Universidade do Estado do Rio de Janeiro Faculdade de Educao Aprendizagem Professor Marcos Antonio Silva Pedagogia - !

" - # semestre$noite - %urma !& Ana 'l(udia Andr) %ei*eira - +(r,ara Medina - Fa,iana %riani - Fernando Alves

Resumo
Albert Bandura

Para +andura a conduta est( regulada no apenas por fatores ,iol-gicos e sim por mais tr.s fatores/ "0 'ontrole dos est1mulos antecedentes2 se3am eles incondicionais2 condicionais ou discriminativos4 0 'ontrole proveniente das conse56.ncias do am,iente4 &0 'ontrole constitu1do pelos processos cognitivos mediadores7
"O autor acredita que a aprendizagem est baseada na observao, diz que as crianas modificam seu comportamento , conhecimento e atitudes observando os adultos. Afirma que afortunadamente a maior parte da conduta humana ! aprendida pela observao, mediante modelagem. 8+A9:URA2 ";<<2 p7=<0

Para o autor o conceito de modelagem se estende ao conceito tradicional2 e acrescenta o 5ue c>ama de ?modelagem ver,al@ 5ue tem uma grande importAncia no desenvolvimento nas compet.ncias ling61sticas7 Segundo ele este tipo de aprendizagem pode desencadear alguns efeitos/ Efeito instrutor/ tem a5uisio de respostas e >a,ilidades cognitivas novas por parte de 5uem o,serva 2 ampliando seu repert-rio de aprendizagem7 Efeito de inibio ou desinibio/ de condutas previamente aprendidas7 Efeito de facilitao/ resposta 5ue o su3eito ) capaz de dar e 5ue no estava previamente ini,ida7 Efeito de incremento do est"mulo ambiental / o su3eito o,serva uma atitude2 imita tal atitude e a repete em outra situao7 Efeito da ativao das emo#es/ emoo do su3eito ao o,servar a emoo de outro7 B autor tem um importante ponto em suas pes5uisas 5ue ) a autoEfic(cia2 5ue tem relao com as crenas do su3eito com suas pr-prias capacidades em organizar e e*ecutar aCes em situaCes futuras7 As crenas de efic(cia esto diretamente ligadas ao modo de pensar2 sentir 2 e de atuar das pessoas7 +andura destaca 5uatro formas fundamentais de influ.ncia/

"0 E$peri%ncias de dom"nio& mel>or maneira de criar uma efic(cia s-lida 2 esto relacionadas as condiCes 5ue o su3eito deve ou no reunir para o,ter o .*ito e diferente do sucesso 2 ratificam a efic(cia pessoal4 0 E$peri%ncias vicrias& esto relacionadas ao .*ito o,tido pela pessoa por meio da o,servao2 .*ito 5ue supCe o aumento das crenas do o,servador de 5ue possui as capacidades necess(rias para dominar atividades compar(veis7 Se as pessoas consideram os modelos muito diferentes de si mesmas2 suas crenas de efic(cia pessoal no sero muito influenciadas pela conduta do modelo nem pelos resultados 5ue esta produz4 &0 Persuaso socia&l o su3eito se mo,iliza para alcanar o .*ito sendo estimulado pela autoEfic(cia persuasiva7 Suas crenas de autoEfic(cia estimulam o desenvolvimento e a sensao de efic(cia pessoal4 D0 Favorecer o estado f"sico, reduzir o estresse e as tend%ncias emocionais negativas e corrigir as falsas interpreta#es dos estados org'nicos& Para aprender e ser consciente de seus con>ecimentos e control(-los2 precisa acreditar em si mesma antes de tudo7 +andura acredita para 5ue >a3a uma regulao cont1nua do funcionamento >umano2 todos os tipos de processos2 cognitivos2 motivacionais2 afetivos e seletivos 2 tem 5ue operar 3untos7 Para o psic-logo os processos cognitivos so regulados pelo pensamento antecipado 5ue inclui os fins dese3ados7 B pensamento capacita s su3eito a predizerem seus sucessos e a controlar os efeitos de tal sucesso na sua vida7 Bs processos motivacionais so para 5ue o su3eito se sinta eficaz7 B su3eito mo,iliza2 E vontade2 os recursos 5ue vai utilizar2 e o 5uanto de esforo ele precisa para c>egar ao .*ito7 Fuando se trata da e*pectativa pelo resultado2 a motivao est( de acordo com os resultados 5ue uma ao pode produzir e com valor para tal7 As metas cognitivas tem relao com as metas esta,elecidas 5ue sustentam a motivao 2 esse tipo de motivao faz com 5ue >a3a um processo de comparao cognitiva entre a e*ecuo perce,ida e o modelo pessoal7 Bs processos afetivos t.m relao com o su3eito 5ue tra,al>a em uma relao de ameaa2 mostrando 5ue suas crenas ou sua confiana conseguem controlar seu estresse7 B su3eito 5ue acredita 5ue pode controlar o estresse o faro sem nen>um pro,lema2 3( o su3eito 5ue diz 5ue no podem mane3ar no iro conseguir controlar este sentimento e se tronar( fr(gil7 +andura d( uma grande contri,uio para 5ue se3a entendido 5ue o processo de aprendizagem no ) algo 5ue acontece apenas pelo am,iente no 5ual o su3eito est( inserido7 :estaca a importAncia de certos elementos como2 o,servao2 mem-ria2 motivao2 afetividade na vida do professor7 %am,)m ressalta 5ue ) importante 5ue os momentos de erro2 se3am revertidos em momentos ,ons para a construo do con>ecimento7

Jerome Bruner Em seu livro ?'omo se aprende@2 Evelise Portil>o destaca Jerome +runer como um dos representantes da concepo cognitivista de aprendizagem7 Portil>o e*plica 5ue para +runer2 psic-logo americano 5ue contri,ui de forma significativa com sua ?%eoria da Gnstruo@2 o aprendizado depende mais de como as informaCes so passadas pelo professor do 5ue o est(gio em 5ue a criana se encontra2 e para frisar cita a famosa frase de +runer/ @ Fual5uer assunto pode ser ensinado eficazmente2 de alguma forma intelectualmente >onesta2 a 5ual5uer criana em 5ual5uer est(dio do desenvolvimento7@ 8 B Processo de Educao07 Um dos principais pontos da teoria de +runer2 para Portil>o2 ) a forma como este autor coloca o aprendizado como algo 5ue parte do individuo e no algo 5ue ocorre a ele2 tendo o aprendizado assim2 tr.s processos/ a a5uisio da informao2 a transformao da informao e a avaliao da informao7 Esta concepo indica 5ue aprender necessita de um esforo do individuo e no apenas de est1mulos e*ternos2 fazendo com 5ue a5uele 5ue 5uer aprender ten>a de converter o 5ue est( sendo passado2 e transformar em informao2 e sa,er o momento e*ato de utiliza-lo7 A aprendizagem e estimulao da mente se encontram dependentes da cultura para +runer2 pois para 5ue a aprendizagem ocorra2 ) conveniente 5ue se apresente desafios a serem resolvidos2 e instrumentos para facilitar as tarefas2 os c>amados amplificadores7 Para Portil>o2 ) interessante 5ue o professor incentive ao aluno a procura por esses amplificadores e os ensine a usar2 estimulando assim o con>ecimento2 e gerando a >a,ilidade de resolver pro,lemas7 +runer ainda coloca o desco,rimento como o,3etivo da aprendizagem2 e 5ue o processo de ensino deva considerar a resoluo de pro,lemas como parte da vida2 devendo assim ser ensinada e estimulada no aluno a capacidade de solucionar situaCes rotineiras7 Bs alunos devem ser estimulados a fazerem perguntas2 e as aulas para gerarem curiosidade2 nas aulas os alunos devem ser participativos e m)todos de desco,rimento guiado utilizados7 :esta forma ser( proporcionado aos estudantes atividades relacionadas a realidade de forma direta7 Para +runer a aprendizagem deve ser ,aseada em ?como@ ensinar7 E a predisposio do aluno ) outro t-pico importante de sua teoria7 A predisposio vem da cultura e motivaCes pessoais 5ue influem o dese3o de aprender no aluno2 sendo assim a relao entre o 5ue ensina e o 5ue aprende complementar no 5ue diz respeito a 5ualidade do ensino7 B aluno representa tr.s n1veis de representao cognitiva do mundo2 o inativo 8representao do mundo atrav)s das aCes02 a icHnica 8a capacidade de imaginar algo sem necessitar de tocar ou ver70 e a sim,-lica 8vai al)m da ao e da imaginao2 ) a capacidade de compreender e manipular conceitos puramente a,stratos707 Uma pessoa matura ) capaz de utilizar de forma ade5uada os tr.s sistemas2 3( 5ue estes so ad5uiridos cedo2 em uma idade determinada pelas oportunidades do meio e maturao7 B autor ainda salienta 5ue +runer ) um importante autor para o estudo do processo de aprendizagem2 pois c>ama a ateno do professor para ser a5uele 5ue desafia o aluno a transformar a informao passada pelo conteIdo em con>ecimento7

David Ausubel A teoria cognitiva 5ue Ausu,el desenvolve est( voltada para o ensino em sala de aula7 :enomina-se ?%eoria da Aprendizagem Significativa@2 a mesma critica as aulas automatizadas com tarefas sem significao2 com conteIdos prontos em 5ue o aluno no reflete e no constr-i o seu con>ecimento7 :estaca-se dois aspectos principais desta teoria2 sendo eles/ Gntegrao dos novos conteIdos aos pro,lemas e*postos4 Bs tipos de aprendizagem propostos na situao socialmente determinada 8sala de aula02 onde a linguagem ) o sistema ,(sico da transmisso de conteIdos-Aprendizagem ver,al significativa7

Segundo Ausu,el a aprendizagem se integra aos es5uemas de con>ecimento pree*istentes e Inicos em cada indiv1duo7 Enfatiza 5ue a memorizao mecAnica no apresenta a mesma efic(cia da aprendizagem significativa2 por considerar 5ue a estrutura cognitiva e Inica a cada indiv1duo e todos os significados novos ad5uiridos tam,)m so Inicos em si mesmos7 B autor diferencia duas dimensCes da aprendizagem as 5uais daro lugar a 5uatro classes fundamentais de aprendizagem7 A primeira refere-se E aprendizagem por recepo ou desco,erta2 3( a segunda ) a 5ue distingue a aprendizagem mecAnica da aprendizagem significativa7 Aprendizagem receptiva caracteriza-se pelo rece,imento de um conteIdo pronto sem refle*o e desco,erta devendo ao aluno compreender e assimilar os conceitos e reproduzi-los 5uando necess(rio4 Aprendizagem por desco,erta e a aprendizagem em 5ue o aluno desco,re e reorganiza o conteIdo por sim mesmo antes de incorpor(-lo a sua estrutura cognitiva previa7 Mais tarde desco,rir( as relaCes2 as leis ou os conceitos 5ue ir( assimilar4 Aprendizagem mecAnica ocorre 5uando o aluno age sem fundamentao l-gica2 regra ou norma2 o mesmo fundamenta-se em associaCes ar,itr(rias4 Aprendizagem significativa caracteriza-se pela proposio de um conteIdo no ar,itr(rio2 isto )2 a pessoa apresenta disposio para aprender significativamente e o material a ser aprendido e significativo e relacionado com sua estrutura de con>ecimento7

B autor enfatiza 5ue para 5ue a aprendizagem significativa ocorra so necess(rias tr.s condiCes7 A primeira refere-se aos novos con>ecimentos 5ue o individuo vai ad5uirir atrav)s do material a ser apresentado7 E as outras duas condiCes esto ligadas a caracter1sticas presentes no pr-prio indiv1duo2 5ue so elas a estrutura cognitiva 3( e*istente no individuo2 5ue vai possi,ilit(-lo a desenvolver >a,ilidades para aprender a aprender e a disposio significativa 5ue este aluno ter( em sua aprendizagem possuindo ateno e motivao7 J( tam,)m uma .nfase na capacidade de empregar o aprendizado 5ue o,teve em novos conte*tos relevantes2 podendo assim ir mais al)m do aprendido7 Ausu,el indica 5ue a situao de aprendizagem ou de transfer.ncia de aprendizagem ocorre de duas formas7 Fue so elas/ Forma vertical - o aluno utiliza o aprendizado de >a,ilidades de n1vel inferior para facilitar o aprendizado de >a,ilidades de n1vel superior7 Ausu,el e*plica 5ue deve o professor seguir esse modelo se5uencial assegurando-se de 5ue os alunos esto de fato acompan>ando o conteIdo para 5ue num futuro pr-*imo estes possam utilizar os con>ecimentos 5ue 3( ad5uiriram para facilitar a a5uisio de outros mais comple*os7 Forma >orizontal K ) a necessidade 5ue o aluno possui de sa,er interligar uma (rea de aprendizado a outras (reas2 podendo assim empregar seus con>ecimentos ad5uiridos de uma disciplina a outra disciplina ou at) em sua vida pr(tica7 E*emplifico 5ue para 5ue um indiv1duo consiga realizar um pro,lema de matem(tica2 necessita 5ue 3( ten>a sido alfa,etizado e 5ue ten>a dom1nio so,re a5uilo 5ue est( lendo7

B autor e*plicita tam,)m a responsa,ilidade 5ue os professores atri,uem para os colegas de profisso 5ue precederam seus atuais alunos por no terem assimilado os conteIdos7 :ificultando desta forma o tra,al>o 5ue se faria com a informao e*istente no aluno2 para ampli(-la e transform(-la originando um novo con>ecimento7 Por isso da importAncia novamente a aprendizagem significativa7 Esse processo de vinculao da nova informao com os con>ecimentos 3( e*istentes na estrutura cognitiva rece,e o nome de incluso7 Partindo do pressuposto de 5ue toda informao 5ue se o,t)m ) fruto de aspectos pree*istentes em sua estrutura cognitiva e 5ue a aprendizagem significativa transforma a informao recentemente o,tida7 %odas as formas anteriores de aprendizagem so e*emplos de assimilao7 E com isso toda aprendizagem significativa consiste na assimilao da nova informao7 Por tanto2 essa %eoria da Assimilao de Ausu,el est( totalmente voltada para interao entre os novos conceitos e os 5ue 3( e*istiam e no fato do produto final ser fruto de uma modificao ocorrida atrav)s destes7 Podemos fazer refer.ncia da teoria com dois processos de aprendizagem citados por Piaget/ o de assimilao e o de acomodao7 L de grande valia enfatizar a

importAncia 5ue o professor tem na >ora de transmitir os seus con>ecimentos para seus alunos2 uma vez 5ue este deve levar em conta seu grau de preparao e rendimento na mat)ria2 sua forca l-gica e a coer.ncia do con>ecimento acad.mico2 al)m de sua capacidade de apresentar2 e*plicar e organizar a mat)ria de forma lIcida2 possi,ilitando dessa forma 5ue os alunos em sua totalidade consigam assimilar a mat)ria7 9esse ponto entra em 5uesto tam,)m a personalidade do professor 5ue pode afetar diretamente os resultados de sua aprendizagem devido a seu entusiasmo para com a mat)ria e seu compromisso com o desenvolvimento intelectual dos alunos7 'oncluindo2 entende-se 5ue ) fundamental estar atento para os con>ecimentos 3( ad5uiridos pelos alunos para poder ento pensar em tra,al>ar com novos conteIdos2 >avendo por tanto a possi,ilidade de se o,ter .*ito na tarefa crucial 5ue ) o aprendizado7 Jorge Visca Misca natural da Argentina2 formado em 'i.ncias da Educao e Psicologia Social2 ela,orou e tem como pr(tica a corrente de pensamento denominada NEpistemologia 'onvergenteN7 Para ele a origem da Psicopedagogia deve-se a necessidade de atendimento as pessoas 5ue apresentam dificuldades de aprendizagem2 e cu3as causas eram de dom1nio da Medicina e da Psicologia7 A proposta da Epistemologia 'onvergente2 no estudo de aprendizagem >umana2 destaca algumas caracter1sticas/ L o es5uema conceitual ela,orado na conflu.ncia rec1proca das escolas psicanal1tica2 de Oene,ra e da Psicologia Social4 A pessoa 8personalidade02 a5uela 5ue aprende2 ) constitu1da pela integrao da organizao ,iol-gica com o meio no 5ual est( inserida4 'onstitui uma totalidade indiscriminada2 a 5ual2 em virtude de evoluo2 se diferencia em sistemas4 A personalidade possui unidade funcional2 por)m no estrutural7

Pogo2 para Misca a aprendizagem ) o resultado de uma construo dada em virtude de uma interao 5ue coloca em 3ogo a pessoa total com >omogeneidade funcional e >eterogeneidade estrutural7 Em um sistema evolutivo da aprendizagem 5ue atinge diferentes n1veis de evoluo2 ou se3a2 um processo 5ue se inicia no nascimento2 e assim sendo2 ) a partir deste mesmo momento 5ue o esta,elecimento e a esta,ilizao de condutas aparecem em 5uatro n1veis de organizao consecutivos e em movimento dial)tico7

Protoaprendizagem ) o primeiro n1vel2 significa as primeiras relaCes vinculares esta,elecidas pelo su3eito com a me ou pessoa 5ue e*era esse papel2 atrav)s desse contato ocorre a passagem da >ist-ria de vida e as influ.ncias do meio em 5ue vive de forma cognitivo-afetiva7 :euteroaprendizagem ) a segunda s1ntese constru1da pelo su3eito em decorr.ncia dos intercAm,ios esta,elecidos no primeiro n1vel de aprendizagem e o am,iente familiar em 5ue vive2 em 5ue os valores so recon>ecidos ou no pela criana2 dependendo de como eles circulam neste meio7 Aprendizagem Assistem(tica ) o terceiro n1vel sendo constru1do a partir da interao da deuteroaprendizagem com a comunidade restrita2 pessoas ou o,3etos 5ue esto perto da criana2 no necessariamente na casa7 :esta relao2 surgem muitas aprendizagens2 mas tampouco se refere a organizao das instituiCes educativas7 Aprendizagem Sistem(tica )2 para Misca2 o Iltimo n1vel2 por5ue decorre da aprendizagem assistem(tica em interao com o am,iente escolar2 instituio especializada em prover o su3eito de aprendizagens instrumentais ou acad.micas4 de con>ecimento2 atitudes2 >a,ilidades e estrat)gias ,(sicas e fundamentais para o acesso cont1nuo a n1veis e s1nteses mais ela,oradas7 Juan Igncio Pozo

Psic-logo e professor na Universidade AutHnoma de Madri2 Pozo tem um enfo5ue cognitivista e construtivista em relao ao sistema cognitivo enfatizando a comple*idade e distinguindo o estudo da aprendizagem em 5uatro planos diferentes/ A cone*o entre unidades de informao/ em 5ue a aprendizagem ocorre se >ouver cone*o das unidades neuronais2 formando redes ativas ou no conforme a estimulao rece,ida4 A a5uisio e a mudana de representao/ A cone*o entre as unidades de informao produz representaCes do mundo2 ou se3a2 o sistema cognitivo >umano como um mecanismo de representaCes do con>ecimento2 e*istente em uma s)rie de mem-rias conectadas decorrentes de determinados processos7 A consci.ncia refle*iva como processo de aprendizagem/ B Sistema cognitivo >umano ) parte de um organismo2 su3eito a sua pr-pria dinAmica de mudana2 capaz de refletir conscientemente so,re suas pr-prias representaCes e modific(-las 5uando necess(rio7 As teorias

construtivistas ou de representao de aprendizagem tra,al>am segundo essa an(lise4 A construo social do con>ecimento/ As representaCes no esto na mente da5uele 5ue aprende2 mas distri,u1das entre as pessoas2 sendo o con>ecimento ad5uirido e modificado em comunidades de aprendizagem7

Para Pozo2 a aprendizagem ) um processo interno ao organismo 2 e por mais 5ue este3a motivada na interao social2 as representaCes tem sua sede na mente individual e mudam por processos cognitivos pr-prios dessa mente7 Enfatizando a afirmao atrav)s de duas ideais fundamentais/ os sistemas e*clusivamente informativos no podem aprender e somente os sistemas cognitivos t.m representaCes2 pois a mente >umana caracteriza-se por manipular representaCes e no somente informaCes7 Afirmando assim2 5ue os sistemas cognitivos aprendem2 uma vez 5ue aprender ) ad5uirir e modificar representaCes so,re o mundo e*terno e interno2 sem a 5ual a a5uisio do con>ecimento tam,)m no seria poss1vel7 E para suportar a teoria da importAncia do nosso corpo nas representaCes 5ue ela,oramos2 o autor acrescenta a ideia de 'ognio Encarnada ou Mente Personificada2 assim isto nos possi,ilita entender a aprendizagem como um processo em constante construo2 mas tam,)m restrito as possi,ilidades do nosso corpo7 Pozo afirma ainda 5ue para mudar a forma de ad5uirir con>ecimento2 ) tam,)m necess(rio perce,er a 5uantidade enorme de informaCes com as 5uais somos2 diariamente2 ,om,ardeados e com ela admiti 5ue e*iste uma relao entre os fatos2 e para isso tra,al>a com dois tipos espec1ficos de aprendizagem/ Aprendizagem Gmpl1cita/ ) a aprendizagem decorrente de processos no conscientes7 B su3eito aprende2 por)m no sa,e 5ue aprendeu2 como aprendeu ou informar como sa,e so,re4 Aprendizagem E*pl1cita/ ) um processo de redescrio representacional de nossas aprendizagens impl1citas pr)vias2 ou a tomada de consci.ncia da aprendizagem impl1cita7