2013-08-30-Portafolio de Pec 2013 - Esfm Mascyc

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal.
Andrs de Santa Cruz y Calahumana
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana
PORTAFOLIO PEDAGGICO - 2013

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
CUARTO AO DE FORMACIN
La Paz- Bolivia 2013
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA CUARTO AO E.S.F.M. MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA LA PAZ-BOLIVIA DIRECTIVOS Director General: Lic. Eddy Lupa Jurez Director Acadmico: Lic. Max Gonzalo Mollo Laura Director Administrativo: Lic. Ivn Morales Queape RESPONSABLES IEPC-PEC: Lic. Janeth Churruarrin Daza Lic. Octavio Edwing Aquize Arispe Lic. Santos Renjifo Garca Lic. Miriam Cuentas Delgadillo EQUIPO DOCENTE DE REA: Lic. Walter Pinaya Escalante (rea Comercial) Lic. Freddy Mamani Duran (rea Servicios) Lic. Domingo Flores Apaza (rea Industrial) DISEO Y DIAGRAMACIN: Lic. Santos Renjifo Garca
Septiembre, 2013
PRESENTACIN
La articulacin de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal . Andrs de Santa Cruz y Calahumana con las Unidades educativas regular y alternativa, es imprescindible para la formacin integral y holstica de los futuros maestras y maestros con el propsito de cumplir con lo dispuesto por Ley educativa Avelino Siani Elizardo Prez que seala: 1 Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos. 2 Desarrollar la form acin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33). La Prctica Educativa Comunitaria genera estos vnculos donde es posible procesos dialgicos interinstitucionales con la comunidad, la produccin y las identidades culturales. Lo que implica desarrollar una gestin curricular para la transformacin y la descolonizacin educativa, con base en la pluralidad y la interculturalidad. La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria de este ao se conjuncionan para la realizacin de un proyecto de grado que se desarrollar en un proceso integral, de carcter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo, que contribuye a la formacin profesional de maestras y maestros en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, a travs de la realizacin de las diferentes modalidades de graduacin; que posibilitaran que los actores sociales conozcan y comprendan la realidad vivida, reflexionen sobre los problemas e intereses que se manifiestan en ella y gestionen respuestas de solucin y de atencin viables por medio de tareas y actividades educativas en la unidad educativa y en la comunidad En ese sentido el presente portafolio pedaggico de cuarto ao de formacin, es una gua que tiene el propsito de servir a docentes, tutores y estudiantes- practicantes en la realizacin de las actividades ulicas de acompaamiento pedaggico y en la elaboracin del perfil en las diferentes modalidades de graduacin optadas por los Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado (ECTGs) a travs de la presentacin de las principales caractersticas de la PEC, el plan operativo, las fichas de evaluacin.
Docentes Responsables de IEPC-PEC
NDICE DE CONTENIDOS
Pg. PRESENTACIN ........................................................................................................................................................... 3 NDICE DE CONTENIDOS............................................................................................................................................ 4 ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA ............................ 5 MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS ................................................................................................................................... 6 TTULO I ........................................................................................................................................................................ 9 1. CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) .................................................... 9 1.1. LA PEC EN LA EDUCACIN TCNICA TECNOLGICA Y PRODUCTIVA ............................................... 9 1.2. OBJETIVO HOLSTICO DE LA PEC ........................................................................................................... 10 1.3. OBJETIVOS HOLSTICOS Y PRODUCTOS POR AO DE FORMACIN.................................................. 10 2.2. FORMULARIOS DE EVALUACIN ........................................................................................................... 12 2.3. FORMULARIO DE EVALUACIN DE PROCESO DE ELABORACIN DE PERFILES DE GRADO: ........... 22 FORMULARIO DE EVALUACIN DE PROCESO DE ELABORACIN DEL ............................................................... 22 PERFIL DE TESIS DE GRADO ...................................................................................................................................... 22 FORMULARIO DE EVALUACIN DE PROCESO DE ELABORACIN DEL ............................................................... 23 PERFIL DE PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO ................................................................................. 23 FORMULARIO DE EVALUACIN DE PROCESO DE ELABORACIN DEL ............................................................... 24 PERFIL DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS ...................................................................................................... 24 FORMULARIO DE EVALUACIN DE PROCESO DE ELABORACIN DEL ............................................................... 25 PERFIL DE PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A PROGRAMAS REGIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO ........... 25 TTULO II ..................................................................................................................................................................... 26 REGLAMENTO DE MODALIDADES DE GRADUACIN PARA OPTAR EL TTULO DE MAESTRA/O CON GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN ........................................................................................................................ 26 REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA........................................................................................................ 34 ANEXOS .................................................................................................................................................................... 48 DIAGNSTICO DEL CONTEXTO EXTERNO .............................................................................................................. 48 DIAGNSTICO DEL CONTEXTO INTERNO ............................................................................................................... 49
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

La institucin fundada el ao 1958 que hasta nuestros das cuenta con una experiencia de ms de cincuenta y cinco aos, en principio funcion en la Escuela Industrial Superior Pedro Domingo Murillo siendo su accionar en la misma institucin mencionada, posteriormente se traslada a lo que hoy conocemos como la Direccin Departamental de Educacin de La Paz en el cual se encargaba de formar maestros y maestras para el nivel primario (docentes de talleres), pero no dej de coadyuvar en la formacin a docentes para el nivel superior con el nombre de profesionalizacin. Finalmente se traslada donde actualmente cumple sus funciones como Escuela Superior de Formacin de Maestros (ESFM) en la labor de formar docentes de tcnica vocacional, con la ley 1565 docentes de Tecnologa y conocimiento prctico, con la ley 070 docentes y licenciados con formacin tcnica tecnolgica para el nivel secundario en las especialidades:
ESFM MCAL. ANDRS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA COMERCIAL EN SUS MENCIONES Contadura General Administracin de Empresas INDUSTRIAL EN SUS MENCIONES Industria Alimentaria Electricidad Industrial Mecnica Industrial SERVICIOS EN SUS MENCIONES Sistemas Computacionales Mecnica Automotriz ElectrnicaElectricidad
EN LAS UNIDADES ACADEMICAS U.A. ANCOCAGUA Agropecuaria U.A. CORPA Educacin Alternativa
construimos un nuevo Estado. Un Estado basado en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberana, dignidad, complementariedad, solidaridad, armona y equidad en la distribucin y redistribucin del producto social, donde predomine la bsqueda del vivir bien
(Prembulo, Constitucin Poltica del Estado)
MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS

Queridos estudiantes: Deseo transmitirles una enseanza muy valiosa. Para ser sinceros, es sta la enseanza ms valiosa que tengo, tanto que si estuviera muchos, muchos aos con ustedes nada de lo que les enseara valdra tanto como esto que les voy a decir y cuya lectura no les va a llevar ms de cinco minutos. Quiero decirles tambin: Si no aprenden esta pequea gran leccin que deseo transmitirles, ninguna otra leccin les servir de nada. Aprovechen, pues bien esta leccin nica que vale por todas las lecciones y es la nica que otorga sensatez al ser humano. Aunque yo soy el instrumento o el cauce a travs del cual les ha de llegar este mensaje, mi humilde persona no ha creado ni ha inventado nada del mensaje, escuchen con atencin. Quizs tengan otras oportunidades para comprender el mensaje, aunque basta una sola para hacerles entrar por la puerta estrecha en el palacio de la sabidura. Una ltima cosa antes de poner delante de ustedes este mensaje, Este conocimiento que voy a exponer esta siempre ante nuestros ojos. Si no les parece novedoso lo que voy a decirles es porque verdaderamente no lo es, o ms bien porque aun sindolo est adormecido en nuestro acostumbrado vivir cotidiano. A menudo durante las clases los veo distrados y dispersos, queriendo atender tan solo a la satisfaccin de nuestro deseo de diversin, ninguna otra cosa les importa dejan pasar los preciosos minutos en trivialidades e insignificancias absurdas. Djenme decirles en dos palabras lo que les he prometido. La raz del mensaje que deseo transmitirlos es esta: No hay en una vida humana ms valiosa que el tiempo, que se va deslizando de nuestras manos imperceptiblemente, ms sigiloso que ladrn que huye en la noche, el tiempo es ese bien que no retorna jams una vez perdido, pues el tiempo es la vida misma. No pensemos que porque somos jvenes o viejos tenemos tiempo. Pues el tiempo no es un bien que tengamos nosotros, sino que es l, el que nos tiene a nosotros. Y cuando decide nos abandona, millones de personas antes que nosotros han credo que tenan tiempo y el tiempo les ha demostrado que no es as. Quin podr presumir o vanagloriarse de que le queda mucha vida por delante? Las circunstancias ms azarosas y los caprichos inestables de su destino han enseado al hombre que no tiene ms pequeo dominio sobre lo imprevisible. La nica manera de aprovechar ese tiempo tan escaso es hacer en cada momento lo que debe hacerse, sin dejar que distracciones y frivolidades lo aparten a uno del camino emprendido. Cualquier desviacin de ese camino puede significar que no llegaremos a nuestra meta, que no terminaremos el proyecto, porque no tenemos la garanta que hayamos de tener muchas oportunidades sucesivas de lograrlo. Nadie puede asegurarnos que vayamos a vivir un segundo ms de lo que el destino haya decretado. Y nadie conoce cuando el destino ha escogido su momento y nos reclama el tributo que como humanos hemos de pagar a la tierra. Djenme decirles algo y con esto acabar: Ese tiempo que echan por la borda como a un compaero fatigoso, pues ese tiempo no vuelve jams y lo que llaman aburrimiento no es ms que la carencia de metas de proyectos de ilusiones. Y si me preguntan cien veces qu hora es en el tiempo de una clase porque no acaban de ver llegar el momento en que abandonen el aula, es porque el vacio es mas en la cabeza, pero la vida siempre nos pasa factura de nuestros errores y tambin como no, de nuestras prdidas de tiempo, la vida se nos escapa, y no podemos detenerla gstenla en cosas que valgan la pena, no en trivialidades. Construyan algo grande, como lo han hecho los mejores entre los hombres, no tiremos por la borda ese tesoro de oportunidades de mejorar, de crecer, de evolucionar como seres humanos al que llamamos tiempo. Porque llegar el da en que no quedara nada de ese tiempo y sentiremos habernos comportado con tanta insensatez, nos tiraremos de los cabellos ya intilmente, porque todas las horas nos hieren y la ltima nos mata como dice el adagio latino (publicado por M ontespan). Lo que suceda hoy y maana solo depende de ustedes, de nadie ms. Ustedes distribuyen su tiempo y qu hacer con ella. Lic. Edy Juan Lupa Jurez DIRECTOR GENERAL ESFM-MASCyC Estimados (as) estudiantes El ejercicio de la docencia se traduce en el trabajo ms sacrificado dentro de la sociedad, las y los estudiantes en formacin de M aestros deben iniciar esa experiencia con la prctica y considerar a los errores y desaciertos como pasos en este andar hacia una slida formacin Docente. Con el propsito de orientar nuestras actividades sin perder energas rescato los objetivos ms importantes del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional para que sirvan de gua a sus acciones. Desarrollar una Formacin integral y holstica, tcnica tecnolgica, cientfica humanstica y de calidad. Desarrollar el pensamiento crtico, creativo y propositivo frente a los problemas. Lic. Max Gonzalo Mollo Laura Promover la prctica de valores sociocomunitarios. DIRECTOR ACADMICO Desarrollar habilidades comunicativas en la diversidad ESFM-MASCyC Promover la produccin cientfica, tcnica tecnolgica y artstica tangible e intangible.
LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA DE SERVICIOS

El rea servicios de la ESFM Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana, con las menciones de M ecnica Automotriz, Electricidad Electrnica y Sistemas computacionales, coadyuva al desarrollo local y nacional del pas desde la prctica educativa con conocimientos tcnico tecnolgicos adquiridos en aulas, talleres y laboratorios para la prestacin de servicios a la comunidad. La Prctica Educativa Comunitaria, constituye un espacio ms para la adquisicin de la prctica tcnico pedaggica y comunitaria, como estudiantes debemos aplicar todos los conocimientos adquiridos en la ESFM para el desarrollo curricular de la Unidad Educativa o CEAs con equidad, igualdad y sobre todo responsabilidad. Estamos conscientes de la necesidad de que tenemos que encontrar nuevos caminos para resolver viejos problemas, para responder a las exigencias que la sociedad nos plantea hacia el futuro, en este esfuerzo se ha destacado la labor conjunta de Directores, Docentes y toda la comunidad educativa gracias a las cuales resulta posible superar las condiciones en la que se desarrolla la Educacin Tcnica Tecnolgica, sin embargo como maestro tcnico con iniciativa exitosa resalto, con razn, la necesidad de realizar prcticas educativas ms integrales que comprometan al conjunto de la comunidad educativa y aporten al diseo de polticas educativas que garanticen continuidad y legitimidad a las experiencias de innovacin tcnico pedaggica para el desarrollo de una educacin tcnica tecnolgica y productiva con calidad y excelencia. En este proceso formativo existe una voluntad y una necesidad de innovacin es importante hacer un esfuerzo para que las unidades educativas se articulen a la sociedad, respondan a las demandas de esta y, por tanto, a las de sus beneficiarios que son los estudiantes. Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Lic. Freddy E. Mamani Duran
LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA COMERCIAL

Estimado Amigo(a) estudiante: Los nuevos desafos de la formacin profesional en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras(as) estn centrados en ofrecerte, oportunidades de aprendizaje que permitan responder a los problemas del contexto, lo cual requiere de un cambio en la manera de comprender el desarrollo de la Prctica educativa Comunitaria en las ESFM, ya que implica dar una enseanza orientada a la praxis y produccin de los conocimientos y no slo a la adquisicin de los mismos. Para ello, es preciso un trabajo integrado entre la PEC, la IEPC y las unidades de formacin general/especializada articulndolas con el trabajo de grado, pues en l confluyen los aprendizajes; por esta razn, la sociedad ha coincidido en que es necesario transformar la formacin del Docente y las instituciones educativas para responder a las nuevas demandas insatisfechas y desarrollar una educacin de calidad, equidad, pertinencia social, cultural y lingstica. La IEPC debe articular los conocimientos y saberes propios con los universales, por lo que es necesario que se la vincule a la cosmovisin y cultura de los pueblos, en complementariedad con los avances cientfico tecnolgicos universales puesto que es un proceso integral, de carcter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo que contribuye a tu formacin en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, desarrollando Proyectos Socio Productivos, tesis, Sistematizacin de experiencias o trabajos investigativos para PROM E a corto, mediano y largo plazo, aplicando metodologas de investigacin pertinentemente estructuradas, para que a partir de la emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos tangibles o intangibles, en beneficio de la comunidad. Asimismo la PEC, es un proceso sistemtico, holstico, descolonizador, de gestin comunitaria y educativa de aula, que promueve acciones compartidas entre la escuela, las comunidades y las colectividades diversas para vincular la educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones socio comunitarias en base a los propsitos: M etodolgico, que es el Aprendizaje de la Gestin Comunitaria, y el Didctico de la PEC que comprende el Aprendizaje de la Gestin Educativa de aula, donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula, desarrollando un proceso dialctico de complementariedad entre Escuela Comunidad para el desarrollo de la prctica- teora- prcticas transformadoras. Es por este significativo motivo que debemos tener el firme compromiso con nuestra Escuela Superior de Formacin de Maestros(as) "Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana" de reflejar y practicar los nuevos cambios educativos, traducida en valores y principios de pluralismo, democracia, solidaridad, justicia, bien comn y libertad. Por ltimo, debemos sentirnos felices y orgullosos de tener un templo del saber cmo nuestra ESFM para engrandecerla ya que es uno de los grandes motivos para tu profesionalizacin. Suerte y que Dios te bendiga!. Lic. Walter C. Pinaya Escalante
LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA INDUSTRIAL La importancia de la educacin empresarial Es menester diferenciar educacin empresarial de formacin empresarial, para entender por formacin el proceso de adquisicin de ms o menos desarrollo, aptitud o habilidad, mientras que la educacin se refiere al desarrollo o perfeccionamiento de las facultades intelectuales. Por supuesto antes, durante y despus de lanzarse a la aventura empresarial o de iniciar un negocio, es necesario que el emprendedor tenga la formacin bsica necesaria para apoyar la toma de decisiones necesaria a lo largo de la actividad empresarial. Un aspecto importante del crecimiento econmico de cualquier Pas y que es clave, son los individuos que promueven el cambio e inician actividades de desarrollo. Estas personas pueden llamarse empresarios porque tienen la habilidad para identificar necesidades dentro de su entorno inmediato en el cual viven y trabajan (sea como empleados o empleadores).
La Tecnologa en las pequeas empresas es cambiante constantemente, la demanda de los consumidores, las empresas utilizan tecnologas nuevas para producir productos y servicios nuevos. Los empresarios deben darse cuenta que los desarrollos de la nueva tecnologa puede afectar la operacin de sus empresas. Los empresarios pueden no ser conscientes todava de la naturaleza y de los efectos de todas las tecnologas nuevas, ellos deben tratar de determinar el desarrollo tecnolgico que pudiese tener algn impacto en las operaciones de sus empresas. Adems, de lo comentado hasta ahora, hay que tener en cuenta aspectos que tambin influyen en el resultado obtenido en la gestin de un negocio, esos aspectos pertenecen ms al espritu del empresario y son las condiciones bsicas que debe componer el carcter del emprendedor. No existe un sistema que imparta educacin empresarial, educacin en los valores necesarios para el empresario y que, reforzados con el aspecto tcnico formativo, componen el armazn que el emprendedor debe tener para llevar a cabo una gestin empresarial exitosa. Algunos pases han iniciado programas para incluir la educacin empresarial en su currculo educativa en Instituciones de formacin Tcnica Tecnolgica, ms notablemente en Indonesia, Ghana y Kenya. (Fuente OIT). La Cultura empresarial es parte de la formacin profesional tcnico y los Docentes tcnicos deben tener conocimiento de Empresa, para orientar en el emprendimiento empresarial en Institutos y Unidades Educativas del sistema regular escolarizado y Alternativa como una propuesta pedaggica. Por esta razn el profesional tcnico necesariamente tiene que tener competencia laboral. El propsito de la educacin empresarial, no es necesariamente tener jvenes que inicien sus carreras como empresarios o auto empleados. Esencialmente, es formales conciencia de empresa, retos, procedimientos, caractersticas, actitudes y aptitudes necesarias para el auto empleo. La creacin de empleo depende en gran parte, de la iniciacin y expansin de la pequea Empresa. Los empresarios tienen la habilidad de generar nuevas ideas y desarrollar nuevos productos y servicios que crean nuevas Empresas, las cuales a su vez crea necesidades de nuevos puestos de trabajo. M uchos programas de desarrollo econmico diseados para estimular nuevas oportunidades de trabajo han sido dirigidos, relativamente, a muy pocas grandes corporaciones. Sin embargo, son las miles de pequeas empresas annimas quienes emplean menos de 20 personas, las que son las proveedoras de empleos primarios en reas urbanas y rurales. Lic. Domingo Flores Apaza
TTULO I
1. CARACTERIZACIN DE LAPRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) La concepcin de la Prctica Educativa cambia sustancialmente en el modelo propuesto por la Ley 070 porque se deja la prctica centrada en el aula y se asume un enfoque productivo, comunitario, descolonizador integral y holstico que surge como una necesidad de vincular la escuela con la comunidad; de tal manera que la PEC, se constituye en el eje articulador que permite que las y los estudiantes de las ESFM desarrollen una prctica educativa que responda a la realidad, a la vi da a los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad La PEC, concretamente tiene tres propsitos: La descolonizacin del ejercicio docente (epistemolgico) a partir de la ruptura de las prcticas centradas en el aula, de procesos de enseanza- aprendizaje atomizados, hacia el desarrollo de la interaccin con la comunidad. El aprendizaje de la gestin comunitaria (metodolgico) entendiendo que la Escuela es parte de la comunidad por los que los futuros maestros socializan y se apropian de los mecanismos de participacin y toma de decisiones para la intervencin en la comunidad. El tercer propsito (didctico), de la PEC es el aprendizaje de la gestin educativa de aula donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula, para el desarrollo de la prctica- teora transformadora
La Prctica educativa comunitaria est unida intrnsecamente a la Investigacin Educativa y la produccin de conocimientos en el proceso de construccin del modelo educativo sociocomunitario productivo, es decir que los futuros maestros y maestras deben producir conocimientos que transformen la realidad, conocimientos concretos y prcticos que permitan el cambio de la educacin y de la realidad. La recuperacin y revalorizacin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas y su articulacin con los avances del conocimiento universal es otra exigencia de la investigacin que deben realizar los maestros y maestras en su prctica educativa comunitaria cotidiana La Prctica Educativa Comunitaria comprende un total de 565 horas de las 5.280 horas establecidas para el nivel de licenciatura. Esta prctica se encuentra distribuida en las diferentes gestiones y es parte de las diferentes Unidades de Formacin (DCBFM 2010:74). 1.1. LA PEC EN LA EDUCACIN TCNICA TECNOLGICA Y PRODUCTIVA En el desarrollo histrico de las comunidades y sociedades de las culturas que florecieron en el continente americano, se pueden encontrar semejanzas en los saberes y conocimientos, en sus formas y medios de difusin, en los espacios de procesos educativos y en la funcin que cumplen esos saberes y conocimientos en la vida comunitaria. Entre los saberes, conocimientos y prcticas que se generaron en las culturas, estn las vivenciales, las cuales se aprenden a partir de la experiencia en la vida cotidiana, en familia, es aqu que la Educacin Tcnica Tecnolgica y Productiva (ETTP) rescata los conocimientos y saberes de nuestras culturas, posibilitando un puente entre la concepcin terica de un problema y su solucin prctica. De esta forma, se fortalece la cohesin al interior de la comunidad y la identidad de los pueblos en convivencia con otras culturas y la Madre Tierra. ) La PEC en la ETTP promueve la formacin de jvenes y adultos dentro de una nueva visin de la educacin tcnica tecnolgica, productiva y profesional que har posible que el Sistema Educativo responda realmente a las necesidades y exigencias de la comunidad y explicar por qu busca no solo conocer, resolver problemas, argumentar sino principalmente transformar
en el mbito de la comunidad, por medio de la utilizacin de herramientas para la operacin y administracin de equipos, proponiendo soluciones creativas e innovadoras a las necesidades o problemas identificados permitiendo un uso racional, ecotico y responsable de los recursos aplicando la tecnologa con alto grado de responsabilidad, seriedad y tica profesional. La PEC en la ETTP recupera las aplicaciones tcnicas tecnolgicas propias y las complementa con otras, promoviendo la investigacin, la innovacin tcnica tecnolgica. Para responder de esta manera a la realidad, a la vida, los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad 1.2. OBJETIVO HOLSTICO DE LA PEC Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo-crtico y actitudes ticocomunitarias descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativos comunitarios, rescatando y valorando los saberes y conocimientos propios en complementariedad con los universales, gestionando alternativas de solucin y atencin a los mismos, demostrando compromiso con la comunidad. 1.3. OBJETIVOS HOLSTICOS Y PRODUCTOS POR AO DE FORMACIN Aos Objetivos Holsticos Por Ao De Formacin Asumimos postura crtica respecto de los paradigmas de la investigacin y la produccin de conocimientos, empleando diferentes teoras y mtodos, a travs del criterio histrico, poltico e ideolgico de nuestro contexto observando, reflexionando, comprendiendo y sistematizando, realidades socio comunitarias, para contribuir, de manera propositiva y con responsabilidad compartida desde los aportes de las diferentes unidades de formacin, a la educacin como instrumento de liberacin. Producimos, con actitudes tico comunitarias, conocimientos a partir de la reflexin y la actuacin sobre situaciones socio educativa comunitarias que requieren una respuesta prctica, realizando ensayos cientficos de la problemtica socioeducativa comunitariaque permitan comprender y responder a la prctica educativa comunitaria como futuras/os maestras/os. Producimos informes de investigacin, con postura tica y comprometida, sustentados en los paradigmas del vivir bien y el socio crtico, innovando las prcticas y produciendo conocimientos, contribuyendo a la descolonizacin educativa y la reconstruccin de las estructuras sociales culturales y polticas. Productos
Informes de estudio Socioeducativo de contexto.
Ensayos cientficos, reflexivos y vivenciales de la problemtica socioeducativa comunitaria.
Proyectos socio comunitario productivos Informes de investigacin (artculos cientficos, sistematizacin de experiencias u otros) Investigaciones aplicadas a partir de problemticas socioeducativas del contexto.
Aplicamos de manera crtica y propositiva el trabajo realizado en la prctica educativa
Perfil de: Proyecto socio
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comunitaria para comprender la realidad socioeducativa en el marco del desarrollo productivo, utilizando mtodos de investigacin orientados al desarrollo de la modalidad de graduacin optada que permitan consolidar conocimientos y habilidades investigativas descolonizadoras.
comunitario productivo Tesis de grado Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de educacin Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitario Proyecto socio comunitario productivo Tesis de grado Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de educacin Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitario
Desarrollamos y sustentamos, de manera comprometida, el trabajo de investigacin educativa de la modalidad de graduacin optada, en base a los conocimientos - producto de las relaciones holsticas y complejas de las unidades de formacin, la prctica educativa comunitaria y la realidad del contexto - a travs de la investigacin socio comunitaria productiva que posibilite la innovacin de prcticas pedaggicas y la generacin de nuevas modalidades de atencin educativa, que incidan en polticas educativas transformadoras y descolonizadoras.
Fuente: (Ministerio de Educacin, 2012) 2. PLAN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA IV 2.1. CUARTO AO: OBJETIVO HOLISTICO Aplicamos de manera crtica y propositiva el trabajo realizado en la prctica educativa comunitaria para comprender la realidad socioeducativa en el marco del desarrollo productivo, utilizando mtodos de investigacin orientados al desarrollo del perfil de la modalidad de graduacin optada que permita consolidar conocimientos y habilidades investigativas descolonizadoras. PRODUCTO: PRESENTACION Y DEFENSA DEL PERFIL DE LA MODALIDAD DE GRADUACION EN LA COMUNIDAD Y LA UNIDAD EDUCATIVA CRONOGRAMA 1ra. semana ACTIVIDADES Presentacin en la Unidad Educativa y en la Comunidad Realizacin del estudio socio educativo tcnico externo en la comunidad circundante a la Unidad Educativa regular o alternativa Realizacin del estudio socioeducativo tcnico interno en la Institucin educativa. Elaboracin y aplicacin de instrumentos de investigacin: Gua de observacin Guas de entrevistas Cuestionario
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rbol de problemas o Diagrama de Espina de Pescado o
Identificacin de problemas necesidades, intereses aspiraciones de la comunidad respecto de la mencin. Realizacin de actividades de acompaamiento pedaggico
2da. Semana
Planificacin de acuerdo a la Ley Educativa 070 y realizacin de experiencias de aula en el mbito de la mencin. Elaboracin de la primera etapa del trabajo de investigacin optado como modalidad de graduacin. Planificacin de acuerdo a la Ley Educativa 070 y realizacin de experiencias de aula en el mbito de la mencin. Entrega del componente de la INTRODUCCIN del perfil de la modalidad de graduacin al docente gua y tutor. Planificacin y realizacin de experiencias de aula en el mbito de la mencin indicada por el docente gua. Elaboracin de materiales de acuerdo a las orientaciones metodolgicas de la Educacin Transformadora para sus experiencias de aula. Planificacin y realizacin de experiencias de aula en el mbito de la mencin indicados por el docente gua Realizacin del perfil de graduacin en su fase de planificacin. Planificacin y realizacin de experiencias de aula en el mbito de la mencin indicada por el docente gua. Entrega del perfil de la modalidad de graduacin optadas hasta la fase de la PLANIFICACIN al docente gua y tutor
3ra. Semana
4ta. Semana
5ta. Semana
6ta. Semana
7ma. Semana
En la ESFM: Entrega del perfil al docente de IEPC IV para su revisin. Entrega al Tutor de la mencin, para revisar su pertinencia y viabilidad.
8va. Semana
En la ESFM: Presentacin y defensa del perfil del equipo comunitario de trabajo de grado al tribunal comunitario.
2.2. FORMULARIOS DE EVALUACIN
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FORMULARIO DE EVALUACIN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA PLAN DE CLASE N (DOCENTE GUIA) FORM. DG-01
Apellidos y Nombres: .. ..... Unidad Educativa/C.E.A.: ... ..... Docente Gua: ... Ao de formacin: rea:............................... ....M encin: ..... DIMENSIN DEL SER (Cada criterio 5 pts.) Se presenta de manera adecuada y discreta. Es responsable y puntual en su prctica. Demuestra actitudes de compromiso y solidaridad. Mantiene buenas relaciones interpersonales Demuestra inters e iniciativa. DIMENSIN DEL SABER (Cada criterio 5 pts.) Planifica su clase con anticipacin. Relaciona su contenido con los ejes articuladores. Manejo conceptual de la terminologa adecuada a la especialidad. Conoce a profundidad el tema Contextualiza los conocimientos universales a los de su entorno. DIMENSIN DEL HACER (Cada criterio 5 pts.) Aplica correctamente las orientaciones metodolgicas. Desarrolla la clase en un ambiente comunitario. Utiliza material educativo acorde al tema. Demuestra innovacin en sus actividades. Emplea criterios de evaluacin en el desarrollo de la clase. DIMENSIN DEL DECIDIR (Cada criterio 5 pts.) Asume con compromiso el rol de estudiante practicante. Presenta el producto del desarrollo de la clase. Se involucra en las actividades de la Unidad Educativa/C.E.A. Promueve la prctica de valores socio comunitarios Apoya en la solucin de problemas que se presentan en la clase. TOTAL (1 100 PUNTOS) NUMERAL (1 25 puntos) LITERAL NUMERAL (1 25 puntos) LITERAL NUMERAL (1 25 puntos) LITERAL NUMERAL (1 25 puntos)
LITERAL
La Paz, de..de 2013
. DOCENTE GUA
. DIRECTOR(A) U.E/C.E.A.
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Gua de la Unidad Educativa/C.E.A. (Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).
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La Paz, de..de 2013
. DOCENTE GUA
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La Paz, de..de 2013
. DOCENTE GUA
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La Paz, de..de 2013
. DOCENTE GUA
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La Paz, de..de 2013
. DOCENTE GUA
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La Paz, de..de 2013
. DOCENTE GUA
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FORMULARIO DE EVALUACIN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (DIRECTOR/A UNIDAD EDUCATIVA/C.E.A.)
FORM. D-02
Apellidos y Nombres: .. ..... Unidad Educativa/C.E.A : ...... Director(a): ..... Ao de formacin: rea.....................................Mencin: .. NUMERAL (1 25 puntos)
DIMENSIN DEL SER
LITERAL
Se presenta de forma adecuada y discreta. Manifiesta inters y responsabilidad en el desarrollo de la prctica educativa comunitaria. Demuestra respeto y practica la interculturalidad en la interaccin con la comunidad educativa.
DIMENSIN DEL SABER NUMERAL (1 25 puntos) LITERAL
Conoce los fundamentos y caractersticas del modelo educativo socio comunitario productivo. Demuestra razonamiento crtico, reflexivo y propositivo en la planificacin de su proyecto de grado. Conoce los Reglamentos de la IEPC PEC y de las modalidades de graduacin.
DIMENSIN DEL HACER NUMERAL (1 25 puntos) LITERAL
Aplica los fundamentos y caracterstica del modelo educativo socio comunitario productivo en la prctica educativa comunitaria. Planifica acciones que beneficien a la Unidad Educativa y a la Comunidad en su proyecto de grado. Participa en las diferentes actividades de la Unidad Educativa/C.E.A. DIMENSIN DEL DECIDIR NUMERAL (1 25 puntos) LITERAL
Cumple los Reglamentos de: la IEPC PEC y las modalidades de graduacin. Asume actitudes descolonizadoras, valorando los saberes y conocimientos del contexto. Manifiesta su compromiso con la transformacin de la comunidad a travs de su perfil de proyecto de grado.
TOTAL (1 100 PUNTOS)
La Paz, de..de 2013
.. DIRECTOR(A) DE LA U.E./C.E.A.
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Director (a) de la Unidad Educativa/C.E.A. (Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).
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FORMULARIO DE EVALUACIN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (DOCENTE PEC)
FORM. DP-03
Apellidos y Nombres: .. ..... Unidad Educativa: ....... Docente PEC: .... Ao de formacin: rea.....................................Mencin: .. NUMERAL (1 25 puntos)
DIMENSIN DEL SER Se presenta de manera adecuada y discreta. Es responsable y puntual en su prctica. Demuestra actitudes de compromiso y solidaridad. Mantiene buenas relaciones interpersonales Demuestra inters e iniciativa. DIMENSIN DEL SABER Analiza y reflexiona sobre las problemticas socioeducativas tcnicas del contexto y los procedimientos para la elaboracin del perfil Conoce la terminologa adecuada de la especialidad Teoriza los conceptos bsicos de la especialidad Planifica su accin pedaggica. Conoce las cuatro dimensiones, orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin. DIMENSIN DEL HACER Ejecuta el plan de clase de acuerdo al modelos educativo socio comunitario productivo Aplica las orientaciones metodolgicas. Promueve un ambiente comunitario en el desarrollo de su clase. Desarrolla con pertinencia y creatividad su accin pedaggica. Aplica correctamente los criterios de evaluacin. DIMENSIN DEL DECIDIR Cumple con los reglamentos de: IEPC - PEC y las modalidades de graduacin Asume actitudes descolonizadoras, valorando los saberes y conocimientos del contexto. Manifiesta su compromiso con la transformacin de la comunidad a travs de su perfil de proyecto de grado. Presenta de manera correcta y oportuna sus trabajos de acuerdo al cronograma establecido. TOTAL (1 100 PUNTOS)
LITERAL
NUMERAL (1 25 puntos)
LITERAL
LITERAL
LITERAL
La Paz, de..de 2013
. DOCENTE PEC Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente PEC (Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).
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FORMULARIO DE EVALUACIN REFLEXIVA DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD) FORM. RC-04
Apellidos y Nombres: .. ..... Unidad Educativa/C.E.A : ......... Representante de la Comunidad/Zona: ... Ao de formacin: rea.....................................Mencin: ..
DIMENSIN DEL SER Considera importante que los futuros maestros y maestras interacten con la comunidad practicando la interculturalidad y el respeto. Los estudiantes practicantes de la ESFM deben demostrar responsabilidad, puntualidad, presentacin adecuada y tica. DIMENSIN DEL SABER Los estudiantes demuestran inters por conocer la problemtica socio educativa tcnica de la zona Los estudiantes practicantes tienen conocimientos para transformar la realidad DIMENSIN DEL HACER Los estudiantes practicantes de la ESFM deben realizar todas las acciones necesarias para interactuar con la comunidad Los estudiantes practicantes tienen que considerar en la realizacin de sus proyectos de grado acciones que beneficien a la comunidad. DIMENSIN DEL DECIDIR os estudiantes practicantes asumen el compromiso de coadyuvar en la solucin de las problemticas de la comunidad. Es importante la socializacin con la comunidad del perfil de su proyecto de grado S No S No S No S No
OBSERVACIONES
Por qu S No
Por qu OBSERVACIONES
Por qu S No
Por qu S No
Por qu S No
Por qu
OPINIONES Y SUGERENCIAS ..
La Paz, de..de 2013
. REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD/ZONA Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Representante de la Comunidad/Zona (Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).
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2.3. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DE PERFILES DE GRADO: FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PERFIL DE TESIS DE GRADO
FORM. PT-05
Apellidos y Nombres: .... .... Unidad Educativa/C.E.A: ....... Ao de formacin: rea.................................Mencin: .. I. PRIMERA PARTE: INTRODUCCIN ASPECTOS A VALORARSE (Cada actividad 20 Pts.) Descripcin del contexto socioeducativo tcnico externo Descripcin del contexto socioeducativo tcnico interno Constitucin del equipo comunitario e identificacin del tema de investigacin. Objetivo general 4.1. Objetivos Especficos En el aula/taller En la Institucin Educativa En la comunidad Redaccin y organizacin del trabajo TOTAL 1 PARTE 100 PUNTOS II. SEGUNDA PARTE: PLANIFICACIN 1. Descripcin y focalizacin de la situacin problmica (Marco conceptual) Elaboracin del estado de la cuestin desde la teora y los saberes locales. Planificacin del diagnstico. (Conocimiento de la situacin inicial del problema en el contexto de la investigacin) Preguntas de investigacin, mtodos ndice, cronograma, bibliografa TOTAL 2 PARTE 100 PUNTOS PROMEDIO 1 y 2 PARTE A 100 PUNTOS VALORACIN 1-100 Pts. OBSERVACIONES
1. 2. 3.
4.
5.
2. 3.
4. 5.
.. DOCENTE GUA
. DOCENTE PEC
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FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PERFIL DE PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO FORM. PPSCP-06 Apellidos y Nombres: .... .... Unidad Educativa/C.E.A: ....... Ao de formacin: rea.................................Mencin: .. I. PRIMERA PARTE: INTRODUCCIN ASPECTOS A VALORARSE (Cada actividad 20 Pts.) Descripcin del contexto socioeducativo tcnico externo Descripcin del contexto socioeducativo tcnico interno Aproximacin a la realidad socioeducativa tcnica (Diagnstico de necesidades o intereses) Priorizacin de necesidad, inters o problema. Informacin y anlisis (Fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de la comunidad) Validacin de la informacin a los actores sociales o comunidad, toma de decisiones del tema del proyecto y constitucin del equipo comunitario TOTAL 1 PARTE 100 PUNTOS II. SEGUNDA PARTE: PLANIFICACIN 1. Denominacin del ProyectoPlanteamiento y formulacin del problema. Objetivos (Holsticos) General Especficos: en el aula-taller, en la institucin y en la comunidad Relevancia educativa y comunitaria productos esperados Plan de Accin ( Actividades y tareas en gestin: comunitaria, institucional y de aula/taller Recursos materiales y econmicoscronograma, bibliografa TOTAL 2 PARTE 100 PUNTOS PROMEDIO 1 y 2 PARTE (100 PUNTOS) VALORACIN 1-100 Pts. OBSERVACIONES
1.
2.
3. 4.
5.
2.
3. 4.
5.
.. DOCENTE GUA
. DOCENTE PEC
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FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PERFIL DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS FORM. PSE-07 Apellidos y Nombres: .... .... Unidad Educativa/C.E.A: ....... Ao de formacin: rea.................................Mencin: .. I. PRIMERA PARTE: INTRODUCCIN ASPECTOS A VALORARSE (Cada actividad 20 Pts.) 1. Descripcin del contexto socioeducativo tcnico externo Descripcin del contexto socioeducativo tcnico interno Constitucin del equipo comunitario e identificacin del tema de sistematizacin Objeto de sistematizacin y enfoque de la sistematizacin. Ejes de la Sistematizacin Relevancia de la sistematizacin y objetivos TOTAL 1 PARTE 100 PUNTOS II. SEGUNDA PARTE: PLANIFICACIN 1. 2. 3. 4. 5. Actividades preparatorias (Sensibilizacin, motivacin) Capacitacin y empoderamiento del propsito de la sistematizacin Asignacin de roles y tareas de los actores. Tcnicas e instrumentos- materiales y equipos Cronograma - Socializacin y aprobacin del plan TOTAL 2 PARTE 100 PUNTOS PROMEDIO 1 y 2 PARTE (100 PUNTOS) VALORACIN 1-100 Pts. OBSERVACIONES
2.
3.
4. 5.
.. DOCENTE GUA
. DOCENTE PEC
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FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PERFIL DE PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A PROGRAMAS REGIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO FORM. PSE-08 Apellidos y Nombres: .... .... Unidad Educativa/C.E.A: ....... Ao de formacin: rea.................................Mencin: .. I. PRIMERA PARTE: INTRODUCCIN ASPECTOS A VALORARSE (Cada actividad 20 Pts.)
1. Descripcin del Proyecto de fortalecimiento- Anlisis de la situacin de ejecucin de los componentes del Proyecto de fortalecimiento. Identificacin de las necesidades de fortalecimiento Priorizacin del proyecto a ser fortalecido o necesidad atendida. Descripcin del contexto relacionado con el proyecto a ser fortalecido Informacin y anlisis (fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de la comunidad Documento jurdico y aprobacin del proyecto por la institucin gubernamental o no gubernamental establecida en la regin
VALORACIN 1-100 Pts.
OBSERVACIONES
2. 3. 4. 5.
TOTAL 1 PARTE 100 PUNTOS II. SEGUNDA PARTE: PLANIFICACIN

1. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones del tema del proyectoDenominacin del proyecto (Ttulo) Objetivos (Holsticos)de General Especficos: En el mbito educativo y en la comunidad) Relevancia educativa y comunitaria Marco lgico o estructura segn la institucin con la que se trabaje. Conformacin del equipo comunitario y asignacin de responsabilidades cronograma - presupuesto- sistema de evaluacin y monitoreo- Fuentes de informacin
2.
3. 4. 5.
TOTAL 2 PARTE 100 PUNTOS PROMEDIO 1 y 2 PARTE (100 PUNTOS)
.. DOCENTE GUA
. DOCENTE PEC
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TTULO II REGLAMENTO DE MODALIDADES DE GRADUACIN PARA OPTAR EL TTULO DE MAESTRA/O CON GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN
CAPTULO I DE LAS DISPOSICIONES GENERALES Art. 1. (Objeto). El presente reglamento establece condiciones, requisitos y normas para la elaboracin y defensa del trabajo de grado; conclusin de estudios; certificacin de egreso y trmite de extensin del ttulo en provisin nacional, a los que se sujetarn las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Unidades Acadmicas del Estado Plurinacional de Bolivia. Art. 2. (Alcance). Las disposiciones contenidas en el presente reglamento son de aplicacin en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros (ESFM) y Unidades Acadmicas (UA) del Estado Plurinacional de Bolivia. Art. 3. (Bases Legales). El presente documento se respalda en las siguientes normas legales: Ley de la Educacin N 070 "Avelino Siani - Elizardo Prez" D.S. N 0156, de Creacin del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros. D.S. N 1318, de Organizacin y Funcionamiento del PNP y su Reglamento Operativo. El Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. El Currculo del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros. Los Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (IEPC) Prctica Educativa Comunitaria (PEC) y su Reglamento. Reglamento de Evaluacin de los Procesos Formativos en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas. Las Resoluciones Ministeriales 114/2013 y 130/2013 CAPTULO II DE LA DEFINICIN Y MODALIDADES DE GRADUACIN Art. 4. (Definicin). Son formas bajo las cuales se agrupan las actividades acadmicas, que tienen por objeto dar prueba de la formacin de la o el futuro maestro dentro del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, as como de las destrezas investigativas propias del nivel acadmico de Licenciatura y los aportes a la produccin de saberes y conocimientos; difieren entre s por sus caractersticas, nfasis en aspectos tericos y prcticos, o en la metodologa empleada. Art. 5. (Modalidades de Graduacin).Se reconocen cuatro modalidades de graduacin: a. b. c. d. Tesis de grado Proyecto socio-comunitario productivo Sistematizacin de Experiencias Educativas Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo.
Art. 6. (Caractersticas). a. Asumen la forma comunitaria de elaboracin y socializacin del trabajo de grado, porque el proceso formativo comunitario es esencia del modelo Sociocomunitario Productivo, segn la Ley de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez. Los temas del trabajo de grado deben responder a las problemticas y las necesidades macro a las que responde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo: Emancipacin de la dependencia econmica
b.
26
c.
Revalorizacin y reconstitucin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgena originarios. Superacin de la condicin colonial y neocolonial en la educacin Ruptura con la educacin cognitivista y desarraigada.
Propician la reflexin dialgica comunitaria entre las comunidades y los equipos conformados para el desarrollo del trabajo de grado vinculando los problemas socioeducativos de las comunidades con los procesos de educacin socio-crtica. Las modalidades se basan en procesos de investigacin socio crtico y comunitario. Las modalidades de graduacin se desarrollan y socializan en Equipos Comunitarios del Trabajo de Grado (ECTG). Las modalidades de graduacin se implementarn en funcin al contexto institucional de la ESFM (s) y UA(s) y la definicin del tema del trabajo de grado responde a un proceso de reflexin colectiva de estudiantes, maestras/os y la comunidad, que se desarrolla durante el proceso formativo con la IEPC-PEC.
d. e. f.
Art. 7. (La organizacin de los equipos comunitarios del trabajo de grado). I. El nmero de componentes del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) es variable, pudiendo estar conformado por 2 3 estudiantes; aspecto que depende de la temtica, complejidad, participacin de estudiantes de diferentes especialidades y otros relacionados con el trabajo por desarrollar. Los ECTGs pueden ser conformados de manera interdisciplinaria (dentro de la misma especialidad) o interespecialidad (de distintas especialidades).
II.
III. El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) podr estar conformado por 2 estudiantes de la misma especialidad o de distintas especialidades. IV. El nmero de componentes del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) estar conformado por 3 estudiantes cuando por lo menos uno de sus integrantes sea de una especialidad distinta. Tambin, los tres integrantes pueden ser de diferentes especialidades. V. El ECTG, se conforma en 4to. ao de formacin, previa a la planificacin, presentacin y defensa del perfil del trabajo de grado. VI. Las y los estudiantes para ser considerados como miembros efectivos del ECTG, tienen la obligacin de desarrollar de forma comunitaria todas las etapas del perfil del trabajo de grado y del informe final. VII. La o el estudiante que quedase al margen del trabajo comunitario del ECTG, por inasistencias o irresponsabilidad, queda postergado en el desarrollo del trabajo de grado hasta la siguiente gestin, en la que conformar un nuevo ECTG. Art. 8. (De las etapas del trabajo de grado). El trabajo de grado se desarrolla en cuatro etapas: a. b. c. d. Elaboracin del perfil del trabajo de grado Ejecucin del trabajo de grado Redaccin del informe final Socializacin comunitaria y pblica de los resultados.
Art. 9. (Eleccin de la modalidad de graduacin). I. II. Las y los estudiantes eligen una de las modalidades de graduacin en 3er. ao de formacin. Las y los estudiantes desarrollan el perfil de modalidad de graduacin durante el 4to. ao de formacin.
III. La responsabilidad de levantar el registro de la opcin elegida por las y los estudiantes es de los docentes de Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos, quienes elevarn un
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informe a la Coordinacin y el equipo de la IEPC-PEC. La coordinacin y el equipo de la IEPCPEC debern coadyuvar y acompaar el desarrollo y conclusin de la modalidad de graduacin. IV. En la Carpeta de IEPC-PEC, debe quedar registrada la modalidad de graduacin y la conformacin del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado. V. Las y los estudiantes de las ESFM y U.A. tienen la obligacin de participar en proceso de alfabetizacin y post alfabetizacin como requisito indispensable para optar a una de las modalidades de egreso, mediante una certificacin otorgada por el Programa Nacional de Post alfabetizacin (PNP)1. Art. 10. (Del tiempo). La elaboracin del trabajo de grado se desarrollar desde el cuarto ao hasta el quinto de formacin. CAPTULO III DE LA TESIS DE GRADO Art. 11. (Definicin). La tesis de grado es una investigacin de carcter comunitario y cientfico, sostenido en el paradigma socio-crtico, que aporta al conocimiento de un problema de la educacin boliviana en el marco de las especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros. Art. 12. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin de la tesis de grado son: a. b. c. d. Perfil de la tesis de grado Ejecucin del proceso investigativo Redaccin del informe de la tesis Socializacin comunitaria pblica
Art. 13. (El perfil de la tesis de grado). I. II. El perfil de tesis de grado se desarrolla en el cuarto ao de formacin y en el contexto de los procesos de IEPC-PEC. Los componentes bsicos del perfil de tesis son: III. Introduccin (Descripcin del contexto, constitucin del equipo comunitario, tema de investigacin y objetivo/s) Planificacin de la investigacin educativa (Descripcin y focalizacin de la situacin problemtica, planificacin del diagnstico, pregunta/s de investigacin, mtodo) Cronograma de actividades Bibliografa
La aprobacin del perfil de tesis de grado por el equipo de la IEPC-PEC de la especialidad o las especialidades es prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al quinto ao de formacin (en concordancia con el Art. 37 del Reglamento de Evaluacin del Proceso Formativo en las ESFMs y UAs).
Art. 14. (La ejecucin del proceso investigativo). I. II. La ejecucin del proceso investigativo se realiza durante el quinto ao de formacin y bajo el acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de especialidad. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe de tesis, segn el rgimen de evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a cargo del equipo comunitario de especialidad. La aprobacin de esta etapa es condicin para la promocin del quinto ao de formacin.
III.
Art. 15. (Estructura del informe final). La estructura del informe final es la siguiente:
1
Ver artculos 44, 45 y 46 del Reglamento Operativo de Decreto Supremo N 1318, del 8 de agosto de 2012.
28
1.
INTRODUCCIN 1.1. Descripcin del contexto (Realidad: histrico, social, geogrfico, cultural y lingstico, productivo de la comunidad) 1.2. Constitucin del equipo comunitario 1.3. Tema de investigacin 1.4. Objetivos 2. PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 2.1. Focalizacin y descripcin de la situacin problemtica 2.2. Diagnstico de la situacin (colonialidad con mirada crtica) Preguntas de investigacin Objetivos rea de anlisis 2.3. Planificacin de la accin (cronograma) 3. FUNDAMENTACIN METODOLGICA 3.1. Enfoque metodolgico 3.2. Tipo y procedimientos de investigacin 3.3. Tcnicas e instrumentos. 4. DESARROLLO DE LA ACCIN 4.1. Organizacin del trabajo en equipo 4.2. Puesta en marcha de la accin 4.3. Recogida de la informacin 4.4. Organizacin de la informacin 4.5. Anlisis e interpretacin de la informacin 5. SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS 5.1. Aportes vinculados a la prctica e innovacin pedaggica 5.2. Aportes vinculados a la comunidad 5.3. Aporte terico en la produccin de conocimientos 5.4. Valorizacin de los saberes y conocimientos 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones BIBLIOGRFIA ANEXOS Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se realizan segn documento adjunto al presente reglamento. Art. 16. (La socializacin comunitaria y pblica de la tesis de grado). La socializacin de la tesis de grado es de carcter comunitaria y pblica; se evala y califica segn las normas establecidas en el presente reglamento. CAPTULO IV DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO Art.17. (Definicin). El proyecto sociocomunitario productivo es un conjunto de acciones planificadas para conseguir una meta previamente establecida de manera comunitaria. Todo proyecto, posee una estructura dividida en fases que permiten alcanzar la meta u objetivo establecido. En los procesos formativos, el proyecto sociocomunitario productivo es considerado un trabajo de grado de carcter comunitario que genera un proceso dinmico, participativo y de consenso con los actores de la comunidad, orientado a la transformacin de la realidad y a dar respuestas a las necesidades, problemticas y actividades productivas del contexto, vinculadas con las especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros. Art. 18. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin del proyecto sociocomunitario productivo son: a. b. c. d. Perfil del proyecto Ejecucin del proceso investigativo Redaccin del informe del proyecto Socializacin comunitaria pblica
Art.19. (Estructura perfil). La estructura del perfil del Proyecto Sociocomunitario Productivo es la siguiente:
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1.
2.
INTRODUCCIN 1.1. Descripcin del contexto 1.2. Aproximacin a la realidad socioeducativa (Diagnstico de necesidades) 1.3. Priorizacin de necesidad, inters o problemtica. 1.4. Informacin y anlisis (Fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de la comunidad) 1.5. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto 1.6. Conformacin de equipo comunitario PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO 2.1. Denominacin del proyecto 2.2. Planteamiento y formulacin del problema 2.3. Marco Lgico o estructura 2.4. Objetivo(s) 2.5. Relevancia educativa y comunitaria 2.6. Productos esperados 2.7. Plan de accin: Actividades y tareas (En gestin: comunitaria, institucional y de aula/taller) 2.8. Definicin de la estrategia/s tcnicas e instrumentos 2.9. Asignacin de responsabilidades 2.10. Recursos materiales y econmicos 2.11. Cronograma
Art. 20. (La ejecucin del proceso investigativo). I. La ejecucin del proceso investigativo se realiza durante el quinto ao de formacin y bajo el acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o las especialidades. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe del proyecto, segn el rgimen de evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a cargo del equipo comunitario de especialidad o especialidades. La aprobacin de esta etapa es condicin para la promocin del quinto ao de formacin.
II.
III.
Art. 21. (Estructura del informe final). La estructura del informe de los proyectos Sociocomunitarios productivos es la siguiente: 1. INTRODUCCIN 1.1. Descripcin del contexto 1.2. Aproximacin a la realidad socioeducativa 1.3. Informacin y discusin 1.4. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad 1.5. Toma de decisiones del tema del proyecto 1.6. Conformacin de equipo comunitario PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO 2.1. Denominacin del proyecto 2.2. Objetivo holstico 2.3. Relevancia educativa y comunitaria 2.4. Productos esperados 2.5. Actividades y tareas 2.6. Definicin de la estrategia/s tcnicas e instrumentos 2.7. Asignacin de responsabilidades 2.8. Recursos materiales y econmicos 2.9. Cronograma DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS 3.1. Puesta en marcha de la planificacin 3.2. Acopio de la informacin del proceso de ejecucin 3.3. Organizacin y valoracin de los resultados de la informacin 3.4. Informe de resultados del proyecto
2.
3.
30
4.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1. Conclusiones 4.2. Recomendaciones BIBLIOGRAFA ANEXOS Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se realizan segn documento adjunto al presente reglamento. Art. 22. (La socializacin comunitaria pblica). La socializacin del Proyecto Sociocomunitario Productivo es de carcter pblico; se evala y califica segn las normas establecidas en el presente reglamento. CAPTULO V DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS Art. 23. (Definicin). La sistematizacin de experiencias es un proceso investigativo de interpretacin crtica, acumulativa, permanente, cuya esencia es la produccin de nuevos conocimientos a partir del desarrollo socioeducativo comunitario, productivo e innovador de una o varias experiencias desarrolladas por actores de la comunidad educativa (docentes gua, estudiantes, comunidad y otros) en un tiempo y contextos determinados, y relacionados con las especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros. Art. 24. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin de la sistematizacin de experiencias son: I. II. III. IV. Perfil de la sistematizacin de experiencias Ejecucin del proceso de sistematizacin Redaccin del informe de la sistematizacin de experiencias Socializacin comunitaria pblica
Art. 25. (El perfil de la sistematizacin de experiencias). I. II. El perfil de sistematizacin de experiencias se desarrolla en el cuarto ao de formacin y en el contexto de los procesos de IEPC-PEC y del Plan Estratgico Institucional Comunitario. Los componentes bsicos del perfil de la sistematizacin de experiencias son: Introduccin (Descripcin del contexto, constitucin del equipo comunitario, tema de sistematizacin, objeto de sistematizacin, enfoque de la sistematizacin, ejes de la sistematizacin, relevancia de la sistematizacin y objetivos) Planificacin y metodologa de la sistematizacin de experiencias (Actividades preparatorias: sensibilizacin, motivacin, capacitacin y empoderamiento del propsito de la sistematizacin), asignacin de roles y tareas de los actores, tcnicas e Instrumentos, materiales y equipos
III.
Cronograma de actividades Socializacin y aprobacin del plan Bibliografa La aprobacin del perfil de sistematizacin de experiencias por el equipo comunitario de especialidad, es prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al quinto ao de formacin (en concordancia con el Art. 37 del Reglamento de Evaluacin del Proceso Formativo en las ESFMs y UAs).
Art. 26. (La ejecucin del proceso de sistematizacin). I. II. III. La ejecucin del proceso de sistematizacin se realiza durante el quinto ao de formacin y bajo el acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o las especialidades. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe de la sistematizacin de experiencias, segn el rgimen de evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a cargo del equipo comunitario de especialidad. La aprobacin de esta etapa es condicin para la promocin del quinto ao de formacin.
31
Art. 27. (Estructura del informe final). La estructura del informe final de la Sistematizacin de Experiencias es la siguiente: 1. INTRODUCCIN 1.1. Antecedentes. Referentes prctico tericos de la sistematizacin. 1.2. Descripcin del contexto 1.3. Constitucin del equipo comunitario de sistematizacin 1.4. Objeto de sistematizacin 1.5. Enfoque de la sistematizacin (socio comunitario productivo) 1.6. Ejes de la sistematizacin. 1.7. Importancia / relevancia de la sistematizacin 1.8. Objetivos 1.9. Metodologa 1.10. Sntesis del contenido (documento) 2. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA 2.1. Presentacin de la experiencia. 2.2. Deconstruccin (Descripcin analtica de la experiencia) 2.2.1. Proceso histrico 2.2.2. Informacin relevante 2.3. Introspeccin (Anlisis crtico reflexivo de la experiencia) 2.4. Lecciones aprendidas. 2.5. Prospeccin - Proyeccin. 3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 4. SOCIALIZACIN Y DIFUSIN DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA 4.1. Presentacin pblica del trabajo 4.2. Discusin pblica. 4.3. Aprobacin 4.4. Publicacin. FUENTES DE INFORMACIN Fuente Primaria Fuente Secundaria ANEXOS Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se realizan segn documento adjunto al presente reglamento. Art. 28. (La socializacin comunitaria pblica). La socializacin del Proyecto Sociocomunitario Productivo es de carcter pblico; se evala y califica segn las normas establecidas en el presente reglamento. CAPTULO VI PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A PROGRAMAS REGIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO Art. 29. (Definicin). El Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo es un instrumento de gestin participativa que responde a su contexto, orientado a dinamizar la accin educativa en el mismo, a partir de la intervencin y apoyo en procesos pedaggicos. La esencia est en el diseo de proyectos educativos sociocomunitarios productivos que estarn estratgicamente articulados al fortalecimiento de programas regionales, con alcance e incidencia en la resolucin de las demandas e intereses educativos de la comunidad, preferentemente relacionados con las especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros. Art. 30. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin del Proyecto de fortalecimiento son: a. b. c. d. Perfil del proyecto de fortalecimiento Ejecucin del proceso investigativo Redaccin del informe del proyecto de fortalecimiento Socializacin comunitaria pblica
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Art. 31. (El perfil del Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo). I. II. El perfil de Proyecto de fortalecimiento se desarrolla en el cuarto ao de formacin y en el contexto de los procesos de la IEPC-PEC y del Plan Estratgico Institucional Comunitario. Los componentes bsicos del perfil del proyecto de fortalecimiento son:
INTRODUCCIN 1. DIAGNSTICO Y PREPARACIN 1.1. Descripcin del Proyecto de fortalecimiento 1.2. Anlisis de la situacin de ejecucin de los componentes del Proyecto de fortalecimiento 1.3. Identificacin de las necesidades de fortalecimiento 1.4. Priorizacin del proyecto a ser fortalecido o necesidad a ser atendida 1.5. Descripcin del contexto relacionado con los proyectos a ser fortalecidos 1.6. Informacin y anlisis (Fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de la comunidad) 1.7. Documento jurdico y aprobacin del proyecto por la Institucin gubernamental o no gubernamental establecida en la regin 2. AJUSTE O ELABORACIN DE PROYECTOS PRIORIZADOS 2.1. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto 2.2. Denominacin del proyecto (ttulo) 2.3. Objetivo (s) 2.4. Relevancia educativa y comunitaria 2.5. Marco Lgico o estructura segn la Institucin con la que se trabaje 2.6. Conformacin de equipo comunitario y asignacin de responsabilidades 2.7. Cronograma 2.8. Presupuesto 2.9. Sistema de evaluacin y monitoreo 2.10. Fuentes de informacin. III. La aprobacin del perfil del Proyecto de fortalecimiento, elaborado por el equipo comunitario de especialidad/es, es prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al quinto ao de formacin (en concordancia con el Art. 37 del Reglamento de Evaluacin del Proceso Formativo en las ESFMs y UAs). Art. 32. (La ejecucin del proceso investigativo). I. La ejecucin del proceso investigativo se realiza durante el quinto ao de formacin y bajo el acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o las especialidades.
II. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe del Proyecto de fortalecimiento, segn el rgimen de evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a cargo del equipo comunitario de especialidad o especialidades. III. La aprobacin de esta etapa es condicin para la promocin del quinto ao de formacin. Art. 33. (Estructura del informe final). La estructura del informe final del Proyecto de fortalecimiento es la siguiente: DATOS REFERENCIALES: Identificacin del proyecto Beneficiarios INTRODUCCIN 1. ETAPA DE PREPARACIN, ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN 1.1. Contexto 1.2. Origen y problema abordado 1.3. Objetivos especficos y estrategia operativa 2. ETAPA DE EJECUCIN 2.1. Desempeo del Proyecto (elementos programados y ejecutados)
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3.
RESULTADOS E IMPACTOS 3.1. Resultados del proyecto y participacin de los beneficiarios 3.2. Evaluacin y anlisis de impacto 3.3. Experiencias adquiridas 3.4. Conclusiones y recomendaciones 4. FUENTES DE VERIFICACIN ANEXOS (Anexo 1 Estado financiero del Proyecto Y Anexo 2 Estado de flujo de fondos del Proyecto)
REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

CAPTULO I DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1. (Objeto). El Reglamento Procedimental es el instrumento que regula el proceso de aplicacin de los Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) en la Formacin Inicial, para garantizar la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESP) en las Escuelas Superiores y Unidades Acadmicas de Formacin de Maestras y Maestros. Artculo 2. (Marco normativo). El presente Reglamento tiene como marco legal las siguientes disposiciones normativas: Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia. Ley de la Educacin No. 070 Avelino Siani - Elizardo Prez Plan Nacional de Desarrollo Ley contra el Racismo y toda forma de Discriminacin Ley No. 045 Contra el Racismo y Toda Forma de Discriminacin e. Ley marco de autonomas y descentralizacin Andrs Ibez f. Diseo Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional g. Diseo Curricular de Formacin de Maestras y Maestros h. Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos i. D.S. 0156 de Creacin del Sistema de Formacin de Maestras y Maestros D.S. 0156 de Creacin del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestras y Maestros j. D.S. 813 de la Estructura, Composicin y Funciones de las Direcciones Departamentales de Educacin k. R.S. 212414 (Reglamento de faltas y sanciones) R.S. 212414 del Reglamento de Faltas y Sanciones del Magisterio l. Ley contra el consumo y expendio de bebidas alcohlicas del 11 de julio del 2012 Ley de Control al Expendio y Consumo de Bebidas Alcohlicas m. Y otras normativas conexas del SEP a. b. c. d. Artculo 3. (Alcance). Las disposiciones contenidas en este Reglamento sern aplicadas y cumplidas por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFMs) y Unidades Acadmicas (UAs), Ncleos, Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial, colectividades diversas y comunidades donde se desarrolle y ejecute la IEPC-PEC. CAPTULO II NATURALEZA Y FINES Artculo 4 (Conceptualizacin). La Investigacin Educativa - Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) es entendida como el proceso sistemtico, holstico, descolonizador, de gestin comunitaria y gestin educativa de aula, que promueve acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de Formacin Maestras y Maestros y las Unidades Acadmicas, las Unidades Educativas delos Subsistemas Regular y Alternativo- Especial, las comunidades y las colectividades diversas para vincular la educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones sociocomunitarias. Artculo 5 (Caracterizacin del Reglamento Procedimental de la IEPC -PEC). La caracterizacin del Reglamento se fundamenta en los siguientes aspectos:
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I. La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria es un proceso de la formacin inicial que integra los contenidos de las Unidades de Formacin (general y especializada) al interior de cada especialidad y con otras especialidades en relacin al Proyecto Educativo Socioproductivo. II. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades de Formacin, es decir, todas y cada una de las Unidades de Formacin tienen salida a la IEPC-PEC por medio de Proyectos Educativos Socioproductivos y/o temas generadores identificados en la fase diagnstica. III. Es responsabilidad compartida de todas y todos los estudiantes, docentes y autoridades de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras y las Unidades Acadmicas, desde una autntica prctica de valores y principios socio comunitarios que posibiliten plena reciprocidad entre todas y todos, llegando a conformar equipos comunitarios de trabajo inter y transdisciplinarios. IV. Es promotora de acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y las Unidades Acadmicas, las unidades educativas y los Centros de Educacin Alternativa-Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las comunidades y las colectividades diversas. V. Es un proceso que vincula la educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar respuesta a las problemticas, necesidades, intereses y aspiraciones sociales, generando procesos de participacin y compromisos de accin entre los actores de la IEPC-PEC. VI. Es una respuesta a la condicin colonial, neocolonial y de dependencia econmica de la realidad boliviana, a la ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas y a la educacin memorstica y desarraigada. VII. Es la base para la elaboracin del perfil de egreso en cuarto ao y su implementacin en quinto ao, de acuerdo a los Lineamientos de la IEPC-PEC, el presente Reglamento y en concordancia con el Reglamento de Modalidades de Graduacin para optar el Ttulo de Maestra/o con grado de Licenciatura. Artculo 6 (Fines) El Reglamento de la IEPC-PEC tiene cinco fines: 1) la descolonizacin del ejercicio docente, 2) el aprendizaje de la gestin comunitaria 3)el aprendizaje de la gestin educativa del aula/taller, 4) emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva para la produccin de conocimientos y 5) el aprendizaje y desarrollo de Proyectos Educativos Socioproductivos. CAPTULO III ESTRUCTURA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA Artculo 7 (Estructura). La estructura organizacional de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria est conformada por dos niveles: 1) Nivel de coordinacin y polticas institucionales a. b. c. d. e. Direccin General Direccin Administrativa Direccin Acadmica o Coordinacin de Unidad Acadmica Coordinacin de la IEPC- PEC Representantes de Organizaciones Sociales
Funcin General: Este equipo tendr la funcin de formular polticas educativas que institucionalicen y viabilicen la IEPC PEC en cada ESFM y UA. Direccin Administrativa, conforme al manual de funciones, presupuestar recursos especficos para la ejecucin de la IEPC-PEC. 2) Nivel de planificacin y ejecucin a. b. Direccin y/o Coordinacin Acadmica. Equipo de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC). Este equipo est conformado por los docentes de cada especialidad (de formacin general, especializada e Investigacin) y por ao de gestin. Un representante estudiantil de base de la especialidad y por ao de gestin.
c.
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Funcin General: El equipo tendr la funcin de planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones y el desarrollo integral de la IEPC y la PEC en cada ESFM y UA. Artculo 8 (Direccin Acadmica y/o Coordinador(a). I. La Direccin Acadmica, en referencia a la IEPC-PEC, tiene la responsabilidad de definir las polticas institucionales y orientar los lineamientos de la IEPC-PEC con base en el Currculo de Formacin de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional. II. La Direccin Acadmica tiene como atribuciones: a. b. c. d. e. f. g. Gestionar la firma de acuerdos interinstitucionales para la concrecin de la IEPC-PEC. Presidir el equipo de la IEPC-PEC. Conocer y aprobar planes y programas propuestos por el equipo de la IEPCPEC. Autorizar los procesos de gestin de la IEPC-PEC. Asignar carga horaria a los docentes responsables de la IEPC-PEC progresivamente en funcin de las responsabilidades que asuman. Pedir informes sobre el proceso de la IEPC-PEC a las instancias y momentos que considere conveniente. Otras propias de su responsabilidad.
Artculo 9 (Responsabilidades del equipo de la IEPC- PEC). El equipo de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria asume las responsabilidades de: planificar, organizar, monitorear, elaborar instrumentos e informes y evaluar la gestin acadmico administrativa de la IEPC-PEC, gestionando y coordinando los espacios y acciones planificadas para la IEPC-PEC y el proceso formativo de la especialidad por ao de gestin. En los aspectos operativos, el equipo de la IEPC-PEC coordina con un representante estudiantil de cada Especialidad y por ao de gestin. Artculo 10 (Atribuciones de las y los miembros del equipo). En el marco del trabajo integrado y coordinado en el equipo de la IEPC-PEC, cada miembro tiene las siguientes atribuciones: I. Del/de la responsable de IEPC-PEC: a. Promover encuentros acadmicos entre los actores de la IEPC-PEC de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas con las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las comunidades y las colectividades diversas intervinientes en el proceso de la IEPC-PEC. Realizar el seguimiento de las acciones planificadas por el equipo de las especialidades, verificando que el proceso de la IEPC-PEC est orientado dentro las lneas y temticas de la investigacin. Solicitar informes a los responsables de los equipos de las especialidades y de quienes apoyan el proceso de la IEPC-PEC. Centralizar los informes preliminares y de evaluacin del proceso de la IEPCPEC. Remitir los informes a instancias correspondientes. Orientar sobre las modalidades de egreso en relacin con la IEPC-PEC.
b.
c. d. e. f.
II. De las y los responsables de las especialidades por ao de gestin: a. b. c. d. Dirigir las acciones a realizar en el proceso de la IEPC-PEC en las especialidades. Informar y socializar el plan de cada especialidad al equipo de la IEPC-PEC para lograr su aprobacin y/o anotar sugerencias de mejora. Participar del proceso de la IEPC-PEC en cuanto a su planificacin, ejecucin, seguimiento y valoracin. Solicitar informes a los integrantes de los equipos de las especialidades para sistematizarlos y remitirlos al responsable de la IEPC-PEC.
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Artculo 11 (Conformacin de los equipos de las especialidades). Los equipos de las especialidades estn conformados por todas y todos los y los docentes que regentan las unidades de formacin. Se reconocen los siguientes equipos: a. Equipos conformados por el espacio de formacin general y formacin especializada por ao de gestin (1, 2, 3, 4 y 5) de cada especialidad.
Artculo 12 (Responsabilidades y atribuciones de los equipos de las especialidades). I. Los equipos de las especialidades tienen como responsabilidad la planificacin, organizacin, ejecucin, acompaamiento, seguimiento, coordinacin y evaluacin del proceso de la IEPC- PEC. II. Las atribuciones de los equipos de las especialidades son: a. b. c. d. e. f. g. Elaborar el Plan de la IEPC-PEC de cada especialidad. Coordinar con las instancias pertinentes para la concrecin de la IEPC-PEC. Orientar, apoyar e integrar a las y los estudiantes en el proceso de la IEPCPEC. Orientar y coordinar con directoras, directores, las y los docentes gua de las instituciones educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial. Interactuar con la comunidad, para la toma de decisiones consensuadas, en todo el proceso de la IEPC-PEC. Elaborar informes a las instancias que competen a su funcin. Valorar y evaluar el proceso acadmico comunitario de la participacin de las y los estudiantes en la implementacin de la IEPC-PEC y su participacin. CAPTULO IV ACTORES DE LA INVESTIGACIN Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA Artculo 13 Se constituyen en actores de la IEPC-PEC: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. La comunidad Instancias de participacin social comunitaria Estudiantes de las ESFM y UA Docentes de las ESFM y UA Equipo de la IEPC-PEC Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas de Educacin Regular y, Educacin Alternativa y Especial. Docentes gua de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas correspondientes. Directores Departamentales Directores Distritales Directores de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas correspondientes Aliados estratgicos comunitarios (Municipios y otros).
Artculo 14 (La Comunidad). La Comunidad, como actora de la IEPC-PEC, es la fuente viva de conocimiento, porque ah se genera un aprendizaje vivencial, prctico y real, a partir de procesos de intraculturalidad e interculturalidad. La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria se enriquece con ello, haciendo pertinentes los aprendizajes de los beneficiarios delos procesos educativos. Artculo 15 (Instancias de Participacin Social Comunitaria). Las instancias de Participacin Social Comunitaria se constituyen en actores importantes de la IEPC-PEC porque junto a los padres de familia, los vecinos y otros actores, aportan saberes, conocimientos, valores y principios de la organizacin local y contribuyen a la calidad de la educacin con vocacin de servicio, compromiso social, solidaridad, reciprocidad y complementariedad. Artculo 16 (Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros y Maestras y Unidades Acadmicas). I. Las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y las Unidades Acadmicas, como parte activa de la comunidad educativa, son personas con formacin tcnicohumanstica, integral y holstica.
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II. Se desempean en el marco de los principios y valores sociocomunitarios, con autodeterminacin ideolgica, poltica, econmica y cultural, con visin intracultural, intercultural, plurilinge, con pensamiento crtico y propositivo, con capacidad de liderazgo e interaccin con la comunidad. III. Estn comprometidos con la problemtica local y nacional para contribuir de manera significativa a los procesos de transformacin y desarrollo para el Vivir Bien. IV. Aplican y crean tecnologas propias y apropiadas en todos los mbitos de la vida, de manera integral, en la produccin material e intelectual en armona con la Madre Tierra y el Cosmos, liderando el proceso de diagnstico, formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos sociocomunitario productivos y otros para transformar la realidad. Artculo 17 (Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial). Las y los estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, en el marco del respeto, trato digno y sin discriminacin alguna, son los beneficiarios directos y protagonistas de los procesos de implementacin de la IEPC-PEC. Artculo 18 (Docente gua de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial). El/La docente gua, especficamente designado/a y asignado/a por la Direccin de la institucin educativa anfitriona, es el/la acompaante de la gestin pedaggica/andraggica que desarrollan los y/o las estudiantes de la ESFM y UA durante la permanencia en la institucin educativa. Artculo 19 (Directores/as de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial). Las y los directores de las unidades educativas y centros de educacin alternativa - especial, como aliados estratgicos de la gestin comunitaria y la gestin de aula/taller dentro del proceso de implementacin de la IEPCPEC y en su condicin de autoridad, abren los espacios para la concrecin de la IEPC-PEC asumiendo un rol de articulador intercultural del proceso dialctico de complementariedad entre Escuela - Comunidad y las ESFM y UA. Artculo 20 (Docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas). Las y los docentes de las Escuelas de Formacin de Maestras y Maestros y las Unidades Acadmicas, a ms de cumplir con las obligaciones que le confiere el presente reglamento, en el marco de la comunicacin dialgica, intercultural e intercientfica, orientan y acompaan a los y las estudiantes en todo el proceso de la IEPC-PEC, apoyando el desarrollo de un trabajo planificado de los procesos educativos integrales y holsticos (prctica-teora-valoracin y produccin) para la mejora continua de la IEPC-PEC. Artculo 21 (Equipo de la IEPC-PEC). Es el rgano operativo institucional que gestiona y dinamiza los procesos de la Investigacin educativa y produccin de conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria, de manera holstica. Artculo 22 (Aliados estratgicos comunitarios). Son personas, instituciones y/u organizaciones pblicas o privadas que trabajan en el mbito educativo y/o productivo, que estn interesadas y predispuestas a trabajar con los proyectos sociocomunitario productivos y contribuir con recursos. CAPTULO V ESPACIOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO Y PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA Artculo 23 (Espacios). Los espacios de la IEPC-PEC son aquellos escenarios de concrecin de la IEPC-PEC, en los que las y los estudiantes de las ESFM y UA desarrollan las etapas y fases establecidas en el proceso. Estos espacios son: a. b. Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras/Maestros y Unidades Acadmicas. Las Unidades Educativas, centros educativos de adultos y centros de educacin especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y centros multisectoriales, pblicas, privadas y de convenio. Escuelas deportivas, Institutos Tcnicos Las Unidades de Produccin Estatal y Privada y otros. Las comunidades del rea urbana, comunidades de los pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales y otras formas de organizacin comunitaria.
c.
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d.
Instituciones gubernamentales y no gubernamentales, como espacios de accin educativa y de servicio social.
Artculo 24 (Incorporacin). En sujecin a las Resoluciones Ministeriales (R.M. 0011)2 que norman la gestin educativa anual, las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular, Alternativo - Especial, Fiscales, de Convenio y Privadas estn obligadas a incorporar a los y las estudiantes que realizan la IEPC - PEC. Artculo 25 (Coordinacin). Los espacios comunitarios para la IEPC - PEC son coordinados y definidos entre los responsables de las ESFM y UA y la representacin de las comunidades. CAPTULO VI ETAPAS, FASES Y PROCESOS DE LA INVESTIGACIN Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA Artculo 26 (Integracin de Etapas y Fases). La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria se realizan en cinco etapas y tres fases, correlativas e interdependientes a cada ao de la formacin inicial de maestras, maestros, y un solo proceso continuo, desde primero hasta quinto ao, de forma articulada e integrada entre la familia, comunidad, institucin educativa y Estado. El desarrollo de las etapas responder a la realidad y dinmica de cada ESFM y especialidad. Artculo 27 (De las Etapas). Entendidas stas como partes del proceso de la formacin inicial del y la maestra, que se realiza cada una en un ao lectivo: a. Primera etapa, en el primer ao se recoger informacin (socio poltica, econmica, social, educativa, lingstica y otras que se viesen necesarias) de las prcticas de las colectividades diversas para afianzar procesos intra e interculturales, en y de la comunidad, los aportes de cada unidad de formacin y su integracin en un plan conjunto. Como producto de las experiencias de la IEPC-PEC y en base al anlisis, interpretacin de la informacin recogida y la reflexin de problemas, se elaborarn informes de estudio de contexto. Segunda etapa, en el segundo ao, con la informacin obtenida en la anterior etapa se plantean tareas educativas que posibiliten reflexionar y comprender los procesos formativos y pedagogas vivas del contexto. En este ao se elaborarn ensayos cientficos de la problemtica socioeducativa comunitaria u otros informes (incidiendo en la relacin comunidad institucin y aula/taller) a partir del anlisis e interpretacin de la informacin y de la reflexin crtica de los problemas para su organizacin como problemticas de gestin y de aula/taller, identificando los mbitos de accin de los problemas. Tercera etapa, en el tercer ao, las y los estudiantes elaboran una planificacin, un proyecto y otras acciones que respondan a las problemticas Educativas Socio comunitarias, empleando metodologas participativas, a partir de la realizacin de un diagnstico educativo, en el que las Unidades de Formacin Acadmica de su especialidad fortalecern: la planificacin didctica, la formacin cientfica de la especialidad y la elaboracin de materiales educativos. Los productos sern Proyectos Educativos Socioproductivos u otros informes de investigacin. Cuarta etapa, en el cuarto ao, las y los estudiantes, a partir de las experiencias educativas socio comunitarias y de acuerdo a la opcin de egreso elegida (Proyecto Educativo Socioproductivo, Tesis de Grado, Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de Educacin - PROME, Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitarios), planifican integral y participativamente procesos educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la realidad con la comunidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC. En esta etapa, las y los estudiantes elaborarn su perfil de egreso3. Quinta etapa, en el quinto ao, las y los estudiantes orientarn crticamente procesos educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la realidad con la comunidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC, de acuerdo a la opcin de egreso elegida (Proyecto Educativo Socioproductivo, Tesis de Grado, Proyecto de
b.
c.
d.
e.
2 3
Esta resolucin se emite en cada gestin. Ver Reglamento de Modalidades de Graduacin para optar el Titulo de Maestra/o con grado de Licenciatura.
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fortalecimiento al Programa Municipal de educacin-PROME, Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitarios). De esta manera, se devolver a la sociedad los productos finales de graduacin. Artculo 28 (De las Fases). Entendidas como las diferentes situaciones o aspectos que presentan cada una de las etapas de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria. En este sentido cada fase, encada una de las etapas de la IEPC-PEC, est constituida de manera integral por: la gestin, la prctica en la comunidad y en la institucin educativa. a. La fase de gestin es el proceso de la IEPC-PEC realizado en espacios de las ESFM y UA entre estudiantes, de las diferentes especialidades y niveles, y los docentes de cada unidad de formacin en el que interactan mutuamente ejecutando diversas tareas, procedimientos, recibiendo orientaciones, organizando la IEPC-PEC para la comunidad e institucin educativa. La fase de prctica en la comunidad es el proceso de la IEPC-PEC que se realiza en las diversas comunidades del entorno en el que se encuentran las instituciones educativas, donde se establecen contactos con las diferentes instituciones y organizaciones, en las que identifican valores, saberes, conocimientos, problemas, necesidades, demandas, potencialidades productivas y otros, para transformarlas y/o fortalecerlas. La fase de la prctica en la Institucin Educativa es el proceso de la IEPC-PEC que se efecta en las unidades educativas y centros de educacin alternativa y especial, entre estudiantes de las ESFM y UA, los estudiantes de las unidades educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial, las instancias de participacin comunitaria en educacin, el personal docente, administrativo y de servicio.
b.
c.
Estas fases se desarrollan en todas las etapas del proceso formativo. Cuenta con una determinada carga referencial (horas/tiempo) exclusivas para la prctica en Unidades Educativas (UE), Centros de Educacin Alternativa (CEAs) y Centros de Educacin Especial (CEE), de manera ascendente para 1ro, 2do, 3ro, 4to y 5toao de formacin, de acuerdo al siguiente cuadro:4 Fases Etapas Gestin Comunidad Instituciones Educativas UE CEAS y Otros Horas/Tiempo Exclusivo para Instituciones Educativas UE CEAS y otros3 40 hrs.2 semanas 60 hrs.3 semanas 100 hrs.5 semanas 160 hrs.2 meses 240 hrs.3 meses 600 horas reloj
Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales Segundo ao y/o urbanas Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales Tercer ao y/o urbanas Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales Cuarto ao y/o urbanas Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales Quinto ao y/o urbanas Las fases de la IEPC PEC se desarrollan en el proceso formativo de toda la gestin acadmica, tanto en la fase de gestin, comunidad e instituciones educativas. Primer ao
CAPTULO VII EVALUACIN INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA Artculo 29 (La Evaluacin de la IEPC-PEC). La evaluacin, en razn del significado curricular que tiene la IEPC-PEC en el proceso de formacin inicial de maestras/os , su concepcin, principios, caractersticas y
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Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas, corresponde exclusivamente a la formacin del maestro en la Institucin Educativa para afianzar su formacin pedaggica integral y holstica.
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el papel articulador que cumple entre las unidades de formacin de las especialidades y la realidad, se rige por el Reglamento de Evaluacin del Proceso Formativo de las/los estudiantes. Artculo 30 (Caractersticas de la evaluacin de la IEPC-PEC). La evaluacin del proceso formativo de las y los estudiantes se realiza en todas las etapas, fases y espacios de la IEPC-PEC, con instrumentos y estrategias adecuadas e idneas planificadas por cada ESFM y UA. CAPTULO VIII DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA Artculo 31 Los actores de la IEPC-PEC tienen los siguientes derechos: I. Representante de la comunidad Participar en la elaboracin del Proyecto de Gestin Institucional Comunitario, en lo referente a la IEPC-PEC. b. Proponer temticas de necesidad educativa en la comunidad para su tratamiento en la IEPCPEC. c. Realizar el seguimiento y valoracin conjunta con los otros actores de la planificacin e implementacin de la IEPC-PEC. Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros/os y Unidades Acadmicas a. b. c. d. e. Conocer, oportuna e ntegramente, la normativa institucional. Conocer el Reglamento de evaluacin del proceso formativo. Recibir preparacin y apoyo pedaggico profesional de los docentes que guan su formacin en las ESFM y UA, para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo y la comunidad. A ser asignada (o) a uno de los espacios de la IEPC-PEC5 de acuerdo a la especialidad y recibir un trato cordial y respetuoso, dentro del marco de las relaciones humanas y profesionales para desenvolverse en un clima institucional adecuado y de empata. Informar a la autoridad superior de la Institucin o responsable de la comunidad en donde desarrolle la IEPC-PEC y al equipo de docentes de la ESFM y UA, cuando considere que las instrucciones recibidas no guardan relacin con las normas establecidas para la IEPC-PEC, la tica profesional o las buenas costumbres. Para casos excepcionales (embarazos, temas de salud y otros), se tomar en cuenta el Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil. a.
II.
f. III.
Docente gua de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial a.
Conocer y estar informado sobre la normativa vigente, el plan, y todo el proceso de la IEPCPEC. b. Conocer con anticipacin al o los estudiantes asignados a la IEPC-PEC en un determinado curso y nivel. c. Aportar con ideas y soluciones a problemticas especficas referidas a la IEPCPEC de las ESFM y UA. d. Coordinar con los y las estudiantes y representante de la comunidad sobre las actividades en las diferentes fases y etapas de la implementacin de la IEPC-PEC. e. Recibir un trato respetuoso y corts por parte de las autoridades, docentes y los/las estudiantes de las ESFM y UA. IV. Equipo de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas a. b. Participar en la planificacin, seguimiento y evaluacin de la IEPC-PEC. Ser informado adecuadamente y con el debido tiempo del proceso acadmico administrativo de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo, de los responsables de la
Tomar en cuenta el idioma originario que domina el estudiante para la asignacin de los espacios de la IEPC-PEC.
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comunidad y de los y las estudiantes asignados/as, para un adecuado acompaamiento y seguimiento en la IEPC-PEC. c. Ser recibido con respeto y cordialidad por la Direccin, personal docente y administrativo de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial, as como por el responsable de la comunidad.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa - Especial de los Subsistemas Regular y Alternativa Especial y otros a. b. b. c. d. Conocer el Proyecto de Gestin Institucional, en lo referente a la IEPC-PEC. A ser informado/a sobre los y las estudiantes asignados a la Institucin Educativa. Participar en la seleccin de problemas que permitirn la elaboracin del Proyecto Educativo Socioproductivo. Estar en interaccin permanente con el equipo de docentes de la IEPC-PEC, para un seguimiento y evaluacin adecuados. A recibir un trato respetuoso por parte del equipo de docentes de las ESFM y UA y autoridades institucionales.
VI. Equipo de la IEPC-PEC a. b. c. Proponer polticas institucionales referentes a la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa que orienta el desarrollo de la IEPC-PEC. Coordinar con las autoridades institucionales, Directores de Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y los responsables de la comunidad la planificacin, ejecucin y evaluacin de la IEPC-PEC.
Artculo 32 Los actores de la prctica educativa comunitaria tienen las siguientes obligaciones: I. Representante de la comunidad a. b. c. d. e. f. II. Coadyuvar en la planificacin, implementacin y valoracin de la IEPC-PEC. Promover espacios de interrelacin entre los actores de la IEPC-PEC y la comunidad. Apoyar en el desarrollo de la IEPC-PEC en la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y la comunidad. Concertar espacios de dilogo frente a cualquier dificultad emergente de la IEPC-PEC en la comunidad. Cumplir con los procedimientos administrativos requeridos por las ESFM y UA. Hacer cumplir los tiempos planificados para el desarrollo de la IEPC-PEC.
Estudiantes de las ESFM y UA a. b. c. Cumplir la normativa institucional Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una anticipacin de 5 minutos como mnimo, llevando consigo todos los materiales didcticos y/o instrumentos de aplicacin. Presentarse en la Institucin Educativa, del Subsistema Regular y Alternativo Especial asignada y al responsable de la comunidad 3 das antes de iniciar la IEPC-PEC. En la planificacin de la IEPC-PEC tomar en cuenta la diferencia que existe entre las realidades del rea rural y urbana (de acuerdo a la etapa y horas/tiempo exclusivo). Cumplir los reglamentos internos de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y respetar las normas de convivencia de la comunidad.
d.
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e. f.
Asistir con puntualidad a las reuniones u otras actividades programadas por la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo o la comunidad, vinculadas a la IEPC-PEC. Presentarse a las actividades curriculares y co curriculares demostrando responsabilidad, diligencia, disciplina, lealtad, discrecin en el vestir y tica profesional durante el proceso de la IEPC-PEC. Coordinar con el/la docente gua asignado o con la direccin de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial o segn corresponda, para la planificacin, organizacin, desarrollo y evaluacin de la prctica, en las diferentes etapas. Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar, al docente gua, Director de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y/o representante de la comunidad la planificacin correspondiente de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o semanales de las actividades programadas en las fases correspondientes de la Etapa. Asumir la preparacin cientfica y tcnico pedaggica adecuada y oportunamente para cada una de las fases de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria. Presentar las fichas o instrumentos de registro de evaluacin de la IEPC-PEC, en la fase correspondiente, al docente gua, para su calificacin y visto bueno del director(a). Mantener la comunicacin permanente con el equipo de docentes de especialidad y de la IEPC-PEC de la ESFM y UA. Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentacin correspondiente, en forma ordenada.
g.
h.
i.
j. k. l.
m. No faltar ni abandonar a las fases de la IEPC-PEC, bajo ningn pretexto, salvo casos de extrema urgencia o emergencia establecidos en el Reglamento de licencias. n. III. Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las fases y etapas.
Docente gua de las Unidades Educativas, Centros de Educacin Alternativa y Especial y Centros de Educacin Especial de los Subsistemas Regular y Alternativa Especial a. b. c. d. e. f. g. h. Establecer un clima de respeto y profesionalismo con los y las estudiantes. Apoyar en el proceso de formacin acadmica y de valores socio comunitarios a los futuros docentes. Ser observada(o) durante el desarrollo de actividades de la estrategia formativa. Solicitar a los estudiantes las planificaciones, escribir las observaciones y las sugerencias para superar las mismas. Asignar las actividades de la IEPC-PEC a los estudiantes ya sea dentro del aula o la comunidad, tomando en cuenta la factibilidad y los recursos necesarios para llevarlas a cabo. Evaluar el proceso de la IEPC-PEC en los marcos del reglamento de evaluacin del proceso formativo. Estar en permanente contacto con el docente de los equipos de la ESFM y UA. Comunicar al Director de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y al docente de la ESFM y UA, las ausencias o abandono del estudiante en la etapa o fase de la IEPC-PEC, en el plazo de 24 horas.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras y Unidades Acadmicas a. b. c. Formar parte de los equipos EPC-PEC. Asistir a las reuniones programadas por los responsables de los equipos de docentes para la planificacin, la ejecucin y evaluacin de la IEPC-PEC. Asistir y participar a las unidades Educativas y comunidades donde se desarrollan las diferentes etapas y fases de la IEPC-PEC.
43
d. e. f. g.
Apoyar y orientar permanentemente a los y las estudiantes durante el desarrollo de las actividades de la IEPC-PEC. Mantener relaciones de respeto y cordialidad con los actores de la IEPC-PEC. Informarse en las unidades educativas y la Comunidad sobre el desenvolvimiento de los y las estudiantes en cada etapa y fase de la IEPC-PEC. Informar al equipo de la IEPC-PEC sobre los aciertos y las dificultades encontradas en el proceso de implementacin de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa de los subsistemas regular y alternativo especial. a. b. c. d. e. f. Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM y UA para la realizacin de las distintas etapas y fases de la IEPC-PEC. Establecer un clima de aceptacin y aprendizaje permanente entre los estudiantes, los docentes gua y la comunidad. Articular y abrir espacios para la prctica entre la escuela, la comunidad y las ESFM y UA. Realizar el seguimiento a los y las docentes gua, responsables de la comunidad y estudiantes para establecer aciertos y dificultades en el proceso de implementacin de la IEPC-PEC. Informar a los equipos de docentes de la ESFM y UA respecto al comportamiento y desenvolvimiento de los y las estudiantes. Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y UA sobre la asistencia de los docentes asignados para realizar el seguimiento.
VI. Equipo de la IEPC-PEC a. b. c. b. c. d. e. f. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa especfica que orienta el desarrollo de la IEPC-PEC. Orientar y sugerir modificaciones para una adecuada interrelacin entre la prctica y la investigacin en la IEPC- PEC. Autorizar y/o sugerir los espacios de prctica donde se realice la IEPC-PEC en coordinacin con los equipos de docentes de las ESFM y UA. Establecer los instrumentos de seguimiento y evaluacin para las diferentes etapas y fases de la IEPC-PEC. Establecer mecanismos de seguimiento y control para los docentes de las ESFM y UA asignados a la IEPC-PEC. Promover talleres con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para informar sobre el proceso que deben seguir las actividades en la IEPCPEC. Promover encuentros con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para recoger inquietudes, evaluar y plantear propuestas de solucin.
Artculo 33 Los actores de la Prctica Educativa Comunitaria tienen las siguientes prohibiciones : I. Responsable de la comunidad a. b. II. Interferir en el desarrollo acadmico de la IEPC- PEC en la comunidad y la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial. Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores de la IEPC-PEC.
Estudiantes6 de las Escuelas Superiores de formacin de Maestros y Maestras, Unidades Acadmicas y Universidad Pedaggica
En complementacin con el Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en las ESFM
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a.
Ausentarse o abandonar las actividades programadas por la IEPC-PEC sin previo aviso, ya sea al equipo de docentes de la ESFM y UA, docente gua, la direccin de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y/o Alternativo Especial o al representante o autoridad de la comunidad, excepto en situaciones de fuerza mayor o caso fortuito respaldados con la documentacin pertinente. Participar en actos sociales donde se consuman bebidas alcohlicas, dentro y en el entorno de la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o comunidad. Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la Institucin Educativa. Realizar la IEPC-PEC en Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo especial en las cuales el o la docente gua sea familiar hasta el segundo grado de consanguinidad. Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares (excursiones, fiestas, etc.) no programadas por la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o la comunidad. Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y materiales no contemplados en la planificacin didctica. Acosar a estudiantes de las Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y/o comunidad donde se realiza la IEPC-PEC. Alterar la informacin emitida por el docente gua, la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y la comunidad, referidas a calificaciones y/o suplantacin de firmas.
b. c. d. e.
f. g. h.
III.
Docente gua de las Unidades Educativas, Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial a. b. c. d. e. f. Asignar prcticas o actividades en la comunidad que resulten onerosas para los y las practicantes. Solicitar a los practicantes la compra de material didctico, bibliogrfico o deportivo para el curso. Obligar a los y las practicantes a agasajar a sus estudiantes de las Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial. Asignar a los y las practicantes tareas propias de su desempeo como docente de aula en la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial. Proponer a los y las practicantes la realizacin de fiestas y el consumo de bebidas alcohlicas. Recibir obsequios por parte de los practicantes de la IEPC-PEC.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y Universidad Pedaggica a. b. c. d. e. Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras unidades de Formacin. Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de las especialidades y a la Direccin de la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial. Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC sin antes haber tomado contacto con las autoridades y/o responsables. Modificar las listas de asignacin a las Unidades Educativas y a la comunidad de acuerdo a preferencias y simpatas con los estudiantes. Transgredir normas institucionales durante el desarrollo de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y especial de los subsistemas regular y alternativo a. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la compra de material didctico y/o deportivo y de otra ndole que no sean pertinentes al proyecto de la IEPC-PEC.
45
b. c.
Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a asistir a eventos que no formen parte del proceso de la IEPC-PEC. Autorizar la realizacin de fiestas u otro tipo de actividades donde se consuman bebidas alcohlicas.
VI. Equipo de la IEPC-PEC a. b. c. Firmar acuerdos interinstitucionales de manera inconsulta con las autoridades de las ESFM y UA. Tomar decisiones unilaterales en la planificacin, seguimiento y valoracin de la IEPC-PEC. Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras unidades de Formacin. CAPTULO IX FALTAS Y SANCIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA Artculo 34 (Definicin de faltas). Faltas disciplinarias son aquellas acciones cometidas por las y los actores de las ESFM y UA (Directivos, Coordinadores acadmicos/as, Coordinador y Equipo de la IEPC-PEC y estudiantes) en el proceso de la IEPCPEC y que infringen la CPE, la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, normas legales conexas y el presente reglamento. Artculo 35 (Clasificacin). Las faltas disciplinarias se clasifican en leves, graves y muy graves. Artculo 36 (Leves). Son faltas leves: a. b. El desorden7 o la negligencia8 en la IEPC-PEC. La inasistencia a reuniones de carcter educativo o de gestin curricular convocadas por el Director/a o docentes guas, las mismas debidamente planificadas y programas, salvo casos excepcionales debidamente documentados. El incumplimiento a las observaciones o recomendaciones documentadas realizadas por el docente Gua, Director/a de la Unidad Educativa y/o Centros de Educacin Alternativa y Especial de los subsistemas regular, alternativo y especial o responsable de la comunidad. La falta de respeto e intolerancia con el personal de la Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, la comunidad, institucin u organizacin social, donde se realiza la IEPC-PEC.
c.
d.
Artculo 37 (Graves). Son faltas graves: a. b. c. d. La reincidencia de las faltas leves. La impuntualidad en la asistencia a las prcticas en la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, comunidad, institucin u organizacin social. La indisciplina manifiesta y la resistencia a disposiciones superiores. La presentacin inoportuna o no presentacin de la documentacin, planificacin y materiales respectivos de las prcticas al docente gua y/o al Director de la Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o a los equipos docentes de las ESFM y UA. La reiterada resistencia a las sugerencias y recomendaciones del docente gua, Director de la Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o al equipo docente delas ESFM y UA. El consumo de cigarrillos o de cualquier otra sustancia nociva en los ambientes educativos. La no devolucin de bienes bajo inventario utilizados para la PEC de propiedad de la Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, de las ESFM y UA y/o comunidad.
e.
f. g.
7 8
Se entiende por desorden a la desorganizacin de la carpeta, falta de planificacin Se entiende por negligencia al abandono de las tareas planificadas o realizadas a desgano
46
h.
La simulacin de enfermedad o actitudes engaosas para obtener licencias u otras ventajas durante la PEC, de manera oral o presentando certificados y/o documentos falsos.
Artculo 38 (Graves). Son faltas muy graves: a. b. c. La reincidencia a las faltas graves. La inasistencia y el abandono injustificados de la IEPC-PEC, de acuerdo a lo planificado y programado. La organizacin o asistencia a fiestas o reuniones con consumo de bebidas alcohlicas, en la Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las ESFM y UA, y/o comunidad, en las diferentes fases durante la realizacin de la IEPC-PEC. La presencia en estado de ebriedad en la Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las ESFM, UA, y/o comunidad. Las relaciones indecorosas de pareja entre practicantes, con el personal de la Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial, de la institucin. La provocacin o sostenimiento de reyertas entre practicantes o con el personal de la Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativa y Especial delos Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o de la comunidad. El expendio, incitacin o consumo de bebidas alcohlicas, drogas y/o sustancias nocivas a la salud en la Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o en la comunidad donde se realiza la IEPC-PEC. Acoso sexual e intimidacin fsica o psicolgica a estudiantes, sin perjuicio de seguir la accin penal correspondiente. Sobornar al personal de las ESFM y UA, Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o comunidad, para conseguir calificaciones a su favor. Maltrato y/o discriminacin a los estudiantes o personas relacionadas con la IEPC-PEC. De acuerdo a la ley 045 y su reglamentacin. El plagio parcial o total en la planificacin o realizacin de los trabajos de investigacin de la IEPC-PEC.
d. e.
f.
g.
h. i.
j. k.
Artculo 39 (Sanciones). Se aplicarn las sanciones conforme a las tipificaciones de las faltas. a. Sanciones por faltas leves: - Amonestacin verbal en privado - Amonestacin escrita (memorndum) con copia en el krdex personal. Sanciones por faltas graves: - Suspensin de la IEPC- PEC con reprobacin de la gestin. Sanciones por faltas muy graves: - Expulsin definitiva de la ESFM y UA previo proceso disciplinario, pasando a la justicia ordinaria en caso de constituirse en delito penal. CAPTULO X DISPOSICIONES TRANSITORIAS Artculo 40. (De los aspectos no contemplados). Cualquier aspecto o situacin no contemplados en el presente Reglamento, ser resuelto por el Consejo Directivo de la ESFM y UA a peticin de la Direccin Acadmica.
b. c.
47
ANEXOS
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO EXTERNO CARACTERSTICAS Qu vemos o escuchamos? FISICAS Ubicacin de la zona Servicios bsicos reas verdes Campos deportivos Espacios recreativos DESCRIPCIN (Cmo vemos o qu nos respondieron)
CULTURALES Caractersticas culturales Costumbres Idiomas, Identidad cultural Fiestas de la zona SOCIAL Y POLTICA Organizaciones sociales y vecinales de la zona Actividades deportivas Acciones comunales Flujos migratorios SEGURIDAD Iluminacin Resguardo policial Expendio de bebidas alcohlicas en la zona ECONMICA- PRODUCTIVA Que recursos naturales tienen Hay produccin Dnde y en quienes se concentra el poder econmico Qu caractersticas tienen la economa familiar, comunal.
EDUCACIN Unidades educativas en la zona Educacin tcnica en la zona Centros de atencin a personas con capacidades diferentes
ACTIVIDADES DE LA ESPECIALIDAD EN LA ZONA Averiguar
48
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO INTERNO

CARACTERSTICAS Qu vemos o escuchamos? INFRAESTRUCTURA La U.E. cuenta con biblioteca, campos deportivos / rea de produccin? Cuenta con un rea tcnica. Si tiene, en qu condiciones est su equipamiento? Cuenta con laboratorio de TICs con o sin servicio de internet? GESTION Y ORGANIZACIN La Unidad educativa cuenta con su PSP? Se cuenta con una comisin tcnica pedaggica? Se tiene algn micro poltica evaluativa? Cul es el clima institucional? Qu tipo de relaciones tiene la Unidad/centro educativo con la comunidad? Cules son las instancias tomadoras de decisiones en la Unidad educativa . ANLISIS INTERNO Qu factores influyen para que la matrcula sea alta o baja? Cul es la tasa de aprobacin o reprobacin? Cul es la relacin, maestra (o) estudiantes PEDAGGICO CURRICULAR Currculo Los planes y programas responden a las necesidades y expectativas de la comunidad?. Los procesos educativos contribuyen a fortalecer la identidad cultural? Cules son las fortalezas y debilidades de la unidad educativa? La educacin que se ofrece al institucin educativa permite el desarrollo integral de la persona y la comunidad. Cmo? Participantes o estudiantes Qu motivaciones o interese tiene para estudiar? Por qu se decidi por una educacin tcnica- humanstica o por qu quisiera tener formacin tcnica Maestro/a Qu motivaciones tuvo para decidir su profesin? Qu factores han influido en su desempeo como educador? DESCRIPCIN (Cmo vemos o qu nos respondieron)
49
TTULO DEL PROYECTO NECESIDADES O PROBLEMTICAS IDENTIFICADAS TTULO DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
PLAN DE ACCIN ACTIVIDADES TAREAS TCNICAS/INSTRUMENTOS RESPONSABLES
RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS ACTIVIDADES MATERIALES CANTIDAD PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL
MATRIZ DEL MARCO LGICO OBJETIVOS FIN PROPSITO COMPONENTES ACTIVIDADES INDICADORES VERIFICADORES SUPUESTOS
50
MODELO DE PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE NIVEL SECUNDARIO EDUCACIN REGULAR

DATOS REFERENCIALES: CAMPO REA AO DE ESCOLARIDAD NIVEL TIEMPO : Ciencia y Tecnologa : Tcnica Tecnolgica : : Secundario :
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Fortalecimiento e implementacin de la Educacin Tcnica, Tecnolgica y Productiva en los Subsistemas de Educacin Regular y Alternativa.
OBJETIVO HOLSTICO:
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES : ORIENTACIONES METODOLGICAS MATERIALES/ MEDIOS

PRCTICA. SER:
EVALUACIN
TEORA.
SABER.
VALORACIN.
HACER:
PRODUCCIN. -
DECIDIR:
. ESTUDIANTEPRACTICANTE
. DOCENTE GUA
51
PRCTICA EDUCAT Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de
52

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PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal.

Andrs de Santa Cruz y Calahumana

PORTAFOLIO PEDAGGICO - 2013

La Paz- Bolivia 2013

Docentes Responsables de IEPC-PEC

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA DE SERVICIOS

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA COMERCIAL

Informes de estudio Socioeducativo de contexto.

Ensayos cientficos, reflexivos y vivenciales de la problemtica socioeducativa comunitaria.

Aplicamos de manera crtica y propositiva el trabajo realizado en la prctica educativa

Perfil de: Proyecto socio

rbol de problemas o Diagrama de Espina de Pescado o

2.2. FORMULARIOS DE EVALUACIN

La Paz, de..de 2013

La Paz, de..de 2013

La Paz, de..de 2013

La Paz, de..de 2013

La Paz, de..de 2013

La Paz, de..de 2013

FORMULARIO DE EVALUACIN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (DIRECTOR/A UNIDAD EDUCATIVA/C.E.A.)

DIMENSIN DEL SER

La Paz, de..de 2013

FORMULARIO DE EVALUACIN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (DOCENTE PEC)

La Paz, de..de 2013

La Paz, de..de 2013

VALORACIN 1-100 Pts.

TOTAL 1 PARTE 100 PUNTOS II. SEGUNDA PARTE: PLANIFICACIN

TOTAL 2 PARTE 100 PUNTOS PROMEDIO 1 y 2 PARTE (100 PUNTOS)

REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Instituciones gubernamentales y no gubernamentales, como espacios de accin educativa y de servicio social.

En complementacin con el Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en las ESFM

ACTIVIDADES DE LA ESPECIALIDAD EN LA ZONA Averiguar

DIAGNSTICO DEL CONTEXTO INTERNO

PLAN DE ACCIN ACTIVIDADES TAREAS TCNICAS/INSTRUMENTOS RESPONSABLES

MODELO DE PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE NIVEL SECUNDARIO EDUCACIN REGULAR

CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES : ORIENTACIONES METODOLGICAS MATERIALES/ MEDIOS

PRCTICA EDUCAT Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de

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