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GRUPO PROENFIS

TEMAS PARA O ENSINO DE FSICA COM ABORDAGEM CTS


(Cincia, Tecnologia e Sociedade)

GRUPO PROENFIS

TEMAS PARA O ENSINO DE FSICA COM ABORDAGEM CTS


(Cincia, Tecnologia e Sociedade)
Deise Miranda Vianna Coordenadora do Grupo Proens

Deise Miranda Vianna Jos Roberto da Rocha Bernardo Organizadores

APOIO:

Copyright 2013 Bookmakers Editora Ltda. IBSN: 978-85-65242-33-2 COORDENAO EDITORIAL: Carlos Irineu e Thalita Uba CAPA: Nirto Ceccon
DIAGRAMAO E PROJETO GRFIcO:

ALGO+ Solues Editoriais

SUMRIO
APRESENTAO 7 INTRODUO 9 O DIA A DIA DAS UNIDADES DE MEDIDAS 17

REVISO: Camila Felice IMPRESSO: Letras e Versos IMAGENS DE cAPA: Nirto Ceccon

CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ T278 Temas para o ensino de fsica com abordagem CTS (cincia, tecnologia e sociedade) / Deise Miranda Vianna... [et. al.]. - 1. ed. - Rio de Janeiro : Bookmakers, 2012. 23 cm ISBN 978-85-65242-33-2 1. Fsica (Ensino mdio) 2. Prtica de ensino. I. Vianna, Deise Miranda 12-9250. CDD: 370.71 CDU: 37.02 041617

Sandro Soares Fernandes


TRNSITO E A PRIMEIRA LEI DE NEWTON 35

Paulo Henrique de Sousa Silva


O MOVIMENTO DOS SATLITES 50

Leandro Batista Germano


GUA DE LASTRO: UM PROBLEMA DE HIDROSTTICA 71

17.12.12 20.12.12

Vitor Cossich de Holanda Sales


[2013] Todos os direitos desta edio reservados BOOKMAKERS EDITORA LTDA. Av. Treze de Maio, 23, grupo 721 20.031-007 Centro Rio de Janeiro RJ Tel: (21) 3648-1351 www.bookmakers.com.br 1 edio - Janeiro de 2013

O MOTOR A COMBUSTO NA SOCIEDADE

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Joo Paulo Fernandes


IRREVERSIBILIDADE 112

Carlos Frederico Maral Rodrigues

EFEITO ESTUFA

135

Leandro Nascimento Rubino


PRODUO DE ENERGIA ELTRICA EM USINAS HIDRELTRICAS

APRESENTAO
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Jos Roberto da Rocha Bernardo


ESPELHOS PLANOS 183

Eduardo Oliveira Ribeiro de Souza


AS ONDAS DE RDIO E A QUESTO DAS RDIOS-PIRATAS 206

escrevemos anteriormente sobre a necessidade de uma renovao no ensino de cincias e mostramos que, para essa renovao, necessrio um novo posicionamento do professor em suas classes. Para o desenvolvimento de suas aulas, o professor precisa de materiais instrucionais coerentes com uma proposta de ensino como investigao, o que implica tambm uma renovao desses programas de atividades. O livro Temas para o ensino de Fsica com abordagem CTS chega para suprir essa necessidade. O presente livro incorpora duas das tendncias propostas nos ltimos documentos oficiais brasileiros ensino por investigao e abordagem CTS , tanto na preparao de material instrucional para os alunos como em sugestes metodolgicas para os professores, pois cada um dos captulos comea com uma discusso de como o tema e as atividades didticas podem ser trabalhados pelos professores em suas escolas antes de apresentar as atividades para os alunos. Os temas propostos por cada um dos captulos, ao serem organizados com um enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), visam a dar aos estudantes uma viso humanstica para a cincia a ser estudada, favorecendo, assim, a formao de cidados capazes de atuar de forma responsvel em relao a temas controversos de nossa sociedade e que incorporam aspectos sociocientficos. Por outro lado, uma proposta metodolgica, que tem suas bases no ensino por investigao, constitui uma orientao que enfatiza o

Ana Paula Damato Bemfeito


RAIOS X 238

Fabio Ferreira de Oliveira

Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS

questionamento, a resoluo de problemas abertos e o desenvolvimento do senso crtico do aluno sobre a importncia da cincia e suas aplicaes na sociedade em que vive, fortalecendo tambm sua participao como cidado. A unio de ambas as facetas contedo e metodologia contribui para as alfabetizaes cientfica e tecnolgica dos alunos. A inteno do grupo PROENFIS vai alm da publicao de um livro impresso. O grupo tem a proposta de divulgao do texto tambm em site, na forma de um e-book. Nesse formato o livro ganha nova dimenso, pois o material didtico apresentado no texto escrito, como as experincias, as msicas e os vdeos, podem ser acessados no site, trazendo aos alunos uma melhor contextualizao do conhecimento a ser aprendido. No site, www.proenfis.pro.br, o grupo PROENFIS disponibilizar ainda sua produo acadmica, incluindo artigos publicados e oficinas realizadas, permitindo, assim, que outros professores e pesquisadores avaliem os produtos didticos e possam fazer uso gratuito dos textos. Esse material tem o objetivo de suprimir parte do dficit de materiais didticos, contextualizados, de fcil insero na linha programtica do ensino mdio. E o que melhor: esse material pode ser utilizado tanto no ensino tradicional quanto nos cursos a distncia.

INTRODUO
Teremos de aprender a viver com duas vozes contraditrias que falam ao mesmo tempo, uma sobre a cincia em construo, outra sobre a cincia acabada. Esta ltima produz frases como faa isto... faa aquilo; a primeira diz: o suficiente nunca suficiente. (LATOUR, 2000. p. 31)

Anna Maria Pessoa de Carvalho

m dos aspectos que envolvem o trabalho dos professores das disciplinas cientficas a necessidade de ensinar aos estudantes aquilo que os cientistas fazem e falam. Porm, se j temos a dicotomia apresentada no excerto acima, o que levar para as salas de aula? Na sociedade contempornea, cada vez mais importante que os estudantes se apropriem da linguagem da cincia e da tecnologia e se expressem corretamente sobre esses campos do conhecimento, a fim de que possam participar de forma articulada em discusses acerca de temas atuais em cincia-tecnologia, preparando-se plenamente para o exerccio da cidadania. H mais de uma dcada estamos pesquisando e produzindo materiais que possam estimular discusses junto aos estudantes do ensino mdio sobre a cincia que feita pelos cientistas e a que apresentada em sala de aula pelos professores. Nesse sentido, o que precisamos contextualizar os contedos de Fsica.

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Introduo

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Entre as diferentes correntes de ensino de cincias (no caso, a Fsica) que apresentam propostas relacionadas com materiais didticos, ao longo do tempo e em diferentes pases, destacamos as que se preocupam em promover o desenvolvimento cognitivo dos estudantes visando construo de uma postura crtica deles diante do mundo em que vivem. importante que o estudante, de alguma maneira, se sinta motivado a participar das aulas de cincias sem deixar de compreend-las como uma forma diferente de falar e de pensar sobre o mundo que o cerca. De acordo com nossa viso, a disciplina escolar Fsica mais do que um conjunto de contedos a serem ensinados apenas teoricamente. Ela deve ser entendida como um meio para ensinar a cultura cientfica, que possui suas prprias regras, valores e linguagem. Cultura esta cuja introduo se faz obrigatria para os estudantes e pela escola. O enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), visto como alternativa humanista para o ensino de cincias (AIKENHEAD, 2006), tem sido indicado como um dos caminhos para a construo de um letramento cientfico e tecnolgico que favorea a formao de cidados capazes de atuar de forma responsvel em relao a temas controversos que incorporem aspectos sociocientficos (SANTOS e MORTIMER, 2009). A perspectiva CTS tem sido incorporada em diversas propostas curriculares no mundo, embora com abordagens muito diferentes (AIKENHEAD, 1994). No contexto brasileiro, tem sido tema de estudos de pesquisadores da rea de ensino de cincias (ANGOTTI e AUTH, 2001; AULER e DELIZOICOV, 2001; PINHEIRO et al., 2007), onde encontramos iniciativas que vo desde a elaborao de materiais didticos at propostas curriculares de alcance regional (SANTOS e MORTIMER, 2009). Desde 2006, o grupo de pesquisa em ensino de Fsica PROENFIS vem incorporando e articulando trabalhos de alunos de graduao e ps-graduao (mestrado acadmico, mestrado profissional

e doutorado) do Instituto de Fsica da UFRJ, do Instituto Oswaldo Cruz-Fiocruz e do CEFET-RJ. Ao longo do tempo, foram produzidos materiais para o ensino de Fsica com destaque para os de enfoque CTS. Algumas dessas propostas j foram apresentadas em Novas perspectivas para o ensino de Fsica: propostas para uma formao cidad centrada no enfoque cincia, tecnologia e sociedade (CTS), organizado por Vianna (2008), tendo sido divulgadas e implementadas em escolas da rede pblica do Rio de Janeiro. Concordando com os princpios e pressupostos do movimento CTS, entendemos que a abordagem de contedos deve proporcionar ao estudante da educao bsica a construo do seu conhecimento a partir de discusses que envolvam o papel social da cincia-tecnologia inserida no mundo atual, a fim de possibilitar que ele desenvolva uma viso crtica do mundo globalizado (BERNARDO, SILVA e VIANNA, 2011). O material que agora apresentamos, Temas para o ensino de Fsica com abordagem CTS, contm textos que podem ser utilizados por professores e estudantes do ensino mdio, onde sugerimos estratgias para a insero de algumas propostas desenvolvidas para a sala de aula. Todo o material impresso aqui apresentado est tambm disponvel no site www.proenfis.pro.br e pode ser utilizado integralmente ou adaptado pelos interessados, de acordo com sua realidade na escola, sem a pretenso de ser prescritivo. Muitas propostas aqui apresentadas foram utilizadas pelos prprios autores ou colaboradores em diferentes escolas. Em geral, as reflexes e as anlises realizadas mostraram bons resultados em relao a essas inseres. Alguns autores tm seu material acadmico publicado integralmente nas pginas das diferentes instituies citadas onde cada trabalho foi desenvolvido. Outros trabalhos esto, at o momento, ainda em fase de implementao, embora todos tenham sido validados por bancas de professores e de pesquisadores quando apresentados oficialmente em defesas pblicas de trabalhos de concluso nos diferentes cursos. Por se

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Introduo

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tratarem de materiais oriundos de cursos de diferentes nveis acadmicos, eles apresentam propostas diferenciadas e compatveis com cada nvel acadmico. As propostas so apresentadas na forma de material didtico para os estudantes, contendo textos, experincias, vdeos, histrias em quadrinhos, msicas e outras atividades, assim como sugestes metodolgicas para os professores. Todo o material se destina queles que estejam interessados nessa proposta didtica, mas que a entendam como sugesto sujeita a modificaes cabveis para cada contexto educacional. Assim como a cincia tem suas vozes contraditrias, o ensino das cincias pode e deve trabalhar com dvidas e controvrsias que possam auxiliar a aprendizagem dos estudantes. Acreditamos que uma abordagem metodolgica diferenciada, sobretudo em relao introduo de atividades experimentais, se faz necessria. Nesse sentido, procuramos trabalhar com atividades investigativas (AZEVEDO, 2004), buscando dar oportunidade para que o estudante possa atuar de forma reflexiva e ativa em cada situao proposta, possibilitando, assim, a discusso entre os pares, de modo a ampliar e a modificar seu conhecimento sobre a cincia a partir do dilogo em sala de aula. Inspiradas por essa forma de introduzir conceitos e contedos, as propostas procuram apresentar diferentes estratgias de abordagem didtica para a sala de aula, com nfase em questes ou problemas abertos (AZEVEDO, 2004). No que diz respeito organizao das propostas, os 11 temas apresentados no seguem uma ordenao programtica de contedos para o ensino mdio, mas todos esto relacionados com qualquer grade curricular para o ensino de Fsica e para esse segmento da educao bsica. A seguir, apresentaremos cada um dos autores e os respectivos assuntos abordados. No Captulo 1, o autor SANDRO SOARES FERNANDES aborda o tema O DIA A DIA DAS UNIDADES DE MEDIDAS, que

busca valorizar a importncia que os processos de padronizao das medidas tm na organizao das sociedades. PAULO HENRIQUE DE SOUSA SILVA apresenta, no Captulo 2, o tema TRNSITO E A PRIMEIRA LEI DE NEWTON, em que sugere um projeto didtico cujo material para o estudante inserido por meio de vdeos encontrados na internet. So vdeos relacionados com o cotidiano do estudante e que propem questes abertas para serem discutidas. O autor LEANDRO BATISTA GERMANO apresenta, no Captulo 3, o tema MOVIMENTO DOS SATLITES, para abordagem de contedos de Gravitao Universal. No Captulo 4, VITOR COSSICH DE HOLANDA SALES desenvolve o texto GUA DE LASTRO: UM PROBLEMA DE HIDROSTTICA, para discutir os conceitos de presso e de empuxo, baseando-se em desafios e propondo uma discusso que envolva o problema do uso da gua de lastro para equilbrio de embarcaes e seus efeitos ambientais. No Captulo 5, o autor JOO PAULO FERNANDES desenvolve o tema O MOTOR A COMBUSTO NA SOCIEDADE, para abordar contedos de Termodinmica a partir de discusses que problematizam a controvrsia que envolve tecnologia e meio ambiente no contexto da produo de automveis e do aquecimento global. O autor CARLOS FREDERICO MARAL RODRIGUES apresenta o texto IRREVERSIBILIDADE no Captulo 6, onde aborda os processos fsicos naturais e sua relao com a degradao da energia por meio de duas atividades. A primeira atividade mediada por um texto jornalstico sobre o moto-perptuo e a segunda, por vdeos que mostram fenmenos do cotidiano. No Captulo 7, LEANDRO NASCIMENTO RUBINO apresenta a problemtica do EFEITO ESTUFA, utilizando-o como tema organizador para discutir os conceitos fsicos de emisso, reflexo,

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Introduo

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absoro de energia radiante e ressonncia como consequncia da necessidade do entendimento do fenmeno do efeito estufa. So utilizados textos, vdeos retirados da internet e um experimento de baixo custo. O autor JOS ROBERTO DA ROCHA BERNARDO, no Captulo 8, apresenta a PRODUO DE ENERGIA ELTRICA EM USINAS HIDRELTRICAS como eixo estruturante de discusses sobre as questes socioambientais que envolvem o tema, alm de deixar pistas para a abordagem de assuntos como: energia cintica, trabalho, teorema do trabalho-energia, energia potencial elstica, energia potencial gravitacional, princpio da conservao da energia, determinao de campos magnticos em torno de condutores retilneos, no interior de uma espira ou de um solenoide, princpio da induo eletromagntica, entre outros. EDUARDO OLIVEIRA RIBEIRO DE SOUZA apresenta o texto ESPELHOS PLANOS no Captulo 9, onde desenvolve uma metodologia baseada no uso de quadrinhos produzidos pelo prprio autor para abordagem do assunto em situaes do cotidiano. No Captulo 10, a autora ANA PAULA DAMATO BEMFEITO aborda o tema AS ONDAS DE RDIO E A QUESTO DAS RDIOS-PIRATAS, onde procura trabalhar com as ondas de rdio atravs de uma sequncia de etapas voltadas para o enfrentamento da polmica envolvendo as rdios-piratas, a qual culmina em um debate que considera as dimenses cientfica, tecnolgica, social, administrativa e jurdica relacionadas ao tema. FABIO FERREIRA DE OLIVEIRA, no Captulo 11, apresenta o tema RAIOS X, onde aborda elementos da histria de construo do conhecimento sobre os raios X, algumas das suas aplicaes tecnolgicas, assim como os conceitos fsicos envolvidos com o tema. Finalmente, gostaramos de enfatizar que compartilhamos com Carvalho (2008) a compreenso de que ensinar Fsica dar oportunidade para que os estudantes reflitam sobre o mundo em

que vivem, a partir da sua insero consciente nas culturas cientfica e tecnolgica, e assim esperamos ter contribudo para estreitar a lacuna em relao disponibilidade de material didtico para o ensino de Fsica contextualizado com esse conjunto de propostas de fcil insero na linha programtica do ensino mdio, tanto na educao presencial como a distncia. Este material parte de um projeto intitulado Temas para o ensino de Fsica com abordagem CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) PROENFIS, apoiado pela FAPERJ, em 2012, atravs do Edital n 08/2012 Material didtico. A circulao e a implementao das propostas, acompanhadas de crticas e sugestes, podero nos dar a oportunidade de reexamin-las e reformul-las futuramente, uma vez que o material ficar disponvel na internet. Agradecemos aos autores por terem acreditado no PROENFIS desde o incio e por disponibilizarem suas salas de aula para insero das propostas j finalizadas e daquelas ainda em andamento nas escolas parceiras. Deise Miranda Vianna Jos Roberto da Rocha Bernardo
Organizadores

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AIKENHEAD, G. What is STS Science Teaching? In: SOLOMON, J.; AIKENHEAD, G. (Orgs.). STS Education - International perspectives on reform. New York: Ed. Teachers College Press, 1994. p. 4759.
______. Science education for everyday life: evidence-based practice. New York: Ed. Teachers College Press, 2006.

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ANGOTTI, J. A. P.; AUTH, M. A. Cincia e Tecnologia: implicaes sociais e o papel da educao. Cincia em Educao, Bauru, Editora da Unesp, n. 1, v. 7, 2001. p. 15-27. AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfico-tecnolgica para qu? Revista Ensaio - Pesquisa em Educao em Cincias, n. 2, v. 3, Belo Horizonte, UFMG, 2001. p. 105-115. AZEVEDO, M. C. P. S. Ensino por investigao: problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de Cincias. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. p. 19-33. BERNARDO, J. R. da R.; SILVA, V. H. D.; VIANNA, D. M. A construo de propostas de ensino em Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) para abordagem de temas sociocientficos. In: SANTOS, W. L. P. dos; AULER, D. (Orgs.). CTS e educao cientfica: desafios, tendncias e resultados de pesquisas. Braslia: Editora da Universidade de Braslia, 2011. p. 373-393. CARVALHO, A. M. P. Enculturao Cientfica: uma meta no ensino de cincias. Texto apresentado no XIV ENDIPE, Porto Alegre, 2008. p 12. LATOUR, B. Cincia em Ao. So Paulo: Editora da Unesp, 2000. PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C. F.; BAZZO, W. A. Cincia, Tecnologia e Sociedade: a relevncia do enfoque CTS para o ensino mdio. Cincia e Educao, v. 13, n. 1, Bauru, Unesp, 2007, p. 71-74. SANTOS, W. L. P. dos; MORTIMER, E. F. Abordagem de aspectos sociocientficos em aulas de cincias: possibilidades e limitaes. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 14, n. 2, Porto Alegre, UFRGS, 2009. p. 191-218. VIANNA, D. M. (Org.). Novas Perspectivas para o Ensino de Fsica: Propostas para uma Formao Cidad Centrada no Enfoque Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Rio de Janeiro: Grfica da UFRJ, 2008.

Captulo 1

O DIA A DIA DAS UNIDADES DE MEDIDAS


Sandro Soares Fernandes

INTRODUO
As origens dos pesos e medidas perderam-se no tempo e no espao. Desde a pr-histria, a partir do momento que o homem deixou de ser nmade, foi preciso entender e interferir nos domnios da Natureza e se fez presente a necessidade de criar um calendrio, estabelecer padres de medidas que o auxiliassem no plantio, na colheita e nas trocas de mercadorias (LONDRON, 2007). Nesse sentido, inicialmente o homem usava partes do seu corpo para comparar e medir distncias e agora j usa como padro de medida a distncia entre as estrelas. De que maneira o ato de medir influenciou e continua influenciando nossas vidas? Atualmente os processos de medies so bem avanados e adequados s necessidades da cincia e da tecnologia, mas houve

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O dia a dia das unidades de medidas

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tempos que o homem utilizava processos bem simples de comparaes de medidas para poder sobreviver e viver em grupo. Desde as primeiras civilizaes, os pesos e as medidas foram linguagens usadas no comrcio e podem ser considerados como pilares de sustentao para as sociedades no que diz respeito s relaes de troca no comrcio, da padronizao para medir a produo e do suporte dimensional para as cincias e as tecnologias. Com o passar do tempo, o homem evoluiu e, com ele, evoluram tambm os sistemas de medidas. O homem primitivo no necessitava de um sistema de medidas muito sofisticado, precisando apenas ter noes de algumas medidas, saber se um objeto era maior que ou mais leve que outros objetos. As primeiras unidades de comprimento foram estabelecidas tomando como base as dimenses de partes do corpo humano. Essas unidades eram chamadas de antropomrficas e podemos citar, como exemplos, a polegada, o p, o palmo, os dedos, o cvado, entre outros mais. medida que o homem foi evoluindo e suas necessidades foram aumentando, esse sistema j no era mais to eficiente, pois havia dedos grandes e pequenos, homens altos e baixos, braos maiores do que os outros, sendo necessria a criao de um padro que no gerasse esse tipo de problema. Um sistema de medidas eficiente aquele que satisfaz as necessidades das atividades relacionadas metrologia2 e que envolve determinadas unidades que representam todas as grandezas mensurveis. Ele deve ser simples, coerente e suficiente para garantir a elaborao de sistemas de equaes fsicas independentes e compatveis. Apresentamos uma atividade que pode levar o aluno a compreender a importncia de um sistema de medidas coerente e adequado para a sociedade moderna. O assunto no tem recebido a ateno que merece e os alunos geralmente o classificam como um
Metrologia (metrology / mtrologie). Cincia da medio e suas aplicaes. Vocabulrio Internacional de Metrologia, 3 ed., IPQ, nov. 2008.
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tema pouco interessante. Podemos usar como motivadoras situaes-problema que despertem curiosidades por meio de vdeos, imagens e/ou texto.

I. MATERIAL PARA O PROFESSOR


Sero apresentadas duas atividades sobre as unidades de medidas, cujo tema facilitador para a construo de uma atividade didtica em CTS que oferea uma formao ao aluno voltada para a tomada de decises que envolvam a base cientfica da tecnologia e a base prtica das decises (SANTOS e MORTIMER, 2002).

Atividade 1: Desaando as unidades de medidas


Para iniciar a primeira atividade, propomos que a turma assista a vdeos que tratam das irregularidades nos pesos e nas medidas dos produtos em alguns supermercados, mostrando tambm o trabalho dos rgos reguladores, como o Instituto Nacional de Pesos e Medidas, nas investigaes das irregularidades. O INPM verificou que 60% dos produtos da cesta bsica do trabalhador brasileiro estavam fora dos padres de medidas. Dessa forma, buscamos mostrar ao aluno a importncia do tema abordado. Assim, ele percebe que o problema que est resolvendo do dia a dia das pessoas, do seu pai e da sua me, e que tem a ver diretamente com a economia da sua famlia. O primeiro vdeo est ilustrado na Figura 1 a seguir e mostra irregularidades no peso de alguns produtos da cesta bsica dos brasileiros, como arroz e feijo, indicando que o erro nas medidas pode chegar a 120 gramas por quilograma do produto. Nesse momento, o professor, com o auxlio de uma balana e de alguns produtos, pode confirmar algumas dessas irregularidades na sala de aula.

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Figura 1: Ateno, consumidor!


Fonte: www.youtube.com/watch?v=u-_Pt_yum-g

Figura 2: Irregularidades nos pesos e nas medidas dos produtos.


Fonte: www.youtube.com/watch?v=RxImiaAfoi4&feature=relmfu

No prximo vdeo (Figura 2), os alunos podem perceber o papel importante dos rgos reguladores para a manuteno dos padres de medidas dos produtos nos supermercados. Pode ser interessante o incentivo ao debate, a fim de que os alunos tomem conscincia da importncia dessa fiscalizao. Eles podem ser questionados, por exemplo, se costumam se preocupar em verificar se os produtos esto dentro dos padres de medidas e se h esse tipo de preocupao em suas casas. Exemplos do dia a dia podem ser utilizados como: ao comprar um rolo de linha de soltar pipas, ser que o comprimento da linha est correto? E quanto ao comprimento de um rolo de fita adesiva ou de um durex? Ser que as medidas esto corretas?

O material para os alunos est na unidade III: Desafiando as Unidades de Medida. Os alunos da turma trabalham em grupos e devem comparar preos de produtos de um supermercado fictcio, Pare & Compare, com os preos das grandes redes de supermercados que conhecemos. Os alunos recebem o prospecto com os produtos e os preos de vrias redes de supermercados e do Pare & Compare. A relevncia dessa atividade est nas unidades utilizadas no supermercado fictcio. O objetivo fomentar discusses nos grupos a fim de que sejam construdas relaes corretas entre as diferentes unidades apresentadas pelos dois supermercados.

Atividade 2: Da arca de No Enterprise


Nessa segunda atividade, os grupos tm a oportunidade de efetuar algumas medidas. Tambm podemos usar no incio da atividade, como motivao, trailers dos filmes Star Trek (Figura 3) e A Volta do Todo Poderoso (Figura 4). Nesse caso, os alunos tambm recebem um roteiro e devem responder e justificar as situaes-problema apresentadas nele.

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duas partes do corpo justamente para que percebam a vantagem de uma sobre a outra durante as medies que realizam. Aplicaes j realizadas dessa atividade mostraram uma rica discusso entre os integrantes dos grupos sobre a melhor estratgia de medio e de organizao dos dados. Depois que todos os grupos realizarem suas medidas, o professor poder tomar os dados e organiz-los na lousa com a ajuda dos alunos, construindo uma tabela para facilitar a visualizao. O papel do professor fundamental na conduo das discusses sobre a escolha do melhor instrumento de medida a ser utilizado. Aps uma nova medio feita pelos alunos com o melhor instrumento, o professor poder organizar nova discusso sobre os resultados obtidos e suas possveis diferenas, embora todos tenham usado o mesmo instrumento, ou seja, a mesma parte do corpo para realizar as medidas. Espera-se que eles percebam que a escolha de instrumentos de medidas utilizando partes do corpo no conveniente. O que se deseja nessa etapa que o aluno perceba que, de acordo com o que se pretende medir, mais interessante usar um instrumento do que outro. Buscando essa percepo do aluno, solicitamos que ele faa a medida de um objeto cujo tamanho seja menor do que o objeto medido anteriormente uma barra de madeira, por exemplo , de maneira que no seja prtica para ele a utilizao dos mesmos instrumentos. Na antiguidade, a maioria dos povos tinha dois padres de medidas, os quais eram usados para pequenas e longas distncias. Essa informao pode ser explorada pelo professor, j que provavelmente a escolha dos instrumentos a serem utilizados pelos alunos, para medir a sala e a barra de madeira, sero diferentes, assim como antigamente.

Figura 3: Star Trek 2009 The New Enterprise.


Fonte: www.youtube.com/watch?v=-TUptZhKkMo

Figura 4: Noahs Ark Animal Parade 2.


Fonte: www.youtube.com/watch?v=tmk2Kd5QNw0

As unidades diferentes usadas no projeto da Arca de No e da nave Enterprise levaro os estudantes a buscar uma relao entre elas, o cvado e o metro, para efetuarem as devidas comparaes que os conduziro resposta. importante nessa atividade que o aluno perceba que o ato de efetuar uma medio consiste em fazer uma comparao entre o tamanho do instrumento e o que se pretende medir. No incio dessa atividade, os alunos devem medir o comprimento de uma sala de aula usando duas partes do seu corpo como instrumentos de medida. A necessidade de se escolher

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II. MATERIAL DO ALUNO

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Atividade 1: Desaando as unidades de medida


Preparem-se! Vem a uma nova rede de supermercados pronta para brigar de igual para igual na disputa de consumidores que buscam qualidade e preos baixos.

Figura 5: Logotipo do Supermercado Pare & Compare.

Dona Ana, funcionria da nossa escola, ficou sabendo da inaugurao de uma das lojas da rede aqui perto, e no poderia perder a oportunidade de ir conhecer o novo mercado e, quem sabe, j levar alguns produtos para casa se valer a pena, claro! No entanto, ela voltou para casa um pouco frustrada e sem comprar nenhum produto, pois, ao analisar o prospecto na entrada da loja com a propaganda e com os preos dos produtos, ficou confusa com as unidades utilizadas e no sabia se os preos eram mais vantajosos ou no. Gostaria de propor a vocs, hoje, o desafio de verificar se os produtos vendidos na nova rede de supermercados esto realmente baratos ou se temos mais uma propaganda enganosa. Vocs esto recebendo uma propaganda da rede de supermercados Pare & Compare (Figura 6) e tambm de uma grande rede de supermercados j conhecida de todos para usar como referncia, caso seja necessrio. Cabe a cada grupo avaliar se os produtos da rede Pare & Compare esto com seus preos vantajosos em relao aos valores de mercado.

Figura 6: Prospecto de propaganda do supermercado Pare & Compare.

Na Tabela 1 abaixo esto listados os produtos e, ao lado, um espao para os comentrios de cada grupo.

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS Tabela 1: Preferncias entre os produtos dos supermercados Pare & Compare e outros. PRODUTO COMENTRIOS

O dia a dia das unidades de medidas

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E desta maneira fars: de trezentos cvados o comprimento da arca, de cinquenta cvados sua largura e de trinta cvados sua altura. Fars na arca uma janela, e de um cvado a acabars em cima; e a porta da arca pors ao seu lado; far-lhe-s andares baixos, segundos e terceiros (...). Assim fez No: conforme a tudo o que Deus lhe mandou, assim o fez. (Gnesis, 6: 13-21)

Pizza Banana Barbeador Espaguete Manteiga Toalha Azeitona Feijo Sorvete Sandlia Lmpada Po

Figura 7: Ilustrao da Arca de No.

Atividade 2: Texto 1
Da arca de No Enterprise Ento disse Deus a No: O fim de toda a carne vindo perante minha face; porque a terra est cheia de violncia; e eis que os desfarei com a Terra. Faze para ti uma arca de madeira de Gofer (Figura 7): fars compartimentos na arca, e a betumars por dentro e por fora com betume.

Fonte: FERNANDES, S. S. Uma atividade investigativa envolvendo sistema mtrico. Fsica na Escola, n. 2, v. 12, 2011.

Texto 2
Spock: Estamos a uma distncia aproximada de 12 parsecs da nave do capito. Scott: Jamais chegaremos a tempo de salvar a nave. Spock: Seria possvel se consegussemos velocidade de dobra quatro. Scott: Mas essa velocidade impossvel de ser atingida.

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Spock: Voc j descobriu como fazer isso. Scott: No sou capaz de gerar essa velocidade na Enterprise.

nize as medidas obtidas, indicando tambm vantagens e desvantagens da escolha. II) Preencha a Tabela 2 com os dados de todos os grupos fornecidos pelo professor.
Tabela 2
GRUPO
I II III

INSTRUMENTO I

INSTRUMENTO II

MEDIDA I

MEDIDA II

Figura 8: Nave Enterprise.


Fonte: www.startrek-wallpapers.com/Enterprise/Enterprise-NC01-Schematics/

IV

Texto 3
Em um futuro no muito distante... Nosso planeta est ameaado de extino em razo da coliso de um imenso asteroide de 100 km de dimetro. Ser o fim da vida na Terra. Devido s circunstncias do desastre iminente, no h como reconstruir a Arca de No e salvar um casal de cada ser do planeta para uma futura proliferao das espcies. Nossa nica chance a utilizao da Enterprise, nica nave capaz de viajar para fora do nosso sistema em busca de novos lares, construda com a mais avanada tecnologia conhecida. Voc acha que seria possvel colocar um casal de cada espcie na Enterprise, assim como foi feito por No em sua arca? Justifique sua resposta.

III) Utilizando o melhor instrumento de medida escolhido pela turma, cada grupo mede o comprimento da sala e preenche os dados na Tabela 3.

Tabela 3
GRUPO
I II III IV

MEDIDA USANDO O INSTRUMENTO I

RESPONDA
I) Utilizando alguma parte do seu corpo, mea o comprimento dessa sala. Cada grupo escolhe duas partes diferentes. Orga-

IV) Utilizando partes do seu corpo, mea o comprimento do lpis deixado sobre a mesa pelo professor. Cada grupo deve escolher duas partes do corpo diferentes para efetuar as medies. Organize as medidas obtidas, indicando tambm vantagens e desvantagens dessa escolha.

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS

O dia a dia das unidades de medidas

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V) Preencha a Tabela 4 abaixo com os dados de todos os grupos fornecidos pelo professor.
Tabela 4
GRUPO
I II III IV

INSTRUMENTO I

INSTRUMENTO II

MEDIDA I

MEDIDA II

zou com a Revoluo Francesa, em 1789. O rompimento com as tradies feudais abriu caminho para ideias inovadoras... O plano era elaborar um sistema de unidades baseado em um padro da Natureza, imutvel e indiscutvel. Como a Natureza no pertence a ningum, tal padro poderia ser aceito por todas as naes e se tornaria um sistema universal. I) A utilizao de partes do corpo para efetuar medidas, as quais j foram e ainda so utilizadas por diversos povos ao longo da histria, boa ou no para ser usada como padro de unidades? Justifique. II) Usando os dados do Anexo abaixo, procure responder a pergunta proposta no incio da atividade e comparar os tamanhos da Enterprise e da Arca de No.

VI) Utilizando o melhor instrumento de medida escolhido pela turma, cada grupo mede novamente o comprimento do lpis fornecido para a atividade e preenche a Tabela 5.
Tabela 5
GRUPO
I II III IV

MEDIDA USANDO O INSTRUMENTO II

ANEXO:
Alguns sistemas pr-mtricos:

Texto 4
Essa diversidade de medidas obstrua a comunicao e o comrcio e atrapalhava a administrao racional do Estado. Alm disso, tais medidas raramente eram precisas. At o fim do sculo XVIII, a preciso no era essencial porque a prtica capitalista ainda no estava difundida no mundo, diz o historiador da cincia Shozo Motoyama, da USP. A preciso adquire importncia quando se passa a considerar o lucro e o ganho que cada um pode obter em uma transao econmica. A deciso de criar um modelo de unidades que fosse universal, prtico e exato finalmente se concreti-

Babilnios
Antebrao humano (50 cm) e beru (10 km)

Mesopotmios
Palmo (9,3 cm) Polegar (1/3 do palmo) Cvado mdio (4 palmos)

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS

O dia a dia das unidades de medidas

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Cvado grande (5 palmos)

nado material que preenchia o interior do tronco era usado como unidade de massa.

Gregos O metro
P grego (30,83 cm) Dedo (1/16 do p) Plethron (100 ps) Estdio (600 ps. Medido pela primeira vez por Hrcules, era a distncia que o homem poderia correr sem respirar.) O metro (m) foi um grande vitorioso da unificao, desbancando as medidas inglesas: a polegada perdeu para o milmetro; o p, para o centmetro; a jarda, para o metro; a milha, para o quilmetro. Contudo, medir a partir de um meridiano tambm era algo pouco preciso, de forma que, em 1889, definiu-se o metro padro como a distncia entre duas marcas feitas em uma barra de platina e irdio! A barra, que ento se tornou o objeto definidor do metro, passou a ficar guardada no BIPM (Bureau International des Poids et Mesures), em Svres. Contudo, a onda atmica tambm atingiu as medidas de comprimento e, em 1960, o metro foi definido como 1.650.763,73 comprimentos de onda no vcuo da radiao caracterstica do criptnio-86 (86Kr). Mas a medida de segundo era to precisa que acabou se criando uma tendncia (que ainda hoje est em vigor) de definir todas as unidades em funo do segundo. Agora uma pergunta de anlise dimensional: como se define uma grandeza espacial a partir de uma temporal? Usando uma velocidade (L/T)! E, como sabemos, a velocidade da luz a nica velocidade absoluta do Universo! Ento, desde 1983, a definio se tornou: Um metro a distncia percorrida pela luz em 1/299.792.458 de segundo3.

Romanos
P romano (29,57 cm) Digitus (1/16 do p) Palmus (1/4 do p) Passus (5 ps) Mille Passus (1.000 passos ou 5.000 pedes) Leuga (7.500 pedes)

Chineses
Um tronco de bambu era usado como unidade de medida de comprimento a partir da distncia entre seus extremos. A invariabilidade era garantida pela imposio que o tubo emitia, sempre determinada pela nota musical quando usado como apito. Sua capacidade era usada como unidade de volume, e o peso de determi-

Fonte: SILVA, Irineu da. Histria dos pesos e medidas. So Carlos: EdUFSCar, 2004

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
SANTOS, W.L.P. e MORTINER, E.F. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem C-T-S (Cincia-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educao brasileira. In: Ensaio. Belo Horizonte. V.2 N. 2 UFMG: 2002 p.1-23 LONDRON, E.S.Z. O sistema Mtrico Decimal como um Saber escolar em Portugal e no Brasil Oitocentista. Disponvel em: http://www. pucsp.br/pos/edmat/do/tese/. Acesso: 20 ago. 2012.

Captulo 2

TRNSITO E A PRIMEIRA LEI DE NEWTON


Paulo Henrique de Sousa Silva

Autor: Sandro Soares Fernandes. Formado em licenciatura em Fsica pela UFRJ, atualmente o autor leciona nas seguintes escolas: Colgio Pedro II (Campus So Cristvo III), Colgio Palas, Centro Educacional da Lagoa, Colgio Paranapu e Ncleo de Ensino Roberto Ramos. Este trabalho parte da tese de Mestrado, Atividades Investigativas Envolvendo Sistema Mtrico, defendida em 07 de fevereiro de 2012, no Instituto de Fsica da UFRJ (Programa de Mestrado Prossional em Ensino de Fsica).

INTRODUO
A Fsica a cincia que tenta entender as leis da Natureza que regem todos os processos que se verificam no Universo em geral. Para compreendermos o pensamento de Newton sobre o Universo, extramos o seguinte trecho de sua obra ptica:
Parece-me provvel que no princpio Deus formou a matria segundo partculas slidas, macias, duras, impenetrveis, mveis, com tamanhos, formas e propriedades, e em proporo em relao ao espao condizente aos fins para os quais Ele as criou; e que essas par-

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS


tculas primitivas, sendo slidas, so incomparavelmente mais duras do que quaisquer corpos porosos que elas constituem; e to sumamente duras que no se consomem ou se partem em pedaos, pois nenhum poder ordinrio capaz de dividir o que o prprio Deus fez uno no princpio da criao... Portanto, para que a Natureza possa ser duradoura, as mudanas das coisas corpreas somente ocorrem atravs de separaes e novas associaes e movimentos dessas partculas permanentes; com os corpos compostos tendendo a romper-se no no meio dessas partculas slidas, mas nas partes onde elas se renem e apenas se tocam em uns poucos pontos. (NEWTON, 2002. p. 290)

Trnsito e a primeira lei de Newton

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net. Os incentivos do governo, o crescimento das redes sociais e o advento das tecnologias de acesso rpido, como o modem 3G e os smartphones, contribuem para colocar o indivduo em um novo tipo de sociedade, onde ele se mantm cada vez mais conectado rede. Baseados nessa realidade, optamos pela construo da nossa proposta utilizando vdeos do endereo da rede de internet www. youtube.com. Embora a proposta esteja baseada no uso de recursos tecnolgicos, no podemos esquecer que a educao continua a se utilizar de velhos mecanismos que no acompanham a sociedade, tornando a aula cada vez mais distante do cotidiano do aluno. Alm disso, so poucas as tentativas de reverso desse quadro, e raras as iniciativas, geralmente frustradas, por falta de embasamento terico. A fim de conscientizar os estudantes, ao mesmo tempo que aprendem Fsica na sala de aula, propomos o tema Acidentes de Trnsito e, assim, acreditamos que as discusses propostas podem ajudar na formao de cidados mais conscientes sobre esse tema.

Da surgiu a necessidade de descrever as leis que regulam o movimento dos corpos, e seu carter universal serviria de base para a compreenso de todos os processos no Universo. Ao enunciar suas trs leis, Newton conseguiu com exatido descrever e explicar tanto o movimento de grandes astros como de pequenssimas partculas. Durante muito tempo, as leis da Mecnica de Newton foram consideradas as nicas leis fundamentais da Natureza.Esse quadro s veio a se alterar durante os estudos sobre os processos eletromagnticos que no obedecem s leis mecnicas de Newton, mas que regulam o comportamento do campo eletromagntico.
A necessidade de uma proposta de ensino para esse tema surgiu ao se perceber a crescente universalizao do acesso inter-

I. MATERIAL PARA O PROFESSOR


Neste trabalho foram selecionados vdeos de sites da internet para que os alunos, com o professor, observem fenmenos do cotidiano. A partir dessas observaes, a 1a lei de Newton apresentada para os alunos pelo professor. Assim, este trabalho busca facilitar a compreenso das leis de Newton e suas implicaes em nossa sociedade junto aos estudantes, promovendo o desenvolvimento de habilidades como o pensamento crtico, a argumentao, o ceticismo e tambm a conscientizao sobre o modo como a cincia construda. Por se tratar de conceitos fundamentais para a Dinmica, as leis de Newton explicam o movimento da maioria dos corpos.

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS

Trnsito e a primeira lei de Newton

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Sendo assim, elas tm grande influncia no desenvolvimento das tecnologias. O professor pode associar os vdeos com questes abertas. Espera-se que os alunos, ao assistirem aos vdeos, possam chegar s concluses desejadas. O professor, se possvel e se julgar necessrio, pode incentivar a interao dos estudantes com os vdeos. Ao longo do trabalho sero sugeridas questes que ajudaro o aluno em seu processo de aprendizagem; no entanto, por se tratar de questes abertas, o professor poder sugerir outras perguntas que o auxiliem.

no a perceber que nenhuma medida de segurana foi adotada em todos os casos. O quarto vdeo mostra a diferena entre colises com e sem airbag e cinto de segurana. O objetivo chamar a ateno para a importncia do uso dos itens juntos.

Atividade 3
Agora o objetivo analisar os vdeos. Primeiramente, com o vdeo 3, o cuidado fazer notar que existem duas cmeras em dois nibus e que as pessoas mostram comportamentos distintos em cada nibus. Depois exibido o vdeo 4, onde a ideia abordar o conceito de inrcia. Aps a construo do conceito de inrcia, os alunos analisam os vdeos 1 e 2, a fim de construrem o conceito de fora. A nica preocupao com esses vdeos chamar a ateno para a ao da gravidade sobre as pessoas. Finalmente, com os conceitos de fora e de inrcia chega-se primeira lei de Newton.

Atividade 1
O objetivo colocar o aluno a par dos problemas que ocorrem no trnsito brasileiro e procurar motivos para isso. No final do texto, o autor mostra que pases com um ndice de educao elevado tm um ndice de acidentes menor. A princpio, o aluno pode pensar que essa educao se refere a uma educao no trnsito; porm, no final do trabalho o professor deve chamar a ateno para o fato de essa educao ser referente a um melhor entendimento sobre a Fsica e sua vida no cotidiano.

Atividade 4
Nessa atividade os alunos buscam explicar como o cinto de segurana e o airbag atuam fisicamente e impedem os acidentes fatais. Outra discusso importante a falta de cinto de segurana na maioria dos nibus intermunicipais e o jogo de interesses polticos e empresariais em torno desse assunto.

Atividade 2
Essa atividade mostra primeiramente trs acidentes de trnsito. O primeiro vdeo de um homem que pega no sono e capota o veculo. O segundo vdeo de um nibus que tomba de lado aps derrapar. Finalmente, o terceiro vdeo mostra uma coliso de dois nibus que possuem cmeras internas. O objetivo auxiliar o alu-

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Trnsito e a primeira lei de Newton Acidente de Trnsito no Brasil

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II. MATERIAL PARA O ALUNO


Atividade 1
Leia a reportagem a seguir:

Acidente de trnsito, o grande mal que pode ser evitado Segundo a OMS, os acidentes de trnsito no mundo so a maior causa de mortes entre as pessoas de 10 a 24 anos. Pelo menos 1,2 milho de pessoas perdem a vida todos os anos nas rodovias e estradas mundo afora. Os pases em desenvolvimento provocam 400 vezes mais mortes que o terrorismo. Matam quatro vezes mais que as guerras e os conflitos. No Brasil morreram, em um s ano (2010), 40.610 pessoas em acidentes. O que nos deixa em uma situao bastante triste o fato de que os acidentes ocorrem, em sua maioria, por falhas humanas, principalmente nos finais de semana prolongados e durante as frias escolares, quando aumenta o nmero de motoristas inexperientes nas rodovias. Rotina infeliz dos imprudentes que no sabem o que comemorar datas festivas ou passear com a famlia. Proporcionalmente populao, o trnsito, no Brasil, 90% mais perigoso que nos Estados Unidos, e cinco vezes mais perigoso que na Inglaterra ou no Japo. Segundo o Ministrio da Sade, os acidentes e violncias representam importante problema de sade pblica, que atinge pases do mundo inteiro. O Brasil, nas ltimas dcadas, foi, aos poucos, colocando-se entre os campees mundiais de acidentes de trnsito.

No ano de2007, dados assustadores da Polcia Rodoviria Federal revelaram que 85% dos condutores de veculos envolvidos em acidentes de trnsito eram do sexo masculino com tempo de habilitao entre 5 (cinco) e 9 (nove) anos e que se encontravam dirigindo entre 00h15 e 1h, apresentando sintomas de embriaguez. Cerca de 25% das vtimas fatais apresentavam sinais de lcool no sangue. Os fatores que contriburam para essa triste realidade so apontados como sendo os seguintes: Velocidade alm da permitida; Distncia curta entre os veculos; No obedincia sinalizao; Ultrapassagens mal realizadas; Sono; Uso de drogas e bebidas alcolicas. Quanto ao tipo de acidente de trnsito com maior ocorrncia, foi constatada a coliso na traseira. Das ocorrncias, 65% foram registradas com o tempo bom, 55% em plena luz do dia, 70% em pistas simples e 70% na reta. O mais triste e vergonhoso que mais de 90% dos acidentes tiveram como causa principal a falha humana. O nmero de acidentes causados pela imprudncia dos motoristas que batem na traseira do veculo adiante to grande que a jurisprudncia considera quem bate atrs como culpado. A mdia est repleta de depoimentos de motoristas causadores de acidentes que afirmam que os freios de seu veculo no funcionaram a tempo de evit-los.

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS

Trnsito e a primeira lei de Newton Vdeo 2 Acidente no nibus escolar

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Atravs desses dados, algumas providncias poderiam ser tomadas para se tentar diminuir esse quadro. Acreditamos que o caminho correto poderia ser atravs de uma melhor educao.Nos pases onde o ndice de educao elevado, o nmero de acidentes de trnsito reduzido2. Discuta com seus colegas de turma: I) Quais so as principais causas para os acidentes de trnsito? II) Que fatores contribuem para esses acidentes e como eles contribuem? III) O autor do texto sugere uma providncia a ser tomada. Como essa providncia pode influenciar na preveno dos acidentes?

Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=P5OoWQaWeRs

Atividade 2 Assista aos vdeos:


Vdeo 1 Acidente de carro

Acesso em: 20 ago. 2012.

Vdeo 3 Acidente de nibus (dos instantes 21s a 58s)

Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=uCTzj_w_X5o&feature=player_embedded Acesso em: 20 ago. 2012. Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=f3FEw8k0mE4&feature=player_embedded Acesso em: 20 ago. 2012.
2

Adaptado de www.atividadesrodoviarias.pro.br/acidente.htm. Acesso em: 20 ago. 2012.)

Vimos uma srie de acidentes. Responda as perguntas de acordo com o que voc observou:

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS I) Identifique as provveis causas dos acidentes e diga como eles poderiam ter sido evitados. II) Voc conhece alguma maneira de minimizar os danos que as pessoas sofreram? D exemplos. III) Voc observou, em algum vdeo a que assistiu, alguma sugesto que poderia propor? Vdeo 4 Coliso frontal com e sem cinto e airbag

Trnsito e a primeira lei de Newton

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III) Um item de segurana pode ter uso opcional ou todos devem ser obrigatrios? Elabore argumentos e debata com seus colegas de turma.

Atividade 3 A Fsica por trs do cinto de segurana e do airbag Reexibio do vdeo 3 (instantes 21s a 58s)
I) Identifique no vdeo, aos 37 segundos, em que posio est a cmera interna do nibus. II) Identifique tambm a posio da cmera aos 47 segundos. Observe atentamente a qual nibus pertence cada cmera. III) No instante da coliso, identifique na cmera interna a direo e o sentido em que fica a frente do nibus; em seguida, perceba a direo e o sentido em que as pessoas so lanadas. Esse sentido o mesmo que fica a frente do nibus ou diferente?

Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=d7iYZPp2zYY Acesso em: 20 ago. 2012.

IV) Diga tambm se a direo e o sentido em que as pessoas so lanadas a mesma em que o nibus se movia ou diferente. V) Discuta com seus colegas de turma qual seria a velocidade das pessoas antes e depois da coliso. Ela seria igual a do nibus ou diferente?

Discuta com seus colegas de turma com base no vdeo: I) Como o airbag e o cinto de segurana podem evitar um acidente fatal? Indique os principais motivos a partir do vdeo. II) Explique tambm o que pode acontecer se esses itens forem utilizados separadamente. Eles seriam suficientes ou no?

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Reexibio do vdeo 4

Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS

Trnsito e a primeira lei de Newton

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Reexibio do vdeo 1
I) Analisando o primeiro vdeo, descreva o que voc acha que deve ter ocorrido com o carro. Tente explicar como o homem pode ter ido parar no banco de trs. II) Procure dizer qual a posio final do carro, analisando a posio final do homem e procurando outros indcios no vdeo. III) Procure tambm identificar no vdeo as mudanas de direes e de sentidos no movimento e o que causa essas mudanas. Faa como anteriormente: separe trs imagens e procure indicar com setas feitas por voc as mudanas de movimento que o homem executou. Separe outras trs imagens para ver que objetos podem ter agido sobre o homem para causar essas mudanas de movimento.

I) Como foi feito anteriormente, identifique no vdeo a direo e o sentido que o boneco de teste segue aps a coliso. Esse sentido o mesmo ou diferente da direo que o carro seguia? II) Discuta tambm sobre a velocidade do boneco antes e depois da coliso. Ela a mesma ou diferente da do carro? III) Suponha que no mesmo vdeo no exista o painel no carro. O que voc acha que aconteceria com o boneco de teste? IV) Se possvel, capture trs imagens do vdeo, antes, durante e depois da coliso, e em cada imagem indique com setas feitas por voc as direes que o boneco e o carro seguem. V) Podemos dizer que tanto as pessoas do nibus como o boneco de teste continuaram a descrever o movimento que tinham com a mesma velocidade no momento da coliso?

Reexibio do vdeo 2
I) Como foi feito anteriormente, descreva o que voc acha que deve ter ocorrido com o nibus. Procure explicar como as crianas podem ter ido parar no lado esquerdo do nibus. II) Identifique o que agiu sobre as crianas para que elas fossem parar na lateral esquerda do nibus e o que as manteve naquela posio.

Vemos, ento, que objetos em movimento tendem a manter seu movimento com velocidade constante.
Discuta com seus colegas de turma se o mesmo pode ser dito dos objetos em repouso ou parados. Qual seria a velocidade de um objeto em repouso? Ela seria constante? Vemos, ento, que objetos em repouso tendem a se manter em repouso, o que no deixa de ser um movimento com velocidade constante. Chamamos de inrcia a resistncia que os corpos mostram de alterar seu estado de movimento, esteja ele em movimento ou em repouso. Entendemos, ento, que todo corpo mantm seu estado de velocidade constante ou de repouso....

Reexibio do vdeo 4
I) Observe atentamente a direo e o sentido que o boneco de teste segue. Identifique o que agiu sobre o boneco e qual foi o resultado dessa ao.

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS II) Se o que agiu sobre o boneco no existisse, qual seria a trajetria que o boneco de teste seguiria? III) Refaa os desenhos feitos anteriormente e desenhe a possvel trajetria caso esses objetos que agiram no boneco no existissem. Compare com o desenho anterior.

Trnsito e a primeira lei de Newton

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA
NEWTON, Isaac. ptica. Traduo, introduo e notas de Andr Koch Torres Assis. 1 ed. 1 Reimpr. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2002.

Vemos, ento, que para um corpo modificar seu movimento, alguma coisa age sobre ele. A essa coisa que age sobre os corpos modificando seu movimento damos o nome de fora. Entendemos que corpos modificam seu movimento quando sofrem ao de uma fora. Conclumos que todo corpo mantm seu estado de velocidade constante ou de repouso, a menos que seja forado a modificar esse estado por uma fora.

Autor: Paulo Henrique de Sousa Silva Graduado no curso de Licenciatura em Fsica, no Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), em 2012. Este trabalho parte da monograa de concluso de curso de Licenciatura defendida em 11 de janeiro de 2012. Atualmente o autor leciona nas seguintes escolas: Colgio Estadual Alfredo Neves e Colgio Estadual Engenheiro Carlos Frederico de Ara Leo.

Atividade 4: Discusso
I) Agora explique como o airbag e o cinto de segurana funcionam, utilizando os conceitos que voc aprendeu. II) Investigue na sua cidade se os nibus possuem cinto de segurana. III) Discuta com seus colegas de turma por que existe uma lei que obriga o uso da cadeirinha de segurana para crianas quando elas viajam de carro, mas no existe a mesma lei para crianas quando elas viajam de nibus. IV) Investigue tambm se isso acontece com o uso do cinto de segurana.

O Movimento dos satlites

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Esto entre os objetivos do trabalho: o desenvolvimento de valores vinculados aos interesses coletivos, como os de solidariedade, de fraternidade, de conscincia do compromisso social, de reciprocidade, de respeito ao prximo e de generosidade.

Captulo 3

Com isso, a proposta tem o objetivo de tornar a aprendizagem mais dinmica e interessante para o aluno e o professor ao ser discutido o tema Movimento dos satlites no contexto da Gravitao Universal. A Unidade 1 ser composta por atividades de leitura e de interpretao, com os alunos preferencialmente divididos em grupos. Nessa atividade a capacidade crtica e a habilidade da leitura sero competncias valorizadas. O aluno far uma reflexo sobre o uso dos satlites e como essa tecnologia est presente no nosso cotidiano. Nessa proposta sugere-se que o grupo trabalhe com um texto que servir de suporte para uma discusso inicial. Assim, o objetivo dessa Unidade relacionar a previso do tempo com o uso dos satlites artificiais. Na Unidade 2 sugere-se uma atividade que levar os alunos a discutir sobre a tecnologia que est associada previso do tempo, atravs do texto que retrata como a tecnologia dos satlites se desenvolveu ao longo da histria da humanidade, influenciando nosso cotidiano. E assim, com base no texto apresentado e tambm em pesquisas em jornais, revistas ou internet, cada grupo dever elaborar uma resposta questo apresentada. A Unidade 3 discutir temas de Fsica relacionados com a utilizao dos satlites artificiais. Para isso, inicialmente ser inserida uma discusso sobre as leis da Fsica envolvidas no lanamento dos satlites. No segundo momento, discutiremos o que deve ser observado para manter um satlite em rbita, ou seja, as condies necessrias e as leis fsicas que so utilizadas. Nessa atividade o professor poder demonstrar um experimento que permita discutir as variveis que so necessrias para manter um satlite em

O MOVIMENTO DOS SATLITES


Leandro Batista Germano

I. MATERIAL PARA O PROFESSOR


A proposta sobre o movimento dos satlites possui cinco unidades estruturadas a partir de uma sequncia de ensino. Inicialmente, discutiremos aspectos sociais relativos ao tema, problematizando e contextualizando o uso dos satlites em nossa sociedade para a previso do tempo. Em seguida, sero discutidos aspectos tecnolgicos e conceitos fsicos ligados ao tema e relacionados com essa tecnologia, levando em conta os impactos sobre a sociedade, produtos e benefcios. Ao longo do captulo sero levadas em conta as orientaes contidas nos PCNs (BRASIL, 2002).

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS

O Movimento dos satlites b) se houve o emprego adequado dos conceitos;

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rbita, e que pode ser visualizada no link a seguir: www6.cptec. inpe.br/~grupoweb/Educacional/MACA_SSS/. A Unidade 4 possui o intuito de discutir qual a importncia da utilizao dos satlites em nossa sociedade. Com essa discusso queremos oferecer uma reflexo sobre o que sabemos sobre os satlites e como essa tecnologia influencia diversos setores de nossa sociedade. O objetivo da Unidade 5 propor uma discusso em sala de aula utilizando um Grupo de Observao versus um Grupo de Verbalizao (GO x GV). (ANNA, I. M. S. e MENEGOLLA. M, 2002). Essa discusso objetiva destacar pontos referentes ao uso da tecnologia dos satlites, seus efeitos na sociedade, principalmente em relao ao seu uso para a previso do tempo. Essa atividade pode seguir a orientao sugerida abaixo: Distribuio do texto com antecedncia de uma semana para que os alunos o estudem extraclasse (a critrio do(a) professor(a)). Diviso da turma em dois grupos, por simples sorteio, limitando-se o tamanho de cada grupo ao mximo de 15 alunos e dispondo-os em dois crculos concntricos. Atribuio ao grupo interno, denominado Grupo de Verbalizao (GV), da funo de discutir o texto. Esse grupo ser bem orientado sobre o que deve ser discutido e por quanto tempo (ficando a critrio do professor o tempo de durao). Ao grupo externo, denominado Grupo de Observao (GO), cabe a funo de apenas observar, ouvir e anotar a discusso do Grupo de Verbalizao, sem que os componentes se comuniquem entre si. Os observadores sero instrudos para observarem, ouvirem e anotarem: a) se os conceitos do texto discutido foram todos usados ou se houve alguma omisso;

c) se o grupo de verbalizao forneceu elementos que tornaram a aprendizagem do tema significativa (se relacionaram conceitos novos com conceitos j aprendidos). Aps a sesso de verbalizao, os observadores lero em voz alta o que anotaram, sem se permitir debates, perguntas de esclarecimento ou outras intervenes. Em seguida, retomada a etapa de verbalizao, com os grupos invertendo suas funes. O grupo que inicialmente estava com a funo de verbalizao ocupar agora a posio de observao e vice-versa. O professor fecha as discusses, fazendo uma sntese do que ocorreu, tanto em termos de funcionamento, como em termos conceituais (se achar necessrio), e respondendo as questes formuladas.

II. MATERIAL PARA O ALUNO

UNIDADE I: Texto de apoio e atividades para os alunos


Texto 1: Massa de ar seco diculta a formao de nuvens e deixa tempo rme3
A quarta-feira vai ser mais um dia de tempo quente e seco na maior parte do pas. E com previso de mar agitado em uma faixa grande do litoral, entre o Rio de Janeiro e o Rio Grande do Norte. Da Bahia at Pernambuco tambm pode ter ressaca, que quando o mar avana com fora sobre a faixa de areia.
3

Fonte: Previso do tempo G1, Bom dia Brasil notcias, edio do dia 15/08/2012)

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O Movimento dos satlites

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No Recife deve chover, a mxima vai ser de 27C. Em Vitria o dia vai ficar nublado, com possibilidade de chuva a qualquer momento, e a mxima prevista de 25C. O tempo tambm vai ficar fechado no sul da Bahia e no norte do Rio de Janeiro, por causa dos ventos midos que sopram do mar.

Atividade 1:
Inicialmente, a proposta discutir as relaes entre a previso do tempo e o uso dos satlites artificiais. Para isso, podemos dividir a classe em grupos. Nessa atividade, cada grupo far uma observao do tempo e do clima e, desse modo, far sua previso do tempo. Em seguida, os grupos, atravs de uma pesquisa no site Clima Tempo, faro a previso do tempo para seu Estado ou cidade, utilizando as imagens vindas dos satlites. Aps as observaes, cada grupo discutir qual das duas observaes lhe forneceu o melhor resultado para suas previses, justificando suas respostas por escrito.

Figura 1: Previso do tempo.


Fonte: g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticia/2012/08/massa-de-ar-secodificulta-formacao-de-nuvens-e-deixa-tempo-firme.html

UNIDADE II: A tecnologia dos satlites texto de apoio e atividades para os alunos
Texto 2: Os satlites e seus subsistemas4 Durante a Segunda Guerra Mundial, a Alemanha desenvolveu foguetes de propelentes lquidos para transportar bombas voadoras, chamados V2. Em 1943, o lanamento de foguetes V2 foi testado na Polnia. Depois da guerra, a tecnologia blica criada pela Alemanha foi usada por EUA e URSS na explorao do espao. (Wernher Von Braun e outros engenheiros de foguetes alemes, por exemplo, dirigiram-se aos EUA depois da rendio de seu pas, onde continuaram desenvolvendo suas pesquisas.)

No Sul, temporais podem atingir as cidades gachas que ficam perto da fronteira com a Argentina e o Uruguai. J em Curitiba, o sol vai predominar e a temperatura vai subir at 24C. Mais um dia ensolarado na maioria dos Estados nesta quarta (15). A massa de ar seco ainda dificulta a formao de nuvens de chuva, por isso a previso de tempo firme. A baixa umidade do ar pode deixar em estado de ateno toda a regio entre o noroeste do Paran, o sul do Maranho e Mato Grosso. Mas tambm tem previso de chuva no sul e no oeste do Rio Grande do Sul. Do oeste do Acre ao norte do Maranho e do litoral do Rio Grande do Norte at o do Rio de Janeiro. Mxima de 22C em Belo Horizonte e 35C em Teresina.

fonte: adaptado a partir de os satlites e seus subsistemas do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais/Agncia Espacial Brasileira INPE/AEB)
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Em 1949, desenvolvido pelos EUA, o foguete de dois estgios V-2/WAC atingiu a altitude recorde de 393 quilmetros. A descoberta dos foguetes de estgios significou um avano na pesquisa espacial. Os cientistas descobriram que, para ir mais longe, o foguete deveria ter vrias partes e, medida que ia acabando o combustvel de uma parte, ele se desprendia do conjunto, tornando-o mais leve. Em 1955, foram iniciadas as obras do Cosmdromo de Baikonur, na Unio Sovitica. Trata-se da base de lanamento espacial mais importante da antiga URSS. Baikonur est a 2.100 km ao sudeste de Moscou. No comeo, a base lanava grandes msseis balsticos intercontinentais que depois cederam lugar aos foguetes espaciais. Em 1957, o Sputnik, primeiro satlite artificial da Terra, foi lanado pela URSS, dando incio corrida espacial. No mesmo ano, o Sputnik 2 entrou na rbita terrestre com a cadela Laika, primeiro ser vivo a conhecer o espao. Para contra-atacar, os norte-americanos tentaram lanar um satlite artificial ainda em 1957, mas a tentativa foi frustrada. Em 31 de janeiro de 1958, os EUA lanaram seu primeiro satlite artificial, o Explorer 1. Depois do sucesso do lanamento da nave russa Sputnik 1, os americanos decidiram lanar seu prprio satlite artificial, contando com a percia do respeitado cientista alemo Wernher Von Braun. A NASA projetou, construiu e lanou o Explorer 1 em menos de trs meses! Em 19 de agosto de 1960, dois ces viajaram para o espao a bordo da nave Sputnik 5. Trata-se dos primeiros seres a voltarem vivos de um voo orbital. Nesse mesmo ano, os EUA lanaram o primeiro satlite meteorolgico, denominado Tiros 1, um satlite de navegao (Transit 1B) e um satlite passivo de comunicaes (Echo 1).

Figura 2: Satlite Tiros 1.


Fonte: www.photolib.noaa.gov/bigs/spac0071.jpg

Hoje em dia, o envio de satlites para a previso do tempo, localizao de pontos na superfcie da Terra e transmisso de sinais de TV, rdio e telefonia representam grandes investimentos realizados pelo poder pblico e por empresas privadas. Os satlites possuem duas partes principais: a carga til e a plataforma. A carga til o conjunto de elementos e equipamentos necessrios para cumprir a misso. E so antenas, sensores e transmissores. A plataforma fornece carga til todos os servios necessrios ao seu funcionamento. Os subsistemas da plataforma so: estrutura; suprimento de potncia; controle de rbita e atitude (distncia da superfcie da Terra at o satlite); subsistema de propulso; subsistemas de comunicaes e servios; gesto de bordo; controle trmico. As funes da plataforma so executadas pelos diversos subsistemas que a compem. Eles so determinados pelo tipo de carga til.

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Suas principais funes so: suporte estrutural montagem de equipamentos; suprimento de energia carga til; controle de rbita e atitude; propulso; comunicaes de servio; gesto de dados de bordo e controle trmico. Como sabemos, os satlites so veculos que carregam cargas teis, que podem ser de telecomunicaes ou de sensoriamento remoto. Nos satlites de sensoriamento remoto, obtm-se informaes usando sensores, sem que haja contato fsico com o alvo observado. Ento, quando se fala de um satlite de sensoriamento remoto, estamos falando de sensores que esto em um satlite que recolhem dados para um estudo. Atravs de sensores tico-eletrnicos instalados no satlite, coletam-se informaes sobre grandes extenses da superfcie observada, o que ainda traz a vantagem de se ter uma viso geral e integrada dos diversos eventos simultneos. As informaes adquiridas pelo satlite so posteriormente retransmitidas para a Terra na forma de sinais eletrnicos. Esses sinais so captados por antenas parablicas programadas para rastrear esse tipo de satlite. Esses sinais sero ento processados por computadores e transformados em dados na forma de grficos, tabelas ou imagens e passados aos usurios, que sero utilizados, principalmente as imagens, no estudo dos recursos naturais e do meio ambiente.

Atividade 2:
Ao longo da histria da humanidade, o monitoramento das atividades da atmosfera terrestre ganhou grande importncia, pois as condies do tempo e do clima podem afetar diretamente nossa sociedade. Desse modo, as informaes vindas dos satlites meteorolgicos so utilizadas por diversos profissionais de vrios setores que compem a sociedade a fim de que se possam estudar tais fenmenos. Indique alguns setores da sociedade que so diretamente afetados pelas condies do tempo e discuta com seus colegas de grupo o que podemos exigir de nossos governantes, no sentido de prevenir ou minimizar esses acontecimentos, com base nos aspectos tecnolgicos apresentados.

UNIDADE III: A Fsica que est por detrs da utilizao dos satlites textos de apoio e atividades para os alunos
Texto 3: Lanamento de satlites
comum vermos nos noticirios que a Agncia Espacial Americana (NASA) lanou uma sonda para estudar os planetas do sistema solar, ou que colocou satlites em rbitas na Terra e que lanou nibus espaciais para funes diversas. Embora s no sculo XX tenha sido possvel colocar um objeto em rbita ao redor da Terra, no sculo XVII, Newton j tinha uma ideia clara de como isso poderia ser feito. Entretanto, no dispunha de uma tecnologia possvel para realizar tal faanha. Para se colocar satlites em rbita, eles devem ser levados verticalmente por foguetes, at que atinjam uma determinada velocidade e, nessas condies, o corpo no retornaria mais para a Terra.

As imagens obtidas pelos satlites de sensoriamento remoto so usadas por profissionais de inmeras reas, dentre elas a Meteorologia (previso do tempo, acompanhamento de mudanas atmosfricas, controle de poluentes, medio do efeito estufa e do buraco na camada de oznio).

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A fim de entender esse valor de velocidade que necessita ter uma carga til para ser erguida contra a gravidade, devemos tratar o problema do ponto de vista da energia. Um corpo a uma distncia muito grande da Terra tem o valor do seu peso diferente daquele medido perto da superfcie terrestre, pois o valor da acelerao da gravidade varia com a altitude. A expresso geral que nos permite calcular a energia potencial em um ponto qualquer em relao ao nosso planeta : EP = - G M.m/r As constantes dessa expresso esto indicadas na Tabela 1 abaixo:
Tabela 1: Constantes da energia potencial GRANDEZAS FSICAS
Constante Universal da Gravitao Massa da Terra Raio Mdio da Terra

negativa, conclumos que, para que um corpo consiga chegar ao infinito, sua energia mecnica total EM no deve ser negativa, e sua velocidade, ao chegar a esse ponto, deve ser igual a zero. Desse modo temos: Eco + Epo = Ecf + Epf Eco = Energia cintica inicial Epo = Energia potencial inicial Ecf = Energia cintica final Epf = Energia potencial final A Ec a energia cintica dada por:

SMBOLO
G M R

VALOR
6,67x10-11 N.m2/kg 6,0x10 kg
24

onde: m = Massa do corpo

Ec =

mv2 2

v = Velocidade do corpo Para um corpo no infinito temos: Epf = 0 e Ecf = 0 Nessas condies, ento, teremos, sendo R o raio da Terra:
m.v2

6,37 x 106m

Nesse caso, m massa do corpo e r o raio mdio da Terra (6,37 x 106m) somado a uma altura h em relao superfcie da Terra. Considere um satlite de massa m prximo superfcie da Terra, e desprezando-se o efeito do ar, encontraremos a expresso da velocidade de lanamento do satlite para que ele possa escapar (no totalmente) do campo gravitacional da Terra. Observe que, no infinito (quando r tende ao infinito), a energia potencial EP nula e, como a energia cintica ECIN no pode ser

De onde obtemos:

G.M.m = 0 R G.M.m R

m.v2

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Isolando a velocidade ao quadrado e simplificando as massas (m), temos: v 2= Extraindo a raiz quadrada: w2GM v= R Substituindo os valores das constantes G, M e R indicados na tabela, na expresso obtemos que velocidade v igual a 11,2 km/s. Logo, se lanarmos uma carga til da superfcie terrestre com essa velocidade, ele no retornar mais, pois atingir uma posio muito afastada do nosso planeta, onde a atrao gravitacional praticamente desprezvel. 2GM R

Texto 4: Movimento dos Satlites


Um satlite artificial lanado da superfcie da Terra e atinge uma altura, em relao ao solo, acima da atmosfera terrestre, aproximadamente livre de toda resistncia aerodinmica. Ao atingir essa altura, por meio de foguetes, lanado horizontalmente at atingir uma velocidade (V). Como a Terra exerce sobre o satlite uma fora de atrao, a Terra faz com que a velocidade (V) do satlite se altere, fazendo-o descrever uma trajetria curvilnea. Se no existisse tal fora, quando o satlite fosse lanado horizontalmente, ele seguiria em linha reta e, dessa maneira, nunca entraria em rbita ao redor da Terra. Para que o satlite trace uma trajetria circular ao redor da Terra, isso depender do valor da velocidade horizontal com que esse satlite for lanado. Isso necessrio porque a fora de atrao da Terra proporcionar uma fora centrpeta que favorecer a trajetria descrita. Desse modo, podemos calcular a velocidade horizontal necessria para que um satlite entre em rbita circular ao redor do centro da Terra, considerando o raio da rbita como r e sendo esse dado por: r=R+h onde R o raio mdio da Terra e h a altura do satlite em relao superfcie terrestre. A fora que a Terra exerce sobre o satlite dada por:

Atividade 3:
Aps a apresentao do experimento, apresentado no site www6. cptec.inpe.br/~grupoweb/Educacional/MACA_SSS/, intitulado Como um satlite se mantm em rbita, os grupos devem tentar reproduzi-lo, discutir os aspectos fsicos presentes no experimento e responder as seguintes questes relacionadas a ele: I. O que deve ser feito para que a gua contida no balde no transborde durante o experimento? II. O que aconteceria se o balde atingisse sua velocidade de escape?

sendo M a massa da Terra e m a massa do satlite.

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Como essa fora desempenhar o papel de fora centrpeta, ela manter o satlite em rbita e seu valor pode ser obtido a partir da conhecida expresso: Podemos igualar as duas expresses:

UNIDADE IV. Como os satlites inuenciam nossa sociedade texto de apoio e atividades para os alunos
Texto 5: Dilma anuncia investimentos no programa espacial brasileiro5 A presidente Dilma Rousseff anunciou nessa tera-feira que o governo far investimentos para fortalecer o programa espacial brasileiro. De acordo com ela, o Brasil no pode renunciar sua meta de construir, lanar e operar satlites.
A presidente afirmou que o investimento ser por meio da contratao de profissionais para a AEB (Agncia Espacial Brasileira) e para os rgos executores desse programa. Haver tambm injeo de recursos. Dilma negou que o Brasil tenha suspendido seu programa espacial aps a exploso ocorrida em 2003, que destruiu parte da base espacial de Alcntara, no Maranho, e provocou a morte de 21 cientistas. A presidente disse que a meta ter uns programas espaciais autnomos, capazes de atender s demandas da sociedade brasileira e de fortalecer a soberania do pas. Para Dilma, o programa espacial estratgico para o pas, pois o Brasil necessita de satlites para vigiar o territrio, auxiliar na previso do tempo e prevenir os danos causados pelos desastres naturais. Ela acrescentou que os satlites tambm so estratgicos para o pas em reas como defesas, comunicaes e seguranas hdrica e alimentar.
Fonte: Folha de So Paulo online, 22 de maro de 2011. Autor: DA EFE.. http://www1. folha.uol.com.br/ciencia/892304-dilma-anuncia-investimentos-no-programa-espacial-brasileiro.shtml
5

Obtemos, ento, a expresso da velocidade, simplificando as massas m e o raio r:

Observe que a velocidade no depende da massa do satlite e, quanto maior sua altitude, menor ser sua velocidade.

Atividade 3:
Aps os grupos exporem suas reflexes e responderem as questes anteriores, devem responder tambm as seguintes questes: I. O que aconteceria se um satlite artificial ao redor da Terra estivesse sobre a influncia da resistncia do ar? II. Por que que os satlites no caem na Terra? III. Qual a natureza da fora que mantm um satlite em rbita?

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FOGUETE NACIONAL

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UNIDADE V: A discusso do problema original


Essa atividade envolve um debate entre os estudantes, com a turma organizada em grupos, e segue a dinmica Grupo de Observao versus Grupo de Verbalizao (GO x GV).

Alm do desenvolvimento e da operao de satlites, que o Brasil j alcanou graas a um acordo com a China, o programa espacial brasileiro prev o desenvolvimento de um foguete prprio para transportar os satlites. Dilma anunciou recursos para o programa um dia depois de o ministro de Cincia e Tecnologia, Aloizio Mercadante, admitir a possibilidade de negociar um novo acordo de cooperao para lanar foguetes americanos a partir da base de Alcntara. Em 2000, Brasil e EUA assinaram um acordo para permitir Nasa (Agncia Espacial Americana) o uso da base espacial brasileira, o qual no foi ratificado pelo Congresso devido oposio do PT. Na ocasio, o partido alegou que o acordo violava a soberania do Brasil por no permitir a participao de tcnicos brasileiros nos lanamentos americanos. Mercadante admitiu que, aps a assinatura no sbado de um acordo de cooperao espacial entre os dois pases durante a visita ao Brasil do presidente americano, Barack Obama, possvel negociar um novo tratado para compartilhar a base de Alcntara sem os mecanismos vetados no passado.

Texto de apoio para a atividade dos alunos no GV x GO

Texto 6: Lanamento do primeiro foguete binacional Brasil-Ucrnia deve atrasar para 20146
A novela da parceria espacial Brasil-Ucrnia deve ter mais captulos antes do final feliz. O lanamento do foguete binacional Cyclone-4 saindo da base area de Alcntara, a cerca de 400 km de carro da capital maranhense, So Lus, deve atrasar para 2014. A informao de Jos Raimundo Braga Coelho, presidente da AEB (Agncia Espacial Brasileira) desde maio desse ano. Pela primeira vez em um grande evento cientfico como chefe da agncia, Coelho disse na reunio da SBPC (Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia), em So Lus do Maranho, que a construo da rea de lanamento do Cyclone-4 no deve ficar pronta antes de 2014. Esse espao est sendo feito pela empresa binacional ACS (Alcntara Cyclone Space), criada em 2007 pelo Brasil e pela Ucrnia. O lanamento do Cyclone-4 deveria acontecer at novembro de 2013, de acordo com um termo assinado no ano passado pelo ex-ministro de Cincia Aloizio Mercadante.

Atividade 4:

Aps a leitura do texto, responda a seguinte questo:


Hoje, o Brasil est capacitado para aplicar as tecnologias geradas pelas atividades espaciais em reas de grande impacto econmico e social. Pesquise e discuta sobre qual(ais) linha(s) de pesquisa(s) deve(em) ser priorizada(s) em nosso pas. Justifique sua resposta.

Fonte: Folha de So Paulo online, 24 de julho de 2012. Autora: Sabine Righetti.)

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Mas andando pela obra e conversando com o pessoal que trabalha nas construes, vi que o cronograma deve atrasar, disse Coelho. Conforme aFolhaapurou anteriormente, a ACS no paga as empreiteiras que executam as obras desde dezembro do ano passado. H muitas empresas envolvidas, muitos processos de licitao. uma logstica complicada, disse Coelho.

QUILOMBOLAS
Os conflitos com a populao local de Alcntara, remanescente de quilombos, tambm tm atrasado o cronograma do lanamento de foguetes em Alcntara. A regio onde est instalada a base era habitada por famlias quilombolas que viviam basicamente da pesca. Desde a dcada de 1980 essas famlias tm sido deslocadas para reas agrcolas longe do mar. Eu sei que os quilombolas tm direitos garantidos por lei [como direito terra]. Mas preciso pensar nos benefcios que a sociedade como um todo ter com o programa espacial. Eu sou maranhense e tenho discutido bastante com as comunidades locais. Ontem passei trs horas com eles. No meio da reunio a luz acabou e eu continuei discutindo.

LANAMENTO NACIONAL
O espao de lanamento da ACS fica encravado nos oito mil hectares da base area de Alcntara. Nesse mesmo terreno est sendo construda outra torre para o lanamento do foguete brasileiro VLM (Veculo Lanador de Satlites). O primeiro teste de segurana dessa nova torre, diz Coelho, foi feito com sucesso h duas semanas. Mais dois testes devem ser feitos at que o VLM seja lanado, o que deve acontecer em 2013. A torre brasileira antiga foi destruda em um incndio durante o lanamento do foguete VLS em 2003. O incidente matou 21 pessoas e afetou a credibilidade do programa espacial brasileiro. Para Coelho, a chance de haver outro acidente agora praticamente nula. Ns contratamos especialistas russos para fazer uma varredura no nosso programa de satlites. A torre antiga no tinha rota de fuga. Agora temos.

SETOR PRIVADO
Coelho disse ainda na reunio da SBPC que a dependncia brasileira da indstria estrangeira mina o setor espacial do pas. Nenhuma pea que voa no espao fabricada no Brasil. Temos de importar cada pedacinho para fazer um satlite nacional. Coelho deixou o Parque Tecnolgico de So Jos dos Campos em maio para assumir a agncia a pedido do ministro Marco Antonio Raupp (Cincia), que j chefiou a prpria agncia e o Inpe (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais). Isso foi quase uma loucura. As coisas em Braslia no so fceis.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA
ANNA, I. M. S.; MENEGOLLA. M. Didtica Aprender a ensinar. 7 ed. So Paulo: Loyola, 2002.

SITES
Sites: www.climatempo.com.br/ www.cptec.inpe.br/ Texto 1: g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticia/2012/08/massa-de-ar-seco-dificulta-formacao-de-nuvens-e-deixa-tempo-firme.html. Texto 5: www1.folha.uol.com.br/ciencia/892304-dilma-anuncia-investimentos-no-programa-espacial-brasileiro.shtml. Texto 6: www1.folha.uol.com.br/ciencia/1125030-lancamento-do-primeiro-foguete-binacional-brasil-ucrania-deve-atrasar-para-2014. shtml.

Captulo 4

GUA DE LASTRO: UM PROBLEMA DE HIDROSTTICA


Vitor Cossich de Holanda Sales

Autor: Leandro Batista Germano Este trabalho parte da monograa de nal de curso de Licenciatura, defendida em 27 de maro de 2012 no Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, com o ttulo Movi-

INTRODUO
Com este trabalho espera-se que o estudante desenvolva a compreenso acerca de alguns fenmenos sobre equilbrio de corpos nos lquidos, contribuindo para a construo do conhecimento sobre a Hidrosttica. Espera-se que o aluno compreenda as diversas aplicaes dos conceitos trabalhados em sua vida cotidiana, alm da importncia da Hidrosttica para a sociedade e para os avanos tecnolgicos.

mento dos Satlites uma abordagem para o ensino de Fsica com enfoque CTS.
Atualmente o autor leciona nas seguintes escolas: Ciep-201 Brizolo Aaro Steinbruch (SEEDUC-RJ) e Sistema Elite de Ensino RJ.

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As atividades aqui propostas dividem-se em etapas e utilizam problemas tpicos de um Laboratrio Aberto (CARRASCO, 1991). O desenvolvimento das atividades foi estruturado com base na sequncia proposta nos principais livros didticos utilizados no ensino mdio. O trabalho iniciado com a leitura e a discusso sobre um texto em que abordado o tema gua de lastro. Esse texto possibilita discusses acerca dos problemas que podem ser provocados pelo uso da gua de lastro para o equilbrio de embarcaes impactos ambientais , bem como debater sugestes para evit-los.

Beber um lquido utilizando dois canudos, um dentro e um fora do copo (ou utilizando um canudo furado). Ver Figura 1 adiante.

I. MATERIAL PARA O PROFESSOR


O estudo da Hidrosttica se apoia em dois conceitos: presso e empuxo. Assim sendo, as atividades so propostas por meio de uma sequncia de atividades para cada parte. Para dar incio s atividades, ser discutido o tema gua de lastro com a turma, atravs da leitura de um texto com os alunos. A ideia principal levantar a discusso sobre o porqu de se armazenar gua dentro do navio quando ele est descarregado. Espera-se obter a resposta a partir do estudo da Hidrosttica.

Figura 1. O lquido deve ser bebido atravs do canudo dentro do copo, mas ambos os canudos devem estar na boca.

1.2. Tpicos a serem abordados


Dentro do estudo da Hidrosttica, os tpicos de Fsica a serem desenvolvidos nessa atividade so: Presso Presso Atmosfrica

As atividades so realizadas por meio de desafios feitos turma.

Vasos Comunicantes

Atividade 1: Presso 1.1. Apresentao do desao


Beber um leite de caixinha atravs do canudo sem, no entanto, sugar o lquido atravs dele.

1.3. Conceitos a serem trabalhados


Essa atividade pretende introduzir tpicos que esto apoiados, basicamente, em trs conceitos que sero utilizados e desenvolvidos ao longo da atividade: Fora

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Densidade

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gua de lastro: um problema de Hidrosttica

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Teoria Cintica dos Gases

1.4. Fenmenos a serem estudados


Dentre as diversas possibilidades de observaes a se fazer com o material utilizado, podemos citar: Presso exercida por um corpo/fora em determinada rea Existncia do ar Influncia do ar nos lquidos Presso exercida por lquidos e gases Relao entre presso e volume de um gs em um sistema hermeticamente fechado

zer que os alunos percebam o equvoco nessa justificativa e ajud-los a chegar ideia de que a diferena est na rea de aplicao da fora. O professor pode utilizar as respostas dos alunos para construir o conceito de presso (fora por unidade de rea). II. Na segunda etapa, o conceito de presso aplicado ao estudo sobre gases, utilizando uma seringa com o mbolo na marcao zero, isto , no incio, o professor poder indagar turma o que acontecer se ele tampar a sada da seringa e puxar o mbolo, soltando-o em seguida, e por qu. Aps as respostas, poder ser feita a mesma pergunta para o caso contrrio, ou seja, o que ocorrer se, com o mbolo na ltima marcao da seringa, isto , no fim, ele empurrar o mbolo. A ideia esperar que os alunos utilizem a Teoria Cintica dos Gases aplicada ao ar dentro da seringa. Entretanto, podem surgir ideias alternativas, como: fazemos um vcuo; ento, como no pode haver vcuo, o mbolo volta. O professor, ento, pode puxar o mbolo, deixando entrar um pouco de ar, e repetir a pergunta, puxando-o novamente. Uma possvel resposta seria: porque fazemos uma presso para tirar o ar da seringa e depois paramos; ento, o ar entra de novo, ao que o professor pode perguntar: por onde o ar entra e sai, se a seringa hermeticamente fechada?. Em uma terceira, e provavelmente ltima tentativa, um aluno poderia afirmar: porque no h nada dentro da seringa; logo, no h presso interna, s externa, que a presso do ar (atmosfrica). III. Em seguida, poder ser revisado com a turma o conceito de densidade, atravs de um experimento demonstrativo da mistura de determinada quantidade de gua com outra de leo. O objetivo dessa fase que os alunos observem que o leo permanece acima da gua por ser menos denso que ela. Essa etapa realizada, portanto, pelo professor. Caso algum aluno sugira que o leo fique por cima por ser mais leve, sugere-se aumentar a quantidade de leo

1.5. Desenvolvimento da atividade


Essa atividade se divide em etapas, com o objetivo de introduzir os diversos conceitos. Tais etapas so importantes para ajudar os alunos a iniciarem a discusso, levantarem as variveis relevantes e fazerem hipteses. So elas: I. Em primeiro lugar, o professor poder solicitar aos alunos que segurem um lpis apoiando o polegar na parte de trs e o mnimo na ponta, apertando suavemente. Espera-se que os alunos, ao faz-lo, digam que no dedo mnimo (ponta do lpis) onde sentem mais dor, e justificativa esperada : porque a fora maior. Nesse momento, o professor pode arguir sobre as Leis de Newton, tentando fa-

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS de tal maneira que a quantidade dele seja suficientemente maior que a de gua, para que o aluno possa colocar em prtica o conceito de densidade. IV. Na quarta etapa, o professor poder colocar gua em um copo e sug--la atravs de um canudo at que a turma possa ver a subida do lquido. Em seguida, poder indagar turma como se d o processo de suco do lquido, isto , como acontece e a que se deve a subida do lquido atravs do canudo. Diante das respostas, o professor poder mediar as explicaes dos alunos, questionando sempre o porqu do fenmeno, sem, no entanto, dar nenhuma resposta.

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cada copo, ele poder sugar (sem beber), ao mesmo tempo, gua e leo. Porm, antes de faz-lo, poder indagar turma se os lquidos atingiro a mesma altura, aguardando as respostas, incentivando a discusso e a defesa das ideias e buscando promover a construo da explicao para o fenmeno a partir das suposies dos alunos. Provavelmente algum aluno far a hiptese de que ambos atingiro a mesma altura, uma vez que esto sendo sugados ao mesmo tempo e devem ocupar o mesmo espao, que antes era ocupado pelo ar. O professor, ento, pode indagar: mas o ar no ocupa o espao todo?. Espera-se que o aluno utilize a ideia de que ter tirado parte do ar de dentro do canudo fez diminuir a presso interna de tal forma que os lquidos subiro at a presso interna entrar em equilbrio com a externa. Nesse caso, o professor poder perguntar se no existe entre eles nenhuma caracterstica a ser levada em considerao que ser relevante para a presso exercida pelo lquido. Ento, esperado ouvir do aluno a densidade, e que ele conclua que o menos denso (no caso, o leo) subir mais. Nesse ponto da atividade, j se espera ter surgido a ideia sobre a influncia do ar atmosfrico e a relao entre presso e volume ocupado por um gs. O professor pode, ento, solicitar turma que responda as perguntas feitas no Material para o Aluno. Em seguida, os desafios descritos no Material para o Aluno podero ser apresentados. Eles sero informados de que a soluo desses desafios dever acompanhar a respectiva explicao. Uma vez que eles no configuram um problema fechado, espera-se estimular a curiosidade cientfica dos alunos e incentiv-los na busca por explicaes coerentes com o fenmeno observado e que contenham a linguagem adequada. Para esclarecer a turma sobre os objetivos da atividade, o professor poder apresentar o material a ser utilizado e, no caso do copo com dois canudos, realizar uma demonstrao de como o lquido deve ser bebido, de acordo com a Figura 1.

A fim de melhorar a discusso, o professor poder mostrar canudos diferentes, em tamanho e largura, questionando sempre turma se a mudana de canudo provocar alguma diferena na suco do lquido. Essa , provavelmente, a etapa mais longa do processo. A primeira justificativa esperada para o lquido subir porque fazemos fora nele, ao que o professor poder argumentar que no h contato com o lquido. Caso algum aluno afirme que o copo est sendo apertado, o professor, naturalmente, poder lembr-lo de que o copo indeformvel, ou poder utilizar outro copo que seja deformvel, mostrando ao aluno que no adianta apertar o copo. Outra justificativa pode ser: porque sugamos o ar e o lquido ocupa o lugar dele, uma vez que no deve haver espaos vazios (vcuo). Nesse caso, o professor pode insistir na pergunta: por que o lquido sobe?. Espera-se que algum aluno lembre-se da segunda etapa, fazendo uma analogia do ar dentro da boca com o ar dentro da seringa. V. Na quinta e ltima etapa, o professor poder utilizar, em um copo, gua e, em outro, leo. Com um canudo em

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1.6. Proposta de desenvolvimento pelos alunos


Uma vez que essa atividade programada para uma turma relativamente pequena (em torno de 20 alunos), eles podem ser separados em grupos de quatro, cada um com seu material experimental, para fazerem as tentativas. Enquanto cada grupo discute, o professor pode circular pela sala, escutando as falas e, de vez em quando, participando e estimulando a troca de ideias. Ao longo das discusses em cada grupo, um aluno poder ficar responsvel por anotar as principais ideias que cada colega est defendendo e os pontos positivos e negativos que o grupo perceber em cada afirmao. Tambm sero entregues aos grupos papis a fim de que os estudantes possam organizar esquemas que complementem suas explicaes. Ao fazer tais esquemas, estima-se que os alunos testaro hipteses, confrontaro ideias e encontraro a melhor maneira de trabalhar as variveis envolvidas, chegando, no final, a uma concluso. No fim, prope-se que cada grupo seja representado por um componente, seu relator, que ficar responsvel por apresentar para a turma, em linhas gerais, como o trabalho foi conduzido e resolvido pelo grupo, e a que concluso ele e seus colegas chegaram para explicar o fenmeno.

2.2. Fenmeno a ser estudado


Fora exercida por fluidos em corpos neles imersos.

2.3. Desenvolvimento da atividade


Nessa atividade tambm so lanados dois desafios turma, mas, dessa vez, no incio: Equilibrar o ludio (Figura 2), explicando o fenmeno. Explicar o funcionamento bsico de um submarino, isto , como possvel variar sua profundidade.

O professor pode mostr-lo

Atividade 2: Empuxo
Nessa parte da proposta ser desenvolvido o Princpio de Arquimedes, tambm conhecido como Empuxo.

turma a qualquer profundidade, mas sem mostrar como o faz.

Figura 2. Ludio.

2.1. Conceitos a serem trabalhados


Nesse momento trabalha-se, basicamente, com conceitos j estudados anteriormente:

As etapas a serem realizadas so: I. Inicialmente o professor pode solicitar turma que discuta em grupos as perguntas descritas no Material para o Aluno.

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Para ilustrar a situao, o professor poder demonstrar o funcionamento do ludio turma, por meio do desafio de mant-lo equilibrado meia altura, acompanhado da explicao do fenmeno. Dentre as possibilidades de respostas dos alunos para justificar a flutuabilidade dos barcos espera-se que apaream inseridas nas respostas referncias ao formato do barco e ao fato de haver partes ocas. Caso tais sugestes no se faam presentes, o professor poder solicitar turma que pense, por exemplo, nas condies necessrias para um balde afundar, ou at mesmo um barco. Com relao ao submarino, imaginando que pelo menos um aluno j o tenha visto, mesmo que na televiso, submergindo, espera-se que haja nas respostas referncia entrada e sada de ar. II. Em uma segunda etapa, o professor poder apresentar oralmente o problema de Arquimedes e a coroa, contando o desafio que, segundo a histria, foi apresentado para Arquimedes. Os alunos, dentro de seus grupos, podero receber a incumbncia de encontrar uma soluo para o problema. Para a discusso entre os alunos, o professor poder destinar em torno de 15 minutos para circular entre os grupos, atento aos debates. Cada grupo, no final, apresentar a soluo, em uma descrio sucinta, justificando o procedimento adotado, fundamentado em conceitos fsicos adequados, e apresentando claramente quais so as variveis envolvidas. Nessa etapa diversas explicaes podem aparecer, sem que os alunos pensem nas impossibilidades histricas. necessrio estar atento s argumentaes a fim de solicitar que eles busquem pensar na soluo possvel para a poca dois sculos antes de Cristo. Caso algum aluno, por j conhecer a histria, proponha uma soluo em que se utilize a gua, interessante sugerir algo como qual seria SUA soluo?, com a finalidade de estimular a criatividade e o pensamento cientfico.

III. Uma vez eleita a melhor soluo, na terceira etapa do processo o professor poder exibir o vdeo Flutuao Dos Corpos7, do Laboratrio Didtico do Instituto de Fsica da UFRJ LADIF para a turma. Nesse vdeo, o fenmeno abordado investigado atravs de experimentos sistematizados, em que se analisam as variveis envolvidas. Para melhor aproveitamento do vdeo, em momentos especficos o professor pode interromper a apresentao para escutar da turma suas hipteses para as indagaes feitas no vdeo. As perguntas propostas em cada pausa e as possveis respostas dos alunos sero discutidas mais adiante. O vdeo no ser apresentado integralmente, mas, sim, interrompido aos 11min8s, evitando a exibio da concluso, deixando-a para os alunos.

O ideal em cada pausa na apresentao deixar os alunos falarem, argumentarem, apresentarem suas respostas para cada indagao. Na Tabela a seguir so mostrados os momentos que se sugere pausar o vdeo, com um breve comentrio sobre o que o vdeo apresenta nesses momentos e as respectivas respostas esperadas pelos alunos:
Tabela 1 Descrio do vdeo
Instante Evento mostrado O que se espera dos alunos Uma provvel resposta o fato de a bolinha de ferro ser mais pesada que a de isopor. Espera-se que a turma sugira, tambm, a densidade da bolinha de ferro.

0min29s

mostrada uma bolinha de isopor boiando sobre a gua e outra de ferro afundando. O narrador pergunta: o que faz a bolinha de isopor utuar e a de ferro afundar?.

Disponvel em: omnis.if.ufrj.br/~ladif/videos5.htm. Acesso em: 16 ago. 2012.

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CONTINUAO
Instante Evento mostrado O narrador pergunta: se a gua empurra a bolinha de ferro para cima, por que ela afunda?. O que se espera dos alunos Certamente algum aluno far a sugesto de que o mdulo do peso da bolinha maior que o mdulo do empuxo, uma vez que, para essa aula, j deve ter sido desenvolvido o tema Leis de Newton. O professor pode perguntar turma o que acontecer com a leitura do dinammetro ao submergir a bolinha, ao que se espera que a turma responda que diminuir. Mais uma vez o professor pode interromper o vdeo para fazer uma pergunta turma: se o barco utua, o que podemos dizer a respeito do peso do barco e do empuxo aplicado sobre ele pela gua?. Espera-se que, baseados nas Leis de Newton, os alunos digam que essas foras so iguais, algo que o professor pode interpretar como correto, refazendo a armao com os termos adequados, como as foras tendo mesma direo e intensidade, mas sentidos contrrios.

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CONTINUAO
O que se espera dos alunos Espera-se que, fazendo relao com o caso das bolinhas de isopor e de ferro, surja a suposio de que o empuxo mudar.

Instante 4min55s

Evento mostrado Nesse momento est sendo medido o empuxo em um cilindro de alumnio. O narrador, ento, sugere: ser que o empuxo muda se o cilindro de alumnio for trocado por outro de acrlico, de mesmo volume?. Em uma situao similar anterior, o narrador sugere: ser que o empuxo mudar se o cilindro de acrlico for trocado por uma placa de acrlico de mesmo volume?.

1min31s

6min5s 2min17s mostrado um experimento em que a bolinha de ferro, presa a um o que, por sua vez, est preso a um dinammetro, ser submergida na gua.

3min13s

At esse momento do vdeo o narrador j discutiu o empuxo, mostrando que, para a bolinha, essa fora menor do que seu peso e, por isso, ela afunda. Em seguida, precisamente aos 3min13s, surge a imagem de um barco em uma marina, quando o narrador arma: como o barco utua, necessariamente a intensidade da fora empuxo igual ao mdulo do seu peso.

A mudana na forma do material certamente far surgir uma rica discusso. Nesse momento, espera-se que os alunos apontem seus argumentos utilizando exemplos conhecidos. O professor pode, inclusive, apresentar algumas situaes, como sugerir que os estudantes pensem em um balde ou em uma balsa.

7min8s

Dessa vez, no mesmo experimento, o narrador sugere: ser que o empuxo muda se a gua for trocada por glicerina?.

Uma vez que alunos do ensino mdio certamente j ouviram falar no mar Morto, ou em experincias que mostram a diferena entre utuao de corpos em lquidos de diferentes densidades (ovo utuando em gua pura e gua com sal), espera-se que surja a ideia de que a mudana de lquido gera uma mudana no empuxo.

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CONTINUAO
Instante Evento mostrado Nesse instante o narrador acaba de concluir que o empuxo da glicerina no cilindro de alumnio diferente do empuxo da gua. Na sequncia o narrador armar: logo, o empuxo depende do tipo de lquido. No vdeo mostrado um lquido em que se destaca um volume equivalente ao tamanho do cilindro submerso. Nesse volume destacado so analisadas as foras externas atuantes. O que se espera dos alunos Outro momento que o professor pode interferir com uma pergunta: existe alguma relao entre o empuxo sofrido por um corpo e o lquido no qual o corpo est submerso?. Esse um momento que os alunos provavelmente tero algumas dvidas em razo de um grau mais elevado de abstrao. necessrio fazer uma pausa para explicar melhor a ideia de uma poro de lquido na qual foras esto atuando.

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V. Por ltimo, cada grupo poder produzir uma pequena redao explicando o funcionamento do submarino.

8min2s

2.4. Apresentao do problema


O primeiro desafio a ser apresentado turma o de Arquimedes. Ele poder ser apresentado turma pelo professor oralmente. No ser contada turma a soluo desenvolvida por Arquimedes: somente o desafio, a fim de que cada grupo busque sua soluo para o problema. O segundo desafio poder ser apresentado turma, tambm, pelo professor, que mostrar o ludio em um ponto qualquer do lquido, sem deixar os alunos perceberem como o faz. Naturalmente, espera-se que os alunos forneam algumas respostas. Entretanto, o trabalho em sala de aula muito dinmico, de tal maneira que outras discusses podem surgir. Eventualmente um aluno pode apresentar uma pergunta originada de algum texto que tenha lido anteriormente, baseada em sua vivncia ou algo que tenha observado, e o professor precisa estar preparado para situaes que possam vir da vivncia de seus alunos. Para fazer o encerramento da atividade, o professor pode promover um debate com a turma, em que se faa a articulao entre os diversos conceitos estudados com o problema da gua de lastro, solicitando, no final, que a turma proponha solues para os problemas ocasionados, sem comprometer os transportes, o comrcio etc.

8min37s

IV. Na ltima etapa, o professor poder retomar o problema de Arquimedes, entregando aos grupos o texto de MARTINS (2008) contido no Material para o Aluno a fim de ser lido pelos grupos. Aps a leitura do texto, o professor pode retomar o problema do ludio, solicitando de cada grupo a realizao do desafio e a respectiva explicao para o fenmeno. Ao tentar colocar o ludio equilibrado, provvel que os alunos associem o motivo da submerso ao incremento de presso aplicada ao sistema quando se aperta a garrafa. O professor pode, ento, interferir, sugerindo que prestem ateno ao lquido no interior do tubo e que pensem sobre o ar contido ali, sempre lembrando as variveis envolvidas no sistema.

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II. MATERIAL PARA O ALUNO


gua de Lastro

descarregados possuem chances reduzidas de sobrevivncia nas novas condies ambientais. Porm, algumas espcies conseguem se estabelecer no ambiente invadido e tornam-se capazes de ocupar o espao de organismos residentes. So mais suscetveis a esse processo portos situados em reas protegidas, como baas8 e esturios9, alm de portos de carga ou descarga ecologicamente semelhantes. As espcies exticas que se fixam em novos ambientes geralmente ficam livres dos predadores naturais, podendo alterar o equilbrio ecolgico local e causar impactos negativos na pesca, na aquicultura e em outras atividades econmicas. A International Maritime Organization da ONU estima que, em 1939, 497 espcies exticas tinham sido introduzidas em ecossistemas de todo o mundo. Entre 1980 e 1998, esse nmero subiu para 2.214 espcies (Disponvel em: www.labec.com.br/biodigital/agua-de-lastro/. Acesso em: 5 ago. 2012).

Figura 3. gua de lastro. Disponvel em: www.meioambienteurgente.blogger.com.br

Atividade 1
A gua de lastro a gua armazenada em tanques nos pores dos navios, mantendo a segurana e a eficincia operacional, especialmente quando o navio no est carregado. Ela transportada de uma localidade para outra, levando junto espcies exticas que podem causar danos aos ecossistemas marinhos, sade humana, biodiversidade e s atividades pesqueiras. Grande parte das espcies marinhas possui um ciclo de vida que inclui estgios planctnicos e, alm desses organismos, bactrias, espcies totalmente planctnicas e pequenos invertebrados so carregados com a gua do local onde os navios enchem os tanques antes de partirem para outros portos, quando so esvaziados. O ambiente dentro dos tanques de lastro pode ser inspito aos organismos, e mesmo aqueles que conseguem sobreviver e so
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A compreenso de fenmenos como os que esto por trs de fatos como o uso da gua de lastro depende de alguns conceitos. Para isso, ser necessrio um trabalho prvio. Siga as instrues dadas por seu professor e, na sequncia, responda as questes propostas a seguir: Por que uma pessoa consegue andar melhor na neve colocando abaixo de seus ps uma raquete? Qual seria a agulha indicada para uma injeo, a fim de no sentirmos dor: uma fina ou uma grossa? Explique.
Baas: poro de mar ou oceano rodeada por terra. Esturios: ambiente aqutico transicional entre um rio e o mar.

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS Por que uma pessoa no se machuca quando se deita em uma cama de pregos? Por que um churrasqueiro, para cortar mais facilmente um pedao de carne, precisa afiar a faca? Se tamparmos um copo cheio de gua com um pedao de papel e, em seguida, virarmos o copo de cabea para baixo, o papel no cai e o lquido permanece confinado no copo. Como isso possvel? Essa situao, por ser simples, pode ser realizada para acompanhar a pergunta. Com relao pergunta anterior, o tamanho do copo faz diferena? Justifique. Ainda com relao mesma pergunta, o tipo de papel faz diferena? Justifique.

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Voc j ouviu falar na histria de Arquimedes e a coroa do rei? Oua atentamente a apresentao que seu professor far e busque com seu grupo a soluo para o problema. Em seguida, aps fazer a proposta de soluo para o problema de Arquimedes, assista ao vdeo que ser apresentado.

2.1. Texto para a Atividade 2


Quanto a Arquimedes, ele certamente fez descobertas admirveis em muitos domnios, mas aquela que vou expor testemunha, entre muitas outras, um engenho extremo. Hieron de Siracusa, tendo chegado ao poder real, decidiu colocar em um templo, por causa de seus sucessos, uma coroa de ouro que havia prometido aos deuses imortais. Ofereceu, assim, um prmio pela execuo do trabalho e forneceu ao vencedor a quantidade de ouro necessria, devidamente pesada. Este, depois do tempo previsto, submeteu seu trabalho, finalmente manufaturado, aprovao do rei e, com uma balana, fez uma prova do peso da coroa. Quando Hieron soube, atravs de uma denncia, que certa quantidade de ouro havia sido retirada e substituda pelo equivalente em prata, incorporada ao objeto votivo, furioso por haver sido enganado, mas no encontrando nenhum modo de evidenciar a fraude, pediu a Arquimedes que refletisse sobre isso. E o acaso fez que ele fosse se banhar com essa preocupao em mente e, ao descer banheira, notou que, medida que l entrava, escorria para fora uma quantidade de gua igual ao volume de seu corpo. Isso lhe revelou o modo de resolver o problema: sem demora, ele saltou cheio de alegria para fora da banheira e, completamente nu, tomou o caminho de sua casa, manifestando em voz alta para todos que havia encontrado o que procurava. Em sua corrida ele no cessava de gritar, em grego: [Encontrei, encontrei!]. Assim encaminhado para sua descoberta, diz-se que ele fabricou dois blocos de mesmo peso, igual ao da coroa, sendo um de ouro e

Responda a essas perguntas em uma folha de papel separada, individualmente.

Atividade 2
Para comear essa atividade, seu professor far uma apresentao sobre o ludio, cuja compreenso o ajudar a entender diversos fenmenos relacionados ao tema que ser trabalhado. Aps a apresentao, discuta com seu grupo as seguintes perguntas: O que faz com que os barcos, mesmo os mais pesados, em boas condies, no afundem? Como possvel um submarino viajar a qualquer profundidade? Como o piloto pode regular a profundidade do submarino?

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o outro de prata. Feito isso, encheu de gua at a borda um grande vaso, no qual mergulhou o bloco de prata. Escoou-se uma quantidade de gua igual ao volume imerso no vaso. Assim, depois de retirado o corpo, ele colocou de volta a gua que faltava, medindo-a com um sextarius10*, de tal modo que o nvel voltou borda, como inicialmente. Assim, ele encontrou o peso de prata correspondente a uma quantidade determinada de gua. Feita essa experincia, ele mergulhou, ento, da mesma forma o corpo de ouro no vaso cheio, e depois de retir-lo fez sua medida seguindo um mtodo semelhante: partindo da quantidade de gua necessria, que no era igual e sim menor, encontrou em que proporo o corpo de ouro era menos volumoso do que o de prata, quando tinham pesos iguais. Em seguida, depois de ter enchido o vaso e mergulhado dessa vez a coroa na mesma gua, descobriu que havia escoado mais gua para a coroa do que para o bloco de ouro de mesmo peso e, partindo do fato de que flua mais gua no caso da coroa do que no do bloco, inferiu por seu raciocnio a mistura de prata ao ouro e tornou manifesto o furto do arteso.
(VITRUVIUS. De larchitecture. Livro IX, prembulo, 9-12, p. 5-7).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARRASCO, H.J. Experimento de laboratrio: un enfoque sistmico y problematizador. Revista de Ensino de Fsica, 13, 1991. MARTINS, R.A. Arquimedes e a coroa do rei: problemas histricos. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.17, n.2, p.115-121, 2000.

Autor: Vitor Cossich de Holanda Sales Este trabalho parte da dissertao defendida em 28 de fevereiro de 2012, no Instituto de Fsica da UFRJ, com o ttulo Uma proposta

para o ensino de hidrosttica atravs de atividades investigativas com enfoque C-T-S.


Atualmente o autor leciona nas seguintes escolas: Colgio Pedro II, Colgio Teresiano, Liceu Franco-Brasileiro e Colgio de So Bento.

Medida romana de volume (0,547 litro, em valores atuais), que tinha esse nome por ser equivalente a 1/6 do congius, que correspondia a aproximadamente um galo moderno.
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Assim, os contedos da Termodinmica so introduzidos a partir de discusses que problematizam a controvrsia que envolve o uso de automveis e o lanamento de dixido de carbono (CO2) na atmosfera terrestre, apontado por alguns segmentos de cientistas como um dos grandes viles do aquecimento global.

Captulo 5

O MOTOR A COMBUSTO NA SOCIEDADE


Joo Paulo Fernandes

Na Unidade I so discutidos alguns problemas relacionados ao aquecimento global e seus possveis impactos na sociedade. Em um segundo momento, indicamos a existncia de polticas voltadas para a diminuio da poluio como, por exemplo, o Protocolo de Kyoto. O professor poder dividir a classe em pequenos grupos a fim de motivar o trabalho colaborativo entre os estudantes. Na Unidade II so tratados aspectos relacionados com a tecnologia presente nos motores de combusto interna utilizados na maior parte dos veculos automotores, apresentando a tecnologia relacionada ao tema. O prximo passo problematizar essa discusso. Para isso, indicamos o texto de Stapp (2010), que relaciona e discute os interesses econmicos envolvidos com a indstria automobilstica e o descaso com os aspectos relacionados ao bem-estar da populao e preservao do meio ambiente. Na Unidade III so introduzidos os contedos de Fsica, propriamente ditos, relacionados com o funcionamento do motor a combusto. Isso inclui a 1a lei da Termodinmica, a 2a lei da Termodinmica, discusses sobre as mquinas trmicas e suas especificidades. A primeira atividade dessa Unidade est baseada no desenvolvimento de um aparato que transforme energia trmica em energia mecnica. Nessa etapa, o professor poder sugerir o desenvolvimento do conhecido foguete de lcool, uma mquina trmica de combusto interna que pode ser produzida com materiais de baixo custo. No site www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=121#top possvel encontrar orientaes sobre como montar o foguete. Uma segunda sugesto de atividade experimental seria a histrica mquina de Heron de Alexandria, cujas informaes esto disponveis no site www. pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=54 1&MAQUINA+TERMICA+DE+HERON. Tambm nesse caso a reproduo dessa inveno com material de baixo custo pode ser sugerida aos estudantes.

I. MATERIAL PARA O PROFESSOR


Este captulo est estruturado em torno do tema motor a combusto utilizado na sociedade e objetiva abordar contedos de Termodinmica tratados no ensino mdio. A sequncia didtica proposta contm quatro unidades onde, inicialmente, so apresentados aspectos relativos ao tema, cujas discusses esto presentes no dia a dia, a fim de problematizar e contextualizar o uso dos motores a combusto. Alm disso, a sequncia apresenta elementos da tecnologia presentes no motor a combusto e introduz os contedos fsicos relacionados com o tema. Todas as atividades sugeridas esto organizadas de maneira que os debates sobre as controvrsias que envolvem o tema sejam explorados, ao mesmo tempo que se d o aprendizado da Fsica.

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PROCEDIMENTOS

O objetivo da Unidade IV propor um debate simulado em sala de aula (VIEIRA e BAZZO, 2007). O debate objetiva destacar pontos positivos e negativos referentes ao uso dos motores de combusto interna, discutindo seus efeitos, dentre eles o aquecimento global, que nosso problema inicial. Veja, a seguir, uma sequncia que pode auxiliar no desenvolvimento desse debate em sala de aula:

ETAPA
Debate Aberto

O debate possui o intuito de confrontar diferentes pontos de vista. Algumas normas, antes do incio do debate, podem ser estipuladas pelo professor. Por exemplo: Grupo 1 faz uma pergunta; grupo 2 tem um tempo para responder; grupo 1 tem direito rplica (contestando a resposta se julgar necessrio); grupo 2 tem direito trplica (buscando novos argumentos e justicando sua resposta). O professor ser o mediador desse debate, coordenando as discusses (passa a palavra de um grupo para outro, evita que apenas algumas pessoas monopolizem as discusses e procura incentivar a participao de todos). Grupo 2 faz sua pergunta; grupo 1 tem um tempo para responder (rplica, trplica e assim prossegue o debate). O papel do terceiro grupo (grupo 3) o de avaliar os argumentos elaborados e julgar para denir um vencedor. importante estar atento para vericar se os argumentos elaborados utilizam os conceitos cientcos propriamente ditos, ou se cam limitados a utilizar as informaes contidas nos textos que auxiliam a contextualizar e a problematizar o tema. Momento de reexo sobre as controvrsias e suas implicaes. Os alunos, agora despidos dos papis assumidos durante o debate simulado, tm a oportunidade de expressar individualmente seus posicionamentos sobre as controvrsias. Alm da exposio oral dos posicionamentos dos alunos, sugerimos que o professor solicite a elaborao de um texto individual acerca do debate.

ETAPA

PROCEDIMENTOS

Assistir ao lme O dia depois de amanh, do diretor Roland Emmerich, destacando os 10 primeiros minutos, Preparao onde h uma discusso envolvendo posies distintas do Debate sobre o aquecimento global, alm das questes econmicas envolvidas. Esse lme facilmente encontrado na rede mundial de computadores e alguns trechos podem ser visualizados no site www.youtube.com.br. Aps assistir ao lme, a turma pode ser dividida em trs grupos, conforme descrito abaixo: Grupo 1: adeptos do uso da tecnologia, em prol do desenvolvimento humano e econmico, independente do que possa causar. Grupo 2: defensores do uso consciente da tecnologia, a m de evitar futuras catstrofes causadas pela poluio e detritos lanados no meio ambiente. Grupo 3: jurados que devem julgar os argumentos desenvolvidos pelos dois grupos.
Trabalho em Equipe Denidos os papis de cada equipe, elas tero um tempo para preparar informaes e argumentos para defenderem sua posio. Nessa etapa cada grupo defende oralmente a posio assumida.

Concluses e Avaliao

Exposies dos Grupos

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II. MATERIAL PARA O ALUNO UNIDADE I: Veculos automotores: problema ou soluo para a sociedade contempornea?
Vamos iniciar essa Unidade com uma reflexo sobre o uso dos automveis e as questes envolvidas com esse produto da tecnologia presente em nosso cotidiano. As atividades propostas sero realizadas em grupos de no mximo cinco alunos. Rena-se com seu grupo, faa uma leitura do Texto 1 e discuta seu contedo com seus colegas.

nhado do aumento da renda familiar e das facilidades de crdito, as vendas tendem a aumentar e a produo da indstria automotiva deve acompanhar esse crescimento, promovendo um aumento no nmero de veculos nas ruas e, consequentemente, dos transtornos, tais como a poluio e os congestionamentos. Para que possamos ter ideia desse crescimento, segundo dados da ANFAVEA12 (2010), a produo de veculos no pas cresceu 17,5% nos oito primeiros meses de 2010 em comparao com o mesmo perodo com relao ao ano de 2009, atingindo um quantitativo de 2,406 milhes de unidades, batendo, assim, um novo recorde. O maior quantitativo tinha sido contabilizado em 2008, com 2,324 milhes de veculos produzidos. Entretanto, a produo de automveis no pode ser vista s como problema, j que promove, indiscutivelmente, um aumento no nmero de postos de trabalho, trazendo renda para milhares de famlias desses trabalhadores.

Texto 1: adaptado do texto do Jornal O Globo, de 20 de setembro de 2010.

Os Viles do Efeito Estufa


Por: Cludio MottaeLeonardo Cazes

Atividade 1
Rena-se com seus colegas de grupo e, tendo como base pesquisas realizadas em jornais, revistas ou internet, elabore respostas para as seguintes questes: Questo 1: Atualmente podemos observar, atravs dos meios de comunicao, que a temperatura da Terra vem aumentando ao longo dos anos. Essa afirmao comprovada por dados experimentais coletados em centros especializados. Explique com suas palavras por que isso est acontecendo. Questo 2: Voc considera esse aumento da temperatura terrestre um processo natural ou causado pelo homem? Por que? Questo 3: Voc acha que existe alguma relao entre os veculos automotores e o aumento da temperatura terrestre? Justifique sua resposta.
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Um estudo encomendado Coppe/UFRJ pela prefeitura da cidade do Rio de Janeiro e publicado tambm pelo jornal O Globo em 20 de setembro de 2010 (MOTTA e CAZES, 2010) revelou que os meios de transporte rodovirio so os maiores poluidores, com 33% do total de gases do efeito estufa que so lanados na atmosfera. Em seguida, vm as emisses provenientes do lixo, com 25%, e a poluio industrial, com 10%. Os resultados levaram em conta dados referentes ao ano de 2005 e foram apresentados no Frum Carioca de mudanas climticas11, que aconteceu na cidade do Rio de Janeiro em 2010, podendo ser considerados alarmantes porque trazem informaes obtidas j no ano de 2005. Com o crescimento econmico do nosso pas, acompaO Frum faz parte do conjunto de aes que o municpio do Rio de Janeiro est adotando para atingir a meta, estabelecida no Programa Rio Sustentvel, de reduzir em 8% a emisso de gases do efeito estufa at 2012.
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ANFAVEA Associao Nacional dos Fabricantes de Veculos Automotores.

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS Questo 4: O Texto 1 afirma que 33% da poluio lanada na atmosfera produzida pelos meios de transportes rodovirios. Entretanto, sabemos que dependemos desses meios. Reflita sobre os outros meios de transporte disponveis e sobre os pontos positivos e negativos em relao a cada um deles, destacando alternativas para que possamos diminuir a poluio provocada pelos meios de transportes.

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ferncia das Partes da Conveno do Clima da ONU), realizada em Cancun, no Mxico, no ano de 2010. Aprovado como um protocolo anexo Conveno das Naes Unidas sobre Mudanas Climticas (CMNUCC), Kyoto foi concludo na cidade japonesa de mesmo nome em 1997, mas no entrou em vigor at fevereiro de 2005. Ele impe aos 36 pases industrializados que o ratificaram redues em suas emisses das seis principais substncias responsveis pelo aquecimento global: dixido de carbono (CO2), metano (CH4), xido nitroso (N20) e trs gases flor (HFC, PFC e SF6). As limitaes referem-se principalmente queima de combustveis fsseis, como petrleo, gs e carvo, responsveis por dois teros das emisses mundiais de gases de efeito estufa. Os pases em desenvolvimento no ficaram vinculados a um compromisso de reduo de gases; entretanto, as recomendaes ocorrem na forma de apelo para reduo da poluio. O Protocolo de Kyoto conta atualmente com 183 Estados-membros, alm da Unio Europeia, com a notvel exceo dos Estados Unidos, que se recusou a ratific-lo. Os pases industrializados, responsveis por cerca de 30% das emisses mundiais, se comprometeram a reduzir suas emisses de gases de efeito estufa em 5% no perodo entre 2008 e 2012 em relao ao ano de referncia de 1990. O Protocolo impe objetivos diferentes de acordo com o pas: por exemplo, de 8% para o conjunto da Unio Europeia ou de 6% para Canad e Japo. Os pases emergentes entre eles China (recentemente tornou-se o maior poluidor mundial), Brasil e ndia esto isentos das redues, da mesma forma que os pases em desenvolvimento, apesar de seu crescimento excepcional.

Atividade 2
Autoridades de todo o planeta j atentaram para os riscos relacionados com o aquecimento global e se mostram preocupados com as previses extremistas para um futuro bem prximo se continuarmos a poluir o planeta. O texto 2 trata de algumas questes que envolvem o protocolo de Kyoto e ser utilizado para responder as questes dessa atividade.

Texto 2: adaptado do Jornal Folha de So Paulo online, de 11 de dezembro de 2010. (Disponvel em: www1.folha.uol.com.br/ambiente/844309-entenda-importancia-do-protocolo-de-kyoto-contra-o-efeito-estufa.shtml)

A importncia do Protocolo de Kyoto e o aquecimento global


Por: Agence France-Presse13

O Protocolo de Kyoto o nico instrumento jurdico internacional que impe aos pases ricos redues obrigatrias de suas emisses de gases de efeito estufa, e sua extenso para alm de 2012 foi o principal obstculo superado pela COP-16 (16 ConA Agence France-Presse (AFP) uma agncia de notcias sediada na Frana, considerada uma das mais prestigiadas no mundo. Fundada em 1835 e com base em Paris, a AFP , ao lado da Associated Press e da Thomson Reuters, uma das trs maiores agncias de notcias do mundo.
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A primeira fase de compromissos do Protocolo expira no final de 2012 e muitos pases pediram uma extenso no cumprimento da diminuio dos gases responsveis pelo efeito estufa. Entretanto, chocaram-se na COP-16 com a feroz oposio do Japo e posteriormente da Rssia, que o classificou de injusto por no impor controle sobre as emisses dos dois maiores poluidores, que so tambm seus rivais comerciais: Estados Unidos e China. Questo 1: Voc acha que possvel o cumprimento das medidas que foram propostas em Kyoto? Por que?

culos, a produo do movimento ocorre em razo da queima do combustvel, a qual libera uma grande quantidade de calor que utilizado, ou seja, trata-se de um processo de transformao de energia.

A maioria dos automveis atualmente utiliza o chamado ciclo de combusto de quatro tempos para converter a energia trmica atravs da combusto em energia mecnica. Esse ciclo tambm conhecido como ciclo de Otto, em homenagem a Nikolaus Otto (1832-1891), que muito contribuiu para os estudos das mquinas trmicas no sculo XIX. Abaixo segue um esquema de um motor a quatro tempos, indicando o processo de queima do combustvel:

UNIDADE II: A tecnologia do motor a quatro tempos


Nessa segunda Unidade estudaremos um pouco da tecnologia que est associada ao motor a combusto utilizando textos que retratam questes relacionadas ao uso dos motores de combusto interna a quatro tempos, tecnologia presente nos automveis que circulam nas cidades.

Texto 3: O funcionamento do motor a combusto a quatro tempos


Diferentemente de algumas dcadas atrs, hoje o automvel possui caractersticas como agilidade, conforto pessoal, alm de ser tambm mais silencioso e muito mais seguro quando comparado h alguns anos. Nos ltimos anos, os automveis em sua totalidade passaram por incontveis modificaes, e elas os tornaram cada vez mais desejados por grande parte das pessoas. O processo de fabricao em sua totalidade gera milhes de empregos em todo o mundo e movimenta bilhes de dlares, o que representa lucro para a indstria automobilstica. Os veculos automotores, tais como automveis, nibus e caminhes, so basicamente movimentados a partir de um motor a combusto, considerado um tipo de mquina trmica. Nesses veFigura 1: Motor de combusto interna de um automvel.
Fonte: Scientific American Brasil. Aula aberta 1, n. 1, 2009.

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A tabela a seguir apresenta as etapas do funcionamento de um motor de combusto interna, isto , o que ocorre em cada um dos quatro tempos:
Tabela 1: Os quatro tempos do motor de combusto interna
Denominado admisso. A vlvula de admisso se abre, permitindo a entrada da mistura explosiva combustvel com o ar. Enquanto isso acontece, o cilindro desce. Denominado compresso, o pisto sobe fazendo com que a mistura de ar mais combustvel seja comprimida. Nessa etapa ocorre uma elevao da temperatura, a vlvula de admisso e a vlvula de escapamento permanecem fechadas. Denominado combusto ou exploso, a vela de ignio produz uma centelha eltrica, causando a ignio da mistura explosiva. Esse o nico tempo no qual h produo de trabalho. Isso acontece porque os gases quentes da combusto submetidos alta presso fazem o pisto descer, comunicando movimento a um sistema que transforma esse movimento em rotao.

1 Tempo

2 Tempo

Segundo o Protocolo de Kyoto (1997), so seis gases os causadores do efeito estufa: dixido de carbono (CO2), xido nitroso (N2O), metano (CH4), hidrofluorcarbono (HFC), perfluorcarbono (PFC) e hexafluoreto de enxofre (SF6). Entretanto, o dixido de carbono sempre teve um papel fundamental no controle da temperatura global do nosso planeta. Com o aumento do consumo de combustveis fsseis (carvo, petrleo e gs natural) em indstrias e em veculos automotores, consequentemente a concentrao de dixido de carbono em nossa atmosfera duplicou nos ltimos 100 anos (BORTHOLIN e GUEDES, 2003). com base nesse ritmo de consumo e no desmatamento desenfreado que as florestas14 vm sofrendo ao longo de dcadas, que os segmentos de cientistas culpabilizam o dixido de carbono e justificam o aumento da temperatura global atualmente sentido. O Quarto Relatrio Cientfico do IPCC15 AR4 (TRENBERTH et al., 2007; MEEHL et al., 2007) apresenta evidncias de mudanas de clima que podem afetar significativamente o planeta, especialmente nos extremos climticos e com maior rigor nos pases menos desenvolvidos na regio tropical. As principais concluses desse relatrio sugerem, com confiana acima de 90%, que o aumento do aquecimento global nos ltimos 50 anos causado pelas atividades humanas (MARENGO, 2008). Se o lanamento de gs carbnico na atmosfera continuar aumentando na mesma velocidade das ltimas dcadas, no h dvidas, segundo o documento, de que a temperatura do nosso planeta continuar aumentando, e os desastres previstos so muito graves e extremamente agressivos para todos os seres. Como exemplo, as calotas de gelo polares podero derreter, causando grandes inundaes na costa de todos os continentes, ocasionando
As orestas possuem um papel fundamental, pois no processo da fotossntese a planta absorve CO2 da atmosfera, o qual ser transformado em molculas de glicose, e como consequncia disso, o oxignio que sobra liberado para a atmosfera.
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3 Tempo

4 Tempo

Denominado exausto ou escapamento, a vlvula de escapamento se abre permitindo o escape dos gases enquanto o pisto do cilindro sobe.

no quarto tempo que ocorre a eliminao dos gases resultantes do processo, que podem ser nocivos para a populao e contribuir para o aquecimento global, segundo alguns cientistas. Os principais gases lanados na atmosfera aps a queima so: o gs carbnico (CO2), o monxido de carbono (CO) e tambm, em menor quantidade, enxofre, aldedos, fuligem (diesel) e outros tantos.

IPCC AR4. Painel Intergovernamental de Mudanas Climticas. Quarto relatrio de avaliao. Em 2007, essa entidade foi agraciada com o Prmio Nobel da Paz.
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at o desaparecimento de algumas cidades litorneas. As correntes de ar dos oceanos podero sofrer alteraes em sua direo e intensidade, modificando a distribuio de calor na Terra. Assim, grandes regies agrcolas podero se tornar desertos, e tempestades de grande intensidade podero ocorrer com maior frequncia por causa das variaes climticas. O Painel Intergovernamental sobre Mudana do Clima o principal organismo de avaliao da mudana climtica, estabelecido pela Organizao das Naes Unidas para o Ambiente (PNUA) e pela Organizao Meteorolgica Mundial (OMM) e objetiva fornecer populao mundial uma viso atual sobre as mudanas climticas e suas possveis consequncias.

Atividade 2
O Texto 4 discute como atualmente o governo da Califrnia nos Estados Unidos da Amrica est se mobilizando e obrigando a indstria automobilstica a investir em novas tecnologias que utilizam fontes de energias renovveis menos agressivas para o meio ambiente do que os combustveis fsseis.

Leia o texto abaixo:

Texto 4: adaptado do stio Projeto Tierramrica, medio ambiente y desarrollo, de 19 de fevereiro de 2005. (Disponvel em: www.tierramerica.net/2005/0219/ particulo.shtml)

No que diz respeito poltica de transporte de massa no Brasil, a falta de conforto e de pontualidade dos transportes pblicos nos obriga a usar o transporte individual e, com isso, o aumento de veculos nas ruas inevitvel, ocasionando grandes transtornos e aumentando a concentrao de gases nocivos para a populao e para o planeta.

Indstria automobilstica desafia lei californiana


Por: Katherine Stapp

Atividade 1
Junte-se aos seus colegas de grupo e elabore um pequeno texto (aproximadamente 20 linhas) destacando aspectos positivos e negativos que os veculos automotores trouxeram para a sociedade, o que podemos sugerir aos nossos governantes, no sentido de melhorar os aspectos destacados, citando algumas alternativas de transportes em substituio aos meios que utilizam o motor a combusto, a fim de diminuir a poluio lanada na atmosfera.

Todos os novos veculos na Califrnia devem emitir 30% menos CO2 em 10 anos, segundo essa legislao nica no mundo. Os fabricantes recorreram aos tribunais. Ford, General Motors e Chrysler esto no fim da fila quando se fala em reduo de gases causadores do efeito estufa, disse ao Tierramrica Jason Mark, da Unio de Cientistas Preocupados, com sede em Massachusetts. A maioria dos fabricantes reconhece o problema da mudana climtica, mas argumentam que os padres californianos no so realistas e acabaro custando aos consumidores milhares de dlares a mais nos preos dos carros. O Protocolo de Kyoto, em vigor desde o dia 16 de fevereiro, obriga 35 naes industriais a reduzirem suas emisses de gases que aquecem a atmosfera a

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volumes 5% inferiores ao que era emitido em 1990, com prazo entre 2008 e 2012. As companhias tm estratgias de investimento de prazo muito curto e demonstraram no serem modelos empresariais prudentes. O Japo vem ganhando pores do mercado h dcadas. Em definitivo, o que est em jogo a transformao da indstria automobilstica dos Estados Unidos, disse Mark. A UCS afirma que existe tecnologia para reduzir em 20% o potencial de contaminao de todos os novos veculos da Califrnia, melhorando os sistemas de acondicionamento do ar, os motores, a transmisso e reduzindo cargas. E, segundo o Grupo, novas tcnicas ainda em desenvolvimento podero levar a reduo a at 40% nos prximos cinco anos. Os veculos com motores hbridos (gasolina e eletricidade) ganham lentamente terreno entre o pblico. A alta do preo internacional do petrleo influi nas decises. O governo federal oferece um incentivo em impostos de at US$ 2 mil para o comprador de um carro hbrido, mas o benefcio se reduzir a apenas US$ 500 em 2006 e ser eliminado em 2007. Alguns fabricantes asiticos, a vanguarda da indstria de veculos limpos, anunciaram planos de economia energtica em suas fbricas e maior produo de modelos limpos. Esse texto deixa bem claro a disputa entre os grandes empresrios da indstria americana e as polticas pblicas para a diminuio dos gases lanados pelos automveis. a batalha entre o lucro e o bem-estar social. Questo 1: Uma questo que a todos preocupa como compatibilizar a diminuio dos gases lanados na atmosfera com a diminuio dos lucros dos grandes empresrios. Na sua opinio, o que deve ser priorizado? Justifique sua resposta.

Questo 2: D sua opinio identificando os aspectos positivos e negativos para a implementao da medida proposta pelo governo da Califrnia nos EUA. Essa proposta seria vivel em nosso pas? Discuta essa possibilidade.

UNIDADE III: A fsica do motor a combusto interna


Nessa Unidade discutiremos os contedos cientficos envolvidos com o princpio de funcionamento do motor a combusto interna, introduzindo alguns conceitos da Termodinmica.

Texto 5: A relao entre os automveis e as leis da Termodinmica


Um dos mais importantes produtos tecnolgicos desenvolvidos pelo ser humano o motor de combusto interna, uma mquina termodinmica que transforma o calor em energia mecnica. A seguir, vamos analisar os contedos de Fsica que esto envolvidos com o funcionamento de um motor a quatro tempos. Podemos observar que um motor de um automvel uma maquina trmica e seu funcionamento se relaciona com as leis da Termodinmica, ou seja, as leis da Termodinmica regem o funcionamento dessa mquina trmica. A cincia da Termodinmica foi desenvolvida no incio do sculo XIX e fornece a teoria bsica das mquinas trmicas. Est fundamentada na conservao de energia e no princpio de que o calor transmitido espontaneamente do quente para o frio e no no sentido inverso.

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Quando um motor completa seu ciclo166, a energia qumica advinda do combustvel s transformada em trabalho no 3 tempo. Nas outras etapas (1, 2 e 4 tempos), o pisto empurrado em razo do movimento do virabrequim177. Parte do calor obtido na queima dissipado como energia interna dos gases resultantes da combusto, pois saem pelo escapamento a temperaturas muito elevadas. Uma parte do calor aquece as peas do motor que so refrigeradas continuamente, trocando calor com o meio externo. Podemos afirmar que a energia ou a quantidade de calor fornecida ao sistema pelo combustvel aumenta sua energia interna, fazendo que haja realizao de trabalho. Esse processo justificado pela 1 lei da Termodinmica, e o princpio da conservao da energia nos ajuda a compreender a relao entre as quantidades de energia envolvidas, sendo expresso por:
Figura 2: Quantitativo da energia consumida por um automvel.

Onde: Q = Energia do combustvel U = Variao de energia interna do sistema T = Trabalho realizado A 2 lei da Termodinmica nos garante que nenhuma mquina trmica pode converter todo o calor disponvel em energia mecnica. Apenas parte do calor pode ser transformada em trabalho, sendo o restante eliminado durante o processo. Como exemplo, vemos a figura abaixo:
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Podemos observar no esquema apresentado acima e com base em dados fornecidos por Hewitt (2000) que apenas 26% da energia trmica produzida pela queima da gasolina em um automvel transformada em energia mecnica, sendo a maior parte dela perdida para vencer o atrito e superar a resistncia do ar.

Atividade 1
A partir do que estudamos at aqui, verificamos que o motor a quatro tempos uma mquina trmica e que sua principal funo transformar a energia trmica em energia mecnica, ou seja, movimento. Mas existem outras mquinas trmicas muito simples e que voc pode reproduzir com criatividade e bastante facilidade, utilizando material de baixo custo. Assim, vamos realizar uma gincana

Todas as mquinas trmicas operam em ciclo, isto , retornam periodicamente s condies iniciais. Virabrequim tem a funo de transformar o movimento alternativo de sobe e desce dos pistes em movimento de rotao.
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onde voc e seu grupo tero a oportunidade de escolher uma entre duas opes: a reproduo do chamado foguete de lcool ou a reproduo da histrica mquina de Heron de Alexandria. Seja qual for sua escolha, o processo de engenharia utilizado deve levar em conta a eficincia mxima da mquina construda. Voc poder encontrar orientaes sobre essas engenhocas em stios da internet ou com seu professor. Boa sorte!

STAPP, K. A. Indstria automobilstica desafia lei californiana. Projeto Terra America, meio ambiente e desenvolvimento. 2010. Disponvel em: <http://www.tierramerica.net/2005/0219/particulo.shtml>. Acesso em: 25 out. 2010. VIEIRA, K. R. C. F.; BAZZO, W. A. Discusses acerca do aquecimento global: uma proposta CTS para abordar esse tema controverso em sala de aula. Revista Cincia e Ensino, nmero especial, 2007. p. 1-12.

UNIDADE IV: Debate simulado a rediscusso do problema inicial


Nessa Unidade realizaremos um debate simulado. A turma se divide em trs grupos. O primeiro grupo assume a posio de defender a produo de motores de combusto interna. O segundo grupo assume a posio contrria e o terceiro grupo assume a posio de jri, que dever julgar qual dos dois grupos melhor defende sua posio. Alm da exposio oral, sugerimos que os estudantes elaborem um texto individual acerca do debate.

Autor: Joo Paulo Fernandes Essa atividade parte do trabalho desenvolvido na monograa defendida em 1 de maro de 2011, como requisito para concluso do curso de Licenciatura em Fsica, no Instituto de Fsica, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Joo Paulo Fernandes licenciado em Fsica pela UFRJ, professor de Fsica no Centro Escolar Copacabana (CEC) e aluno do curso de mestrado do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Sade no Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade (NUTES) UFRJ.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BORTHOLIN, E; GUEDES, B. O Efeito Estufa. So Paulo: USP, 2003. HEWITT, P. G. Fsica conceitual. Traduo de RICCI, T. F. e GRAVINA, M. H. Porto Alegre: Bookman, 2000. MARENGO, J. A. gua e mudanas climticas. Estud. av. (on-line), v. 22, n. 63, 2008. ISSN 0103-4014. p. 83 - 96. MOTTA, C.; CAZES, L. Os viles do Efeito Estufa. Jornal o Globo, 20 set. 2010.

Irreversibilidade

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importante dos fenmenos fsicos que demanda ateno e aprofundamento.

Captulo 6

Como aponta Menezes (2005), as leis de conservao, pilares fundamentais na formulao clssica da Fsica, podem ser vistas como expresses de simetrias em suas variveis fundamentais: o espao e o tempo. A descrio do movimento de um carro como retilneo e uniforme em um dado sentido, feita por um observador na estrada, tem seu sentido trocado caso seja feita por um observador localizado em um segundo carro que o ultrapasse. Desde que seja adotado um referencial inercial adequado, possvel reverter espacialmente o movimento, o que representa apenas a conservao do momento linear. Por outro lado, a conservao da energia consistente com uma possvel reverso temporal dos fenmenos, por mais ofensiva que a ideia possa ser experincia cotidiana. Uma bola abandonada a uma certa altura do solo, que repica algumas vezes atingindo alturas cada vez menores at o repouso, poderia retornar altura original como se revertesse a passagem do tempo? Se fosse possvel fazer retornar ao sistema, na forma de energia mecnica, toda a energia gradativamente dissipada, ou convertida em formas menos nobres ou menos organizadas, como o calor, integral e naturalmente, a resposta seria sim. Observaes como essa apontam a necessidade da construo de uma lei que quebre a simetria do tempo, admitida implicitamente pela conservao da energia ou primeira lei da Termodinmica. A nica lei que d conta dessas observaes a segunda lei da Termodinmica.
Infelizmente, a abordagem da segunda lei da Termodinmica muitas vezes negligenciada ou relegada a segundo plano, como um apndice da primeira, em grande parte dos livros didticos de Fsica para o ensino mdio e nos contedos programticos das es-

IRREVERSIBILIDADE
Carlos Frederico Maral Rodrigues

INTRODUO

A experincia cotidiana mostra que, embora um ovo cru torne-se um ovo frito quando colocado sobre uma chapa aquecida por alguns minutos, um ovo frito jamais voltar a ser um ovo cru se colocado no congelador. Um cubo de gelo derrete sobre um prato temperatura ambiente, mas a gua jamais recriar a forma de cubo caso o prato seja colocado no congelador. Uma gota de tinta colocada em um copo com gua se difunde e tinge o lquido em alguns minutos, mas jamais veremos gua colorida se tornar lmpida e recriar a gota de tinta espontaneamente. Uma bola abandonada de encontro ao solo tornar a subir, mas jamais atingir a altura original uma segunda vez. A tentativa de fazer a imagem mental da reverso temporal de eventos como esses fere os sentidos e o bom-senso. de tal forma absurda que pode parecer, sob um olhar desatento, uma simples obviedade ao invs de uma regularidade

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colas. De acordo com Santos e Pernambuco (2008), essa deficincia nos livros didticos consagrados se deve s dificuldades causadas pelo aparente salto epistemolgico entre as vises microscpica e macroscpica do conceito de Entropia. De fato, ambas as definies esbarram em obstculos matemticos difceis de contornar no ensino mdio e a demonstrao rigorosa de sua equivalncia no vivel nesse contexto. Ainda segundo Santos e Pernambuco (2008), a maioria dos livros didticos contempla apenas o tratamento macroscpico e apela noo de desordem em uma tentativa de estabelecer o conceito de Entropia de forma brusca e descontextualizada. Segundo verifica Viard (2005), em uma pesquisa com estudantes de nvel superior, esse tipo de abordagem faz que grande parte dos estudantes desconsidere o carter cintico dessa concepo de desorganizao e associe erroneamente o aumento da Entropia com o aumento de volume. Verifica-se em quase todas as escolas um tradicional desinteresse pela segunda lei da Termodinmica. Em grande parte dos currculos programticos, em escolas pblicas e privadas, ela tratada como tpico opcional e, na prtica, quase nunca abordada. interessante notar que os PCNs reconhecem implicitamente esse tradicional desinteresse e apontam suas consequncias nocivas com relao a uma compreenso mais ampla do conceito de energia.
A omisso dessa discusso da degradao da energia, como geralmente acontece, deixa sem sentido a compreenso da prpria conservao da energia e dos problemas energticos e ambientais do mundo contemporneo. (BRASIL, 2002)

observao direta do mundo real e cotidiano, irremediavelmente dissipativo e irreversvel. A abordagem tradicional da segunda lei, quando feita, faz uso do estudo do rendimento das mquinas trmicas e o estabelecimento de um rendimento mximo terico associado ao ciclo reversvel ou ciclo de Carnot, o qual, embora mximo, sempre inferior unidade. De fato, o caminho histrico da construo da Termodinmica passa pelos esforos feitos por homens como Joule, Watt, Carnot, Clausius e Kelvin no sentido do aprimoramento tcnico das invenes que alavancaram a Revoluo Industrial. Porm, no parece derivar diretamente desse estudo uma compreenso das relaes entre a teoria e a observao cotidiana da irreversibilidade dos processos naturais. A questo da irreversibilidade e da degradao da energia passa tambm por aspectos da tecnologia, em particular, o problema da gerao de energia eltrica. A frustrao do sonho do moto-contnuo, almejado pela humanidade h quatro sculos, pode servir como pano de fundo para uma ampliao da discusso acerca da primeira e da segunda leis da Termodinmica.

I. MATERIAL PARA O PROFESSOR

Atividade 1 1.1. Objetivos


Atravs da leitura e da discusso de um texto jornalstico, relacionar a questo da degradao da energia com o problema da gerao de energia eltrica.

Uma compreenso mais profunda do conceito de energia passa necessariamente pelo reconhecimento da inevitabilidade da degradao. A omisso dessa discusso adere o conceito a modelos idealizados de conservao da energia mecnica e os afasta da

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1.2. O texto

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pelo inventor. Note que, grosso modo, existem dois tipos diferentes de moto-perptuo (ambos irrealizveis): Moto-perptuo de primeira espcie: apresenta criao efetiva de energia, ou seja, o trabalho realizado pela mquina maior que a energia potencial inicial. Mquinas dessa espcie violam a primeira lei da Termodinmica (conservao da energia). Moto-perptuo de segunda espcie: no apresenta criao efetiva de energia e, portanto, no viola a primeira lei, mas pressupe 100% de rendimento em todos os processos de transformao de energia envolvidos, o que viola a segunda lei da Termodinmica. A mquina proposta pelo inventor do texto um moto-perptuo de primeira espcie. No pargrafo 6, o autor do texto explica que a energia gerada pela queda de gua ser aproveitada em parte para a alimentao das residncias e em parte para recolocar a gua na mesma altura inicial, o que, evidentemente, viola a conservao da energia. Mas vale discutir o que ocorreria caso a parte da energia desviada para as residncias no existisse. Se toda a energia eltrica gerada fosse utilizada apenas pela bomba hidrulica, a mquina funcionaria perpetuamente? Nesse caso, apenas se fosse possvel obter 100% de rendimento em todos os processos envolvidos, o que jamais ocorre. Essa uma oportunidade interessante para relacionar a degradao da energia com a irreversibilidade. Caso fosse possvel fazer o invento funcionar, teramos construdo uma mquina perfeitamente reversvel! A razo dessa reversibilidade reside no fato de termos um aparato inteiramente mecnico, cujo funcionamento no envolveria qualquer participao da energia trmica.

O texto que sugerimos um trecho de um artigo publicado no jornal O Estado de So Paulo em fevereiro de 2000, que relata o projeto de construo de uma mquina hidrulica para gerao de energia eltrica, na Ilha de Canrias, no Maranho (vide Material para o Aluno). O texto descreve o grave problema de escassez de energia eltrica que sofre a ilha, onde um nico gerador a diesel mostra-se claramente insuficiente para as necessidades da comunidade, associado ao sonho de um morador local de resolver o problema da populao com seu invento. Mesmo consciente do insucesso de todas as tentativas de projetos implementados ao longo de quatro sculos, o inventor insiste em acreditar em sua ideia, estimulado pela difcil situao do povo local. Curiosamente, ele consegue investimentos at mesmo da prefeitura, que no v alternativas para o problema da ilha e acaba aderindo ao sonho dos moradores. O texto cita tambm o filme Kenoma de 1996, de Eliane Caff, que conta uma histria ficcional muito similar relatada na reportagem. A exibio desse filme para a turma pode ser uma atividade interessante.

1.3. Realizao da atividade


Sugere-se que os alunos, organizados em pequenos grupos, leiam o texto e discutam-no, e que o professor circule entre os grupos de modo a observar e estimular as discusses. Aps a leitura, recomenda-se que os alunos respondam duas questes propostas no final do texto (vide Material para o Aluno). O aspecto mais importante da discusso que se pretende estabelecer est relacionado ao funcionamento da mquina proposta

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Atividade 2 2.1. Objetivos

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2.2. A atividade
Inicialmente, sugere-se a apresentao de uma sequncia de cenas de vdeo para os estudantes organizados em grupos de trs ou quatro componentes. As cenas so exibidas uma a uma e no como uma sequncia contnua. Cada cena apresentada em duas verses: uma no sentido natural do tempo e outra no sentido inverso. Sugere-se que os integrantes de cada grupo, no final de cada cena, estabeleam uma discusso e identifiquem a verso correta, apontando as razes que levaram a essa escolha, e, em seguida, registrem suas concluses por escrito respondendo algumas questes, propostas adiante no Material para o Aluno. O papel do professor nessa etapa estimular as discusses sem oferecer em nenhum momento a resposta com relao ao vdeo correto. Em muitos casos, o sentido natural bvio pela experincia cotidiana, mas o isolamento dos reais motivos que levam a sua identificao no o ! Cabe ao professor estimular a explicitao e o registro formal desses fatores pelos alunos, rejeitando o argumento da obviedade e do senso comum e fomentando um ambiente mais prximo daquele da investigao cientfica. Aps a exibio de todos os vdeos, cada grupo apresentar para os demais suas concluses acerca de uma das cenas e comparar os resultados. Nesse ponto, seria interessante que o professor estimulasse os grupos a tentar estabelecer relaes entre as cenas do vdeo e o texto sobre o moto-perptuo.

Propomos uma atividade cujo objetivo principal situar o estudante do ensino mdio nas questes da irreversibilidade dos processos naturais e da degradao da energia a partir da identificao atenta de regularidades em situaes cotidianas. Uma vez que a segunda lei da Termodinmica estabelece a seta do tempo, propomos inverter o sentido, a partir da edio de vdeos, e verificar que o sentido invertido no pode corresponder ao comportamento da Natureza. Espera-se que emirjam da discusso entre os alunos duas concluses. A primeira a da necessidade da formalizao de um conceito fsico que d conta da avaliao da desordem de um sistema no nvel microscpico, tanto no aspecto espacial quanto no cintico. Esse conceito a Entropia, que deve ser abordada cuidadosamente em atividades posteriores do curso de Fsica, associada formulao microscpica da segunda lei da Termodinmica, que postula que a Entropia de um sistema isolado no pode diminuir. A segunda concluso a da inevitabilidade da degradao da energia mecnica, evidentemente associada ao aumento da Entropia em um processo irreversvel, e que se relaciona formulao macroscpica da segunda lei: a ideia de que no possvel, em um sistema fechado, converter energia trmica em mecnica integralmente. Supe-se que estudos prvios de Mecnica e de Termodinmica j tenham sido realizados pelos alunos. Conceitos como energia mecnica e sua conservao, energia interna, calor e a primeira lei da Termodinmica devem ser familiares aos estudantes nesse estgio.

2.3 Produo do vdeo


H duas abordagens possveis com relao produo do vdeo: na primeira, o professor pede que cada grupo, previamente, produza um pequeno vdeo em casa, com o uso de um telefone celular ou uma cmera digital, que mostre algum fenmeno de seu cotidiano. O prprio professor pode, ento, editar o conjunto de vdeos que ser

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utilizado em aula, com todos os grupos, posteriormente. Na segunda abordagem, o professor leva seu prprio vdeo para a sala e inicia a atividade. Se na primeira abordagem h o aspecto positivo do maior envolvimento dos estudantes na atividade, na segunda h a vantagem da escolha, pelo professor, de recortes do cotidiano que facilitem a discusso dos conceitos que desejamos abordar. Para a presente proposta foi produzida uma sequncia de oito cenas em vdeo para utilizao na atividade. Todas as cenas esto disponibilizadas publicamente no YouTube nos seguintes links:

2.4 Realizao da atividade


A seguir apresentamos uma breve anlise das cenas do vdeo produzido apontando as expectativas com relao a cada uma delas. Cena 1: Ovo

Vdeo completo Cena 1 Cena 2 Cena 3 Cena 4 Cena 5 Cena 6 Cena 7 Cena 8

http://youtu.be/aWX1-awJ56c http://youtu.be/3sNlRFIBu64 http://youtu.be/mkDoaRkAnvk http://youtu.be/CHcU98k6mCA http://youtu.be/3XVfQCS4fSs http://youtu.be/EbKL9Xmgkdw http://youtu.be/8YEAiq3_I9k http://youtu.be/8L-G5p9tQfU http://youtu.be/5wrkMQg-wO8

Figura 1: Ovo frito (http://youtu.be/aWX1-awJ56c)

A primeira cena mostra um ovo fritando em uma frigideira. O objetivo apresentar ao aluno uma situao de fcil identificao com o cotidiano e na qual a identificao do sentido correto da passagem do tempo bvia. As discusses e interpretaes da cena dependero dos conhecimentos de Bioqumica dos alunos. Sentido natural: verso 1. Cena 2: Gelo

Os vdeos foram produzidos com o objetivo de conectar fortemente a atividade ao ambiente cotidiano. Por essa razo, foram utilizados apenas objetos comuns filmados em um ambiente residencial. A captao foi feita utilizando-se apenas a cmera de um telefone celular, e a edio, um computador pessoal comum. Filmagem e edio so facilmente reprodutveis por estudantes e professores. Outras filmagens, de outras situaes igualmente interessantes do dia a dia, podem ser feitas. Qualquer software de edio de vdeo h alguns gratuitos ou nativos em sistemas operacionais apresenta a capacidade de inverter a passagem do tempo. Na maioria deles, tudo o que necessrio fazer introduzir um sinal negativo no campo do tempo de durao.

Figura 2: Gelo em fuso (http://youtu.be/aWX1-awJ56c)

A segunda cena mostra um cubo de gelo que derrete sobre uma travessa metlica. Espera-se que o professor estimule a discusso sobre a possibilidade de promover o fenmeno inverso no interior de um freezer. claro que a forma de cubo no seria refeita nesse caso e caber uma discusso sobre a impossibilidade da

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elevao espontnea da posio do centro de massa da gua, que representaria ganho de energia mecnica. Sentido natural: verso 2. Cena 3: Caf

Um desodorante spray pressionado algumas vezes e notamos as gotculas do lquido se espalharem pelo ar em cmera lenta. Observa-se que o movimento das gotculas ordenado prximo sada do frasco e fortemente aleatrio em pontos mais distantes. Espera-se caracterizar a noo de desordem no sentido cintico e no apenas espacial. Para estimular a superao da noo estritamente espacial de desordem e o reconhecimento de seu carter cintico, pedimos (vide Material para o Aluno) a construo de um desenho que mostre uma representao das velocidades das gotculas de desodorante nos instantes iniciais e nos instantes finais do vdeo. Sentido natural: verso 1. Cena 5: Bola 1

Figura 3: Caf solvel (http://youtu.be/aWX1-awJ56c)

Uma pequena quantidade de caf solvel colocada no interior de um copo contendo gua aquecida e gradualmente se dissolve e difunde pelo lquido. O objetivo a identificao de dois estados um mais e outro menos ordenado do sistema e o reconhecimento de que o menos organizado o mais provvel e, portanto, deve representar o estado final. Essa a primeira discusso no sentido do conceito de Entropia. Para facilitar a percepo de um modelo microscpico pelos alunos, sugerimos a construo de um desenho que mostre a localizao das partculas que compem o caf nos instantes iniciais e nos instantes finais do vdeo (vide Material para o Aluno). Sentido natural: verso 2. Cena 4: Spray

Figura 5: Primeira cena com a bola (http://youtu.be/aWX1-awJ56c)

Essa a primeira de uma sequncia de cenas cujo objetivo estimular a discusso sobre a degradao da energia. Vemos uma pessoa quicando uma bola algumas vezes contra o solo. possvel observar que a velocidade mdia da bola na descida superior velocidade mdia na subida, identificando, a partir da, o sentido correto da passagem do tempo. Espera-se que uma parcela significativa dos alunos no seja capaz de realizar corretamente a identificao. O professor no precisa interferir de nenhuma forma at a exibio da cena seguinte.

Figura 4: Desodorante spray (http://youtu.be/aWX1-awJ56c)

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS Sentido natural: verso 2. Cena 6: Bola 2

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do aproximadamente na mesma posio inicial. Esse um processo praticamente reversvel, pois as perdas de energia mecnica em algumas poucas oscilaes desse pndulo no so significativas. No possvel identificar o sentido correto da passagem do tempo no vdeo e espera-se que emirjam da algumas boas discusses acerca da relao entre reversibilidade e conservao da energia mecnica. Sentido natural: verso 2.

Figura 6: Segunda cena com a bola (http://youtu.be/aWX1-awJ56c)

Cena 8: Pndulo 2 Nessa cena, a mesma bola da cena anterior abandonada uma nica vez e repica no solo algumas vezes, atingindo alturas cada vez menores, at parar. Nesse caso, a identificao do sentido correto mais direta, pois a degradao da energia se expressa visualmente nas perdas graduais nas alturas atingidas pela bola. Espera-se que a discusso fomentada por essa cena crie o desejo de reviso da cena anterior pelos grupos que apresentaram dificuldades com ela.

Figura 8: Pndulo de papel (http://youtu.be/aWX1-awJ56c)

Sentido natural: verso 1.


Cena 7: Pndulo 1

O pndulo utilizado agora composto por barbante e bolinha de papel e deixado a oscilar at atingir o repouso. A degradao da energia salta aos olhos, assim como na Cena 6, e refora a discusso nas relaes com a Cena 7 exibida anteriormente. Sentido natural: verso 1.

II. MATERIAL PARA O ALUNO


Figura 7: Pndulo de chumbo (http://youtu.be/aWX1-awJ56c)

2.1. Atividade 1: Texto adaptado do jornal O Estado de So Paulo de fevereiro de 2000.

Um pndulo, composto por barbante e peso de chumbo, abandonado a partir do repouso, oscila algumas vezes e recolhi-

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Ilha das Canrias, no Maranho, vive o sonho do moto-contnuo


Por: Rebeca Kritsch

a gua despejada pelas canecas da roda grande na caixa. Essa bomba, segundo o inventor, tem fora para colocar 250 mil litros de gua por hora a 13,5 metros de altura. A roda de gua na gua funciona, explica Costa, 53 anos. Mas agora vamos fazer no lugar seco.

ILHAS CANRIAS Em uma das 80 ilhas do Delta do Parnaba, entre os Estados do Maranho e Piau, o maranhense Pedro Oliveira Costa est tentando realizar um antigo sonho da humanidade: construir um motor contnuo. No sonho dele acreditaram a comunidade da ilha de Canrias e a prefeitura de seu municpio, Araioses, que juntas j investiram R$ 30 mil no projeto. Acho a ideia meio antiga, mas se der certo a salvao da Ilha de Canrias, diz o secretrio de Administrao de Araioses, Rogrio Fontenele Lima, de 43 anos. Atualmente a ilha recebe energia de um gerador. O sistema idealizado por Costa, um mecnico autodidata, funciona com a fora da gua, armazenada em uma caixa com capacidade para 4.000 litros, a 13,5 metros de altura. Um cano de PVC despeja a gua sobre a maior das rodas da engenhoca, com 6,5 metros de raio. Essa roda possui 47 canecas que podem receber, cada uma, 25 litros de gua. Carregadas sucessivamente, as canecas fazem a roda girar. Descem cheias e sobem vazias. O inventor calcula que, a partir de 20 canecas cheias, a roda passa a se mover sozinha. A fora do giro movimenta uma segunda roda, menor, ligada primeira por uma correia. A segunda alimenta as subsequentes do sistema. Ao todo so 13, de peso e tamanho diferentes, ligadas por 10 correias. Enquanto a roda grande completa um giro, a menor delas completa 250, segundo o inventor. Estamos usando as duas foras mais poderosas do mundo, explica. A fora da gravidade e a da alavanca. A energia resultante do movimento vai acionar um gerador. Ele vai alimentar a comunidade e uma bomba, que recolocar

Nem em lme!
Por enquanto, a ideia nem nos filmes funcionou. Em Kenoma, de Eliane Caff, Jos Dumont acalenta sonho semelhante. Ele interpreta Lineu, que dedica a vida tentativa de tornar vivel o moto-perptuo. Visveis do porto da ilha, as rodas de Costa de fato parecem sadas da fico. A maior, j pintada de prateado, destaca-se inesperada entre a vegetao e as casas simples dos pescadores. A obra o orgulho e a esperana dos moradores, os primeiros a acreditar no inventor. Para tirar a ideia do papel, juntaram entre eles R$ 4 mil. A partir da, a prefeitura resolveu financiar o experimento. Se funcionar, pode resolver um dos principais problemas de Araioses: o dficit de energia, fornecida para a cidade pelo Piau. Quem diz que no vai funcionar porque a f pouca, diz Maria das Dores Oliveira, de 72 anos, que cedeu parte de seu quintal para a obra. Vai ser uma energia de outro mundo, entusiasma-se o filho dela, Antnio Claurete, de 34 anos, zelador do posto de sade de Canrias. Costa levou mais de 15 anos para convencer algum a financiar o projeto. Ele teve a ideia de criar o moto-contnuo em 1983, quando perdeu uma safra de feijo por falta de gua. Queria montar um sistema de irrigao alimentado por uma fonte de energia economicamente vivel. Petrleo ou eletricidade convencional

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era muito caro. Comeou, ento, a desenvolver seu modelo com a ajuda de fsicos, matemticos e professores universitrios, consultados quando havia chance.

ta a erguer a estrutura. Fui marceneiro, encanador, eletricista, torneiro, soldado e bombeiro, conta. S assim para fazer aquela mquina. Agora ele d os retoques finais na pintura e aguarda a chegada do gerador, prometido para essa semana. O inventor diz ter pedido um gerador de 120 kWAs, o qual, segundo ele, suficiente para abastecer as 300 casas da ilha mais a populao do Delta do Parnaba, com 2.000 habitantes. O atual gerador de energia de Canrias de 40 kWAs, segundo Antnio Jos Reis, de 52 anos, lder da comunidade. A prefeitura envia de barco, a cada 15 dias, 500 litros de diesel para aliment-lo. Os moradores nada pagam. A produo atual insuficiente. A oferta obriga os habitantes a fazer rodzio. Uma noite a metade mais prxima do Piau que recebe energia, das 18 s 22 horas. Na noite seguinte a outra metade, apelidada de Maranho. Quase ningum tem geladeira ao todo, na ilha, h 12 movidas a gs. Mas aparelho de TV e uma parablica quase todos tm.

S dar a partida!
O inventor diz ter estudado os erros e acertos dos inventores que j tentaram construir o moto-contnuo e, por isso, dessa vez, a ideia ia funcionar: S vai precisar dar a partida. Entre seu material de pesquisa ele guarda at mesmo um desenho de um dos primeiros modelos de moto-contnuo da histria da humanidade, desenvolvido h 400 anos. a inveno mais pesquisada do mundo inteiro, diz Costa. Mas os antigos nunca conseguiram porque no tinham o que existe hoje. A bomba hidrulica, por exemplo. Disse o inventor: O que era o mundo h 400 anos?!. Antes de executar a obra de Canrias, Costa produziu pequenos prottipos para demonstrar o princpio, com rodas de no mximo 3,6 metros de dimetro. Ele conseguiu colocar as miniaturas em funcionamento, mas nenhuma delas gerou energia. No deram fora porque eram pequenas, justifica. No d para usar a mesma alavanca para levantar um fusca e uma carreta, argumenta. O segredo de seu motor contnuo, segundo Costa, justamente a dimenso do sistema. Nunca tentaram usar a fora da alavanca e da gravidade com uma roda de raio to grande, garante. Se o experimento der certo, ele pretende partir para propores ainda maiores.

(...) Ser mais um (...)


Reis torce pelo sucesso da inveno de Costa: Canrias precisa muito de energia. Mas diz que s acreditar no invento quando a mquina funcionar. Eu confio e desconfio, porque nunca vi um negcio desses. E se o moto-contnuo no funcionar? Se no der certo fica para museu, diz Reis. E teremos mais um inventor fracassado.

Rodzio
O moto-contnuo hidrulico de Canrias est quase pronto. A obra comeou em fevereiro de 1999. Dez homens ajudaram Cos-

QUESTES
1. Se voc fosse morador da ilha, incentivaria o projeto com ajuda financeira?

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS a) Caso afirmativo, por que? b) Caso negativo, por que? 2. Caso o objetivo da mquina fosse apenas manter a roda em movimento e no fornecer energia eltrica s residncias, poderia funcionar? Por que?

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CENA 3

Verso correta: Razes da escolha:

(1)

(2)

Atividade 2
Observe algumas cenas que sero agora exibidas em vdeo. Cada cena ser apresentada em duas verses, mas em uma delas h algo errado. Procure identificar, em cada caso, qual a verso correta. Discuta com seus colegas e apresente tambm as razes que levaram voc identificao.

Represente nas figuras abaixo algumas partculas que compem o caf (bolas pretas) e algumas que compem a gua (bolas brancas) nos instantes iniciais e finais da filmagem.

CENA 1
Verso correta: Razes da escolha: (1) (2)

Instantes Iniciais

Instantes Finais

CENA 4
Verso correta: (1) (2)

CENA 2
Verso correta: Razes da escolha: (1) (2)

Razes da escolha:

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS Represente nas figuras abaixo algumas gotculas do desodorante e indique com setas a direo e o sentido do movimento de cada uma delas nos instantes iniciais e finais da filmagem.

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CENA 7

Verso correta: Razes da escolha:

(1)

(2)

CENA 8
Verso correta: (1) (2)

Instantes Iniciais

Instantes Finais

Razes da escolha:

CENA 5
Verso correta: Razes da escolha: (1) (2)

Voc consegue estabelecer uma relao entre os vdeos a que assistimos e o texto sobre a construo do moto-perptuo na ilha de Canrias?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CENA 6
Verso correta: Razes da escolha: (1) (2)

BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN + ensino mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. KRITSCH, R. Ilha das Canrias, no Maranho, vive o sonho do moto-contnuo. O Estado de So Paulo, So Paulo, caderno especial: Descobrindo o Brasil, p. D10-11, 13 fev. 2000.

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MENEZES, L. C. A matria uma aventura do esprito: fundamentos e fronteiras do conhecimento fsico. 1 ed. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2005. SANTOS, Z. T. S.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Uma perspectiva histrica e epistemolgica para o ensino de entropia no ensino mdio. XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, Curitiba/PR, 2008. Comunicao Oral. Disponvel em: <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/sys/resumos/T0097-1.pdf>. Acesso em: 28 mar. 2012. VIARD, J. Using the history of Science to Teach Thermodynamics at the University level: The Case of the Concept of Entropy. 2005. Disponvel em: <http://www.ihpst2005.leeds.ac.uk/papers/Viard.pdf>. Acesso em: 28 mar. 2012.

Captulo 7

EFEITO ESTUFA
Leandro Nascimento Rubino

Autor: Carlos Frederico Maral Rodrigues Este trabalho parte do projeto de dissertao de mestrado do autor no programa Mestrado Prossional em Ensino de Fsica do Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (PEF/IF/ UFRJ). O projeto estava em andamento no momento da publicao desta obra. Atualmente, o autor leciona no Colgio Pedro II e no Colgio Teresiano.

INTRODUO
O efeito estufa um tema pouco explorado no ensino mdio. Utilizando o aquecimento global como tema organizador, propomos uma abordagem didtica na qual os conceitos fsicos de emisso, reflexo, absoro de energia radiante e ressonncia so apresentados como consequncia da necessidade do entendimento do fenmeno a ser estudado. Os problemas e questes ambientais, em evidncia atualmente, quando tratados em sala de aula, podem proporcionar atividades adequadas s propostas oficiais, as quais podem desenvolver nos alunos as habilidades de compreenso, de reflexo e de tomada de decises sobre questes que envolvem a cincia na sociedade.

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I. MATERIAL PARA O PROFESSOR


Este material descreve uma proposta metodolgica traduzida na forma de sequncia didtica que objetiva auxiliar o trabalho do professor em sala de aula. Cada professor pode adaptar as atividades propostas a sua realidade de trabalho. Assim, entendemos que a proposta no precisa ser utilizada como um roteiro hermtico, e sim de forma malevel, mas sempre visando a abordagens de enfoque CTS e a atividades investigativas. O professor deve estar atento s palavras ou termos tcnicos que aparecem nos textos e que podem provocar dvidas nos alunos, colaborando para o desenvolvimento da compreenso na leitura feita pelos estudantes. No basta pedir aos alunos que leiam os textos, a discusso deve estar sempre presente. As atividades propostas em nosso material esto fundamentadas na pesquisa de Koulaidis e Christidou (1999) sobre as concepes prvias dos estudantes a respeito do efeito estufa. Os autores identificaram as principais concepes errneas apresentadas pelos estudantes em seu artigo, como, por exemplo: I. a tendncia de entender e interpretar o efeito estufa como um problema ambiental, ignorando o fato de esse fenmeno ser um mecanismo natural importante; II. o efeito estufa atribudo somente radiao emitida pelo Sol, ignorando a radiao emitida pela Terra; III. os gases do efeito estufa permitem que o calor do Sol atravesse a atmosfera, mas no deixam que o calor escape para o espao. A partir dessas concepes levantadas por Koulaidis e Christidou (1999), elaboramos atividades que podem ser teis na construo dos conceitos fsicos necessrios para o entendimento do efeito estufa.

Este material foi produzido considerando-se que os estudantes esto familiarizados com os conceitos de calor, temperatura, conduo e conveco de calor. O material dedicado ao aluno composto de seis unidades, formando uma sequncia didtica, que contempla os contedos de Fsica necessrios para o entendimento do fenmeno do efeito estufa. Vale ressaltar que todas as atividades sero realizadas com os alunos divididos em grupos de cinco pessoas. A unidade 1 tem como principal objetivo a contextualizao e a problematizao do tema aquecimento global. No se espera que, no final das atividades aqui sugeridas, os estudantes j tenham desenvolvido os conhecimentos tcnico-cientficos minimamente necessrios para argumentar com desenvoltura sobre o assunto. Nessa etapa, as perguntas formuladas e toda a argumentao sero, majoritariamente, baseadas em ideias do senso comum trazidas pelos estudantes e/ou subsidiadas pelos textos que possuem carter meramente informativo. As atividades dessa unidade esto divididas em duas etapas: reflexo inicial sobre o aquecimento global e leitura dos textos para o desenvolvimento do jogo. A unidade 2 pretende dar continuidade s discusses iniciadas na unidade anterior em direo construo de conceitos que subsidiem argumentaes mais consistentes do ponto de vista cientfico, problematizando a questo do efeito estufa. importante que o professor faa a distino entre o efeito estufa natural e o efeito antropognico. Aqui introduziremos o fenmeno da radiao trmica, atravs da leitura de um texto, utilizao de questes abertas (CARVALHO et al., 1999) e apresentao de vdeos retirados da internet. Pretendemos, com o uso dos vdeos 1 (Figura 1) e 2 (Figura 2), mostrar aos alunos que todos os corpos emitem radiao, mesmo que ela no seja visvel aos nossos olhos.

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Na unidade 4 exploraremos o fenmeno da radiao trmica atravs de uma atividade experimental, que envolve a construo pelos alunos de um coletor solar. Na unidade 5 sero estudados os conceitos de vibrao forada, de frequncia natural e de ressonncia, necessrios para a compreenso do fenmeno do efeito estufa. Para tal, sero utilizados um vdeo retirado da internet (Figura 3), intitulado Ressonncia acstica, e um texto que discute o fenmeno da ressonncia nas molculas do efeito estufa na atmosfera terrestre. Espera-se que, com o auxlio do professor, os alunos possam verificar, atravs do vdeo, a importncia do fenmeno da ressonncia na explicao do efeito estufa.

Figura 1: Radiao emitida pelo corpo humano.


Fonte: www.youtube.com/watch?v=_WP2XwBhmAk Acesso em: 24 ago. 2012.

Figura 2: Cmera de viso noturna.


Fonte: www.youtube.com/watch?v=MO4-wa_e1Wg Acesso em: 24 ago. 2012.

Figura 3: Ressonncia acstica.


Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=qy1c5_vYTVo Acesso em: 24 ago. 2012.

Na unidade 3 utilizaremos a Lei de Stefan-Boltzmann, que relaciona a energia irradiada por unidade de rea de um corpo negro com a quarta potncia da temperatura absoluta do corpo (Re = A . . T4) para calcular a temperatura mdia terrestre na ausncia do efeito estufa. Alm disso, discutiremos, atravs de uma atividade investigativa (CARVALHO et al., 1999), uma aplicao da radiao trmica: a garrafa trmica.

Na unidade 6 ser proposto um debate simulado (VIEIRA e BAZZO, 2007). Essa atividade tem como um de seus objetivos fazer que os alunos desenvolvam e aprimorem a argumentao, uma vez que consideramos essa habilidade uma das mais importantes no estudo de cincias. Buscamos tambm fazer um fechamento das atividades, visto que, para a realizao dessa etapa, os alunos precisaro ter tido um bom aproveitamento nas etapas anteriores.

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Efeito estufa Pontuao:  Resposta correta: 2 pontos

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II. MATERIAL PARA O ALUNO

UNIDADE 1: Reetindo sobre o aquecimento global


Vamos iniciar procurando refletir sobre o que sabemos em relao ao aquecimento global. Para isso, a turma dever se organizar em grupos de cinco alunos, que trabalharo de forma colaborativa, ao longo das atividades aqui propostas.

 Resposta incompleta: 1 ponto  Resposta errada: 0 ponto

Texto 1: Aquecimento global estimula guerras na frica, diz estudo Uma nova desgraa foi acrescentada aos futuros malefcios do aquecimento global. Alm de poder causar declnio na produo de alimentos e aumentar o nvel do mar, a mudana no clima tambm vai incentivar mais guerra na frica. Baseado na histria recente de conflitos e temperatura, um estudo feito por pesquisadores nos Estados Unidos indica que, em 2030, a incidncia de conflitos na frica ao sul do deserto do Saara ser 54% maior, resultando em adicionais 393 mil mortes em combate. Ns certamente no alegamos que todas as guerras esto vinculadas ao clima, ou que o clima a causa nica de qualquer guerra. Tudo que dizemos que, em mdia, as guerras civis na frica historicamente tm muito mais probabilidade de ocorrerem em anos quentes, e que o aquecimento futuro poder aumentar a probabilidade dessas guerras, disse Folha o principal autor do estudo, Marshall Burke, da Universidade da Califrnia em Berkeley.

1.1. Cada grupo responde a seguinte pergunta: o que o aquecimento global?

1.2. Jogo interativo


A partir de um sorteio, ser escolhido um grupo para elaborar perguntas relacionadas aos Textos 1 e 2 a um dos outros grupos. O grupo escolhido para responder as perguntas poder faz-lo ou passar a vez para outro grupo (que ser sorteado pelo professor). Cada grupo dever elaborar duas ou trs perguntas para o grupo escolhido. O grupo que elaborou as perguntas pode aceitar ou no as respostas dadas, justificando as recusas, sendo permitido, portanto, rplica e trplica. No final de cada etapa de perguntas e respostas, um novo grupo deve ser sorteado para elaborar perguntas para outro grupo. Todos os grupos devem elaborar e responder o mesmo nmero de perguntas, de forma que o grupo vencedor ser aquele que, no final da atividade, conseguir conquistar mais pontos. Obs.: o voto de Minerva em um possvel impasse entre os grupos do professor.

Crise no campo
Mas como o calor ajudaria a causar guerras to diferentes entre si como a luta entre as tribos tutsis e hutus em Ruanda ou a guerra civil no Sudo?

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Ns acreditamos que o mecanismo ligando clima e conflito seja a produtividade agrcola. A maioria dos estudos recentes sobre causas de conflito mostrou que o conflito est intimamente relacionado com a crise econmica; na frica, as economias esto diretamente ligadas produtividade agrcola; e ns sabemos que a produtividade agrcola muito sensvel a mudanas na temperatura, argumenta Burke. A equipe de cinco pesquisadores lembra no artigo que a agricultura responde por mais de 50% dos produtos internos brutos dos pases africanos e responsvel por at 90% dos empregos em muitos deles. E para cada grau Celsius de aumento de temperatura, a produtividade de culturas bsicas diminui entre 10% e 30%. Eles notaram que, no perodo estudado, cada grau de aumento na temperatura correspondia a um aumento de 4,5% nos conflitos no mesmo ano. Declnios na produtividade agrcola induzidos pela temperatura devem estar associados com aumento de conflito. Isso apoiado por evidncias subjetivas em boa parte da frica, como os conflitos no Mali, Nger e partes do Chifre da frica a leste, mas, repito, no queremos atribuir nenhuma guerra em particular a apenas uma causa, continua o pesquisador. Entre os cenrios contemplados no estudo est um mais otimista, que tambm inclui no modelo um crescimento econmico per capita de 2% e nveis de democratizao semelhantes aos do perodo estudado. Ns descobrimos que nenhum dos dois capaz de superar os grandes efeitos do aumento de temperatura na incidncia de guerra civil, escreveram os autores no artigo na PNAS. O ltimo elemento em nossa defesa que ns tentamos controlar cuidadosamente as caractersticas individuais de cada pas quo ricos ou pobres eles so, quo democrticos eles so e, mesmo controlando essas variveis, o forte sinal da temperatura permanece, afirma Burke.
(BONALUME, Ricardo Neto. Folha de S. Paulo. Disponvel em: www1.folha.uol.com.br/folha/ambiente/ult10007u660747.shtml Acesso em: 6 dez. 2009.)

Texto 2: Crise reduz emisso de gs-estufa


A recesso global resultou na maior reduo da emisso de gases-estufa em ao menos quatro dcadas, criando uma oportunidade nica para afastar o mundo do padro de crescimento baseado em carbono, segundo a AIE (Agncia Internacional de Energia, ligada ONU). No primeiro grande estudo do impacto da crise nas mudanas climticas, a AIE descobriu que as emisses de dixido de carbono a partir da queima de combustveis fsseis sofreram uma significativa queda neste ano mais do que qualquer perodo nos ltimos 40 anos. A desacelerao da produo industrial uma das responsveis pela diminuio do gs carbnico, mas outros fatores contriburam, como a suspenso de projetos de usinas a carvo. Pela primeira vez, as polticas pblicas para cortar emisses tiveram impacto importante. A AIE estima que um quarto da baixa resulte da regulao, uma proporo sem precedentes, diz o relatrio. Trs iniciativas tiveram especial efeito: a meta da Unio Europeia de reduzir as emisses em 20% at 2010; os padres para as emisses de automveis fixados pelos EUA; e as polticas de eficincia energtica da China.

Fatih Birol, economista-chefe da AIE18, disse que a queda foi surpreendente e torna muito menos difcil atingir as redues que os cientistas apontam ser necessrias para evitar um perigoso aquecimento global. Temos uma nova situao com as mudanas na demanda por energia e o adiamento de muitos investimentos na rea, disse Birol. Mas isso apenas tem significado se pudermos fazer uso dessa janela de oportunidade nica. (Isso significa) um acordo em Copenhague.
(FINANCIAL TIMES, Folha de So Paulo, 21 de setembro de 2009)
A Agncia Internacional de Energia (AIE) uma organizao internacional que atua como assessora de poltica de energia para28 pases-membrosem seus esforos para garantir preos acessveis, conveis e limpas de energia para seus cidados.
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1.2.1. No final do jogo, aps a leitura dos dois textos, os grupos respondem as seguintes perguntas:

corrente do Golfo e ondas recorde de calor, beirariam a catstrofe, causando enchentes, doenas, furaces e secas. Os nveis atuais de dixido de carbono (CO2) cerca de 400 partes por milho (ppm) na atmosfera terrestre so maiores do que em qualquer outra poca nos ltimos 650 mil anos pelo menos, e atingiro 530 ppm em 2050 se no houver interveno radical. Os gases do efeito estufa so na verdade necessrios. O vapor de gua, o dixido de carbono e o metano impedem que parte da energia recebida do Sol seja totalmente reemitida de volta para o espao, mantendo a temperatura da atmosfera confortvel tanto para protozorios quanto para seres humanos. Mas o excesso, em particular de dixido de carbono emitido por automveis e usinas termoeltricas, faz os termmetros subirem gradualmente. Dentre os 20 anos mais quentes j registrados, quase todos ocorreram da dcada de 1980 para c. Evitar que a estufa atmosfrica se transforme em sauna ser provavelmente o desafio cientfico e tcnico mais formidvel que a humanidade j enfrentou. A mudana climtica torna forosa a reestruturao macia da matriz energtica mundial. A preocupao com a oferta de combustveis fsseis s alcana propores crticas quando se leva em conta a proteo do clima. Mesmo se em breve a produo de petrleo comeasse a declinar, o carvo poderia suprir o mundo por pelo menos mais um sculo. Mas esses dois combustveis, que respondem por 80% do consumo mundial de energia, se tornaro um fardo se no houver limitao da emisso de carbono. Talvez uma revoluo nas baterias solares inicie uma era fotovoltaica, permitindo que uma nica fonte de energia seja usada tanto por telefones celulares quanto por usinas siderrgicas. Mas se isso no ocorrer o que provvel , ser necessrio empregar diversas alternativas ao mesmo tempo (como biocombustveis, energia solar, hidrognio e energia nuclear) para descartar o uso do carbono.
(Texto adaptado de STIX, G. Scientific American Brasil, jan. 2006. p. 26-29)

I. Descreva com suas palavras o que o aquecimento global. II. Descreva com suas palavras o que o efeito estufa. III. Como esto relacionados o aquecimento global e o efeito estufa?

UNIDADE II: Efeito estufa: benco ou malco?


2.1. Na unidade anterior, iniciamos algumas discusses sobre aquecimento global e efeito estufa. Podemos armar que o efeito estufa um fenmeno malco para o planeta Terra? E se no houvesse o efeito estufa, como seria a vida na Terra?

2.2. A partir da leitura do texto a seguir Como consertar o clima , cada grupo responder as questes acima.

Texto 3: Como consertar o clima Por sculos, exploradores tentaram sem sucesso encontrar um caminho do Atlntico ao Pacfico pelo norte gelado. A fome e o escorbuto rondavam os marinheiros, e a passagem nunca foi encontrada. No entanto, daqui a 40 anos ou menos provvel que o aquecimento global torne realidade o sonho dos navegadores daquela poca. Uma rota comercial efetivamente se abrir ao norte, competindo com o canal do Panam. As novas rotas de navegao no rtico, entretanto, estariam entre os poucos efeitos positivos da mudana acelerada no clima. Outras consequncias, como o derretimento das geleiras, perturbaes na

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2.3. Questo aberta: o que acontecer com a temperatura da sala de aula se eu desligar o ar-condicionado e mantiver a porta e as janelas fechadas?

Processos de transferncia de calor:


Conduo trmica

2.4. Questo aberta: o texto arma que a Terra recebe energia do Sol e que os gases estufa so responsveis por manter a temperatura da Terra confortvel para a vida dos seus habitantes. De que forma a energia do Sol chega at a Terra? Podemos relacionar esse fenmeno com a soluo da questo 2.3?

Quando dois corpos com temperaturas diferentes so colocados em contato, as molculas do corpo mais quente, colidindo com as molculas do corpo mais frio, transferem energia para este. Esse processo de transferncia de calor denominado conduo. Conveco trmica

2.5. Apresentao dos seguintes vdeos: Infrared Man Whole Body (Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=_WP2XwBhmAk) e Cmera de Viso Noturna Automotiva (Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=MO4-wa_e1Wg).

2.5.1. Questo sobre o vdeo: como possvel observar o calor emitido pelos corpos? Por que no enxergamos essa radiao trmica?

Esse processo de transferncia de calor ocorre nos fluidos (lquidos e gases), em razo da diferena de densidade entre as partes dele. Podemos citar, como exemplo, o aparelho de ar-condicionado: ele deve ser instalado na parte superior de um quarto, uma vez que o ar frio lanado por este (mais denso) tende a descer, e o ar quente presente no quarto (menos denso) tende a subir. Radiao trmica

UNIDADE III: Qual a temperatura mdia da Terra?


3.1. Na unidade anterior, observamos atravs dos vdeos Infrared man whole body e Cmera de viso noturna automotiva que qualquer corpo que esteja acima do zero absoluto emite radiao trmica. De que parmetros depende a radiao trmica emitida pelos corpos? possvel estabelecermos uma relao matemtica entre a radiao emitida pelo corpo e sua temperatura? Como determinar a temperatura supercial da Terra na ausncia do efeito estufa?

O processo de emisso de ondas eletromagnticas chamado de radiao. Todos os corpos emitem radiao (visvel ou no), cujas caractersticas e intensidade dependem do material de que feito o corpo e de sua temperatura. por radiao que o calor liberado pelo Sol chega at a Terra.

UNIDADE IV: Atividade experimental A construo do coletor solar


3.2. Compreendendo o funcionamento de uma garrafa trmica
3.2.1. De posse da garrafa trmica, procure separar seus componentes, observando-os, e descreva a funo desses componentes e seu funcionamento.

Joo comenta com um amigo que a casa onde mora muito quente por causa do excesso de energia solar recebido ao longo do dia. O amigo, ento, aconselha Joo a trocar a cor das paredes internas e externas de branco para preto. Ser que o problema de Joo ser amenizado, ou mesmo resolvido?

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I. Em intervalos de tempos iguais, qual das caixas atinge maior temperatura? II. Que papel voc atribui cor das caixas? III. Em um dia de Sol forte, o que mais confortvel: a utilizao de roupas de cor clara ou escura? Justifique sua resposta. IV. Qual a funo do papel filme no experimento?
Figura 4: Coletor solar

Emisso e absoro de energia


Podemos fazer uma estimativa da temperatura da Terra caso no houvesse o efeito estufa, utilizando a Lei de Stefan-Boltzmann, que relaciona a radiao emitida por um corpo com sua temperatura. Em geral, a forma detalhada do espectro emitido depende da composio do corpo emissor. Mas existem corpos conhecidos como corpos negros ideias que emitem um espectro de carter universal. O corpo negro absorve toda radiao que nele incide, isto , sua absorvidade igual a 1 (a = 1) e sua refletividade nula (r = 0), decorrendo desse ltimo fato seu nome (negro). Todo absorvente bom emissor. Logo, o corpo negro, alm de absorvedor ideal, tambm um emissor ideal. Sua emissividade igual a 1 (e = 1). Um corpo negro, independentemente do material com que confeccionado, emite radiaes trmicas com a mesma intensidade, a uma dada temperatura e para cada comprimento de onda. A expresso matemtica que traduz a dependncia entre a quantidade de radiao emitida (Re) e a temperatura do corpo negro (T) conhecida como Lei de Stefan-Boltzmann: Re = A . . T4 onde: Re = radiao energtica total emitida,

4.1. Construo de um coletor solar


Material necessrio para a atividade: Duas caixas de papelo de mesmo tamanho (sem tampa); Papel filme para tampar as caixas; Tinta preta ou cartolina preta para cobrir o interior de uma das caixas; Tinta branca ou cartolina branca para cobrir o interior da outra caixa; Dois termmetros para medir a temperatura do interior das caixas; Duas folhas de papel milimetrado.

4.1.1. Relatrio: os grupos devero construir dois grficos em papel milimetrado que relacionam as variveis Temperatura versus Tempo. Alm disso, devero responder as seguintes perguntas:

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A = rea do corpo,

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= 5,68 . 10-8 W/m2.K4 (constante de Stefan-Boltzmann) e T = temperatura do corpo negro. Podemos tratar o problema do aquecimento da Terra utilizando o modelo de Stefan-Boltzmann com algumas aproximaes, j que a Terra no um corpo perfeitamente negro. No equilbrio trmico, a potncia irradiada ou emitida por um objeto igual potncia que ele absorve, na forma de radiao, dos objetos vizinhos. Radiao total emitida pelo Sol: Rsol = ASol . . TSol 4 , onde ASol = 4.. RS2 (RS = raio do Sol). Radiao total absorvida pela Terra: Rabs. Terra = RSol . (1/4..D2) . ATerra . 0,85 , onde ATerra (disco) = .RT2 (RT = raio da Terra), D = distncia do Sol at a Terra e 0,85 (85%) o percentual aproximado da radiao que incide na superfcie da Terra. Radiao total emitida pela Terra: Remit. Terra = ATerra . . TTerra 4 , onde ATerra (esfera) = 4. .RT2 (RT = raio da Terra). No equilbrio trmico: Remit.Terra = Rabs. TerraTTerra = (1/2).TSol .(2.RSol / D)1/2 TTerra ~ 253 K ~ -20oC Portanto, caso no existisse o efeito estufa, a temperatura mdia global da Terra seria da ordem de -20oC. Estima-se que o efeito

estufa que ocorre naturalmente responsvel pelo aquecimento da Terra em cerca de aproximadamente 33oC.

UNIDADE V: O fenmeno do efeito estufa um processo de ressonncia na atmosfera terrestre


5.1. A atmosfera terrestre exerce um papel muito importante na regulao da temperatura em nosso planeta. Contudo, somente alguns poucos gases so responsveis por tal efeito. A partir da observao do vdeo Ressonncia acstica (disponvel em www.youtube.com/watch?v=qy1c5_vYTVo) e da leitura do texto Ressonncia nas molculas do efeito estufa, descreva o processo de reteno dessa energia na atmosfera terrestre.

5.2. Ressonncia nas molculas do efeito estufa


Quando a frequncia da vibrao forada de um objeto se iguala frequncia natural dele, ocorre um dramtico aumento da amplitude, ou seja, se pensarmos em uma criana brincando em um balano, a amplitude dada pela distncia entre a posio inicial de repouso (balano parado na vertical) e a posio mais afastada da posio inicial. No caso do efeito estufa, as radiaes provenientes do Sol, principalmente na faixa do visvel (alta energia), quando chegam at a Terra so absorvidas e reemitidas na forma de infravermelho (baixa energia). Essa radiao que emitida pela superfcie da Terra absorvida pelos gases do efeito estufa presentes na atmosfera (CO2, H2O, O3, CH4, xidos de enxofre e xidos de nitrognio) e novamente reemitida para a atmosfera. Essas molculas triatmicas (Figura 5) dos gases estufa presentes na atmosfera so eficientes na absoro de radiao infravermelha porque apresentam diferentes

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modos de vibrao em resposta radiao trmica, ou seja, essas molculas so capazes de entrar em ressonncia com diferentes valores de frequncia da radiao infravermelha, enquanto as molculas diatmicas do N2 e do O2 (Figura 6) possuem apenas um modo de vibrao possvel (HOBSON, 1998).

que aquece o interior da estufa. Curiosamente, nas estufas de plantas, o calor mantido principalmente pela habilidade do vidro de impedir que as correntes de conveco misturem o ar mais frio do exterior com o ar mais quente do interior. Um mito comum que o teto de vidro ou de plstico de uma estufa retm de algum modo a radiao trmica. Infelizmente, como a expresso efeito estufa muitas vezes aplicada reteno de radiao trmica pela atmosfera terrestre, esse tipo de reteno associado erroneamente s estufas (WALKER, 2008).

UNIDADE VI: Avaliao nal


6.1. Jri simulado
A turma ser dividida em dois grupos: Assim, a radiao infravermelha, que realmente no escapa da atmosfera terrestre, ajuda a mant-la aquecida. Esse processo extremamente importante, pois sem ele a Terra seria glida cerca de -18C. Nosso problema ambiental atual que o excesso de dixido de carbono e outros dos assim chamados gases do efeito estufa retm energia a mais e tornam a Terra quente demais. Portanto, parte do efeito estufa pode ser precisamente o que a Terra necessita para prevenir uma prxima idade do gelo. Mas ainda no dispomos de informaes suficientes a respeito para termos certeza. O efeito estufa atmosfrico recebeu esse nome a partir das estufas de vidro usadas pelos fazendeiros e floristas para prender a energia solar. O vidro transparente s ondas da luz visvel, mas opaco s radiaes ultravioleta e infravermelha. O vidro atua como uma espcie de vlvula unidirecional. Ele permite que a luz visvel entre na estufa, mas impede os comprimentos de onda mais longos de deix-la. Assim, os comprimentos curtos de onda da luz solar atravessam o telhado de vidro da estufa e so absorvidos pelo solo e pelas plantas em seu interior. O solo e as plantas, por sua vez, emitem ondas de infravermelho com longos comprimentos de onda. Essa energia no consegue atravessar o vidro e sair, o Um grupo ser responsvel pela defesa dos pases que defendem a queda na emisso dos gases estufa, ou seja, pases que buscam um desenvolvimento econmico sustentvel. Um grupo ser responsvel pela defesa dos pases que defendem uma economia altamente industrializada, mesmo que, para isso, as emisses de gases estufa sejam elevadas.

Figura 5: Modelo de molcula triatmica.

Figura 6: Modelo de molcula diatmica.

6.2. Desenvolvimento do debate: cada grupo ter 10 minutos para expor suas ideias. Aps a argumentao dos dois grupos, cada grupo elaborar duas perguntas para o outro grupo. Essas perguntas devem ser elaboradas em um minuto e o grupo a responder ter trs minutos para respond-las.

6.3. Fechamento da atividade: cada aluno dever redigir um texto de 20 linhas que resuma o fenmeno do efeito estufa em nosso planeta. Caso julgue necessrio, utilize um desenho ou esquema para auxiliar na explicao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARVALHO, A.M.P.; SANTOS, E.I.S.; AZEVEDO, M.C.P.S.; DATE, M.P.S; FUJII, S.R.S.; NASCIMENTO, V.B.; Termodinmica: um ensino por investigao. USP - Faculdade de Educao, 1999. HOBSON, A., Physics: Concepts and Connections; 2nd ed., 1998. Infrared man whole body. Disponvel em www.youtube.com/ watch?v=Ou2_tPONF0Y> KOULAIDIS, V.; CHRISTIDOU, V. Models of Students Thinking Concerning the Greenhouse Effect and Teaching Implications. Science Education, v.83, n.5, 1999. VIEIRA, K. R.C.F; BAZZO, W. A.; Discusses acerca do aquecimento global: uma proposta CTS para abordar esse tema controverso em sala de aula. Cincia e Ensino, v.1, nmero especial, 2007. WALKER, J. O circo voador da Fsica. Editora LTC, 2 edio, 2008

Captulo 8

PRODUO DE ENERGIA ELTRICA EM USINAS HIDRELTRICAS


Jos Roberto da Rocha Bernardo

Autor: Leandro Nascimento Rubino Este trabalho parte do trabalho desenvolvido na dissertao de mestrado, intitulada: A Fsica envolvida no fenmeno do efeito estufa uma abordagem CTS para o Ensino Mdio, defendida em 15/12/2010, no programa de Ensino de Fsica, do instituto de Fsica, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). A dissertao completa est disponvel em: http://omnis.if.ufrj.br/~pef/producao_academica/dissertacoes.html Atualmente o autor leciona nas seguintes instituies de ensino: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia (IFRJ / campus: Nilpolis); Colgio Estadual Professora Maria Nazareth Cavalcanti Silva; Colgio Qi.

INTRODUO
O material apresentado traz uma proposta de sequncia de ensino para contedos tradicionalmente abordados no contexto do ensino mdio. O foco principal a disciplina escolar Fsica, embora alguns assuntos possam ser discutidos tambm nas aulas de outras disciplinas, como Geografia. A sequncia est estruturada a partir de um tema central de carter sociocientfico Produo de Energia Eltrica em Usinas Hidreltricas. A proposta j foi implementada em, pelo menos, duas escolas pblicas da cidade do Rio de Janeiro (BERNARDO, VIANNA e SILVA, 2011) e tem servido de base para cursos de formao continuada em CTS para professores.

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Produo de energia eltrica em usinas hidreltricas

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I. MATERIAL PARA O PROFESSOR


O texto objetiva auxiliar o professor e os estudantes na conduo da sequncia de ensino dos contedos envolvidos com a Produo de Energia Eltrica em Usinas Hidreltricas, de forma imbricada com discusses relevantes que envolvam os aspectos sociocientficos relacionados ao tema. importante ressaltar que a proposta no intenciona ser prescritiva em relao aos contedos a serem abordados, ficando a cargo do professor a tomada de deciso quanto ao que deve ser ensinado, em funo da realidade da escola ou da sua vontade. Assim, a proposta no explicita a forma nem o momento de insero dos contedos cientficos propriamente ditos, mas deixa pistas sobre o possvel envolvimento de conceitos e assuntos como: energia cintica, trabalho, teorema do trabalho-energia, energia potencial elstica, energia potencial gravitacional, princpio da conservao da energia, determinao de campos magnticos em torno de condutores retilneos, no interior de uma espira ou de um solenoide, princpio da induo eletromagntica, entre outros.

III. Se voc fosse o ministro das Minas e Energia de um determinado pas, que aspectos levaria em considerao se tivesse de propor um programa para produo de energia eltrica para esse local?

Atividade 1: Consumo de energia eltrica no mundo


O Atlas Geogrfico Escolar (IBGE, 2007) traz, em sua 4 edio, nas pginas 32 e 85, respectivamente, um planisfrio poltico e um segundo planisfrio chamado Terra Noite (disponvel tambm em www.hardmob.com.br/boteco-hardmob/163736-terra-vista-do-espaco-a-noite-mapa-mundi-noturno.html). O segundo mostra um mapa construdo a partir de imagens noturnas obtidas por satlite, onde possvel visualizar a distribuio geogrfica do consumo de energia eltrica no mundo. Rena-se com seus colegas de grupo, faa uma anlise comparativa dos dois mapas e elabore respostas justificadas para as seguintes perguntas: I. Por que o hemisfrio norte aparece mais iluminado que o hemisfrio sul? II. Quais as regies (ou pases) que mais consomem energia eltrica? A que voc atribui essa diferena em relao s regies (ou pases) que consomem menos?

II. MATERIAL PARA O ALUNO


Vamos iniciar essa unidade procurando refletir sobre o que sabemos sobre a energia eltrica que utilizamos em nossas casas. Com a turma organizada em grupos de at cinco estudantes, sugere-se que cada grupo elabore respostas justificadas para as seguintes perguntas: I. De onde vem a energia eltrica que consumimos? II. Como essa energia produzida? Explique o processo.

Atividade 2: Por que as usinas hidreltricas no Brasil


Faa uma leitura do texto a seguir, discuta seu contedo com seus colegas de grupo e procure identificar as razes pelas quais o Brasil adota as usinas hidreltricas.

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A opo pelas usinas hidreltricas


A produo da energia eltrica pode ocorrer a partir de diversas tecnologias, sendo a mais simples a converso da energia qumica contida nas pilhas e baterias. Ela pode se dar ainda, por exemplo, por converso da energia solar em energia eltrica, utilizando conjuntos de clulas fotovoltaicas, uma tecnologia considerada bastante limpa do ponto de vista ambiental, mas pouco vivel economicamente. Outra tecnologia aquela que aproveita o fenmeno dos ventos para transformar essa energia (elica) em energia eltrica por meio de mecanismos (conjuntos de ps) que giram de acordo com os ventos, acoplados ao gerador de energia eltrica. Embora haja crticas em relao ao rudo produzido por esses aparatos e morte de aves marinhas provocada pelo movimento das ps, as usinas elicas vm sendo apontadas como uma boa alternativa para os problemas ambientais que inevitavelmente acompanham os processos de produo de energia. Nesse caso, o problema que ainda no possvel se pensar em produzir energia em larga escala por meio de usinas elicas, sendo essa opo encarada como uma alternativa. Apesar de j se ter disponvel um conjunto de tecnologias alternativas para a produo de energia eltrica, podemos afirmar que a maior parte da produo mundial est apoiada no uso de fontes fsseis como o petrleo, o gs e o carvo (usinas termeltricas), fontes nucleares (usinas termonucleares) e usinas hidreltricas, as quais utilizam os recursos energticos disponveis em quedas de gua. No Brasil, a produo da energia eltrica est baseada, majoritariamente, nos empreendimentos hidreltricos, considerados mais viveis economicamente, em funo da grande quantidade de quedas de gua disponveis no pas. Do ponto de vista ambiental, as usinas hidreltricas no podem ser acusadas de produtoras de lixo radioativo, como o caso das termonucleares, tampouco podem ser acusadas de produtoras dos principais gases que pro-

vocam o aquecimento global como o dixido de carbono (CO2), emitido em grande quantidade pelas termeltricas. Entretanto, outros problemas esto envolvidos com a produo de energia nas hidreltricas e merecem nossa ateno, como veremos adiante.

Atividade 3: As hidreltricas e as questes socioambientais


Os textos a seguir podem nos ajudar a refletir sobre as questes socioambientais envolvidas com os empreendimentos hidreltricos e as polmicas que vm ocorrendo no Brasil nas ltimas dcadas em torno dessas questes. O primeiro texto traz a letra de uma cano chamada Sobradinho, de dois compositores brasileiros: S e Guarabira. Aps a audio da msica (udio e vdeo disponveis em http://letras. mus.br/sa-guarabyra/356676), faa uma breve discusso sobre o contedo da letra com seus colegas de grupo. Em seguida, leia com ateno os textos informativos apresentados e discuta sobre eles com seus colegas de grupo, procurando refletir sobre os argumentos favorveis e contrrios s hidreltricas. Elabore um texto, com mais ou menos 15 linhas, que reflita a opinio do grupo acerca dessa controvrsia.

Letra da cano Sobradinho (S e Guarabira) O homem chega j desfaz a Natureza Tira gente pe represa diz que tudo vai mudar O So Francisco l pra cima da Bahia

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS Diz que dia menos dia vai subir bem devagar E passo a passo vai cumprindo a profecia Do beato que dizia que o Serto ia alagar O Serto vai virar mar d no corao O medo que algum dia o mar tambm vire Serto Adeus Remanso, Casa Nova, Sento S Adeus Pilo Arcado vem o rio te engolir Debaixo dgua l se vai a vida inteira Por cima da cachoeira o gaiola vai subir Vai ter barragem no Salto do Sobradinho E o povo vai se embora com medo de se afogar

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siderao da opinio e das necessidades dos povos indgenas vm produzindo cenas dramticas que sinalizam a indignao ea disposiodesse povo para lutar por suas terras e por sua dignidade. Foi em 1989, durante o I Encontro dos Povos Indgenas do Xingu, que o mundo viu surgir do meio daquele grupo pintado dejenipapoe urucum, a ndia kayap Tura empunhando seu faco de lmina afiada, cortando o ar e firmando-o de lado no rosto do ento diretor da Eletronorte, Jos Antonio Muniz Lopes, que discursava sobre a criao de hidreltricas na regio.

Figura 1: ndia Tura e o diretor da Eletronorte.

Deu no jornal 1: Adaptado do Jornal Dirio do Verde, Meio Ambiente em 1 Lugar!, de 6 de novembro de 2011 (Disponvel em: diariodoverde.com/belo-monte-de-que-tuira-facoes-e-bordunas/#ixzz258QRC35T).

As discusses ganharam maior fora a partir da criao do Movimento Xingu Vivo Para Sempre (MXVS), principal opositor construo da usina de Belo Monte, durante o 11 Encontro dos Povos Indgenas do Xingu no ano de 2008. Em 2010, tendo a participao do Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB), as manifestaes indgenas tornaram-se mais contundentes. Durante audincia pblica na qual o engenheiro Paulo Rezende, da Eletrobrs, tentava convencer uma plateia que lotava um ginsio em Altamira-PA de que Belo Monte seria benfica para todos, um novo incidente ocorreu. No fim de sua palestra, Roquivam Alves da Silva, do MAB, tomou a palavra: Iremos guerra para defender o Xingu, se isso for preciso.

Belo Monte de qu? Tura, Faces e Bordunas


Por:Sandro Henrique Rodrigues Menezes

Desde a dcada de 1970, a regio do Xingu vem sendo observada pelo seu potencial hidreltrico. De l pra c saram os militares, presidentes eleitos pelo voto direto e as intenes para com a regio continuaram as mesmas. O desrespeito e a descon-

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Como um chamado, a frase levou o grupo kayap, todos pintados e armados de faces e bordunas (arma tpica dos kayaps), a entoar seus cantos e a danar. Cercaram os membros que estavam na mesa impedindo que deixassem o local, inclusive o engenheiro, entre empurres e safanes, em numa dana que perdurou por 10 minutos. Quando se desfez o cerco, o atordoado engenheiro exibia um corte no brao direito provocado pelo golpe de um faco. Nunca se soube ou identificou-se quem desferiu o golpe, mas a cena que descrevi pde chocar a ns, no indgenas, quo violentados esto esses povos que ano a ano vm sendo encurralados em redutos nfimos de suas terras, lutando para preserv-las e garantir que seus descendentes tenham a chance de viv-las.

namento de energia em 2001. Na poca, faltaram investimentos para expanso do sistema; hoje, o problema est na transmisso e na distribuio. Por outro lado, os ambientalistas criticam a construo de Belo Monte. No fundo, a questo no Belo Monte, mas fazer ou no hidreltricas de potncia significativa, em particular na regio Norte, onde est a floresta amaznica, foco de justas preocupaes ambientais. Est na regio Norte a maior parte do potencial hidreltrico do Brasil, que possui os maiores recursos hdricos do planeta: 8,2 km3/ano, seguido da Rssia, com apenas 4,5, e do Canad, com 2,9. Apesar disso, ficamos em quarto lugar em capacidade instalada de hidreltricas, atrs de China, EUA e Canad. Usamos apenas cerca de 30% do potencial hidreltrico nacional, percentual este que supera 70% na Noruega, seguida de perto por Japo, Canad e EUA. Entretanto, a hidroeletricidade representa 85% da nossa gerao eltrica, s superada pelo Paraguai e pela Noruega. Deve o pas abrir mo de utilizar essa energia? Creio que no. Mas no pode faz-lo a qualquer preo. Devem ser cumpridas as restries ambientais necessrias. O preo da energia de Belo Monte de R$ 68/MWh, enquanto nas termeltricas novas de R$ 140/MWh, e h antigas que chegam a R$ 400/MWh quando operam em caso de escassez de gua nas hidreltricas. O investimento previsto de R$ 20 bilhes, definidos no leilo, embora o documento do consrcio vencedor fale agora em 26 bilhes, pretendendo vender 20% da energia para consumidores livres a preo maior. A est um problema a ser resolvido pelo consrcio, pois dever ser obrigado a manter o preo de R$ 68/ MWh para a rede pblica. A rea inundada se restringe praticamente quela que o rio j ocupa na sua variao sazonal. Ela tem 516 km2, bem menor que Itaipu, com 1.300 km2. Mas h um problema, que a reduo da gua na Volta Grande do Xingu, o que preocupa moradores ri-

Deu no jornal 2: Adaptado da coluna Tendncias e Debates, caderno Opinio, p. A3, do Jornal Folha de So Paulo de 12 de fevereiro de 2011.

Os esforos do governo para construir a usina de Belo Monte devem ser mantidos? SIM: A razo das hidreltricas
Luiz Pinguelli Rosa
Fsico, ex-diretor da Coordenao dos Programas de Ps-Graduao em Engenharia (COPPE-UFRJ) e ex-presidente da Eletrobras (2003-2004)

O setor eltrico brasileiro est sob duplo bombardeio na mdia. Tm ocorrido quedas de energia eltrica com frequncia acima do normal. No h falta de capacidade instalada, como no racio-

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beirinhos. A soluo garantir uma vazo mnima. No haver reservatrio para acumulao, como fazem as hidreltricas antigas do sistema interligado. Para reduzir os impactos, perdeu-se a capacidade de regularizar a vazo, reduzindo a energia assegurada. A potncia mxima de Belo Monte de 11 GW e a mdia de 4,6 GW. A relao desses dois valores d o fator de capacidade de 42%, bem menor que os de Jirau e de Santo Antnio. Entretanto, em geral, as hidreltricas brasileiras tm fator de capacidade pouco acima de 50%. Esse fator de, em mdia, 21% nas hidreltricas na Espanha, de 32% na Sua, de 35% na Frana e no Japo, de 36% na China e de 46% nos EUA. A operao de Belo Monte no pode ser vista isoladamente, pois ela estar no sistema interligado, no qual h transmisso de energia de uma regio s outras. Quando Belo Monte gerar 11 GW, ela vai economizar gua em reservatrios de outras usinas, que reduziro sua gerao. E essa gua guardada permitir gerar energia adicional nessas usinas. natural que os ambientalistas pressionem o governo. Apoiei a ento ministra do governo Lula, Marina Silva, quanto s exigncias impostas para as usinas do rio Madeira. No final, chegou-se a uma soluo para o licenciamento de Jirau e de Santo Antnio pelo Ibama. H anos, obras como a de Tucuru produziram impactos muito grandes. O canteiro de obras causou uma concentrao de pessoas abandonadas prpria sorte aps a obra. Isso tem de ser evitado.

vembro, o (R)evoluo Energtica, mostra que o pas pode suprir suas necessidades energticas investindo em fontes de gerao renovvel, como a elica e a solar, e dispensando a construo de mega-hidreltricas na regio da Amaznia. Em 2050, mostra o estudo, o Brasil pode ter uma matriz eltrica com 93% de participao de energias renovveis, eliminando completamente a gerao base de carvo, de diesel e a gerao nuclear. O cenrio energtico de nosso estudo custa pasmem! R$ 88 bilhes a menos do que o proposto pelo governo para os prximos 40 anos. Ele indica tambm que a aposta nas renovveis no apenas mais barata. Ela geraria 1,2 milho a mais de empregos e produziria seis vezes menos emisses de gases do efeito estufa em comparao aos planos da burocracia federal. Com tantas vantagens, por que ainda estamos investindo em grandes hidreltricas na Amaznia? A construo de Belo Monte provocar um desmatamento de 12 mil hectares, a movimentao de 230 milhes de metros cbicos de terra mais do que na obra do canal do Panam e a abertura de 260 quilmetros de estradas no canteiro de obras. Terminada a obra, a usina obrigar ainda a remoo forada de 20 mil pessoas. Os efeitos negativos sobre a biodiversidade e os indgenas que dependem do rio Xingu esto evidentes na relutncia do IBAMA em licenciar a usina de Belo Monte.

NO: o futuro da energia no retrovisor


Marcelo Furtado
Diretor executivo do Greenpeace no Brasil

O Brasil precisa de energia para seguir crescendo. Mas no precisa de Belo Monte. Um estudo do Greenpeace lanado em no-

Apesar de tantos questionamentos, Lula declarou que faria Belo Monte na lei ou na marra. A presidenta Dilma escolheu o segundo caminho, constrangendo o IBAMA a conceder uma autorizao para a instalao do canteiro de uma obra que ainda est para ser licenciada.

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Se, do ponto de vista socioambiental, a construo de Belo Monte tem tudo para ser um desastre, do ponto de vista econmico, ela tambm no faz sentido. As obras civis vo custar R$ 15,6 bilhes. Com esse nmero oficial , fica difcil acreditar que o valor final do projeto ser de R$ 25,8 bilhes, como recentemente anunciado. H um ano, o valor da obra estava em R$ 19 bilhes. No houve, nos ltimos 12 meses, uma inflao capaz de justificar tamanho salto de preo. A discusso sobre Belo Monte no sobre a tecnologia de gerao hidreltrica, mas sobre o tamanho da obra e sua localizao. O modelo proposto pelo Greenpeace dialoga com o Brasil de hoje e do futuro, propondo uma expanso da gerao energtica a partir de fontes como a solar, a elica, PCH (pequenas centrais hidreltricas) e a biomassa. Essas fontes, particularmente a biomassa e a elica, so capazes de trazer a segurana energtica que o pas precisa ao longo do ano, uma vez que garantem o suprimento justamente nos meses de seca, em que a gerao das hidreltricas muito mais baixa. Belo Monte ter gerao extremamente varivel ao longo do ano e vai apenas repetir esse padro, que contribui para o dficit de energia nos meses secos, remediado com o acionamento de termeltricas movidas a combustveis fsseis. O Brasil tem tudo para ser a nao com a matriz eltrica mais limpa do planeta. Belo Monte sinal de que o governo no busca o futuro. Quer apenas perpetuar o passado, lavando as mos em relao nossa gerao e s que esto por vir.

a potncia gerada e a rea inundada. Quanto menor for o ndice, maior ser o impacto causado. O quadro a seguir mostra essas informaes para uma srie de hidreltricas brasileiras, onde a usina de Balbina figura como um verdadeiro desastre ecolgico.

Quadro 1: Potncia eltrica produzida por hectare de rea inundada USINA


Xing Segredo Ita Itaipu Tucuru Sobradinho Balbina

POTNCIA GERADA (MW)


5.000 1.260 1.620 12.600 3.900 1.050 250

KW/HECTARE
588,2 152,7 116,7 93,6 13,9 2,5 1,1

Fonte: Energia, Meio Ambiente e Desenvolvimento (GOLDEMBERG e VILLANUEVA, 2003. p. 106).

Rena-se com seus colegas de grupo e, com base nos dados disponveis nos textos anteriormente discutidos, faa uma estimativa do grau de impacto da usina de Belo Monte.

Atividade 5: Experimento fcil


As figuras a seguir mostram um experimento de fcil realizao. Basta que voc obtenha uma lata sem tampa revestida com papel na extremidade aberta e uma esfera de ao, dessas que se retira de rolamentos danificados.

Atividade 4: Avaliando o impacto de usinas hidreltricas


Uma forma de estimar o impacto causado por um empreendimento hidreltrico atravs de um indicador que mea a razo entre

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Quando a noite chega, os ambientes tornam-se escuros e precisamos ilumin-los a fim de que possamos enxergar objetos e pessoas. A operao mais comum em nossas casas pressionarmos o interruptor na parede para acender a lmpada e iluminar o cmodo.
Figura 2: Sequncia de aes.

Rena-se com seus colegas de grupo e procure posicionar a esfera sobre o papel, como est mostrado no segundo quadro da Figura acima. Eleve a esfera at uma altura de mais ou menos 30 cm e solte-a, a fim de que esta entre em coliso com a superfcie do papel que reveste a abertura da lata.

Considerando as observaes realizadas nas Atividades 6 e 7, e o caso da lmpada da nossa casa, rena-se com seus colegas de grupo e responda as seguintes questes: o que aconteceu com a esfera, que depois de elevada provocou o rompimento do papel? O que aconteceu com a ratoeira, que depois de armada provocou a destruio dos estiletes? O que acontece com a lmpada que acende e passa a iluminar o ambiente? O que passou a existir em cada um dos sistemas e que no havia antes para que esses efeitos fossem observados?

Atividade 6: Experimento fcil


A figura a seguir mostra uma ratoeira armadilha utilizada para pegar ratos e alguns estiletes de macarro.

Aprendendo sobre energia


As trs situaes anteriormente apresentadas podem ser compreendidas lanando-se mo do conceito de energia. A energia um dos conceitos centrais, no s para a Fsica, como para outras cincias da Natureza. Entretanto, nem sempre o termo aparece aplicado somente ao contexto cientfico. comum sua utilizao em diferentes situaes no dia a dia. Quando identificamos que estamos acima do peso, ou abaixo, costumamos ir ao mdico para que ele nos oriente em relao a nossa dieta. Em geral, essa dieta definida em funo da quantidade de energia (calorias) contida em tudo que ingerimos. A conta de luz que pagamos no final do ms tambm definida em funo da quantidade de energia eltrica que consumimos naquele perodo para iluminar nossas casas, conservar alimentos em geladeiras e freezers, preparar refeies em fornos eltricos ou de micro- -ondas, para aquecer gua, aclimatizar ambientes por meio de aparelhos de ar-condicionado etc.

Figura 3: Sequncia de aes.

CUIDADO!!! O manuseio desse aparato requer muita cautela e deve ser realizado por seu professor.

Observe que a sequncia de aes do professor envolve, inicialmente, a ratoeira desarmada e o contato proposital dos estiletes com o mecanismo de disparo. Em seguida, o contato provocado com a ratoeira armada.

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Tambm no caso dos automveis, a energia obtida a partir da queima do combustvel a responsvel pela movimentao dessas mquinas, assim como a energia proveniente do processo de queima do gs de cozinha possibilita o cozimento dos alimentos. Apesar de o homem e de a sociedade como um todo dependerem tanto da energia, sobretudo daquela que chega at a Terra proveniente do Sol, no existe uma definio exata para esse conceito, de acordo com Feynman, Leighton e Sands (1977) no livro The Feynman Lectureson Physics. Assim, estamos lidando com uma entidade fsica que manipulamos, processamos, transformamos e at pagamos por ela, sem que seja possvel atribuir-lhe uma definio muito exata. A forma mais utilizada para definir a energia de um sistema associ-la propriedade que o sistema possui de realizar trabalho. Se fizermos uma reflexo sobre a presena da energia na sociedade contempornea vamos verificar que, na maior parte dos casos, os processos que envolvem transformaes de energia esto associados melhoria da qualidade de vida e promoo do bem-estar. Entretanto, no podemos dizer que essa afirmao seja sempre verdadeira, e isso pode ser verificado se levarmos em conta, por exemplo, os efeitos nefastos do uso da energia nuclear na indstria blica e os inmeros problemas socioambientais que os diferentes processos de transformao de energia podem causar. Muitos processos naturais ou antropognicos envolvem essas transformaes de energia. Por isso, comum a utilizao de denominaes especficas para o termo com o objetivo de identificar esses processos. Termos como energia eltrica, energia nuclear e energia solar exemplificam alguns desses casos, em que se especifica um contexto para um conceito que, na verdade, universal. Retornando-se aos casos apresentados anteriormente, no primeiro deles, ao elevarmos a esfera, a fora aplicada pela mo realiza uma quantidade de trabalho que acumulada pelo sistema fsico (esfera) na forma de energia potencial gravitacional. Uma vez solta, essa energia ser transformada em energia cintica, que

tambm transformada em trabalho realizado pela fora de contato que a esfera exerce sobre a folha de papel para perfur-la. No segundo caso, a fora da mo do professor realiza trabalho sobre a mola da ratoeira (sistema fsico), que acumulado na forma de energia potencial elstica. Uma vez disparado o gatilho, a mola liberada e essa energia transformada em energia cintica. Quando o mecanismo da ratoeira em movimento entra em contato com os estiletes, essa energia cintica convertida em trabalho realizado sobre os estiletes, provocando a destruio observada. No caso da lmpada, a corrente eltrica que passa a percorrer o filamento depois que o interruptor ligado leva energia eltrica que ser transformada, no filamento, em calor e, em seguida, em energia luminosa. Assim, o que observamos nos trs casos so diferentes processos de transformao que demandam tratamentos especficos em funo da natureza de cada um. Mas no devemos perder de vista o carter universal do conceito de energia.

Atividade 7: O princpio da conservao da energia


A figura a seguir mostra um conjunto que contm um looping, um cesto aparador e uma bolinha de gude.

Figura 4: Looping.

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O objetivo da atividade soltar a bolinha em um ponto da calha de maneira que ela percorra a trajetria e caia exatamente no cesto que est localizado embaixo do ponto mais alto do looping. Antes de realizar o experimento, rena-se com seu grupo e responda: de que altura a bolinha dever ser solta a fim de que caia exatamente no cesto? Faa uma estimativa e anote a altura estimada pelo grupo. Em seguida, realize as tentativas que achar necessrias, tomando sempre nota da altura escolhida e do resultado obtido, mesmo que a tentativa seja frustrada. Uma vez realizada a tarefa, responda: a altura ideal encontrada maior, menor ou igual altura mxima do looping? Como voc justifica esse resultado? O experimento exibe um processo onde ocorre uma srie de transformaes de energia. Ao elevar a bolinha at a altura arbitrada, a pessoa realiza uma quantidade de trabalho sobre ela, a qual fica acumulada sob a forma de energia potencial gravitacional. Quando solta a bolinha, sua energia potencial vai se transformando em energia cintica gradativamente, at o ponto mais baixo da trajetria, onde toda a energia agora est presente na forma de energia de movimento (cintica). A partir da, a energia cintica comea a ser novamente transformada em energia potencial enquanto a bolinha sobe o looping. Se a mo do operador tiver exagerado na altura inicial, a bolinha passar no alto da trajetria e no cair no cesto, mas se a altura inicial for adequada, a energia da bolinha ser exatamente aquela necessria para que ela suba o looping e caia no cesto sem ultrapass-lo. H, ainda, o caso de a altura inicial ser escolhida de tal maneira que a bolinha sequer consiga subir o looping at o ponto mais alto. Isso acontece quando a energia potencial inicial fornecida no foi suficiente para que o ciclo fosse concludo. Depois de realizado o experimento com cuidado, voc deve estar se perguntando: se necessrio um valor exato de energia

para a bolinha cair no cesto, por que foi necessrio soltar a bolinha de uma altura acima do ponto mximo do looping? Quando estamos diante de situaes reais, a fora de atrito do ar sobre a bolinha pode provocar perdas na energia inicial. Alm disso, como a bolinha est longe de poder ser considerada um ponto material, uma parte da energia potencial inicial transformada em energia cintica de rotao, alm da energia de translao. Esses dois fatores fazem com que a altura ideal inicial seja ligeiramente superior altura mxima do looping. uma questo de compensao. Por outro lado, em situaes ideais em que as perdas provocadas por foras dissipativas (atrito) podem ser desprezadas, a energia total do sistema se conserva. Nesse caso, dizemos que o sistema fsico conservativo, pois ele admite transformaes, mas seus processos conservam a energia total. Esse um dos princpios fundamentais da Fsica e recebe o nome de Princpio da Conservao da Energia. No problema do looping, se fosse possvel desconsiderar a parcela referente energia cintica de rotao em qualquer ponto da trajetria, a energia total (E) da bolinha seria conservada no caso de no haver dissipaes, e seu valor poderia ser obtido por meio de uma expresso matemtica que envolve uma parcela representativa da energia potencial gravitacional (mgh) e outra representativa da energia cintica 1/2 mv2 Assim,

a expresso matemtica que traduz o Princpio da Conservao da Energia, a qual permite calcular o valor da energia total e das parcelas que contribuem para esse valor, onde m a massa da bolinha, v sua velocidade, h a altura da bolinha e g a acelerao da gravidade.

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Atividade 8: Os processos de transformao nas usinas hidreltricas


Leia com ateno o texto a seguir e discuta-o com seus colegas de grupo, procurando identificar e descrever os diversos processos de transformao de energia que ocorrem nas usinas hidreltricas.

ocorre a transformao da energia cintica trazida pela massa de gua em energia cintica de rotao das ps (animao desses processos disponvel em www.geocities.ws/saladefisica5/leituras/ hidreletrica.html). Assim, o movimento de rotao transmitido diretamente aos mecanismos e circuitos que compem o gerador, elemento fundamental que est na ponta do processo de produo e onde ocorre, finalmente, a transformao da energia cintica de rotao em energia eltrica, que pode ser utilizada conectando-se os terminas eltricos do gerador a toda a rede de consumidores por meio das linhas de transmisso que levam a energia gerada at fazendas, indstrias, pequenas propriedades e grandes centros urbanos. Muitos consideram a usina de Trs Gargantas, localizada no rio Yang-Ts (rio Azul) na China, como a maior hidreltrica do mundo, enquanto alguns nacionalistas apostam ainda em Itaipu. Rena-se com seus colegas de grupo e realize uma pesquisa para saber um pouco mais sobre essa polmica e sobre as principais caractersticas dessas duas usinas, como: potncia gerada, rea alagada, volume de gua represado, altura da barragem e fator de impacto. Depois de saber um pouco mais sobre os diversos processos de transformao que ocorrem nas hidreltricas, voc deve estar se perguntando: como se d a transformao no interior do gerador? Essa resposta pode ser encontrada, desde que voc conhea alguns conceitos e princpios bsicos do eletromagnetismo clssico.

Os processos de transformao
A produo de energia eltrica em larga escala tornou-se possvel graas ao desenvolvimento das usinas geradoras de energia eltrica. De maneira geral, essas usinas funcionam baseadas em sucessivos processos de transformao da energia, que obtida de uma fonte natural, em energia eltrica, e esses processos podem ser mais facilmente compreendidos considerando o looping anteriormente estudado como um anlogo de uma usina. Para que o gerador eltrico funcione (gere energia eltrica), necessrio que seu eixo seja submetido a um movimento de rotao e a quantidade de energia gerada depender, dentre outros fatores, da velocidade dessa rotao. Nas usinas hidreltricas, esse movimento de rotao transmitido ao eixo da unidade geradora por meio da turbina que pode se movimentar, acoplada mecanicamente ao eixo, a partir da queda da gua que est represada na barragem. na enorme massa de gua represada que est acumulada a energia em seu estado natural, na forma de energia potencial gravitacional. Com a queda, a gua percorre dutos muito longos (altos). Quanto maior a altura de onde a massa de gua despenca, maior ser a velocidade final na parte inferior do duto e, consequentemente, a energia cintica. O duto est diretamente acoplado turbina, onde h um conjunto de ps que entra em rotao ao ser atingido pelo fluxo de gua. Mais especificamente, a funo da turbina utilizar o fluxo de gua que chega para produzir movimento de rotao. Ou seja, ela um aparato tecnolgico onde

Atividade 9: O caminho histrico de Faraday


A histria da construo do princpio da induo eletromagntica tem como origem a percepo da relao entre corrente eltrica e campo magntico a inaugurao do eletromagnetismo. Em 1820, um cientista dinamarqus chamado Hans Christian ersted

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(1777-1851) que j tinha informaes sobre o envolvimento entre fascas eltricas e deflexes de agulhas de bssolas realizou uma experincia que forneceu a primeira prova concreta dessa relao. ersted posicionou a agulha de uma bssola debaixo de um fio condutor retilneo e horizontal, de maneira que ambos ficassem paralelos e alinhados com o campo magntico da Terra (ver Figura 5 a seguir). Ao provocar a passagem da corrente eltrica pelo condutor, ele verificou uma deflexo na agulha da bssola. Com isso, constatou a existncia de um campo magntico prximo ao condutor.

De 1824 em diante, Faraday passou a se dedicar a pesquisas sobre como produzir corrente eltrica a partir de campos magnticos. Naquele contexto, ele buscava resposta para a seguinte questo: se possvel produzir campo magntico a partir de uma corrente eltrica, seria possvel produzir corrente eltrica a partir de um campo magntico? E voc, o que acha da dvida de Faraday? Discuta sobre isso com seus colegas de grupo e apresente suas ideias a respeito. Somente em 29 de agosto de 1831 (WILLIAMS, 1981) o prprio Faraday props um experimento cujo resultado abriu as portas para o entendimento sobre o fenmeno da induo eletromagntica. O experimento proposto (ver Figura 6 a seguir) utilizava um anel de ferro sobre o qual estavam acomodados dois enrolamentos de fios condutores. Um deles foi ligado a um galvanmetro instrumento de alta sensibilidade capaz de medir correntes eltricas muito baixas e o outro ligado aos terminais de uma bateria.

Figura 5: Reproduo do experimento de ersted.

Rena-se com seus colegas de grupo e procure reproduzir o experimento de ersted com a ajuda de seu professor, a partir do material disponvel mostrado na Figura anterior. A experincia de ersted provocou uma srie de especulaes por parte dos filsofos naturalistas europeus do sculo XIX e de outros cientistas, dentre eles Michael Faraday (1791-1867). Segundo Williams (1981), o experimento de ersted teria sido reproduzido por Faraday em 1821, a pedido de um amigo, Richard Phillips, editor do peridico Philosophical Magazine e, de acordo com o prprio Faraday, em seu Experimental Researches in Electricity editado entre os anos de 1839 e 1855, algumas inovaes foram introduzidas no experimento com o propsito de buscar argumentos que justificassem a existncia das chamadas linhas de fora, denominao atribuda por Faraday ao que hoje denominamos linhas de campo.

Figura 6: Reproduo do experimento de Faraday. Induo eletromagntica.

Aps uma sucesso de operaes de liga e desliga dos fios do primeiro enrolamento aos terminais da bateria, foi observada a induo de uma corrente eltrica no enrolamento ligado ao galvanmetro. Entretanto, o aparecimento da corrente ocorria apenas nos instantes que os fios eram ligados e desligados aos terminais da bateria, no sendo observada corrente induzida enquanto os fios permaneciam ligados em regime estacionrio.

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Servindo-se do seu conceito de linhas de fora (linhas de campo), Faraday iniciou uma busca no sentido de esclarecer os princpios bsicos envolvidos na induo eletromagntica. De acordo com ele, a corrente varivel que se estabelecia no enrolamento ligado bateria nos instantes que este era ligado ou desligado regime transitrio modificava as linhas de fora ao longo do anel de ferro, e as variaes nas linhas de fora induziriam a corrente no outro enrolamento, j que este compartilhava essas linhas com o enrolamento indutor. Mais tarde, Faraday realizou outros experimentos para mostrar que o anel de ferro era desnecessrio no processo, e que o ferro apenas intensificava o efeito. Algumas questes ainda inquietavam Faraday em 1831: seria possvel induzir uma corrente, fazendo variar apenas as linhas de fora atravs de um nico enrolamento, de outra maneira? O enrolamento indutor seria necessrio? E voc, o que acha da dvida de Faraday? Discuta sobre isso com seus colegas de grupo e apresente suas ideias a respeito. Em 17 de outubro de 1831 (WILLIAMS, 1981), Faraday props um experimento utilizando um enrolamento ligado aos terminais de um galvanmetro e um m em forma de barra (ver Figura 7 a seguir). Faraday realizou movimentos inserindo e retirando o m no (do) interior do enrolamento. Segundo ele, o movimento provocava uma variao nas linhas de fora que atravessam os fios do enrolamento, ocasionando a induo de uma corrente eltrica nele, a qual era registrada pelo galvanmetro.

Outra observao importante realizada por Faraday foi o fato de a corrente induzida ocorrer em sentidos opostos quando o circuito era ligado e quando era desligado no experimento do anel. O mesmo fenmeno foi observado quando o m era inserido e retirado no (do) enrolamento. As correntes registradas, no primeiro e no segundo casos, se estabeleciam apenas enquanto havia movimento do m, e sempre em sentidos contrrios, considerados os movimentos de insero e retirada. Mais tarde, Faraday demonstrou experimentalmente que o importante no processo era a variao relativa das linhas de fora, fosse esta obtida movimentando-se o m, o enrolamento, ou os dois. A partir de todas essas observaes, Faraday pde, ento, enunciar o princpio da induo eletromagntica: a variao das linhas de fora magntica pode induzir uma corrente eltrica em um fio. Depois, com as contribuies de Heinrich Lenz (1804-1865), foi possvel a elaborao da chamada Lei de Faraday-Lenz da Induo Eletromagntica, como hoje ela conhecida: a fora eletromotriz induzida () em uma espira construda com um condutor eltrico diretamente proporcional variao temporal do fluxo das linhas de campo que atravessam essa espira, e a expresso matemtica que traduz a lei se escreve:

onde o fluxo definido como o nmero de linhas de campo que atravessam a rea definida pela espira condutora (ver Figura 8 a seguir).

Figura 7: Reproduo do experimento de Faraday. Induo sem enrolamento indutor.

Figura 8: Representao das linhas de campo que saem do m e atravessam a rea da espira.

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Faraday s havia produzido aparies momentneas de correntes induzidas apenas em momentos de variao das linhas de campo a partir da variao da corrente no enrolamento indutor ou a partir da movimentao do m. Entretanto, inquietava-o a vontade de produzir corrente de forma ininterrupta. Seria possvel produzir uma corrente durvel a partir da induo eletromagntica? A busca pela resposta foi a base para o desenvolvimento da tecnologia que envolveu o primeiro gerador eltrico de energia cujo funcionamento no se apoia em processos eletroqumicos como pilhas e baterias. Fazendo girar continuamente, por meio de uma manivela, um disco de cobre entre os polos de um m, uma corrente induzida estacionria foi coletada em um par de escovas de material condutor (grafite macio) que estavam ligadas a um circuito externo. Esse aparelho, denominado dnamo de disco de Faraday, no se revelou muito prtico, mas mostrou que era possvel a gerao ininterrupta de eletricidade. Apesar de todas as inovaes tecnolgicas e modificaes, sobretudo aquelas introduzidas por Nikola Tesla (1856-1943), esse ainda o princpio de funcionamento dos geradores eltricos das grandes usinas que transformam energia de movimento em energia eltrica (ver Figura 9 a seguir).

Atividade 10: Construo do prottipo


O prottipo mostrado na Figura anterior pode ser reproduzido com material de sucata. Rena seu grupo e tente voc mesmo realizar a reproduo desse aparato tecnolgico, ou proponha outro modelo. Pea ajuda ao seu professor.

Atividade 11: Debate simulado


Nessa atividade, a turma toda poder ser dividida em trs grupos: o primeiro grupo ficar responsvel por defender a produo de energia eltrica a partir das usinas hidreltricas. O segundo grupo far o papel oposto contrrio a esses empreendimentos. O terceiro grupo ser responsvel por julgar e definir o grupo que foi mais convincente. Para isso, o terceiro grupo procurar agir de forma neutra, focalizando apenas os argumentos apresentados, ainda que pessoalmente no concorde. O trabalho do terceiro grupo tem um perfil tcnico e, por isso, precisa estar apoiado em aes objetivas, tais como observar: Se h coerncia nos argumentos para promover o convencimento dos outros; Se os argumentos foram construdos sobre bases cientfico-tecnolgicas ou se ficam restritos repetio do que os estudantes trazem do cotidiano e dos textos disponibilizados; Se os argumentos abordam com clareza as relaes entre a cincia e a tecnologia e os aspectos polticos, econmicos, socioambientais, ticos e morais.

Figura 9: Prottipo de um gerador que transforma energia cintica de rotao (mecnica) em eltrica.

O terceiro grupo poder formular perguntas aos dois grupos no sentido de refinar sua avaliao, se julgar necessrio.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FARADAY, M. Experimental Researches in Electricity. v. 3. New York: Dover, 1855. FEYNMAN, R.; LEIGHTON, R.; SANDS, M. The Feynman Lectures on Physics. v. 1. London: Addison Wesley, 1977. GOLDEMBERG, J e VILLANUEVA, L.D. Energia, Meio Ambiente e Desenvolvimento. So Paulo:EDUSP, 2003 WILLIAMS, L. P. Michael Faraday. In: Gillispie, C. C. (Org.). Dictionary of Scientific Biography. v. 3. New York: Charles Scribners Sons, 1981. p. 527-540.

Captulo 9

ESPELHOS PLANOS
Eduardo Oliveira Ribeiro de Souza

Autor: Jos Roberto da Rocha Bernardo Doutor em Ensino em Biocincias e Sade pelo Instituto Oswaldo Cruz FIOCRUZ e professor da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal Fluminense UFF. O trabalho aqui apresentado representa uma ampliao de um

I. MATERIAL PARA O PROFESSOR


O fenmeno da reflexo e a presena dos espelhos planos so observados em vrias situaes do nosso dia a dia e, muitas vezes, no os percebemos nos usos mais comuns, como quando nos maquiamos, penteamo-nos ou nos barbeamos. Espelhos so superfcies lisas e polidas que permitem a reflexo de grande parte da luz que incide sobre elas. Materiais de ao inox, uma pintura bem polida de um automvel e at um lago so exemplos dessas superfcies nas quais possvel vermos nossa imagem. Os espelhos esto presentes em situaes muito mais constantes de nossa vida, alm de seu uso pessoal. Ao pegar um elevador, notamos a existncia de espelhos planos na lateral ou no fundo do elevador. Nesse caso, eles so usados para que o ascensorista

material desenvolvido para cursos de formao inicial e continuada de professores, que foi utilizado nos cursos e ocinas estudados durante o curso de doutorado e que vem sendo implementado em escolas pblicas do Rio de Janeiro.

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possa enxergar possveis usurios presentes no local. Ou, ento, em retrovisores de automveis para que seja possvel ver outros veculos que esto atrs. Alm disso, muitos instrumentos pticos se utilizam de espelhos planos. Os telescpios, por exemplo, tm espelhos na sua composio. O chamado telescpio refletor funciona com a combinao de espelhos esfricos e espelhos planos. Outro instrumento, de grande importncia, o periscpio, usado na guerra para observar os inimigos de dentro de uma trincheira ou em um submarino. Podemos ainda observar bolas formadas por espelhos, como aquelas utilizadas em ambientes de entretenimento, e os caleidoscpios, que refletem luzes e brilhos fascinantes. A ocorrncia mais comum do fenmeno da reflexo quando nos olhamos no espelho. E a mais antiga registrada a lenda de Narciso, que olhava seu reflexo no lago e admirava sua beleza. Muitos truques que observamos nos circos, teatros e em espetculos de magia utilizam espelhos. Mas como podemos desenvolver e discutir esses assuntos na sala de aula? Neste trabalho, apresentamos diferentes quadrinhos que podem facilitar a percepo e a compreenso de diferentes situaes de nosso dia a dia.

As atividades podem propiciar interessantes discusses sobre a utilizao da escrita reversiva em carros de emergncia, para que os alunos compreendam a diferena entre os dois termos. importante levar em conta a possibilidade de utilizao de livros didticos como material de apoio, sobretudo os exerccios propostos neles. O professor pode discutir com os estudantes a respeito do uso da escrita revertida, utilizada para esconder informaes na poca da Inquisio e das perseguies da Igreja, problematizando essa forma de a Igreja registrar seus dados e descobertas.

Figura 1: Um espelho no reversivo.


(Foto: NEW SCIENTIST/Andrew Hicks)

UNIDADE I
O objetivo dessa atividade iniciar uma discusso sobre a reverso da imagem nos espelhos e suas possveis aplicaes tecnolgicas. Por meio de atividades observacionais e experimentais propostas pelas tirinhas, os alunos podem discutir o termo inverso e sua diferena em relao ao termo reverso. O professor pode levar um espelho grande para os grupos observarem-no durante a discusso do assunto e para os estudantes instigados a propor aplicaes para a reverso da imagem.

Outra sugesto a provocao de discusses sobre o uso da reversibilidade da imagem em aparatos tecnolgicos, apresentando exemplos de espelhos no reversveis. Esse tema pode ser introduzido indagando-se se o estudante consegue imaginar em que um espelho no reversivo pode melhorar uma tecnologia. Pode ser apresentada a Figura 1 e tambm proposta aos alunos uma atividade para eles desenvolverem ou pensarem em como fabricar um espelho no reverso. Para tal, o professor pode explorar a patente de Hooker (1887).

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UNIDADES II E III

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Essas sees podem ser iniciadas por meio de uma discusso sobre as diversas aplicaes tecnolgicas dos espelhos. Algumas delas so apresentadas a partir de matrias de jornal ou retiradas de sites, e podem ser utilizadas para iniciar as discusses e para que os alunos possam compreender o assunto proposto. O professor pode usar um mesmo tema publicado em diferentes jornais ou sites para que os alunos tenham acesso a diferentes pontos de vista, discutindo a viabilidade dessas aplicaes. As tirinhas da Unidade II abordam o subtema Campo Visual e so acompanhadas por questes que envolvem argumentos baseados em aspectos da Geometria sobre a construo da imagem e do campo visual. Aumentar a captao de luz o fator mais importante para justificar a utilizao de espelhos maiores; entretanto, muitas vezes o aluno no percebe isso com facilidade. A Unidade II apresenta, ainda, uma discusso sobre as propriedades reflexivas dos materiais. Muitos alunos esquecem que outros materiais tambm refletem e no compreendem o que leva uma superfcie a se comportar como boa refletora, j que uma parede opaca tambm reflete luz. Logo, espelhos so superfcies lisas e polidas que permitem a reflexo de grande parte da luz que incide sobre elas. Materiais de ao inox, uma pintura bem polida de um automvel e at um lago so exemplos de tipos de superfcies nas quais possvel ver nossa imagem. Com as Figuras 11 e 12, os discentes tambm podem discutir como enxergamos os objetos e o que necessrio para que isso acontea dessa maneira. Existe, alm disso, uma questo encontrada em Hewitt (2006) sobre as placas de alguns caminhes que dizem: Se voc no pode ver meu espelho, eu no posso te ver. Na Unidade III apresentada uma proposta para se resolver o problema do aquecimento global. A matria jornalstica (FSP, 2011) pode ser apresentada para os alunos a fim de que possam discutir sobre a viabilidade do mtodo apresentado. A tirinha re-

fora a discusso sobre a reflexo em outras superfcies diferentes dos espelhos do banheiro.

UNIDADE IV
Um truque muito comum apresentado nessa Unidade. Os alunos podem investigar como a mgica executada, enquanto outros truques podem ser apresentados. Sugere-se que o professor apresente vdeos com esses truques. As solues desses truques podem ser encontradas em Walker (2008).

UNIDADE V
Essa Unidade explora o assunto de composio (ou associao) de espelhos, apresentando primeiramente duas tirinhas (Figuras 15 e 16) sobre duas situaes: espelhos em ngulo e espelhos em paralelo. Aqui pode ser interessante a utilizao da associao de espelhos, como no caleidoscpio e no periscpio. Esses dois instrumentos so caixas-pretas muito interessantes e podem inspirar muitas discusses sobre seu funcionamento. Assim, o professor pode propor que os alunos construam esses aparelhos para observar os fenmenos atravs deles.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAROLL, L. As aventuras de Alice no Pas das Maravilhas. Atravs do Espelho e o que Alice encontrou l. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Zahar, 2009. ISBN 978-85-378-0172-7. FOLHA ONLINE. Sucessor do Hubble, telescpio James Webb j tem espelhos prontos. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.

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br/ciencia/937494-sucessor-do-hubble-telescopio-james-webb-ja-tem-espelhos-prontos.shtml>. Acesso em: 8 ago. 2012. ______. Os homens do tempo: haver soluo tecnolgica para o aquecimento global? Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ ilustrissima/55778-os-homens-do-tempo.shtml>. Acesso em: 12 ago. 2012. G1. Cientistas estudam solues inusitadas para aquecimento global: uma das propostas colocar espelhos no espao para desviar raios solares. Disponvel em: <http://g1.globo.com/Noticias/ Ciencia/0,,MUL843017-5603,00-CIENTISTAS+ESTUDAM+SOLU COES+INUSITADAS+PARA+AQUECIMENTO+GLOBAL.html>. Acesso em: 8 ago. 2012. HEWITT, P. G. Fsica conceitual. Porto Alegre: Bookman, 2000. HOOKER, J. J. Mirror for obtaining true or positive reflections. United States patent US 370.6231887 Set 27. MOURA, R.; CANALLE, J. B. G. Os mitos dos cientistas e suas controvrsias. Rev. Bras. Ensino Fs. [on-line], v. 23, n. 2, p. 238-251, 2001. ISSN 1806-1117. Disponvel em: <http://dx.doi.org/10.1590/S180611172001000200016>. NEW SCIENTIST. Reflecting on a new generation of mirrors: Non-reversing mirror. Disponvel em: <http://www.newscientist.com/gallery/ dn16585-amazing-mirrors>. Acesso em: 28 jul. 2012. WALKER, J. O circo voador da Fsica. Rio de Janeiro: LTC, 2008.

II. MATERIAL PARA O ALUNO

UNIDADE I
Leia a tirinha (Figura 2), responda as perguntas e discuta sobre o assunto com seus colegas:

Figura 2: Inverso da Imagem I.

No primeiro quadrinho, qual brao da menina est levantado? E na sua imagem? Por que a palavra aparece errada? Escreva como ela deveria ser grafada para aparecer no espelho a palavra Casa? Posicione-se de frente a um espelho e mexa seu corpo. Observe e anote o que est acontecendo com sua imagem.

Os espelhos so objetos fascinantes, mas eles j so to habituais nas nossas vidas que nem nos damos conta disso. Quando escovamos os dentes ou penteamos os cabelos, percebemos que

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existe uma inverso na imagem em relao a ns (objeto). Voc j se perguntou por que os espelhos invertem a esquerda e a direita, mas no invertem acima e abaixo? Na tirinha acima (Figura 2), a menina faz uma experincia usando um espelho. Voc j observou esse fenmeno apresentado no ltimo quadrinho? Onde?

cho que no conseguia ler e julgou ser de alguma lngua que no conhecia. O trecho era apresentado da seguinte maneira:

Leia a tirinha (Figura 3), responda as perguntas e discuta sobre o assunto com seus colegas: Voc consegue ler esse trecho do livro? Como? A Figura 4 apresenta uma situao muito comum. Provavelmente voc j precisou pedir um aumento de mesada para seus pais. Leia a tirinha abaixo (Figura 4), responda as perguntas e discuta sobre o assunto com seus colegas:

Figura 3: Inverso da Imagem II.

Por que a palavra impressa na frente de alguns veculos, como, por exemplo, a ambulncia, escrita ao contrrio? Reproduza. No 3 quadrinho, o garoto teve uma interpretao de inverso da imagem. possvel reproduzir uma imagem assim com um espelho plano? Como?
Figura 4: Inverso da Imagem III.

No livro As aventuras de Alice no Pas das Maravilhas (CAROLL, 2009), Alice encontrou um livro na Casa dos Espelhos com um tre-

Imagine que voc seja o pai do garoto. O que voc faria para entender o que o garoto est dizendo?

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS Desenhe uma seta apontando para cima e observe sua imagem no espelho. Desenhe tambm uma seta apontando para a direita e observe sua imagem no espelho. Por que o espelho plano inverte a parte direita para a parte esquerda, mas no inverte a parte de cima para a parte de baixo? Na parede da sala h um relgio de ponteiros no qual, em vez dos nmeros, h pequenos traos. Na parede oposta quela onde est o relgio existe um espelho plano. A Figura 5 mostra a imagem do relgio no espelho. Observando a imagem do espelho, responda: que horas so no relgio?

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Figura 6: Inverso da Imagem V.

O que a menina quis dizer com fazer o espelho direito e meu melhor lado? Vamos investigar imagens formadas em espelhos planos. Precisamos de um dado e dois espelhos planos de bolso. Coloque os espelhos um de frente para o outro, e o dado no meio. Observe as imagens produzidas em ambos os espelhos. Faa um esquema mostrando como cada face se comporta diante do espelho. Que concluses voc pode tirar disso?

Figura 5: Relgio da Inverso da Imagem III.

Um matemtico desenvolveu um espelho no reversivo. Ele utilizou programaes de computador para criar uma superfcie de espelho anormal. A partir dos modelos desse matemtico possvel projetar espelhos que contemplem grandes vises angulares e eliminem distores (Fonte: New Scientist, 12 fev. 2009). O que significa um espelho no reversivo? Esses espelhos foram patenteados em 1887 por John Joseph Hooker e nessa poca no existia computador. Ento, como poderamos fazer um espelho maluco desses? Leia a tirinha abaixo (Figura 6), responda as perguntas e discuta sobre o assunto e a forma de produzir um espelho semelhante ao de John Hooker com seus colegas:

UNIDADE II
Segundo notcia publicada na Folha Online em 01/07/2011, os espelhos do novo telescpio esto prontos. Desde 2002, cientistas norte-americanos esto desenvolvendo o telescpio James Webb, que ter um conjunto de 18 espelhos individuais e substituir o telescpio Hubble. Esse telescpio utiliza a tecnologia chamada tica ativa e adaptativa, a qual usada para controlar os espelhos (Figura 7) eletronicamente, a fim de melhorar a imagem refletida.

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Qual o objetivo de se aumentar a rea do espelho em um telescpio? Leia as tirinhas (Figuras 9 e 10), responda as perguntas e discuta sobre o assunto com seus colegas:

Figura 7: Espelhos do telescpio espacial James Webb.


(Foto: NASA/MSFC/Emmett Givens)

Os espelhos so essenciais na composio dos telescpios e sua qualidade depende deles. O conjunto de espelhos de James Webb quase sete vezes maior que o espelho do telescpio Hubble (Figura 8). Como os espelhos podem ser essenciais na configurao dos telescpios? E por que no fazer um espelho inteiro ao invs de fazer um conjunto de 18 espelhos?

Figura 9: Campo Visual I.

Por que as meninas riem da afirmao da outra menina? O que seria possvel fazer para que ela conseguisse ver seus tnis?  possvel formar uma imagem ampliada ou reduzida utilizando o mesmo espelho? Justifique.

Figura 8: Comparao em metros entre os espelhos de Hubble e de James Webb.


(Ilustrao: NASA)

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Figura 11: Diagramas das perguntas sobre a tirinha Campo Visual II Figura 10.

Segundo contam as lendas, em 212 a. C., Arquimedes utilizou espelhos para incendiar as velas das naus romanas que tentavam invadir sua terra natal. Voc acha que ele usou um espelho ou uma composio de espelhos para isso? possvel incendiar esses navios utilizando espelhos planos? Como? Alm disso, os espelhos utilizando vidros s foram inventados em 1291 (MOURA e CANALLE, 2001). Voc saberia explicar como eram feitos os espelhos antes disso?
Figura 10: Campo Visual II.

A menina conseguiu ver o garoto com o auxlio de um espelho. Mostre em que regio o vampiro e a janela devem estar para que a menina o veja pelo espelho. (Utilize a Figura 11 (a).) O esquema abaixo representa a planta de uma sala. Um ladro est na posio indicada. O espelho representado tem a altura da parede. O dono da casa v o ladro? E o ladro v o proprietrio da casa? (Utilize a Figura 11 (b).)

Leia as tirinhas abaixo, responda as perguntas e discuta sobre o assunto com seus colegas:

Figura 12: Campo Visual III.

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS Observando a tirinha, como voc acha que o pai viu o garoto? O esquema representa um espelho, diante do qual se encontram cinco objetos luminosos: A, B, C, D e E. O ponto O corresponde posio do globo ocular de um observador.

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Alguns caminhes possuem uma placa na traseira dizendo: Se voc no pode ver meu espelho, eu no posso te ver. O que isso quer dizer? Como podemos relacionar isso com essa tirinha? Faa um desenho para esquematizar o que ocorre com o fenmeno fsico envolvido. Qual das imagens dos objetos o olho, localizado no ponto P, pode ver refletida no espelho?

Figura 13: Diagrama das perguntas sobre a tirinha Campo Visual III Figura 12.

Observando a Figura 13 acima, que ponto (ou pontos) o observador no poder ver pela reflexo da luz no espelho?

Figura 15: Diagrama das perguntas sobre a tirinha Campo Visual IV Figura 14.

UNIDADE III
Muitos cientistas estudam formas inusitadas de diminuir o aquecimento global. Alguns estudos sugeriram o uso de espelhos no espao, no deserto ou at no Polo Sul. Em notcia publicada na Folha Online em 22/07/2012 foi revelado que essas ideias so frutos da observao dos resultados de um fenmeno vulcnico que aconteceu no dia 15 de junho de 1991. Esse fenmeno reduziu a quantidade de luz solar na superfcie da Terra em mais de 10% entre 1992 e 1993. Como esse fenmeno reduziu a quantidade de luz solar? E como os espelhos diminuiriam o aquecimento global? Leia a tirinha (Figura 16), responda as perguntas e discuta sobre o assunto com seus colegas:

Figura 14: Campo Visual IV.

O que o narrador do jogo quis dizer com: o espelho reflete os raios pticos dela? Faa um esquema, se preciso.

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UNIDADE IV
Em muitos espetculos de mgica ou iluso, os ilusionistas levitam de diversas formas. Voc j viu um ilusionista levitando?

Figura 16: Curiosidades sobre Espelhos II. Figura 18: Professor levitando na sala.

Como mostrado na tirinha o reflexo da Lua? Desenhe como voc imagina que seria. H diferena? Ns enxergamos o pato e sua imagem refletida na gua. Mas por que no vemos as patas da imagem do pato na Figura 17?

(Foto: Hewitt, 2006.)

Como mostra a Figura 18, o professor est levitando em uma sala. Ele parece desafiar a gravidade. Voc saberia explicar o segredo desse truque? Leia a tirinha (Figura 19) e discuta sobre o assunto com seus colegas:

Figura 17: Diagrama das perguntas sobre a tirinha Curiosidades sobre Espelhos II Figura 16.
(Foto: Hewitt, 2006).

Figura 19: Curiosidades sobre Espelhos V.

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS Como explicar esse truque?

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UNIDADE V
Alguns espelhos so usados em combinao. Leia as tirinhas das Figuras 20 e 21, responda as perguntas e discuta sobre o assunto com seus colegas:

Figura 21: Associao de Espelhos II.

Como podemos fazer para visualizar infinitas imagens usando espelhos? Um brinquedo muito famoso o caleidoscpio. Ele produz imagens belssimas que encantam qualquer um que as veja. Voc j viu um caleidoscpio e as imagens que ele produz? Eles so usados em decorao e so fontes de inspirao para muitos artistas. Leia a tirinha da Figura 22, faa a experincia e discuta com seus colegas como so formadas as belas imagens vistas em um caleidoscpio:
Figura 20: Associao de Espelhos I.

A menina fala sobre vrias imagens. Por isso, vamos fazer uma atividade. Fixe dois pequenos espelhos retangulares com fita adesiva de modo que possam girar em torno de um eixo comum. Coloque um pequeno objeto entre os espelhos. Quantas imagens voc v? Faa uma tabela contendo ngulo, mea com um transferidor, anote o nmero de imagens e faa uma relao entre as variveis.

Figura 22: Curiosidades sobre Espelhos III.

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Fixe dois pequenos espelhos retangulares com fita adesiva de modo que possam girar em torno de um eixo comum. Coloque esse conjunto em cima de um desenho. Observe os padres em diferentes desenhos e em diferentes ngulos entre os espelhos. Discuta com seus colegas sobre os efeitos verificados e relacione-os com o que j foi aprendido anteriormente. Os submarinos so veculos aquticos utilizados para guerra que se movimentam, na maior parte do tempo, submersos no mar. Como os marinheiros enxergam a terra se eles esto submersos? Leia a tirinha da Figura 23, responda as perguntas e discuta com os colegas sobre o assunto:

em guerra para observar o inimigo de dentro das trincheiras ou de um submarino. Voc pode fazer um esquema sobre a configurao de um periscpio? A partir do que voc j discutiu sobre a formao da imagem em um espelho plano, estime a imagem da palavra Fsica observada no periscpio e depois confira sua estimativa com a observao do periscpio. Vamos construir um periscpio utilizando os seguintes materiais: dois pedaos de espelho plano quadrados (ou retangulares); caixa de pasta de dente (ou semelhante); tesoura, cola ou fita crepe. Com o periscpio, veja se sua previso est correta. Agora observe objetos, pessoas e lugares. Por que no acontece o efeito da reverso da imagem?

Autor: Eduardo Oliveira Ribeiro de Souza Este trabalho parte da monograa de nal de curso, defendida em 9 de fevereiro de 2012 na Universidade do Rio de Janeiro, no curso de Licenciatura em Fsica, com o ttulo Fsica em Quadrinhos: Uma

abordagem de ensino.
Atualmente o autor mestrando do programa de Ps-Graduao
Figura 23: Curiosidades sobre Espelhos I.

Ensino em Biocincias e Sade no Instituto Oswaldo Cruz da Fundao Oswaldo Cruz.

Os meninos utilizam um periscpio para observar as meninas. Periscpio um instrumento ptico muito utilizado

As ondas de rdio e a questo das rdios piratas

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Captulo 10

AS ONDAS DE RDIO E A QUESTO DAS RDIOS-PIRATAS


Ana Paula Damato Bemfeito

ploratrias em sala de aula, de modo a simularem e colocarem no ar uma estao de rdio, usando um transmissor de ondas FM e um rdio comum. Nessa atividade podero explorar, tanto de forma terica, quanto prtica, o fenmeno da interferncia. Ao realizarem essas prticas, os alunos vo sendo apresentados ou se aprofundando nos conceitos fsicos relacionados ao estudo das ondas. S assim daro conta de se posicionarem quanto questo de se as rdios-piratas podem atrapalhar ou no o trfego areo. Para isso, inevitvel a compreenso de conceitos relacionados ao estudo das ondas, em particular, ao estudo das ondas de rdio e ao processo de comunicao atravs de seu uso, onde, inevitavelmente, conceitos como ondas eletromagnticas, elementos das ondas peridicas, perodo e frequncia, equao fundamental das ondas peridicas, interferncia, harmnicos e algumas consideraes sobre som so trabalhados. Portanto, a razo pela escolha desse tema sua explcita necessidade de informao bsica de ordens cientfica e tecnolgica, assim como de ordem sociopoltica, e mesmo jurdica, para a formao de um posicionamento coerente e fundamentado sobre a questo, caracterizando uma evidente questo CTS para o ensino de Fsica com as seguintes dimenses: Sociopoltica: nessa esfera surgem grandes polmicas. H defensores das rdios livres, outros solicitam polticas pblicas de maior democratizao do processo de outorga para o funcionamento de rdios comunitrias, outros ainda condenam essa popularizao e denunciam desvios de finalidade. Tambm h denncias por parte de cidados que se sentem privados de ouvir o que querem, pela interferncia ou predomnio de rdios-piratas sobre outras legalizadas. Outros j denunciam o lobby das emissoras de rdio e TV junto ao governo, alimentando a cadeia histrica da centralizao das concesses nas mos de polticos ou de grandes empresas de comunicao. Aqueles que militam na causa pela democratizao da permisso de funcionamento das rdios de fato comunitrias ou pelas rdios livres argumentam que as rdios comunitrias so canais fundamentais para a informao e a articulao entre os moradores de comunida-

INTRODUO
Propomos aqui uma sequncia de etapas para trabalhar com ondas de rdio no ensino mdio, com nfase CTS. A partir da polmica que envolve as rdios no legalizadas, denominadas rdios-piratas, escolhidas como tema organizador, prope-se aqui uma trajetria que busca dar conta dos conceitos relacionados a esse contedo. A proposta sugere que os alunos realizem leituras e pesquisas, de modo a produzirem uma controvrsia simulada na forma de um debate. Alm disso, devem realizar uma srie de prticas ex-

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des das periferias das grandes cidades. So estaes de rdios cujo sustento cabe prpria comunidade e a gesto fica a cargo principalmente das associaes de moradores. Juridicamente, esses defensores apoiam-se no princpio constitucional de direito livre expresso e argumentam que toda campanha contra essas rdios de fato comunitrias se deve questo de elas no servirem aos interesses das grandes corporaes, reduzindo a audincia das rdios oficiais. Tcnico-cientfica: como citamos, a maior polmica gira em torno da seguinte questo: as rdios-piratas realmente podem atrapalhar o trfego areo, colocando em risco a segurana dos voos? importante a percepo clara da distino entre os aspectos sociopolticos e os tcnicos, em que se misturam frequentemente os argumentos. E a que uma distino entre ambos se faz necessria. As questes a serem consideradas so: A banda de FM ou no prxima demais da banda usada para a comunicao entre a torre de controle de avies e pilotos? H risco de frequncias esprias, em razo de equipamentos pouco estveis provocarem interferncia na comunicao com os avies? Esses equipamentos permanecem menos estveis por no estarem aprovados pela ANATEL, j que essas rdios no possuem permisso legal para funcionarem? Jurdica: a dimenso jurdica que discute o carter legalista de um servio de radiodifuso. extenso o material existente no nosso ordenamento jurdico a respeito do assunto. Administrativa: a administrao dos servios de telecomunicaes no Brasil feita pela ANATEL (Agncia Nacional de Telecomunicaes) desde 1997. H extenso material encontrado no site do Ministrio das Comunicaes sobre radiodifuso (www. mc.gov.br/) para ser consultado.

I. MATERIAL PARA O PROFESSOR


Essa proposta tem o formato de uma sequncia de atividades para provocar aes investigativas, a qual se fundamenta e se qualifica para formar uma opinio por parte do aluno a respeito da questo central: Voc fecharia ou liberaria as rdios-piratas?. Apresentamos, a seguir, algumas consideraes sobre cada etapa. So observaes especficas para o professor, as quais devem ser analisadas conjuntamente com o Quadro 1 e com a anlise do Material para o Aluno.

1 Etapa: Apresentao da proposta e do problema a ser explorado


Comeamos o trabalho trazendo para os alunos, sem manifestao prpria de opinio, a questo quanto ao fechamento ou no das rdios-piratas. Depois da leitura do blog, sugerimos que o professor chame ateno para a realidade socioeconmica de quem, em geral, participa de fruns como o que acabou de ser trabalhado. Ser que ele o reflexo dos interesses de todas as camadas sociais? Lembramos que importante que os alunos tragam para a prxima etapa o que citado no Material para o Aluno Atividade 2.

2 Etapa: Simulando uma rdio


Nessa etapa, procuramos dar conta de fundamentar os alunos quanto aos aspectos tcnico-cientficos presentes na questo investigada. O texto para os alunos, com o detalhamento das etapas, encontra-se na Atividade 2. Sugerimos que oriente seus alunos para realizarem esses experimentos com uma intensidade sonora no muito grande, para que os grupos consigam trabalhar no mesmo espao.

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3 Etapa: A questo das rdios-piratas. Discusso em sala de aula e formao dos grupos
No final dessa etapa, o professor prope que se realize a atividade da controvrsia simulada, que ter o formato de um debate, constitudo de vrios atores com formao tcnica ou posicionamentos diferenciados. Ser proposta a formao de sete grupos, cada um representando um papel. O detalhamento do papel de cada grupo est no Material para o Aluno. Sugerimos que peam aos alunos para que tragam prxima aula uma corda de aproximadamente dois metros.

6 Etapa: Posicionamento e avaliao individual


A 6 etapa ser o momento no qual os alunos apresentaro oralmente e por escrito sua opinio sobre a questo. A avaliao poder ser realizada ao longo de todo o processo, sendo esse momento adequado para uma anlise mais individualizada, como tambm para a aprendizagem dos conceitos fsicos trabalhados. Para simplificar a viso panormica da proposta, trazemos o seguinte Quadro:

4 Etapa: A fenomenologia envolvida no funcionamento do rdio


Na quarta etapa, durante o perodo que os alunos se preparam para o debate, sero aprofundados os conceitos fsicos citados na Introduo, presentes na fenomenologia envolvida no funcionamento do rdio, destacando-se especialmente os processos de comunicao atravs de ondas de rdio. Os alunos podem realizar a leitura do texto apresentado na Atividade 3. Dependendo da turma, sugere-se o aprofundamento da discusso atravs do excelente material do Grupo de Reelaborao de Ensino de Fsica, acessvel em www.if.usp.br/gref/eletro/eletro5.pdf (Acesso em: out. de 2012).
ENCONTRO
1 Encontro: Apresentao da Proposta e do Problema a ser Explorado

Quadro 1 Resumo da Proposta ATIVIDADES PROPOSTAS


Leitura do blog; Anlise dos aspectos tcnico-cientcos e sociopolticos presentes na polmica das rdios-piratas.

RECURSOS UTILIZADOS
Material do aluno: atividade 1.

SOBRE OS CONCEITOS FSICOS TRABALHADOS


Nessa etapa, espera-se ambientar o aluno junto a conceitos presentes no blog, os quais sero explorados a posteriori, como frequncia, interferncia, banda de FM, banda de AM, harmnicos e modulao.

5 Etapa: O debate simulado


Se for vivel para a instituio escolar, recomendamos que o debate seja assistido por alunos de outras turmas. Se a escola pudesse dispor de um equipamento de som, com microfones e amplificadores, filmadoras e gravadores (pode ser qualquer aparelhinho que reproduza MP3 com funo gravao ou mesmo um aparelho celular), seria bem adequado.

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ATIVIDADES PROPOSTAS

Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS CONTINUAO.

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CONTINUAO.
SOBRE OS CONCEITOS FSICOS TRABALHADOS
Nesse texto, de natureza terica, so sistematizados e aprofundados todos os conceitos fsicos citados anteriormente. Considera-se que o debate aprofunda e consolida os conceitos fsicos trabalhados at aqui. Entende-se aqui, como uma das funes do momento da avaliao, a reexo e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no processo de aprendizagem. Por isso, considera-se que esse momento tambm til para a compreenso dos conceitos fsicos envolvidos na proposta.

ENCONTRO
2 Encontro: Simulando uma Rdio

RECURSOS UTILIZADOS
Material do aluno: atividade 2.

SOBRE OS CONCEITOS FSICOS TRABALHADOS


Tanto atravs de atividades de carter investigativo, como da leitura dos textos, os alunos so levados reexo e a vivenciarem, tanto no plano terico, quanto no prtico, os conceitos de frequncia, bandas de frequncia, fenmeno da interferncia, sistema de comunicao por ondas de rdio, alm de explorarem o funcionamento das partes de um aparelho de rdio. Nesse momento evidencia-se a necessidade de identicar se a banda de FM est ou no prxima da banda de comunicao usada pela aviao, levando inequivocamente busca dessa resposta no site do Ministrio da Cincia e Tecnologia, onde ele encontrar essas bandas identicadas.

ENCONTRO
4 Encontro: A Fenomenologia Envolvida no Funcionamento do Rdio 5 Encontro: O Debate Simulado

ATIVIDADES PROPOSTAS
Discusso em sala de aula sobre os conceitos fsicos presentes no funcionamento do rdio. O debate simulado, envolvendo parte da comunidade escolar.

RECURSOS UTILIZADOS
Material do aluno: atividade 4.

Explorao de um aparelho de rdio; -Simulao da construo de uma emissora de rdio usando um transmissor de FM; Leitura de textos sobre os conceitos fsicos trabalhados.

Material do aluno: atividade 5.

6 Encontro: Posicionamento e Avaliao Individual

Posicionamento individual dos alunos diante da questo, fora dos papis que representavam; - Avaliao por escrito do posicionamento e da coerncia da fundamentao apresentada; Avaliao da aprendizagem dos conceitos fsicos trabalhados.

Avaliaes escritas e pr-elaboradas pelo professor.

3 Encontro: A Questo das Rdios-Piratas Discusso em Sala de Aula e Formao dos Grupos

Discusso em sala para compilao das questes polmicas; Formao dos grupos para o debate simulado.

Material coletado pelos alunos; Material do aluno: atividade 3.

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II. MATERIAL PARA O ALUNO

Atividade 1: Determinao dos aspectos tcnico-cientcos e sociopolticos relacionados questo das rdios-piratas
Para a realizao dessa atividade, dividam-se em grupos com trs ou quatro componentes. O material necessrio o texto do blog Voc fecharia as rdios-piratas e canetas de duas cores distintas.
(Os trechos do blog seguem em verso original. No houve correo ortogrfica.)

Introduzindo a questo
So popularmente conhecidas como rdios-piratas os servios de radiodifuso sonora (popularmente denominados servios de rdio), em frequncia modulada, de baixa potncia e cobertura de curto alcance, os quais no solicitaram ou no foi concedida a autorizao para o funcionamento de forma legalizada. Muito se tem discutido sobre essas rdios. Na mdia, em geral, frequente encontrarmos a questo sendo debatida, despertando discusses acaloradas. A polmica tambm recorrente nos meios jurdicos: no caso concreto, so vrios os processos envolvendo o fechamento ou no de rdios comunitrias que funcionam sem permisso. Os especialistas do Direito discutem a legislao vigente sobre os servios de radiodifuso, em particular a questo das rdios comunitrias. Na prtica, a programao apresentada por essas rdios das mais variadas e voltada para os mais diversos objetivos, lcitos ou ilcitos. Qual o contexto no qual uma rdio denominada de pirata? Por que a questo desperta tanta polmica? Quais so as informaes bsicas para se formar um juzo de valor fundamentado sobre o assunto? Percorreremos aqui um caminho voltado para ajud-los a se posicionarem nessa controvrsia, considerando todas as dimenses envolvidas. A questo que queremos que vocs respondam, no final desse projeto, :

1) Sublinhem no texto, com caneta vermelha, os aspectos tcnico-cientficos que surgiram no debate apresentado no blog. 2) Agora faam o mesmo, com caneta azul ou preta, para os aspectos sociopolticos que surgiram no debate. 3) Elaborem uma lista com os aspectos tcnico-cientficos sublinhados constituda por itens formados por frases curtas ou por apenas uma palavra, mesmo que esses conceitos no tenham significado ainda para vocs. 4) Agora faam uma lista similar constituda pelos aspectos sociopolticos. 5) Entreguem as listas para seu professor.

O BLOG
Segue uma seleo de posts do blog no site de autoria do jornalista Luiz Carlos Azenha, denominado Vi o Mundo (disponvel em: www.viomundo.com.br). O jornalista posta a seguinte questo: Voc Fecharia As Rdios-Piratas?
(Os trechos sublinhados so nossos.)

Voc fecharia ou liberaria as rdios-piratas??


Para isso, vocs percorrero uma trajetria de leituras e de pesquisa, de modo a, no final, simularem um debate.

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E provoca: Dizem que as rdios-piratas derrubam avio. J vi dzias de reportagens a respeito, com gravaes de rdios captadas na cabine de comando. No entendo do ramo. Elas devem ser fechadas? Podem mesmo derrubar um avio? Quem faz campanha contra? Quem faz campanha a favor? E o que dizer desse nome, rdio-pirata?

Pedro: interessante saber que em So Paulo, capital onde aconteceu o acidente da Gol, o qual acabou dando destaque s rdios-piratas, existam entidades esperando por mais de 10 anos uma concesso de rdio comunitria para entrarem no ar dentro da lei. No estranho darem destaque para os problemas que as rdios-piratas causam e no procurarem o motivo de elas existirem? Se algum tiver a curiosidade de verificar a lei que regulamenta as rdios comunitrias vai se deparar com uma srie de barreiras. Um exemplo: o fato de no ter fins lucrativos no quer dizer que uma rdio comunitria no deva ter meios de se sustentar, mas a lei restringe as propagandas a apoio cultural, precisando os anunciantes localizarem-se a no mximo um quilmetro da rdio, levando em conta que normalmente as rdios esto em zonas pobres quando no em favelas , locais onde praticamente no existem anunciantes. Ou ento o fato de essas mesmas rdios terem um raio de cobertura de um quilmetro, quando sabemos que existem comunidades muito maiores que isso e em formatos que inviabilizam esse tipo de restrio. Isso pra no falar das mutretas das piratonas; para quem quiser saber sobre isso, d uma olhada: www.direitoacomunicacao.org.br/novo/content.php?option=com_ content&task=view&id=1139.

frequncia na mesma rea, uma se sobrepe outra e nenhuma das duas ouvida). Aqui no Rio, de manh, tm muitos bares e restaurantes na zona sul onde os trabalhadores comeam a trabalhar cedo, fazendo limpeza, comprando insumos para fazer o almoo etc. Muitos desses trabalhadores moram na Rocinha e muito comum v-los ouvindo a Rdio Comunitria da Rocinha (legalizada com transmisses em FM). Porm, isso tira audincia das rdios comerciais. Da o lobbie contra. Quanto interferncia em avies, isso lenda urbana. As rdios comunitrias usam frequncias que o receptor de rdio comercial pega. As frequncias de comunicao area so outras. Essa lenda to absurda que, se fossem as mesmas frequncias, at as emissoras comerciais interfeririam nos avies.

Ricardo Lima: Azenha, sou piloto comercial h 20 anos. A interferncia por rdios fato consumado. Atrapalha e muito porque, em uma rea como a de So Paulo, a comunicao controlador-pilotos intensa. Qualquer dificuldade nesse sentido pode complicar a separao entre as aeronaves. Dizer que interferncia no rdio derruba avio especular. At onde sei, nunca houve acidente especfico. Mas o que poderia ocorrer (e isso bastante grave) que se a interferncia for muito longa, duas aeronaves convergentes poderiam no receber instrues adequadas de separao (instrues de curvas e mudanas de altitude), ocasionando uma eventual proximidade perigosa entre elas. Em suma, um problema real, srio. A questo de ser rdio-pirata ou no outra histria. Mistura-se alho com bugalhos. Mistura-se uma questo social com uma tcnica. O que d margem a oportunismos diversos. Parabns pelo seu jornalismo.

Neo-tupi: Azenha, as rdios comunitrias devem ser legalizadas. As piratas no so uma boa, devem ser incentivadas a se legalizarem ou precisam ser fechadas mesmo, porque seno haver uma guerra de frequncias (duas rdios ocupando a mesma

Ben Ramos: Caro Ricardo. Uma pergunta para voc, que piloto, ou aos demais colegas que entendem do assunto. Uma rdio-pirata tem de transmitir na mesma faixa de frequncia

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das rdios no piratas, no verdade? Pois elas no teriam um grande nmero de receptores comerciais para capt-las se no fossem interessantes. Dizer que os transmissores vazam frequncias esprias e estas, sim, poderiam causar interferncias at d para aceitar. Mas os transmissores que as piratas utilizam so cada vez melhores e estveis. Agora no tenho certeza; ento, algum poderia me dizer em qual faixa de frequncia ocorre a interferncia? Vamos analisar isso com carinho, no sou a favor, nem contra as rdios-piratas. Gostaria de ter mais informaes para formar uma opinio.

so geridas pela prpria comunidade, atravs de associaes de moradores e de algumas entidades do terceiro setor. Quem manda na programao a comunidade, no os patrocinadores. Talvez por isso ningum pergunte a essas comunidades o que elas acham sobre o fechamento de suas rdios.

Atividade para casa


A polmica foi colocada. Agora o momento da pesquisa na internet, em jornais e revistas, de entrevistar pessoas (caso seja essa a escolha, registrem as entrevistas em um resumo) sobre as questes que envolvem a liberao ou proibio das rdios-piratas. Completem o levantamento feito preliminarmente nessa etapa referente s questes polmicas presentes nessa discusso, separando as que envolvem os aspectos tcnico-cientficos dos aspectos sociopolticos envolvidos. Leiam, informem-se e analisem o assunto. Guardem em uma pasta o material coletado pelo grupo para o debate em sala de aula que ocorrer em breve.

Alexandre de Aguiar: No tenho a base cientfica necessria para afirmar se possvel que haja interferncia na aviao. Digo, porm, que no uma interferncia direta. Em rpida leitura, descobri que a faixa de aviao comea onde termina a faixa do cidado em FM. S que, pelo que entendi, a aviao usa AM. Existe um tal de campo harmnico, que uma espcie de eco da modulao em outras frequncias, em potncia mais baixa. S no sei dizer se a faixa de AM do cidado, que opera de quinhentos e poucos quilo-hertz at alguns mega-hertz, pode interferir na faixa de aviao atravs desse campo harmnico. Pelo que sei, necessria uma potncia bem razovel para isso ocorrer, mas v l. Tambm acho que essa proibio politicagem. Achei, tambm, uma discusso em um site que trata justamente disso: www.radiolivre.org/node/191.

Seguem alguns sites sugeridos:


www.radiolivre.org/ www.mc.gov.br/ (Ministrio das Comunicaes)

Andr: Considerando que os baluartes das campanhas contra as rdios comunitrias sempre chamadas de rdios-piratas por eles so os bares da mdia corporativa e o Hlio Costa, preposto deles no Ministrio das Comunicaes... As rdios comunitrias so fontes importantes de informao e de articulao para comunidades urbanas situadas nas periferias. Muitas delas

Atividade 2: Simulando uma rdio


Os objetivos dessa atividade so a compreenso do funcionamento bsico de um rdio e a funo de seus componentes principais,

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assim como iniciar a compreenso dos conceitos de ondas eletromagntica e sonora, frequncia, comprimento de onda, reflexo de ondas e interferncia. A atividade abaixo ser realizada com a turma dividida em grupos com trs ou quatro componentes. Para a realizao dessa atividade sero necessrios os seguintes materiais: um dispositivo que efetue gravaes por voz, com sada de udio RCA; um rdio porttil (de preferncia com visor digital) funcionando com pilhas; papel-alumnio, plstico, papel celofane, papel pardo e um transmissor de FM, encontrado em lojas de informtica e de eletrnicos (ser necessrio um transmissor para cada grupo). Nesse momento, vocs exploraro o funcionamento bsico do rdio, explorando o aparelho e verificando as funes de seus componentes. I. O que denominamos normalmente de rdio , na verdade, um receptor de ondas de rdio. Hoje esse aparelhinho pode ser muito pequeno, estar embutido na maioria dos que tocam MP3 e ser frequente nos celulares. Em seus primrdios, j teve dimenses bem maiores. Primeiramente, vamos explorar um pouco sobre o receptor de ondas de rdio mais frequente no nosso dia a dia: o receptor de FM/AM. Todos os componentes do grupo devero colocar seus rdios em cima da mesa. Comparem os visores desses rdios. Denominamos de banda de FM a parte que possui os nmeros que sintonizamos as estaes de FM, e de banda de AM a que sintoniza as estaes de AM. Responda as perguntas abaixo em seu caderno. No se preocupe se no souber responder todas as perguntas. Os textos a seguir ajudaro voc a respond-las. As cinco primeiras perguntas abaixo so adaptadas a partir do material do Grupo de Reelaborao de Ensino de Fsica (GREF),

que est disponvel para download em www.if.usp.br/gref/eletromagnetismo.html. 1- Os dados correspondentes banda de FM variam entre que valores numricos? E os de AM? 2- Qual a unidade desses dados? 3- Qual a finalidade de cada boto, chave seletora, entradas e sadas presentes no aparelho? 4- Quais so suas alternativas como fonte de energia? 5- Por onde so recebidos os sinais emitidos pelas estaes? II. Imagine-se como um radialista. Grave uma simulao de um programa de rdio no seu aparelhinho MP3. Um programa de uns 10 minutos est bom. Use sua criatividade. Em seguida, conecte seu transmissor de FM no MP3, selecione uma determinada frequncia no transmissor de FM e ligue o rdio (ou o segundo MP3 player que est sendo usado como receptor nesse caso, plugue nele as caixinhas de som). Sintonize o rdio na mesma frequncia que voc selecionou no transmissor de FM.

Figura 1: Transmissor de FM.

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antes. Se for a estao que estava tocando antes, aproxime o transmissor de FM da antena at sua estao tocar no rdio. Existe um momento nessa troca de transmisses no qual parece que as duas esto tocando juntas, s vezes prevalecendo uma, s vezes outra. 1) O que est acontecendo no momento destacado acima? IV. Ligue o 2 transmissor de FM exatamente na frequncia que vocs trabalharam no 3 momento. 1- O que aconteceu?

Figura 2: Dispositivo para gravar voz, com sada de udio.

V. Troque os dois transmissores de lugar, plugando o 2 transmissor no MP3 e o 1 permanecendo apenas ligado, no conectado a nada. 1- O que aconteceu?
Figura 3: Transmissor de FM plugado no MP3 Player, transmitindo para um rdio.

1) O que acontece? III. Vamos fazer o caminho inverso. Sintonize o rdio (ou o segundo MP3 player que est sendo usado como receptor) em uma estao pr-escolhida. Selecione o transmissor de FM para a mesma estao. Mantenha o MP3 emissor ligado e plugado no transmissor de FM. Qual transmisso est prevalecendo: sua estao ou a estao comercial que estava tocando antes de ligar o transmissor? Se for sua estao, a criada por vocs, afaste o transmissor de FM do rdio at prevalecer a estao que estava tocando

Texto 1
Ao observarmos o rdio, conclumos que a banda de FM varia de 88 a 108 MHz e a de AM varia de 530 a 1.710 kHz. Mais adiante veremos o significado dessas unidades. Qualquer aparelho de rdio apresenta um boto para sintonia da estao, outro para volume, visor para identificao da estao, alto-falante e antena (mesmo o radinho de pilha tem uma antena que se localiza na parte interna do aparelho), alm de uma ligao com a fonte de energia eltrica (pilha e/ou tomada). A funo dessa fonte de energia fazer funcionar o circuito eltrico interno do aparelho. As mensagens so recebidas atravs da antena, que pode ser interna ou externa. Posteriormente, o som, ainda transformado em corrente eltrica, enviado at o circuito do alto-falante. Mesmo com ele

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estando desligado, a antena est recebendo as informaes transmitidas pelas estaes; entretanto, elas no so transformadas e recuperadas como som, pois os circuitos eltricos encontram-se desligados. (...). O sistema pelo qual transmitimos o som do rdio envolve vrias etapas. No microfone da estao at o alto-falante do aparelho receptor, o som passa por vrias fases e sofre diversas transformaes: produo de som pela voz humana, msica etc.; as ondas sonoras so variaes da presso do ar que atingem o microfone; no microfone o som convertido em corrente eltrica alternada de baixa frequncia;  essa corrente eltrica de baixa frequncia misturada com uma corrente de alta frequncia, produzida na estao que serve para identific-las no visor do aparelho. Alm disso, essa corrente eltrica de alta frequncia serve como se fosse o veculo atravs do qual o som ser transportado atravs do espao at os aparelhos de rdio; essa nova corrente eltrica se estabelece na antena da estao transmissora e atravs do espao a informao se propaga em todas as direes; a antena do aparelho de rdio colocada nesse espao captar essa informao; se o aparelho estiver sintonizado na frequncia da corrente produzida pela estao, o som poder ser ouvido pelo alto-falante.
(Adaptado do livro do Grupo de Reelaborao de Ensino de Fsica (GREF), que est disponvel para download em www.if.usp.br/gref/eletromagnetismo.html.)

Atividade 3: Organizando os grupos constituintes da Controvrsia Simulada


Como vem sendo trabalhado em sala de aula, a polmica em torno das rdios no legalizadas, denominadas de rdios-piratas, apresenta vrias facetas e aspectos e envolve questes cientficas, tcnicas, jurdicas, sociolgicas, polticas e administrativas. Por conta desse contexto, o trabalho que vocs iniciaro nesse momento tem como meta promover a simulao de debate na escola, a partir de um trabalho de pesquisa com vrios grupos que assumem papis e posicionamentos bem definidos. Portanto, lembrem-se: procurem manter o foco no papel que lhes cabe desenvolver nessa simulao. Fiquem atentos, pois a questo central : voc a favor do fechamento das rdios no legalizadas, as denominadas rdios-piratas? Propomos que vocs se organizem em sete grupos, conforme descrio a seguir:
(Para se aprofundar na discusso, em todas as dimenses envolvidas, sugere-se a consulta do site do Ministrio das Comunicaes. No menu, clique no link Rdio e TV ou atravs do endereo: www.mc.gov.br/ radio-e-tv/acoes-e-programas. Acesso em: out. de 2012.)

Grupo 1 defende rigorosamente a proibio das rdios-piratas: composto por representantes de entidades que os alunos determinaro, e tambm por pessoas comuns que concordam com esse posicionamento. Tambm defende rigorosa ao do poder estatal no combate a essas rdios.

Grupo 2 defende a posio da liberalizao das rdios no legalizadas, sugerindo mudanas nas exigncias legais e adminis-

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trativas, para que possam funcionar livremente: composto por membros da sociedade que se beneficiam de alguma forma do funcionamento de uma rdio que, por alguma razo, no est legalizada.

se fundamentar para esse apoio, estudando e pesquisando as questes que envolvem os aspectos organizacionais presentes na polmica, e elaborar um documento que registre as respostas para essas questes. Grupo 7 formado por jornalistas (um deles eleito o condutor do debate) que devero controlar o tempo das intervenes, rplicas e trplicas no debate, solicitar concluses, elaborar perguntas que podero ter vindo da plateia ou de colegas jornalistas. Os jornalistas devero redigir, antes, durante e aps o debate, uma reportagem sobre ele. A qualificao desse debate pode ser obtida atravs de pesquisas sobre o tema, anlise de vdeos sobre conduo de debates e produo de um texto jornalstico.

Grupo 3 formado por tcnicos e cientistas requisitados antes e durante o debate pelos grupos 1 ou 2, dando informaes tcnicas e evitando a emisso de juzos de valor. O grupo pesquisar e listar as questes tcnicas envolvidas na polmica e elaborar um documento que registre as respostas para essas questes.

Grupo 4 formado por socilogos requisitados pelos grupos 1 ou 2, dando informaes especficas e evitando a emisso de juzos de valor. O grupo pesquisar e listar as questes sociolgicas e polticas envolvidas na polmica e elaborar um documento que registre as respostas para essas questes.

Documentos a serem produzidos pelos grupos:


Os grupos 1 e 2 produziro um documento, que dever ser entregue ao professor na 7 Etapa (Pr-debate). Esse modelo de documento encontrado em www.campus-oei.org/salactsi/alvaro.htm, no material Proibio do Fumo: deciso pessoal ou social? (Item 6), (CHRISPINO, 2004). Seguem mais alguns links de textos relacionados ao tema, como matrias jornalsticas, artigos jurdicos, entre outros:

Grupo 5 formado por especialistas do mundo jurdico requisitados pelos grupos 1 ou 2, dando informaes especficas e apresentando argumentos que possam validar juridicamente o posicionamento dos outros grupos. O grupo se fundamentar para esse apoio jurdico, estudando leis e posicionamentos jurdicos envolvidos na polmica em questo, e listar as questes legais presentes. Elaborar um documento que registre as respostas para essas questes.

Gol: rdios-piratas no pem em risco voos noticias.terra.com.br/brasil/interna/0,,OI1657961 -EI7896,00.html (Acesso em: set. de 2011) Rdio-pirata atrapalha comunicao entre avio e torre g1.globo.com/Noticias/Brasil/0,,MUL32806-5598,00.html (Acesso em: set. de 2011)

Grupo 6 formado por membros do governo que conhecem a organizao administrativa referente questo da radiofuso no Brasil. Podero ser requisitados pelos grupos 1 ou 2, dando informaes especficas e apresentando argumentos que possam validar o posicionamento dos outros grupos. O grupo

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS Ao para reabertura de rdio comunitria jus.com.br/revista/texto/16406/acao-para-reabertura-de -radio-comunitaria (Acesso em: set. de 2011) Rdio comunitria. Ilegal? Crime? jus.com.br/revista/texto/502/radio-comunitaria (Acesso em: set. de 2011)  A Onda Pirata www.ruadebaixo.com/a-onda-pirata.html (Acesso em: set. de 2011)

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Se sua mo reproduzir vrias vezes esse movimento de subida e descida, s vezes rpida e s vezes lentamente, sero produzidos vrios pulsos. essa sucesso de pulsos que chamamos de onda. Se voc levantar sua mo, depois abaix-la, passando pelo local de origem, descer e voltar novamente ao local de origem no mesmo intervalo de tempo, produzir uma onda na qual os pulsos levaro sempre o mesmo intervalo de tempo para serem gerados. Tudo o que se repete sempre da mesma forma, em um mesmo intervalo de tempo, denominado peridico; por exemplo, as fases da Lua e as estaes do ano so fenmenos peridicos. Por isso, podemos denominar esses pulsos que voc est gerando de ondas peridicas. Nesse caso, sua mo faz o papel da fonte, ou seja, o agente responsvel pela gerao das ondas.

Atividade 4: A fenomenologia
Leia o texto abaixo e realize as atividades propostas ao longo da leitura. Para essa aula, voc precisar de uma corda de dois metros aproximadamente. Para entender o que uma onda, pegue a corda e procure reproduzir, junto a um amigo, a situao descrita abaixo.


Figura 5: Onda peridica, destacando seu comprimento de onda e amplitude.
Fonte: BEMFEITO, Ana Paula; PINTO, Carlos Eduardo; PEREIRA, Ana Maria; SANTANA, Margarida; WALDHELM, Mnica. Passaporte para Cincias. 1 ed. So Paulo: Ed. do Brasil, 2006 (Ilustrao de Luis Moura)

Figura 4: Produo de pulsos em uma corda.


Fonte: BEMFEITO, Ana Paula; PINTO, Carlos Eduardo; PEREIRA, Ana Maria; SANTANA, Margarida; WALDHELM, Mnica. Passaporte para Cincias. 1 ed. So Paulo: Ed. do Brasil, 2006 (Ilustrao deDawidson Frana)

Se a fonte sempre repete o mesmo movimento durante o mesmo intervalo de tempo, cria-se uma onda peridica. Em uma onda peridica, denominamos como perodo o tempo gasto para produzir uma oscilao completa (um ciclo), ou seja, o tempo que a fonte gera um ciclo de subida e um de descida completos. J a frequncia o nmero de oscilaes completas (ciclos) geradas por unidade de tempo (minuto, segundo etc.). No Sistema Internacional de Medidas (SI), a unidade do perodo o segundo, e a unidade da frequncia o ciclo por segundo, denominado hertz (Hz). Para

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indicar a frequncia de uma onda, tambm so utilizados os mltiplos do hertz: o quilo-hertz (kHz), que equivale a 1.000 Hz; o mega-hertz (MHz), que equivale a um milho de hertz; o giga-hertz (GHz), que equivale a um bilho de hertz.

Quando afirmamos que a frequncia de uma estao de rdio de 99,7 mega-hertz, estamos dizendo que a onda de rdio que corresponde a essa estao possui 99,7 milhes de oscilaes por segundo. Se os eltrons em uma antena transmissora vibram, por exemplo, 940.000 vezes por segundo, produzem ondas de rdio de 940 kHz.
Figura 6: Espectro Eletromagntico.
Fonte: BEMFEITO, Ana Paula; PINTO, Carlos Eduardo; PEREIRA, Ana Maria; SANTANA, Margarida; WALDHELM, Mnica. Passaporte para Cincias. 1 ed. So Paulo: Ed. do Brasil, 2006.

Espectro eletromagntico
As ondas podem ser mecnicas ou eletromagnticas. So mecnicas quando necessitam de um meio para se propagar. J as ondas eletromagnticas no necessitam de meio material, podendo propagar-se no vcuo. As ondas eletromagnticas diferem entre si quanto frequncia. Portanto, podemos organiz-las em uma sequncia ordenada no sentido crescente das frequncias ou no sentido decrescente dos comprimentos de onda. Essa sequncia chamada espectro eletromagntico. Cada regio desse espectro corresponde a ondas que apresentam determinada faixa de frequncia e que possuem aplicao distinta.

As ondas de rdio so usadas para transmitir sinais de rdio, TV e telefone celular. As ondas eletromagnticas apresentam comportamentos variados ao interagirem com a matria e entre si. Esses comportamentos caracterizam os fenmenos ondulatrios. Um desses fenmenos a interferncia, que ocorre quando h superposio de pulsos. Como ela ocorre? Imagine que voc e um amigo seguram novamente a corda esticada, cada um segurando um dos extremos, como mostra a Figura abaixo:

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Se o pulso da esquerda tiver uma amplitude A e o da direita B, o pulso no momento do cruzamento ter amplitude BA. A essa interferncia damos o nome de interferncia destrutiva

No cruzamento haver uma superposio dos efeitos de cada um individualmente. A esse fenmeno denominamos interferncia. No exemplo que analisamos, se o pulso da esquerda tiver uma amplitude A e o da direita B, o pulso no momento do cruzamento ter amplitude A + B. Essa interferncia o que denominamos de interferncia construtiva. Figura 7: Interferncia construtiva
Fonte: BEMFEITO, Ana Paula; PINTO, Carlos Eduardo; PEREIRA, Ana Maria; SANTANA, Margarida; WALDHELM, Mnica. Passaporte para Cincias. 1 ed. So Paulo: Ed. do Brasil, 2006

Figura 8: Interferncia destrutiva


Fonte: BEMFEITO, Ana Paula; PINTO, Carlos Eduardo; PEREIRA, Ana Maria; SANTANA, Margarida; WALDHELM, Mnica. Passaporte para Cincias. 1 ed. So Paulo: Ed. do Brasil, 2006.

Agora voc e seu amigo produzem, cada um, um pulso, da forma que vemos na pgina ao lado:

a interferncia um fenmeno que est ocorrendo na atividade que fizemos com o transmissor de FM, no momento que duas estaes de rdio, de mesma frequncia, so captadas pelo receptor de ondas de rdio. Um rdio sofre interferncia constante. a interferncia tambm um fenmeno que faz com que a transmisso de uma estao se superponha outra, seja integral ou parcialmente. A interferncia pode ser observada ainda ao ligar, prximo a um rdio, um liquidificador, um secador de cabelo, um barbeador, entre outros eletrodomsticos. Aps essa discusso, recomendamos uma visita no site da Anatel: www.anatel.gov.br/Portal/exibirPortalInternet.do. Clicando em Plano de Atribuio, Destinao e Distribuio de Faixas de Frequncias no Brasil (PDFF), pode ser pesquisado, para

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cada faixa de frequncia, sua atribuio, distribuio e regulamentao. Um destaque nessa pesquisa se encontra ao acessar a faixa de 88 a 108 MHz (cuja atribuio radiofuso sonora em FM sistemas.anatel.gov.br/pdff/Consulta/FreqConsulta.Asp?inpN umFaixa=361&intPagina=12&intLivro=1). Em seguida, acesse a faixa de 108 117,975 MHz, cuja atribuio RADIONAVEGAO AERONUTICA (sistemas.anatel.gov.br/pdff/Consulta/ FreqConsulta.Asp?inpNumFaixa=362&intPagina=12&intLivro=1. Acesso em: out. de 2012).

II. Cada grupo se apresenta representando seu papel. Os dois grupos, pr e contra, colocam o que defendero. Os grupos de especialistas apresentam suas reas de especialidade e a atividade profissional exercida por cada membro.

Atividade 5: Orientaes para o debate simulado

III. Exposio oral dos dois grupos, o que defende a proibio e o que defende a liberao das rdios no legalizadas. Por um perodo de 15 a 20 minutos, cada grupo se posicionar com os argumentos para tal, destacando as fontes e os fatos em que se baseou para fundament-los. Quando os argumentos se fundamentarem em conhecimentos dos especialistas, esses podero ser convidados a se colocarem da forma mais tcnica possvel.

Sobre a organizao do espao


O local ideal para esse evento um auditrio. Caso esse espao no exista na escola, pode-se usar qualquer espao em que se possa obter uma estrutura a mais prxima possvel dessa descrita anteriormente. Sero necessrias mesas para os seis grupos e uma rea para os jornalistas. O aluno selecionado para ser o mediador do debate deve estar posicionado no local mais visvel da rea. Sugere-se um pequeno cartaz pendurado frente das mesas dos grupos para identific-los para o pblico. IV. O debate se inicia. Um dos grupos pr ou contra a liberao sorteado pelo mediador para fazer a primeira pergunta. O debate obedecer s seguintes normas: o grupo X far uma pergunta para o grupo Y. O grupo Y ter trs minutos para responder. O grupo X ter trs minutos para a rplica. O grupo Y ter trs minutos para a trplica. O mediador controlar todas essas etapas, podendo impedir alguma fala, caso ela ultrapasse o bom nvel de argumentao. Tambm nessa etapa, quando os argumentos se fundamentarem em posicionamentos dos especialistas, eles podero ser convidados. O tempo usado pelos especialistas dever ser descontado do tempo dos debatedores.

As etapas do debate
I. O mediador se apresenta e cumprimenta os representantes de todos os segmentos presentes: direo, coordenaes, professores, funcionrios de apoio, alunos, familiares e amigos. Apresenta um resumo da questo que ser debatida. Convida para as mesas os debatedores e, em seguida, os especialistas. O mediador apresenta a sequncia e as normas do debate.

V. Perguntas dos jornalistas, para os grupos pr ou contra, ou para os especialistas, controladas pelo mediador. Sugere-se dois minutos para cada resposta.

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS VI. Perguntas do pblico para os grupos pr ou contra, ou para os especialistas, controladas pelo mediador. As perguntas podero ser feitas a partir de um gesto, como levantar a mo, e aps a autorizao do mediador. Sugere-se dois minutos para cada resposta. Em caso de surgimento de muitas perguntas, uma lista de inscrio poder ser feita, de modo a evitar que ocorram tumultos.

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GREF Grupo de Reelaborao de Ensino de Fsica. Fsica 3 Eletromagnetismo. So Paulo: Ed. da Universidade de So Paulo, 1995. ______. Leituras de Fsica Eletromagnetismo. Disponvel em: <http:// www.if.usp.br/gref/eletromagnetismo.html>. Acesso em: set. 2012. HEWITT, P. G. Fsica Conceitual. 9 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002. PAGANELLI, W. Rdio comunitria. Ilegal? Crime? Jus Navigandi, Teresina, ano 2, n. 21, nov. 1997. Disponvel em: <http://jus2.uol. com.br/doutrina/texto.asp?id=502>. Acesso em: 13 jul. 2012 PENHA, S. P. A fsica e a sociedade na TV. Dissertao de M.Sc., PPECM/CEFET/RJ, Rio de Janeiro, Brasil, 2006. RAMOS, M. B.; SILVA, H. C. Para pensar as controvrsias cientficas em aulas de cincias. Cincia & Ensino, v. 1, n. especial, 2007.

VII. Consideraes finais de cada grupo pr e contra. Sugere-se cinco minutos para cada um dos dois grupos.

O professor estar ao lado do mediador, apoiando-o e orientando-o, caso necessrio.

TORRES, C. M. A. et al. Fsica: cincia e tecnologia. So Paulo: Moderna, 2001. VIEIRA, K. R. C. F.; BAZZO, W. A. Discusses acerca do aquecimento global: uma proposta CTS para abordar esse tema controverso em sala de aula. Cincia & Ensino, v. 1, n. especial, 2007.

7 etapa: Avaliao individual


Nessa etapa vocs tero a oportunidade de expressarem suas opinies individuais sobre a questo das rdios-piratas, de forma fundamentada.

Autora: Ana Paula Damato Bemfeito Este trabalho parte da dissertao defendida em 8 de setembro de 2008 no Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEMFEITO, A. P. D.; PINTO, C. E.; PEREIRA, A. M.; SANTANA, M.; WALDHELM, M. Passaporte para Cincias. 1 ed. So Paulo: Ed. do Brasil, 2006. CHRISPINO, A. Proibio do Fumo: deciso pessoal ou social? Simulao educativa de um caso CTS sobre a sade, 2004. Disponvel em: <http://www.oei.es/salactsi/alvaro.htm>. Acesso em: 21 abr. 2008.

da Fonseca CEFET/RJ, com o ttulo Ondas de Rdio no Ensino

mdio com nfase CTS.


Atualmente a autora doutoranda em Histria das Cincias e das Tcnicas e Epistemologia na Universidade Federal do Rio de Janeiro (HCTE/UFRJ) e atua como pesquisadora, professora e coordenadora de curso no Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ).

Raios X

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2002), em que, na sugesto das unidades temticas, temos o tpico Radiaes e suas Interaes, cujo contedo prev a compreenso da interao das radiaes com o meio material e o estudo de fenmenos que envolvem, por exemplo, as radiografias.

Captulo 11

RAIOS X
Fabio Ferreira de Oliveira

Os raios X tm diversas aplicaes no dia a dia, no somente na Medicina ou na Odontologia. Nesse sentido importante conhecermos essas tcnicas que utilizam essa radiao em outras reas cientficas e verificar de que forma elas podem contribuir para que possamos melhorar a qualidade de vida da sociedade em que vivemos. O material a seguir possui, inicialmente, orientaes e sugestes para que o professor possa iniciar uma sequncia didtica inspirada na perspectiva Cincia Tecnologia Sociedade (CTS) para o ensino de cincias, tambm chamado de Enfoque CTS, que apresentada no Material para o Aluno. Cada texto tem uma orientao metodolgica para o professor, com sugestes de questes para discusso, atividades, links, sites e livros didticos que podem auxili-lo na elaborao das atividades. O material completo pode ser acessado em www.educacao.ufrj.br/ppge/dissertacoes/fabiooliveira.pdf.

INTRODUO
A presente proposta metodolgica baseia-se em trabalhos na rea de ensino de Fsica, em particular no trabalho de Ostermann & Moreira (2000), que mostra que professores e pesquisadores da rea de Fsica consideraram importante a introduo de tpicos de Fsica Moderna e Contempornea no ensino mdio. Foi elaborada uma lista com assuntos de maior interesse e destaque, e um dos temas sugeridos foram os raios X. Adotamos esse tema como base para nossa proposta. Outro fator que contribuiu para a escolha do tema foi o texto das Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio de Fsica (BRASIL,

I. MATERIAL PARA O PROFESSOR

OS RAIOS X E SUAS APLICAES


A inteno desse mdulo investigar os conhecimentos que os alunos trazem do seu dia a dia e suas opinies sobre os usos e as aplicaes dos raios X. Por ser descritivo e posteriormente tratar de aplicaes, o mdulo pode ser iniciado com uma discusso de questes relativas ao tema. Recursos metodolgicos de imagem,

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Raios X

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como vdeos sobre o assunto, podem ser encontrados em sites como o youTube (www.youtube.com). O professor pode fazer uma seleo prvia de vdeos sobre o assunto, a fim de ilustrar de forma mais significativa a discusso. Aps o estudo do mdulo, os alunos, em grupos, podem desenvolver propostas inspiradas no enfoque CTS. Por exemplo: os grupos podem escolher uma das aplicaes e analisar os riscos associados e os benefcios. Em seguida, eles podem elaborar uma maneira de informar de forma objetiva s pessoas os resultados das anlises realizadas, explicando a importncia dessa informao.

Sugesto
As questes citadas no Material para o Aluno foram elaboradas para introduzi-lo no tema. Assim, o professor poderia iniciar a discusso tomando-as por base ou elaborando novas questes.

nhecimento, inicialmente, da abordagem do tema. Como sugesto bibliogrfica, possvel encontrar material no livro Something about X rays for everybody, de 1896, reeditado pela Medical Physics Publishing Corporation em 1988, que foi o primeiro livro sobre o assunto direcionado para o pblico em geral. A obra traz muitas ilustraes e descreve com muitos detalhes a experincia de Rntgen. Pode ser consultada on-line e est liberada para ser copiada totalmente ou em parte em archive.org/stream/ somethingaboutxr00trev#page/30/mode/2up (Acesso em: 24 ago. 2012). Outro livro que tem uma abordagem nessa linha Descobertas Acidentais em Cincia, de Royston M. Roberts, da editora Papirus (1998), que tambm faz uma boa descrio da experincia. No h verso on-line do livro, o qual pode ser adquirido nas livrarias tradicionais. Uma consulta aos artigos de Roberto Martins sobre os raios X fundamental para a contextualizao histrica da descoberta. Os comunicados de Rntgen foram traduzidos do alemo e analisados em detalhes pelo autor. Eles esto disponveis em www.ifi.unicamp.br/~ghtc/ram-pub.htm (Acesso em: 24 ago. 2012). Recomenda-se que essas fontes sejam analisadas em conjunto com os alunos. Outra possibilidade seria a exibio de um vdeo sobre o tema; entretanto, h uma escassez muito grande de material sobre o assunto. Alguns sites como o youTube (www.youtube. com) podem ser consultados pelo professor no sentido de buscar algum material disponvel, como, por exemplo, um vdeo sobre a parte histrica da descoberta dos raios X: www.youtube.com/ watch?v=Os_nGd1kmxw&feature=related (Acesso em: 26 ago. 2012).

O professor pode inserir o vdeo, encontrado em www.youtube.com/watch?v=PLL1G8hthH4&feature=related e acessado em 26/08/2012, sobre o uso dos raios X na radiologia industrial.

A DESCOBERTA DOS RAIOS X


No h necessidade da explorao de conhecimentos prvios por parte dos alunos, j que o mdulo tem tambm como objetivo uma abordagem histrica. Talvez seja importante o professor caracterizar e enfatizar o contexto histrico em que se desenvolveu aquele conhecimento-teoria, fazendo um contraponto com a poca atual. Seria interessante o professor usar uma cpia de algum panfleto ou livro da poca para que os alunos pudessem tomar co-

Sugesto
Aps a exibio do vdeo descrito anteriormente, o professor pode reunir a turma em grupos e propor que respondam as perguntas que esto no Material para o Aluno, com a leitura do texto sobre

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Raios X

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Fsica para cincias biolgicas e biomdicas. Okuno, Caldas e Chow. O captulo 4 trata exclusivamente dos modelos atmicos com nfase no modelo de Bohr. Fsica Quntica: tomos, molculas, slidos, ncleos e partculas. Eisberg e Resnick. No captulo 4 encontra-se a descrio dos postulados de Bohr e do modelo atmico.

a descoberta dos raios X a fim de que reavaliem suas respostas, apresentando suas anlises para todos os grupos.

Outra atividade seria propor aos grupos que elaborassem uma apresentao da evoluo cronolgica das aplicaes dos raios X at os dias atuais. Pode ser feito em cartazes ou no programa PowerPoint, caso haja computador disponvel. O objetivo principal seria situar o desenvolvimento daquela tecnologia no contexto do desenvolvimento da Fsica e de outras cincias como a Qumica e a Biologia na mesma poca.

Para os fenmenos ondulatrios, campo eltrico, campo magntico e relaes de unidades, sugerimos as seguintes obras: Fsica Clssica: ptica e Ondas. Calada e Sampaio. Apesar de ser um livro para o ensino mdio, o assunto est muito bem estruturado, com exemplos e aplicaes. Fsica Clssica: Eletricidade. Calada e Sampaio. Descreve basicamente o campo eltrico (captulo 10) e posteriormente o campo magntico (captulo 17). Fundamentos da Fsica: ptica e Fsica Moderna. Halliday, Resnick e Walker. Faz uma abordagem mais aprofundada de todos os assuntos e possui, no incio do livro, converses de unidade.

A FSICA DOS RAIOS X


A fim de no prejudicar a estruturao didtica da proposta, seria importante o professor avaliar junto aos alunos alguns pr-requisitos necessrios para o bom andamento do trabalho, principalmente no que se refere produo dos raios X: A - conhecer os modelos atmicos, particularmente o modelo de Bohr. B - conhecer os fenmenos ondulatrios: reflexo, refrao, difrao, interferncia e polarizao. C - saber fazer a distino entre campo eltrico e campo magntico. D - saber correlacionar as unidades de energia, principalmente o eltron-volt (eV) e o joule (J). E - conhecer o princpio da dualidade onda-partcula.

Existem alguns sites com animaes que podem ser teis nesse momento, principalmente no que se refere aos modelos atmicos: I. Esse site permite que o aluno altere nmero de eltrons, prtons e nutrons, verificando qual o elemento qumico referente estrutura disposta: www.classzone. com/books/earth_science/terc/content/investigations/ es0501/es0501page01.cfm?chapter_no=investigation. Acesso em: 26 ago. 2012. II. Atravs da alterao de caractersticas da onda, como a amplitude e a frequncia, o aluno pode perceber que

Para os modelos atmicos sugerimos as seguintes bibliografias:

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Temas para o Ensino de Fsica com Abordagem CTS mudanas ocorrem na onda: www.colorado.edu/physics/2000/quantumzone/schroedinger.html Acesso em: 26 ago. 2012. III. No site da Universidade de So Paulo pode ser encontrado um material sobre a construo da teoria atmica, com a possibilidade de fazer o download do vdeo: video.if.usp.br/video/constru%C3%A7%C3%A3o-da-teoria-at%C3%B4mica-de-%C3%A1tomos-s%C3%B3lidos. Acesso em: 26 ago. 2012. IV. Atravs da simulao de um aparato consegue-se visualizar a produo dos raios X: nanofast.ucdavis.edu/RarePart1/xray_sim.html. Acesso em: 26 ago. 2012.

Raios X

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II - MATERIAL PARA O ALUNO

OS RAIOS X E SUAS APLICAES


Aps a apresentao feita por seu professor do vdeo www.youtube. com/watch?v=PLL1G8hthH4&feature=related, discuta sobre o assunto com seus colegas de grupo e responda as seguintes questes: I. Sabemos que os raios X so empregados em um grande nmero de aplicaes na Medicina e na Odontologia. Procure relacionar quais as aplicaes que voc conhece. II. De que forma essas aplicaes nos ajudam a viver melhor? III. Voc acha que s existem aplicaes na Medicina para os raios X? Caso conhea outras, procure relacion-las. IV. Como essas aplicaes que nos ajudam podem ao mesmo tempo nos prejudicar? V. Em relao ao meio ambiente, ele tambm pode sofrer consequncias? De que maneira? Leia os textos abaixo e analise com seu grupo as respostas elaboradas antes da leitura. Discuta o resultado com os outros grupos e com o professor.

Outra atividade interessante seria dividir a turma em grupos e solicitar que cada grupo realize uma pesquisa sobre um dos modelos atmicos. Assim, todos apresentariam os modelos em ordem cronolgica, indicando os caminhos da construo daquele conhecimento. Dessa forma, o processo evolutivo da teoria atmica poderia ser estudado e, na concluso dos trabalhos, o modelo de Bohr seria discutido com mais detalhes, destacando-se sua importncia no contexto da produo dos raios X. O professor poder utilizar os recursos sugeridos acima para enriquecer o assunto e auxiliar os alunos na elaborao da pesquisa.

Sugesto
A turma pode se reunir em grupos para responder as perguntas que esto no Material para o Aluno. Em seguida, a partir do acesso aos sites propostos acima, os grupos reunidos podem avaliar suas respostas e apresentar os resultados aos outros colegas da turma na forma de seminrio.

Aplicaes na Medicina

As aplicaes das radiaes na Medicina ocorrem em um campo genericamente chamado de Radiologia, a qual dividida em Radioterapia, Radiologia Diagnstica e Medicina Nuclear.

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Existem doses mximas permitidas para todas as partes do corpo, para as gnadas e alguns rgos crticos como tireoide, pele, tero etc. Em geral, as doses utilizadas em diagnose so pequenas; entretanto, deve-se evitar o uso indiscriminado das radiaes, pois seu efeito cumulativo. Crianas e mulheres grvidas devem ter uma ateno especial porque clulas em desenvolvimento so mais sensveis aos efeitos das radiaes.

diaes). Assim, atravs da induo de mutao so produzidos espcimes com menor altura (que acarretam menores perdas pela ao dos ventos), resistncia a doenas e tolerncia ao alumnio (fator importante em certos tipos de solos).

Tomografia de solos

Aplicaes na Indstria

Os raios X tm uma vasta aplicao na indstria, principalmente na metalrgica. So usados normalmente para caracterizar e aprimorar processos fsico-qumicos. Um exemplo a produo de novas chapas de ao (liga metlica composto de Fe e um percentual da ordem de at 2% de C), nas quais preciso que a quantidade de carbono seja bem definida. Na indstria automobilstica, o uso dos raios X permite a visualizao do interior dos motores dos automveis e a eventual presena de fragmentos de ao, de outras ligas ou de metais. Esses elementos estranhos podem causar danos ao funcionamento dos motores e, aps sua montagem, um espectro de absoro dos raios X do motor obtido no sentido de verificar a existncia ou no de fragmentos.

Outra aplicao de tecnologia nuclear na agricultura tem relao direta com a tcnica de tomografia de solos, onde usada radiao X ou gama. O tomgrafo usado semelhante ao usado em Medicina, mas de custo mais baixo. A radiao passa pela amostra (objeto) e atenuada em funo do nmero atmico (Z) e da densidade do material (d). O aparelho, atravs de um software especfico, distingue as diferentes densidades para formar a imagem do que est sendo analisado. As regies mais densas so representadas pelas reas mais escuras na imagem tomogrfica. O estudo posterior da imagem vai auxiliar na determinao de propriedades fsicas do solo.

Irradiao de alimentos

Aplicaes na Agricultura Melhoramento de plantas

um processo fsico de tratamento comparvel pasteurizao trmica19, congelamento ou enlatamento. Envolve a exposio do alimento, embalado ou no, a um dos trs tipos de energia ionizante: raios gama, raios X ou feixe de eltrons. O processamento de alimentos envolve hoje uma tecnologia avanada para assegurar a conservao e as boas condies sanitrias dos alimentos consumidos pela populao em geral.

possvel provocar a modificao do DNA de plantas por meio do uso dos raios X e, assim, aumentar a variabilidade gentica dessas plantas. Com uma variedade maior pode-se selecionar as melhores, de acordo com caractersticas como: altura, ciclo, resistncia a pragas, doenas, estresses ambientais etc. As plantas modificadas so chamadas de mutantes e os agentes que provocam as mudanas so chamados de mutagnicos (ra-

Tratamento usado para eliminar agentes patolgicos e/ou reduzir a populao de microrganismos presentes em alimentos como suco de frutas e leite. associado ao emprego de outros mtodos como refrigerao, adicionamento de acar e/ou aditivos e embalagens hermticas.
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O processo basicamente a interao da radiao com a matria. Ao penetrar no alimento, a radiao elimina bactrias patognicas20, destruindo fungos, parasitas e insetos, porque so formados compostos qumicos txicos a esses elementos nocivos.

Leia o texto abaixo e, em grupo, reavalie suas respostas depois da leitura.

Em razo disso, o alimento aps ser irradiado passa por um controle de qualidade de toxidade para verificar se pode ser consumido sem problemas para nosso organismo.

A experincia de Rntgen

A DESCOBERTA DOS RAIOS X


Aps a exibio do vdeo www.youtube.com/watch?v=Os_ nGd1kmxw&feature=related pelo seu professor, discuta em grupo com seus colegas sobre o assunto e responda as seguintes questes: I. O contexto histrico e social tem influncia sobre uma teoria cientfica? II. Quais as consequncias sociais e tecnolgicas do uso indiscriminado de uma nova teoria cientfica? III. Em que medida a comunidade cientfica responsvel pelos problemas causados por uma novidade cientfica sociedade? Justifique. IV. Em sua opinio, o cidado comum pode ser responsabilizado pelos problemas gerados pelos raios X? V. Voc acha que os cientistas so pessoas diferentes das outras pessoas?

No final do sculo XIX, em meados de dezembro de 1895, Wilhelm Conrad Rntgen, aps semanas de pesquisa experimental em seu laboratrio, desenvolveu uma teoria cientfica sobre os raios X (tambm chamados de raios de Rntgen). O nome raio foi dado pelo fato de se propagarem em linha reta como a luz e X pelo fato de sua natureza no ser conhecida, isto , no possuir caractersticas semelhantes luz e a outras radiaes21 j existentes e conhecidas como os raios catdicos22 e os raios ultravioleta23. Rntgen, inicialmente, estava interessado em estudar os raios catdicos incentivado pelos trabalhos de Hertz24 e Lenard25. Rntgen usou um tubo de vidro com ar rarefeito chamado tubo de Crookes (Figura 1), semelhante aos usados por Hertz e Lenard, s que dessa vez coberto por uma proteo (blindagem) de papelo preto. O local era uma sala escura e na mesa onde o tubo estava tinha um pedao de papel com um material bastante fluorescente (platino-cianeto de brio). Quando o tubo foi ligado, ele percebeu que o material, que estava prximo ao tubo, havia ficado fluorescente. Afastando a folha, verificou que a fluorescncia continuava e at distncias de aproximadamente dois metros permanecia a mesma. Nesse momento ele verificou que a fluorescncia ocorria em razo de algum novo tipo de raio invisvel que, alm de atravessar o tubo blindado, percorria distncias muito grandes comparadas com as experincias anteriores com outros tipos de raios.
Consideraremos radiaes como ondas eletromagnticas, cuja denio ser feita mais adiante. 22 Fluxo de eltrons em razo de descargas em tubos de vidro contendo ar rarefeito. 23 Tipo de radiao pertencente ao espectro eletromagntico que compe, em conjunto com a radiao infravermelha e a luz visvel, a chamada regio ptica do espectro. 24 Em 1892, Heinrich Hertz foi o primeiro a descrever que os raios catdicos podiam atravessar folhas nas de metal ao analis-los em tubos de descarga eltrica. 25 Aluno de Hertz, aperfeioou seus experimentos com raios catdicos, permitindo estud-los no ar e em outros gases.
21

So bactrias que no seu metabolismo produzem substncias txicas ao hospedeiro. So responsveis por doenas como o botulismo, a pneumonia, a tuberculose, a slis e a gonorreia.
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Raios X
Aplicaes imediatas e uso indiscriminado

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Aps o anncio de Rntgen sobre a nova descoberta, vrias pesquisas comearam a ser desenvolvidas em diversas partes do mundo. O impacto social causado pela divulgao da descoberta fez com que apenas no ano de 1896 fossem publicados cerca de 50 livros e panfletos e mais de 1.000 artigos, incluindo-se nesse total os artigos mdicos.
Figura 1: Tubo de Crookes.
(Disponvel em: www.google.com.br/search?q=tubo+de+crookes&hl=pt-BR&prmd=i mvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=ybs3UOa8L5Ss8QSAiYCwDw&sqi= 2&ved=0CC4QsAQ&biw=1920&bih=958 Acesso em: 24 ago. 2012.)

Nos dias que se seguiram, Rntgen verificou experimentalmente, por comparaes com as propriedades das radiaes j conhecidas (luz, raios ultravioleta, raios catdicos etc.), as propriedades dos novos raios. Observou que eles se propagavam em linha reta, produzindo sombras regulares assim como a luz. Eram capazes de penetrar grandes espessuras, principalmente de materiais menos densos, o que os tornava muito mais penetrantes do que os raios catdicos. Entretanto, ao contrrio dos raios catdicos, no podiam ser desviados por ms. Foram observados vrios aspectos em relao nova radiao. Primeiro, os metais os absorviam mais fortemente, especialmente o chumbo. Em segundo lugar, produziam fluorescncia em diversas substncias, sensibilizavam chapas fotogrficas de maneira anloga a outras radiaes conhecidas e no podiam ser refletidos, nem refratados, diferenciando-os da luz e da radiao ultravioleta. Alm disso, Rntgen no conseguiu detectar fenmenos tpicos da luz, como interferncia26 e polarizao27.
Fenmeno no qual duas ou mais ondas atingem simultaneamente um dado ponto de um meio no qual se propagam e esse ponto sofre um efeito resultante da inuncia dos efeitos que cada onda produziria individualmente nele. 27 Fenmeno exclusivo das ondas transversais, onde vrios planos de vibrao de uma onda transversal so orientados a vibrar em um nico plano.
26

A Medicina foi a primeira das cincias a se beneficiar diretamente com o uso dos raios X. Radiografias de mos, ps, objetos e animais pequenos se popularizaram em todo o mundo. Em Paris, 1896, uma radiografia (esse nome no era usado inicialmente) permitiu distinguir um problema de destruio ssea (osteomielite) na mo de um indivduo. Assim, em algumas semanas, vrios outros procedimentos, como extrao cirrgica de projteis e fragmentos de vidro e de agulhas, foram possveis graas aos raios X. Somente no primeiro semestre de 1896 mais de 100 trabalhos sobre aplicaes mdicas dos raios X foram publicados.

A FSICA DOS RAIOS X


Junte-se a seus colegas de grupo e responda as seguintes perguntas: I. Os raios X esto presentes naturalmente no nosso dia a dia? II. Como eles so produzidos? III. Por que no conseguimos v-los? IV. Qual a diferena entre os raios X e a luz visvel? V. Os aparelhos de televiso emitem raios X?

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Leia o texto a seguir com seu grupo e rediscuta as questes anteriores com os outros grupos e o professor. Elabore com seu grupo uma atividade para solucionar os questionamentos propostos.

Max Planck (1901)28 e Albert Einstein (1905)29 iniciaram a formulao da teoria dos quanta. De acorda com essa teoria, Planck mostrou que a radiao eletromagntica se propaga descontinuamente em pequenos pulsos de energia chamados de pacotes de energia, quanta ou ftons. Einstein verificou que a prevalncia do carter ondulatrio ou corpuscular depende do fenmeno a ser observado ou do equipamento usado para a deteco. Alguns experimentos s podem se explicados se considerarmos a radiao eletromagntica como onda, outros s como ftons. Ftons so partculas sem carga e sem massa de repouso. So associados a uma frequncia particular f de luz e possuem uma energia E diretamente proporcional f. E = hf, onde h = 6,63 10-34 J. s = 4,14 10-15 eV.s (4)
Na expresso, h uma constante universal, chamada de constante de Planck. A energia E tambm pode ser calculada em funo de . Basta reunirmos (3) e (4):

Dualidade onda partcula

Toda radiao eletromagntica pode ser descrita como tendo, ao mesmo tempo, um carter ondulatrio e um carter corpuscular. Para podermos fazer uma distino entre esses dois comportamentos preciso estar atento para esses aspectos. Por exemplo, a radiao corpuscular constituda de um feixe de partculas elementares ou componentes dos ncleos atmicos: eltrons, prtons, partculas alfa etc. Sua energia cintica (E ou K) depende da massa da partcula e de sua velocidade (v), onde v muito menor que a velocidade da luz (c).

K = mv2 (1)
J a radiao eletromagntica constituda por um campo eltrico e um campo magntico oscilantes que se propagam com a velocidade da luz (c). So as ondas de rdio, micro-ondas, raios X etc. So caracterizadas geralmente por seu comprimento de onda e por sua frequncia.

E= A luz apresenta fenmenos de interferncia, difrao e polarizao, os quais so caractersticos de ondas, mas tambm o efeito fotoeltrico que tpico de partculas, em que um fton libera um eltron de um metal. Assim, dizemos que a onda tem um carter dual, e ambas as teorias se complementam.
Mostrou experimental e matematicamente que a energia da radiao era quantizada, isto , tinha valores discretos e no possua, como previa a mecnica clssica, valores contnuos. Os estudos de Planck constituem o marco inicial da Mecnica Quntica. 29 Baseado nos trabalhos de Planck, aprofundou o estudo das propriedades corpusculares de uma onda atravs do Efeito Fotoeltrico e introduziu o conceito de fton. Einstein ganhou o prmio Nobel de Fsica de 1918 com esse estudo.
28

v = f (2) Para o caso particular de uma onda eletromagntica, podemos descrever a relao com sendo: v = c = f = 3 108 m/s (3)

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A energia de fton das ondas eletromagnticas com frequncia menor do que 300 GHz extremamente pequena, sendo difcil detect-las como ftons. Assim, prevalece nesse caso o carter ondulatrio. Aproximadamente 20 anos aps a descoberta por Einstein das propriedades corpusculares da onda, atravs do efeito fotoeltrico, Louis de Broglie apresentou uma interpretao que considerava que a matria tinha tanto caractersticas ondulatrias como corpusculares. Assim, matematicamente podemos escrever:

Figura 2: Tubo de raios X.


(Disponvel em: www.google.com.br/search?q=tubo+de+crookes&hl=pt-BR&prmd= imvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=ybs3UOa8L5Ss8QSAiYCwDw&sqi= 2&ved=0CC4QsAQ&biw=1920&bih=958. Acesso em: 24 ago. 2012)

onde chamado de comprimento de onda de de Broglie. O carter corpuscular da matria representado pelo produto mv, pois m e v so respectivamente massa e velocidade do corpsculo, enquanto representa o carter ondulatrio, pois o comprimento de onda associado ao corpsculo. Basicamente, nesse tubo existe um elemento chamado nodo (alvo) que constitudo de um metal. Do lado oposto fica outro elemento chamado catodo que, quando aquecido, emite eltrons. Esses eltrons so submetidos a uma diferena de potencial e formam um feixe eletrnico colimado com energias cinticas da ordem de 104 eV. No primeiro processo de produo dos raios X, aps colidirem com o nodo e atravessarem seus tomos, os eltrons do feixe podem eventualmente passar prximos aos eltrons de subcamadas internas. Graas interao coulombiana entre um eltron energtico do feixe e um eltron atmico, aquele pode ceder energia suficiente a este para retir-lo de seu nvel de energia muito negativo e ejet-lo do tomo. Isso deixa o tomo em estado excitado, porque um de seus eltrons de energia muito negativa foi removido. O tomo volta a seu estado de energia fundamental emitindo um conjunto de ftons de alta energia e, portanto, de alta frequncia, que constitui o espectro de raios X (Figura 3). Esse espectro de raios X produzido nesse tipo de interao chamado de espectro discreto ou espectro de linhas e caracterstico dos tomos do nodo.

Como os raios X so produzidos?

Com os postulados de Bohr e o estudo de seu modelo atmico podemos compreender os dois processos de produo dos raios X. Ambos os processos ocorrem em um equipamento chamado tubo de raios X (Figura 2), onde o tubo de Crookes visto no captulo inicial representa uma de suas verses.

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Raios X

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Apesar de no ser nosso objeto de estudo, pode haver uma interao de um eltron do feixe com um eltron atmico de uma camada mais externa, produzindo estados excitados de baixa energia e dando origem a um espectro ptico. O segundo processo o espalhamento coulombiano desses eltrons quando se aproximam bastante dos ncleos dos tomos do nodo. Em uma nica coliso desse tipo, um eltron incidente sofre grandes aceleraes e pode ter um ngulo de desvio. Embora ele no transfira energia para o ncleo, pois este tem uma massa muito grande comparada com a do eltron para ter um recuo aprecivel, algumas vezes esse eltron perde energia na forma de radiao eletromagntica. Essa emisso de radiao eletromagntica prevista pela Fsica Clssica em razo da desacelerao dos eltrons freados pelo ncleo do alvo e resulta em um espectro contnuo de raios X (Figura 4).

Figura 3: Espectro caracterstico para um alvo (nodo) de molibdnio (Z = 42).


(Disponvel em: www.if.ufrgs.br/tex/fis142/fismod/mod05/m_s01.html. Acesso em: 24 ago. 2012)

Um aspecto inesperado dos espectros discretos de raios X que as frequncias e comprimentos de onda das linhas variam lentamente de acordo com o material utilizado na confeco do nodo. No h variaes bruscas semelhantes nas que so observadas nos espectros atmicos na faixa de frequncias ticas. A razo que as caractersticas dos espectros de raios X dependem das energias de ligao dos eltrons das camadas internas. Essas energias de ligao aumentam uniformemente com valores crescentes de nmero atmico (Z), por causa da carga nuclear, e no so afetadas pelas variaes peridicas de nmero de eltrons das camadas externas do tomo que afetam os espectros ticos. A regularidade dos espectros de raios X foi pela primeira vez observada por Moseley. Seus estudos baseados no modelo de Bohr foram um passo importante para o desenvolvimento da Fsica Quntica, ajudando na formulao de uma expresso matemtica para a determinao do nmero atmico dos elementos qumicos e sua correlao com a carga nuclear do tomo e sua posio na tabela peridica.

Figura 4: Espectro contnuo dos raios X em funo do potencial acelerador.


(Disponvel em: www.tulane.edu/~sanelson/eens211/x-ray.htm. Acesso em: 24 ago. 2012)

A caracterstica mais notvel dessas curvas que, para uma dada energia dos eltrons, h um mnimo bem definido min para os comprimentos de onda. Por exemplo, para eltrons de 40 keV de energia, o min de 0,311 30. Embora a forma do espectro contnuo de raios X dependa do potencial V e um pouco do material
30

o smbolo de angstrm que corresponde a 10-10 m.

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ou

do alvo, o valor de min depende apenas de V, sendo o mesmo para todos os materiais. A teoria eletromagntica clssica no pode explicar esse fato, no havendo nenhuma razo para que ondas de comprimento menor que certo valor crtico no devam ser emitidas pelo alvo. No entanto, uma explicao surge imediatamente, quando encaramos os raios X como ftons. Um eltron de energia cintica inicial K desacelerado pela interao com o ncleo pesado do alvo, e a energia que ele perde aparece na forma de radiao como um fton de raios X. O eltron interage com o ncleo carregado atravs do campo coulombiano, transferindo momento para o ncleo. A desacelerao resultante causa a emisso do fton. A massa do ncleo to grande que a energia que ele adquire durante a coliso pode ser completamente desprezada. Se K a energia cintica do eltron aps a coliso, ento a energia do fton

Portanto, o limite mnimo dos comprimentos de onda representa a converso completa da energia dos eltrons em radiao X. A equao min = mostra claramente que se h 0, ento min 0, que previso da teoria clssica.

h = K K
e o comprimento de onda do fton dado por

A radiao X contnua frequentemente chamada bremsstrahlung, do alemo brems (frenagem, desacelerao) + strahlung (radiao). O processo de bremsstrahlung ocorre no apenas em tubos de raios X, mas sempre que eltrons rpidos colidem com a matria, como os raios csmicos, nos anis de radiao van Allen que envolvem a Terra, ou na frenagem de eltrons emergentes de aceleradores ou ncleos radioativos. O processo de bremsstrahlung pode ser considerado como um efeito fotoeltrico s avessas: no efeito fotoeltrico, um fton absorvido, sua energia e momento indo para um eltron e para um ncleo. No processo de bremsstrahlung, um fton criado, com sua energia e momento vindos de uma coliso entre um eltron e um ncleo. Nesse processo h criao de ftons em vez de sua absoro ou espalhamento pela matria.

Os eltrons no feixe incidente podem perder diferentes quantidades de energia nessas colises e, em geral, um eltron chegar ao repouso apenas depois de vrias colises. Os raios X assim produzidos pelos eltrons constituem o espectro contnuo, e h ftons com comprimentos de onda que vo desde min at , correspondentes s diferentes perdas em cada coliso. O fton de menor comprimento de onda seria emitido quando um eltron perdesse toda a sua energia cintica em um processo de coliso; nesse caso, K = 0, de forma que K = hc/min. Como K igual eV, a energia adquirida pelo eltron ao ser acelerado pela diferena de potencial V aplicada ao tubo de raio X, temos

Autor: Fabio Ferreira de Oliveira Este trabalho parte da dissertao de mestrado defendida em 8 de maio de 2006, na Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ (www.educacao.ufrj.br/ppge/dissertacoes/fabiooliveira.pdf). Atualmente o autor leciona como professor titular de Fsica nas seguintes escolas: Colgio Estadual Compositor Luiz Gonzaga, Escola Tcnica Estadual Visconde de Mau FAETEC e Colgio pH Ltda. Grupo Abril Educao.

Deise Miranda Vianna Possui graduao em Fsica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1973), mestrado em Fsica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1982) e doutorado em Educao pela Universidade de So Paulo (1998). Fez estgio de Ps- Doutorado na Universidade Santiago de Compostela - Espanha (2002). Atualmente professora Associada da Universidade Federal do Rio de Janeiro, professora do programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica do Instituto de Fsica da UFRJ, professora colaboradora do programa de Ps-Graduao em ensino de Biocincias e Sade da Fundao Oswaldo Cruz. Foi Secretaria de Ensino da Sociedade Brasileira de Fsica (2003-2007)e membro do Conselho (2007-2009), membro da Comisso de Pesquisa em Ensino de Fsica (2010- ). Presidiu o Centro de Cincias do Estado do Rio de Janeiro (1995-1998). Foi Presidenta do Conselho das Conferncias Interamericanas de Ensino de Fsica (2006-2009), continuando como Membro representante. Coordenadora do Grupo PROENFIS.