Cartilla 3

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN DE ADULTOS

UNIDAD DE EDUCACIN DE ADULTOS
PROGRAMA DE EMERGENCIA 2003
Eje: Pensamiento Lgico-Matemtico

CARTILLA 3
POR QU MENOS POR MENOS ES MS?
A. Presentacin de la Situacin Menos por menos es ms Es comn escuchar esta expresin a los alumnos de 2do. de secundaria quienes saben que el producto de dos nmeros negativos es un nmero positivo, sin embargo muchas veces no saben por qu es as. Generalmente la respuesta es: Es una regla! y es entendido que una regla se aprende sin comprenderla. A continuacin presentamos un dilogo entre una profesora y tres alumnos de secundaria que trabajan en grupo: Ana, Profesora de secundaria. Alicia, Alumnos: Bruno y Cecilia La profesora inicia la demostracin y los alumnos la terminan. Sin embargo, al finalizar la demostracin, los alumnos encuentran una dificultad: la representacin mental de la adicin de nmeros enteros. La demostracin formal es insuficiente para asegurar una comprensin verdadera? Cmo ayudar a los alumnos a construir una o ms representaciones mentales nuevas para la multiplicacin que les permita comprender que el producto de dos nmeros negativos es positivo, de una manera diferente a la de la demostracin formal? Es ms til recordar la demostracin formal o tener una representacin mental de este resultado algebraico ligndolo con lo geomtrico?
B. Dilogo (La multiplicacin) Profesora Ana: Ustedes conocen los nmeros enteros, positivos y negativos. Tambin saben sumar. Recordemos esto a Alicia. Bruno: Bueno, si queremos hacer la suma de (+2) + (-3) podemos imaginar que avanzamos 2 y que retrocedemos 3, entonces en realidad hemos retrocedido 1 a partir de cero, luego: (+2) + (-3) = (-1)
+2
-1
0 -3
+2
Alicia: Cmo? Si retrocedemos 3 estamos en (-3), no? Bruno y Cecilia no comprenden la cuestin. Profesora Ana responde a Alicia: T retrocedes 3 a partir del punto donde has llegado, despus de haber avanzado 2. T no regresas a cero despus del primer desplazamiento. T encadenas los dos desplazamientos. Alicia: Ah, bueno! Bruno: T puedes imaginar que avanzas o retrocedes, o bien que subes o bajas caminando por la escalera. Cecilia: O bien t haces traslaciones sobre una recta: Alicia: Muy bien, comprendo. Profesora Ana: En esta operacin podemos cambiar el orden de los trminos, es decir primero retroceder 3 y en seguida avanzar 2 y si hacemos dos adiciones, en seguida podemos asociar los trminos. Bruno: Por ejemplo, podemos representar (+2) +(-3) como: (+2) + ?(-2) + (-1)? = ?(+2) + (-2) ? + (-1) = 0 + (-1) = (-1)
Profesora Ana: Hoy da vamos a construir la regla de multiplicacin de nmeros enteros. Cecilia: Yo s! Esto se llama la regla de los signos, yo creo....Pero en el fondo, jams comprend el por qu de esta regla. He aplicado siempre sin comprender. Esto puede aclarar mis ideas o al contrario oscurecer...Yo desconfiaba, algunas veces si podemos explicarnos, yo no comprendo ms nada! Profesora Ana: Pero s! T vas a ver, es muy simple, sobre todo para t que eres grande! La adicin y la multiplicacin de enteros naturales tienen ciertas propiedades: podemos cambiar el orden de los trminos, asociar los trminos; hay tambin otra propiedad muy importante que permite relacionar las dos operaciones y que se llama la distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin: Por ejemplo: 4 x (3 + 2) = (4 x 3) + (4 x 2) Para esto podemos utilizar una cuadrcula (Ver figura 1). Definicin de la multiplicacin: yo cuento yo cuento las columnas las filas 3+3+3+3 = 4+4+4=4x3 rea ABCD = 12 tomando como unidad el cuadrado negro. Ilustracin de la distributividad: rea ABCD = rea AMND + rea MBCN
Fig. 1
En fin hay otra propiedad de la multiplicacin de enteros naturales: si multiplico un nmero cualquiera por cero, encuentro cero. Yo quiero conservar las mismas propiedades para la multiplicacin en Z. Por ejemplo, si calculo (+4)?(+3) + (-3)?, cunto debo encontrar? Bruno: Cero! Porque (+3) + (-3) es cero y 4 x 0 = 0. Profesora Ana: Y si aplicamos la distributividad? Cecilia: Observa, se tiene que: ?(+4) (+3)? + ?(+4) (-3)?, debe dar 0. Es decir (+4) (+3) y (+4) (-3) son opuestos. Si decido que (+4) es 4 y que (+3) es 3 entonces yo se que (+4)(+3) = 12, luego (+4)(-3) es el opuesto de 12 o sea (-12).
Profesora Ana: Ustedes ven que este mtodo va a dar cada vez la respuesta cuando yo quiero multiplicar un positivo por un negativo. El resultado ser siempre un negativo. Como yo quiero cambiar el orden de los factores sin cambiar el resultado, yo dira que el producto de dos nmeros de signos contrarios es siempre negativo. Bruno: Y cmo vamos a encontrar ahora para dos negativos? Ah, s!.... Podemos poner un negativo delante (1) . Por ejemplo: (-4) ?(+3) + ( -3)? = 0 Profesora Ana: Contina! Bruno: ?(-4) (+3) ? + ?(-4) (-3)? = 0, (-4) (+3) = ( -12), luego (-4) (-3) = (+12). Profesora Ana: Eso es cierto! Entonces este mtodo permite encontrar el producto de dos negativos cualesquiera, y vemos que este producto ser siempre positivo. Cecilia: Por qu no ponemos letras para tener una demostracin general? Profesora Ana: Si tu quieres! Podemos tomar dos enteros cualesquiera x e y. x ?y + (op y) ? = xy + x (op y) = 0 Luego: xy y x(op y) son opuestos. Tomar el opuesto de un nmero, es cambiar su signo. Entonces en un producto, si reemplazamos un factor por su opuesto, cambiamos el signo del producto. Bruno: Por qu tu no has colocado (-y) en lugar de (opuesto y)? Profesora Ana: Si! Yo hubiera podido, si yo no hubiera estado peor que ustedes confundida con una sustraccin. Bruno: Claro, ahora, podemos decir que tomar el opuesto es cambiar de signo o bien multiplicar por (-1). --------------(1) En una clase real, esta idea vendr si los alumnos trabajan por grupos sobre el problema del
producto de dos negativos, despus de que el profesor ha explicado el mtodo para el producto de dos nmeros de signos contrarios, como se ha indicado en el dilogo. Un alumno individualmente puede tener dificultades para encontrarlo, sin embargo en grupo no tendr problemas, la idea ser discutida.
Cecilia: Para qu sirve que recalques? Bruno: Esto sirve, para la multiplicacin, yo debo solamente recordar que: (+1) (-1) = (-1) (+1) = (-1) y (-1) (-1) = (+1). Despus yo procedo por asociatividad, por ejemplo: (-3) (-5) = (-1) (+3) (-1) (+5) = (-1) (-1) (+3) (+5) = (+1) (+ 15) y luego obtenemos 15. Cecilia: Va! Yo veo que es ms fcil.... Bruno: Es posible, pero para m esto me ayuda a comprender. Antes yo poda interpretar una escritura como (-2) de dos maneras: - O sea opuesto (-2) = +2 - O sea 0 (-2) = +2 Ahora lo puedo interpretar como (-1) (-1) (+2) = +2. Y para m es importante que esto sea coherente; esto me fija las cosas. Alicia, quien no ha escuchado nada del final de la discusin: Yo creo que no he comprendido bien vuestro truco, porque con esta historia de distributividad demostramos que menos por menos es igual mas, pero yo no llego a representar eso... Silencio Alicia contina muy fuerte: Yo encuentro que menos por menos se hace menos! Ya! Los otros: Pero cmo as? Alicia : Si yo desciendo 4 veces 3 pasos, yo desciendo 12 pasos, no? Silencio! Nadie comprende. Alicia: Pero en fin! Yo desciendo 3 pasos, esto es (-3) y 4 veces descendiendo esto es (-4), de dnde el resultado. Bruno: Pero 4 veces, es (+4). Alicia gritando: Pero no Porque est en descenso! Si tu mismo me has hablado de subir y descender caminos, no es cierto?
Bruno: El ao pasado, cuando yo aprend esto, encontr tambin que menos por menos da ms no es lgico porque ms por mas da ms entonces menos por menos debera dar menos, muy simple reemplazando ms por menos. Cecilia gritando: No comprendo mas nada! Hemos demostrado bien el resultado, no? Profesora Ana: No es necesario gritar, hay un verdadero problema. El error anterior de Bruno viene del hecho de que el hace una analoga. Algunas veces en matemtica, las analogas son tiles, pero algunas veces tambin ello nos induce a un error. Alicia, quiere hacer funcionar la representacin que nosotros le hemos dado para hacerle comprender la adicin: subir y bajar caminos o mas an retroceder y avanzar sobre una recta, es parecido. Pero para la multiplicacin, no se debe ver la recta desplazarse sobre ella misma (avanzar o retroceder), se debe ver un estiramiento o un achicamiento de la recta. Bruno: Ah! S! Genial! Para multiplicar yo tiro sobre el elstico, y para dividir yo regreso el elstico. Profesora Ana: S! En lugar de decir dividir podemos decir multiplicar por un nmero inferior a 1 en valor absoluto. Aqu la multiplicacin por un nmero mayor que 1:
Con el elstico
Fig. 2
Con la sombra del sol
Fig. 3
Alicia: Por qu haces tu los rayos del sol paralelos? Profesora Ana: Porque el sol est muy lejos, al infinito para nosotros..... Alicia: Cuando yo era pequea, yo dibujaba el sol con los rayos as:
Esto no es paralelo
Fig. 4
Bruno: T miraras los rayos del sol a travs de las ventanas cuando hay polvos en el aire.... Bueno, yo voy hacer el dibujo para 0 ? a ? 1 para ver si he comprendido:
Partida Elstico en reposo Sol Partida
llegada Llegada Fig. 5 Elstico encogido Fig. 6 Sombra
Cecilia: Hemos aprendido esto en clase del Teorema de Thales no..... el de la homotecia.....? Profesora Ana: S! Los dos! Bruno nos va hacer el dibujo para a ? 0. Bruno: Yo creo que he comprendido!
Partida
Llegada Fig. 7 Fig. 8
Vemos bien que: si a ? 0 - si x ? 0 entonces ax ? 0 - si x ? 0 entonces ax ? 0 Profesora Ana: En resumen entonces: - para la adicin pensar en las traslaciones de la recta, - para la multiplicacin pensar en las homotecias de la recta. - Y en los dos casos, es mejor desdoblar la recta en conjuntos de partida y llegada, y veremos mejor que es lo que pasa. Alicia: Espera, que yo comprenda bien. Cmo desdoblamos la recta para la traslacin? Profesora Ana: Mira, tu haces deslizar el cero, y el se ubica en a. Si a es positivo, avanzo. Si a es negativo, retrocedo.
Fig. 9
Cecilia: En el fondo, estamos haciendo funciones. x ----- ? ax y x ----- ? x + a Podemos entonces hacer los grficos:
Llegada
Partida Fig. 10
Bruno: Lo que dice Cecilia me hace pensar en una cosa. En esta representacin los dos factores del producto no juegan el mismo rol: a es fijo y x vara. Esto pasa as, porque en un producto podemos cambiar los factores. Cecilia: Cuando aprendimos las tablas en la escuela, est bien lo que hacemos por tanto! Cuando t aprendes la tabla del 2, el 2 es fijo y t lo multiplicas por todos los nmeros. Es muy fcil porque los resultados aumentan regularmente de 2 en 2. Bruno: Qu! Y a medida que aprendemos, tenemos menos que aprender, y cuando llegamos a la tabla del 9, conocemos todo salvo 9 veces 9..... Cecilia: Podemos as representar las tablas bajo la forma de Tabla de Pitgoras, las tablas de doble entrada, vemos la simetra.... Bruno, quien no le escucha a Cecilia: Hay otra cosa que estoy pensando. Vamos a hacer la ligazn entre la multiplicacin de enteros positivos y el rea de un rectngulo, del mismo modo que la que nos ha permitido ilustrar la distributividad. Y en este momento no podemos hacer ms esta ligazn entonces?....a causa de los negativos? Profesora Ana: T no puedes decir que las reas son negativas, pero tu puedes ver as:
Imagina un cartn: con la superficie negra en una cara y el reverso blanco. T lo colocas sobre OHAK y es negro. Si lo doblas por simetra, A viene a D y el cartn es blanco. Otra vez por simetra, D viene a C y el cartn es negro. Despus C viene a B y el cartn es blanco.
Fig.11
Cecilia: Entonces, que es lo que yo te deca? Si hacemos la tabla de Pitgoras, es eso, no? 6 = 3 x 2 = rea del rectngulo OHAK (-6) = 2 x (-3) = rea del rectngulo OHBK ?, etc. Es bien una historia de tabla, pues, por ejemplo, t puedes leer la tabla de (-2) sobre la recta (CD). Avanzando sobre esta lnea, cada vez agregamos (-2).
Fig. 12
Profesora Ana: Hay otra interpretacin que podemos hacer sin ir a buscar las reas negativas, pero se debe haber comprendido bien la sustraccin. De acuerdo al dibujo: rea AMRP = (a b) (c d) O esta rea es igual a: rea ABCD rea MBCN rea PQCD + rea RQCN
Fig. 13
Agregamos el rea RQCN, pues se ha quitado dos veces, y estas reas se interpretan por: ac bc ad + bd
Si interpretamos (a b) (c d) como ?a + (-b)? ?c + (-d)?, encontramos por doble distributividad: ac + (-b)c + a (-d) + (-b) (-d) Si sabemos que bc = (-b)c y que ad = a (-d) = a ( -d), deducimos que (-b) (-d) = bd. Cecilia: Eh bien! Yo que quera estas explicaciones sobre la regla de los signos, tengo demasiado ahora!.....
Bibliografa: BERT, Annie. Mathmatique Dynamique Edition Nathan, Pars, 1993, pp.51-62 Traduccin y adaptacin: Gloria Ziga Figueroa Seleccin y revisin: Martha Villavicencio Ubills Digitacin y escaneado: Julia Rojas Rojas DINEA/05/11/03

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Con la sombra del sol

llegada Llegada Fig. 5 Elstico encogido Fig. 6 Sombra

Llegada Fig. 7 Fig. 8

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