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PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

PROPOSTAS DE AULA COLETNEA

TRABALHOS PRODUZIDOS POR PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO GRUPOS DE REFERNCIA

2008

PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO Gilberto Kassab Prefeito SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio Clia Regina Guidon Faltico Secretria Adjunta Waldecir Navarrete Pelissoni Chefe de Gabinete DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Regina Clia Lico Suzuki Diretora Elenita Neli Beber Diretora de Ensino Fundamental e Mdio Ailton Carlos Santos, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Marco Aurlio Canadas, Maria Virgnia Ortiz de Camargo, Rosa Maria Antunes de Barros Equipe do Ensino Fundamental e Mdio Delma Aparecida da Silva, Rosa Peres Soares Equipe Tcnica de Apoio da SME/DOT Ensino Fundamental e Mdio ASSESSORIA PEDAGGICA Maria Jos Nbrega (coordenao geral)

ASSESSORIA GRUPO DE REFERNCIA Antonia Terra - Histria Celina Fernandes Ingls Claudio Bazzoni Lngua Portuguesa Edda Curi Matemtica Eliana Pougy Artes Mario Luis Ferrari Nunes Educao Fsica Snia Castellar Geografia Sonia Marina Muhringer Cincias Naturais 2008

ESTUDANDO CRNICAS E DIVERSIDADE LINGSTICA Por Marco A. Canadas equipe tcnica da SME/DOT Ensino Fundamental e Mdio 2008.

assim...Porto Alegre: RBS publicaes, 2003, p. 75-6).

rea: Lngua Portuguesa Ano: 7 (8 no ensino de nove anos) Durao: 10 aulas Material: Cpias da Crnica Lngua Brasileira (RAMIL, Kledir. Tipo JUSTIFICATIVA: O estudo aqui proposto tem como foco o texto e no outras unidades da gramtica da lngua. Considerar o foco no texto exige que o trabalho proposto precise lidar com questes de ordem textual, como a organizao composicional do gnero; a relao do lxico com a temtica desenvolvida e como esse lxico recorre no texto estabelecendo a coeso entre as sentenas e criando seqncias textuais que possuem unidade e estabelecem divises internas alm das unidades que se expressam tipograficamente, como captulos, sees e pargrafos. Nas atividades de leitura e de produo de textos, espera-se, tambm, que o estudante possa avaliar como as palavras se associam a outras em uma determinada hierarquia, num certo grau de dependncia, em uma perspectiva sinttica e semntica. Ao buscar reconstruir as redes semnticas que do sustentao a uma determinada interpretao ou ao elaborar sucessivas verses de um texto, tentando ajust-lo a determinada situao comunicativa, selecionam-se recursos lingsticos que se apresentam como os mais adequados em funo das finalidades do texto e dos efeitos de sentido que se depreende ao ler ou se antecipa ao redigir. Tentar produzir uma descrio lingstica mais afinada com os usos efetivos da linguagem exige uma perspectiva terica orientada mais por critrios pragmticos e semnticos do que pelos critrios morfolgicos e sintticos das abordagens tradicionais. No terceiro ano do Ciclo II, na esfera literria, o gnero selecionado a Crnica, que possui como caractersticas a brevidade (trata-se de um texto curto), que apresenta um fato do cotidiano filtrado pelo olhar de um cronista. Esse fato elevado a um patamar de destaque quando foca, na cena brasileira, os seus detalhes, em seus pormenores, geralmente, aquele fato que a maioria das pessoas no percebe, por consider-lo menor. Procura-se, por meio do humor, da

ironia, da crtica social ou, at mesmo, da poesia, agir criticamente sobre os fatos da realidade. A versatilidade da Crnica imensa. Nela condensam-se todos aspectos tipolgicos: narrar, argumentar, expor idias, relatar. possvel encontrar esses elementos facilmente interagindo-se na Crnica, caracterizando sua linguagem. Para a presente seqncia de atividade, foi selecionada a Crnica Lngua Brasileira, de autoria do escritor e cronista gacho Kledir Ramil. (ver anexo) Expectativas de aprendizagem: Crnica Leitura P41 Relacionar a crnica ao seu contexto de produo (interlocutores, finalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P42 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P43 Inferir informaes pressupostas ou subentendidas no texto. P44 Inferir, a partir de elementos presentes no prprio texto, o uso de palavras ou expresses de sentido figurado. P45 Reconhecer os efeitos de sentido provocados pela combinao, no texto, de seqncias narrativas, descritivas, expositivas, conversacionais, instrucionais ou argumentativas. P46 Estabelecer relaes intertextuais entre o texto e outros a que ele se refere. P47 Aceitar ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos textos que l. P48 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos. Produo escrita P49 Planejar a crnica: selecionar evento do cotidiano no noticirio ou episdio vivido; pesquisar detalhes desse acontecimento; identificar aspecto do evento ou episdio que pode ser explorado criticamente. P50 Produzir crnica, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica. P51 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem. Anlise e reflexo sobre a lngua e linguagem

P52 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao interna da crnica: introduo, desenvolvimento e concluso. P53 Reconhecer o emprego de linguagem figurada e compreender os sentidos conotados. P54 Examinar em textos o uso de primeira ou terceira pessoa e implicaes no processo enunciativo. Escuta e produo oral: relato de fatos do cotidiano. P55 Relatar e comentar experincias e acontecimentos. P56 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade do relato. P57 Trocar impresses. DESCRIO DA ATIVIDADE. Procedimentos de leitura do texto. Antes da leitura Explicitao dos objetivos: estudar o gnero Crnica; conhecer as caractersticas desse gnero, observando sua versatilidade quanto possibilidade de misturas de aspectos tipolgicos: narrar, argumentar, expor, relatar; perceber como, no texto, o autor lana mo de recursos lingsticos para representar os diferentes usos da lngua portuguesa no Brasil; aprender que a lngua portuguesa no homogenia, ou seja, que ela apresenta diferentes modos de se dizer alguma coisa, dependendo da variao em relao : regio, idade, faixa etria, classe social. Antecipao do tema com base no ttulo e nas hipteses dos alunos. Expectativas em relao ao suporte: verificar as hipteses dos alunos quanto ao suporte de texto em que a Crnica se insere. Apresentar aos alunos o suporte original em que o texto foi publicado. Como informao: a Crnica tem como uma de suas caractersticas a brevidade, ou seja, um texto curto. Em virtude disso que h o fato dela ter fortes ligaes com o jornal, que um suporte de textos muito importante. Muitas vezes, aps uma srie de produes, o cronista rene seus textos e os publica em uma coletnea. Atualmente, essa reunio de textos pode ocorrer em suporte digital, por meio de sites prprios dos autores, ou por meio de blogs.

Levantamento do conhecimento prvio sobre o tema: apresentar o ttulo, escrevendo-o na lousa; discutir com os alunos o que este sugere; levantar hipteses sobre o possvel assunto; motivar por meio de perguntas como: temos uma lngua ou vrias no Brasil? Por que falamos lngua portuguesa e no lngua brasileira? A lngua portuguesa falada de modo igual em todo o pas? E a escrita, igual? Solicitar que os alunos registrem as respostas a essas perguntas em uma cartolina, que ser afixada na lousa no momento da socializao das hipteses.

Expectativas contempladas: P41 e P42

Durante a leitura Recomendamos que a leitura do texto seja realizada em primeiro lugar pelo professor. Ele saber dar um colorido que o texto merece, reforando os aspectos da prosdia e da interpretao. Localizar o tema no texto (diferentes modos de uso da lngua portuguesa no Brasil): ao longo dos pargrafos, o autor vai exemplificando como o uso de mesmas palavras e / ou expresses podem e seus significados em diferentes regies do Brasil. H diferentes usos das palavras e produo de diferentes significados para um mesmo termo, variando de regio para regio. Do mesmo modo, h uma grande variedade de sons, ou sotaques, na lngua portuguesa do Brasil. Esclarecer as palavras desconhecidas que os alunos anotaram. Inferir sentidos e contextualizar. Se houver dicionrio mo, pedir que o aluno leia o verbete procurado. Identificao das palavras-chave. No caso, podemos extrair da frase O Brasil tem dessas coisas, um pas maravilhoso, com o portugus como lngua oficial, mas cheio de dialetos diferentes. As palavras destacadas so essenciais para a compreenso do tema. Nesse ponto, preciso explicar que uma lngua se estabelece como oficial por meio de um processo histrico em que uma das variedades (ou dialetos, como usado na crnica) eleita como padro por determinado grupo da sociedade, dominante cultural e economicamente. A variedade eleita dicionarizada e para ela produz-se uma gramtica normativa, com seu conjunto de regras de uso. Toda lngua, portanto, composta de variedades. Pode-se retornar ao texto e

verificar como o autor explora essa caracterstica da lngua por meio da leitura dos modos como falam cariocas, paulistas, gachos, mineiros e catarinenses. Observar com os alunos que identificar a palavra-chave uma forma produtiva de compreender um texto. Pistas lingsticas. Observar como o texto pode ser dividido. A primeira parte contempla os trs primeiros pargrafos, em que h um prembulo, ou uma preparao para a introduo do tema, chamando o leitor para o dilogo. O autor no vai direto ao assunto, mas j introduz o texto com exemplos do que ir discutir. Observar que, para dar coeso ao texto, o autor usa marcadores para manter a seqncia entre os pargrafos: no Rio de Janeiro; na cidade de So Paulo; em Minas etc., alm de conectivos como mas; procurar por ndices que mostrem a origem do autor; a questo do duplo sentido como fonte geradora do humor, ao lado das expresses de desproporo, exagero (mexerica na lanchonete!); a presena de frases para gerar humor ao lado de frases tpicas regionais (Em Mins, quer dizer Minas); a formao de uma caricatura por meio de esteretipos, entre outras possibilidades. O importante mostrar que o efeito de humor nasce do uso da linguagem, do exagero caricatura. Caractersticas do gnero. Observar que h uma mistura tipolgica em que temos: a) no primeiro pargrafo, um momento de narrao; b) no segundo e terceiro, h um percurso expositivo; c) no quarto pargrafo, h a opinio do autor e apresentao da tese do texto; d) do quinto pargrafo ao oitavo, h o retorno ao aspecto expositivo; e) o nono pargrafo caracteriza-se pela volta da opinio do autor; f) os trs pargrafos seguintes retomam o tipo expositivo; g) terminando, o ltimo pargrafo retoma o carter narrativo que iniciou a crnica. bastante importante trabalhar com o aluno essa caracterstica da crnica, que a de permitir o hibridismo tipolgico mais intenso. Observar a questo do tipo de narrador: primeira pessoa ou terceira pessoa. Caractersticas da linguagem: observar como o autor constri o humor do texto por meio do exagero da caracterizao dos falares (vai rol umasch paradasch inschperrtasch etc), criando uma caricatura dos falantes desses dialetos que ir, por fim gerar o efeito de humor do texto.

Expectativas contempladas: P41 P43 P44 P45 P47 P52 P53 P54

Depois da leitura Confrontando a leitura com as hipteses levantadas antes da leitura. o momento em que o professor retoma os registros dos alunos realizados nas cartolinas e discute com a sala o que foi contemplado pelo texto e o que ainda falta ser respondido. Verificar com os alunos se o texto responde s perguntas levantadas. Debater com os alunos os procedimentos necessrios para dar continuidade ao trabalho de investigao sobre determinado assunto, quando o texto trabalhado no d conta das respostas necessrias. Construo da sntese semntica do texto. o momento conhecido pelos professores em que os aspectos do entendimento do texto so explorados. Pode-se realiz-lo de diferentes modos: com resumo oral por parte dos alunos ou com perguntas e respostas direcionadas pelo professor. Outra maneira de recuperar as informaes desse texto sugerir um jogo para os alunos. A sala organizada de modo que os alunos formem pequenos grupos, e o desafio ser criar um dilogo entre um carioca, um paulista, um gacho e um mineiro, com base em suas caractersticas de uso da lngua descritas pela crnica. De posse de algumas situaes, os alunos criam os dilogos e reproduzem o modo de falar de cada tipo. Por fim, eles apresentam para a sala na forma de uma pequena pea teatral, bem-humorada. Troca de impresses. Depois de realizar a apresentao dos grupos, debater o texto e o que ele trouxe de novidades e conhecimento para a aula. necessrio anotar na lousa as concluses dos alunos. Voc pode usar um texto de nossa rea que trate do tema variao lingstica. importante que o aluno compare o bom humor da crnica e a linguagem tcnica do texto cientfico. Registro. Construir com os alunos, pontuando na lousa, o que foi realizado, passo a passo, e solicitar que eles escrevam suas impresses pessoais acerca da atividade.

Preencher com os alunos o quadro-resumo das caractersticas do gnero: Gnero textual Tipo de texto Ttulo Crnica. Hbrido: expositivo, narrativo e opinativo. Lngua brasileira.

Autor Intencionalidade

Kledir Ramil. Apresentar diferentes modos e usos da lngua portuguesa no Brasil. Predomnio do tempo presente; apelo oralidade para criar o ambiente de proximidade com o leitor. Linguagem informal e humorada, buscando interao com o leitor.

Caractersticas lingsticas

Caractersticas estilsticas

Expectativas alcanadas: P47 P48 Produo escrita. Aps os procedimentos de leitura, segue-se seguinte proposta de produo escrita. Trazer para sala um conjunto de reprodues de fotos extrados dos jornais, retratando os mais variados eventos ocorridos recentemente: uma situao de grande congestionamento; enchentes; desfiles; paradas; jogos de futebol; carnaval; crimes etc. Organizar grupos de alunos; Distribuir para grupo de alunos um conjunto variado de reprodues de fotos; Solicitar que cada grupo escolha uma reproduo e faa uma leitura desta, procurando descrev-las o que a reproduo da foto retrata; se h pessoas; o que elas esto fazendo etc.; fazendo o registro desses elementos descritivos nos cadernos. De posse desses elementos (um fato comum do cotidiano e sua descrio), solicitar que cada aluno produza um texto, relacionando os elementos descritivos entre si, incluindo palavras, e procurando se posicionar, positiva ou negativamente, diante do fato apresentado pela reproduo da foto. Em seguida produo, solicitar que os alunos troquem seus textos para que realizem uma leitura e dem sugestes no sentido de ampliar as idias do texto, contribuir com novas palavras ou

frases, corrigir desvios quanto ao uso e padro da linguagem escrita. Aps essa etapa, solicitar que os alunos, de posse de seus textos, realizem as alteraes necessrias, acatando, ou no, as sugestes dos colegas. Recolher os textos para uma leitura e produo de devolutivas aos alunos, verificando: se os textos atendem proposta; se respeitam a estrutura do gnero; se apresentam desvios quanto aos padres de escrita. Dar a devolutiva aos alunos e partir para a socializao dos textos: por meio da leitura ou de uma exposio etc.

Expectativas alcanadas: P49 P50

Escuta e produo oral Propomos que os alunos se organizem em grupos de trabalho e retomem as reprodues das fotos extradas dos jornais. Solicitar que os alunos tomem novamente as reprodues das fotos e busquem, por meio delas, trazer da lembrana eventos, fatos do cotidiano, que consideram relevantes serem postos sala e sujeitos a um debate. Cada grupo escolhe o relato que considerar mais interessante e elege o orador, que pode ser o prprio depoente. Cada orador expe para a sala o fato e o professor conduz a discusso no sentido de a classe manter uma troca de impresses, relacionando os depoimentos por meio de elementos comuns. O professor, na conduo do debate, pode incentivar e instigar os alunos a procurarem pistas e elementos intertextuais que relacionem os fatos relatados.

Expectativas alcanadas: P55 P56 P57 Ao final dos trabalhos, interessante que o professor, de posse do registro de todas as etapas, faa a recuperao do percurso, apresentando ao aluno o todo do trabalho, instigando-os a pontuarem o que foi feito em cada momento do estudo do gnero Crnica, avaliando

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o entendimento dos alunos e verificando o que precisa ser feito em seguida ao trabalho. Bibliografia: Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do Ensino Fundamental. So Paulo (Cidade) Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. So Paulo: SME/DOT 2006. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no cicloII caderno de orientao didtica de Lngua Portuguesa. So Paulo (Cidade) Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. So Paulo: SME/DOT 2006. Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental: Ciclo II: Lngua Portuguesa. So Paulo: So Paulo (Cidade) Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica - SME/DOT - 2007.

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Anexo
Gnero: Crnica Ttulo do texto: Lngua brasileira Outro dia eu vinha pela rua e encontrei um mandinho, um guri desses que andam sem carpim, de bragueta aberta, soltando pandorga. Eu vinha de bici, descendo a lomba pra ir na lancheria comprar umas bergamotas... Se voc no gacho, provavelmente no entendeu nada do que eu estava contando. No Rio Grande do Sul a gente chama tangerina de bergamota e carne moda de guisado. Bid, que a maioria usa no banheiro, nome que ns demos para a mesinha de cabeceira, que em alguns lugares chamam de criado-mudo. E por a vai. A privada, ns chamamos de patente. Dizem que comeou com a chegada dos primeiros vasos sanitrios de loua, vindos da Inglaterra, que traziam impresso Patent nmero tal. E pegou. Ir aos ps no RS fazer coc. Eu acho tri elegante, potico. Com licena, vou aos ps e j volto. Uma amiga carioca foi passear em Porto Alegre e precisou de um mdico. A primeira coisa que ele perguntou foi: Vais aos ps normalmente, minha filha? Ela na mesma hora levantou e comeou a fazer flexo. O Brasil tem dessas coisas, um pas maravilhoso, com o portugus como lngua oficial, mas cheio de dialetos diferentes. No Rio de Janeiro e a merrmo! CB, sangue bom! At eu entender que merrmo era meu irmo levou tempo. Pra conseguir se comunicar, alm de arranhar a garReferencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 43 ganta com o erre, voc precisa aprender a chiar que nem chaleira velha: vai rol umasch paradasch inschperrtasch.. Na cidade de So Paulo eles botam um i a mais na frente do n: rra meu! T por deintro, mas no t inteindeindo o que eu t veindo. E no interiorr falam um erre todo enrolado: a Ferrrnanda marrrc a porrrteira. D um n na lngua. A vantagem que a pronncia deles no ingls tima. Em Mins, quer dizer em Minas, eles engolem letras e falam Belzonte, Nossenhora. Doidemais da conta, s! Qualquer objeto chamado de trem. Lembrei daquela histria do mineirinho na plataforma da estao. Quando ouviu um apito, falou apontando as malas: Mui, pega os trem que o bicho ta vindo. No Nordeste tudo meu rei, bichinho, xente. Pai painho, me mainha, v vinha. E pra voc conseguir falar com o acento tpico da 12

regio, s cantar a primeira slaba de qualquer palavra numa nota mais aguda que as seguintes. As frases so sempre em escala descendente, ao contrrio do sotaque gacho. Mas o lugar mais interessante de todos Florianpolis, um paraso sobre a terra, abenoado por Nossa Senhora do Desterro. Os nativos tradicionais, conhecidos como Manezinhos da Ilha, tm o linguajar mais simptico da nossa lngua brasileira. Chamam lagartixa de crocodilinho de parede. Helicptero avio de rosca (que deve ser lido rschca). Carne moda boi ralado. Se voc quiser um pastel de carne, precisa pedir um envelope de boi ralado. Telefone pblico, o popular orelho, conhecido como poste de prosa e a ficha de telefone pastilha de prosa. Ovo eles chamam de semente de galinha e motel lugar de instantinho. Dizem que isso tudo vem da colonizao aoriana, inclusive a pronncia deliciosa de algumas expresses, como si quisch quisch, si no quisch, disch. Se voc estiver por l, viajando de carro, e precisar de alguma informao sobre a estrada pra voltar pra casa, deve perguntar pela Brii, como conhecida a BR-101. Em Porto Alegre, uma empresa tentou lanar um servio de entrega a domiclio de comida chinesa, o Tele China. S que um dos significados de china no RS prostituta. Claro que no deu certo. Imagina a confuso, um cara liga s duas da manh, a fim de uma loira, e recebe como sugesto Frango Xadrez com Rolinho Primavera e Banana Caramelada. Tudo isso muito engraado, mas s vezes d problema srio. A primeira vez que minha me foi ao Rio de Janeiro, entrou numa padaria e pediu: Me d um cacete!!!. Cacete pra ns po francs. O padeiro caiu na risada, chamou-a num canto e tentou contornar a situao. Ela ingenuamente emendou: Mas o senhor no tem pelo menos um cacetinho? (N. do T. mandinho garoto, carpim meia, bragueta braguilha, pandorga pipa, bici bicicleta, lomba ladeira, lancheria lanchonete.)
(RAMIL, Kledir. Tipo assim...Porto Alegre: RBS publicaes, 2003, p. 75-6.)

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