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saber 3, 5 y 9

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Pruebas SABER 3, 5 y 9 Aplicacin realizada en octubre de 2012 Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas

Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Saavedra Vceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Roxana Segovia de Cabrales

Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Director de Evaluacin Julin Patricio Mario von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Subdirectora de Anlisis y Divulgacin Maria Isabel Fernandes Cristvo Elaboracin del documento Roco del Pilar Mndez Surez Gabriela Villamizar Martnez Maria Isabel Fernandes Cristvo Revisin de estilo Fernando Carretero Socha Diagramacin Alejandra Guzmn Escobar ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0611-0 Bogot, D.C., junio de 2013

Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres. ICFES. 2013. Todos los derechos de autor reservados . Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislacin nacional e internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos. Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.

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Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

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Contenido
Presentacin ........................................................................................................................... 5 1. Para tener en cuenta ................................................................................................... 7 2. Caractersticas de la aplicacin de las pruebas SABER 3, 5 y 9 realizada en 2012 ........................................................................................................ 8 3. Las pruebas ................................................................................................................. 9 3.1 Objetivo ...................................................................................................................... 9 3.2 Caractersticas ........................................................................................................... 9 4. Tipos de resultados .................................................................................................. 11 5. Comparacin de resultados del establecimiento con los de otros grupos de referencia .............................................................................................................. 14 6. Cmo consultar los reportes de resultados ............................................................ 17 6.1 Ejemplo de lectura e interpretacin de un reporte de resultados de un establecimiento educativo .............................................................................. 17 6.2 Ejemplo de lectura e interpretacin de un reporte de resultados de una sede-jornada .................................................................................................. 33 7. Recomendaciones ..................................................................................................... 39 Anexo 1. Descripcin de los niveles de desempeo en las reas y en los grados evaluados ........................................................................... 40 Anexo 2. Descripciones de los niveles socioeconmicos ......................................... 74

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Presentacin
En cumplimiento de la poltica de mejoramiento de la calidad de la educacin, se realizan evaluaciones peridicas del desempeo de los estudiantes de educacin bsica de todo el pas y se recoge informacin para identificar los factores que inciden en sus resultados, con el fin de orientar la toma de decisiones en torno a acciones tendientes a fortalecer los aprendizajes. Las pruebas SABER 3, 5 y 9 vienen realizndose desde comienzos la dcada de los aos 1990. En esa primera dcada, las evaluaciones se efectuaban en muestras de establecimientos educativos, y sus resultados aportaban informacin para que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y las secretaras de educacin conocieran, de manera global, los logros de los estudiantes. Sin embargo, no era posible que cada colegio recibiera un diagnstico sobre los desempeos de sus alumnos. En la Ley 715 de 2001 se determin que esta evaluacin tendra un carcter censal y peridico, para que cada institucin contara con reportes que dieran cuenta de sus logros en las pruebas. Como consecuencia, hasta 2012 se realizaron cuatro operativos censales a alumnos de quinto y noveno grados. A partir de este ao, las evaluaciones se llevarn a cabo anualmente y abarcarn a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados de todos los colegios del pas. Esto tiene el propsito de facilitarles a las instituciones educativas, las secretaras de educacin y al MEN la realizacin de un seguimiento permanente de los avances de los estudiantes, y la toma de decisiones oportunas y pertinentes en cuanto a planes y acciones de mejora. Los resultados de la aplicacin de las pruebas SABER 3, 5 y 9 realizada en 2012 se han entregado en las siguientes tres etapas: Primera etapa, en febrero de 2013: reportes de resultados de los establecimientos educativos, con informacin sobre los porcentajes de estudiantes de quinto y noveno grados clasificados en cada uno de los niveles de desempeo en las pruebas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales, en 2009 y 2012, con el fin de dar a conocer los avances en los logros de los estudiantes entre ambas aplicaciones. Segunda etapa, en marzo de 2013: reportes de resultados de los establecimientos educativos, con informacin sobre los porcentajes de estudiantes de tercer grado clasificados en cada uno de los niveles de desempeo en las pruebas de lenguaje y matemticas, as como de los desempeos de los alumnos de quinto y noveno grados en la prueba de competencias ciudadanas.

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Tercera etapa, en junio de 2013: reportes de resultados completos. Esto significa que a la informacin sobre los niveles de desempeo en las reas y grados evaluados entregada en las dos etapas anteriores se le adicionan los puntajes promedio, desviaciones estndar, fortalezas y debilidades en las competencias y componentes de las reas, as como las fichas tcnicas de evaluados, las comparaciones con diferentes grupos (tipos de establecimientos educativos, niveles socioeconmicos, entidades territoriales certificadas y el total nacional) y entre las aplicaciones de 2009 y 2012. En esta etapa tambin se dan a conocer los reportes de resultados para los municipios, departamentos y entidades territoriales certificadas, adems de los de las sedes que conforman cada institucin. Esta gua, organizada en siete captulos, contiene las orientaciones para consultar e interpretar los reportes de resultados de las pruebas SABER 3, 5 y 9 aplicadas en 2012, publicados en la tercera etapa. El primero presenta algunas orientaciones para la lectura y anlisis de estos resultados. El segundo describe brevemente el operativo censal realizado el ao anterior; el tercero, los objetivos y las caractersticas generales de las pruebas. En el captulo cuatro se presentan los tipos de resultados utilizados en los reportes, qu son y para qu sirven; en el cinco se describen las comparaciones que se pueden realizar con la informacin de resultados de su establecimiento educativo, as como aquellas que no se pueden efectuar. En el captulo seis se indica cmo obtener los reportes de resultados, los cuales estn disponibles para consulta y descarga en la pgina web http://www.icfesinteractivo. gov.co/ReportesSaber359/; de igual forma, se exponen algunos ejemplos para su lectura e interpretacin. Finalmente, en el siete se dan algunas recomendaciones para la formulacin de metas de mejoramiento con base en los resultados.

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1. Para tener en cuenta


Los reportes de resultados de SABER 3, 5 y 9 de cada establecimiento educativo y de
sus sedes-jornadas que se entregan en esta tercera etapa permiten: Conocer el estado de las competencias de los estudiantes de tercer grado del establecimiento educativo en las reas de lenguaje y matemticas, as como de aquellos que culminan los ciclos de bsica primaria (quinto grado) y bsica secundaria (noveno grado) en las reas de lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada una de las competencias y componentes evaluados en las pruebas y, con base en estos resultados, definir estrategias de mejoramiento precisas y pertinentes. Contar con informacin especfica sobre los resultados de los estudiantes de cada una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo, lo que propiciar un mejor conocimiento de sus particularidades. Incorporar la informacin sobre los resultados de aprendizaje obtenidos en pruebas estandarizadas en el proceso de autoevaluacin institucional, para complementar los resultados que se obtienen de las evaluaciones realizadas en el aula. Comparar los desempeos de los estudiantes del establecimiento educativo con los agregados de la entidad territorial certificada y por tipos de instituciones educativas: oficiales urbanas, oficiales rurales y privadas, as como los del pas. Comparar los desempeos del establecimiento educativo con los de aquellos que tienen caractersticas socioeconmicas similares.

Se recomienda complementar la lectura y el anlisis de los resultados de su establecimiento educativo con la informacin de las caractersticas de las pruebas SABER 3, 5 y 9, en lo que se refiere a las competencias y componentes evaluados en cada una de las reas y grados, as como a las especificaciones de las pruebas. Para el efecto, consulte el siguiente documento: ICFES (2012). Pruebas SABER 3, 5 y 9. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012. Bogot: ICFES. La versin digital est disponible para descarga en la siguiente direccin web: http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebassaber/guias-y-ejemplos-de-preguntas. jornadas pueden ser consultados y descargados de la pgina web del ICFES por cualquier persona. Con ello se espera contribuir al fortalecimiento de la participacin de la comunidad educativa en los anlisis sobre la calidad y en las estrategias de mejoramiento.

Tanto los reportes de resultados del establecimiento educativo como los de las sedes-

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2. Caractersticas de la aplicacin de las pruebas SABER 3, 5 y 9 realizada en 2012


En octubre de 2012, el ICFES aplic las pruebas SABER 3, 5 y 9 a los estudiantes de todo el territorio nacional que cursaban estos tres grados en establecimientos educativos oficiales y privados, urbanos y rurales. Se evaluaron cerca de 2,4 millones de alumnos de aproximadamente 20.000 establecimientos educativos, quienes contestaron pruebas de lenguaje y matemticas. Adicionalmente, los de quinto y noveno grados fueron examinados en ciencias naturales y competencias ciudadanas. Estos ltimos tambin diligenciaron varios cuestionarios, con el propsito de recoger informacin sobre sus contextos personales, familiares y escolares. Adems, se aplicaron cuestionarios a muestras de rectores, coordinadores de sede, docentes y padres de familia con el propsito de obtener informacin que ayude a comprender qu factores inciden en los desempeos de los estudiantes y, a partir de estos hallazgos, contribuir a la orientacin de las polticas de mejoramiento. En esta aplicacin tambin participaron aquellos estudiantes que presentaban algn tipo de discapacidad (fsica, sensorial o cognitiva) o que cursaban alguno de los siguientes modelos educativos flexibles auspiciados por el Ministerio de Educacin Nacional: Escuela Nueva, Aceleracin del Aprendizaje o Etnoeducacin en el caso de la bsica primaria, y Postprimaria Rural, Telesecundaria o Etnoeducacin, en noveno. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva (sndrome de Down o de Asperger) estn disponibles en los reportes entregados en junio de 2013, y no se tomaron en cuenta al momento de estimar los niveles de desempeo y puntajes promedio de los establecimientos educativos en cada rea y grado evaluados.

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3. Las pruebas
3.1 Objetivo
El principal objetivo de las pruebas SABER 3, 5 y 9 es determinar qu tanto se acercan al logro de los resultados esperados los estudiantes de educacin bsica, segn los estndares bsicos de competencias definidos por el Ministerio de Educacin Nacional1. Los resultados de esta evaluacin les permiten a las instituciones educativas, las secretaras de educacin y al MEN construir planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin y valorar los avances en el tiempo.

3.2 Caractersticas
En 2012 se evaluaron las competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas (prueba de pensamiento ciudadano y prueba de acciones y actitudes ciudadanas) que los estudiantes haban alcanzado hasta la mitad y hasta la finalizacin del ciclo de bsica primaria (grados tercero y quinto, respectivamente) y hasta la culminacin del ciclo de bsica secundaria, o noveno grado. La construccin de estas pruebas se efectu segn los estndares establecidos por el MEN, en cuanto a las competencias y componentes definidos en cada una de estas reas (vase tabla 1). En la gua elaborada por el ICFES, Pruebas SABER 3, 5 y 9. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012, disponible para descarga en http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guiasy-ejemplos-de-preguntas, se pueden consultar las descripciones de lo que se evala en cada una de las reas. Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas aplicadas en 2012.
rea Lenguaje Competencias Comunicativa - lectora Comunicativa - escritora Razonamiento y argumentacin Comunicacin, representacin y modelacin Planteamiento y resolucin de problemas Uso comprensivo del conocimiento cientfico Explicacin de fenmenos Indagacin Semntico Sintctico Pragmtico Numrico-variacional Geomtrico-mtrico Aleatorio Entorno vivo Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad Componentes

Matemticas

Ciencias naturales

1 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, p. 12. Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

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A su vez, la prueba de pensamiento ciudadano evalu los siguientes componentes:

Conocimiento. Argumentacin. Multiperspectividad. Pensamiento sistmico.

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4. Tipos de resultados
En cada rea y grado evaluados se estimaron cuatro tipos de resultados. Cada uno ofrece informacin especfica para conocer determinados aspectos, como se indica a continuacin. El anlisis de este conjunto de resultados permitir determinar cul es el estado general de las competencias de los estudiantes del establecimiento educativo (vanse las tablas 2 a 6). Tabla 2. Primer tipo de resultado: niveles de desempeo.
Niveles de desempeo en cada rea y grado evaluados Qu es? Es la distribucin porcentual (en el caso de los reportes para establecimientos educativos, cuando el nmero de evaluados en un rea y grado es igual o mayor a seis) o numrica (para las sedes-jornadas y establecimientos con menos de seis evaluados) de los estudiantes, segn los desempeos alcanzados en cada una de las reas y de los grados evaluados. Los niveles de desempeo describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una determinada rea y en un determinado grado. Se establecieron cuatro niveles de desempeo: avanzado, satisfactorio, mnimo e insuficiente. Para qu sirve? Para saber cmo se encuentran los estudiantes en relacin con la capacidad para resolver preguntas o problemas de distintos niveles de complejidad. Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definicin de metas especficas y/o diferenciales de mejoramiento. Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si la proporcin de estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un determinado nivel de desempeo es mayor, similar o menor que la de los estudiantes del conjunto de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada.

Como se indic, los niveles de desempeo describen lo que los estudiantes saben y saben hacer en cada rea y grado evaluados. En el anexo 1 pueden consultarse las descripciones completas de cada nivel, para cada rea y grado evaluados. A su vez, en la tabla 3 se presentan las descripciones genricas de cada uno de los niveles de desempeo establecidos para estas pruebas.

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Tabla 3. Descripciones genricas de los niveles de desempeo.


Nivel Avanzado Satisfactorio Mnimo Insuficiente Descripcin Un estudiante promedio ubicado en este nivel Muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el rea y grado evaluados. Muestra un desempeo adecuado en las competencias exigibles para el rea y grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayora de los estudiantes deberan alcanzar. Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el rea y grado evaluados. No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el rea y el grado evaluados.

Los niveles de desempeo tienen las siguientes caractersticas:

Son globales, pues se definen para la totalidad de la prueba y no para cada uno de los
componentes y competencias evaluados.

Son jerrquicos, pues su complejidad es creciente. Esto quiere decir que el nivel
avanzado es ms complejo que el satisfactorio y este ltimo es ms complejo que el nivel mnimo.

Son inclusivos, ya que los estudiantes clasificados en un determinado nivel, por ejemplo,
satisfactorio, tambin son aptos para cumplir los desempeos del nivel mnimo.

Tabla 4. Segundo tipo de resultado: puntajes promedio Puntajes promedio en cada rea y grado evaluados
Qu es? Para qu sirve? Para saber cul fue el puntaje ms representativo de los estudiantes en un determinado grado y rea. Para realizar comparaciones con los puntajes promedio obtenidos por los distintos grupos de referencia; por ejemplo, con respecto al conjunto de los establecimientos educativos oficiales urbanos, o frente al total de instituciones de la entidad territorial certificada o a nivel nacional.

Es una medida que se obtiene al sumar los puntajes obtenidos por cada estudiante en una determinada rea y dividir ese total por el nmero de estudiantes evaluados.

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Tabla 5. Tercer tipo de resultado: mrgenes de estimacin e intervalos de confianza Mrgenes de estimacin e intervalos de confianza
Qu es? Son medidas que proveen informacin sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio en las reas y grados evaluados. Cuando se reporta un alto margen de estimacin, la incertidumbre es bastante amplia y no permite sacar conclusiones apropiadas para los resultados presentados. Para qu sirve? Para conocer la incertidumbre respecto a la estimacin de los puntajes promedio en las reas y grados evaluados, para el establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de referencia. Para realizar comparaciones entre el puntaje promedio del establecimiento educativo, el total nacional y los distintos grupos de referencia e identificar cundo dos puntajes promedio son similares.

Tabla 6. Cuarto tipo de resultado: desviaciones estndar Desviaciones estndar


Qu es? Es una medida que expresa la magnitud en la cual la mayora de los puntajes se aleja, hacia arriba o hacia abajo, del promedio. Un menor valor de la desviacin estndar quiere decir que la distribucin de los estudiantes es ms homognea, es decir, que la mayora obtuvo puntajes similares. Por el contrario, un alto valor de la desviacin estndar significa mayor heterogeneidad, es decir, mientras algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos. Para qu sirve? Para conocer qu tan homogneos (o heterogneos) fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de las reas evaluadas. Para realizar comparaciones con las desviaciones estndar de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento educativo son ms homogneos (o heterogneos) que los logrados por los alumnos del conjunto de establecimientos oficiales urbanos.

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5. Comparacin de resultados del establecimiento con los de otros grupos de referencia


Los reportes de las pruebas SABER 3, 5 y 9 proporcionan tambin informacin para que su establecimiento educativo pueda comparar sus resultados con los del conjunto de establecimientos de los grupos de referencia que se enuncian a continuacin. Las comparaciones son puntos de referencia a partir de los cuales el establecimiento puede conocer qu tan similares o qu tan distintos son sus resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. Los grupos de referencia son: Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo. Establecimientos educativos de Colombia. Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos clasificados en el mismo nivel socioeconmico (NSE) que el de su establecimiento, o en otros niveles.

En el anexo 2 de esta gua se pueden consultar las caractersticas de cada nivel socioeconmico. Debe tomarse en cuenta que la informacin utilizada para la clasificacin de los establecimientos educativos en un determinado nivel socioeconmico fue suministrada directamente por los estudiantes en el formulario sociodemogrfico. Por tanto, no hay correspondencia entre los niveles socioeconmicos establecidos para reportar los resultados de SABER 3, 5 y 9 y la estratificacin socioeconmica que el Gobierno nacional utiliza para clasificar los inmuebles segn sus caractersticas y establecer tarifas y subsidios en los servicios pblicos domiciliarios.

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Al consultar y analizar los resultados de su establecimiento educativo y de las respectivas sedes-jornadas, tenga en cuenta que: Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, segn la informacin reportada por el rector del establecimiento educativo, se presentan de forma separada y no se incluyeron al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia.

Comparaciones que se pueden realizar a partir de la informacin de resultados de su establecimiento educativo Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo segn niveles de desempeo y la distribucin a nivel nacional. Porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo segn niveles de desempeo y la distribucin en la entidad territorial certificada. Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo segn niveles de desempeo y la distribucin en los dems grupos de referencia (establecimientos oficiales urbanos, instituciones oficiales rurales, establecimientos no oficiales y niveles socioeconmicos). Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en un rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin estndar nacional, en esa misma rea y grado. Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en un rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin estndar, en esa misma rea y grado, de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada. Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en un rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin estndar de los establecimientos educativos, en esa misma rea y grado, de los diferentes grupos de referencia. Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en un rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin estndar de otro establecimiento educativo, en esa misma rea y grado.

Puntajes promedio y desviaciones estndar

Tenga en cuenta que no se pueden efectuar algunas comparaciones, puesto que la metodologa utilizada para la estimacin de los resultados de SABER 3, 5 y 9 no permite establecer una escala comn para las pruebas aplicadas en ambos grados, ni entre pruebas de reas diferentes.

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Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la informacin de resultados de su establecimiento educativo Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en una determinada rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin estndar de ese mismo establecimiento, en otra rea o en otro grado. Puntajes promedio y desviaciones estndar Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en una determinada rea y grado y los puntajes promedio y las desviaciones estndar de otros grupos de referencia (la entidad territorial certificada, el pas, tipos de establecimientos educativos y niveles socioeconmicos), en otras reas y grados. Entre el nmero de estudiantes de una determinada sede-jornada, segn niveles de desempeo y el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en una determinada rea y grado, o en reas y grados diferentes.

Niveles de desempeo

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6. Cmo consultar los reportes de resultados


Todos los reportes de resultados de los establecimientos educativos estn disponibles para consulta y descarga por los usuarios interesados en la siguiente direccin: http:// www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/. Para conocer en detalle cmo consultar y descargar estos reportes, vase el video disponible en www.icfes.gov.co.

6.1. Ejemplo de lectura e interpretacin de un reporte de resultados de un establecimiento educativo


A continuacin se presentan ejemplos de cada uno de los tipos de resultados producidos para un establecimiento educativo ficticio, con ms de seis (6) estudiantes evaluados en un rea y grado, as como algunas de sus lecturas e interpretaciones.

1.

Distribucin porcentual de los estudiantes del establecimiento educativo segn niveles de desempeo

La distribucin porcentual segn niveles de desempeo de los estudiantes de noveno grado del establecimiento educativo El Unicornio en matemticas fue la siguiente: Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo en matemticas, noveno grado
50% 45% Porcentaje de estudiantes 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
100 - 233 234 - 345 346 - 455 456 - 500

Insuficiente

Mnimo

Satisfactorio

Avanzado 44%

38%

13% 6%

Rango de puntajes
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AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRFICO


El grfico muestra los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo clasificados en cada uno de los niveles de desempeo, en el rea y grado evaluados; en este ejemplo, en matemticas de noveno grado. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%. Las tres lneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeo asociados a los resultados en la prueba: insuficiente, mnimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeo en el anexo 1.

Ejemplo de lectura de los resultados


En el establecimiento educativo El Unicornio: El porcentaje ms alto de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado. Esto quiere decir que un 44% muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el rea de matemticas en noveno grado. En el nivel satisfactorio se ubica un 13% de los estudiantes de noveno grado evaluados en matemticas, lo cual significa que ellos muestran un desempeo adecuado en las competencias exigibles para esta rea y grado. Al sumar las proporciones de estudiantes clasificados en los niveles satisfactorio y avanzado es posible afirmar que el 57% consigue o supera el nivel esperado que todos, o la gran mayora de los estudiantes, debera alcanzar. Un 38% se halla en el nivel mnimo; por tanto, estos estudiantes superan las preguntas de menor complejidad de la prueba de matemticas para noveno grado. Un 6% de los estudiantes no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba, por ello se clasifican en el nivel insuficiente. El total de estudiantes con desempeos mnimo e insuficiente son aquellos que no logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3, 5 y 9. En la prueba de matemticas de noveno grado, un 44% de los evaluados no muestra un desempeo adecuado en las competencias exigibles para esta rea y grado, las cuales corresponden al nivel satisfactorio.

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2.

Comparaciones entre los porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo en el establecimiento educativo y con los de otros grupos de referencia

Las comparaciones entre la distribucin porcentual segn niveles de desempeo en matemticas de los estudiantes de noveno grado del establecimiento educativo El Unicornio (oficial, urbano y del nivel socioeconmico (NSE) 2) y los grupos de referencia correspondientes se muestran en los grficos 2.1., 2.2. y 2.3. 2.1. Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el pas en matemticas, noveno grado

44% 12% 13% 38% 6% 61% 4% 10% 26% 21% 32%

36%

Establecimiento

Alot

Colombia

INSUFICIENTE

MNIMO

SATISFACTORIO

AVANZADO

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2.2. Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece en matemticas, noveno grado

44% 13% 38% 6% 59% 66% 3% 10% 28%

18% 3% 8% 22% 26% 31% 25%

Establecimiento

Alot Oficiales urbanos


MNIMO

Alot Oficiales rurales


SATISFACTORIO AVANZADO

Alot No oficiales

INSUFICIENTE

2.3. Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece segn nivel socioeconmico (NSE) en matemticas, noveno grado

44% 13% 38% 6% 66%


Establecimiento Alot NS1
INSUFICIENTE

31% 3% 8% 24% 5% 16% 34% 26% 28% 15% 46%

43% 30% 22% 5%

Alot NS2
MNIMO

Alot NS3
SATISFACTORIO AVANZADO

Alot NS4

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AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRFICOS


Los tres grficos muestran los resultados por niveles de desempeo, tanto del establecimiento educativo como de distintos grupos de referencia, a fin de propiciar comparaciones. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo en el anexo 1. Cada nivel se representa por un color distinto y dentro de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporcin de estudiantes ubicados en este. Por debajo de la lnea horizontal se encuentran los porcentajes de estudiantes clasificados en el nivel insuficiente. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%. En los tres grficos aparecen primero los resultados del establecimiento educativo, seguidos por los de los siguientes grupos de referencia: Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo (primer grfico). Los establecimientos educativos de Colombia (primer grfico). Los establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo (segundo grfico). Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada clasificados segn niveles socioeconmicos (NSE) (tercer grfico). Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o ms grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales, as como clasificados por niveles socioeconmicos (NSE) 1, 2, 3 y 4). Cuando no existen, en lugar de la columna correspondiente del grfico se presenta la sigla N. D., que quiere decir no hay informacin disponible para este grupo de referencia. Cuando no se reportan hay menos de seis (6) estudiantes evaluados que pertenecen a ese grupo o grupos de comparacin, por lo que se muestra la sigla N. R., que quiere decir no hay informacin suficiente para reportar a este grupo de referencia.

Ejemplo de lectura de los resultados La proporcin de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio que alcanza o supera las competencias exigibles para matemticas de noveno grado, que corresponde al 57% con desempeos satisfactorio y avanzado, es:

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

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saber 3, 5 y 9

Mayor que la de los siguientes grupos de referencia:

Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada, que en este ejemplo se Establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 33%. Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot, que tienen el 13%. Establecimientos educativos oficiales rurales de Alot, que tienen el 11%. Establecimientos educativos no oficiales de Alot, que tienen el 44%. Establecimientos educativos de Alot clasificados en los niveles socioeconmicos
(NSE) 1 y 2, que tienen un 11% y un 21%, respectivamente. Similar a la de los establecimientos educativos de Alot clasificados en el nivel socioeconmico (NSE) 3. Ms baja que la de los establecimientos educativos de Alot clasificados en el nivel socioeconmico (NSE) 4, que tienen el 73%. A su vez, la proporcin de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio que no logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3, 5 y 9 para matemticas de noveno grado (44% ubicados en los niveles mnimo e insuficiente) es: Ms baja que la de los siguientes grupos de referencia: denomina Alot, que tienen el 14%.

Los establecimientos educativos de Alot, que tienen el 87%. Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 68%. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot, que tienen el 87%. Los establecimientos educativos oficiales rurales de Alot, que tienen el 88%. Los establecimientos educativos no oficiales de Alot, que tienen el 56%. Los establecimientos educativos de Alot clasificados en los niveles socioeconmicos (NSE) 1 y 2, que tienen 90% y 80%, respectivamente. Similar a la de los establecimientos educativos de Alot clasificados en el nivel socioeconmico (NSE) 3, que tienen un 43%. Mayor que la de los establecimientos educativos de Alot clasificados en el nivel socioeconmico (NSE) 4, que tienen un 27%.

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GUAS

3.

Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar

3.1. Comparacin del puntaje promedio y el margen de estimacin del establecimiento educativo con los del pas, los de la entidad territorial certificada a la que pertenece, por tipos de establecimientos y niveles socioeconmicos (NSE) de la entidad territorial certificada en matemticas, noveno grado
Puntaje promedio Margen de estimacin Establecimiento educativo Alot Colombia Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot Establecimientos educativos oficiales rurales de Alot Establecimientos educativos no oficiales de Alot Establecimientos educativos de nivel socioeconmico (NSE) 1 de Alot Establecimientos educativos de nivel socioeconmico (NSE) 2 de Alot Establecimientos educativos de nivel socioeconmico (NSE) 3 de Alot Establecimientos educativos de nivel socioeconmico (NSE) 4 de Alot 337 316 298 298 288 319 247 275 299 376 13,3 2,0 1,2 2,2 38,0 2,0 3,1 6,8 9,2 12,0 Intervalo de confianza (323,7 350,3) (314,0 318,0) (296,8 299,2) (295,8 300,2) (250,0 326,0) (317,0 321,0) (243,9 250,1) (268,2 281,8) (289,8 308,2) (364,0 388,0)

3.2. Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el pas y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada en matemticas, noveno grado
500 400 Puntajes promedio 300 200 100 0

337 (61)

316 (67)

298 (67)

298 (69)

288 (63)

319 (69)

Establecimiento

Alot

Colombia

Alot Alot oficiales urbanos oficiales rurales

Alot no oficiales

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

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saber 3, 5 y 9

3.3. Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el pas y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada segn nivel socioeconmico (NSE) en matemticas, noveno grado
500 400 Puntajes promedio 300 200 100 0 337 (61) 316 (67) 298 (67) 299 (69)

376 (72) 247 (64) 275 (64)

Establecimiento Alot

Colombia

Alot NS1

Alot NS2

Alot NS3

Alot NS4

Ejemplo de lectura e interpretacin de la informacin presentada en los grficos anteriores:


367 (Promedio + 1DE)

300 Puntaje promedio (67) Desviacin Estndar (DE)

233 (Promedio - 1DE)

La informacin debe leerse de la siguiente manera: el puntaje promedio en esta prueba, para este grado, es 300 puntos y la desviacin estndar (DE) es 67. Esto quiere decir que aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 233 (promedio - 1DE) y 367 puntos (promedio + 1DE).

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AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LA TABLA Y DE LOS GRFICOS


La tabla presenta los puntajes promedio, el margen de estimacin y los intervalos de confianza del establecimiento educativo en el rea y grado correspondiente, as como el total nacional y de la entidad territorial certificada a la que pertenece. Tambin presenta estos resultados para los siguientes grupos de referencia: establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, y segn niveles socioeconmicos (NSE) de la entidad territorial certificada a la que pertenece. Esta informacin permite comparar los puntajes promedio de los distintos grupos de referencia e indica cundo dos puntajes promedios son similares. El margen de estimacin y los intervalos de confianza informan sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio. Esta informacin se utiliza en las comparaciones de los distintos grupos de referencia e indica cundo dos puntajes promedios son similares. A su vez, los grficos muestran los puntajes promedio y las desviaciones estndar del establecimiento educativo, comparados con los resultados respectivos de los establecimientos del pas y los siguientes grupos de referencia de la entidad territorial certificada a la que pertenece: oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, en el primer grfico; y segn niveles socioeconmicos (NSE), en el segundo grfico. Los cuadrados indican los promedios y las lneas punteadas representan una desviacin estndar hacia arriba del promedio y una hacia abajo. Una mayor longitud de la lnea quiere decir que hay una mayor dispersin de los puntajes de los estudiantes. Debajo de los grficos hay un ejemplo de lectura de la informacin, as como una serie de afirmaciones que se derivan de la comparacin de los resultados del establecimiento educativo con los de los grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el estadstico del tamao del efecto, segn el cual dos promedios son similares siempre que este valor no supere cierto umbral. Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o ms grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales, as como clasificados por niveles socioeconmicos (NSE) 1, 2, 3 y 4). Cuando no existen, en lugar de la columna correspondiente del grfico, se presenta la sigla N. D., que quiere decir no hay informacin disponible para este grupo de referencia. Cuando no se reportan hay menos de seis (6) estudiantes evaluados que pertenecen a ese grupo o grupos de comparacin, por lo que se muestra la sigla N. R., que quiere decir no hay informacin suficiente para reportar a este grupo de referencia.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

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saber 3, 5 y 9

Ejemplo de lectura de los resultados


El puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio en matemticas de noveno grado es 337, con un margen de estimacin de 13,3; esto quiere decir que, con una confianza del 95%, su resultado se encuentra en el intervalo comprendido entre 323,7 y 350,3 puntos. Teniendo en cuenta esta informacin, el puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio es: Superior al de los siguiente grupos de referencia:

Los establecimientos educativos de Alot, con un puntaje promedio de 316,


que se encuentra en el intervalo comprendido entre 314,0 y 318,0 puntos. Los establecimientos educativos de Colombia, con un puntaje promedio de 298, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 296,8 y 299,2 puntos. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot, con un puntaje promedio de 298, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 295,8 y 300,2 puntos. Los establecimientos educativos no oficiales de Alot, con un puntaje promedio de 319, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 317,0 y 321,0 puntos. Los establecimientos educativos de Alot clasificados en el nivel socioeconmico (NSE) 1, con un puntaje promedio de 247, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 243,9 y 250,1 puntos. Los establecimientos educativos de Alot clasificados en el nivel socioeconmico (NSE) 2, con un puntaje promedio de 275, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 268,2 y 281,8 puntos. Los establecimientos educativos de Alot clasificados en el nivel socioeconmico (NSE) 3, con un puntaje promedio de 299, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 289,8 y 308,2 puntos.

Inferior al de los establecimientos educativos de Alot clasificados en el nivel socioeconmico (NSE) 4, con un puntaje promedio de 376, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 364,0 y 388,0 puntos. Respecto a la comparacin con los establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada, cuyo puntaje promedio tiene un alto valor del margen de estimacin, es necesario tener en cuenta la siguiente nota:

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Observe que las celdas resaltadas en color anaranjado muestran un alto margen de estimacin para el rea y grado, lo cual se debe a que muy pocos estudiantes presentaron la prueba y/o que existe una alta heterogeneidad entre los resultados de los estudiantes. Para una adecuada interpretacin de los resultados es necesario tener en cuenta que lo anterior es una indicacin sobre la incertidumbre que arroja la estimacin del desempeo promedio de los estudiantes.

Por su parte, la desviacin estndar (DE) del puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio en matemticas de noveno grado es 61. Esto quiere decir que aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 276 (promedio 1DE) y 398 puntos (promedio + 1DE). En trminos de la desviacin estndar, los resultados del establecimiento educativo El Unicornio son:

Ms homogneos que los de los siguientes grupos de referencia:

Los establecimientos educativos de Alot, con una desviacin estndar (DE) de 67. Los establecimientos educativos de Colombia, con una desviacin
estndar (DE) de 67. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot, con una desviacin estndar (DE) de 69. Los establecimientos educativos oficiales rurales de Alot, con una desviacin estndar (DE) de 63. Los establecimientos educativos no oficiales de Alot, con una desviacin estndar (DE) de 69. Los establecimientos educativos de Alot clasificados en los niveles socioeconmicos (NSE) 1, 2, 3 y 4, que tienen desviaciones estndar de 64, 64, 69 y 72, respectivamente.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

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saber 3, 5 y 9

4.

Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes

4.1.

Competencias evaluadas en matemticas, noveno grado

Debilidades

Fortalezas

Razonamiento

Comunicacin

Resolucin

4.2.

Componentes evaluados en matemticas, noveno grado

Debilidades

Fortalezas

Numrico - variacional

Geomtrico - mtrico

Aleatorio

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AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRFICOS


En el primer grfico se ilustran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento educativo, en cada una de las competencias evaluadas en el rea. En el segundo grfico se muestran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento educativo, en cada uno de los componentes evaluados en el rea. Consulte las definiciones de cada componente y competencia evaluados en las pruebas en los Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012, documento disponible en http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas. Las estimaciones de las fortalezas o debilidades relativas se obtuvieron de la comparacin del puntaje promedio del establecimiento educativo en cada competencia o componente del rea evaluada, con los puntajes promedio en esa misma competencia o componente del conjunto de instituciones educativas del pas que tuvieron un puntaje promedio similar en el rea.

Ejemplo de lectura de los resultados


La informacin presentada en los dos grficos 4.1. y 4.2. muestra que: En comparacin con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el rea, el establecimiento educativo El Unicornio es relativamente:

Similar en razonamiento y argumentacin. Fuerte en comunicacin, representacin y modelacin. Muy dbil en planteamiento y resolucin de problemas.
Esto significa que las acciones de mejoramiento en el rea de matemticas de noveno grado de este establecimiento educativo deben centrarse prioritariamente en el fortalecimiento de la competencia planteamiento y resolucin de problemas. En comparacin con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el rea, el establecimiento educativo El Unicornio es, relativamente:

Similar en el componente numrico-variacional. Dbil en el componente geomtrico-mtrico. Muy fuerte en el componente aleatorio.
Esto quiere decir que las acciones de mejoramiento en el rea de matemticas de noveno grado deben centrarse prioritariamente en el componente geomtrico-mtrico.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

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saber 3, 5 y 9

Reporte de resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva


Nmero de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva segn niveles de desempeo La informacin de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva reportados por el rector en cada una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo fue procesada de manera separada. Esto significa que dicha informacin no fue incluida en las estimaciones de los porcentajes de estudiantes segn nivel de desempeo, puntajes promedio, mrgenes de estimacin y desviaciones estndar en cada una de las reas. Las siguientes tablas contienen el nmero de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva del establecimiento educativo en los correspondientes niveles de desempeo, en cada rea evaluada.

Lenguaje Nivel de No. desempeo estudiantes Avanzado Satisfactorio Mnimo Insuficiente 0 1 1 0

Matemticas Nivel de No. desempeo estudiantes Avanzado Satisfactorio Mnimo Insuficiente 0 0 1 1

Ciencias naturales Nivel de No. desempeo estudiantes Avanzado Satisfactorio Mnimo Insuficiente 0 1 1 0

Competencias ciudadanas Nivel de No. desempeo estudiantes Avanzado Satisfactorio Mnimo Insuficiente 0 0 2 0

Si el rector del establecimiento educativo no report estudiantes con discapacidad cognitiva, no aparecer ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su lugar aparecer un aviso como el siguiente:

El establecimiento educativo no report estudiantes con discapacidad cognitiva en este grado.

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Ficha tcnica de evaluados


Adems de los resultados en cada grado y rea, se elabor una serie de tablas que contienen informacin del establecimiento educativo sobre: Datos de identificacin del establecimiento educativo: nombre, cdigo DANE, direccin, municipio y departamento donde se localiza, sector (oficial / no oficial), zona (urbana / rural) y nivel socioeconmico. Nmero de estudiantes evaluados por rea y grado. Nmero de estudiantes ausentes. Nmero de estudiantes evaluados segn el tipo de discapacidad reportada por el rector. Nmero de estudiantes evaluados y de sedes-jornadas con indicios de copia. Nmero de estudiantes evaluados y sedes-jornadas que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.

Ejemplo de lectura de la ficha tcnica del establecimiento educativo



Establecimiento educativo Cdigo DANE Direccin Municipio - Departamento Sector Zona Nivel socioeconmico El Unicornio 111222333444 Cra. 103c No. 68-06 Las Flores Alot Oficial Urbano 2

La informacin respectiva al nombre, cdigo DANE, direccin, municipio y departamento donde se localiza, as como el sector, corresponde a lo reportado por el establecimiento educativo a travs del Sistema de Matrcula Estudiantil de Educacin Bsica y Media (SIMAT). La zona se adjudica segn el lugar donde se atiende la mayor parte de la poblacin matriculada en el establecimiento educativo. El nivel socioeconmico, por su parte, corresponde a la clasificacin que resulta de la informacin suministrada directamente por los estudiantes de quinto y noveno grados en el formulario sociodemogrfico. Los establecimientos educativos con menos de ocho (8) estudiantes evaluados en quinto y noveno grados (sumados) no tienen clasificacin en niveles socioeconmicos (NSE), por lo que aparece la sigla N. D., que quiere decir no disponible.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

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saber 3, 5 y 9

Ficha tcnica de evaluados* de noveno grado: a. Nmero de estudiantes evaluados* por rea y ausentes:
Lenguaje 27 Matemticas 28 Ciencias naturales 29 Competencias ciudadanas 28 Ausentes 0

Evaluados 53

Estos datos muestran que en el establecimiento educativo El Unicornio hubo 53 estudiantes de noveno grado evaluados y 0 ausentes. En lenguaje fueron evaluados 27 estudiantes, 28 en matemticas, 29 en ciencias naturales y 28 en competencias ciudadanas. La diferencia entre el nmero de estudiantes evaluados en un rea y el nmero total de estudiantes evaluados se debe a que cada estudiante solo present dos pruebas.

b.
Caso Fsica

Nmero de estudiantes evaluados* segn tipo de discapacidad reportada:


Evaluados 0 3 6 Lenguaje 0 1 2 Matemticas 0 2 2 Ciencias naturales 0 2 2 Competencias ciudadanas 0 1 2

Sensorial Cognitiva

Estos datos muestran que en el establecimiento educativo El Unicornio no se report ningn estudiante de noveno grado con discapacidad fsica. Asimismo, del total de 3 estudiantes con discapacidades sensoriales, 1 present la prueba de lenguaje, 2 la de matemticas,2 la de ciencias naturales y uno la de competencias ciudadanas. Con discapacidad cognitiva se reportaron 6 estudiantes, 2 en cada una de las pruebas.

c.

Nmero de estudiantes evaluados* y sedes-jornadas con indicios de copia:


Lenguaje Matemticas 8 0 Ciencias naturales 0 0 Competencias ciudadanas 0 0

Estudiantes Sedes-jornadas

4 0

La tabla muestra que en el establecimiento educativo El Unicornio se detectaron casos de indicios de copia en dos pruebas: lenguaje y matemticas, con 4 y 8 estudiantes, respectivamente. Esta situacin no se extiende a toda una sede-jornada porque los estudiantes con indicios de copia no representan ms del 40%.

32

GUAS

d.

Nmero de estudiantes evaluados** y sedes-jornadas que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas:
Escalas Escala 1 . . . Escala n . . . 84 N 250 . . . 8 Sedes-jornadas 13

En la ficha tcnica de quinto y noveno grados se presenta una tabla con el nmero de estudiantes y sedes-jornadas que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas, en cada una de las escalas y cuyos resultados pueden consultarse en http://www.icfesinteractivo.gov. co/ReportesSaber359/ al seleccionar la opcin Acciones y actitudes ciudadanas del men. Las orientaciones para realizar la lectura e interpretacin de los resultados de esta prueba se encuentran en la gua disponible en www.icfes.gov.co.
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas en alguna de las reas evaluadas. ** Se entiende por estudiante evaluado quien contest ms de la mitad de las preguntas en alguna de las escalas evaluadas en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.

6.2. Ejemplo de lectura e interpretacin de un reporte de resultados de una sede-jornada


En las pruebas SABER 3, 5 y 9, una sede de un establecimiento educativo principal y cada una de sus jornadas evaluadas (maana / tarde / completa) se entiende como una sede-jornada. Para cada una de ellas y para los establecimientos educativos con menos de seis (6) estudiantes evaluados en un rea y grado, se elabor un reporte de resultado que corresponde a la distribucin del nmero de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeo en cada una de las reas y grados evaluados. Asimismo, se reporta la ficha tcnica relativa a los estudiantes evaluados.

Distribucin de los estudiantes segn niveles de desempeo


La distribucin numrica segn niveles de desempeo de los estudiantes de noveno grado de la Sede No. 1, jornada de la maana, del establecimiento educativo El Unicornio en matemticas se muestra en el siguiente grfico.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

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saber 3, 5 y 9

Distribucin de los estudiantes segn niveles de desempeo en matemticas, noveno grado


INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO 31

40 35 Nmero de estudiantes 30 25 20 15 10 5 0

12 9

13

100 - 233

234 - 345

346 - 455

456 - 500

Rango de puntajes

AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRFICO


El grfico muestra el nmero de estudiantes de la sede-jornada clasificados en cada uno de los niveles de desempeo, en el rea y grado evaluados. Las tres lneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeo asociados a los resultados en la prueba: insuficiente, mnimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeo en el anexo 1.

Ejemplo de lectura de los resultados


En la Sede No. 1, jornada de la maana, del establecimiento educativo El Unicornio se observa que: El nmero ms alto de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado. Esto quiere decir que 31 de ellos muestran un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el rea de matemticas en noveno grado.

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GUAS

En el nivel satisfactorio hay 13 estudiantes de noveno grado evaluados en matemticas, lo cual significa que ellos muestran un desempeo adecuado en las competencias exigibles para esta rea y grado. Al sumar el nmero de estudiantes clasificados en los niveles satisfactorio y avanzado es posible afirmar que 44 de ellos consiguen o superan el nivel esperado que todos, o la gran mayora de los estudiantes, deberan alcanzar. Doce (12) estudiantes se hallan en el nivel mnimo; por tanto, estos estudiantes superan las preguntas de menor complejidad de la prueba de matemticas para noveno grado. Nueve (9) estudiantes no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba, por ello estn en el nivel insuficiente. El total de estudiantes con desempeos mnimo e insuficiente son aquellos que no logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3, 5 y 9. En la prueba de matemticas de noveno grado, 21 evaluados no muestran un desempeo adecuado en las competencias exigibles para esta rea y grado, las cuales corresponden al nivel satisfactorio.

Reporte de resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva


Nmero de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva segn niveles de desempeo La informacin de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva reportados por el rector en la sede-jornada fue procesada de manera separada. Esto significa que dicha informacin no fue incluida en las estimaciones de la cantidad de estudiantes segn nivel de desempeo en cada una de las reas. Las siguientes tablas contienen el nmero de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva de la sede-jornada en los correspondientes niveles de desempeo, en cada rea evaluada.

Lenguaje Nivel de No. desempeo estudiantes Avanzado Satisfactorio Mnimo Insuficiente 0 1 0 0

Matemticas Nivel de No. desempeo estudiantes Avanzado Satisfactorio Mnimo Insuficiente 0 0 0 0

Ciencias naturales Nivel de No. desempeo estudiantes Avanzado Satisfactorio Mnimo Insuficiente 0 0 1 0

Competencias ciudadanas Nivel de No. desempeo estudiantes Avanzado Satisfactorio Mnimo Insuficiente 0 0 0 0

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

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saber 3, 5 y 9

Si el rector del establecimiento educativo no report estudiantes de la sede-jornada con discapacidad cognitiva, no aparecer ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su lugar aparecer un aviso como el siguiente:

La sede-jornada no report estudiantes con discapacidad cognitiva en este grado. Ficha tcnica de evaluados
Adems de los resultados en cada grado y rea, se elabor una serie de tablas que contienen la informacin de la sede-jornada sobre: Datos de identificacin de la sede-jornada: nombre del establecimiento educativo principal, nombre de la sede, cdigo DANE, jornada (maana / tarde / completa), direccin, municipio y departamento donde se localiza, sector (oficial / no oficial) y zona (urbana / rural). Nmero de estudiantes evaluados por rea. Nmero de estudiantes ausentes. Nmero de estudiantes evaluados segn el tipo de discapacidad reportada por el rector. Nmero de estudiantes evaluados con indicios de copia. Nmero de estudiantes evaluados que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.

Ejemplo de lectura de la ficha tcnica de la sede-jornada


Establecimiento educativo Sede Cdigo DANE Jornada Direccin Municipio - Departamento Sector Zona El Unicornio Sede No. 1 111000123654 Maana Vda. San Antonio Las Flores Alot Oficial Rural

La informacin respectiva al nombre del establecimiento educativo principal, nombre de la sede, cdigo DANE, jornada (maana / tarde / completa), direccin, municipio y departamento donde se localiza, as como el sector y la zona corresponde a lo reportado por el establecimiento educativo a travs del Sistema de Matrcula Estudiantil de Educacin Bsica y Media (SIMAT).

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GUAS

Ficha tcnica de evaluados* de noveno grado: a. Nmero de estudiantes evaluados* por rea y ausentes:
Lenguaje 13 Matemticas 12 Ciencias naturales 9 Competencias ciudadanas 8 Ausentes 1

Evaluados 25

Estos datos muestran que en la Sede No. 1, jornada de la maana, del establecimiento educativo El Unicornio, hubo 25 estudiantes de noveno grado evaluados y uno ausente. En lenguaje se evaluaron 13 estudiantes, 12 en matemticas, 9 en ciencias naturales y 8 en competencias ciudadanas. La diferencia entre el nmero de estudiantes evaluados en un rea y el nmero total de estudiantes evaluados se debe a que cada estudiante solamente present dos pruebas.

b.
Caso Fsica

Nmero de estudiantes evaluados* segn tipo de discapacidad reportada:


Evaluados 0 0 1 Lenguaje 0 0 1 Matemticas 0 0 0 Ciencias naturales 0 0 1 Competencias ciudadanas 0 0 0

Sensorial Cognitiva

En la Sede No. 1, jornada maana, del establecimiento educativo El Unicornio, se evalu un estudiante de noveno grado con discapacidad cognitiva que present las pruebas de lenguaje y ciencias naturales. Ningn estudiante evaluado se report con discapacidad fsica o sensorial.

c.

Nmero de estudiantes evaluados* con indicios de copia por rea:


Lenguaje 1 Matemticas 0 Ciencias naturales 0 Competencias ciudadanas 0

La tabla muestra que en la Sede 1, jornada maana, del establecimiento educativo El Unicornio, se detect un caso de indicio de copia en el rea de lenguaje.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

37

saber 3, 5 y 9

d.

Nmero de estudiantes evaluados** que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas:



Escalas Escala 1 . . . Escala n . . . 3 N 5

En la ficha tcnica de quinto y noveno grados se presenta una tabla con el nmero de estudiantes que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas, cuyos resultados se reportan para el establecimiento educativo principal. Tenga en cuenta el siguiente mensaje que aparece en el reporte:

Los resultados en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas se encuentran disponibles para el establecimiento educativo al que pertenece la sede-jornada. Consulte los reportes seleccionando la opcin correspondiente del men de bsqueda.

* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas en alguna de las reas evaluadas. ** Se entiende por estudiante evaluado quien contest ms de la mitad de las preguntas en alguna de las escalas evaluadas en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.

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7. Recomendaciones
Los resultados de SABER 3, 5 y 9 enriquecen el ejercicio de planeacin institucional en asuntos relacionados con el mejoramiento de los aprendizajes y el mayor desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en esta informacin, cada establecimiento educativo podr definir, en su plan de mejoramiento, metas e indicadores que permitan verificar si las metas se logran y en qu proporcin. A continuacin se sugieren algunos criterios para la formulacin de metas de mejoramiento a partir de los resultados de SABER 3, 5 y 9. Aunque las metas institucionales sean ambiciosas, no debe perderse de vista su carcter realista, es decir, factibles de lograr en un periodo determinado. La comparacin de los resultados de su establecimiento educativo con los de los grupos de referencia es particularmente til al momento de definir las magnitudes de las metas. Los criterios incluyen: Reducir, total o parcialmente, la proporcin de estudiantes clasificados en el nivel insuficiente de desempeo en las reas evaluadas donde se haya presentado esta situacin. Incrementar la proporcin de estudiantes en el nivel de desempeo siguiente; por ejemplo:

Aumentar el porcentaje de estudiantes de quinto grado que estn en el nivel


satisfactorio en lenguaje, del XX% al YY%. Aumentar el porcentaje de estudiantes de noveno grado que estn en el nivel avanzado en matemticas, del XX% al YY%. Disminuir las diferencias entre los resultados del establecimiento educativo y los de algunos de los grupos de referencia. Por ejemplo, si en ciencias naturales tiene un porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio menor que el de la entidad territorial certificada, establecer como meta igualar o superar esa proporcin. Disminuir las diferencias entre los resultados de las sedes-jornadas en todas o en alguna rea especfica. Aumentar los puntajes promedio en todas o en alguna rea especfica, a la par con la disminucin de la heterogeneidad de los resultados de los estudiantes (disminucin de la desviacin estndar). Superar las debilidades en las competencias y en los componentes en todas o algunas reas.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

39

saber 3, 5 y 9

Anexo 1. Descripcin de los niveles de desempeo en las reas y grados evaluados.

40

GUAS

Lenguaje tercer grado


NiVel RanGO de pUnTaje Descripcin Adems de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensin global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple y con contenidos cercanos a la cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir informacin sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en el texto. En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la funcin de las imgenes en la construccin del sentido global. Recupera informacin explcita del texto cuando esta no se encuentra de manera directa sino mediada por otra informacin irrelevante. Compara textos segn el contenido y el propsito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto. Prev contenidos, propsitos, tipos de texto y actos de habla en una situacin de comunicacin particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la correccin lexical para darle sentido y precisin al contenido de un texto. RasGOs En lectura: En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el estudiante. deduce a partir de informacin explcita; identifica eventos y situaciones dentro de un texto para inferir relaciones temporales entre estos; caracteriza personajes segn las expresiones, acciones o situaciones presentadas en el texto; compara textos de distinta tipologa, incluidos textos mixtos (afiches o carteles), para diferenciar propsitos e intenciones; comprende la coherencia global del texto tomando como base las referencias anafricas y catafricas, es decir, recurriendo a la informacin anterior o posterior al referente; identifica los elementos narrativos del texto y las voces presentes en una narracin. En escritura: En situaciones que exigen la reflexin sobre la escritura, el estudiante. relaciona el propsito, el tema y el tipo de texto de acuerdo con la necesidad comunicativa; selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan dos o tres variables, para cumplir un propsito comunicativo; explica la anomala (lexical u ortogrfica) y propone la correccin de escritos cortos (de no ms de tres o cuatro renglones) y sencillos; reconoce la secuencia textual para cumplir un propsito comunicativo; selecciona y organiza informacin del texto con base en un concepto o saber previo; selecciona los conectores que le permiten limitar, contradecir o ligar dos ideas temporalmente o dar relacin causa/efecto.
Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

Avanzado

377 - 500

41

saber 3, 5 y 9

NIVEL

RanGO de pUnTaje

Descripcin Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, el estudiante promedio de este nivel lee y comprende varios tipos de textos, especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su propsito e intencin comunicativa, mediante la recuperacin de informacin explcita y alguna implcita. El estudiante utiliza informacin del contexto como herramienta y estrategia que le permite comprender el texto objeto de lectura. En el proceso de produccin textual, el estudiante incorpora elementos sintcticos de concordancia y marcas textuales simples (desde signos de puntuacin hasta el uso de marcadores como corchetes, parntesis, comillas, guiones, etc.) que le permiten construir textos coherentes segn la intencionalidad comunicativa. Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo) para detectar la coherencia entre dos proposiciones. RasGOs En lectura: En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el estudiante. identifica elementos paratextuales (ttulos, imgenes, notas a pie, epgrafes, etc.), marcas textuales (desde signos de puntuacin hasta el uso de marcadores como corchetes, parntesis, comillas, guiones etc.), secuencias de eventos, el portador textual y caractersticas de los personajes; interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensin global; infiere el propsito del texto a partir de su contenido y del contexto social. En escritura: En situaciones que exigen la reflexin sobre la escritura, el estudiante. infiere los argumentos explcitos en el texto; dado un tema, selecciona la fuente de consulta y relaciona informacin cercana por su contenido o propsito; selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo dos variables, para cumplir un propsito comunicativo; reconoce la anomala (lexical u ortogrfica) en escritos cortos (de no ms de tres o cuatro renglones) y sencillos; selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo dos variables, para cumplir un propsito comunicativo.

Satisfactorio

301 - 376

42

GUAS

NIVEL

RanGO de pUnTaje

Descripcin El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar informacin dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fcilmente identificables. Establece relaciones temporales entre eventos del texto cuando estn ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Asimismo, recupera informacin explcita y local. Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intencin comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para caracterizar una situacin determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de nimo de los personajes. La comprensin textual para el estudiante de este nivel est condicionada a la presentacin continua de la informacin. RasGOs En lectura: En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el estudiante. recupera informacin explcita del texto; reconoce tipos de textos de uso cotidiano como cartas y noticias; identifica la intencin comunicativa de textos con referentes cotidianos; identifica la palabra o frase que sintetiza una situacin comunicativa simple (por ejemplo, el adjetivo que caracteriza a un personaje o una situacin).

Mnimo

239 - 300

En escritura: En situaciones que exigen la reflexin sobre la escritura, el estudiante. usa conectores de adicin simple (y, o, luego, entonces) para relacionar dos proposiciones en un texto corto y sencillo; prev la expresin o el acto de habla que le permite cumplir un propsito; prev el tipo de texto que le permite cumplir un propsito (carta, poema, cuento); identifica algunos roles en la comunicacin, en situaciones formales pero marcadas por la cotidianidad. Insuficiente 100 - 238 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

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43

saber 3, 5 y 9

Lenguaje quinto grado


NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensin amplia de textos cortos y sencillos de carcter cotidiano y relaciona su contenido con informacin de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre una parte o la totalidad del texto; deduce informacin implcita de partes del contenido; define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre partes, el propsito y la intencin del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retricos y la forma de los textos. Ante situaciones de comunicacin argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semnticas, sintcticas y pragmticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesin. RASGOS: En lectura: Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual: Explica el propsito o la intencin del autor cuando usa una determinada palabra o expresin. Ubica informacin en el texto para explicar ideas o dar cuenta de argumentos. Usa informacin del texto y otros conocimientos para delimitar significados de palabras o expresiones. Evala la adecuacin del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos retricos. Identifica las funciones que cumplen los prrafos las secuencias de textos argumentativos. Ordena las secuencias argumentativas. Evala el contenido y la forma. En escritura comprensin de la produccin escrita: En situaciones de comunicacin argumentativas poco cotidianas: Identifica el tipo de texto adecuado y explica la seleccin. Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones especficas. Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentacin de una posicin argumentativa. Identifica la informacin que le hace falta a un texto para cumplir con el propsito y el tpico propuesto. Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel supera la comprensin superficial de los textos cortos y sencillos de carcter cotidiano, comprende su contenido global; reconoce con precisin el tema; categoriza, deduce e infiere informacin; logra identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes.

Avanzado

400 500

Satisfactorio

316 399

44

GUAS

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Hace uso de un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicacin cotidiana que requieren cierta formalidad y precisin en el mensaje, es capaz de identificar enunciados que no se adecan al cumplimiento de un propsito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retricos o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.

RASGOS: En lectura: Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos: Ubica informacin relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares. Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas. Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados. Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adicin, comparacin, igualdad, etc. por referencia a conectores explcitos. Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el planteamiento central y la intencin del autor, an cuando no aparezca explcita. Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema. Deduce informacin implcita de partes o del texto global, relacionando la informacin del mismo con la que proviene de otras fuentes. Hace afirmaciones sobre el contenido principal. Identifica la funcin que cumplen palabras clave en la elaboracin del sentido del texto. Identifica la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiracin, comillas, parntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto. Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los hechos narrados. Caracteriza los personajes haciendo uso de informacin proveniente de diferentes partes del mismo. Identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a las caractersticas de los posibles lectores.

En escritura comprensin de la produccin escrita: En situaciones de comunicacin cotidianas que requieren cierta formalidad y precisin en el mensaje: Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propsito, una secuencia textual o el uso del lenguaje. Identifica la idea que se repite en un escrito. Identifica la informacin o secuencia de datos que debe contener un texto, atendiendo al propsito de la comunicacin.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

45

saber 3, 5 y 9

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Identifica cuando debe acudir a la descripcin, la enumeracin, la explicacin o la argumentacin y los conectores que le permiten relacionar una secuencia de ideas. Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuacin en la construccin del sentido del texto. Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema poco habitual. El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensin especfica de partes de los mismos (oraciones, prrafos). En situaciones familiares de comunicacin, prev planes textuales atendiendo a las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas bsicas de cohesin oracional.

RASGOS: En lectura: Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos: Localiza e identifica datos explcitos y puntuales y reconstruye la informacin utilizando las mismas palabras o construyendo parfrasis muy sencillas. Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres y artculos. Identifica la funcin de un prrafo en el desarrollo del contenido. Identifica la funcin de temporalidad, orden y adicin que cumplen algunos marcadores en una oracin. Identifica el tema o la idea central y el propsito por sinonimia con el ttulo o porque su contenido es muy cercano a sus saberes del mundo. Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los casos de sinonimia conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible comportamiento del lector, siempre que el contenido haga alusin a valoraciones usuales y de reflexin cotidiana. Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresin tiene un sentido particular en el texto. En escritura comprensin de la produccin escrita: En situaciones familiares y cotidianas de comunicacin: Identifica el propsito que debe cumplir un escrito. Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un propsito (como resumir un texto corto). Identifica el orden que deben tener las ideas en un prrafo atendiendo a un proceso o criterio.

Mnimo

227 315

46

GUAS

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir sobre un asunto particular. Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propsito y asunto. Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo a las reglas bsicas de concordancia, al uso bsico de los signos de puntuacin o al sentido de lo que se escribe.

Insuficiente

100 226

El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

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47

saber 3, 5 y 9

Lenguaje noveno grado


NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos, argumentativos, informativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensin ms elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos, lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramtica, usos del lenguaje y pertinencia social de los textos. RASGOS: En lectura: Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no verbales) y lricos, de complejidad media: Identifica el propsito y la intencin en textos de lenguaje figurado, de recursos expresivos y/o estilsticos. Evala la posicin o perspectiva del autor frente al contenido del texto. Identifica la intencin y funcionalidad de enunciados clave dentro del texto, en relacin con el lector. Utiliza la informacin para interpretar nuevas situaciones o contenidos. Evala los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr en el lector. Identifica y explica el recurso retrico empleado por el autor en el mbito del lenguaje literario. Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto. Identifica y explica la relacin que establecen los conectores en el proceso de argumentacin de una idea. Relaciona informacin del texto con informacin sobre tendencias, pocas y escuelas literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la forma del texto. En escritura comprensin de la produccin escrita: En situaciones de comunicacin poco habituales y que requieren de alguna formalidad, para atender al propsito de la comunicacin y al tema dado: Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes. Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situacin. Identifica el tipo de texto. Identifica la funcin que debe cumplir un texto. Evala formatos y estructuras textuales que requieren de un grado alto de precisin en su contenido, para determinar la informacin que le hace falta al texto. Identifica los conectores que permiten establecer relaciones de contraste y oposicin entre las ideas centrales de un texto argumentativo.

Avanzado

445 500

48

GUAS

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos, informativos, argumentativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar informacin, tanto local como global. Ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, el estudiante evala la pertinencia de escritos, atendiendo al propsito, contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de argumentacin y explicacin para cumplir con propsitos especficos.

RASGOS: En lectura: Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y lricos de complejidad media: Identifica el propsito. Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos. Relaciona informacin proveniente de diferentes partes del contenido del texto, para identificar las ideas que permiten sustentar una afirmacin. Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea. Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto, relacionndolo con conocimientos procedentes de otras fuentes. Determina la pertinencia de informacin para la consecucin de un propsito. Deduce informacin no explcita. Aplica categoras o conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar personajes. Infiere contenidos ideolgicos o culturales en los textos que lee. Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con informacin externa especializada, para situar el texto dentro de una tendencia literaria, poca o periodo histrico. Relaciona cdigos no verbales y cdigos verbales para inferir el sentido o propsito no explcito de una expresin. Clasifica informacin, atendiendo a la funcin que cumple en el desarrollo del contenido. Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias. Identifica los recursos retricos utilizados en textos literarios. En escritura comprensin de la produccin escrita: Para cumplir con un propsito especfico en situaciones de comunicacin poco habituales y que requieren de cierta formalidad: Evala la pertinencia de las ideas y enunciados. Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje.

Satisfactorio

312 444

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

49

saber 3, 5 y 9

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por otro autor o a la inclusin de otras voces dentro del texto. Hace uso de elementos de sintaxis, semntica y pragmtica para corregir la ortografa y la puntuacin de un escrito. Comprende la funcionalidad del ttulo en relacin con el desarrollo del texto. El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre prrafos, y alcanza una comprensin global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones de comunicacin habitual, pblica o formal, el estudiante prev la escritura de un texto, su forma de organizacin y la estructuracin de la informacin, conservando la unidad temtica, atendiendo a la pertinencia con el propsito y a las caractersticas de los interlocutores. Aplica las convenciones bsicas de la comunicacin escrita para corregir los enunciados de un texto.

RASGOS: En lectura: Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos: Selecciona ideas y datos relevantes. Identifica el propsito, los temas y el mensaje principal. Relaciona informacin de partes del texto, para hacer conclusiones o deducir informacin. Identifica las causas o consecuencias de un fenmeno o situacin problema, usando la informacin presentada en el texto. Categoriza informacin del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras textuales y formas de organizacin textual. Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su participacin y distancia con los hechos narrados. Identifica relaciones funcionales de contraste, comparacin, temporalidad, ejemplificacin o explicacin, entre prrafos. Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin alterar el sentido de lo escrito. Relaciona cdigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una expresin, palabra o gesto. Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma dentro del texto. Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: parntesis, guiones, rayas, signos de admiracin o signos de puntuacin en la construccin del sentido de un prrafo o del texto en general. Identifica la funcin de una palabra o expresin dentro del contenido de un prrafo.

Mnimo

217 311

50

GUAS

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del texto.

En escritura comprensin de la produccin escrita: Para cumplir un propsito comunicativo, dentro de una situacin habitual: Relaciona cdigos verbales y no verbales. Identifica argumentos, ideas, datos o informacin necesaria. Jerarquiza informacin, ordena las ideas y selecciona los conectores que le permiten articularlas. Identifica el tipo de texto, el gnero y el lenguaje requerido. Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las exigencias de la audiencia. Adicionalmente: Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener informacin sobre un tpico particular. Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un texto, atendiendo al tpico y al propsito comunicativo. Revisa y corrige el uso de trminos, en relacin con los conceptos que representan, para determinar su pertinencia en la situacin de comunicacin. P ropone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos, haciendo uso de convenciones ortogrficas, sintcticas, semnticas y pragmticas. Insuficiente 100 216 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

51

saber 3, 5 y 9

Matemticas tercer grado


NiVel RanGO de pUnTaje Descripcin Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones y regularidades. Interpreta condiciones necesarias para la solucin de problemas que requieren el uso de estructuras aditivas y reconoce fracciones comunes en representaciones usuales. Determina medidas con patrones estandarizados; reconoce las condiciones para la construccin de figuras bidimensionales e identifica las magnitudes asociadas a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias numricas y geomtricas y organiza, clasifica e interpreta informacin estadstica usando diferentes formas de representacin de datos. RasGOs En razonamiento y argumentacin, el estudiante establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos; reconoce cundo un nmero es mltiplo de otro en situaciones de reparto o medicin; descompone cifras, representadas pictricamente, en unidades, decenas y centenas; compara objetos tridimensionales segn sus diferencias y semejanzas; determina medidas de tiempo a partir de patrones estandarizados. describe tendencias (aumento o disminucin) a partir de un conjunto de datos. En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante establece correspondencias entre conos o textos que representan cantidad; representa grfica o simblicamente fracciones comunes; usa el nmero como ordinal, para relacionarlo con la posicin de un elemento cuando se usan representaciones grficas; reconoce que el volumen, la capacidad y la masa son magnitudes asociadas a figuras tridimensionales; establece correspondencias entre diferentes representaciones de un mismo conjunto de datos. En formulacin y solucin de problemas, el estudiante interpreta condiciones necesarias para solucionar un problema que requiere estructuras aditivas para la transformacin y la comparacin; determina una medida de superficie con un patrn estandarizado; identifica condiciones necesarias para que un polgono determinado pueda construirse.

Avanzado

356 - 500

52

GUAS

NiVel

RanGO de pUnTaje

Descripcin Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel resuelve problemas de estructura aditiva que implican ms de una operacin e interpreta la multiplicacin como adicin repetida de una misma cantidad. Reconoce y determina frecuencias en un conjunto de datos e interpreta datos a partir de dos formas de representacin. Establece la posibilidad de la ocurrencia de un evento simple; clasifica, ordena y describe caractersticas de un conjunto de datos. Reconoce patrones e instrumentos de medida para longitud, rea y tiempo y atributos de las figuras planas y los slidos. Localiza objetos o figuras en el plano de acuerdo con instrucciones dadas. RasGOs En razonamiento y argumentacin, el estudiante establece equivalencias entre suma y multiplicacin; verifica las caractersticas de paralelismo, perpendicularidad o cantidad de vrtices de una figura plana o un slido; identifica el dato que rene determinadas condiciones en un conjunto dado; establece relaciones entre algunos trminos no consecutivos en secuencias numricas y geomtricas; concluye acerca de la posibilidad de ocurrencia de un evento aleatorio.

Satisfactorio

295 - 355

En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante describe caractersticas de figuras semejantes y de figuras congruentes; reconoce atributos medibles de una figura plana o de un slido y establece una correspondencia con los instrumentos de medicin apropiados; organiza datos segn un criterio de orden (ascendente o descendente); usa los nmeros para establecer el orden de los elementos en un conjunto; localiza objetos en el plano de acuerdo con instrucciones de direccin, distancia y posicin. En formulacin y solucin de problemas, el estudiante resuelve problemas con dos operaciones que requieren el uso de la adicin para la composicin o transformacin; resuelve problemas de medicin de longitud y de superficie, mediante equivalencias entre unidades de medida. resuelve problemas que requieren anlisis de datos presentados en diferentes formas (listas, tablas, grficos); soluciona problemas rutinarios que requieren la multiplicacin como adicin repetida de una misma cantidad; construye figuras planas a partir de informacin parcial sobre ellas; estima la posibilidad de ocurrencia de eventos simples.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

53

saber 3, 5 y 9

NiVel

RanGO de pUnTaje

Descripcin El estudiante promedio clasificado en este nivel soluciona problemas rutinarios utilizando la estructura aditiva cuando estos implican una sola operacin y establece relaciones de equivalencia entre expresiones que involucran sumas de nmeros naturales. Reconoce diferentes representaciones y usos del nmero y describe secuencias numricas y geomtricas. Identifica frecuencia y moda en un conjunto de datos; interpreta informacin sencilla en diagramas de barras y pictogramas. Localiza objetos de acuerdo con instrucciones dadas; identifica atributos medibles y los instrumentos apropiados para medirlos e identifica figuras semejantes y congruentes entre s. RasGOs En razonamiento y argumentacin, el estudiante establece equivalencias entre expresiones numricas en situaciones que corresponden a estructuras aditivas; compara y ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con un atributo (tamao, longitud o forma); reconoce el dato que ms se repite en un conjunto de datos; reconoce eventos posibles e imposibles.

Mnimo

233 - 294

En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante asigna un cdigo numrico a un objeto y lo expresa de manera textual y simblica; localiza objetos de acuerdo con instrucciones referidas a posicin y direccin; reconoce congruencias entre figuras planas; reconoce instrumentos que se utilizan para medir un atributo de un objeto o evento; interpreta diagramas de barras y pictogramas sencillos; enuncia las caractersticas que tienen en comn los elementos de un conjunto de datos; describe el patrn de una secuencia numrica. En formulacin y solucin de problemas, el estudiante resuelve problemas aditivos rutinarios que requieren una sola operacin; resuelve problemas de comparacin a partir de la representacin de datos y su frecuencia en una observacin; soluciona problemas de composicin y descomposicin de figuras planas utilizando propiedades geomtricas.

insuficiente

100 - 232

El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

54

GUAS

Matemticas quinto grado


NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a la estructura multiplicativa de los nmeros naturales, reconoce y utiliza la fraccin como operador, compara diferentes atributos de figuras y slidos a partir de sus medidas y establece relaciones entre ellos, establece conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre diferentes formas de representacin, e interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio. RASGOS: En razonamiento y argumentacin: Establece por qu un ejemplo es pertinente a una propiedad enunciada. Describe las caractersticas de una figura plana a partir de su ilustracin. Clasifica slidos y figuras planas de acuerdo con sus propiedades. Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se aplica una transformacin en el plano. Compara figuras planas a partir de sus caractersticas explcitas y algunas no explcitas. Genera nueva informacin a partir de distintas representaciones de un conjunto de datos. Reconoce el nmero total de arreglos posibles en problemas sencillos de combinacin. Interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio. En comunicacin, representacin y modelacin: Diferencia las propiedades del nmero en relacin con su contexto de uso. Identifica propiedades no convencionales de las operaciones. Establece relaciones entre diferentes unidades de medida. Compara conjuntos de datos relacionados con nfasis en cmo los datos se distribuyen. Asigna a la posibilidad de ocurrencia de un evento una medida relacionada con la posibilidad de ocurrencia de otro evento. En formulacin y solucin de problemas: Da significado y utiliza la fraccin como operador. Reconoce algunos procedimientos para calcular la medida de atributos de figuras u objetos de acuerdo con las dimensiones iniciales. Enuncia caractersticas de un conjunto de datos a partir de algunas medidas de tendencia central.

Avanzado

397 500

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

55

saber 3, 5 y 9

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio ubicado en este nivel identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela situaciones de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie, identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y congruencia entre figuras, usa la media aritmtica para solucionar problemas, establece conjeturas a partir de la lectura directa de informacin estadstica y estima la probabilidad de eventos simples.

RASGOS: En razonamiento y argumentacin: Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades y relaciones numricas. Establece propiedades no explcitas en algunas figuras planas. Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano. Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.

Satisfactorio 331 396

En comunicacin, representacin y modelacin: Reconoce diferentes maneras de representar una fraccin propia en relaciones parte-todo. Identifica patrones y relaciones numricas. Modela situaciones de dependencia cuando existe relacin de proporcionalidad directa entre dos magnitudes. Diferencia y calcula medidas de distintas magnitudes. Establece relaciones entre distintas formas de representacin de datos. En formulacin y solucin de problemas: Formula y resuelve situaciones problema correspondientes a la estructura aditiva y multiplicativa de los nmeros naturales. Resuelve problemas que requieren, para su solucin, relacionar diferentes formas de representacin de datos. Calcula algunas medidas de tendencia central, en conjuntos discretos, para solucionar de problemas. Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en contextos de juego o eventos cotidianos. Usa representaciones geomtricas de nmeros figurados.

56

GUAS

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones bsicas para solucionar situaciones problema, identifica informacin relacionada con la medicin, hace recubrimientos y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica informacin estadstica.

RASGOS: En razonamiento y argumentacin: Reconoce el patrn de variacin de una secuencia. Representa algunas relaciones de dependencia a travs de tablas. Establece equivalencias numricas. Asocia desarrollos planos con los respectivos slidos. Hace clasificaciones elementales de figuras planas. Descompone en regiones parciales figuras planas y slidos. Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geomtricas.

Mnimo 265 330

En comunicacin, representacin y modelacin: Establece relaciones de orden e identifica algunas propiedades de los nmeros naturales. Expresa simblicamente algunas operaciones a partir de un enunciado grfico o verbal. Reconoce y utiliza el plano cartesiano. Asocia referencias de objetos reales a medidas convencionales. Identifica atributos medibles de figuras u objetos. Organiza y clasifica informacin estadstica. En formulacin y solucin de problemas: Formula y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas de combinacin, comparacin e igualacin. Formula y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas simples. Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar reas de figuras planas.
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Insuficiente

100 264

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

57

saber 3, 5 y 9

Matemticas noveno grado


NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel pasa de la representacin algebraica a las propiedades de una funcin o sucesin y viceversa, establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numricas, enuncia propiedades relativas a determinados subconjuntos numricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de varias transformaciones, halla reas y volmenes a travs de descomposiciones y recubrimientos, usa criterios de semejanza y congruencia, evala la correspondencia entre una forma de representacin y los datos, y halla probabilidades utilizando tcnicas de conteo. RASGOS: En razonamiento y argumentacin: Encuentra las relaciones o propiedades que determinan la formacin de secuencias numricas. Analiza en representaciones grficas cartesianas comportamientos de cambio de algunas funciones. Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en contextos numricos y geomtricos. Usa definiciones o criterios de semejanza para explicar situaciones. Utiliza la descomposicin de figuras planas o slidos para determinar el rea o el volumen de figuras y cuerpos. Describe caractersticas de una figura luego de aplicar varios movimientos o transformaciones. Utiliza algunas tcnicas de conteo para asignar probabilidad a eventos simples. En comunicacin, representacin y modelacin: Establece relaciones de comparacin entre diferentes grficas. Reconoce y aplica varias transformaciones a figuras planas en el plano cartesiano. Reconoce trminos generales o patrones en sucesiones. Establece relaciones entre las caractersticas de las figuras y sus atributos mensurables. Compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes. Identifica formas de representacin pertinentes a la situacin (histograma, circular, etc.) a partir de un conjunto de datos. En formulacin y solucin de problemas: Resuelve problemas que requieran la solucin de sistemas de ecuaciones lineales. Usa diferentes estrategias para determinar medidas de superficies y volmenes. Explica la pertinencia o no de la solucin de un problema de clculo de rea o volumen de acuerdo con las condiciones de la situacin.

Avanzado

456 500

58

GUAS

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar un problema, utiliza expresiones algebraicas y representaciones grficas para modelar situaciones sencillas de variacin, establece relaciones entre los slidos y sus desarrollos planos, reconoce y aplica movimientos rgidos a figuras planas en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de fenmenos aleatorios sencillos.

RASGOS: En razonamiento y argumentacin: Utiliza ecuaciones para solucionar situaciones problema. Encuentra relaciones o propiedades que determinan la formacin de secuencias numricas. Analiza situaciones modeladas a travs de funciones lineales o cuadrticas. E stablece conjeturas sobre propiedades y relaciones numricas convencionales. Justifica conclusiones sobre varias propiedades de las figuras planas utilizando ejemplos. Reconoce algunos criterios de semejanza y congruencia. Pasa de una representacin bidimensional a una tridimensional y viceversa. Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para hallar medidas. Describe caractersticas de una figura luego de aplicar un movimiento o transformacin. En comunicacin, representacin y modelacin: Utiliza el lenguaje verbal y la representacin grfica para modelar situaciones problema. Establece relaciones entre expresiones numricas y expresiones algebraicas. Identifica objetos tridimensionales de acuerdo con sus caractersticas. Identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento segn las condiciones del contexto establecido (experimento aleatorio, tablas de frecuencia, grficos, etc.). Selecciona la informacin relevante a partir de una representacin de un conjunto de datos.

Satisfactorio

346 455

En formulacin y solucin de problemas: Utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar un problema. Da significado, en un contexto, a la solucin de una ecuacin.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

59

saber 3, 5 y 9

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Utiliza distintas unidades de medida para resolver problemas de medicin. Usa informaciones presentadas en diagramas circulares para solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras reas. Formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos. El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una funcin, soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades de figuras planas y slidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica algunos movimientos rgidos en el plano, utiliza formas de representacin convencionales para describir fenmenos de las ciencias sociales o naturales.

RASGOS: En razonamiento y argumentacin: Predice patrones de variacin en situaciones que presentan relaciones de proporcionalidad. Establece conjeturas a partir de representaciones grficas de algunas funciones. Utiliza algunas propiedades de los nmeros racionales. Identifica algunos movimientos rgidos en el plano. Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades. Justifica algunos procedimientos para calcular reas y volmenes. Reconoce regularidades en fenmenos y eventos aleatorios. En comunicacin, representacin y modelacin: Reconoce algunas relaciones funcionales representadas grficamente. Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas. Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones. Establece relaciones entre distintas magnitudes. Caracteriza figuras planas y algunos slidos a partir de su ubicacin en el plano cartesiano. Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades de medida. Traduce entre diferentes formas de representacin de datos. Modela y describe fenmenos de las ciencias sociales o naturales usando grficas estadsticas.

Mnimo

234 345

En formulacin y solucin de problemas: Determina si una operacin es pertinente a una situacin problema planteada.

60

GUAS

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Utiliza diferentes estrategias para solucionar un problema aditivo o multiplicativo. Utiliza relaciones y determinadas propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin. Estima la medida de un atributo a partir de un patrn de medida. Usa informaciones presentadas en tablas y diagramas de barras para solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras reas. Interpreta algunas medidas de tendencia central en situaciones problema sencillas.

Insuficiente

100 233

El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

61

saber 3, 5 y 9

Ciencias naturales quinto grado


NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel reconoce los elementos y caractersticas de la Tierra y el espacio y algunas mquinas simples en contextos cotidianos; diferencia entre materiales naturales y materiales fabricados por el hombre; explica las ventajas de adaptaciones de las plantas en los ecosistemas y las funciones de las partes bsicas de un circuito elctrico. Asimismo, diferencia variables, hiptesis y conclusiones y propone algunos diseos experimentales sencillos para contestar preguntas. RASGOS: En uso del conocimiento: Diferencia materiales naturales de materiales fabricados por el hombre. Identifica prcticas para el manejo adecuado de basuras y aguas residuales. Reconoce los principales elementos, caractersticas y dinmica de la Tierra y el espacio. Identifica algunas mquinas simples en contextos cotidianos. Avanzado 411 500 En explicar: Explica las ventajas de algunas adaptaciones de las plantas en los ecosistemas. Explica las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito elctrico. En indagar: Diferencia hiptesis, conclusiones y evidencias en experimentos sencillos en ciencias naturales. Determina si los resultados de experimentos sencillos son suficientes para sacar conclusiones. Propone algunos diseos experimentales sencillos para contestar preguntas. Utiliza grficas de barras para mostrar los datos derivados de experimentos sencillos. Reconoce y relaciona las variables presentes en un experimento para resolver preguntas de investigacin en contextos cotidianos. Identifica y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de grficas que involucran ms de dos variables. Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel relaciona las estructuras con funciones en sistemas vivos y fsicos; reconoce las diversas formas y fuentes de energa, la dinmica de una cadena alimentaria y la estructura de circuitos elctricos sencillos;

Satisfactorio

335 410

62

GUAS

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
clasifica seres y materiales usando un lenguaje cientfico; identifica los beneficios del deporte en la salud y explica algunas interacciones entre materiales y fenmenos naturales a partir de modelos sencillos, algunos mtodos de separacin de mezclas y la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo. Asimismo, reconoce preguntas que se pueden contestar a partir de experimentos sencillos, compara, analiza, relaciona y elabora predicciones de acuerdo con datos, grficas o informacin para solucionar una situacin problema y utiliza evidencias para identificar y explicar fenmenos naturales.

RASGOS: En uso del conocimiento: Determina criterios propios de las ciencias naturales para clasificar seres vivos y materiales del entorno. Reconoce la estructura bsica de circuitos elctricos sencillos. Reconoce la funcin de las plantas, animales y otros organismos en una cadena alimentaria. Reconoce que existen diversas formas y fuentes de energa. Reconoce la importancia del ejercicio en la salud. Reconoce algunas formas de contaminacin ambiental.

Satisfactorio 335 410

En explicar: Explica algunos mtodos adecuados para separar mezclas a partir de las caractersticas de sus componentes. Explica el funcionamiento y las interacciones de algunos sistemas en los seres vivos. Explica las interacciones entre algunos materiales y el entorno a partir de algunas propiedades fsicas y qumicas. Explica, a partir de modelos sencillos, algunos fenmenos naturales. Relaciona y explica el uso de objetos y materiales con sus propiedades fsicas. Explica la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo. Predice y da razn del comportamiento de algunas sustancias frente a variaciones de temperatura.

En indagar: Interpreta y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de grficas que involucran una o dos variables. Usa evidencias para identificar y explicar fenmenos naturales. Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de experimentos sencillos en ciencias naturales. Reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a partir de la descripcin de experimentos sencillos o de sus resultados.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

63

saber 3, 5 y 9

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
El estudiante promedio de este nivel reconoce caractersticas de los seres vivos y algunas de sus relaciones con el ambiente; representa, a travs de modelos sencillos, algunos eventos naturales; identifica usos de la energa y prcticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente y explica cmo funcionan algunos rganos en plantas y animales y las relaciones de fuerza y movimiento. Asimismo, saca conclusiones de informacin derivada de experimentos sencillos e interpreta datos, grficas de barras e informacin que aparece explcita para solucionar una situacin problema.

RASGOS: En uso del conocimiento: Reconoce relaciones entre los elementos biticos y abiticos en un ecosistema. Compara y clasifica seres vivos y materiales de su entorno cotidiano. Reconoce algunos usos cotidianos de la energa. Identifica prcticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente. Reconoce algunas diferencias y semejanzas de las caractersticas de los seres vivos. Relaciona algunos aspectos ambientales con el estilo de vida de diferentes comunidades. Representa algunos fenmenos naturales a partir de modelos sencillos. Identifica el uso de materiales a partir de algunas propiedades fsicas. En explicar: Explica las diferencias entre materiales a partir de algunas propiedades fsicas. Explica las relaciones entre la fuerza y el movimiento en situaciones de su entorno cotidiano. Explica los efectos de la contaminacin en la salud y el ambiente. Explica el funcionamiento e interaccin de algunos rganos en los seres vivos.

Mnimo

229 334

En indagar: Elabora conclusiones a partir de informacin derivada de experimentos sencillos. Reconoce el formato adecuado para registrar datos de un experimento sencillo. Elige instrumentos adecuados para reunir datos. Interpreta datos, grficas de barras e informacin que aparece explcita en diversas situaciones.

Insuficiente

100 228

El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

64

GUAS

Ciencias naturales noveno grado


NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel reconoce el cambio de pH de una solucin cuando se le adiciona otra, algunos mecanismos que regulan el tamao de las poblaciones y que las similitudes entre organismos son el resultado de sus adaptaciones al medio; relaciona las variables que describen el comportamiento de los gases; representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo en movimiento o en reposo; explica cmo se relacionan algunas caractersticas de los organismos determinadas genticamente, con las condiciones del medio y el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones entre rganos y sistemas; explica las caractersticas del movimiento rectilneo que sigue un cuerpo, los mtodos adecuados para separar mezclas a partir de las caractersticas de sus componentes y algunos fenmenos de reflexin y refraccin de la luz y evala hiptesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones cientficas. RASGOS: En uso del conocimiento: Determina la funcin de una clula con un determinado organelo y su cantidad. Reconoce el cambio de pH de una solucin cuando se le adiciona otra. Relaciona las variables que describen el comportamiento de los gases. Reconoce que la similitud entre organismos son el resultado de sus adaptaciones al medio. Representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo en reposo o en movimiento. Reconoce algunos mecanismos biolgicos para regular el tamao de las poblaciones. En explicar: Propone soluciones a problemas ambientales analizando las caractersticas del ecosistema. Explica cmo se relacionan algunas caractersticas de los organismos con las condiciones del medio que habitan. Explica que las caractersticas de los organismos estn determinadas genticamente pero que se pueden modificar por la influencia del ambiente. Explica mtodos adecuados para separar diversos tipos de mezclas a partir de las caractersticas de sus componentes. Explica el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones entre los rganos y sistemas. Explica fenmenos de reflexin, refraccin e interferencia en la luz. Explica las caractersticas del movimiento rectilneo que sigue un cuerpo a partir de las relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia. En indagar: Evala hiptesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones cientficas.
Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

Avanzado

431 500

65

saber 3, 5 y 9

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel reconoce la estructura y funcin de la clula en plantas y animales, las caractersticas fsicas de los biomas, algunas prcticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad y el comportamiento de los materiales cuando se someten a cambios de temperatura; identifica cambios fsicos y qumicos, algunos fenmenos relacionados con las ondas y con la dinmica de la corteza terrestre y explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de modelos. Asimismo, representa datos e informacin derivada de investigaciones cientficas, elabora conclusiones y predicciones, interpreta y relaciona informacin presentada en tablas y distintos tipos de grficos y reconoce patrones y regularidades en los datos.

RASGOS: En uso del conocimiento: Identifica el funcionamiento de los seres vivos en trminos de su estructura y procesos. Reconoce prcticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad. Reconoce la estructura y funcin de las clulas en plantas y animales. Reconoce modelos adecuados para representar tomos, elementos, compuestos y mezclas. Establece relaciones entre materiales de diferente densidad, masa y volumen. Reconoce el comportamiento de materiales cuando se someten a cambios de temperatura. Reconoce que las enfermedades pueden ser de origen gentico o infeccioso. Hace clasificaciones de organismos a partir de caractersticas comunes empleando el lenguaje propio de las ciencias. Reconoce algunas caractersticas fsicas de los biomas. Identifica algunos fenmenos de las ondas en eventos cotidianos. Identifica cambios qumicos y fsicos en diferentes procesos cotidianos. Reconoce algunos fenmenos asociados con la dinmica de la corteza terrestre. En explicar: Explica el funcionamiento de un circuito elctrico y la interaccin de sus componentes a partir de modelos. Elabora explicaciones para ciertos fenmenos cotidianos empleando el lenguaje propio de las ciencias. Explica algunas transformaciones de energa que ocurren en diversos procesos.

Satisfactorio

327 430

66

GUAS

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE
En indagar:

DESCRIPCIN

Elabora conclusiones y predicciones a partir de informacin derivada de investigaciones cientficas. Reconoce patrones y regularidades en los datos derivados de una investigacin cientfica. Representa datos e informacin de diferentes contextos en tablas de datos, grficas o figuras. Interpreta y relaciona informacin presentada en tablas y distintos tipos de grficas con conceptos de las ciencias. El estudiante promedio de este nivel reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno, los efectos de su desaparicin en el ecosistema y el uso de productos con determinado valor de pH en situaciones cotidianas; compara propiedades de diversos materiales; identifica el estado fsico de las sustancias a partir de la organizacin de sus partculas; el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que actan sobre ste y explica las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito elctrico. Asimismo, interpreta y compara informacin explcita presentada en tablas y diferentes tipos de grficas; selecciona instrumentos adecuados para reunir datos, reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a partir de investigaciones cientficas y presenta de forma apropiada sus resultados y procedimientos. RASGOS: En uso del conocimiento: Reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno. Reconoce el uso de productos con determinado valor de pH en la vida cotidiana. Identifica el estado de las sustancias a partir de la organizacin y movimiento de sus partculas. Identifica qu sustancias pueden ser nocivas para la salud y cules deben ser usadas con precaucin. Reconoce los efectos de la desaparicin de organismos en el ecosistema. Establece comparaciones entre las propiedades fsicas de diversos materiales. Identifica el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que actan sobre este. En explicar: Explica las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito elctrico. Elabora explicaciones sencillas de eventos cotidianos utilizando el lenguaje propio de las ciencias.

Mnimo

216 326

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

67

saber 3, 5 y 9

NIVEL

RANGO DE PUNTAJE

DESCRIPCIN
Explica el funcionamiento e interaccin de algunos sistemas en los seres vivos.

En indagar: Interpreta y compara informacin explcita presentada en tablas y diferentes tipos de grficas que involucran ms de dos variables. Reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a partir de los resultados de investigaciones cientficas. Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de investigaciones cientficas. Elige instrumentos adecuados para reunir datos o tomar mediciones. Representa datos e informacin de diversos contextos en tablas de datos, grficas, modelos o figuras.

Insuficiente

100 215

El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

68

GUAS

Competencias ciudadanas quinto grado


NiVel RanGO de pUnTaje Descripcin Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel establece relaciones entre argumentos, discursos o enunciados presentados, evala su consistencia y la intencin implcita o los prejuicios que estos contengan. Tambin conoce, de forma general, la estructura del Estado en diferentes escalas (local, departamental, nacional) y las funciones y los mecanismos de participacin correspondientes. Conoce los principios fundamentales consagrados en la Constitucin poltica de Colombia y comprende cmo esta defiende los derechos fundamentales que establece. Aborda problemticas diversas, por medio del anlisis de diferentes perspectivas de los actores involucrados. Reconoce el origen, las causas y las consecuencias de un conflicto, examinando distintas alternativas de solucin y sus consecuencias. RasGOs El estudiante evala la solidez de un discurso y reconoce la intencin de este; reconoce en un discurso los prejuicios y evala las implicaciones que estos puedan tener en una situacin dada; conoce la organizacin del Estado, las instituciones de las ramas del poder poltico y las funciones bsicas de los servidores pblicos; conoce los estamentos del gobierno escolar y las funciones de sus miembros; comprende que es deber del Estado proteger los derechos de las diversas comunidades tnicas y culturales; identifica figuras de autoridad y el alcance de sus funciones en diferentes contextos y niveles (familiar, escolar, local, regional y nacional); reconoce que las diferencias de pensamiento, ideologa o roles sociales generan diversos argumentos, posiciones y actitudes; analiza diferentes posturas e intereses en situaciones cotidianas; comprende la perspectiva de diferentes actores ante una situacin; identifica, relaciona y plantea soluciones frente a situaciones que se presentan en diferentes contextos; analiza el efecto de una posible solucin de un conflicto; prev los posibles efectos de las acciones de quienes interactan en un conflicto; identifica las diferentes dimensiones que componen un conflicto en diversos escenarios (escolar, ecolgico, social, poltico); analiza las razones que generan situaciones problemticas.

Avanzado

405 - 500

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

69

saber 3, 5 y 9

NiVel

RanGO de pUnTaje

Descripcin Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel reconoce la pertinencia y la solidez de argumentos y discursos que se presentan en contextos locales y regionales; conoce los derechos consagrados en la Constitucin poltica de Colombia y reconoce que la defensa de los derechos es un deber del Estado colombiano. Tambin reconoce que los mecanismos de participacin le permiten desempear un papel activo en la democracia escolar. En este nivel el estudiante relaciona diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde actan varios individuos e identifica los factores asociados con una problemtica cualquiera. RasGOs El estudiante

Satisfactorio

312 - 404

reconoce que en una situacin dada pueden presentarse diferentes argumentos o puntos de vista; relaciona diferentes argumentos presentados en una situacin; identifica enunciados que implican rechazo o discriminacin; reconoce los mecanismos de regulacin que establece la Constitucin para la defensa de los principios fundamentales que consagra; reconoce figuras de autoridad local y regional y el alcance de sus funciones; identifica situaciones de discriminacin o vulneracin de derechos; identifica un conflicto en situaciones de interaccin social; compara diferentes perspectivas de los actores involucrados en una situacin; reconoce las posibles causas y soluciones de un conflicto; identifica los intereses de diferentes actores involucrados en una situacin de conflicto; reconoce la funcin, la estructura y los estamentos del gobierno escolar. El estudiante promedio de este nivel reconoce algunos principios fundamentales de la Constitucin poltica de Colombia, algunos estamentos del gobierno escolar y sus funciones, y los mecanismos de participacin estudiantil. En situaciones de conflicto, identifica los actores presentes y sus intereses. Todo lo anterior en situaciones cotidianas, propias de contextos familiares y escolares.

Mnimo

248 - 311

70

GUAS

NiVel

RanGO de pUnTaje RasGOs

Descripcin

El estudiante reconoce situaciones en las que se protegen o vulneran los derechos de los nios; reconoce algunas instituciones del Estado que promueven y defienden los derechos fundamentales; identifica algunos mecanismos que garantizan y promueven la participacin democrtica en el contexto escolar; reconoce algunas de las funciones del gobierno escolar; reconoce la importancia de las normas para la convivencia en el contexto familiar y escolar; identifica, en un conflicto, los actores involucrados y sus puntos de vista. Insuficiente 100 - 247 El estudiante clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

71

saber 3, 5 y 9

Competencias ciudadanas noveno grado


NiVel RanGO de pUnTaje Descripcin Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel reflexiona acerca de los mecanismos de participacin ciudadana establecidos en la legislacin colombiana. Analiza crticamente los contextos en los que se desenvuelve o situaciones que exijan el reconocimiento de las diferencias, de los diversos puntos de vista y del anlisis de enunciados o argumentos. RasGOs El estudiante Avanzado 409 - 500 identifica de manera concreta los mecanismos de participacin ciudadana establecidos en la Constitucin poltica de Colombia y determina en qu circunstancias se aplican; identifica prejuicios en diferentes contextos; establece los diferentes argumentos que justifican una posicin determinada; reconoce los diferentes actores de una situacin de conflicto y las posiciones de cada uno de ellos; reconoce la influencia que tienen determinados elementos culturales en el comportamiento de diferentes grupos humanos; expresa una posicin crtica frente a situaciones de inequidad en los contextos en que se desenvuelve (familiar, escolar); valora las implicaciones positivas o negativas que se derivan de una decisin tomada. Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel reconoce a los estudiantes como miembros activos de la sociedad e identifica mecanismos para la resolucin de conflictos en situaciones que, por ejemplo, impliquen exclusin o discriminacin. Tambin reconoce el ordenamiento y funcionamiento de las instituciones y de los estamentos del Estado de acuerdo con la Constitucin poltica colombiana. En particular, sabe cules de estos estamentos se encargan de regular los mecanismos de participacin y de proteger la diversidad cultural y a las minoras. Asimismo, anticipa las consecuencias a nivel individual y colectivo de decisiones propuestas para solucionar problemas concretos.

Satisfactorio

286- 408

72

GUAS

NiVel

RanGO de pUnTaje RasGOs El estudiante

Descripcin

conoce y sabe aplicar los principios fundamentales establecidos en la Constitucin poltica de Colombia; comprende las funciones de los organismos del poder pblico en contextos nacionales, locales y escolares; reconoce los mecanismos de participacin ciudadana establecidos en la Constitucin poltica de Colombia y sabe cmo aplicarlos en situaciones concretas; reconoce que nuestro pas es una nacin multitnica y pluricultural, y respeta y valora la identidad y las diferencias; analiza situaciones, por ejemplo del mbito escolar, donde se confrontan posiciones e intereses y se involucran distintas dimensiones (por ejemplo, acadmicas, disciplinares, sociales, familiares, deportivas, recreativas y culturales); cuestiona prejuicios o ideas preconcebidas en situaciones sociales o en discursos que generan discriminacin o exclusin. El estudiante promedio de este nivel comprende algunas caractersticas de su entorno social, como su organizacin y sus normas bsicas. En situaciones problemticas, reconoce la existencia de diversos intereses. En situaciones cotidianas, es capaz de analizar conflictos y propuestas de solucin y las dimensiones involucradas en estas (acadmicas, disciplinares, sociales, familiares, deportivas, recreativas y culturales). Asimismo, identifica los derechos fundamentales consagrados en la Constitucin. RasGOs El estudiante reconoce las funciones y jerarquas de quienes integran los grupos a los que pertenece e identifica abusos de autoridad; identifica los mecanismos legales existentes para dar solucin a situaciones que lo afectan como individuo o como integrante de un grupo; reconoce en situaciones cotidianas dadas, la presencia de un conflicto; conoce mecanismos de mediacin y conciliacin frente a una situacin conflictiva cotidiana; reconoce las perspectivas de diferentes situaciones sociales; reconoce la normatividad que rige el funcionamiento de los grupos que integra (escuela, familia, nacin); reconoce algunos de los valores culturales propios de distintos grupos humanos; identifica los diferentes tipos de derechos y deberes establecidos en la Constitucin poltica de Colombia, los mecanismos de proteccin de los mismos, y los aplica en situaciones cotidianas; identifica las minoras (tnicas, sexuales, religiosas) dentro de la sociedad y reconoce sus derechos. El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.
Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

Mnimo

210 - 285

Insuficiente

100 - 209

73

saber 3, 5 y 9

Anexo 2. Descripciones de los niveles socioeconmicos

74

GUAS

DESCRIPCIONES DE LOS NIVELES SOCIOECONMICOS


Nivel socioeconmico La mayora de los estudiantes que asisten a los establecimientos educativos clasificados en este nivel socioeconmico tienen las siguientes caractersticas:

Sus padres o acudientes cuentan con la bsica primaria (incompleta o completa); en varios casos no han estudiado. Los materiales de los pisos del hogar son: tierra, arena, cemento o gravilla. La vivienda no tiene servicio sanitario o dispone de inodoro conectado a un pozo sptico. En su hogar viven entre 5 y 7 personas. La vivienda tiene entre 1 y 3 cuartos o piezas. Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir. Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria (incompleta o completa) y algunos cuentan con secundaria incompleta. Los materiales de los pisos del hogar son: cemento o gravilla, y en algunos casos, baldosa, tableta, ladrillo o vinilo. La vivienda dispone de inodoro conectado a un pozo sptico o al alcantarillado. En su hogar viven entre 4 y 6 personas. La vivienda tiene entre 2 y 4 cuartos o piezas. Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir. Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria completa o a la media completa. Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos casos, cemento o gravilla. La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado. En su hogar viven entre 3 y 6 personas. La vivienda tiene entre 3 y 5 cuartos o piezas. Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir. Sus padres o acudientes tienen educacin superior (pregrado) completa o postgrado. Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos casos, madera pulida, alfombra, tapete o mrmol. La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado. En su hogar viven entre 3 y 5 personas. La vivienda tiene ms de 4 cuartos o piezas. Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 4 cuartos para dormir.

Orientaciones para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.

75

Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia www.icfes.gov.co