Los Procesos en los que se Apoyan las Estrategias, las Tcnicas y los Mtodos: Procesos Cognoscitivos Bsicos

El pensamiento est presente en todas las acciones consientes del ser humano, y est definida de acuerdo a Ros Cabrera (2001) como el proceso mediante el cual se planifican las acciones permiten superar los obstculos ue se interponen entre lo ue

ue se

tiene y lo ue se uiere lo!rar" (p# $%)# &a humanidad ha pasado por diferentes etapas en su e'oluci(n, entre las ue estn la referida a la racionalidad, las cuales Crdenas

(citado en )u!uet *mith, 1++,) las clasifica en tres tipos- la del traba.o con los m/sculos, la del traba.o eficiente 'enido de las herramientas, y la del traba.o con el mane.o de informaci(n" (p# 110)# 1e manera definiti'a se puede afirmar, ue la distinci(n del ser

humano del resto de los animales parte de la tercera etapa de la racionalidad, planteada en el anterior prrafo, ya ue en la se!unda

etapa cuando el hombre comien2a a utili2ar las herramientas como e3tensi(n de sus e3tremidades y como complemento de sus fuer2as fsicas, ha sido desarrollado tambi4n por otros seres 'i'os, tales como el mono y al!unas a'es como el cuer'o# 5or medio del uso de su pensamiento, el ser humano ha pasado de ser un animal ms del resto de los seres 'i'os a e.ercer un rol prota!onista en la transformaci(n de su entorno de manera ue esto

trascendental, con las consecuencias positi'as y ne!ati'as

trae consi!o, y de poner a su ser'icio los enormes recursos ue estn a su disposici(n, para lo cual ha sabido superar importantes

fronteras, incluso fuera de nuestro planeta tierra#

Material tomado con fines didcticos del trabajo de ascenso del Prof. Luis 1 Rosales Delgado, titulado: Estrategias Instruccionales Utilizadas en el urso Desarrollo de Procesos ognosciti!os de la U"el, IPM #$.M. %iso Mart&nez', (bril )**+, con autorizaci,n del autor.

*e

hace

inminente

conocer

u4

es

lo

ue

ocurre

en

el

pensamiento del ser humano# Cules son las acciones cabo# *i estas acciones

ue se lle'an a

ue utili2a el cerebro para pensar pueden o

no me.orarse, aprenderse y si es posible tambi4n ense6arse# 7uchos autores reconocen a los procesos co!nosciti'os como elementos indispensables en el aprendi2a.e del ser humano y por ende, en la ense6an2a# Entre los autores indicados en el anterior prrafo estn- 5o2o (1+++) cuando al describir los elementos aprendi2a.e estrat4!ico afirma5or /ltimo, aun ue ui2 sea lo primero de todo, se re uieren unos procesos bsicos, cuyo desarrollo o pro!reso har posible la ad uisici(n de determinados conocimientos necesarios para la aplicaci(n de una estrate!ia o el uso de ciertas t4cnicas y habilidades# (p# 000)# 8tros de los autores ue destacan el uso de procesos es 1a29 uienes entre sus ar!umentos ue forman parte del

:arri!a y ;ernnde2 Ro.as (2002), enfati2an al!unas afirmaciones de 5o2o# &os procesos

ue inter'ienen en el pensamiento son denominados ue si!nifica conocer, los cuales

co!nosciti'os, del latn co!noscere ,

han sido estudiados desde los principios de la filosofa, y aun ue en la actualidad no se han entendido completamente los mecanismos ue

operan en la mente humana (Ros Cabrera, 2001), son muchos los a'ances alcan2ados en ese campo# 1e acuerdo al autor antes citado, el pensamiento es desarrollado a tra'4s de la co!nici(n, la cual define como un acto o proceso de conocimiento ue en!loba los procesos de atenci(n, percepci(n,

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memoria, ra2onamiento, ima!inaci(n, toma de decisiones, pensamiento y len!ua.e" (ob#cit#, p# $%)# 1entro de este conte3to, es necesario definir cada uno de los procesos co!niti'os bsicos considerados en esta in'esti!aci(n, tales como el anlisis, la sntesis, la comparaci(n y la clasificaci(n#

Anlisis # ;enr ue2 (2000) lo define como el proceso

consiste en descomponer o desa!re!ar un todo en las partes

ue ue lo

inte!ran y de establecer las relaciones de cada elemento con el todo y entre las partes entre s# Este proceso permite el comprender el todo ue se anali2a, ya fundir)" (p# <)# 5or medio del anlisis, el ser humano ha podido conocer cules son los elementos ue componen el a!ua hasta las causas por las ue conocimiento se opone a confusi(n (con9

cuales ocurre un fen(meno determinado# = tra'4s del anlisis, el docente puede promo'er en sus estudiantes la comprensi(n de un te3to determinado, establecer los elementos ue conforman un suceso, la composici(n de un aparato,

fi.ar las caractersticas de un ob.eto, comprender un problema dado, y muchas otras interro!antes ue conforman el mara'illoso mundo del aprendi2a.e# El anlisis promue'e en uien lo efect/a, un pensamiento de tipo

crtico ya ue le permite conocer lo ue ocurre en ese todo estudiado, las relaciones entre el todo y las partes y de las partes entre s#

S ntesis # Es otro de los procesos co!nosciti'os

ue consiste en

la relaci(n coherente de partes entre s para conformar un todo# Como se puede apreciar, este proceso es contrario al de anlisis, en el
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ue se desa!re!a un todo en sus partes y en la sntesis se inte!ra de los elementos al todo# El proceso de sntesis tiene fundamentalmente dos tipos# >no en el ue se reconstruye el todo ori!inal y un se!undo tipo en el la inte!raci(n de las partes en un todo ue se

produce

diferente"

(;enr ue2, 2000, p# ,) u ori!inal# En el primer tipo de sntesis creati'idad en la tarea, ya uien lo reali2a no incorpora su

ue debe inte!rar los componentes de la

misma forma en ue estaban inicialmente# &os si!uientes son e.emplos de este tipo de sntesis- armar un rompecabe2as, reali2ar una receta de cocina, ensamblar una carpa, entre otros# Cuando el todo es formado inte!rando partes para obtener una entidad ori!inal, se estimula la creati'idad de uien lle'a a cabo la

acti'idad, pues debe crear" las relaciones no'edosas para conformar ese nue'o todo# En el aula de clase puede estimularse el proceso de sntesis, al solicitarle a los alumnos ue realicen una composici(n escrita acerca ue realicen un mosaico o

de un tema en particular, al solicitarles

colla!e alusi'o a al!/n contenido, al solicitarles ue realicen un dibu.o ori!inal, entre otros#

Co!paraci"n # Este proceso co!nosciti'o radica en establecer

relaciones entre dos o ms todos o elementos, y dichas relaciones pueden ser de diferencias o de seme.an2as# ?iene 'arias utilidades, entre las cuales estn el establecer diferencias y seme.an2as entre dos o ms situaciones, personas, ob.etos, hechos, 'as, etc#, con el fin de tomar una decisi(n al respecto#
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Especficamente la comparaci(n en el proceso educati'o, permite precisar al!unos criterios de la e'aluaci(n escolar# e'aluar *e pudiera

u4 debe hacer una persona de una edad determinada,

comparndola con un patr(n de referencia (l4ase bien patr(n de referencia, no con un solo indi'iduo en s), y en funci(n de esto tomar una decisi(n ue beneficie el proceso#

Clasi#icaci"n # Con relaci(n a este proceso se puede decir

consiste en a!rupar elementos de acuerdo al menos con

ue una

caracterstica en com/n# En el mundo la mayora de las cosas estn clasificadas, ya ue facilita la comprensi(n del entorno y ayuda en la elaboraci(n de modelo, patrones, blo ues de informaci(n, y es uemas ue hacen ms eficiente nuestra actuaci(n en el mundo ( ;enr ue2, 2000, p# 1<)# 8tra de las utilidades del proceso de clasificaci(n es la formaci(n de conceptos, ya ue permite conformar una cate!ora a la

cual se corresponde un tipo especial de personas, sucesos, animales o cosas# &os procesos co!nosciti'os mencionados forman parte de la 'ida de todas las personas# 5ara comprobar esto bastar con buscar la

respuesta a la si!uiente interro!ante- @En u4 situaci(n consciente de la 'ida de un ser humano no se usa al menos uno de los procesos citados con anterioridadA &as estrate!ias instruccionales tambi4n se 'en beneficiadas con el uso para la ue ha!a el docente de los procesos citados anteriormente, planificaci(n, desarrollo y e'aluaci(n del proceso de

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ense6an2aprendi2a.e,

y con su promoci(n para

ue los mismos sean

utili2ados por parte de los alumnos#

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