Proyecto integrador

Diseo del curso de Competencias didcticas para profesores normalistas de educacin secundaria.

Alumno: xxxxxxxxxxxx
Mailto: xxxxxxxxxx

Tutor: xxxxxxxxxx
CANCN Q. ROO, AGOSTO-2011

MAESTRA EN EDUCACIN
TERCER CUATRIMESTRE

NDICE INTRODUCCIN I. MARCO TERICO 1. Contexto nacional e internacional 2. Situacin problmica 3. Objetivo a) Fundamentacin de Curriculum b) Filosficos c) Sociolgicos d) Psicolgicos e) Epistemolgicos f) Didcticos

II. DESARROLLO a) b) c) d) e) f) g) h) Presentacin de la propuesta Nombre del curso Misin Visin Perfil de Ingreso Perfil de Egreso Perfil docente Estructura de diseo

III. CONCLUSIONES IV RESUMEN V. BIBLIOGRAFA

I. INTRODUCCIN La educacin bsica en Mxico y en especial la que se realiza en el nivel de Secundaria con las modalidades de generales y tcnicas, tienen una serie de implicaciones que fundamentan el quehacer diario del docente, dichas acciones influyen en el modo de aplicar las actividades, el estilo de trabajo, las propuestas de accin que debe estar en funcin de las necesidades del nivel de secundaria, as como los rasgos deseables del nuevo maestro, y el cdigo de tica que debe regir la vida del profesor, todo en el marco de los planes y programas de la Educacin Normal Superior (SEP, 1999). Estas bases fundamentan el hecho de que el docente debe tener presente que su contexto inmediato influye de forma categrica en su desempeo, debido a los problemas de equidad, cobertura, eficiencia terminal, reprobacin que son los ejes primordiales que se han estado trabajando en la (Alianza por la calidad educativa) fundamentado en el Programa sectorial de educacin 2007-2012. (SEP, 2006) La importancia de la educacin Normal establece los requerimientos y las necesidades que deben de cumplir los normalista a fin de generar una educacin de calidad. Por tal motivo se debe considerar que en la actualidad la Educacin Normal Superior realiza una serie de reformas que contribuirn a la mejora en los ndices de calidad en el servicio docente. Siendo esto un proceso que se realiza internamente en cada una de las Normales Superiores del pas la Escuela Normal Superior Andrs Quintana Roo propone el diseo, implementacin y ejecucin de un curso, en torno a las competencias didcticas docentes que contribuyan a fortalecer las habilidades en los futuros profesores. (Tobon, 2009) La propuesta que se presenta busca que egresados de la escuela normal no nicamente tengan conocimientos bsicos sobre el concepto de competencias

sino que adems ellos puedan interiorizar esta informacin y poderla aplicar en el contexto inmediato en la planeacin y evaluacin en el aula. Esperando que dicha propuesta sea de beneficio para la comunidad y el Sistema Educativo Nacional a fin de obtener profesores con calidad y eficiencia en su trabajo.

1. Contexto nacional e internacional

La reforma de educacin secundaria y la reestructuracin del programa de Formacin docente de las Escuelas Normales Superiores, fue un paso muy importante que dio la educacin bsica y normal en las nuevas innovaciones, cumpliendo el compromiso que el gobierno tiene para desarrollar las

competencias de los alumnos. Durante los aos noventa se llev a cabo la conferencia mundial en Jomtien, Tailandia, en donde se suscribe el tratado de Educacin para Todos en la que se tomaron acuerdos educativos que garanticen la autonoma, aplicando procesos sistemticos que permitan que cada uno de los ciudadanos de las diferentes naciones mejoren su calidad educativa, en ella asistieron 1500 participantes entre autoridades nacionales, especialistas de la educacin, representantes de unos 20 organismos intergubernamentales y de 150 organizaciones no gubernamentales, los cuales examinaron en 48 mesas redondas y en sesin plenaria los principales aspectos de la Educacin para Todos. Dando como resultado la Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos y Marco de Accin para satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje. (OEI, 1990)

En el Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, fue resultado de una etapa de consulta, en la que se estableci como prioridad la renovacin de los contenidos y los mtodos de enseanza, el mejoramiento de la formacin de

maestros adems la articulacin de los niveles educativos que conforman la educacin bsica, por lo que fueron elaborados planes experimentales para la educacin preescolar, primaria y secundaria, considerados como una "Prueba Operativa" que fue aplicada a un nmero limitado de planteles, con el objeto de probar su pertinencia y viabilidad. (SEP, 1993) Al aplicar este estudio y observar la implicaciones que tenia esta Prueba operativa en mayo de 1992 se suscribe el Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educacin Bsica, el Ejecutivo Federal presenta una iniciativa de reforma al artculo 3 Constitucional, para establecer la obligatoriedad de la Educacin Secundara. Al aprobarse, el Gobierno adquiere el compromiso de realizar los cambios para establecer congruencia entre planes de estudio de preescolar, primaria y secundaria as propiciar los puntos que seala la Ley General de Educacin los cuales proponen estrategias que el gobierno debe de cubrir en los rubros como desercin, absorcin, cobertura , eficiencia terminal y educacin multicultural , buscando un equilibrio hacia una educacin de calidad, como lo seala su filosofa: el objetivo principal es incentivar al alumno en la democracia , el nacionalismo , su interculturalidad , educacin laica , obligatoria, individual y colectiva generando un desarrollo integral. (SEP, 2011) En este mismo ao en Mxico, se proponen programas especficos, para cada uno de los niveles educativos que culmina en el ao de 1994, dando como resultado el plan y Programas de Estudio 1992: Preescolar y Plan y Programas de Estudio 1993 para primaria y secundaria. Se sabe que para 1993 la educacin secundaria se vuelve obligatoria, preparada para cubrir las demandas de espacio de los jvenes que consumaban la

primaria, se implementaron estrategias como la presta de libros y que despus con la entrada de libros texto gratuito permiti mejorar la educacin y hacerla un poco ms viable para todos.

Estos cambios que se comenzaron a dar permitieron una preparacin de los profesores hacia nuevas estrategias didcticas a fin de buscar una alternativa que permitiera un aprendizaje ms objetivo del que se tena en esa poca. Entre las prioridades que se sugieren se marcaron los siguientes aspectos: 1. Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten en competencia de forma oral y escrita. 2. Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemticas y las capacidades en sus distintos ejes. 3. Fortalecer la formacin cientfica de los estudiantes. Cabe mencionar que la educacin implementada en 1993 parte de un ideal educativo llamado Tecnologa Educativa, quien daba mayor nfasis a los contenidos y al profesor, quien deba cumplirlos al pie de la letra, teniendo libertad y flexibilidad segn el plan, aunque en su aplicacin real no se podan modificar el orden de los mismos pues era indispensable cumplirlos. Sin embargo para 1996, el Sistema Educativo Nacional propone una reforma integral que abarque la formacin docente con lo que surge el Programa de Transformacin y Fortalecimiento y Actualizacin de las Escuelas Normales que pretenda dar un sustento slido al los planes de Educacin Bsica. (DGESPE, 1997) Despus de este hecho, se propone los planes y programas de estudio de 1999 de la Licenciatura en Educacin Primaria y el correspondiente a Secundaria. En el marco de estas reformas educativas, se hace un anlisis exhaustivo sobre los ltimos temas educativos a nivel mundial; en particular sobre las competencias que todo ser humano debe de poseer: competencias para la vida. En el ao 2006 se comienza con un plan emergente de reforma educativa: la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB). Esta nueva reforma educativa obedece a una clara urgencia del pas a estar a la altura de muchas de las naciones que han basado sus sistema de educacin en el llamado enfoque por

competencias para la vida; es de observar que dicha propuesta fue aplicada en primera instancia en Espaa en 2005, el cual ha articulado desde preescolar hasta el bachillerato, el llamado enfoque por competencias, se basa en la educacin en campos formativos como el desarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, expresin y apreciacin artstica, desarrollo fsico y salud. (SEP, 2006) En este sentido la formacin docente parti de los rasgos deseables que debe cubrir el Perfil de Egreso para el nuevo plan de estudios: Habilidades intelectuales especficas. Dominio de los contenidos de enseanza. Competencias didcticas. Identidad profesional y tica. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Todos estos puntos han marcado trascendencia en la formacin docente que se realiza en las escuelas normales, en la actualidad se est viviendo una serie de modificaciones que se realizan con el fin de establecer mecanismos que permitan un desarrollo armnico de los alumnos , as como la flexibilidad del currculum y el diseo de cursos o actividades extraescolares en cada una de las instituciones formadoras de docentes lo que contribuir a la pertinencia sus contextos inmediatos de los futuros docentes.

2. Situacin problmica

Para establecer la problemtica que se analiz es imprescindible determinar el lugar en donde se elabor el estudio, siendo la Escuela Normal Superior Andrs Quintana Roo, en la ciudad de Cancn Quintana Roo, con clave de centro de trabajo 23PNS0001M, con un horario de 3:00 pm a 10:40 pm en el turno vespertino, la escuela est constituida por 3 edificios , en el primero se encuentra

ubicada la direccin, coordinacin acadmica y 5 aulas en ambos niveles y la biblioteca; en el segundo edificio se encuentran ubicados 10 aulas ms, considerando que en cada edificio existen baos para hombres y mujeres; en el tercer edificio nicamente la cafetera. La escuela oferta las licenciaturas en educacin secundaria con la especialidad de Matemticas, Formacin cvica y tica y espaol. La matrcula est conformada por 9 grupos de 20 alumnos de cada especialidad siendo 3 en cada uno de los semestres. De forma regular los alumnos se organizan por afinidad en el receso, realizan actividades recreativas en sus momentos de descanso por lo general a las ltimas horas realizan actividades paraescolares. La problemtica que se plantea en este documento es mejorar la eficiencia de los programas de licenciatura respecto a la actividad profesional que realizan los futuros egresados, cabe destacar que durante las jornadas de observacin y

prctica docente, los alumnos realizan estadas en los centros de trabajo de escuelas secundarias pblicas, los tutores han comentado que existen muchas deficiencias en control grupal, en las actividades que proponen en cada uno de los momentos de la clase, as como en la planeacin de actividades de acuerdo a los programas de estudio de las asignaturas, denotando un problema respecto al diseo de actividades en el enfoque por competencias. Todo esto va de la mano en el supuesto de que de acuerdo la reforma de educacin secundaria, el desarrollo de competencias docentes como de los alumnos son el eje principal al momento de la preparacin y ejecucin de secuencias de aprendizaje, as como propiciar el trabajo colaborativo, y por proyectos, actividades que se ven sesgadas por la capacidad y preparacin de los normalistas. En este sentido la Escuela Normal Superior Andrs Quintana Roo de acuerdo al Programa de fortalecimiento y actualizacin de futuros docentes propone establecer medidas que permitan un desarrollo ptimo de los normalistas. Por tal motivo al observar las deficiencias que se tienen respecto a la aplicacin del enfoque por competencias, el anlisis sistemtico de los planes y programas

de estudio de de cada especialidad, la preparacin de la clase en secuencias didcticas as como el diseo de criterios ptimos de evaluacin muestran las carencias que se deben de subsanar para ofertar docentes de mejor capacidad frente a grupo, por lo que es preciso realizar actividades que mejoren este proceso de formacin.

3. Objetivo Se propone en este documento la implementacin de un : Curso de reforzamiento de competencias didcticas para futuros docentes de educacin secundaria. El cual tiene como objetivo general: Disear modelos de clase ptimos de acuerdo a la propuesta del trabajo por competencias establecido en los planes y programas de secundaria para reforzamiento de las capacidades de los futuros docentes.

Objetivos especficos 1. Aplicar las competencias didcticas y reforzar los conocimientos que tienen al momento de disear modelos de clases en su contexto inmediato. 2. Elaborar propuestas alternativas de trabajo ulico para cubrir las necesidades de los grupos a fin de que los futuros docentes puedan aplicar sus propuestas en entornos sociales y momentos histricos distintos. 3. Desarrollar competencias especficas en el marco de cada especialidad. 4. Disear un proyecto integrador que contenga los elementos abordados durante este tema y que favorecieron la reflexin, anlisis y aplicacin en torno a las competencias didcticas.

4. Fundamentacin de Currculum

a) Filosficos

En la actualidad el trabajo del docente se ha visto carente de la innovacin y de pertinencia de las acciones que realiza entorno a las disposiciones del Sistema Educativo Mexicano, siendo estas no porque el docente no tenga las bases para realizarlo sino que la mayora de las ocasiones en la licenciatura en educacin en cualquiera de sus especialidades no fue contextualizada a las necesidades de su entorno. Por tal motivo nace la inquietud de implementar estrategias que permitan vincular la profesionalizacin de los futuros docentes con su trabajo ulico que desempearn cuando estn inmersos en el sistema educativo. Los futuros docentes que sern los profesores de nuestros hijos deben de ser consientes de la implicacin de ser maestro, los alcances y las limitaciones que surgen respecto al quehacer que debern cumplir cuando estn involucrados en el acto educativo. Por tal motivo la Escuela Normal Superior Andrs Quintana Roo al observar que debe existir mayores Habilidades intelectuales especficas de cada una

de las asignaturas, el dominio de los contenidos de enseanzas, el manejo correcto y eficiente de las competencias didcticas, propiciar una Identidad profesional y tica con la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela propone este curso no nicamente como una solucin sino como el principio de la toma conciencia pera mejorar la actitud que se ver reflejado cuando ellos tengan la responsabilidad de educar. La educacin Normal Superior parte de los principios filosficos que se establecen en la constitucin especficamente en el artculo tercero en la que

se propone que la educacin es el medio para desarrollar las capacidades humanas y fomentar el progreso cientfico. La lucha contra la ignorancia y sus efectos: las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios, debe ser laica lo que garantiza la libertad de creencias. Su carcter tiene que ser nacional y debe ser un medio para fortalecer la identidad y la conciencia nacionales. El equilibrio entre lo nacional y las particularidades de tnia, de cultura y de regin siempre con un carcter democrtico de la educacin con las caractersticas Equidad y gratuidad y obligatoriedad aprecio a la dignidad de la persona, fraternidad, tolerancia, respeto a las diferencias, libertad y paz. (SEP, 2011)

b) Sociolgicos

Todos somos parte de una sociedad que vive y se conecta, con el auge de la globalizacin los seres humanos nos hemos visto a la tarea de establecer conductas enfocadas en la comunicacin y el trabajo colaborativo. Los futuros docentes deben de tener en claro que al estar trabajando con ser humanos la motivacin y el trabajo participativo deben ser los ejes rectores al momento del diseo de actividades. La actitud debe ser siempre en defensa del principio bsico del respeto, por tal motivo el trabajo que se realice en este curso propone el establecimiento de mecanismos de conciencia acerca de que la actividad docente como un

andamiaje necesario para educar y no nicamente inculcar conocimiento. La sociedad est viviendo grandes cambios que en cierto sentido son positivos, como en el manejo de las nuevas tecnologas, considerando lo anterior, se propone el uso de entornos virtuales de aprendizaje que sern utilices para

aquellos docentes que en un futuro estn inmersos en cambios tecnolgicos en nuestro sistema educativo mexicano. c) Psicolgicos

Al hablar del aprendizaje debe de tenerse en claro lo que realmente es aprender m lo cual puede definirse como el cambio permanente de una conducta como fruto de una experiencia la cual puede estar orientada a un ameta, relacionar la informacin que se tiene con una nueva, organizar y estructurar el conocimiento como un proceso cclico y constructivo. Para comprender los conceptos acerca de la inteligencia se debe de conocer que una persona al momento de realizar un proceso cognitivo de realizar: 1. Asociacin: Es tomar de ejemplos de una persona para actuar uno mismo 2. Memorizacin: Obtener informacin y la puedan aplicar, reacomodar 4. Razonar: Es pensar de manera concreta dando el fundamento de tus pensamientos. 3. Que es pensar: es un sentido estricto es la capacidad intelectual es la capacidad se dice de la sola actividad intelectual de las cosas y sus causas , bsqueda de la naturaleza de las cosas y de sus causa. 5. Creatividad: crear algo con estilo propio 6. Anticipar: prever antes de tiempo 7. Interpretar: darle un sentido a algo o alguna situacin, de cmo se ve el mundo conocer los nmeros o las imgenes (smbolos) 8. Analizar: del particular a lo general partir el todo en sus partes 9. Conocer: el adolescente se debe de conocer por lo que debe ser capaz . . 10. Aptitud inteligencia y pericia

d) Epistemolgicos

Se contempla la utilizacin la contextualizacin de problemas como una herramienta eficaz de los futuros docentes, para la obtencin del dominio de las competencias que debe desarrollar un joven dentro de la educacin bsica, en la que se considera que sus aprendizajes previos y los significativos van de la mano al momento de incentivar los procesos cognitivos necesarios que permitan una asimilacin y acomodacin eficaz de la informacin. Este paradigma cognositivista mediante los estudios de diversos autores explican los ajustes que debe realizar la memoria para poder seleccionar la informacin que debe ser convertida a largo plazo por las necesidades del alumno. (Tobon, 2009)

Queda claro que este aprendizaje debe tener como primicia que todos los procesos que realiza el ser humano al llevar a cabo una instruccin son mentales y por lo tanto intenta buscar herramientas para mejorarlo.

Por ello se sugiere que los alumnos puedan desarrollar su conocimientos previos, conocer sus niveles de desarrollo cognitivo para posteriormente integrarlos de forma autnoma hacia el logro de los conocimientos estratgicos de forma organizada y por lo tanto sistemtico y activo, ya que exige el procesamiento de la informacin.

Este paradigma aceptan algunas de las concepciones empricas de los conductistas, tales como: contigidad, repeticin, la utilidad del reforzamiento que atribuyen gran importancia a las capacidades individuales y las caractersticas personales.

El papel del alumno queda considerado como un sujeto activo que tiene la tarea de procesar informacin para aprender y solucionar problemas que puede ser determinado por conocimientos y experiencias previas. Las representaciones y significados se construyen significativamente

Asimismo el papel de docente es observado como un organizador de experiencias didcticas que promuevan el aprendizaje con sentido de los contenidos quien acta como un promotor de estrategias cognitivas y meta cognitivas.

e) Didcticos A lo largo de la historia ha existido diversos mtodos para generar el aprendizaje de los alumnos , puesto que ha sido y seguir siendo uno de los propsitos fundamentales en la educacin , aunque en esta ltima etapa el sistema

educativo mexicano ha visto la necesidad de no solo procesar conocimientos , sino adems , propiciar la generacin de habilidades , actitudes y destrezas que son los puntos medulares de una competencia incluyendo conocimientos previos y nuevos, siendo la meta fundamental, l poder generar seres pensantes y tiles a la sociedad , enfatizando el desarrollo armnico de todas las habilidades. El concepto de competencia es definido como el conjunto de saberes tcnicos, metodolgicos, sociales y participativos que desarrolla el alumno y que puede ser actualizado dependiendo de (Serrat, 2008) Considerando el Acuerdo 384 Publicando en el Diario Oficial de la Federacin (SEP, 2006), Las categoras pueden establecerse como: a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse en una situacin y en un momento particular .

a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. b) Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, as como de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

De forma particular en cualquier asignatura nos sugiere que una competencia est en funcin del desarrollo intelectual, cognitivo, social que integra de un individuo y que puede ser medible u observable bajo criterios establecidos que determinan un grado de toma de decisiones ante diversas situaciones llevando consigo el poder o no abordar satisfactoriamente una problemtica. Existen diversos ambientes en los que se puede demostrar el manejo de una competencia, como es el contexto social, laboral, profesional, disciplinar, hogar y que no nicamente queda limitado al contexto escolar que va ligado siempre a los inters de los propios del individuo en aras de mejorar su desempeo continuo. Para el diseo de una competencia debe establecerse la integracin de una actividad observable y medible, al igual que los objetivos y propsitos, pero considerando un enfoque con una visin ms integral, ya que es imprescindible el poder observar y registrar el desempeo de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicacin de un significado o significados de aprendizaje, construidos a travs de las experiencias. Una competencia siempre ira ligado al nivel de desarrollo psicosocial del alumno, vinculado a los rasgos de personalidad de los alumnos en las que se establece las caractersticas y los niveles de mejoramiento de los alumnos, siendo esto identificables en las acciones que se adquieren con formacin y experiencia. De acuerdo a (Tobon, 2009) se debe realizar nfasis en conocimientos conceptuales existentes en el enfoque de desempeo integral ante actividades y problemas. De tal manera que implique trascender el espacio del conocimiento terico a un quehacer educativo en la escuela es decir generando un proyecto o producto observable e integrador que permita colocar la mirada en el desempeo del alumno. Se debe contextualizar la informacin presentada a los jvenes de tal manera que la implicacin de las actividades que se presenten establezcan lazos que permitan su aplicacin en un entorno local , regional o internacional, que sea de beneficio para preparar a los actores de la escuela secundaria mediante dinmicas de

bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia de informacin con el propsito de incentivar el conocimiento como medio para resolver problemas en la vida cotidiana. El conocimiento de los alumnos por parte del profesor mejora las tcnicas y las estrategias que se aplican en el aula, interviniendo con la visin de evaluacin de procesos y de andamiaje de aprendizajes obtenidos al momento de aplicar ciertas actividades para despus delimitar sus expectativas, de lo que han aprendido y lo que criticando cules son sus estilos de aprendizaje y si con ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. Esto Pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales, requiere entonces hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuacin, el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales. (Tobon, 2009) De la misma manera la aplicacin del uso de las tecnologas de la informacin que permitan a los futuros docentes ser participes de su conocimiento as como lograr sujetos autnomos se propone la utilizacin de entornos multimedia educativos llamados blended learining , los cuales tienen ciertas como el hecho de poder compartir de forma sincrnica y asincrnica experiencias, opiniones y conocimientos, una bsqueda rpida de documentos ya digitalizados, con actividades en lnea como fotos, debates, evaluaciones, con su respectiva correccin de manera inmediata, y entrega de trabajos mediante la plataforma, se puede recomendar otras pginas que permitan un acercamiento con la informacin que se presenta. Por lo tanto el diseo de entornos virtuales de aprendizaje parten de las ideas del constructivismo en las que ese afirma que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en ligar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo.

II. DESARROLLO a) Presentacin de la propuesta El mejoramiento de la calidad docente se logra cuando existe un compromiso de las instituciones entre los actores que influyen en los procesos de Enseanza aprendizaje de los alumnos, en este sentido las Escuelas Normales Superiores en la bsqueda de obtener un recurso humano apto para interrelacionarse en los medios educativos realizan una serie de mejoras que si bien no se encuentran dentro de los planes nacionales, dichas adecuaciones influyen en los futuros docentes durante el periodo de estudio y prcticas profesionales de la Licenciatura de Educacin secundaria que ser un parte aguas para su vida profesional en sus diversas especialidades, por lo que partiendo de esta primicia se propone el siguiente curso de actualizacin docente como una herramienta complementaria de los conocimientos que se tienen respecto al trabajo por competencia s enfocado a los alumnos de la institucin. Es preciso mencionar que este curso est destinado a jvenes que han acreditado el segundo semestre de la licenciatura de educacin secundaria puesto que ellos ya tienen un acercamiento al tronco comn de la carrera, contando con los conocimientos previos, el lenguaje y contenido bsico para poder comprender las posturas que se plantean. El docente normalista debe tener en claro que la formacin basada en competencias que se presenta tanto en los planes y programas de educacin secundaria como en los programas de la licenciatura, complementan de forma recproca la preparacin personal y profesional de los futuros docentes, por ello es preciso dejar en claro cules son los objetivos, competencias a desarrollar partiendo de los campos formativos que propone la autoridad competente del sistema educativo mexicano.

Al hacer un anlisis de las caractersticas que se presentaron en el contexto inmediato de los alumnos que integran la Escuela Normal Superior Andrs Quintana Roo y en comparacin con las actividades que ellos realizan frente a grupo al estar en las jornadas de observacin y prctica docente se pudo hacer una propuesta de trabajo que beneficie y complemente su quehacer como docentes. El curso est organizado en 5 mdulos de 60 horas con diferente carga horaria dependiendo de las necesidades de cada mdulo, el cual ser implementado en la modalidad de blended learning , que justifica la utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje como estrategia didctica complementaria a su formacin. Dentro de la organizacin se tiene contemplado los siguientes temas: a) Mdulo 1 : Desarrollo de competencias en el aula. (15 horas) b) Mdulo 2: Estrategias de Planeacin. (18 horas) c) Mdulo 3: Optativa. (5 horas) d) Mdulo 4: Optativa. (5 horas) e) Mdulo 5: Perfiles de Egreso de educacin secundaria. ( 17 horas) Dependiendo de las necesidades del grupo los mdulos optativos que se proponen son de acuerdo a las especialidades que oferta la institucin, que en todo caso se pueden organizar: 1. Espaol a) Mdulo 3: Proyectos educativos en Espaol b) Mdulo 4 : Aspectos Bsicos de la literatura contempornea. 2. Matemticas a) Mdulo 3: Anlisis de los planes y programas de la asignatura de matemticas b) Mdulo 4: Habilidades Matemticas y de pensamiento (Aprendizaje Basado en Problemas) 3. Formacin Cvica y tica a) Mdulo 3: Educacin con valores ticos

b) Mdulo 4: Inteligencia Emocional Cabe destacar que cada uno de los mdulos de acuerdo a la organizacin de los tiempos puede tomarse de forma secuenciada o bien los mdulos optativos intercalarse de acuerdo a las necesidades del grupo.

b) Nombre del curso Curso de reforzamiento de competencias didcticas para futuros docentes de educacin secundaria. c) Misin La Escuela Normal superior Andrs Quintana Roo tiene la misin de la formacin inicial de docentes para la educacin secundaria, as como favorecer el desarrollo profesional de los maestros en servicio. Se trata de una comunidad de aprendizaje caracterizada por la participacin activa de todos quienes la conforman para lograr los propsitos educativos. Los egresados de la Institucin sern profesionales conscientes de una gran responsabilidad social como docentes, tcnicamente fundamentados y firmemente inspirados en los valores que postula el Artculo Tercero Constitucional. d) Visin Somos una Institucin que busca responder positivamente a los retos que requiere superar la Educacin de la formacin de docentes del Estado de Quintana Roo para su ptimo desarrollo. Una organizacin que aprender y se actualizar constantemente, con el fin de proporcionar una formacin slida a sus estudiantes, se basar en la planeacin y evaluacin estratgicas a mediano y largo plazos, el trabajo colegiado como estrategia permanente y la conformacin de equipos de respuesta rpida a los problemas cotidianos. Las condiciones de trabajo en que operamos, la iniciativa, la eficiencia; la pertinencia de nuestras acciones, el espritu

de servicio y la suficiencia de personal e instalaciones caracterizan nuestra calidad. e) Perfil de Ingreso Este curso el ingresado debe cumplir: 1. Estar inscrito en la licenciatura de educacin secundaria en cualquiera de sus especialidades. 2. Estar cursando actualmente el tercer semestre la licenciatura en educacin secundaria en cualquiera de sus especialidades y que hayan acreditado el segundo semestre. 3. Haber cubierto las 30 horas de observacin y prctica docente que solicita el programa de estudios como experiencia frente a grupo. 4. Disponibilidad de tiempo completo para la realizacin de los estudios en periodo de receso escolar. 5. Dominio del Ingls en el nivel de comprensin lectora. 6. Capacidad para formular problemas educativos relevantes desde su inters terico. 7. Manejo de herramientas y software: Paquetera de Office. 8. Nociones del trabajo en Entornos virtuales de Aprendizaje (Moodle).

f) Perfil de Egreso En este curso los egresados generarn las siguientes habilidades especficas: 1. Analizar y comprender las competencias didcticas del docente y el perfil de egreso de los alumnos, en el marco de los planes y programas de estudio de Educacin Bsica. 2. Formular y poner en prctica proyectos didcticos que indaguen en el campo del diseo de clases que cumplan con los requisitos propuestos por el sistema educativo mexicano.

3. Estudiar y analizar la actividad docente desde la perspectiva de la formacin para posibilitar un estudio sistemtico de su prctica docente. 4. Elaborar propuestas alternativas de trabajo para abrir las posibilidades de insertar a los futuros docentes en entornos sociales y momentos histricos distintos. 5. Adoptar un juicio crtico de la realidad social y de su propia prctica docente con el propsito de construir espacios democrticos que den cabida al pensamiento plural y la cultura universal. 6. Disear un proyecto integrador que contenga los elementos abordados durante este tema y que favorecieron la reflexin, anlisis y aplicacin en torno a las competencias didcticas.

g) Estructura de diseo Estructura del curso Reforzamiento de competencias didcticas para futuros docentes de educacin secundaria.

Mdulo 1 (15 hrs) Desarrollo de competencias

Mdulo 2 (18 hrs) Estrategias de Planeacin

Mdulo 3 (5 hrs) Optativa 1

Mdulo 4 (5 hrs) Optativa 2

Mdulo 5 (17 hrs) Perfiles de egreso de la educacin secundaria

Espaol Optativa 1 Optativa 2 Proyectos educativos en Espaol Aspectos Bsicos de la literatura contempornea

Especialidades Matemticas Anlisis de los planes y programas de la asignatura de matemticas Habilidades Matemticas y de pensamiento (Aprendizaje Basado en Problemas)

Formacin Cvica y tica Educacin con valores ticos Inteligencia Emocional

Nota: Las optativas estn en funcin de las caractersticas y las especialidades de cada grupo.

Presenciales (Blended learning) No presenciales

60 hrs 20 hrs

Mapa Curricular Curso de reforzamiento de competencias didcticas para futuros docentes de educacin secundaria.
Competencia docentes Dominio de contenidos Habilidades intelectuales especificas Competencias Didcticas Respuesta a las condiciones de los alumnos con su entorno. Modulo 1 H Modulo 2 H Modulo 3 H Modulo 4 H Modulo 5 H

Optativa 1 Estrategias de planeacin Desarrollo de competencias didcticas 15 18

Optativa 2

Perfiles de egreso de la educacin secundaria

17

Espaol Optativa 1 Optativa 2 Proyectos educativos en Espaol Aspectos Bsicos de la literatura contempornea

Especialidades Matemticas Anlisis de los planes y programas de la asignatura de matemticas Habilidades Matemticas y de pensamiento (Aprendizaje Basado en Problemas)

Formacin Cvica y tica Educacin con valores ticos Inteligencia Emocional

Nota: Las optativas estn en funcin de las caractersticas y las especialidades de cada grupo.

Presenciales (Blended learning) No presenciales

60 hrs 20 hrs

Programa Curso de reforzamiento de competencias didcticas para futuros docentes de educacin secundaria.

Objetivo General Disear modelos de clase ptimos de acuerdo a la propuesta del trabajo por competencias establecido en los planes y programas de secundaria para reforzamiento de las capacidades de los futuros docentes.

Modulo 1: Desarrollo de competencias en el Aula. (15 horas) Objetivo: Aplicar las competencias didcticas y reforzar los conocimientos que tienen al momento de disear modelos de clases en su contexto inmediato. 1. 2. 3. 4. Introspeccin al trabajo docente Desarrollo de competencias en el Aula Aplicacin de competencias una verdadera competencia. Tecnologa Vs Meteorologa

Modulo 2: Estrategias de Planeacin. (18 horas) Objetivo: Elaborar propuestas alternativas de trabajo ulico observando las necesidades de los grupos a fin de que los futuros docentes contextualizen sus propuestas en entornos sociales y momentos histricos distintos. 1. 2. 3. 4. 5. Planeacin por competencias Qu es una competencia? Planeacin como propuesta integral Las 10 nuevas competencias docentes de Perranud La evaluacin bsica de competencias

Modulo 3: Optativa 1. (5 horas) Objetivo: Desarrollar competencias especficas en el marco de cada especialidad.

Modulo 4: Optativa 2. (5 horas) Objetivo: Desarrollar competencias especficas en el marco de cada especialidad.

Modulo 5: Perfiles de Egreso de educacin secundaria. ( 17 horas) Objetivo: Disear un proyecto integrador que contenga los elementos abordados durante este tema y que favorezcan la reflexin, anlisis y aplicacin en torno a las competencias didcticas. 1. 2. 3. 4. 5. Perfil de egreso Rasgos deseables de egreso de la educacin secundaria Competencias para la vida Dise de competencias Aplicacin de formatos de planeacin.

Espaol Optativa 1 Optativa 2 Proyectos educativos en Espaol Aspectos Bsicos de la literatura contempornea

Especialidades Matemticas Anlisis de los planes y programas de la asignatura de matemticas Habilidades Matemticas y de pensamiento (Aprendizaje Basado en Problemas)

Formacin Cvica y tica Educacin inclusiva Inteligencia Emocional

Sugerencias metodolgicas Modulo 1: Desarrollo de competencias en el Aula. Objetivo: Aplicar las competencias didcticas y los conocimientos que tienen al momento de disear modelos de clases en su contexto inmediato.
Temas 1. Introspeccin al trabajo docente Objetivo Particular Valorar las caractersticas particulares de ser docente y su influencia en los alumnos. Actividad Inicio Desarrollo Orientaciones metodolgicas Presentacin del tema: soy maestra Anlisis grupal de las diapositivas y comentario de acuerdo a los puntos de vista del grupo. Envi de conclusiones a la plataforma en lnea. Lectura acerca del Desarrollo en el aula. Elaboracin y envi de un documento en el que se sealen: a) Las 8 competencias de acuerdo a Laura Frade. b) Caractersticas de cada competencia. c) Un ejemplo didctico. Compartir con el grupo sus experiencias. Realiza una autoevaluacin en donde propongas: a) Las caractersticas de un profesor competente b) Las caractersticas de un profesor creativo. Subir el archivo al sitio. Realizar una lectura comentada del texto: Aplicar competencias una verdadera competencia. Realizar un anlisis grupal. Con los acuerdos que se tomen en la discusin realizar un mapa conceptual, que rescate tanto los comentarios del documento, como las aportaciones grupales. Reproduccin del video Tecnologa vs metodologa Escribir los puntos primordiales que se tienen en el video y argumentar las repercusiones de la aplicacin de actividades. Establece los criterios que debe de tener una buena aplicacin de las metodologas. Realiza una lluvia de ideas respecto a los mecanismos de construccin del conocimiento. Proponer en plenaria algunas referencias respecto a cmo alcanzar la construccin eficiente de los conocimientos en la escuela secundaria. Subir un archivo en formato Word o PDF en donde seales de acuerdo al video y las lecturas anterior: R P P-A H 3

Cierre 2. Desarrollo de competencias en el Aula. Incorporar nuevos modos de pensar para lograr una eficiencia en el trabajo ulico. Inicio Desarrollo

A A P-A 3

Cierre

3.

Aplicacin de competencias una verdadera competencia.

Comparar los modelos de competencias a fin de elegir cuales son los mas ptimos en el aula.

Inicio

Desarrollo Cierre

P-A A

4.

Tecnologa Vs Metodologa.

Comprender que la tecnologa es un elemento necesario pero no fundamental en la clase.

Inicio Desarrollo

P P-A

Cierre

5.

La construccin del conocimiento en la escuela

Modificar los puntos de vista del alumno para considerar crear en el aula una sociedad de conocimiento.

Inicio

Desarrollo

P-A

Cierre

Qu conductas observas en tus alumnos que te llevan a pensar en la urgencia de un cambio? Qu otros indicadores observas en los contextos sociales que te hacen reflexionar sobre un posible cambio en tu prctica docente? a) Se analizar en forma grupal b) se subir un archivo con las conclusiones pertinentes contestando ambas preguntas. Total Responsables P=Profesor, A= Alumnos

15

Modulo 2: Estrategias de Planeacin. (18 horas) Objetivo: Elaborar propuestas alternativas de trabajo ulico para cubrir las necesidades de los grupos a fin de que los futuros docentes puedan aplicar sus propuestas en entornos sociales y momentos histricos distintos.
Temas 1. Planeacin por competencias Objetivo Particular Definir los elementos que integran una planeacin didctica y su relacin directa con las competencias. Actividad Inicio Orientaciones metodolgicas De acuerdo a tus conocimientos previos, escribe en un prrafo lo que creas qu es una competencia? Describe que es una planeacin. Realiza la lectura acerca del concepto de competencia y determina cuales con los puntos importantes que deben contener, realzalo en equipos de 6 integrantes. Compartir los resultados que se obtuvieron y establecer una propuesta de planeacin. Realizar una bsqueda en web en donde encuentras los tipos de planeacin existentes. Compartir la bsqueda con los alumnos e identificar los puntos medulares. Realizar la lectura propuesta en el sitio web. De acuerdo a la informacin encontrada realiza una tabla sintetizada los siguientes rubros: a) Planeacin por propsitos b) Planeacin por objetivos c) Planeacin por competencias. Con esta informacin responde las siguientes preguntas. a) Cules son las diferencias entre cada concepto? b) Es posible que la planeacin por P A H 4

Desarrollo

P-A

Cierre 2. Qu es una competencia? Planeacin como propuesta integral Disear partiendo de las herramientas que se tienen modelos de planeacin acordes a las necesidades del aula. Inicio

3.

Desarrollo

P-A

Cierre

4.

Las 10 nuevas competencias docentes de Perranud

Contrastar las competencias docentes de Perranud con los conocimientos previos que se tenan respecto a su prctica docente.

Inicio Desarrollo

Cierre

5.

La evaluacin basada en competencias

Generalizar los modelos que permiten evaluar por medio de rubricas las competencias del docente y del alumno.

Inicio

Desarrollo

Cierre

competencias sea una medida realista para el desarrollo integral del alumno. Realiza la lectura acera del concepto de competencia. Genera tu propio concepto e implicaciones de cada competencia de acuerdo a la reforma de educacin. Consulta el resumen de las 10 Nuevas competencias para el docente y la lectura complementaria. Realiza una presentacin de Power Point en donde menciones los conceptos de acuerdo al siguiente cuadro acerca de las !0 nuevas competencias de Perranud. Realiza la lectura acerca de la evaluacin basada en competencias. Realiza un mapa conceptual en el que muestres los puntos ms importantes acerca de ambas lecturas, disctela con tus compaeros. Compartir las experiencias al grupo. Total

A P-A

P-A

A 18

Responsables P=Profesor, A= Alumnos

Modulo 3: Optativa 1. (5 horas) Objetivo: Desarrollar competencias especificas en el marco de cada especialidad. Espaol
Temas Objetivo Particular Promover el aprendizaje con la ejecucin de un proyecto grupal en alguna temtica en espaol. Actividad Inicio Desarrollo Cierre Total Responsables P=Profesor, A= Alumnos 5 Orientaciones metodolgicas Promover el aprendizaje con la ejecucin de un proyecto grupal en alguna temtica en espaol. R P-A H 5

Proyectos educativos en Espaol

Matemticas
Temas Objetivo Particular Organizar los contenidos de secundaria de matemticas para comprender los enfoques de la asignatura alcances y limitaciones. Actividad Inicio Desarrollo Cierre Orientaciones metodolgicas Organizar los contenidos de secundaria de matemticas para comprender los enfoques de la asignatura alcances y limitaciones. Total Responsables P=Profesor, A= Alumnos P-A H 5

Anlisis de los planes y programas de la asignatura de matemticas

Formacin Cvica y tica

Temas Objetivo Particular Proponer proyectos destinados a la educacin inclusiva en la escuela secundaria mediante anlisis de caos. Actividad Inicio Desarrollo Cierre Orientaciones metodolgicas Proponer proyectos destinados a la educacin inclusiva en la escuela secundaria mediante anlisis de caos. Total Responsables P=Profesor, A= Alumnos R P-A H 5

Educacin inclusiva

Modulo 4: Optativa 2. Objetivo: Desarrollar competencias especificas en el marco de cada especialidad. Espaol
Temas Objetivo Particular Reconocer cuales son los literatos ms importantes de la actualidad. Actividad Inicio Desarrollo Cierre Total Responsables P=Profesor, A= Alumnos 15 Orientaciones metodolgicas Reconocer cules son los literatos ms importantes de la actualidad. R P-A H 5

Aspectos Bsicos de la literatura contempornea

Matemticas
Temas Objetivo Particular Generalizar el pensamiento matemtico en los procesos de solucin de problemas. Actividad Inicio Desarrollo Cierre Total Responsables P=Profesor, A= Alumnos 5 Orientaciones metodolgicas Generalizar el pensamiento matemtico en los procesos de solucin de problemas. R P-A H 5

Habilidades Matemticas y de pensamiento (Aprendizaje Basado en Problemas)

Formacin Cvica y tica

Temas Objetivo Particular Inferir acerca de la implicacin de la inteligencia emocional en el diseo de planeaciones. Actividad Inicio Desarrollo Cierre Total Responsables P=Profesor, A= Alumnos 5 Orientaciones metodolgicas Inferir acerca de la implicacin de la inteligencia emocional en el diseo de planeaciones. R P-A H 5

Inteligencia Emocional

Modulo 5: Perfiles de Egreso de educacin secundaria. ( 17 horas) Objetivo: Disear un proyecto integrador que contenga los elementos abordados durante este tema y que favorezcan la reflexin, anlisis y aplicacin en torno a las competencias didcticas.
Temas Objetivo Particular Actividad Inicio Orientaciones metodolgicas Realiza la lectura y especifica cuales con los puntos importantes en los perfiles de egreso de la secundaria. Proyecta un modelo eficiente de clase que permita obtener las competencias que se solicitan. Ejemplifica y modela cuales son los puntos medulares por especialidad. Establezca cuales son los rasgos deseables. Contextualice cuales son los necesarios de acuerdo al contexto. Proponga mejoras contextuales. Revise las competencias para la vida y perfil de egreso. Escoga cuales son los rasgos deseables por especialidad. Justifique cada una de ellas en plenaria y elaborar un documento. Analice el procedimiento para elaborar competencias. Disee competencias de acuerdo a temticas de la asignatura Elabore de acuerdo a los putos abordados un formato de planeacin adecuado a las necesidades del nivel secundario. Comparta tus modelos con el grupo. Aplique formato de planeacin que diseaste en el diseo de una clase. Total R A H 4

1.

Perfil de egreso

Proponer modelos de aprendizaje basados en las competencias para la vida y el perfil de egreso.

Desarrollo

Cierre

P-A A P-A A A P-A A A P-A A A 3 3 4

2.

Rasgos deseables de egreso de la educacin secundaria Competencias para la vida

Contextualizar el diseo de planeaciones basado en los rasgos deseables de la educacin secundaria. Esquematizar las competencias y las aplicar en el diseo de modelos de clase.

Inicio Desarrollo Cierre

3.

Inicio Desarrollo Cierre

4.

Diseo de competencia

Disear y proponer modelos de competencias de acuerdo a la RES.

Inicio Desarrollo Cierre Inicio

5.

Aplicacin de formatos de planeacin.

Elabora de acuerdo a los putos abordados un formato de planeacin adecuado a las necesidades del nivel secundario y la especialidad.

Desarrollo Cierre

P-A A 17

Responsables P=Profesor, A= Alumnos

Perfil docente

1. La escolaridad mnima deber contar con grado (titulados) de Maestra y Doctorado en: Educacin, Tecnologa educativa o rea similar. 2. Experiencia mnima de tres aos como docente y en su rea de conocimiento. 3. Con habilidades y conocimientos en el manejo de tecnologas de informacin y comunicacin, teoras del aprendizaje, diseo y desarrollo

curricular desde diversos paradigmas educativos, diseo e implementacin de diversas herramientas y sistemas de evaluacin educativa. 4. Uso de software de paquetera de Office, correo electrnico, Internet, plataformas educativas (Moodle)

Sugerencias de evaluacin La evaluacin que se propone en cada mdulo estar en funcin de las recomendaciones que haga el instructor y las adecuaciones que el amerite realizar en funcin de las caractersticas de los alumnos, sin embargo se considerarn como criterios importantes: a) Trabajo Cooperativo b) Actividades presenciales c) Actividades On-line d) Participacin e) Actitud f) Evaluaciones sumativas g) Proyecto integrador Este curso se integra de tal manera de que los destinarios puedan generar aprendizajes significativos y puedan explorar las habilidades y competencias docentes que los integran , por lo que lejos de una exposicin del instructor, se optar por una participacin activa e inclusiva que proponga una crtica razonable con el fin de clarificar, aplicar y proponer estrategias didcticas coherentes en el nivel de secundaria.

Plan estratgico No
2 3 4 6 7 8 10 11 12 13 14 14 16 17 18 Desarrollo Diseo 9 Anlisis 5 Observacin de la problemtica. 1

Actividad
Observacin de la problemtica a resolver. Presentacin de la problemtica institucional a los coordinadores acadmicos. Establecimiento de una comisin permanente para el diseo de una propuesta. Seleccin de contenidos Perfil de usuario Elaboracin de fundamentos Seleccionar modalidad Seleccionar forma de distribucin Bosquejo Estndares Diseo final Elaborar contenidos Integrar Revisar y probar Liberar Poner en marcha Recopilar experiencias Corregir y mantener

responsable
Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot

Inicio
2 julio 2011

Trmino
4 julio 2011

5 julio 2011

7 julio 2011

8 julio 2011 10 julio 2011 12 julio 2011 14 julio 2011 16 julio 2011 2 julio 2011 17 julio 2011 19 julio 2011 21 julio 2011 24 julio 2011 26 julio 2011 28 julio 2011 30 julio 2011 31 julio 2011 3 agosto 2011 2 agosto 2011

10 julio 2011 11 julio 2011 13 julio 2011 15 julio 2011 16 julio 2011 2 julio 2011 18 julio 2011 20 julio 2011 23 julio 2011 25 julio 2011 27 julio 2011 29 julio 2011 30 julio 2011 2 agosto 2011 2 agosto 2011 6 agosto 2011

19 20 21 22 Evaluacin

Implementacin

Medir opiniones Medir Aprendizajes Medir Transferencia del Aprendizaje Documentar Resultados

Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot Misael Benjamin Ku Poot

2 agosto 2011 3 agosto 2011 6 agosto 2011 10 agosto 2011

3 agosto 2011 5 agosto 2011 9 agosto 2011 13 agosto 2011

Conclusiones

La educacin Normal Superior tiene como fin formar nuevos docentes, lo cual le genera el compromiso para obtener la calidad educativa del pas, forjar personas que tengan la responsabilidad por realizar sus funciones de forma tica y profesional, lo que permitir que los alumnos de secundaria tengan una base firme que puedan aplicar en su contexto inmediato. Trabajar por competencias tanto del docente, como del alumno aplicando conocimientos que marcan los planes y programas de estudio benefician no nicamente al alumno, sino de igual manera a la integridad del docente. En este curso se pretende que los futuros docentes desarrollen valores, actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, competencias que son vitales para el desarrollo integral de cualquier individuo y aunque el curso nicamente represente 60 horas presenciales en Blended learning podemos afirmar que es un parteaguas para que ellos identifiquen las necesidades en el marco de las competencias docentes principales, por tal motivo aplicar esta estrategia tendr un cambio de conciencia por parte de las personas involucradas en este proyecto. Considerando lo anterior es importante mencionar que la educacin es un eje primordial y nicamente se har ese cambio de conciencia cuando exista al menos una persona que quisiera hacer la diferencia.

Recomendaciones Para la aplicacin de este modelo se tienen las siguientes recomendaciones 1. Implementar mediante un Entorno virtual de aprendizaje el diseo del curso. 2. Matricular a los alumnos en el entorno Moodle. 3. Proponer docentes con una formacin en la aplicacin de nuevas tecnologas. 4. Establecer los requerimientos de internet a 5 MB y 30 pcs en red inalmbrica (wifi) 5. Implementar dentro de las actividades docentes el trabajo colaborativo tanto en el sitio web como en el formato presencial. 6. Dar la apertura al alumno para identificar cules son los puntos importantes en cada uno de los modelos que se presentarn. 7. Establecer los momentos de la clase principal. 8. De forma optativa se podr cambiar en el transcurso de la semana la carga horaria de cada mdulo sin embargo se deber cubrir completamente. 9. Organizar encuestas de satisfaccin para mejorar la aplicacin de los cursos.

Bibliografa
Betz, W. (2009). Habilidades Matemticas 3. En R. Gonzalo Lpez. Mxico: Angeles Editores. DGESPE. (1997). Programa de formacin y actualizacion de futuros docentes. Mexico: Comision Nacional de Libros de Texto Gratuito. Escudero Martn, J. (2010). Resolucin de Problemas. Recuperado el 26 de Abril de 2011, de http://platea.pntic.mec.es/jescuder/prob_int.htm Krutetskii, V. (1976). The Psicology of Mathematical Abilities in Schoolchildren. Estados Unidos: The University of Chicago Press. Nuevo Len (Mexico : State). Comisin Estatal de Derechos Humanos. (1993). La modalidad de pandillerismo. Nuevo Len, Mxico: Comisin Estatal de Derechos Humanos de Nuevo Len. OEI. (1990). Declaracin Mundial sobre educacin para todos. Jomtien: UNESCO. Polya, G. (1966). Mathematics and Plausible Reasoning (Vol. 2). Princeton: Pricenton University Press. SEP. (2006). ACUERDO nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria. Diario Oficial de la Federacin. Mxico. SEP. (2011). Constitucin Politica de los Estados Unidos Mexicano. Comision Nacional de Libros de Texto Gratuito. SEP. (1993). Documento Basse, Planes y programas de estudio 1993 . Mexico: Comisin Nacional De Libros de Texto gratuito. SEP. (2006). Educacin bsica.Secundaria.Matemticas. programas de Estudio 2006. Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito. SEP. (1999). Plan de Estudio de la Licenciatura de Educacin Secundaria. Mexico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito. SEP. (2006). Programa Sectorial de Educacion 2007-2012. Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito. Tobon, S. (2009). Aspectos bsicos de la Formacin Basada en Competencias (Anexo 5). En E. Perrusqua Mximo, Curso bsico de Formacin contnua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica. Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito.