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En pedagoga se denomina Constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del

individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. Tabla de contenidos
* * * * * * * 1 2 3 4 El aprendizaje segn el Constructivismo Teora del Constructivismo Corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo Constructivismo social !el constructivismo cognitivo al constructivismo social " #na de$inicin pr%ctica del constructivismo social & 'rincipios del constructivismo social o &(1 'edagogos constructivistas destacados o &(2 )*ase tambi*n

El aprendizaje segn el Constructivismo El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias e!periencias" #$rmrod, %. E., Educational &syc'ology( )eveloping *earners, +ourt' solucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos. Esta colaboracin tambi,n se conoce como proceso social de construccin del conocimiento. -lgunos de los beneficios de este proceso social son( *os estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambi,n pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. #$rmrod, %. E., Educational &syc'ology( )eveloping *earners, +ourt' Edition. .//0, p. .0.1. *os tericos cognitivos como %ean &iaget y )avid -usubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en s mismo tiene muc'as variaciones, tales como -prendizaje 2enerativo, -prendizaje Cognoscitivo, -prendizaje basado en &roblemas, -prendizaje por )escubrimiento, -prendizaje Conte!tualizado y Construccin del Conocimiento. 3ndependientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la e!ploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo 'asta un nivel mas complejo, el cual es conveniente

que los estudiantes desarrollen actividades centradas en en sus 'abilidades asi pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente Teora del Constructivismo *a formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye generalmente a %ean &iaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. &iaget sugiri que a trav,s de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las e!periencias. *a asimilacin ocurre cuando las e!periencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. -similan la nueva e!periencia en un marco ya e!istente. *a acomodacin es el proceso de reenmarcar su representacin mental del mundo e!terno para adaptar nuevas e!periencias. *a acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la e!pectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. -comodando esta nueva e!periencia y re'aciendo nuestra idea de cmo funciona el mundo, aprendemos de cada e!periencia. Es importante observar que el Constructivismo en s mismo no sugiere un modelo pedaggico determinado #se trata de un modelo pedaggico1. )e 'ec'o, el Constructivismo describe cmo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus e!periencias para entender una conferencia o intenta dise4ar un aeroplano. En ambos casos, la teora del Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El Constructivismo como descripcin del conocimiento 'umano se confunde a menudo con las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje mediante la accin# las corrientes pedaggicas se justifican mediante la accin1 buscar como afecta en la sociedad, de que sirve que estudiemos educacin, en que nos va a beneficiar. Corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo )e 'ec'o 'ay muc'as corrientes pedaggicas que utilizan la teora constructivista. *a mayora de los acercamientos que 'an nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. *os que aprenden lo 'acen mediante la e!perimentacin y no porque que se les e!plique lo que sucede. 5e dejan para 'acer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. Tambi,n acenta que el aprender no es un proceso de todo o nada" sino que los estudiantes aprenden la nueva informacin que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto

importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes 'an ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que 'aba pensado el profesor. *os profesores encontrar6n que la construccin de los estudiantes a partir del conocimiento ya e!istente, cuando se les pregunta por la nueva informacin, pueden cometer errores. 5e conoce como error de la reconstruccin cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque incorrectos, pensamientos. *os profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores, aunque es inevitable que algunos errores de reconstruccin continuar6n ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperacin. En la mayora de las corrientes pedaggicas basadas en el Constructivismo, el papel del profesor no es slo observar y determinar sino tambi,n conectar con los estudiantes mientras que est6n realizando actividades y se est6n preguntando en voz alta, plante6ndoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento #)e7ries y otros., .//.1. *os profesores tambi,n intervienen cuando se presenta un conflicto8 sin embargo, ellos simplemente facilitan a los estudiantes su resoluciones de los estudiantes y estimulan la autoregulacin, con un ,nfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por s mismos.

Constructivismo

Los supuestos filosficos subyacentes tanto en la teora conductista como en la cognitivista son primordialmente objetivistas, esto es, que el mundo es real y externo al estudiante. La meta de la instruccin consiste en representar la estructura del mundo dentro del estudiante (Jonassen !! ". Ciertos tericos contempor#neos cognitivos $an comen%ado a cuestionar estos supuestos objetivistas b#sicos y est#n comen%ando a adoptar un enfoque m#s constructivista $acia el aprendi%aje y la comprensin& 'el conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias(. )l constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendi%aje. *s como muc$as otras teoras del aprendi%aje, el constructivismo posee m+ltiples races en la ptica tanto filosfica como psicolgica de este siglo, especialmente en los trabajos de ,iaget, -runer y .oodman (,er/ins, !! ". 0in embargo, en los +ltimos a1os, el constructivismo se $a convertido en un asunto de moda en la medida que $a comen%ado a recibir mayor atencin en un n+mero considerable de disciplinas, incluyendo en el dise1o de instruccin (-ednar et al. !! ". 2Cmo ocurre el aprendi%aje3 )l constructivismo es una teora que equipara al aprendi%aje con la creacin de significados a partir de experiencias (-ednar et al. !! ". *+n cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teoras conciben el aprendi%aje como una actividad mental", se diferencia de las teoras cognitivas tradicionales en varias formas. La mayora de los psiclogos cognitivos consideran que la mente es una $erramienta de referencia para el mundo real4 los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y +nica realidad (Jonassen !! a". *s como los racionalistas de la 5poca de ,latn, se considera a la mente como la fuente de todo significado, sin embargo, tal como con los empiristas, se considera que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son crticas. Los constructivistas cru%an ambas categoras enfati%ando la interaccin entre estas dos variables. Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser 'representado' dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de 5l nace de la propia interpretacin de nuestras experiencias. Los $umanos crean significados, no los adquieren. 6ado que de cualquier experiencia pueden derivarse muc$os significados posibles, no podemos pretender lograr un significado predeterminado y 7correcto(. Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo $acia su memoria4 m#s bien construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones individuales. )n consecuencia, las representaciones internas est#n constantemente abiertas al cambio. 8o existe una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer. )l conocimiento emerge en contextos que le son significativos. ,or lo tanto, para comprender el aprendi%aje que $a tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad (-ednar et al. !! ". 6ise1o de 9nstruccin desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo : 2Cu#les factores influyen en el aprendi%aje3 ;anto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, as como tambi5n lo es la interaccin especfica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la conducta est# situacionalmente determinada (Jonassen, !! a". *s como el aprendi%aje de un vocabulario nuevo se enriquece con la exposicin y la subsiguiente interaccin con

esas palabras existentes en un contexto (contrario a aprender su significado con la ayuda de un diccionario", igualmente es esencial que el conocimiento est5 incorporado en la situacin en la que cual se usa. -ro<n, Collins y 6uguid ( !:!" sugieren que las situaciones realmente coproducen el conocimiento (junto con la cognicin" a trav5s de la actividad. Cada accin se ve como 'una interpretacin de la situacin actual basada en la $istoria completa de las interacciones previas' (Clancey, !:=". *s como los significados de ciertas palabras cambian constantemente de mati% en la comprensin que de ellas tiene el estudiante, igualmente los conceptos cambian evolucionan continuamente con cada nueva utili%acin que se $ace de ellos. ,or esta ra%n es fundamental que el aprendi%aje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendi%aje seleccionadas est5n vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes. 2Cu#l es el papel de la memoria3 La meta de la instruccin no es asegurar que el individuo cono%ca $ec$os particulares sino m#s bien que pueda elaborar e interpretar la informacin. 'La comprensin se desarrolla a trav5s de la utili%acin continua y situacional ... no se cristali%a en una definicin categrica' que pueda evocarse desde la memoria (-ro<n et al. !:!". Cmo se mencion anteriormente, un concepto seguir# evolucionando con cada nueva utili%acin a medida que nuevas situaciones, negociaciones y actividades vayan reformul#ndolo a formas diferentes, de 'textura m#s densa'. )n consecuencia, la memoria siempre estar# 'en construccin', como una $istoria acumulativa de interacciones. Las representaciones de experiencias no se formali%an o estructuran en una sola pie%a de conocimientos para luego almacenarse en la cabe%a. )l 5nfasis no es recuperar estructuras del conocimiento intactas, sino suministrar al estudiante los medios para crear comprensiones novedosas y situacionalmente especficas mediante el 'ensamblaje' de conocimientos previos provenientes de diversas fuentes que se adecuen al problema que se est5 enfrentando. ,or ejemplo, el conocimiento de las actividades del 'dise1o' debe ser utili%adas por el practicante de diversas formas para que sean previstas con antelacin. Los constructivistas destacan el uso flexible de conocimientos previos m#s que el recuerdo de esquemas pre>elaborados (0piro, ?eltovic$, Jacobson y Coulson, !! ". Las representaciones mentales desarrolladas a partir de las ejecuciones de tareas iniciales, muy probablemente incrementan la eficiencia con las cuales se reali%an las tareas subsiguientes, en tanto que los componentes del ambiente permane%can inalterables& 0i $ay aspectos recurrentes del ambiente pueden darse secuencias de acciones recurrentes' (-ednar et al. !! ". La memoria no es un proceso independiente del contexto. )l inter5s del constructivismo se sit+a claramente en la creacin de $erramientas cognitivas que reflejan la sabidura de la cultura en la cual se utili%an, as como los deseos y experiencias de los individuos. )s innecesaria la mera adquisicin de conceptos o detalles fijos, abstractos o autocontenidos. ,ara ser exitoso, significativo y duradero, el aprendi%aje debe incluir los tres factores cruciales siguientes& actividad (ejercitacin", concepto (conocimiento" y cultura (contexto" (-ednar et al., !! ". 2Cmo ocurre la transferencia3 La posicin constructivista asume que la transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas aut5nticas ancladas en contextos significativos. @a que la comprensin est# 'indexada' por la experiencia (as como los significados de las palabras est#n ligados a circunstancias especficas de uso", la autenticidad de la experiencia viene a ser crtica en la $abilidad del individuo para utili%ar sus ideas (-ro<n et al., !:!". An concepto esencial en el enfoque constructivista es que el aprendi%aje siempre toma lugar en un contexto y que el contexto forma un vnculo

inexorable con el conocimiento inmerso en 5l (-ednar et al., !! ". ,or lo tanto, la meta de la instruccin es describir las tareas con precisin y no es definir la estructura del aprendi%aje requerido para lograr una tarea. 0i el aprendi%aje se descontextuali%a, $ay poca esperan%a de que la transferencia ocurra. Ano no aprende a usar un grupo de $erramientas siguiendo simplemente una lista de reglas. An uso apropiado y efectivo ocurre cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las $erramientas en una situacin real. )n consecuencia, la medida +ltima del aprendi%aje se basa en qu5 efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento 6ise1o de 9nstruccin desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo y el desempe1o en el sistema en el cual realmente se utili%an esas $erramientas. 2Cu#les tipos de aprendi%aje se explican mejor con esta teora3 La posicin de los constructivistas no acepta el supuesto que los tipos de aprendi%aje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendi%aje (-ednar et al., !! ". Los constructivistas consideran que es imposible aislar unidades de informacin o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un an#lisis jer#rquico de relaciones. * pesar de que el 5nfasis en el desempe1o y en la instruccin $a dado muestras de su efectividad en la ense1an%a de las $abilidades b#sicas en dominios de conocimiento relativamente estructurados, muc$o de lo que se requiere aprender implica conocimiento avan%ado en dominios muy poco estructurados. Jonassen ( !! a", $a descrito tres etapas en la adquisicin del conocimiento (introductorio, avan%ado y experto" y argumenta que los ambientes de aprendi%aje constructivo son m#s efectivos en las etapas de adquisicin de conocimiento avan%ado, donde los prejuicios y malinterpretaciones iniciales adquiridas durante la etapa introductoria pueden ser descubiertos, negociados, y si es necesario, modificados o eliminados. Jonassen est# de acuerdo en que la adquisicin de conocimiento introductorio se logra mejor a trav5s de enfoques m#s objetivistas (conductistas yBo cognitivos" pero sugiere una transicin al enfoque constructivista en la medida que los estudiantes adquieran mayor conocimiento, lo que les proporciona el poder conceptual requerido para enfrentar los problemas complejos y poco estructurados. 2Cu#les de los supuestos o principios b#sicos de esta teora son pertinentes al dise1o de instruccin3 )l dise1ador constructivista especifica los m5todos y estrategias instruccionales que ayudar#n al estudiante explorar activamente tpicosBambientes complejos yBo temas y lo conducir# a pensar en un #rea determinada como pensara un experto de este campo. )l conocimiento no es abstracto, est# ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. Como tales, a los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensin y luego validar, a trav5s de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas. )l contenido no est# preespecificado4 la informacin producto de diversas fuentes es primordial. ,or ejemplo, una meta tpica del constructivismo no sera ense1ar $ec$os concretos sobre dise1o de instruccin a 6ise1o de 9nstruccin desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo C los dise1adores de instruccin novatos, sino preparar a los estudiantes para utili%ar los $ec$os tal como los utili%ara un dise1ador de instruccin experimentado. )n tal sentido, los objetivos del desempe1o no est#n tan relacionados con el contenido como lo est#n con los procesos de construccin. *lgunas de las estrategias especficas utili%adas por los constructivistas incluyen& situar las tareas en contextos del 'mundo real'4 usar pasantas cognitivas (modelaje y monitoreo del estudiante para conducirlo al

desempe1o experto"4 presentacin de perspectivas m+ltiples (aprendi%aje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos"4 negociacin social (debate, discusin, presentacin de evidencias"4 el uso de ejemplos como 'partes de la vida real'4 conciencia reflexiva4 y proveer suficiente orientacin en el uso de los procesos constructivistas. )ntre los supuestos o principios especficos constructivistas directamente pertinentes al dise1o de instruccin se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al dise1o instruccional se indican entre corc$etes al final del principio enumerado"& D An 5nfasis en la identificacin del contexto en el cual las $abilidades ser#n aprendidas y subsecuentemente aplicadas Eaprendi%aje anclado en contextos significativosF. D An 5nfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para que el mismo para manipular la informacin Eutili%ar activamente lo que se aprendeF. D La necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad de formas Evolver sobre el contenido en distintos momentos, en contextos reestructurados, para propsitos diferentes y desde diferentes perspectivas conceptualesF. D *poyar el uso de las $abilidades de solucin de problemas que permitan al estudiante ir m#s all# de la informacin presentada Edesarrollo de $abilidades de reconocimiento de patrones, presentacin de formas alternas de presentar problemasF. D )valuacin enfocada $acia la transferencia de conocimiento y $abilidades Epresentacin de problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instruccin inicialF. 2Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendi%aje3 )n la medida que uno avan%a desde el conductismo $acia el cognitivismo y al constructivismo, el foco de la instruccin cambia de la ense1an%a al aprendi%aje, de la 6ise1o de 9nstrutransferencia pasiva de $ec$os y rutinas $acia la aplicacin activa de las ideas a los problemas. ;anto los cognitivistas como los constructivistas perciben al estudiante como un ser activamente comprometido en el proceso de aprendi%aje, sin embargo, los constructivistas observan al estudiante como algo m#s que un simple procesador activo de informacin& el estudiante elabora e interpreta la informacin suministrada (6uffy y Jonassen !! ". )l significado lo crea el estudiante& los objetivos de aprendi%aje no est#n predeterminados, como tampoco la instruccin se predise1a ')l papel de la instruccin en el enfoque constructivista consiste en mostrar a los estudiante como se construye el conocimiento, promover la colaboracin con otros para descubrir las m+ltiples perspectivas que puedan surgir de un problema en particular y llegar a una posicin autoseleccionada con la cual puedan comprometerse, a la ve% que comprenden la fundamentacin de otras perspectivas con los cuales podran no estar de acuerdo' (Cunning$am, !! ". *+n cuando el 5nfasis se sit+a en la construccin por parte del estudiante, el papel del dise1ador de instruccin o del maestro sigue siendo crtico (Geigelut$, !:!". )n este punto las responsabilidades del dise1ador son dobles& ( " instruir al estudiante sobre como construir significados y como conducir, evaluar y actuali%ar efectivamente esas construcciones y (C" dise1ar y ajustar experiencias para el estudiante de manera que los contextos puedan experimentarse de forma aut5ntica y co$erente. * pesar de que los enfoques constructivistas se utili%an frecuentemente en la preparacin de abogados, m5dicos arquitectos y $ombre de negocios a trav5s de la figura de pasantas y entrenamiento en el trabajo, no es tpica su aplicacin en #mbito educativo (Gesnic/, !:H". 0i lo fuese, un estudiante colocado en manos de un

constructivista muy probablemente se le introducira de lleno en una experiencia de 'aprendi%'. ,or ejemplo un estudiante dise1ador de instruccin novato, que desee aprender sobre deteccin de necesidades, se le ubicara en una situacin donde se requiera $acer realmente una deteccin. * trav5s de modelaje y monitoreo por expertos comprometidos en casos aut5nticos, el dise1ador novato experimentara el proceso inmerso en el verdadero contexto de una situacin problem#tica real. )n la medida que transcurra el tiempo, el estudiante experimentara diversas situaciones adicionales que requieren $abilidades similares en materia de deteccin de necesidades. Cada experiencia contribuira a 6ise1o de 9nstruccin desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo CI construir o adaptar sobre lo anteriormente experimentado y construido. )n la medida que el estudiante adquiera m#s confian%a y experiencia, se mover# $acia una fase cooperativa de aprendi%aje, en la cual la discusin se convierte en un aspecto crucial. *l conversar con otros (compa1eros, estudiantes avan%ados, profesores y dise1adores" los estudiantes estar#n m#s capacitados para articular su propia comprensin del proceso de deteccin de necesidades. * medida que revelan sus teoras ingenuas, comen%ar#n a ver estas actividades bajo una nueva lu% que los guiar# $acia la reenmarcacin conceptual (aprendi%aje". Los estudiantes adquieren familiaridad con respecto al an#lisis y las acciones en situaciones complejas y, consecuentemente, comien%an a expandir sus $ori%ontes. )ncuentran nuevos libros, asisten a conferencias y seminarios, discuten artculos con otros estudiantes y utili%an su conocimiento para interpretar diversas situaciones que surgen a su alrededor (no necesariamente relacionadas con los tpicos especficos del dise1o". Los estudiantes no solo se $an relacionado con diferentes tipos de aprendi%aje, mientras se trasladaron desde el punto en que eran novatos $asta el punto de 'compa1eros expertos', sino que tambi5n $a cambiado la naturale%a del proceso del aprendi%aje.ccin desde el Conductismo, Cognitivismo y Cons

)l Constructivismo, a diferencia del Conductismo, concibe al estudiante como el protagonista central del proceso educativo y no como un mero receptor de informacin4 los contenidos curriculares se plantean como objeto de aprendi%aje m#s que de ense1an%a y el docente deja de ser el +nico poseedor y transmisor del conocimiento para convertirse en mediador y facilitador del proceso de aprendi%aje. Cabe mencionar que el Constructivismo no es una teora unificada y completa

de los procesos educativos y de los procesos de ense1an%a y de aprendi%aje.

0in embargo, se $a convertido en un marco de referencia porque en 5l confluyen diversas corrientes psicopedaggicas como la teora de la equilibracin de ,iaget, la teora del aprendi%aje por insig$t de la )scuela .estalt, la teora del aprendi%aje significativo de *usubel, la teora del aprendi%aje por descubrimiento de -runer, la teora del aprendi%aje psicosocial de Jygots/y y la teora del aprendi%aje mediado de ?euerstein. 6)?989C9K8 6) CL80;GAC;9J90ML *utor& C*GLL0 ?)G8N86)O>)0,*6* GA9O

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulacin de una metodologa constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar: La teora del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo ms significativo posible es decir, que la persona!colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, " esto ocurre #nicamente cuando los contenidos " conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, estn adaptados a su etapa de desarrollo " en su proceso de ense$anza! aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo. Aprendizaje por descubrimiento: no ha" forma #nica de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben e%plorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema pues no es pertinente ense$ar cosas acabadas, sino los m&todos para descubrirlas. Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo pr%imo, pero no con un esfuerzo tan grande 'por falta de conocimientos previos, por ejemplo( que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo. El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona!colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos " motivaciones por lo tanto, los contenidos del proceso pedaggico no deben limitarse slo al aprendizaje de hechos " conceptos 'contenido conceptual(, sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos 'contenido procedimental(, las actitudes, los valores " las normas 'contenido actitudinal(, si se quiere una adaptacin activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. As) mismo, ha" que considerar sus propios estilos, ritmos " estrategias de aprendizaje. Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la ense$anza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la ma"or)a de propuestas. *e acuerdo con ella, la persona!colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observacin, mediante la imitacin, por lo general inconsciente, de las conductas " actitudes de personas que se convierten en modelos, cu"os patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atencin, retencin " reproduccin. +on relacin a ello, lo ms importante es que con la prctica las personas!colectivos aprendan los contenidos gu)as, las generalizaciones ms que ejemplos espec)ficos. La metodologa activa: siguiendo a ,ois&s -uerta., un m&todo es activo cuando genera en la persona!colectivo una accin que resulta de su propio inter&s,

necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho inter&s planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los m&todos son el medio " no el fin. /a metodolog)a activa se debe entender como la manera de ense$ar que facilita la implicacin " la motivacin0. El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo: en la ense$anza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona!colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinmicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos peque$os " en grupo grande. *el mismo modo ha" que preocuparse por implicar a la persona!colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de refle%in " de toma de conciencia sobre cmo se aprende se le denomina metacognicin. La teora de las inteligencias mltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, " en toda persona algunas de ellas estn ms o menos desarrolladas que otras por lo tanto, la ense$anza tambi&n deber)a adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son: /ing1)stica, lgico!matemtica, visual!espacial, musical, 2inest&sico!corporal " las inteligencias personales 'intrapersonal e interpersonal(. En el marco de las inteligencias personales, tambi&n se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender " manejar eficazmente las emociones, como fuente de energ)a " de informacin para el desarrollo personal " el aprendizaje. Ecologa de la educaci n: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodolog)a, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organizacin " tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las t&cnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organizacin del tiempo " la organizacin del espacio. 3odo ello es conocido como ecolog)a de la educacin.

El vocablo es una aglutinacin de ideas relacionadas con la adquisicin del conocimiento y por eso conviene aclarar que no existe una teora constructivista en s, por ello podramos hablar ms bien de una Posicin 3erica constructivista,

que es un marco e%plicativo de la consideracin social " socializadora de la educacin.


Este marco se construye con un conjunto de visiones epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales sobre el aprendizaje que tienen sus races en las investigaciones de muchos autores y escuelas de pensamiento, tales como los seguidores de la corriente estalt, Piaget, !allon, "ygots#y, $runer, %e&ey, agn', (usubel y )ova#, entre otros. *e de+ine, entonces, como un amplio cuerpo de corrientes y concepciones que tienen en com,n la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, -construyen- sus ideas sobre su medio +sico,

social o cultural. %e esa concepcin de -construir- el pensamiento surge el t'rmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. *e desprende entonces que la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad, un proceso gradual que tiene lugar en el propio

sujeto, donde la interaccin social es el determinante en este proceso cognitivo progresivo.


.na segunda trayectoria relacionada con el constructivismo proviene de las teoras de la percepcin de estalt /0ohler, 12345 que se centran en las ideas de conclusin, organizacin y continuidad /$o&er 6 7ilgard, 12815. 9omo "ico, los psiclogos estalt sugeran que la gente no interpreta piezas de in+ormacin de +orma aislada y que la cognicin impone la organizacin en el mundo.

Jean ,iaget

EL APRENDIZAJE, UN PROCESO NICO Y PERSONAL:

CONSTRUCTIVISMO

onstructivismo

:ambi'n las teoras del desarrollo intelectual han +acilitado una tercera tradicin de investigacin, de consenso casi generalizado entre los psiclogos, +ilso+os y educadores, que contribuye a la nocin de la construccin cognitiva. 9omo consecuencia, algunos autores han llegado a hablar de -los constructivismos- /(ndr' iordan5, ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de -asociacin- como eje central del conocimiento /como ;obert agn' o $runner5, otros se centran en las ideas de -asimilacin- y -acomodacin- /Jean Piaget5, o en la importancia de los -puentes o relaciones cognitivas- /%avid P. (usbel5, en la in+luencia social sobre el aprendizaje, etc'tera. (lgunos ms, han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedaggicas claras del constructivismo por no ser 'sta estrictamente una teora para la ense<anza= sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las lneas actuales que impulsan la ense<anza moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo.

Constructivismo,' )nciclopedia MicrosoftP )ncartaP Lnline CQQ! $ttp&BBes.encarta.msn.com R !!H>CQQ! Microsoft Corporation. Geservados todos los derec$os.
> 122?@3AA2 Bicroso+t 9orporation. ;eservados todos los derechos.

Hirumi, Atsusi. Los entornos de aprendizaje ricos en tecnologa y centrados en el estudiante (SCenTRLE ! "acer operati#os los en$o%ues constructi#istas para la ense&anza y el aprendizaje. En! 'rocesos $ormati#os de ense&anza(aprendizaje. Tom Ree#es, Atsusi Hirumi, )tto 'eters. '*+,-..*/,*.01/ 2)C

El constructivismo es una teora que propone que el ambiente de aprendi%aje debe sostener m+ltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto (Jonassen, !! ". El punto en com#n de las actuales elaboraciones constructivistas est dado por la afirmacin de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad pree%istente, sino de un proceso dinmico e interactivo a trav&s del cual la informacin e%terna es interpretada " re!interpretada por la mente que va constru"endo progresivamente modelos e%plicativos cada vez ms complejos " potentes. Esto significa !ue conocemos la realidad a trav"s de los modelos !ue construimos para e#plicarla, $ !ue estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados% ,ara muc$os autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generali%ado entre psiclogos, filsofos y educadores. 0in embargo, algunos opinan que tras este t5rmino se esconde una excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. 6e $ec$o, algunos autores $an llegado a $ablar de 7los constructivismos( (*ndr5 .iordan", ya que mientras existen versiones del constructivimos que se basan en la idea de 7asociacin( como eje central del conocimiento (como Gobert .agn5 o -runner", otros se centran en las ideas de 7asimilacin( y 7alojamiento( (Jean ,iaget", o en la importancia de los 7puentes o relaciones cognitivas( (6avid ,. *usubel", en la influencia social sobre el aprendi%aje. A modo grfico podemos decir que, el ,odelo +onstructivista est centrado en la persona, en sus e%periencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

a" cuando el sujeto interact#a con el objeto del conocimiento '4iaget(

b" cuando esto lo realiza en interaccin con otros '5igots2"(

c" cuando es significativo para el sujeto (*usubel"

/as personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento se constru"e a trav&s de la e%periencia. /a e%periencia conduce a la creacin de esquemas. /os esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose " volvi&ndose ms sofisticados a trav&s de dos procesos complementarios: la asimilacin " el alojamiento '6. 4iaget, 7899(. :eg#n la teora constructivista de &iaget, e%isten dos principios en el proceso de ense$anza " aprendizaje '4iaget, 78;<(: ! el aprendizaje como un proceso activo, ! " el aprendizaje completo, aut&ntico " real. El aprendizaje como proceso activo en el proceso de alojamiento " asimilacin de la informacin, resultan vitales la e%periencia directa, las equivocaciones " la b#squeda de soluciones. /a manera en la que se presenta la informacin es de suma importancia. En el aprendizaje completo, aut&ntico " real, el significado es construido en la manera en que el individuo interact#a de forma significativa con el mundo que le rodea. :e debe enfatizar en menor grado en los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ense$ar una leccin. *prerndemos construyendo esquemas mentales. *prendi%aje dirigido a la comprension del entorno es una actividad conciente el aprendi%aje es duradero

)n las +ltimas d5cadas $an emergido varios constructivismos, cada uno con su propio

punto de vista acerca de cmo facilitamos mejor el proceso de construccin del conocimiento. )ntre 5stos podemos encontrar desde un constructivismo radical y organsmico $asta un constructivismo social y contextuali%ado. Los tericos constructivistas $an extendido su tradicional orientacin del aprendi%aje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboracin al aprender. )s posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de ,iaget con el de -runer y de Jygots/y. El constructivismo social en educacin y teora del aprendi%aje es una teora de la forma en que el ser $umano aprende a la lu% de la situacin social y la comunidad de quien aprende. La zona de desarrollo pr imo, desarrollada por Lev Jigots/y y aumentada por -runer es una idea bajo el constructivismo social. Las ideas sobre el aprendi%aje que a$ora llamamos constructivismo co!nitivo, fueron las precursoras del constructivismo, gracias a Jigots/y. * pesar de que su trabajo slo $ace referencia de su propia versin de la realidad, Jigots/y a1adi que la importancia de discutir esta versin de la realidad con los dem#s es productivo para as, a trav5s del proceso de mediacin, llegar a un nivel m#s alto de verdad que $aya sido probado socialmente.

OBJETIVOS EDUCATIVOS
)n pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interact+a con su entorno. *lgunos autores $an planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedaggicas claras del constructivismo por no ser 5sta estrictamente una teora para la ense1an%a4 sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las lneas actuales que impulsan la ense1an%a moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo. )n )spa1a, por ejemplo, la reforma educativa consagrada por la LL.0) se asienta, desde el punto de vista did#ctico, en ideas de tipo constructivista, aunque en un sentido muy amplio. ,odemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organi%a y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dic$a informacin y sus ideas o conocimientos previos. *s, aprender un contenido "uiere decir "ue el alumno le atri#u$e un si!ni%icado, construye una representacin mental a trav5s de im#genes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dic$o conocimiento. * modo de esquema, el ambiente de aprendi%aje constructivista se puede diferenciar por oc$o caractersticas& . el ambiente constructivista en el aprendi%aje provee a las personas del contacto con m+ltiples representaciones de la realidad4

C. las m+ltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real& I. el aprendi%aje constructivista se enfati%a al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo4 S. resalta tareas aut5nticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto4 T. proporciona entornos de aprendi%aje como entornos dela vida diaria o casos basados en el aprendi%aje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones4 =. los entornos de aprendi%aje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia4 H. los entornos de aprendi%aje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento4 :. los entornos de aprendi%aje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendi%aje, a trav5s de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento.

ROL DEL ESTUDIANTE


*esde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, as) como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes espec)ficos. /a filosof)a educativa debe promover el doble proceso de socializaci n " de individualizaci n, la cual debe permitir a los alumnos construir una identidad personal en el marco de un conte#to social $

cultural determinado% Algunas caractersticas que seg#n ,iers 'citado en :eitzinger, .==>( deben estar presentes en el aprendizaje constructivista son: ! Activo $ manipulable: involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes interact#an " e%ploran adems de darles la oportunidad de concientizar el resultado de su manipulacin del aprendizaje. ! 'onstructivo $ refle#ivo : permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos " acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la refle%in de su propio aprendizaje. ! (ntencional: permite que sea el estudiante qui&n proponga metas a alcanzar " adems le lleva a monitorear hasta qu& punto logra sus metas. ! Aut"ntico, retador $ conte#tualizado: a"uda a que el estudiante sit#e su aprendizaje en situaciones reales, lo cual le preparar para futuros retos. ! 'ooperativo, colaborativo $ conversacional : fomenta la interaccin entre estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas " compartir ideas.

INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

)l constructivismo de Jygots/y se enfoca sobre la base social del aprendi%aje en las personas. El conte to social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a ca#o& de una manera m's e itosa& (a#ilidades m's complejas "ue lo "ue pueden realizar por s) mismos* /levar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad en la que no slo empiezan a comprender " adoptar ideas de los dems, sino tambi&n empiezan a discutir sus actividades $ )acen !ue sus pensamientos sean visibles% ?nvolucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede ser un motivador poderoso " puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los alumnos trabajan individualmente.

El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, " ms tarde a nivel individual al inicio, entre un grupo de personas 'interpsicolgico( " luego dentro de s) mismo 'intrapsicolgico(. Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica " en la formacin de los conceptos. 3odas ls funciones superiores se originan con la relacin actual entre los individuos '5"gots2", 78;<(.

ROL DEL DOCENTE


)l docente es considerado un mediador entre el conocimiento $ el aprendizaje de los alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construccin de los conocimientos. )s %acilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcan%ar y en consecuencia construir aprendi%ajes significativos. Las caractersticas del docente podran quedar resumidas de la siguiente manera& > 4ersona refle%iva, capaz de tomar decisiones " resolver los problemas de la mejor manera, tomando en cuenta el conte%to sociocultural del centro docente. ! +onsciente " analizador de sus propias ideas " paradigmas sobre el proceso ense$anza!aprendizaje. ! Abierto a cambios e innovaciones. ! 4romotor de los aprendizajes significativos, aplicables en la vida cotidiana del alumno. ! +apaz de prestar a"uda pedaggica a la diversidad de necesidades e intereses de sus alumnos. /a finalidad #ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s) solo en una amplia gama de situaciones " circunstancias, aprender a aprender* '+oll, 78<<(.

RELACIN ALUMNOS/DOCENTE
La meta del docente con el modelo constructivista es la de lograr la autonom)a $ autodireccin de los alumnos& la cual se da con el apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulacin en 5stos. El maestro se preocupa para %ormar ni+os autodidactas* )l constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendi%aje se forja a trav5s del paso de informacin entre personas (docente>alumno", en este caso construir no es lo importante, sino recibir. )n el constructivismo el aprendi%aje es activo, no pasivo. Ana suposicin b#sica es que las personas aprenden cuando pueden controlar su aprendi%aje y est#n al corriente del control que poseen. Los alumnos constru$en conocimientos por s) mismos*

Lo explicado $asta el momento queda muy bien resumido y esquemati%ado en los siguientes videos&

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


6e acuerdo con Coll ( !!Q" la concepcin constructivista se organi%a en torno a tres ideas fundamentales& .> )l alumno es el responsable +ltimo de su propio proceso de aprendi%aje. C.> La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. I.> La funcin del docente es engar%ar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organi%ado. En las aulas tradicionales& las personas normalmente tienen mu$ poco tiempo para interactuar con los materiales& sus compa+eros $ el pro%esor. *dem#s, los estudiantes usualmente deben esperar varios das o semanas despu5s de entregar un trabajo escolar para poder saber el resultado y la reaccin del profesor ante sus ideas. El aprendizaje contin,a de una manera m's r'pida cuando los alumnos tienen oportunidades %recuentes para aplicar las ideas "ue est'n aprendiendo $ cuando las o#servaciones del - ito o el %racaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto* Las nuevas tecnologas apoyan este principio de aprendi%aje en las siguientes formas& > Las $erramientas tecnolgicas por s mismas pueden fomentar la interaccin r#pida y la retroalimentacin. > Las $erramientas tecnolgicas pueden mantener ocupados a los estudiantes en un periodo extenso de tiempo, tanto si est#n reali%ando un proyecto por s solos o en un grupo peque1o, permitiendo al profesor reali%ar comentarios individuales sobre el desempe1o particular de los estudiantes. > Las $erramientas tecnolgicas pueden ser utili%adas para anali%ar el rendimiento de cada alumno y para proporcionar unas observaciones, de parte del profesor, m#s personales y con una mayor dedicacin de tiempo, en comparacin con las que tpicamente reciben los estudiantes. La evaluacin en el modelo constructivista va m#s all# de pruebas individuales, se basa en trabajo en equipo y exposicin y evaluacin de resultados en p+blico, de tal manera que los alumnos reciben una retroalimentacin del resultado y de la evolucin de su aprendi%aje. 0e motiva al grupo de alumnos a que sean ellos mismos los que eval+en, de tal manera que sean conscientes del nivel de aprendi%aje al que quieren llegar y de si est#n por el buen camino. )ste cambio en la evaluacin de los alumnos queda reflejado y ampliado tambi5n en el siguiente apartado, con el uso de las ;9C para el modelo constructivista.

LAS TIC Y EL CONSTRUCTIVISMO


6e acuerdo con 0eit%inger (CQQ=", El aprendizaje en l)nea& se apo$a en una peda!o!)a constructivista en la cual el aprendizaje cola#orativo jue!a un papel importante* La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a trav5s de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. )l constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas tecnologas que $an surgido en los +ltimos a1os. Con la llegada de estas tecnologas (<i/is, redes sociales, blogs,U", los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de in%ormacin ilimitada de manera instant'nea& sino "ue tam#i-n se les o%rece la posi#ilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje* )n las +ltimas d5cadas las ;9C $an provocado transformaciones significantes en la industria, agricultura, medicina, administracin, ingeniera, educacin y otras muc$as #reas. Los roles m#s importantes en la educacin $an sido la transformacin en tres aspectos que $a sufrido el proceso de la ense1an%a& ! su naturaleza, ! el lugar " la forma donde se realiza, ! el papel a desempe$ar por los estudiantes " los profesores en tal proceso. /as nuevas tecnolog)as ofrecen la capacidad de interaccin entre los estudiantes, donde no slo elaboran mensajes 'actividad tambi&n realizable con otras tecnolog)as ms tradicionales(, sino que adems pueden decidir la secuencia de informacin por seguir, establecer el ritmo, cantidad " profundizacin de la informacin que desea, " elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin. Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. Esta investigacin tambi&n e%pone que esta relacin 'constructivismo@ordenador( es ideal, probablemente debido al hecho de ue la tecnolog)a proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para investigar " e%aminar sus vidas. La tecnologa tambi5n facilita la comunicacin, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia m#s amplia y tambi5n se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, m#s all# de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local Vtodas las condiciones ptimas para un aprendi%aje constructivista> (-ec/er, !!:".

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

1. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Pia et! ". Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (#i ots$%! &. Cuando es si ni'icativo para el sujeto ((usubel!

)*+,E-E. / E#)01C23- 4E C)-.5*1C52#2.6)

El constructivismo tiene sus raices en la filosof)a, psicolog)a, sociolog)a " educacin. El verbo construir proviene del lat)n struere, que significa arreglar o dar estructura. 4recisamente el principio bsico de esta teor)a proviene justo de su significado. /a premisa fundamental que plantea es que el aprendizaje humano se constru"e, dado que la mente de las personas puede construir nuevos conocimientos a partir de la base de ense$anzas anteriores. El constructivismo ms que ser una escuela de pensamiento, puede considerarse como una serie de corrientes de pensamiento con diversos matices, enfoques y orientaciones. En tal sentido, se podran mencionar los importantes aportes de Piaget, Vigotsky, usu!el, Aova2 " BoCin " Deuerstain.

". E# C$%&'()C'*V*&M$ + E# P($CE&$ ,E E%&E- %. / P(E%,*. 0E

7Parte del 8ec8o de considerar que cada individuo posee una estructura mental nica a partir de la cual constru%e si ni'icados interactuando con la realidad que aborda mediante el estudio, proceso dentro del cual la dimensin social es relevante. El constructivismo reivindica no slo el papel activo del estudiante durante la construccion de si ni'icados mediante el len uaje como 8erramienta 'undamental, sino la interaccin social en el proceso de aprendizaje en el que recibe la in'luencia del docente % de sus compa9eros de estudio % la aplicacin prctica del saber alcanzado, orientado a la solucin de problemas en contextos reales7. ( r!oleda1 2334, p. 5627.

Caracter:sticas del aprendizaje Constructivista: (8ernnde91 2336, p. 267. 1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad.

2. #as m:ltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la comple;idad del mundo real. I. El aprendi9a;e constructivista se enfati9a al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo. S. )l aprendi%aje constructivista resalta tareas aut5nticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. T. )l aprendi%aje cosntructivista proporciona entornos de aprendi%aje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendi%aje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones. =. Los entornos de aprendi%aje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia. H. Los entornos de aprendi%aje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento. :. Los entornos de aprendi%aje constructivista apoyan la 'construccin colaborativa del aprendi%aje, a trav5s de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento'.

CL80;GAC;9J90ML )ditar I Q CIU . Concepto C. Lrgenes y )volucin del Constructivismo I. )l Constructivismo y el ,roceso de )nse1an%a > *prendi%aje S. Lbjetivos )ducativos que ,retende T. )l Gol del )studiante =. 9nteraccin entre )studiantes H. )l Gol del 6ocente :. Gelacin 6ocentes > )studiantes !. Crirterios e 9nstrumentos de )valuacin Q. )l Constructivismo y las *plicaciones )ducativas de las ;9C

1. C)-CEP5)

;sicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos co nitivos, sociales % a'ectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo d:a a d:a como resultado de la interaccin de estos dos 'actores. En consecuencia, se n la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser 8umano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona %a posee <conocimientos previos!, o sea con lo que %a constru% en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los d:as % en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.= 4e la representacin inicial que se tiene de la nueva in'ormacin %, ".= 4e la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En de'initiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a trav>s de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se 8a adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo % adquirir una nueva competencia que le permitir eneralizar, es decir, aplicar lo %a conocido a una situacin nueva. El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

1. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Pia et!

". Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (#i ots$%! &. Cuando es si ni'icativo para el sujeto ((usubel!

.uente/ 9nstituto ;ecnolgico de 0onora, 6epartamento de )ducacin.

". )*+,E-E. / E#)01C23- 4E C)-.5*1C52#2.6)

El constructivismo tiene sus raices en la filosof)a, psicolog)a, sociolog)a " educacin. El verbo construir proviene del lat)n struere, que significa arreglar o dar estructura. 4recisamente el principio bsico de esta teor)a proviene justo de su significado. /a premisa fundamental que plantea es que el aprendizaje humano se constru"e, dado que la mente de las personas puede construir nuevos conocimientos a partir de la base de ense$anzas anteriores. El constructivismo ms que ser una escuela de pensamiento, puede considerarse como una serie de corrientes de pensamiento con diversos matices, enfoques y orientaciones. En tal sentido, se podran mencionar los importantes aportes de Piaget, Vigotsky, usu!el, Aova2 " BoCin " Deuerstain.

". E# C$%&'()C'*V*&M$ + E# P($CE&$ ,E E%&E- %. / P(E%,*. 0E

7Parte del 8ec8o de considerar que cada individuo posee una estructura mental nica a partir de la cual constru%e si ni'icados interactuando con la realidad que aborda mediante el estudio, proceso dentro del cual la dimensin social es relevante. El constructivismo reivindica no slo el papel activo del estudiante durante la construccion de si ni'icados mediante el len uaje como 8erramienta 'undamental, sino la interaccin social en el proceso de aprendizaje en el que recibe la in'luencia del docente % de sus compa9eros de estudio % la aplicacin prctica del saber alcanzado, orientado a la solucin de problemas en contextos reales7. ( r!oleda1 2334, p. 5627.

Caracter:sticas del aprendizaje Constructivista: (8ernnde91 2336, p. 267. 1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad.
2. #as m:ltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la comple;idad del mundo real. I. El aprendi9a;e constructivista se enfati9a al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo. S. )l aprendi%aje constructivista resalta tareas aut5nticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. T. )l aprendi%aje cosntructivista proporciona entornos de aprendi%aje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendi%aje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones. =. Los entornos de aprendi%aje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia. H. Los entornos de aprendi%aje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento. :. Los entornos de aprendi%aje constructivista apoyan la 'construccin colaborativa del aprendi%aje, a trav5s de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento'.

+' mo ocurre el aprendizaje,


El constructivismo es una teor)a que equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de e%periencias 'Eednar et al. 7887(. A#n cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo 'ambas teor)as conciben el aprendizaje como una actividad mental(, se diferencia de las teor)as cognitivas tradicionales en varias formas. /a ma"or)a de los psiclogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia " #nica realidad '6onassen 7887a(. As) como los racionalistas de la &poca de 4latn, se considera a la mente como la fuente de todo significado, sin embargo, tal como con los empiristas, se considera que las e%periencias individuales " directas con el medio ambiente son cr)ticas. /os constructivistas cruzan ambas categor)as enfatizando la interaccin entre estas dos variables. /os constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente " puede ser FrepresentadoF dentro del alumno. /os constructivistas no niegan la e%istencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de &l nace de la propia interpretacin de nuestras e%periencias. /os humanos crean significados, no los adquieren. *ado que de cualquier e%periencia pueden derivarse muchos significados posibles, no podemos pretender lograr un significado predeterminado " Gcorrecto0. /os estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo e%terno hacia su memoria ms bien constru"en interpretaciones personales del mundo basados en las e%periencias e interacciones individuales. En consecuencia, las representaciones internas estn constantemente abiertas al cambio. Ao e%iste una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer. El conocimiento emerge en conte%tos que le son significativos. 4or lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha tenido lugar en un individuo debe e%aminarse la e%periencia en su totalidad.

0Cu'les %actores in%lu$en en el aprendizaje1 3anto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, as) como tambi&n lo es la interaccin espec)fica entre estas dos variables que crean el conocimiento. /os constructivistas consideran que la conducta est situacionalmente determinada '6onassen, 7887a(. As) como el aprendizaje de un vocabulario nuevo se enriquece con la e%posicin " la subsiguiente interaccin con esas palabras e%istentes en un conte%to 'contrario a aprender su significado con la a"uda de un diccionario(, igualmente es esencial que el conocimiento est& incorporado en la situacin en la que cual se usa. EroCn, +ollins " *uguid '78<8( sugieren que las situaciones realmente coproducen el conocimiento 'junto con la cognicin( a trav&s de la actividad. +ada accin se ve como Funa interpretacin de la situacin actual basada en la historia completa de las interacciones previasF '+lance", 78<>(. As) como los significados de ciertas palabras cambian constantemente de matiz en la comprensin que de ellas tiene el estudiante, igualmente los conceptos cambian evolucionan continuamente con cada nueva utilizacin que se hace de ellos. 4or esta razn es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales " que las actividades de aprendizaje seleccionadas est&n vinculadas con las e%periencias vividas por los estudiantes.

0Cu'l es el papel de la memoria1 /a meta de la instruccin no es asegurar que el individuo conozca hechos particulares sino ms bien que pueda elaborar e interpretar la informacin. F/a comprensin se desarrolla a trav&s de la utilizacin continua " situacional ... no se cristaliza en una definicin categricaF que pueda evocarse desde la memoria 'EroCn et al. 78<8(. +mo se mencion anteriormente, un concepto seguir evolucionando con cada nueva utilizacin a medida que nuevas situaciones, negociaciones " actividades va"an reformulndolo a formas diferentes, de Fte%tura ms densaF. En consecuencia, la memoria siempre estar Fen construccinF, como una historia acumulativa de interacciones. /as representaciones de e%periencias no se formalizan o estructuran en una sola pieza de conocimientos para luego almacenarse en la cabeza. El &nfasis no es recuperar estructuras del conocimiento intactas, sino suministrar al estudiante los medios para crear comprensiones novedosas " situacionalmente espec)ficas mediante el FensamblajeF de conocimientos previos provenientes de diversas fuentes. 4or ejemplo, el conocimiento de las actividades del Fdise$oF debe ser utilizadas por el practicante de diversas formas para que sean previstas con antelacin. /os constructivistas destacan el uso fle%ible de conocimientos previos ms que el recuerdo de esquemas pre! elaborados ':piro, Deltovich, 6acobson " +oulson, 7887(. /as representaciones mentales desarrolladas a partir de las ejecuciones de tareas iniciales, mu" probablemente incrementan la eficiencia con las cuales se realizan las tareas subsiguientes, en tanto que los componentes del ambiente permanezcan inalterables: :i ha" aspectos recurrentes del ambiente pueden darse secuencias de acciones recurrentesF 'Eednar et al. 7887(. /a memoria no es un proceso independiente del conte%to. El inter&s del constructivismo se sit#a claramente en la creacin de herramientas cognitivas que reflejan la sabidur)a de la cultura en la cual se utilizan, as) como los deseos " e%periencias de los individuos. Es innecesaria la mera adquisicin de conceptos o detalles fijos, abstractos o autocontenidos. 4ara ser e%itoso, significativo " duradero, el aprendizaje debe incluir los tres factores cruciales siguientes: actividad 'ejercitacin(, concepto 'conocimiento( " cultura 'conte%to( 'Eednar et al., 7887(.

2Ertmer $ Ne3#$/ 4556& p* 478 459

<. $=0E'*V$& E,)C '*V$& >)E P(E'E%,E

El Constructivismo se 'ija como objetivos principales:

?ue el aprendizaje sea realmente si ni'icativo para el estudiante, es decir que ten a un valor aplicable a la solucion de problemas que se va a encontrar a lo lar o de su vida % que pueden aparecer en situaciones % con variables nuevas cada vez. @acer que el estudiante apropie actitudes positivas 'rente a la construccion de conocimiento basada en experiencias previas % aplicables al aprendizaje continuo.

Esta teora de aprendi9a;e plantea que los estudiantes de!en llegar a un nivel profundo de pensamiento, solucionando pro!lemas comple;os y mal definidos, y a!arcando diferentes perspectivas, que le permitan usar un repertorio de ?a!ilidades intelectuales y creativas. En tal sentido, el Constructivismo a!oga por un aprendi9a;e significativo y como proceso constructivo, que parte de los sa!eres previos.

@. E# ($# ,E# E&'),* %'E

El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, ellos deben participar en actividades en lu ar de permanecer de manera pasiva, observando lo que se les explica. Esta teor:a tambi>n considera que los estudiantes % en eneral las personas aprenden cuando pueden controlar su aprendizaje % son conscientes del control que poseen.
En el constructivismo es de vital importancia la eAperiencia, pues esta teora plantea que el conocimiento se construye a travBs de la eAperiencia ya que es Bsta la que conduce a la creaciCn de esquemas, es decir, modelo que se almacenan en nuestras mentes y que van cam!iando, agregndose y volviBndose ms sofisticados a travBs de dos procesos complementarios1 la asimilaciCn y el alo;amiento, como lo plantea!a Piaget. <@ernndez: "AAB, p. "C!

D. *%'E( CC*E% E%'(E E&'),* %'E&

0a posicin Piea etiana % #i ots$iana consideran que la interacciCn social entre estudiantes produce un favorecimiento del aprendi9a;e mediante la creaciCn de conflictos cognitivos que causan un cam!io conceptual. El intercambio de in'ormacin entre estudiantes produce % motiva el aprendizaje. 0a posicin #i ots$iana radical asume que el conocimiento no es un producto individual sino social. Cuando el alumno est adquiriendo informaciCn, lo que est en ;uego es un proceso de negociaciCn de contenidos esta!lecidos ar!itrariamente por la sociedad. (unque el alumno desarrolle un proceso de aprendizaje individual, el >n'asis debe centrarse en el intercambio social.
)n la interaccin de los estudiantes con las nuevas tecnologas, se pueden aplicar las investigaciones que relacionan el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde las conclusiones principales, indican que el aprendi%aje es m#s efectivo cuando est#n presentes cuatro caractersticas fundamentales& Compromiso *ctivo, ,articipacin en .rupo, 9nteraccin ?recuente y Getroalimentacin, y conexiones con el contexto del mundo real. (@ernndez: "AAB, p. &"!.

F. E# ($# ,E# ,$CE%'E


El ,ocente tiene un rol de mediador en el aprendi9a;e, de!e motivar al alumno a investigar, descu!rir, comparar y compartir ideas. Es importante determinar el nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus eAperiencias previas.

El docente constructivista de#e crear un clima armnico& de mutua con%ianza para "ue los estudiantes se vinculen positivamente al proceso de aprendizaje& proveer tiempo para "ue el estudiante constru$a su propio conocimiento $ evaluar constantemente para conocer las necesidades de los estudiantes*

En el constructivismo el docente debe innovar sus metodolog)as de ense$anza, debe motivar en el estudiante la capacidad de pensar, generar preguntas, resolver problemas reales aplicando el conocimiento adquirido " la e%periencia, hacer sentir al estudiante que su papel es a"udar en su proceso de aprendizaje generando confianza, la idea no es penalizar los errores sino aprender de ellos.

6. (E# C*E% E%'(E ,$CE%'E& / E&'),* %'E& El docente asume el papel de mediador en el proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes entre el estudiante " el conocimiento para lo cual debe e%istir una relacin armnica " de confianza propiciada por el mediador. En el constructivismo el conocimiento no se ense$a, se constru"e. 4artiendo de esta idea, e%iste una relacin dinmica entre el docente " el estudiante, "a que el docente no se limita a ser un transmisor directo de informacin con unos alumnos que mantienen una actitud pasiva frente a su educacin, sino que la ense$anza se constru"e desde la curiosidad " la participacin activa del estudiante mediante las herramientas didcticas proporcionadas por el docente. /a construccin de conocimiento es un proceso continuo, cada estudiante tiene una forma de aprender diferente, &l mismo selecciona su estrategia de aprendizaje " la utiliza para desarrollar conocimiento " habilidades, en este proceso el docente debe estar presente para realizar el seguimiento del progreso del estudiante " proporcionar la retroalimentacin necesaria.

4. C(*'E(*$& E *%&'()ME%'$& ,E EV #) C*E%

*e acuerdo a los principios " prcticas constructivistas cognitivas " sociales propuestas por Eon2 " +unningham '788<(, los criterios de evaluacin en el constructivismo estan definidos de la siguiente manera:
'onstructivismo 'ognitivo 'onstructivismo -ocial )l 5nfasis en la evaluacin se $ace sobre la base del grupo, as como la participacin individual en interacciones y pr#cticas organi%adas socialmente. )l 5nfasis en la evaluacin es el desarrollo Las normas educativas se negocian cognitivo individual dentro de niveles socialmente. predefinidos. 9ntroducir la evaluacin en las tareas del La utili%acin de un portafolio real y las mundo real y en los problemas con retos y medidas basadas en el rendimiento con opciones. criterios de evaluacin de $abilidades de alto 0e debe poner 5nfasis en la colaboracin, el orden o rese1as de evaluacin. procesamiento del grupo, el trabajo en grupo y en compartir los descubrimientos. La evaluacin es continua, menor, formal, subjetiva, colaborativa y acumulativa.

:r'cticas Evaluativas Constructivistas

*plicar evaluaciones exploratorias. 6eben reali%arse al inicio del curso proyecto educativo con la finalidad de indagar los conocimientos y experiencias previas y as determinar las necesidades de aprendi%aje. ?omentar la Coevaluacin y *utoevaluacin. )l docente dirige la valoracin propia del grupo, cada estudiante debe evaluar su propio trabajo el de sus compa1eros de aula seg+n los criterios de actuacin y las rese1as de evaluacin establecidas entre estudiantes y docente. ,roponer situaciones problem#ticas o plantear interrogantes. )l planteamiento de interrogantes yBo problemas a los estudiantes, fomenta la capacidad de ra%onamiento, la formulacin de $iptesis y el $alla%go de soluciones a situaciones reales. 6avid Jonassen $a desarrollado modelos para diferentes tipos de problema, en su libro 'Learnin! to Solve :ro#lems/ ;n Instructional <esi!n =uide', describe modelos para dise1ar ambientes de estudios interactivos para el apoyo en el aprendi%aje y solucin de diferentes clases de problemas. Muestra cmo utili%ar el dise1o instruccional para apoyar tres clases de problemas& narraciones de historias, resolucin de dificultades y casos de anlisis de poltica. 9dentificar las competencias a desarrollar. Las competencias son los elementos necesarios que permiten a la evaluacin identificar los logros alcan%ados de acuerdo a sus objetivos y metas establecidos, teniendo en cuenta la estrategia de aprendi%aje negociada con el docente.

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,resentaciones de ,o<er ,oint& )valuacion Constructivista vs ;radicional.ppt 6etails 6o<nload IIQ X-

constructivismo y evaluacion psicoeducativa.ppt 6etails 6o<nload S M-

53. E# C$%&'()C'*V*&M$ + # & P#*C C*$%E& E,)C '*V & ,E # & '*C .e 8a explorado muc8o acerca del papel que puede desempe9ar la tecnolo :a en el aprendizaje constructivista, demostrando qie los computadores son un apropiado medio que puede promover la creatividad para que los estudiantes se expresen % demuestren que 8an adquirido nuevos conocimientos. 0os pro%ectos de colaboracin en l:nea % publicaciones Deb tambi>n 8an demostrado ser una nueva % emocionante manera para que los pro'esores comprometan a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esto se 'acilita, porque al parecer esta relacin constructivismo=ordenador, es ideal debido al 8ec8o de que la tecnolo :a proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la in'ormacin que necesita para investi ar % construirE adems que le 'acilita al estudiante, la comunicacin, expresin de opiniones % experiencias, ms all de la barrera del aula escolar. ,entro de las aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas como ?erramientas de aprendi9a;e constructivista, podemos mencionar las redes sociales, las Giki, los !logs, entre otros. #as redes sociales son una asociaciCn de personas unidas por distintos motivos, familiares, tra!a;o o simplemente intereses y pasatiempo parecidos. Horman una estructura social compuesta por nodos (individuos u organi9aciones7, que se encuentran unidos entre s por ms de un tipo de relaciCn como son1 valores,

visiones, ideas, intercam!ios financieros, amistades, parentescos, entre otros. Con las nuevas tecnologas, se ?a dado un cam!io radical en la forma como las personas influyen so!re los dems, sin tener que esta!lecer un contacto directo, sino por medio del $rdenador, aunque con los criterios tradicionales con los cuales las personas comparten, para la eApresiCn y generaciCn de pensamientos y nuevos conocimientos tanto en el aula como fuera de ella. Con las '*C la relaciCn de espacio/temporalidad se pierde, pues la relaciCn, la comunicaciCn puede ser a travBs de la red sin lmites de esta naturale9a, y muc?o menos, sin el lmite del espacio fsico. Como ?erramientas constructivistas, las redes sociales funcionan como una continuidad del aula, pero de carcter virtual, ampliando el espacio de interacciCn de los estudiantes y el profesor, facilitando el contacto continuo entre los integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicaciCn entre ellos. Contiene as, caractersticas de interacciCn, parmetros de calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconeAiCn y diversidad. #a Fi$i por su parte, es una pgina Ie! cola!orativa, considerada como una red social de cooperaciCn, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Para Gard Cunning?am, quien fue el desarrollador de la primera Giki, Bsta es Jla ms simple !ase de datos en lnea que funcionaJ. #as Giki en el proceso de aprendi9a;e de los estudiantes, aportan nuevas ?erramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la construcciCn de su conocimiento. Con las Gikis se genera un cam!io importante en la manera tradicional en la que los estudiantes o!tenan la informaciCn, que antes era de li!ros enciclopBdicos, y que luego fue de softIare enciclopBdicos, que incluan imgenes ilustrativas y videos. #as Gikis permiten no sClo que los estudiantes o!tengan la informaciCn, sino que ellos mismos puedan crearla, y sean partcipes directos de la construcciCn de su conocimiento. #a cola!oraciCn en la Giki, crea la sensaciCn de pertenecer a un grupo y crea identidad social, lo que estimula al aprendi9a;e y a la reali9aciCn de tareas relacionadas con el proceso. ,e otro lado, los ;lo s son un medio de comunicaciCn colectivo que promueven la creaciCn y consumo de informaciCn original y vera9, y que provocan con muc?a eficiencia, la refleAiCn personal y social so!re los temas de los individuos, de los grupos y de la ?umanidad. Con esta aplicaciCn, los usuarios pueden eApresar sus ideas so!re cualquier tema que les interese, y se pueden integrar videos e imgenes en el teAto del autor. &e pueden ?acer comentarios so!re los escritos, consiguiendo de alg:n modo, un dilogo entre el propietario del !log, y los que acceden a Bl. s como las Gikis, los !logs incentivan la escritura y generan en el estudiante !eneficios para su proceso de aprendi9a;e, pues la la!or que de!en asumir, implica responsa!ilidad y compromiso, procesos de comunicaciCn, mane;o de las tecnologas, motivaciCn por nuevas construcciones de conocimiento y fortalecimiento de las ?a!ilidades de escritura y co?erencia en la producciCn teAtual.

4e esta manera, se puede decir entonces que la conexin entre tecnolo :a % aprendizaje es 'undamental, pues si las nuevas tecnolo :as son utilizadas de manera e'ectiva, 8abilitan nuevas maneras para ense9ar, que coinciden muc8o ms con la manera como las personas aprenden. (s:, el aprendizaje es ms e'ectivo cuando se presentan cuatro caracter:sticas: compromiso activo, participacin en rupo, interaccin 'recuente, % retroalimentacin % conexiones con el contexto del mundo real, % en este proceso, la utilizacin de las tecnolo :as es 'undamental. 0as redes sociales pueden 'uncionar como un aula despu>s del aulaE la Di$i, aporta un nuevo sentido a libros % enciclopedias donde no slo se sustrae la in'ormacin sino que el estudiante puede ser el prota onista constru%endo contenidosE los blo s 'uncionan como bitcoras en l:neaE los sitios Deb pueden permitir que los estudiantes inte ren in'ormacin, im enes, videos, % que los estudiantes no solamente suban estas aplicaciones a partir de lo que encuentren, sino que ellos mismos puedan crear sus propios videos, tomar sus propias 'oto ra':as, etc. En suma, las nuevas tecnolo :as al utilizarse como 8erramientas constructivistas, crean experiencias di'erentes en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, % se vinculan con la 'orma en la que ellos aprenden mejor % son realmente part:cipes de su propio proceso de construccin de conocmiento.
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ares.unimet.edu.ve, EvaluaciCn constructivista vs 'radicional

+onstructivismo
Editar . / 012

3eora de la Educaci n: 'onstructivismo


3able of +ontents
+aracter)sticas Hbjetivos educativos Hbjetivo Beneral Hbjetivos Espec)ficos Iol del estudiante ?nteraccin entre estudiantes Iol del docente Ielacin docente!alumnos +riterios e instrumentos de evaluacin.

Caractersticas

constructivismo :eg#n el constructivismo, desarrollado por autores como 4iaget " 5"gots2", el aprendizaje llevado a cabo en la escuela depende de la posibilidad de construir significados adecuados sobre los contenidos e%plicados por el profesor. +uando hablan de construccin de significados, entienden al alumno, no como pasivo receptor de informacin, sino como generador del aprendizaje con un papel activo en el proceso ense$anza aprendizaje. El alumno pasa a ser, de esta forma, el protagonista del proceso, transformando la figura del profesor en mediador entre el alumno " la cultura o conocimiento. *ada la centralidad del alumno, el profesor tendr que dise$ar su materia basndose en el alumnado al que va dirigido, teniendo en cuenta sus estructuras mentales " conocimientos previos, siendo estos #ltimos esenciales en la construccin del aprendizaje. :eg#n el constructivismo, el aprendizaje es un proceso global, que incide en el alumno en todos los planos de su e%istencia. 4or tanto es mu" importante la adecuacin de lo que se va a ense$ar a la propia e%periencia del alumno, " prestar atencin a la interaccin del alumno no slo con el profesor, sino tambi&n respecto al resto de alumnos, relaciones ambas que inciden en el proceso de aprendizaje. El profesor proporciona un marco dentro del cual el alumno investiga libremente. *ado que el constructivismo se fundamenta en Fe%periencias ricas en conte%toF'6onasenn(, una de sus caracter)sticas mas importantes, es que bajo esta teor)a, la educacion se enfoca en el ejercicio de tareas aut&nticas, pues son este tipo de actividades las que vinculan al estudiante con el mundo real. *e igual forma, como el constructivismo trabaja con m#ltiples representaciones de la vida real, no utiliza dentro de su metodolog)a el uso de modelos que solo inclu"en lo ms representativo de ella, sino que emplea toda la complejidad que representa el mundo real. /os dos principios planteados por 4iaget bajo los cuales la teor)a constructivista desarrolla el proceso ense$anza!aprendizaje, se constitu"en igualmente en caracter)sticas fundamentales de esta teor)a, por dos razones: :iendo el aprendizaje un pr ces acti! , en el alojamiento " asimilacion de la informacin, resultan de la ma"or importancia la e%perienia directa, las equivocaciones " la busqueda de soluciones.

+omo el aprendizaje debe ser aut"ntic # rea$, el conocimiento se constru"e en la medida " en la manera en el que los individuos interactuan con el mundo o el entorno que lo rodea. Ello significa que en el proceso ense$anza!aprendizaje se deben priorizar el desarrollo de actividades significativas que muestren lo que el estudiante desee aprender, en menoscabo de actividades individuales " solitarias, cu"o proposito sea ense$ar una leccion.

O%&eti! s e'ucati! s
/os objetivos de la teor)a constructivista se clasifican en : O%&eti! (enera$ que involucra lo fundamental de esta teor)a " O%&eti! s Espec)ic s que contribu"en al logro del objetivo general.

Hbjetivo Beneral
+onstruir conocimiento a traves de las e%periencias, mediante el empleo de tareas aut&nticas que son de utilidad en el mundo real.

Hbjetivos Espec)ficos
/ograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de manera constante, en actividades de conte%to.

Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje. Davorecer el desarrollo de los procesos cognitivos " creativos, para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con autonom)a e independencia. /ograr que el estudiante confronte las teor)as con los hechos, es decir obtener que este interact#e con su entorno. /os sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, constru"en significados. /os aprendizajes son el resultado de la e%periencia directa con el objeto de conocimiento. /os contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto. /os conocimientos previos del estudiante son importantes porque influ"en en la construccin de nuevos conocimientos. 4ara aprender, ha" que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los conceptos involucrados. *el conte%to " la forma de refle%ionar sobre los conocimientos, resultan lgicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

R $ 'e$ estu'iante
4articipar activamente en las actividades propuestas. 4roponer ideas. *efender ideas. 5incular sus ideas " las de los dems. 4reguntar a otros para comprender " clarificar. 4roponer soluciones. Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador. +umplir con las actividades propuestas. +umplir con los plazos estipulados.

Interacci*n entre estu'iantes


:e aprovechan las habilidades, aptitudes, destrezas " conocimientos de todos los integrantes. Euscando el desarrollo de un aprendizaje colaborativo aportando, observando, modelando " regulando las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. /a interaccion entre estudiantes se debe caracterizar por ser: Activa: -a" compromiso " responsabilidad +onstructiva: 4artiendo de unos conocimientos previos los estudiantes adaptan nuevas ideas para dar sentido o significado. +olaborativa: /os estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje " construccin del conocimiento +ooperativa: 3odos los estudiantes aportan, observan, modelan " regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. ?ntencional: El objetivo cognitivo es com#n e intencional +onversacional: -a" dilogo e interaccin permanente tanto dentro de clase como fuera +onte%tualizada: /a interaccin se da en tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas Iefle%iva: Euscando desarrollar la refle%in cr)tica " la autoevaluacin.

R $ 'e$ ' cente


Estimula " acepta la iniciativa " autonom)a 'independencia( del educando. Jsa materia prima " fuentes primarias en conjunto con materiales f)sicos, interactivos " manipulables. Jsa terminolog)a cognitiva tal como: +lasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. ?nvestiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. *esaf)a la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas mu" bien refle%ionadas " desaf)a tambi&n a que se hagan preguntas entre ellos. 4ermite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia " cuestione el contenido. Domenta el dilogo " la colaboracin entre los alumnos, los alumnos " el maestro. ?nsiste en que el educando repiense, elabore " complete su respuesta inicial. +rea situaciones " e%periencias que Gcontradigan0 la hiptesis original, a fin de estimular la refle%in. 4ermite al estudiante Gpensar0 antes de contestar. 4rovee tiempo al estudiante para establecer relaciones " crear metforas. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a trav&s del uso frecuente del modelo de aprendizaje.

Re$aci*n ' cente+a$u,n s


El profesor " el alumno se relacionan en un conte%to pensado " planificado para el aprendizaje por resolucin de problemas o aprendizaje basado en problemas como meta primordial de la educacin 'Ausubel, 788=( El profesor " los alumnos investigan apo"ados " motivados. 4rofesores " alumnos se adiestran en la Fheur)stica del descubrimientoF 'Eruner( Ejemplo: $ttp&BBmeteorologiaescolar.<ordpress.comBobservatorio

Criteri s e instru,ent s 'e e!a$uaci*n Knfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. +onsiderar los aspectos cognitivos " afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes. Eval#a la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas " valiosas de los contenidos revisados, debido a la a"uda pedaggica recibida " a sus propios recursos cognitivos " en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. Ao es una tarea simple, "a que aprender significativamente es una actividad progresiva que se

valora cualitativamente que requiere seleccionar mu" bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes " acordes con los indicadores. /e interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, "a sea para construir nuevos aprendizajes o para e%plorar, descubrir " solucionar problemas. Eusca que el alumno sea responsable " controle el proceso ense$anza L aprendizaje. Evaluacin " regulacin de la ense$anza. +onocer la utilidad o eficacia de las estrategias de ense$anza propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas, condiciones motivacionales, clima socio!afectivo e%istente en el aula, naturaleza " adecuacin de la relacin docente!alumno o alumno!alumno /a autoevaluacin del alumno. Eusca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin " autoevaluacin en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. :e buscan situaciones " espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso " el resultado de sus propios aprendizajes. 'Evaluacin formadora( Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. 3omando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: G+onceptuales, procedimentales " actitudinales0, la evaluacin de sus aprendizajes e%ige procedimientos " t&cnicas diferentes +oherencia entre las situaciones de evaluacin " el progreso de la ense$anza! aprendizaje.