Desarrollo intelectual Inteligencia preoperativa: Surge el pensamiento representativo.

El nio puede usar palabras o imgenes para referirse a entidades que existen en su entorno. Imitan gestos y movimientos de distintos modelos. Las propiedades del pensamiento infantil son: Animismo: concibe las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones, puede usar un palo para representar un caballo. Egocentrismo: solo puede captar una situacin desde su punto de vista. Pre lgica (inteligencia intuitiva) Desarrollo del lenguaje. Bsqueda del orden y de la constancia.

Aparece el lenguaje. Se desarrolla el pensamiento pero es todava muy egocntrico. Puede razonar pero de forma muy concreta. (Presta ms atencin a los detalles que al conjunto). Realiza actividades de clasificacin y maneja smbolos. Adquiere nociones de espacio y de tiempo. No puede todava entender el concepto de conservacin de la cantidad. Desarrolla memoria autobiogrfica. La funcin simblica Se caracteriza por la gran extensin del uso del pensamiento simblico o la capacidad de representacin Es la capacidad de utilizar representaciones mentales (palabras, nmeros o imgenes) a las que el nio ha asignado algn significado Tener smbolos que representen las cosas ayuda a los nios a recordarlas sin tenerlas presentes. Comprensin de los objetos en el espacio La mayora de los nios de no comprende hasta el inicio de los tres aos las relaciones de imgenes,mapas o modelos a escala . Los preescolares son capaces de utilizar un mapa sencillo y pueden transferir la comprensin espacial de modelos a escala DESARROLLO DE LENGUAJE VOCABULARIO

Un nio de tres aos, en promedio sabe y puede utilizar entre 900 y 1000 palabras. A los seis aos cuenta con un vocabulario expresivo (narrativo) de 2,600 palabras y puede comprender mas de 20,000.Uutiliza la mayora de los sonidos, pero puede distorsionar algunos: l, r, s, ch, y, v, z. A los 5 a 6 aos Comienzan los mapeos de representacin. Empieza a relacionar un aspecto de s mismo con otro. Se expresan en trminos completamente positivos y de todo o nada. Como bueno y malo son opuestos, no se dan cuenta de que pueden ser buenos en unas cosas y malos en otras. Descubre una realidad que hay que tener en cuenta. Puede asimilar nuevos retos desde el punto de vista personal, social y familiar. Se realiza por mecanismos neurolgicos y fisiolgicos: Intervienen la Audicin-Respiracin-Msculos orofaciales-. (Atencin a las otitis, importancia de la correcta alimentacin, eliminar biberones y chupetes). El ritmo de maduracin de cada uno ayuda su desarrollo, y este se ve influido por: La capacidad intelectual-cognitiva. El vocabulario y la informacin que posea cada uno. Desarrollo Social En la poca de los tres a seis aos de edad es esencial el desarrollo psicosocial de los nios. Este desarrollo trata de la comprensin del YO y de los sentimientos de los nios, comienzan a preguntar sobre su existencia. Ejemplo: quin soy yo? el sentido del YO. Es la imagen que el nio percibe de si mismo, incluyendo sus capacidades y rasgos propios, toman conciencia de quienes son. se van incorporando dentro de su autoimagen comprensin de cmo los ven otras personas. Autodefinicin Emociones del YO Vergenza.

Orgullo. Culpa. Luego de que los nios adquieren conciencia de si mismos y aceptan las normas de comportamientos que han establecido sus padres. Los roles de gnero son los comportamientos, actitudes y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para varones o mujeres. Enfoque Biolgico Para los cinco aos de edad, cuando el cerebro alcanza casi su tamao adulto, los cerebros de los varones son aproximadamente 10% mas grande que los de las nias, porque los nios tienen mas materia gris en la corteza cerebral y las nias tienen ms densidad neuronal. Enfoque Cognitivo El conocimiento del gnero precede al comportamiento de gnero. Los nios buscan activamente las seales sobre el gnero dentro de su mundo social. El juego Los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan vista con movimiento, ganan dominio de sus cuerpos, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades. Niveles cognitivos de juego Juego funcional: tambin es llamado juego locomotor. Consiste de la practica repetida en movimientos musculares amplios. Como rodar una pelota. Juego constructivo: tambin es llamado Juego con objetos. Es el uso de los objetos o materiales para formar algo, como una casa con bloques o dibujar. Juego dramtico: tambin es llamado juego simulando, de fantasa o imaginativo. Implica objetos, acciones o roles fantasiosos. Depende de la funcin simblica que surge durante la ultima parte del segundo ao. Juegos formales con reglas: Son juegos organizados con procedimientos y castigos conocidos. Ejemplo: canicas.

Formas de disciplina Son los mtodos para moldear el carcter y ensear autocontrol y conducta aceptable. Reforzamiento y castigo.

Castigo corporal. Agresin psicolgica. Desarrollo escolar Los nios siguen repletos de energa, quieren jugar y siguen aprendiendo jugando. Pero en esta etapa, est a punto de dar un gran salto: dejar el preescolar e iniciar la escuela primaria. Es importante que sepamos en qu momento evolutivo estn los nios para saber cmo piensan, cmo sienten y qu es lo que podemos esperar de ellos. Slo de este modo podremos comprenderles y ayudarles en caso que sea necesario. Solo de este modo lograremos no desesperarnos ante ciertas conductas o ante ciertas respuestas que puede que en principio no entendamos. Un nio de esta edad son inagotables, deseosos de aprender por s mismos y con ganas de participar en las tareas de casa ayudando en todo lo que puedan. Pero a pesar de su gran energa y vitalidad, entramos en una etapa de ms tranquilidad. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD A medida que el nio va creciendo, los padres deben ayudarle a adoptar comportamientos ms independientes y autnomos en determinadas actividades. Hay que tener en cuenta que algunos nios tienen todava gran necesidad de cuidados y la ayuda de los adultos es importante, por lo tanto es necesario sepan actuar en la demanda de conductas independientes y ante las respuestas del pequeo. Temores ms frecuentes Miedo a un ruido fuerte, a quedarse solo en la habitacin, a la oscuridad, a que mam se vaya y no vuelva o, incluso, a seres sobrenaturales... En la infancia, estos miedos son muy habituales: los datos disponibles aseguran que entre un 30% y un 50% de los nios sienten algn temor intenso. A pesar de que es necesario tomar medidas para evitarlos, en principio, no alteran el desarrollo normal de los pequeos. La mayora de los nios tienen algn tipo de miedo importante, pero slo si llega a ser excesivo, poco razonable o se prolonga durante la vida adulta, puede favorecer el desarrollo de trastornos de ansiedad. Ante estos casos, es aconsejable acudir a un especialista.

Identidad sexual Consiste en el deseo de vivir y ser aceptado como un miembro del sexo opuesto, que suele acompaarse por sentimientos de malestar o desacuerdo con el sexo anatmico propio.