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Protocolo de diagnstico e intervencin psicopedaggica


Gua N03 de diagnstico rpido 11-18 aos

Protocolo de diagnstico e intervencin psicopedaggica


Gua No 3 de diagnstico rpido 12-18 aos

Ttulo: Protocolo de diagnstico e intervercin psicopedaggico. Gua No3 de diagnstico rpido. 12 - 18 aos Autores: Mara Elena Gamucio, Fernanda Solz y Soledad Valverde Revisin de textos: Adolfo Maldonado Edicin: Clnica Ambiental. Septiembre 2012 Diseo y diagramacin: Manthra Editores Ilustracin de portada: Leonor Bravo, 2004 ISBN: 978-9942-11-393-1 Este documento fue financiado por Save the Children y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional al Desarrollo (AECID) en el marco del Convenio 10-CO1-61 con el objetivo de crear herramientas para el aula que fueran de utilidad a los docentes en la identificacin de problemas de nios, nias y jvenes, y para ayudar en su resolucin. Las ideas y opiniones expresadas en el documento son netamente de los autores. Se permite la reproduccin total o parcial del documento citando a los autores.

ndice

Presentacin 5 1. Adolescencia (12 a18 aos): 7

1.1 Conceptos principales 7 2. Desarrollo en la adolescencia 9

2.1 Desarrollo Fsico 10 2.2 Desarrollo Cognoscitivo 2.3 Desarrollo Emocional 2.4 Desarrollo Social 11 13 15

2.5 Desarrollo psicosexual 18

a. Concepto de sexualidad 18 b. Madurez sexual 20 c. Educacin para la sexualidad 21 d. El objetivo en la educacin de la sexualidad. 23

3. Crecimiento del adolescente 24 4. Historia clnica 27 4.1. Descripcin del Instrumento y llenado: 30 44

5. Test de frases incompletas de Sacks (adaptado)

Los problemas de la sociedad no los causa la juventud, por el contrario, puede decirse que los problemas de la sociedad los padecen, sobre todo, los jvenes. En este sentido, es verdad que para resolver radicalmente los problemas de los jvenes habra que resolver los problemas generales de la sociedad. Pero vale tambin decir, invirtiendo los trminos, que si empezamos a resolver los problemas de los jvenes estaremos empezando a resolver los problemas de la sociedad.

Javier Solana

Presentacin
La adolescencia es una construccin social, por ello, la forma como se la comprende ha cambiado considerablemente con el transcurso de los aos y vara tambin de una regin a otra. Hoy en da las polticas de trabajo con la juventud siguen siendo reducidas, mantienen enfoques verticales y adultocentristas que postulan a la adolescencia bajo pticas discriminatorias: La adolescencia como una etapa de preparacin, de transicin a la adultez. Desde esta perspectiva los adolescentes son tratados como sujetos pasivos, con escasa o nula participacin en la toma de decisiones y las estrategias de polticas recaen en programas aislados de proteccin externa1.
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Por otro lado est la adolescencia como una etapa problema para la sociedad, sta es la ptica de la criminalizacin de la juventud. Los jvenes se visibilizan nicamente cuando transgreden el orden social. La respuesta es el bombardeo aislado, disperso y asistencial de control, de populismo punitivo2.
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En muchas comunidades inclusive, la adolescencia no existe como etapa vital, en medio de la urgencia de incorporar a los adolescentes a trabajar, existe una transicin directa de la niez a la adultez, anulando as un perodo muy importante en el desarrollo del ser humano. En un esfuerzo por mirar la adolescencia en un marco libre de prejuicios, esta gua parte del anlisis de las caractersticas generales de la adolescencia, luego brinda informacin valiosa para evaluar el normal crecimiento y desarrollo psicosexual. Termina poniendo a disposicin algunos instrumentos para la evaluacin de el/la adolescente: la historia clnica del adolescente (instrumento de valoracin integral bio-psico-social) y un test proyectivo de frases incompletas para evaluar el estado emocional.

Solz F: Culturas Juveniles Urbanas en la ciudad de Cuenca. Estudio Cualitativo Etnogrfico. Universidad de Cuenca. 2008-2009. 2 bidem.

Clnica Ambiental

1. Adolescencia (12 a18 aos)3:


1.1 Conceptos principales
La palabra adolescencia deriva del latn adolescens que significa hombre joven, siendo el participio activo de adolescere que significa crecer o desarrollarse hacia la madurez. Tambin tiene relacin con la palabra latina dolescere que significa padecer alguna enfermedad o estar sujeto a afectos, pasiones, vicios o malas cualidades (Diccionario de la Real Academia Espaola, 1970). La adolescencia se define como una etapa de transicin entre la niez y la adultez, caracterizada por procesos especficos, propios e irrepetibles, con gran intensidad de los afectos y vivencias; de transformaciones importantes y de presin social para lograr metas especficas. Al respecto hay que decir que estos procesos se dan siempre en una determinada cultura, lo que define en cierta medida sus caractersticas especficas y su duracin. La Organizacin Mundial de la Salud define adolescencia como el perodo de la vida en el cual el individuo adquiere madurez reproductiva, transita los patrones psicolgicos de la niez a la adultez y establece su independencia socioeconmica, comprende desde los 10 a los 19 aos y es una etapa de transicin entre la niez y la edad adulta. La adolescencia es sin duda una construccin social (ideas, nociones y representaciones mentales de cmo se deben asumir roles, conductas o formas de ser que han sido aceptadas e impuestas por la sociedad,
3 Artculo de Gamucio, Mara Elena. Mdulo 1: Desarrollo Psicosocial y Psicosexual en la adolescencia. Curso Salud y Desarrollo del Adolescente. Departamento de Psiquiatra. Pontificia Universidad Catlica de Chile. El artculo ha sido adaptado, con autorizacin de la autora, de Chile a la realidad ecuatoriana con los aportes de Fernanda Solz, de la Clnica Ambiental. El artculo original es accesible en: http://escuela.med.puc.cl/ paginas/OPS/Curso/Lecciones/Leccion02/M1L2Leccion.html

La adolescencia es una construccin social, por ello depender de cada cultura y comunidad la forma como se la viva. Sin embargo, es importante reconocer a los adolescentes como actores creativos y propositivos que requieren apoyo y acompaamiento durante su crecimiento y desarrollo.

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Existen distintos enfoques para definir la adolescencia. Cronolgicamente: perodo compartido entre los 10 y 19 aos. Sociolgicamente: transicin entre niez y adultez. Psicolgicamente: perodo de construccin de independencia e identidad.

deber ser). Muchas veces las visiones de la adolescencia como una etapa de transicin reducen y obstaculizan sus derechos como actores sociales, incrementan la dependencia y postergan su integracin a la vida social y productiva del adulto. Los convierte en un grupo de personas que se encuentran en un estado de latencia, de espera, no son van a ser, no tienen tendrn. Con ello los eximimos de responsabilidad sobre su proyecto de vida: ya le ha de pasar, es slo una etapa. Existen culturas en las que simplemente con un rito de iniciacin, el nio/a se convierte en adulto y simplemente contina viviendo, por ejemplo en la nacionalidad Tschila de nuestro Ecuador. Tomar consciencia sobre las construcciones sociales que hemos generado sobre la adolescencia, nos invita a reflexionar sobre la importancia de implementar intervenciones a nivel escolar y familiar que generen conductas saludables basadas en el conocimiento de s mismos y que favorezcan la elaboracin de un proyecto con sentido existencial que posea ideas propias. Por otro lado, debemos enfatizar que cada individuo es un ser nico, por lo que los profesionales que trabajamos con adolescentes, debemos promover un enfoque de respeto por las diferencias culturales, ticas, religiosas, de orientacin sexual, etc. La valoracin positiva de las diferencias nos permite construir un proyecto de igualdad en el que cada adolescente sea considerado y respetado con sus caractersticas propias. Con ello, promovemos la construccin de una autoestima positiva, basada en el reconocimiento de las caractersticas positivas y negativas, sabindose nico en un mundo diverso. Reconocer a la diversidad como riqueza es uno de los retos ms importantes. Revicemos ahora los diferentes enfoques y disciplinas que se encargan de definir este perodo: Cronolgicamente: De acuerdo al criterio utilizado por la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia se la define como el lapso de tiempo que comprende aproximadamente entre los 10 y los 19 aos. Este perodo, a su vez, puede ser subdividido en tres fases: adolescencia temprana, media y adolescencia tarda. La duracin de estas etapas vara tanto individual como culturalmente, aunque en trminos generales se puede afirmar que la primera va desde los 10 a los 13 aos, la segunda desde los 14 a los 17 aos y la tercera desde los 17 a los 19 aos, respectivamente. Sociolgicamente: Es el perodo de transicin que media entre la niez dependiente y la edad adulta y autnoma, tanto en los aspectos econmicos como sociales.

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Psicolgicamente: La adolescencia es un perodo crucial del ciclo vital, en el cual los individuos toman una nueva direccin en su desarrollo, alcanzando su madurez sexual, se apoyan en los recursos psicolgicos y sociales que obtuvieron en su crecimiento previo, recuperando para s las funciones que les permiten elaborar su identidad y plantearse un proyecto de vida propia. (Krauskopf, 1982, en Montenegro & Guajardo, 1994). El principal criterio para sealar el final de la adolescencia y el comienzo de la vida adulta es romper con los lazos de dependencia infantil para poder lograr una identidad propia. Esta identidad supone la independencia de los padres en cuanto a la adopcin de un sistema de valores propios, eleccin vocacional, autonoma econmica y un buen ajuste psicosexual. Es decir, que la persona llegue a ser autnoma, independiente, autodirigida, capaz de tomar sus propias decisiones y aceptar las consecuencias de ellas, tener una identidad clara de s misma, saber quin es, cmo pedir y aceptar ayuda de otros y posteriormente, ser capaz de tener un trabajo y formar un hogar.

2. Desarrollo en la adolescencia

En general el paso desde la infancia a la adultez no ocurre como un proceso continuo y uniforme. El crecimiento biolgico, cognitivo, emocional, social y psicosexual puede ser bastante diferente en cada individuo. En el logro de cada uno de estos aspectos suelen haber variaciones hasta que se consolida el cambio. El conocimiento del rango de estas variaciones permite al profesional establecer distinciones entre lo que se puede considerar dentro de la normalidad y lo que indica que existe un problema en el desarrollo. Tal como proponamos en la Introduccin, el desarrollo en la adolescencia no solo que vara de un individuo a otro, sino de una cultura a otra. En Ecuador por ejemplo, la adolescencia de un/a joven mestizo es distinta a la de un/a joven de nacionalidad indgena. Incluso tenemos variaciones de acuerdo a la regin geogrfica: Costa, Sierra, Amazona o en los mbitos rural o urbano. Incluso hechos biolgicos como la menarquia (aparicin de la primera menstruacin) pueden variar en cada regin, se ha descrito que en la costa las nias suelen tener la menarquia antes que en la sierra, por ejemplo. A continuacin proponemos algunas caractersticas del desarrollo en la adolescencia, organizado por reas (fsica, cognitiva, emocional, social,
4 Gamucio, Mara Elena, Op. Cit.

Mujeres y varones experimentamos cambios en el cuerpo durante la adolescencia. Estos cambios inician en las mujeres uno o dos aos antes que en los hombres.

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psicosexual) que aun cuando no son referentes absolutos, permiten orientarnos frente a las caractersticas de esta etapa vital.

2.1 Desarrollo Fsico


Los cambios ms importantes que experimenta el adolescente en su cuerpo son:

Desarrollo de las caractersticas sexuales primarias relacionadas a los


Una de las tareas ms importantes en la adolescencia es lograr adaptarse a la nueva imagen que se adquiere. Para esto es necesario auto-aceptacin fsica y emocional. La autoestima es la valoracin que hacemos de nosotros; el quererse a s mismo. rganos de reproduccin: crecimiento del pene, testculos, ovario, tero, vagina, cltoris y labios genitales mayores y menores.

Desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias: aparicin del


vello pubiano y axilar; en los varones barba y el vello en las piernas, brazos y pecho; en las muchachas, aparicin del botn mamario y desarrollo de los pechos, cambios de voz, posteriormente la menarqua (primera menstruacin).

Adquisicin de la madurez sexual (capacidad reproductiva). Desarrollo de las glndulas sudorparas y sebceas. Aumento en la velocidad de crecimiento, cambio en proporciones
corporales, peso, fuerza, coordinacin motora. En las mujeres la pubertad se inicia uno o dos aos antes que en los hombres. Estos cambios aparecen en la adolescencia temprana (10 a los 13 aos) y tienen una gran repercusin psicolgica tanto para el adolescente como para quienes lo rodean (padres, maestros, etc.), ocasionando tambin cambios en el esquema corporal. El esquema corporal es la imagen interna que manejamos de nuestro propio cuerpo, la manera en la que nos percibimos; en el perodo de la adolescencia una de las tareas importantes es la de lograr adaptarse a esta nueva imagen que se adquiere, pues esto es necesario para la auto aceptacin fsica y emocional. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que esta imagen est llena de subjetividad y se desarrolla en relacin con el medio ambiente que le rodea, en esta interrelacin se fortalece y forma lo que se conoce como autoestima, que no es otra cosa que la auto valoracin, el quererse a s mismo. Frente a estos cambios, el/la adolescente tiende a centrarse en s mismo/a y experimenta sensaciones contradictorias, se pregunta qu tanto es normal o no su desarrollo y qu tan atractivo/a puede resultar para los dems. Es esperable tambin, que se compare y que manifieste un inters cada vez ms fuerte sobre la anatoma sexual y su funcionamiento, incluyendo preguntas acerca de la menstruacin, masturbacin, orgasmo, etc.

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Junto a esto, uno de los rasgos tpicos del desarrollo fsico del joven es la falta de armona en lo fsico, en sus gestos y en el movimiento, razn por la cual el adolescente puede volverse torpe con un cuerpo que desconoce, esta situacin crea una sensacin de estar desubicado e influye en su ya cambiante imagen, provocando a veces ansiedad y sentimientos de inferioridad (sentir que es menor). Por esto, es fundamental la aprobacin o desaprobacin de su cuerpo por parte de las personas ms cercanas, padres, amigos, amigas, etc., ya que esto contribuir de manera importante. Es en la adolescencia media (14 a los 17 aos) y tarda (17 a los 19 aos) donde se podr ir integrando esta nueva imagen corporal. Al momento en que la mayora de cambios fsicos se han presentado, empieza a preocuparse en hacer atractivo su cuerpo, pasando largas horas preocupado por su belleza, buscando diversas formas de vestirse, de peinarse, e interesndose por la moda. No todos se preocupan por la esttica y la moda, otros canalizan su energa hacia intereses diversos como los deportes, los juegos, el voluntariado, la escuela, etc.

2.2 Desarrollo Cognoscitivo


La adolescencia es el perodo durante el cual la capacidad de adquirir y utilizar conocimientos se desarrolla con gran notoriedad, la evolucin de esta capacidad es progresiva e inicia a 11 -12 aos. Segn la teora cognitiva de Piaget (1969) el joven pasa desde la etapa de las operaciones concretas a las operaciones formales lo que permite el desarrollo del pensamiento abstracto, con esta forma de pensar el o la joven es capaz de formular hiptesis, planificar experiencias e identificar los factores causales. El adolescente ya posee una lgica concreta, es decir ahora es capaz no solo de pensar en lo concreto sino en lo posible. Se constituye as en un individuo capaz de construir o entender temas y conceptos ideales o abstractos. Esta capacidad se supone que llegar a formar parte de la casi totalidad de los adolescentes entre los 17 -18 aos. Al aparecer las operaciones formales el adolescente adquiere varias capacidades nuevas importantes:

Puede tomar como objeto a su propio pensamiento y razonar acerca


de s mismo.

Puede considerar no slo una respuesta posible a un problema o


explicacin a una situacin, sino varias posibilidades a la vez.

Agota lgicamente todas las combinaciones posibles.

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El pensamiento operativo formal le permite distinguir entre verdad y


falsedad, es decir comparar las hiptesis con los hechos.

Puede tratar de manejar la informacin a travs del pensamiento y ya


no slo a travs de la actuacin. Puede pensar pensamientos. Este tipo de pensamiento recientemente adquirido le permite entenderse a s mismo y al mundo que lo rodea. El adolescente es capaz no slo de captar la situacin actual, sino de entender los posibles escenarios que se podran asumir. La conciencia de la diferencia entre lo real y lo posible, convierte al adolescente en un posible rebelde, constantemente compara lo posible con lo real y descubre que en lo real existen mltiples fallas, todo esto lo hace ser crtico y puede ser mirado como conflictivo ante los adultos. La aparicin del pensamiento operativo formal, que hemos explicado anteriormente, afecta tambin al adolescente en la idea que se forma de s mismo. Comienza a dirigir sus pensamientos hacia adentro y se vuelve reflexivo, analtico y autocrtico, busca entonces explicaciones hacia todo lo que le rodea. Estas nuevas capacidades estn marcadas por una especie de egoismo, especialmente en la etapa inicial de la adolescencia, cuando es incapaz de diferenciar los intereses y motivos propios de los ajenos y como est preocupado de s mismo, cree que todos los que lo rodean estn pendientes de su conducta y apariencia; se cree nico y especial y cree que las situaciones cotidianas de la vida slo afectan a los dems. El/la joven tiende tambin a la ensoacin, a fantasear, pasando largas horas dedicado/a a esto. El fantasear constituye un espacio que lo lleva de la simpleza de la niez (de la que se est desprendiento) hacia la complejidad de sus pensamientos con los que se encuentra familiarizndose, para el adolescente el soar despierto ocupa un lugar distinto en su campo de conciencia que el pensar racional. El joven diferencia con claridad la realidad de la fantasa, pero como el soar, el fantasear le produce sensaciones altamente placenteras, ya que en ella se cumplen sus deseos, se convierte en una actividad cotidiana. Es una mezcla entre sueo y vigilia, accin y simbolizacin, juego y pensamiento. Esta accin dentro de la mente puede realizarse en un espacio privado y ser parte de la intimidad, por ejemplo, encerrado en su pieza recostado en su cama, o en una actitud distrada en medio de sus tareas cotidianas. El adquirir la capacidad de razonar sobre s mismo y el mundo, lo lleva a uno de los principales problemas de esta etapa: el de construir su propia identidad. Comienza a preguntarse Quin soy? Qu quiero? Para dnde voy?.

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Se espera que a medida en que se va avanzando en la adolescencia se vaya adquiriendo mayor objetividad para evaluar lo que se percibe, habr una mayor complejidad cognitiva y tolerancia a la ambigedad.

2.3 Desarrollo Emocional


En esta etapa se producen grandes transformaciones psicolgicas. La estabilidad emocional del escolar sufre una separacin, que posteriormente se reconstruye durante la adolescencia. El desarrollo emocional estar ntimamente ligado a las experiencias infantiles y al contexto social y familiar en el que est inserto. Es esperable en el adolescente una marcada fragilidad emocional que se expresa en comportamientos imprevisibles, o explosiones afectivas intensas, podemos entonces observar en l reacciones exageradas o desproporcionadas frente a una situacin y comportamientos impulsivos. Es por esto que una de las tareas importantes de esta etapa es el aprender a percibir, modular y controlar la expresin de las emociones e impulsos. El desarrollo de su personalidad depende en gran medida de esta capacidad de autocontrol, el poder postergar la satisfaccin inmediata de sus deseos y necesidades. Es en la adolescencia temprana donde este tipo de comportamientos son ms frecuentes, en la adolescencia media en cambio los sentimientos alcanzan su mayor intensidad y en la etapa posterior el adolescente ir experimentando una mayor profundidad y duracin de sus sentimientos, as como ir desarrollando la responsabilidad, lo que implica pasar de sentirse vctima de las circunstancias a sentir y manifestar un mayor autocontrol. La adolescencia es una etapa en la que se desarrolla y construye una identidad propia, un concepto de s mismo y se dejan atrs los lazos de dependencia infantil. La identidad es la experiencia interna de mismidad, de ser nosotros mismos en forma coherente y continua, a pesar de los cambios internos y externos que enfrentamos en nuestras vidas. El s mismo es todo aquello que sabemos, sentimos, vivenciamos y experimentamos como parte de nosotros. Es todo aquello que nos conforma y compone. En esta etapa se produce lo que se ha denominado Crisis de Identidad, que consiste en la necesidad del adolescente de ser l mismo, de tratar de definirse, plantendose sus propios objetos y de adquirir algo que lo diferencie del nio y del adulto, para lograr el autoabastecimiento, estabilidad. Es un

Durante la adolescencia se desarrolla el pensamiento abstracto y hay una capacidad creciente de adquirir y utilizar conocimientos. Estas nuevas capacidades hacen que los adolescentes muchas veces aparezcan como excesivamente crticos.

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proceso que comienza desde el nacimiento. En esta etapa se reevalan y se sintetizan todas las identificaciones logradas a lo largo de su vida. Se reestructuran escalas de valores, ideales, metas y se decide una vocacin. El concepto de s mismo es cambiante, vara entre una enorme sobreestimacin, con deseos y fantasas de ser una persona extraordinaria y por otra parte, un intenso menosprecio donde duda de sus aptitudes y habilidades al compararse con otras personas a los que toma como modelos que pretende imitar.

En la adolescencia tambin se producen grandes transformaciones psicolgicas, por ello, es normal que el/ la adolescente tenga explosiones afectivas intensas o reacciones exageradas.

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El adolescente intenta de manera progresiva y titubeante separarse de sus padres, esto puede manifestarse a travs de conductas cuestionadoras hacia ellos, de oposicionismo y negativismo. Las figuras de autoridad adultas ya no son perfectas, el adolescente pareciera que se fija especialmente en los defectos, lo que suele ser un proceso difcil de aceptar para los padres. Esta aparente rebelda y conducta oposicionista hacia los padres se contrapone a comportamientos de verdadero sometimiento a las normas de su grupo de compaeros/as, amigos/as a las que el adolescente no se atreve a cuestionar. Es importante recalcar sin embargo, que cada individuo es un ser nico y que no todos los y las adolescentes manifiestan este tipo de conductas, as como tambin es importante diferenciar cundo estas conductas forman parte de su proceso de desarrollo y cuando corresponden a dificultades emocionales que responden a otros factores tales como: conflictos al interior de la familia, en la escuela, con uno o ambos padres, etc. En el/la adolescente predomina un fuerte sentimiento de superioridad e inmortalidad, que junto a presencia de comportamientos impulsivos, los pueden llevar a conductas de riesgo donde no se detienen a evaluar las consecuencias. La etapa de la adolescencia propiamente como tal, se caracteriza por una gran riqueza y profundidad de la vida emocional. La fantasa y la creatividad estn en la cspide en este perodo y es frecuente la aparicin de aptitudes poticas, como una forma de compensar los intensos afectos que se vivencian. Estas aptitudes artsticas tienden a desaparecer al final de la adolescencia. Finalmente, el logro de una identidad personal representa una exitosa consolidacin de la imagen personal y su adaptacin a la sociedad.

2.4 Desarrollo Social


En la adolescencia uno de los cambios ms significativos que supone esta etapa, es el paso desde la vida familiar a la insercin en la vida social. Se espera del adolescente una incorporacin autnoma en el medio social y que alcance el estatus primario: asumir independencia as como roles y metas que se sostengan en sus habilidades y que estn de acuerdo con las probabilidades que les ofrece el medio en el que se desenvuelve. El joven intenta que sus sentimientos de adecuacin y seguridad provengan de sus propias realizaciones, las que compara frecuentemente con su grupo de pares o compaeros de edad similar.

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En la adolescencia temprana se tiende a establecer una relacin cercana de amistad con uno o ms amigos del mismo sexo. Este vnculo es estrecho y el contacto con miembros del otro sexo suele hacerse en grupo. Hay una fuerte desidealizacin de las figuras de autoridad, que los conduce al distanciamiento, desobediencia y evitacin de dichas figuras. En la adolescencia media el grupo de pares como tal comienza a tener mayor relevancia. Es aqu donde cobra importancia la pertenencia al grupo del barrio, grupos deportivos, grupos de amigos, etc. Estas pertenencias desempean variadas funciones, siendo las principales:

Proporcionarle al individuo la oportunidad de aprender a


relacionarse con sus compaeros de edad.

Aprender a controlar su conducta social. Adquirir destrezas e intereses propios de la edad. Compartir problemas y sentimientos comunes.
En este perodo poco a poco se asumen los valores y cdigos del grupo de pares, lo que aumenta la distancia con los padres, existiendo una tendencia anti-adulto. En la adolescencia tarda los valores del grupo dejan de tener tanta importancia, siendo los propios valores los que se privilegian. Respecto a las figuras de autoridad, se comienza a producir una reconciliacin. El desarrollo de estos vnculos le permite compartir con los amigos/as de un modo ms ntimo y diferenciado. Lo ptimo es que se desarrolle una independencia flexible, es decir que el joven consolide un rol definido, pero al mismo tiempo autnomo, que le permita contrastar sus valores; se trata de una especie de interdependencia, es decir, tiene voz propia y se vincula con su grupo. Esto va a depender de si logr anteriormente integrarse y consolidar el proceso de socializacin. Si el adolescente fracasa en ser aceptado en un grupo, pueden aparecer conductas de aislamiento o de extrema dependencia a los pares o a determinados grupos a quienes imitar y a los cuales se someter. En general, las relaciones con sus iguales, sean de su mismo sexo o del sexo opuesto, sirven de referencia en las relaciones adultas. El adolescente que todava no ha aprendido a entenderse bien con sus pares en esta etapa, cuando llegue a la edad adulta se enfrentar con serias dificultades al momento de la interaccin e insercin social.

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El logro de una mayor independencia y una mayor conciencia de la realidad, le hacen mirar el mundo de manera cruda, incluso cruel y lo llevan a expresar y desarrollar criterios y pensamientos propios. Esto es difcil de entender para quienes en general suelen enjuiciarlos, atribuyendo los cambios a la influencia o mala influencia de sus amigos/as. As, es frecuente por ejemplo, la frase a mi hijo me lo cambiaron los amigos, lo que demuestra la falta de comprensin en dichos padres respecto a que muchos de los cambios experimentados por su hijo son parte del desarrollo. Es frecuente escuchar a algunas madres que dicen tener un hijo modelo, porque es tranquilo, no sale a ninguna parte y no tiene amigos, ni malas juntas. Es importante sealar que esta situacin no es necesariamente la ideal y que puede ser sntoma de un desarrollo social bloqueado que no est permitiendo el camino hacia la autonoma. Si bien la forma y la intensidad con la que se viven las relaciones de pares cambia en cada etapa de la adolescencia (inicial, media y tarda), los amigos/as son un referente fundamental en todas ellas. En algunas ocasiones, las relaciones entre compaeros/as ciertamente pueden no ser del todo respetuosas e igualitarias. As, es en la adolescencia cuando ms encontramos situaciones de acoso escolar, abuso, trato hostil, etc.

En la adolescencia los grupos de amigos/as son un referente fundamental. En la adolescencia temprana generalmente se establece una relacin cercana de amistad con uno o ms amigos del mismo sexo. En la adolescencia media el grupo de pares comienza a tener mucha ms importancia, se convierten en referentes. En la adolescencia tarda los valores de grupo dejan de tener tanta importancia siendo los valores propios los que se privilegian.

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En este sentido, los profesionales que trabajamos con adolescentes, debemos estar atentos y detener este tipo de acciones. Por un lado debemos promover, a nivel de grupo, el desarrollo de valores como el respeto, la tolerancia, la aceptacin de las diferencias, el trato adecuado, llegando a la discusin de los impactos que acciones pequeas (bromas, apodos, juegos bruscos, etc), pueden tener en la autoestima y salud emocional de los amigos/as. Y por otro lado, el/la docente deber intervenir en cada caso especfico que se presente. As el/ la docente debe ser un buen observador/a para identificar los trminos en los que se establecen las relaciones entre los distintos estudiantes. Un ejercicio grfico que puede ser de utilidad, es el Genograma, que es una representacin de cmo se viven las relaciones entre los distintos miembros de un grupo. En la gua nmero 5 detallamos el procedimiento que se debe seguir para hacer un genograma. En caso de que el/la docente identifique relaciones inadecuadas, lo ptimo es intervenir de forma personal y directa con el/la adolescente acosado, con su o sus acosador/es, con las familias de ambos y con los dems estudiantes del curso.

La sexualidad en el adolescente se desarrolla en tres reas: fsica, psicolgica y social.

2.5Desarrollo Psicosexual a. Concepto de sexualidad


Son las caractersticas biolgicas, psicolgicas y socioculturales que nos permiten comprender al mundo y vivirlo a travs de nuestro ser como hombres o mujeres. Es una parte de nuestra personalidad e identidad y una de las necesidades humanas que se expresa a travs del cuerpo; es el elemento bsico de la feminidad o masculinidad, de la autoimagen de la conciencia personal, de nuestro desarrollo. Estimula las necesidades del establecer relaciones interpersonales significativas o importantes. A la base biolgica de la sexualidad se le denomina sexo biolgico que es el conjunto de caractersticas anatmicas y fisiolgicas que nos diferencian a los seres vivos en femenino y masculino, para propiciar la reproduccin, ser mujer u hombre fsicamente. Cuando la familia o sociedad le dan forma al rol sexual en el/la beb, se establece el sexo social que responde a la crianza, nombre, tipo de ropa,

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registro, etc. Y cuando los estmulos ambientales que lo rodean, es decir las experiencias vividas que se ocasionan fundamentalmente al interior de la familia que van moldeando su conducta hacia un comportamiento de tipo femenino o masculino, se desarrolla lo que se conoce como el sexo psicolgico. La sexualidad en la adolescencia se desarrolla en tres reas:

Fisica: aparicin de los caracteres sexuales secundarios que preparan


al individuo para participar en el acto sexual.

Psicologica: Se manifiesta en el conocimiento, la curiosidad y las


intenciones acerca de la sexualidad. El pensamiento intencionado que le permite al adolescente imaginarse como persona sexual y elaborar planes. La mayora de estas actividades ocurren en la imaginacin del adolescente.

Social: Comprende la involucracin sexual efectiva con otras personas


la que se refleja en sus elecciones sexuales, aqu los comportamientos estn marcados por la experiencia vivida en el medio en el que se rodea, siendo la familia su referente principal. Como ya se ha mencionado, una de las tareas ms importantes del adolescente es consolidar su identidad. Esta supone identificarse permanentemente con sus objetivos, con sus ambiciones relativas a la sexualidad, con el tipo de relaciones que establece con los otros, etc. La identidad sexual es parte fundamental de su personalidad y normalmente es ms conocida como identidad de gnero (da cuenta del sexo psicolgico). Durante la adolescencia, el/la joven se identifica con su propio sexo (masculino-femenino), es decir, asume los rasgos, actitudes, conducta verbal, gestual y motivaciones propias de su gnero. Este sexo se reafirma en la relacin con los otros por ejemplo, relaciones con amigas/os de su mismo sexo, relaciones erticas con el otro sexo, etc., y en la relacin consigo mismo, de esta manera se construye su aceptacin y logra la adaptacin social. El rol sexual es el comportamiento de cada individuo como hombre o mujer, y la orientacin sexual se refiere al objeto hacia el cual se dirige el impulso sexual, esto es, hacia mujeres u hombres. La identidad de gnero y el rol sexual, se desarrollan desde el nacimiento, se construyen en las actitudes y los valores de la familia, de la cultura en general y de las subculturas especficas. De la misma manera el significado que se le da a la sexualidad en la adolescencia variar dependiendo de los mitos familiares y culturales respecto a este tema. El significado que se le da a la sexualidad en la adolescencia variar dependiendo de los mitos familiares y culturales respecto a este tema.

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La falta de experiencia en el trato con el sexo opuesto, la timidez, las bromas groseras respecto al sexo, la falta de informacin, las vivencias desagradables o inesperadas con el otro, etc. pueden afectar una sana identidad sexual. Incluso las experiencias traumticas (abuso, maltrato, violacin, etc.) en esta etapa pueden complicar la identidad sexual y originar alteraciones en su desarrollo. Es esperable que en la adolescencia temprana el impulso sexual no se encuentre establecido del todo, por lo que las fantasas o conductas homosexuales aisladas son normales y responde a una necesidad de exploracin y/o conocimiento de la sexualidad, por s mismas no constituyen una identidad homosexual. Es en la adolescencia tarda donde se espera que ya se haya consolidado una clara orientacin homo, hetero o bisexual. Decimos que una persona es heterosexual cuando ha definido como objeto sexual a una persona del sexo opuesto. La homosexualidad, por otro lado, se manifiesta cuando se establecen como objeto sexual, una persona del mismo sexo, finalmente, la bisexualidad hace referencia a una orientacin hacia los dos sexos. Cada individuo es libre de definir su orientacin sexual y para quienes trabajamos con adolescentes, es importante que mantengamos un enfoque que promueva el respeto y la proteccin, especialmente cuando sabemos que muchos jvenes homosexuales son ms vulnerables al abuso, al acoso sexual, etc. Debemos adems recordar, que la Constitucin del Ecuador reconoce igualdad y prohbe la discriminacin por orientacin sexual.

b. Madurez sexual
El desarrollo de una identidad sexual madura est relacionada directamente con los cambios biolgicos por los que el adolescente debe de pasar. Esto requiere la expresin de los sentimientos y necesidades sexuales, as como la aceptacin o rechazo de los roles sexuales. El deber ser como sujeto sexual y los estereotipos se establecen mucho antes de la adolescencia, particularmente en la etapa preescolar. Durante los aos intermedios y finales de la niez, el nio/a se relaciona en sus diferentes ambientes con personas del mismo sexo en una forma sexualmente neutral, no es sino cuando llega a la pubertad y la adolescencia, donde todos los cambios biolgicos de la maduracin fsica

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generan un nuevo inters por la sexualidad y provocan una necesidad de integrar estas necesidades o impulsos con otros aspectos de la personalidad (afectivos por ejemplo). A este proceso algunas veces se le da el nombre de socializacin sexual:

Socializacin sexual
Interiorizacin de sentimientos positivos respecto a la propia sexualidad y a la capacidad de:

Traducirlos en una conducta correcta y eficaz. Escoger una preferencia por el objeto sexual, es decir, asumir una
identidad sexual.

Aprender los papeles propios del sexo y entender la conducta sexual. Adquirir las destrezas y el conocimiento sexuales. Relaciones sociales
En sus primeros aos el adolescente:

No suele enfrentar situaciones de intimidad sexual de manera


efectiva o socialmente esperable.

Existen muchos actores que influyen en la forma como el/la adolescente vive su sexualidad, las ideas que tiene acerca de ello, los temores, valores y expectativas. Algunos de los ms importantes son: la familia, la escuela, los amigos/as, los medios de comunicacin masiva, la legislacin y la comunidad.

Necesita ser simptico a la gente, tener un sentido de auto estima. El deseo de ser popular, genera gran ansiedad en el adolescente. Y aunque las experiencias sexuales sean frecuentes o limitadas, una
plena intimidad sexual no se logra sino hacia los ltimos aos de la adolescencia.

c. Educacin para la sexualidad


Los canales de mayor influencia en el proceso de la educacin para la sexualidad estn:

1. En la familia: Se adquieren los valores bsicos acerca del sexo


y la sexualidad, es el ncleo familiar en donde se aprende lo que se considera dentro de la familia como bueno, malo, socialmente aceptable, permitido, as como los roles sexuales, los patrones culturales, etc.

2. En la escuela, ya que el nio/a recibe mltiples influjos a travs de la


enseanza de diversas materias y de la forma de comportamiento de los maestros y compaeros/as: si la escuela es mixta o no, la forma de abordar la sexualidad o no, los temas sexuales en clase, etc. que van

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forjando en los/as estudiantes modelos y normas de conducta sexual. Cuando la escuela y la familia no van de comn acuerdo en sus metas y conceptos existe incongruencia en los mensajes crendose una situacin conflictiva en los nios/as, motivada por la contradiccin.

3. Grupo de amigos/as: El concepto de lo que significa ser hombre


o mujer, ideal de trato como pareja, y el significado de madurez, es aprendido a travs de los amigos/as, que tienen una influencia predominante en esta etapa vital, en la forma como entendemos y vivimos la sexualidad.

4. Los medios de comunicacin masiva: Estos han hecho que la


informacin sea difundida rpidamente y a grandes ncleos humanos y que sta sea recibida de modo indiscriminado por hombres y mujeres de todas las edades, creando as modelos que no corresponden a veces a nuestra realidad sociocultural.

5. La legislacin: Las leyes definen y sancionan ciertas conductas


relacionadas con la sexualidad, al grado de imponer castigos a quienes no acten de tal o cual modo. En nuestra legislacin est sancionado el aborto y la violacin.

6. La comunidad: Los programas de educacin sexual deben estar


determinados conforme la localidad a la que pertenecen los adolescentes, es decir, a las circunstancias particulares, costumbres, tradiciones, etc. de una poblacin, debiendo sta aprobarla y respaldarla.

7. La religin: La orientacin religiosa que el/la adolescente tenga,


tambin influye en la forma como se vive la sexualidad. Cada religin establece una serie de definiciones sobre la sexualidad en base a las cules el/la adolescente va construyendo sus propias concepciones y tomando decisiones.

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d. El objetivo en la educacin de la sexualidad.


Hoy en da la educacin de la sexualidad en los nios, nias, y jvenes, tiene el objetivo de construir bases firmes para que la persona pueda funcionar eficazmente a lo largo de su vida, para esto hay varios aspectos bsicos que hay que tomar en cuenta: La formacin. sta bsicamente es la que corresponde al hogar; se incluyen todas aquellas actitudes, normas y valores acerca del sexo que contribuyen al propio bien y al de la sociedad en que se vive. La informacin. Al estudiante le llega una gran cantidad de informacin acerca de la sexualidad, tanto de modo formal como informal. Es importante tratar de garantizar que la informacin que recibe sea de calidad, cientfica y orientadora que le permita tomar decisiones. La Educacin integral del individuo. En este rubro se incluye una formacin anatmica y fisiolgica, pues debe enfatizarse el desarrollo de las actitudes positivas que sirva de gua entre las relaciones de los sexos. Pero incluye tambin el trabajo en el fortalecimiento de la identidad y autoestima del/la adolescente. La Educacin para la sexualidad. Esta debe ser cientfica y racionalmente planeada, formativa e informativa, y estar basada en el desarrollo psicosexual del individuo. Como proceso de la asimilacin de significados y valores socioculturales, debe ser progresiva, llevada a cabo en acciones conjuntas por padres y maestros. La educacin sexual inicia desde la infancia y va cambiando de acuerdo al crecimiento y desarrollo de nios/as y adolescentes, deber as mismo, adaptarse a sus curiosidades e intereses. Un componente muy importante que debe considerar la Educacin para la Sexualidad es la orientacin frente a conductas de riesgo. Entre las ms importantes se encuentra el abuso (fsico, psicolgico o sexual) desde o hacia la pareja, familiares y/o amigos, las relaciones sexuales sin proteccin, la promiscuidad, las infecciones de transmisin sexual y el embarazo no planificado. Es importante que no asumamos una actitud sancionadora sino ms bien orientadora, proveyendo al adolescente de estrategias de seguridad, brindando informacin sobre personas o instituciones a las que se puede acudir y medidas o procedimientos que se deben seguir en esas circunstancias. Finalmente debemos saber que son los/las adolescentes con baja autoestima aquellos con familias disfuncionales quienes se encuentran ms vulnerables frente a dichas problemticas.

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3. Crecimiento del adolescente


El crecimiento del adolescente se valora a travs de:

Aumento de talla. Aumento de peso. Cambio en las proporciones corporales. Talla


Durante la adolescencia se logra la ganancia de la cuarta a quinta parte de la talla del adulto, este perodo se descompone en las siguientes etapas: Etapa de aceleracin de crecimiento, durante la cual el promedio de crecimiento en los varones es de 6 a 8 cm por ao y en la mujer es de 8 a 10 cm por ao. Etapa de mxima ganancia de crecimiento, en la que los varones ganan de 9,5 a 11,8 cm y las mujeres de 6,5 a 8 cm. Etapa de desaceleracin y finalizacin del mismo, en la que los varones crecen de 5; 2,5 y 1 cm por ao, y las mujeres de 5; 2 y 0,7 cm x ao. Etapa mxima de ganancia de talla: varn 14 aos y mujer 12 aos.

Prediccin de estatura final


A los/las adolescentes siempre les interesa saber cunto van a medir cuando sean adultos. Existen algunas frmulas para calcular la estatura final, una de ellas es la Talla Diana, que se calcula de la siguiente manera: Para mujeres

Estatura final=

talla de la madre + talla del padre 0,12 2

Por ejemplo, si la madre de la adolescente mide 1,61m y el padre 1,78m, el clculo sera:

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Estatura final=

1,61 + (1,780,12) 2

= 1,63

Estatura final = 1,63 +/9 cm. Es decir con una posibilidad de variacin de +/ 9 cm. Como sabemos en la estatura influyen factores genticos y ambientales, por tanto; estas variaciones de +/- 9 cm estar en relacin a los factores ambientales: buena alimentacin, ejercicio, no exposicin a txicos. De ah la importancia de que los y las adolescentes tengan una dieta balanceada, hagan deporte y duerman suficiente. Para varones

Estatura final=

talla del padre

+ talla de la madre + 0,12 2

Con el mismo ejemplo anterior. Si la madre mide 1,61 y el padre 1,78 la estatura final del adolescente se calcula as:

Estatura final=

1,78 + 1,61+0,12 2

= 1,75 +/ 10

En este caso la variacin puede ser hasta de 10cm. Adicionalmente, en el caso de las mujeres se puede predecir la estatura final en funcin de la edad de la menarquia (primera menstruacin). Y es que luego de la menarquia, las adolescentes crecen un promedio de 5-6 cm distribuidos de la siguiente manera: Primer ao despus de la menstruacin: 2-3 cm Segundo ao despus de la menstruacin: 1-2 cm Tercera ao despus de la menstruacin: 1 cm.

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Peso
Durante la adolescencia se gana un 50% del peso ideal del adulto, esto sucede en tres etapas: Etapa de aceleracin, en el varn se caracteriza por el aumento de la masa corporal y en la mujer por la distribucin y aumento de tejido graso. Etapa de mxima ganancia, en el hombre se desarrolla la masa muscular, el sistema seo, visceral y disminuye la grasa, en la mujer se incrementa la masa corporal y se inician los ciclos menstruales. Etapa de menor ganancia en la que las modificaciones son mnimas en ambos sexos.

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4. Historia clnica5
En el caso de los adolescentes, se propone la Historia Clnica del Adolescente (HCA), del Ministerio de Salud Pblica del Ecuador. Su principal objetivo es contribuir a mejorar la calidad de la atencin de los/as adolescentes en los servicios de salud, desde una visin integral. Se considera a sta, como una herramienta til en la consecucin de este objetivo. Aunque propuesta para los profesionales de la salud, se cree que puede ser utilizada por el o los docentes en su desempeo profesional, contribuyendo a reunir informacin valiosa. Junto a los instrumentos adicionales que en el presente trabajo se plantean, orientarn positivamente las intervenciones con este grupo de edad. Una adecuada valoracin del adolescente, sus relaciones con el entorno y su condicin bio-psico-social no es tarea sencilla. Requiere tiempo, formacin especializada, y una visin integral del adolescente. La atencin de salud del adolescente debe promover su integracin como persona, y por eso no slo deber ser integral sino tambin integradora. Para esto es necesario empata hacia el adolescente y una preparacin profesional que incluya el conocimiento de las etapas evolutivas normales del ser humano y de los recursos que brinda la sociedad (SIA, 2010).

La historia clnica del adolescente es un instrumento que nos permite realizar una evaluacin biolgica, psicolgica y social del estado de salud del/la adolescente. Adems de ser una herramienta de diagnstico, nos orienta en la intervencin y asesora.

5 El formato de historia clnica del adolescente que incluimos, utiliza la propuesta del Ministerio de Salud Pblica del Ecuador que a su vez ha realizado adaptaciones de la Historia Clnica del Adolescente y Formularios Complementarios, del Sistema Informtico del Adolescente de la Organizacin Panamericana de la Salud.

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Historia Clnica del Adolescente

* Tanto el formato de Historia Clnica del Adolescente como las instrucciones para su llenado se han tomado del Ministerio de Salud Pblica del Ecuador.

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4.1. Descripcin del Instrumento y llenado


El formulario se caracteriza por estar constituido por preguntas cuyas respuestas, en su mayora son cerradas, contribuyen al registro uniforme de los datos en diversas realidades locales. Contiene adems espacios abiertos para registrar las observaciones, cambios relevantes, impresin diagnstica, indicaciones e interconsultas. La Historia Clnica del Adolescente (HCA) es un instrumento que facilita la participacin del adolescente. Pone el acento en los logros que el adolescente ha realizado y en su estilo de vida, de acuerdo a su propia percepcin. Es un instrumento confidencial. Requiere para su correcta aplicacin entre 30 y 45 minutos. No es aconsejable completar el formulario de HCA en una nica sesin. En todo momento se deber priorizar la calidad de la relacin que se establece con el adolescente, y la resolucin de su demanda, verbalizada o latente, respetando la privacidad y evaluando la oportunidad para requerir la informacin. Ojo: los casilleros coloreados de gris y consignados con una cruz permiten alertar sobre factores o situaciones de peligro. La consulta principal se divide en 16 sectores: identificacin del adolescente, motivos de consulta, antecedentes personales, antecedentes familiares, familia, vivienda, educacin, trabajo, vida social, hbitos y consumos, antecedentes gineco-urolgicos, sexualidad, situacin psicoemocional, examen fsico, impresin diagnostica integral, indicaciones e interconsultas. El sector Identificacin est destinado al registro de datos para reconocer al adolescente, localizar a su familia y para recuperar la historia clnica del archivo. Luego se incluye un sector dedicado a la Consulta Principal que habitualmente es la primera consulta. En ella se consignan los motivos de consulta, segn referencia del adolescente como de su acompaante, registrando los datos que surgen en el interrogatorio inicial. En el sector Antecedentes Personales se investigan datos perinatales, de la infancia, niez, y la etapa adolescente transcurrida, que se presume pueden tener alguna repercusin en su vida actual, tanto desde el punto de vista fsico, como emocional social. En Antecedentes Familiares se solicitan antecedentes de enfermedades en la familia y otros problemas psicosociales que pueden incidir en las condiciones de salud y bienestar del adolescente.

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El sector Familia registra datos concernientes a la constitucin y funcionalidad de la misma. Incluye adems datos sobre el trabajo y nivel de instruccin de los padres o de los que cumplen funciones parentales. Este sector es fundamental para la deteccin de factores de riesgo familiar. La valoracin de las caractersticas de la Vivienda permite identificar condiciones de higiene, e indirectamente socio-econmicas, que puedan incidir en el medio familiar que envuelve la vida del adolescente. Los sectores educacin, trabajo, vida social, hbitos y consumos, antecedentes gineco-urolgicos, sexualidad y situacin psicoemocional se orientan a valorar aspectos de la vida del adolescente que ayudan a diagnosticar patologas o problemas que pueden o no ser motivo de consulta reconocidos inicialmente. Facilitan adems, la identificacin de factores de proteccin, que junto a los de riesgo contribuirn a planificar estrategias de abordaje. El sector Examen Fsico permite la inclusin de hallazgos semiolgicos que pueden o no tener relacin con el motivo de consulta. Sistema de advertencia: Con el fin de llamar la atencin sobre factores o situaciones de alerta, algunos casilleros se presentan coloreados en gris. Si en ellos se consignara una cruz (x) se recomienda ampliar la informacin en Observaciones. La presencia de situaciones de alerta har necesario evaluar estrategias especficas de abordaje, tratamiento o referencia, acorde a las necesidades de salud del adolescente. Consideraciones significativas: Se describen a continuacin los tems de llenado que se creen importantes para los propsitos del presente trabajo: Etnia: Se ha incluido este dato en la HCA debido a que los pueblos indgenas y las comunidades afrodescendientes representan ms del 40% de la poblacin de la regin. Este importante grupo de poblacin presenta condiciones de vida y acceso a los servicios de salud y de educacin, desfavorables. Las etnias las constituyen grupos humanos que comparten mitos, ancestros, religin, territorio, vestimenta, lenguaje, memorias de un pasado colectivo, que regulan las relaciones de una comunidad humana. Una de las estrategias para mejorar la situacin de estas poblaciones es haciendo visible sus necesidades a travs de la presentacin de indicadores de salud desagregados por grupo tnico. La HCA incluye la variable Etnia con cinco opciones de respuesta: blanca, mestiza, indgena, negra, otra.

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Motivos de consulta segn adolescente: Consignar los problemas verbalizados por el adolescente en el primer momento de la consulta, en el orden correlativo segn la trascendencia que l mismo refiera. Motivos de consulta segn acompaante: Anotar los problemas verbalizados por el acompaante en el primer momento de la consulta, en orden correlativo segn la trascendencia que l mismo refiera. En ocasiones coincidirn con los motivos de consulta del adolescente, pero en muchos otros casos no ser as. Este dato es importante para el diagnstico. Antecedentes personales: Estos datos surgen de la entrevista al adolescente y deben registrar slo los datos aportados por el adolescente. En Observaciones, es importante especificar los problemas referidos y la repercusin psicoemocional o social que los antecedentes relatados tuvieron para el joven y la percepcin que el profesional logre sobre el problema que relata el adolescente, particularmente si existen contradicciones. Los Antecedentes Personales se refieren a aquellos hechos importantes de la vida del adolescente que pueden tener influencia en su vida actual, y que pueden ser asociados con factores de riesgo. Al identificar factores de riesgo se hace necesario, al mismo tiempo, identificar factores o situaciones de proteccin para elaborar estrategias de tratamiento. Estos factores de riesgo podrn consignarse en el espacio de Observaciones. Nota: En el formulario existe una opcin no s para cuando el adolescente desconozca el dato y ningn familiar pueda aportar elementos precisos, en tal caso, si fuera indispensable para la HCA, es conveniente solicitar al adolescente que los investigue en su familia para una prxima consulta. Condiciones perinatales: Se refiere a condiciones vinculadas al embarazo y parto del adolescente, no slo fsicas sino tambin psicosociales. Es conveniente requerirlo a los padres si estn presentes en la consulta. Si fueran anormales, especificar en Observaciones. Crecimiento: Se refiere a alteraciones en la masa corporal o en la talla. Si fuera anormal, especificar en Observaciones. Desarrollo: Se refiere a la diferenciacin de funciones, que se presentan generalmente como logros del comportamiento en cuatro reas: motora, de coordinacin, social y del lenguaje. Si fuera anormal, especificar en Observaciones.

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Enfermedades crnicas: Enfermedades orgnicas incluidas las neurolgicas, de curso prolongado, permanente o residual, muchas veces no reversible, que hayan requerido o requieran un largo perodo de vigilancia mdica. Se excluyen las alteraciones mentales que debern marcarse en Problemas Psicolgicos. Accidentes: Sucesos o acciones involuntarias, que produjeron lesiones no intencionales. Si la respuesta es positiva, calificar aquellos eventos que a juicio del profesional son llamativamente frecuentes, y especificar en Observaciones. Intoxicaciones: Sucesos o acciones voluntarias o involuntarias, que involucraron el contacto con sustancias txicas. Si la respuesta es positiva, especificar en Observaciones. Uso de medicamentos: Se refiere al uso no accidental, habitual o prolongado de cualquier medicamento, con o sin indicacin mdica, incluyendo hierbas, fibras y/u otras. Si la respuesta es positiva, especificar en Observaciones. Problemas psicolgicos: Sndromes psicolgicos o conductuales, que se encuentran asociados al deterioro de reas de la actividad social y del pensamiento. Se incluye en este tem intentos de suicidio, es decir, conductas autoagresivas con intencin de quitarse la vida durante la infancia o la adolescencia transcurrida. Este dato surge a veces espontneamente en la consulta cuando se pregunta por problemas psicolgicos o de conducta; de no ser as deber investigarse en el momento oportuno, preguntando directamente Has deseado o planeado alguna vez quitarte la vida?. Las ideas de muerte tales como deseara morirme o me gustara tener una gran enfermedad no sern consideradas como intentos de suicidio, debiendo registrarse, si fueran reiteradas, en Observaciones. Los dems trastornos psicolgicos relatados tambin debern especificarse en Observaciones. Violencia: Se registrar el antecedente de cualquier accin perjudicial o agresin, auto o heteroinfligida, intencional, fsica o emocional. Se deber incluir en este tem situaciones de violencia domstica, entre pares, o sexual, sea en calidad de vctima, victimario o testigo. Se consignar entre otras, situaciones de abandono, entendiendo por tal, aquellas en las que alguno o ambos progenitores lo dejaron voluntariamente sin proteccin, alimentos o abrigo, incluyendo el abandono afectivo. Si la respuesta fuera positiva especificar en Observaciones. En algunas ocasiones los datos de Antecedentes de Maltrato sern un hallazgo del interrogatorio general

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o sospechado ante un examen fsico compatible. Otras veces ser una deduccin diagnstica que puede surgir en las primeras consultas. En este ltimo caso deber registrarse en Observaciones e incluirse en la Impresin Diagnstica Integral. Judiciales: Se refiere a antecedentes de intervenciones judiciales relacionadas con infracciones a leyes o normas instituidas, o comparecencia por terceros durante la infancia o la adolescencia transcurrida. En caso positivo, especificar en Observaciones. Es conveniente que el dato de Antecedentes Judiciales no sea requerido en la primera consulta a no ser que la anamnesis haga sospechar su existencia. Otros: Si a juicio de quien rellena la HCA, hay otro/s antecedente/s personal/ es que merezca mencin, marcar si y especificar en Observaciones.

Familia
Percepcin del adolescente sobre su familia: Corresponde a la caracterizacin que realiza el adolescente de los vnculos y el funcionamiento familiar. Se preguntar al adolescente cmo siente que son, la mayor parte del tiempo, las relaciones dentro de su familia, considerando como tal a cualquier grupo conviviente que sea interpretado por el adolescente como familia. El profesional deber transcribir en los casilleros slo la opinin del adolescente, al considerar las relaciones familiares en forma global y no por un suceso aislado. Marcar slo una alternativa, la preferencial, con una cruz (x) segn la percepcin del adolescente acerca de las relaciones de su familia sea mayormente buena, regular o mala. La opcin no hay relacin se sealar cuando se trate de una familia que no mantienen vnculos entre s, por distancia fsica o emocional, o cuando no exista ningn ncleo que el adolescente reconozca como su familia. Puede ampliarse la informacin en Observaciones e incluirse en la Impresin Diagnstica Integral en caso de ser pertinente. Para evaluar el funcionamiento familiar es importante analizar el grado de cohesin, esto es el vnculo emocional entre los miembros de la familia; la adaptabilidad o capacidad de la familia de cambiar sus reglas de funcionamiento, roles y estructuras de poder en respuesta a situaciones de stress; la capacidad de solucionar problemas; la comunicacin tanto afectiva como instrumental. Diagrama familiar: Permite visualizar fcilmente la estructura de la familia, ya sea una familia nuclear, o cualquier otro grupo conviviente que fuera reconocido por el adolescente como su familia. Deber ser graficado por el entrevistador en el espacio en blanco. Se recomienda investigar tres

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o cuatro generaciones, incluyendo los abuelos e hijos de los adolescentes. En forma convencional se han elegido los siguientes signos: un cuadrado para representar a los varones y un crculo para las mujeres, remarcando con lnea doble el signo que corresponda al adolescente que consulta. Si es una relacin presente, los integrantes de la familia estarn unidos entre s por una lnea continua, utilizando una lnea cortada si es una relacin que ha terminado, como en el caso de divorcio o separacin y lnea de puntos para indicar noviazgo o unin consensual. Se utilizar doble lnea en el caso que la relacin sea una buena relacin, a juicio del adolescente. Dentro de cada signo se podr anotar en dgitos la edad en aos de cada integrante familiar. 30 = varn con sus edades 32 = mujer con sus edades

= paciente

= unin actual

= divorcio o separacin

= noviazgo o unin libre

= buena relacin

= muertes

= embarazo

Ejemplo1 42 40

Ejemplo 2

50

45

45

17

15

10

20

17

15

Familia de padres casados con 3 hijos/ as de 17, 15, y 10 aos respectivamente. El paciente tiene 15 aos y es el 2do. hijo. Con lneas punteadas se encierra a quienes viven en la misma casa.

Familia en la que la madre se divorci. Tiene 1 hijo de 20 aos del primer matrimonio y dos hijos del segundo matrimonio. El paciente es una adolescente mujer de 15 aos.

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Si la persona estuviera muerta se sombrear el signo correspondiente. No se anotarn los abortos, que podrn figurar en Observaciones.

Educacin
Problemas en la escuela: Se sealarn aqu las dificultades de adaptacin al sistema escolar que empobrezcan el rendimiento, o le impidan mantener un nivel de instruccin similar al promedio de sus compaeros. Se incluirn las dificultades que refieran a problemas psicolgicos o de conducta, trastornos de la atencin, problemas econmicos o laborales, problemas de comunicacin o de relacin con sus compaeros o docentes. Marcar con una cruz (x) el casillero correspondiente y especificar en Observaciones, aclarando si al momento de la consulta se est en la etapa del problema. Si fuera una indicacin que surge de la consulta, se registrar en el sector Indicaciones e Interconsultas.

Trabajo
Actividad: Este sector se refiere al trabajo del adolescente, entendiendo por tal cualquier actividad remunerada o no, que mantenga el adolescente al momento de la consulta y que implique relacin laboral. Consignar trabaja si est trabajando en el momento de la entrevista. En caso contrario marque con una cruz (x) la opcin que se adecue ms, entre las siguientes:

busca 1 vez: que no trabaje y est buscando trabajo por primera vez no y no busca: que el adolescente no est buscando trabajo y
nunca haya trabajado

pasanta: que se encuentre realizando una pasanta, vinculada a su


rea de estudio, en el marco de un programa formal

desocupado: que deseando trabajar, se encuentre desocupado


al momento de la consulta. Esta opcin es slo para aquellos que trabajaron previamente

no trabaja y no estudia que el adolescente no estudie, ni trabaje ni


se encuentre buscando trabajo Consignar slo una de estas alternativas en el casillero correspondiente. Edad inicio trabajo: Anotar la edad en aos del comienzo de cualquier actividad laboral, que haya tenido el adolescente en su infancia o adolescencia transcurrida, aunque no exista al momento de la consulta. Si no ha trabajado nunca registrar 0 (cero).

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Trabajo horas por semana: Registrar el nmero de horas semanales de trabajo. Si el adolescente no trabaja al momento de la consulta marcar 0 (cero). Trabajo infantil: consignar la presencia de trabajo infantil, teniendo en cuenta legislacin de cada pas y normas internacionales. Trabajo juvenil: Indagar acerca de la presencia de trabajo juvenil. En caso afirmativo consignar en el casillero correspondiente si la actividad, condiciones y mbitos donde se realiza el trabajo es decente, precario o correspondiente con peores formas de trabajo. Razn del trabajo: Consignar los motivos por los cuales el adolescente expresa su necesidad de trabajar. Se transcribir en los casilleros slo la opinin del adolescente. Las divergencias con el criterio profesional se consignarn en Observaciones, integrndose a la Impresin Diagnstica. Deber registrarse slo una opcin, la de mayor peso, pudiendo especificar en Observaciones. Pueden ser razones econmicas, de autonoma, porque encuentra placer en el trabajo, me gusta o existir otro motivo. Si el adolescente no trabaja, se marcar el casillero no corresponde (n/c). Trabajo legalizado: Registrar si existe contrato de trabajo de acuerdo a las normas legales vigentes. Si el adolescente no trabaja en el momento de la consulta, sealar no corresponde (n/c). Trabajo insalubre: Sealar si de acuerdo a las normas legales vigentes, la salud fsica y/o psicosocial el adolescente est en riesgo debido a su trabajo. Precisar el tipo de riesgo en Observaciones. Tipo de trabajo: Describir el tipo de trabajo que realiza el adolescente, siempre que exista en el momento de la consulta. Referir profesin u oficio.

Vida social
Aceptacin: El objetivo de esta variable es investigar globalmente la integracin al medio. Se preguntar al adolescente si en el medio social en el cual vive (escuela, trabajo, amigos/as) se siente aceptado, ignorado, rechazado. Solicitar una evaluacin integral evitando considerar un suceso aislado. Si el adolescente no cree poder contestarlo, se marcar la opcin no sabe. En Observaciones se precisar si fuera necesario. Los datos sobre su relacin en la familia sern incluidos en el sector Familia. Violencia en la pareja: Consignar si el adolescente refiere episodios de violencia en la pareja, independientemente del tipo (fsica, verbal, etc.) sea el adolescente el que se presenta como generador o vctima de las situaciones de violencia.

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Amigos/as: Se trata de amigos/as ntimos y no meramente compaeros/ as de escuela o trabajo. Sealar si el adolescente tiene, al momento de la consulta, personas principalmente de su edad, con las que puede hablar de sus problemas y aspectos ntimos y con las que siente que mantiene una relacin de aceptacin y afecto mutuo. Si fuera necesario, especificar en Observaciones. Actividad fsica (horas por semana): Consignar el nmero de horas semanales dedicadas a la actividad fsica, incluyendo las practicadas en la escuela. En observaciones consignar el tipo de actividad. Alimentacin adecuada: La alimentacin ser adecuada si come entre cuatro y seis veces por da, en intervalos horarios segn costumbre del lugar donde vive o de su familia; si adems es variada e incluye las cantidades recomendables de protenas, hidratos de carbono, grasas, vitaminas y minerales. Es importante no slo tener en cuenta la calidad y cantidad de las comidas, sino tambin el lugar, la modalidad, en qu compaa se desarrollan, as como el grado de satisfaccin que expresa el adolescente. Marcar con una cruz (x) el casillero correspondiente y especificar en Observaciones.

Alcohol
Frecuente: Se entiende por frecuente el consumo en al menos 1 vez por semana en los ltimos 30 das. Edad de inicio (de consumo de alcohol): Anotar la edad en aos de la primera vez que consumi alguna bebida alcohlica. Interrogar al adolescente a solas, en el momento oportuno en sta o ulteriores consultas. Si nunca consumi alcohol, se consignar 0 (cero) en el casillero correspondiente. Episodios de abuso: entendido como haber tenido algn episodio de borrachera en los ltimos 30 das o haber consumido en una misma salida 2 lts. o ms de cerveza, o lts. de vino o 4 medidas o ms de bebidas destiladas. Otras sustancias: Preguntar si el adolescente utiliza otra droga, medicamento o sustancia no indicado por un profesional, capaz de provocar dependencia.

Salud sexual y reproductiva


En la HCA se encuentran dos sectores GINECO-UROLOGICO y SEXUALIDAD cuyo contenido puede ser tratado en forma conjunta

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como aspectos de salud sexual y reproductiva. El llenado de estas variables puede seguir un orden diferente a criterio del profesional que atiende a los adolescentes de ambos sexos. Es importante recordar que el interrogatorio sobre aspectos de salud sexual y reproductiva debe realizarse con prudencia, en privado y en el momento oportuno de la consulta. En ocasiones estos datos no pueden ser completados en la primera consulta, si no se dan las condiciones para hacerlo. En ese caso se llenar este sector de la Consulta Principal en ulteriores consultas, siempre que no se trate del motivo de consulta. Ciclos regulares: Se consideran como ciclos regulares, aquellos en los que el intervalo entre las menstruaciones es ms o menos similar, no menor a 21 das ni mayor a 35. Si ya tuvo la menarquia, marcar una cruz (x) en el casillero correspondiente. Si es varn o una mujer que an no tuvo la menarca, marcar una cruz (x) en el casillero no corresponde (n/c). Dismenorrea: Se considera dismenorrea el dolor menstrual que limita en cierta forma las actividades diarias de la adolescente. Marcar una cruz (x) si existe dolor en una adolescente con menarquia. En adolescentes varones o en mujeres que an no tuvieron la menarquia, marcar una cruz (x) en no corresponde (n/c). Flujo patolgico/secrecin peneana: En la mujer indicar la presencia de secrecin o descarga vaginal que se asocia en ocasiones a picazn, ardor, olor desagradable y coloracin no compatible con el fluido blanco normal. En el varn registrar cualquier secrecin peneana no fisiolgica. ITS-VIH (Infeccin de Transmisin Sexual - Virus de la Inmunodeficiencia Humana): Para ambos sexos. Se refiere a enfermedades infecciosas adquiridas, habitualmente, por contacto sexual. Se incluir la infeccin por VIH, aunque no haya sido adquirido por transmisin sexual. Marcar con una cruz (x) el casillero que corresponda y consignar en el espacio en blanco el tipo/os de ITS y ocasin/es del/los contagio/s. Identificar el tipo de infeccin y consignar si recibi tratamiento especfico a continuacin de Cul?.

Sexualidad
Edad inicio relaciones sexuales: Anotar en aos la edad de la primera relacin sexual, aunque al momento de la consulta no mantenga relaciones sexuales. Es conveniente interrogar al adolescente a solas, en el momento oportuno de la consulta. Si no ha tenido relaciones sexuales, se registrar 0 (cero). Tenga en cuenta la posibilidad de antecedentes de abuso sexual,

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condicin que implica cualquier contacto sexual entre una persona que no ha completado su desarrollo madurativo, emocional y cognitivo y otra, que la obliga o ejerce coercin, moral o afectivamente, a mantener una actividad sexual de cualquier tipo, con o sin penetracin, incluyendo caricias. En forma similar se entiende por abuso sexual el caso de una persona que habiendo completado su desarrollo es obligada a participar en una actividad sexual no deseada. Preguntar al adolescente si alguna vez tuvo relaciones sexuales sin desearlas y bajo presin, u oblig a alguien a tenerlas. Tambin puede ser un recurso preguntar cmo y con quin fueron sus primeros acercamientos sexuales, sus primeras relaciones sexuales. Marcar el casillero que corresponda y especificar en Observaciones. Dificultades en las relaciones sexuales: Este dato debe ser investigado en un clima de confianza, por lo que se deber tener en cuenta la ocasin en la cual requerirlo. Marcar el casillero que corresponda, de acuerdo a si el adolescente relata que tiene o ha tenido dificultades para obtener satisfaccin en las relaciones sexuales. Se consignarn en Observaciones aquellos aspectos que se consideren relevantes. Si no tuvo relaciones sexuales marcar el casillero no corresponde(n/c).

Situacin psicoemocional
Este sector utiliza cinco indicadores para evaluar de modo cualitativo el desarrollo de la identidad y el estado emocional del adolescente, segn su propia percepcin. Para completar esta parte de la Consulta Principal, se pedir al adolescente su opinin sobre algunos aspectos de su vida e identidad. La discordancia entre lo expresado por el adolescente y el criterio profesional, deber registrarse en Observaciones e incluirse en Impresin Diagnstica Integral. Imagen corporal: Corresponde a la percepcin que el adolescente tiene de su apariencia fsica y sus cambios corporales. Deber slo registrarse lo expresado por el adolescente ante la pregunta Qu opinas sobre tu apariencia fsica y tu cuerpo? Ests conforme con los cambios en tu cuerpo? Se deber marcar slo una alternativa, la de mayor peso en la opinin del adolescente entre las opciones conforme, crea preocupacin, o impide relacin con dems. Puede complementarse con comentarios o apreciaciones del profesional en Observaciones e incluirlo en Impresin Diagnstica Integral. Estado de nimo: consigne la impresin del adolescente acerca de su estado de nimo (normal, muy triste y/o muy alegre, retrado, ideas suicidas, ansioso/angustiado, hostil/agresivo). Puede ampliar o especificar

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la informacin en observaciones. Teniendo en cuenta las caractersticas del adolescente puede ser conveniente no valerse exclusivamente de la valoracin realizada en la primera consulta. Referente adulto: Permite evaluar el grado de integracin social con figuras adultas significativas. Esto ha sido descrito como un importante factor de proteccin. Se interrogar al adolescente Hay algn adulto con quien converses sobre tus problemas, con el que tengas ms confianza?. Se transcribir slo su opinin, sealando una sola alternativa. Puede ser el padre, la madre, otro familiar, alguien de fuera del hogar, como docente o religioso, o bien ninguno. Vida con Proyecto: Se refiere a la imagen que el adolescente construye sobre sus objetivos de futuro y que sintetiza su autopercepcin y relacin con el medio, a partir de una cosmovisin integradora. Se interrogar respecto a la existencia de planes y proyectos, su claridad y su factilibidad, y se registrar slo la opinin el adolescente. Una pregunta orientadora podra ser Cmo te imaginas a ti mismo/a dentro de unos aos?Qu planes y proyectos tienes? Qu tan claros y posibles son?. Se registrar slo una opcin entre claro, confuso, o ausente, integrando los proyectos respecto a estudios, trabajo, matrimonio y paternidad. En Observaciones podr especificarse cules son. Redes sociales de apoyo: Consignar si el adolescente refiere contar con redes sociales de apoyo tales como club, grupo religioso, etc., del cual participa regularmente y reconoce ser para l un espacio de apoyo. Referente adulto: Consignar telfonos del adulto reconocido como referente por parte del adolescente.

Impresin diagnostica integral


Este sector deber ser completado al finalizar la consulta. Anotar todos los diagnsticos presuntivos ms pertinentes. Recordar consignar no slo las enfermedades fsicas sino tambin los problemas ms serios hallados en el rea psquica, social, sin olvidar los trastornos de aprendizaje. Aqu debemos anotar adems detalles que nos llamen la atencin y el resumn de los items coloreados de gris que significan alerta.

Evaluacin del desarrollo puberal


Al final de la historia clnica se debe realizar la evaluacin del desarrollo fsico (peso, talla e ndice de masa corporal) y el desarrollo sexual de el/la adolescente.

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*Tomado de formatos del Ministerio de Salud Pblica del Ecuador.

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*Tomado de formatos del Ministerio de Salud Pblica del Ecuador.

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Para la valoracin del desarrollo fsico, hemos incluido en ANEXO-1 las tablas que permiten mirar las relaciones peso-edad y talla-edad, indicadores que reflejan el estado nutricional del/la adolescente. Debemos recordar que en las mujeres la presencia de la menarquia (primera menstruacin) es indicativo de que el crecimiento ha llegado a su punto mximo y que a partir de entonces la adolescente crecer nicamente 5 a 6 centmetros en total: 3 cm en el ao que tuvo su menarquia, 2 a 3 cm en el ao siguiente y 1 a 2 cm en el tercer ao despus de la menarca. Para la valoracin del desarrollo puberal se utilizan los estados de Tanner. Se trata de una serie de grficos especficos para varn y para mujer en los que se describe el nivel de desarrollo que ha alcanzado el/la adolescente. Los estados 1-2 generalmente corresponden a la etapa de adolescencia inicial 10-13 aos. Los estados 3-4 corresponden a la adolescencia media 14-16 aos y el estado 5 a la adolescencia tarda 17-19 aos. En el caso de la mujer se evala crecimiento y desarrollo de los senos y vello pbico. En el caso del varn, crecimiento y desarrollo de genitales y vello pbico.

5. Test de frases incompletas de Sacks (adaptado)


El autor de esta prueba es Joseph M. Sacks y Sidney Levy. Es utilizada en el campo de la psicologa clnica, educativa y el rea laboral. Tiene como objetivo la medicin de las emociones del individuo en cuanto a su familia, sexo, relaciones interpersonales y auto concepto. Relacin con compaeros, con figuras de autoridad, figuras del sexo opuesto y aspiraciones. Es una prueba proyectiva en la medida que cada una de las frases est slo iniciada y el sujeto debe completarla, de acuerdo a lo que a l le sugieran los enunciados. Puesto que se responde por escrito, es evidente que el sujeto es consciente de su respuesta y puede, por lo mismo, manipularla. En otras palabras, es un instrumento muy sensible a los mecanismos de defensa. Por este motivo, se alienta a los sujetos a responder con lo primero que se le ocurra, sin pensar mucho su respuesta. Incluso se le da la indicacin de que si alguna frase le resulta difcil, la marque con una cruz al margen y contine con la siguiente. Despus que haya completado las dems, puede

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volver y responder las que haba dejado marcadas. (Es obvio que el sujeto no necesita revisar cules estn marcadas para reconocer las que dej sin responder, pero para el evaluador es interesante tener las marcas y saber cules fueron las frases que le presentaron dificultades y no lo podra saber de otro modo, si el sujeto finalmente las responde todas). En el cuadernillo que se le entrega al sujeto para que responda, se presentan las frases correspondientes a los diferentes temas y reas, mezcladas. Debido a ello es necesario agrupar las que corresponden a cada uno de los temas y reas, para poder hacer luego el anlisis e interpretacin. La mejor forma de hacerlo, es transcribir literalmente las respuestas del sujeto al protocolo de evaluacin. Luego se puede hacer una apreciacin con criterio clnico de las respuestas, que se puede anotar en el mismo protocolo de evaluacin. Tambin se puede asignar un puntaje a cada una de las respuestas, segn se considere su gravedad, asignando, por ejemplo, 0 puntos a las respuestas que no indican conflicto, 1 punto a aquellas que reflejan un conflicto menor o leve, y 2 puntos a aquellas que se considere indicadoras de conflictos ms severos. Puesto que cada uno de los temas est representado por cuatro frases (excepto el de actitudes hacia los amigos o iguales, que tiene ocho), la simple suma de los puntajes permite reconocer el aspecto y rea ms problemtica. Es evidente que con estas caractersticas, el instrumento es til ms bien en la exploracin de reas de conflicto que para un anlisis profundo, la versin que presentamos, se encuentra adaptada a poblaciones en riesgo socio-ambiental, esto es, situaciones vividas por una comunidad o poblacin que la coloca en circunstancias de vulnerabilidad (militarizacin en frontera, exposicin a sustancias agrotxicas, poblaciones que viven en medio de basurales, entre otros). Por otra parte, para ser productivo, requiere de la buena disposicin y colaboracin de la persona evaluada, en el sentido de que responda en forma sincera. En sntesis, podemos decir que el Test de Sacks (como la gran mayora de las pruebas psicolgicas) es un instrumento til y particularmente provechoso si se lo utiliza en combinacin con otros procedimientos de exploracin, en este caso se propone para ser combinada con la historia clnica, el Bender, las escalas madurativas de observacin, curvas de crecimiento, y poder de esta manera obtener un diagnstico psicopedaggico que nos lleve a una intervencin efectiva de las necesidades encontradas.

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Administracin
Puede ser aplicado de forma individual, auto aplicable y de manera colectiva. El tiempo es variable pero se estima una duracin de 30 minutos. Es utilizada en nios/as, adolescentes y adultos (pero vara la forma). Para su aplicacin se necesita la Hoja de respuestas, lpiz y borrador.

Consigna
A continuacin encontrar frases incompletas, lea cada una de ellas y compltelas escribiendo lo primero que se lo ocurra. No hay respuestas correctas o incorrectas, lo importante es que sea lo ms sincero posible. Trabaje lo ms rpido que pueda. Si no puede completar una frase, encierre el nmero en un crculo y vuelva a l ms tarde.

reas y temas tratados 1. rea de la familia: Relacin con la madre, relacin con el padre,
relacin con el ncleo familiar. Preguntas: 9-10-22-23-24-36-37-41-47-48-49-58-59-60.

2. rea Personal: Actitud hacia las mujeres, actitud hacia los hombres,
actitudes hacia las relaciones sexuales, actitudes hacia las relaciones sentimentales. Temores. Sentimientos de culpa. Habilidades. Pasado personal. Futuro. Preguntas: 1-2-3-4-8-11-14-15-16-25-26-27-28-31-38-40-42-44-45 -50-51-52-53-54-57.

3. rea Social: Actitudes hacia los amigos y pares. Actitudes hacia los
superiores. Actitudes hacia los subordinados. Preguntas: 6-7-17-18-19-20-21-32-33-35-43-46-55-56.

4. rea de la comunidad: Actitudes hacia la comunidad en la que viven.


Preguntas: 5-12-13-29-30-34.

Interpretacin del Test: a. Reunir las respuestas de las 4 reas, referentes a cada una de las 15
actitudes, separndolas por reas.

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b. Calificar la perturbacin emocional existente o no del examinado, con


base a los siguientes criterios cuantitativos:

Puntaje categora
2 Puntos: Inestabilidad emocional (posible depresin); es muy probable que necesite ayuda teraputica para manejar los conflictos emocionales en esta rea. 1 Punto: Desajuste emocional Leve: tiene conflictos emocionales en esta rea, pero parece capaz de manifestarlo sin ayuda teraputica. 0 Puntos: Ningn trastorno significativo observado en esta rea. X: Se ignora pruebas Insuficientes Al final debe realizarse un breve resumen interpretativo de cada una de las reas exploradas y uno general que incluya todas las reas.

Ejemplo de INTERPRETACIN:
Pienso que mi padre es UN HOMBRE EJEMPLAR Pienso que la mayora de las mujeres SON UNAS CABRONAS Lo que menos me gusta de las mujeres SUS CELOS Me gustara trabajar con personas que ME DESAFEN S que es una tontera, pero tengo miedo DE VIAJAR EN AVIN Dara cualquier cosa por olvidar TODA MI NIEZ Escala de valoracin Normalidad (0-16pts): Esto equivale a estabilidad emocional. Grado leve (17-44pts): Hace referencia a conflictos especficos (en un rea o campo determinado) de fcil tratamiento que no necesariamente implican intervencin terapetica. Para ello es suficiente la asesoria a padres, enfocando la reversibilidad de la condicin: mayor comunicacin, estmulos y refuerzo afectivo y social. Afeccin moderada (45-72pts): Aqu hablamos de un trastorno del nimo. Afeccin severa (73-100): Corresponde a un trastorno depresivo, que requiere tratamiento psicolgico y en ocasiones ser necesario tratamiento farmacolgico paralelo. 0 2 1 0 1 2

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Anexo 1. Patrones de Crecimiento de Organizacin Mundial de la Salud

*Tomado del Ministerio de Salud Pblica del Ecuador.

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Anexo 1. Patrones de Crecimiento de Organizacin Mundial de la Salud

*Tomado del Ministerio de Salud Pblica del Ecuador.

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Anexo 2. Test de frases incompletas de Sacks (adaptado) para adolescentes


Nombres: Escolaridad: Nombre del plantel: Fecha del examen:

INSTRUCCIONES: Complete las siguientes oraciones en forma ordenada y con una letra bien clara. 1. El ideal ms grande de mi vida 2. Me gusta compararme con los dems 3. El recuerdo ms vivo de mi vida es 4. Nunca tengo tanta angustia como cuando 5. Yo pienso que la extraccin de* 6. Considero a mis superiores 7. Los compaeros con los cuales trato 8. Yo creo que la vida de matrimonio 9. En comparacin con las dems familias la ma 10. Me gustara que mi padre 11. Siempre he ambicionado 12. Creo que los militares son 13. El trabajo en * 14. Aquello qu ms necesito es 15. Cuando era pequeo/a me volva muy inquieto/a 16. El miedo a veces me hace 17. Cuando veo al profesor 18. Cuando no estoy presente, mis amigos/as 19. Pienso que consumir alcohol es 20. Cuando veo a alguien tomar alcohol yo 21. Para mi el amor humano es 22. Creo que mi padre rara vez 23. Mi madre y yo 24. Cuando mi padre o padrastro discute con mi madre 25. Sera feliz si 26. Mi mayor debilidad 27. Me pone nervioso/a 28. Lo que pienso del consumo de drogas es 29. En mi comunidad el consumo de drogas y alcohol 30. Creo que en mi comunidad* * las preguntas 5,13, y 30 debern adaptarse al proceso social o ambiental que amenza a la comunidad en la que vive el/la adolescente. Se puede aadir en ese espacio el petrleo, la minera, el banano, las floricultoras,... produce es

31. Quisiera perder el miedo 32. En clase mis profesores 33. La gente piensa que yo 34. En mi comunidad yo cambiara 35. Cuando veo a un hombre y una mujer juntos 36. Quisiera que mis padres 37. El modo de ser de mi madre 38. Un da espero 39. En relacin con otras comunidades (o ciudades) mi comunidad es 40. Cuando las cosas no andan bien 41. Quisiera que mis pabres aprendieran que en una relacin de pareja 42. El error ms grande de mi vida 43. La mayor parte de mis compaeros/as no saben que yo 44. Si yo fuera superior 45. El tipo de persona que prefiero 46. La mayor parte de los jvenes modernos/as 47. Cuando yo era nio/a mi familia 48. El trabajo de mis padres es 49. Creo que mi padre 50. Cuando miro al porvenir 51. S que tengo derecho a 52. Me considero capaz 53. Dara algo por olvidar 54. S que es una tontera pero tengo miedo de 55. La mayor parte de mis superiores 56. Un amigo sincero (una amiga de verdad) 57. Para mi la mujer ideal /el hombre ideal 58. Mi familia me trata 59. Siento que a m y a mi familia nos hace falta 60. La mayora de las madres Dificultades psico-fsicas Enumere algunas enfermedades o dificultades que hayan ocasionado problemas Las cosas que me disgustan son

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Apreciacin Psicolgica

a educacin fue entendida por el maestro Paulo Freire y Monseor Leonidas Proao como un proceso que apuesta por unos seres humanos constructores de libertad e identidad, que les permita llevar a sus pueblos a desarrollar su conciencia crtica y buscar la superacin de sus problemas. En esa lnea va este esfuerzo colectivo, se trata de las cuatro primeras guas que pretenden constituirse como herramientas para el diagnstico oportuno, intervencin y recuperacin en nios, nias y adolescentes de 0 a 18 aos con ritmos diferentes de aprendizajes, problemas especficos, desfases madurativos o trastornos emocionales. La propuesta metodolgica presentada se ha construido a partir de la experiencia de la Clnica Ambiental en Investigacin y Accin Participativa (IAP) con comunidades afectadas por problemticas sociales y ambientales. Adicionalmente, la Clnica Ambiental ha realizado un esfuerzo por compilar tcnicas de evaluacin, adaptarlas a las realidades locales y, en otros casos, disear nuevos protocolos. Finalmente hemos considerado fundamental desarrollar estrategias para la intervencin y recuperacin. En algunos casos, hemos tomado propuestas de otras organizaciones pblicas y privadas, realizando adaptaciones; y en otros casos proponemos metodologas especficas trabajadas con las comunidades.

Fernanda Soliz