Operaciones Concretas.

Segn la teora Piagetiana, es la tercera fase en la vida de un nio y a la que denomino fase de Operaciones Concretas, que comprende desde los 7 hasta los 11 aos de edad. En esta fase el nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la informacin concreta; ya no bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe de ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexin sino que ve el proceso en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al observar que una transformacin acontecida en un momento determinado vuelve a su origen. El nio en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado, mediante la inversin/negacin, consistente en desarrollar una accin contraria a la que se acaba de realizar ( plantear una direccin contraria); por otro a travs de la reciprocidad o compensacin, es decir, no se trata de deshacer sino de volver al punto original desarrollando una accin diferente de la original. Tanto las acciones ejecutadas por el nio como sus operaciones mentales no pueden ser aisladas ni independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un cierto grado de orden y sentido. El agrupamiento de estas operaciones mentales es la combinacin de dos estructuras lgicas: el grupo y el retculo Esta ltima se constituye a travs de otras dos manifestaciones que son la tautologa ( cuando se suma una clase consigo misma da como resultado esa misma clase) y la absorcin (si una clase est incluida en otra, la suma de ambas nos da como resultado otra ms amplia). Ambas manifestaciones nos proporcionan dos tipos de informacin, una continua y otra discontinua. La informacin continua est directamente relacionada con las operaciones infratolgicas y pueden ser el tiempo o el espacio; la discontinua, sin embargo, tiene que ver con las operaciones lgicas matemticas (conservacin, clasificacin, seriacin). Perodo de Operaciones Concretas. Piaget tras realizar diferentes estudios sobre este tema concluy que el nio, segn en la etapa de su vida que se encuentre, rene una serie de caractersticas propias para su edad. En mi caso, he contado con la ayuda de una nia de 10 aos de edad que responde a las iniciales de A.M.M y que se sita dentro de los lmites de edad estipulados por este autor. Mi intencin ha sido comprobar si en el caso de esta nia, se cumplan todas las caractersticas que distingui Piaget. Para ello he elaborado una serie de ejercicios que me permitieron descubrir si su edad cronolgica se corresponda con su edad mental, ejercicios que la nia ha resuelto satisfactoriamente, con lo cual llego a la conclusin final de que su desarrollo es totalmente normal y acorde con el de cualquier nio de su edad que no presente algn tipo de disfuncin. A continuacin voy a explicar brevemente en qu consistir la estructura del trabajo. Primeramente dar una definicin de cada caracterstica y a continuacin expondr los ejercicios planteados. Dentro de cada ejercicio podrn distinguirse distintos apartados: en uno de ellos dar la repuesta proporcionada por la nia; en otro comprobar si la respuesta dada es la que caba esperarse y por ltimo, si la respuesta es incorrecta, explicar a qu se debe ese fallo.

La Causalidad Dentro de esta fase, la causalidad ya debera ser plena, es decir, el nio tendra que ser capaz de entender casi a la perfeccin la relacin causa-efecto y efecto-causa En el primer ejercicio le he presentado tres vietas con dibujos. En la primera apareca un nio con una mano sucia, en la segunda el mismo nio lavndose las manos, la tercera el mismo nio con la mano limpia. Se le muestra a la nia solo la vieta 1 y la vieta 3 y se le pregunta que paso, para que el nio logre tener la mano limpia. La respuesta fue satisfactoria y demostr que la nia entiende perfectamente la relacin causa-efecto y su inversa. En el ltimo ejercicio referente a este apartado le entregu cuatro cuadrados de cartulina de iguales dimensiones. En la esquina superior izquierda del primero dibuj a bolgrafo un pequeo cuadrado; el segundo lo present tal cual; en el tercero dibuj un cuadrado del mismo tamao que el aparecido en la primera vieta en las dos esquinas superiores (uno en cada esquina) y en la esquina inferior derecha: el ltimo cuadrado presentaba dibujado en cada una de sus esquinas un cuadrado. Para solucionar esta tarea invirti un tiempo mayor que el que necesit para solucionar cualquiera de los dos anteriores. Tras dudar durante unos minutos, dio la respuesta correcta y dibuj en la cartulina vaca dos cuadrados, uno en el ngulo superior izquierdo y otro en el derecho. Como se ha ido observando a travs de las soluciones dadas por la nia, sta domina la caracterstica de la causalidad tal y como correspondera a cualquier nio de su misma edad. La conservacin. En esta caracterstica hay que manejar los conceptos de cantidad y de calidad. La cantidad en la mayora de los casos ser la misma aunque la calidad o forma cambie. Para cada edad se establece una relacin distinta entre apariencia o calidad, es decir, de conservacin. En este perodo de Operaciones Concretas se da conservacin de masa, de longitud, de lquido, de conservacin de rea, de peso y de volumen, y para cada uno de ellos he elaborado una serie de ejercicios. Conservacin de masa.

Se le presenta al nio un pliego de cartulina entero. A continuacin se le entrega otro pliego de cartulina y se rompe en trozos desiguales. Se le pregunta dnde hay ms cantidad de papel, si en el pliego que est entero o en el que ha sido roto en trozos desiguales. Responde que aunque uno est roto en pedazos, la cantidad de papel es la misma en los dos porque no se ha tirado ningn trozo de la segunda cartulina a la basura. Con esta respuesta la nia demuestra una vez ms que tiene claro este concepto de conservacin de la masa y que no le supone dificultad alguna que se le presenten dos objetos del mismo peso de distinta forma. Conservacin de longitud.

Cogemos dos lpices del mismo tamao. Una vez mostrados a la nia puestos en posicin paralela para demostrarle que ambos tienen el mismo tamao, procedo a colocarlos uno ms arriba del otro. En esta posicin le pido que me indique cul de los dos es ms largo y sin dudar me responde que los dos tienen la misma longitud, que aunque los haya cambiado de posicin los dos son los bolgrafos que le he enseado en un primer momento y que si antes eran iguales, hora tambin lo son. Esta es la respuesta que demostrara que posee la capacidad de conservacin de la longitud. Conservacin de lquido.

Vertimos lquidos (de diferentes colores) en dos vasos de igual tamao, luego se le pregunta a la nia si en los dos vasos hay la misma cantidad de lquido, luego se procede a verter el contenido de uno de los vasos en un vaso ms ancho y se le pregunta otra vez en cul de los dos hay ms lquido, despus se toma el otro vaso y se vierte el contenido en un vaso ms largo, y de nuevo se le pregunta en cul de los dos hay mas liquido. Con la explicacin que me ha dado previo al comienzo del ejercicio queda claro que pese a haber dado con la respuesta correcta, esta nia todava no tiene del todo claro la conservacin de lquido, por lo cual la he recomendado que pregunte a su profesor todas las veces que crea necesario con el fin de que este concepto le quede totalmente aclarado. Conservacin del rea. En este ejercicio he colocado delante de la nia dos bases de caja de igual tamao. Sobre una de las bases he colocado dos frutas y en la otra, tres frutas. A la pregunta de cul de las dos bases es mayor responde que ambas son iguales, que el hecho de que aparezca mayor o menor nmero de pelotas no implica que el tamao de la base de la caja haya aumentado o disminuido. Una vez estudiadas las respuestas ofrecidas, compruebo que tiene claro el concepto de conservacin del rea, incluso cuando no tiene el supuesto terreno delante, sino un cuadrado que pretende representarlo. Conservacin del peso.

Se le muestra a la nia una bolsa con un kilo de lentejas y otra bolsa con un kilo de frijoles y se le pregunta cul de los dos pesa ms. Pese a que present alguna dificultad en uno de los ejercicios, finalmente llegu a la conclusin de que tena claro este concepto, es decir, conservaba el peso de los objetos independientemente de la forma que presentasen estos. Conservacin del volumen.

Para el primer ejercicio llenamos una jarra de agua y acto seguido enganchamos dos bolas de plastilina (para las cuales hemos utilizado igual cantidad de este material) a un cordn. Sumergimos una de las bolas en el lquido y en consecuencia, el agua sube hasta un nivel determinado. Despus hacemos la misma operacin con la otra bola y le pregunto hasta que nivel subir el agua. En un principio duda pero finalmente me dice la respuesta correcta: que subir hasta el mismo nivel que lo hizo la primera ya que el peso de las bolas es el mismo. A continuacin le planteo el mismo ejercicio pero con la diferencia de que una de las bolas de plastilina est achatada por uno de

sus lados. Este achatamiento siembra su duda aunque al final responde que ambas bolas llegarn hasta el mismo nivel, ya que un cambio en la forma de dos objetos con el mismo peso no implica cambios en el nivel que alcance el agua. Para este ejercicio final lleno dos vasos de agua de idntica capacidad y forma con agua, uno de ellos hasta la mitad y otro hasta el borde. Ante la pregunta de en cual de ambos vasos entra mayor cantidad de agua responde que en ambas lo mismo, que en este ejemplo lo nico que se alteraba era la cantidad de lquido introducida en cada recipiente. Sus respuestas indican que A.M.M. conserva el volumen. Representacin del mundo. Esta caracterstica alude al intento del nio a mostrar la concepcin que tiene del mundo, como es capaz de integrarlo en su mente. En esta fase ya no se hablar del concepto de animismo (otorgar vida propia a objetos inanimados) ya que el nio es capaz de distinguir entre seres vivos y seres no vivos. Dentro de esta caracterstica distinguimos: a)Relativismo El nio sabe diferenciar perfectamente lo interno de lo externo y ya est capacitado para describir algo que no tiene delante. Esta caracterstica la he comprobado a travs de unas preguntas que a continuacin plantear. Para el ejercicio comienzo a preguntarle datos sobre su padre: su aspecto fsico, carcter, etc., y observo sus gestos y expresiones cuando habla de l. Comenta que es calvo y se re, as que mi siguiente pregunta es cmo le gustara que fuese, a lo que rpidamente contesta que le gustara que tuviese pelo y que fuera algo ms alto. En todo momento ha sabido cmo es su padre y ha tenido claro que no le puede cambiar aunque le gustara que reuniese otras caractersticas fsicas; esto indica su claridad frente a lo que se es y a lo que le gustara que fuese. b) Artificialismo En esta edad todos los nios deben tener la capacidad de explicar los fenmenos naturales y de cualquier tipo que suceden a su alrededor sin recurrir a la idea de Dios. Le formulo una pregunta relacionada con la lluvia, ms concretamente que me explique cmo se forma la lluvia. Me dice que en el colegio est estudiando los fenmenos atmosfricos, pero que todava no han llegado a este apartado; sin embargo sabe que se produce por un proceso en el que juega un papel importante la evaporacin. A continuacin le hago la misma pregunta pero en referencia a la nieve. Su respuesta es similar a la anteriormente dada pero me explica que un requisito indispensable para que nieve es que las temperaturas sean bajas. En ambos ejercicios no ha sido capaz de darme la explicacin cientfica, es decir, no ha podido describirme todo el proceso de formacin de ambos fenmenos. Este hecho se ha producido porque es una materia que an no conoce en la escuela, pero al menos sabe claramente que no se producen por misin divina.

La ltima pregunta relacionada con esta caracterstica fue que me explicase el desarrollo de las plantas. Primeramente afirm que haba que plantar las semillas en la poca adecuada para su ptimo crecimiento, que haba que regarlas y abonarlas as como exponerlas a la luz del sol en el momento idneo. Adems tambin insisti en la idea de que era beneficioso para las plantas que sus dueos o cuidadores las hablasen. La conclusin a la que llego tras estas cuestiones es que la nia no ha contestado dichas preguntas no porque sus facultades se lo impidan, sino por desconocimiento de los procesos; al menos ha superado la etapa en la que todo lo que aconteca a su alrededor era motivado por Dios. c) Precausalidad En este apartado presentara los mismos ejemplos citados en el apartado anterior referente a la causalidad. 2.4.4. Centralizacin/ centracin. En fases anteriores el nio slo centraba su atencin en una de las muchas caractersticas que posea un determinado objeto. En esta fase de Operaciones Concretas el nio ya tiene la capacidad suficiente para fijarse en todas las caractersticas de un objeto, es decir, est capacitado para descentrar Los ejercicios creados para demostrar estas caractersticas son los siguientes: Se le muestran a la nia dos fotos. En la primera de ellas aparece un gato persa y en la otra un gato atigrado. Lo primero que me dice es que ambos son gatos, slo que de distinta raza y rpidamente empieza a enumerarme las diferencias que encuentra entre ambas fotografas. No puede decirme a que raza pertenece cada uno porque nadie se lo ha enseado, pero me aclara que el pelo de uno es ms abultado que el del otro, que las orejas son de tonos distintos y unas ms apuntadas que otras, el color, los ojos Para finalizar le muestro dos fotografas, en una parece una cebra y en otro un caballo. Gracias a las rayas caractersticas del pelaje de la cebra distingue ambos animales y aade que tambin presentan diferencias en cuanto al tamao, a la largura de la cola o al color del pelaje. La nia, como se caba esperar si tenemos en cuenta su edad cronolgica, ha conseguido atender a todas las caractersticas de los animales que se le han presentado, es decir, ha descentrado. 2.4.5. Clasificacin. Mediante la clasificacin las personas organizamos nuestro mundo, categorizando los objetos. Se trata de una conducta que lleva al sujeto a formar clases atendiendo a las distintas caractersticas del objeto y teniendo en cuenta la permanencia del mismo. Mientras que en el Perodo Preoperatorio a los nios se les presentan dificultades para elaborar clasificaciones correctas, en esta fase que estamos analizando, la nia no debiera tener ningn problema al realizar alguna categorizacin. Esta ltima idea qued reafirmada al finalizar las tres pruebas que le realic. Para la prueba recort tres tringulos de diferente forma y tamao, tres crculos y tres cuadrados de tamao distinto en cartulina y se los puse encima de una superficie plana en desorden y sin guardar ningn tipo de relacin. Se le dijo, que los ordenar

como a ella le gustase. Sin ningn problema hizo tres montones y en cada uno de ellos coloc la figura correspondiente, es decir, cre un pequeo montn de tringulos, otro de crculos y por ltimo el de los cuadrados. En este tercer ejercicio coloco una serie de nmeros en un folio. Unos son pares y otros son impares. Por la edad de la nia supongo que ya sabe clasificar los nmeros en pares e impares y me lo demuestra rpidamente redondeando con un bolgrafo rojo todos los nmeros pares que aparecen en la hoja. 2.4.6. Seriacin. Segn Piaget todos los sujetos atendemos al principio de diferenciacin a la hora de establecer una seriacin, es decir, ordenamos cualquier objeto atendiendo a aquella variable que permita diferenciar a ese objeto de otro. En las dos primeras pruebas jugu con series de nmeros. Una primera serie la present de la siguiente manera: 1, 5, 9, 13, 17y la incit a que la siguiese. Se percat de que los nmeros guardaban relacin entre s, que no estaban colocados de esa manera por azar y aclar que el nmero que segua la serie era el 21, despus el 25 y as sucesivamente. Pudo deducir que la solucin vena dad al sumar al nmero anterior de la serie 4. La nia resuelve satisfactoriamente todas las cuestiones, lo cual viene a demostrar una vez ms que su edad cronolgica y su edad mental son acordes entre s. 2.4.7. Concepto de nmero. Esta caracterstica constituye una sntesis de lo que es la clasificacin y la seriacin. Si tenemos en cuenta que la nia ha superado las pruebas relativas a ambas caractersticas es de suponer que tendr una concepcin clara del concepto de nmero. En esta fase el nio ya no necesita deshacer toda una fila para seguir adelante con un proceso puesto que ya cuenta con la capacidad de inclusin. Para la realizacin del primer ejercicio introduzco dentro de una pequea bolsa 30 frijoles. Le pido que me saque 7 y acto seguido le digo que saque hasta 17. La nia realiza correctamente el ejercicio, es decir, nicamente saca 17 frijoles lo cual indica que tiene claro el concepto de nmero. Si no hubiese tenido claro esta caracterstica hubiese sacado un total de 24 frijoles (7 de la primera vez que le mand sacar garbanzos y 17 de la segunda). 2.4.8. Egocentrismo. Esta caracterstica hace referencia a la incapacidad de los nios para entender otros puntos de vista; slo entiende a los dems cuando se ve en la necesidad de hacerlo. El grado de egocentrismo en esta etapa debiera ser inexistente o al menos poco visible. Para comprobarlo entrego a la nia una tableta de chocolate y le pido que la reparta entre las tres personas que nos encontramos en ese preciso momento en su casa. La nia realiza la reparticin de forma equitativa y no se queda con mayor trozo que el resto de las personas. Esta actitud equitativa demuestra que el nivel de egocentrismo de esta nia es muy bajo porque si tenemos en cuenta que el chocolate es una de sus comidas favoritas, lo habitual hubiera sido que hubiese cogido mayor cantidad que la que ha dado al resto de las personas. 3. CONCLUSIONES.

Tras haber realizado cada una de las componentes del grupo las pruebas a nios con las edades propias de cada periodo, hemos llegado a la conclusin que en rasgos generales Piaget estuvo acertado en sus conclusiones. Bien es cierto que no se puede establecer una edad de forma categrica porque la superacin de las caractersticas que Piaget nos leg depende en gran parte de la capacidad individual de cada nio. Por lo tanto es posible que un nio por cuya edad se site en un periodo determinado pueda dominar aspectos propios de una etapa superior. Desde un primer momento tuvimos claro que las diferencias entre el pensamiento del nio y del adulto iban a ser notables, debido a que la interaccin social con el resto de la sociedad y el propio desarrollo cognitivo y psicolgico, dota al nio de nuevos conocimientos y estructuras mentales. Nos hemos percatado de que la imaginacin y el ingenio de los nios es muy superior al de las personas adultas, creemos que puede ser debido a que como consecuencia de la carencia de unos conocimientos que expliquen algunos fenmenos de manera ms o menos cientfica, intentan compensarlo con ideas fantasiosas. Para finalizar queremos destacar que los nios entrevistados han dado las respuestas que se esperaba de ellos si tenamos en cuenta la edad, aunque caben excepciones debido a la posible flexibilidad en el baremo de las edades.