SATURDAY, FEBRUARY 28, 2009

PEMEROLEHAN BAHASA
Kita akan dapati kanak-kanak selalunya dapat memperolehi atau mempelajari bahasa secara berperingkat-peringkat dari masa ianya bayi. Apa yang penting ialah bahawa bayi itu belajar secara tidak formal, atau pembelajaran berlaku dengan secara tidak sedar dan tidak perlu diajarkan. Yang perlu hanya pendedahan kepada pemakaian bahasa itu dan kanak-kanak itu akan terus memperolehi sesuatu bahasa tersebut. Jadi para sarjana cuba mencari jawapan bagaimana ini boleh berlaku. Ada dua aliran yang mencuba menganalisa dan menerangkan fenomena ini. Ada sarjana yang berfikir bahawa bahasa itu serupa dengan lakuan lain dan lakuan ini dikuasai oleh kanak-kanak secara meniru segala lakuan pertuturan ibu bapanya. Kemudian terdapat pula sarjana yang memikirkan bahawa kanakkanak memperolehi bahasa itu kerana ianya sudah terancang untuk berkembang dalam kanak-kanak tersebut dari segi biologis. Kanak-kanak yang terdedah pada bahasa akan dengan sendirinya mempunyai keupayaan untuk memperolehi bahasa. Teori pertama itu dipanggil teori beha iorisme dan yang kedua itu dipanggil teori biologis. T!"#$ %!&A'$"#$()! (alah satu dari bidang ilmu yang banyak mempengaruhi linguistik ialah psikologi. )ereka yang mengkaji mengenai teori beha iorisme ini ialah sarjana psikologi yang beranggapan bahawa pemerolehan sesuatu lakuan terjadi melalui ulangan sesuatu lakuan. Teori psikologi ini menyelidik lakuan-lakuan binatang. !ksperimen ini tidaklah dapat disebut satu persatu tetapi cukuplah bagi kita sekadar membincangkan teori beha iorisme ini yang bersangkutan dengan kegunaannya dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. *alau bagaimanapun, teori beha iorisme ini tidaklah pula membuat tuntutan yang khusus mengenai bagaimana bahasa dikuasai. )ereka hanya menganggap bahawa kemahiran bertutur itu juga merupakan satu lakuan manusia, sama seperti lakuan lain. Jadi bagaimana lakuan lain itu dipelajari, maka begitulah juga lakuan bahasa dipelajari. Kajian mereka hanya ditumpukan kepada lakuan binatang. Kesimpulan dari kajian ini dianggap akan dapat diterima sebagai sah untuk sebarang lakuan manusia. *atson +alam kurun ke-,-, aliran kajian psikologi di Amerika mulai bergerak berpisah dari

pemikiran tradisi sarjana- sarjana psikologi di !ropah. J.%. *atson, profesor psikologi di John &opkins .ni ersity telah membuat kajian dan menulis artikelnya/ 0sychology as the %eha iorist 'iew 1,-,23. +ia hanya mengkaji lakuan dan telah membe4akan antara lakuan sedar dan yang tidak sedar. +engan mengetepikan sesuatu yang subjektif maka dia telah dapat melakukan kajian terhadap lakuan sedar. $nilah sumbangannya yang terbesar, iaitu penolakannya terhadap pembe4aan jasad dan fikiran, yakni ia mengetepikan apa yang berdasarkan agakan tanpa bukti yang dapat dilihat nyata. $nilah yang dipegang oleh ahli psikologi sebagai lakuan itu. +engan itu semua ahli psikologi menumpukan perhatian kepada lakuan atau gerak-gerak yang dapat diperhatikan secara objektif. )ereka ini selalu mengkaji lakuan binatang dan mereka suka menjalankan analisa mengikut rangsangan dan tindakbalas, dan dengan memberi penegasan terhadap pembelajaran sebagai bidang tumpuan pengkajian mereka itu. 5uthrie +i samping sarjana ini kita dapati pula !.#. 5uthrie yang menjadi profesor psikologi di .ni ersity of *ashington. +alam bukunya The 0sychology of 6earning 1,-273, dia memberi perhatian terhadap pendapat berikut, bahawa pembelajaran itu berlaku dengan adanya rangsangan yang diikuti dengan tindakbalas. +engan kata lain apa yang dimaksudkan olehnya ialah kalau sesuatu lakuan itu terjadi dalam satu keadaan tertentu, maka semasa kita berada dalam keadaan itu pada masa yang lain, tentulah kita akan membuat lakuan yang sama. Apabila terjadi rangsangan dan tindakbalas secara berulangan maka terhasillah pembelajaran. Ternyata bahawa kenyataan seperti ini mempunyai kekurangan dari segi pembelajaran. Katakanlah seorang itu disuruh mengisi teka silang kata. +ia akan mengisi kata-kata dalam teka silang itu dan akan menyelesaikan masalah itu kalau ianya mudah. Tetapi kalau teka silang itu sukar dan dia tidak dapat membuatnya, maka dia akan meninggalkannya setelah bosan. 0ada satu masa lain, dia diberi teka silang kata yang sukar juga tidak dapat dibuatnya dan oleh itu terus ditinggalkannya. +alam hal ini dapatkah kita mengatakan dia sudah mempelajari sesuatu8 0ada hal dia tidak menyelesaikan teka silang kata itu dan ternyata dia tidak mempelajari sesuatu apa pun. )enurut teori beha iorisme, kalau dia memberi tindakbalas yang sama, maka berlakulah pembelajaran. +alam hal ini ternyata tidak terjadi proses pembelajaran yang dikatakan tersebut. (kinner

+alam teori pembelajaran melalui teori lakuan ini, nama ahli psikologi yang masyhur sekali ialah %.9. (kinner. (kinner merupakan seorang sarjana teori beha iorisme dan mengajar di &ar ard .ni ersity. (kinner telah mengkaji dan memperbaiki teori beha iorisme itu. )engikutnya pembelajaran itu berlaku kalau ada rangsangan dan tindakbalas yang berulangan. +alam hal ini, beliau membuat eksperimen dengan menggunakan binatang, salah satu darinya ialah dengan menggunakan merpati. )erpati itu dikurung dalam kotak. +i dinding kotak itu ada swis. Apabila swis itu dipatuk terbukalah satu lubang untuk memberi makanan. $ni telah ditafsirkan oleh seorang sarjana psikologi sebagai keadaan yang dapat dipadankan dengan pembelajaran lakuan di kalangan binatang, termasuk manusia. Apabila merpati itu lapar dan mematuk swis itu, maka timbullah rangsangan dan diberi balasan dengan makanan. $ni tidak jauh berbe4a dari yang disebut oleh *atson dan 5uthrie, tetapi apa yang berbe4a ialah tentang konsep pengukuhan. 0engukuhan ini dianggap oleh (kinner sebagai asas dalam proses pembelajaran. 0engukuhan berlaku apabila lakuan itu diberi balasan dengan hadiah. Keinginan mendapat balasan hadiah ini menimbulkan keinginan supaya berbuat demikian untuk mendapatkan hadiah yang sama. "leh sebab itu lakuan itu akan diulang. 0engulangan yang kerap dilakukan akan mengukuhkan proses pembelajaran. +engan itu terjadilah pembelajaran. %erdasarkan pengkajiannya, (kinner telah dapat membe4akan dua jenis pembelajaran yang berlainan kerana ada dua jenis lakuan tindakbalas. 0ertama ialah lakuan automatis yang tetap. :ontoh lakuan automatis yang paling mudah ialah lutut akan terangkat apabila diketuk oleh doktor. $tu merupakan satu lakuan yang ada rangsangan 1ketuk3 dan ada tindakbalas 1kaki terangkat3. 6akuan seperti ini dianggap sebagai tindakbalas automatis dan berlaku secara tidak sedar dan ianya tetap. Kedua ialah lakuan operan. %agi beliau kebanyakan lakuan yang kita lakukan ialah sejenis operan. 6akuan automatis ini akan hanya berlaku sekiranya ada rangsangan tetapi lakuan operan akan berlaku dalam sesuatu lingkungan atau keadaan. +engan kata lain, rangsangannya tidak semestinya menerbitkan tindakbalas tertentu yang tetap, seperti berjalan, bercakap dan lain-lain. )isalnya, lakuan menyuap makanan bukan sahaja kerana rangsangan itu melibatkan makanan, tetapi juga kerana rasa lapar, lingkungan sosial dan beberapa lingkungan atau suasana yang berlainan. 0roses ini perlulah diambil kira. %elajar melalui lakuan operan itu ialah yang dikatakan pembelajaran menurut syarat. (yarat itu timbul dari lingkungan yang menjadi rangsangan yang mendorong lakuan tersebut. $ni jelas berbe4a dari lakuan sebagai tindakbalas otot secara automatis.

+alam bukunya 'erbal %eha ior 1,-7;3 (kinner telah membincangkan lebih lanjut tentang proses pembelajaran dengan menggunakan unsur rangsangan, tindakbalas dan segala syarat dan pengukuhan yang terlibat dalam menghasilkan pembelajaran secara maksimum. +engan adanya pendapat ahli psikologi ini, maka ianya dapat menjelaskan kekaburan dari segi teori dalam sistem pembelajaran bahasa dalam abad ke-<= ini. Jadi teori beha iorisme ini melengkapkan apa yang diperlukan oleh para pendidik. +engan itu lahirlah pendapat yang mengatakan bahasa itu adalah suatu lakuan dan boleh dipelajari melalui syarat-syarat tertentu, samalah dengan binatang mempelajari lakuan tertentu 15.A. Kelly, ,->-3. (ejak (kinner, ramai lagi ahli psikologi yang mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku. Ada di antara mereka yang mengkaji bagaimana kanak-kanak menguasai bahasa dan apa implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran bahasa. K#$T$KA? T!#&A+A0 T!"#$ %!&A'$"#$()! %anyak lagi usaha lain yang memperbaiki konsep (kinner dalam usaha mencari jawapan bagaimana bahasa dipelajari dan ini ternyata mempunyai implikasi terhadap prinsip dan kaedah 00pengajaran dan pembelajaran bahasa. :homsky 1,->;3 dengan keras mengkritik (kinner. (ebenarnya sejak (kinner, memang ramai ahli psikologi lain yang melanjutkan kajian dalam bidang ini sehingga menimbulkan golongan neobeha iorisme, iaitu yang sudah mula bergerak meninggalkan teori beha iorisme. +alam kritiknya itu, :homsky menyatakan bahawa teori beha iorisme itu hanya sebuah dongeng. %aginya, beha iorisme tidak memberi tempat yang sewajarnya pada akal atau otak manusia. %eha iorisme tidak mengindahkan tentang daya pemikiran manusia dalam menguasai bahasa. %eliau menegaskan tentang pentingnya faktor lingkungan kebudayaan dalam penguasaan bahasa itu. $anya tidak dapat berlaku dalam keadaan yang kosong dari segi sosiobudaya. )ungkin kalau diketahui dengan jelas bagaimana cara kanak-kanak menguasai bahasa, maka ianya mungkin lebih bermanfaat kepada pengajaran dan pembelajaran bahasa. $ni ternyata lebih memberi untung dari kajian bagaimana lakuan terbentuk di kalangan binatang. +alam mengkaji bagaimana kanak-kanak menguasai bahasa, maka tidaklah dapat dinafikan kanak-kanak banyak menguasai lakuan lisan atau bukan lisan melalui pemerhatian biasa dan meniru-niru lakuan orang dewasa dan kanak-kanak lain. Kanakkanak tidaklah belajar melalui sesuatu perancangan bahasa yang rapi dari ibu bapa.

0ada peringkat majunya kanak-kanak itu pandai mengeluarkan ayat-ayat yang belum pernah didengarnya dahulu, atau memahami ayat-ayat tersebut. Kebolehan ini menunjukkan ada proses penting yang tak bersangkut paut dengan maklumat balik dari lingkungan bahasa. 0enguasaan yang dikatakan berlaku mengikut pembentukan lakuan lisan melalui pengukuhan itu sama sekali ditolaknya. )enurutnya proses penguasaan bahasa itu jelas menunjukkan bahawa pengukuhan, pemerhatian biasa dan sifat semulajadi yang ingin tahu, bergabung dengan sifat mahu meniru merupakan faktor penting, memberi kemungkinan untuk kanak-kanak membuat generalisasi, hipotesis dan memproses maklumat dalam suatu cara istimewa dan amat kompleks. (emuanya ini sukar diperikan. $a mungkin terpendam dan mula berkembang menurut kematangan sistem saraf bayi itu. 0endapat ini banyak memberi pengaruh terhadap cara pengajaran dan pembelajaran bahasa, tetapi pengaruh sepenuhnya belum begitu ketara pada masa ini. T!"#$ %$"6"5$( :homsky dan rakan-rakan yang sealiran dengannya telah menumpukan banyak perhatian kepada unsur yang terpendam dalam manusia dan bukannya terhadap sesuatu lakuan yang dapat dilihat sahaja. )ereka beranggapan bahawa manusia sejak lahirnya sudah mempunyai kebolehan untuk memperolehi sistem perhubungan yang dipakai oleh manusia, iaitu bahasa. Kebolehan ini dipanggil Jentera 0enguasaan %ahasa 1:homsky ,->73. Kanak-kanak yang terdedah kepada sesuatu bahasa itu mempunyai keupayaan yang semulajadi untuk merumus dan membentuk hukum nahu bahasa tersebut. $ni bermakna, kalau tidak ada pendedahan, maka penguasaan bahasa juga tidak akan berlaku. )isalnya ada ceritanya tidak dapat bercakap apabila dijumpai. Jadi kanak-kanak tidak akan memperolehi bahasa sekiranya ia dipisahkan dari masyarakat manusia, sebab Jentera 0enguasaan %ahasa itu tidak mendapat sebarang bahan untuk diproses. )ereka juga telah mendapati bahawa ada satu jangka masa yang subur untuk bahasa berkembang dan sekiranya masa ini terlangkau, maka pemerolehan bahasa juga akan terhalang. Jadual 0emerolehan %ahasa (alah satu dari teori !.&. 6enneberg 1,->;3 mengenai pemerolehan bahasa ialah bahawa semua kanak-kanak yang sihat dan normal mulai bercakap dan bertutur pada peringkat umur yang agak sama. $ni menyokong bahawa kebolehan untuk berbahasa itu berkembang telah sedia ada terjadual secara biologis. 0embentukan pertuturan dan perkembangan bahasa membuktikan adanya sesuatu yang sudah terjadual dari segi biologi. ?ampaknya

apabila sudah sampai masanya maka seseorang anak itu akan dengan serta merta menjadi tertarik terhadap segala bunyi yang didengarnya dan dia dapat menajamkan pancainderanya. +engan itu dia mula mengerti dan memilih bunyi yang penting dan mengetepikan segala yang lain, seperti yang diperhatikan oleh 6enneberg. Kajian 6enneberg telah mengatakan bahawa pemerolehan bahasa ini bergantung kepada suatu jadual biologi dan bukan terbit dari rangsangan yang datang dari lingkungan. )isalnya anak yang lahir dari ibu bapa yang pekak dan bisu tentu sekali tidak mempunyai lingkungan bahasa, tetapi mereka juga akan mula belajar bertutur pada peringkat umur yang sama dengan kanak-kanak lain dan perkembangannya dapat dijangka seolah-olah telah terjadual. Jadi apakah maksud bahasa itu suatu fenomena biologi8 $ni membawa dua implikasi yang pertama ialah bahawa kanak-kanak itu tidaklah bergantung kepada ibu bapanya untuk mengajarnya sesuatu bahasa. Kanak- kanak mempunyai keupayaan merumus dengan sendiri dan kita tidak akan dapat mengajarnya, walaupun sekiranya kita mahu berbuat begitu. $mplikasi yang kedua ialah perkembangan bahasa ini hanya terbatas kepada hubungan dengan jenis makhluk yang dikenali sebagai manusia sahaja. )anusia melahirkan bayi dengan keadaan yang tidak berupaya, yakni ia terpaksa dijaga dan disusui. Tetapi anak binatang boleh terus makan sendiri dan berlari setelah beberapa saat sahaja ia dilahirkan. "tak manusia memakan masa yang panjang untuk membesar, dan hal ini dapat memberi keupayaan untuk bahasa tumbuh dan berkembang. )ungkin itulah sebabnya bahasa boleh berkembang. (ebaliknya anak binatang hanya membesar dari segi jasad sahaja dan tidak dari kebolehan lain. +ia sudah lengkap sejak lahir. +aya Kefahaman 6ebih Asas dari %ertutur 6enneberg telah membe4akan antara kemahiran memahami dan bertutur. +ia mengatakan kebolehan memahami bukan hanya wujud sebelum kebolehan bertutur tetapi sebenarnya ia lebih dasar dan mudah. +ia menunjukkan yang dalam peringkat awal kanakkanak dapat mengenali dan terus membe4akan pola-pola pertuturan yang berlainan. )isalnya kebolehan kognitif di kalangan kanak-kanak pekak yang tidak terdedah pada bahasa pendengaran itu adalah sama pantas dengan kanak-kanak biasa. $ni menunjukkan kebolehan itu telah wujud. Kehilangan salah satu dari pancaindera, tidaklah mencatatkan kebolehan asas berbahasa itu. +ari yang .mum )enuju yang Khusus

Kanak-kanak mula memberi nama kepada barang-barang pada sesuatu peringkat yang tertentu dalam perkembangan bahasa. $anya merupakan kemuncak proses-proses yang dilalui dengan perlahan semasa umurnya meningkat lapan belas bulan apabila kanakkanak itu mula mengetahui nama-nama barang. +i antara dua puluh empat hingga tiga puluh bulan kanak-kanak tadi melalui proses memberi nama kepada barang-barang. (emasa dia mencapai umur lebih kurang tiga puluh bulan kanak-kanak tadi akan mempunyai perbendaharaan kata lebih kurang ,== perkataan dan mempunyai kemungkinan untuk memahami antara <,=== sampai 2,=== perkataan lain. (ebenarnya, ianya belumlah lagi tahu menggunakan perkataan-perkataan tersebut. 0roses menamakan barang-barang itu merupakan satu dari akti iti luar biasa yang menunjukkan adanya perkembangan bahasa. Tetapi proses ini amat kurang difahami pada masa ini. Apa yang kita tahu hanyalah ia terjadi pada peringkat umur yang sama di kalangan kanak-kanak. 9aktor yang bertanggungjawab terhadap perkembangan ini dan perjalanan sistem saraf yang menjadi dasar kejadian itu, tidaklah diketahui dan mungkin akan memakan masa yang panjang sebelum ianya diketahui dengan jelas. *alau bagaimanapun dapat kita perhatikan bahawa ada arah tertentu dalam hal ini, iaitu kanak-kanak sentiasa menamakan barang-barang dari yang umum kepada yang tertentu dan khusus. )isalnya kanak-kanak mungkin mula-mula memanggil segala makanan dengan @mamamA dan kemudiannya menjadi lebih khusus dan membe4akannya kepada @susuA, @nasiA, @laukA, @kuihA dan sebagainya. )ereka mempelajari benda-benda sebagai satu golongan dahulu dan kemudian baharu ia mengetahui anggota-anggota atau bahagian golongan itu.

0!#$?5KAT 0!?5.A(AA? %A&A(A )asalah memahami perkembangan penguasaan bahasa melibatkan perkara-perkara yang lebih abstrak dan rumit. 0ada hakikatnya, inilah yang kita maksudkan dengan bahasa sebagai suatu fenomena perkembangan biologi. &al ini menolak peranan lingkungan sahaja dalam perkembangan bahasa. Kita dapat melihat bahawa kanak-kanak tidaklah mempelajari bahasa dengan meniru-niru percakapan ibu bapa. 0ertuturan kanak- kanak itu sebenar-benarnya keluar dari daya ciptaan mereka sendiri. #angkaikata-rangkaikata seperti, @abah giA, @dah bisA dan lain-lain merupakan gabungan-gabungan pertuturan yang dibuat oleh kanak-kanak itu sendiri dan bukanlah merupakan pertuturan yang mereka dengar dan tiru dari ibu bapa. Apa yang selalu diperhatikan berlaku ialah sebaliknya, iaitu ibu bapa yang selalunya meniru-niru kanak-kanak itu. Kita bukanlah guru mereka dan kita tidak pernah bersikap hendak mengajar nahu dan pola bahasa kepada anak-anak kita.

0emerolehan %ahasa )elalui 0endedahan Kanak-kanak tidak akan dapat memperolehi sesuatu bahasa melainkan kalau mereka mendengarnya dan fungsi kita hanya bercakap, lebih banyak lebih baik. (elain dari itu, fungsi sokongan moral juga amat kecil sebab biologi kuat memainkan peranannya. %iologi mengambilalih tugas selanjutnya samalah seperti organ-organ tubuhnya menghadamkan makanan selepas makan. (emuanya berlaku sebagai sesuatu yang sudah sedia terbina. Anak tersebut memerlukan bahasa untuk hidup sama seperti ianya memerlukan makanan. )aklumat yang diterimanya dari pertuturan kita dapat dianggap sebagai bahan mentah yang masuk melalui saluran pendengarannya terus ke pusat sistem saraf dan dianalisa kepada unsurnya dan kemudian dibina kembali sebagai suatu kemahiran bahasa yang amat kompleks. %agaimana proses ini berlaku8 Kita masih jahil dalam bidang ini dan kita hanya boleh mengagak sahaja. %ayi manusia dilahirkan dengan tidak berupaya dan terpaksa membesar. %erat otak bayi manusia semasa dilahirkan hanya lebih kurang <7B daripada otak orang dewasa. $ni membolehkan proses tumbesaran kematangan otak berlaku dalam satu jangkamasa yang panjang selepas lahir. "leh sebab sistem araf berkembang maka proses perkembangan bahasa boleh berlaku. Jadual 0emerolehan )engikut .mur )enurut 6enneberg 1,->;3 perkembangan pemerolehan bahasa di kalangan kanak-kanak melalui lapan peringkat/ ,. (emasa berumur tiga bulan, kanak-kanak hanya dapat mengangkat kepada meniarap. +ia meletakkan semua berat badannya pada sikunya. Kanak-kanak kurang menangis pada masa ini dan dia boleh mengeluarkan bunyi seakan-akan bunyi okal yang kadang-kadang berpanjangan antara lima belas sampai dua puluh saat. <. (emasa berumur empat bulan, kepala kanak-kanak itu mula kukuh dan tegap dan kanak-kanak mula menggemari barang- barang permainan. Tindakbalas kepada suara manusia lebih tajam, matanya mencari si penutur kadang-kadang kanak-kanak itu akan ketawa. 2. 0ada masa berumur lima bulan, kanak-kanak tersebut boleh duduk tegap. +ia mula menyebut bunyi konsonan di antara bunyi okal tersebut. Tetapi dari segi akustik bunyi-

bunyi itu berbe4a dari bunyi bahasa. C. (emasa kanak-kanak yang berumur enam bulan ia mula boleh bertupang tangan semasa duduk. Kebolehan mengagah bertukar kepada pengeluaran bunyi-bunyi yang berciri sukukata seperti ma, mam, da, dak, di, dan dik dan lain-lain. 7. 0ada masa berumur lapan bulan kanak-kanak mula boleh berdiri sambil berpegang kepada dinding. 0engulangan bunyi- bunyi menjadi lebih kerap dan pola lagu menjadi lebih nyata dan pertuturan mula digunakan untuk menyatakan kemahuan dan perasaan. >. (emasa berumur sepuluh bulan kanak-kanak itu mulai merangkak dan kadang-kadang berdiri tegak. Kanak-kanak mula mengeluarkan berbagai-bagai bunyi dan mula meniru bunyi dan membe4akan bunyi yang berlainan yang didengarnya. ;. (emasa berumur dua belas bulan kanak-kanak mulai belajar berjalan-jalan dan bunyi yang serupa dengan bunyi bahasa mula diterbitkan dan perkataan seperti mak, abah, mamam, mula disebut. 0ada masa ini juga kanak-kanak tersebut mulai memahami arahan. D. (emasa berumur lapan belas bulan kanak-kanak tersebut mulai berjalan. +ia sudah mempunyai antara tiga hingga lima puluh perkataan. Kefahamannya bertambah baik dan dia mula menggabungkan dua perkataan untuk menjadi rangkaikata. (emasa umurnya meningkat dua tahun pola-pola ayatnya mula menjadi lengkap dan dia dapat merumuskannya dengan bersendirian. 0roses ini berterusan hingga umurnya menjadi baligh apabila bahasanya menjadi sempurna. Kekenyalan %erakhir )asa tamat peringkat kesuburan untuk belajar bertutur ini mungkin juga mempunyai sesuatu kepentingan dalam perkembangan bahasa tersebut. Alam mesti mengadakan perimbangan di antara kekenyalan sistem saraf bagi memungkinkan dia belajar. (elepas itu sistem itu menjadi mantap. "leh sebab itu perlulah diberi masa yang agak sesuai untuk bahasa berkembang dan proses itu harus berhenti setelah mencapai peringkat yang sempurna. (elalunya ia berlaku setelah ia menjadi baligh dan mula memainkan peranannya dalam masyarakat secara aktif. 0embakuan itu menjadi perlu supaya bahasa yang dituturkan itu berdasarkan suatu sistem sahaja yang dapat difahami oleh semua

anggota masyarakat itu. Kalau ia terus berkembang, maka haruslah ia menjadi sukar untuk difahami oleh kebanyakan anggota masyarakat yang ramai itu. (ebagaimana yang kita tunjukkan tadi pemerolehan bahasa bermula semasa kanak-kanak berumur dua tahun, iaitu semasa otaknya tumbuh menjadi >=B dari otak orang dewasa. )asa ini juga merupakan masa progres yang rapi berlaku untuk berjalan dan kemahirankemahiran motor yang lain, iaitu suatu ciri yang penting berhubung dengan kemahirankemahiran lain dan kemahiran bahasa. +i antara perkara yang penting dalam perkembangan otak melibatkan pembesaran bahagian kiri hemisfera otak waktu anak itu berumur sepuluh tahun. (ebabnya yang sah tidaklah diketahui. Tetapi salah satu daripada kepentingannya ialah untuk membolehkan kemahiran bertutur itu menjadi matang. +apat kita perhatikan bahawa ada satu ciri yang selalu berlaku dalam perkembangan bahasa. (elalunya bayi menunjukkan yang mereka faham setengah perkataan dan arahanarahan semenjak mereka berumur dua belas bulan lagi walaupun mereka tidak dapat mengeluarkan sepatah perkataan pun. Kita dapat memperhatikan bahawa proses memahami dalam sesuatu bahasa itu mendahului proses bertutur. +alam suatu kajian terhadap seorang kanak-kanak yang sakit otak kerana jangkitan semasa dalam kandungan, menunjukkan yang dia tidak dapat bertutur dengan baik. *alau bagaimanapun, dalam ujian-ujian yang dijalankan, dia dapat memahami perintah seperti @Ambil kotak ituEA dan @)asukkan ke dalam botolA, dan di samping itu dia boleh menjawab soalan mengenai cerita-cerita yang didengarnya. $ni menjelaskan prinsip penting bahawa kemahiran memahami itu mendahului kemahiran bertutur. %ukan itu sahaja, bahkan ia lebih mudah dan lebih dasar. +engan lain perkataan, ada sesuatu yang istimewa dalam pertuturan yang dapat kita fahamkan sebagai pengetahuan berkenaan dengan sesuatu bahasa, yang mungkin sudah wujud semasa awal dalam kehidupan kanak-kanak lagi. +ari sini dapatlah disimpulkan bahawa proses bermula semasa kanak-kanak itu berumur dua tahun dan berakhir lebih kurang semasa ia berumur dua belas tahun. (etelah mencapai peringkat itu maka, bahasa kanak-kanak itu dianggap sudah lengkap dalam serba serbinya. )emang betul bahawa kanak-kanak, bahkan orang dewasa sendiri masih terus belajar. Tetapi apa yang mereka pelajari itu hanya merupakan gaya, atau peluasan dari segi pemakaian, atau sesuatu makna yang baharu sahaja. (ebenarnya, dari segi nahunya, bahasa itu sudah cukup lengkap, tetapi pemerolehan lain akan terus berlaku. 0osted by 0rof. !meritus Abdullah &assan, )A 1)al3, 0h.+. 1!din3 at D/<,