Didctica de la complejidad REDIPE

Octubre 07 2013

Jorge Hernn Caldern jorhcal@hotmail.com

El problema: La inteligencia ciega

Vivimos bajo el imperio de los principios de Descartes : que desarticulan Al sujeto pensante (ego cogitans)

disyuncin

reduccin
abstraccin

y a las cosas (res extensa)

Postulando como principio de verdad a las ideas claras y distintas, es decir, al pensamiento que separa.

Fragmentacin de la realidad y poca sabidura

Hoy da el especialista cientfico sabe cada vez ms y ms de menos y menos.
Los hechos remplazaron a la comprensin y el conocimiento explot en fragmentos que no generan sabidura, tenemos que contentarnos, en el mejor de los casos, con la expertez.

La brecha entre la vida y el conocimiento se hizo cada vez ms honda, de tal manera que en medio de un aprendizaje inmenso floreci la ignorancia.

As llegamos a la inteligencia ciega. La inteligencia ciega destruye lo junto y las totalidades, asla todos los objetos de sus ambientes. No puede concebir el lazo inseparable entre el observador y lo observado.

COMO PESA EL PENSAMIENTO SIMPLE EN EDUCACIN

Hacia la integracin y la universalidad del conocimiento

Es falso que: CIENCIA ARTE sean formas particulares conocimiento humano y, del

SABIDURA

que cada una tenga su mbito de accin especfico y cultive mtodos distintos.

La ciencia como el arte pueden considerarse formas simblicas de aproximacin a la sabidura.

Buscando salidas

Hacia la integracin y la universalidad del conocimiento

El conocimiento es uno en su mbito y en su mtodo Por razones histricas se han segregado varios grupos que cultivan una forma u otra de conocer, pero todos ellos utilizan las mismas facultades mentales para obtener conocimientos:

observacin, juicio, razonamiento, aprendizaje, atencin, emocin e imaginacin

Porque el pensamiento complejo

El pensamiento complejo es consecuencia de la insatisfaccin con el conocimiento que corta la realidad en pedazos.

La palabra complejo significa tejido en conjunto, no basta conocer las sustancias y los colores de los hilos del tejido. Hay que ver las figuras y no los pedazos, ver las cosas que no se ven, ver el tejido.
La complejidad es una palabra problema y no una palabra solucin.

Que integra el pensamiento complejo

La Teora de la Informacin La Teora de Sistemas La Teora Ciberntica El concepto de Auto-organizacin

TRES PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

En consecuencia se trata de un:

UNI-DIVERSIDAD

ORGANIZACIN-ORDEN-DESORDENorden, certeza, control.

REORGANIZACIN.

No

slo

CONTEXTUALIZAR EL CONOCIMIENTO. Integrar el todo a las partes y las partes al todo. HACER PROPUESTAS COMPLEMENTARIAS de propuestas dismiles e irreconciliables. ASUMIR EL CAOS Y LA INCERTIDUMBRE. RELIGAR LO SEPARADO: afecto y razn, ciencia con poesa, filosofa con mito, teora con prctica y dependencia con autonoma. Reformar el pensamiento para reformar la enseanza y reformar la enseanza para reformar el pensamiento. Pensar permite aprehender en conjunto el texto y el contexto, el ser y su entorno, lo local y lo global, lo multidimensional, lo complejo.
DUQUE HERNNDEZ MEDIACIONES CURRICULARES Y DIDCTICAS

 Cmo tratar esta complejidad en nuestras aulas?

Cmo trabajar desde los contextos locales con miradas globales?

Cmo integramos las distintas informaciones que convergen en nuestras aulas desde las distintas disciplinas? Cmo formar seres humanos reflexivos, autocrticos y crticos? Cmo impulsar la construccin del conocimiento en las aulas?

Con qu tipo de metodologas se puede favorecer un modelo de pensamiento complejo?

Qu formas de evaluacin son apropiadas a un modelo de pensamiento complejo? Fanny Barrientos Cruzatt

DIDCTICA Y PENSAMIENTO COMPLEJO

TRANSICIN HACIA EL PENSAMIENTO COMPLEJO

Tenemos que pensar el problema de enseanza, considerando los graves efectos de compartimentar sus dimensiones y saberes, y de aislarlos entre s.

Hay que reformular el acto educativo entendindose como un proceso de gran complejidad.

MODELO DIDCTICO DE LA COMPLEJIDAD Y LA INVESTIGACIN ESCOLAR Es una representacin terico-conceptual de sntesis de la realidad educativa, tiene como funcin precisar las principales dimensiones de enseanza y aprendizaje, con el fin de contextualizar, analizar, relacionar y globalizar su naturaleza, para orientar hiptesis y estrategias de actuacin e investigacin en el aula en direccin de las metas establecidas. Caldern (2008, 122)

DIMENSIONES FUNDAMENTALES DEL MODELO DIDCTICO

1. MARCO DE REFERENCIA 2. PARA QU ENSEAR 3. QU ENSEAR 4. CMO ENSEAR 5. QUE Y CMO EVALUAR 1. Perspectiva Epistemolgica y didctica 2. Finalidades 3. Contenidos 4. Metodologa 5. Evaluacin

MODELO DIDCTICO DE LA COMPLEJIDAD E INVESTIGACIN ESCOLAR Este modelo busca que el proceso de formacin y construccin del conocimiento del educando: gire alrededor de la formulacin y bsqueda de soluciones a problemas vitales relevantes; el empleo de estrategias de indagacin e investigacin escolar que permitan contextualizar, relacionar, integrar y globalizar los diversos conocimientos de la cultura humana; la complejizacin de los conocimientos de e partida del estudiantado, para que alcancen cosmovisiones del mundo.

Aplicado al modelo didctico, el pensamiento complejo cambiaria: los objetivos por competencias la transmisin de conocimientos por la socioconstruccin de los saberes la gestin vertical por la horizontal la actuacin individual por la cooperativa la acreditativa por la reguladora
Josep Bonil

COMPLEJIDAD

Currculo

Proyecto de Investigacin de aula

Pensados Como:

Didctica Pensamiento

Metodologias y estrategias para el planteamiento, resolucin y socializacin de problemas

Globalizador
Relacional Contextualizador y multidimensional

PRINCIPIOS

ARTICULAR

PARADIGMAS O PERSPECTIVAS EPISTEMOLOGICAS Producto de tres reflexiones

R. Sociopoltica

R. Epistemolgica

R. Psicolgica

Perspectiva Crtico-social

Perspectiva compleja

Perspectiva constructivista

MODELO DIDCTICO INTEGRADOR

Modelo de Investigacion Escolar

MIE

EL Proyecto de aula a su interior

para qu, qu, cmo y evaluacin

ARTICULA

EL Proyecto de aula y el contexto

TIPOS DE ARTICULACIN

-Cotidiano
Integracion de saberes -Cultural -Social

-Cientifico
-Metadisciplinar
Enriquecimiento progresivo del conocimiento cotidiano hacia formas ms complejas de interpretacin y transformacin del mundo

TIPOS DE ARTICULACIN

Erich Jantsch (1979)

Interdisciplinariedad

INTEGRACIN ENTRE DISCIPLINAS

Transdisciplinariedad

Integracin total, cosmovisin, desaparecen los lmites de las disciplinas

Pluridisciplinariedad o Codisciplinariedad

Disciplinariedad cruzada

Integracin equilibrada bsqueda de marco general Integracin hegemnica de una materia.

Multidisciplinariedad

Integracin de materias cercanas, yuxtaposicin simultnea

Integracin independiente de la materia, yuxtaposicin simultnea

Los contenidos se construyen sobre problemas socioambientales relevantes

QU MODELO DE DESARROLLO QUEREMOS? Cosmovisin, cultura alternativa, perspectiva ideolgica crtica

QU PROBLEMAS SOCIOAMBIENTALES SON PRIORITARIOS?

QUAPORTA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO?

CONTENIDOS IDEAS DE LOS ALUMNOS Contenidos organizados segn estos referentes, considerando las dificultades de aprendizaje de los estudiantes

Convertir los problemas sociales en problemas escolares.

1.PROBLEMA DE LA VIVIENDA: no todas las personas tienen acceso a una vivienda digna.
2.PROBLEMA DE EQUIPAMIENTOS: no todas las personas pueden acudir a centros sanitarios, educativos o culturales en los propios lugares donde viven (barrios).

3.PROBLEMA DE TRANSPORTE: las personas que viven en las ciudades deben invertir una gran cantidad de su tiempo en los desplazamientos diarios.
4.PROBLEMA ECOLGICO: las personas que viven en las ciudades se encuentran sometidas a una presin ambiental (ruidos, humos, olores, rapidez...) que afec-ta a su vida en comunidad. 5.PROBLEMAS DE OCIO: los adolescentes y los viejos no disponen de lugares adecuados donde organizar su propio tiempo de ocio. Souto (1998) Didac geog.

ARTICULAR LAS IDEAS DEL PROFESORADO Y DEL ESTUDIANTADO La organizacin del conocimiento debe tender al desarrollo de las aptitudes generales e integrales del pensamiento, ello permite un desarrollo mejor de las competencias particulares o especializadas.

Es necesidad cognitiva poner en su contexto un conocimiento particular y situarlo respecto de un conjunto del que forma parte..

ARTICULAR LAS IDEAS DEL PROFESORADO

El conocimiento a trabajar en el proyecto de aula se organiza en tramas jerarquizadas -mapas mentales, mapas conceptuales, etc.- que den cuenta de la complejidad de los conceptos que utilizamos.

Un mundo feliz o empobrecido?

Momentos en cuanto a la programacin de actividades en la Metodologa basada en la investigacin

METODOLOGIA DE LA ARTICULACION

Estrategias y actividades que lleven a trabajar al estudiantado con operaciones circulares de:
separacin (diferenciacin, oposicin, seleccin, exclusin) unin (conjuncin, inclusin, implicacin).

METODOLOGIA DE LA ARTICULACION

Tipos de relaciones e interacciones a construir en la diversa gama de actividades Relaciones temporales: -Ritmos (frecuencia y regularidad de un evento), cambio en la naturaleza del evento con el tiempo (reversibilidad, irreversibilidad), -Orientacin temporal de un suceso (pasado, presente, futuro), Posicin relativa de los momentos (contigidad, sucesin, progresin, simultaneidad), Velocidad del cambio (rapidez-lentitud, saltos...).

Relaciones de uso (funcionalidad, utilidad...)

Relaciones de contingencia (correlacin).

Relaciones de causalidad: causalidad mtica, causalidad intencional causalidad lineal, causalidad circular, etc.

La evaluacin debe contribuir a DETECTAR con profundidad los CONOCIMIENTOS PREVIOS mediante una evaluacin inicial; sus resultados permiten reformular, si fuera necesario, los contenidos e intereses educativos de la unidad programada, sirviendo adems, de punto de referencia de la evaluacin del proceso y final; siendo todo el tiempo negociada con los estudiantes y favoreciendo procesos de autonoma mediante la metareflexin de los aprendizajes

EL PROCESO DE EVALUACIN Se presenta como una posibilidad de mejoramiento continuo, es decir, a travs de l se valora tanto el proceso de aprendizaje del alumno, como el proceso de enseanza del docente.

Dentro de la evaluacin se desarrollan las etapas de:

autoevaluacin, evaluacin, heteroevaluacin, Interevaluacin. Todas ellas en una forma integral, integra, integradora y, en consecuencia, dinmica. Arroyave 2001

GRACIAS