UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

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'UESTIONANDO O 'UESTION(RIO) UMA AN(LISE DE CURR*CULO E SENTIDOS DE GEOGRAFIA NO ENEM+

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

'UESTIONANDO O 'UESTION(RIO) UMA AN(LISE DE CURR*CULO E SENTIDOS DE GEOGRAFIA NO ENEM+

ANA ANGELITA COSTA NEVES DA ROCHA

Tese de Doutorado apresentada ao Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, como parte dos requisitos necess rios ! o"teno do t#tulo de Doutor em Educao$ %rientadora& Pro'$ ( Dr$ ( )armen Teresa *a"riel

Rio de Janeiro +"ril de ,-./

Roc0a, +na +ngelita da 1uestionando o question rio& uma an lise de curr#culo e sentidos de *eogra'ia no E2E3$4 +na +ngelita )osta 2eves da Roc0a$ 5 Rio de Janeiro& UFRJ, ,-./$ 6677, /,/ p$& il$8 ,9,: cm$ %rientadora& )armen Teresa *a"riel Tese ;doutorado< 5 UFRJ4 Programa de Ps *raduao em Educao, ,-./$ Re'er=ncias >i"liogr 'icas& p$ ,?--,?9$ .$ E2E3$ ,$ )urr#culo$ /$ Ensino de *eogra'ia$ 7$ Roc0a, +na +ngelita da$ 77$ Universidade Federal do Rio de Janeiro, Programa de Ps-graduao em Educao$

Resumo da Tese apresentada ! UFRJ como parte dos requisitos necess rios para a o"teno do grau de Doutor em Educao$

1UE@T7%2+2D% % 1UE@T7%2AR7%& U3+ +2AB7@E DE )URRC)UB% E @E2T7D%@ DE *E%*R+F7+ 2% E2E3$

% presente estudo de doutoramento pro"lematiDa os sentidos de *eogra'ia 'iEados no E2E3 ;EEame 2acional do Ensino 3Fdio<$ % o"Getivo F argumentar em 'avor de que o E2E3 seGa perce"ido como uma organiDao curricular am"ivalente que opera simultaneamente com a lgica disciplinar e a lgica da compet=ncia, produDindo o aprendiDado espacial$ 2esta investigao, o eEame F perce"ido como uma pol#tica de escala que am"iciona converter-se em demanda popular ao validar certos sa"eres para todo o territrio nacional$ Desse modo, este estudo se insere no de"ate so"re as pol#ticas de curr#culo tendo como 'oco a questo da seleo do con0ecimento escolar, considerando os documentos, as ediHes do E2E3 ;.99I-,-.,< e a teoria curricular$ % aporte terico e metodolgico se 'undamenta nas re'leEHes de estudiosos so"re curr#culo ;J%U2*, ,---, ,--:, ,-.,8 *+>R7EB, ,-.-, ,-.,8 Bopes ,--I, ,-.-<, nos argumentos de signi'icao do espao em Doreen 3asseK ;.99,, ,--L, ,--9<, somados ! discusso pol#tica na perspectiva ps-'undacional presente em Baclau ;,--M, ,--9< e seus interlocutores ;3+R)N+RT, ,--I, ,--9, N%O+RTN, ,---, ,--?<$ Para atender ao o"Getivo proposto, esta investigao apresenta an lises dos documentos que normatiDam o E2E3 e dos itens apresentados em todas as ediHes do EEame$ + pertin=ncia da pesquisa est na construo das evidencias que discutem o impacto dessa pol#tica no aprendiDado espacial, na etapa de concluso da Educao > sica$ Palavras 5 c0ave& E2E3, )urr#culo e Ensino de *eogra'ia$

+"stract o' T0esis presented to UFRJ as a partial 'ul'illment o' t0e requirements 'or t0e degree o' Doctor o' Education$

1UE@T7%272* TNE 1UE@T7%2@& +2 +2+BJ@7@ %F )URR7)UBU3 +2D *E%*R+PNJ @E2@E@ 72 E2E3

T0is studK discusses t0e geograp0K senses 'iEed in E2E3 ;2ational Nig0 @c0ool EEam<$ T0e goal is to de'end t0e argument t0at it is an am"ivalent curricular organiDation t0at operates simultaneouslK Pit0 disciplinarK logic and t0e logic o' competence, producing spatial learning$ 7n t0is investigation, t0e eEam is perceived as a politic o' scale t0at aims to "ecome a popular demand to validate certain QnoPledge Pit0in t0e entire national territorK$ T0us, t0is studK 'its into t0e de"ate a"out curriculum policies, 'ocusing t0e issue o' selection o' sc0ool QnoPledge, taQing in consideration t0e documents, t0e editions o' E2E3 ;.99I-,-.,< and curriculum t0eorK$ T0e t0eoretical and met0odological 'ramePorQ is "ased on t0e re'lections o' sc0olars on curriculum ;Joung, ,---, ,--:, ,-.,8 *+>R7EB, ,-.-, ,-.,, Bopes ,--I, ,-.-<, on t0e arguments o' t0e signi'icance o' space in Doreen 3asseK ;.99,, ,--L, ,--9<, added to t0e political discussion in post-'oundational perspective in Baclau ;,--M, ,--9< and its partners ;3+R)N+RT, ,--I, ,--9, N%O+RTN, ,---, ,--?<$ To meet t0e proposed goal, t0is researc0 presents analKsis o' t0e documents t0at regulate t0e E2E3 and t0e items s0oPn on all editions o' t0e EEam$ T0e relevance o' t0e researc0 is in t0e construction o' t0e evidence t0at discuss t0e impact o' t0is policK on spatial learning, in t0e stage o' completion o' >asic Education$ ReK-Pords& E2E3, )urriculum, *eograp0K Teac0ing

Resumen de la Tesis presentada a la UFRJ como parte de los requisitos necesarios para la o"tencin del grado de Doctor en Educacin$

)UE@T7%2+2D% EB )UE@T7%2+R7%& U2 +2+B7@7@ DEB )URRC)UB% J DE B%@ @E2T7D%@ DE B+ *E%*R+F7+ E2 EB E2E3$

En este tra"aGo se analiDan los sentidos de la *eogra'#a eEistentes en el E2E3 ;EEamen 2acional de EnseSanDa @ecundaria<$ El o"Getivo es de'ender el argumento de que es una organiDacin curricular am"ivalente que opera simult neamente con la lgica disciplinar K la lgica del poder, produciendo el aprendiDaGe espacial$ En esta investigacin, el eEamen se entiende como una pol#tica de escala que aspira a convertirse en una demanda popular para validar ciertos conocimientos para todo el territorio nacional$ Por lo tanto, este tra"aGo se inscri"e en el de"ate so"re pol#ticas K planes de estudios, teniendo como 'ondo el tema de la seleccin del conocimiento escolar, "asado en los documentos, ediciones de E2E3 ;.99I,-.,< K la teor#a de curr#culo$ El marco terico K metodolgico se "asa en la re'leEin de los estudios de curr#culo ;J%U2*, ,---, ,--:, ,-.,8 *+>R7EB, ,-.-, ,-.,, B%PE@ ,--I, ,-.-<, los argumentos so"re la signi'icacin del espacio en Doreen 3asseK ;.99,, ,--L, ,--9< , sumado a la discusin pol#tica en la perspectiva pos'undacional de Baclau ;,--M, ,--9< K sus colegas ;3+R)N+RT, ,--I, ,--9, N%O+RTN, ,---, ,--?<$ Para cumplir con el o"Getivo propuesto, esta tesis presenta un an lisis de los documentos que regulan el E2E3 K de los elementos que aparecen en todas las ediciones del eEamen$ Ba relevancia del tra"aGo est en la construccin de evidencias que discuten el impacto de esta pol#tica en el aprendiDaGe espacial, en la etapa 'inal de la Educacin > sica$ Pala"ras clave& E2E3, )urr#culo, EnseSanDa de *eogra'#a$

E quando 'altam as pernasT % "rao do %utro nos a'aga, nos move$ )om a ca"ea menos insana e o corao mais aquecido, +gradeo a todos os "raos que carregaram a min0a dignidade$ +na +ngelita$

1uanto mais a"andonamos, mais 0aver o vaDio e o espao a"erto para que possamos ver a realidade$ +quilo que a"andonamos no mais est l , assim, 0 a possi"ilidade de simplesmente se mover, sem apego ao resultado desse movimento$ +KKa R0ema

LISTA DE A2REVIATURAS

+)@ +ssessoria de )omunicao @ocial do 3inistFrio da Educao +2D7FE@ +ssociao 2acional dos Dirigentes das 7nstituiHes Federais de Ensino @uperior >27 >anco 2acional de 7tens$ )%2@ED )onsel0o 2acional das @ecretarias de Estado de Educao D)2E3 DiretriDes )urriculares 2acionais do Ensino 3Fdio E2))EJ+ EEame 2acional de )erti'icao de )ompet=ncias de Jovens e +dultos E2E3 EEame 2acional do Ensino 3Fdio 7E@ 7nstituio de Ensino @uperior 72EP 7nstituto 2acional de Estudos e Pesquisas Educacionais 7PFE@ 7nstituio PU"lica Federal de Ensino @uperior 3E) 3inistFrio da Educao P)2 ParVmetros )urriculares 2acionais %)2 %rientaHes )urriculares 2acionais @+E> @istema De +valiao da Educao > sica @7@U @istema de @eleo Uni'icada

LISTA DE FIGURAS

Figura .$. 5 Bogo do E2E3$ Figura .$, 5 *r 'ico inscritos4Edio E2E3$ Figura ,$. 5 3atriD de compet=ncias4itens$ Figura ,$, 5 Posio 0ier rquica das 0a"ilidades em relao ao percentual de participantes que erraram tr=s itens a ela associados$ Figura ,$/ 5 Foto .& )andidatos disputando o E2E3, edio ,-., ;Dispon#vel em& 0ttp&44g.$glo"o$com4educacao4noticia4,-.,4.-4$ +cesso& 'evereiro, ,-./$ Foto ,&

3onitores de vigilVncia mostram alunos 'aDendo *aotao, o eEame nacional do ensino mFdio da )0ina, edio ,-., ;Dispon#vel em& 0ttp&44g.$glo"o$com4vesti"ular-e educacao4noticia4,-.,4-M49-mil0oes$ +cesso&Gun0o, ,-.,$< Figura /$. 5 +prendiDado Espacial por Edio do E2E3$ Figura /$, 5 Dom#nios dos @a"eres do +prendiDado Espacial por Edio do E2E3$ Figura /$/ 5 7$ :?, Edio ,--9 Figura /$L 5 7$.-, Edio ,-.. Figura L$. 5 W2ostalgia do corpo-corpo coletivoW, BKgia )larQ, .9M?-II$ Figura L$, 5 7$L., edio .999$ Figura L$/ 5 7$LL, edio .999$ Figura L$L 5 7$,? edio de ,--. Figura L$? 5 7$M, ,--. Figura L$M 5 7$,,, Edio ,---$ Figura L$: 5 7$MI, edio ,--9$ Figura L$I 5 7$,,, edio ,-.,$

Figura L$9 5 7$I?, edio ,--9$ Figura L$.- 5 7$?/, Prova +marela, .999$ Figura L$.. 5 + 5 7$ ,M Edio de ,--L$ Figura L$.. 5 7$/9, Edio ,--M$ Figura L$., 5 7$,-, edio ,--?$ Figura L$./ 5 7$.9, edio ,--:$ Figura L$.L 5 ,-.-, , aplicao$ Figura L$.? 5 7$?L, ED7XY% ,--9$ Figura L$.M 5 7$//, ,-.. ;caderno rosa<$ Figura L$.: 5 7$/-, edio ,-..$ Figura L$.I 5 7$/L, edio ,-..$ Figura L$.9 5 ,-.-, .a$ aplicao$ Figura L$,- 5 7$,-, edio ,-.-, ,a$ aplicao$ Figura L$,. 5 7$,., edio ,-..$ Figura L$,, 5 7$M, edio ,--9$ Figura L$,/ 5 7$./ e 7$.? da edio de ,-.-$ Figura L$,L 5 7$.:, Edio ,-.-$ Figura L$,? 5 7$I, edio ,--9$ Figura L$,M 5 7$9, edio ,--9$ Figura L$,: 5 7$I,, edio ,--9$ Figura L$,I 5 7$I-, edio ,--9$ Figura L$,9 5 Z Ba Tra0ison des images[ ;.9,9<$ RenF 3agritte$ Figura L$/- 5 7$?/, Edio ,--/$ Figura L$/. 5 7$,/, Edio ,--?$

Figura L$/, 5 7$::, edio ,--9$ Figura L$// 5 7$.-, edio ,-.- ;, ( aplicao<$ Figura L$/L 5 7$,I, edio ,---$ Figura L$/? 5 7$L9, edio ,--/$ Figura L$/M 5 7$?, edio ,--?$ Figura L$/: 5 7$.,, edio ,--M$ Figura L$/I 5 7$I, edio ,--?$ Figura L$/9 5 7$?-, edio ,--/$ Figura L$L- 5 7$?-, edio ,--L$ Figura L$L. 5 7$?M, Edio ,---$ Figura L$L, 5 7$M-, Edio ,---$

LISTA DE 'UADROS 1uadro .$ . Propostas de %rganiDao )urricular$ 1uadro.$, 7nvent rio De Teses E DissertaHes, a Partir Do >anco De Teses E DissertaHes Da )+PE@$ 1uadro .$/ Proposta de an lise do item do E2E3$ 1uadro /$.$ )onteUdo das questHes do E2E3 ;.99I-,--,<$ 1uadro /$ ,$ 7tens por predom#nio de sa"eres$ 1uadro L$. 5 7tens com representao cartogr 'ica por Edio

ANE3OS

Ane4! i - Bista de documentos dispon#veis no portal inep ;acesso 'evereiro de ,-./<$ Ane4! ii - Bista de documentos selecionados para arquivo desta investigao$ Ane4! iii - Portaria mec L/I4.99I Ane4! i# - Portaria inep .-94,--9 Ane4! # - Bista reduDida de teses e dissertaHes, a partir de dados das p ginas eletr\nicas da capes ;acesso ,--9 a ,-./< Ane4! #i - Bista de artigos com a tem tica so"re o enem, disponi"iliDados pelo portal capes$ +cesso em Ganeiro, ,-./$ Ane4! #ii - Reproduo da nota inep so"re o "anco nacional de itens$ Dispon#vel em& 0ttp&44portal$inep$gov$"r4"anco-nacional-de-itens$ +cesso em maro ,-./$ Ane4! i4 - Reproduo da nota inep so"re as ediHes anteriores a ,-., do enem$ Dispon#vel em& 0ttp&44portal$inep$gov$"r4Pe"4enem4edicoes-anteriores, acesso em agosto, ,-.,$ Ane4! 4 - Dados so"re autores e reproduo do sum rio do documento Zenem 'undamentao terico-metodolgica[ ;inep, ,--?<$ Ane4! 4i - Fic0amento das provas 5 ediHes do enem dispon#veis em seu portal eletr\nico$

SUM(RIO

INTRODUO+ DESA-FIOS E INTENCIONALIDADES) UMA INTRODUO DA PES'UISA+++++05 0 TRILHAS PERCORRIDAS) PRESSUPOSTOS E ENSAIOS PARA DESENHAR UMA
INVESTIGAO SO2RE ENEM E ENSINO DE GEOGRAFIA+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++..

.$. Tril0as percorridas e pontes constru#das& a conteEtualiDao do tema e do pro"lema de investigao$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$,, .$, 2otas para de"ate so"re o Ensino 3Fdio& caracteriDao do tema$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$,9 .$/ %s pro"lemas da organiDao do material emp#rico$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$/M .$L Do discurso ao Discurso$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$L.$? + met 'ora$ %u por que ela organiDa algumas ideias nesta investigaoT$$$$$$$$$?: .$M Baclau 'ala de espao e 3asseK 'ala de Baclau& algumas notas "reves e necess rias para esta investigao$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$M? .$: Entre 5 prosas 7$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$:/ . A FINA FLOR DOS VALIDADOS) TENS6ES E DE2ATES EM TORNO DO ENEM+++++++++++++++++57 ,$. Uma reviso terica poss#vel& sentidos de avaliao e sentidos de eEame$$$$$$$$$$:I ,$, Da +valiao para o EEame& eEplorando documentos$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$I/ ,$/ 2otas so"re o discurso 0egem\nico da Zre'ormulao[ do E2E3, a partir de ,--9$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$9. ,$L Da matriD de compet=ncia ! matriD de re'er=ncia& dilemas em torno da organiDao curricular$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$99 ,$? Entre 5 prosas 77& + validade do E2E3 e dos validados$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$... 1+ EM 'UESTO) O
ITEM++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++008

/$. Para revisitar a tem tica da seleo curricular, com o 0oriDonte de an lise do item$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$..: /$, % aprendiDado espacial como imaginao espacial& por uma a"ordagem mais 'leE#vel para a identi'icao geogr 'ica no E2E3$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$./? /$/ Estrutura do item& por uma cr#tica em Zcom ler uma questo do E2E3[$$$$$$$$.L9

/$L 1uestionando o discurso da situao-pro"lema& uma estratFgia de an lise da prova do E2E3$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$.?I /$? Entre- Prosas 777& 7nspecionar o semel0ante para criar uma cpia original?$$$$$.:. 9+ 'UESTIONANDO O 'UESTION(RIO - OU SO2RE A MET(FORA DA :NOSTALGIA DO
CORPO; E O RISCO DA TIPOLOGIA++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++059

L$. + paisagem no item como estruturante da imaginao geogr 'ica no E2E3$$$.:: L$, Da relao sociedade e natureDa& sentidos espaciais e 'iEao do poder$$$$$$$$$$$.99 L$/ +s representaHes cartogr 'icas& uma eEplorao geogr 'ica no E2E3$$$$$$$$$$,,M L$L Entre- prosas 7]& considerando o aprendiDado espacial$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$,LL CONSIDERA6ES FINAIS) FIM DE PROSA<+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++.97 REFERNCIAS 2I2LIOGR(FICAS+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++.8/ ANE3OS++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++.8=

INTRODUO) DESA-FIOS E INTENCIONALIDADES DA PES'UISA+

O0at did Kou learn todaKT 7 learnt not0ing O0at did Kou do todaKT 7 did not0ing O0at did Kou learn at sc0oolT 7 didn^t go O0K didn^t Kou go to sc0oolT 7 don^t QnoP 7t^s cool to QnoP not0ing 7t^s cool to QnoP not0ing ;R+7@ER )N7EF@, 2E]ER 37@@ + >E+T<

7nicio a redao da tese com um trec0o da cano do grupo "ritVnico Kaiser Chiefs$ % no aprender nada, a indi'erena como uma Zprova[ de ser cool, a letra da cano diD muito so"re o meu interesse por esta pesquisa, agora apresentada$ Bendo documentos produDidos pelo 3inistFrio da Educao, pelo 72EP, pela m#dia impressa, ou atF mesmo 'aDendo a leitura das notas da assessoria de imprensa do 72EP, perce"o um 'orte tom de panaceia contra os males que a'astam o Govem das ZBuDes[ da escola$ 2os anUncios pu"licit rios. do E2E3 ;EEame 2acional do Ensino 3Fdio<, por sua veD, o perce"o como A redeno ;ou ainda a rendio< da Guventude por um proGeto de 'uturo prometido$ % novo E2E3 seria % redentorT 2o trec0o da cano, no Znunca perder uma parada[, perce"o outro paralelo com os discursos das pol#ticas educacionais$ Estaria no Zhoje no aprendi nada... no sei por que no fui escola$$$[ um sentido de Guventude recorrente, ou talveD 0egem\nico, que sustentaria o E2E3 e seu Zvigor[T @eGa nos documentos, lanados so" os 0olo'otes das Ultimas gestHes 'ederais, para imprimirem a ideia da pro'unda re'orma curricular8 seGa
.

Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$Koutu"e$com4Patc0Tv_QG@m?:2JnP7$ +cesso& setem"ro de ,-..$

.I

no E2E3 de'inido como Zensaio para a vida[, 'ica evidente a ideia da urgente mudana, para a Guventude se render aos encantos de um Zcon0ecimento[ novo, pr tico, cool$ + partir dessas impressHes, "usco pensar o E2E3, mais precisamente, os sentidos de *eogra'ia que esto sendo eleitos para serem o"Geto de avaliao deste eEame$ Fao isso porque a min0a principal motivao para escrever a tese F o ensino de *eogra'ia$ Desde que sou pro'essora da Educao > sica, atF agora, como pro'essora de Did tica e de Pr tica de Ensino de *eogra'ia, veGo que um grande nUmero de questHes nos cerca para Zdesvendar[ provisoriamente os sa"eres que c0amamos de *eogra'ia na Escola$ 3esmo sa"endo que no eEiste uma verdade essencial a ser Zdesvelada[, Zdesco"erta[, uso, sem medo, a palavra Zdesvendar[$ + raDo para taman0a ousadia, na introduo deste teEto que pretende conversar com a teoria ps'undacionalista, reside no 'ato de que a palavra Zdes-vendar[ guarda vontades& a de pesquisar, a de inventa-riar, a de perguntar$ Recon0ecendo as incompletudes, procuro organiDar este teEto percorrendo, de certa 'orma, a min0a prpria traGetria pro'issional, tanto de docente, quanto de pesquisadora$ +ssim, decidi orden -lo em quatro movimentos$ +o 'inal de cada um, propus retomar pontos e consideraHes dos cap#tulos, numa prosa mais solta, c0amada de ZEntre-Prosas[$ % primeiro cap#tulo resgatou a deciso de retomar as tril0as percorridas na investigao de mestrado, com 'oco especial para a construo do pro"lema da tese$ 2a sequ=ncia, apresentei a min0a apropriao de Zdiscurso[, 'ocando no di logo com os estudos laclaunianos$ 2esse movimento, procurei conteEtualiDar o item do E2E3 como o"Geto e como super'#cie teEtual para construo da argumentao da pesquisa e, por esta raDo, apresentei leituras que 'omentaram as 'erramentas de an lise$ +demais, neste primeiro movimento, optei por discutir a leitura de Baclau a partir da gegra'a Doreen 3asseK, cuGas re'leEHes sero de grande importVncia para o que entendo como ZaprendiDado espacial[$ 2esse eEerc#cio de relacionar teoria do discurso com o pensamento geogr 'ico, resgatei a discusso de pol#tica de escala, pois acredito que sua apropriao na pesquisa em tela contri"ui para uma das principais suspeitas neste eEerc#cio, que seria a compreenso do E2E3 como demanda popular$

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+s conclusHes e re'leEHes decorrentes desse movimento 'oram costuradas nos cap#tulos sequentes$ 2o segundo movimento, apresentei uma eEplorao emp#rica so"re os sentidos de avaliao, suturados em determinados documentos o'iciais que de'inem o E2E3$ 2esta proposta, estive ciente da necessidade de Gusti'icar a seleo da empiria que sustentou aqui uma narrativa do E2E3$ Para tanto, "usquei manter meu 'oco nas super'#cies teEtuais que "uscam via"iliDar o E2E3 e que tensionam propostas de organiDao curricular a partir da di'uso da avaliao$ 2este movimento, procurei pro"lematiDar os documentos ! luD da teoria pol#tica, questionando se ampliao da cadeia de equival=ncia, em torno do E2E3, poderia ser perce"ida como demanda popular$ 2o penUltimo movimento, tratei de possi"ilidades para analisar o aprendiDado espacial no E2E3$ Para tanto, nesse eEerc#cio, revi de"ates dos estudos curriculares, em especial a discusso de seleo curricular na produo terica de 3ic0ael F$ D$ Joung$ )om "ase nessa discusso, ensaiei uma re'leEo que relacionasse a questo da seleo ! produo de antagonismos, um argumento sentado no de"ate pol#tico ps'undacionalista$ Por 'im, costuro esta re'leEo !s operaHes signi'icativas eleitas no EEame, em particular, ao de"ate so"re o discurso da soluo 5 pro"lema, que estrutura os itens da prova$ % quarto e Ultimo movimento F dedicado ! an lise dos itens$ +poiando 5 me nos estudos do discurso e no eEerc#cio eEploratrio em que analisei os eEames, agrupei os itens considerando tr=s met 'oras espaciais& a paisagem estruturante, a relao sociedade natureDa e as representaHes cartogr 'icas$ + seleo re'erente a essas met 'oras se deve tanto ! necessidade de argumentar so"re a natureDa do item do E2E3, considerando o car ter 0#"rido da proposta de organiDao curricular quanto ao nosso interesse em eEplorar o aprendiDado espacial$ Portanto, nesse cap#tulo, Ultimo movimento da tese, procurei discorrer e ilustrar que, so" a ins#gnia da identi'icao disciplinar ou condicionado pela proposta da integrao, o item do E2E3 'aculta interpretaHes espaciais que ora valoriDam uma an lise ini"idora, cerrada do espao, ora prioriDam uma leitura mais emancipadora$ Em

,-

lin0as gerais, convFm antecipar que, neste movimento, min0a am"io F tecer um painel, ainda que incompleto, dos sentidos espaciais no E2E3$ Entendo que este anseio se assenta no terreno mais amplo de questionar as 'iEaHes do espao em teEtos escolares, como um eEame nacional, como pol#tica espacial$ +'inal, tratamos de um eEame que divulga o validado, o sa"er verdadeiro que autoriDa como o espao pode ser pensado na concluso da Educao > sica$ Dedico agora algumas palavras a respeito do 'ec0amento do teEto de tese, que mais entendo como um teEto que a"riga e compartil0a vontades e perguntas a serem eEploradas e desenvolvidas por quem tem o interesse pelo ensino de *eogra'ia$ 2esses movimentos, procurei, ento, sinaliDar algumas interpretaHes so"re sentidos de *eogra'ia quando o E2E3 F perce"ido como pol#tica de Escala$ 2as re'leEHes aqui em tela procurei su"lin0ar a min0a 0iptese de que o E2E3, como pol#tica curricular de Escala, tem consequ=ncias para a seleo dos ZconteUdos[ de *eogra'ia$ +presentei, no decorrer do teEto, possi"ilidades de di logos tericos, alFm das evid=ncias emp#ricas, para sustentar tal 0iptese$ 2este eEerc#cio, recon0eo o potencial do di logo com as discussHes na *eogra'ia que inspira min0as an lises e contri"ui para pensar o pol#tico na seleo dos conteUdos nos documentos o'iciais do E2E3$ 2a redao que se segue, procurei descrever a min0a traGetria de recon0ecimento do E2E3 como pol#tica de curr#culo que se con'igura no con'lito entre distintas 'ormas de organiDao curricular, "em como, entre distintos sentidos de avaliao$ 2o meu entender, o E2E3 F uma articulao discursiva 0egem\nica, mantida por uma eEtensa cadeia de equival=ncia e que, por isso F poss#vel conce"=-lo como uma pol#tica de escala$ E na "ase deste;s< con'lito;s< est outro& a seleo do sa"er$ Permaneo querendo Zdes-vendar[ este con'lito desde a dissertao, mas, atualmente, como "usco diDer mais adiante, meu 'oco est na conversa com as apropriaHes e sugestHes da teoria do discurso laclauniana e na epistemologia da *eogra'ia, especialmente, na a"ordagem do espao como pol#tico$ De 'ato, procuro destacar aqui algumas direHes percorridas no desenvolvimento da pesquisa, o que me leva a recon0ecer neste teEto mais um ensaio de certeDas do que um 'inal esgotado de pesquisa$

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0 TRILHAS

PERCORRIDAS) PRESSUPOSTOS E ENSAIOS PARA DESENHAR UMA

INVESTIGAO SO2RE ENEM E ENSINO DE GEOGRAFIA+

%rganiDei este cap#tulo que a"re a investigao com o deseGo de introduDir as 'undaHes de min0as an lises e, ao mesmo tempo, o desa'io de pensar ;penar< nas articulaHes que elegem as certeDas provisrias, isto F, o desa'io de pensar o eEame$ Tal compromisso de pesquisa se 'ilia ao proGeto da teoria ps-'undacional que tem sido a"raada pelo *rupo de Pesquisa do qual 'ao parte para reposicionar algumas "ases a 'im de pro"lematiDarmos o con0ecimento escolar$ Dessa maneira, estruturei meus argumentos em seis movimentos 4seHes$ 2a primeira seo, procurei tecer "reves consideraHes para tratar do o"Geto desta investigao, retomei questHes da min0a 'ormao como pesquisadora e algumas pontes e perspectivas resgatadas da dissertao de mestrado$ Revendo esta traGetria, apresento a pro"lem tica da investigao atual e por isso nomeei esta seo como Z.$. Tril0as percorridas e pontes constru#das& a conteEtualiDao do tema e do pro"lema de investigao[$ 2a seo c0amada de Z.$, 2otas para de"ate so"re o Ensino 3Fdio& caracteriDao do tema[, apresento um "reve painel so"re o Ensino 3Fdio$ 2o se trata de uma eEaustiva reviso da literatura so"re o tema, mas um apan0ado do eEerc#cio que realiDei para me apropriar dele, considerando o 'ato de que esta pesquisa trata do eEame de concluso desta etapa da Educao > sica$ 2a seo seguinte, intitulada Z.$/ %s pro"lemas da organiDao do material emp#rico[, "usquei relatar o processo de sistematiDao dos documentos e os procedimentos adotados aqui para a an lise do item$ 2essa eEplanao, Gusti'iquei a seleo dos documentos e relatei como organiDei os estudos eEploratrios das ediHes do EEame$ Descrevi, tam"Fm, especialmente, a a"ordagem aqui realiDada da organiDao e identi'icao dos itens como aprendiDado espacial$ 2as Ultimas seHes desse movimento, pretendi apresentar leituras e apropriaHes aqui adotadas da teoria laclauniana para a re'leEo da relao protagonista& E2E3 e )urr#culo$ Para tanto, na seo Z.$L$ Do discurso ao Discurso[, realiDei o eEerc#cio de ,,

a"raar a relao curr#culo e discurso, como 0oriDonte de an lise de min0a 'ormao, o que leva a considerar os percursos, as decisHes e as desist=ncias re'erentes ! adoo da perspectiva de Discurso$ Esta seo prepara o terreno para o de"ate mais prEimo da teoria do discurso laclauniana, em especial, a interpretao aqui adotada de met 'ora, eEerc#cio desenvolvido na seo .$?, c0amada de Z+ met 'ora$ %u por que ela organiDa algumas ideias nesta investigaoT[ $ Por 'im, com o t#tulo$ Z.$M Baclau 'ala de espao e 3asseK 'ala de Baclau& algumas notas "reves e necess rias para esta investigao[, procurei sinaliDar entrecruDamentos de dois autores muito presentes nesta pesquisa, com o 'oco na interpretao de espao$ Tam"Fm nessa seo, antecipei algumas interpretaHes so"re a escala, que 'oram Uteis para a an lise das super'#cies teEtuais realiDadas no segundo cap#tulo da tese$ Por 'im, ca"e su"lin0ar que pretendi, nestas re'leEHes introdutrias, apresentar os elementos que Gusti'iquem a relao curr#culo e discurso que, por sua veD, F terreno da coneEo entre E2E3, Ensino de *eogra'ia e aprendiDado espacial$ 0+0TRILHAS
PERCORRIDAS E PONTES CONSTRU*DAS) A CONTE3TUALI>AO DO

TEMA E DO PRO2LEMA DE INVESTIGAO+

Para discorrer a respeito dos camin0os a tril0ar nesta investigao, pretendo retomar a traGetria percorrida na pesquisa de mestrado$ 7sto porque agora, no processo de doutoramento, recon0eo, em algumas questHes, antes somente mencionadas, a pertin=ncia que as Gusti'ica$ ReveGo, portanto, o meu movimento de eEplorar o Z3anual do pro'essor do livro did tico de *eogra'ia[ como material emp#rico e o"Geto de compreenso de pol#tica de curr#culo e de 'ormao docente$ + respeito deste momento, produDi teEtos como o t#tulo& Z% 3anual do Pro'essor de *eogra'ia& discursos so"re 'ormao docente nos documentos o'iciais e WmarginaisW do P2BD4,--I[, em que eEplorei a possi"ilidade de dialogar com as contri"uiHes de 2orman Faircloug0 ;,--.<, especialmente, sua proposta das propriedades do discurso como constructo metodolgico para as )i=ncias Numanas$ Ficava claro para mim, naquela ocasio, que a proposta da Z+n lise )ritica do Discurso TeEtualmente %rientado[ ;eEpresso cun0ada pelo autor para de'inir a sua

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a"ordagem da an lise do discurso< auEiliaria no tratamento da super'#cie teEtual para registrar as assimetrias de poder,$ Dialogando com autores do campo do curr#culo que consideram que a ao pol#tica acontece no campo da discursividade, pude registrar com esse aporte metodolgico, que o produtor do teEto do 3anual do Pro'essor constri um tipo ideal de pro'essor que F, por sua veD, o leitor Zprestigiado[ neste material$ + an lise de marcas discursivas que denotavam a assimetria de poder, desde logo, me permitiu pro"lematiDar os sentidos pol#ticos do pro'essor$ + partir dessa interpretao, comearam a c0amar-me ateno, naquela ocasio, algumas coleHes did ticas, com a mel0or avaliao do P2BD para o critFrio Z3anual do Pro'essor[, mas que apresentavam, em seus teEtos, e no raras veDes, o apagamento do 'aDer do pro'essor, su"alterniDando este suGeito$ Essa questo no 'oi esgotada no mestrado$ % que me intrigou nesse assunto 'oi, em especial, o adGetivo da in!#a?@!, empregado pelo P2BD ;edio de ,--I< para quali'icar o que seria de Zmel0or[ da coleo did tica$ Diretamente associado aos critFrios de mel0or classi'icao, o nome/ Zinovador[, quali'icando os teEtos do 3anual do Pro'essor - por mim analisados convivia com a -ea AaliBa?@! de sentidos que reduDia o tra"al0o docente a um 'aDer instrumental$ 7ntrigada com esta questo, tive a oportunidade de ingressar no curso de doutoramento do PP*E4UFRJ, com o ProGeto Classificao: Inovador % 3anual Do Pro'essor de *eogra'ia, o teEto curricular e seus discursos so"re o lugar pol#tico do pro'essor[$ + pro"lem tica da primeira investigao proposta centrava-se na implicao da qualidade da Zinovao[ para as coleHes did ticas de *eogra'ia$ % protagonismo do Zinovador[ para marcar o resultado da avaliao de um programa de Estado 'oi uma
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% livro ZDiscurso e 3udana @ocial[ de 2orman Faircloug0 tem sido um importante interlocutor para sustentar as 'erramentas metodolgicas incorporadas e ressigni'icadas pelas investigaHes do *E))EN2E) ;*rupo de Estudos )urr#culo, )ultura e Ensino de Nistria, que compHe o 2Ucleo de Estudos de )urr#culo<, desde o ProGeto Z)urr#culo de Nistria& investigando so"re sa"eres aprendidos e construHes de sentidoW ;,--?-,--9<, so" a coordenao da Pro'a$ Dra$ )armen Teresa *a"riel$ Tal investida terica se deu para permitir o di logo com certas perspectivas de pesquisa do campo do curr#culo, mais empen0adas na discusso da dimenso sim"lica e que recon0eciam na centralidade da cultura, uma estratFgia para o de"ate pol#tico$ 3)om esta a'irmativa, me remeto ! propriedade de nominaliDao, proposta por Faircloug0 ;id$< para an lise da produo teEtual$

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questo que me levou a investir em leituras que "uscaram primeiramente identi'icar onde estaria o elemento da inovao nas atuais pol#ticas educacionais$ + coneEo entre a inovao e o prestigio de uma pol#tica educacional, especialmente, F anunciada, seGa como t#tulo dos teEtos destas pol#ticas ;ZEnsino 3Fdio 7novador[, Parecer )2E ..4,--9<, seGa como elemento de quali'icao das aHes pedaggicas$ +lFm desta primeira impresso a respeito da in!#a?@! anunciada pelas recentes pol#ticas de governo, pude con'erir a discusso so"re a re'orma educacional presente em distintos tra"al0os do campo do curr#culo ;Dias, ,--98 Bopes, ,--I, ,-.-8 3acedo, ,--9<$ % prprio sentido de re'orma, a marca discursiva do Zre'ormar[, ;um argumento que perce"o na min0a leitura de Bopes, ,-.- e 3acedo, ,--9< guarda o signi'icado da inovao$ + partir da releitura que 'iD da empiria da min0a dissertao e com "ase na argumentao dos artigos citados, c0amo aqui 5 temporariamente - de 'en\meno da inovao educacional a associao imediata entre in!#a?@! e CAali$a$e $! en"in!$ Tr=s tra"al0os, em especial, me aGudaram a tomar esta discusso como 0oriDonte de investigao& a tese de 3arcia @erra Ferreira ;,--?<, a discusso de re'orma em PopeQePitD ;.99:< e o artigo de 3acedo ;,--9< a respeito da qualidade do ensino$

+ min0a leitura da tese de Ferreira ;id$< 'oi 'eita durante o curso de mestrado$ De 'ato, seu tra"al0o acerca da 0istria da disciplina )i=ncias ;tendo o 'oco na instituio )olFgio Pedro 77< mostra o quanto a introduo ;discursiva< do inovador pode con'igurar-se em uma estratFgia pol#tica da esta"ilidade do poder$ +lFm disso, a leitura que 'ao de T0omas PopeQPitD ;.99:< me parece que 'ortalece a an lise de Ferreira ;id$<, quando ele propHe uma interpretao cr#tica da re'orma nas pol#ticas educacionais$ Uma compreenso que, no meu entendimento, coincide com os argumentos de Bopes ;,--I<, quando ela discorre a respeito das intervenHes recentes do Estado nas pol#ticas educacionais voltadas para o Ensino 3Fdio, especialmente, as que propHem a de'esa da

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integrao curricular como medida de reestruturao neste segmento da Educao > sicaL$ Em um teEto cuGa inteno F denunciar as estratFgias 0egem\nicas para marginaliDarem a discusso da di'erena nos documentos de pol#tica curricular como os P)2s, 3acedo ;,--9< traD a contri"uio da teoria de discurso de Baclau para questionar a 'uno pol#tica do discurso da qualidade da educao$ + leitura desse artigo me permitiu pensar se a inovao tam"Fm no seria um signi'icante permitido pelas articulaHes 0egem\nicas para garantir a esta"ilidade do poder$ Em ,--9, decidi rever o proGeto inicial, cuGa empiria envolvia o P2BD, voltando min0a discusso para o car ter inovador em torno de pol#tica curr#culo, em raDo desses estudos citados na argumentao aqui apresentada$ Tam"Fm inspirada pelos tra"al0os recentes de *a"riel, ,--9, ,-.-, ,-.., ,-.,8 Bopes ,--9, ,-.- e 3acedo ,--I, ,--9, procurei investir na teoria pol#tica, em especial, nas leituras de Baclau e )0antal 3ou''e ;,--M<, visto que, na interpretao das re'eridas autoras, a contri"uio desses cientistas pol#ticos para o campo do curr#culo consiste em o'erecer categorias de an lise potentes para pensar - de um outro lugar epist=mico - as relaHes de poder$ +o proporem outra possi"ilidade de leitura do conceito de 0egemonia na re'leEo so"re novas estratFgias para a esquerda, esses autores reposicionam o papel dos processos de signi'icao nas disputas de poder, a"rindo novos 0oriDontes terico-metodolgicos para as an lises produDidas no campo da pol#tica$ +nimada pelo 0oriDonte terico para compreenso mais compleEa do poder, investi em leituras centradas na inovao - signi'icante largamente empregado nos proGetos do *overno para o Ensino 3Fdio$ @eguindo essa ordem de ideias, voltei-me para o EEame 2acional do Ensino 3Fdio, particularmente para documentos que entendiam este eEame como estratFgia de re'orma para o Ensino 3Fdio, como 'ica claro neste 'ragmento$
L

% Parecer ..4)2E ,--9, documento que norteia o ZEnsino 3Fdio 7novador[, vem carregado de sentidos para autoriDar a inovao a partir de mani'esta condenao ! organiDao curricular por disciplinas, quando associada ! evaso escolar, uma veD que este modelo Ztorna a escola desinteressante para o aluno[$ Z+ intencionalidade de uma nova organiDao curricular F erigir uma escola ativa e criadora, constru#da a partir de princ#pios educativos que uni'iquem, na pedagogia, hos, lo!os e cnos, tanto no plano metodolgico quanto epistemolgico$ Entende-se, portanto, que o proGeto pol#tico-pedaggico de cada unidade escolar deve materialiDar-se, no processo de 'ormao 0umana coletiva, o entrelaamento entre tra"al0o, ci=ncia e cultura ;$$$<[ ;3E)-@E>& ,--9, -I<

,M

+ grande vantagem que o 3E) est "uscando com o novo ENEM D a -eE!-FAla?@! $! %A--G%Al! $! en"in! FD$i! $ % vesti"ular nos moldes de 0oGe produD e'eitos insalu"res so"re o curr#culo do ensino mFdio, que est cada veD mais voltado para o acUmulo eEcessivo de conteUdos$ ;Portal do E2E3$ +cesso& maio de ,-.-, gri'os meus<

EEtra#do da resposta para a pergunta ZPor que o E2E3 mudouT[, ;Portal do E2E3, acesso em maio ,-.-<, o 'ragmento transcrito me permite pensar a respeito da correspond=ncia entre os seguintes termos& Zmudana-re'orma-inovao[$ % E2E3, criado na gesto de Fernando Nenrique )ardoso e 'ortalecido nas gestHes do PT, segue sendo di'undido como instrumento de Zre'ormulao do curr#culo do Ensino 3Fdio[;op$cit< e, por isso, F apresentado como alternativa ao vesti"ular uma veD que este representa um modelo 'alido ;segundo o 'ragmento destacado<, porque seria voltado para o acUmulo de conteUdos$ + citao acima sentencia uma condenao ao vesti"ular como sistema de acesso ao ensino superior, por ser uma avaliao respons vel pela perman=ncia do modelo de organiDao curricular por disciplinas$ % E2E3 di'undido pelas di'erentes m#dias como Znovo E2E3[, no meu entender, d continuidade aos discursos ligados ao proGeto de re'orma curricular G instalada pela gesto de Fernando Nenrique )ardoso$ Tal a'irmativa se ampara na tese de Bima ;,--?<, em que um denso estudo emp#rico, envolvendo entrevistas com atores respons veis pela implementao do EEame 2acional do Ensino 3Fdio, permite perce"er continuidades da gesto )ardoso nas atuais re'ormulaHes do E2E3$ %utra pesquisadora atenta a certas continuidades na administrao das pol#ticas educacionais F Bopes, principalmente em um artigo de ,--L, intitulado& ZPol#ticas curriculares& continuidade ou mudana de rumoT[ que pro"lematiDa tend=ncias nas pol#ticas educacionais, a partir da alternVncia de poder partid rio na gesto pU"lica$ %utrossim, o Znovo[ do Znovo E2E3[ sinaliDa especialmente como as pol#ticas educacionais investem na inovao para serem legitimadas$
:-P!- CAe ! ENEM FA$!A< + proposta tem como principais o"Getivos democratiDar as oportunidades de acesso !s vagas 'ederais de ensino superior, possi"ilitar a mo"ilidade acad=mica e induDir a reestruturao dos curr#culos do ensino mFdio$ ;Portal do E2E3& acesso em maio, ,-.-<

,:

Figura .$. - Bogo do E2E3$

+ citao acima sinaliDa claramente o sentido da inovao, associando-o ! qualidade do ensino e autoriDando um discurso de validade dos sa"eres$ Dessa maneira, tal an lise me leva a considerar a 'ora da inovao reiteradamente anunciada para caracteriDar a pol#tica de avaliao - 'ortalecida na gesto Bula- e que permanece como instrumento de di'uso da organiDao curricular do Ensino 3Fdio$ % E2E3 5 EEame 2acional do Ensino 3Fdio- F, na min0a compreenso, uma suspeita de que seGa uma pol#tica de escala? para garantir a universaliDao de um modelo 0#"rido de organiDao curricular, articulando e'eitos dos curr#culos identi'icados como integrado e como disciplinar, discusso a qual retomarei no cap#tulo segundo$ + partir da reviso da literatura documental e de pesquisa acad=mica so"re o E2E3 ;Bima, ,--?8 Bopes ,--I<, posso 'ocar mais detidamente no que F c0amado de *eogra'ia ;ou nos sentidos de *eogra'ia< demandado por este eEame, ao longo de suas ediHes disponi"iliDadas pelo portal eletr\nico do 72EP$ 2essa investigao, que rev= em parte o proGeto original com o qual ingressei no PP*E, pretendo Gusti'icar o E2E3 e os sentidos de *eogra'ia como temas que permitem traDer a pro"lem tica so"re a seleo de conteUdos e como ela sustenta discursos so"re a organiDao curricular$ Dessa 'orma, tra"al0o a 'avor do pressuposto de que o E2E3 pode ser perce"ido como vigorosa pol#tica curricular, porque legitima sa"eres, portanto, 'iEa sentidos so"re que *eogra'ia F v lida
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ensinar$ + partir da clara intencionalidade do E2E3 de ser

)omo esclareo neste cap#tulo, opero com a distino entre pol#tica de escala e pol#tica de larga escala$ Esta Ultima F de'inida pela eEtenso, a dimenso mensur vel da pol#tica$ Enquanto a pol#tica de escala trata do de"ate geogr 'ico que relaciona a con'igurao pol#tica ! mo"iliDao de escalas$ 2o decorrer da Ultima seo, resgatarei esta discusso$

,I

instrumento de %rientao )urricular, o que o Gusti'ica como pol#tica de escala, ela"oro a pro"lem tica desta investigao a partir da questo& que articulaHes discursivas disputam a 0egemonia na perspectiva de esta"iliDar sentidos de *eogra'ia no E2E3T 0+. NOTAS PARA DE2ATE SO2RE O ENSINO MHDIO) CARACTERI>AO DO TEMA+ 2esta seo, ten0o a inteno de apresentar, em lin0as gerais, alguns argumentos espec#'icos do de"ate so"re o Ensino 3Fdio que so resultados de reviso "i"liogr 'ica so"re esse segmento da educao realiDada no in#cio da investigao a 'im de me aproEimar das discussHes que sustentam os proGetos em torno do E2E3$ +crescento, tam"Fm, o interesse de sinaliDar a intensidade com que o tema E2E3 aparece nas investigaHes de cursos de ps-graduao, com "ase no invent rio coletado do "anco de teses e dissertaHes da )+PE@ ;com recorte temporal de .99I-,-..<, para 'ins de argumentar a 'avor da pertin=ncia e da via"ilidade do presente estudo$ ]ale esclarecer que o recorte eleito co"re, desde a criao, atF a atualidade desta pol#tica$ 2a construo do levantamento ;em aneEo<, considerei o E2E3 como descritor e analisei os resumos$ Tal eEerc#cio de invent rio e de reviso "i"liogr 'ica do tema ser o"Geto desta seo$ Distintos autores, no decorrer das Ultimas dFcadas, trataram da tem tica do Ensino 3Fdio, discusso mais intensi'icada a partir da gesto de Fernando Nenrique )ardoso, visto que nesse per#odo 'oi criado o E2E3, o que movimentou re'ormas curriculares, como a con'eco e a di'uso de documentos como P)2E3$ Diante do volume de tra"al0os que 'ocam ou tangenciam o tema, 'arei aqui um "reve apan0ado dessas discussHes$ Em Bopes ;,--I, ,--9, ,-.-<, o Ensino 3Fdio F tratado como o"Geto de an lise para sua questo maior, que F discorrer so"re as pol#ticas de curr#culo$ + leitura de Bopes ;op$cit$< traD outra questo, que me parece mais presente nesse segmento educacional e que, por isso, pode ser tomada como particularidade do Ensino 3Fdio& a tenso entre organiDao curricular por disciplinas e o curr#culo integrado ;discurso que procura dissolver a estrutura disciplinar para seleo, organiDao e distri"uio dos conteUdos escolares<$ Entendo, neste argumento, que 0 con'litos na de'inio do curr#culo do Ensino 3Fdio e o perce"o como de grande importVncia para a construo do pro"lema de pesquisa, por esse motivo, tal questo ser retomada mais ! 'rente na redao deste teEto$

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Bopes ;,--I< traD, ainda, argumentos que apresentam a compleEidade do Ensino 3Fdio, por se tratar de um per#odo que representa tam"Fm o ciclo de concluso da eEperi=ncia escolar e de transio do Govem para o mercado de tra"al0o$ Em certos artigos e livros, "em como nos tra"al0os de seus orientandos, a autora ;,--I, ,-.-< vem sinaliDando a 0egemonia do discurso da 'ormao para o tra"al0o como discurso de legitimao ;da# 0egem\nico< dos sa"eres a serem ensinados no decorrer deste per#odo, o que envolve a pro"lem tica da ci=ncia como re'er=ncia para seleo e organiDao dos conteUdos ;+>REU, ,-.-<$ +lFm dos tra"al0os de Bopes ;op$cit$<, "usco tam"Fm, em outros teEtos, possi"ilidades para compreender a Gusti'icativa pol#tica desse segmento de ensino$ Um tra"al0o que gostaria de mencionar tam"Fm F a pu"licao produDida, 'inanciada e di'undida pela U2E@)%& Positioning @econdarK @c0ool Education in Developing countries - EEpansion and curriculum". Este documento F uma leitura peculiar, por se tratar da 'onte U2E@)%, que traa um painel das 'unHes scio-economicas do curr#culo e da necessidade de eEpanso desse segmento e que coincide com o per#odo de re'ormas e implementaHes de pol#ticas no >rasil, como o E2E3$ Ressalto que o re'erido estudo G anuncia, no su"t#tulo, a sua inteno& uma re'leEo so"re eEpanso e curr#culo do ensino secund rio M especialmente nos pa#ses em desenvolvimento$ %s autores - Donald Nolsinger e Ric0ard )oPell - de'enderam que a eEpanso desse segmento F uma resposta agenciada pela economia, 'avorecendo, seGa o controle demogr 'ico ;G que, de acordo com suas re'er=ncias, mul0eres instru#das t=m poucos 'il0os<, seGa a reduo de pro"lemas sociais, como a viol=ncia$ 2o inicio dessa pu"licao, os autores "uscam apresentar "reve an lise 0istrica da eEpanso do ensino secund rio nos pa#ses centrais, como os Estados Unidos e o Reino Unido$ )0amam ateno, por eEemplo, para o car ter proped=utico desse segmento, com a 'uno de instruo moral e erudita, voltada eEclusivamente para 'ormao das elites, ao longo dos sFculos 6]7 ao 676$ %s autores identi'icam que a massi'icao desse segmento tem como marco o ps @egunda *uerra 3undial, como demanda pol#tica da sociedade civil que via, na eEperi=ncia escolar, uma possi"ilidade de garantia, como a preparao para o mundo do tra"al0o ;tendo em vista as 'ortes
3anten0o aqui o termo ensino secund rio, uma veD que os autores mencionados lem"ram que cada pais adota uma terminologia e uma periodiDao di'erenciada para o ciclo de concluso da eEperi=ncia escolar$
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/-

mudanas tFcnicas dos setores econ\micos< e para a 'ormao do cidado livre e consciente dos seus direitos e deveres no Estado democr tico$ 2esse cen rio de garantias da democracia li"eral, os autores apontam o imperativo de diversi'icao da organiDao curricular para massi'icao do ensino, considerando, por sinal, que a educao cient#'ica no atendeu a esse proGeto, em 'uno das despesas eEigidas pela instruo cient#'ica, como a estrutura dos la"oratri os$ )om esse argumento ;presente no decorrer da redao daquele teEto<, os autores enumeram tensHes espec#'icas da eEpanso das modalidades da educao secund ria, como F poss#vel evidenciar nos seguintes apontamentos, constru#dos a partir da leitura dos re'eridos estudiosos& Estudo de poucos cursos ;conteUdos< em pro'undidade E Estudo de muitos cursos ;conteUdos< super'icialmente8 Um Unico modelo curricular para todos os estudantes E Um sistema de mUltiplas especi'icidades para cada tipo de interesse vocacional8 Educao 'ormal E Educao no 'ormal8 )ursos integrados E )ursos separados8 Educao acad=mica E Educao vocacional$ )omo F poss#vel notar na leitura daquele teEto, os autores anunciam esse cen rio de tensHes sem o devido apro'undamento das questHes so"re o pensamento da organiDao curricular$ Entretanto, F poss#vel identi'icar, tam"Fm, a centralidade da questo curricular para compreender o quo compleEa F a eEpanso do ensino secund rio$ FaDendo a an lise comparativa das eEperi=ncias de organiDaHes curriculares entre pa#ses emergentes, Donald Nolsinger e Ric0ard )oPell apontam a eEist=ncia de tr=s modelos de organiDao curricular& a instruo acad=mica, a instruo vocacional e o modelo 0#"rido, que mescla os o"Getivos dos dois primeiros$
1uadro .$ . Propostas de %"Getivos )urriculares$ %"Getivo instrucional acad=mico %"Getivo instrucional de mUltiplas propostas de organiDao curricular
+daptado de N%B@72*ER, D$> ` )%OEBB, R$2$ ;,---, P$ ,L<

%"Getivo instrucional vocacional

2o mesmo teEto, os autores procuram apresentar as eEperi=ncias em pa#ses em desenvolvimento 'inanciadas pelo >anco 3undial e concluem que o modelo 0#"rido ;diversi'icado, de mUltipla proposta< apresenta uma organiDao curricular mais 'leE#vel

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e, por esta raDo, atende aos interesses do alunado$ +ssim, tal modelo seria uma alternativa ! tradicional organiDao disciplinar ;com 'orte re'erencia ! ci=ncia< por ser mais Ze'iciente[ em responder !s necessidades da sociedade$ a poss#vel notar, pois, que os tr=s modelos esto centrados nas 'ormas de selecionar, organiDar e distri"uir conteUdos escolares$ 2oto que essas leituras a respeito da universaliDao da Zeducao secund ria[ 'avorecem uma re'leEo so"re as pol#ticas educacionais "rasileiras: e que so muito caras para a de'inio do tema desta pesquisa& a eEpanso do Ensino 3Fdio pressupHe um ato de deciso so"re a organiDao curricular$ Por esse motivo, F uma deciso centrada, por eEemplo, na tenso entre a tradio acad=mica imanente da organiDao curricular por disciplinas e a 'leEi"ilidade do curr#culo presente nos discursos em torno dos di'erentes proGetos voltados para a integrao curricular$ + partir de leituras do campo do curr#culo, cuGas interpretaHes acerca do 'en\meno das condiHes de produo e consumo dos sa"eres consideram a conting=ncia e a am"ival=ncia como propriedades do con'lito, recon0eo tal tenso como elemento constituinte de 'ormaHes discursivasI respons veis em validar proGetos de democratiDao desse segmento de Ensino, especialmente a partir das duas Ultimas dFcadas$ )om essa ordem de ideias, questiono se o EEame 2acional do Ensino 3Fdio, como pol#tica de curr#culo e o"Geto de estudo da presente investigao, possa ser pro"lematiDado a partir de seu papel na tenso acima descrita$ 2essa direo, o Enem e o Ensino 3Fdio so 'ormaHes discursivas condicionadas pela luta 0egem\nica para a con'igurao curricular a ser di'undida em todo pa#s$

)onsidero que a discusso so"re o modelo de organiDao curricular F central para esta pesquisa$ Por isso, estou atenta ao 'ato de que tal questo 'ora tratada por outros autores para interpretarem 'en\menos pol#ticos ligados ! educao "rasileira$ Podemos citar, por eEemplo, alguns teEtos de BuiD +nt\nio )un0a ;.99., ,---<$ 3esmo no tratando especi'icamente de questHes do curr#culo, uma de suas preocupaHes 'ora as pol#ticas educacionais dirigidas para o Ensino 3Fdio$ 2o artigo En"in! FD$i! e en"in! D%ni%! na AFD-i%a La ina) 2-a"ilI A-gen ina e C&ile ;id$ ,---<, ele procurou, com uma an lise comparativa, en'atiDar a 'uno do modelo ;curricular< no proGeto de democratiDao desse segmento do ensino, nos anos .9I- e .99-$
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Emprego aqui a concepo de Baclau ;,--?, ,--M < de F!-Fa?@! $i"%A-"i#a, ou seGa, um sistema de sentidos articulados e precariamente esta"iliDados por uma cadeia de identi'icao pol#tica, cuGa propriedade de equival=ncia s F poss#vel por um elemento antag\nico ;vide >uritK, ,--I<$
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/,

)om e'eito, ca"e nesta seo, ainda que "revemente, uma descrio qualitativa e quantitativa das pesquisas so"re o E2E3, no intuito de ilustrar alguns argumentos que sinaliDam a sua importVncia no proGeto 0egem\nico de eEpanso do segmento do Ensino 3Fdio$ )ontudo, recon0eo que no esgotarei aqui esse de"ate$ 7sso porque - como propHe esta pesquisa - o entendimento do E2E3 como pol#tica de curr#culo implica necessariamente na ideia de eEpanso de um modelo de organiDao curricular, um tema caro em min0as re'leEHes$ )om o propsito de inventariar a intensidade do tema E2E3 como o"Geto de pesquisa, "usquei, nas p ginas eletr\nicas de "ancos de teses e dissertaHes da )+PE@, tra"al0os desenvolvidos so"re o assunto, para perce"er a disponi"ilidade de investigaHes so"re este tema$ % resultado da "usca F apresentado no quadro a"aiEo e no aneEo ] do presente teEto$ ]ale ressaltar que certos eEemplares, dispon#veis em meio digital, compHem o re'erencial "i"liogr 'ico desta investigao9$ +lFm disso, o arquivo para desen0ar o volume de pesquisas que tratam do E2E3 como tema, o"Geto de pesquisa ou material emp#rico depende do recorte temporal$ Para tal, decidi optar pelo per#odo que vai do ano de implementao, .99I, atF ,-.., recon0ecendo que se trata de uma pol#tica educacional recente, mas cuGo interesse acad=mico vem crescendo su"stantivamente$ %utro 'ato que merece ser mencionado para Gusti'icar a seleo de tais dados re'ere-se ! 'onte dos "ancos de teses e dissertaHes$ % "anco da )+PE@ o'erece resumo, palavras 5 c0ave e assunto$ >usquei, na primeira coleta, apenas o campo assunto com o emprego da eEpresso ZEEame 2acional do Ensino 3Fdio[$ )omo resultado dessa varredura da coleta do "anco, listei os t#tulos que envolviam o E2E3 como questo central ou o"Geto de investigao$ 2o aneEo ], apresento a lista das teses e dissertaHes dispon#veis no >anco de Teses da )+PE@$

% entendimento de Zarquivo[ desenvolvido por Faircloug0 ;7"dem, p$ ,::< 'undamenta esta pesquisa por incorporar a an lise das super'#cies teEtuais, o'iciais, produDidas no Vm"ito do 3E), alFm daqueles produDidos pela imprensa, de modo geral$
9

//

1uadro.$, 7nvent rio De Teses E DissertaHes, a Partir Do >anco De Teses E DissertaHes Da )+PE@$
0==J
TESES DISSERTA6ES

0=== -

./// .//0 .//. .//1 .//9 .//8 .//7 .//5 .//J .//= ./0/ ./00 , , / , / , , L / . .: , 9

Fonte& P%RT+B EBETRb27)% - )+PE@ ;+)E@@%@& ,--9- Gan$,-./<

De acordo com a an lise dos resumos disponi"iliDados pelo portal eletr\nico da )+PE@ e a partir da leitura das teses e dissertaHes G digitaliDadas e dispon#veis, F poss#vel notar o signi'icativo crescimento das pesquisas que 'aDem uso do EEame, seGa como o"Geto de investigao, seGa como material emp#rico$ Esse 'ato me parece uma evid=ncia do impacto que as mudanas so"re o E2E3 provocam na comunidade acad=mica, 'ortalecendo o interesse pela re'leEo so"re esse modelo de avaliao$ Entretanto, F importante destacar que do total das pesquisas dispon#veis pelo "anco )+PE@ no per#odo aqui registrado, apenas uma dissertao "uscou tratar da disciplina *eogra'ia .-, a partir da investigao do E2E3$ %utras duas dissertaHes tangenciam a dimenso disciplinar, quando o"Getivam discutir a tem tica Zmudanas clim ticas[..$ )om essa a'irmativa, F poss#vel ainda apresentar outro indicativo a respeito da importVncia do E2E3 no cen rio das pol#ticas pU"licas de educao, como F poss#vel ver no gr 'ico a"aiEo, representando a sFrie 0istrica do nUmero de inscritos$

RR+JEO@R7, cngela )orrea$ @u"s#dios ! 'ormao do pro'essor de *eogra'ia& eEplorando o potencial inovador do E2E3$ Dissertao de 3estrado, PU)- )ampinas, ,--?$
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*+B]+%, Daiane 3artins$ TeEtualiDao do tema Zmudanas clim ticas glo"ais[ em questHes do E2E3 na perspectiva das *eoci=ncias$ Dissertao de 3estrado, 7*E%- U27)+3P, ,-.-$ @%Ud+, Edson Ro"erto$ Beituras, limites e possi"ilidades de gr 'icos do E2E3 do conteEto do aquecimento glo"al e das mudanas clim ticas$ Dissertao de 3estrado, 7*E% - U27)+3P, ,-.-$

/L

6000000 5000000

Inscritos

4000000 3000000 2000000 1000000 0

2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000 1999 1998

Figura .$, - *r 'ico inscritos4Edio E2E3$

Fonte& 72EP4,-..$

Desde a primeira edio do eEame, no ano de .99I, o nUmero de inscritos ., cresceu aproEimadamente /$---ef % gr 'ico acima registra o nUmero de inscritos, somente$ Esse nUmero me parece uma evid=ncia das pro'undas trans'ormaHes das medidas aplicadas pela Unio para consolidar essa pol#tica de avaliao$ +s leituras de investigaHes so"re E2E3 ;B%))%, ,--?, B73+, ,--?, 3+**7%, ,--M, BU2+, ,--9< que o tin0am como o"Geto, possi"ilitaram mapear questHes que cercam este eEame$ )omo in'orma a tese de Bima ;,--?<, logo no in#cio da segunda gesto de Fernando Nenrique )ardoso, o E2E3 representava o proGeto de re'orma educacional, pois tin0a como um dos propsitos provocar uma mudana curricular ./$ +s an lises das condiHes de produo e consolidao dessa pol#tica ;questo do segundo cap#tulo< so necess rias nesta investigao, para posteriormente in'erir conclusHes a respeito da seleo de sentidos de *eogra'ia mo"iliDada pelas ediHes do eEame$

.,

%"serva-se que F necess rio distinguir entre o nUmero de inscritos e o de participantes do eEame$ +demais, no 'oi considerado o nUmero de inscrio nem a participao da populao privada de li"erdade$ % tra"al0o de Bima ;,--?< analisou discursos dos agentes respons veis pelo proGeto e pela eEecuo do E2E3$ + Presid=ncia do 72EP, na entrevista concedida a Bima ;id$< anunciava, por eEemplo, que o EEame programava uma ampla e contundente mudana na 'orma de aprender e ensinar no Ensino 3Fdio ;so"re a an lise da agencia de Estado no Enem, vide Roc0a , ,-.-< #odos os processos de avaliao $% for &ssi%o poder de indu'ir %udanas. Isso his (rico: acon eceu na )rana* na In!la erra e es + acon ecendo na ,le%anha. -o .rasil* a refor%a do /nsino 0dio 1ase referencial e e(rica para a ela1orao do /-/0. A prova como porque tem como ponto de partida a proposta da interdisciplinaridade. 2 %edida que o /-/0 e% co%o pon o de par ida a refor%a* aca1a sendo para o professor que es + e% sala de aula* j+ ra1alhando na refor%a* u% ins ru%en o concre o* que lhe per%i e ver co%o fa'er para ra1alhar a in erdisciplinaridade: se a prova es + or!ani'ada des e jei o* en o* eu devo desenvolver os con e3dos de de er%inada %aneira para que o aluno possa se ha1ili ar a essa aprendi'a!e% que aquela prova se afere$ ;3aria Nelena *uimares de )astro, apud$ B73+, ,--?<
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/?

0+1+ OS PRO2LEMAS DA ORGANI>AO DO MATERIAL EMP*RICO+ Esta seo tem o compromisso de relatar o processo de composio do acervo emp#rico desta tese e, ao mesmo tempo, su"lin0ar como isso permitiu a construo das constataHes que esto na "ase das proposiHes e apostas aqui desen0adas$ )onsidero que a coleta dos documentos ocorreu em dois "locos& um mais amplo, dos documentos em torno do E2E3 e o segundo mais voltado ! organiDao e ! distri"uio dos itens das ediHes da prova$ Desde ,--9, coleto arquivos digitais dos portais do 3E) e do 72EP, somando mais de uma centena de documentos produDidos e di'undidos entre o per#odo de .99I e ,-.,, envolvendo notas da assessoria de imprensa, portarias, resoluHes, relatrios pedaggicos, e, claro, os editais do EEame e as provas$ +ps o recorte do tema e do pro"lema de investigao, prioriDei a an lise das provas de todas as ediHes do E2E3$ Tal an lise ;como eEplicarei adiante< resultar no quarto cap#tulo desta tese$ 2o que diD respeito ! seleo dos documentos produDidos pelo 72EP e pelo 3E) para compor o arquivo desta investigao, me voltei "asicamente para dois per#odos& a implementao do E2E3, em .99I, e a sua re-estruturao, em ,--9$ 7sto se Gusti'ica pelo volume de teEtos pol#ticos produDidos para consolidao e pu"licidade do E2E3, em particular, as notas, revistas e pu"licaHes organiDadas pela assessoria de imprensa do 72EP e do 3E)$ Recon0eo, nestes per#odos citados, dois momentos importantes para o 0egemoniDao dessa pol#tica curricular e de avaliao que F o E2E3$ E no por acaso, so os momentos em que F poss#vel coletar o maior nUmero de teEtos pol#ticos com 'inalidades de descrever e di'undir as 'unHes pol#ticas, especialmente, curriculares do EEame$ Em torno desses dois per#odos, mas no eEclusivamente, realiDei a an lise dos documentos$ +demais, compon0o o arquivo desta investigao, a partir de super'#cies teEtuais, tais como& ParVmetros )urriculares 2acionais 5 *eogra'ia, P)2 g *eogra'ia, %rientaHes )urriculares 2acionais 5 *eogra'ia, 3atriDes do E2E3$ Essas an lises sero eEploradas nos cap#tulos seguintes, em particular, quando trato dos itens$

/M

Devo esclarecer que esta investigao no a"ordar a discusso de Zteoria de resposta ao item[.L, a partir da qual se 'undamenta o E2E3, desde sua primeira edio $ Tam"Fm no 'arei an lise estat#stica dessa pol#tica$ 3in0as decisHes resultam do recorte tem tico aqui privilegiado, que analisar distintas super'#cies teEtuais em torno do E2E3 para pro"lematiDar a *eogra'ia escolar$ Esse processo de seleo do material emp#rico contou, ainda, com a deciso de descartar o plano de entrevista com integrantes do 72EP, previsto inicialmente no proGeto desta investigao$ 7sso porque acredito que o material coletado dos portais eletr\nicos F de car ter pU"lico, o que satis'aD as necessidades da investigao para construir interpretaHes e sustentar as evidencias emp#ricas aqui desenvolvidas8 ao 'inal da redao da tese, apresento as listas dos documentos que compHem o acervo$ Penso que, nas lin0as desta seo, 0 de se relatar meu processo de aproEimao com as provas, o que c0amei anteriormente de segundo "loco da composio do acervo emp#rico$ Em min0as atividades na 'uno de pro'essora, colecionava questHes do E2E3 para as min0as aulas com o Ensino 3Fdio$ + princ#pio, por o'icio, selecionava e discutia as questHes ;ou itens h con'orme nomenclatura do 72EP<, a partir da proposta do enunciado$ Bevei esse movimento tam"Fm para esta investigao e produDi di'erentes 'ormas de colecionar e classi'icar os itens$ Tam"Fm considero que essa deciso F tri"ut ria do eEerc#cio metodolgico o qual acompan0ei no *E))EN, a partir das an lises de eEerc#cios de livros did ticos realiDadas em ,--M ;*+>R7EB, ET +B7, ,--M< e da min0a interpretao do artigo Z%s enunciados de testes como meios de in'ormao so"re o curr#culo[, de autoria de +"ilio )ardoso ;.999<$ )om e'eito, a leitura do enunciado F um eEerc#cio de especular como o sa"er F distri"u#do e organiDado$ 2o cap#tulo segundo, su"lin0arei o proGeto 0i"rido que a"riga o E2E3, em termos de organiDao disciplinar, o que Gusti'ica, aqui, considerar itens com a tend=ncia ! integrao e com o enquadramento disciplinar$ Por esta raDo, pre'eri
@o"re a teoria de resposta ao item, reproduDo a de'inio dispon#vel no portal do 72EP& W+ Teoria de Resposta ao 7tem ;TR7< F um conGunto de modelos matem ticos que considera o item como unidade " sica de an lise e postula que o desempen0o de um avaliado em um teste pode ser predito ;ou eEplicado< pela pro'ici=ncia ;0a"ilidade< e pelas caracter#sticas dos itens do teste$ + TR7 modela a pro"a"ilidade de um indiv#duo responder corretamente a um item como 'uno dos parVmetros do item e da pro'ici=ncia ;0a"ilidade< do respondente$ Essa relao F eEpressa por meio de uma 'uno monot\nica crescente que indica que quanto maior a pro'ici=ncia do avaliado, maior ser a sua pro"a"ilidade de acertar o item ;ver, por eEemplo, +ndrade ` cols, ,---8 >aQer ` Rim, ,--L8 Nam"leton ` cols, .99.8 Rlein, ,--/8 Pasquali, .99:<$[ ;P%RT+B do 72EP, acesso deDem"ro de ,-..<$
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/:

nomear a sistematiDao dos itens de todas as ediHes como Z'ic0amentos das provas[ e a entendo como eEerc#cio de ordenamento das provas para a an lise da super'#cie teEtual e, por Ultimo, tam"Fm a considero como tipologia 'r gil e provisria$ %utrossim, a verso 'inal desse eEerc#cio de colecionar e apresentar as questHes ou itens F uma deciso de apresentar o item considerando tr=s categorias& Zpredom#nio[, conteUdos4coment rios e recursos$ )omo eEplorarei no prEimo cap#tulo, a proposta curricular do E2E3 pode ser perce"ida como 0#"rida e como tal apresenta vest#gios tanto da perspectiva do curr#culo integrado quanto disciplinar$ 1uando analiso o item do E2E3, necessariamente assumo o pressuposto de que o item seGa um teEto curricular que encerra sentidos resultantes de uma operao 0egem\nica ;totaliDao meta'rica<, por meio da qual so articulados elementos4momentos dessas di'erentes matriDes de organiDao curricular$ )on'orme a re'leEo aqui de'endida, o item, como teEto curricular, F apreendido, neste estudo, como 'ec0amento provisrio em meio a processos de seleo$ Desse modo, o item 5 perce"ido como unidade teEtual 5 se apresenta como um sistema signi'icativo cuGo 'ec0amento con'ere caracter#sticas particulares, em raDo do proGeto que deseGa garantir a o"Getividade do sa"er a ensinar. )om e'eito, na medida em que o item F comprometido com o proGeto de avaliao, pode ser recon0ecida aqui sua distino entre teEtos curriculares, como livro did tico ou caderno do estudante$ Em certa 0ora e lugar, em 'uno de ser parte de pol#tica educacional mais ampla ;como se constata no capitulo posterior<, o item F uma unidade teEtual espec#'ica, cuGa con'eco.? o"edece a regras para conservar o seu potencial de Zavaliar[$ 2a min0a compreenso, o item F uma super'#cie teEtual com caracter#sticas espec#'icas que mo"iliDa e orienta diretamente ao leitor uma ao, que 'ica mais eEpl#cita no comando ou enunciado$ @omente para 'ins de an lise dessa super'#cie teEtual, 'raciono-a em& recurso, enunciado ou comando, alternativas ;ou acervo de interpretao< e signi'icantes prestigiados do item$ 2o processo de coleta e ordenamento
2o ca"e ao recorte emp#rico desta investigao a coleta de dados a respeito da con'eco do item$ % Portal do E2E3 o'erece inUmeros in'ormativos da +ssessoria de 7mprensa assegurando e descrevendo o processo$ +o 'inal da investigao, aneEamos nota so"re o >+2)% 2+)7%2+B DE 7TE2@, disponi"iliDado pelo 72EP.
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/I

das provas, nesta pesquisa, testei distintas aproEimaHes ao item, e conclu# que, uma perspectiva mais ocupada com o provisrio poderia produDir identi'icaHes que tensionassem esse processo de seleo$ +penas para 'ins de compartil0ar esse processo, que tardou tr=s anos e certamente merecer revisHes 'uturas, produDi, ao 'inal da tese, um 'ic0amento mais enEuto dos itens por edio da prova$

a com "ase nessas 'raHes do Zcomportamento do item[ que realiDo aproEimaHes ar"itr rias e as denomino, aqui, de classi'icao do item, somente com o 'im de dar inteligi"ilidade aos itens que considero como de dom#nios do sa"er geogr 'ico, estudos sociais e educao am"iental$ Entendo que estes so dom#nios da lgica disciplinar, tendo a ci=ncia como re'er=ncia, e ao mesmo tempo, tratam de itens que carregam uma relao sa"er 'aDer, presente na lgica das compet=ncias$ Essa re'leEo mais desenvolvida no segundo cap#tulo F antecipada agora, pois assumo o pressuposto de que esse ordenamento responde ao meu interesse pelos itens que apresentam possi"ilidades do aprendiDado espacial$ Dessa 'orma, tal tipologia, assumida e mel0or discutida no cap#tulo segundo, opera com o entendimento de que a matriD do E2E3 mo"iliDa, tanto as lgicas disciplinares, quanto as das compet=ncias$ 7sto porque o nosso roteiro de an lise F uma tentativa ar"itr ria de descrever e de ao mesmo tempo ordenar o acervo de item$ +r"itr ria, porque recon0eo a impossi"ilidade de esgotar as interpretaHes que compHem um Unico item$ Portanto, o que c0amo de roteiro se a'asta de qualquer a"ordagem de uma taEonomia do item$ +ps estudo eEploratrio iniciado em ,--9, no ano de ,-.,, decidi por sintetiDar a composio do item da seguinte 'orma&
1uadro .$/ Proposta de an lise do item do E2E3$

Re%A-"!) super'#cie teEtual que introduD os conteUdos, o"Getos da avaliao$ EnAn%ia$! !A %!Fan$!& super'#cie teEtual que o'erece as condiHes para a resoluo do item$ Pode ser constru#do em discurso direto ou indireto$ a uma super'#cie teEtual que restringe o sistema signi'icativo, uma caracter#stica para dirigir a resposta$ Al e-na i#a" !A a%e-#! $e in e-K-e a?@! $! enAn%ia$!& corresponde ! o'erta de interpretaHes para solucionar o enunciado$ )ontFm uma Unica Zverdade[, ou

/9

seGa, o ga"arito F a alternativa autoriDada, o sa"er validado$ SigniEi%an e" K-i#ilegia$!" n! i eF& so os signi'icantes que compHem o campo semVntico de identi'icao do conteUdo, o"Geto da avaliao$ Eles esto distri"u#dos na integra do item$

+ an lise aqui proposta da composio do item F decorrente de uma leitura emp#rica e do di logo com o repertrio terico da teoria do discurso$ 2o cap#tulo segundo, su"lin0arei o proGeto 0i"rido que a"riga o E2E3, em termos de organiDao disciplinar e proposta de integrao, o que Gusti'ica aqui considerar itens com a tend=ncia ! integrao e com o enquadramento disciplinar$ De acordo com o que F tratado nos cap#tulos seguintes, e apoiada na discusso de met 'ora na teoria do discurso ;B+)B+U& ,--M,?M<, propon0o tr=s met 'oras que organiDam a interpretao espacial no item& a paisagem, a relao sociedade natureDa e as representaHes cartogr 'icas$ Para tanto, as prEimas seHes so dedicadas a essa questo, no intuito de preparar nossa an lise dos sa"eres selecionados e validados no item$ I+9+ DO DISCURSO AO DISCURSO 4ensa%en o5 0es%o o funda%en o 6in!ular do ser hu%ano 7e u% %o%en o* para o ou ro 4oder+ no %ais fundar -e% !re!os* ne% 1aianos..$ ;*il"erto *il, Tempo rei< +s lin0as a"aiEo resultam do eEerc#cio de compreenso da teoria do discurso e suas contri"uiHes para esta investigao$ @omente pretendo, nesta seo, narrar as min0as aproEimaHes com certas discussHes em torno do discurso e suas repercussHes para o desenvolvimento do presente estudo, considerando os percursos na construo da min0a 'ormao de investigadora no campo educacional$ De certo, perce"o que a pavimentao ;intermin vel< de min0a 'ormao vem se construindo no cruDamento entre discurso e curr#culo, o que coloca o investimento de estudo naquele como via para interpretao deste$ Bogo, no veGo o mestrado como via interrompida, mas a discusso en'rentada pelo grupo de pesquisa, do qual 'ao parte desde ,--M, tem revisto os

L-

percursos tericos, especialmente na potencialidade da conting=ncia da 'undamentao, para apreenso pol#tica dos sentidos curriculares$ De 'orma que me permito iniciar esta seo com as palavras do poeta que, "reve e eloquentemente, evidenciam a conting=ncia do 'undamento no pensar$ 2a cano, o poeta nos convida para esta 'orma de perce"er o tempo e o espao$ TalveD os versos possam servir para ilustrar um proGeto de compreender a dimenso sim"lica da *eogra'ia, como uma de muitas estratFgias, para discutir ;ou procurar interpretar< o Zsentido[ que de u% %o%en o* para o ou ro poder+ no %ais fundar ne% !re!os* ne% 1aianos..." +valio que, na dissertao de mestrado, ensaiei essa re'leEo do no %ais fundar, mas somente com a reviso do proGeto de doutoramento ;apresentada G neste teEto< pude recon0ecer a pot=ncia do de"ate ps-'undacional .M e com ele propor outras interrogaHes so"re o ensino de *eogra'ia, e, de 'orma mais ampla, so"re as pol#ticas educacionais$ @em e nunca esgotar a poesia, procurarei muito resumidamente descrever e Gusti'icar min0as conversas com as teorias do discurso e mais especialmente com as suas apropriaHes nos estudos curriculares$ Procurei, revisitando percursos, re'letir so"re o potencial do des-'undar an lises, e recon0ecer meus limites ou atF onde avancei nessa transio $! $i"%A-"! a! Di"%A-"!+ + propsito, o t#tulo desta seo se "aseia no artigo de >uritK ;,-.-<, em que o autor procura re'letir so"re a teoria do discurso e a educao e, para isso, "usca inicialmente di'erenciar o discurso como o"Geto, do Discurso como ontolgico do social, uma concepo da teoria desenvolvida por Baclau e 3ou''e, no tra"al0o de .9I?, 8e!e%onia e es ra !ia socialis a$ J no di logo com essas interlocuHes, nesta seo, "usco eEclusivamente anunciar possi"ilidades de apropriao dessa teoria a 'im de compreender o o"Geto desta pesquisa que envolve o E2E3, aqui perce"ido como pol#tica curricular que valida sentidos geogr 'icos na concluso da Educao > sica$

.M

Ps-'undacionalismo, de acordo com 3arc0art ;,--9<, pode ser compreendido como perspectiva terica que de'ende a constituio da conting=ncia e das disputas de sentidos na interpretao do 'en\meno pol#tico$ Em suma, o pensamento ps-'undacional contesta o 'undamento, mas no o nega, re'orando assim a luta pela durao, pela conting=ncia do 'undamento$ Z+ dissolv=ncia dos marcos das certeDas[ ;BEF%RT, apud 3+R)N+T, ,--9&.9< seria o proGeto epistemolgico que une as teorias ps'undacionais$ )om esta de'inio de pensamento ps-'undacionalista, 3arc0art ;idem< cita os estudos de Neidegger, Oittgenstein, e mais na segunda metade do sFculo 66, a proposta da teoria da 0egemonia de Ernesto Baclau, por eEemplo$

L.

2o desenvolvimento das re'leEHes a partir das super'#cies teEtuais .: e das articulaHes discursivas em torno do E2E3, espero que possa 'aDer emergir os di logos desta pesquisa com a teoria do Discurso, que surgiro com mais 'ora nos cap#tulos seguintes$ Pretendo agora, nesta seo, apresentar resumidamente momentos de meus percursos na direo da discusso so"re o discurso$ Desde a investigao so"re o 3anual do Pro'essor ;,--I<, aprendi e convivo com uma a"ordagem de estudo curricular que perce"e os teEtos curriculares como discursos, sendo que, desde ento, opero com distintas a"ordagens tericas, apropriadas aqui e em tra"al0os anteriores ;R%)N+, ,--I, ,-.-<$ Tal estratFgia de adoo do de"ate do discurso tem o seu 'oco primordial no processo de signi'icao e se "aseia na dimenso do cultural como o pol#tico$ Essa ordem de ideias me permite, ainda, eEplorar as super'#cies teEtuais, o que, naquela investigao, me possi"ilitou a de'inio do teEto do 3anual do Pro'essor como pr tica discursiva, em que estariam 'iEados processos que selecionam sentidos de sa"er, por eEemplo$ Desde ento, a dimenso do sim"lico tem sido a'irmada nos meus estudos como perspectiva de interpretao da distri"uio desigual do poder, em particular, quando se trata dos sa"eres escolares$ @em dUvida, a a'irmao dessa perspectiva F tri"ut ria do acUmulo de discussHes do campo do curr#culo, pois, desde meados dos anos .99-, tal campo vem sendo in'luenciado pelos de"ates so"re cultura e poder e pelo emprego da categoria discurso$ Dentre muitos tra"al0os nesse campo, F poss#vel destacar os de ]eiga-2eto ;,--,<, em que prevalece a a"ordagem 'oucaultiana, e aqueles desenvolvidos por Bopes ;,--?,,--M,,--I<, em que se apresenta um di logo
3arc0at ;,--M, ,--I< recon0ece nos tra"al0os de Baclau uma das mais valorosas intervenHes no pensamento pol#tico, nas tr=s Ultimas dFcadas$ Recon0ece, especialmente, no tra"al0o escrito em parceria com )0antal 3ou''e, ZNegemonia e estratFgia socialista[, o es'oro de investir teoricamente na desconstruo para pro"lematiDar questHes caras ! tradio cr#tica - sociedade, 0egemonia, ideologia para apenas citar algumas$ +o rever a concepo do poder, a partir dos parVmetros do ps-estruturalismo e do ps-'undacionalismo, Baclau permite, na viso de 3arc0at ;,--I<, um Zgiro pol#tico[ no pensamento social, por considerar o discurso como Zterreno prim rio[ ;B+)B+U, ,--M< de toda ao social$ 3endona e PeiEoto ;,--I< sintetiDam da seguinte maneira a importVncia do discurso na proposta terica de Baclau& Z;$$$< a teoria de Ernesto Baclau est 'undada na ideia de que o social deve ser perce"ido a partir da lgica do discurso[ ;7dem& ,:<$ 2a nossa investigao, em que em muitos pontos coincido com os tra"al0os do campo do curr#culo aqui citados, estamos de acordo com a ideia de que toda mani'estao do poder deve ser compreendida como articulao discursiva e que, portanto, o emprego do termo discurso no est restrito ! 'ala ou ! escrita$ +ssim, para e'eitos da redao da pesquisa, c0amo de super'#cie teEtual os 'ragmentos de documentos, questHes da prova que servem como nosso material de an lise para di'erenciar de discurso que F categoria c0ave do pensamento pol#tico laclauniano$
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L,

com >all ;.99,< e Baclau ;caso do teEto de ,--I< e os de *a"riel ;,--M,,--I< 'aDendo dialogar autores como Faircloug0 ;,--.< com certos estudos de autores "rasileiros dos campo do curr#culo e da did tica, como F poss#vel de se ilustrar a partir do 'ragmento a"aiEo$
+ concepo tridimensional e multi'uncional da linguagem de'endida por Faircloug0, permite igualmente traDer para o centro da cena e de 'orma no 0ierarquiDadas, suGeitos e suas linguagens com as quais constroem sentidos e esta"elecem verdades de 'orma "em mais compleEa, o'erecendo pistas para pensar o espao discursivo como lugar de con'rontos no qual tam"Fm ocorrem lutas pela trans'ormaHes na relaHes de poder$ 2essa perspectiva, os discursos so"re curr#culo, sa"eres escolares, sa"eres aprendidos, reproduDem e produDem signi'icados, apontando na possi"ilidade de recon0ecimento da mudana discursiva no ser apenas um re'leEo das mudanas sociais$ ;*+>R7EB& ,--M, p$.L<$

+ citao de *a"riel sintetiDou o potencial de Faircloug0, naquele momento, para sua pesquisa e para seu grupo$ 2a "usca por constelaHes terico-metodolgicas que se a'astassem e simultaneamente criticassem modelos eEplicativos mais 'ec0ados, essencialistas, Faicloug0 e sua concepo tridimensional do discurso pareciam-me uma aposta terica para en'rentamentos, no que se de'inia como a luta pela signi'icao, Zo lugar de con'rontos[ ;op$cit<$ Tal aproEimao com Faircloug0 'oi Gusti'icada pelo proGeto deste autor em rever o termo discurso$ Em suas palavras& Z+o usar o termo Zdiscurso[ propon0o considerar o uso da linguagem como 'orma de pr tica social, no como atividade puramente individual ou re'leEo de vari veis situacionais[$ ;,--.&9-< Em resumo, a pavimentao inicial de min0a 'ormao esteve na esteira da contestao aos modelos eEplicativos que poderiam ser classi'icados como essencialistas$ + propsito da citao de *a"riel, a interpretao dos sa"eres escolares dependia de perspectivas que recusam a neutralidade da seleo curricular e que seGam a 'avor de compreend=-la como processo sim"lico pro'undamente compleEo e inst vel, perspectiva que, por sua veD, 'avoreceu ;como ainda 'avorece< a adoo do discurso como categoria privilegiada$ De modo que, desde aquele momento, 0avia a in'leEo para a composio terica que associasse a pot=ncia do de"ate da linguagem com a questo perene no campo do curr#culo e da did tica 5 isto F, o con0ecimento escolar$ Para tanto, o di logo com Faircloug0, naquele per#odo, me parecia 'ecundo para interpretar pro"lemas curriculares, Gustamente por ser este o autor que procurou o'erecer

L/

"ases eEplicativas e metodolgicas para a an lise do discurso nas ci=ncias sociais, envolvendo, tanto a reviso da lingu#stica, quanto a a"ordagem da teoria social cr#tica$ Em 'uno da importVncia entre a transio discurso ao Discurso, me limitei a anunciar atF agora o que nos orientou para aproEimao com Faircloug0 entre ,--M e ,--I$ +inda que sinteticamente, convFm sinaliDar como aquela proposta de se aproEimar com o discurso conversou com o de"ate curricular na pesquisa so"re o 3anual do Pro'essor$ + partir da interlocuo de autores mencionados anteriormente, especialmente *a"riel ;,--M< e Faircloug0 ;,--.<, "usquei me aproEimar do de"ate de'endido por Joung, em especial daquele da estrati'icao social do sa"er ;,---&/L< e eEplorar a super'#cie teEtual dos documentos o'iciais produDidos pelo P2BD, para interpretar a 'iEao de sentido de sa"eres$ Portanto, com essa inteno, procurei discutir os regimes de validao dos sa"eres a serem ensinados e aprendidos como *eogra'ia e 'iEados no 3anual do Pro'essor do livro did tico$ Dessa 'orma, a avaliao que realiDo 0oGe F que, na presente investigao, optei pela continuidade dessa questo, agora 'avorecida pela re'leEo que tensiona a discusso de discurso verticaliDando seu potencial nas ci=ncias pol#ticas, somada ao estudo da produo, seleo, organiDao da *eogra'ia Escolar, com o 'im de pro"lematiDar o Zverdadeiro[& as *eogra'ias no E2E3$ Em outras palavras, essa continuidade F retratada pelo interesse em compreender os limites do verdadeiro 5 ou o ga"arito 5 como condio pol#tica da seleo curricular que, em Ultima an lise, sempre ser luta em torno da signi'icao$ + condio pol#tica da seleo curricular segue sendo o"Geto de preocupao aqui, pois se re'ere aos pilares da o"Getividade do que se ensina, aprende ou avalia$ ReproduDindo 5 em parte - Joung e 3uller, esta investigao se ocupa do processo sim"lico como condio de Zsocia"ilidade do con0ecimento no en'raquece sua o"Getividade e a possi"ilidade da verdade, sendo antes uma condio para que ocorram[ ;,--:&.9.<$ De 'ato, a a"ordagem do con0ecimento escolar G era um caro o"Geto de

investigao no quadro terico do campo do curr#culo, nos de"ates desenvolvidos no Vm"ito das re'leEHes da Z2ova @ociologia da Educao[8 em que tam"Fm estava

LL

presente a discusso acerca da o"Getividade do con0ecimento$ 2o entanto, na avaliao de alguns autores, como Joung ;J%U2* ` 3UBBER, ,--:<, um dos eEpoentes da Fpoca, outros marcos tericos do campo do curr#culo ;como, por eEemplo, as c0amadas tend=ncias construcionistas, nas palavras dos autores< pareciam no ter dado conta daquele de"ate, a despeito das tentativas de incorporar a dimenso do cultural em seus estudos como via de a'irmao das Zcapilaridades do poder[$ De acordo com Joung ` 3uller ;idem e Joung, ,--:<, torna-se urgente a retomada ! pro"lematiDao do Zcon0ecimento escolar[, uma veD que a qualidade do ver#dico, isto F, a autoridade social e pol#tica do con0ecimento4sa"eres escolares continua sendo uma eEig=ncia das pr ticas cotidianas escolares no processo de ensino e aprendiDagem$ Em outras palavras, desde ,--M, em min0as pesquisas, a centralidade da seleo curricular aparecia consu"stanciada pela incorporao do di logo com o pro"lema da signi'icao, resultante da incorporao das contri"uiHes da teoriDao curricular pscr#tica$ % que evidencia o 'ato de que, em sua glo"alidade, o grupo de pesquisa vem adotando uma postura mais 'leE#vel no que se re'ere ! classi'icao de Wcr#ticoW e Wpscr#ticoW na orientao de nossos estudos$ 2essa lin0a de argumentao, que permanece cara para min0a investigao so"re os sentidos de *eogra'ia no E2E3, continuo o di logo com autores do campo do curr#culo que o de'inem como Zespao tempo de 'ronteira cultural[ ;3+)ED%, ,--M<, adotando, em primeiro plano, o de"ate do poder e do cultural como elementos das pro"lem ticas no campo$ Portanto, na reviso terica do presente tra"al0o, sigo com interlocuHes comprometidas com o de"ate so"re os processos de signi'icao e suas implicaHes para a re'leEo de pol#ticas de curr#culo ;3+)ED%, ,--M, ,--I, B%PE@ ,--M, ,--:, ,--I, D7+@ ` B%PE@, ,--9<, em especial com as que elegem como questo incontorn vel nesse de"ate, a con'igurao do con0ecimento escolar ;*+>R7EB, ,-.-, ,-.,<$ 3ais uma veD, a'irmo que o desen0o do o"Geto de investigao se deve !s continuidades e descontinuidades da dissertao de mestrado, especialmente na relao sustentada pela discusso terica entre curr#culo e discurso$ O investimento na a"ordagem discursiva do 3anual do Pro'essor, pois, 'oi poss#vel quando considerados di logos com autores, tanto do campo do curr#culo ;*+>R7EB, ,--M, ,--:, ,--I8 B%PE@, ,--?, ,--M, ,--:8 3+)ED% ,--/, ,--M<,

L?

como das teorias sociais do discurso ;inicialmente com a de F+7R)B%U*N, ,--.<$ )ontudo, F salutar a reviso desse percurso para perce"er os limites daquela an lise que operou na pauta do Wdiscurso como o"GetoW$ Tal a'irmativa ocorre mais recentemente, aps leituras que contam com as decisivas in'lu=ncias da discusso de Baclau e 3ou''e, ;,--?<, especialmente nos estudos que tensionam os discursos e as pol#ticas educacionais$ Diante desse argumento, F poss#vel pro"lematiDar se tal apropriao dos autores citados seria uma resposta terica para interpretar o pol#tico nos sistemas de validao de sa"eres, por eEemplo ;*a"riel e )osta, ,-.-8 *a"riel, Pugas e Roc0a, ,-..8 *+>R7EB ,-.., ,-.,<$ 7n'luenciada por essas interlocuHes e mantendo meu 'oco na an lise das disputas de sentidos a serem esta"iliDados em teEto pol#ticos, particularmente naqueles dirigidos ! comunidade escolar, como 'oi o caso do 3anual do Pro'essor e, como agora, o do E2E3, senti necessidade de rever o camin0o terico traado no que se re'ere !s escol0as em meio !s di'erentes a"ordagens discursivas dispon#veis $ Desse modo, trago, de 'orma sintFtica, o entendimento de discurso de Faircloug0 ;,--.< com o qual dialoguei na min0a pesquisa de mestrado, procurando su"lin0ar as potencialidades e o que - considerando as contri"uiHes do quadro terico no qual 0oGe me movimento - considero como 'ragilidades a serem superadas$ + passagem a"aiEo ilustra o entendimento de Faircloug0 ;idem< da +)DT%, su"lin0ando que as marcas de outros teEtos na super'#cie teEtual determinam a diversidade de sentidos coeEistentes em um mesmo teEto$
+ dimenso do e4 ! cuida da an lise da lingu#stica de teEtos$ + dimenso da K-L i%a $i"%A-"i#a, como interao, na concepo teEto e interao de discurso, especi'ica a natureDa dos processos de produo e interpretao teEtual - por eEemplo, que tipos de discurso ;incluindo discurso no sentido scio-terico< so derivados como se com"inam$ + dimenso de K-L i%a "!%ial cuida de questHes de interesse na an lise social, tais como as circunstVncias institucionais e organiDacionais do evento discursivo e como elas moldam a natureDa da pr tica discursiva e os e'eitos constitutivos4construtivos re'eridos anteriormente$ ;F+7R)B%U*N, ,--.& ,,<

7sto signi'ica que, na perspectiva da an lise do discurso de Faircloug0, est presente a discusso so"re a multiplicidade de sentidos, e indicaria, naqueles processos de produo e in erpre ao e9 ual* um certo planeGamento ou estratFgias das pr+ icas

LM

discursivas. %u seGa, nesse modelo de compreenso do discurso, seria poss#vel Zapontar[ uma certa Z'iEao[ planeGada de sentidos que marcam as lutas 0egem\nicas$ 2a dissertao de mestrado, em di logo com esse autor, relacionei o plano de coeEist=ncia de sentidos 0eterog=neos no discurso com as estratFgias mo"iliDadas pelos produtores de teEto para administrar a arena de disputa pelo poder$ 7nteressa su"lin0ar que este aspecto F um, se no o mais importante, dos aspectos di'erenciadores da concepo de discurso entre Faircloug0 e Baclau ` 3ou''e ;,--M<$ )om e'eito, esses Ultimos denunciam a impossi"ilidade dessa separao, ou seGa, se toda inteligi"ilidade do social F discursiva, ento, no 0averia por que di'erenciar a pr tica social da pr tica discursiva$
% que se nega no F a eEist=ncia, eEterna ao pensamento de ditos o"Getos, seno a a'irmao de que eles podem se constituir como o"Getos ! margem de toda condio discursiva de emerg=ncia$ ;,--M&.L:, Traduo livre<.I

)omo denuncia a a'irmativa acima, a proposta de Baclau e 3ou''e ;idem< impede um entendimento de clivagem entre o social e o discursivo$ Esse 0iato poderia sugerir que o modelo eEplicativo adotado por Faircloug0 ;idem< propHe o discurso como re'leEo -representao- do poder das pr ticas sociaisT %u seria poss#vel a'irmar se esse autor en'atiDaria, em suas an lises, o discurso como o"GetoT )onsiderando os limites de uma resposta que conclua a comparao entre modelos eEplicativos em torno do conceito de discurso, recon0eo, no desen0o terico que considera o discurso como constituinte do social, como ontolgico do pol#tico ;Baclau e 3ou''e, ,--M<, uma pista terica 'ecunda para uma compreenso alternativa !quele modelo eEplicativo de discurso como o"Geto$ Baclau e 3ou''e ;,--M< de'inem discurso como o terreno prim rio do pol#tico e, portanto, para eles no se Gusti'icaria uma distino entre discurso e pr tica social$ Relendo a categoria dos Wmarcadores de 0ierarquia de poderW ou as distintas Wmodalidades do controle interacionalW, por eEemplo, so" as lentes dessa a"ordagem discursiva, elas no se reduDiriam ao re'leEo do

.I

ZBo que se niega no es la eEist=ncia, eEterna al pensamineto, de dic0os o"Getos, sino la a'irmacin de que ellos puedan constituirse como o"Getos al margen de toda condicin discursiva de emerg=ncia[$ ;,--M&.L:<

L:

poder, como nos aGuda a pensar Faircloug0 ;,--.<, mas sim eEpressariam o Gogo politico$ Em lin0as gerais, nessa di'erenciao entre apropriao do discurso de Baclau e as propostas de Faircloug0, incorporo a di'erenciao entre teoria do discurso e an lise do discurso, 'ormulada por NoPart0 ;,--?& .-, traduo livre<.9&
)omo primeiro uso, o discurso F uma categoria ontolgica que especi'ica o entrelaamento de palavras e aHes nas pr ticas8 a conting=ncia de toda identidade, a primaDia da pol#tica, e etc$ Enquanto o segundo uso do discurso pode ser entendido como um conGunto de representaHes sim"licas e pr ticas incorporadas em uma sFrie de teEtos, discursos e seqi=ncias de signi'icados$

+o proGetar a di'erenciao entre teoria do discurso e an lise do discurso, NoPart0 ;op$cit$< apresenta no somente a categoria discurso, mas o'erece ao leitor que tal distino est 'incada no plano epistemolgico$ Em suma, o autor recon0ece que, na verdade, trata-se de distintos terrenos re'leEivos para orientar a compreenso de luta por signi'icao$ @eguindo essa ordem de ideias, na investigao de doutoramento, suspeito que a teoria do ;D<iscurso permite eEplorar o Zcontrole interacional[ em teEtos curriculares, como a prpria mani'estao do pol#tico e no somente seu re'leEo$ Bem"ro que o controle interacional do discurso F uma preocupao de Faircloug0 ;idem<, como indicio Zre'rat rio[ das relaHes de poder e esta"iliDado no teEto$ %u seGa, o controle interacional na +)DT% F uma interpretao resultante da clivagem entre teEto, pr tica discursiva e pr tica social$ 3as, se poderia pensar que, so" entendimento de poder, a relao escrita4leitor poderia ser mel0or apreendida se considerasse o controle interacional do discurso como a prpria ao pol#tica e no seu re'leEoT )omo mencionados acima, os di logos com os pensamentos de Baclau e 3ou''e so"re a eEperi=ncia democr tica esto presentes em artigos e investigaHes do campo do curr#culo, como uma estratFgia de sinaliDar uma leitura mais compleEa das relaHes de poder, especialmente, nas discussHes que se preocupam com as pol#ticas de curr#culo e com as relaHes pol#ticas na validao do con0ecimento escolar ;3+)ED%, ,--I,

.9

7n t0e 'irst usage, discourse is an ontological categorK t0at speci'ies t0e interPeaving o' Pords and actions into practices, t0e contingencK o' all identitK, t0e primacK o' politics, and s 'ort0, P0ereas in t0e second usage o' discourse is understood more narroPlK as a set o' sKm"olics representations and practices em"odied in a range o' teEts, speec0es and signi'King sequences$ ;idem<$

LI

,--98 D7+@ ` B%PE@, ,--98 B%PE@, ,--I, ,--9, ,-.-, *+>R7EB E FERRE7R+, ,-..8 *+>R7EB, PU*+@, R%)N+ ,-..8 *+>R7EB ,-..<$ 2os artigos pu"licados nos per#odos de ,--M e ,--? - ainda sem citaHes dos tra"al0os de Baclau - 3acedo ;,--M< e Bopes ;,--?< G identi'icavam que, mesmo sendo central no campo, a questo da assimetria de poder carecia de discussHes que eEplorassem a %!n ingMn%ia e a aF,i#alMn%ia como propriedades da ao do poder$ Tal argumento nos tra"al0os dessas autoras pode ser interpretado como terreno prop#cio para reivindicar outras "ases tericas a 'im de promover outros entendimentos so"re a ao pol#tica ;relacional, sem ser polariDada< entre Estado e a Escola, 'avorecendo, ento, o di logo com a teoria do Discurso, na direo dos tra"al0os da ci=ncia pol#tica$ %s tra"al0os de Bopes ;,--9, ,-.-<, Dias e Bopes ;,--9<, por eEemplo, ilustram essa tentativa de rever a questo da assimetria de poder no campo do curr#culo, ! luD da teoria do discurso laclauniana$ Em estudos anteriores ;B%PE@, ,--?8 D7+@, ,--:, por eEemplo<, as pesquisadoras G tin0am dialogado com os tra"al0os de >all ;.99,<, Gustamente por ser ele um autor que pro"lematiDa a no verticalidade do poder para sinaliDar a sua eEpresso assimFtrica nas pol#ticas educacionais$ +'inal, a condio assimFtrica do poder F um elemento constituinte dessas pol#ticas e, sendo assim, a principal Gusti'icativa para sua perman=ncia como o"Geto de discusso no campo$ Dias e Bopes ;,--9< apontam o papel do di logo com proposta dos ciclos de pol#tica empreendido por >all ;.99,< para garantir uma leitura mais compleEa do poder, e consideram que o mesmo autor anunciava - mas no desenvolvia - a ideia de que a condio assimFtrica do poder F constitu#da discursivamente ;,--9& I-<$ 2essa direo, os estudos de *a"riel ;,--:, ,--I< vin0am dialogando com Faircloug0 ;,--.<, por entender que o con0ecimento escolar F um pro"lema relacional, portanto deveria ser o"Geto de an lise a partir do de"ate da ordem da virada lingu#stica$ +ssim como nos tra"al0os de 3acedo ;especialmente os artigos de ,--M, ,--Ma<, *a"riel, em seus estudos, apresentou uma an lise do cultural ;perce"ido como 'en\meno pol#tico< e revisitou a categoria do con0ecimento escolar se remetendo ao de"ate so"re a luta sim"lica$ @u"lin0ando uma interpretao discursiva da escola, *a"riel ;,--I< sinaliDou a via"ilidade de de'inir o con0ecimento escolar como enunciado, e mais recentemente vem de'endendo a eEplorao da epistemologia das demandas que constituem os proGetos con0ecimento$ L9

De acordo com os tra"al0os recentes de autoras aqui citadas ;*+>R7EB,,-.-, ,-..8 B%PE@, ,--9, 3+)ED%, ,--9<, a propriedade discursiva do poder como construtora do 'en\meno pol#tico F uma argumentao muita cara para o interpretao social presente na o"ra de Baclau e 3ou''e$ 7sso Gusti'ica min0a inteno em aproEimarme desses autores, considerando, principalmente, os distintos empregos da teoria do discurso nas recentes produHes do campo do curr#culo e, assim, seguir com min0as an lises dos pro"lemas de investigao so"re a seleo de sa"eres no E2E3$ +s aproEimaHes listadas aqui representam mais um eEerc#cio para operar com a discusso da teoria do Discurso$ Para tanto, as lin0as a"aiEo tratam de Z su!erencias[, de insinuaHes de um di logo$ @eguindo a proposta desses autores, a articulao discursiva pode ser perce"ida como um princ#pio que norteia a ag=ncia, o que torna o discurso, no apenas uma 'erramenta de estudo, mas a prpria mani'estao da ag=ncia$ Em ZNegemon#a e Estrategia @ocialista[, os autores a'irmaram uma proposta de desconstruo da Nistria do 3arEismo, denunciando a 'orma de positivar a Zluta de classe[, a 'avor da dicotomia Zpensamento4realidade[ ;,--M& .?-< nesta perspectiva terica$ $ %s autores assumiram a potencialidade dessa acusao ao garantirem a superao daquela dicotomia a partir de interpretao de categorias que 0aviam sido anteriormente pensadas, seGa por eEplicaHes eEclusivas ! Zrealidade[, ou ao Zpensamento[$ Tanto no re'erido livro quanto em escritos posteriores, Baclau valoriDa uma Zconstelao conceitual[,-, 'aDendo dialogar sua erudio e seu con0ecimento da psican lise, da teoria dos sistemas, da 'iloso'ia da linguagem e inclusive da teoria liter ria, para interpretar o que tem sido de'endido por ele , por 3ou''e e por seus interlocutores como &egeF!nia$ Baclau e 3ou''e ;,--M<, ao proporem outra inteligi"ilidade do 'en\meno pol#tico, reviram da tradio marEista a discusso de 0egemonia, seguindo os marcos da Zdesconstruo[ ,.$ + inteno destes autores F, de
3arc0art emprega a eEpresso Zconstelao conceitual[ para ilustrar a gama re'leEiva em"utida na teoriDao laclauniana ;,--9&.,<$
20

,.

+ importVncia da desconstruo para a pol#tica F a de'esa de uma perspectiva do pensamento pol#tico que a'irma a natureDa discursiva das decisHes$ % entendimento pautado na desconstruo "usca retirar a perenidade da 'undao que desen0a seGa uma deciso, seGa uma disputa$ Deste modo, uma perspectiva desconstrucionista valoriDa a indecidi"ilidade instauradora em qualquer consenso$ %u na compreenso laclauniana, Zo tema central da desconstruo F a produo pol#tico-discursiva da sociedade[ ;3%UFFE, ,--?, P$.L<$

?-

certa 'orma, legitimar a a"ordagem do 'en\meno pol#tico como paradigma para interpret -lo sem os traos da 'undao, portanto, reGeitam a ideia de qualquer de'inio de suGeito universal, tampouco a'irmam a de suGeito 'ragmentado, como sugerem os estudos voltados para uma radicaliDao do relativismo$ Para Baclau e 3ou''e ;,--M< a discusso de &egeF!nia F central, por ser uma mani'estao discursiva, em torno da qual todos lutam$ Bogo, a 0egemonia deiEa de ser perce"ida como relao tropolgica e passa a ser conce"ida como articulao discursiva$ )om essa inteno, eles anunciam uma proposta de ressigni'icao da luta 0egem\nica, ao eEporem o car ter provisrio e prec rio dessas articulaHes e, por isso, reveem a concepo universal do suGeito para compreender o 'en\meno pol#tico ,,$ % principal o"Getivo de Baclau F a'irmar que a esta"ilidade do sistema de sentidos corresponde ! organiDao de uma articulao de Zpontos nodais[$ )om essa eEpresso, in'luenciada pelo termo Zpoints captions[ de Bacan, a leitura laclauniana de 0egemonia procura 'ortalecer as lgicas de signi'icao condensadas em torno de ponto nodal, a articulao, que 'iEa temporariamente um conGunto particular de signi'icantes$ Em Z2uevas re'leEiones so"re la revolucin de nuestro tiempo[, Baclau segue seu di logo com a psican lise de Bacan somada ! desconstruo,/ de Derrida, ao entender que o conceito de 0egemonia depende do que NoPart0 ;,--I&/,/< resumiu como eEtenso da conting=ncia dos elementos do discurso aos suGeitos inerentes ao proGeto 0egem\nico$ +ssumindo pro'undamente a ineEora"ilidade da conting=ncia na sua concepo de 0egemonia, Baclau pretendeu, na o"ra citada, 'ortalecer a ideia da estrutura como Zentidade indecid#vel[, em que qualquer que seGa a identidade, ela se realiDa ou F introduDida no a"ismo da signi'icao, uma plenitude ausente$ + partir dessa pu"licao, a 'igura da deciso tem sido reiterada na interpretao dele so"re a luta 0egem\nica$

3arc0art tam"Fm su"lin0a que a de'inio de 0egemonia em Baclau esta"elece outra plata'orma re'leEiva para apreender a relao entre universal e particular ;,--I& ,/<$ Em lin0as gerais, especialmente citando o livro ZEmancipao e di'erena[, o conceito de 0egemonia re'ormula a concepo de universal, ao a'irmar que o estatuto do universal F constitu#do na luta 0egem\nica$
22

,/

+qui 0 o emprego da De'inio da desconstruo como uma lgica primordialmente pol#tica onde a indecidi"ilidade estrutural constri a operao pol#tica e o momento da instituio$ ;B+)B+U, .99M, P$ ,:L),

?.

Em ZRaDn Populista[ :;<<=>, por eEemplo, Baclau de'iniu a Zdemanda[ como unidade pol#tica cataliDadora, para discorrer so"re a impossi"ilidade de uma deciso ,L Ultima, sendo a demanda uma unidade num conteEto provisrio, con'lituoso e 0eterog=neo$ Em torno das demandas, ocorrem Zprocessos de identi'icao[ ;articulao discursiva< que permitem o 'ec0amento - provisrio e prec rio - de uma cadeia discursiva$ Bogo, a realiDao desses processos de identi'icao F dependente de uma lgica de equival=ncia, uma continuidade ar"itr ria entre essas reivindicaHes$ Este F o entendimento de Baclau de identidade pol#tica& uma mani'estao provisria e prec ria que s F poss#vel diante da articulao discursiva dirigida a uma demanda$ Essa argumentao est presente no livro supracitado, particularmente nos trec0os dedicados a sua proposta de conce"er povo e demandas populares$
j pluralidade de demandas que, atravFs de sua articulao equivalencial, constituem uma su"Getividade social mais ampla que denominamos de demandas populares& comeam, assim, em um n#vel muito incipiente para, ento, constituir o Zpovo[ como ator 0istrico em potencial$ ;,--M& 99$ Traduo livre<,?

3ais adiante, Baclau ;,--M&.-.< esclarece as condiHes para identi'icar a demanda como unidade pol#tica& Z.$ a 'ormao de uma 'ronteira interna antag\nica, separando o Zpovo[ do poder8 ,$ uma articulao equivalencial de demandas que torna poss#vel o surgimento do povo[ :?4.CI#.>;=. + demanda, portanto, sustenta uma comunidade pol#tica$ )om esse entendimento de identidade pol#tica, a teoria do discurso laclaunina reposiciona marcas da tradio marEista como "loco 0istrico, suGeito pol#tico, traDendo ! tona, ento, o discurso como princ#pio, para interpretar outro marco da tradio do pensamento cr#tico, como G 'oi dito, a 0egemonia$ De modo que convFm ao menos anunciar uma discusso importante para esses autores, que F de grande relevo

,L

+ deciso como pro"lema ps-'undacional, no entender laclauniano, envolve necessariamente uma indeterminao$ Dialogando com Derrida, Baclau de'ende que na de'inio de 0egemonia, a indeci"ilidade F tomada como 0a"itante da deciso, ou no diDer de 3ou''e& 4ara @aclau* a indecidi1ilidade e a deciso so cons i u ivas da enso que fa' poss&vel u%a sociedade pol& ica." ;,--?, P$.L<
,?

Z+ la pluralidad de demandas que, a travFs de su articulacin equivalencial, constituKen una su"Getividad social m s amplia, las denominamos demandas polpulares& comienDan as#, en un n#vel muK incipiente, a constituir al ^pue"lo^ como actor 0istrico potencial$[ ;7dem&99<
,M

Z.$Ba 'ormacin de uma 'rontera interna antag\nica separando ^el pue"lo^ del poder8 ,$ una articulacin equivalencial de demandas que 0ace posi"le el surgimiento del pue"lo$[ ;idem<

?,

para os estudos curriculares que discutem pol#ticas de curr#culo& a signi'icao do universal$

% argumento desenvolvido F que, num ponto, eEiste a possi"ilidade de que uma di'erena, sem deiEar de ser particular, assuma a representao de uma totalidade incomensur vel$ Desta maneira, seu corpo est dividido entre a particularidade que ela ainda F e a signi'icao mais universal de que F portadora$ Esta operao F uma signi'icao universal assumida por uma particularidade$ ;B+)B+U E 3%UFFE, ,--M&?L$ Traduo livre$<,:

+ citao acima su"lin0a a dinVmica da signi'icao do universal no como portador de um conteUdo isolado, o que vem a ser uma leitura para compreenso da leitura pol#tica$ Em recentes estudos, *a"riel ;,-.-, ,-..< adota essa interpretao do universal para pensar o con0ecimento escolar, considerado como um o"Geto incontorn vel na discusso curricular$ @egundo a autora, 'ora da pauta 'undacional, o universal F condio de pensamento para o con0ecimento escolar ;,-.-&L-<$ Em suas palavras, a Zo"Getivao da verdade do con0ecimento a ser ensinado passa a ser entendida como um signi'icante em disputa[, uma proposio que aproEima a relao entre signi'icao universal e a condio de produo do con0ecimento escolar$ )om "ase na discusso desses trec0os, pretendo destacar o envolvimento da operao da concepo de particular com a unidade pol#tica da demanda, recon0ecendo que a# reside uma operao signi'icao em direo ao universal$ +qui, 'ao uma "reve re'er=ncia !s eEpressHes Zoperao meton#mica[ e ZtotaliDao meta'rica[, desenvolvidas por Baclau no teEto intitulado ZPol#tica de la retrica[ ;,---<$ 7sso porque, nesta pesquisa, G ensaio um eEerc#cio de an lise das super'#cies teEtuais, "uscando su"lin0ar as operaHes meton#micas que garantem identi'icaHes pol#ticas em torno do E2E3$ Esse eEerc#cio de compreenso da demanda, a meu ver, pode mo"iliDar interpretaHes so"re os movimentos paradoEais constituintes de pol#ticas de avaliao, como a do E2E3$ Em resumo, tendo por "ase que a operao meton#mica F uma

,:

ZEl argumento que 0e desarrollado es que, en este punto, eEiste la posi"ilidad de que una di'erencia, sin deGar de ser particular, asuma la representacion de una totalidad inconmensura"le$ De esta manera, su cuerpo est dividido entre la particularidad que Ella aUn es K la signi'icacin m s universal de la que Fs portadora$ Esta operacin por la que uma particularidad assume une signi'icacin universal[$ ;B+)B+U E 3%UFFE, ,--?&?L<

?/

operao do particular que se solidariDa com outros particulares na am"io de uma signi'icao universal, posso eEperimentar re'leEHes so"re o processo de consolidao do E2E3, incorporando a ideia da contradio como constituinte e estruturante de um certo universal ou de uma certa ZtotaliDao meta'rica[$ + proposta de indiciar o car ter incompleto e provisrio da identidade pol#tica que F operao meton#mica e F respons vel pela ar"itrariedade de qualquer deciso pol#tica - presente na interpretao do pol#tico, particularmente em 3ou''e ;.99., ,-..<, implica em rever muitas interrogaHes presentes no campo do curr#culo$ 2essa direo, o recente tra"al0o de Bopes e BpeD ;,-.-<, por eEemplo, se concentra nas re'leEHes so"re as condiHes das articulaHes discursivas que tornam poss#veis ;ou no< as pol#ticas educacionais, a partir da an lise da per'ormatividade no Enem$ Em outros artigos, Dias e Bopes ;,--9<, assim como 3acedo ;,--I, ,--9< e *a"riel e )osta ;,-.-< de'endem que o di logo com a teoria do discurso torna poss#vel perce"er, por eEemplo, o arranGo ar"itr rio das articulaHes na 'iEao de suas a'irmativas, seGa nas escritas dos documentos curriculares, seGa em outras estratFgias de validar o con0ecimento escolariD vel ou Zcon0ecimento disciplinariDado[ ;*+>R7EB ` FERRE7R+, ,-..<$ % di logo ou aproEimao com a teoria do discurso pode ser perce"ido como uma proposta de re'leEo que valoriDa o con'lito e a contradio, constituintes do ato pol#tico$ +demais, os tra"al0os citados coincidem com a posio de que a teoria do Discurso tampouco desconsidera as implicaHes materiais da desigualdade do poder, mas indica que a mo"iliDao pol#tica depende do antag\nico, do eEterior constitutivo que organiDa a cadeia de equival=ncia e que, portanto, seria 'alaciosa a a'irmativa da Zsuperao da tenso[$ + teoria do discurso, ao contr rio, compreende que a tenso constitui a demanda, da qual a deciso pol#tica F dependente, ento, a deciso pol#tica F de igual maneira dependente da identi'icao do antagonismo ;que se realiDa via a lgica da di'erena, uma lgica de signi'icao<$ Baclau e 3ou''e ;id$<, logo, valoriDam a tenso$ % pluralismo de ideias F, para eles, um princ#pio presente na sua proposta de democracia radical$ Esta F a 'inalidade da concepo pol#tica destes autores$ Tal densidade terica, caracter#stica dessa teoria do

?L

discurso, repercute diretamente na interpretao das pol#ticas educacionais$ 7sso signi'ica diDer que a interpretao da seleo de sa"eres, num proGeto do pluralismo democr tico, eEige a considerao da ar"itrariedade do consenso e de que no 0 'undamentos que garantam a legitimidade de um determinado sa"er e no outro$ 2as palavras de 3ou''e ;.99.<&
Temos de criar espao para o pluralismo de culturas, 'ormas coletivas de vida e regimes, "em como para o pluralismo de suGeitos, opHes individuais e concepHes do "em, o que tem conseqi=ncias eEtremamente importantes na pol#tica$ Porque o reino da pol#tica, uma veD garantida a pluralidade de valores, "em como a natureDa con'litante, a indeterminao no pode ter a Ultima palavra$ ;3%UFFE, .99., P$ ,-.<$

Essa proposta induD a tra"al0ar com an lises mais atentas !s articulaHes discursivas e mais ocupadas com as prec rias condiHes que garantam o consenso, num cen rio pol#tico em que o con'lito F o imperativo e que a pluralidade de valores no F garantida$ Portanto, F uma leitura cuGo pressuposto F o con'lito como propriedade inerente a qualquer con'igurao pol#tica$ Desse modo, a seleo de um determinado conteUdo ou a a'irmao de uma determinada organiDao curricular, por eEemplo, so uma resposta ao cen rio de con'lito8 e no sua su"limao$ Tal leitura da pol#tica impede uma an lise que desen0e um con'lito polariDado, ou outra que identi'ique a origem Unica e 'undamental do con'lito$ Uma leitura desa'iante que inspira o constante cuidado com a escrita so"re os agentes ;suGeitos e grupos sociais<, suas demandas e suas estratFgias de consenso ;ou o 'ec0amento provisrio da cadeia discursiva<$ Uma leitura que carece ainda do rigor da pesquisa, especialmente quando se trata das 'erramentas de an lise ;neste caso, irei eEplorar a super'#cie teEtual de provas, documentos< e da eleio das categorias de an lises, argumentos que sero retomados e desenvolvidos no decorrer deste teEto$ 2esta seo, procurei marcar resumidamente os momentos de contato com certas teorias da discursividade e insinuaHes de di logo com a teoria do Discurso de Baclau e 3ou''e ;,--?8,--M<$ Recon0eo, na teoria do discurso, uma reviso de outras matriDes de inteligi"ilidade do social que sustenta, ento, uma escol0a de categorias de an lise, ou paradigmas, a 'avor de Z'undamentos contingentes ,I[$ 7sso signi'ica que a
Fundamento contingente F uma eEpresso de Judit0 >utler que sintetiDa o pensamento pol#tico ps'undacional, no diDer de 3arc0art ;>UTBER, .99,, apud$ 3+R)N+T& /., ,--9<$ )oncordo com a interpretao que 3arc0art realiDa desta estratFgia de >utler de cun0ar uma eEpresso para marcar ou
28

??

presente investigao no ir traduDir os con'litos em torno do E2E3, ou identi'icar qual *eogra'ia predomina nessa pol#tica curricular, mas analisar como alguns con'litos so constru#dos, nos terrentos contingentes$ Estou ciente do cont#nuo eEerc#cio eEigido para reposicionar esta pesquisa ! luD das contri"uiHes da teoria do discurso$ Do mesmo modo, eEige repens -la tam"Fm ! luD da contri"uio de estudos curriculares que pensaram a seleo curricular e discurso, quando opero com an lises do E2E3, a partir da reviso de autores como 3ic0ael Joung ;discusso a ser eEplorada no )ap#tulo 777<$ + respeito deste Ultimo, recon0eo que, uma veD no terreno terico do discurso, ser necess rio repensar 'ormas de aproEimao com estas as an lises cuGas contri"uiHes de autores da epistemologia da *eogra'ia ou do )urr#culo primam pela interpretao 'undacional$ 2esta pesquisa, estou consciente do desa'io de de'ender os paralelos e associaHes tericas que aqui so poss#veis porque as permito, talveD, como uma lgica de equival=ncia$ a assim que vislum"ro na mesma teoria do discurso uma possi"ilidade para me apropriar de articulaHes tericas entre4com paradigmas cuGos empregos de categorias so vi veis Gustamente pela Za"ertura[ e pela precariedade da interpretao, que nunca F Ultima$ )om as a'irmativas desta seo, procuro tecer "reves Gusti'icativas para adotar o re'erencial terico desta investigao e sua repercusso no processo de seleo e desenvolvimento da an lise do material emp#rico$ @o"re essa questo, descreverei nos cap#tulos seguintes o processo de interpretaHes das super'#cies teEtuais, anunciando "revemente as possi"ilidades e meus limites neste eEerc#cio$ +inda a respeito de questo terico e metodolgica ! luD da teoria laclauniana, dedicarei a prEima seo para re'leEo da met 'ora como categoria de an lise que organiDar a interpretao das lutas em torno da signi'icao no E2E3$

autoriDar uma 'orma de pensar a luta pol#tica ou a agenda pol#tica, mais atenta ! condio de indecidi"ilidade em torno de toda deciso$ Desta maneira, prEimo ao que Baclau e 3ou''e ;,--M< o 'aDem ressigni'icando 0egemonia, >utler inaugura uma eEpresso que resume a impossi"ilidade de um 'undamento Ultimo, centrado ou primordial, ao valoriDar a dimenso do pol#tico e da contingencia$ +credito que nas interpretaHes que realiDo dos teEtos so"re o E2E3, invisto no eEerc#cio de perce"er alguns 'undamentos contingentes que tornam poss#vel o eEame$

?M

0+8 A

MET(FORA+

OU

POR 'UE ELA ORGANI>A ALGUMAS IDEIAS NESTA

INVESTIGAO<

Me LE!-a *il"erto *il

A%a la a e9is e para con er al!o 0as quando o poe a di': B@a aB 4ode es ar querendo di'er o incon &vel A%a %e a e9is e para ser u% alvo 0as quando o poe a di': B0e aB 4ode es ar querendo di'er o ina in!&vel 4or isso* no se %e a a e9i!ir do poe a Cue de er%ine o con e3do e% sua la a -a la a do poe a udonada ca1e 4ois ao poe a ca1e fa'er Co% que na la a venha ca1er ? inca1&vel 7ei9e a %e a do poe a* no discu a 7ei9e a sua %e a fora da dispu a 0e a den ro e fora* la a a1solu a 7ei9eDa si%ples%en e %e +fora

% desenvolvimento desta seo certamente contrariar o Poeta, porque adoto o pressuposto de que a met 'ora no 'ica de 'ora da disputa, ali s F a sua prpria condio$ @e a mecVnica do poder depende da cadeia de equival=ncia, a met 'ora F o que a anima$ 2os limites deste eEerc#cio, levanto algumas questHes a respeito da met 'ora e da estreita relao entre a teoria do discurso e a retrica, com o 'im de interpretar como algumas signi'icaHes so mais prestigiadas ;meta'oriDadas< do que outras, quando trato de uma seleo curricular to espec#'ica quanto a do E2E3$ + propsito, o aprendiDado para no determinar o conteUdo Zem sua lata[, considera que seus contornos so, sim, inating#veis, porque ali ca"eria o Ztudonada[$ +to sempre des'eito pelo conteUdo disputado e o"Geto do encarceramento$ %u seGa, a condio do aprendiDado seria a construo de algumas contenHes que des'ariam o Ztudonada[$ 2esse rumo, eEplorar a met 'ora como categoria organiDadora, no meu caso, de sentidos espaciais no E2E3, F aceitar um eEerc#cio de indeterminao e ao mesmo tempo a 'undamentao na conting=ncia, G que estamos no terreno do escolar que, por veDes, eEige as contenHes$ Dessa 'orma, como compreendo que a met 'ora F animadora do signi'icar e que a natureDa desse ato F pol#tica, procuro com as leituras de Baclau, particularmente de ?:

dois de seus artigos, apresentar "revemente o que ele su"lin0a como totaliDao meta'rica para ento somar outros entendimentos da 'uno da met 'ora nas super'#cies teEtuais$ 2este momento, "usco dialogar com alguns estudiosos da linguagem, com o 'im de 'omentar alguns elementos ou indicadores para a an lise do teEto, numa plata'orma \ntica, e a met 'ora como entidade estruturante da pol#tica, um vislum"ramento ontolgico dos escritos laclaunianos ;N%O+RTN, ,--?& .-<$ 2essa perspectiva, estou de acordo com NoPart0, quando a'irma que&
)omo contra a"ordagens mais tradicionais das ci=ncias sociais, como o positivismo, o realismo, e certas concepHes do materialismo, os tericos do discurso consideram a eEist=ncia de retrica como um aspecto constitutivo da realidade social, e sua an lise terica e emp#rica como uma parte essencial para entender e eEplicar os 'en\menos sociais$ ;,--?& ./, traduo livre<,9

+ a'irmao acima sugere que a a"ordagem dos tericos do discurso no se limita ao terreno eEplicativo da an lise do teEto, como re'er=ncia retrica, mas tam"Fm a compHe su"stantivamente com o 'im da interpretao do 'en\meno social$ Para tanto, o autor se dedica a su"lin0ar a estreita relao entre retrica e an lise pol#tica, por isso procura repercutir 'iguras da retrica como a met 'ora$ 3ais uma veD recorro ! citao do autor para encadear este argumento que F "astante elucidativo so"re a apropriao da linguagem na teoria do discurso para compreender o pol#tico como primaDia do social$
)ategorias retricas so ao mesmo tempo importantes tanto para consu"stanciar a ontologia da teoria do discurso, e como um meio de analisar teEtos e pr ticas lingi#sticas ;,--?&.., traduo livre< /-

@o" a perspectiva da teoria do discurso, no seria inGusti'icado o emprego da retrica para a compreenso do 'en\meno pol#tico, o que evidencia a potencialidade de incorporar a interpretao da met 'ora como sistematiDao pol#tica, considerando a

,9

+s against more mainstream approac0es in t0e social sciences, suc0 as positivism, realism, and certain conceptions o' materialism, discourse t0eorists regard t0e eEistence o' ret0oric as a constitutive aspect o' social realitK, and its t0eoretical and empirical analKsis as an essential part o' understanding and eEplaining social p0enomena$ ;,--?& ./<
/-

R0etorical categories are at once important 'or "ot0 'les0ing out t0e ontologK o' discourse t0eorK, and as a means o' analKsing teEts and linguistic practices ;,--?&..<

?I

eEplorao teEtual$ +inda em Negemonia e EstratFgia @ocialista, Baclau e 3ou''e ;,--M&.?-< a'irmaram que sua ;proposta da< concepo da democracia radical depende da centralidade do discurso somado ! recusa da dicotomia Zpensamento4realidade[, voltado principalmente para eEpanso de categorias para Zdar conta das relaHes sociais[ ;op$cit$<$ 2esse momento, os autores completam seu argumento eEempli'icando quais seriam tais categorias como& sinon#mia, meton#mia met 'ora$ @egue a Gusti'icativa dada pelos autores, ! eleio dessas categorias& kquel Zno so 'ormas de pensamento que guardo um sentido segundo sua literalidade prim ria atravFs da qual as relaHes sociais se constitu#ram, seno que so parte do terreno prim rio da constituio do social[ ;idem<$ Para Baclau ;,--9& IM< o Gogo meton#mico, ou operao meton#mica, F condio de possi"ilidade de produDir um corte antag\nico, a 'ronteira interna que permite Zo povo[$ )om essa argumentao, ele de'ine a 0egemonia como totaliDao meta'rica, isto F, as operaHes meton#micas ;entre as unidades pol#ticas c0amadas de demanda< vo na direo de uma signi'icao universal, c0amada por ele, naquele teEto, de ZtotaliDao meta'rica[$ %u seGa, antes de ser tend=ncia ! totaliDao meta'rica, a 0egemonia comea por ser Zsempre meton#mica[ ;B+)B+U, ,---a& :L< % desa'io da met 'ora F ser uma operao pol#tica, que apaga a 'ronteira da signi'icao ou da 'iEao de sentidos$ De 'orma que sua compreenso, partindo do terreno da teoria laclauniana, depende do entendimento da lgica 0egem\nica, como ponto m Eimo da prpria meta'oriDao$ % desa'io da met 'ora tam"Fm est na an lise da super'#cie teEtual ;no material emp#rico, eleito nesta pesquisa, por eEemplo<, eEerc#cio entoado ao longo da redao da tese, em especial, nos momentos de inserir a interpretao do material emp#rico$ % desa'io da met 'ora consiste, antes de mais nada, em compreend=-la como quadro animado por Baclau para dar inteligi"ilidade seo para eEplorar o entendimento e o papel da met 'ora nos escritos de Baclau$ 2o ensaio ,r iculao e os li%i es da %e +fora* a 0egemonia F signi'icada como a prpria passagem da meton#mia para a met 'ora, de um ponto de partida ao movimento da luta 0egem\nica$ Por essa raDo, avalio que F oportuno dedicar uma

?9

Zcont#nuo[ para a sua consolidao ;ou sedimentao< como analogia$ %u seGa, 0egemonia pode ser lida com a equival=ncia convertida em universal$ Pode se perce"er, naquele ensaio, uma 'orte inspirao na cr#tica liter ria no desen0o terico da 0egemonia, a partir do emprego de categorias ali destacadas$ % mesmo se d inclusive em outros tra"al0os do autor, como em Ea'(n 4opulis a$ 3as, ainda naquele ensaio, ,r iculao e os li%i es da %e +fora ;especialmente na parte inicial do teEto<,o autor introduD sua leitura so"re a cr#tica da narrativa proustiana, com o 'im de anunciar o mecanismo da met 'ora$ 2o entender de Baclau, l estaria o cen rio em que sedimentase o protagonismo da met 'ora como operao animadora do sistema de signi'icao$ Da critica liter ria, Baclau se inspirou no movimento 'igurativo como transgresso do sentido$ % que, so" a lgica 0egem\nica, sugere a interpretao que o movimento da equival=ncia encarna uma transgresso$ % intenso ;ou o a"usivo< recurso da met 'ora no 'ica restrito ! 'inalidade de estilo, sendo que guarda uma relao semVntica, que depende dessa natureDa transgressora ou nos termos retirados de JacQo"son, ZdistUr"ios[ ;apud Baclau& ,-..<$ 2o mesmo ensaio, Baclau sustenta sua proposta primordial que F via"iliDar um modelo de ontologia da pol#tica, considerando o territrio e as propriedades da retrica, o que, em parte, eEplica seu di logo com os estudos liter rios de Paul 3ann para inclusive evocar ;ou de'inir< a separao entre meton#mia e met 'ora, a 'im de desen0ar conceitualmente a potencia desta distino na vontade de delimitar a dinVmica da lgica 0egem\nica$ Para Baclau, F nessa ciso que F poss#vel perce"er a regulao discursiva dos 'undamentos e, com isso, o ordenamento das condiHes estruturantes dos sistemas de signi'icao$ NoPart0 ;,--I& p$ /,.< interpreta a proposta de pr tica 0egem\nica laclauniana a partir do deslocamento do conGunto de reivindicaHes de um Zlugar social a outro[, movimento/. que F iniciado por uma relao de contiguidade em que se aspira ! su"stituio ;meta'oriDao<$ )om a eEpresso Zaspirao[, NoPart0 de'ine o proGeto 0egem\nico, sendo a Zesta"iliDao do sistema de sentidos[ o ideal de toda met 'ora$ Em outro artigo, o mesmo autor identi'ica que Baclau entende a operao meton#mica

/.

Para ilustrar este movimento, NoPart0 teceu o seguinte cen rio& ZUna organiDacin o movimiento estudiantil que comienDa a 0acerse cargo K articular las demandas de los tra"aGadores o los campesinos, que se encuentra em relacin de contiguidad o vecindad com ellos, pordira aspirar a esta"elecer una relacin 0egFmonica entre los dos componientes$[ ;N%O+RTN, ,--I, P$ /,.<

M-

como pr tica 0egem\nica, enquanto sua esta"iliDao, sedimentao seria a prpria 'ormao 0egem\nica, uma totalidade meta'rica ;,--?<$
k$$$l a pr tica 0egem\nica F essencialmente uma operao meton#mica pela qual um determinado grupo ou movimento rece"e demandas articuladas por grupos cont#guos ;por eEemplo, um movimento estudantil comea a organiDar e dirigir as demandas dos tra"al0adores< ou estende um conGunto de reivindicaHes em es'eras adGacentes ;as lutas dos tra"al0adores sim"oliDam eEig=ncias da nao inteira<$ Por outro lado, a esta"iliDao de tais pr ticas numa 'orma 0egem\nica ou ordem, cada uma organiDada em torno de um signi'icante vaDio, F meta'rica na medida em que envolve a criao de novas totalidades signi'icativas atravFs da desarticulao e su"stituio das 'ormaHes previamente eEistentes ;,--?&.., traduo livre</,

NoPart0 ;op$cit$< resume a distino entre meton#mia e met 'ora a partir da perspectiva ontolgica da luta pela signi'icao$ + criao da solidariedade entre demandas, como operao meton#mica, deseGa envolver o sentido ;novo< de totalidade$ 2a citao acima, NoPart0 empregou a de'inio de Baclau de signi'icante vaDio, o signi'icante que encarna esta totalidade meta'rica$ 7nspirado em JacQo"son//, Baclau su"lin0a que a met 'ora e a meton#mia so duas matriDes 'undamentais para o sistema de signi'icao ou nos seus er%os* nos movimentos retricos$ +li s, deve ser esclarecido que Baclau compreendeu que tais movimentos no acontecem eEclusivamente nos n#veis da signi'icao, mas tam"Fm do signi'icante$ Fiorin nos aGuda, a princ#pio, para uma primeira aproEimao ! di'erenciao entre met 'ora e meton#mia$ @egundo ele, na retrica cl ssica, eram entendidas como
/,

k$$$l 0egemonic practice is essentiallK a metonmical operation "K P0ic0 a particular group or movement taQes up demands articulated "K contiguous groups ;'or eEample, a student movement "egins to organise and address PorQer^s demands< or eEtends one set o' demands into adGacents sp0eres ;PorQers^ struggles come to sKm"olise demands o' anK entire nation<$ >K contrast , t0e sta"iliDation o' suc0 practices into a 0egemonic 'orm or order, eac0 organised around an emptK signi'ier, is metap0orical in t0at it involves t0e creation o' neP meaning'ul totalities via t0e desarticulation and replacement o' previouslK eEisting 'ormations ;,--?&..< J+)R%>@%2, Rom n$ ZTPo aspectos o' language and teo tKpes o' ap0asic distu"ances$ 72 mmmmm 3%RR7@, 0alle$ Fundamentals o' language$ T0e Nague& 3outon, .9?I$ Baclau no artigo citado se "aseia em JacQ"oson ;idem< e l0o atri"uiu a importVncia da distino entre met 'ora e meton#mia que, mais tarde, o inspiraria na re'leEo da operao 0egem\nica$ Por sua veD, Fiorin ;,--I&:,< recon0ece, no mencionado tra"al0o de JacQo"son, sua relevVncia para a Bingu#stica principalmente quando trata da re'leEo so"re as ZrelaHes de similaridade e contiguidade kquel presidem ! construo, respectivamente, da met 'ora e da meton#mia[$
33

M.

'iguras de palavras, respons veis pela con'igurao de novos sentidos, seGa o que ele classi'icou como Znoo a"strata[ ou Zcomparao[ ;F7%R72& ,--I,:.<$ Ele sintetiDa tal di'erenciao da seguinte 'orma&
+ met 'ora F o acrFscimo de um signi'icado a outro, quando entre eles eEiste uma relao de semel0ana, de interseco$ Essa relao indica que 0 traos comuns entre os dois signi'icados$ + meton#mia F o acrFscimo de um signi'icado ao outro, quando entre eles 0 uma relao de contiguidade, de coeEist=ncia, de interdepend=ncia$ ;F7%R72& ,--I,:.<

+ di'erenciao entre meton#mia e met 'ora permite incorporar o movimento retrico na sua interpretao de discurso e da luta pol#tica$ Baclau, para isso, o'ereceu a ilustrao do sindicato assumindo a pauta racial, episdio narrado por ele com a Zconstatao contingente de 'oras sociais[ ;,---& .9M<$ )omo ele nos in'orma, mesmo no sendo uma cl ssica "andeira do sindicato, sua perman=ncia ;ou contiguidade, uma operao meton#mica que anima a instituio pol#tica< c0ega a garantir sua incorporao ou analogia$ Essa dinVmica "aseada na retrica, da contiguidade ;meton#mica< ! analogia ;met 'ora< F 'undamental para o que Baclau de'ine como Zoperao pol#tica da 0egemonia[, sendo que o movimento da meton#mia ! met 'ora na sinergia pol#tica-discursiva seria o da articulao contingente ao pertencimento universal$ + totalidade aspirada pela signi'icao 5 a met 'ora 5 s seria vi vel pelo que NoPart0 descreveu como a"uso da trans'er=ncia$ 2o por acaso, no teEto de -uevas refle9iones so1re la revoluci(n de nues ro ie%poFG, Baclau ;,---&::< a'irma que suGeito F met 'ora$ 2as suas palavras& ZEl suGeito es, constitutivamente, met 'ora[$ Tal contund=ncia F precedida pelos argumentos a 'avor do descentramento do suGeito para re'leEo pol#tica-discursiva, com especial

2a introduo de ZBaclau 5 aproEimaciones cr#ticas a su o"ra[, por eEemplo, os organiDadores identi'icam na o"ra Z2uevas Re'leEiones[ o tra"al0o onde Baclau Gusti'icou e apresentou os "astidores de suas categorias$ 2o por acaso, )ritc0eleK e 3arc0art classi'icam aquela o"ra como Zdiscurso do mFtodo[ de Baclau ;,--I&,/<, onde se preocupou menos com a genealogia marEista da Z0egemonia[ ;o"Geto em N@@< e procurou argumentar a 'avor4contra cr#ticas a esse tra"al0o, propondo principalmente incluir re'ormulaHes$ De acordo com )ritc0eleK e 3arc0art ;id$<, uma das principais revisHes que Baclau realiDou da N@@ 'oi o destaque da categoria de Zantagonismo[, a partir do 'ortalecimento ;ZradicaliDar[< da ;a< categoria Zdislocacin social[, entendida por ele como seu car ter Zprim rio[ ou o mesmo que um proto-antagonismo$ Dislocacin para Baclau seria a prpria tecnologia de poder, respons vel por 'undar o inimigo ;,---&./L-./M< $
34

M,

=n'ase ! reviso da literatura marEista, a partir da pro"lematiDao da categoria de dislocaci(nFH$ Desde o tra"al0o pu"licado nos .9I-, Baclau e 3ou''e se "asearam na discusso ps-estruturalista e, com o 'im de uma alternativa ! esquerda, o'erecerem um proGeto de reviso terica da categoria do suGeito, sustentando a primaDia do pol#tico so"re o social$ )omo mencionado na seo anterior desta pesquisa, o proGeto terico proposto por Baclau desesta"iliDa as instituiHes que residem no 'undamento original, e, con'orme suas palavras, dislocaci(n es fuen e de li1er ad :7dem&:M<$ Para ele, dislocacin F evidenciar as aus=ncias, ou, por 'im, conce"er ;lacanianamente< o suGeito da 'alta$ Reside na negao, na impossi"ilidade da plenitude, a 'iEao do suGeito que F condicionada pela luta 0egem\nica e no seu contr rio$ )om dislocaci(nF=* ou co%o ele !aran e* co% a crescen e cen ralidade da ca e!oria* Baclau ;,---& ??< espera eEplicar que o prprio ato de identi'icao, portanto, o suGeito, F a deciso, um ato de poder$ E isto implica necessariamente interromper, limitar a contiguidade$ 7sto quer diDer& o momento de represar a contiguidade F, no outra coisa que a prpria aspirao da met 'ora$ + deciso 5 que desse modo F o ato do Zrepresar[ - F a identi'icao$ Para torn -la intelig#vel, em tal argumento, ele empregou o termo huellas, traduDido aqui como pegadas$ + deciso F a pegada vis#vel, evidenciada no ato do poder, ora, identi'icada, contudo, 0 aquelas apagadas que so resultantes dessa operao de represa ;perce"ida tam"Fm como 'undamento contingente<, de reprimir a lgica da equival=ncia$ Bogo, dislocaci(n anima as pegadas vis#veis e apagadas$ Em outras palavras, as pegadas dessa eEcluso so o mesmo que o apagar demandas particulares e, ao mesmo tempo, so convertidas como condio da o"Getividade ;ou o mesmo que

3anten0o o emprego do termo em espan0ol, para evitar traduDi-lo e incorrer na inconsist=ncia tericometodolgica$ 36)onvFm citar na #ntegra a a'irmativa mencionada& ZTodo el desarrollo anterior conduce a la centralidad creciente de la categoria de Zdislocacin[$ @egUn vimos, toda identidad es dislocada em la medida em que depende de um eEterior que, a la veD que la niega, es su condicin de posi"ilidad[$ ;7dem<$
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M/

'undamento contingente<$ , dislocaci(n anima o antagonismo/:, o que leva estudiosos de Baclau a a'irmarem que ela vem a ser a radicaliDao do antagonismo. + deciso, pois, F s#mile da identi'icao, s#mile de suGeito que s pode ser apreendida se, somente se, 'or assumida a dislocaci(n como condio de inteligi"ilidade do ato de poder$ Bogo, a deciso F encarada por ele como momento traum tico do 'ec0amento, paradoEalmente imposs#vel e necess rio$ + deciso F o territrio da emerg=ncia dos signi'icantes vaDios, s#mile da demanda popular /I, s#mile do universal, s#mile da totaliDao meta'rica$ De modo que Baclau ;,--I&?.<, sustentado pela re'leEo ps-esturutralista, Gamais a"andona o o"Geto sist=mico, a estrutura, para eEplicar a li"erdade$ Por essa raDo, ele reativa o entendimento de Zo"Getividade[ com o di logo criativo com a retrica, particularmente com a di'erenciao entre meton#mia e a met 'ora, necessariamente envolvida pela primaDia do pol#tico so"re o social$
Formas sedimentadas de Wo"GetividadeW constituem o campo do que c0amamos de Wo socialW$ % momento do antagonismo, onde se 'aD plenamente vis#vel o car ter indecid#vel das alternativas e sua resoluo atravFs de relaHes de poder F o que constitui o campo Wdo pol#ticoW ;B+)B+U&,--I, ?., traduo livre</9

Justi'ica nesta pesquisa a o"Getividade como represso da contiguidade, isto F, a prpria meta'oriDao, para compreendermos a natureDa da validao dos sa"eres, que em Ultima instVncia est encarnada num eEame nacional, o E2E3$ % plano geral do
)onsiderando a perspectiva da desconstruo para rever a 0istria do marEismo, Baclau ;,---& ,-< a'irmou em Z2uevas[ seu propsito no ZNegemon#a K estratFgia socialista[, assinado com )0antal de 3ou''e, de su"lin0ar a negatividade de qualquer entidade pol#tica com a reviso da categoria de Negemon#a$ +ssim, ele destacou sua reGeio a qualquer positividade em torno da o"Getividade da ag=ncia social ;especialmente a de classe< para interpretar a pol#tica de esquerda$ )a"e aqui, lem"rar, por eEemplo, que, no terreno eEplicativo dirigido pela viso laclauniana de antagonismo, esto eEpressHes como Zmais alFm da positividade do social[ ;,--M&p.,9<, Zsem dualismos, totalidade das di'erenas[, por 'im, Zpositividade acidental[, ;,---&/?<, entre outras presentes nos seus escritos para su"lin0ar os Zantagonismos[ como anima constitutiva de qualquer identi'icao$ 38+s s#miles enumeradas no argumento 'aDem eEtensa re'erencia ! distintos tra"al0os de Baclau ;,--M,,--I<$ En ZBa raDn populista[, ele taEativamente propHe o modelo de inteligi"ilidade de povo, como universal, onde o pol#tico F presidido por operaHes de signi'icao da criao de uma cadeia de equival=ncia e por sua cristaliDao ;ou o"Getividade<$ Tal e'eito de cristaliDao, no modelo laclauniano, pode ser denominado pelas s#miles citadas novamente aqui& universal, demanda popular, signi'icante vaDio$ %u seGa, o modelo de Baclau para conce"er povo F animado pela reviso da teoriDao da NE*E3%27+$
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/9

Bas 'ormas sedimentadas de la Zo"Getividad[ consitituKen el campo de lo que denominaremos Zlo social[$ El momento del antagonismo, en el que se 0ace plenamente visi"le el car cter indecidi"le de las alternativas K su resolucin a travFs de relaciones de poder es lo que constituKe el campo de Zlo pol#tico[ ;B+)B+U&,--I, ?.<

ML

nosso pro"lema F a validade do sa"er pass#vel de ser ensinado, ou os mais v lidos, convertidos em item em escala nacional, na 'ase 'inal da escolariDao o"rigatria no >rasil$ Bogo, a discusso da totaliDao meta'rica como operao 0egem\nica, re'leEo contundente de Baclau, participa diretamente no nosso entendimento como legitimidade dos sa"eres escolares$ 2esta pesquisa, a seleo curricular F a con'igurao do item$ Em outras palavras, o sa"er v lido e eEigido na prova F, no outra coisa, que as pegadas vis#veis de uma totaliDao meta'rica$ I+ 7 LACLAU FALA DE ESPAO E MASSEN FALA DE LACLAU) ALGUMAS NOTAS
2REVES E NECESS(RIAS PARA ESTA INVESTIGAO+

Penso que o que F necess rio F arrancar o Zespao[ daquela constelao de conceitos em que ele tem sido, to indiscutivelmente, to 'requentemente, envolvido ;estase, 'ec0amento, representao< e esta"elec=-lo dentro de outro conGunto de ideias ;0eterogeneidade, coetaneidade$$$car ter vivido, sem dUvida< onde seGa li"erada uma paisagem pol#tica mais desa'iadora$ ;Doreen 3asseK, ,--I, /?<$

+ citao acima nos remete ! questo, tanto do estruturalismo - recon0ecida por 3asseK como o paradigma que 'avoreceu a construo epistemolgica e identi'icao da disciplina *eogra'ia - "em como ! contri"uio do Ps- estruturalismo, para tornar o pol#tico uma re'er=ncia do espao$ Essa citao, aqui utiliDada como a"ertura da Ultima seo deste cap#tulo, procura ilustrar o desa'io de se pensar o espao$ Tam"Fm compartil0o o entendimento de que qualquer eEplorao so"re o espao na escola carrega o compromisso de pro"lematiDar o que 3asseK denomina de Zpaisagem pol#tica[$ 2essa direo, o principal intuito desta seo F apresentar a interpretao de 3asseK ;,--I< do tra"al0o de Baclau ;,--M, ,---<, mais particularmente no que diD respeito ! interpretao deste Ultimo so"re o espao, tendo em vista o recorte privilegiado nesta pesquisa$ Trata-se pois, de um eEerc#cio que leva em considerao uma pequena parcela da leitura do espao para su"sidiar o que ten0o c0amado de aprendiDado espacial eleito pelo E2E3, em meio aos sa"eres validadosL-$ Por essa raDo, me parece valiosa a denuncia ;ou a aposta< de 3asseK em contrapor a ideia ;talveD 0egem\nica< do espao como 'ec0amento a sua possi"ilidade de a"ertura$ Esse em"ate est no cerne do t#tulo que estrutura esta seo$ )omeo, ainda que "revemente,
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Retomarei esta discusso especialmente no terceiro cap#tulo$

M?

com a discusso do estruturalismo, que segundo 3asseK, teria sido um arranGo de ideias que ancorou o espao ! super'#cie, ao 'ec0amento e ! representao$ BFo PeiEoto Rodrigues in'orma uma de'inio de estruturalismo a partir da a'irmao do livro ZEstruturalismo[ de Piaget ;.9:9<, como Zsistema que comporta leis[$ + respeito disso, aquele autor mostra a 'orte associao entre sistema e estrutura&
+s suas capacidades em dar carne a esqueletos tericos ;vice- versa< tam"Fm no respeitam - pelo menos no t=m respeitado- !s 'ronteiras da diviso disciplinar do con0ecimento cient#'ico$ @istema e estrutura c0egaram a ser utiliDados, sem qualquer constrangimento ou cr#tica, como sin\nimos$ ;R%DR7*UE@& ,--M, p$ /M<$

)omeo por esses apontamentos so"re a 'uno da estrutura como modelo eEplicativo vigoroso, Gustamente porque 3asseK ;assim como Baclau< reposiciona suas ideias destacando o desgaste e paradoEalmente a vitalidade desse desen0o tericometodolgicoL. ao interpretarem ou apresentarem uma proposio terica, que, para eles, assumiria primordialmente a cr#tica aos mesmos modelos$ 2o caso de 3asseK, ela compreende que a organiDao ou a identi'icao disciplinar F tri"ut ria dos servios metodolgicos e epistemolgicos da estrutura$ )om isso, ela enumera algumas lin0as de interpretao do espao5tempo que valoriDam a dicotomia ou uma pro'unda clivagem entre essas dimensHes, o que, para ela, impediria o pensamento pol#tico do espao ao retir -lo da multiplicidade$ Para 3asseK, a escola do estruturalismo 'ranc=s in'luenciou a converso do espao em tempo, particularmente na construo de classi'icaHes, ou tipologias da antropologia, cuGa utilidade dos modelos eEplicativos se 'undava em pares adGetivos como Zprimitivos-civiliDados[$ E, de acordo com a autora, o prod#gio do estruturalismo teria sido promover estruturas a5temporais, como a espacialidade, consagrando o divrcio entre o espao e o tempo ;,--L&.L<$
2esta redao, emprego a eEpresso Zdesen0o terico-metodolgico[ em re'er=ncia ao estruturalismo$ )omo su"lin0a Rodrigues ;idem<, 0 interrogaHes se estruturalismo se de'iniria como tradio 'ilos'ica ou movimento, uma veD que no 0averia unidade entre os autores para legitimarem o que seria uma identi'icao em torno da de'inio de estrutura$ )ontr rio a esta viso que impede o su'iEo Zismo[, DeleuDe a'irmou que F poss#vel a"ordar o estruturalismo como dom#nio do pensamento, a despeito da diversidade terico-metodolgico$ Em suas palavras& Z)ada um encontra pro"lemas, mFtodos, soluHes que t=m relaHes de analogia, como que participando de um ar livre do tempo, de um esp#rito do tempo, mas que se mede com as desco"ertas e criaHes singulares de cada um desses dom#nios$ +s palavras em Dis%os, neste sentido, so per'eitamente 'undadas$[ ;DEBEUdE, apud$ R%DR7*UE@, ,--M, L.<$
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MM

% pressuposto su"entendido era o de que o tempo e espao eram opostos um ao outro, e que o espao representava uma 'alta de temporalidade$ Tal como em >ergsonL,, assim os estruturalistas esta"eleceram tempo e espao em oposio um ao outro ;>ergson de'endendo o tempo, estruturalistas o espao< e, tal como em >ergson, o espacial era entendido como es'era da estase e da 'iEideD$ ;,--L&.L<

3asseK segue argumentando que usualmente as )i=ncias @ociais consagram o discurso temporal do espao, uma converso que mais provocou a ciso do que a indissocia"ilidade no emprego dos conceitos de espao e tempo$ Para ela, as di'erenas geogr 'icas 'oram conce"idas ;e t=m sido conce"idas, no raras veDes< como sequ=ncias 0istricas, encarnando o discurso do Zprogresso[ ou, em suas palavras& as di'erenas entre os lugares residiriam Zno lugar em que ocupam na 'ila da 0istria[ ;%p$cit<$ De modo que a dicotomia entre espao e tempo se 'unda numa reduo desses conceitos a partir de met 'oras como ZmoderniDao[, Zdesenvolvimento[, Zatraso[, Zperi'eria[, etc$ )om "ase nessa argumentao, avalio como oportuna, ainda que "reve, uma discusso so"re a concepo de representao do espao, a partir do di logo entre 3asseK e Baclau$ )om 3asseK, aprendi que o ato pol#tico de imaginar o espao e, logo, de toda mani'estao que produDa sentidos de espao, procura generaliDar ou repercutir um proGeto de captura do espao$ 7sso, de 'ato, F uma compreenso cr#tica da representao do espao que, de certa 'orma, converge com a concepo de 0egemonia laclauniana$
% que desenvolveu dentro do proGeto de modernidade, em outras palavras, 'oi o esta"elecimento e a ;tentativa de< universaliDao de uma maneira de imaginar o espao ;e a relao sociedade4espao< que a'irmou o constrangimento material de certas 'ormas de organiDar a relao entre sociedade e espao$ E que ainda permanece 0oGe em dia$ ;,--I&.-/<

% proGeto de reviso da concepo do espao, de acordo com 3asseK, passa pela recusa do 'undamento Ultimo e da ciso espao 5 tempo$ 3asseK procura, assim, enaltecer a multiplicidade, a conting=ncia e, no por acaso, questiona as perspectivas que conce"em o espao como a"soluto ;em especial as que compreendem a totalidade com 'en\meno encerrado< e, com isso, as que procuram a de'inio de representao
3asseK reviu criticamente a discusso de espao nos tra"al0os de >ergson e a argumentao dele so"re a centralidade do tempo para ento compor a sua proposio so"re a relao entre pol#tica, espao e multiplicidade ;ver 3asseK .99,, ,--L, ,--I<$
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M:

do espao como apreenso o"Getiva do real$ Entendo que o proGeto de concepo de espao em 3asseK prioriDa o de"ate pol#tico-discursivo, logo, seria poss#vel carateriD lo, aqui, como a"ordagem ps-'undacional do espao$ Tanto nos ensaios e artigos da dFcada de .99-4,--- quanto na sua o"ra traduDida como ZPelo Espao[, F poss#vel identi'icar uma proposio su"stantivamente pol#tica na a"ordagem do espao4espacialidade, termos empregados e de'inidos por ela como Zintercam"i veis[ ;.99,, ,--L, ,--I<$ 7sso quer diDer que, teEtualmente, 'uncionando como su"stantivo e ver"o, espao4espacialidade4espacialiDar so concepHes que ritualiDam a coetaneidade e a irrepresentativadade da vida$ Podemos ler aqui que 0 uma 'orte sugesto para compreender os e'eitos de sentido de espao, que, por sua veD, escapariam a qualquer tentativa ou estratFgia de representao, de captura, de imo"ilidade$ 2as palavras da autora&
% espao F a es'era da possi"ilidade da multiplicidade na qual distintas traGetrias coeEistem, F a es'era da possi"ilidade da eEist=ncia de mais de uma voD$ @em espao no 0 multiplicidade, sem multiplicidade no 0 espao$ @e o espao F indiscutivelmente produto de inter-relaHes, ento, isto deve implicar na eEist=ncia da pluralidade$ 3ultiplicidade e espao so co-constitutivos$ ;3+@@EJ, ,--L& I<$

+ a'irmativa acima F colocada por 3asseK como proposio, recon0ecida por ela inclusive como concepo alternativa de espao ;,--L<$ @e, de 'ato, consideramos este como proGeto ps-'undacional, F v lido aqui propor um eEerc#cio de aproEimao e diverg=ncia entre 3asseK e Baclau, autores que esto tam"Fm presentes na re'leEo de am"os, no tratamento da pol#tica no espao$ 3asseK, com e'eito, valoriDa a multiplicidade como pauta de interpretao do espao que incorpora a conting=ncia, se a'astando do modelo eEplicativo de autoriDao da dicotomia espao e tempo, o que, de certo, est a 'avor da pauta da democracia radical ;3+@@EJ, .99,<$ + garantia de que no h+ %ul iplicidade se% espacialidade, nem vice-versa a"sorve uma qualidade de cr#tica !s 'ormas essencialistas que propHem o esvaDiamento de uma a"ordagem da Gustaposio de riDomas e de incompletudes presentes em a"ordagens tericometodolgicas Zmais prEimas[ ao ps-estruturalismo$ Emprego o termo ZprEimas[ uma veD que ela no nega a contri"uio das a"ordagens estruturalistas do pensamento social, em especial, no que diD ao modelo

MI

eEplicativo de interpretao geogr 'ica, pautado pro'undamente em estruturas de classi'icao$ 2o cap#tulo ironicamente intitulado Z+ morada-priso da sincronia[ 3asseK considerou que a unio entre estruturas e pensamento social con'eriu status ! geogra'ia$ )itando @oGa, in'ormou que o estruturalismo 0avia sido& u%a das vias %ais i%por an es do sculo II para a reafir%ao do espao na eoria social cr& ica" $ ;@%J+, .9I9 +pud$ 3+@@EJ, ,-II, P$ .I<$ 2essa direo, o legado da a"ordagem estruturalista do espao 'avoreceu a construo de modelos determinados ;positivados<, condicionados pela vari vel do tempo$ + eEemplo disso, 3asseK destacou os estudos de BFvi 5 @trauss, cuGas an lises permitiram uma leitura do espao dominado pela 'iEideD, ou seGa, que desistia do espao em detrimento do tempo ;,--I&M:<$ Em ZPelo espao[, 3asseK se dedicou a compreender o legado da a"ordagem estrutural de eEplicar o mundo que promoveu a consolidao da *eogra'ia como identidade disciplinar$ 2o por acaso, 3asseK, com essa discusso, produDiu re'leEHes acerca da perman=ncia deste %odus operandi de promover sentidos espaciais, nas teorias que valoriDam a sinon#mia entre espao e representao$ 2um eEerc#cio de avaliao dessa perman=ncia, ela enumerou os estudos de Baclau, De )erteau e inclusive de 3ic0el Foucault, como interlocutores de um pensamento social que converteria o espao em representao, o divorciando do tempo ;,--L&./<$ Tal argumento F sugerido, por eEemplo, na seguinte a'irmao&
a conceituao de espao que, uma veD mais, F realmente uma residualiDao e deriva do pressuposto de que espao se opHe a tempo e no tem temporalidade$ Pensado desta maneira, Zespao[ realmente seria dom#nio do 'ec0amento, e esse, por sua veD o trans'ormaria no dom#nio da impossi"ilidade do novo e, portanto, do pol#tico ;,--I&MM<

% compromisso com o anti-essencialismo, como a'irma 3asseK, F dependente de uma imaginao espacial pol#tica e, por essa raDo, interroga a centralidade do suGeito ou o mesmo que identidades plenamente constitu#das L/$ )on'orme suas palavras& Z;n< devemos ser prudentes a respeito de reivindicaHes de autenticidade "aseadas em noHes de i$en i$a$e iFA L#el ;,--L& 9, gri'o nosso<[. 3ais ! 'rente, tam"Fm concordando com Baclau ;apud$ 3asseK<, a'irma que uma a"ordagem
3asseK, ao discorrer so"re a incompletude da pol#tica da identidade , citou os estudos de 3ou''e, em espacial, sua discusso so"re constituio de su"Getividades pol#ticas$ 3asseK, concordando com 3ou''e, considerou que 0 um modo paralelo de conce"er identidades4entidades pol#ticas e o espao, ainda acrescentado que o espao participa da constituio de su"Getividades pol#ticas ;idem&9<$
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M9

alternativaLL do espao procura conce"=-lo como Za"erto, no 'inaliDado, sempre em devir[ ou seGa, como um prF-requisito para a 0istria ser a"erta e, assim, aps os argumentos de BaclauL?, um prF- requisito para a possi"ilidade da pol#tica$[ ;,--L & ..<$ a importante destacar, contudo, que em outros tra"al0os, como o de .99,, 3asseK denuncia a interpretao de espao como ant\nimo da pol#tica em Baclau$ Todavia, recon0ece, no mesmo artigo, que Baclau no seria o Unico a despolitiDar o espao$ 2a an lise de 3asseK, para Baclau, a temporalidade diD so"re o antagonismo, concepo 'ortalecida no conceito de Zdislocation[ e que se oporia ! espacialidade, equivalente ! esta"ilidade do sistema ;3asseK& .99,, p$MI<$ +inda que a autora considere o de"ate pol#tico proposto pelo autor, F poss#vel perce"er que aqui reside uma leitura de espao inteiramente oposta a de'endida por 3asseK,
3as se a organiDao espacial 'aD di'erena para a 'orma como a sociedade 'unciona e como ela muda, ento, longe de ser o reino de estase8 espao e o espacial tam"Fm esto implicados ;contra Baclau< na produo da 0istria, e, portanto, potencialmente, na pol#tica$ ;3+@@EJ& .99,, P$:-, traduo livre<LM

3asseK, todavia, concorda com a proposta de 3ou''e de pensar su"Getividades pol#ticas, pois recon0ece que conceituar o espao no seria apenas um paralelo ! discusso so"re identidade pol#tica, mas como essa mesma discusso dependeria da concepo do espao$ Em suas palavras& Zo espao F desde o in#cio parcela integrante da constituiHes daquelas su"Getividades pol#ticas[;,--L&9<$ 2o mesmo artigo, 3asseK 'ortalece a ideia da multiplicidade e, estando de acordo com o de"ate da democracia radical, recusa o espao a"soluto, encarnado como
+o nomear a concepo de 3asseK como proje o al erna ivo de si!nificar o espao , sinaliDo uma comparao G apresentada pela autora, em ensaio de ,--L e no livro de ,--I, em que ela questiona os limites da concepo do espao em teorias sociais, ou mesmo na 0istria da ci=ncia ;,--I<$ Uma das contraposiHes destacadas por 3asseK ;,--L, ,--I< trata dos estudos de >ergson, cuGa leitura "aseou-se na r#gida a"ordagem do espao, destitu#do de a"ertura ou de multiplicidade, ao delimit -lo pela Zdimenso da representao, da 'iEideD, do prender das coisas[ ;,--L&.,<$ 453asseK, naquela citao, se re'eriu aos tra"al0os de Baclau ;.99-<, em que se discute a democracia radical, a partir da negao teleolgica do pensamento, marcada em perspectivas 'undacionalistas da inteligi"ilidade da pol#tica$ Em outras palavras, para Baclau seria necess rio uma verso a"erta do 'uturo para conce"er a democracia radical$ )oncordando com esta radicalidade, o espao4espacialidade de 3asseK dialoga com a teoriDao pol#tico-discursiva de Baclau, 'avorecendo a Za"ertura[$
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LM

>ut i' spatial organiDation maQes di''erence to 0oP societK PorQs and 0oP it c0anges,t0en 'ar 'rom "eing t0e realm o' stasis, space and t0e spatial are also implicated ;contra Baclau< in t0e production o' 0istorK, and t0us, potentiallK, in politics$ ;3+@@EJ& .99,, P$:-<

:-

mera super'#cie$ Para 3asseK, a imaginao espacial como sistema a"erto F estratFgica para um pensamento pol#tico do espao$ De acordo com a autora, a concepo do espao como Za"erto, no 'inaliDado, sempre em devir[, o 'avorece como prF-requisito essencial para a 0istria ser a"erta e, assim, aps os argumentos de Baclau, um prFrequisito para possi"ilidade da pol#tica ;,--L& ..<$ )om e'eito, os argumentos acima evidenciam que a apreenso pol#tica a partir do espao depende de modelos que questionam a 'undao Ultima, presente em imaginaHes geogr 'icas de classi'icao do mundo, como a da met 'ora do Zdesenvolvimento[, por eEemplo$ Por essa raDo, os argumentos desse eEerc#cio se Gusti'icam, porque am"os os autores proGetam modelos eEplicativos que apresentam mais tang=ncias do que a'astamentos e am"os so interlocutores das re'leEHes aqui de'endidas$ )omeo a 'ortalecer a ideia de que pensar a a"ertura do espao, retir -lo da constelao de conceitos 'iEos no seria um estratFgia eEclusiva da interpretao da ci=ncia geogr 'ica, mas tam"Fm da produo de sentidos na escola$ Bogo, o proGeto de rever imaginaHes geogr 'icas de 3asseK F encarado aqui com terreno terico que potencialiDa as an lises dos sa"eres espaciais validados$ Essa a'irmao pode ser tomada como primeiro pressuposto para desen0o terico5metodolgico desta investigao$ Tal pressuposto vem somado a outro$ Todo eEerc#cio, assim como todo enunciado, questo ou item, cuGa 'uno primordial F avaliar imaginaHes geogr 'icas, carrega a vontade de verdade$ j luD da interseo entre teoria Baclauniana e do proGeto de pensar o espao de 3asseK, essa vontade de verdade pode ser resumida como vontade de produDir totaliDaHes meta'oriDadas do espao$ Em outras palavras, com esses pressupostos, o eEerc#cio prioriDado nas nossas an lises no reside na averiguao de como um conceito F aplicado ou a quem F tri"ut rio, 'iel$ + proposta aqui F interpretar como so constru#das algumas totaliDaHes meta'ricas que organiDam ;porque suturam< sentidos espaciais$ Esta parece -me uma t tica de desen0ar e compartil0ar terica e metodologicamente nossa leitura da super'#cie teEtual de E2E3 e da *eogra'ia escolar$ 7sso porque o di logo com esses autores eEige a coer=ncia, a vigilVncia quanto ! produo de re'leEHes que esteGam atentas ! 'undamentao Ultima e sua vontade de um ponto 'inal$ + primeira re'leEo

:.

pass#vel de ser questionada nesse cen rio terico F o Z2acional[ que quali'ica o E2E3$ % 2acional do EEame pode ser pro"lematiDado, aqui, a partir da categoria de escala$ Diante do eEerc#cio proposto nesta investigao F invi vel apresentar uma reviso madura do conceito, mas ca"e, neste momento, eEpor a potencialidade da categoria escala, especialmente da discusso da pol#tica de escala para a coneEo E2E3 e ensino de *eogra'ia$ De acordo com a discusso aqui tratada e com a reviso terica so"re a categoria escala, F poss#vel di'erenciar, ao menos, duas acepHes$ + primeira seria da escala como entidade material, nas palavras de Naes"aert ;,-.-&..?<, como Zviso rei'icadora[$ +qui entendo que a escala, como dado material, acepo de 'iEideD, est presente, por eEemplo, na quali'icao do EEame como de Zlarga escala[, uma signi'icao de a"rang=ncia$ Uma segunda acepo se d no entendimento de escala como construo discursiva, na compreenso de 3oore ;,--I<, como Zrecurso anal#tico[$ 2as escolas tradicionais da *eogra'ia, a especi'icidade da disciplina era di'undida a partir do estudo da di'erenciao de reas, por veDes, produDindo interpretaHes espaciais que o"edeciam a construo 0ier rquica e sist=mica da escalas ;N+E@>+ERT, ,-.-, P$ .,,<$ Bogo, as visHes rei'icadoras de escalas o'ereciam interpretaHes 0omog=neas de espao$ Essa a"ordagem da escala F revista por autores que pre'erem re'letir so"re a escala como coesHes sim"licas e materiais do espao$ 2este momento, convFm uma apropriao an loga do de"ate regional de Naes"aert, ;,-.-< que o pre'ere signi'icar como articulao regional do espao$ Essa compreenso de regional, no autor citado, est a 'avor da pauta do espao como conceito pol#tico e por esta raDo a aproprio analogamente para o entendimento de escala$ +utores, como +ndreP Nerod ;,-..&p$ ,-L<, de'inem escala como Zarena da qual o poder opera[ ou como Ztecnologia lim#tro'e[, !s contenHes que regulam material e sim"olicamente o espao$ Para tanto, 3oore ;,--I< recon0ece a escala como construo epistemolgica e do cotidiano para compreenso de con'iguraHes pol#ticas$ Este de"ate parece-me necess rio para discutir o nacional do EEame, em particular, quando considero a possi"ilidade de apreend=-lo como pol#tica de escala$

:,

)a"e apresentar que a pol#tica de escala F uma eEpresso empregada por 2eil @mit0 para discusso dos con'litos espaciais e estratFgias pol#ticas de resist=ncias dos sem-teto, nos EU+, na dFcada .9I- ;3%%RE&,--I, P$ ,.-<$ @mit0 G a'irmava que escala F uma construo social contingente, c0amada tam"Fm como sistema ontolgico de escalas, uma a"ordagem contr ria ! viso rei'icadora de identi'icao, em uma perspectiva ps-'undacional$ Portanto, o con'lito, a constante rede'inio da disputa signi'ica o conteUdo da escala, logo, ela no F uma categoria a priori$ Em s#ntese, a pol#tica de escala trata das rede'iniHes de escala que alteram a geometria do poder, como a'irma @PKngedoP ;,-.-& p$ ?:<& Z% modo em que as estratFgias pol#ticas escalares esto ativamente mo"iliDadas como partes de estratFgias de empoderamento e 'ragilidade$[ Essas "reves consideraHes de pressupor o espao como conceito pol#tico, convergindo com uma agenda ps-'undacional, permitem eEplorar a coneEo entre E2E3 e ensino de *eogra'ia, a partir da relao pol#tica de escala e pol#tica de con0ecimento, tendo em vista que muitas interpretaHes espaciais ;ou imaginaHes geogr 'icas< estaro 'ora dos terrenos dos validados$ Este argumento dirige as prEimas an lises do segundo cap#tulo que "uscaro re'letir so"re as perspectivas curriculares nos documentos do E2E3$ 0+5 ENTRE O PROSAS I
@empre que ol0o para as cousas e penso no que os 0omens pensam delas, Rio como um regato que soa 'resco numa pedra$ Porque o Unico sentido oculto das cousas a elas no terem sentido oculto nen0um$ ;% mistFrio das cousas, +l"erto )aeiro<

de escala$ )om e'eito,

valoriDo a interpretao de que a pol#tica de escala possa ser apreendida como pol#tica

2a redao deste tra"al0o opto por nomear as conclusHes do cap#tulo, como Zentre 5 prosas[, o lugar da tese em que apresento uma prosa mais solta$ Este cap#tulo tem o servio de produDir identi'icaHes, em relao ao intuito da tese e aos percursos para paviment -la, o que de certo precisou da construo de min0a identi'icao com o o"Geto em tela$ Por essa raDo pre'eri a"rir este teEto com versos de )aeiro-Pessoa,

:/

para ironiDar a am"io de meus traGetos de pesquisa que, por veDes, e atF ingenuamente, se 'unda no terreno da promessa da desco"erta do sentido oculto, como la"oriosa empreitada para desvelar os mistFrios$ TalveD, ao adotar uma perspectiva ps-'undacional para interpretar as Zcousas[, se 'aa necess ria a vigilVncia das 'undaHes, das a'irmativas de pesquisas$ 2esse caso, este cap#tulo tam"Fm serve para compartil0ar esse compromisso da vigilVncia, ao anunciar as perspectivas adotadas no intuito de estudar as contradiHes que envolvem os processos pol#ticos para garantir a o"Getividade do aprendiDado espacial em escala nacional, como se con'igura no E2E3$ % desen0o da tese tem tinturas deiEadas pela eEperi=ncia da dissertao de 3estrado, em que, ao investigar o 3anual do Pro'essor, G estava preocupada com a validade dos sa"eres, como condio pol#tica$ @em dUvida, a direo desses percursos F dependente da relao entre discurso e curr#culo$ Uma relao que molda a min0a aproEimao ao E2E3 para pro"lematiDar o aprendiDado espacial$ +lFm do mais, a min0a pretenso de desenvolver re'leEHes com "ase na teoria do discurso, tam"Fm dever estar atenta aos de"ates que rondam a epistemologia da *eogra'ia$ Para tanto, nos limites deste cap#tulo, cou"e anunciar o de"ate so"re a concepo de espao entre Baclau ;apud$3asseK ,--I< e 3asseK, ,--I$ Procurei, tam"Fm, ao longo deste cap#tulo, apresentar a 'orma como o o"Geto em tela considera o E2E3, contudo, reitero que no se trata de uma tese estritamente ocupada com a tem tica da avaliao$ + pretenso primordial deste estudo leva em considerao a discusso da avaliao, na medida em que recon0eo o car ter da seleo curricular como momento pol#tico de eEcluso de uns sa"eres, em 'avor de outros, os validados$ Portanto, o percurso 'ocado na discusso da seleo curricular se 'aD a partir do compromisso com a leitura pol#tica$ Tal empreitada 'ora antecipada em algumas seHes deste cap#tulo, mas, no que tange ao E2E3, assumo-o, aqui, como pol#tica curricular e anUncio que, no cap#tulo seguinte, 'ocarei na re'leEo de seus documentos, interpretando os proGetos envolvidos para sua universaliDao em escala nacional$ De certo, a promessa do prEimo cap#tulo reside no vigilante eEerc#cio de

:L

questionar as contradiHes e as condiHes de validao dos sa"eres autoriDados pelo Enem$

:?

.+ A FINA FLOR DOS VALIDADOS) TENS6ES E DE2ATES EM TORNO DO ENEM+

% v#nculo entre a Z'uno pU"lica[ e o Zindiv#duo[, esse v#nculo o"Getivo entre o sa"er da sociedade civil e o sa"er do Estado, o eEame, no F mais do que o "atismo "urocr tico do recon0ecimento o'icial da transu"stanciao do sa"er pro'ano em sa"er sagrado knl ;Rarl 3arE, apud. +'onso, ,--9&/-<

Escol0o a a'irmativa acima para iniciar um cap#tulo que trata da constituio do E2E3, Gustamente porque ela traD a ideia do Zv#nculo[ para atri"uir um signi'icado do eEame$ 3arE, neste 'ragmento da Z)r#tica ao Direito de Negel[, eEp\s a 'uno social e pol#tica do eEame para validar um sa"er ;ou seu Z"atismo[f<, cuGa autoridade Gusti'ica a eEist=ncia de um grupo& a "urocracia$ Janela +'onso ;,--9& /-< resgata no seu livro a mesma a'irmativa para evidenciar o car ter pol#tico do eEame como um vigoroso mecanismo de controle de certas 'unHes do Estado, aps o +ntigo Regime, para especialmente esta"iliDar e legitimar um grupo pol#tico$ 2o entender de Janela +'onso ;op$cit$<, se no +ntigo Regime o v#nculo seria por sangue, a modernidade o primaria pelo mFrito$ Por essa raDo, descon'io que o Zv#nculo[ permanece sendo uma intrigante met 'ora do eEame e pode servir para algumas an lises do E2E3$ 2este teEto, a opo por comear com tal interpretao do eEame tem a inteno de pro"lematiDar um dos seus sentidos Zmais "vios[& o do dispositivo de certi'icao$ 2esta atri"uio de sentido, o eEame como v#nculo Z'unda[ um dom#nio do sa"er Zverdadeiro[ para legitimar Zimparcialmente[ quem e o que est 0a"ilitado para cumprir ou progredir em alguma coisa que F socialmente importante$ Da# a necessidade do eEame, com seu manto sagrado da iseno, da neutralidade e do mFrito$ )ontudo, a 'inalidade deste eEerc#cio F eEplorar articulaHes discursivas que procuram decidir uma de'inio de E2E3$ )omo estou de acordo com perspectivas tericas anti-essencialistas, considero que esse Zv#nculo[ no F a"soluto, mas uma 'undao contingente numa relao com sa"eres e as estratFgias pol#ticas para validao deles$ Por isso, procuro, nas lin0as a seguir, eEplorar super'#cies teEtuais e documentos o'iciais, que, talveD, "usquem de'inir esse v#nculo, ou garanti-lo como necessidade para aqueles egressos da Educao > sica$

:M

+ssim, considero a met 'ora do Zv#nculo[ potente para traduDir o t#tulo deste cap#tulo$ 2uma reunio de orientao, quase na de'esa de min0as ideias so"re a relao entre E2E3 e a *eogra'ia, 'ui interpelada com a seguinte pergunta& Zento, voc= quer 'alar da 'ina 'lor dos validadosT[ @em dUvida, neste estudo, 0 a vontade de um ZeEame[ do EEame que "usque investigar as articulaHes pol#ticas para que uma prova reserve o poder de validar sa"eres ensinados e que seGa representativa da educao " sica de todo o pa#s$ Em outras palavras, o eEerc#cio, aqui, F procurar entender a am"io em torno do E2E3, para 'und -lo como totaliDao meta'rica, particularmente quando se trata do aprendiDado espacial$ +s lin0as a seguir procuraram tensionar, questionar e tam"Fm a'irmar como o E2E3 vem se tornando a Z'ina 'lor dos validados[, em 'uno dos o"Getivos a ele atri"u#dos, em especial a partir de sua re-estruturao em ,--9$ 2este cap#tulo, procuro discutir os sentidos entre avaliao e eEame, para interpretar os processos de identi'icao em torno do E2E3$ Desse modo, estou ciente de que no esgotei o de"ate so"re a 'uno pol#tica do eEame, tampouco satis'iD uma completa reviso terica so"re o assunto$ Pretendi, aqui, apresentar possi"ilidades de interpretao da relao entre o eEame e o curr#culo que sustentam os sentidos de E2E3$ )om essas possi"ilidades, discorro so"re a relao entre avaliao e curr#culo com a inteno de reinterpret -la no decorrer desta investigao$ Para tanto, desenvolvi min0as ideias em cinco seHes$ 2a primeira, intitulada Z,$. Uma reviso terica poss#vel& sentidos de avaliao e sentidos de eEame[, mencionei alguns autores e estudos que procuram 0egemoniDar sentidos da avaliao e do eEame, como Gogo de sentidos, e "usquei interpretar certas tensHes e am"ival=ncias que envolvem tais de'iniHes$ 2a sequ=ncia, com o t#tulo Z,$, Da +valiao para o EEame& eEplorando documentos[I procurei investigar as contradiHes e os pro"lemas da de'inio do E2E3, como mecanismo do desempen0o do aluno$ 2essa seo, 'oquei os 'lagrantes discursivos que procuram trans'ormar o E2E3 em uma demanda popular$ 2a terceira seo, c0amada de Z,$/ 2otas so"re o discurso 0egem\nico da Zre'ormulao[ do E2E3, a partir de ,--9[I tratei "revemente das super'#cies teEtuais que tencionam converter o EEame em demanda popular e tal an lise est estreitamente

::

atrelada ! discusso so"re os sa"eres validados pelo EEame, especialmente geogr 'icos, o"Geto deste estudo$ Por isso, o eEerc#cio dessa seo prepara nossa argumentao a respeito de outras super'#cies teEtuais que comunicam os validados e encarnam o Zv#nculo[ do EEame 5 as 3atriDes - que esto no cerne da penUltima re'leEo, intitulada como Z,$L Da matriD de compet=ncia ! matriD de re'er=ncia& dilemas em torno da organiDao curricular[$ Em poucas palavras, F poss#vel a'irmar que essas seHes am"icionam tratar do E2E3 como pol#tica curricular, 'ocando no v#nculo que comunica os sa"eres validados a serem aprendidos e ensinados$ Essa F a principal raDo para a an lise dos documentos e da "i"liogra'ia que sustenta a presente argumentao$ .+0+UMA
E3AME+ REVISO TERICA POSS*VEL) SENTIDOS DE AVALIAO E SENTIDOS DE

7nicialmente F necess rio recon0ecer que a avaliao F um campo de investigao e de desenvolvimento de pol#ticas pU"licas e que, neste teEto, no ten0o a pretenso de esgotar um mapeamento terico dessas reas$ @omente para 'ins de redigir as apreciaHes tericas so"re o tema, tra"al0o, nesta investigao, com dois planos de entendimentos da avaliao8 e em torno deles, destacarei "revemente algumas discussHes a 'im de aproEimar-me das super'#cies teEtuais que tratam do E2E3$ % primeiro plano de entendimento F a avaliao como instrumento de veri'icao ;dos resultados< do ensino$ 2esse plano seria poss#vel reunir um campo semVntico que denota a avaliao como processo voltado para o desenvolvimento da aprendiDagem, o que envolve eEpressHes como& Zavaliao diagnstica[, Zavaliao 'ormativa[, Zavaliao processual[, Zavaliao dialgica[, Zavaliao como ato pedaggico[$ Dentre os autores que se ocupam da avaliao como instrumento do tra"al0o docente e como um ato do cotidiano escolar, destaco, por eEemplo, as contri"uiHes do su#o P0ilippe Perrenoud, do "rasileiro )ipriano BucQesi ;.99L, ,-.-< e do pesquisador portugu=s +lmerindo Janela +'onso ;,--I, ,--9, ,-.-, ,-.,<$ Em lin0as gerais, noto que 0 tanto diverg=ncias quanto tang=ncias entre os autores citados, especialmente quando a"ordam a avaliao como instrumento constituinte da relao pro'essor e aluno8 com "ase numa perspectiva da autonomia e :I

da individuao do processo de aprendiDagem$ 2essa direo, destaco t#tulos como Z2o meEam na min0a avaliaof[, ZPara uma a"ordagem sist=mica da mudana pedaggica[ de Perrenoud ;.999< e Z+valiao da aprendiDagem componente do ato pedaggico[ de BucQesi ;,-..<, os quais sugerem que a mudana su"stancial da avaliao repercute diretamente na relao entre os suGeitos envolvidos nesse evento pedaggico$ 2esse sentido da avaliao, perce"o propostas ou arquiteturas conceituais que reatualiDam, por eEemplo, o de"ate so"re Zmudana de comportamento[ como resultante do processo de ensino, uma re'leEo caracter#stica e, no meu ver, mais inclinada ! concepo de curr#culo racional desenvolvido por Ralp0 TKler ;.9I.<$ +penas para 'ins de ilustrao, recorto um trec0o de ZPrinc#pios " sicos de curr#culo e ensino[ de TKler&
% processo de avaliao consiste essencialmente em determinar em que medida os o"Getivos educacionais esto sendo realmente alcanados pelo programa do curr#culo e do ensino$ 2o entanto, como os o"Getivos educacionais so essencialmente mudanas em seres 0umanos - em outras palavras, como os o"Getivos educacionais visados consistem em produDir certas modi'icaHes deseG veis nos padrHes de comportamento do estudante 5 a avaliao F o processo mediante o qual se determina o grau em que essas mudanas de comportamento esto realmente ocorrendo$ ;TJBER& .9I., 99<

@em esgotar essa interpretao, TKler ;.9I.< F tam"Fm uma re'er=ncia importante no recente tra"al0o de BucQesi ;,-..<, como 'ica evidente em passagens que procuram prescrever garantias de uma Ze'iciente avaliao[ em Zalgumas regras para a ela"orao de um adequado instrumento de coleta de dados para aprendiDagem[ ;,-..& /M,<$ a v lido mencionar que pu"licaHes de Perrenoud ;.9998 ,--,< contri"u#ram para a di'uso do curr#culo por compet=ncias, especialmente no de"ate so"re avaliao por compet=ncia8 'ortalecendo a 0iptese de que seGa poss#vel identi'icar a mudana de comportamento, o"servando se certa 0a"ilidade 'ora atingida, a partir da aplicao adequada de um dado instrumento avaliativo ;Perrenoud, .9998 ,--,<$ Essa leitura que 'ao so"re o curr#culo por compet=ncias, na concepo de avaliao em Perrenoud ;op$cit$<, recon0ece a marcante in'lu=ncia de Ralp0 TKler, particularmente na crena da possi"ilidade de mensurar Zo"Getivos educacionais[, quando adotado um e'iciente instrumento avaliativo$

:9

Reitero que as re'leEHes que anuncio nesse plano de entendimento da avaliao como instrumento de veri'icao do ensino no esto limitadas !s lin0as acima$ +posto, que, para 'ins de an lise das pol#ticas de implementao e consolidao do E2E3, F necess rio rever os de"ates cr#ticos ao discurso de compet=ncias, presentes em artigos como o de autoria de +nt\nio Fl vio >ar"osa 3oreira ;.99:<, que procurou questionar a reatualiDao da a"ordagem de curr#culo de TKler, nos tra"al0os de )Fsar )oll$ )onvFm lem"rar que esse Ultimo autor F in'luente na costura pol#tica e terica dos P)2@$ )om e'eito, suspeito que a an lise do material emp#rico desta investigao poder 'omentar o de"ate so"re as articulaHes discursivas constituintes no de"ate da avaliao como instrumento de veri'icao dos resultados do ensino$ Resumidamente, pretendo apresentar um segundo plano de entendimento da avaliao como pol#tica de controle sim"lico$ 2esse plano de entendimento, tanto a pol#tica de avaliao, como a pol#tica de curr#culo podem ser perce"idas como mecanismos indissoci veis que regulam proGetos de validade do con0ecimento a ser ensinado$ Desse modo, cito o t#tulo Z+valiao Educacional 5 regulao e emancipao[, de +lmerindo Janela +'onso$ Resultante de seu estudo de doutoramento, o livro tece um amplo painel da sociologia da avaliao e emprega an lises de estudos de caso para caracteriDar pol#ticas de avaliao, considerando distintas matriDes tericas do campo educacional e da sociologia$ %utro estudo que aGuda a compor esse plano de entendimento seria o artigo Z+ per'ormatividade nas pol#ticas de curr#culo& o caso do E2E3[ de Bopes e BpeD, pu"licado em ,-.-$ Revisando o de"ate de cultura da per'ormatividade em autores como @tep0en >all, as autoras argumentam que o E2E3 F o resultado do cen rio da administrao pU"lica, que vem 'ortalecendo os sentidos de re'orma educacional no Ensino 3Fdio$ Perce"o tang=ncias entre os tra"al0os dessas autoras com as conclusHes de Janela +'onso ;,--9< especialmente na re'leEo so"re a deciso de aplicao do EEame pelas instituiHes governamentais, que envolveria distintas e complementares escalas da ao pol#tica$ Para 'ortalecer esse argumento, sugiro ilustr -lo com o 'ragmento de Bopes e BpeD, cuGa interpretao dos documentos do E2E3 nos in'luenciou para uma primeira an lise da constituio e implementao desse eEame$

I-

Dessa 'orma, o E2E3, como um sistema avaliativo que condensa os princ#pios da Re'orma Educacional do Ensino 3Fdio "rasileiro, se constitui como um dispositivo que entrelaa e interpenetra o processo de ensino-aprendiDagem em mUltiplos n#veis, G que, a partir dele, so engendrados tanto resultados glo"ais ;relativos !s redes de ensino<, quanto locais ;re'erentes !s unidades locais< e individuais ;relativos ao aluno<$ 7gualmente, o E2E3 participa do 'ortalecimento e da circulao dos princ#pios da re'orma, pois, em seu entrelaamento e em seu processo de negociao com os mUltiplos conteEtos com os quais se relaciona, produD e'eitos mais ou menos convergentes de adeso a seus princ#pios$ ;B%PE@ ` BoPEd, ,-.-, p$ .-L<

)om e'eito, tra"al0o com esse argumento como pressuposto das an lises da empiria, particularmente, na direo de questionar o impacto da perspectiva do controle na validao na seleo de sa"eres, na medida em que a cultura da per'ormatividade no seria eEterna, mas, sim, integrante desse processo ;B%PE@ ` BoPEd, ,-.-, p$ .-?<$ 2o meu entender, a avaliao, mais especi'icamente o eEame, pode ser tomada como um instrumento estruturante na regulao da produo, seleo, organiDao e distri"uio dos sa"eres escolares$ 3enciono ainda o artigo de )ardoso ;.999<, que de'ende o enunciado ou item ;ou a questo da prova< como teEto pass#vel de ser um poderoso o"Geto de an lise para in'erir sentidos de ensinar e aprender$ Essa interpretao da avaliao est presente, por eEemplo, nesse artigo, quando o autor sugere a apropriao do enunciado para pesquisas so"re a avaliao, procurando mensurar, em suas an lises, n#veis de e'ici=ncia de um modelo de ensino$ Para )ardoso ;.999<, essa seria uma discusso G presente nos tra"al0os voltados eEclusivamente para o"servar a e'ici=ncia de um modelo de avaliao e para e'etuar mudanas no programa, ou seGa, o autor considera os itens dos testes como instrumentos de comunicao da mudana curricular ;.999& I/< $ Em"ora as discussHes proGetadas nesta investigao tendam a divergir da apropriao metodolgica do enunciado ;item< com o 'im primordial para an lise da e'ici=ncia do eEame, estou de acordo com )ardoso, principalmente, quando ele a'irma que o enunciado F um ve#culo que comunica a mudana curricular$ Tal percepo ser pro"lematiDada na an lise dos documentos do E2E3 como discurso da legitimao do eEame em escala nacional$

I.

)om "ase na reviso da literatura acerca da avaliao, Janela +'onso ;,--9< conclui que 0 retomada dos testes estandartiDados ;um modelo inicialmente idealiDado pela administrao empresarial do inicio do sFculo 66< nas pol#ticas educacionais europeias dos anos .99-$ Ele o"serva a estreita associao entre a lgica li"eral e a adoo do que ele de'ine como Zavaliao normativa[ para produo de indicadores, com o 'im de mensurar a qualidade da educao$ % teEto desse autor, alFm de uma eEtensa reviso terica, o'erece o de"ate so"re os impactos das pol#ticas de avaliao no cen rio mais amplo de pol#ticas educacionais, no 'inal do sFculo 66$ %utrossim, o Pro'essor BuiD )arlos de Freitas ;,-..< tem se dedicado recentemente !s an lises das pol#ticas implementadas pelo 72EP, revisitando, por eEemplo, o de"ate de autores como 3ic0ael +pple, que, G nos 'ins dos anos .9:-, interrogava so"re a relao entre pol#ticas educacionais e o estreitamento curricular$ )omo eEemplo da discusso de +pple, ca"e mencionar o livro Z7deologia e curr#culo[ e o artigo Z+ pol#tica do con0ecimento o'icial& 'aD sentido a ideia de um curr#culo nacionalT[ Para Freitas ;,-.., ,-.,<, os conceitos de responsa"iliDao, glo"aliDao, re'ormadores empresariais e neoli"eralismo so "asilares na sua re'leEo de denUncia do que c0ama de avaliao de Zalto impacto[$ % autor F atualmente um importante di'usor da literatura americana cr#tica ! adoo do modelo instrumental de avaliao$ Um dos autores recorrentemente mencionado por Freitas ;,-.., ,-.,< F Diane Ravitc0L:, com o livro Z]ida e morte do "om sistema educacional norte-americano[, em que reviu a traGetria e os limites da pol#tica de responsa"iliDao educacional estadunidense, -o child lef 1ehindGJ, implementada pela gesto >us0 e continuada por %"ama$ )0ama min0a ateno o 'ato de que, mesmo sendo autores com posiHes divergentes, tanto nesse livro de Janela +'onso ;,--9< quanto naquele de BucQesi ;,-..< 0 a inteno de marcar a di'erena entre os conceitos de eEame e de avaliao$ Em BucQesi ;,-..& /:M<, a di'erena reside no que ele c0ama de Zpostura pedaggica[,
47

R+]7T)N, D$ T0e deat0 and li'e o' t0e great +merican sc0ool sKstem$ 2eP JorQ& >asic >ooQs, ,-..$

2o que tange a esta pol#tica educacional estadunidense que, segundo Freitas, in'luenciou instituiHes governamentais "rasileiras, o autor assim a descreveu& ZEditada em ,--,, a Bei determinava que atF ,-.L todas as crianas americanas deveriam ser Zpro'icientes[ em leitura e matem tica$ % 'racasso da proposta era previs#vel$ Entretanto, ela teve um grande e'eito na promoo do 'ec0amento das escolas pU"licas e sua trans'er=ncia para a iniciava privada, G que esta"eleceu os mecanismos legais para Gusti'icar esta trans'er=ncia ;)ongresso dos Estados Unidos, ,--,<[$ ;,-.,& /9?<
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I,

pois seria o eEame uma interveno, um Zato de eEaminar[, que prima pela verticalidade da relao Zeducador-educando[ e pela 'inalidade da classi'icao ;,-..& L,:<$ Janela +'onso, por sua veD, tece apreciaHes muito prEimas as de BucQesi, considerando, no entanto, a 'undamentao terica da sociologia da avaliao, citando criticamente estudos angl'ilos, como os de 3ic0ael @criven ;.99.<$ 2este momento da investigao, pre'iro uma postura mais cautelosa, no que diD respeito a decidir por de'iniHes so"re avaliao e eEame$ 7sso porque F prov vel que a articulao discursiva em torno da avaliao possa 'iEar sentidos que dependam do eEame como corte antag\nico$ Portanto, a di'erenciao entre avaliao e eEame F uma articulao pol#tica que cria e'eitos de sentidos, no apenas no de"ate da literatura especialiDada, mas tam"Fm no panorama da pol#tica educacional como a do E2E3, por eEemplo$ %u seGa, a lgica di'erencial produD a prpria de'inio do eEame, que necessariamente se d na equival=ncia entre reivindicaHes pol#ticas$ Essa re'leEo, no meu ver, ilustra o pro"lema da de'inio do eEame e igualmente indica que, na medida em que se adensa a an lise do E2E3, poderei interpretar sentidos em disputa em torno do EEame, 'aDendo emergir di logo com e contra as concepHes e a"ordagens tratadas na literatura$ )om essa ordem de ideias, aponto a necessidade de ampliar e apro'undar a agenda de estudo que trata da avaliao como da prpria teoria pol#tica a 'im de desenvolver an lises que su"lin0em as disputas para de'inir o EEame nas pol#ticas em torno do E2E3$ Esse F o principal propsito da prEima seo que "uscar interpretar as de'iniHes do E2E3 ;em suas contradiHes< a partir dos documentos o'iciais disponi"iliDados, tanto pelo 3E), quanto pelo 72EP$ .+.+ DA AVALIAO PARA O E3AME) E3PLORANDO DOCUMENTOS+
% estudante tem uma re'er=ncia para si, mas a universidade usa porque quer selecionar os mel0ores alunos$ @e o E2E3 avalia "em o estudante, serve para a universidade$ @e os pais querem escol0er a escola, eles vo optar pela escola em que os alunos vo "em$ % resultado no deve ser atri"u#do s ! escola, pois quando conclui o ensino mFdio o aluno traD consigo toda a "agagem que adquiriu desde o primeiro ano escolar$ ;ReKnaldo Fernandes, eE- Presidente do 72EP, ,--:<

I/

)omeo esta seo com a resposta do eE 5 Presidente do 72EP ! pergunta& Zento, o eEame avalia o desempen0o do aluno, da escola, serve para o ingresso na Universidade, tem variadas 'unHesT[ + dita entrevista 'ora pu"licada num ve#culo de divulgao do E2E3, a Revista do E2E3L9, organiDada pela +ssessoria de 7mprensa do 3E)?-$ 2a 'ala do eE-presidente, F poss#vel interpretar as 'inalidades do eEame, as quais levam em considerao a centralidade do desempen0o, da perfor%ance, nessa pol#tica de escala$ 2esta seo, 0 o eEerc#cio de interpretar documentos das Ultimas gestHes 'ederais para nortear a an lise, tanto do sistema de avaliao, quanto do prprio sentido da avaliao$ 2essa direo, "usco analisar os o"Getivos do eEame e, com isso, as disputas em torno do pro"lema de de'inio do E2E3$ + seleo do material emp#rico que su"sidia este estudo responde ! necessidade do desenvolvimento da pesquisa em comparar as super'#cies teEtuais dos documentos com o 'im de interpretar articulaHes discursivas de mudanas e esta"ilidades no EEame 2acional do Ensino 3Fdio, desde sua implementao em .99I$ Desse modo, pretendo acumular discussHes para re'letir so"re a relao entre sa"eres geogr 'icos e o item da prova, que F o"Geto primordial deste estudo$
% o"Getivo central F, pois, a an lise de documentos o'iciais que regulam a

de'inio do EEame 2acional do Ensino 3Fdio$ + pertin=ncia do presente estudo reside na proposta de contri"uir para o de"ate acerca da avaliao institucional, considerando o car ter pol#tico do discurso so"re qualidade da educao$ )om "ase na teoria do discurso desenvolvida por Baclau e 3ou''e ;,--?, ,--M<, este teEto est inserido no de"ate ps-'undacional do campo do curr#culo e procura - com a eEplorao de evid=ncias emp#ricas - se comprometer com a interpretao da luta 0egem\nica entorno das atri"uiHes desta pol#tica de avaliao e seus impactos no curr#culo do Ensino 3Fdio$

49

RE]7@T+ D% E2E3$ >ras#lia& 72EP, ,--:, p$ 9$

?-

2a apresentao dessa edio da revista, 'ica evidente uma das 'inalidades dessa divulgao, como se o"serva neste trec0o& ZEsta revista D Ka-a aPA$a- ! K-!Ee""!- a e" iFAla- !" alAn!" a CAe en&aF ,!F $e"eFKen&!+ Porque recon0ecemos o valor, a importVncia dos pro'essores, rati'icamos nossa con'iana no tra"al0o dos respons veis diretos pela educao "rasileira$[ ;3E), ,--:, gri'os nossos<

IL

7nspirada na teoriDao laclauniana, entendo que tais super'#cies teEtuais suturam a 'lutuao de sentidos em torno dos signi'icantes80 avaliao e eEame, o que F um e'eito pol#tico da 'iEao do sentido de avaliao, isto F, o e'eito de uma articulao discursiva 0egem\nica$ EEpondo a argumentao aqui apresentada, destaco a caracter#stica da teoria que su"sidia min0as an lises para quem todo processo de signi'icao F contingencial$ Para ordenar as interpretaHes aqui de'endidas, trago para discusso pr ticas articulatrias em torno do signi'icante avaliao em documentos como artigos de BD> 9/9L49M, BE7 9LLI49:, Portaria 3E) no L/I, de ,I de maio de .99I8 Portaria 72EP n o .-9, de ,: de maio de ,--98 e Portaria 3E) no I-:, de .I de Gun0o de ,-.-$ + escol0a desse material, diante dos cerca de mais de L- ?, documentos ela"orados pelo Estado para garantir a consolidao do E2E3, reside no 'ato de que os citados teEtos articulam de'iniHes so"re a avaliao$ +c0o oportuno comear uma interpretao das pr ticas articulatrias acerca desses signi'icantes pela an lise da BE7 9LLI49:, que converteu a 3edida Provisria .$?MI de .99: em BE7 e rede'ine as atri"uiHes do 72EP, rgo respons vel, desde in#cio, pelo desenvolvimento do E2E3$ )om as atri"uiHes do 72EP, o artigo primeiro de'ine 'unHes voltadas para consolidao do sistema de avaliao e do desenvolvimento de indicadores$ 3esmo sendo longo, reproduDo o artigo na #ntegra para sinaliDar provisrias interpretaHes$
+rt$ .p Fica o 7nstituto 2acional de Estudos e Pesquisas Educacionais 72EP, rgo integrante da estrutura do 3inistFrio da Educao e do Desporto, trans'ormado em +utarquia Federal vinculada !quele 3inistFrio, com sede e 'oro na cidade de >ras#lia - DF, tendo como 'inalidades& 7 - organiDar e manter o sistema de in'ormaHes e estat#sticas educacionais8
2esta seo, importa eEplorar sentidos de avaliao em documentos o'iciais$ )ontudo, ca"e su"lin0ar que a literatura vem produDindo a respeito da relao avaliao e estat#stica e pol#tica pU"lica, que nos limites deste tra"al0o no irei esgotar$ + respeito dessa 'arta literatura, convFm ilustr -la com a contundente a'irmativa de ]eiga 2eto& ZEm termos G no mais restritos ao curr#culo, a avaliao articulou-se com a Estat#stica e am"as se tornaram uma 'onte de #ndices e ta"elas que 'uncionam como um instrumento e'icaD para a governamentalidade li"eral$[ ;,-.,, ..<$ 52Para o nUmero acima destacado, 'ao alguns esclarecimentos$ Entendo por documentos, teEtos pol#ticos com 'inalidades pol#ticas e de autoria institucional$ Todos os documentos 'oram coletados nos portais do 3E) e 72EP$ 3uitas das atualiDaHes dos portais, retiraram do ar, por eEemplo, as revistas ou os linQs relacionados !s ediHes mais antigas$ )onsiderando este 'ato, estou certa de que no coletei a totalidade de documentos de divulgao do E2E3$ 2o aneEo 77, listei os documentos mais usados na investigao$
51

I?

77 - KlanePa-I !-ien a- e %!!-$ena- ! $e"en#!l#iFen ! $e "i" eFa" e K-!Pe !" $e a#alia?@! e$A%a%i!nalI #i"an$! ! e" a,ele%iFen ! $e in$i%a$!-e" $e $e"eFKen&! $a" a i#i$a$e" $e en"in! n! PaG"8 777 - aK!ia- !" E" a$!"I ! Di" -i ! Fe$e-al e !" MAni%GKi!" n! $e"en#!l#iFen ! $e "i" eFa" e K-!Pe !" $e a#alia?@! e$A%a%i!nalQ IV - $e"en#!l#e- e iFKleFen a-I na L-ea e$A%a%i!nalI "i" eFa" $e inE!-Fa?@! e $!%AFen a?@! CAe a,-anPaF e" a G" i%a"I a#alia?Re" e$A%a%i!nai"I K-L i%a" Ke$agSgi%a" e $e ge" @! $a" K!lG i%a" e$A%a%i!nai"Q ] - su"sidiar a 'ormulao de pol#ticas na rea de educao, mediante a ela"orao de diagnsticos e recomendaHes decorrentes da avaliao da educao " sica e superior8 ]7 - coordenar o processo de avaliao dos cursos de graduao, em con'ormidade com a legislao vigente8 ]77 - de'inir e propor parVmetros, critFrios e mecanismos para a realiDao de eEames de acesso ao ensino superior8 VIII - K-!F!#e- a $i""eFina?@! $e inE!-Fa?Re" "!,-e a#alia?@! $a e$A%a?@! ,L"i%a e "AKe-i!-Q I3 - a- i%Ala--"eI eF "Aa L-ea $e a Aa?@!I %!F in" i Ai?Re" na%i!nai"I e" -angei-a" e in e-na%i!nai"I Fe$ian e a?Re" $e %!!Ke-a?@! in" i A%i!nalI D%ni%a e Einan%ei-a ,ila e-al e FAl ila e-al+ ;>R+@7B& BE7 9LLI49:, gri'os meus$< + partir dos incisos acima destacados, propon0o, ainda de 'orma preliminar,

su"lin0ar o discurso da avaliao como organiDador das atri"uiHes dessa autarquia 'ederal$ )om a an lise da Bei e com o 'ato de que teria sido uma converso de 3edida Provisria, e, ainda, com a constatao de que 0 'iEao de discursos organiDadores da constituio de sistema de avaliao, da an lise do desempen0o do estudante "rasileiro em di'erentes n#veis de ensino e o consequente desenvolvimento de indicadores, concluo que 0 , nesse teEto pol#tico, articulaHes 0egem\nicas que sero estruturantes na implementao do E2E3, de'inida, no ano de .99I, pela Portaria 3E) no$ L/I$ )om a argumentao acima, no ten0o a ousadia de esgotar a discusso so"re a reestruturao do 72EP, um processo em vig=ncia desde a *esto de Fernando Nenrique )ardoso$ )ontudo, propon0o, sim, seguir com a re'leEo so"re o destino do signi'icante em teEtos pol#ticos que diDem respeito ! instituio e ! consolidao do E2E3$ Para an lise, ainda preliminar do destino do signi'icante, no inciso ]7 do artigo 9p da BD> ;9/9L49M< F poss#vel in'erir que o signi'icante avaliao F articulado ! eEpresso Zrendimento escolar[&
assegurar o processo nacional de avaliao $! -en$iFen ! e"%!la- no ensino 'undamental, mFdio e superior, em cola"orao com os sistemas de ensino, o"Getivando a de'inio de prioridades e a

IM

mel0oria da qualidade do ensino ;$$$< ;>R+@7B& BE7 9/9L49M, gri'o nosso<$

Tal disputa em torno da signi'icao de rendimento escolar s F poss#vel em 'uno da centralidade do sentido avaliao como pol#tica de escala ;signi'icao suturada no teEto do mesmo inciso< e que est sendo suplementada ?/ pelo sentido da per'ormance ;equivalendo ao Zrendimento[<$ )ontudo, os sentidos em torno da eEpresso Zrendimento escolar[ esto a ser suturados por outras lutas pol#ticas, seGam de escala nacional, seGam de escala local, como a unidade escolar$ 2essa argumentao, entendo que o signi'icante avaliao ;a'irmada como nacional< eEige a perfor%ance como seu suplemento, que F articulado discursivamente no Zrendimento escolar[$ % artigo .p da Portaria 3E) no L/I ;quando da implementao do eEame em .99I< pode ser interpretado como sendo uma super'#cie teEtual proGetada para de'inir as atri"uiHes do eEame e o relaciona diretamente ! proposta de organiDao curricular do Ensino 3Fdio, o que tam"Fm pode ser perce"ido como uma pol#tica que anuncia a 'inalidade da educao " sica$
7nstituir o EEame 2acional do Ensino 3Fdio 5 E2E3, como procedimento de a#alia?@! $! $e"eFKen&! $! alAn! , tendo por o"Getivos& 7 5 con'erir ao cidado Ka-TFe -! Ka-a aA !-a#alia?@!, com vistas ! continuidade de sua 'ormao e ! sua insero no mercado de tra"al0o8 77 5 %-ia- -eEe-Mn%ia na%i!nal Ka-a !" eg-e""!" de qualquer das modalidades do ensino mFdio8777 5 E!-ne%e- "A,"G$i!" U" $iEe-en e" F!$ali$a$e" $e a%e""! U e$A%a?@! "AKe-i!- 87] 5 constituir-se em F!$ali$a$e $e a%e""! a cursos pro'issionaliDantes ps-mFdio$ ;>R+@7B, 3E), .99I, gri'os meus<

)om o inciso 77 do mesmo artigo, 'ica evidente a escala da pol#tica, con'irmando, assim, a argumentao aqui eEposta& Z %-ia- -eEe-Mn%ia na%i!nal Ka-a !" eg-e""!" de qualquer das modalidades do ensino mFdio[ ;op$cit<$ + articulao discursiva em torno do E2E3 retoma a articulao do teEto da BD> ;citado nesta seo< esta"iliDando o sentido de avaliao suplementado pelo Zrendimento escolar[,

?/

2esta investigao, adoto uma interpretao de Zsuplemento[ a partir dos escritos de Baclau ;,--?<$ ]ale destacar que ele se remete ! discusso de Zsuplemento[em Derrida para tratar da indecidi"ilidade na lgica 0egem\nica ;B+)B+U, ,--?, 3%UFFE, ,--?, DERR7D+, ,--?<$ 2a argumentao de Baclau, o Zsuplemento[ F constituinte da interao pol#tica, ou seGa, F estruturante da operao meton#mica$ Resultado da apropriao que Baclau realiDa de Derrida, o Zsuplemento[ pode ser perce"ido como ato pol#tico eEigido na construo da cadeia de equival=ncia, o que me permite empreg -lo no eEerc#cio de eEplorao dos documentos so"re o E2E3$

I:

que, no primeiro artigo da Portaria em destaque, F quali'icado, agora, pela eEpresso Zdesempen0o do aluno[$ 2o mesmo artigo, F 'iEado, como o"Getivo do E2E3, o ZparVmetro da autoavaliao[$ 2o meu ver, isso evidencia a 'iEao de um signi'icante que age como suplemento, ou seGa, atua como Zpreenc0imento[ do sentido de Zrendimento escolar[ e que, na lgica da equival=ncia, sustentaria discursos pedaggicos voltados para Zavaliao dialgica[, em que o aluno F o suGeito do processo de avaliao da aprendiDagem$ 2essa operao meton#mica, 0 o antagonismo do eEame que mensura, que indica uma classi'icao$ )om esse argumento, destaco um ind#cio para interpretao do mesmo teEto pol#tico& sua caracter#stica paradoEal para de'inir um eEame que mo"iliDa escalas, tanto como instrumento de diagnstico nacional da concluso da Educao > sica, quanto como instrumento local de autorre'er=ncia do processo do aprendiD$ Tais e'eitos de sentidos so constitutivos de um momento nevr lgico do sistema educacional "rasileiro$ )om o intuito de seguir com a an lise dos documentos que tratam do E2E3, considero o paradoEo uma evid=ncia das distintas lutas para de'ini-lo$ )om essa a'irmao, sugiro a leitura na #ntegra dos artigos das recentes Portarias do 72EP e 3E) ;nos$ .-9 e I-:, respectivamente< que tratam dos o"Getivos do E2E3$
+rt$ ,!- )onstituem o"Getivos do Enem& 7 - o'erecer uma re'er=ncia para que cada cidado possa proceder ! sua aA !-a#alia?@! com vistas !s suas escol0as 'uturas, tanto em relao ao mundo do tra"al0o quanto em relao ! continuidade de estudos8 77 - e" -A A-a- AFa a#alia?@! a! Einal $a e$A%a?@! ,L"i%a CAe "i-#a %!F! F!$ali$a$e al e-na i#a !A %!FKleFen a- a!" K-!%e""!" $e "ele?@! n!" $iEe-en e" "e !-e" $! FAn$! $! -a,al&!8 777 - estruturar uma avaliao ao 'inal da educao " sica que sirva como modalidade alternativa ou complementar aos eEames de acesso aos cursos pro'issionaliDantes, ps-mFdios e ! Educao @uperior8 7] possi"ilitar a participao e %-ia- %!n$i?Re" $e a%e""! a K-!g-aFa" g!#e-naFen ai"8] - K-!F!#e- a %e- iEi%a?@! $e P!#en" e a$Al !" n! nG#el $e %!n%lA"@! $! en"in! FD$i! n!" e-F!" $! a- ig! 1JI VV 0!e .!- $a Lei n!- =+1=9W=7 - Lei $a" Di-e -iBe" e 2a"e" $a E$A%a?@! Na%i!nal XLD2Y8 ]7 - promover a#alia?@! $! $e"eFKen&! a%a$MFi%! $a" e"%!la" $e en"in! FD$i! , de 'orma que cada unidade escolar rece"a o resultado glo"al8 ]77 - K-!F!#e- a#alia?@! $! $e"eFKen&! a%a$MFi%! $!" e" A$an e" ing-e""an e" na" In" i Ai?Re" $e E$A%a?@! SAKe-i!-+ ;>R+@7B, P%RT+R7+ 72EP 2-$.-9 de ,: de maio de ,--9, gri'os meus$ <

II

+rt$ ,q %s resultados do E2E3 possi"ilitam& 7 - a constituio de parVmetros Ka-a aA !-a#alia?@! $! Ka- i%iKan e , %!F #i" a" U %!n inAi$a$e $e "Aa E!-Fa?@! e U "Aa in"e-?@! n! Fe-%a$! $e -a,al&!8 77 - a %e- iEi%a?@! n! nG#el $e %!n%lA"@! $! en"in! FD$i!I Kel! "i" eFa e" a$Aal e Ee$e-al $e en"in!I $e a%!-$! %!F a legi"la?@! #igen eQ 777 - a %-ia?@! $e -eEe-Mn%ia na%i!nal Ka-a ! aKe-Eei?!aFen ! $!" %A--G%Al!" $! en"in! FD$i! 8 7] - o esta"elecimento de critFrios de participao e a%e""! $! e4aFinan$! a K-!g-aFa" g!#e-naFen ai"8 ] - a sua utiliDao como mecanismo Unico, alternativo ou complementar aos eEames de acesso ! Educao @uperior ou processos de seleo nos di'erentes setores do mundo do tra"al0o8 ]7 - o desenvolvimento de estudos e indicadores so"re a educao "rasileira$ ;>R+@7B, Portaria 3E) no$ I-:, .I de Gun0o de ,-.-$<

Em primeiro lugar, a'irmo que retomarei esses dois documentos na prEima seo, a 'im de tratar dos sentidos em torno da Zreestruturao do E2E3[, na *esto Bula$ Por 0ora, c0amo ateno dos incisos que a'irmam a 'inalidade do E2E3 para sinaliDar a disputa por signi'icaHes entre proGetos divergentes e convergentes na de'inio ;ou na deciso de 0egemoniDar< das 'inalidades desta pol#tica educacional$ )0amo ateno, ainda, para o 'ato de que a primeira Portaria F autoriDada pelo Presidente do 72EP, enquanto a segunda trata da legitimidade do prprio *a"inete do 3inistro$ Tal 0ierarquia para de'inir o EEame F um eEemplo potente da dimenso da importVncia rece"ida pelo EEame, especialmente nas suas Ultimas ediHes ;como irei desenvolver mais ! 'rente<$ + eEtenso da cadeia de equival=ncia para garantir a consolidao do eEame F ilustrada pela amplitude de suas 'inalidades ;o que tam"Fm tratarei mais adiante<$ +qui pretendo destacar um entendimento dos signi'icantes que procuram preenc0er o sentido de Zrendimento escolar[ como pr tica articulatria suturada no sentido de Zdesempen0o do aluno[ e Zdesempen0o acad=mico[$ 2as an lises dos documentos citados, F poss#vel in'erir ind#cios da esta"ilidade do signi'icante avaliao, tendo o destino de sentido no Zdesempen0o do aluno[$ +s recentes Portarias do 72EP e 3E) ;nos$ .-9 e I-:, respectivamente, G na gesto Bula, 'ortalecendo o E2E3 como pol#tica de escala< so teEtos lidos aqui como os que esta"iliDam o signi'icante avaliao, envolvendo distintas reivindicaHes$ 7sso permite perce"er que, na nossa an lise dos documentos, 0 uma continuidade entre avaliao e eEame, por assegurar o destinto de sentidos que tecem metonimicamente a autoavaliao ao diagnstico do sistema, ainda que essa relao para alguns ;como Freitas, ,-..< seGa irreconcili vel$ % signi'icante Zacad=mico[, por eEemplo,

I9

0egemoniDa o sentido de quali'icar ou suturar o sentido de rendimento escolar que Zpreenc0e[ o signi'icante avaliao e d legitimidade aos grupos e suGeitos que valoriDam a E!-Fa?@! %ien GEi%a na etapa de concluso da educao " sica$ Essa an lise anuncia a articulao pol#tica presente na mudana do E2E3, o 'ortalecendo como instrumento de acesso !s instituiHes de Ensino @uperior$ 3esmo que tal atri"uio do E2E3 G 'osse anunciada, no teEto pol#tico de .99I, somente a partir da gesto Bula, quando da implementao das Portarias, 0ouve40 condio para tal articulao pol#tica$ 7sso evidencia a ampliao da cadeia de equival=ncia em torno das demandas do E2E3 como resultado de condiHes pol#ticas para atender aos interesses das 7nstituiHes de Ensino @uperior$ 7nterpreto que o discurso 0egem\nico est na articulao pol#tica que demandou o sentido acad=mico para suplementar o Zrendimento escolar[$ )om essa interpretao dos suplementos que 'iEam sentido em torno do signi'icante avaliao, eEplorei, aqui, teEtos das pol#ticas educacionais que 0egemoniDam o Zdesempen0o acad=mico[ como Zdestino de sentido[ de avaliao, um suplemento 0egem\nico do signi'icante Zrendimento escolar[$ 7sso porque, se na BD> 9/9L49M F evidente a articulao pol#tica ;leia-se cadeia discursiva< que 'iEa a avaliao nacional, F poss#vel a'irmar que, somente nas Portarias do 72EP e do 3E) ;especialmente nas de nos .-9 e I-:<, 0 lutas pol#ticas para 'iEar o suplemento de Zrendimento escolar[, via o desempen0o acad=mico$ Entendo que o suplemento do Zrendimento escolar[ suturado nas 'inalidades do E2E3 quali'ica, so"retudo, proGetos em torno da organiDao curricular do ensino mFdio, porque 0egemoniDa a meton#mia do desempen0o do aluno como desempen0o acad=mico$ Em suma, como vimos, nas re'eridas Portarias, comunidades epist=micas t=m a sua demanda atendida, quando o Zrendimento escolar[ F signi'icado pelo Zdesempen0o acad=mico[$ Essa interpretao, inclusive, retrata a a'irmao do eEPresidente do 72EP que inicia esta seo$ )om esse argumento, pretendi re'letir como as reivindicaHes de grupos pol#ticos em torno das pol#ticas educacionais 0egemoniDam o discurso da avaliao$ Perce"o que, nas Portarias 72EP E 3E) nos$ .-9 e I-:, respectivamente, 0 lutas que

9-

0egemoniDam o sentido de Zrendimento escolar[ para atenderem as distintas reivindicaHes que tornam poss#vel uma cadeia de equival=ncia ao redor da avaliao, ou seGa, na luta para esta"elecer a avaliao como pol#tica organiDadora de outras pol#ticas educacionais, 0 outras lutas em torno da signi'icao do que ven0a a ser Zrendimento escolar[$ )onsiderando a argumentao aqui desenvolvida, pretendo, na prEima seo, eEplorar os sentidos de Zre'ormulao do E2E3[ que Z'undam[ as Portarias citadas, a partir de ,--9$ Essa an lise me ser Util para interpretar e tam"Fm inventariar os sentidos da Z3atriD[ e, com "ase nesta re'leEo, "uscarei discutir os sentidos de sa"eres geogr 'icos 'iEados no EEame, tema a ser eEplorado nos prEimos cap#tulos$ .+1+ NOTAS
PARTIR DE SO2RE O DISCURSO HEGEMZNICO DA

:REFORMULAO;

DO

ENEMI

.//=+
% 3inistFrio da Educao apresentou uma proposta de -eE!-FAla?@! do EEame 2acional do Ensino 3Fdio ;Enem< e sua utiliDao como 'orma de seleo uni'icada nos processos seletivos das universidades pU"licas 'ederais$ A K-!K!" a eF %!F! K-in%iKai" !,Pe i#!" $eF!%-a iBa- a" !K!- Ani$a$e" $e a%e""! U" #aga" Ee$e-ai" $e en"in! "AKe-i!-I K!""i,ili a- a F!,ili$a$e a%a$MFi%a e in$ABi- a -ee" -A A-a?@! $!" %A--G%Al!" $! en"in! FD$i! $ ;P%RT+B D% 72EP, +)E@@% a"ril4,--9, gri'os nossos<

% 'ragmento transcrito, retirado do portal do 72EP, 'lagra interessantes demandas que permitem a articulao discursiva do que seria a Zreestruturao[ do eEame$ @uturada em outros documentos do E2E3 que antecedem a dita Zreestruturao[, c0amo a ateno para a demanda de ZinduDir a reestruturao dos curr#culos do ensino mFdio[$ 2as an lises das recentes pol#ticas pU"licas educacionais "rasileiras, o estreito v#nculo entre o eEame com o curr#culo do Ensino 3Fdio 'ora tratado por outros autores ;destaco Freitas, ,-.. e Bopes e BpeD, ,-.-< e tem atravessado esta investigao, mas, especi'icamente nesta seo, me preocupo com as pr ticas articulatrias de signi'icao ocupadas com a 0egemoniDao em volta do sentido de desempen0o acad=mico na Zre'ormulao do eEame[$ Para argumentar so"re articulao em torno dessa demanda, selecionei os seguintes documentos& ZProposta ! +ssociao 2acional dos Dirigentes das

9.

7nstituiHes Federais de Ensino @uperior ;da +ssessoria de 7mprensa do 3E)<[, as notas pU"licas do )omit= de *overnana do E2E3 ,--9, alFm do edital convocando !s 7PFE@ para participarem do >27, em ,-.., as novas D)2E3, pu"licada em ,-., com artigo espec#'ico dedicado ao E2E3 e nota pU"lica da nova gesto do 72EP, divulgada pelo portal eletr\nico da instituio$ 2o que diD respeito ! seleo desses documentos, usei "anco de not#cias do Portal 3E) e do Portal do 72EP, com recorte temporal de ,--9 a ,-.,, per#odo em que se intensi'ica a denominada re-estruturao$ + seleo dos documentos acima listados decorreu dessa investida em 'uno da pu"licidade das not#cias produDidas pela +ssessoria de 7mprensa do 3E) e do 72EP$ )omo F poss#vel o"servar, todos os documentos listados so pU"licos e 'icam dispon#veis no Portal do 72EP e no Portal 3E)$ % meu interesse por tais documentos responde ! necessidade de re'letir so"re as condiHes pol#ticas para organiDao e seleo dos sa"eres a serem validados e eEigidos pelo eEame, a partir dos proGetos de re'orm -lo em ,--9$ Uma preocupao que Gusti'ica, pois, a comparao entre as super'#cies teEtuais das matriDes do E2E3, eEerc#cio de interpretao que ocorrer na prEima seo$ Para ordenar a interpretao dos documentos, optei por sinaliDar ind#cios daqueles norteados ou dirigidos ! ou pela +2D7FEs ;+ssociao 2acional dos Dirigentes das 7nstituiHes Federais de Ensino @uperior< e aquele de adeso do )%2@ED ;)onsel0o 2acional das @ecretarias de Estado de Educao< ao comit= de *overnana do novo Enem ,--9$ 2este eEerc#cio, para discutir Za re'orma[ do E2E3, a partir de ,--9, comeo pela nota da +)@ ;+ssessoria de )omunicao @ocial do 3inistFrio da Educao< ! +2D7FE@, denominada de 4ropos a ,ssociao -acional dos 7iri!en es das Ins i uiKes )ederais de /nsino 6uperior"$ + seguir, selecionei trec0os destacados, para pro"lematiDar o discurso da reestruturao dos curr#culos, considerando a modalidade e estratFgias de convocao da 7nstituio de Ensino @uperior para adeso ao Enem$
Parte-se aqui, portanto, do recon0ecimento da necessidade, importVncia e legitimidade do vesti"ular$ O CAe "e CAe- $i"%A i- "@! !" K! en%iai" gan&!" $e AF K-!%e""! AniEi%a$! $e "ele?@!I e a possi"ilidade concreta de que essa nova prova Unica a%ene Ka-a a -ee" -A A-a?@! $e %A--G%Al!" n! en"in! FD$i!+ k$$$l;Proposta !

9,

+ssociao 2acional dos Dirigentes das 7nstituiHes Federais de Ensino @uperior, da +ssessoria de 7mprensa do 3E), gri'os meus< k$$$l Da mesma 'orma, a in'lu=ncia dos vesti"ulares tradicionais nos %!n e[$!" Fini" -a$!" n! en"in! FD$i! aF,DF $e#e "e- !,Pe ! $e -eEle4@!$ k$$$l ;Proposta ! +ssociao 2acional dos Dirigentes das 7nstituiHes Federais de Ensino @uperior, da +ssessoria de 7mprensa do 3E), gri'os meus< Um eEame nacional uni'icado, desenvolvido com "ase numa %!n%eK?@! $e K-!#a E!%a$a eF &a,ili$a$e" e %!n e[$!" Fai" -ele#an e"I Ka""a-ia a "e- iFK!- an e in" -AFen ! $e K!lG i%a e$A%a%i!nal, na medida em que "inaliBa-ia %!n%-e aFen e para o ensino mFdio orientaHes curriculares eEpressas de modo claro, intencional e a- i%Ala$! Ka-a %a$a L-ea $e %!n&e%iFen !+ k$$$l ;Proposta ! +ssociao 2acional dos Dirigentes das 7nstituiHes Federais de Ensino @uperior, da +ssessoria de 7mprensa do 3E), gri'os meus< + alternativa ! descentraliDao dos processos seria, ento, a uni'icao da seleo !s vagas das 7FE@ por meio de uma [ni%a K-!#a$ + racionaliDao da disputa por essas vagas, de 'orma a democratiDar a participao nos processos de seleo para vagas em di'erentes regiHes do pa#s, D AFa -e"K!n"a,ili$a$e "!%ial an ! $! Mini" D-i! $a E$A%a?@! CAan ! $a" in" i Ai?Re" $e en"in! "AKe-i!-I eF e"Ke%ial a" IFES+ ;Proposta ! +ssociao 2acional dos Dirigentes das 7nstituiHes Federais de Ensino @uperior, da +ssessoria de 7mprensa do 3E), gri'os meus<

Destaquei os trec0os que sinaliDam suturas, isto F, 'undamentos contingentes que valoriDam a mudana do E2E3, "em como da prpria estrutura da prova$ 7mporta o"servar, por eEemplo, que a nota da +ssessoria de )omunicao no propHe ;ou evita< o de"ate so"re o acesso ! 7nstituio de Ensino @uperior via avaliao do desempen0o do aluno por meio da prova, uma a'irmativa, ali s, perce"ida nesses teEtos como pressuposto$ +nalisando o documento, com o suporte da teoria pol#tica, F poss#vel identi'icar ainda a emerg=ncia do antag\nico ;que seria o prprio Zvesti"ular tradicional[< para ampliar a cadeia de equival=ncia em torno do E2E3& Z%utra caracter#stica do vesti"ular tradicional, ainda que involunt ria, F a maneira como ele aca"a por orientar o curr#culo do ensino mFdio[ ;op$cit$<$ +qui se nota, nesses trec0os, que 0 articulao 0egem\nica da promoo do E2E3 como cataliDador de mudanas curriculares e que ;paradoEalmente< denuncia o Zvesti"ular tradicional[ pela mesma racionalidade& a de orientar o curr#culo do ensino mFdio$ %utro elemento que denota o paradoEo para suturar o sentido de E2E3 F a articulao 0#"rida necessariamente acionada para descrever a organiDao dos sa"eres

9/

selecionados na prova Z'ocada em 0a"ilidades e conteUdos mais relevantes[$ 2essa a'irmativa, 0 0i"ridao entre proGetos distintos ;no necessariamente divergentes< de organiDar e de selecionar os sa"eres v lidos a serem co"rados pela prova$ Tal argumento ser necessariamente retomado para a nossa discusso so"re as 3atriDes do E2E3$ %s argumentos tecidos nesta seo operam com a suspeita de que a re'ormulao do E2E3 depende de estratFgias pol#ticas de torn -lo uma reivindicao popular$ Bogo, ca"e "revemente eEpor a de'inio de Zdemanda popular[, desenvolvida por Baclau em seu livro ZBa RaDn Populista[ ;,--9<$ @egundo sua teoria, em qualquer con'igurao pol#tica, as demandas comeam sempre isoladas, e a construo equivalencial, necess ria e dependente do eEterior que as constituem, permite a esta"ilidade de uma su"Getividade popular, entendida por ele como demanda popular ;,--9&9:<$ Em suma, o autor proGeta um en'oque alternativo, uma reviso e ressigni'icao do populismo que, segundo suas palavras, Z F um modo de construir o pol#tico[ ;,--9&.., traduo livre<$ )om e'eito, o ato de trans'ormar o E2E3 em demanda popular se d na reivindicao de ZdemocratiDar[?L o acesso ao ensino superior, via um sistema uni'icado de eEame e distri"uio de vagas, vi vel somente pela adeso universal do EEame$ 2os trec0os acima, F poss#vel interpretar o discurso da universaliDao do E2E3 como 'orma de acesso !s 7E@, o que contri"ui para a sua metamor'ose em demanda popular, 'lagrada na seguinte a'irmativa& de%ocra i'ar a par icipao nos processos de seleo para va!as e% diferen es re!iKes do pa&s". + seguir, destaco ainda outro 'ragmento que testemun0a a ampliao da cadeia de equival=ncia em torno do novo E2E3, articulando discursos como Zincluso[, Zprotagonismo[, Zautonomia[, por eEemplo, e 'avorecendo, ento, a diluio entre e de certas 'ronteiras pol#ticas para garanti-lo como demanda popular$
+ nova prova do E2E3 traria a possi"ilidade concreta do esta"elecimento de uma -ela?@! K!"i i#a en -e ! en"in! FD$i! e ! en"in! "AKe-i!-I K!- Fei! $e AF $e,a e E!%a$! na" $i-e -iBe" $a K-!#a+ 2esse conteEto, a proposta do 3inistFrio da Educao F um %&aFaFen !$ Um c0amamento !s 7FE@ para que assumam necess rio papel, como entidades aut\nomas, de protagonistas no processo de repensar o ensino mFdio, discutindo a relao entre conteUdos eEigidos
2o con'undir com Zdemanda democr tica[ que, para Baclau ;7dem<, F a reivindicao particular,isolada, que aspira ser universal, ser popular$ 2esse caso, esclareo que identi'ico o processo de converso do E2E3 em demanda popular como a estratFgia pol#tica organiDada em torno do signi'icante privilegiado que seria a ZdemocratiDao[ do Ensino @uperior$
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para ingresso na educao superior e 0a"ilidades que seriam 'undamentais, tan ! Ka-a ! $e"eFKen&! a%a$MFi%! EA A-!I CAan ! Ka-a a E!-Fa?@! &AFana$ ;Proposta ! +ssociao 2acional dos Dirigentes das 7nstituiHes Federais de Ensino @uperior, da +ssessoria de 7mprensa do 3E), gri'os meus< X+++YAlia- a %aKa%i$a$e D%ni%a $! INEPI n! CAe $iB -e"Kei ! U e%n!l!gia e$A%a%i!nal Ka-a $e"en#!l#iFen ! $e e4aFe"I U e4%elMn%ia a%a$MFi%!-%ien GEi%a $a" IFES, F de suma importVncia nesse momento$ Trata-se no apenas de agregar 'uncionalidade a um eEame que G se consolidou no Pa#s, Fa" $a !K!- Ani$a$e &i" S-i%a Ka-a e4e-%e- AF K-! ag!ni"F! na ,A"%a Kela -e-"igniEi%a?@! $! en"in! FD$i!+ ;Proposta ! +ssociao 2acional dos Dirigentes das 7nstituiHes Federais de Ensino @uperior, da +ssessoria de 7mprensa do 3E), gri'os meus<

a poss#vel interpretar ainda nesses trec0os, em especial no signi'icante cha%a%en o"* uma condio de modalidade, uma convocao que procura a 0egemoniDao do discurso do desempen0o acad=mico como estratFgia de signi'icao do E2E3$ a poss#vel notar, por eEemplo, a importVncia do atendimento !s demandas das 7E@ para seguir com o de"ate 'ocado nas diretriDes da prova[* por portarem, claro, a ZeEcel=ncia acad=mico-cient#'ica[. ]eGo nos cha%a%en os" a eEtenso da cadeia de equival=ncia, 0egemoniDando a re-signi'icao do ensino mFdio a partir da universaliDao do EEame, por meio da uni'icao do acesso !s 7PFE@$ 2o decorrer dessas eEploraHes das super'#cies teEtuais, procuro ind#cios dessa ampliao da cadeia de equival=ncia de demandas para garantir a Zre-estruturao do E2E3[, tare'a que nos leva, tam"Fm, aos documentos do )omit= de *overnana do E2E3, institu#do com a 'inalidade de legitimar o EEame em escala nacional$ +gora, destaco 'lagrantes discursivos da nota pU"lica )%2@ED ;)onsel0o 2acional das @ecretarias de Estado de Educao< e que diDem respeito ! relevVncia dessa entidade e de seu compromisso em relao ao proGeto de universaliDao, ou mel0or, de converso do E2E3 em demanda popular$ )onvFm ilustrar inicialmente o poder de representao do apoio dessa entidade ! re'orma do E2E3, inclusive sua repercusso nos rgos de imprensa o'icial do governo 'ederal$
% )%2@ED entende que o novo 'ormato da prova permitir a reestruturao do ensino mFdio e que, com isso, ! %A--G%Al! $e""a e aKa $! en"in! Ka""a-L a !-ien a- !" K-!%e""!" "ele i#!" $e a%e""! U e$A%a?@! "AKe-i!-I n@! ! %!n -L-i!I %!F! !%!--e &!Pe $ ;P%RT+B 3E), ./ DE 3+7% DE ,--9, gri'os meus<

9?

% ingresso do )%2@ED no comit=, segundo o ministro, F o ponto de partida para ! inG%i! $a -eE!-Fa $! %A--G%Al! $! en"in! FD$i! %!F #i" a" a! n!#! EneF e U" e4Ke% a i#a" $a" Ani#e-"i$a$e" $ % ministro tam"Fm destacou o crescimento do nUmero de universidades que esto adotando o eEame como nota Unica de ingresso$ 3esmo as instituiHes que no participaro este ano, diD, certamente se integraro em ,-.-$?? ;P%RT+B 3E), ./ DE 3+7% DE ,--9, gri'os meus< % )omit= de *overnana do novo E2E3, pelas representaHes do )%2@ED e do 3E) reunidas em .L de maio de ,--9, aprovou os seguintes princ#pios&.$ 1ue o n!#! ENEMI n! E!-Fa ! K-!K!" ! Kel! MECWINEPI D iFK!- an e in" -AFen ! $e -ee" -A A-a?@! $! En"in! MD$i!8,$ 1ue, em 'uno disso, deve-se vislum"rar a K!""i,ili$a$e $e Ani#e-"aliBa?@! $a aKli%a?@! $! E4aFe a!" %!n%lAin e" $! En"in! MD$i! eF EA A-! K-S4iF! 8/$ 1ue a edio de ,--9 $e#e "e EAn$aFen a- na a Aal !-ganiBa?@! $! En"in! MD$i! e n!" "eA" e4aFes - E2E3 e EEame 2acional de )erti'icao de )ompet=ncias de Jovens e +dultos ;E2))EJ+<, respeitando-se o itiner rio 'ormativo dos estudantes matriculados no Ensino 3Fdio$ ;2ota pU"lica do )omit= de *overnana do novo E2E3, gri'os nossos<$

2esses trec0os dos documentos, particularmente da nota pU"lica, F poss#vel re'letir que, com a representatividade do )%2@ED, o )omit= de *overnana do novo E2E3 'avorece a pu"licidade e o 'ortalecimento do EEame, ao contar com o apoio daquela entidade representativa da gesto pU"lica dos Estados "rasileiros$ + partir do di logo com a leitura pol#tica laclauniana ;especialmente com a discusso de demanda presente em Ea'(n populis a, ,--9<, me arrisco a a'irmar que o )omit= de *overnana procurou ;e procura< trans'ormar o E2E3 em uma demanda popular, nestas articulaHes pol#ticas$ Essa interpretao da nota composta pelo poder e pela representatividade do )%2@ED aponta a construo da cadeia de equival=ncia necess ria para sustentar o novo E2E3$ Para ilustrar o argumento, su"lin0o o ponto , da 2ota pU"lica& Zdeve-se vislum"rar a possi"ilidade de universaliDao da aplicao do EEame aos concluintes do Ensino 3Fdio em 'uturo prEimo[$ +s notas pU"licas do )%37Tr DE *%]ER2+X+ D% 2%]% E2E3 ;que apresentam a 3+TR7d DE REFERE2)7+ D% E2E3, no portal do 72EP ?M< podem ser perce"idas como um importante 'lagrante das disputas pela de'inio da organiDao curricular da 3atriD de Re'er=ncia$ Ficam evidentes as disputas para
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Dispon#vel em& portal$mec$gov$"r ;acesso& maio de ,--9<$

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Dispon#vel em& 0ttp&44portal$inep$gov$"r4Pe"4enem4so"re-o-enem

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de'inir a 'orma de distri"uir os conteUdos& entre uma proposta visando a um proGeto de integrao via compet=ncia e uma proposta de valoriDao disciplinar$ De 'ato, os trec0os acima testemun0am a estreita relao entre E2E3 e Ensino 3Fdio, por eEemplo, com a a'irmao de que o 'ormato do novo E2E3 ten0a simultaneamente o compromisso de reestruturar o Ensino 3Fdio e de re'letir a organiDao curricular em vigor nas 'ederaHes$ 7nteressante notar, ainda, a composio do )omit= de *overnana do 2ovo Enem, que 'ora respons vel pelas alteraHes do modelo e das 'inalidades do EEame$ +s entidades representadas e citadas nos primeiros documentos so& 3E), 72EP E +2D7FE@ e )%2@ED$ + nota Gusti'ica a mudana do 2ovo Enem resultando em 2ova matriD de re'er=ncia, Zconsu"stanciada pelos o"Getos de con0ecimento a ela associada[$ %utrossim, a composio atual do )omit= denota o es'oro pol#tico em estend=-lo, o que, no nosso ver, su"lin0a mais uma veD a percepo de que o novo E2E3 atualiDa seu proGeto de converso em demanda popular, G aspirado desde sua con'igurao original, em .99I$ Para tanto, convFm neste momento, reproduDir nota pU"lica do 72EP, que comunica a atual composio do )omit= de *overnana do E2E3$
Tendo em conta a importVncia de que se reveste o EEame para a mel0oria da qualidade do ensino mFdio e para a democratiDao das oportunidades de acesso ! educao superior, o 72EP entende que F imprescind#vel manter o di logo pro'#cuo com as principais instituiHes representativas da educao no Pa#s, visando ao seu aper'eioamento constante$ +ssim, em a"ril de ,-.,, o )omit= de *overnana do E2E3 'oi novamente institu#do, de 'orma ampliada, contando com a representao das seguintes instituiHes& @ecretaria de Educao > sica 5 @E>43E) @ecretaria de Educao Tecnolgica 5 @ETE)43E) @ecretaria de Educao @uperior 5 @E@U43E) )onsel0o 2acional de @ecret rios de Educao 5 )%2@ED Unio 2acional de Dirigentes 3unicipais de Educao 5 U2D73E )onsel0o 2acional das 7nstituiHes da Rede Federal de Educao Pro'issional, )ient#'ica e Tecnolgica 5 )%27F +ssociao 2acional de Dirigentes das 7nstituiHes Federais de Educao @uperior 5 +2D7FE@ +ssociao >rasileira dos Reitores das Universidades Estaduais e 3unicipais 5 +>RUE3 ;EEtra#do do Portal do 72EP, +)E@@% @ETE3>R% DE ,-.,<$

9:

)omo anunciado anteriormente, o 'ragmento acima eEpHe a vontade politica em torno do E2E3, como proGeto universal para remodelao do Ensino 3Fdio$ +demais, seria poss#vel seguir nesta seo com evid=ncias emp#ricas que eEpHem tal proposio, contudo, procuro somente apresentar, ainda que "revemente, um painel atual da con'igurao do E2E3 que repercute decisivamente na estruturao da prova$ a a partir de ,--9 que o EEame F estruturado em uma redao e, como denominadas pelo edital, as quatro reas do con0ecimento ;)i=ncias Numanas e suas Tecnologias, da 2atureDa e suas tecnologias, 3atem tica e linguagens<, distri"u#das em duas provas a serem realiDadas em dias consecutivos$ )onvFm, todavia, su"lin0ar recentes documentos que portam reivindicaHes que vo na direo do 'ortalecimento da universalidade do E2E3, especialmente, quando se trata do de"ate de incorpor -lo ao @istema De +valiao da Educao > sica ;@+E><, previsto na nova resoluo das D)2E3 ;)2E4)E>, ,-.,<$ 2esse documento, 0 artigo espec#'ico que de'ine as atri"uiHes do EEame, o legitimando em seu car ter censit rio e o"rigatrio$
+rt$ ,.$ % EEame 2acional do Ensino 3Fdio ;E2E3< deve, progressivamente, compor o @istema de +valiao da Educao > sica ;@+E><, assumindo as 'unHes de& 7 - a#alia?@! "i" MFi%a, que tem como o"Getivo su"sidiar as pol#ticas pU"licas para a Educao > sica8 77 - avaliao %e- iEi%a$!-a, que proporciona !queles que esto 'ora da escola a'erir seus con0ecimentos constru#dos em processo de escolariDao, assim como os con0ecimentos t citos adquiridos ao longo da vida8 777 - avaliao %la""iEi%a S-ia, que contri"ui para o acesso democr tico ! Educao @uperior$ ;)2E4 )E>, Resoluo ,4,-.,<

+ super'#cie teEtual acima, no meu ver, condensa a universalidade do E2E3 a partir do ato de nome -lo como avaliao sist=mica, certi'icadora e classi'icatria, autoriDando, ento, a converso do EEame como v#nculo o"rigatrio para concluso da Educao > sica$ + respeito dessa a'irmao, convFm retomar seo anterior, quando pude esclarecer que, nas super'#cies teEtuais em torno da de'inio do E2E3, 0avia uma continuidade entre avaliao e eEame$ Por essa raDo, entendo que o 'ragmento acima eEpHe esta operao signi'icativa$ 7nteressante notar que, no o"stante ! proposio do E2E3 nas D)2E3, segue o de"ate a respeito da incorporao do E2E3 ao @+E>, que para alguns estudiosos implicaria na mudana metodolgica do

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@istema$ 7sto signi'ica que o @+E>, sendo composto por sFrie 0istrica com a"ordagem amostral, ao incorporar o E2E3, passaria a adotar car ter censit rio$ +lFm disso, o E2E3, em sua con'igurao atual, envolve reas do con0ecimento que no seriam vari veis para an lise do @istema, como o caso das )i=ncias Numanas e suas Tecnologias$ Por 'im, a incorporao do E2E3 ao @+E> encarna primordialmente a discusso so"re o EEame como relao de v#nculo entre a Educao > sica e o proGeto de democratiDao do Ensino @uperior, tendo, o organismo 'ederal, a atri"uio de garantir a culminVncia dessa etapa da escolariDao$ Tais 'atos levaram o 72EP ! m#dia impressa?:, para prestar esclarecimentos a respeito das 'uturas atri"uiHes do EEame, con'orme se veri'ica, tam"Fm, em seu portal&
% "om de"ate traDido pelas re'leEHes propostas F uma tima oportunidade para se discutir e apresentar soluHes para os grandes desa'ios que temos na educao "rasileira, especialmente no ensino mFdio$ Por essa raDo o ministro solicitou, sem aodamento, estudos tFcnicos adequados para posterior de"ate, escrut#nio e di logo com especialistas e a sociedade$ )om o "om de"ate gan0amos todos, com a pol=mica perde o >rasil$ ;BuiD )laUdio )osta, atual presidente do 72EP, ,-.,<

Esse 'ragmento, assim como os outros apresentados, neste cap#tulo eEpHe os con'litos em torno da de'inio do E2E3 o que, de certo, 'avorece a leitura pol#tica so"re o EEame$ )om esse 'im, tratei aqui "revemente das super'#cies teEtuais que tencionam converter o EEame em demanda popular e tal an lise est estreitamente atrelada ! discusso so"re os sa"eres validados pelo EEame, especialmente geogr 'icos, o"Geto deste estudo$ Por isso, o eEerc#cio desta seo prepara nossa argumentao a respeito de outras super'#cies teEtuais que comunicam os validados e encarnam o Zv#nculo[ com EEame 5 as 3atriDes, que estaro no cerne da prEima re'leEo$ .+9 DA
MATRI> DE COMPETNCIA \ MATRI> DE REFERNCIA) DILEMAS EM TORNO

DA ORGANI>AO CURRICULAR+

7n'ormamos que as provas aplicadas no dec=nio .99I4,--I 'oram estruturadas a partir de AFa Fa -iB $e .0 &a,ili$a$e", em que cada uma delas era avaliada por tr=s questHes$ +ssim, a parte o"Getiva das provas atF ,--I era composta por M/ itens interdisciplinares aplicados em um caderno$ + partir de ,--9 as provas o"Getivas esto estruturadas eF CAa -! Fa -iBe" , uFa Ka-a %a$a L-ea $e
Re'iro-me ao artigo Z+ metodologia de avaliao da educao[ de autoria do atual presidente do 72EP pu"licado no Gornal Fol0a de @o Paulo, em ./ de setem"ro de ,-.,$ Dispon#vel em& 0ttp&44portal$inep$gov$"r4c4ournal4viePmarticlemcontentgroup7d_.-.?:`article7d_.---IL`version_.$L $ +cesso em& 'evereiro, ,-./$
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%!n&e%iFen !$ )ada uma das quatro reas F composta por L? questHes$ )ada um dos cadernos, na nova edio do eEame k,--9l, F composta por , reas de con0ecimento$ ;Portal 72EP, acesso setem"ro, ,-.., gri'os meus<

+ citao acima eEpHe a centralidade do discurso da reestruturao E2E3 a partir da reviso da organiDao do prprio eEame$ Retirada do Portal do 72EP, ela apresenta as mudanas estruturais da prova, a partir de ,--9$ 7nteressa-me, aqui, eEplorar essas mudanas, considerando suas caracter#sticas pol#ticas e os proGetos disputados no que diD respeito ! organiDao curricular$ Em resumo, nesta seo, ten0o interesse em re'letir so"re os sentidos de 3atriD do E2E3, desde a sua criao em .99I$ Portanto, estarei 'ocada em dois documentos& a Portaria 3E) 2%$ L/I4.99I, reas de cuGo segundo artigo apresenta lista de compet=ncias e 0a"ilidades8 e a Portaria 72EP no$ .-94,--9, que nomeia a 3atriD como de Re'er=ncia, enumerando con0ecimentos, compet=ncias, 0a"ilidades e o"Getos de con0ecimento$ 2os limites desse eEerc#cio, propon0o su"lin0ar algumas interpretaHes das caracter#sticas desse documento curricular que torna pU"lica a seleo de sa"eres validados e eEigidos pelo E2E3$ )onsidero essa an lise necess ria para seguir eEplorando a discusso mais espec#'ica so"re os sa"eres geogr 'icos no E2E3$ )omo G 'ora dito, somente para 'ins de redao das interpretaHes, seguirei a ordem cronolgica de pu"licao dos documentos, portanto, comeo pela discusso do artigo ,p, da Portaria 3E) no$ L/I4.99I que institui o E2E3 e apresenta os conteUdos a serem co"rados na prova$
+rtigo ,p - % E2E3, que se constituir de uma prova de mUltipla escol0a e uma redao, avaliar as compet=ncias e as 0a"ilidades desenvolvidas pelos eEaminados ao longo do ensino 'undamental e mFdio, imprescind#veis ! vida acad=mica, ao mundo do tra"al0o e ao eEerc#cio da cidadania, tendo %!F! ,a"e a Fa -iB $e %!FKe Mn%ia" especialmente de'inida para o eEame$ ;Portaria 3E) no$ L/I4.99I, gri'os meus<

)0amo ateno para o 'ato de que, G na re'erida Portaria, mais particularmente nesse artigo, so listadas Zas compet=ncias e 0a"ilidades[, alFm de ser destacada a estrutura da prova& mUltipla escol0a com redao$ a valido su"lin0ar, tam"Fm, que, no

.--

mesmo artigo, F Gusti'icada a prova, isto F, suas 'inalidades so reiteradas$ )om esse argumento, considero importante o eEerc#cio de comparao entre distintas super'#cies teEtuais para interpretar como so disputadas e suturadas as 'ormas de organiDar essa mesma seleo$ +o longo da Portaria citada, o proGeto da compet=ncia pode ser perce"ido como discurso 0egem\nico que organiDaria a seleo de sa"eres$ )om isso, a'irmo que, na Portaria 3E) no$ L/I4.99I, a opo pol#tica pelo proGeto de compet=ncia resultou naquela seleo dos sa"eres nomeados como 0a"ilidades e vistos, aqui, como operao meton#mica$ )om "ase na teoria do discurso, ento, interpreto a super'#cie teEtual destacada como aquela estruturada pela operao meton#mica, em que se encadeia a seleo de conteUdos com a da 0a"ilidades$ Em resumo, a seleo no deiEa de tratar dos conteUdos, mas, na articulao pol#tica, a condio de 'undar a seleo se 'aD pela a'irmao das 0a"ilidades, como ilustro no 'ragmento a"aiEo&
7] 5 dada uma situao-pro"lema, apresentada em uma linguagem de determinada rea de con0ecimento, relacion -la com sua 'ormulao em outras linguagens ou vice-versa8 ] 5 a partir da leitura de teEtos liter rios consagrados e de in'ormaHes so"re concepHes art#sticas, esta"elecer relaHes entre eles e seu conteEto 0istrico, social, pol#tico ou cultural, in'erindo as escol0as dos temas, g=neros discursivos e recursos eEpressivos dos autores8 ]7 5 com "ase em um teEto, analisar as 'unHes da linguagem, identi'icar marcas de variantes lingu#sticas de natureDa sociocultural, regional, de registro ou de estilo, e eEplorar as relaHes entre as linguagens coloquial e 'ormal ;%p$ )it$<

2esta seo, destaco novamente que Ztema[ ou ZconteUdo[ no seriam signi'icantes eEclu#dos da meton#mia para a'irmar a seleo curricular do E2E3, porFm, eles convivem com a dimenso Zsa"er-'aDer[ das compet=ncias, como atestam as marcas teEtuais dos ver"os Zanalisar[, Zrelacionar[ e ZeEplorar[$ 7sso porque perce"o, nessa condio pol#tica, uma pr tica am"#gua de condenao e de a'irmao dos proGetos de ensinar e aprender conteUdos no Ensino 3Fdio$ %u mel0or, os conteUdos podem ser tomados como um corte antag\nico e, quando quali'icados como tradicionais e o"soletos, servem para suturar o proGeto de compet=ncia$ 2essa mesma condio pol#tica de signi'icao da 3atriD de .99I, em que esto atuantes pr ticas articulatrias para a implementao de uma pol#tica de avaliao e que depende desse corte antag\nico, de'inido como discurso da prova tradicional e Zconteudista[, 0 , pois, uma operao meton#mica que ZrevitaliDa[ os conteUdos como 0a"ilidades$

.-.

)om os argumentos acima e considerando primordialmente o documento original do E2E3, F poss#vel perce"er que a articulao 0egem\nica em torno da organiDao curricular por compet=ncia sutura politicamente uma estruturao do EEame 'undamentada na situao-pro"lema, para Gulgar as aprendiDagens na concluso da educao " sica$ + concepo de Zcon0ecimento su"Gacente[ a essa matriD pressupHe cola"orao, complementaridade e integrao entre Zos conteUdos das diversas reas do con0ecimento presentes nas propostas curriculares[ das escolas "rasileiras de ensino 'undamental e mFdio e considera que con0ecer F construir e reconstruir signi'icados continuamente, mediante o esta"elecimento de relaHes de mUltipla natureDa, individuais e sociais$ % E2E3, de acordo com o documento o'icial, "usca veri'icar como o con0ecimento assim constru#do pode ser acionado e praticado pelo participante por meio da Zdemonstrao de sua autonomia de Gulgamento e de ao, de atitudes, valores e procedimentos diante de situaHes-pro"lema que se aproEimem, o m Eimo poss#vel, das condiHes reais de conv#vio social e de tra"al0o individual e coletivo[$ ;>R+@7B, 3E)472EP, Documento > sico do E2E3, ,--,, gri'os meus< Tanto a Portaria de instituio do E2E3 quanto outros documentos re'erendados por ela ;como o acima citado< anunciam decisivamente o seu eEterior constitutivo, como est evidente nesse 'ragmento$ 2esse caso, ouso a'irmar que uma veD tendo sido 0egemoniDado no proGeto do E2E3, o curr#culo por compet=ncia, principalmente nas primeiras ediHes, depende do discurso que c0amo de Zconteudista[ como seu corte antag\nico, sua 'ronteira pol#tica para garantir a demanda particular o'erecida pela lgica das 0a"ilidades para seleo dos sa"eres validados$ + estratFgia de a'irmao da organiDao por compet=ncia depende do paradoEo de eEcluir do sistema um sentido de conteUdo e simultaneamente o incorpora nas de'iniHes das 0a"ilidades eEigidas pelo eEame$ Desse modo, se assumo o pressuposto de que a 3atriD de )ompet=ncia seGa uma proposta o'icial curricular, logo recon0eo-a como resultado ;ou uma deciso< da seleo de sa"eres$ )om essa considerao, posso descon'iar de que, nesse teEto curricular, 0 uma tentativa de universaliDar o proGeto de compet=ncia para organiDar os curr#culos das sFries 'inais da educao " sica$ )onsidero essa primeira 0iptese

.-,

parcialmente apresentada, 'ruto da comparao entre as super'#cies teEtuais em torno de sentidos de matriD no E2E3$ )om "ase nessa 0iptese, pretendo me dedicar !s an lises da listagem de compet=ncias, tanto a pu"licada na Portaria 3E) L/I4.99I, quanto na Portaria 72EP.-94,--9?I$ Parece-me, ainda, que a lista das compet=ncias Zpermanece[ vigente atF a atual edio do eEame ;,-.,<, mesmo aps a proposta de re'ormulao$ % elenco das compet=ncias caracteriDa precariamente a estruturao dos sa"eres validados nesses documentos da 3atriD ;re'iro-me, tanto ! da )ompet=ncia, G tratada neste teEto, quanto ! da Re'er=ncia, a ser aqui eEplorada<, tampouco, como veremos, essa Zperman=ncia[ seria uma evidencia das condiHes pol#ticas estruturantes do EEame, cuGas pr ticas articulatrias pretendem se a'astar do modelo conteudista, discursivamente antagoniDado, sem a"andonar os conteUdos$ Por essa raDo me arrisco em a'irmar que, mesmo aps questionamentos nos documentos recentes do EEame, o proGeto da compet=ncia aparece como sistema estruturante, ou mel0or, um processo de identi'icao da re'erida pol#tica de avaliao educacional$ Recon0ecendo que os sentidos de 3atriD podem ser compreendidos como espin0a dorsal do EEame, um argumento potente para essa re'leEo, inspirada na teoria pol#tica, F considerar os proGetos em suas contradiHes$ 7sso posto, ac0o oportuno considerar uma "reve interpretao da lista de compet=ncias, nas super'#cies teEtuais da 3atriD aqui selecionadas$ 7nicio com o par gra'o .p$ Do artigo ,p$ Da Portaria L/I$
s .p - @o as seguintes compet=ncias a serem avaliadas& 7 5 dominar a norma culta da B#ngua Portuguesa e 'aDer uso das linguagens matem tica, art#stica e cient#'ica8 77 5 construir e aplicar conceitos das v rias reas do con0ecimento para a compreenso de 'en\menos naturais, de processos 0istrico-geogr 'icos, da produo tecnolgica e das mani'estaHes art#sticas8 777 5 selecionar, organiDar, relacionar, interpretar dados e in'ormaHes representados de di'erentes 'ormas, para tomar decisHes e en'rentar situaHes-pro"lema8 7] 5 relacionar in'ormaHes, representadas em di'erentes 'ormas, e con0ecimentos dispon#veis em situaHes concretas, para construir argumentao consistente8 ] 5 recorrer aos con0ecimentos desenvolvidos na escola para ela"orao de propostas de interveno solid ria na realidade, respeitando os valores 0umanos e considerando a diversidade sciocultural$ ;>R+@7B& Portaria 3E) L/I4.99I<

%s aneEos 777 e 7] apresentam 'ragmentos destas 3atriDes, com destaque para Zcompet=ncias e 0a"ilidades[ que se remetem ! identi'icao do sa"er geogr 'ico escolar$
58

.-/

2o trec0o transcrito, F poss#vel evidenciar o discurso da compet=ncia Zalimentando[ seu antag\nico, ao nomear o E2E3 uma prova que 'aD pensar, uma prova que prepara o aluno para a vida ;um discurso constituinte tam"Fm nas ZalteraHes[ do E2E3, presentes na Portaria 72EP no$ .-94,--9<$ Essa re'leEo suspeita ainda que o E2E3, especialmente na sua implementao em .99I, se deu no "oGo de outras re'ormas educacionais, cuGos grupos envolvidos 0egemoniDam o discurso da compet=ncia$ Por essa raDo, parece-me que, na perspectiva laclauniana, F poss#vel sinaliDar, nas lin0as acima, uma estratFgia de sustentar condiHes pol#ticas para 0egemoniDao do proGeto das compet=ncias$ a valido o"servar que, com o slo!an Zum ensaio para a vida[, a reestruturao do E2E3 em ,--9 mantFm as ? compet=ncias, entretanto, 'aD isso a partir de uma operao meton#mica, decidindo nome -las como ZeiEos cognitivos[, como ilustro a seguir&
E76%@ )%*27T7]%@ ;comuns a todas as reas de con0e- cimento< 7 - Dominar linguagens ;DB<& dominar a norma culta da B#ngua Portuguesa e 'aDer uso das linguagens matem tica, art#stica e cient#'ica e das l#nguas espan0ola e inglesa$ 77 - )ompreender 'en\menos ;)F<& construir e aplicar conceitos das v rias reas do con0ecimento para a compreenso de 'en\menos naturais, de processos 0istricogeogr 'icos, da produo tecnolgica e das mani'estaHes art#sticas$ 777 En'rentar situaHes-pro"lema ;@P<& selecionar, organiDar,relacionar, interpretar dados e in'ormaHes representados de di'erentes 'ormas, para tomar decisHes e en'rentar situaHes-pro"lema$ 7] - )onstruir argumentao ;)+<& relacionar in'ormaHes, representadas em di'erentes 'ormas, e con0ecimentos dispon#veis em situaHes concretas, para construir argumentao consistente$ ] Ela"orar propostas ;EP<& recorrer aos con0ecimentos desenvolvidos na escola para ela"orao de propostas de interveno solid ria na realidade, respeitando os valores 0umanos e considerando a diversidade sociocultural$ ;Portaria 72EP .-94,--9<

2ota-se que, na 3atriD vigente, nomeada agora como de ReEe-Mn%ia, as compet=ncias so suturadas como eiEos cognitivos[, entretanto, F poss#vel in'erir que 0 manuteno do discurso da compet=ncia nessa operao meton#mica, presente nos trec0os acima$ >aseada nessa re'leEo, sugiro a comparao entre os eiEos cognitivos destacados na Portaria .-9 com o diagrama das matriDes de compet=ncia, 0egemoniDada nas ediHes de .99I e .999 desse EEame$

.-L

Fonte& Relatrio E2E3 .999$?9 Figura ,$.& 3atriD de compet=ncias4itens $

Essa comparao permite apresentar um ind#cio da conviv=ncia de proGetos de organiDao curricular na matriD de ,--9 que est 'iEada especialmente na Zreestruturao do Enem[, tendo uma das resultantes a Portaria 72EP .-94,--9, que F perce"ida aqui como teEto pol#tico que tem como 'im a consolidao desta pol#tica educacional$ )on'orme destaco no 'ragmento a"aiEo, tri"ut rio da Portaria 3E) L/I4.99I, o discurso da organiDao disciplinar F um proGeto estruturante da 3atriD de )ompet=ncia$ 7sso evidencia a natureDa contraditria dessa pol#tica de avaliao que, na condio pol#tica de Gusti'icar quais seriam os Zvalidados[ para serem o"Getos de eEame, 'aD negociar proGetos de organiDao e distri"uio de sa"eres$ Entendo que aqui emerge uma deciso curricular delineada pelos con'litos entre sentidos de organiDao dos sa"eres, como 'ica evidente em outro 'ragmento do Documento > sico de ,--,$
+ 3atriD de )ompet=ncias pressupHe, ainda, que a compet=ncia de ler, compreender, interpretar e produDir teEtos, no sentido amplo do termo, no se desenvolve unicamente na aprendiDagem da B#ngua Portuguesa, mas em todas as reas e disciplinas que estruturam as atividades pedaggicas na escola$ % participante deve, portanto, demonstrar, concomitantemente, possuir instrumental de comunicao e eEpresso adequado, tanto para a compreenso de um pro"lema matem tico quanto para a descrio de um processo '#sico, qu#mico ou "iolgico e, mesmo, para a percepo das trans'ormaHes de espao4tempo da 0istria, da geogra'ia e da literatura$ ;72EP, Documento " sico, ,--,<
?9

+ Figura ,, eEtra#da de documento do 72EP ;.999<, ilustra uma relao entre a distri"uio dos itens por )ompet=ncias e Na"ilidades$ %"serve que, de acordo com a argumentao desta pesquisa, as cinco compet=ncias constituidoras da 3atriD de .99I permanecem na Portaria 72EP .-94,--9$

.-?

)onsiderando

essa

caracter#stica

paradoEal

do

EEame,

desde

sua

implementao, propon0o outra evid=ncia desse 'ato que, na min0a opinio, poderia ser tomada como uma su"stancial mudana na organiDao da prova, aps ,--9$ Trato aqui da distri"uio dos itens em L reas do con0ecimento$ Em cada rea so elencadas especi'icas compet=ncias e 0a"ilidades$ +o 'inal da matriD, 0 outra listagem de ZconteUdos[, apresentada ainda pela operao meton#mica que os nomeia como Zo"Getos de con0ecimento[$ Para ilustrar essa re'leEo, apresento 'ragmento eEtra#do tam"Fm da Portaria 72EP .-94,--9&
s Lo- 2o n#vel de Ensino 3Fdio a rea de con0ecimento da Prova 7 Binguagens, )digos e suas Tecnologias e Redao - compreende os seguintes componentes curriculares& B#ngua Portuguesa, B#ngua Estrangeira 3oderna, +rtes e Educao F#sica8 a Prova 777 - )i=ncias Numanas e suas Tecnologias - compreende os seguintes componentes curriculares& Nistria, *eogra'ia, Filoso'ia e @ociologia8 e a Prova 7] - )i=ncias da 2atureDa e suas Tecnologias 5 compreende os seguintes componentes curriculares& 1u#mica, F#sica e >iologia$ ;Portaria 72EP .-94,--9<

Para concluir provisoriamente esta seo, retomo a 0iptese de que a estratFgia de trans'ormar o E2E3 em demanda popular depende da articulao entre o proGeto de organiDao curricular por disciplinas e o proGeto de curr#culo por compet=ncias$ )on'orme destaquei na an lise do artigo da Portaria 72EP .-94,--9, a 3atriD de Re'er=ncia F organiDada por rea, isto F, o"edece ! lgica disciplinar$ Essa o"edi=ncia ao discurso de uma prova que Zensaia para a vida[ permitiu a 'iEao do proGeto de compet=ncia, uma veD que cada rea F apresentada por um dado conGunto de compet=ncias, seguido das respectivas 0a"ilidades$ )a"e acrescentar, entretanto, que esse 'ormato convive com uma listagem de temas ou conteUdos denominados, neste documento, Zo"Getos de con0ecimento[$ Para 'ins de comparao entre as super'#cies teEtuais na construo da

argumentao da tese, enumerei certas 0a"ilidades que eEplicitam Zsuturas[ de signi'icao da *eogra'ia, ou seGa, que destacam o voca"ul rio geogr 'ico, recon0ecendo nelas o potencial de identi'icao ;logo, suturas< de *eogra'ia$ 2o +neEo 777, enumerei as 0a"ilidades com alguma identi'icao de *eogra'ia na Portaria L/I, complementada pela 3atriD de )ompet=ncia dos relatrios do E2E3 das primeiras ediHes$ Repeti o mesmo eEerc#cio com a Portaria 72EP .-94,--9, presentes no +neEo 7]$ .-M

+o comparar as duas super'#cies teEtuais, 'ragmentos das matriDes de .99I e de ,--9 do E2E3, F poss#vel interpretar que 0 continuidades e operao meton#mica entre 0a"ilidades e conteUdos$ Essa F uma interpretao tomada aqui como evid=ncia para questionar o corte antag\nico dado pelos sentidos em torno da c0amada Zprova conteudista[$ % E2E3, articulado como um ensaio para vida, uma prova que 'aD pensar, no tradicional, "usca nas matriDes comunicar os sa"eres autoriDados no Ensino 3Fdio, necessariamente com a operao meton#mica das 0a"ilidades$ De 'ato, o que se destaca na Portaria de ,--9, como a Zre'ormulao[ do E2E3 F a lista de conteUdos, o programa$ %u mel0or, a programao, a lista de temas ou conteUdos ao 'inal da matriD, pode ser perce"ida tam"Fm como uma operao meton#mica dos Zo"Getos de con0ecimento[ que F resultante de um processo de signi'icao que "usca suturar uma organiDao curricular 0#"rida$ Da matriD de )ompet=ncia ! matriD de Re'er=ncia, 0 estratFgias pol#ticas para estender a cadeia de equival=ncia, acarretando a reestruturao do E2E3, eEpressando claramente a inteno da universalidade, ou seGa, de sua metamor'ose em demanda popular$ Entendendo essa metamor'ose como estratFgia do pol#tico, Gulgo ser interessante eEplorar "revemente o Relatrio do E2E3 de .999$ Esse documento, como se anuncia no t#tulo, divulgou aHes decorrentes da primeira edio da prova e anunciou mudanas e iniciativas para aprimorar o EEame, ainda uma incipiente pol#tica de avaliao nacional$ 2oto, no documento citado, estratFgias para universaliDar o eEame, "em como interpreto as condiHes pol#ticas 'avor veis e des'avor veis para cumprir esta 'inalidade de 0egemoniDar4populariDar o E2E3$ %utro ponto intrigante no Relatrio de .999 F a ta"ela das compet=ncias e 0a"ilidades, na estrutura do item da prova$ )ada item deveria mo"iliDar / 0a"ilidades, uma veD que a matriD F organiDada, no por coer=ncia ou coeso entre conteUdos, o que caracteriDa uma organiDao Zestritamente[ disciplinar$ ]ale ressaltar que o mencionado relatrio valoriDou o car ter mFtrico da aprendiDagem, destacando intensamente a operao metodolgica das medidas padroniDadas, garantidas pela distri"uio das 0a"ilidades por itens$ )om o 'im de ilustrar esse argumento, recupero

.-:

o gr 'ico M? dos desempen0os dos estudantes por 0a"ilidades, tam"Fm apresentado no Relatrio de .999$
Figura ,$, - Posio 0ier rquica das 0a"ilidades em relao ao desempen0o dos participantes

Fonte& Relatrio E2E3 .999$

@uspeito que essa cr#tica no possa ser estendida ! 3atriD de Re'er=ncia, quando opta por listar as 0a"ilidades e simultaneamente enumerar os o"Getos de conteUdos$ %utrossim, Gulgo que esse documento F importante para o eEerc#cio de interpretao aqui proposto, por eEpor dados que apresentam a an lise do 72EP so"re o processo de implementao do E2E3 e por constar, nesse mesmo relato, a reviso da 3atriD e suas implicaHes no Ensino 3Fdio, como F poss#vel de veri'icar no 'ragmento a"aiEo$
%utro avano "astante signi'icativo do Enem .999 'oi a realiDao do .p @emin rio 2acional, acontecido em >ras#lia, em outu"ro, durante o qual o 72EP p\de apresentar seu tra"al0o em toda a a"rang=ncia de desa'ios que en'rentou para estruturar uma avaliao nos moldes do Enem+ Foram apresentados os desa'ios pol#ticos, os desa'ios tericometodolgicos e os desa'ios tFcnicos que devem ser en'rentados na ela"orao de provas desta natureDa$ Ne""a !K!- Ani$a$eI E!-aF aK-e"en a$!" e $i"%A i$!" !" K-e""AK!" !" $a Ma -iB $e C!FKe Mn%ia" e Ha,ili$a$e" e anali"a$a "Aa a$eCAa?@! a!" K-in%GKi!" n!- ea$!-e" $a -eE!-Fa $! en"in! FD$i!+ ;>R+@7B, 72EP$ Relatrio Final do E2E3 .999, gri'os meus<

Esse 'ragmento F interessante, porque testemun0a a "usca pela ampliao da cadeia de equival=ncia em torno do E2E3 como proGeto educacional$ 7sso porque a instituio respons vel pela implementao dessa pol#tica prop\s 7 @emin rio 2acional, ocasio em que 'oram Zdiscutidos e analisados os pressupostos da 3atriD de )ompet=ncias e Na"ilidades[ e suas implicaHes para a re'orma do Ensino 3Fdio$

.-I

3in0a interpretao desse 'ato sugere que reside aqui uma estratFgia pol#tica de consolidao desse proGeto, ao ampliar o di logo com outros atores sociais em especial aqueles que iriam atuar na 0egemoniDao dessa demanda particular que F o E2E3$ 7sso 'eD com que se tornasse 'undamental a discusso da 3atriD de )ompet=ncias e Na"ilidades, documento que selecionou os sa"eres a serem eEigidos pela prova$
% @emin rio contou com a presena de pro'essores universit rios, pro'essores do ensino mFdio e especialistas em avaliao$ @ua repercusso 'oi muito positiva, o que motivou a Universidade Federal do Paran , por meio da Pr-Reitoria de *raduao, a reeditar o @emin rio 2acional em parceria com a @ecretaria Estadual de Educao do Paran $ % @emin rio do Paran aconteceu no princ#pio de novem"ro e mo"iliDou grande nUmero de pro'issionais da educao desse Estado$ + esta iniciativa, seguiram-se outras de igual importVncia, seGa a reedio do mesmo @emin rio em @o Paulo, promovido pelo )onsel0o Estadual de Educao, no in#cio de deDem"ro, seGam as inUmeras reuniHes tFcnicas realiDadas em instituiHes pU"licas e privadas, de ensino superior, e com as equipes de secretarias estaduais de educao$;72EP, Relatrio Final do E2E3 .999<

)om a interpretao do documento destacado, concluo parcialmente que no 0ouve, naquela Fpoca, condiHes pol#ticas 'avor veis para trans'ormar o E2E3 em demanda popular, quando considero que somente dois Estados ;Paran e @o Paulo< reeditaram o citado @emin rio para mo"iliDar seus pro'issionais e garantir a discusso do E2E3, naquelas redes educacionais$ Tampouco, com a eEplorao emp#rica dos documentos tratados nesta seo, posso a'irmar que 0 estratFgias de consolidar e rever essa pol#tica que garantam atualmente o E2E3 como demanda popular, a partir de uma re'ormulao curricular 0#"rida$ 2essa re'leEo, interpreto que a reviso do E2E3, em especial, as mudanas que resultaram na Portaria 72EP .-94,--9 e 3E) I-:4,-.- - levam a entender a ampliao da cadeia de equival=ncia em torno do E2E3$ 7sso implica na produo do teEto da 3atriD de ReEe-Mn%ia, ao invFs de manter o da C!FKe Mn%iaI sendo am"os teEtos curriculares paradoEais Gustamente em 'uno das articulaHes pol#ticas no terreno de de'inio de proGetos de organiDar e distri"uir os sentidos de mundo v lidos a serem ensinados e aprendidos no Ensino 3Fdio >rasileiro$

.-9

+inda o"servo que articulaHes so"re as Z0a"ilidades[, nos documentos que tratam do E2E3 podem ser perce"idas como um movimento da lgica da equival=ncia para articular 0egemonicamente ;legitimar< o proGeto que carrega a 3atriD de Re'erencia$ 2a min0a opinio, o discurso da compet=ncia, tanto F eEterior constitutivo da matriD ;G que a verso que antecede o novo Enem era a da matriD de compet=ncia<, quanto F atendida, acordada, no teEto do )omit= de *overnana e no Documento da 3atriD, de ,--9$ + 3atriD seria uma importante orientao dos conteUdos cuGo aprendiDado se espera no Ensino 3Fdio[ e se pauta por Z0a"ilidades consideradas essenciais[$ 7mportante salientar que o )omit= de *overnana 'avorece a a"ertura do documento que F a 3atriD e alerta para a sua incompletude, pois ela seria aprimorada no decorrer das 'uturas ediHes do EEame$ Tam"Fm 'aD recomendao para 'avorecer uma 'orma de organiDao dos conteUdos mais integrada, a partir da Edio de ,-.-$ Entretanto, com uma o"servao so"re o edital de ,-.., F poss#vel evidenciar a articulao 0egem\nica que sutura a 3atriD, marcando a conviv=ncia entre proGetos da compet=ncia, da disciplina e da integrao das disciplinas$ Tampouco seria uma conviv=ncia equili"rada$ +ps 'ortalecimento do @7@U e da adeso das 7E@, 0oGe F poss#vel questionar se o E2E3 tende a ser mais intensamente disciplinariDado$ De certa 'orma, min0a preocupao com os sentidos dos sa"eres geogr 'icos no E2E3 pro"lematiDa o lugar ;do proGeto< da disciplina, nessa organiDao curricular que F a 3atriD do E2E3$ )om iniciais re'leEHes que "uscaram comparar os sentidos de 3atriD no E2E3, encamin0o min0as re'leEHes para o prEimo cap#tulo$ 2ele, "usco retomar as 0ipteses desenvolvidas no presente cap#tulo e sua repercusso para as min0as 'uturas interpretaHes so"re os sentidos de *eogra'ia no E2E3, a serem eEplorados nos cap#tulos 'inais da tese$

..-

.+8 ENTRE PROSAS II) A VALIDADE DO ENEM E DOS VALIDADOS+

Figura ,$/

edio ,-., ;Dispon#vel em& Foto ,& 3onitores de vigilVncia mostram alunos 'aDendo *aotao, o eEame nacional do ensino mFdio da )0ina, edio ,-., ;Dispon#vel em& 0ttp&44g.$glo"o$com4vesti"ular-eeducacao4noticia4,-.,4-M49-mil0oes$ +cesso&Gun0o, ,-.,$<

- Foto .& )andidatos disputando o E2E3,

0ttp&44g.$glo"o$com4educacao4noticia4,-.,4.-4$ +cesso& 'evereiro, ,-./$

2as Ultimas lin0as deste cap#tulo, a comparao com *aotao, o E2E3 c0in=s, F tentadora$ % gigantismo do @ino- E2E3 5 nove mil0Hes de candidatos disputando cerca de sete mil0Hes de vagas em suas universidades 5 tam"Fm no surpreende, se lem"rarmos da tradio dos eEames na )0inaM-, tema 0 muito discutido pela sociologia$ + t#tulo de ilustrao, so"re a Ultima edio do E2E3, o 72EP con'irmou a inscrio de aproEimadamente ?,: mil0Hes de candidatos e, deste total, , mil0Hes concorreram !s ./- mil vagas o'erecidas pelo @istema de @eleo Uni'icada ;@7@U<, portanto, a comparao com outros eEames em outras escalas no F ocasional$ 2o s com a )0inaM., mas tam"Fm com o Estados Unidos, as instituiHes governamentais da
Re'iro-me aqui ! discusso so"re a 'ormao da "urocracia na )0ina 7mperial, mediada pela eEig=ncia dos eEames, tema que 'ora o"Geto de estudos de 3aE Oe"er$ ; DiaD->arriga, ,--I, p$ LM<$ 61Recentemente, em @o Paulo, com a participao do 3inistFrio da Educao, 'ora realiDado o @emin rio 7nternacional ZDi logo 7nternacional >rasil-)0ina so"re Educao[, envolvendo instituiHes
60

...

educao "rasileira v=m "uscando parcerias para aprimoramento do E2E3, como atestam acordos entre 72EP e )olledge >oardM,, instituio que organiDa @c0olastic +ssessment Test ;@+T<, eEame adotado pelas universidades estadunidenses$ 2este cap#tulo, a eEplorao emp#rica esteve a servio de uma compreenso do E2E3$ De modo algum, 0ouve a am"io de esgotar a tem tica, mas veGo a necessidade de tensionar algum entendimento so"re o E2E3 se meu o"Geto F pro"lematiDar a validao dos sa"eres, a partir da an lise de seus itens, todavia, tive a oportunidade de questionar um volume signi'icativo de documentos ;muitos dos quais no esto presentes na verso 'inal deste estudo<, com a 'inalidade de produDir algumas an lises so"re as disputas que cercam as decisHes que con'iguram o E2E3$ +ssim, procurei re'letir so"re os sentidos de ruptura ou aprimoramento ou mudana, acompan0ando mais de perto poss#veis interpretaHes de alguns documentos o'iciais que esto em torno do Z2ovo E2E3[, particularmente aqueles em vigor desde ,--9$ )om essas an lises, pretendo de'ender a ideia de que a ampliao da cadeia de equival=ncia procura 'aDer de uma Zdemanda particular[ - como o E2E3 - uma Zdemanda popular[$ Tal argumentao F inspirada no de"ate laclauniano so"re o populismo, o que me permite aproEimar a re'leEo so"re o E2E3 como pol#tica curricular, em que a ampliao paradoEal da cadeia de equival=ncia seria uma estratFgia pol#tica popular$ )omo G eEplorei neste teEto, essa estratFgia F entendida por Baclau e 3ou''e ;,--M< como propriedade pol#tica e por eles de'endida como uma interpretao da democracia$ )om e'eito, neste cap#tulo, procurei de'ender a argumentao de que o discurso da avaliao F um discurso organiDador de outros discursos educacionais, Gustamente porque 0 lutas pol#ticas que ampliam as cadeias de equival=ncia em torno do signi'icante avaliao, e que procuram preenc0er o sentido de Zrendimento escolar[, previsto, por eEemplo, na BD> 9/9L49M$ )om as ilustraHes desses suplementos para signi'icar avaliao, vemos a conviv=ncia do sentido da Zautoavaliao[ com o
entre os dois pa#ses para discutir, entre outros temas, a organiDao de eEames nacionais como E2E3 e *ao Rao$ Dispon#vel em& portal$mec$gov$"r$ +cesso, novem"ro, ,-.,$ 62De acordo com a prpria assessoria de imprensa do 72EP, a relao entre essas instituiHes 'oi motivada pela visita de Dilma Rousse'' e sua comitiva aos EU+ em a"ril de ,-.,$ Dispon#vel em& portal$mec$gov$"r$ +cesso, novem"ro, ,-.,$

..,

Zdesempen0o acad=mico[, com o Zacesso ao ensino superior[ e com a Z'ormao para o mundo do tra"al0o[$ Essa conviv=ncia paradoEal entre os signi'icantes pode nos in'ormar que, a 'im de 0egemoniDar a avaliao como pol#tica de escala, grupos e suGeitos ampliaram a cadeia de equival=ncia para 'iEar o sentido de avaliao, tornando poss#vel sua ZuniversaliDao[, sua ZtotaliDao meta'rica[$ + avaliao, de acordo com uma interpretao da teoria do discurso laclauniana, F um Zuniversal[, ou seGa, uma Zmet 'ora[, porque necessariamente 0egemoniDa a organiDao de sentidos, nesse caso, de outras pol#ticas educacionais$ +o traDer suplementos do signi'icante da avaliao em teEtos pol#ticos que de'inem o E2E3 como pol#tica nacional, F poss#vel apresentar uma interpretao das pr ticas articulatrias que tornam a avaliao uma vigorosa pol#tica pU"lica de escala$ % impacto da avaliao, a partir do entendimento da teoria do discurso, est no rastro das equival=ncias entre distintas demandas de di'erentes grupos$ 7sso porque os teEtos de tais Portarias governamentais envolvem evidentemente as reivindicaHes de distintos grupos que de'endem, seGa a de'esa da avaliao pedaggica, seGa da autoavaliao ;por eEemplo, o entendimento de avaliao como ato pedaggico, proposto por BucQesi, ,-..< e que no necessariamente esto de acordo com a avaliao institucional como organiDadora do curr#culo ou dos testes de alto impacto, como o E2E3$ Essa a'irmativa apresenta a 'ora do discurso da avaliao que cerca distintas reivindicaHes, pois F vi vel por ser uma ZtotaliDao meta'rica[8 por permitir uma ampla cadeia de equival=ncia, ainda que seGa de 'orma prec ria$ % que torna poss#vel, ento, as super'#cies teEtuais so"re o E2E3 articularem demandas de di'erentes grupos de inUmeras pol#ticas de diversos conteEtos espao-tempo educacionais$ % con'lito se d , porque agendas pol#ticas diversas esto envolvidas para determinar o que F valido ser o"Geto de avaliao e de curr#culo$ Em suma, o E2E3 encarna um proGeto de Zrendimento escolar[, de Zautoavaliao[, de Zdesempen0o acad=mico[, que nunca ser completo e 'ica marcado pela am"ival=ncia e pelo paradoEo, prprios de todo Gogo pol#tico em torno da seleo dos validados$ De igual maneira, a natureDa paradoEal poss#vel nessa eEtensa cadeia de equival=ncia permite a conviv=ncia de discursos da organiDao curricular, o que nos direciona para

../

pensarmos mais so"re o aprendiDado espacial, do que so"re a especi'icidade, localiDao disciplinar$ Em outras palavras, a con'igurao paradoEal que valida distintas 'ormas de organiDao curricular no E2E3, seGam proGetos disciplinares, seGam integradores, 'aD com que veGamos, nos eEames, identi'icaHes pass#veis de serem nomeadas como Zestudos am"ientais ou sociais[ ou Z0a"ilidade de interpretar um gr 'ico[, por eEemplo, o"edecendo ! lgica disciplinar e dos proGetos integradores$ Tal argumento estar nas re'leEHes dos cap#tulos posteriores$

..L

1+ EM 'UESTO) O

ITEM+

+ proposta deste cap#tulo F apresentar uma via de an lise dos itens, com o intuito de construir uma di'erenciao ;emp#rica e terica< entre Zsa"er validado[ e o Zsa"er leg#timo[, destacando as articulaHes discursivas que tornam poss#vel a deciso ;no sentido laclauniano< de valoriDar certos sentidos de espao ;e tam"Fm a organiDao deles< em detrimento de outros, na 'orma de uma questo da prova do E2E3$ + di'erenciao proGetada nesta tese entre o validado e o leg#timo marca a importVncia, aqui considerada, da seleo curricular, como operao signi'icativa que protagoniDa, no nosso Gulgamento, os con'litos em torno do curr#culo, tema que ser desenvolvido na primeira seo intitulada Z/$. Para revisitar a tem tica da seleo curricular, com o 0oriDonte de an lise do item[$ 2esta seo, pois, propon0o rever os escritos de 3$ F$D$Joung no intuito de delinear algumas interpretaHes da seleo curricular, a partir de sua discusso mais antiga ;da Zestrati'icao social do con0ecimento[< ! mais recente ;como a distino entre curr#culo por acatamento e curr#culo por engaGamento<$ Entendo que nessa seo 0 uma 'orte preocupao em analisar a seleo ! luD do antagonismo, com o 'im de direcionar a classi'icao entre validado e leg#timo para leitura nossa do item do E2E3$ 2a sequencia do de"ate, estruturo a seo Z/$, aprendiDado espacial como

imaginao espacial& por uma a"ordagem mais 'leE#vel para a identi'icao geogr 'ica no E2E3[ com o pressuposto so"re a geogra'ia escolar no E2E3, o do discurso ;met 'ora< de ser uma Zci=ncia do presente[$ Tal argumentao leva em conta a an lise de documentos e de autores que trataram do ensino dessa disciplina, em especial, o tra"al0o de ]esentini, que interpreta a *eogra'ia no E2E3$ Por 'im, 'oco na interlocuo terica de 3asseK ;,--I<, >esse ;,--M< e Naes"aert ;,--L< a 'im de desenvolver aqui o que denomino de ZaprendiDado espacial[ para produDir uma identi'icao, uma sutura centrada no espao, a partir do E2E3$ + seo /$/, ZEstrutura do item& por uma cr#tica em Zcom ler uma questo do E2E3[ no am"iciona tecer garantias da leitura do item e modestamente recon0ece que aqui reside um ;dentre outros< vi vel eEerc#cio de eEaminar o comportamento do item, com o principal empen0o em preparar um terreno argumentativo para eEplorar o aprendiDado espacial ;a ser con'erido no cap#tulo seguinte<$ 2a primeira parte da seo, "usco pro"lematiDar a estrutura ..?

do item e 'arei um "reve relato so"re a sua coleta e a sua organiDao$ Em seguida, procuro descrev=-lo, levando em considerao o que c0amo de provisria classi'icao dessas super'#cies teEtuais, eEpondo, principalmente, a 'ragilidade dessa tare'a$ Por 'im, a concluso da seo segue com o ato descritivo para o'erecer um panorama amplo dos sa"eres a serem ensinados a partir da edio de .99I do E2E3$ Em Z/$L 1uestionando o discurso da situao-pro"lema& uma estratFgia de an lise da prova do E2E3[, meu intuito 'oi discutir o discurso da situao-pro"lema como eiEo estruturante do item, associando-o ! lgica de causalidade$ Ela F entendida aqui como caracter#stica que conecta o enunciado !s alternativas apresentadas no item$ Dependendo dos signi'icantes privilegiados no item, essa caracter#stica pode impedir interpretaHes que valoriDam o con0ecimento aprendido e 'avorecer reducionismos$ + lgica de causalidade pode 'avorecer generaliDao do item, su"metido a uma prova de larga escala, transvestindo o aprendiDado em determinao$ Por 'im, trata de um cap#tulo que "usca rever os semel0antes, ressigni'ic -los, para discutir o aprendiDado espacial no E2E3$ )ertamente, as a"ordagens em tela prepararam a an lise do item, 'oco do Ultimo cap#tulo deste estudo$

..M

1+0 PARA REVISITAR A SELEO CURRICULARI COM O HORI>ONTE DE AN(LISE DO ITEM+

Um di logo imaginadoM/& Foucault& - +credito que o papel do intelectual 0oGe ;$$$< no F o de prever ou propor soluHes, pois ao 'aD=-lo, ele s consegue contri"uir para a situao determinada de poder que deve ser criticada$$$

Joung& - +ssim, no F de se surpreender que essas cr#ticas no ten0am sido ouvidas por respons veis por decisHes pol#ticas$ Elas tin0am muito pouco a diDer so"re escolas, eEceto para outros cientistas sociais$ @7R%2 FR+2)% + >oca oleo so"re madeira L. E ?,cm 4 .9:9

2esta seo, propon0o revisitar os escritos antigos e recentes de 3ic0ael F$ D$ Joung cuGo t#tulo tem o 'oco na discusso da seleo do con0ecimento, para ento pro"lematiDar o material emp#rico primordial desta pesquisa& o item do E2E3$ 7n'eliDmente, o limite deste tra"al0o impede a 'eitura de um painel mais minucioso dos tra"al0os produDidos por esse terico, que in'luenciou 'ortemente os estudos do curr#culo no >rasil, por meio de traduHes de livros e artigos pu"licados em peridicos$ Para 'ins de dar visi"ilidade ao atual posicionamento do autor, simulo um di logo entre ele e Foucault, com trec0os retirados do artigo do primeiro, de ,--:, com o sugestivo t#tulo ZPara que servem as escolasT[$ 2a cena, um Foucault sugere ao intelectual se
M/

% di logo imaginado F composto por 'ragmentos retirados do artigo de 3ic0ael F$ D$ Joung ;,--:<, intitulado ZPara que servem as escolasT[$

..:

concentrar mais no de"ate do poder do que se apressar na de'esa de soluHes$ E Joung pre'ere uma proposta 'rontalmente contr ria, a de constru#-las$ + partir dessa 'antasia, aqui tam"Fm ilustrada pela tela Z+ "oca[ de @iron Franco, "usco repercutir a sinergia entre as duas proposiHes para e'eitos de produo de entendimentos so"re escola, poder e con0ecimento$ Dessa maneira, pretendo sinaliDar que a escrita ;especialmente a mais recente< de Joung tem procurado criticar o que c0ama de pensamento socio-construcionista que, para ele, no teria se ocupado devidamente das questHes da escola$ + propsito, Joung ;,--I&..?< tem de'endido o que c0ama de Zmodelo cola"orativo[ML em que recon0ece a ciso entre a an lise pol#tica e a sua implementao, considerando so"remaneira o papel da investigao para in'ormar a dinVmica da eEecuo de programas e pol#ticas$ +li s, a partir de sua eEperi=ncia M? na produo de pol#ticas curriculares, desde os anos .9I-, no Reino Unido ;,---MM, ,--I, .M.<, ele garante outras perspectivas no que toca ! 'ormulao de pol#ticas pU"licas em Educao que, na sua opinio, teria uma dinVmica distinta do movimento investigativo$ )om e'eito, e sem coincidir integralmente com os seus argumentos, seria particularmente valiosa para o presente estudo, uma an lise panorVmica de suas questHes, que permanecem somadas !s suas prprias diverg=ncias, diante do tra"al0o por ele organiDado em .9:.& RnoPledge and control 5 neP directions 'or t0e sociologK o' education "$ Desse tra"al0o, e speci'icamente, gostaria de su"lin0ar o car ter seletivo do con0ecimento escolar,
ML

7n R) ;J%U2*, .9:.<, a con'lict model o' t0e sociologK4policK relations0ip Pas at least implicit$ 7t assumed t0at t0eorK Pould alPaKs and inevita"lK "e in con'lict Pit0 policK$ 7n contrast, manK o' t0e proGects on P0ic0 7 PorQed in t0e 'ield o' post-.M education policK in .99-s re'lected P0at mig0t "e descri"ed as a cola"orative model, P0ic0 sees t0eorK as separate 'rom "at aiming to in'orm policK$ ;,--I&..?<$ 65% autor em diversos artigos recupera sua eEperi=ncia no que ele c0amou de Zpr tica de re'ormas curriculares[ nas dFcadas de .9I- e .99- no Reino Unido e na A'rica do @ul ;,-.-&.,<$ 66% livro, com o t#tulo em portugu=s Z% curr#culo do 'uturo 5 da nova sociologia da educao a uma teoria cr#tica do aprendiDado[ ;,---, verso original de .99L<, 'oi "aseado nas re'leEHes do autor so"re sua an lise e envolvimento nas pol#ticas do denominado curr#culo ps-compulsrio na 7nglaterra ;aps os .M anos<$ 2essa pu"licao, ele retomou a discusso da estrati'icao do sa"er para criticar a ciso entre o modelo acad=mico e vocacional presente na viso conservadora so"re esse segmento educacional e de'endeu o que c0amou de Zconectividade curricular[ e Zintegrao conectiva[, uma proposta de organiDao curricular que supera, no seu entender, a ordem dicot\mica 0egem\nica na educao secund ria ;,---,.//8.L/<$ Entretanto, o autor ;,--I&.M?< reviu essa proposta considerando a pot=ncia das 'ronteiras do con0ecimento, isto F, da di'erenciao do con0ecimento, sugerindo agora Zconectividade especialiDada[$ Tal concepo recon0eceria a 'uno pedaggica da 'ronteira disciplinar, seGa para Zaquisio de 0a"ilidades[ , seGa para 'ins de aprendiDagens mais voltadas para acad=mico ou pro'issional, respectivamente$

..I

presente na de'inio dele de Zestrati'icao do con0ecimento[, com vista para o de"ate mais amplo do poderM: ;.9:.& PP$ / ,<$ Retomo esta perspectiva para depois tratar do validado e do leg#timo, ! luD da discusso laclauniana de antagonismo$ Por ora, ca"e sinaliDar uma das muitas citaHes de Joung ;op$cit$< quando trata da estrati'icao do con0ecimento&

% poder de alguns para de'inir o que F con0ecimento WvaloriDadoW leva a pro"lemas de conta"iliDao de quo estrati'icado F o con0ecimento e por quais critFrios$ 2essa ideia de Westrati'icao do con0ecimentoW est impl#cita a distino entre o Wprest#gioW e WpropriedadeW, componentes de estrati'icao$ k$$$l % que sugere, em di'erentes sociedades, a concepo dominante do con0ecimento pode ser semel0ante ! Wpropriedade privadaW, WpropriedadeW compartil0ada por grupos espec#'icos, ou comunitariamente regulado como na analogia da Wterra comumW$ MI;.9:.& PP$ /,, traduo livre<

+ propsito dessa citao, no teEto de .9:., reiteradamente, o autor eEclamava o quanto os socilogos 0aviam negligenciado a questo da seleo e organiDao do con0ecimento ;.9:.&.9<$ )oncordando com o tra"al0o de RaKmond Oilliams M9, Joung:ainda naquela pu"licao, su"lin0ava que tais atos em torno do con0ecimento na escola, em cada Fpoca, como atos de prest#gio e propriedade, carregavam o potencial imanente para a escola ser convertida em o"Geto de investigao da sociologia do con0ecimento :.$ % autor
M:

2a introduo do citado tra"al0o de .9:., Joung concorda que a noo de controle necessariamente envolve a Zimposio de sentidos[ ;7d$ L<$ Para a'irmao de tal argumento, reviu o estudo de 3ills ;.9/9< que G considerava a possi"ilidade de eEaminar as disciplinas escolares como socialmente constru#das Zas sets o' s0ared meanings, and t0e process o' negotiation "etPeen eEaminer and sudents a"out P0at counts as Za sound eEam ansPer[ ;3ills, apud$ Joung&.9:., ?<$
MI

T0e poPer o' some to de'ine P0at is Zvalued[QnoPledge leads to pro"lems o' accounting 'or 0oP Zstrati'ied[ QnoPledge is and "K P0at criteria$ 7mplicit in t0is idea o' Zstrati'ication o' QnoPledge[ is t0e distinction "etPeen t0e Zprestige[ and t0e ZpropertK[ components o' strati'ication$ knl 7t suggests t0at in di''erent societies t0e dominant conception o' QnoPledge maK "e aQin to Zprivate propertK[, ZpropertK[ s0ared "K particular groups , or communallK avialia"le on t0e analogK o' Zcommon land[$ 69+o longo do artigo citado, Joung destacou a in'luente o"ra de Oilliams, pu"licada em .9M. e intitulada[T0e long revolution[$ @o"re a leitura de Joung daquele autor, F v lido reproduDir o seguinte trec0o& Oit0 a neo3arEist 'ramePorQ, Oilliams ;.9M.< provides per0aps t0e most promising and ;"K sociologists< most neglected approac0 to t0e studK o' content o' education$ ;n< Ne t0en sugests t0at curricula c0anges 0ave re'lected t0e relative poPer o' t0e di''erente groups over t0e last 0undred Kears$ ;idem& ,9<$ Para esta a'irmao, nossas an lises se voltam tam"Fm para o artigo ,n approach o he s udL of curricula as sociallL or!ani'ed MnoNled!e ;.9:.& .9-LM<
70

Em artigo de .9I9, quando analisa a traGetria de Joung, em especial so"re a pu"licao aqui citada, 3oreira re'orou a ideia de ruptura no proGeto desse autor$ Para 3oreira, o desa'io posto naquela pu"licao era Gusti'icar o con0ecimento escolar como o"Geto da @ociologia da Educao$ Para tanto, convFm reproduDir o seguinte trec0o& Z% 'oco central do artigo de Joung, +n approac0 to t0e studK o' curricula as sociallK organiDed QnoPledge, F o con0ecimento escolar, que passa a ser visto como socialmente constru#do$ @egundo Joung,
71

..9

recon0ece, ainda, que a questo da Zestrati'icao do con0ecimento[ no F eEclusividade da sociologia da educao "ritVnica, na segunda metade do sFculo 66, e a considera como principal tema para uma re'leEo social da escola$ 2o F poss#vel omitir dessa argumentao a 'orte in'luencia do estruturalismo para eEplicar a organiDao do con0ecimento a partir do desen0o estrutural das classes sociais, todavia, a proposta de Joung apresentava ainda outras in'lu=ncias 'ilos'icas, como a 'enomenologia:,$ +inda que o autor ;,--:<, posteriormente ! o"ra agora citada e, como na cena aqui ilustrada, ten0a inventariado o desservio de a"ordagens nomeadas por ele como scioconstrucionistas, sua escrita de .9:. apresentava lampeGos de re'leEo com a 'enomenologia e mesmo com a tradio cr#tica que o levou a se de"ruar so"re a questo do poder e do controle do sentido, numa perspectiva sociolgica:/$ 2o entanto, suas recentes an lises ;,--I8 ,-.,< seguem operando com a oposio Zcon0ecimento dos poderosos[ e Z)on0ecimento poderoso[ ;,--:< e Z)urr#culo por engaGamento[ e Zcurr#culo por acatamento[ ;,-..<, a 'im de su"lin0ar o protagonismo do con0ecimento escolar para a a'irmao pol#tica da escola e dos educadores$ Tal an lise, no nosso ver, evidencia que essa argumentao, apesar de sua vigorosa reviso cr#tica da postura pol#tica, segue com a preocupao so"re como o poder de'ine a verdade$ )onvFm, ento, "revemente o"servar a citao em que o autor procura comparar os escritos ;de sua autoria< como Zsocio-construcionista[ com aquilo que recentemente considera como perspectiva oportuna para pensar criticamente a escola, numa lin0a mais propositiva, c0amada por ele de Zrealismo social [$

educao F Wuma seleo e organiDao do con0ecimento dispon#vel em um determinado momento, que envolve escol0as conscientes ou inconscientesW ;.9:., p$ ,L<, o que signi'ica diDer que um curr#culo no tem validade essencial e que re'lete a distri"uio de poder na sociedade mais ampla[$ ;3%RE7R+, .9I9, P$ :?<
:,

De +l'red @c0utD, o autor apreendeu que Zset or provinces o' meaning P0ic0 'orm t0e "asis o' t0e intersu"Gective understandings o' educators$ ;.9:.& ,:<
:/

+ perspectiva sociolgica para conce"er o con0ecimento escolar, desenvolvida pelo socilogo ingl=s >asil >ernstein ;.9:.8,---<, in'luencia decisivamente os tra"al0os de Joung ;.9:., ,---, ,--:<$ Em lin0as gerais, sua a"ordagem en'atiDa o papel das 'ronteiras do con0ecimento, como uma condio para a sua aquisio e su"stantivamente atrelada !s relaHes de poder que esto necessariamente envolvidas na pedagogia$ 2este argumento, a concepo de enquadramento pode ser 'orte 5 quando 0 pro'unda clivagem do 4no con0ecimento escolar e o no-escolar - ou 'raco, quando as 'ronteiras entre o con0ecimento escolar e no-escolar so dilu#das$ +li s, Joung associa este Zenquadramento 'raco[ ! Zprograma de educao adulta e alguns curr#culos planeGados para alunos menos capaDes[ ;Joung& ,--I<

.,-

)omo tem sido argumentado em outra parte deste livro, uma sociologia muito di'erente do con0ecimento decorre do pressuposto de que o con0ecimento F di'erenciado8 me re'eri a ele como o realismo social$ +o contr rio do construcionismo social, que trata s a "ase social do con0ecimento como real e o"Getiva, o realismo social trata tanto a "ase social do con0ecimento e ele mesmo como real$ @egue-se que, em veD de se concentrar apenas na cr#tica ideolgica, uma a"ordagem realista e social para o curr#culo procura identi'icar as condiHes sociais que possam ser necess rias se o o deseGo F adquirir con0ecimento o"Getivo$ a uma a"ordagem ao con0ecimento que tem sido muito negligenciada atF recentemente na sociologia da educao, e por educadores de 'orma geral$ ;J%U2*, ,--I&.M?<:L

De imediato e, uma veD lida so" as lentes da teoria laclauniana, seria poss#vel questionar alguns aspectos nessa citao8 que, entretanto, nos levam a coincidir com a necessidade de reposicionar o con0ecimento ;e a o"Getividade do con0ecimento< no de"ate educacional$ 7nicio a argumentao pelo que perce"o como ponto de discordVncia$ Joung ;op$cit< prop\s uma clivagem entre o que ele entende como a"ordagem socio-construcionista, que estaria centrada nas "ases sociais de construo do con0ecimento e a a"ordagem, agora de'endida por ele, denominada realismo social$ 2essa Ultima, 0 a preocupao, tanto com as "ases sociais, quanto com a o"Getividade do con0ecimento, recon0ecidas por ele como elementos distintos$ )on'orme leitura laclauniana, tal clivagem F constru#da na impossi"ilidade de separar o con0ecimento de sua o"Getividade, pois esto su"metidos precisamente por relaHes pol#ticas$ Por essa raDo, a de'esa desse e de outros pontos de vistas, que produDem a clivagem pro'unda e a"soluta, sempre estaria marcada pela am"io de 0egemoniD -la$ Em outras palavras, a de'esa de uma clivagem a"soluta, de uma classi'icao positiva para de'inir con0ecimento nessa citao de Joung, parece-me ter sido constru#da e sistematiDada na articulao discursiva para de'ender a centralidade do con0ecimento escolar$ +inda que na viso daquele autor seGa necess rio re'letir nas "ases de 'undaHes perenes, o que, no terreno do discurso, a produo de uma clivagem 'undada em si seria imposs#vel$

:L

+s 0as "een argued elseP0ere in t0is "ooQ, a verK di''erent sociologK o' QnoPledge 'olloPs 'rom t0e assumption t0at QnoPledge is di''erentied8 7 0ave re'erred to it as social realism$ UnliQe social construcionism, P0ic0 treats onlK t0e social "asis o' QnoPledge as real and o"Gective , social realism treats "ot0 t0e social "asis o' QnoPledge and itsel' as a real$ 7t 'olloPs t0at instead o' concentrating solelK on ideologK critique, a social realist approac0 to t0e curriculum seeQs to identi'K t0e social conditions t0at mig0t "e necessarK i' o"Gective QnoPledge is to "e acquired$ 7t is an approac0 to QnoPledge t0at 0as "een muc0 neglected until recentlK in sociologK o' education, and "K educationalists generalllK$ ;J%U2*, ,--I&.M?<

.,.

Por isso, a clivagem desen0ada por Joung ;op$ )it< reside no terreno da impossi"ilidade, mas F decidida na luta para diDer o que ven0a a ser con0ecimento no curr#culo$ 2essa direo, ca"eria argumentar a respeito do potencial daquela primeira discusso de Joung que 'avoreceu a re'leEo so"re con0ecimento e o"Getividade na escola, o que para ns pode ser perce"ido como questo pass#vel de ser revisitada e compreendida ! luD do de"ate so"re o antagonismo, uma veD que, em lin0as gerais, se trata da seleo curricular e da 'undao kprec ria, porFm duradoural da validade do con0ecimento$ Retomo esse argumento ao 'inal deste teEto, tendo em vista que se trata de uma pro"lem tica 'undamental para an lise epistemolgica do item do E2E3$ Por ora, ca"eria manter-nos mais prEimos aos escritos de Joung, em especial, so"re como ele vem delineando sua a"ordagem so"re con0ecimento$ 3oreira, em artigo de .9I9, procurou descrever a g=nese da 2ova @ociologia da Educao ou a emerg=ncia da @ociologia do )urr#culo, a partir principalmente da an lise da produo e interlocuo terica de 3ic0ael F$ D$ Joung$ +li, 3oreira ;op$cit$< apresentou que a sinergia envolta da pu"licao de .9:. estava em responder !s tur"ul=ncias pol#ticas da sociedade "ritVnica e, em sentido mais regional, europeia, considerando que o proGeto da @ociologia da Educao marcada pela plata'orma terica do 'uncionalismo estava pro'undamente desgastado$ + nossa leitura daquele artigo somada a nossa leitura do prprio Joung de .9:. podem indicar que ele se mo"iliDava diante de distintas matriDes tericas que se opun0am ! viso 'atalista de um modelo eEplicativo da sociedade que interpretava a 'uno da escola$ 7mpresso essa que pode ser estendida a outros escritos daquela pu"licao, quali'icados por 3oreira ;.9I9&p$/.< como Zdiversos[ e Zcontraditrios[$ )onvFm, aqui, resgatar a'irmativa de 3oreira que ilustra a compleEidade da organiDao da pu"licao de .9:., que repercutiu decisivamente para construo do curr#culo como pro"lema investigativo$
Era esta tentativa de de'inir o campo intelectual da @ociologia da Educao em torno do pro"lema do con0ecimento escolar, sua de'inio e transmisso, que unia o conGunto de artigos eEtremamente diversos e, em alguns casos, teoricamente contraditrios reunidos no livro R):? ;.9I9, p$/.<$

75

Re'erente ! KnoNled!e and con rol O neN direc ions for he sociolo!L of educa ion.

.,,

Em R), Joung ;.9:.< assumiu o imperativo da denUncia para Gustamente reivindicar o con0ecimento escolar como pro"lema pass#vel de ser investigado, o que ele, dFcadas depois, reveria e c0amaria de Zcon0ecimento dos poderosos[, pois, G naquele momento, era contestado pela categoria estrati'icao do con0ecimento, que, em outras palavras, trata da questo da seleo$ >aseado na sociologia do con0ecimento, ele partiu do pressuposto de que a o"Getividade do con0ecimento F constru#da socialmente, eEistindo, ali s, para garantir a verdade$ + garantia da verdade, isto F, a o"Getividade, em diversos escritos do autor, F o"Geto caro de sua re'leEo, principalmente quando se prop\s a revisitar seus tra"al0os$ +rgumento presente, por eEemplo, na sua discusso de Zcon0ecimento poderoso[ ;,--:8 ,-.-< ou Zcurr#culo por engaGamento[ ;,-.-<, em que recon0ece que a o"Getividade F constru#da socialmente e tri"ut ria de um corpo institucional que regula a di'erenciao do con0ecimento$ 7sto F a raDo pela qual ele, em distintos artigos, vem recuperando o de"ate so"re a disciplinariDao, ou sa"er especialiDado, como entidade autoriDada para con'erir a validade do con0ecimento$ 7sso o leva a di'erenciar, por eEemplo, Zpedagogia[ de Zcurr#culo[, a'irmando que a primeira se ocuparia dos procedimentos para aquisio do con0ecimento, enquanto o segundo deveria ser de eEclusiva preocupao de especialistas, retirando, nesse caso e no nosso ver, o protagonismo docente ;,-.-, verso em portugu=s ,-..<$ Desse modo, a perspectiva atual de curr#culo em Joung pode des'avorecer o de"ate do tra"al0o docente$ Em raDo dessa pol=mica, avalio que F oportuno retornar a esse argumento mais adiante nesta seo$ 2ossa interpretao de recentes tra"al0os do autor identi'ica o argumento de que o construcionismo ;que marcou sua posio de .9:.< tornou vulner vel o con0ecimento escolar, ao 'ragiliDar as 'ronteiras entre escolar e no escolar$ )om isso, o principal impacto seria negar a pot=ncia do con0ecimento, ao impedir suas garantias 'undamentais, em especial, daquele con0ecimento que no se comunica com a vida cotidiana, veri'ic vel eEclusivamente nos padrHes e cVnones cient#'icos$ 2o por acaso, lana eEpressHes dicot\micas com Zcon0ecimento poderoso e dos poderosos[ para dar visi"ilidade ! natureDa epistemolgica, ou a garantia do acad=mico, constru#da pela 'ronteira do no escolar$ Em outras palavras, Joung procura se a'astar de uma leitura conservadora da aquisio do con0ecimento, ao ressaltar a .,/

permanente condio desigual para sua produo, a'irmando, por eEemplo, a locuo adGetiva Zdos poderosos[, ;,--I&9?<, na medida em que vislum"rou a centralidade do con0ecimento no proGeto institucional mais ! esquerda, ao reivindicar a eEpresso Zcon0ecimento poderoso[$ Para reviso de seus tra"al0os, prop\s o di logo mais 'orte com DurQ0eim e >erstein, a 'im de 'ortalecer a di'erenciao do con0ecimento, mais no terreno do epistemolgico e menos no do pol#tico$ Em resumo, nos recentes artigos, Joung concordou com seus cr#ticos :M, a'irmando que o argumento scio-construcionista no d conta da validade do con0ecimento$ +'inal, ele reiteradamente analisa em que ;e se de 'ato< 'racassou a nova sociologia da educao$ Joung com 3uller disseram& :...>a nova" sociolo!ia da educao* que eve in&cio co% u% co%pro%isso radical co% a veracidade* usando os er%os de Pillia%s* enfraqueceu seu pr(prio proje o* rejei ando qualquer ideia da verdade propria%en e di a" $ ;J%U2* ` 3UBBER& ,--:, .ML<$ 2o cerne daquela a'irmativa estaria a ideia de que o proGeto da 2ova @ociologia se 'urtou de crer na o"Getividade do con0ecimento, a 'im de 'ortalecer a determinao econ\mica e sociolgica na discusso do con0ecimento como construo social$ Envolvido pelo mesmo argumento, Joung ;,-.-< "uscou de'inir Zcon0ecimento e curr#culo[ a partir da polaridade entre o que ele c0amou de Zcurr#culo por acatamento[ e Zcurr#culo por engaGamento[$ Entendido por Joung, como modelo tradicional e conservador, o c0amado Zcurr#culo por acatamento[ se "aseia no con0ecimento como eEterioridade8 estudante e docente como suGeitos passivos, cuGas relaHes com o con0ecimento so pro'undamente naturaliDadas$ Por outro lado, o por ele c0amado Zcurr#culo por engaGamento[ recon0ece a natureDa sociolgica na produo de con0ecimento, a 'avor de uma concepo que reGeita a eEterioridade dada do con0ecimento$ Essa viso de curr#culo, classi'icada por ele como Zprogressista[, tampouco se 'urta de criticar a prpria critica ao discurso Zconstrucionista[ que "asicamente est na de'esa da centralidade do aluno$ +o contr rio, o engaGamento proposto por Joung ;op$cit$< centra-se mais no con0ecimento, especialmente nas 'ronteiras do disciplinar, do que no sa"er prFvio ou
2o que diD respeito aos cr#ticos do tra"al0o de .9:. de Joung e mesmo ! reviso do prprio nos recentes tra"al0os, convFm citar 3oreira ;.9I9<, alFm dos artigos ;Joung ` 3uller, ,--:, Joung, ,-.-, ,--I<$
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.,L

cotidiano$ Dito de outra 'orma, em di'erentes teEtos, Joung construiu uma argumentao que rev= seus estudos dos anos .9:- para Gusti'icar a relevVncia do curr#culo centrado no con0ecimento$
% t#tulo deste artigo:: salienta a importVncia de distinguir o con0ecimento da eEperi=ncia$ 3eu primeiro livro R), 'oi de opinio contr ria$ Eu inverti as prioridades convencionais nesse tempo e privilegiei a eEperi=ncia so"re o con0ecimento$ +rgumentei que a distino entre con0ecimento e eEperi=ncia era ideolgica e "aseada no poder daqueles que de'inem o que conta como con0ecimento, em veD de quaisquer critFrios o"Getivos$ ;,-.-&.., traduo livre<:I

Por essa raDo, reiteradamente sugere a importVncia dos estudos sociolgicos de >asil >erstein e Emile DurQ0eim para rea"ilitar a 'uno da escola cuGa institucionalidade depende Gustamente da di'erenciao do con0ecimento diante de outros sa"eres$ Para Joung, o curr#culo por engaGamento depende da centralidade do con0ecimento, o que envolve Zescol0as curriculares kquel t=m de ser tratadas pelo que so& maneiras alternativas de promover o desenvolvimento intelectual dos Govens[ ;J%U2*&,-.-, p$,,<$ Em resumo, no eEerc#cio de rever seus estudos anteriores, ele recon0ece a importVncia da 'uno da escola em construir o suGeito intelectual e por esta raDo questiona seguramente a relao da aprendiDagem com o aluno, o que o leva a reposicionar a relao entre con0ecimento e seleo curricular$ Para ele, a Zpedagogia[ se resume ! relao do aluno com o con0ecimento, no Vm"ito de seu ensino, envolvendo necessariamente o tra"al0o docente$ Entretanto, para ele, a seleo curricular F tare'a que se restringiria aos especialistas$ 2essa distino, na nossa opinio, Joung deiEa de recon0ecer a seleo curricular como ato da doc=ncia, o que sem dUvida 'ragiliDa o proGeto por ele mesmo de'endido como curr#culo por engaGamento$ + argumentao acima descrita F desenvolvida tam"Fm no G mencionado artigo ZO0K educators must di''erentiate QnoPledge 'rom eEperienceT[ cuGo t#tulo, uma
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Trata-se do artigo& O0K educators must di''erentiate QnoPledge 'rom eEperienceT

:I

T0e title o' t0is paper stresses t0e importance o' distinguis0ing QnoPledge 'rom eEperience$ 3K 'irst "ooQ R), tooQ t0e opposite vieP$ 7 inverted t0e conventional priorities o' t0e time and privileged pupil eEperience over QnoPledge$ 7 argued t0at t0e distinction "etPeen QnoPledge and eEperience Pas ideological and relied on t0e poPer o' t0ose de'ining P0at counted as QnoPledge rat0er t0an anK o"Gective criteria$ ;,-.-&..<$

.,?

interrogao, sinaliDa o imperativo da di'erenciao ;ou da natureDa di'erencial do con0ecimento<, o que pode ser perce"ido como uma convocao para convencer os docentes da centralidade do con0ecimento, para tom -lo como imperativo da escola e se posicionando contrariamente !s perspectivas pedaggicas de valoriDao da eEperi=ncia cotidiana do aluno$ Do autor que cun0ou conceitos como Zestrati'icao social do sa"er[, Zcon0ecimento poderoso[ e Zcurr#culo por engaGamento[, coincido com a emerg=ncia de uma discusso a 'avor do protagonismo do sa"er, rea"ilitando, de certo, o papel da escola para 'ormao intelectual como um pressuposto pol#tico que, para ns, serve para su"lin0ar a importVncia da discusso da seleo curricular para pro"lematiDar sentidos de espao e sentidos de *eogra'ia no E2E3$ )om e'eito, Joung pode ser perce"ido como um autor que se ocupa da seleo curricular como seleo do sa"er escolar, de 'orma que aprendemos com seus teEtos e certamente com sua 0erana de >asil >erstein a estreita relao entre o ato de garantir a institucionalidade da escola e o ato da construo e da legitimidade do sa"er$ Entretanto, convFm sinaliDar nossas diverg=ncias diante da sua apreenso de o"Getividade e principalmente de pol#tica, a partir de sua distino entre Zsocial construcionismo[ e Zsocial realismo[$ Ele opera com esta ciso para ilustrar que na primeira perspectiva, predominante nos seus tra"al0os iniciais, 0 a centralidade da a"ordagem pol#tica enquanto na segunda 0aver maior preocupao com a estrutura e a natureDa do con0ecimento$ Fica patente que nossa aproEimao com a teoria do discurso impede uma converg=ncia com esta an lise, 0aGa vista que nos "aseamos no pressuposto de que 0 a primaDia do pol#tico em qualquer sistematiDao da signi'icao, o que envolve necessariamente a produo do con0ecimento escolar e sua validade$ )om tal aproEimao terica, nos propomos a rever certos teEtos de Joung perseguindo sua questo so"re a seleo curricular procurando ressigni'ic -la ! luD da teoria laclauniana para tensionar a discusso do item, que como de'endido no decorrer desta investigao, F a s#ntese ;poss#vel e provisria< da seleo curricular$ Para tanto, o desen0o terico para esta empreitada depende da estreita relao entre antagonismo e seleo curricular$

.,M

]eGo o item como produto kou o mesmo que a prprial de uma seleo que s F poss#vel na constituio de relaHes entre con0ecimentos, ou na leitura de >erstein de 'ronteiras 'ortes entre dom#nios de con0ecimento$ j luD da teoria laclauniana, seria vi vel diDer que a seleo curricular F a operao antag\nica de um sistema que esta"iliDa os sentidos 0egem\nicos, que merecem ser ensinados$ E essa operao antag\nica promove 'ronteira pol#tica que identi'ica o sentido pass#vel de ser ensinado e tem no item um potente teEto de repercusso nacional$ J mel0or eEplicitado por autores como 3ou''e ;,-..<, 3endona ;,--9,,-.-< e NoPart0 ;,---, ,--?< e ligeiramente resumido neste tra"al0o, o antagonismo F o momento di'erencial da conteno do sistema de signi'icao, que vem a ser a conteno de qualquer identidade$ Diante dessa inspirao laclauniana, F v lido reiterar que a seleo curricular pode ser interpretada como momento di'erencial que contFm precariamente os sentidos, 'iEando a distino entre o que F, ou deiEa de ser, pass#vel de ser ensinado$ Em se tratando de eEame, a compreenso sist=mica de seleo curricular gan0a positividade em super'#cies teEtuais como a 3atriD de Re'erencia, pois os pontos nodais que 'reiam o sistema, a prpria e contingente conteno, garantem a eleio dos sa"eres mais leg#timos, isto F, os validados por serem convertidos em o"Getos de avaliao$ % desen0o conceitual 5 seleo curricular e antagonismo - F aqui teoricamente arquitetado para representar a contiguidade entre a validade do con0ecimento e o EEame, o que, de 'ato, reside na signi'icao do item como materialidade da seleo curricular$ E, como toda e qualquer seleo curricular F a signi'icao sist=mica que produD antagonismos, o mesmo que 'ronteiras entre o o"Geto ensin vel e no ensin vel$ Portanto, F salutar repetir que esse desen0o conceitual responde ! agenda centrada na relao poder e sa"er$ )om essa pauta F poss#vel considerar o item como potente testemun0o da validao de interpretaHes espaciais privilegiadas na concluso da educao " sica$ 2o menos oportuno F rever a centralidade do pol#tico no pensamento lauclaniano, o quali'icando como ZprimaDia do social[$ Tal classi'icao do pol#tico F pro'undamente eEplorada pelo autor e seus interlocutores, potencialiDando a interpretao de que qualquer sistema signi'icativo depende do eEterior que o constitu#$ Em outras palavras, o mesmo .,:

Baclau atestou que qualquer que seGa o ato de instituio, deciso ou identi'icao 0 am"io de ZproduDir os esquecimentos das origens[ ;,---, p$?.<$ E continua a argumentao de que o social ;como qualquer identi'icao< F produto, tanto do "loqueio, quanto do apagar a contingencia origin ria, revelando a# a loucura da deciso e ;no menos 'ora da raDo< a eEcluso 'undante de qualquer o"Getividade$ + eEtensa discusso em torno da primaDia do pol#tico F de'endida com argumentao envolvendo a 0istria do marEismo, da 'iloso'ia pol#tica e da linguagem$ Baclau o'ereceu a seus leitores o de"ate da ci=ncia pol#tica convertendo ao centro o prprio antagonismo para proGetar uma interpretao da democracia !s margens do proGeto li"eral, sem esquecer, contudo, o carente de"ate so"re a li"erdade$ )om a primaDia do pol#tico, eles esperam redesen0ar a interpretao do ato democr tico, resgatando, do seu t#tulo de .9I?, como estratFgia socialista, e o nomeando, a partir de ento, como democracia radical$ 2essa direo, a re'leEo da seleo curricular ! luD da teoria do discurso se 'aD no recon0ecimento do 'racasso de toda classi'icao social$ @e, de 'ato, a seleo curricular F uma classi'icao de mundo, F urgente compreend=-la como plenitude ausente, como legitimidade que guarda uma durao, ou mel0or, uma classi'icao perec#vel$ Tal a'irmao se ampara so"retudo no entendimento de pol#tica, como ZraDo populista[, que, em outras palavras, seria a 'orma como Baclau apresenta a ampliao radicaliDada de uma cadeia de equival=ncia$ % populismo laclauniano F uma plenitude ausente, ou seGa, F o resultado ;necess rio, ainda que imposs#vel< de uma lgica pol#tica, cuGa propriedade sist=mica se realiDa somente se prometer um proGeto universal$ +li s, por contiguidade, as categorias laclaunianas vinculadas ! questo do Zpopulismo[ como o Zuniversal[ e ! Zdemanda[ popular transvestem a operao 0egem\nica em sua radicalidade$ 7sso signi'ica que so categorias em que o autor proGeta a animao da 0egemonia em met 'ora, como 'ora demonstrado no primeiro cap#tulo deste estudo$ Elas guardam o modelo de inteligi"ilidade da natureDa sist=mica da pol#tica a 'avor do antagonismo ;a engrenagem do sistema<, que, como anunciado tam"Fm no primeiro cap#tulo, F nomeado, por uma tradio terica, como o pol#tico$

.,I

% ponto 'undamental F que o antagonismo F o limite de toda o"Getividade$ 7sso deve ser entendido no seu sentido mais literal, como uma a'irmao de que o antagonismo no tem um sentido o"Getivo, mas F isso que impede a o"Getividade a construir-se como tal$ ;B+)B+U, ,---, P$ /L, traduo livre< :9

+ de'inio de antagonismo por Baclau ;,---< F central para a nossa am"io de reler a seleo curricular so" a interpretao do discurso, perseguindo uma an lise que recusa o con0ecimento como 'undamento Ultimo, isto F, como rei'icado, e que ao mesmo tempo reposiciona o de"ate so"re o limite da o"Getividade$ a poss#vel, a partir da leitura laclauniana de antagonismo, su"lin0ar uma 'Frtil discusso de o"Getividade que alimenta nossas intenHes de rever ;e ao mesmo tempo potencialiDar< a seleo curricular$ Para ele, o antagonismo impede a plenitude da ordem, da ess=ncia, por encarnar seu prprio limite$ )omo ele mesmo propHe, o antagonismo F o eEterior constitutivo ;da signi'icao<, que "loqueia a identidade do interior$ % que para ns F interessante interpretar que o momento da seleo curricular, o pleito de validar Zos leg#timos[, F o "loqueio da signi'icao e somente nessa condio F instaurado o estatuto do verdadeiro, seGa do que c0amamos de conteUdo, de con0ecimento escolar ou mesmo da 0a"ilidade ou da compet=ncia, encaradas aqui como cadeia meton#mica que 'reia a signi'icao da coisa que identi'icamos como pass#vel de ser aprendida e ensinada$ Portanto, a o"Getividade est na identi'icao "loqueada e F simultaneamente condio de possi"ilitar qualquer validao de um sa"er, autoriDando-o, com mais 'ora ou menos 'ora, seu aprendiDado$ % momento da seleo curricular F animado pelo antagonismo ;esse eEterior que eEclu#< e ao mesmo tempo o da Zloucura[, uma veD que encarna necessariamente uma deciso$ 2a sequ=ncia da citao acima, Baclau ;,---& p$/L< nomeou o processo antag\nico de Ztrans'ormao[, 'aDendo uma aluso ! mudana da natureDa$ 2a nossa leitura, Baclau, com essa eEpresso, apresentou a 'uno de negatividade e transitoriedade do antagonismo, visado como processo que intervFm na identidade$ +ssim, reposiciona o prprio processo como 'undante e constitutivo de qualquer identidade$ Esta re'leEo permite compreender a seleo
:9

El punto 'undamental es que el antagonismo es el l#mite de toda o"Getividad$ Esto de"e entenderse em su sentido m s literal como a'irmacin de que el antagonismo no tiene un sentido o"Getivo, sino que es aquello que impide constituirse a la o"Getividad em cuanto tal$ ;B+)B+U, ,---, P$ /L<

.,9

como um processo interventor e transitrio, ao passo que ilustra a possi"ilidade de question la, como lgicas interventoras do estatuto do verdadeiro que garantem e esta"iliDam aquilo que ensina e aprende$ % eEterior constitutivo de qualquer coisa que c0amamos de conteUdo garante uma ZcerteDa[, um Zga"arito[, que no F assessrio, mas, retrata principalmente a esta"ilidade de um sa"er pass#vel de ser escolariDado$ Em outras palavras, o antagonismo guarda, como diD Baclau ;,---& p$ /?< essa 'uno reveladora da conting=ncia e da disputa em torno de qualquer identidade$ Esse argumento nos parece necess rio para tratar de uma di'erenciao que para mim F atualmente oportuna, para 'aDer Gus ! an lise da seleo curricular& sa"er validado e sa"er leg#timo$ + partir dessa di'erenciao, quero tratar do estatuto de verdadeiro e das lgicas antag\nicas que determinam que um sa"er leg#timo se converta naquele autoriDado e validado pelo E2E3$ Ten0o por pressuposto que o ensino ;em qualquer n#vel de escolaridade< opera com antagonismos que esta"iliDam certeDas$ 2essa direo, Gulgo que aqueles pass#veis de serem ensinados so os sa"eres leg#timos, cuGas decisHes mo"iliDam sentidos de compet=ncia, 0a"ilidade, conteUdo, etc$ Diante do terreno de uma avaliao que encarna um proGeto universal de estatuto de verdade 5 em escala nacional - ao autoriDar um conGunto espec#'ico de sa"eres, entendo que nem todos os Zleg#timos[ sero validados, portanto, o momento da seleo curricular, na 'eitura de um item ou de uma matriD que divulga os validados, 0 sequencias de produo de antagonismo em torno, particularmente, de um grupo de sa"eres garantidos como essenciais e os mais importantes, ou no entender de Joung ;.9:.&/,<, Zprestigiados[$ % item como teEto curricular, 0egemoniDao dos conteUdos pode ser perce"ido, pois, como resultado de uma tradio seletiva$ + interpretao do item, ento, permite in'erir os sentidos de espao validados em um teEto de escala nacional$ +qui importa, ento, o pensamento da seleo como antagonismo$ Em outras palavras, nossa aproEimao com o de"ate da seleo e estrati'icao F valoriD -lo, a partir da inspirao no antagonismo, uma dinVmica que participa de sistema de signi'icao ou da met 'ora$ % antagonismo anima e ./-

impHe os limites da met 'ora$ 7sso signi'ica que a seleo anima e impHe limites ao item, ou seGa, nossa aproEimao ao antagonismo no deiEa de ser uma t tica para revisitar uma questo outrora emergente e potencialiDada na 2@E para de'inir a compreenso de Zitem[ nesta investigao$ + 'undao dessa 0ierarquia 5 produto da seleo curricular- permite por eEemplo o proGeto da universalidade dos sa"eres, de converter o E2E3 em demanda popular ;G discutida no cap#tulo anterior<$ )ompreendo, portanto, que aqui estou preocupada com os validados$ De certo, tal a'irmativa se 'aD no terreno da compreenso de que o pol#tico F o antagonismo$ Recai aqui, portanto, a necess ria distino entre pol#tica e pol#tico na teoria do discurso$ % termo Znecess rio[, logo, no F acidental$ 3ou''e ;,-..&..<8 instrumentaliDa sua discusso de democracia radical, por eEemplo, a partir dessa di'erenciao, especi'icada na citao a"aiEo$

Para ser mais precisa, F assim que eu distingo entre Zo pol#tico[ e Za pol#tica[&
conce"o Zo pol#tico[ como a dimenso do antagonismo que considero constitutiva das sociedades 0umanas, enquanto entendo Za pol#tica[ com o conGunto de pr ticas e instituiHes atravFs das quais se cria uma certa ordem, organiDando a conviv=ncia 0umana no conteEto da con'lito derivado do pol#tico$ ;,-..& p$ .M, traduo livre<I-

+ citao acima, que resume os e'eitos da di'erenciao entre pol#tico e pol#tica, intervFm 'ortemente na nossa compreenso da seleo curricular e em Ultima instVncia na de avaliao, em especial, a do E2E3$ @eguindo com a a"ordagem aqui de'endida da seleo curricular como antagonismo e, por eEtenso, como pol#tico, quero pensar a avaliao ;e mais ! 'rente entendendo o E2E3 como cl#maE, ou s#mile popular<, como pol#tica$ + avaliao, convergindo com a interpretao de 3ou''e ;op$cit<, envolve pr ticas que comunicam ou di'undem o momento de seleo curricular$ 2a direo aqui inspirada em 3ou''e ;,-..<, a avaliao institucionaliDa os estatutos do verdadeiro, as certeDas dos sa"eres validados$

I-

Para ser m s precisa, esta es la manera en que distingo entre Zlo pol#tico[ K Zla pol#tica[& conci"o Zlo pol#tico[ como la dimensin de antagonismo que considero constitutiva de las sociedades 0umanas, mientras que entiendo a Zla pol#tica[ com el conGunto de pr cticas e instituiciones a travFs de las cuales se crea un determinado orden, organiDando la coeEistencia 0umana em el conteEto de la con'litividad derivada de lo pol#tico ;,-..& p$ .M<$

./.

)om e'eito, a seleo curricular, entendida como processo antag\nico, F apreendida como pol#tico que organiDa o sistema de certeDas pass#veis, nesse caso, de serem avaliadas em todo o pais, logo, uma pol#tica$ + argumentao aqui de'endida procura, sem dUvida, entender o item ou qualquer o"Geto autoriDado para o ensino a 'im de mensurar a aprendiDagem como pro"lema pol#tico$ Perce"er o item de modo pol#tico F permitir a interpretao das lgicas que sistematiDam o sa"er correto e a intencionalidade aqui destacada F am"icionar, questionar a 'ora de determinados sa"eres identi'icados como aprendiDado espacial ;concepo a ser esclarecida mais adiante<, num sistema ;pol#tica< que divulga os validados ;E2E3<$ ]ale ainda nessa argumentao su"lin0ar o propsito da di'erenciao entre pol#tica e pol#tico que nos inspira pensar de um modo mais compleEo o Gogo democr tico de validar o leg#timo como verdadeiro, convertendo-o em validado$ 3ou''e ;op$ cit< vem di'undido a necessidade de interpretar a democracia 'ora do modelo de consenso ao a'irmar que se trata de um pro"lema do terreno do antagonismo$ Portanto, o proGeto de democracia radical, G citado nesta pesquisa, no "usca su"limar o con'lito, mas recon0ec=-lo como constituinte da deciso e da vontade pol#tica ;Baclau ,--M, 3ou''e, .99., ,-..<$ 2essa direo, nossa argumentao da seleo curricular F convergente com o 0oriDonte do de"ate democr tico, a partir da considerao de que F imposs#vel incluir todas as com"inatrias das certeDas, tampouco, nossa argumentao recusa a mesma necessidade de ter o 0oriDonte democr tico, so"retudo, para pensar a 'uno reveladora do antagonismo& de que a conting=ncia constitui qualquer possi"ilidade do mesmo "loqueio$ 7nvestigar nesses parVmetros os itens do E2E3 F, como ten0o de'endido aqui, pro"lematiDar as lgicas de garantias em torno de determinados sa"eres, considerados e esta"iliDados como mais certos, mais verdadeiros, mais leg#timos e por isso mais v lidos do que outros, o"Getos de uma prec ria eEcluso$ Por essa raDo, a =n'ase dessa primeira parte do cap#tulo 'oi a de Zrea"ilitar[ a seleo curricular, como protagonista da interpretao do item por entend=-la como processo antag\nico, cuGa Ztrans'ormao[ na leitura de Baclau ;,---< seria os limites de qualquer o"Getividade, portanto, o eEerc#cio do que c0amo de rea"ilitao depende da recusa da compreenso da seleo, numa perspectiva essenciali'an e, cuGo con0ecimento F tomado como 'undamento Ultimo$ ./,

1uando nos inspiramos nessa re'leEo, nos importa pensar o E2E3 como uma pol#tica ;sistema< que guarda a am"io de preservar uma inesgot vel paleta de reivindicaHes$ E, so" inspirao laclauniana, posso a'irmar que o E2E3 tende 'ortemente a ser uma demanda popular$ @o" o painel dessa discusso, a demanda popular depende da engen0aria do corte antag\nico$ 2a medida em que decisHes que reGeitam articulaHes discursivas como disciplinar, vesti"ular, tradicional e 'undam ;contingencialmente, sempre< a integrao e conteEtualiDao, a atualidade, 0 proGeHes 0egem\nicas da seleo curricular$ 2o nosso ponto de vista, pelo prisma laclauniano de desconstruir consensos, a an lise do E2E3 F tomada aqui como pro"lema da seleo curricular$ Por esse motivo, o pro"lema da seleo curricular no E2E3 est diretamente vinculado ao seu proGeto de demanda popular$ 7sto F, no presente eEerc#cio do desen0o terico-metodolgico da seleo curricular emerge a discusso da con'igurao pol#tica que encarna uma eEtensa cadeia de equival=ncia$ +ssim, a inspirao no pro"lema da seleo curricular em Joung no F circunstancial, ainda que ele o argumente a partir de uma plata'orma terica 'undacional, uma veD que seGa uma questo pautada no recon0ecimento e na classi'icao do que seGa leg#timo, ou seGa, do que seGa con0ecimento$ 7sso seria o mesmo que uma reclamao pela verdade, na medida em que entendo que a produo de antagonismo F necessariamente a garantia do que pode ser ensinado ou o mesmo que a deciso em torno do pass#vel a ser ensinado$ + seleo curricular inaugura a o"Getividade do con0ecimento, por interromper o 'luEo de sentidos para promover o mecanismo do ensino e aprendiDagem$ Em s#ntese, a a"ordagem sist=mica da seleo curricular F animada pela lgica da di'erena, Zit claims to trut0[ ;Joung, ,-.-<$ Tal apropriao de seleo curricular pode permitir um de"ate mais amplo da inteligi"ilidade espacial, especialmente na garantia do sa"er geogr 'ico na concluso da Educao > sica$ Ten0o por pressuposto nesta pesquisa que a produo da lgica da di'erena pensada para atender a escala nacional do EEame pode certamente 'ragiliDar aprendiDagens espaciais de uma geogra'ia, encarada como menor$ Dito de outra 'orma, o aprendiDado do espao 0a"itado, sustentando por seleo curricular que su"lin0a categoria do pensamento geogr 'ico sero seguramente desassistidas em eEame nacional, por ser em escala nacional$ 7sso signi'ica diDer que a lgica da di'erena condicionada pela escala nacional .//

produD seleo curricular que, como veremos adiante, autoriDa eEclusivamente a c0amada conteEtualiDao ou cotidiano de certas escalas, descartando a mo"iliDao de outras, descartando a multiterritorialidade$ Essa argumentao permite, todavia, pensarmos que o 'uturo do eEame est dirigido pela seleo curricular$ % que ten0o reiterado como pro"lema da seleo curricular, particularmente no item como sua materialidade, F o momento do limite do validado$ % estudo das interpretaHes espaciais eleitas nas Ultimas ediHes aqui apresentado ir questionar, sem dUvida, o proGeto de converter o E2E3 em demanda popular ;como sugerimos no cap#tulo anterior<$ % E2E3 condicionado pela ampliao da cadeia de equival=ncia ;o mesmo que garanti-lo com demanda popular< est a servio de uma pol#tica de escala cuGo aGuste da seleo curricular depender de uma ampla negociao em torno da validade do con0ecimento, em resumo, das re'er=ncias$ 2a prEima seo, desenvolverei esse argumento a partir da discusso so"re o aprendiDado espacial, como concepo do sa"er geogr 'ico no E2E3 que considera tanto a 'ronteira disciplinar quanto o proGeto de integrao de sa"eres presente na construo da 3atriD de Re'erencia$ Em suma, a perspectiva do aprendiDado espacial se assenta em como sentidos espaciais so convertidos dos leg#timos aos validados$

./L

1+. O APRENDI>ADO ESPACIAL COMO IMAGINAO ESPACIAL) POR UMA A2ORDAGEM MAIS
FLE3*VEL PARA A IDENTIFICAO GEOGR(FICA NO

ENEM+

)i=ncias Numanas e suas tecnologias, que a"range os conteUdos de *eogra'ia, Nistria, Filoso'ia, @ociologia e con0ecimentos gerais$ ;Edital do E2E3 ,-.,<$

Esta seo F dirigida

concepo do ZaprendiDado espacial[, uma argumentao que

se presta a nomear os sentidos validados de espao e de identi'icao geogr 'ica no E2E3$ + raDo principal para de'ender tal concepo se deve ! concluso do cap#tulo passado, tendo em vista que nossa an lise dos documentos em torno do E2E3 nos leva a pensar que se trata de uma matriD curricular que comporta as lgicas disciplinar e da compet=ncia, simultaneamente$ 7sso signi'ica que aqui a'irmo o pressuposto de que o E2E3 seGa perce"ido como organiDao curricular que tanto autoriDa uma proposta integrada quanto uma disciplinar$ + citao que a"re esta seo ilustra o que ten0o sinaliDado como organiDao 0#"rida do E2E3, o que re'ora nossa intencionalidade de pensar o aprendiDado espacial como eEpresso que emerGa dessa am"iguidade da pol#tica curricular que caracteriDa o E2E3$ )onsiderando essa percepo, estruturo este teEto com outro pressuposto so"re a *eogra'ia Escolar no E2E3& o do discurso ;met 'ora< ser uma Zci=ncia do presente[$ Tal argumentao leva em conta a an lise de documentos e de autores que trataram do ensino dessa disciplina, em especial, o tra"al0o de ]esentini, que interpreta a *eogra'ia no E2E3$ Por 'im, 'oco na interlocuo terica de 3asseK ;,--I<, >esse ;,--M< e Naes"aert ;,--L, ,-..<a 'im de desenvolver aqui o que denomino de ZaprendiDado espacial[ para produDir uma identi'icao, uma sutura centrada no espao, a partir do E2E3$ 2essa direo, apresento a citao a"aiEo, porque articula um discurso que anuncia a relevVncia da disciplina a partir da equival=ncia entre Zatualidade[, Zci=ncia do presente[ e Zrealidade contemporVnea[ para produDir o sentido da centralidade do espao e, ao mesmo tempo, produDindo um discurso que Gusti'ica o ensino dessa disciplina$ )om e'eito, a a"ordagem do documento contemporVneo ! implementao do E2E3 articula o discurso de ./?

cadeia meton#mica em torno da atualidade com o sentido de integrao, a 'avor dos conteUdos a serem ensinados na Educao > sica$
2unca o espao do 0omem 'oi to importante para o desenvolvimento da 0istria$ Por isso, a Ge!g-aEia D a %iMn%ia $! K-e"en eI !A "ePaI D in"Ki-a$a na -eali$a$e %!n eFK!-Tnea $ % o"Getivo principal destes con0ecimentos F contri"uir para o en en$iFen ! $! FAn$! a Aal, da apropriao dos lugares realiDada pelos 0omens, pois F atravFs da organiDao do espao que eles do sentido aos arranGos econ\micos e aos valores sociais e culturais constru#dos 0istoricamente$ )om esta ideia, procura-se, con'orme o +rtigo /?, inciso 777 da BD> Zo aprimoramento do educando como pessoa 0umana incluindo a 'ormao Ftica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento cr#tico[$ ;>R+@7B, @E>, P)2& .999, P$ /-, gri'os meus<

)om a citao acima, F poss#vel aqui vislum"rar a deciso de agrupar e classi'icar os sa"eres, de selecion -los como aHes que produDem antagonismos para valid -los$ % que, simultaneamente, prepara as Gusti'icativas pol#ticas das operaHes curriculares, centradas no conceito de espao, ora suprimindo marcas de aHes como descrever e comparar inerentes !s imaginaHes geogr 'icas, ora realando-as como marcas identit rias$ + lgica 0egem\nica de decidir o ensino de *eogra'ia equivalendo ao discurso da Zci=ncia do presente[ ;op$cit$<, F perce"ida aqui como uma operao signi'icativa de consolidar 'ronteiras diante de outros conteUdos a serem validados na Educao > sica, seGam Zmais[ disciplinares, seGam integrados$ Em outras palavras, a 'iEao da met 'ora da ci=ncia do presente consolida um sentido da disciplina que a relaciona di'erencialmente diante de outras que disputam o"Getos de ensino, como a Nistria ou a @ociologia$ Tam"Fm F uma 'iEao de sentido que opera com um sentido de presente estreitamente conectado ao Zcotidiano[, ! Zatualidade[, aos discursos acionados pelos sentidos pedaggicos, centrados mais na eEperi=ncia do aprendiD do que na raDo epistemolgica da disciplina, o que F poss#vel evidenciar nas matriDes do E2E3, G citadas nesta investigao$ Entendo que as operaHes de nomear os sa"eres eleitos, aqui entendidos como validados a serem o"Geto do eEame, podem ser perce"idas como cadeia meton#mica prpria da autoriDao para o 'im pol#tico do ensino, em especial, da dimenso nacionalmente su"metida ao eEame$ 2a nossa percepo em relao aos sa"eres geogr 'icos autoriDados, 0 a ./M

esta"ilidade da lgica meton#mica que solidi'ica os conceitos da ci=ncia de re'er=ncia, em especial, espao, regio, territrio, lugar, como sistema que organiDa a paleta das certeDas a serem ensinadas ;>R+@7B, %)28 ,--M<, convivendo com sa"eres cotidianos, assentados na lgica da Zci=ncia do presente[$ + lgica pol#tica da validao dos sa"eres se esta"elece na emerg=ncia do Zconceito[, em especial, o ensino aprendiDagem do conceito como ponto nodal que organiDa o sistema de identi'icao dos sa"eres validados$ Para esse argumento, retomo os documentos produDidos para divulg -los so" a distinta e cont#gua nomeao de ZconteUdo[, ZeiEo tem tico[,[con0ecimento de geogra'ia[ ;%)2&,--M<, Zconceito estruturadores[, Zconcepo norteadora[, Z"ase estrutural[, Zelemento de apro'undamento[ ;P)2g&.999<$ @omado a esses nomes, F vi vel su"lin0ar os t#tulos e su"t#tulos dos que organiDam ou se constituem como sistema de identi'icao dos sa"eres, que so& Zsa"eres e eEperi=ncias do ensino de *eogra'ia[, Zensino de *eogra'ia uma com"inao entre conceitos e sa"eres[, Zconceitos estruturantes e articulaHes[ ;%)2, idem<$ a poss#vel tomar essas operaHes meton#micas como con'igurao pol#tica participante do corte antag\nico entre o validado e o no validado a ser o"Geto do ensino e principalmente do eEame$ +qui convFm resgatar o de"ate em curso nos recentes tra"al0os do *E))EN que tensiona a compreenso de cadeia meton#mica em torno do con0ecimento escolar$ *a"riel ;,-.,< a'irma que conteUdo pode ser perce"ido como unidade di'erencial que tende a garantir o 'luEo da cienti'icidade, no terreno did tico em que se produD a cadeia de equival=ncia de'inidora de con0ecimento escolar, portanto, no de"ate curricular Zo conteUdo[ mo"iliDa a 'ronteira do escolar, operando com signi'icaHes de autoriDao dos sentidos escolares$ 2essa argumentao, o conteUdo como signi'icante reconteEtualiDador da ci=ncia, responde !s con'iguraHes pol#ticas da escola$ 2o nosso ver, no caso do eEame, essa cadeia equivalencial alimenta a interpretao da operao 0egem\nica de validao dos sa"eres a partir tanto do ensino por conceitos quanto do discurso da Zci=ncia do presente[$ 2essa investigao, tal a"ordagem potencialiDa a interpretao da distri"uio dos sa"eres, quando se 'oca na operao meton#mica que 'undamenta o sentido de compet=ncia e 0a"ilidade com o de disciplina no E2E3$ @uspeito ./:

'ortemente que o par indissoci vel, compet=ncia e 0a"ilidade, so nomeaHes de sa"eres, cuGa operao de signi'icao os converte em atos, em ver"os, cuGos suGeitos so os alunos, envolvendo ora identi'icaHes disciplinares, como conceitos geogr 'icos, ora eEperi=ncias cotidianas, no estatuto de sa"er validado$ % de"ate em torno da paisagem estruturante aqui proposto no cap#tulo L "aseia-se criticamente numa cadeia de equival=ncia especi'ica da *eogra'ia, que F o discurso do aprendiDado do conceito como 'im pedaggico do Ensino da disciplina$ Essa tare'a de resgatar os documentos curriculares que tratam do Ensino de *eogra'ia, em particular aqueles do Ensino 3Fdio, Gusti'ica-se em dois argumentos desta investigao$ % primeiro entende que o ensino de *eogra'ia se constitui em torno da operao meton#mica ;o estado de contiguidade< entre o conteUdo e o discurso da ci=ncia do presente, na medida em que responde ! identi'icao disciplinar$ Por isso, a sutura, ou seGa, a identi'icao F 'undada em torno dos conceitos c0ave espao, paisagem, lugar, regio e territrio, permitindo a de'inio da *eogra'ia como ci=ncia do presente e como ci=ncia social$ 2essa perspectiva, a a'irmao dos conceitos como signi'icantes prestigiados na seleo curricular ocorreria, assim, deslocando a 'ronteira entre '#sico e 0umano para suturar a identi'icao$ Por Ultimo, o argumento pressuposto aqui reside numa a"ordagem que recon0ece o protagonismo do conceito espao no proGeto de ensino da *eogra'ia, mas que o denota como operao signi'icativa e no como 'undao Ultima da aprendiDagem$ Por essa raDo, a an lise das 0a"ilidades do E2E3 ;em especial as destacados nos aneEos desta investigao< serve para ilustrar que mesmo sem eEplicitar conceitos, 0 esperana de totaliDar o sentido do espao, costurando ZaHes[ cognitivas com conteUdos de signi'icao geogr 'ica$ Tais proGetos de ZaHes[ cognitivas pass#veis de serem ensin veis esto di'undidas em outros documentos curriculares, no apenas no E2E3$ Desenvolvidos nos 'ins dos anos .99-, P)2s e P)2 3ais, em resumo, so documentos que dialogam estreitamente como o proGeto inicial do E2E3, na medida em que a distri"uio dos sa"eres geogr 'icos o"edece 'ortemente ! 'iEao de sentidos de compet=ncia e 0a"ilidade$ % nome Zestruturante[ F retomado dos prprios documentos e reposicionado, aqui, para su"lin0ar que tanto paisagem quanto territrio, por eEemplo, produDem marcadores da di'erena respons veis pela identi'icao disciplinar$ )ontudo, F vi vel analisar tanto nos ./I

documentos do E2E3 quanto nos seus itens, muitos sentidos que produDem interpretao espacial com outros marcadores de di'erena que no seGam necessariamente os dos conceitos geogr 'icos, por eEemplo$ 7sso signi'ica diDer que 0 interpretao espacial sem a comunicao eEpl#cita de conceitos geogr 'icos$ )om e'eito, tais Zestruturas[ so recon0ecidas aqui como os signi'icantes privilegiados que conduDem a signi'icao de aprendiDagem, seGa pelo pro'essor de *eogra'ia, seGa pelo estudante ou pelo avaliador, ao quali'icarem como conteUdo pass#vel de ser recon0ecido como geogr 'ico$ DiDendo de outra 'orma, no 'ragmento G mencionado e nos outros documentos contemporVneos a eles, as articulaHes am"icionam a clausura, a conteno de sentidos para 'avorecer uma identi'icao, um agrupamento classi'icado como sa"er validado$ Por isso, c0amo de aprendiDado espacial as operaHes signi'icativas do espao que atualiDam o sa"er legitimado e o converte em validado, no E2E3$ Dessa 'orma, interpret -lo F uma tare'a de an lise das decisHes curriculares, em di'erentes escalas$ Bogo, o que eEploro no E2E3 e nomeio como aprendiDado espacial , a "em diDer, trata-se de uma deciso curricular$ Em documentos curriculares estudados nesta pesquisa, 0 , por eEemplo, a deciso de garantir o sistema de identi'icao disciplinar, a partir da centralidade do conceito com o 'im de guardar e preservar a autoridade da ci=ncia geogr 'ica para inteligi"ilidade espacial$ Entendo que, por veDes, documentos curriculares retiram marcas teEtuais de operaHes cognitivas de identi'icao disciplinar, como no caso do E2E3, para 'avorec=-lo como demanda particular, a articulando-o a outras que de'inem a pauta das instituiHes escolares, como as da Zcultura Govem[, da Z'ormao cidad[ e do Zmundo contemporVneo[ ;72EP, ,--?, P$ MM<I.$ )onsiderando como um eEemplo de leitura que imprime a deciso curricular, uma veD entendida aqui como uma proposta de classi'icao curricular no E2E3, temos o artigo de
Em que medida o tra"al0o proposto na Re'orma do Ensino 3Fdio com as )i=ncias Numanas pode instrumentaliDar ou no os Govens "rasileiros para o en'rentamento desses desa'ios que a vida social instiga no suGeitoT2um planeta cada veD mais ur"aniDado, a cultura Govem tornou-se a matriD de uma mudana cultural no sentido mais amplo$ )ada um participa desse movimento a partir de v#nculos que F capaD de esta"elecer entre o campo cognitivo, o campo a'etivo, o campo estFtico e o campo Ftico$ Desde muito cedo, os Govens esto eEpostos a esses desa'ios, que os colocam diante de questHes que aparentemente no diDem respeito a eles ou que no os a'etam diretamente, mas que diDem respeito ao posicionamento pol#tico de todo cidado do mundo contemporVneo[$;idem<
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]esentini ;,--L<, que classi'icou e quanti'icou os itens da *eogra'ia nas primeiras ediHes do E2E3$ Esse tra"al0o ser de grande importVncia para convergir com a ideia de aprendiDado espacial e para ilustrar um ensaio da distri"uio do sa"er, ou seGa, da classi'icao curricular no EEame$ +o contr rio da proposta desse autor, que opta por uma classi'icao estritamente disciplinar para vislum"rar os dom#nios de sa"eres nas provas, reitero que nossa proposta do aprendiDado espacial estaria a servio de imprimir a qualidade 0#"rida da proposta curricular do EEame$ % autor a'irma sua impresso de que o E2E3 no respeitaria nem a diversidade regional do pa#s e nem mesmo o que c0ama de ZeEperi=ncias inovadoras[, por ser um eEame de viFs Zautorit rio e centraliDador[ ;]E@E2T727, ,--L&p$,L.<$ Em contrapartida, lendo esse artigo parece que ]esentini tende a coincidir com os implementadores do eEame, quando Gulga que a sua principal contri"uio seria a de a"olir o vesti"ular, por ele c0amado de Za"errao educacional[$ Por 'im, apesar de criticar a escala do eEame, o autor tam"Fm parece concordar com o 'ato de que o eEame nacional promoveria a mel0oria da qualidade de ensino ;%p$cit<$Tendo, no geral, uma avaliao positiva do E2E3, ]esentini a'irma que a *eogra'ia tende a ser valoriDada no proGeto do EEame, como atesta o 'ragmento a"aiEo&
)onsciente ou 5 o que F mais prov vel 5 inconscientemente, os ela"oradores desses eEames nacionais do ensino mFdio valoriDaram "astante a geogra'ia escolar ao eleger inUmeras questHes voltadas para medir os suscitar a criticidade dos alunos e o seu con0ecimento so"re o mundo no qual vivemos, com os seu pro"lemas e os seus potenciais$ ;,--L& p$ ,L/<$

+o longo desse 'ragmento, F poss#vel evidenciar o entusiasmo do autor pelo eEame, ao recon0ecer seu potencial e principalmente em creditar ! *eogra'ia escolar, um predom#nio das questHes$ a evidente ainda a =n'ase no aprendiDado do mundo no Zqual vivemos[, correspondendo ao discurso da ci=ncia do presente, a 'avor de uma Gusti'icativa do Ensino da *eogra'ia$ +li s, nesse artigo, ]esentini discorreu so"re a Educao >rasileira na primeira metade dos anos ,---, vislum"rando o ensino da *eogra'ia como determinante da trans'ormao cultural e social no pa#s ;,--L&p$ ,L?<$ 7nteressante notar que esse argumento pode ser perce"ido em sua leitura so"re a *eogra'ia no E2E3, pois o'erece um quadro em que compara o volume de itens por disciplina$ a necess rio esclarecer que o autor recon0ece que 0 - nas ediHes por ele analisadas - volume signi'icativo de itens Zinterdisciplinares[ ou .L-

de Ztemas transversais[, entretanto, o autor decidiu manter uma leitura disciplinar no E2E3, sem considerar os proGetos mais interdisciplinares, como nos atesta o seu quadro, reproduDido a"aiEo& 1uadro /$.$ )onteUdo das questHes do E2E3 ;.99I-,--,<

+daptado de ]esentini ;,--L& ,LL<

)om a comparao, ]esentini credita a valoriDao da *eogra'ia pelo estilo da prova$ Para ele, como se trata de uma prova que no avaliaria Ztanto o dom#nio de algum conteUdo disciplinar, e sim o racioc#nio so"re os pro"lemas em geral[, seria um eEame que se apoia na interdisciplinaridade, o que para ele seria a prpria natureDa da *eogra'ia ;%p$ )it$ ,LL<$ Por essa raDo, de acordo com ]esentini, a *eogra'ia, como ci=ncia de s#ntese e do presente, permite permanente di logo com as demais disciplinas$ @egundo ele, os itens em que esse di logo acontece so sempre interdisciplinares$ 2as suas palavras& Z1uase sempre F uma pergunta so"re poluio ;do ar, das guas, de uma cidade ou regio<, so"re o crescimento demogr 'ico do mundo ou do >rasil, etc$, e seu conteUdo pode invariavelmente ser encontrado nos "ons manuais da geogra'ia[ ;op$cit$<$ Em resumo, o estilo da prova corresponderia !s caracter#sticas da disciplina *eogra'ia, na opinio do autor$ )om a citao acima, avalio tam"Fm que sua argumentao, envolvendo a *eogra'ia e o E2E3, com"ina a compreenso da disciplina como uma proposio mais .L.

integrada ! organiDao do con0ecimento ensinado$ ]esentini conclui que o potencial do E2E3 estaria em incorporar a diversidade regional do pa#s e, ao mesmo tempo, envolver menos o conteUdo disciplinar e mais a eEperi=ncia do aluno$ Em"ora o autor no tivesse relatado seu processo de analisar os itens e classi'ic -los disciplinarmente, ele o'erece uma re'leEo so"re o E2E3 que credita a valoriDao da *eogra'ia ! especi'icidade da prova, que se ocupa mais com a eEperi=ncia cotidiana, do que com os ZconteUdos[, o"Getos do vesti"ular ;considerado por ele Za"errao educacional[<$ 2o meu entender, o que ele argumenta com a valoriDao da *eogra'ia coincide com a a'irmao da Zci=ncia do presente[$ 2esse sentido, em sua argumentao, ]esentini desloca a *eogra'ia do terreno do disciplinar, valoriDando-a e nomeando-a como sa"er do cotidiano, do racioc#nio que seria o antag\nico do conteUdo, na sua viso, prestigiado nos vesti"ulares$ + nossa leitura do autor aGuda-nos na tare'a da vigilVncia das tipologias, das 'undaHes, raDo pela qual pre'iro nomear os itens de aprendiDado espacial, ao invFs de classi'ic -los por disciplinas$ 2este momento, 'ao aqui uma ressalva$ Em eEerc#cios eEploratrios, para ordenar os itens, produDi quadros que o"edeciam ! lgica disciplinar, ao sugerir identi'icaHes como *eogra'ia, Estudos +m"ientais e Estudos @ociais$ 7sso porque, como atesto desde min0as primeiras eEploraHes do eEame, nem sempre o item o"edece ! 'ronteira disciplinar, ainda que, para alguns, como ]esentini, "oas perguntas apreciam os conteUdos encontrados Znos "ons manuais[ da *eogra'ia ;,--L&p$ ,LL<$ 2essa direo, a proposta aqui presente "usca 'ortalecer a a'irmativa de que a o"Getividade da interpretao do espao est na produo do corte antag\nico do que no seGa interpretao do espao, isso corro"ora, sem dUvida, para a nossa cr#tica ! de'inio dos conceitos-c0ave da *eogra'ia com 'im primordial do aprendiDado espacial$ + an lise aqui proposta do item constri a argumentao de que a interpretao espacial no tem o 'im nos conceitos-c0ave, no se encerra neles, e sim, pode ou no ser estruturada por esses signi'icantes privilegiados que sistematiDam a identi'icao geogr 'ica$ +ssim, a argumentao aqui de'endida questiona as articulaHes que Gusti'icam o ensino disciplinar eEclusivamente a partir dos conceitos-c0ave, como 'im Ultimo$ Em suma, o .L,

que procuro de'ender F que Zpensar por conceitos[ pode ser tomado como construo do corte antag\nico da identi'icao geogr 'ica, como cadeia de equival=ncias que interrompe 'luEos de signi'icados espaciais, mas nunca ;ou eEclusivamente< a produo de sentidos espacias$ +ssim, a sutura em torno da *eogra'ia depende tanto da met 'ora da Zci=ncia do presente[ quanto da demanda particular do pensar por conceitos-c0ave$ Tais operaHes signi'icativas so tomadas aqui como reivindicaHes para Gusti'icar o ensino da *eogra'ia, na constante produo de antagonismos que sustenta os validados na escola$ Por essa raDo, dedicarei "reves lin0as a respeito do discurso do pensar por conceitos-c0ave e esta tare'a tem o 'im na re'leEo aqui de'endida so"re o aprendiDado espacial para analisar o item do E2E3$ ZPensar por conceitos geogr 'icos[ F t#tulo do artigo de 3arcos )ampos )outo ;,--M<, em que ele articula tend=ncias diversas da psicologia da aprendiDagem com a epistemologia da *eogra'ia para de'ender o ensino com o 'im conceitual$ Em lin0as gerais, o autor de'ine a aprendiDagem geogr 'ica a partir da de'inio de conceitos, como operao sim"lica da disciplina$ 2essa direo, )outo prop\s uma argumentao que envolvia a perspectiva de ]KgotsQK, quanto ao de"ate da soluo de pro"lemas, com a de'esa da natureDa da *eogra'ia$ )onvFm, reproduDir uma de suas conclusHes&
%s conceitos so 'undamentais ! compreenso da realidade$ 7nerente ao pensamento conceitual , os processos de generaliDaHes e a"strao permitem captar a ess=ncia das coisas, suas regularidades e coneEHes, suas particularidades e generalidades, sua eEist=ncia e sua ess=ncia, seu desenvolvimento$ ;n< Epistemolgica, lgica e psicolgica& dimensHes do pensar por conceitos geogr 'icos a servio do processo de ensinoaprendiDagem escolar e desenvolvimento intelectual dos nossos alunos ;)%UT%, ,--M, P$ 9L<

% autor est convencido de que estaria no pensamento conceitual a garantia da ess=ncia, de uma compreenso da realidade$ a um argumento, a nosso ver, que procura a esta"ilidade das certeDas por tr s dos conceitos-c0ave, que no deiEa de ser uma eEplicao que am"iciona a 'undao Ultima, perene, para o ensino e'iciente da *eogra'ia$ Esse artigo, na min0a avaliao, permite nos aproEimarmos do discurso do Zpensar por conceitos[ como articulao que promete a identi'icao geogr 'ica e que simultaneamente se compromete com a met 'ora da ci=ncia do presente$ Entendo que, nesta seo, essa interpretao dos .L/

discursos que rondam e con'iguram politicamente a Gusti'icativa para ensinar *eogra'ia F necess ria para su"lin0ar uma outra possi"ilidade de tensionar aqui o processo dos validados no E2E3$ )om e'eito, esta seo de'ine, assim como em outros momentos desta pesquisa, o aprendiDado espacial como produo de sentidos e questiona argumentos que apresentam o discurso da e'ici=ncia do ensino de *eogra'ia na eEclusiva consagrao de conceitos-c0ave, articulados pela Zno"reDa[ da ci=ncia de re'er=ncia$ Entretanto, no se nega aqui que as 'iEaHes conceituais sistematiDam imaginaHes geogr 'icas$ Em outras palavras, de 'orma alguma, a"andono os conceitos, mas os recon0eo como estruturantes dessa sistematiDao de sentidos, perce"idos aqui como aprendiDado espacial$ Dessa 'orma, penso que tal argumento esteGa retratado na analogia dos 0omens de o'#cio ;inclusive do gegra'of< de >esse ;,--M< que constroem imaginaHes do espao$
Esses 0omens de o'#cio, entre os quais esto os gegra'os, partil0am esta ateno aos signos do mundo, anin0ados na cor das roc0as, na orientao dos ventos ou no movimento das guas, que permitem aos ol0os lerem, por assim diDer, a paisagem ;,--M&.9<

Recuperando a discusso de >esse ;op$cit<, interessa-nos tomar de emprFstimo a analogia do o'#cio do cartgra'o e do pintor& a tang=ncia entre os o'#cios para ler a paisagem$ 2o nosso entendimento, o item como operao curricular que antagoniDa outros sentidos e que, por isso conserva sua 'uno de produDir a o"Getividade tem na Zseleo[ da paisagem do item, por eEemplo, um processo vigoroso de legitimao da leitura espacial, o que Gusti'ica nossa analogia em incorporar de >esse o o'icio do cartgra'o e do pintor para construir a inteligi"ilidade do item, a 'avor do 'oco na leitura do espao, que contFm outras leituras, leituras constrangidas$ Por essa raDo, procuro comunicar o espacial do item, inspirando-me no o'icio do cartgra'o e do pintor 'lamenco em >esse$ 7sso porque recon0eo que conceitos, eEpressHes, gr 'icos, mapas, mUsicas e poesia so eleitos no item para partil0ar eEpectativas de aprendiDagens, principalmente a espacial$ Paisagem e mapas ;ou representaHes cartogr 'icas, de 'orma mais ampla< no so ilustraHes, adereos do item$ )omo esperanas de .LL

aprendiDagens, guardam a totaliDao meta'rica, isto F, 0egemoniDam sentido de espao$ )ompreendo que F no corte antag\nico, logo, na seleo do con0ecimento escolar, que as paisagens e representaHes eleitas suturam o aprendiDado espacial$ Tal argumentao ser retomada no prEimo cap#tulo, quando tratarei eEclusivamente dos itens$ Dessa 'orma, propon0o com o aprendiDado espacial uma perspectiva de analisar sa"eres geogr 'icos que nem sempre esto 'iEados 5 estrita e eEclusivamente nos conceitos c0ave$ E com e'eito essa perspectiva tem o compromisso ;G anunciado no primeiro cap#tulo< com uma compreenso de espao que recusa em uma totalidade encerrada, argumento este tri"ut rio das palavras de 3asseK&
% espao Gamais poder ser essa simultaneidade completa na qual todas as interconeEHes G ten0am sido esta"elecidas e no qual todos os lugares G esto ligados a todos os outros$ Um espao, ento, que no F nem recipiente para identidades sempre G constitu#das, nem um 0olismo completamente 'ec0ado$ a um espao de resultados imprevis#veis e de ligaHes ausentes$ Para que um 'uturo seGa a"erto, o espao tam"Fm deve s=-lo$ ;3+@@EJ& ,--I, P$ /,<$

% princ#pio da Zmultiplicidade[ e a recusa de essencialismos em 3asseK ;,--L8 ,--I< est na "ase da argumentao aqui proposta, contr ria ! determinao prFvia e sanada de uma classi'icao do item, o que, talveD, seria o mesmo que rever a discusso da o"Getividade, necess ria em torno da validade do aprendiDado espacial$ %u seGa, a compreenso da multiplicidade para apreender o espao em 3asseK preserva a cr#tica ! determinao, isto F, preserva a cr#tica ao 'undamento Ultimo da inteligi"ilidade espacial$ 2esse sentido, nossa apreenso do aprendiDado espacial F 'iel ! compreenso da multiplicidade incorporada aqui como princ#pio para pensar o espao, o que, no entender da autora, F pensar intencionalmente na indissocia"ilidade espao e tempo$ Bogo, trata-se de uma a"ordagem que questiona o interesse em torno dos sentidos que 'iEam a 0omogeneiDao do espao$ Em outras palavras, a multiplicidade para dar inteligi"ilidade ao espao F uma articulao que depende da in'leEo ou do ato de reposicionar a construo do item imerso na primaDia da Unica resposta, entendida aqui como operao pedaggica de validade do sa"er$ Em suma, o desa'io do item que aposta no predom#nio do aprendiDado espacial reside no paradoEo do ga"arito, isto F em assumir a verdade, sem a promessa do a"soluto, a 'iEao de sentidos sem a 'iEideD do espao, mas, .L?

tampouco a"andonar uma possi"ilidade de resposta, tare'a inerente a qualquer operao pedaggica, orientada pela procura do verdadeiro$ De acordo com 3asseK, os distintos proGetos do pensar o espao resultam da regulao do espao que, por veDes, so" a promessa da 'undao Ultima, constrangem o espao$ Em outras palavras, o proGeto de pensar o espao de'endido por 3asseK no converge com a a"ordagem de ensino da *eogra'ia em )outo, que procura, ao pensar os conceitos, a garantia da ess=ncia$ Por essa raDo, a interpretao do item pode ser tomada como um ato que incide no pensar nos Zconstrangimentos[ cotidianos do espao, nos quais somos suGeitos, quando assumimos o proGeto do ensino$ % eEame 5 em escala nacional, por mais cuidadoso, democr tico e comprometido que seGa o )omit= respons vel 5 ter que necessariamente operar com uma totaliDao meta'rica do espao, produDindo apagamentos de sentidos espaciais$ % aprendiDado espacial, eEigido em escala nacional na resposta de um eEerc#cio do livro ou de um eEame, constri corte antag\nico, omitindo as pegadas que permitiram essa represa de sentidos$ % aprendiDado espacial 5 na condio de pol#tica espacial - garante precisamente constrangimentos de sentido, o que com e'eito F o pol#tico, o Gogo de signi'icao no momento da produo do antagonismo$ )om essa argumentao, repito que o eEerc#cio em tela trata da signi'icao do espao e pode ser tomado como an lise da pol#tica do espao$ De 'ato, a a"ordagem aqui eleita "usca incorporar o proGeto de 3asseK da Zimaginao do espao[ como componente de negociao no EEame que vem a ser a pol#tica que valida o Espao$ 7sso porque a Zmultiplicidade como encontro[ desa'ia a instituio do 'undamento Ultimo e traD outras implicaHes e interrogaHes em torno do proGeto da lgica da causalidade, a ser eEplorada neste cap#tulo$ +li s, a validade limitada da descrio ou do pensar o espao, nos itens que comportam prioritariamente a lgica da causalidade como operao curricular, pode ser denunciada como espao de Zsuper'#cie[, ou o que 3asseK tam"Fm alerta so"re Zo perigo do 'ec0amento totaliDante[ ;,--I& L.< Para estar de acordo com as negociaHes do espao, o de"ate so"re os processos de signi'icao do espao em di'erentes proGetos de ensino, de certo, nem sempre reivindica lgicas poss#veis que 'avoream a multiplicidade como princ#pio necess rio$ % que nos .LM

direciona !s seguintes interrogaHes& seria poss#vel construir itens sem a garantia a"solutaT @em a relao imediata causa-e'eitoT @em ga"aritoT Para alFm da lgica do espao como super'#cie, ou, no diDer de 3asseK, como recipientes de identidades 'iEas, veGo como vi vel partir da pauta da multiplicidade como princ#pio de interpretao do espao$ Tal argumento, de certo, mo"iliDa plata'ormas de an lise espacial considerando ;no entendimento de Naes"aert, ,--L< Zlgicas Donais[ e Zlgicas reticulares[$ Desse modo, compreendo que, quando a"ordamos a interpretao espacial no item a partir do en'oque do aprendiDado espacial, isentando os conceitos 'ormais, a"ordamos, sem dUvida, dom#nios espaciais, que tanto procuram 'undar sentidos de dimenso, eEtenso e continuidade ;lgicas Donais< so"re o espao quanto os 'luEos, movimentos intelig#veis pela c0amada lgica reticular$ 2esse sentido, a tare'a aqui de alguma maneira eEpHe inteligi"ilidades espaciais 'r geis quando reduDem o espao ! super'#cie ;primaDia do Donal< e que esvaDiam o movimento$ Bogo, os en'oques de nossa an lise tam"Fm no se 'urtam de compreender a tintura das lgicas que 'undam o aprendiDado espacial quando convocadas pela 'eitura do item, tendo em vista que cada item operar com o'#cios da leitura do espao que no necessariamente seGam os dos gegra'os$ Por essa raDo, me inspiro em 3asseK ;,--I&/L<, em sua imaginao do espao, para conce"er o aprendiDado espacial como con'ronto de traGetrias, uma concepo que desa'ia o pleno 'undamento e emerge da 'undao contingente$ 2as palavras de 3asseK& Z +quilo que F lugar no F sino[ ;,--I&,,?<$ Uma construo do 'undamento cerrado, determinado, essencialista, con'orme item 'avorece a causalidade 5 ou a lgica causa 5 e'eito, como procurarei demonstrar nesta investigao$ 2o meu ver, tal operao signi'icativa auEilia uma primeira aprendiDagem e simultVnea e paradoEalmente in'ertiliDa o eEame das interpretaHes espaciais que mo"iliDam escalas, ao produDir, por veDes, a imo"iliDao do espao$ Este seria o maior risco da resposta a"soluta, ou do aprendiDado do conceito como 'im em si mesmo$ % argumento da multiplicidade em 3asseK ;,--I&.9< mo"iliDa aqui uma compreenso de ruptura da determinao do item, ou seGa, a multiplicidade, como princ#pio para pensar o espao, eEige necessariamente a intencional associao espao-tempo, na medida em que impede o 'ec0amento da interpretao dos mesmos 'en\menos ;espao-tempo<$ + tomada da .L:

multiplicidade, como principio para interpretao do espao-tempo, requer, sem dUvida o reposicionamento do item que produD esses sentidos$ % que de 'ato incide na produo de uma pauta curricular que 'avorea a vigilVncia so"re a produo do antagonismo, particularmente, em operaHes signi'icativas da causalidade que so constru#das no terreno da determinao$ Em resumo, no se questionam os e'eitos ;pedaggicos< da lgica da causalidade nos itens que a"ordam centralmente o espao, e, sim, a sua primaDia na integridade dos itens$ )om essa ordem de ideias, pensar o item, tendo a multiplicidade como condio de sua produo, F uma pauta pol#tica a servio da interpretao espao-tempo que repercute numa proposta de eEame mais democr tica$ Em outras palavras, se F politicamente estratFgico valoriDar o eEame para Gulgar e repercutir sentidos aprendidos de espao, se 'aD necess rio questionar o item com o modelo de causa-e'eito que 'lagra uma totaliDao Ultima do espao, promovendo seu 'ec0amento$ 2essa direo, no primeiro cap#tulo, procurei anunciar o pro"lema do espao quando reduDido ! representao 5 cr#tica realiDada intensamente por 3asseK ;,--L8 ,--I< e que contri"ui para a nossa concepo de aprendiDado espacial$ Em resumo& a dramaturgia do aprendiDado espacial est na 0egemoniDao de sentidos espaciais, inscrita no item, logo no seria uma eEclusividade do predom#nio geogr 'ico, mas algo que 'requentemente F reivindicado por ele$ )a"eria, com esse argumento, pensar que a tradio disciplinar convoca suturas que signi'icam o espao e assim o inventam e o nomeiam como conteUdo a ser ensinado$ 2esta seo, apresentei um desen0o conceitual poss#vel para pro"lematiDar como o ZaprendiDado espacial[, simultaneamente, coaduna e dissolve a identidade do sa"er geogr 'ico nos itens do E2E3$ Para tanto, convFm apresentar nossa aproEimao ao item e nossa re'leEo do discurso da soluo 5 pro"lema que inaugura a construo da questHes, por veDes, preGudicando o aprendiDado espacial$ % que evidencia que qualquer classi'icao dos itens do E2E3 como *eogra'ia e no *eogra'ia es"arra na am"io 5 vontade de sinaliDar a identidade disciplinar do EEame$ Por essa raDo, o'ereo uma interpretao que se a'asta de .LI

]esentini ;,--L<, ao compreender que nos itens 0

cortes antag\nicos que produDem

aprendiDados espaciais que podem ou no corresponder ! identidade disciplinar$ +lFm disso, seguindo a pauta da multiplicidade, procurarei nas prEimas discussHes analis -la, ! luD da perspectiva do Gogo pol#tico que ora se inclina para a democracia, ora tende ao encarceramento do espao como super'#cie$

.L9

1+1 ESTRUTURA DO ITEM) POR UMA CR*TICA EM :COM LER UMA 'UESTO DO ENEM;+
Para responder uma questo do E2E3 ou de qualquer vesti"ular, F necess rio ter uma "oa interpretao de teEto, inclusive no que diD respeito a compreender as imagens e os gr 'icos para a 'ormulao das perguntas$ ;Revista B#ngua Portuguesa - )on0ecimento Pr tico, ,-.,<$

% 7TE3, ou mel0or, a validade do item, F perce"ida aqui como seleo curricular, a operao signi'icativa totaliDadora que garante a o"Getividade de Zum[ aprendiDado, logo seria poss#vel perce"er no item a garantia do verdadeiro$ Por se tratar de um terreno de garantia do verdadeiro, perce"o o item como operao curricular em 'uno do Gogo pol#tico que o anima& a validao do sa"er a ensinar$ 2esta seo o o"Getivo central F desen0ar uma proposta que pretende o'erecer uma alternativa para interpretao do item, considerando 'ortemente a re'leEo do modelo terico laclauniano, em especial, sua inspirao na retrica$ Re'iro-me aqui ao eEerc#cio terico G anunciado desde o primeiro cap#tulo, que "usca construir a compreenso do item como garantia da o"Getividade ;carregando a intencionalidade de validar o sa"er a ensinar<, como operao meta'rica$ Depois de apresentar o principal eEerc#cio desta seo, ca"e Gusti'icar o seu t#tulo$ Z)omo se ler o E2E3[ 'oi matFria de capa de revista de preparao de eEames e, com claro interesse de mercado, a manc0ete sintetiDa a am"io do =Eito do candidato, a partir da promessa do mel0or desempen0o, o'erecendo os Zprocedimentos " sicos para interpretao[ do E2E3$ )omo toda promessa desse tipo, a prpria matFria anuncia a natureDa de sua impossi"ilidade, pois sua concepo de leitura ZF pensar que, ao lermos, estamos entrando em determinadas redes e tramas 0istricas ksomaria ainda, geogr 'icasl de sentidos, so"re os quais Gamais temos controle[ ; Revista B#ngua Portuguesa - )on0ecimento Pr tico ,-.,, //<$ +inda que, mais ! 'rente da matFria, os autores recon0eam que a Ztomada de deciso G est dada[, quando consideram a garantia de verdade em questHes nos moldes do item, eles prometem o'erecer impressHes Z" sicas[ de como ler uma questo do E2E3$ +li s, com respeito ! matFria, convFm novamente eEpor que todo item ;particularmente em larga escala< .?-

F deciso signi'icativa, produtora da o"Getividade, o que con'ere, sim, o controle do sentido$ + conteno de 'luEos de sentidos F aqui perce"ida e G anunciada como corte antag\nico, o ato pol#tico, que d signi'icado tanto ao ato do ensinar quanto ao do aprendiD$ % que se questiona nesta investigao F o processo de construo do antagonismo, ou seGa, a natureDa da validade do item, portanto, F uma viso que procura divergir da prescrio do Zcomo ler o E2E3[$ Diante daquele proGeto da revista, penso que esta seo no am"iciona tecer garantias da leitura do item e modestamente recon0ece que aqui reside um ;dentre outros< vi vel eEerc#cio de eEaminar o comportamento do item, tendo como o"Getivo preparar um terreno argumentativo para eEplorar o aprendiDado espacial ;a ser con'erido no cap#tulo seguinte<$ 2a primeira parte da seo, "usco pro"lematiDar a estrutura do item e 'arei um "reve relato so"re a coleta e organiDao do item$ Em seguida, procuro descrev=-lo levando em considerao o que c0amo de provisria classi'icao dessas super'#cies teEtuais, eEpondo principalmente a 'ragilidade dessa tare'a$ Por 'im, a concluso da seo segue com o ato descritivo para o'erecer um panorama amplo da 'requ=ncia dos sa"eres a serem ensinados a partir da edio de .99I do E2E3$ +qui ca"e uma r pida re'er=ncia ! discusso do E2E3 tratada no cap#tulo anterior$ )omo pol#tica curricular em escala nacional, o item ou a questo do E2E3 preserva uma condio de possi"ilidade que seria, no nosso ver, mo"iliDar incontest veis sa"eres a ensinar em escala nacional$ Em outras palavras& o item do E2E3 F um teEto curricular que encarna o proGeto dos sa"eres universais$ +inda relacionando as discussHes do cap#tulo primeiro, entendo que a condio de eEist=ncia do item reside na operao que meta'oriDa os limites do aprendiDado espacial em escala nacional$ De 'orma que convFm, somente com o 'im de ilustrao para esta seo, eEplorar cadeias meton#micas para de'inio do item, perce"idas em documentos regionais$ Z3edicin del rendimiento acadFmico[ K la Zevaluacin de la educacin[ so eEpressHes, eEtra#das de documentos regionais, desenvolvidas por parceiros institucionais do 3E) que di'undem o modelo vigente de avaliao em larga escala$

.?.

De relatrios e documentosI, produDidos, por eEemplo, pela %'icina Regional de Educacin para +mFrica Batina K el )ari"e, F poss#vel in'erir que o item guarda um proGeto de medio, signi'icativamente marcado pela discurso de de'esa da racionalidade de um dado aprendiDado, pass#vel de ser mensurado e comparado em distintas escalas, por isso padroniD vel$ % que, para ns, testemun0a uma evidencia da 'uno da prova& medir$ 2esse documento de organismo multilateral que procura retratar a avaliao em escala regional F poss#vel perce"er uma tentativa de di'erenciar Zmedio do rendimento acad=mico[ de uma Zavaliao educacional[$ De acordo com o citado escritrio da U2E@)%, tal medio seria parcial, mesmo assim ;ou paradoEalmente< retrataria, a e'ici=ncia de um sistema$ 2os limites desta investigao, no esgotarei as in'ormaHes e poss#veis interpretaHes do documento agora destacado, mas essa ilustrao, ou mel0or, tal cadeia de equival=ncia G anunciada tam"Fm a partir de interpretaHes de outros documentos no segundo cap#tulo, sinaliDa, so"retudo, os constrangimentos ou 'ragilidades de uma prova, por conta de ser um resultado incompleto da avaliao, porFm, central para a mensurao Zacad=mica[, ou do Zrendimento[$ Entendo que a oportuna ilustrao serve para Gusti'icar nosso interesse em pro"lematiDar o item para alFm de o"Geto emp#rico, com isso 'avorec=-lo como componente re'leEivo da investigao$ Dito isso, nossa pretenso F eEplorar Zo comportamento[ do item, para vislum"rar os dom#nios ;a 'requ=ncia dos conteUdos< do aprendiDado espacial, na traGetria do E2E3$ % item F a questo, a unidade da prova$ 1uanti'ica, materialiDa o sa"er aprendido em uma relao& pergunta e resposta$ 7ndependente do conteUdo, o item F perce"ido nesta investigao como unidade teEtual em que uma compleEidade de con'iguraHes teEtuais e articulaHes discursivas implicam a operao signi'icativa de seleo de sa"eres$ +ssim, nessa relao
)om o 'im de 'ormar um amplo panorama emp#rico a respeito de avaliao em larga escala, coletei ao longo do processo investigativo um nUmero signi'icativo de documentos produDidos por organismos internacionais que no decorrer das Ultimas dFcadas conta com o >rasil entre os pa#ses signat rios$ )onsiderando os limites e o o"Geto deste tra"al0o, muitos documentos no sero eEaustivamente eEplorados mas comporo ilustraHes, como a descrita acima$ % documento acima citado, dispon#vel na p gina da %)DE, de'iniu as principais caracter#sticas da prova, por eEemplo, como a di'erena entre Zmedio[ e Zavaliao[, propostas que envolvem sistemas educacionais$ Para tal ilustrao, ca"e ainda reproduDir seguinte trec0o daquele documento& ZBa medicin, en cam"io, se re'iere al proceso de medir, sin que 0aK aun valor en el o"Geto a medir$ +dem s la medicin en educacin es realiDada con el propsito de realiDar comparaciones entre individuos de acuerdo a alguna caracter#stica$ En la evaluacin, no es necesario ni desea"le 0acer comparaciones entre estudiantes individuales, porque interesa m s, por eGemplo, la e'ectividad de un programa$[ ;7dem& p$M<
82

.?,

pergunta e resposta, 0 deciso so"re o que F v lido, logo, o mais que leg#timo$ 2essa operao decisria ;que 0egemoniDa sentidos<, so eEclu#das outras e poss#veis interpretaHes e medidas de verdades$ Porque esta operao signi'icativa eEige uma verdade que F o ga"arito ;provisoriamente incontest vel<, uma Unica alternativa que soluciona a operao, nomeada pelos documentos como Zsituao pro"lema[$
Todas as "i Aa?Re" $e a#alia?@! estruturam-se de modo a veri'icar se o aluno F %aKaB $e le- e in e-K-e a- e4 !" eF lingAageF #e-,al e #i"Aal XE! !"I FaKa"I Kin A-a"I g-LEi%!"I en -e !A -!"Y e enAn%ia$!" & identi'icando e selecionando in'ormaHes centrais e peri'Fricas8 in'erindo in'ormaHes, temas, assuntos, conteEtos8 Gusti'icando a adequao da interpretao8 compreendendo os elementos impl#citos de construo do teEto, como organiDao, estrutura, intencionalidade, assunto e tema8 analisando os elementos constitutivos dos teEtos, de acordo com sua natureDa, organiDao ou tipo8 comparando os cdigos e linguagens entre si, reela"orando, trans'ormando e reescrevendo ;resumos, par 'rases e relatos<$ ;72EP, ,--?& ,L, gri'os nossos<

)omo F poss#vel in'erir desse trec0o, outro sentido em torno da situao-pro"lema ;cuGa meton#mia naquele 'ragmento seria ZsituaHes de avaliao[< F a centralidade das compet=ncias das linguagens, na totalidade dos o"Getivos e o"Getos do eEame$ De 'ato, F poss#vel perce"er que a Z7nterpretao[ F uma operao valoriDada nas provas e participa da Gusti'icativa do E2E3 como prova ZconteEtualiDada[ que se distancia do eEerc#cio ou da repetio$ Para 'ortalecer a a'irmativa anterior, o"servem 'ragmento a"aiEo&
+ matriD pressupHe, ainda, que a compet=ncia de ler, compreender, interpretar e produDir teEtos, no sentido amplo do termo, no se desenvolve unicamente na aprendiDagem da B#ngua Portuguesa, Fa" eF !$a" a" L-ea" e $i"%iKlina" CAe e" -A A-aF a" a i#i$a$e" Ke$agSgi%a" na e"%!la+ % aluno deve, portanto, demonstrar, concomitantemente, possuir instrumental de comunicao e eEpresso adequado tanto para a compreenso de um pro"lema matem tico quanto para a descrio de um processo '#sico, qu#mico ou "iolgico e, Fe"F! Ka-a a Ke-%eK?@! $a" -an"E!-Fa?Re" $e e"Ka?!W eFK! $a &i" S-iaI $a ge!g-aEia e $a li e-a A-a$ ;Documento > sico Enem$ >ras#lia& 7nep, .999$ p$ 9, gri'os nossos<

+ operao da leitura e da escrita, de acordo com os trec0os dos documentos, ultrapassa as 0a"ilidades restritas ! rea da linguagem, o que implica a responsa"ilidade de todo o processo de 'eitura da prova envolver di'erentes especialidades disciplinares para .?/

atender ao processo de valoriDao da interpretao$ )onsiderando, portanto, a interpretao como discurso 0egem\nico e como condio para propor e realiDar os itens, um dos primeiros aspectos a serem tratados aqui F a"ordar o item como unidade teEtual que aciona outras$ Em suma, com os 'ragmentos de documentos e de produtos que veiculam sentidos de E2E3, o discurso da interpretao articula sentidos da mensurao, na medida em que procura di'erenciar o item do EEame de outros proGetos de mensurao$ Tal argumento F tomado aqui como constatao desta pesquisa que permite pensar o item como teEto espec#'ico, que seleciona sa"eres, articulando a lgica disciplinar concomitantemente com a lgica da compet=ncia$

Em"ora recon0ea que o aprendiDado espacial envolva tanto a lgica disciplinar ;que inclui a interdisciplinar< quanto a das 0a"ilidades para mo"iliDar conteUdos, propus, desde o primeiro eEerc#cio de an lise, tr=s categorias para nomear os dom#nios de sa"eres dos itens& *eogra'ia, Estudos +m"ientais e Estudos @ociais$ + an lise do item impHe o desa'io de construir uma tipologia para ordenar a coleta de dados e paradoEalmente recon0ec=-la como ar"itrariedade$ Um dos principais aspectos desse desa'io seria contrariar nossa vontade de 'irmar uma classi'icao, todavia, ainda que seGa ar"itr rio, F um eEerc#cio que 'aculta a inteligi"ilidade de escrita e a aproEimao com um signi'icativo volume de dados$ Dito isso, ca"e o quadro a"aiEo como ilustrao da aplicao do roteiro que orientou nossa leitura do item e que ao mesmo tempo o'erece panorama da intensidade do aprendiDado espacial no E2E3, considerando aqui uma a"ordagem mais marcada pela disciplina$

+li s, ouso a a'irmar que toda espFcie de tipologia F um eEerc#cio de nominao que poderia ser entendida como um momento do corte antag\nico, a identi'icao de um padro de sentidos$ De 'ato, a nominao dos predom#nios de sa"eres produD um painel de densidade dos sa"eres no E2E3 e que, na nossa opinio, pode ilustrar o comportamento do processo de seleo do sa"er$ 1uadro /$ ,$ 7tens por predom#nio de sa"eres$
E$i?@! 0==J D!FGni! Ge!g-aEia L D!FGni! E" A$!" S!%iai" I D!FGni! E" A$!" AF,ien ai" / T! al .?4M/

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+ partir desse quadro, nosso intuito F traar um amplo painel de como os aprendiDados espaciais so eEigidos e validados nas ediHes do EEame, considerando tanto as provas anteriores ao Parecer 72EP .-94,--9, cuGa estrutura contempla M/ itens por edio, quanto as posteriores que apresentam 9- itens distri"u#dos separadamente em L reas do con0ecimento& )7r2)7+@ D+ 2+TUREd+ E @U+@ TE)2%B%*7+@, )7r2)7+@ NU3+2+@ E @U+@ TE)2%B%*7+@, B72*U+*E2@ E @U+@ TE)2%B%*7+@ E 3+TE3AT7)+ E @U+@ TE)2%B%*7+@$ %s itens analisados, a partir da edio de ,--9, concentram-se nos cadernos de )7r2)7+@ D+ 2+TUREd+ E @U+@ TE)2%B%*7+@, )7r2)7+@ NU3+2+@ E @U+@ TE)2%B%*7+@$ + an lise do quadro nos leva a concluir que no 0 um padro de distri"uio de aprendiDagens espaciais na traGetria do E2E3$ 7sso signi'ica que, ao contr rio do que sugeriu ]esentini, no 0averia uma primaDia dos sa"eres geogr 'icos em detrimento de outros, apreciao que pressup\s que, sendo uma disciplina integradora, o E2E3 valoriDaria .??

a *eogra'ia$ N , no entanto, a evid=ncia de que em certas ediHes 0ouve um predom#nio de sa"eres, mas tal constatao no c0ega a ser conclusiva de uma valoriDao disciplinar$ Para tal argumentao, convFm reproduDir os dados em tela no gr 'ico a"aiEo$
50 45 40 35
Percentagem

30 25 20 15 10 5 0
1999 1998 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2a. Ap 2010 1a. Ap 2011 2012

Figura /$. - +prendiDado Espacial por Edio do E2E3 % gr 'ico sinaliDa o aprendiDado espacial ;somatrio dos itens< em relao ao conGunto da prova, por edio$ Em lin0as gerais, no so dados conclusivos que garantiriam a a'irmativa de que o E2E3 aps ,--9 teria contemplado menos esses sa"eres$ % mesmo argumento pode contradiDer assertivas que a'irmariam a m Eima valoriDao do sa"eres nas EdiHes de ,--L e de ,--:, isso porque entendo que a an lise do comportamento do item no "asta para eEplicar a densidade da prova, o que de 'ato eEigiria dados so"re o processo de ela"orao dos itens, o que no F o"Geto desta investigao$ )ontudo, os dados coletados permitem in'erir que cerca de t da prova a"orda o aprendiDado espacial, em todas as ediHes do E2E3, o que vem a ser, sim, uma evid=ncia da emerg=ncia de tem ticas que envolvam o aprendiDado espacial e no necessariamente a identi'icao disciplinar *eogra'ia$ )a"e a essa argumentao uma eEerc#cio descritivo que compare os dom#nios do aprendiDado espacial ;a partir do gr 'ico a"aiEo<, ainda que isso implique em assumir aqui provisoriamente a lgica disciplinar para agrupar os itens$

.?M

25 20
Predominio de sa$eres

+Dul & *eogra'ia +marelo& Estudos @ociais BaranGa& Estudos +m"ientais

15 10 5 0
1999 1998 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2a. Ap 2010 1a. Ap 2011 2012

Edi !es E"E#

Figura /$,$- Dom#nios dos @a"eres do +prendiDado Espacial por Edio do E2E3$ 2o segundo gr 'ico, F poss#vel retomar algumas constataHes$ + primeira trata de que a tipologia adotada no F conclusiva para a'irmar se 0 um padro de distri"uio dos sa"eres que envolvem o aprendiDado espacial no Enem$ +demais, F v lido su"lin0ar que a partir das mudanas de ,--9 do E2E3, optei por analisar tanto o caderno de )7r2)7+@ D+ 2+TUREd+ E @U+@ TE)2%B%*7+@ quanto o de )7r2)7+@ NU3+2+@ E @U+@ TE)2%B%*7+@$ Esse 'ato, sem dUvida, inter'ere no resultado 'inal da comparao aqui proposta, o que re'ora a primeira constatao$ + segunda constatao trata da 'ragilidade da tipologia adotada para a construo de evid=ncias emp#ricas,e para a construo de um painel de densidade dos sa"eres no E2E3, sem considerar as condiHes de produo e de seleo do item$ )om os dados acima, somente F poss#vel in'erir que 0 ediHes em que predominam conteUdos que 'requentemente so in'ormados como da disciplina *eogra'ia8 como se nota nas ediHes de .999, ,---, ,--., ,--9, ,-.- ;duas ediHes<, ,-.. e ,-.,$ + an lise desses dados permite suspeitar - a t#tulo de interrogao - se a partir da reestruturao do E2E3 0averia o predom#nio disciplinar na prova$ Essa interrogao se sustentaria na evid=ncia, G tensionada no capitulo anterior, quando considerei os documentos que trataram da re-estruturao do EEame, 'avorecendo o maior protagonismo das 7E@, .?:

'acultando participao mais intensa das comunidades acad=micas das instituiHes que iriam aderir ao @7@U, mas F pass#vel de discusso uma correlao imediata entre o predom#nio da organiDao disciplinar dos itens em relao aos itens mais integradores, como resultado da mudana do E2E3, eEclusivamente$ Em lin0as gerais, no F poss#vel identi'icar um padro de distri"uio dos itens relativos ao aprendiDado espacial na traGetria do E2E3, no entanto, F vi vel analisar cada edio separadamente para dimensionar o aprendiDado espacial, sem considerar as condiHes de ela"oraHes das provas, como por eEemplo, a autoria dos itens, G que se trata de um processo dependente do anonimato$ Por 'im, repito que o eEerc#cio acima F incompleto, mesmo contando com a an lise do item ;nossa proposta de tom -lo como teEto< e com o ensaio de desen0ar uma densidade do aprendiDado espacial$ @em dUvida, entendo so"remaneira que tais ilustraHes esto mais a 'avor de suspeitas e interrogaHes so"re as proposiHes curriculares em volta do E2E3, do que ! procura de tipologias que retratem o EEame$ )om essa perspectiva, sigo com a an lise do comportamento do item, na prEima seo, em que me comprometerei a discutir o discurso da situaopro"lema que de'ine o item no E2E3$ 1+9 'UESTIONANDO O DISCURSO DA SITUAO-PRO2LEMA) UMA ESTRATHGIA DE AN(LISE
DA PROVA DO

ENEM+

#odos os pro1le%as so insol3veis. , ess$ncia de haver u% pro1le%a no haver u%a soluo. 4rocurar u% fa o si!nifica no haver u% fa o. 4ensar no sa1er e9is ir. .ernardo 6oares Q )ernando 4essoa* e% R@ivro do 7esassosse!oR

+s palavras de >ernardo @oares4Fernando Pessoa no devem ser reduDidas a uma simples proposio em um tra"al0o que no carrega o propsito da poesia, todavia, desrespeitando, em parte, essa a'irmativa, ensaio uma re'leEo so"re a ar"itrariedade do pro"lema, que por de'inio envolve qualquer tentativa de realiD -lo ou solucion -lo, ainda mais quando est constrangido pelo tempo-espao de uma prova$ @e seguirmos com essa re'leEo, no nosso caso, com essa provocao, licena permitida, temos um terreno 'avor vel .?I

para discutir o discurso da situao-pro"lema no E2E3, a 'im de construir nossa estratFgias ;"ase de an lise< para pro"lematiDar o item das ediHes do EEame$ Para tanto, valoriDo nesta seo a leitura do Documento ZEnem 'undamentao terico-metodolgica[ ;72EP, ,--?<$ Esse documento 'oi editado e distri"u#do pelo 72EP e conta com artigos organiDados e produDidos pelos autoresI/ que tam"Fm atuaram na escrita da 3atriD de )ompet=ncias do 72EPIL$ Esse dado F importante por evidenciar a estreita relao entre os sentidos de eEame produDidos em torno do 72EP, no per#odo que se estende de .99I a ,--?$ )om essa suspeita, valoriDo a leitura do documento para anunciar algumas consideraHes que importam na nossa con'eco de procedimento de an lise do item+ 2esta seo, nosso intuito F discutir o discurso da situao-pro"lema como eiEo estruturante do item, associando-o ! lgica de causalidade$ Ela F entendida aqui como caracter#stica que conecta o enunciado !s alternativas apresentadas no item$ + an lise eEploratria das provas permite discutir se tal caracter#stica poderia impedir interpretaHes que valoriDam o con0ecimento aprendido e 'avorecer reducionismos$ + lgica de causalidade pode 'avorecer a generaliDao no item, tendo em vista que F su"metido a uma prova de larga escala, transvestindo o aprendiDado em determinao$ 2o nosso entender, o modelo de causalidade prioriDa a determinao, por pressupor a crena no 'undamento Ultimo$ )a"e, ento, a pergunta& como construir um item que rompa com a determinaoT + investigao aqui est a 'avor de estratFgias que, ao menos, procurem recon0ecer que a 'eitura do item se deve a uma determinao ;ou 'undamentao< prec ria, suGeita ininterruptamente ao questionamento, logo, trata-se da valoriDao de que um item ;radicalmente< democr tico deve vigiar o momento do corte antag\nico$ 7sso porque o item vislum"ra a possi"ilidade de esta"iliDar a interrupo do 'luEo de sentidos, ato pol#tico imanente a qualquer proGeto de aprendiDagem$ Em outras palavras, os atos do ensino e da aprendiDagem dependem da operao 0egem\nica de totaliDar um sentido$ 7sso F o mesmo

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2o aneEo, apresento o sum rio e os dados dos autores$

@o"re a autoria do documento, F oportuno citar& Z+ssim, ao pu"licarmos os teEtos ela"orados pelos autores da 3atriD do Enem, com a concepo terico-metodolgica do eEame, esperamos contri"uir para uma mel0or compreenso dos eiEos cognitivos que o estruturam e, mais do que isso, na medida em que pro'essores, educadores, pesquisadores e o pU"lico em geral a eles ten0am acesso, possam discutir e mel0or re'letir so"re o signi'icado de seus resultados ao longo desses oito anos de avaliao$[; 7dem& p$9<$
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.?9

que diDer que o ato deve ser eEposto ao eEame de como se constri o que no F ensin vel, ao 'avorecer a 'ronteira antag\nica$ )om e'eito, a nossa interpretao v= no discurso da Zsituao-pro"lema[ a 'iEao de sentidos que aqui c0amo de modelo de causalidade na construo da interpretao do espao 'avorecida pelos itens$ 7sso quer diDer que perce"o no discurso da Zsituao pro"lema[ a deciso pela lgica da causalidade como sistema que interrompe a produo do sentido espacial no item$ Uma an lise poss#vel do mencionado documento, diD respeito aos sentidos 'iEados como elementos caracter#sticos ;ou espec#'icos< do E2E3& interdisciplinaridade, conteEtuao e situao-pro"lema$ a valido su"lin0ar que a primeira parte, intitulada ZEiEos tericos que estruturam o E2E3[, dedica tr=s artigos para a"ordar a situao-pro"lema e o Ultimo para discorrer simultaneamente so"re a interdisciplinaridade e a conteEtuao$ Para atender a inteno deste cap#tulo, convFm sinaliDar que o artigo de autoria de 2#lson JosF 3ac0ado, c0amado simplesmente de Z7nterdisciplinaridade e conteEtuao[, no nosso ver, no realiDa o apro'undamento do de"ate so"re a organiDao curricular por disciplina, ao 'avorecer o discurso da interdisciplinaridade como Zconsenso[ ;idem&L,< ou com o discurso dicot\mico, Zdisciplinas E sistemas[ ;idem& L?<, em que
)ertamente, 0oGe, t cita ou eEplicitamente, as redes con'iguram uma moldura sem a qual no se pode compreender como se con0ece, no se pode con0ecer o con0ecimento$ Pode no se tratar eEatamente do nUcleo de um novo Zsistema 'ilos'ico[, mas a in'lu=ncia das redes encontra-se em toda parte e a prpria idFia de interdisciplinaridade encontra-se diretamente associada a tal idFia ;op$cit$p$L?<$

+ meton#mia do sistema-rede compHe, no nosso ver, uma cadeia de equival=ncia que valoriDa a ideia de sistema para atri"uir sentidos so"re a organiDao curricular em um proGeto de integrao, contudo, no documento citado, no perce"o um de"ate so"re as consequ=ncias politicas na organiDao dos sa"eres do proGeto de integrao valoriDado pelo E2E3, considerando tericos do curr#culo e do campo educacional ou mesmo uma an lise de proGetos de integrao G vigentes em outras escalas da pol#tica educacional$ 2a nossa compreenso, tal .M-

silenciamento impede o de"ate so"re proGetos de integrao curricular, pela raDo de limitar a de'inio de interdisciplinaridade ao Zconsenso[$ + 0egemoniDao do consenso pode ser tomada como estratFgia de naturaliDao do discurso da organiDao curricular e, ao marginaliDar o de"ate democr tico, estaria garantindo o discurso da interdisciplinaridade com reivindicao particular convertida em universal$ %utra ilustrao de marginaliDao do de"ate plural e democr tico so"re o E2E3, perce"ido no mesmo artigo, F o sentido de conteEtuao$ 2a a'irmao do deslocamento da disciplina para o modelo de compet=ncias Zpessoais[, o autor sugere uma in'leEo ou Zrecon'igurao dos instrumentos de avaliao[ a 'im de dar um Zpasso decisivo[ para que Ztodo con0ecimento kdeval estar a servio das pessoas, de seus proGetos, de seus interesses como cidados[ ;%p$cit$L?<$ + cadeia de equival=ncia em torno da conteEtuao ;intelig=ncia, cidadania, compet=ncia individual< F garantida no artigo como demanda particular, tendendo a ser demanda universal, na medida em que aquele signi'icante seGa Znaturalmente associadkol a uma necessidade aparentemente consensual de aproEimao entre os temas escolares e a realidade eEtra-escolar[ ;idem& p$?/< $ )omo G mencionado neste estudo, o corte antag\nico que sustenta o E2E3 depende dos sentidos pedaggicos somados ao discurso de valoriDao da interpretao como operao meton#mica que associa avaliao e aprendiDagem, a partir do item$ Esta cadeia signi'icativa esta"elece paradoEos que oscila entre o proGeto de integrao no E2E3, 'iEando a disciplina escolar como eEterior constitutivo, como um con0ecimento impessoal, eEotFrico ! eEperi=ncia vivida e alienado ! eEperi=ncia escolar, mas que ainda o envolve como conteUdo mo"iliDador da aprendiDagem$ Tal estratFgia pol#tica est evidente na prpria estruturao ou no desen0o da prova entre .99I e ,--I, evitando o 'racionamento por classi'icao disciplinar, mas sendo vi vel o recon0ecimento das disciplinas e dos conteUdos$ +li s, no que tange ao ordenamento da prova, esta medida 'ora revista, como visto no capitulo anterior, pelo 72EP, em ,--9$ +lFm disso, no artigo citado, seria poss#vel concluir que uma prova que 'avorea ! Zcompet=ncia individual[, e incorpore a eEperi=ncia cognitiva e su"Getiva, privilegia a comunicao entre o indiv#duo e seus deseGos$ 2o por acaso, outra re'leEo terica que estrutura o E2E3, como nos in'orma aquele documento, tam"Fm reside nos sentidos em torno da Zsituao-pro"lema[$ .M.

Uma situao-pro"lema, em um conteEto de avaliao, de'ine-se por uma CAe" @! CAe %!l!%a AF K-!,leFaI !A "ePaI EaB AFa Ke-gAn a e !Ee-e%e al e-na i#a"I $a" CAai" aKena" AFa %!--e"K!n$e a! CAe D %e- ! CAan ! a! CAe E!i enAn%ia$!+ Para isso, a pessoa deve analisar o conteUdo proposto na situao-pro"lema e recorrendo !s 0a"ilidades ;ler, comparar, interpretar, etc$< decidir so"re a alternativa que mel0or eEpressa o que 'oi proposto$ 1uais so os indicadores ou o"serv veis que dispomos ou que podemos construir em 'avor de uma "oa resoluo dessa tare'aT %s o"serv veis podem provir seGa do o"Geto ou do suGeito$ %s o"serv veis do o"Geto re'erem-se ao que o enunciado da questo 'ormula, ou ao que recorre, so"re o conteUdo a ser avaliado$ ;72EP, ,--?, /-<$

)omo F poss#vel interpretar no trec0o em destaque, a situao pro"lema F de'inida pela garantia da verdade$ % enunciado ;ou o lugar da pergunta< cumpre a 'uno de relacionar a o"Getividade ;como condio cr#vel de Zanalisar o conteUdo proposto[< com o ato de Zdecidir so"re a alternativa que mel0or eEpressa o que 'oi proposto[ ;idem<$ @endo que o elenco das alternativas ;que so nomeadas de Zo"serv veis[ ou Zindicadores[< est ligado ao ZconteUdo a ser avaliado[ na questo$ Em suma, F vi vel discutir se a articulao discursiva em torno da situao-pro"lema responderia ao proGeto de atender a uma soluo verdadeira$ 3as, a'inal, em que se di'erencia uma situao-pro"lema de uma questo ordin ria de provaT Essa di'erenciao, entendida aqui como e'eito do antagonismo, 'aD-se necess ria no Gogo pol#tico de sustentar um "rao da pol#tica de avaliao, su"lin0ada nas super'#cies teEtuais dos documentos o'iciais$ 2a produo desse antagonismo, 0 , no nosso ver, a disputa em de'inir o terreno do verdadeiro, logo, a cadeia de equival=ncia em torno da situao-pro"lema depende e se 'ilia ao de"ate epistemolgico da o"Getividade do con0ecimento, aos discursos pedaggicos, psicolgicos ;presentes nos sentidos de ZdeseGo[ e de Zsoluo[< e ao do senso comum, especialmente o da Z"oa resoluo de tare'a[$ % mFrito em solucionar um pro"lema se relacionaria mais aos deseGos individuais do que aquele presente, por eEemplo, no Zacerto[ ou no Zc0ute[, na prova$ 7nteressante notar que nas articulaHes em torno da situao-pro"lema 0 'iEaHes de sentidos am"ivalentes so"re a 'uno da questo na prova$ %u seGa, naquela cadeia de equival=ncia, as articulaHes 'aDem conviver distintos discursos so"re os critFrios de

.M,

validao do sa"er, como o principio racional da o"Getividade associado ! centralidade da eEperi=ncia do aprendiD$ Em outra passagem do mesmo artigo que compHe o documento, F poss#vel notar propostas de de'inio da situao-pro"lema que podem ser perce"idas aqui como articulaHes que tornam a situao-pro"lema um terreno 'Frtil para Gusti'icar o E2E3 como EEame Zmais[ adequado Zaos desa'ios contemporVneos[ e ! "usca pela qualidade na educao$
Uma "oa situao-pro"lema, %!F! D%ni%a $e a#alia?@! e %!F! %!n%eK?@! $e aK-en$iBageFI K!- an !I $e#e %!FK!- AF "i" eFaI a! Fe"F! eFK!I Ee%&a$! X%!F! AF %i%l!Y e a,e- !$ Fec0ado como ciclo no sentido de que convida o aluno a percorrer o seguinte percurso no conteEto de cada questo& .< alterao, ,< pertur"ao, /< regulao e L< tomada de deciso ;ou 'ormas de compensao<$ +"erto, no sentido de que propHe trocas ou elementos de re'leEo que transcendem os limites da prova e ilustram, ainda que como 'ragmentos ou lampeGos algo que ser sempre maior e mais importante do que as circunstVncias de uma prova, com todos os seus limites e com toda a precariedade de sua realiDao ;%p$ cit& /,<$

a poss#vel o"servar que o autor Gusti'ica a situao pro"lema no apenas como procedimento do desen0o da prova, mas, tam"Fm, como concepo de aprendiDagem$ 2essa, como em outras passagens do documento, 0 Gustaposio entre ZaprendiDagem[ e Zavaliao[ na de'inio de situao-pro"lema$ Tal 'ato, na nossa interpretao, 0egemoniDa o sentido de k"oal situao-pro"lema no proGeto de eEecuo de pol#tica de avaliao$ 7sso signi'ica que, no artigo citado ;"em como, em outros no mesmo documento<, a demanda da situao-pro"lema como caracter#stica do E2E3 depende da Gustaposio entre o discurso da aprendiDagem e o da avaliao$ 2o nosso entendimento, tal Gustaposio F uma operao meton#mica mo"iliDada em outros documentos o'iciais no Vm"ito do E2E3 que produD e'eito de sentido de um eEame quali'icado e contemporVneo, o que provavelmente o credita ao proGeto de Zsua[ universaliDao$ Em resumo, a raDo populista do E2E3 depende da Gustaposio aprendiDagem e avaliao, uma operao acionada na signi'icao de Zsituao-pro"lema[$ Por esse motivo, nesta seo, gostaria de seguir eEplorando os sentidos de Zsituao-pro"lema[, com a orientao de desenvolver mais ! 'rente uma an lise das caracter#sticas do item do E2E3$ .M/

De acordo com o citado documento, a Z+BTER+XY%[ seria o primeiro est gio I? em que o indiv#duo seria apresentado ao pro"lema, Zalterando[ o anterior, marcado pelo Zdescon0ecimento[$ Dessa maneira, a questo ;situao-pro"lema< deve apresentar recursos que G anunciam os ZconteUdos de sua proposio[ para permitir Za modi'icao a ser considerada pelo suGeito[$ @eguindo o documento, o envolvimento com o pro"lema F de'inido pelo est gio da ZPERTU>+XY%[$ %u seGa, alFm da alterao assimilada e anunciada pelos conteUdos impressos na proposio, a mo"iliDao para 'im de resposta F dada Zpertu"ao[, ou iniciativa de "uscar uma resposta$ + Zregulao[ F o est gio seguinte, descrito como o momento de esta"iliDar a ZPERTU>+XY%[, acionando pela prpria ao de "uscar a resposta do pro"lema$ )omo sugeri na Ultima seo, o que o documento c0ama de Zpertu"ao[, Zregulao[ e Zdeciso[ como est gios da situao-pro"lema so interpretados por ns como 'uno pedaggica do enunciado do item$ EEplorarei mais adiante de que 'orma a an lise do enunciado, como protagonista do item, contri"ui para pensar a 'uno pedaggica e epistemolgica do item$
%s itens $e"aEia#aF !" alAn!" a !Fa- $e%i"Re" X-ela i#a" U e"%!l&a $a al e-na i#a PAlga$a %!--e aI U" !Ke-a?Re" CAe K!""i,ili a#aF in e-K-e a!" $a$!" !A K-!$ABi-eF in-$i%a$!-e" Ka-a a" inEe-Mn%ia"I a "e-eF Eei a" e a "e-eF A iliBa$a" Ka-a a !Fa$a $e $e%i"@!I CAan ! U e"%!l&a $a al e-na i#a a "e- a""AFi$a %!F! %!--e a<T %s itens, pelos o"st culos propostos, desa'iavam os alunos a mo"iliDarem seus recursos e a aproveitarem os recursos 'ornecidos no conteEto das questHesT ;7dem& /I<$

+inda nesta parte do capitulo, convFm su"lin0ar os sentidos 'iEados no signi'icante Zdeciso[, entendidos aqui como uma articulao que participa da operao signi'icativa descrita acima, que, por sua veD, 'avorece a universaliDao do E2E3$ + citao a"aiEo retoma o sentido de deciso, que no documento F de'inido como est gio da situao-pro"lema cuGa 'inalidade seria a de esta"iliDar o pro"lema$ 2a nossa argumentao, suspeito que esse
a evidente a 'orte in'lu=ncia dos estudos de Piaget nos artigos deste documento$ 2o por acaso a principal re'er=ncia ! descrio da situao-pro"lema F principalmente o livro ZEpistemologia genFtica[$ % di logo com a a"ordagem piagetiana para de'inir a situao-pro"lema 'ica patente tam"Fm no modo linear de tornar intelig#vel a resoluo de uma questo da prova$ E, mesmo enaltecendo a centralidade do suGeito, pode-se notar, entretanto, uma interpretao passiva do suGeito, cuGa ao F dirigida pelo pro"lema$ Esta an lise pode ser evidenciada no 'ragmento a seguir& Za certo que se pode interpretar assim$ 3as, apoiado em Piage I CAe-! leF,-a- CAe &L $!i" "en i$!" Ka-a a %!e-Mn%ia) %!F! %!n -a$i?@! lSgi%a !A %!F! ,A"%a $e :-e!-ganiBa?Re" in!#a$!-a";+ N! %a"! $! EneFI D ! "egAn$! "en i$! CAe in e- -e""a #al!-iBa- n! %!n e4 ! e liFi e" $e n!""a K-!#a ;7dem& /?, gri'os meus<.
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.ML

sentido de deciso 'avorece a 'uno pedaggica do enunciado, como 'osse o comando do item$
Regulao F o que 'aDemos para recuperar o equil#"rio rompido pela pergunta ou pro"lema proposto$ Regulao eEpressa as 'ormas de compensarmos uma pertur"ao$ E"%!l&e-I Kel! -a,al&! $a -eEle4@! e $e !Fa$a $e $e%i"@!I a Fel&!- al e-na i#a Ka-a AFa CAe" @! "igniEi%a -ealiBa- AFa %!FKen"a?@! Ke-Eei- aI pois recupera o ciclo rompido pela pertur"ao provocada pela questo$ ;7dem& //<

@e su"lin0armos a concepo da situao-pro"lema como operao de su"stituio entre avaliao e aprendiDagem, F poss#vel perce"er nessa cadeia de equival=ncia a correspond=ncia entre desempen0o, deciso e autonomia$ %"servem que essa cadeia de equival=ncia F sustentada pelos discursos da centralidade do suGeito em decidir quando estimulado pelo deseGo, o que permite discutir se os sa"eres ;no< seriam protagonistas da relao suGeito-pro"lema-soluo$ Esse 'ato evidencia um sentido da relao suGeito com o item, sendo ele4ela portador da autonomia para produDir o signi'icado do pro"lema$ Tal cadeia de equival=ncia sugere a 'ora da conviv=ncia entre distintos discursos para signi'icar a 'uno epistemolgica do item que na nossa interpretao F marginaliDada nas 'iEaHes provisrias daquele documento$ + argumentao aqui de'endida interpreta que na signi'icao da situao-pro"lema 0 tanto discursos a 'avor da o"Getividade cient#'ica quanto da autonomia e do protagonismo do suGeito para escol0er Za mel0or alternativa[$ 7sso sugere, todavia, os constrangimentos presentes no ato da deciso, visto que a soluo do pro"lema F condicionada por aHes4sa"eres previamente selecionados8 pondo em c0eque o discurso da autonomia$ Em suma, perce"o na situao pro"lema uma so'isticada operao em que, em torno do sentido da deciso, 0 uma s#ntese de discursos pedaggicos e epistemolgicos para o arranGo discursivo que sustenta o antagonismo presente no proGeto de avaliao do E2E3 diante das provas ordin rias$ Para de'esa desse argumento, a seguinte a'irmativa serve como ilustrao&
Em s#ntese, e4e-%G%i! D ! -eKe i-, como meio para uma outra 'inalidade& por eEemplo, camin0ar para promover um tra"al0o cardiovascular$ P-!,leFa D ! CAe "A-K-een$e ne""e e4e-%G%i!I D ! n!#!I ! CAe "AKRe in#en?@!I %-ia i#i$a$eI a" [%ia+ a certo, tam"Fm, que, dependendo da 'orma como F proposto, o eEerc#cio pode con'igurar um pro"lema$ ;n< % importante F que a CAe" @! Ea?a ge-a- AF $e"eP! !A AFa ne%e""i$a$e CAe "S ! -a,al&! $e en%!n -a- AFa "!lA?@! K!""a "a i"EaBe-+ a 'undamental, ainda, que a questo propon0a um desa'io que possa proporcionar ao suGeito que o

.M?

eEperimenta algo no m#nimo original, criativo ou surpreendente$ )onven0amos, na escola nem sempre sa"emos 'aDer isso$ ;72EP, ,--?, P$ .M<

7nteressante desse 'ragmento F o ZeEerc#cio[ como eEterior constitutivo da situaopro"lema$ +ssim como o vesti"ular, o eEerc#cio F de'inido como Zrepetio[8 tendo por analogia o Ztra"al0o cardiovascular[$ + situao - pro"lema, como terreno da criatividade, est 'iEada no sentido de deseGo e satis'ao, o que sugere uma certa marginaliDao das caracter#sticas epistemolgicas do item, a 'avor do discurso da autonomia individual$ %"servem que esta operao meton#mica para antagoniDar situao-pro"lema do eEerc#cio est a servio da di'erenciao da articulao discursiva em torno do E2E3 para di'erenci lo do vesti"ular$ Esse argumento a respeito do discurso da situao-pro"lema Gusti'ica a nossa re'leEo das caracter#sticas do enunciado do item porque pressupHe que, nessa condio, as questHes do E2E3 'avorecem a criatividade, a inveno ao invFs da repetio ou atF mesmo dos componentes epistemolgicos do pro"lema$ Diante dessa pro"lematiDao dos sentidos da deciso para di'erenciar a situao-pro"lema do eEerc#cio, quais so as implicaHes para desen0o dos itens em que 0 o aprendiDado espacialT
% ser 0umano t!Fa $e%i"Re"I E!-FAla PAlgaFen !"I %!FK-!Fe e-"e %!F AFa -e"K!" a$ Tomar decisHes F mais do que resolver um pro"lema, pois implica valores, racioc#nio, en'rentar um dilema e decidir-se pelo que se ac0a mel0or, mais Gusto, mais condiDente para ele e para a sociedade a que pertence ;7dem& /.<

Entendo que a interrogao destacada representa a pergunta5 c0ave para a construo dos nossos instrumentos de coleta e an lise dos itens, que c0amo de roteiro de an lise dos itens$ 2o desenvolvimento da nossa argumentao so"re a situao-pro"lema, 'icou evidente o discurso da deciso cuGo e'eito de sentido estaria na operao de signi'icao que conecta os sa"eres 0egemoniDados no enunciado com aqueles presentes no elenco de alternativas do item$ PorFm, como 'oi poss#vel destacar, a 'uno epistemolgica do item, mais particularmente da situao-pro"lema, no estaria 0egemoniDada nos discursos 'iEados naquele documento o'icial$ +li s, sua interpretao nos permite uma an lise mais intensa da relao entre

enunciado e alternativas$ Uma primeira an lise seria a a'irmao de que a Zqualidade[ do item depende da resposta adequada !s compet=ncias solicitadas pela Ztare'a[$ 3esmo su"stituindo a Zsituao-pro"lema[ pelo signi'icante tare'a, F poss#vel in'erir naquele documento a .MM

eEig=ncia do item em corresponder diretamente ! matriD curricular organiDada pela compet=ncia$ Discurso que atravessa outros documentos, F importante destacar nesse 'ato a relevVncia da coneEo do enunciado, ligando o elenco de alternativas ;sendo uma Unica resposta correta< ! autoridade da 3atriD de compet=ncia$ 2esta investigao, convFm de'inir a situao-pro"lema como meton#mia da causalidade$ Tal a'irmativa se "aseia principalmente em compreender a 0eur#stica da causalidade no pensamento estrutural em que os sistemas ;estruturas< so reiteradamente autosustentados$ ]ale lem"rar, ainda, que esse modelo pode ser interpretado como pensamento que a'asta a eEplicao da ess=ncia eEterior pass#vel de ser deci'rada pela correta metodologia cient#'ica$ 2essa a"ordagem de situao-pro"lema, as estruturas encontram apelo signi'icativo, 'ec0adas em si mesmas, de modo que ca"e nome -las como determinadas$ @endo uma lgica auto-sustentada, a causalidade a"orta a a"ertura$ )ontudo, produD a conteno do 'luEo de sentidos necess ria para aprendiDado espacial, por eEemplo, 'avorecendo a interpretao di'erencial do espao-tempo, vi vel primordialmente a partir da comparao$ % item, nessa argumentao, F perce"ido como promessa de o"Getividade, uma operao curricular ;como operao decisiva< que, como propHe *a"riel ;,-.,<, garante a perman=ncia do con0ecimento validado no terreno do verdadeiro$ Portanto, F poss#vel apreender a articulao em torno da situao-pro"lema como 0egemoniDao da lgica causae'eito, ou eEplicao causal, como operao curricular$ 2o que tange ao aprendiDado espacial, essa articulao precisa ser desa'iada, questionada, tendo em vista o 0oriDonte democr tico, quando se proGeta o ensino geogr 'ico em escala nacional$ a poss#vel interpretar que o enunciado protagoniDa o item$ 2o citado documento do 72EP;,--?& /M<, ali s, o enunciado F c0amado de Zcoer=ncia[&
Pode-se interpretar a situao-pro"lema, como a investigamos no Enem, como um pro"lema de coer=ncia$ %u seGa, ! enAn%ia$! %-ia AF K-!,leFaI AFa la%AnaI -!FKe AF eCAilG,-i!I Ke$e %!FKa-a?Re"I e %+ )oer=ncia, no sentido, de que a alternativa escol0ida seGa consistente com o que 'oi proposto no enunciado$ )oer=ncia, no sentido, de que se a alternativa escol0ida no 'or a mel0or, entre as indicadas, cria-se uma inconsist=ncia entre o que o aluno escol0eu e o que o pro"lema colocou como questo$ a certo que se pode interpretar assim$ 3as, apoiado em Piaget, quero lem"rar que 0 dois sentidos para a coer=ncia& como contradio lgica ou como "usca de ZreorganiDaHes

.M:

inovadoras[$ 2o caso do Enem, F o segundo sentido que interessa valoriDar no conteEto e limites de nossa prova ;7dem& /?, gri'os meus<$

+inda so"re o mesmo 'ragmento F vi vel evidenciar outra operao meton#mica que F oportuna para a nossa an lise do item& ;no raras veDes< a situao-pro"lema corresponde ao enunciado$ 2a nossa interpretao, o enunciado, na condio de protagonista do item, mo"iliDou signi'icativamente nossa an lise dos itens$ Favoreo, por eEemplo, a an lise do enunciado para su"lin0ar a classi'icao do item, como eEplorarei no prEimo cap#tulo$ )om essa ordem de ideias, penso que a coneEo, o regime ou lgica de causa-e'eito pode ser interpretada, inclusive, com inspirao na de'inio de causalidade proposta em >esse&
+ causalidade F estritamente designada pela relao mensur vel entre os 'en\menos que se sucedem$ + natureDa F agora de'inida como o conGunto dos 'en\menos unidos por um sistema de leis, em uma dimenso de pura 0oriDontalidade$ % 'en\meno perde a pro'undidade de seu Zpor que[ e, concernido apenas pela questo do Zcomo[ de sua apario$ ;,-..&.,9<

@igni'icar o espao F, pois, 'iEar operaHes da geometria do poder para ordenar interpretaHes so"re o controle espacial$ +credito que essa acepo de espacialidade aGuda a empreender an lises so"re quais sentidos so privilegiados no E2E3, que F uma pol#tica de escala$ Tal Gulgamento est ocupado com as suturas permitidas pela 0egemoniDao da causalidade para ordenar a interpretao do aprendiDado espacial$ )om essa argumentao, F poss#vel tecer a seguinte interrogao& que eEperi=ncias espaciais so eleitas para garantir um aprendiDado a 'avor da multiplicidadeT Para concluso da seo, F oportuno re'letir so"re os limites da situao-pro"lema, como lgica de causalidade, a partir da ilustrao da nossa an lise do item$

2a edio de ,--9 ;caderno aDul<, no nosso ver, F poss#vel recon0ecer o proGeto Z0#"rido[ de curr#culo por compet=ncia sendo condicionado pela especi'icidade do disciplinar$ NaGa vista que, em todas as ediHes do E2E3, 0 itens em que predomina o voca"ul rio da disciplina, denunciando conviv=ncia entre proGetos de organiDao curricular$

.MI

Figura /$/ 5 7$ :?$ Edio ,--9

Em uma an lise que envolve a correlao entre as determinaHes da Z3atriD de Re'erencia[ ;>R+@7B, 72EP ,--9< e as Z%rientaHes )urriculares[ ;>R+@7B, 3E), ,--M<, veGo, nessa questo ;E2E3, edio ,--9< de dom#nio geogr 'ico, os seguintes conteUdos) ElA4!" Fig-a S-i!"I A-,aniBa?@!$ j luD do de"ate so"re curr#culo como pol#tica cultural, F poss#vel perce"er nesse item que, ao assinalar a resposta certa, o aluno Zescol0e[ uma interpretao da eEperi=ncia espacial, G que essa eleio F uma 'iEao ;provisria< de sentidos so"re espao$ % Z*a"arito[ do E2E3 F a opo Zc[& Zo processo de migrao para o @udeste contri"ui para o 'en\meno con0ecido como inc0ao ur"ano[ ;idem<$ % Z*a"arito[ pode ser perce"ido como uma escol0a pol#tica para AFa a"ordagem da discusso acerca do conteUdo Z'luEos migratrios[, por classi'ic -lo como um Zpro"lema[ ur"ano, atravFs do emprego do signi'icante :in%&a?!;$ % reducionismo dessa questo est em omitir o de"ate so"re a mo"ilidade espacial na sociedade capitalista e por privilegiar o 'oco na lgica de causalidade nessa discusso, sem considerar o e'eito de escalas, necess rio para interpretar a dinVmica dos 'luEos no espao$

.M9

+lFm disso e apesar da especi'icidade da *eogra'ia, a questo poderia ser menos 'r gil, caso procurasse desenvolver mais di logos com outras reas de con0ecimento e eEplorasse as escalas de an lise do local com a 'inalidade de produDir e'eitos de sentidos espaciais$ +o reduDir este tema ! lgica de causalidade, no s se reduD o de"ate da produo do espao ur"ano, como se impedem as in'er=ncias e interpretaHes outras so"re o mesmo 'en\meno espacial$ )oncorrendo com o mesmo tema, a edio de ,-.. ;caderno rosa< apresentou o item a"aiEo, que ser o"Geto de uma r pida an lise comparativa, para ilustrar a 'uno da escala nos conteUdos geogr 'icos autoriDados pelo eEame$

Figura /$L - 7$.-$ Edio ,-.. )omo F poss#vel notar, mesmo permanecendo a relao de causa-e'eito na construo da pergunta ou do comando do item, todavia, 0 o que c0amo de estratFgias para impedir e'eitos de sentidos que omitam a dinVmica espacial e provoquem a Zviol=ncia epist=mica[, presente nos reducionismos de leitura so"re o espao$ % recurso ;3Usica que introduD o tema< e principalmente a redao do comando ;que organiDa os sentidos das poss#veis repostas< so elementos do item que 'avorecem a produo da interpretao do espao, valoriDando a compreenso da mo"ilidade a partir da dinVmica regional$ Dito isso, ao via"iliDar a an lise regional, o mesmo item impede a'irmaHes que reduDam a compreenso dos movimentos

.:-

migratrios !s a'irmativas preconceituosas presentes na questo anteriormente citada, que, por sua veD, repercutem no sentido de condenao da mo"ilidade espacial$

Diante do que "revemente eEplorei so"re a situao-pro"lema como discurso privilegiado para sustentar o item do E2E3, me parece que a sua a'irmao do E2E3 como pol#tica curricular de escala 5 interrompendo outras construHes sim"licas escalares - pode incorrer em outro grande pro"lema$ % pro"lema do estreitamento curricular, entendido aqui como prescrio do aprendiDado espacial, como representao do espao, como 'undao perene, sem a"ertura$ %u seGa, ao invFs de uma interpretao do espao, pode 0aver o predom#nio de uma interpretao 0omog=nea do espao, que, de acordo com nossa leitura de 3asseK, seria o encerramento do espao como super'#cie, como representao$ +o 0omogeneiDar o espao para ressigni'icar certos sa"eres em o"Getos de avaliao para todo o pa#s, estar-se-ia incorrendo na possi"ilidade de autoriDar interpretaHes como esta& migrao correlata ao Zinc0ao ur"ano[$

Por outro lado, a mesma tem tica, quando consideradas outras escalas, como a regional, impede a'irmaHes generaliDantes e preconceituosas, como aquela que criminaliDa o deslocamento espacial no teEto curricular e pedaggico que F o item do E2E3$ Esta F no nosso entender a grande 'ragilidade do eEame como pol#tica de curr#culo e de escala& permitir a leitura do espao 0omog=neo ao impedir sentidos outros da espacialidade, por omitir escalas para interpretao do 'en\meno espacial$ ]eGo esse arranGo argumentativo como uma possi"ilidade de investigao da epistemologia escolar a 'avor de uma construo mais 0oriDontal do aprendiDado espacial que questione a causalidade na sua de'inio$

.:.

1+8 ENTRE- PROSAS III) In"Ke%i!na- ! "eFel&an e Ka-a %-ia- AFa %SKia !-iginal?
% que realmente aconteceu 'oi que o antagonismo 'oi deslocado$ ;3+@@EJ& ,--I, ,-L<+

@7Ro2 FR+2)% @emel0antes np /9 oleo so"re tela ./? E .??cm 4 .9I-

% t#tulo deste Zentre-prosas[ F inspirado na sFrie @emel0antes, de @irn Franco, pois neste cap#tulo 0ouve o eEerc#cio de ressigni'icar assertivas de Joung, so"re a seleo curricular, proposiHes so"re a *eogra'ia no E2E3 em ]esentini e, por 'im, o discurso da situao-pro"lema que de'ine o item$ Bogo, assumi a tare'a de aqui centraliDar a an lise na seleo curricular como questo primordial para compreender o que c0amei de aprendiDado espacial no E2E3$ Portanto, inspirada na a'irmao de 3asseK e com esse eEerc#cio de relacionar e reinterpretar semel0antes, pretendi somar elementos para analisar o item como teEto curricular, que desloca possi"ilidades de interpretao do espao$ Essa an lise do E2E3 aponta no s os desa'ios para tornar teEtos pedaggicos ou tradiHes disciplinares o"Getos de avaliao para todo um pa#s, mas c0ama ateno para o 'ato de que essa tare'a pode ser um eEerc#cio pol#tico$ @eGa o de viol=ncia epist=mica, quando impede interpretaHes outras de mundo, ou por outro lado, seGa o da estratFgia pol#tica de .:,

grupos menos 'avorecidos, na medida em que so garantidos o ensino e aprendiDado de certos sa"eres em escala nacional$ 2o caso da *eogra'ia, ca"eria seguir com essa argumentao, visto que determinadas questHes da prova imo"iliDam o Gogo de escalas, impedindo a lgica multiescalar e, assim, uma interpretao multiterritorial ;N+E@>+ERT, ,--L< para 'avorecer uma an lise mais democr tica so"re o uso do espao$ Tal compromisso costura o Ultimo cap#tulo, em que apresento volume signi'icativo de an lise de itens, considerando met 'oras espaciais$

.:/

9+ 'UESTIONANDO O 'UESTION(RIO - OU SO2RE A MET(FORA DA :NOSTALGIA DO

CORPO; E O RISCO DA TIPOLOGIA+

Figura L$. - W2ostalgia do corpo-corpo coletivoW, BKgia )larQ, .9M?-II$ IM

Preparo

escrita

deste

cap#tulo

tomando

de

emprFstimos

impressHes

descompromissadas da imaginao de BKgia )larQ$ Para mim, o desa'iador da Znostalgia do corpo[ F questionar a gravidade do solit rio corpo, o que seria um coletivo ertico, impermanente e sem uma 'undao concreta, a"soluta$ a o movimento do corpo, mUltiplo e indeterminado$ Para mim, a tela de BKgia )larQ est a servio de uma aprendiDagem que se desapega do enquadramento, ou da inaugurao do Zparticular[ que imo"iliDa o corpo$ + tela despudorada de BKgia )larQ avisa dos riscos de uma identi'icao que solidi'ica, que resume$ Por isso, ao meu ver, a tela denuncia a reduo do corpo em estado slido e, com cores quentes, propHe a nostalgia do incaptur vel e 'leE#vel corpo$ @e me permito interpretar a tela como analogia para indeterminao, quis me alertar dos Zperigos[ da identi'icao con'ort vel 5 por ser condensada 5 da tipologia$ Esse F o risco de traDer4construir a inteligi"ilidade dos itens aqui analisados, considerando a classi'icao$ De certa 'orma, tratar do eEame F a metalinguagem da avaliao, F Gulgar uma prova$ %u
IM

Fonte& 0ttp&44PPP$lKgiaclarQ$org$"r4"iogra'iaPT$asp

.:L

questionar o question rio$ )om e'eito, F tratar de emoldurar o EEame, com 'oco, dando conta de tonalidades, iluminando e 'lagrando cores para con'erir incerteDas$ + 'avor de represas contingentes e sem recorrer ! tipologia aca"ada, neste cap#tulo, compartil0o min0as an lises dos itens com o interesse de ver por dentro deles o;s< proGeto;s< de aprendiDado espacial$ )om a am"io t#mida e sensata de inventari -lo, procuro certamente Zpontil0ar[, talveD emoldurar algumas imaginaHes do espao ou 'ormas ;repetidas< de repercuti-las, no que de'endo ser o item, uma unidade teEtual particular$ )omo destaquei no cap#tulo anterior, na an lise dos itens produDi listagens ;pre'iro nome -las assim< para organiDar um desen0o de aprendiDados espaciais proGetados no E2E3$ Essas listagens podem ser perce"idas como meu momento inquisidor do EEame, coletando registros da 'iEao de sentidos espaciais$ Entendo que tal tare'a pedagogicamente instrumentaliDa uma ordem das an lises, considerando, so"remaneira o volume da empiria$ )om e'eito, "uscando coer=ncia com a a"ordagem da teoria da 0egemonia, em que est ancorado este estudo, e inspirada em 3asseK, aqui 0 o 'oco no Zpelo espao[ do item$ % 'oco no ordenamento aqui proposto F destacar algumas imaginaHes geogr 'icas, as quais Gulgo predominantes nas ediHes do EEame$ Por essa raDo, reservo nas primeiras p ginas a Gusti'icativa da seleo e do ordenamento das an lises propostas aqui a partir de tr=s met 'oras espaciais& a paisagem estruturante, a relao sociedade natureDa e as representaHes cartogr 'icas$ Um primeiro aspecto dessa escol0a que precisa ser su"lin0ado trata da importVncia da sequ=ncia dos estudos eEploratrios do item$ +s ediHes eram recorrentemente manipuladas, uma tare'a em que identi'iquei, por eEemplo, a 'ora da paisagem, no eEclusivamente como conceito de 'undao Ultima, mas como operao que com"inava a estrutura das aHes das 0a"ilidades com a identi'icao disciplinar$ %uso a'irmar que uma primeira impresso traD a paisagem como operao de signi'icar o espao convocada nos enunciados dos itens$ %utro aspecto que permitiu ser perce"ido como constatao da an lise emp#rica e por isso 'aculta a deciso de incorporar a met 'ora sociedade natureDa, em uma primeira leitura, F a 'requ=ncia das tem ticas que a rondam$ )om os estudos eEploratrios que resultaram no 'ic0amento do item, F vi vel suspeitar que, na produo dos itens, F ela tam"Fm uma met 'ora que organiDa os sentidos espaciais no terreno am"#guo entre 0a"ilidades e identi'icao disciplinar$ N de se destacar que a relao sociedade natureDa tem sido uma

.:?

questo duradoura para o de"ate epistemolgico e disciplinar, como atesta a discusso de 3oreira ;,--M< que discorreu so"re a crise do pensamento geogr 'ico, a partir da crise da re'leEo so"re a relao sociedade e natureDa$ Por Ultimo, 0 de se analisar a 'uno identi'icadora ;de sutura< da presena constante da representao cartogr 'ica$ Em quase todas as ediHes F poss#vel notar a representao cartogr 'ica como recurso dos itens, cuGa an lise F solicitada desde o enunciado$ Uma impresso a'irmada na an lise dos itens que pode ser pro"lematiDada como elemento de identi'icao do sa"er de re'er=ncia consagrado como componente do territrio escolar$ +lFm disso, a Gusti'icativa de tom -la como met 'ora est no somente na sua 'requ=ncia, mas em como o enunciado encamin0a a interpretao cartogr 'ica, o que de certo, poderia 'avorecer a a"ertura das an lises, ou seu contr rio, impedindo-a para 'ortalecer a ideia do espao como super'#cie, um continente ! espera de conteUdo$ De certo, com esse universo emp#rico, outras imaginaHes de identi'icao geogr 'icas esto ;e estaro< suGeitas a serem pro"lematiDadas, tampouco sero esgotadas em nossa proposta, para inventariar e questionar os sentidos de espao$ +ssim, na medida em que valoriDo a vigilVncia da tipologia, "usco considerar alguns sentidos 0egemonicamente garantidos no EEame$ Em poucas palavras, no am"iciono esgotar neste cap#tulo a pot=ncia da pro"lem tica aqui valoriDada$ +o investigar as lgicas 0egem\nicas em torno de particulares imaginaHes geogr 'icas, testemun0o a construo de antagonismos que eEcluem sentidos e os classi'icam como no 5 espaciais$ Portanto, estando atenta ao Gogo pol#tico, preservo a plata'orma terica da indeterminao, contada agora como s#mile do Zcorpocorpo-coletivo[$

.:M

9+0 A

PAISAGEM NO ITEM COMO ESTRUTURANTE DA IMAGINAO GEOGR(FICA NO

ENEM+
+ paisagem F um escape para toda a Terra, uma Ganela so"re as possi"ilidades ilimitadas& um 0oriDonte$ 2o uma lin0a 'iEa, mas um movimento, um impulso$ ;D+RDEB, ,-..& /.<

Este teEto F tri"ut rio4tri"uto da4! empreitada de Dardel de 'aDer da paisagem um teEto que estrutura a interpretao ;ilimitada, a"erta< do espao$ Do seu livro Z% 0omem e a Terra& a natureDa e a realidade geogr 'ica[, aproEimo-me de uma a"ordagem do con0ecimento geogr 'ico que su"lin0a o espacial, sem a interdio da materialidade e tampouco a a"andonando$ Esse movimento de dialogar e me inspirar na literatura geogr 'ica, como anunciado na introduo e no primeiro cap#tulo desta investigao, participa da construo da argumentao da *eogra'ia Escolar e do que de'endo como aprendiDado espacial$ Tais a'irmativas me permitem apreender o aprendiDado espacial metonimicamente ou consider -lo como cadeia de equival=ncia, na relao de contiguidade da paisagem em direo ! pintura, ! estFtica, ! 'otogra'ia, ! imagem$ % pro"lema do espao como representao - cr#tica primordial de 3asseK ;,--I< contri"ui para nossa interpretao de paisagem como Zimaginao geogr 'ica[ que, de 'ato, aproEima a paisagem ! pintura, ! imagem, todavia no se limita ! a"ordagem estFtica$ )om meu interesse na cr#tica de 3asseK ;id$< aproEimo-me da paisagem signi'icada por >esse, como Zatormentada pelo in'inito[ que supera o vis#vel, ao mesmo tempo em que emoldura ou insinua as margens ;ou as suturas< do espao-tempo ;,--M&/<$ % car ter de limite que carrega a paisagem pode ser perce"ido tam"Fm como promessa de encerrar os 0oriDontes$ )omo 'lagrante da 'otogra'ia, a paisagem F contingente e, mantida como singularidade, F produto da constrio de outros sentidos$ Dardel ;id$< compreendeu a natureDa paradoEal da paisagem e recon0eceu nela o invent rio do material e do imaterial que, no meu entender, aproEima-se do que 3asseK c0amaria posteriormente de coetaneidade ;,--I& /L<$ +li s, 'oi Dardel quem sugeriu desconstruir o sentido de localiDao ao de'ini-la como resultado de relaHes Zrec#procas entre lugares.::

acontecimentos[ ;,-..&/9<$ Em resumo& Dardel surpreendeu seu leitor ao Zcorromper[ a posio-localiDao, 'undando-a no sentido da insta"ilidade e mudana$
3uito mais que uma Gustaposio de detal0es pitorescos, a paisagem F um conGunto de converg=ncia, um momento vivido, uma ligao interna, uma Zimpresso[, que une todos os elementos$ ;D+RDEB& ,-.., /-<

+s sentenas transcritas procuram resumidamente anunciar o potencial terico da paisagem e min0a aproEimao dessa leitura est comprometida em empreender a interpretao do item$ @em dUvida, o E2E3 F popularmente recon0ecido como Zprova[ que valoriDa a interpretao das Zimagens que se in'ormam[ ;Editora +"ril I:< e uma gama signi'icativa de produtos do mercado de ensino vem se especialiDando em di'undir4vender o que seria o padro de deci'r -las Zpara se dar "em na 0ora da prova[ ;id$<$ Portanto, ca"e esclarecer que min0a am"io no est em deci'rar imagens, ou esta"elecer um modelo de interpretar a paisagem no E2E3$ Bonge dessa postura neopositivista de "anca de Gornal, pretendo, contudo, 'avorecer o de"ate de como a paisagem possa ser um Vngulo ;ou como de'endo aqui, met 'ora< para analisar imaginaHes geogr 'icas como operaHes curriculares em uma prova nacional$ 2a concluso do eEerc#cio de an lise emp#rica desta investigao, culminando na imerso em todas as ediHes e em todas as questHes, constatei que a paisagem F intensamente reivindicada para 'iEar operaHes curriculares como a descrio e a comparao entre e do espao$ Parto da suspeita de que muitos itens, como territrio do verdadeiro, produDem sentidos da di'erenciao do espao, ressigni'icados nos documentos em torno do E2E3 como ver"os das Z0a"ilidades[ e Zcompet=ncias[$ Essa constatao emp#rica, uma suspeita que carrego desde o o'#cio de pro'essora do Ensino 3Fdio, 'oi 'undamental para a escol0a da paisagem como en'oque4met 'ora da eEplorao dos itens aqui proposta$ Tra"al0o aqui com a suspeita de que a paisagem estrutura os itens no somente quando neles esto imagens, mas principalmente quando a literatura, o relato do viaGante ou o gr 'ico, por eEemplo, quali'icam o espao-tempo, ou direcionam ;porque eEcluem< outros sentidos espaciais$ En'im, questiono se o emprego de di'erentes unidades teEtuais no item ;como recursos pedaggicos< estaria estreitamente associado ! interpretao da paisagem,
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*uia do Estudante, Editora +"ril, ,-.,$

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que F perce"ida aqui como produo de sentidos espaciais$ Em outras palavras, a an lise dos itens me permite re'letir tanto so"re a descrio quanto so"re a comparao como operaHes curriculares que signi'icam o espao-tempo, com o 'undamento kcontingentel na paisagem$ Por isso, recupero eEpresso em documento curricular ;3E)4@E>, ,--M<5 a Zpaisagem estruturante[ - para questionar os sentidos de espao 'iEados no item$ @endo assim, sigo com os documentos o'iciais como su"s#dios emp#ricos para interpretar o E2E3, e na eEpresso Zpaisagem estruturante[, inspiro-me no teEto das %rientaHes )urriculares 2acionais 5 rn'ase *eogra'ia ;>R+@7B&,--M< com o 'im de ressigni'icar o adGetivo Zestruturante[, ! luD da teoria da 0egemonia$ )omo eEplorado nos cap#tulos anteriores, em especial, a partir das discussHes de *a"riel ;,-.,< a respeito do con0ecimento escolar, estou de acordo com o argumento de que a identi'icao disciplinar se 'undamenta contingencialmente nos Z'luEos de cienti'icidade[$ Em outros espaos, *a"riel ;,-.., ,-.,,,-./< vem de'endendo que no se trata da 0ierarquia entre sa"eres, mas que a contri"uio do campo disciplinar sistematiDa proGetos de signi'icao de mundo na escola, o que ela tem quali'icado, inspirada em RetamoDDo ;,--9<, de Zepistemologia das demandas[$ )om tal perspectiva, releio as %)2s ;rn'ase em *eogra'ia<, considerando o sentido de Zconceito estruturante[ que 'iEa a seleo dos conteUdos pass#veis de serem ensinados como *eogra'ia no Ensino 3Fdio$ 2o documento citado, a'irma-se que o ensino de conceitos no deve ser perce"ido como Zpronto e aca"ado[ e que os Zconceitos " sicos[ so estruturantes da *eogra'ia ;%)2@, ,--M, ?/<$ )om "ase na concepo de 'luEo de cienti'icidade proposta por *a"riel ;,-.,<, interpreto o signi'icante Zestruturante[ 'iEado na %)2s como estratFgia de identi'icao ! ci=ncia de re'er=ncia e estou a 'avor dessa deciso da comunidade disciplinar quando perce"o a paisagem como condio de possi"ilidade do aprendiDado espacial no E2E3$ Entendo que a proposta daquele documento no seria a Zreproduo[ mecVnica do conceito, sua memoriDao ou a"solutiDao, mas que o Ensino da *eogra'ia procura a sua continuidade$ 7sto F, o ensino da *eogra'ia metonimicamente se constri na quali'icao do espao-tempo, numa operao de signi'icao dependente, estruturada pelos signi'icantes privilegiados ;conceitos< na articulao geogr 'ica$ )a"e, "revemente, reproduDir os sentidos de paisagem estruturante listados pelo teEto das %)2s&

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EEpresso da concretiDao dos lugares, das di'erentes dimensHes constituintes do espao geogr 'ico$ Pelas mesmas raDHes G apontadas, no limitaria a paisagem apenas ao lugar$ Pe-Fi e a %a-a% e-iBa?@! $e e"Ka?!" -egi!nai" e e--i S-i!" %!n"i$e-an$! a &!-iB!n ali$a$e $!" Een]Fen!"+ ;>R+@7B, @E>, ,--M, ?/, gri'os meus<

% 'ragmento acima anuncia a presena do sentido de paisagem como orientador dos sentidos da eEperi=ncia espacial, ao de'ini-la como ZconcretiDao dos lugares[$ )om a an lise dos itens, perce"o o que o documento nomeia como ZcaracteriDao de espaos regionais e territoriais[ como operao curricular, que seleciona sentidos de espao, considerando intensamente processos de signi'icao como a descrio e a comparao do4entre espao$ 7rei eEplorar, mais adiante, os propsitos de inventariar o espao como signi'icao e rea"ilito, de certa 'orma, a descrio e comparao como operaHes pedaggicas su"stanciais para o aprendiDado espacial$ Encaro a paisagem estruturante como sistema signi'icativo do espao e tra"al0o com a suspeita de se o item responderia ! am"io de ZtotaliDar[ o aprendiDado espacial$ Para tanto, entendo que a investida na leitura ;de cun0o< geogr 'ico contri"ui su"stantivamente para interpretar o sentido espacial no E2E3$ Por essa raDo, como Zarte de inventariar[ ;>esse, ,--M&I,<, a paisagem interrompe os 'luEos de sentidos de espao, no item do E2E3$ )om "ase nessa apreenso da paisagem, permito-me compreend=-la como operao curricular, uma veD que procura intencionalmente constranger a interpretao do espao, o que resultaria numa o"Getividade da paisagem, na validade da interpretao espacial$ % que resultaria, ento, no Zregime do verdadeiro[ do item com a eEpectativa ao aprendiDado espacial$ )om e'eito, a inspirao na Zarte de inventariar[ est diretamente atrelada ao servio da paisagem em outros dom#nios de inteligi"ilidade do mundo$ +li s, a tare'a de pro"lematiDar o item a partir da paisagem como met 'ora F recon0ec=-la como estruturante de autoriDao ;de uma certa ordem< da imaginao geogr 'ica, o que reposiciona essa apropriao da paisagem na pauta pol#tica do espao$ +inda considerando a indeterminao imanente a quaisquer apreensHes do espacial, a pro"lem tica da paisagem no item "usca su"lin0ar o contingente proGeto de inventariar sentidos articulados como descrio e a comparao entre espaos, que no E2E3 autoriDam o estatuto de verdade da *eogra'ia em escala nacional$ 7mporta, aqui, principalmente a tare'a .I-

de questionar o Zstatus[ do verdadeiro do espao ou, em outras palavras, a Zrealidade geogr 'ica[, articulada no item$ @e, em contrapartida, o item 'or considerado como pleno, determinado, a paisagem do item 'or totalidade 'ec0ada, no valeria aqui o questionamento do question rio$ 2a re'leEo aqui proGetada, considero a a"ertura do espao convivendo com a conteno, ou seGa, com as suturas eEigidas por qualquer propsito de ensino que depende da autoridade dos 'ec0amentos provisrios$ %u seGa, entendo que o aprendiDado depende da contingente resposta certa$ Bogo, procuro rever a paisagem Zde 0oriDontes in'initos[ de Dardel, que, todavia, ignora o a"soluto, por assentar-se na su"Getividade$ + leitura que com"ino ! concepo dardeliana de paisagem F a da coetaneidade de 3asseK, que descentra a apreenso do espao a 'avor do antagonismo, do encontro numa a"ordagem 'undada na pol#tica$ Portanto, entendo que a paisagem estruturante do item conserva a pot=ncia da plenitude ;contingente<, caso se ten0a como 'im o aprendiDado de espacialidade di'erencial que compara, descreve e inventa, como operaHes curriculares, que certamente antagoniDam com outros sentidos espaciais$ )om e'eito, F poss#vel a'irmar que aqui o modo de imaginar a paisagem estruturante F estreitamente inspirado na concepo espacial do Zarte-'ato[ ;com 0#'en< em Naes"aert ;,--9, ,-.-<$ Para o autor, a eEpresso procura enaltecer o entendimento dele de regio a 'avor de 'erramenta pol#tica ;,-.-& M< que articula ;sempre indissociavelmente< o material e o sim"lico, como e'eitos de sentido emp#rico e anal#ticoII$ Portanto, com o 'oco no aprendiDado espacial o nosso entendimento de paisagem como estruturante con'ia na radicalidade da democracia como 0oriDonte de pol#tica educacional$ Por esse motivo, entendo que ao mesmo tempo que procura conservar a pot=ncia da inveno, a paisagem, quando estruturante do item, necessita da inspirao no 0oriDonte da coetaneidade, que no encontro4con'lito desconstri a plenitude$ Em outras palavras, a a"ertura F o principio da interpretao espacial para, inclusive, questionar a o"Getividade o'erecida pelo territrio do verdadeiro, que 'ora do terreno do totalit rio ;da
II

%+ regio vista como arte-'ato F conce"ida no sentido de romper com a dualidade que muitos advogam entre posturas mais estritamente realistas e idealistas, construto ao mesmo tempo de natureDa ideal-sim"lica ;seGa no sentido de uma construo terica, enquanto representao Zanal#tica[ do espao, seGa de uma construo identit ria a partir do espao vivido< e material-'uncional ;nas pr ticas econ\mico-pol#ticas com que os grupos ou classes sociais constroem seu espao de 'orma desigual4di'erenciada<$ Z+rte-'ato[ tam"Fm permite indicar que o regional F a"ordado ao mesmo tempo como criao, auto'aDer- se ;Zarte[< e como construo G produDida e articulada ;Z'ato[<[$ ;N+E@>+ERT, ,-.-, :<

.I.

verdade a"soluta<, sempre se 'unda precariamente$ )om essa plata'orma pol#tica, valoriDo a paisagem como estruturante a'irmada aqui como 'undamento do aprendiDado espacial presente no item, que atualmente pode ser perce"ido como territrio do verdadeiro no que tange ! validade nacional da *eogra'ia Escolar$ 2essa direo, uma veD que seGa perce"ida como categoria totaliDadora ;na leitura laclauniana<, a paisagem organiDa o sentido ou o que seria o Zvis#vel[ de >esse ;op$cit$, p$/I<, na medida que em seGa uma espFcie de ordenamento eEplicativo ;pedaggico< do espao$ Por outro lado, na valoriDao do proGeto de espao de 3asseK ;,--I<, posso perce"er a paisagem como arte de inventariar que F prec ria e incompleta, Gustamente por ser o espao o porta-voD do encontro-con'lito$ Feitas as consideraHes pol#ticas da potente ideia de plenitude prec ria da paisagem, ca"e interpretar a maneira como documentos diretamente relacionados ao E2E3 'iEam sentidos de paisagem e de que 'orma veGo nos itens a paisagem estruturando o Zverdadeiro[$ )om esse eEerc#cio, ten0o o interesse em sistematiDar algumas an lises do item, entendendo, como eEposto no cap#tulo segundo, as 0a"ilidades como eEpectativas de aprendiDagem que guardam os proGetos paradoEais de organiDar e distri"uir os con0ecimentos, sa"eres e valores na concluso da Educao > sica, aqui considerados eEclusivamente no E2E3$ Para tanto, propon0o com a sequ=ncia dos 'ragmentos da Portaria 3E) L/I4.99I e da 3atriD de ,--9, eEplorar min0a leitura da paisagem ;estruturante< que atua inclusive no discurso do EEame, como modelo de prova que recorre !s imagens para produDir sentidos de mundo$
]77 5 i$en iEi%a- e %a-a% e-iBa- a conservao e as trans'ormaHes de energia em di'erentes processos de sua gerao e uso social, e comparar di'erentes recursos e opHes energFticas8 ]777 5 anali"a- criticamente, de 'orma qualitativa ou quantitativa, as implicaHes am"ientais, sociais e econ\micas dos processos de utiliDao dos recursos naturais, materiais ou energFticos8 76 5 compreender o signi'icado e a importVncia da gua e de seu ciclo para a manuteno da vida em sua relao com condiHes socioam"ientais, sa"endo quanti'icar variaHes de temperatura e mudanas de 'ase em processos naturais e de interveno 0umana8 6 5 utiliDar e interpretar di'erentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes na atmos'era, "ios'era, 0idros'era e litos'era, origem e evoluo da vida, variaHes populacionais e modi'icaHes no espao geogr 'ico ;3E), P%RT+R7+, L/I4.99I, gri'os meus<

.I,

H00 - I$en iEi%a- -egi" -!" $e K-L i%a" $e g-AK!" "!%iai" n! eFK! e n! e"Ka?!+ XCHIC1I.//=Y+ N.L - C!FKa-a- $iEe-en e" K!n !" $e #i" aI K-e"en e" eF e4 !" analG i%!" e in e-K-e a i#!"I "!,-e "i Aa?@! !A Ea !" $e na A-eBa &i" S-i%!-ge!g-LEi%a a%e-%a $a" in" i Ai?Re" "!%iai"I K!lG i%a" e e%!n]Fi%a"+ XCHIC1I .//=Y+N,M - I$en iEi%a- eF E!n e" $i#e-"a" ! K-!%e""! $e !%AKa?@! $!" Fei!" EG"i%!" e a" -ela?Re" $a #i$a &AFana %!F a Kai"ageF+ XCHIC7I .//=YN/- - +valiar as relaHes entre preservao e degradao da vida no planeta nas di'erentes escalas$ ;)N,)M, ,--9, 72EP, 3atriD de Re'er=ncia do E2E3<

+s a'irmativas acima so as Z0a"ilidades[ eleitas pelo EEame em que destaco os signi'icantes que, no meu ver, agem e se 'undamentam na paisagem, como Zdescrever[, Zcomparar[, Zidenti'icar trans'ormaHes[$ 2essas 0a"ilidades e no eEclusivamente nelas, o 'luEo de sentido de paisagem est nas interpretaHes limitadas pelo que se sugere ensinar ;0oriDonte de possi"ilidade do aprender, os conteUdos< e nas possi"ilidades da descrio e da comparao, perce"idas aqui como operaHes de signi'icao dos sa"eres geogr 'icos$ + 0a"ilidade do item conserva a am"io de tecer um amplo panorama do aprendiDado espacial, na concluso o"rigatria da educao "rasileira$ +qui recon0eo que uma tese tampouco satis'aria uma eEplicao eEaustiva de tal proGeto que encarna a totaliDao do aprendiDado espacial e, considero, so"retudo, que tal pleito ultrapassa os limites do EEame$ Entretanto, entendo que, nos trec0os dos documentos, o 'luEo de sentido da paisagem estruturante organiDa as eleiHes do Zvis#vel[ e do eEperimentado, para convert=-las em inteligi"ilidade do espao$ % 'ato de que as 0a"ilidades tam"Fm proGetam uma signi'icao da Prova, a cadeia equival=ncia, 'ormada entre os sentidos de interpretao e situao-pro"lema, con'orme discutido no cap#tulo anterior, est a 'avor da identi'icao de uma prova que valoriDa a leitura de imagens$ Portanto, como ten0o eEposto nesta seo, pretendo 'ocar duas operaHes signi'icativas que convergem com essa equival=ncia& descrio e comparao$ %rganiDo, apenas pra 'ins de redao do argumento, a an lise de itens em que poder#amos perce"er aluso a estas operaHes$ )omeo pelo que nomeio como pot=ncia interpretativa da descrio$ Em seguida, eEploro esquemas e ilustraHes alusivas ! .I/

mor'ologia da paisagem ou que traDem o per'il do relevo e aquelas centradas em teEtos liter rios diversos como recurso do item$ Por 'im, procuro desenvolver a an lise da comparao a partir da relao da imagem como recurso do item$ + inteno, neste momento, F construir evidencias emp#ricas que possi"ilitem a an lise espao$ do item e do entendimento da descrio e da comparao da paisagem como operao signi'icativa do

Figura L$, 5 7$L., edio .999$ Entendo que essas operaHes podem ser Gulgadas como 'ormadoras da interpretao espacial de um item, e que proGetam tam"Fm a integrao dos sa"eres, podendo ser classi'icadas, na lgica disciplinar, como de predom#nio do estudo am"iental$ 7nteressante notar que o teEto de recurso do item apresenta uma proposta de reproduDir uma narrativa do cotidiano escolar$ + s#mile recupera inclusive atos pedaggicos como leitura e tra"al0o de campo, por eEemplo$ 2esse item, a descrio da paisagem, su"lin0ando a mor'ologia e as condiHes "iticas, destaca a caracteriDao da restinga, .IL

integrando conteUdos da >iologia e *eogra'ia, o que posso nomear como questo am"iental$ @uspeito de que o enunciado valoriDa a descrio por eEigir Gustamente a caracter#stica "itica da paisagem$

Figura L$/ - 7$ LL, edio .999$ Tam"Fm da edio de .999, o item LL procura, na estrutura narrativa, simular o cotidiano, com a consulta de um agricultor aos seus viDin0os$ 2o enunciado, o controle de resposta est no imperativo Zassinale a 'rase do viDin0o que deu a sugesto mais correta[$ % item eEige a interpretao de mor'ologia da paisagem, considerando a descrio e a comparao$ >uscando ainda corresponder ao discurso da situao-pro"lema, o enunciado tensiona a descrio da paisagem com o 'oco no uso do solo, considerando a interpretao de tFcnicas de conservao do solo$ + an lise do recurso, no meu ver, mo"iliDa sa"eres .I?

geogr 'icos, assim como se notou no item anterior$ 7nterpreto que nas duas Zs#miles[ a resoluo do item depende da descrio e, mais no segundo, na descrio e comparao mo"iliDando o aprendiDado de conceitos em torno da produo do espao$ )om as mesmas tinturas pedaggicas, F poss#vel su"lin0ar a importVncia da paisagem estruturante, na an lise da 'igura, que F central para interpretao do item ,?, edio ,--.$

Figura L$L 5 7$,? ,edio de ,--.$

.IM

Figura L$? - 7$M, ,--.+ % item ,? de ,--., estruturado no modelo de seleo de a'irmativas, tem em cada uma delas elementos de caracteriDao da paisagem, rural, ur"ano, por eEemplo$ 7nteressante ressaltar que no se trata de que as operaHes de descrio e comparao esgotem a resoluo proposta pelo item$ 3as, a tonalidade do estruturante est em, a partir daquelas operaHes, construir sentidos so"re passivos am"ientais, como os poluentes das indUstrias, conteUdo eEigido pelo item$ + respeito dessa an lise, importa ainda seguir com outro eEemplo da paisagem estruturante de um item, Gustamente por recorrer a com"inao entre linguagens da disciplina geogr 'ica ;a sa"er, per'il mor'olgico e mapa< para tratar de conteUdo da *eopol#tica$ % recurso adotado no 7$M F eEtra#do da prestigiada revista geogr 'ica 'rancesa 8er(do e, alFm disso, o enunciado "usca re'erentes geogr 'icos 5 como a localiDao e descrio 5 para interpretar o con'lito territorial$ ]ale destacar ainda que a interpretao do per'il mor'olgico, entendida aqui como eEpresso da paisagem, F eEigida para construir o conceito da causa da disputa, um discurso importante e acionado na eEpresso Z rea litigiosa[$

.I:

+ plausi"ilidade ;isto F, a resposta que contFm algum conteUdo correto, mas no corresponde integralmente ao enunciado< est , por eEemplo, na localiDao do Rio Jordo e na sua qualidade de ZestratFgica[$ % ga"arito ZE[ ilustra a necess ria interpretao de de'iniHes como 'ronteira e principalmente coordena a an lise do mapa com per'il mor'olgico$ Entendo que a imaginao geogr 'ica em torno desse item depende da leitura de cdigos consagrados pela disciplina e nem sempre eEaustivamente empregados nas salas de aula$ Em outras palavras, o corte antag\nico que esta"iliDa o verdadeiro nesse item est na interpretao da paisagem, a partir do per'il mor'olgico e no aprendiDado de cdigos dos quais a ci=ncia de re'er=ncia 'aD uso para dar inteligi"ilidade do espao$ + propsito dos cdigos da disciplina e seus empregos no item, destaco outro, da edio de ,---, para interpretar a comparao entre os usos do solo, e sigo aqui com mais um eEemplo, em que F poss#vel discutir a paisagem como conceito estruturante$ % recurso do item F gr 'ico ;sem eEplicitao da 'onte original< com enunciado que provoca a interpretao da relao entre a dinVmica 0#drica e condiHes do terreno ;em especial a dinVmica do escoamento super'icial e sucessivos processos erosivos<$ Um veD que se tem o signi'icante de Zregio[ 'iEado pelo sentido de rea e que 0 no enunciado a eEig=ncia da comparao entre paisagens, vale su"lin0ar as orientaHes do E2E3 ;desde a edio .99I<, considerando a leitura do gr 'ico como 0a"ilidade, que por sua veD F entendida aqui como ato pedaggico$ )a"e, mesmo que resumidamente, apresentar determinados 'ragmentos que anunciam tais orientaHes&
777 5 selecionar, organiDar, relacionar, interpretar $a$!" e inE!-Fa?Re" -eK-e"en a$!" $e $iEe-en e" E!-Fa"I para en'rentar situaHes-pro"lemas segundo uma viso cr#tica, com vistas ! tomada de decisHes ;+rtigo ,o, Portaria no$ L/I4.99I< )ompet=ncia de rea , - )ompreender as trans'ormaHes dos espaos geogr 'icos como produto das relaHes socioecon\micas e culturais de poder$ ;3+TR7d DE REFERr2)7+ D% E2E3, ,--9<

7nteressante notar ligeiras di'erenas re'erentes ao documento das 3atriDes de .99I e o de ,--9$ 2o primeiro, em torno da de'inio de situao-pro"lema, 0 a a'irmao de que a interpretao dos dados como 0a"ilidade, esvaDiando, principalmente, a relao dessa aprendiDagem com um conteUdo espec#'ico ou com uma disciplina, em particular$ Essa F a principal di'erena com relao ! 3atriD de ,--9, em que 0 na Z)ompet=ncia ,[ de'inio

.II

de 0a"ilidades como a destacada acima ;que inclusive ser retomada nas prEimas seHes<$ Em outras palavras, os 'ragmentos retratam a importVncia das interpretaHes de gr 'icos, levando em conta que se apresenta, no Ultimo, uma estreita articulao com o aprendiDado espacial$

Figura L$M 5 7$,,, Edio ,---$ ]oltando ao item ,,, F vi vel analisar o emprego do gr 'ico induDindo a resposta ao enunciado$ % item eEige dos participantes sa"eres outros que so articulados, mas no nomeados para resoluo, como, por eEemplo, processos de 'ormao do solo, co"ertura vegetal e conservao do solo$ Tal caracter#stica do enunciado pode ser interpretada tam"Fm como orientao interdisciplinar de sa"eres ;mais da *eogra'ia e >iologia<, eEigindo do participante a interpretao dos elementos do clima$ 2a edio de ,---, a an lise de gr 'ico ;7$,,<, recurso protagonista daquele item, 'avorece a interpretao comparativa da paisagem$ )omo F poss#vel o"servar, o enunciado solicita a comparao que, de 'ato, eEige a descrio dos dados para o candidato respond=-la ;ga"arito Z+[<$

.I9

+ paisagem trans'igurada, mudada, maculada, na nossa viso, tem sido uma cadeia meton#mica convocada pelos itens que tensionam a inteligi"ilidade espacial a partir dos conteUdos envoltos pela trans'ormao do espao-tempo$ +inda assim, noto que o signi'icante paisagem F pouco eEplicitado nas ediHes da Prova$ @ugiro, neste instante, ilustrar como o conceito 'oi mencionado em duas ediHes ;,--9 e ,-.,, respectivamente<$ 2a an lise que aqui propon0o do item de ,--9 ;7$MI, caderno aDul<, veGo uma

Figura L$: 5 7$MI, edio ,--9$ cadeia meton#mica em torno da paisagem rural antagoniDada pela paisagem Zindustrial[, o item organiDa um sistema de sentido que alimenta a di'erenciao a partir do emprego Zatividades rudimentares[ em contraposio ao Zavano tecnolgico[, por eEemplo$ Essa composio meton#mica em torno do par rural e industrial sedimenta o aprendiDado espacial da tFcnica como suGeito da produo espao-tempo, uma interpretao de mundo tri"ut rio da organiDao do discurso da modernidade$ *ostaria de retomar esse argumento, quando tratar especi'icamente da relao sociedade e natureDa, como met 'ora organiDadora das imaginaHes geogr 'icas do item$

.9-

+ partir da proposta de *a"riel e Ferreira ;,-.,<, o emprego de 'luEo de cienti'icidade e a compreenso de conteUdo como unidade di'erencial do con0ecimento ;*+>R7EB, ,-., e ,-./< ca"em para re'letir a reivindicao de de'inio de paisagem, no item ,,, na edio de ,-.,$ Trata-se, portanto, de um eEemplo com apoio de uma re'er=ncia da ci=ncia geogr 'ica, cuGo enunciado induD ! indicao de uma de'inio do conceito de paisagem$ % recurso do item F o 'ragmento do livro de Paul )laval, importante gegra'o 'ranc=s, em que a'irma que a paisagem ZaGuda a construir atmos'era de pertencimentos[$ @ua a'irmativa F seguida de enunciado cuGo imperativo sugere uma outra Zdimenso[ de paisagem que deve ser identi'icada pelo candidato ;ga"arito Zc[, prova amarela<$ %utrossim, aqui F poss#vel pro"lematiDar o emprego distinto da paisagem, nos itens citados$ Enquanto o primeiro o quali'ica como vis#vel do Zrural[ e o antagoniDa com o Zindustrial[, a partir da centralidade da tFcnica como organiDadora dos seus sentidos, a Zpaisagem[ eEtra#da de )laval F mo"iliDada como o aprendiDado do conceito, que F pass#vel de ser apreendido a partir da interpretao do 'ragmento, eleito pelo ela"orador do item$ Portanto, concluo que a eEplicitao da Zcategoria[ paisagem seleciona ou ;'aD emergir< mUltiplos sentidos que ordenam a eEperi=ncia espacial$ +inda no que se re'ere ! centralidade da tFcnica marcada no item MI, convFm analisar o item I? da mesma edio de ,--9$

Figura L$I 5 7$,,, edio ,-.,$

.9.

Figura L$9 5 7$I?, edio ,--9$

.9,

2o enunciado, a qualidade de natural da paisagem est metonimicamente relacionada ! determinao do clima e signi'icada com o corte antag\nico da tFcnica, tendo como recurso a 'otogra'ia distri"u#da em todas as alternativas$ )a"eria ao candidato analisar as 'otos e identi'icar aquela em que predomina a tecnologia, ou, nas palavras do enunciado, o uso da tecnologia articulada Z! restrio clim tica[$ 2o meu ver, em todas 0 trans'ormao da paisagem, nomeada como natural, centrada na tFcnica, revertendo uma certa determinao do clima$ +lFm dessa ponderao, que eEpHe uma vulnera"ilidade do enunciado, entendo que nesse item 0 uma reduo da paisagem ! tFcnica$ % Gogo pol#tico que eEclui Zas outras paisagens[ tende a eEpor uma 0ierarquia da tecnicoci=ncia, desvaloriDando as particulares relaHes de trans'ormao da paisagem, constrangendo as tFcnicas produDidas por sociedades no-0egem\nicas ;como agricultura produDida pela regio andina<$ Entendo que um modelo de item como esse F pass#vel de produDir viol=ncia epist=mica, ao autoriDar a centralidade da tFcnica para comparar e 0ierarquiDar a trans'ormao do espao, o que identi'ico como coloniDao da interpretao espacial$ % item a seguir, na min0a avaliao, F um "om eEemplo da interteEtualidade 'avorecendo a leitura da paisagem para interpretar o que 3asseK c0ama de coetaneidade espao-tempo, ao tratar de di'erentes espacialidades sintetiDadas nos primrdios da industrialiDao "rasileira, evitando uma coloniDao da interpretao espacial para tratar dos processos e trans'ormao da paisagem$

Figura L$.- - 7$?/, Prova +marela, .999$

.9/

% recurso do item ?/ ;edio .999< F a descrio da paisagem presente em Z)asa de Penso[, de +lu#sio de +Devedo$ % item, com =n'ase e clareDa, provoca a interpretao da am"ival=ncia ;que nos estudos da *eogra'ia F signi'icada pelo neologismo Zrurur"ano[< entre rural e o ur"ano em certos cotidianos ur"anos no >rasil do sFculo 676$ 7nteressante notar que resoluo do item est eEclusivamente na interpretao da descrio da paisagem, eEtra#da de um romance$ Tampouco F poss#vel negligenciar a interpretao das alternativas$ Em todas, esto presentes a'irmativas que envolvem o cotidiano e o processo de ur"aniDao, demandando dos candidatos, certamente, sa"eres 0istrico-geogr 'icos do ur"ano no >rasil$ Esse item pode ser perce"ido como aquele que depende da descrio e da comparao para mo"iliDar sentidos de espao-tempo$ )om esse eEemplo, somado aos que eEplorarei a seguir, suspeito que a saturao dos sentidos espaciais para a resoluo de pro"lemas em itens cuGos recursos so teEtos da literatura, recorre, em parte, ! narrativa descritiva$ Para tensionar essa argumentao, gostaria de pro"lematiDar ao menos um item, cuGo recurso F poesia de )arlos Drummond de +ndrade$ + poesia de Drummond, narrando a trans'ormao do espao, tam"Fm 'oi !,Pe ! $! i eF $a e$i?@! $e .//9I Prova amarela$ 3esmo no se tratando de conteUdos eEclusivos da disciplina *eogra'ia, F poss#vel notar, contudo, mani'estao da interpretao espacial, mo"iliDando e 'iEando sentidos de ur"ano, cidade grande, 'avela$ % enunciado orienta Gustamente a interpretao de 'ragmento que tensiona uma an lise comparativa envolvendo lgica da localiDao& 3ontes )laros, Rio de Janeiro e 'avela$ 2a min0a avaliao, tal operao signi'icativa mo"iliDa escalas, porque permite a an lise comparativa da paisagem ;estruturante<, resultando da imaginao espacial produDida pelo poeta$

Figura L$.. 5 + 5 7$ ,M, Edio de ,--L$

.9L

Figura L$.. 5 7$/9, Edio ,--M$ Z+ montan0a pulveriDada[ relata a eEplorao mineral e as consequentes marcas da trans'ormao espacial, como res#duo prprio desse tipo de uso do solo$ 7nteressante notar que o enunciado organiDa a interpretao do poema para produDir o sentido de degradao am"iental$ + poesia F convertida em recurso para a construo de uma imaginao geogr 'ica que opera com o signi'icado de degradao am"iental$ Depois da interpretao da poesia, o enunciado indica as a'irmativas que sero acionadas como verdadeiras$ 2aquele item, todas o seriam$ Portanto, o servio do teEto liter rio convertido em pedaggico do item F, nesses casos, saturar a interpretao a partir da paisagem estruturante$ )ontinuo eEplorando os itens que t=m, nas artes, o recurso privilegiado para an lise espacial$ ]ale ressaltar que em muitas ediHes 0 emprego de imagens de distintas natureDas e escolas estFticas, que por sua veD so convertidas em teEto pedaggico acionadas pelo enunciado$ +inda seguindo com a met 'ora da paisagem estruturante, o sentido da mudana F o"Geto de Gulgamento e interpretao das artes$

.9?

% item a"aiEo propHe a interpretao do pro"lema nacional, o 'lagelo do =Eodo$ Para esse 'im, considera-se tanto as telas de Portinari quanto a signi'icao do artista so"re a tem tica do retirante$ % interessante do item F verticaliDar uma an lise do artista, solicitando a correlao entre o que ele signi'icou como retirante seGa nas telas ou na poesia$ Destaco ainda que, na construo do enunciado, atravFs da locuo Zda nossa realidade[, 0 a 'iEao da escala e do sentido de mo"ilidade espacial$

Figura L$., 5 7$,-, edio ,--?$ +li s, a operao de signi'icar a mo"ilidade espacial, a partir do retirante est no Gogo de 'iEar as escalas e de torn -las 'undamento que organiDa a interpretao espacial, validade pela correlao entre poema e as telas de Portinari$ + propsito de questHes que a"ordam os 'luEos migratrios, a partir das interpretaHes de operaHes signi'icativas que atualiDam a paisagem, sigo eEplorando outro item que emprega di'erentes g=neros teEtuais para 'lagrar a mo"ilidade espacial$

.9M

2o caso do item a"aiEo, eEtra#do da prova amarela da edio ,--:, o enunciado conGuga a interpretao da tela de +nt\nio Rocco com a narrativa de %sPald de +ndrade, recriando a cena da c0egada do imigrante ao espao, para ele descon0ecido$ % descon0ecido F su"lin0ado na reiterada eEclamao do poeta& Z- >uenos +ires F aquiT[ % desconcerto pelo descon0ecido F 'avorecido pelo enunciado que orienta a resposta e iniciado pela considerao do teEto de %$ +ndrade e de +$ Rocco$ % acervo de interpretaHes apresenta repertrio alusivo !s condiHes prec rias dos imigrantes como 'ora de tra"al0o$ E, assim como no item analisado anteriormente, nesse, o enunciado mo"iliDa a interpretao teEtual para produDir a imaginao geogr 'ica, da c0egada eEaustiva do sacri'icado imigrante$

Figura L$./ 5 7$.9, edio ,--:$ 7nteressa-me analisar essa produo de sentidos de mo"ilidade, como paisagem da mo"ilidade, garantidos pelo terreno de signi'icados que tensiona um sentido de nacional, pois, nos itens aqui eEplorados, os g=neros liter rios e art#sticos so re-atualiDados como .9:

teEtos pedaggicos que validam uma a'irmativa verdadeira, autoriDando a interpretao dos mesmos$ 2a an lise aqui proposta do item, suspeito que a 0egemoniDao de sentido do nacional passa pelo pro"lema da escala, que 'iEa uma imaginao geogr 'ica, agora pensada como met 'ora da paisagem$ Diria que o sentido de retirante depende de uma paisagem da mo"ilidade, selecionada pela operao signi'icativa do item, o que seria um 'undamento contingente, que, na condio de o"Geto do eEame, sa"er validado, F sem dUvida um ordenamento de discurso dos con'litos territoriais$ Em escala nacional, as questHes podem pedagogiDar interpretaHes 0egem\nicas do pro"lema regional, respons veis pela an lise da mo"ilidade espacial$ 7nUmeros 'ragmentos dos documentos ;como os de .999< tratam do Zol0ar[$ 2a nossa avaliao das passagens, 0 uma denotao em torno do recon0ecimento dos 'en\menos do espao$ Bogo, tais eEpressHes no encerram a dimenso do vis#vel, porFm F poss#vel depreender que se inaugura uma intensa "usca de Gusti'icar o ensino a partir do Zol0ar[ I9 que constri invent rios, descriHes que tensionam o 'en\meno espacial$ )omo posto em .999, o processo do ensinar como Zorientar o ol0ar[, como met 'ora do espao, que na nossa avaliao estaria transvestida do que entendemos com paisagem estruturante$ % 'undamento da paisagem como vis#vel, isto F, como 'iEao do sentido di'erenciador dos demais conceitos su"metidos ao proGeto do ensino, est 'ragmento&
% primeiro desses conceitos-c0ave F o de paisagem, entendida como uma uni$a$e #i"G#el $! a--anP! e"Ka%ial CAe a n!""a #i"@! al%an?a $ + paisagem tem um car ter social, pois ela F 'ormada de movimentos impostos pelo 0omem atravFs do seu tra"al0o, cultura, emoo$ + paisagem F perce"ida pelos sentidos e nos c0ega de maneira in'ormal ou 'ormal, ou seGa, pelo senso comum ou de modo seletivo e organiDado$ Ela F K-!$A ! $a Ke-%eK?@! e de um processo seletivo de apreenso, mas necessita passar a con0ecimento espacial organiDado, para se tornar verdadeiro dado geogr 'ico$ + partir dela, podemos perce"er a maior ou menor compleEidade da vida social$ 1uando a compreendemos desta 'orma, G estamos tra"al0ando com a ess=ncia do 'en\meno geogr 'ico$ ;>R+@7B, .999& /,, gri'os nossos<

presente, por eEemplo, no seguinte

%utro aspecto do documento F 'ortalecer a identi'icao de uma disciplina que dilui 'ronteiras e se organiDa amarrando-se, atrelando-se aos demais territrios do sa"er, como
Z;$$$<orientar o seu ol0ar para os 'en\menos ligados ao espao, recon0ecendo-os no apenas a partir da dicotomia sociedade-natureDa, mas tomando-os como produto das relaHes que orientam seu cotidiano, de'inem seu Zlocus espacial[ e o interligam a outros conGuntos espaciais8 ;>R+@7B, @E>, .999<[
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.9I

organiDao ;e Gusti'icativa social< que rivaliDa com o discurso da ci=ncia de s#ntese ;que paradoEalmente no documento de .999 F entendido com Zisolacionista[<, sentido proGetado no processo em"rion rio de salvaguardar o estatuto cient#'ico da disciplina ;3%RE7R+, ,--M<$ 2esse caso, o discurso pedaggico a 'avor da Zinterdisciplinaridade[ estreitamente associado ! lgica 0egem\nica do proGeto integrado, como sa"er prestigiado na 'ormao das geraHes 'uturas, garante a disciplina como portadora de sa"eres Uteis e atuais, altamente v lidos como o"Geto de ensino$ Em resumo, essa argumentao apresenta o paradoEo de uma 'ronteira disciplinar ter, como corte antag\nico ;que a di'erencia<, a interdisciplinaridade como caracter#stica sine qua non$ %u seGa, a e'ici=ncia do ensino passa pela sua natureDa interdisciplinar, que envolve o sentido da paisagem como unidade do vis#vel, o que evidencia tam"Fm a reivindicao da paisagem como operao signi'icativa de itens que retratam a am"ival=ncia da organiDao curricular como E2E3$

9+.+ DA RELAO SOCIEDADE E NATURE>A) SENTIDOS ESPACIAIS E FI3AO DO PODER+ + an lise eEploratria dos itens do E2E3 me levou a considerar, em primeiro lugar, o volume de itens que tensionam a relao sociedade natureDa$ % que poderia ser classi'icado como tema puGante nas distintas es'eras civis e institucionais F perce"ido, nesta investigao, como met 'ora que organiDa sentidos espaciais e garantidos no EEame como aprendiDado espacial$ %s itens selecionados para esta seo esto a servio da ilustrao da maneira pela qual essa met 'ora ordena outras operaHes signi'icativas da trans'ormao da paisagem, como F poss#vel sinaliDar nos 'ragmentos a"aiEo, eEtra#dos da 3atriD em vig=ncia do E2E3 e dos P)2@ ;.999<$
Relao 0omem-natureDa, a apropriao dos recursos naturais pelas sociedades ao longo do tempo$ 7mpacto am"iental das atividades econ\micas no >rasil$ Recursos minerais e energFticos& eEplorao e impactos$ Recursos 0#dricos8 "acias 0idrogr 'icas e seus aproveitamentos$ ;3atriD Re'er=ncia do E2E3 ,--9, PP$ ,?< Tendo 0istoricamente o"servado um comportamento isolacionista, ka *eogra'ial procura assumir 0oGe a interdisciplinaridade, admitindo que esta posio F pro'undamente enriquecedora$ )onceitos como natureDa e sociedade, por eEemplo, se ac0am dilacerados entre v rias disciplinas e necessitam de um es'oro interdisciplinar para serem reconstru#dos$ ;P)2, .999, P$/.-/,<

.99

%s 'ragmentos acima podem ser tomados como ilustrao da am"ival=ncia da organiDao curricular do E2E3, sendo sua eEpresso a met 'ora sociedade-natureDa$ + atual matriD do E2E3 seleciona conteUdos da relao disciplinar associados ! eEperi=ncia cotidiana$ 2o 'inal dos anos .99-, o proGeto de re'orma curricular de'iniu a centralidade do c0amado es'oro interdisciplinar, protagoniDado pela *eogra'ia, para promover o ensino da natureDa e sociedade, nomeadas no documento como conceitos$ Essas articulaHes 'iguradas nos documentos citados evidenciam que a met 'ora sociedade-natureDa tem sistematiDado a signi'icao escolar$ De 'ato, ca"e su"lin0ar que essa met 'ora tem sido o"Geto de discussHes epistemolgicas da *eogra'ia, inclusive no que tange ao estatuto de ci=ncia da disciplina, como argumentam 3oreira ;,--M< e *omes ;.99M<$ Para tanto, convFm apenas mencionar que as Zcrises[ da identi'icao disciplinar, por veDes, envolviam a relao sociedade-natureDa$ % pensamento geogr 'ico vem acumulando o de"ate cr#tico em torno da reiterada rei'icao da natureDa, posto, por eEemplo, no eEame de 3oreira ;,--M< so"re a dinVmica das escolas do pensamento geogr 'ico e tam"Fm analisado por Porto *onalves para sua re'leEo so"re os processos glo"ais de trans'ormao do espao ; ,--9 <$ +o su"lin0ar aqui a met 'ora da sociedade-natureDa como organiDadora de sentidos espaciais, 0 a intencionalidade de interpret -la no E2E3, considerando, so"retudo, sua 'ora nos documentos o'icias que cercam a implementao e reestruturao do eEame$ Para tanto, comeo pela an lise de item I ;,-.-, ,a$ aplicao<, cuGo enunciado depende da interpretao de depoimento de um viaGante so"re a pr tica da queimada$ 2o mesmo 'ragmento, 0 pro"lematiDao dessa pr tica, inclusive identi'icando seu preGu#Do, ao considerar Zculpar seus descendentes[ pelo motivo da perman=ncia da queimada, a despeito de 0aver terras dispon#veis para o cultivo$ % potencial do recurso do item, na nossa avaliao, F desmerecido no enunciado, que se limitou a identi'icar a Zcausa[ dos portugueses adotarem a queimada como pr tica de manuseio do solo$ Entendo que na proposta de enunciado 5 como nessa ilustrao 5 0 a validao de um entendimento rei'icado da natureDa, reduDindo a pr tica a uma estratFgia$ ,--

Figura L$.L - ,-.-, , aplicao$ Entendo que a proposta do enunciado e a o'erta de a'irmativas no permitiram a interpretao das relaHes espao-temporais em torno da pr tica da queimada, nesse caso, na >acia do @o Francisco$ +lFm do mais, o item omite a pr tica da queimada em outros grupos sociais, como os amer#ndios, para manuseio do solo, comunicao e t tica de guerra, o que nos leva a a'irmar que 0 nesse item o privilFgio de uma interpretao de coisi'icao da natureDa$ Em contrapartida, o item a"aiEo se di'erencia do anterior, por conta da proposta do enunciado que valoriDa a signi'icao cultural e lingu#stica dos Janomami, que, no meu entender, pode evitar a rei'icao da relao sociedade-natureDa$ + valoriDao de outras imaginaHes geogr 'icas para autoriDar a compreenso relacional com a natureDa pode ser tomada como o ponto 'orte do item, a ser potencialiDado pelo EEame$ 7sso porque, considerando a escala do EEame, a autoriDao de operaHes signi'icativas, que envolvam as 0oriDontalidades, esto a 'avor da democratiDao dos sentidos espaciais no E2E3$ Em outras palavras, na construo dos antagonismos, a met 'ora sociedade natureDa, a partir da viso de mundo Janomami, comunica outras 'ormas de apropriao do espao, ,-.

em escala nacional, o que, na min0a viso, F uma a"ordagem democr tica para di'undir outras eEperi=ncias espaciais e que evidencia como o eEame pode ser perce"ido como pol#tica espacial por autoriDar e regular o sistema do verdadeiro$

Figura L$.? 5 7$?L, ED7XY% ,--9$ 7tem de ,--9, portanto, orienta uma de'inio de apropriao do espao a partir da interpretao de um grupo espec#'ico acerca da relao sociedade-natureDa$ % movimento de produDir uma compreenso nesses moldes tam"Fm se apresenta no item de ,-.-, a partir da an lise de depoimento de @aint Nilaire, de .IL:$ Entretanto, como G eEpus, nesse caso o enunciado dirigiu uma interpretao rei'icada dessa relao, esvaDiando outros espaos e tempos da eEist=ncia da pr tica da queimada$ Para tal potencialidade, no meu ver, F necess rio compreender os sentidos que antagoniDam o terreno cultural e lingu#stico que eEcluem as imaginaHes geogr 'icas de grupos su"alterniDados$ + propsito desse argumento, convFm seguir analisando certos itens que produDem sentidos da relao social 0ierarquiDada, a partir da met 'ora sociedade-

,-,

natureDa$ Em outras palavras, para nos aproEimarmos do Gogo pol#tico de validao dos sa"eres, 0 que se rever ainda, interpretaHes em torno da relao sociedade-natureDa, produDindo antagonismos, e , assim, 'iEando sentidos de relaHes coloniais e do uso do espao-tempo$ Por essa raDo, a comparao entre os itens pode contri"uir para ilustrao de como os sentidos eEclu#dos pelo enunciado ;que selecionam, logo operam com antagoniDaHes< re'oram ou no uma leitura rei'icada e pro'undamente verticaliDada entre sociedade e natureDa$ )om respeito a esse argumento e seguindo com ilustraHes do E2E3, convFm eEplorar tr=s itens da edio de ,-..$ Julgo que nesses itens 0 uma valoriDao da an lise da trans'ormao da paisagem articulada ! pro"lematiDao do controle territorial9-$

Figura L$.M5 7$//, ,-.. ;caderno rosa<$ % enunciado desse item tam"Fm se aproEima ao item I da edio ,-.-, 0 pouco analisado$ Entendo que a raDo de tal semel0ana estaria na adoo do recurso ;depoimento de viaGante, 'onte 0istrica< e na proposio do enunciado em dirigir o candidato a selecionar
9-

Por controle territorial, a literatura geogr 'ica vem produDindo volume eEpressivo de de'iniHes$ 2o que diD respeito ao emprego aqui de controle territorial e relao sociedade natureDa como met 'ora organiDadora do aprendiDado espacial, aproEimo-me da compreenso de geometria de poder em 3asseK ;,--L&.:< como apropriao do espao, isto F, o recon0ecimento pol#tico do espao, uma an lise que "usca superar uma de'inio de controle que reduD o espao ! super'#cie$ Esta discusso 'oi tensionada no primeiro cap#tulo desta investigao$

,-/

a a'irmativa que sintetiDe a causa de uma dada pr tica social$ 2a min0a avaliao, 0 , entretanto, elementos que di'erenciam os mesmos, como, por eEemplo, a adoo de "i"liogra'ia acad=mica como recurso ;a sa"er, pu"licao do @ocilogo Florestan Fernandes<$ %utro ponto de in'leEo ante ao item I est na 'ormulao do enunciado e das a'irmativas$ + proposio do item F comparar, nas suas palavras, Zsistemas culturais[ em torno das relaHes de tra"al0o, sem operar com 'ec0amentos classi'icatrios, quali'icando e rei'icando os mesmos sistemas culturais$ Entendo que a pot=ncia desse item no est somente na adoo do teEto em tela, mas especialmente na 'ormulao de alternativas, recon0ecendo que pedagogiDamos sentidos de sistemas culturas$ % que no nosso ver F su"stantivamente necess rio no aprendiDado espacial, para compreender espao como produto de interrelaHes, como multiplicidade ;3+@@EJ& ,--L, I<$ )om e'eito, F vi vel interpretar que o corte antag\nico do item F constru#do em torno do signi'icante, Ztra"al0o[ em relao !s pr ticas sociais de trans'ormao da natureDa$ %utras a'irmativas, as respostas do item, so organiDadas a partir daquela signi'icao$ 2a contramo de alguns itens que evitam o ordenamento classi'icatrio e colonial

Figura L$.: 5 7$/-, edio ,-..$

,-L

da interpretao do espao, o item /-, eEtra#do da edio de ,-.., opera com a signi'icao de 'avela para produDir sentidos de impacto am"iental ur"ano$ + eEplorao desse item se Gusti'ica por ser, no meu ver, uma evid=ncia da produo de antagonismos para validao, nesse caso, do sentido de impacto am"iental ur"ano, autoriDado pelo E2E3$ + edio de ,-.., assim como as anteriores, destaca a tem tica am"iental$ 2esse item tem-se um eEemplo de correlacionar pro"lemas ur"anos ! 'avela, sem tensionar a compreenso de dF'icit 0a"itacional e dos processos de ur"aniDao no >rasil, por eEemplo$ % teEto recurso garante uma 0omogeneidade espacial, a'irmando a escala nacional das 'avelas que, nas suas palavras, Z'aDem parte de um tero dos munic#pios do pa#s[$ a poss#vel a'irmar, ento, que as escalas so imo"iliDadas por essa 'orma de de'inio do nacional$ + operao signi'icativa em torno da articulao entre sociedade, natureDa e 'avela F organiDada, no enunciado, por eEemplo, pela noo de desordenamento territorial$ +demais, F vi vel a an lise de sentidos em torno da produo negativa de 'avela, desde o teEto recurso, ! seleo do elenco de a'irmativas, o que pode ser perce"ido como item que autoriDa uma imaginao geogr 'ica, pro'undamente 0ierarquiDada$ 2a min0a avaliao, o item promove uma viol=ncia epist=mica ao garantir uma personi'icao da Z'avela[, impedindo a interpretao dos processos desiguais da ur"aniDao "rasileira como processo estreitamente vinculado ao capitalismo dependente9.$ % ZsuGeito[ 'avela seria, no teEto de recurso, autonomiDado, agindo so"re o espao, Zmargeando[, Zpendurando[, ao passo que o enunciado do item con'ia numa Zcaracter#stica comum a esses espaos[ que seriam respons veis ;mais uma veD, suGeitos< pela Zocupao de reas de risco[$ Permito-me concluir a an lise do item, o"servando a signi'icao da 'avela metonimicamente esta"elecida pelo desordenamento territorial$ +ssim, entendo que tal signi'icao se 'aD no terreno do antagonismo, aqui compreendido pelo Zordernamento territorial[$ 2esse item, o sentido de 'avela F autoriDado como espao 'ora da ordem$

Para discusso da 'ormao espacial do ur"ano "rasileiro, vide, por eEemplo, os t#tulos de 3ilton @antos ;dentre eles ZUr"aniDao >rasileira[<$
91

,-?

Figura L$.I 5 7$/L, edio ,-..$ )umpre eEplorar que atF o momento 'oi poss#vel o"servar como a met 'ora sociedade natureDa organiDa o aprendiDado espacial, em torno da 0egemoniDao de certos sentidos, considerando, por eEemplo, a comparao entre grupos sociais e pr ticas espaciais, perce"ida como operao signi'icativa$ Entendo, so"retudo, que tais imaginaHes geogr 'icas dependem de meton#mias da trans'ormao da paisagem, possi"ilitando, por eEemplo, a comparao entre Zsistemas culturais[$ )onvFm agora analisar de que 'orma essa met 'ora sociedade-natureDa adere a outras cadeias de signi'icao, como apropriao de recursos naturais, a partir da mo"iliDao de escalas$ )on'orme tensionado no capitulo anterior, a 'iEao de escala F inerente ao aprendiDado espacial, e, como se o"serva no item acima, a resoluo do item depende do aprendiDado so"re a relao entre )0ina e A'rica$ Entendo que esses dois signi'icantes so atuantes na interpretao de movimentos de escala e que o enunciado desse item da edio de ,-.. "usca dirigir uma interpretao entre )0ina e o )ontinente +'ricano, para interpretar a Zpresena econ\mica da )0ina[, o que de imediato F um enunciado que pro"lematiDa as relaHes de poder$

,-M

+ associao entre o teEto recurso e o enunciado su"lin0a uma estratFgia do item, que F comum em outros processos pedaggicos da avaliao, posto que, no meu ver F tam"Fm uma t tica do processo de ensino de *eogra'ia& a personi'icao de localiDaHes e pr ticas espaciais$ Essa a'irmativa est inspirada diretamente no entendimento de que o aprendiDado espacial, como qualquer outra cadeia signi'icativa, depende da tessitura de meton#mias e comumente recorremos a elas, como pro'essores a 'avor da lgica da converso da )0ina, ou da ur"aniDao, por eEemplo, em suGeitos dos processos espaciais$ Ento, nesse item a personagem )0ina F o suGeito da ameaa da so"erania e da compra de terras na A'rica, desde a ela"orao do enunciado ! a'irmativa ga"arito, considerando ainda o 'ato de que o enunciado induD ! consequ=ncia dessa relao ;mo"ilidade escalar<$ 7mporta, neste momento, analisar o ga"arito, a'irmando a eEpresso& Zameaa ! so"erania dos pa#ses a'ricanos[$ Entendo que, na medida em que autoriDa uma interpretao entre )0ina e A'rica, como personagens, essa pedagogiDao escalar tam"Fm impede a compleEidade das pr ticas espaciais envolvidas, diante da omisso das pro'undas desigualdades materiais estruturantes dessa diviso territorial do tra"al0o$ Em outras palavras, 0 c0ineses desapropriados e demasiadamente miser veis como os povos do @a0el$ +ssim, nessa relao de verticalidade material inerente ! o'erta de recursos naturais, atores privilegiados que atuam nessa relao escalar so precisamente certos grupos em torno de negociatas prprias do sistema mundo colonial$ % que essa a'irmativa anuncia F o preGu#Do de 0omogeniDao da relao )0ina e +'rica, em dueto, em personagens uni'ormes e ilesos de sua multiplicidade$ Portanto, entendo que a multiplicidade 5 que na interpretao espacial aqui privilegiada - F motor dessa relao escalar e F pass#vel de ser vis#vel na signi'icao de relao econ\mica, 'iEada na movimentao escalar )0ina e A'rica, tampouco 'ora considerada na construo do enunciado e nas alternativas do item aqui analisado$ % que, com e'eito, deiEa a pergunta& se, em eEames dessa especi'icidade, em que 0 pouco tempo de re'leEo para a resposta, a personi'icao e sua correlata 0omogeneiDao do espao seriam caracter#sticas diretas do item que tensionam o pro"lema espacial$ @em dUvida, 0esito em con'iar numa Unica resposta ! indagao, mas de 'ato considero que a

,-:

personi'icao pode ser tomada como um movimento retrico, uma con'igurao espec#'ica das cadeias de equival=ncias constru#das no aprendiDado espacial, ainda que, para tal, tornemos a multiplicidade e coetaneidade re'Fns das imaginaHes geogr 'icas eleitas nesse tipo de avaliao$ Pretendo, ao 'inal deste cap#tulo, retornar a essa ideia$ + propsito dessa argumentao, F vi vel perce"er na nossa considerao da relao natureDa-sociedade, outras cadeias meton#micas que recorrem ! personi'icao ou ! 'igura de estilo prosopopeiaS;, para construir uma 0omogeneiDao relativa e contingencial das imaginaHes geogr 'icas, tendo por 'im o aprendiDado espacial$ 2ossa an lise, ordenada, aqui, apenas em torno de um item que no nosso Gulgamento decorre de uma met 'ora mais ampla que F a relao sociedade 5 natureDa, identi'ica que enunciados com caracter#sticas to espec#'icas quanto os do E2E3 ;enEutos e dirigidos ! seleo da verdadeira a'irmativa< so 'requentemente constru#dos em torno de prosopopeia$ @eguindo essa argumentao para vislum"rar algumas cadeias meton#micas, aquelas que recon0eo como 'requentes no EEame, propon0o especular a respeito da personi'icao da cnica no aprendiDado espacial$ Perce"o, nas an lises dos itens, 'orte re'er=ncia ! tFcnica, !s revoluHes cient#'icas, em especial, quando o teEto recurso apresenta-se com trec0os de 3ilton @antos, um dos #cones do pensamento geogr 'ico "rasileiro$ )om e'eito, perce"o a centralidade da discusso da ZtFcnica[ para tratar, por eEemplo, da diviso territorial do tra"al0o, e na 'iEao do sentido de glo"aliDao, algumas das cadeias de equival=ncias privilegiadas nos estudos desse autor$ 2essa direo, veGo que os itens que per'aDem esse percurso anal#tico so pass#veis de serem interpretados no terreno da met 'ora sociedade natureDa, com a centralidade da trans'ormao do espao e de processos espaciais$ +ssim como 'ica evidente na an lise das provas, os itens com re'er=ncia ! ci=ncia geogr 'ica podem ser perce"idos como aqueles que recorrem mais proEimamente ao 'luEo de cienti'icidade para a validao da verdade, e que por veDes dependem da apresentao de 'ragmentos de teEtos acad=micos como recursos para o eEame$ Dessa 'orma, convFm notar a importVncia para a tFcnica, como para a construo dos sa"eres validados

De acordo com o portal PR7>ER+3, a palavra prosopopeia vem do grego prosopopoi&a, dramatiDao, ao de atri"uir 'alas a uma personagem$ +poio-me nesta raiD da dramatiDao para atri"uir o sentido de personagem na argumentao aqui eEposta$
92

,-I

organiDados pela met 'ora natureDa- sociedade, que pode ser discutida a partir do 'ragmento a"aiEo$
)ompet=ncia de rea L - Entender as trans'ormaHes tFcnicas e tecnolgicas e seu impacto nos processos de produo, no desenvolvimento do con0ecimento e na vida social$ N.M - 7denti'icar registros so"re o papel das tFcnicas e tecnologias na organiDao do tra"al0o e4ou da vida social$ N.: - +nalisar 'atores que eEplicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialiDao da produo$ N.I - +nalisar di'erentes processos de produo ou circulao de riqueDas e suas implicaHes scio-espaciais$ N.9 - Recon0ecer as trans'ormaHes tFcnicas e tecnolgicas que determinam as v rias 'ormas de uso e apropriao dos espaos rural e ur"ano$ N,- - @elecionar argumentos 'avor veis ou contr rios !s modi'icaHes impostas pelas novas tecnologias ! vida social e ao mundo do tra"al0o$ ;3atriD de Re'er=ncia do E2E3, ,--9<

Figura L$.9 - edio ,-.-, .a$ +plicao

2os casos aqui assinalados para centraliDar a tFcnica, a 'im de interpretar o espaotempo, F interessante analisar a mo"iliDao de sentidos provocados pelo enunciado e se eles o 'aDem re'erindo-se ao teEto$ Essa o"servao F levada em conta, uma veD que, no nosso invent rio, identi'iquei itens em que o enunciado pouco ou nada se remetia ao teEto do recurso$ Tal qual um adereo, a re'er=ncia cienti'ica, apenas por sua condio de

,-9

cienti'icidade, do status do sa"er verdadeiro, inaugura uma autoridade ao item, ainda que no seGa empregada para a resoluo da resposta$ Esse item apresenta o 'ragmento de 3ilton @antos para conteEtualiDar a tFcnica como suGeito da trans'ormao da relao sociedade natureDa, nomeada no enunciado como Zconsequ=ncia socioespacial[$ Para realiDao dessa seleo de a'irmativa-resposta, o ela"orador, con'orme se evidencia, opta por a'irmativas curtas, que sinaliDem a consequ=ncia da mudana da tFcnica$ )a"e salientar, contudo, que no 'ragmento de @antos est colocado o de"ate da relao campo-cidade que por sua veD F prescindida da resoluo do item, garantindo eEclusivamente Za consequ=ncia[ da mudana na tFcnica$ Esse tipo de estrutura do item, no meu ver, reduD o aprendiDado espacial do que c0amo aqui da met 'ora sociedadenatureDa ! ordem da tFcnica, sem a 'ecunda pro"lematiDao das relaHes de tra"al0o, e da diviso espacial do tra"al0o, tensionada, por eEemplo, no mesmo item, recon0ecendo as possi"ilidades do trec0o, convertido em recurso$

Figura L$,- - Edio ,-.-, ,a$ +plicao$

,.-

1uando o enunciado condiciona a leitura do teEto a uma eEplicao concisa ;o que ven0a a ser a lgica do TR7<, perde, por eEemplo, o potencial da discusso o'erecida pela pu"licao citada, que, ali s, 'avoreceria oportunamente a discusso da relao campo 5 cidade$ 2o prprio recurso do item agora eEplorado, 0 evidente eEplicitao das 'unHes da relao campo-cidade, enquadrada no modelo desenvolvimento desigual capitalista$ Tais 'unHes, porFm, no 'oram eEploradas no enunciado, o que, no meu ver, eEclui a potente re'leEo so"re a discusso entre campo-cidade e os impactos sociais e geogr 'icos em decorr=ncia desse sentido de Zprodutividade[ que, a propsito, F garantido pela a'irmativa ga"arito$ %u seGa, ainda que o item 'avorea a leitura de teEto cienti'ico, o comando4enunciado poderia reduDir a interpretao do autor a 'avor de uma aprendiDagem que prescinda, inclusive, da compreenso do teEto e da conteEtualiDao do autor$ %utro item, tam"Fm como "ase em re'er=ncia da ci=ncia geogr 'ica, traD a discusso da tFcnica, com a adoo da prosopopeia$ 2esse item, o enunciado inverte uma relao central no de"ate que envolve a trans'ormao das relaHes de tra"al0o, a tFcnica e a produo do espao, o"Geto de discussHes da perspectiva cr#tica da *eogra'ia, citando apenas alguns& NarveK ;,--., ,-..< e Porto 5 *onalves ;,-.,<$

Figura L$,. 5 7$,., edio ,-..$ ,..

Para esses autores, a revoluo tFcnico-cient#'ica F 'ruto da luta de classe, como estratFgia de coero pol#tica e social, repercutindo em su"stanciais trans'ormaHes na organiDao territorial do tra"al0o, isto F, na diviso territorial do tra"al0o$ Um de"ate estruturante no pensamento de 3ilton @antos, garantindo que no 0 como pensar o sistema tFcnico dissociado do sistema de aHes ;idem<$+ respeito dessa discusso, convFm, ainda que sinteticamente, citar Porto *onalves ;id$<$
+ evoluo da tecnologia no mundo moderno-colonial no se conta somente o"servando a relao dos 0omens e mul0eres com a natureDa, campo privilegiado da raDo tFcnica, mas sim, analisando-se o conGunto dos desa'ios 0istrico-pol#ticos colocados em situaHes "em concretas onde a relao do capital para controlar a natureDa do processo de tra"al0o, pressupun0a o controle do prprio tra"al0ador e de seus corpos ;n<$ + su"stituio de tra"al0o vivo por tra"al0o morto ;m quina<, mais do que uma mudana tFcnica, F uma mudana das relaHes de poder, por meio da tecnologia$ ;,-.,& p$:I<

Entendo que o enunciado do item, entretanto, provoca apagamentos em relao aos con'litos inerentes ! luta de classes, signi'icando, pois, uma raDo tFcnica inodora, incua$ Em outras palavras, no Gogo politico que sustenta a imaginao geogr 'ica, a signi'icao da tFcnica como suGeito e das relaHes de tra"al0o como o"Geto esvaDiam o sentido de con'lito, ou seGa, retiram-no do sistema de signi'icao autoriDado no item$ +lFm disso, nesses eEemplos, F poss#vel evidenciar o que ven0o discutindo como a lgica da causalidade, estruturando o item$ % enunciado do item -0 pouco destacadointerrompe os 'luEos de sentidos a partir da meton#mia entre tFcnica e espao$ @e por um lado tal associao de continuidade F precisa para compreenso da trans'ormao das4nas pr ticas espaciais, por outro, o pragmatismo que carateriDa o item ;muito enEuto, em 'uno do tempo de resposta do candidato, impondo uma Unica lgica de causalidade< constrange outros 'luEos de sentidos so"re a tFcnica, necess rios para pro"lematiDao social do tema$ % tema, ali s, F uma das grandes preocupaHes de 3ilton @antos em sua eEtensa produo "i"liogr 'ica$ 7nteressante notar que nas an lises dos itens que tensionavam a signi'icao da tFcnica, pude veri'icar com 'requ=ncia a construo da equival=ncia tFcnica, glo"aliDao, relao de tra"al0o, trans'ormao do4no espao-tempo e produtividade$ Navendo, por eEemplo, itens que "uscam a contestao da associao entre tFcnica e pro"lema am"iental$ ,.,

+ respeito desse argumento, convFm a an lise de como o enunciado contri"ui para construo do sentido de territrio ;especialmente com o signi'icado de eEtenso territorial< metonimicamente associando-o ao pro"lema am"iental$ Esse item, assim como os anteriormente citados, recorre a 'ragmento de teEto acad=mico ;do Pro'$ +DiD +"^@a"er< para pro"lematiDar a su"stituio da co"ertura vegetal na +maD\nia >rasileira$ De 'ato, o item, ao propor a lgica de causalidade para interpretar a queimada ;como pro"lema am"iental<, associando-a ! eEpanso do agronegcio ;cultivo da soGa e monoculturas mecaniDadas<, esta"iliDa metonimicamente a interpretao de dimenso do territrio e de pro"lema am"iental, ao mesmo tempo em que o teEto selecionado opera com a mo"iliDao escalar ;Z'loresta amaD\nica[ e Zmaior patrim\nio natural do pais[<$

Figura L$,, 5 7$M, edio ,--9$ + construo do enunciado, entendida aqui como operao de seleo curricular, privilegia a cadeia de equival=ncia entre 'ator econ\mico ;como principal 'ator para a produo do espao-tempo< e a sedimentao de sentidos espaciais ;ou 'undamentao contingente do espao<$ Entendo que essa cadeia de equival=ncia F sustentada pela lgica de causalidade, o que mais uma veD vem a con'irmar a 'requ=ncia desta operao na construo do item$ @em dUvida, a lgica de causalidade pode ser perce"ida nesses eEemplos como operao que contri"ui para interromper os 'luEos de sentidos espaciais$ Tal a'irmativa tampouco desconsidera os constrangimentos decorrentes dessa operao para o aprendiDado espacial em escala nacional$ )omo ilustrao desse argumento, su"lin0o os itens ./ e .? da edio de ,-.- ;.a$ +plicao, caderno aDul<$

,./

2o tocante ao item ./, ca"e su"lin0ar a tem tica e mais uma veD a signi'icao de territrio$ % enunciado produD o corte antag\nico, legitimando a delimitao de sentidos, a partir de sua estrutura da lgica da causalidade, algo, na nossa opinio, muito prEimo ao item anteriormente eEplorado$ +demais, o comando4enunciado retoma 'ragmento de teEto institucional ;3inistFrio das RelaHes EEteriores< para descrever disputas de 'ronteiras entre >rasil e >ol#via e a aneEao do +cre$ 7nteressa-nos interpretar, por eEemplo, que a associao meton#mica - para signi'icar territrio - agrega narrativa temporal so"re o 'luEo migratrio e as condiHes dos tra"al0adores, mo"iliDando escalas e 'iEando o sentido de nacional, algo que 'ica denunciado pela nominao dos Z'atos que ocorreram[$ 7sso nos leva a considerar, por eEemplo, que as pr ticas espaciais 'oram convertidas, no enunciado, em Z'atos[ e, de certo modo, sedimentam a coeso espao-tempo, por ns de'endida como necessidade para o aprendiDado espacial em escala nacional$ +ssim como destacado no item anterior, aqui, a lgica da causalidade, para interromper o 'luEo de sentidos, apresenta a Gustaposio entre o ga"arito e o teEto recurso$ Esse tipo de estruturao do item est presente em outros casos, contudo, 0 de se destacar que o tratamento da tem tica da 'ormao territorial do >rasil levou em considerao o que entendo como entrecruDamento tem tico e conceitual que valoriDa a coeso espao-tempo$ Em outras palavras, o item mo"iliDa escalas, trata do 'luEo migratrio, de pro"lemas regionais e da 'ormao de 'ronteira, que seriam sentidos, sa"eres e conceitos muito caros ao aprendiDado espacial para a compreenso da relao sociedade-natureDa$ Fica evidente no item o impacto pol#tico de uma atividade eEtrativa na +maD\nia, alFm da mo"ilidade da 'ora de tra"al0o para consolidao da atividade econ\mica$

,.L

Figura L$,/ 5 7$./ e 7$.? da edio de ,-.-

1uanto ao item .?, seria poss#vel seguir eEplorando outro caso de signi'icao de territrio, a partir de um entrecruDamento tem tico e conceitual de um de"ate am"iental na atualidade, de impacto da opinio pU"lica em escala nacional& a construo da Usina de >elo 3onte$ +lFm do 'ragmento que sustenta o recurso ser retirado de revista de grande circulao, o tema F altamente disputado, o que, no nosso ver, daria ao item a autoriDao de dar visi"ilidade a qualquer corte antag\nico, respons vel pela pedagogiDao nacional de tal pol=mica$ 2ota-se, por eEemplo, que o enunciado promove a operao de causalidade constru#da a partir dos Zimpasses, resist=ncias e desa'ios[ ;meton#mias< e da construo da usina$ j luD da teoria do discurso, F vi vel interpretar que tal equival=ncia dilui os sentidos e

,.?

promoveria ;0egemoniDaria< uma generaliDao das reivindicaHes, sem particulariDar os con'litos e os atores sociais na disputa em torno do proGeto$ % enunciado tensiona uma soluo para essa equival=ncia decidida pela a'irmativa Z"[$ % item, assim, pedagogiDa o con'lito em torno do territrio o"Getivado pela Usina, considerando uma soluo consensual, a partir especialmente de signi'icantes como Zcompati"iliDar[ e Zequili"rar[, aHes, cuGos sentidos so interrompidos pelo par antag\nico Zinvestimento[ e Zconservao am"iental[$ a sa"ido que o con'lito territorial necessariamente envolve reivindicaHes de distintos grupos, algumas delas anunciadas no 'ragmento da Z7sto F[$ +o deiE -las no sil=ncio do enunciado e do ga"arito, 0 uma 0omogeniDao do con'lito, que, no nosso ver, 'ragiliDa esse aprendiDado espacial, ao o"scurecer pr ticas espaciais espec#'icas que empoderam esses grupos$ Entendo que o item .? ao 'avorecer uma Zatualidade[, pedagogiDando-a, necessariamente valida uma verdade em escala nacional, que implica silenciamentos perigosos na disputa territorial em tela$

Figura L$,L 5 7$.:, Edio ,-.-$ Em 'uno da densidade dos temas tratados no item .?, convFm recorrer a eEemplos que, tratando de temas muito parecidos, interrompem o 'luEo de sentidos, ou seGa, produDem seleHes de sa"eres que no meu ver evitam silenciamentos a partir de 0omogeniDaHes, como as destacadas no ga"arito anteriormente eEplorado$ ,.M

% teEto-recurso do item .: F eEtra#do de %2* am"iental, narrando um ato pol#tico na +venida Paulista protagoniDado por 6avantes$ 7nteressante notar que o con'lito territorial, pass#vel de ser interpretado no item como sentido que constri a met 'ora da sociedade natureDa, tem, no espao ur"ano, o lcus da reivindicao pol#tica$ E di'erentemente das seleHes e interrupHes de sentidos 'lagrantes no item .?, aqui F poss#vel evidenciar a construo do sentido de con'lito nomeando atores sociais e localiDando-os espacialmente$ 3esmo adotando a lgica de causalidade como operao de validao e eEcluso de sa"eres, o item dimensiona o con'lito territorial entre agronegcio e Zas leis de proteo ind#gena e am"iental[, nominaHes constru#das como par antag\nico que sedimenta os 'luEos de sentidos para de'inir a disputa territorial$ + despeito dessa considerao, Gulgo conveniente tratar de temas em torno do con'lito territorial eEpondo atores e espaos envolvidos, ao invFs da aposta no discurso da Zsoluo[, cuGas articulaHes 0egem\nicas tendem a promover apagamentos, que, em escala nacional, comprometem o entendimento da luta$ 2a sequ=ncia, eEploro o item -I, que tensiona tem tica G apontada no item .? ;o impacto am"iental das 0idrelFtricas<, ca"endo, ento, para 'ins de discusso, as comparaHes entre os mesmos$

Figura L$,? - 7$I, edio ,--9$

,.:

+ssim como no item .: 0 pouco analisado, o teEto-recurso desse F eEtra#do de pu"licao de organiDao no governamental e narra o con'lito entre produo de energia e conservao am"iental$ Tam"Fm como vimos nos itens anteriores, especialmente no item .?, o enunciado 5 a partir da lgica de causalidade 5 pro"lematiDa os impactos am"ientais na construo de 0idrelFtrica, sem a precisa localiDao, sinaliDando ser somente Zuma situao 0ipotFtica[$ )ontudo, a descrio da paisagem a ser a'etada, induD ao invent rio dos passivos am"ientais, resultando no item Z"[, como alternativa-ga"arito$ 7nteressante notar que o corte antag\nico, su"lin0ado pela operao da causalidade, tam"Fm F constru#do pelo par 'ator econ\mico e 'ator am"iental$ +nalisando essa Ultima sequ=ncia de itens, pudemos perce"er que a sedimentao da met 'ora aqui destacada sociedade-natureDa nas imaginaHes geogr 'icas do E2E3, 'aD-se por cadeias de equival=ncia que operam meton#mias em torno dos pares antag\nicos& antrpico E natural, econ\mico E am"iental, 0idrelFtrica E #ndio, agronegcio E 'loresta$ + construo dessas articulaHes discursivas para interpretar imaginaHes geogr 'icas centradas no con'lito, por veDes, silenciam os atores e os proGetos particulares em disputa, a servio de universaliDaHes guardadas, inclusive, so" o par antrpico E natural$ 7sso porque, criados so" operaHes de causalidade, o item e especialmente sua alternativa ga"arito podem autoriDar o sentido daZinevita"ilidade[ da trans'ormao do espao$ Portanto, F vi vel a'irmar que tal comportamento do item permite sentidos preservados ;ou pervertidos, no sentido de DiaD >arriga, ,--I< como verdadeira Zsoluo[ ao pro"lema do con'lito territorial, ainda que no 'osse localiDado, somente anunciado com Zsituao 0ipotFtica[$ Dando sequ=ncia ! pro"lematiDao da met 'ora relao sociedade 5 natureDa, gostaria de analisar o par antag\nico antrpico 6 natural como articulao discursiva que empodera outras equival=ncias da imaginao geogr 'ica$ ]ale, neste momento, continuar com a an lise de itens cuGa inteno seGa pro"lematiDar temas pro'undamente disputados na atualidade, como as mudanas clim ticas$

,.I

Figura L$,M 5 7$9, edio ,--9$ )om a'irmativa-ga"arito Zd[, o item recorre ! 'onte cient#'ica para 'ragmento do teEto recurso, que descreve, "revemente, as consequ=ncias da mudana clim tica no quatern rio$ 2esse item, F interessante o"servar que a construo da validade da a'irmativa depende da paisagem estruturante, narrando as trans'ormaHes do espao-tempo$ Em"ora, a principio, esse item com a tem tica paleoclima possa parecer distante da relao meta'rica sociedadenatureDa, no devemos nos esquecer que a 'iEao do sentido de mudana clim tica tem sido um 'requente o"Geto de autoriDao de imaginaHes geogr 'icas$ 2esse caso, o item em tela sugere uma das poucas autoriDaHes em que a validade do sentido se deve ao de"ate paleoclim tico e em 'uno do tempo do 'en\meno, eEcluindo, o"viamente, as articulaHes antropoc=ntricas para a eEplicao$ )omo 'ora dito, regularmente a tem tica da mudana do clima em escala glo"al tem sido o"Geto de eEame, pedagogiDando outro discurso atual e pol=mico que cerca, por eEemplo, as mudanas do comportamento da atmos'era$ % discurso 0egemoniDado nesses itens, no acidentalmente, eEclui o par antag\nico antrpico E natural e cadeias de equival=ncias para legitimar articulaHes antropoc=ntricas ;eEclusivamente< para tratar pedagogicamente do discurso am"iental$

,.9

] lido re'orar que, nos itens dessa tem tica, 0 tend=ncia ao emprego de teEtos Gornal#sticos e mesmo de divulgao cient#'ica como teEtos recurso$ +inda que no esgotemos aqui esse de"ate pro"lematiDado por outros autores, convFm, a partir da an lise desses itens o"servar que, salvo o de"ate do quatern rio, os itens que tensionam a mudana clim tica operam 5 no raras veDes- com a lgica da causalidade e do par antrpico E natural para legitimar uma verso4discurso da trans'ormao do clima$

Figura L$,: 5 7$I,, edio ,--9$ Esse item no trata dos 'atores 4 causas da mudana clim tica, mas opera com sua signi'icao como aprendiDado prFvio ;logo, verdadeiro<$ PorFm, com trec0o de recon0ecida imprensa internacional, procura sinaliDar ;com o ga"arito Za[< os e'eitos econ\micos, decorrentes do derretimento do Artico para a eEplorao de recursos naturais$ + an lise do item permite aqui a discusso da estrutura do enunciado 'undamentando a interpretao do teEto na lgica de causalidade somada ! an lise comparativa entre distintos recortes espaciais, o que, em outras palavras, seria mo"iliDar escalas$ Entendo que a a'irmativa eleita como ga"arito opera com um sentido de Zesta"ilidade pol#tica[, a partir da comparao do ,,-

Artico com %riente 3Fdio, sendo o primeiro mais est vel4seguro que o segundo, indicando, de certa 'orma, os "ene'#cios geopol#ticos das mudanas clim ticas para a eEplorao de recursos$ )ontudo, o item, especi'icamente na seleo de alternativas, no nosso ver, desconsidera a geogra'ia do Artico, em especial, a 'ronteira RUssia e EU+, o que, em Ultima an lise no 'iEa o sentido de Zesta"ilidade[ como calmaria geopol#tica$ Todavia, o item I, permite um eEerc#cio de interpretao so"re o discurso de uma geopol#tica do 'uturo sendo pedogogiDada, o que na nossa avaliao eEige do aprendiD a identi'icao de vari veis como Zrecursos naturais[ e ZlocaliDao[ que, por sua veD, so elementos necess rios para a quali'icao do espao$ )ontudo, a a'irmativa ga"arito alFm das demais, no s reduD a interpretao de uma proGeo do 'uturo, como tam"Fm desconsidera, como vimos, a localiDao para de'inir o sentido de esta"ilidade pol#tica$ % ga"arito depende da deciso de 'iEar o sentido de Zesta"ilidade pol#tica[ ao permitir a comparao entre %riente 3Fdio e Artico$ De 'ato, seria poss#vel questionar se e por que tal a'irmativa omitiria a localiDao das 'ronteiras do Artico, particularmente a dos EU+ e Russia, como Dona recon0ecidamente inst vel durante a *uerra Fria por a"rigar potencial "Flico nuclear ;presente l atF 0oGe<$ Fatos e localiDaHes que, na signi'icao da comparao entre Artico e %riente 3Fdio, dependem da articulao 0egem\nica em torno da Zesta"ilidade pol#tica[$ Bogo, o ga"arito ao ser 'iEado um sentido de Zesta"ilidade pol#tica[ F permitida tam"Fm a sedimentao de uma comparao que garante o Artico como Dona de 'ronteira mais segura do que o %riente 3Fdio, 0egemoniDando uma interpretao escalar que omite a compleEidade das relaHes glo"ais e locais, a multerritorialidade$ % ga"arito, na nossa interpretao, 'avorecia uma leitura 0omogenia do espao, classi'icando-o no antagonismo est vel e inst vel para signi'icar as relaHes produDidas pela economia de mercado e eEplorao de 0idrocar"onetos, como o"Getos do aprendiDado espacial$ %utro componente desse interessante item para as nossas an lises est em como a lgica de causalidade, no conteEto da met 'ora aqui eEplorada, coisi'ica a natureDa, a partir

,,.

da meton#mia recursos$ De 'ato, nesse e noutros itens analisados, a meton#mia entre ZnatureDa[ e Zrecursos da natureDa[ legitima uma continuidade material que produD e eEclui imaginaHes geogr 'icas, presentes em aprendiDagens do espao que 0egemoniDam a natureDa rei'icada$ + respeito de tal argumento, convFm eEplorar o prEimo item$

Figura L$,I 5 7$I-, edio ,--9$ % ga"arito Z"[ F constru#do a partir de enunciado e teEto recurso ;eEtra#do de portal eletr\nico acad=mico< que produDem meton#mias da trans'ormao do espao natural como 0istria da 0umanidade$ j medida que 0 a coeso do espao e tempo, 0 , nesse item, a intensi'icao do par antag\nico natural e antrpico, em que este F meton#mia da trans'ormao e aquele F convertido em o"Geto est tico$ % item universaliDa a imaginao geogr 'ica da Ztrans'ormao do espao natural[, ao no precisar a localiDao, a escala$ Tampouco o item mo"iliDa sentidos dos atores sociais envolvidos na trans'ormao, salvo somente a personi'icao do Zdesenvolvimento tecnolgico[$ +o 'inal da seo, ca"ero "reves lin0as so"re os e'eitos epistemolgicos da universalidade do desenvolvimento tecnolgico no aprendiDado espacial$

,,,

2esta seo, o o"Getivo era eEplorar a met 'ora Zsociedade-natureDa[ como par ;indissoci vel< que constri antagonismos organiDadores de sentidos espaciais no E2E3$ Portanto, tratamos de itens que no conGunto mo"iliDavam sistema de sentidos, permitindo outras interpretaHes so"re os cortes antag\nicos em torno da relao sociedade 5 natureDa, 'iEando, por veDes, o espao romVntico, id#lico, imut vel versus civiliDao, universal e 0omog=nea, suGeito trans'ormador da paisagem$ 7sso porque, em todo este cap#tulo, tomei de emprFstimo a eEpresso de 3asseK ;,--I<& Zimaginao geogr 'ica por tr s de[, pois o o"Getivo aqui F produDir entendimentos ;nunca conclusivos< do Gogo pol#tico que garante a signi'icao, por eEemplo, de Zimpacto am"iental[ ou Zmudana clim tica[ no aprendiDado espacial autoriDado pelo E2E3$ 2esta tese, penso que o principal traGeto F ensaiar a Zimaginao geogr 'ica por tr s de[ quando entendo que E2E3 produD interpretao espacial para todo territrio nacional$ Por isso, uma das consideraHes da an lise do item F pro"lematiD -lo com a inteno de question -lo como imaginao geogr 'ica, como um sistema que 'iEa o sentido de espao, por eEemplo, nos sentidos organiDados pela met 'ora sociedade-natureDa$ + construo da imaginao geogr 'ica F a construo do pertencimento, da identidade e, por veDes, da representao do espao-tempo para classi'icar o mundo e as relaHes das pessoas, dos coletivos com o espao$ Por essa raDo, recon0eo que a met 'ora sociedade 5 natureDa, especi'icamente nos itens, produD ordenamentos da relao do 0omem com o espao, pedagogiDando uma classi'icao dos modos como os coletivos vivem$ 2o por acaso, estive atenta nestes itens ! construo de meton#mias em torno da ZtFcnica[ e da Zrei'icao da natureDa[, como cadeias ordenadoras da signi'icao, por eEemplo, de revoluo tFcnico-cient#'ica$ 7nteressou-me a"ordar itens que tensionavam uma vigilVncia epist=mica a partir do posicionamento de pr ticas espacias no ur"anas, como a interpretao am"iental dos Janomimi, presente no item 7$?L, por eEemplo$ 2esse, 0 evidente preocupao do corte antag\nico natural 4 antrpico, presente na de'inio da relao sociedade-natureDa, a partir da descrio de uma nao ind#gena$ % teEto recurso com o relato so"re os Janomami, na

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procura de descrever a nao para de'end=-la, reatualiDa lgicas di'erenciais que so protagonistas do enunciado& ZDe acordo com o teEto, os Janomami acreditam que[$ Entretanto, o ga"arito reduD, ao lugar da crena, as compleEas pr ticas de signi'icao de espao-tempo que organiDam a vida daquela etnia$ + alternativa verdade F conduDida pela interpretao do teEto que converte o voca"ul rio descon0ecido numa lin0a de de'inio da interpretao da vida daquele grupo$ +qui 'ica evidente que os itens so sistemas de signi'icao que continuamente operam nas tentativas de converso de teEtos ou de relato de povos ;do outro< em teEtos pedaggicos$ )om e'eito, nos teEtos autoriDados como verdadeiros e to espec#'icos como num eEame, 0 ru"ricas de omisso da compleEidade das pr ticas espao-tempo, podendo inclusive esvaDiar o vigor das imaginaHes geogr 'icas de um povo$ +inda que ;ou mesmo quando< a iniciativa da construo do item ten0a procurado 'avorecer o su"alterno, o outro, a 'iEao de sentidos espao-tempo F reduDida ao enunciado e ! alternativa podendo ou possi"ilitando o"scurec=-los ao invFs de potencialiDar a imaginao geogr 'ica$ 2a sistematiDao do corte antag\nico antrpico4natureDa, so constru#das cadeias de equival=ncia que solidi'icam outras lgicas di'erenciais, como povos tradicionais e civiliDao$ 2essas operaHes, 0 o 'ortalecimento do que c0amamos de narrativas escalares que Gusti'icam uma estria da produo do espao que condensa uma imaginao geogr 'ica desde a proposio do enunciado ! eleio da a'irmativa autoriDada como verdadeira$ 2esse sentido, uma operao de signi'icao importante, perce"ida nas nossas an lises do item, seria a interpretao da trans'ormao da paisagem para produDir a de'inio de Zimpacto am"iental[, autoriDando a deciso de 'iEar o sentido espacial, que garanta a %!n"e-#a?@! $a Kai"ageF !A a n@! %!n"e-#a?@! $a Kai"ageF+ @eguindo essa argumentao, F vi vel discutir a respeito dos teEtos-recurso do item, a"ordados aqui a partir da met 'ora relao sociedade-natureDa$ Dos 'ragmentos de teEtos Gornal#sticos aos de divulgao cient#'ica, passando pelos institucionais, os recursos do item no raramente operam como corte antag\nico Znatural[ e Zantrpico[, cuGo "inarismo 'iEa o sentido de trans'ormao como antrpico e, na cadeia de equival=ncia do natural, sedimenta o sentido Zest tico[ e imut vel, desconsiderando as vari veis no antrpicas respons veis

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pela produo permanente do espao-tempo$ +lFm dessas caracter#sticas do recurso, c0ama ateno especialmente a lgica de causalidade 0egemoniDando a estruturao do item$ +pesar de ter eEplorado o de"ate so"re a lgica da causalidade e a 0egemonia da Zsoluo pro"lema[, no eEame, convFm retom -la nesta seo, uma veD que tra"al0o com suspeita de que, na condio de imperativo no item, ela edi'ica o "inarismo antrpiconatural, convertendo a interpretao geogr 'ica em representao 'ec0ada do espacial$ + discusso da causalidade, no enunciado, pode, muitas veDes, o'erecer uma an lise pro'undamente 'undacional, na medida em que a estrutura do item F condicionada pelo tempo de resposta em relao ! totalidade do eEame$ )om e'eito, a lgica da causalidade anima o item que, sendo sistema de signi'icao do espao, com 'requ=ncia, comunica imaginaHes geogr 'icas que am"icionam leis gerais ou cadeias de equival=ncia com vistas para a universaliDao, isto F a raDo populista de sentidos so"re o que e quem trans'orma o espao-tempo$ +ps essas an lises, com a discusso da lgica da causalidade, "usco eEaminar a representao cartogr 'ica, como identi'icao geogr 'ica que regularmente est presente no E2E3 mo"iliDando e sedimentando a interpretao do espao$ )onvFm agora especular como alguns itens 'undamentam as imaginaHes geogr 'icas, a partir do mapa, um cdigo unversaliDado pela identidade geogr 'ica$

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9+1 AS REPRESENTA6ES CARTOGR(FICAS) UMA E3PLORAO GEOGR(FICA NO ENEM+

2o perce"emos as rupturas do espao, o encontro com a di'erena$ 2o mapa rodovi rio no dirigimos 'ora dos limites do mundo con0ecido$ 2o espao como quero imagin -lo, poder#amos$[ ;3+@@EJ& ,--I, .M?<$

)onduDo esta seo novamente a partir da a'irmativa de 3asseK ;id$< so"re representao, mais precisamente so"re sua cr#tica ! representao como sin\nimo de espao, para pro"lematiDar o mapa como 'undamento prec rio e como produo4signi'icao dos sentidos geogr 'icos no item$ Tra"al0o com a suspeita de que nos itens em que se apresenta mapa, poderia ser perce"ida a identi'icao geogr 'ica no Enem$ Para tal a'irmativa, considero o mapa como identi'icao disciplinar ou mesmo como uma tradio disciplinar ou ainda como teEto que am"iciona capturar o espao$ +m"io esta denunciada por 3asseK, como um dos principais traos da ci=ncia geogr 'ica$ Recortes atravFs do espao 5 caindo nas armadil0as do mapa " F o titulo dado por 3asseK a um de seus teEtos cr#ticos ! representao como sinon#mia do espao$ + autora com essa provocao se remete a esse de"ate, pois o responsa"iliDa pela reduo da signi'icao do espao a uma super'#cie inanimada e encerrada em si mesma$ Por veDes, perce"o que a investigao aqui proposta, que pHe em relevo o aprendiDado espacial ;em um eEame to particular quanto o E2E3<, atreve-se a questionar poss#veis armadil0as dos mapas e das alternativas autoriDadas como verdadeiras$ @em dUvida, 3asseK pre'ere a ousadia de interpretar as armadil0as ! crena dos c lculos do con0ecido$ 2o entender da autora, o mapa guarda a am"iguidade de a"rir e 'ec0ar o que pensamos so"re o espao, Gustamente porque nos localiDamos e localiDamos os outros$ E segue a autora& ZPortanto, sim, este mapa pode me 'aDer son0ar, 'aDer min0a imaginao divagar$ 3as, tam"Fm, me o'erece ordem, deiEa-me tomar as rFdeas do mundo[ ;,--I&.?9<$ )oncordo ainda com a autora quando de'ine a estrutura essencialista, 'undadora dessa linguagem$ + mFtrica e o ordenamento esto a servio da representao do espao, ou seGa, esto a servio dos mapas como Zrepresentao ordenadora[ ;idem<$

,,M

% uso 'undacional dos mapas est diretamente relacionado ! institucionaliDao ;tardia e ocidental< da *eogra'ia$ %s #cones, os padrHes de conveno, registros das corporaHes e de especialistas - cartgra'os, militares e gegra'os, por veDes, 'undem a representao ! espacialiDao produDindo uma meton#mia condenada e denunciada pela autora$ )om ironia, e inspirada na tela de 3agritte, ela a'irma& Z3as um mapa de uma geogra'ia no F aquela geogra'ia 5 ou aquele espao 5 mais do que uma pintura de cac0im"o F um cac0im"o[$ ;,--I& .M-<$

Figura L$,9 - @a #rahison des i%a!es ;.9,9<$ RenF 3agritte$ a poss#vel in'erir, a partir dos argumentos de 3asseK, que em momento algum, 0 negao dos servios do mapa ! inteligi"ilidade do espao$ )ontudo, ela destaca a impossi"ilidade da representao do espao por ser ele Zsempre a"erto e inaca"ado[ ;,--I&.M-<$ )a"e ainda eEplorar um pouco mais o t#tulo de teEto de 3asseK$ +o se re'erir aos Zrecortes espaciais[, ela no deiEa de recon0ecer o 'ec0amento necess rio ;o 'undamento contingente< para a compreenso do espao e onde reside a 'uno pol#tica do mapa$ % uso do mapa, que mesmo na condio de impossi"ilidade de apreender o espao, opera com os recortes, comunica as escalas$ %s 'ec0amentos tornam poss#veis os mapas e do visi"ilidade a determinados recortes, isto F, !s escalas eleitas$ Portanto, com a argumentao de 3asseK, posso eEplorar o mapa como um 'undamento contingente que constri a comunicao do espao& ZFinaliDaHes em a"erto e estrias em curso so verdadeiros desa'ios para a cartogra'ia$ 3apas, naturalmente, variam$[ ;idem&.M,<

,,:

+ *eogra'ia, com o uso do mapa, pode assim conduDir uma sFrie de apagamentos$ Portanto, a ateno ao 'undamento contingente, ou ! coetaneidade vislum"rada por 3asseK, F uma t tica para de'inio do 3apa como produto cont#nuo de interconeEHes$ +ssim, permitindo uma leitura comprometida com o espao, sempre inaca"ado e a"erto$ 2esta seo procuro re'letir que, enquanto os sentidos da paisagem estruturante passam pela descrio como pro"lema do aprendiDado do espao que encarna a identi'icao da trans'ormao e da relao sociedade natureDa, a representao cartogr 'ica - travestida de Z0a"ilidade[ - quali'ica a utilidade social da *eogra'ia no ensino mFdio, de acordo com os documentos do E2E3, por eEemplo$ Em outras palavras& o mapa seria uma unidade teEtual espec#'ica para consagrar a sutura disciplinarT )a"e na nossa argumentao uma "reve an lise dos documentos tanto das proposiHes curriculares quanto do E2E3, pois na traGetria desta investigao, tais documentos so muito prEimos no que diD respeito ! cartogra'ia no ensino, o que contri"ui para a discusso em tela so"re o aprendiDado espacial$ )on'orme nosso estudo eEploratrio dos documentos mencionados, a pertin=ncia da aprendiDagem do mapa, no est restrita ao ensino de *eogra'ia, particularmente nos documentos do E2E3 que a tem nomeado como Z0a"ilidade[$ a v lido, aqui, somar alguns 'ragmentos para testemun0ar as distintas articulaHes que atri"uem a importVncia ao mapa, como se o"serva, por eEemplo, nos P)2s de .999&
Ber, analisar e interpretar os cdigos espec#'icos da *eogra'ia ;mapas, gr 'icos, ta"elas etc$<, considerando-os como elementos de representao de 'atos e 'en\menos espaciais e4ou espacialiDados$ Recon0ecer e aplicar o uso das escalas cartogr 'ica e geogr 'ica, como 'ormas de organiDar e con0ecer a localiDao, distri"uio e 'reqi=ncia dos 'en\menos naturais e 0umanos$ ;P)2& .999, /?<

2esta seo, procuro tratar da representao espacial de 'orma mais ampla e da representao cartogr 'ica de 'orma espec#'ica, como teEtos que con'erem a inteligi"ilidade do espao, como 'ica evidente nos signi'icantes empregados para Gusti'icar seu aprendiDado como Zleitura, cdigo, interpretao[$ Um teEto cuGa especi'icidade quali'ica o espao, con'orme o trec0o, uma veD que compete a sua leitura a ZlocaliDao, distri"uio e 'requ=ncia dos 'en\menos naturais e 0umanos[$ ,,I

2essa direo a pro"lem tica do mapa nos itens se ocupa com a 'uno da aprendiDagem desse teEto, o que de 'ato nos leva a considerar a premissa de que seGa um teEto intensamente reivindicado pelos gegra'os como cdigo da disciplina$ 7nspirada no argumento de 3asseK acerca da representao cartogr 'ica, que a considera respons vel por Zmoldar nossa imaginao so"re o que F espao[ ;,--I&MI<, a proposta aqui F questionar como o teEto-recurso-mapa Zmolda[ a imaginao autoriDada pelo item$ 1uadro L$. 5 7tens com representao cartogr 'ica por Edio
E$i?@!W an! .99I .999 ,--,--. ,--, ,--/ ,--L ,--? ,--M N[Fe-! $e i en" ,4M/ ;7$,M8 7$,:< ?4M/ ;7$-?8 7$.M8 7$,I, 7$?M8 7$M-< /4M/ ;7$-M8 7/,8 7$M-< E"%ala X-e"Ke% i#a a %a$a i eFY 2acional$ Bocalu, *lo"al, 2acional- Regional, *lo"al 5 Regional8 Bocal$ Regional ;%riente 3Fdio<, *lo"al ;proGeo cartogr 'ica< e 2acional$ ,4M/ ;7$ ,, Planis'Frio, 'uso 0or rio e 7$ ?:, *lo"al e Regional ;)ontinente +mericano< >iogeogra'ia, distri"uio de espFcie<$ ,4M/8 ;7$L9 e 7$?/< /4M/8 ;7$?, 7$.,u e 7$ /?< ,4M/8 ;7$?, 7$/9< L4M/8 ;7$.,, 7$,., 7$,, e 7$ L-<$
9/

Regional ;"acia do +maDonas< e *lo"al$ 2acional, Bocalu, Regional ;+merica do @ul, parcialmente representada<$ Regional ;A'rica< e *lo"al$ Regional ;+mFrica do @ul<, *lo"al, Regional ;Europa %riental<, Regional ;+mFrica do @ul, parcialmente representada<

,--: ,--I ,--9 ,-.--. ,-.--, ,-.. ,-.,9L

,4M/, ;7$/., 7$/,< L 49-;7$:/87$::87$IL87$I:< .49- ;7$:?< /49- ;7$:8 7$.-8 7$.M< ,49- ;7$LL87$M:< -

>rasil ;em am"os<$ >rasil e Regional ;+mFrica do @ul< 2acional 2acional 5 Regional8 2acional8 *lo"al$ *lo"al-local8 *lo"al$ -

Fonte& Roc0a, ,-.,$

Planta, sem re'er=ncia ! localiDao ;Edio ,--L<$ 2esta edio de ,-.,, o tema da redao envolvia a tem tica do 'luEo migratrio no >rasil, 0avendo inclusive representao cartogr 'ica$ )ontudo, como optei em no eEplorar os temas de redao, considerando que isto implicaria necessariamente em uma discusso mais madura da produo teEto como recurso da avaliao, no considerarei a redao como dado de an lise do volume da representao cartogr 'ica nas ediHes$ Reitero que considerarei eEclusivamente a an lise dos itens$
93 94

,,9

)om essa premissa, a representao cartogr 'ica tem sido uma marca identit ria da disciplina e que vem sendo valoriDada nas ediHes do eEame, como F poss#vel atestar a partir da veri'icao da intensidade dos itens contendo representaHes cartogr 'icas, com o 'im da interpretao do 'en\meno espacial$ )omo F poss#vel notar no quadro acima, F certo que 0 uma 'requ=ncia dos itens com mapas, nas ediHes do E2E3$ )om e'eito, essa a'irmao considera que tanto paisagem quanto representao carregam o intuito de proGetar uma inteligi"ilidade do espao, levando em conta que, no item, esse protagonismo recupera a seleo ou a garantia da leitura do 'en\meno espacial$ 7sso nos leva a especular se, particularmente, a adoo do mapa seGa um componente que con'ere a con'ia"ilidade e legitimidade do verdadeiro do item$ De 'ato, nossa a"ordagem "usca su"lin0ar sua pot=ncia como unidade teEtual$ % que implica entend=-lo como teEto que carrega a especi'icidade de permitir a imaginao do espao$ Entendo que o mapa como teEto que comunica o espao F uma articulao su"stantivamente di'undida, em outros documentos, como os P)2@ 3ais$
% processo de representao implica tam"Fm tFcnicas de registro e de comunicao, envolvendo quanti'icao, localiDao espacial e seleo quali'ica dados 'atos geogr 'icos$ +ssim, ao ela"orar um mapa ou um gr 'ico, o educando dever ter o dom#nio das tFcnicas de ela"orao e da leitura desses instrumentos de representao$ Todos esses processos envolvem o conceito de escala, em todas as suas dimensHes$ ;7dem, pp$ M?<

% trec0o acima permite a apreenso da de'inio teEtual do mapa$ )0ama ateno a qualidade de tFcnica de registro que, mais uma veD, con'ere a identidade geogr 'ica$ +lFm disso, F poss#vel perce"er a concepo instrumental, tFcnica, dessa espFcie de aprendiDagem, uma a"ordagem, que no nosso ver, est muito prEima ! associao mapa e 0a"ilidade, presente no 'ragmento a"aiEo, eEtra#do da 3atriD de Re'er=ncia do E2E3$
)ompet=ncia de rea , - )ompreender as trans'ormaHes dos e"Ka?!" ge!g-LEi%!" como produto das relaHes socioecon\micas e culturais de poder$ Na"ilidade M - 7nterpretar di'erentes -eK-e"en a?Re" g-LEi%a" e %a- !g-LEi%a" $!" e"Ka?!" ge!g-LEi%!"$ Na"ilidade : - 7denti'icar os signi'icados &i" S-i%!-ge!g-LEi%!" das relaHes de poder entre as naHes$ ;>R+@7B, 72EP&,--9, p$.,, gri'os meus<

,/-

2esse 'ragmento, a Zcompet=ncia ,[ organiDa outros sentidos curriculares e as 0a"ilidades podem ser perce"idas como o"Getivos da escolariDao de sa"eres na concluso da Educao > sica, dentre eles, o geogr 'ico$ 7sso signi'ica uma evid=ncia do modo como o discurso da compet=ncia 'iEa a seleo dos conteUdos escolares a serem o"Getos de eEame, envolvendo distintos mecanismos de regulao de sentido, como, por eEemplo, o controle do voca"ul rio$ 2o trec0o acima, destaco alguns signi'icantes do dom#nio das comunidades disciplinares ;esta"iliDados nos teEtos diversos da Nistria e da *eogra'ia, por eEemplo< e que so reconteEtualiDados nesse documento, uma veD que 0 a inteno de anunciar as 0a"ilidades eEigidas pelo processo de aprendiDagem$ a a demanda pol#tica e no os sa"eres em si que anuncia a identi'icao da disciplina escolar$ 7nterpreto que a Z0a"ilidade M[ pode ser traduDida como um sa"er-poder da *eogra'ia escolar, porque grupos t=m empoderado essa 'orma de dar inteligi"ilidade ao espao ;a representao gr 'ica e cartogr 'ica< como tradio 0egem\nica dessa disciplina$ )onsiderando que 0 sa"eres outros que representam o espao, todavia, F tam"Fm na 3atriD de re'er=ncia que a representao gr 'ica e cartogr 'ica mais uma veD F 'iEada como sa"er a ser eEigido nessa pol#tica de avaliao$ %u seGa& o representar cartogra'icamente no Znasce[ como 0a"ilidade, como aptido escolar$ + articulao ;discursiva< empoderou essa pr tica de um grupo e a validou no documento como Zsa"er[ necess rio para a concluso da Educao > sica$ + discusso so"re a classi'icao do mundo e o servio prestado pela representao cartogr 'ica pode ser ilustrado pelo 7tem ?/, edio ,--/$ Esse, no nosso ver, F o eEemplo da 'undamentao do sentido de Zc0oque de civiliDao[ para ordenar as pr ticas sociais no espao-tempo$ %utro conteUdo pro"lem tico, que, no entanto, trata da escala glo"al, so aqueles que tensionam a a"ordagem de Zc0oque de civiliDaHes[$ 2esse item, F poss#vel evidenciar uma leitura de concordVncia com o teEto que su"sidia o enunciado, sem questionar, por eEemplo, a de'inio ;ou a deciso de 'iEar o sentido< de civiliDao e o impacto desse discurso 0egem\nico para classi'icar o mundo$ Tal imaginao espacial ordena o mundo impedindo interpretao mais compleEa que 'avorea a

,/.

multiplicidade pol#tica$ Essa proposta de regionaliDao do glo"o sequer 'ora contestada na operao eEigida pelo enunciado$

Figura L$/- -7$?/, Edio ,--/$ 2essa edio de ,--/9?, perce"o uma concentrao da tem tica envolvendo Zc0oque de civiliDao[, em 'uno do conteEto geopol#tico do ps .. de setem"ro$ 7nteressante notar que os itens pedagogiDam os antagonismos para interpretar os recentes eventos$ + questo do ordenamento e da classi'icao no seria uma eEclusividade do aprendiDado espacial desse item, para tanto, ca"e interpretar como tais classi'icaHes so sistematiDadas nos demais$

)on'orme organiDao do )aderno +marelo desta edio, a sequ=ncia 7$?/ ! 7$ ?M trata de tem ticas relacionadas ao ..4-94,--., desde a signi'icao de terrorismo ! geopol#tica do petrleo$
95

,/,

+ questo ,/ da prova amarela da edio de ,--? apresenta como recurso uma ta"ela de 'onte do >anco 3undial cuGo t#tulo F Z3apa da 3isFria[$ De 'ato, no seria estritamente uma representao cartogr 'ica, mas toma de emprFstimo uma 'uno dela& a distri"uio e a localiDao dos 'en\menos, o que eEigiria do candidato uma espFcie de mapa mental que reproduDa as in'ormaHes na ta"ela$ 7sso, de certa 'orma, evidencia a representao cartogr 'ica como testamento que organiDa os 'en\menos do espao, ainda que no esteGa impressa no item$

Figura L$/. 5 7$,/, Edio ,--?$ 7nteressante o"servar que, nesses Ultimos itens, 0 ordenamento do glo"o, com classi'icaHes e 0omogeniDaHes que necessariamente mo"iliDam escalas$ Dessa maneira, F eEigida do candidato a premissa da localiDao$ Um ordenamento, portanto, que sutura as imaginaHes geogr 'icas em uma universalidade, cumprindo a am"io do mapa$ Esse argumento F vi vel de ser retomado quando da an lise de representaHes cartogr 'icas que tensionam o sentido nacional, por veDes, dinamiDando os recortes, a partir da comparao entre regiHes e propostas de regionaliDao$

,//

Figura L$/,, 7$::, edio ,--9$ % item com teEto "ase e mapa apresenta enunciado que opera com a importVncia da localiDao como instrumento interpretativo, 'avorecendo um leitura pedaggica dos con'litos no campo$ Por sua veD, o destaque da tem tica pedagogiDando a viol=ncia do campo a"orda um pro"lema geogr 'ico-social central na disputa pela terra em o"Geto de avaliao$ a v lido ressaltar que nessa prova aDul da edio de ,--9, 0 uma sequ=ncia de itens que a"orda a tem tica do desenvolvimento econ\mico do campo e da estrutura 'undi ria$ %utro elemento a ser destacado nesse item trata de o teEto "ase nomear os atores sociais envolvidos no con'lito no campo, numa questo que eEclusivamente opera com signi'icaHes necess rias para interpretao do espao, a partir da localiDao$ + propsito, convFm eEplorar outro item que, na edio de ,-.- ;,a$ +plicao<, opera com a localiDao como 'erramenta interpretativa$

,/L

Figura L$// 5 7$ .-, edio ,-.- ;, ( aplicao<$ + questo eEtra#da da prova aDul da edio ,-.- ;,a aplicao< tam"Fm trata da eEpanso da 'ronteira agr#cola ;soGa<, a partir da su"stituio da co"ertura vegetal do ;cerrado, 'loresta amaD\nica e matas de transio<$ 7nteressante notar que o enunciado parte da premissa da localiDao da eEpanso da 'ronteira agr#cola, enquanto as alternativas eEplicam as consequ=ncias da eEpanso, sinaliDando assim um item que opera na lgica da causalidade$ %utro elemento a ser notado tam"Fm F recorrente no aprendiDado espacial& a comparao entre escalas e tempos, para concluir, por eEemplo, a evoluo ou o comportamento do processo espacial$ +demais, F poss#vel su"lin0ar que a interpretao do mapa depende da so"reposio de duas lgicas ;Donal e reticular<$ Essas lgicas 'oram sugeridas por Naes"aert ;,--M< como a"ordagens para an lise da de'inio e da utiliDao do conceito geogr 'ico ;na citao a"aiEo, o autor pro"lematiDa o conceito de Zregio[<$ Julgo oportuna essa inspirao para pro"lematiDar, aqui, como o emprego de determinadas

,/?

representaHes cartogr 'icas atreladas aos enunciados ;que intencionam a coetaneidade< F valioso para imaginaHes geogr 'icas que re'utem apreenso de reduo do espao ! super'#cie$ 2essa direo, F v lido su"lin0ar resumidamente o que o autor denomina de lgica Donal e lgica reticular, para o caso de regio$
1uando se 'ala que a lgica das regiHes ;tradicionalmente uma Zlgica Donal[ ou em reas< est sendo so"repuGada pela lgica das redes ;uma lgica reticular , de pontos -ou coneEHes- e lin0as ou 'luEos<, ignora-se que o conceito de regio a ideia da rede$ ;,--M&./L<

2a citao acima o autor di'erencia a lgica Donal, como compreenso da eEtenso, da dimenso, da mFtrica, enquanto a reticular opera com as coneEHes, com os 'luEos, os movimentos$ +o mesmo tempo, ele identi'ica que 0 a"ordagens em que coadunam as

Figura L$/L 5 7$,I, edio ,---$ lgicas para de'inir, por eEemplo, a regio$ Essa discusso de cun0o epistemolgico ca"e aqui para eEplorar Gustamente as operaHes de signi'icao do item com representao cartogr 'ica$ )om e'eito, suspeito de que itens, ao valoriDarem a lgica Donal, operam com interpretaHes mais ocupadas com a localiDao ou mesmo com a eEtenso e, em contrapartida, 0 itens que tensionam uma perspectiva tam"Fm ocupada com a signi'icao ,/M

dos 'luEos$ Um eEemplo deste F poss#vel vislum"rar no item acima, que opera com a tem tica dos 'luEos migratrios$ % uso do mapa como teEto, que comunica trans'ormaHes dos 'luEos migratrios no >rasil, mo"iliDa escalas de espao e tempo$ +lFm disso, trata-se de item ocupado com a espacialiDao da populao economicamente ativa, considerando a produo do espao associado aos setores produtivos do pa#s$ 3ais uma veD, mesmo considerando a converg=ncia entre a lgica reticular e Donal para interpretar e quali'icar o espao, o item opera com a lgica da causalidade para sistematiDar sentidos de 'luEos migratrios$ 7sso, de certa 'orma, corro"ora com a nossa 0iptese da lgica da causalidade como operao signi'icativa predominante em questHes com as caracter#stica do item do E2E3$ % item a seguir 'oi eEtra#do da Prova +marela, Edio de ,--/, quando trata tam"Fm da 'uno da localiDao, considerando, eEclusivamente, o traado do +maDonas e a'luentes$

Figura L$/? 5 7$L9, edio ,--/$ %perando com a lgica de causalidade, o teEto do enunciado apresenta a relao do 'iEo espacial ;'orte< e da localiDao, para interpretar pr ticas espaciais de controle territorial$

,/:

% item acima F mais um que, mesmo com a lgica da causalidade, permite a signi'icao de territrio e da indissocia"ilidade entre espao e tempo$ a uma Zrepresentao ordenadora[, segundo 3asseK, porFm que estrutura a signi'icao de categorias espaciais, apesar de no citar diretamente uma discusso estritamente conceitual$ Partindo desse argumento, passamos agora para a discusso so"re os itens que tomam como estratFgia pedaggica a comparao entre mapas$

Figura L$/M 5 7$?, edio ,--?$

,/I

Figura L$/: 5 7$.,, edio ,--M$ @o"re o item de ,--? ;com ga"arito Ze[<, o conceito central e o"Geto da comparao F a produo do proGeto colonial, a partir de lgicas di'erenciais para de'inio de 'ronteiras pol#ticas, arti'iciais e Ftnicas$ )onsideram-se ainda outros elementos do item, como o de simular uma situao de aula para apresentar a tem tica, alFm das a'irmativas recorrerem ! prosopopeia para suturar os sentidos de 'ronteira no )ontinente +'ricano$ % item ., trata de mudana da distri"uio geogr 'ica de espFcies, considerando an lise comparativas entre mapas e anunciando pro'undas mudanas clim ticas e am"ientais$ % item tem como discusso central as trans'ormaHes geogr 'icas do 1uatern rio, eEigindo do candidato a sinaliDao da 0iptese plaus#vel que eEplique o desaparecimento de grandes mam#'eros$ 7nteressante notar que o teEto recurso e o mapa 'oram eEtra#dos de revista de divulgao cient#'ica de +gencia Fomentadora ;F+PE@P<$ ,/9

Em comum, esses itens apresentam a comparao entre mapas como recurso pedaggico para interpretar a trans'ormao do espao$ ]ale considerar, todavia, que em am"os a lgica de causalidade constrange o sistema de signi'icao a partir da solicitao do enunciado em autoriDar as consequ=ncias ou as causas da trans'ormao do espao$ Tam"Fm em am"os 0 estrutura da Zseleo de a'irmativas[, so"re as quais o candidato deve optar pela verdadeira$ + deciso pelo verdadeiro tam"Fm est presente ;a eleio da a'irmativa leg#tima, o ga"arito<, inclusive, em tem ticas que pro"lematiDam a questo do pertencimento, mais su"Getiva$

Figura L$/I - 7$I, edio ,--? + partir daqui as questHes a serem discutidas operam com suturas da su"Getividade e o espao$ )omeo pela discusso do item que cita trec0o de ZFico[ de >orges, como recurso pedagogiDado da orientao espacial, ali s, um tema pouco eEplorado no Ensino 3Fdio$ 2o item I, da edio de ,--? ;com ga"arito a< I o trec0o de ZFico[ serve como recurso para a orientao espacial, uma relao G 0 muito tratada pela psicogenFtica para apreender a relao do corpo com o espao$ 3esmo que no se apresente na integra, ou disponi"iliDe um maior 'ragmento do "elo teEto de >orges, sua citao, acrescida das seleHes de a'irmativas, autoriDa uma aplicao cotidiana, muito eEplorada desde as sFries iniciais de escolariDao$ Uma outra discusso centrada na localiDao e no pertencimento trata da mudana da capital nacional ;ou dos 'atores que a eEplicam<$ EEtra#do da edio de ,--/, o item a"aiEo ,L-

propHe a an lise comparativa dos documentos com =n'ase na seguinte operao& comparar os discursos de distintos espao-tempo so"re a localiDao da capital administrativa ;do 7mpFrio e da 2ao, respectivamente<$

Figura L$/9 - 7$?-, edio ,--/ Esse item o'erece imaginaHes geogr 'icas que operam com meton#mia da trans'er=ncia da capital como necessidade, construindo o sentido do nacional$ +ssim como em outros itens, apesar de no apresentar um mapa 'ormal, o candidato dever precisar in'ormaHes so"re a localiDao, para interpretar os discursos da trans'er=ncia$ % aprendiDado da localiDao e das condiHes geogr 'icas para o planeGamento econ\mico tam"Fm so condiHes para o item da edio de ,--L$ 2o pol=mico item a"aiEo F potencialiDada uma relao necess ria para a interpretao geogr 'ica na escola& planeGamento econ\mico e condiHes geogr 'icas$ Essa relao perpassada em outros conteUdos F central na orientao de resoluo do item ao analisar as estratFgias su"lin0adas com a localiDao das condiHes geogr 'icas$ Em tal item so eEigidos con0ecimentos geogr 'icos prFvios como a mor'ologia da paisagem e os pro"lemas am"ientais caracter#sticos das macro-regiHes amaD\nicas no >rasil$ a pass#vel de se o"servar, ,L.

ainda, o protagonismo do agronegcio, no contestado no item, o que no nosso ver 0egemoniDa ou valida o discurso do agronegcio na +maD\nia, 'avorecendo uma associao planeGamento econ\mico e condiHes geogr 'icas que eEclui outros modelos produtivos$

Figura L$L- - 7$?, edio ,--L$ +inda F poss#vel destacar que, na sequ=ncia desse item ;M e I, da mesma edio de ,--L<, outros tratam especi'icamente do tema do agronegcio$ +qui F vis#vel uma lin0a tem tica ;desempen0o do agronegcio<, marcada pela escala nacional$ 2a min0a avaliao, a estrutura do item desvaloriDa a an lise comparativa dos espaos produtivos do campo, impedindo uma leitura mais compleEa das escalas espaciais do desenvolvimento do agronegcio$ Em suma, a interpretao do agronegcio depende da vari vel espacial para considerar os modelos produtivos e os seus impactos em escala nacional$ %s itens a"ordados nessa seo no esgotam as possi"ilidades de converter o mapa em recurso pedaggico nos itens do E2E3$ )ontudo, acredito que apresentam uma paleta de estratFgias que envolvam a representao ao aprendiDado espacial$ Para tanto, convFm sinaliDar item que procura de'inir a prpria 'uno do mapa$ + questo da trans'ormao da representao cartogr 'ica, tensionando sua natureDa contingente, 'ragiliDando sua durao, tam"Fm F proGetada na proposta do item ;7$?M, PR%]+ +3+REB+, ED7XY% ,---<, cuGo recurso F c0arge$ + partir principalmente da an lise do enunciado em que os pontos nodais 'iEados orientam a interpretao do processo nomeado de Z"alcaniDao da Europa[, aps o es'acelamento da ordem geopol#tica "ipolar, eEige-se do candidato a ateno do tempo da ,L,

c0arge, momento da desintegrao da UR@@ ;ga"arito D<$ 2o nosso Gulgamento, 0a"ilmente, o enunciado eEplora a c0arge valoriDando a relao entre conveno da representao e trans'ormao do espao-tempo$

Figura L$L. 5 7$?M, Edio ,---$ % item a"aiEo tam"Fm desenvolve e valoriDa a interpretao das convenHes cartogr 'icas, pro"lematiDando outros conteUdos ;a sa"er, planeGamento ur"ano e impacto am"iental<$ 2a citada questo, o recurso ;mapa de curva de n#vel 0ipotFtico, sem precisar localiDao< est associado estritamente ao teEto introdutrio e ao enunciado que dirige a

,L/

Figura L$L, 5 7$ M-, ED7XY% ,--interpretao espacial$ a poss#vel evidenciar, por eEemplo, que a leitura do mapa eEige do candidato con0ecimento so"re o conceito e a 'uno do mapa em curva de n#vel para an lise da altimetria do terreno e dos impactos dos 'iEos a serem instalados, con'erindo um sentido de aplica"ilidade ou simulao do cotidiano de gestores e de gegra'os$ Portanto, sugiro que, nos Ultimos eEemplos, o aprendiDado espacial est estreitamente relacionado aos conceitos prFvios de interpretao da representao cartogr 'ica, eEigindo do candidato uma associao imediata entre mapa e organiDao social do espao$ Tal associao est na "ase do entendimento do E2E3 como uma proposta curricular que converge elementos da organiDao curricular por disciplinas com a dimenso do sa"er 'aDer do curr#culo por compet=ncias$ )om "ase nessa argumentao F poss#vel sinaliDar que o mapa como teEto pedaggico tem sido um elemento recorrente nas ediHes do E2E3, considerando particularmente a localiDao e a comparao como e'eitos de sentidos de espao$ 9+9 ENTRE- PROSAS IV) CONSIDERANDO O APRENDI>ADO ESPACIAL+
% salvacionismo pedaggico parece estar apostando, 0oGe e cada veD mais, todas as 'ic0as na capacidade da avaliao$ ;]E7*+ 2ET%, ,-.,& .-< De nada adianta 'icar-se de 'ora + 0ora do sim F o descuido do no ]in#cius de 3orais9M

)omeo o 'ec0amento deste cap#tulo com duas citaHes, que retratam da mel0or 'orma uma imaginao para compreender a ^0egemonia^ de um eEame& nossa preocupao ao longo destas p ginas$ ]eiga-2eto em recente artigo procurou ilustrar a centralidade do eEame com a eEpresso Zsalvacionismo pedaggico[, que converteria, talveD, uma prova numa panaceia$ Tam"Fm, como 0erFtica, tomei de emprFstimo um dos versos do poeta, retirado de uma das min0as mUsicas prediletas$ % verso nos avisa como acontece a deciso, ou mel0or, nos in'orma que 0 o descuido do no$ Estas p ginas t=m apostado em algumas an lises que tensionam essa vontade meta'rica da prova, em que o estatuto do verdadeiro est sentado no Zdescuido do no[$

Z@ei l a vida tem sempre raDo[ , 'aiEa de 10 Anos de Toquinho e Vincius, l"um de Toquin0o e ]in#cius de 3oraes, lanado em .9:9 , P0ilips4Universal Record$
96

,LL

Por essa raDo, organiDei as an lises em torno de met 'oras que comunicam o aprendiDado espacial, com o cuidado de evitar respostas determinadas, mas com a preocupao de pro"lematiDar a arquitetura do item, da relao do recurso com o teEto, e do acervo das alternativas dispon#veis para o estatuto do verdadeiro$ % item, como s#ntese da seleo curricular, F perce"ido como linguagem da deciso, dessa vontade que reside em qualquer coisa pretendida a ser Zsalvacionismo pedaggico[$ % sentido es ru uran e F retomado dos prprios documentos o'icias e reposicionado aqui para su"lin0ar que as met 'oras paisagem, representao cartogr 'ica e sociedadenatureDa produDem marcadores da di'erena respons veis pela identi'icao espacial$ 7sso demonstra que tais Zestruturas[ conduDem a signi'icao de aprendiDagem e que a quali'icam como conteUdo de uma dada disciplina, ou de uma rea$ 2a am"iguidade, ou mel0or, na 0i"rideD do E2E3, 0 intenHes de comunicar o v lido como espao$ DiDendo de outra 'orma, nos 'ragmentos destacados e nos outros documentos contemporVneos, as articulaHes am"icionam a clausura, a represa de sentidos para 'avorecer uma identi'icao, um agrupamento classi'icado como sa"er autoriDado, o verdadeiro$ Ento, nestas p ginas, tive a inteno de construir entendimentos so"re a deciso curricular guardada e garantida no item, isto F, em cada sistema que preserva a autoridade da inteligi"ilidade espacial, diante do descuido do no$

,L?

CONSIDERA6ES FINAIS) FIM DE PROSA<

Il !eo!rafo, Jan ]ermeer, cerca de .MM9$

% ponto 'inal de uma tese vem acompan0ado de um assustador volume de papel$ 2o por acaso, isso me remete !s nossas mesas ao 'inal do "imestre$ Rascun0os, cpias, di rios, livros e provas$ Por isso, o 'im de prosa me traD as lem"ranas de min0a casa, de min0a me$ Por ser Pro'essora de B#ngua Portuguesa, nos 'ins de "imestres, as provas tomavam a nossa mesa de Gantar e invadiam a sala$ % c0eiro de lcool do mimegra'o impregnava nossas roupas e os dedos de min0a me eram marcados pelo car"ono$ % acUmulo de papel do 'im desta prosa tem a compan0ia de uma agrad vel saudade, porque tanto na tese quanto na dissertao, min0a empiria testemun0a a min0a vida domFstica e a de pro'essora de *eogra'ia$ +'inal, os livros com os quais tra"al0ei se transvestiram de Zcorpus

,LM

investigativo[, da mesma maneira que certas ediHes do E2E3, registradas aqui como acervo, tin0am as min0as anotaHes para preparar as aulas com as turmas do Ensino 3Fdio$ +li s, devo me apresentar como acumuladora de provas, eEames e vesti"ulares$ Desde o Ensino 3Fdio, num tempo onde no interior 'luminense no 0avia o mercado de cursin0os, me correspondia com as )omissHes de ]esti"ulares, para me preparar com as provas antigas$ E depois disso, as vel0as pastas etiquetadas como UFRJ, UERJ, UFF, etc, estavam mais tarde a servio de meu o'icio$ @em descon0ecer e nem desmerecer as cr#ticas ! avaliao, sou uma pro'essora que aplica prova$ TalveD, 0 aqui uma 'F nos validados, no ritual carregado pelas validades$ E mais& uma certa crena de que F poss#vel 0aver relaHes democr ticas na regulao do verdadeiro$ Uma veD escol0ido o E2E3 como o"Geto de pesquisa, assumi o compromisso de pensar o por tr s da imaginao geogr 'ica$ 2esse percurso, procurei desenvolver uma re'leEo so"re sentidos de espao, envolvendo a discusso da teoria pol#tica e a do curr#culo$ Diante desse compromisso, 'icou a permanente vigilVncia para evitar determinaHes, como a discutida aqui so"re o artigo de ]esentini ;,--L<$ Em outras palavras, 0ouve o ensaio de seguir o passo de >utler, para pensar a partir da Z'undao contingente[$ Da mesma 'orma, 0ouve o ensaio de reposicionar a ideia de identi'icao disciplinar, raDo pela qual ca"e, ento, a imagem s#ntese do Zgegra'o[$ )om mapas, glo"os e compassos, a am"io de dominar o espao, captur -lo e represent -lo, tem 'undado a 'uno pol#tica da disciplina$ De certa 'orma, as traGetrias aqui adotadas podem ser perce"idas como estratFgias para discutir a 'undao disciplinar, vigiando a vontade de encerr -la, como o 'eD Jan ]ermeer, no sFculo 6]77$ Propus, no decorrer dessas prosas, reposicionar a relao do de"ate epistemolgico da *eogra'ia e do ensino da *eogra'ia, a partir, por eEemplo, da re'leEo so"re o aprendiDado espacial e da discusso das met 'oras ordenadoras, que estruturam os sentidos espaciais no item$ 2essa argumentao, me preocupei com as operaHes signi'icativas, como a lgica da causalidade e com a de'inio de prosopopeia$ 2elas interpretei a produo dos antagonismos, represando os sentidos espaciais, eEcluindo outros 'luEos de signi'icao$

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Tam"Fm gostaria de mencionar que na argumentao aqui proposta me preocupei em me inspirar no pensamento geogr 'ico e no convert=-lo na 'inalidade do ensino da *eogra'ia$ +demais, convFm su"lin0ar que a discusso de escala, marcante no pensamento geogr 'ico, contri"uiu decisivamente para uma de'inio so"re o E2E3$ +o longo da tese, procurei discorrer so"re o E2E3 como pol#tica de escala, como pol#tica curricular que tem di'undido proGeto de organiDao curricular$ )om e'eito, operar com a ideia de escala se Gusti'ica no para se limitar ! ideia de a"rang=ncia quantitativa, mas para re'letir so"re os impactos para o ensino de *eogra'ia, podendo produDir 0omogeneiDao do espao, na direo de viol=ncias epist=micas, ou ainda como perspectiva para tensionar a produo de sentidos espaciais dirigidos por grupos su"alternos$ Essa a"ordagem do E2E3, no meu ver, a"riga uma 'orma de compreend=-lo como con'igurao pol#tica, que potencialiDa ou no distintas estratFgias democr ticas para regular o verdadeiro a ser ensinado$ Procurei, mais detidamente no segundo cap#tulo, construir interpretaHes so"re os movimentos de implementao e consolidao do E2E3, a partir da an lise de documentos$ 2esses movimentos, me de"rucei so"re as matriDes que comunicam os validados do E2E3, com as quais propus que o EEame divulga proGeto curricular am"ivalente, a'irmando a distri"uio disciplinar e a proposta das compet=ncias$ +demais, desenvolvi uma argumentao que articula esse proGeto curricular !s demandas da pol#tica educacional, apostando na suspeita de que as mudanas no E2E3 am"icionam universaliD -lo$ Pensar no EEame como vinculo F um desa'io G tratado na "i"liogra'ia so"re

avaliao, contudo, segue sua pertin=ncia se considerarmos o terreno pol#tico que vem o de'inindo como Zsalvacionismo pedaggico[, como alerta ]eiga-2eto ;,-.,<$ % compromisso dessa investigao 'oi ressigni'icar semel0antes, como antecipei no Entreprosas, ao reposicionar o de"ate do E2E3 a partir da questo da seleo curricular$ +li s, convFm repetir que o campo vem produDindo o de"ate pol#tico no curr#culo, com a diversidade de di logos tericos para re'letir so"re as regulaHes em torno dos proGetos que de'inem propostas curriculares$ % estudo em tela seguiu a recente produo do *E))EN que tem apostado no de"ate em torno do con0ecimento escolar, como 0oriDonte

,LI

interpretativo das relaHes de poder na escola$ 2essa direo, a contri"uio deste estudo 'oi repensar a seleo curricular, ! luD do de"ate da teoria pol#tica$ Esta discusso permitiu o resgate de algumas re'leEHes de 3ic0ael F$ D$ Joung, especialmente, as revisHes e autoavaliao do autor a respeito do con0ecimento escolar e da o"Getividade$ Este estudo, ancorado na teoria pol#tica, contrariou as min0as am"iHes de traar o painel do aprendiDado espacial no E2E3$ Entendo que Z'undar[ ou precisar um painel 'ortaleceria uma a"ordagem do espao encerrado, uma proposta essencial de construir a inteligi"ilidade do espao$ 2essa direo, "usquei estar de acordo com 3asseK ;,--I< para quem a a"ertura do espao F um princ#pio para conce"er o pol#tico$ Por conta das propostas que permitiram algumas re'leEHes neste tra"al0o, gostaria de me dirigir ao ponto 'inal com os versos de BeminsQi$

+caso F este encontro entre o tempo e o espao mais do que um son0o que eu conto ou mais um poema que 'aoT Paulo BeminsQi

+credito que "usquei pensar o espao, numa traGetria pol#tica,

articulando a

dimenso material e imaterial, ao discorrer o que anda por tr s das imaginaHes geogr 'icas do itens$ De igual 'orma, considerando a incompletude dessa tare'a e sem o compromisso de rea"ilitar ou condenar o E2E3, recon0eo que no terreno dos validados, ele autoriDa 'ormas de pensar o espao, anunciando uma pol#tica espacial$ % ponto 'inal com os versos de BeminsQi, sem dUvida, anuncia um proGeto de a"ertura, poss#vel somente quando assumimos o pol#tico no espao$ Um espao, mais que representao ou super'#cie, que nos traD encontros espao-tempo, com nostalgia, odores e acUmulo de papel$ u

,L9

REFERNCIAS 2I2LIOGR(FICAS +F%2@%, +$J$ Para uma conceitualiDao alternativa de accounta"ilitK em educao$ 72& /ducao T 6ociedade, )ampinas, v$ //, n$ ..9, p$ L:.-LIL, a"r$-Gun$ ,-.,$ Dispon#vel em v0ttp&44PPP$cedes$unicamp$"rw +cesso em& 'evereiro, ,-./$ UUUUUUUUUUUUUUU.,valiao educacional D re!ulao e e%ancipao. )orteD Editora, La$ ed$ @o Paulo, ,--9$ mmmmmmmmmmmm$ Escola PU"lica, comunidade e avaliao& resgatando a avaliao 'ormativa como instrumento de emancipao$ 72& E@TE>+2, 3$ T$ ;%rg$< ,valiao: u%a pr+ ica e% 1usca de novos sen idos$ )oleo Pedagogia em +o, ?$ed$ DP et ali, Petrpolis, ,--I, pp$ M:-I-$

+*+3>E2, *$ , lin!ua!e% e a %or e O o lu!ar da ne!a ividade. Editora UF3*, >elo NoriDonte, ,--M$ +PPBE, 3$ #he poli ics of official MnoNled!e: does a na ional curriculu% %aMe sense? Teac0ers )olledge Record, vol$9?, n$,, .99/, pp$ ,,,-,L.$ mmmmmmmmmmmm$ )on0ecimento o'icial& a educao democr tica numa era conservadora$ Editora ]oDes, Petrpolis, .999$ >+BB, @tep0en J $ T0e policK processes and t0e processes o' policK$ 7n& >oPe, R$8 >all, @$ ` *old, +$ Eefor%in! educa ion T chan!in! school: case s udies in policL sociolo!L. Bondon 2eP JorQ& Routlegde, .99,$ >E@@E, Jean 5 3arc$ *eogra'ia e eEist=ncia a partir da o"ra de Eric Dardel . 72& D+RDEB, Eric$ ? ho%e% e a #erra O na ure'a da realidade !eo!r+fica. Editora Perspectiva, @o Paulo, ,-.,, pp$ ...-./9$ mmmmmmmmmm $ Ver a #erra O seis ensaios so1re a paisa!e% e a !eo!rafia. Editora Perspectiva, @o Paulo, ,--M$ >%2+372%, +$ ` @%U@+, @$R$ Tr=s geraHes de avaliao da educao " sica no >rasil& inter'aces com o curr#culo da4na escola$ 72& /ducao e 4esquisa, @o Paulo, v$ /I, n$ ,, p$ /:/-/II, a"r$4Gun$ ,-.,$ >R+@7B, 3E)$ BE7 9/9L49M$ Dispon#vel vportalmec$gov$"rw$ +cesso& outu"ro, ,--9$ >R+@7B, 72EP, @ET%R EDU)+)7%2+B D% 3ER)%@UB$ Estudo anal#tico-descritivo comparativo do setor educacional do 3ercosul & ;.99M-,---<, >ras#lia, ,--?$ Dispon#vel& v0ttp&44PPP$pu"licacoes$inep$gov$"r4w$ +cesso& outu"ro, ,-.,$

,?-

>R+@7B, 72EP, @ET%R EDU)+)7%2+B D% 3ER)%@UB$ Estudo anal#tico-descritivo comparativo do setor educacional do 3ercosul & ;,--.-,--?<, >ras#lia, ,--I$ Dispon#vel& v0ttp&44PPP$pu"licacoes$inep$gov$"r4w$ +cesso& outu"ro, ,-.,$ >R+@7B, 3E)4@E>$ /nsino 0dio Inovador. Dispon#vel& vportalmec$gov$"rw$ +cesso& outu"ro, ,--9$ >R+@7B, 3E)$ P%RT+R7+ 2o$ I-: ;.I4-M4,-.-<$ >R+@7B, 3E)$ P%RT+R7+ 2o$ L/I;,I4-?4.99I<$ >R+@7B, 3E)$ )artil0a do +luno 5 E2E3 5 ,--9$ >ras#lia, DF, 7mpresso, Distri"uio *ratuita$ )+]+B)+2T7, B$@$ % ensino de *eogra'ia e diversidade 5 construo de con0ecimentos geogr 'icos escolares e atri"uio de signi'icados pelos diversos suGeitos do processo de ensino$ 72& )+RTEBB+R, @$ /ducao Weo!r+fica O #eorias e 4r+ icas 7ocen es. Editora )onteEto, ,a$ Ed$ @o Paulo, pp$ MM-:I$ mmmmmmmmmmmmmmWeo!rafia* escola e cons ruo de conheci%en os. Editora Papirus, 9a$ Ed$, )ampinas, .99I$ )N+RB%T, >$ Eelao co% o sa1er* for%ao dos professores e !lo1ali'ao O ques Kes para a educao* hoje. +RT3ED, Porto +legre4R@, ,--?$ )%UT%, 3$+$)$ Pensar por conceitos geogr 'icos$ 72& )+@TEBB+R, @$ /ducao Weo!r+fica O #eorias e 4r+ icas 7ocen es. Editora )onteEto, @o Paulo, pp$ :9-9M$ )R7T)NEBJ, @$ ` 3+R)N+RT, %$ ;%rg$< @aclau apro9i%aciones cri icas a su o1ra. Fondo de cultura econ\mica, >s+s, ,--I$ D+NB>ER*, B$ ` PNEB+2, @$ 7iscourse #heorL and cri ical %edia poli ics. Palgrave, *r >retan0a, ,-.,$ D+RDEB, Eric$ ? ho%e% e a #erra O na ure'a da realidade !eo!r+fica. Editora Perspectiva, @o Paulo, ,-.,$ DC+d >+RR7*+, +$ Uma pol=mica em relao ao eEame$ 72& E@TE>+2, 3$ T$ ;%rg$< ,valiao: u%a pr+ ica e% 1usca de novos sen idos$ )oleo Pedagogia em +o, ?$ed$ DP et ali, Petrpolis, ,--I, pp$L/-MM$ DJR>ER*, T$>$ Bo pol#tico K la pol#tica en la anal#sis del discurso$ 72& )R7T)NEBJ, @$ ` 3+R)N+RT, %$ ;%rg$< @aclau apro9i%aciones cri icas a su o1ra$ Fondo de cultura econ\mica, >s+s, ,--I, p$/---/.:$ D7+@, R$E$ ` B%PE@, +$)$ @entidos da pr tica nas pol#ticas de curr#culo de 'ormao de pro'essores$ Curr&culo se% )ron eiras, v$9, n$,, pp$:9-99, Jul4DeD ,--9$

,?.

D7+@, R$E$ ` +>REU, R$ 7iscursos nos %anuais dos professores O u% es udo so1re os livros did+ icos do /nsino 0dio. 7n& 7] )olquio so"re questHes curriculares477 )olquio Buso->rasileiro so"re questHes curriculares$ Rio de Janeiro, ,--L, pp$LLI?-L?--$ mmmmmmmmmmmmm e B%PE@ +$)$ )ompet=ncias na 'ormao de pro'essores no >rasil, o que ;no< 0 de novo$ /ducao e 6ociedade, v$,L, n$ I?, pp$..??-..::, ,--/$ mmmmmmmmmm.Co%pe $ncias D A% Concei o Eecon e9 uali'ado -o Curr&culo 4ara , )or%ao 7e 4rofessores -o .rasil. 7n& ,L($ Reunio +ssociao 2acional de Pesquisa em Ps-*raduao, )aEam"u43*, ,--.$ F+7R)B%U*N, 2$ 7iscurso e %udana social. Editora U2>, >ras#lia, ,--.$ FERRE7R+, 3$ @$ 7nvestigando os rumos da disciplina escolar ci=ncia no )olFgio Pedro 77 ;.9M--.9:-<$ /ducao e% Eevis a. F+E4UF3* n L?, pp$ .,:-.LL$ F7@)NER, R$3$ Foucault e a an lise do discurso em educao$ Cadernos de 4esquisa, n$ ..L, novem"ro4 ,--., pp$ .9I 5 ,,/$ F%R1U72, Jean-)laude$ @a"eres escolares, imperativos did ticos e dinVmicas sociais$ #eoria e /ducao. .99,,,, pp$,I-L9$ FRE7T+@, D$ +valiao e gesto democr tica na relao da educao " sica "rasileira& uma relao a avaliar$ /ducao T 6ociedade, )ampinas, vol$ ,I, n$ 99, p$ ?-.-?,., maio4ago$ ,--:$ Dispon#vel em 0ttp&44PPP$cedes$unicamp$"r FRE7T+@, B$)$ %s re'ormadores empresariais da educao& da desmoraliDao do magistFrio ! destruio do sistema pU"lico de educao$ 72& /ducao T 6ociedade, )ampinas, v$ //, n$ ..9, p$ /:9-L-L, a"r$-Gun$ ,-.,$ Dispon#vel em v0ttp&44PPP$cedes$unicamp$"rw mmmmmmmmmmmmm$ Responsa"iliDao, meritocracia e privatiDao& conseguiremos escapar ao neoli"eralismoT :Confer$ncia>. 777 @emin rio de Educao >rasileira, ZP2E& DiretriDes para avaliao e regulao da educao nacional[, )ampinas, Fevereiro, ,-..$ *+>R7EB, )$T$ D7DAT7)+, )URRC)UB%, D%)r2)7+& +RT7)UB+XxE@ P%@@C]E7@ E3 T%R2% D% @7*27F7)+2TE W)%2NE)73E2T%W ;2% PREB%<$ ,-./$ *+>R7EB, )$ T$ ` FERRE7R+ 3$ @$ Disciplina escolar e con0ecimento escolar& conceitos so1 rasura no de"ate curricular contemporVneo$ 7n& B7>c2E%, J$ )$ e +B]E@, 2$ ;orgs$< Te%as de peda!o!ia: di+lo!os en re did+ ica e curr&culo$ @o Paulo& )orteD, ,-.,$ mmmmmmmmmmmmm$ )urr#culo e epistemologia so"re 'ronteiras do con0ecimento escolar$ 72& BE7TE, )arlinda et ali ;orgs$<$ 4ol& icas * )unda%en os e 4r+ icas do Curr&culo , Porto Editora, Portugal, ,-..$ mmmmmmmmmmm$ /s udos Curriculares face s de%andas de nosso presen e- )on'er=ncia pro'erida no Vm"ito de )oncurso de titular de )urr#culo que ocorreu na Faculdade de Educao da UFRJ, agosto de ,-..$ ,?,

*+>R7EB, )$ T 8 PU*+@, 3$ )$ @+ 8 R+3%@, +$P$ Retratos de um *rupo de Pesquisa& % Di logo com 2orman Faircloug0$ 7n& )arlos Eduardo Ferrao, )armen Teresa *a"riel, +ntonio )arlos +morim ;organiDadores<$ ;%rg$<$ #e(ricos e o ca%po do curr&culo$ .ed$)ampinas 4 @P& FE4U27)+3P, ,-.,, v$ ., p$ I:-.-M$ *+>R7EB, )$T$ ` )%@T+, O$ )urr#culo de Nistria, Pol#tica da Di'erena e Negemonia& di logos poss#veis$ /ducao e Eealidade, v$ /M, p$ .,:-.LM, ,-..$ mmmmmmmmmmmmm ` PU*+@, 38 R%)N+, +$+$ /scola / Conheci%en o /% 0eio ,o Xo!o 4ol& ico -o Ca%po 7o Curr&culo. TE-*T.,$ /La$ Reunio +2PED, 2atal, , a ? de outu"ro de ,-..$ mmmmmmmmmmmmmm$` )%@T+, O$ Cue Bne!roB esse que se narra nos Curr&culos de 8is (ria?. Teias ;Rio de Janeiro$ 7mpresso<, v$ .., p$ .-,-, ,-.-$ UUUUUUUUUUUUUUU./ se odo o curr&culo fosse %ul icul ural%en e orien ados? 7n& +nais do 67] E2D7PE , Encontro 2acional de Did tica e Pratica de Ensino, Porto +legre, ,--I, )DRoom$ UUUUUUUUUUUUU. Conheci%en o escolar* cul ura e poder: desafios para o ca%po do curr&culo e% e%pos p(s"C$ 72& )+2D+U, ]$3 ` 3%RE7R+, +$F$ 3ulticulturalismo, di'erenas culturais e pr ticas pedaggicas, Editora ]oDes, Petrpolis4RJ, ,--I$ mmmmmmmmmmmmmm$ ? processo de produo dos sa1eres escolares no Y%1i o da disciplina de 8is (ria: ensKes e perspec ivas. 72& +nais do 6777 E2D7PE , Encontro 2acional de Did tica e Pratica de Ensino, Reci'e, ,--M, )D-Room$ ^^^^^^^^^^^^^^^+Curr&culo e epis e%olo!ia: so1re fron eiras do conheci%en o escolar. 3esa redonda realiDada no 76 )olquio so"re questHes curriculares - ] )olquio Buso >rasileiro& De"ater o )urr#culo e seus )ampos, Pol#ticas, Fundamentos e Pr ticas$ Porto$ ,-.-"$ *%%D@%2, 7$ Curriculu% con es s: enviro%en al s udies versus !eo!raphL$ 7n& #he chan!in! curriculu% O s udies in social cons ruc ion $ B+2*, 2ova 7orque, .99:, pp$ .././I$ *%3E@, Paulo )Fsar da )osta$ Weo!rafia e 0odernidade. >ertrand do >rasil Editora, Rio de Janeiro, .99M$ *%2dABEd, @$ @as narra ivas escalares de la !lo1ali'aci(n. -eoli1eralis%o L ciudades co%pe i ivas. 72& FER2+2DEd, ]$R$ ` >R+2DY%, )$ ;%R*@$< /scalas L pol& icas del desarrollo re!ional O desafios para ,%erica @a ina. 3ino K D vila Editores, >s$ +s$, ,-.-, .,/-.L9$ *U7+ D% E@TUD+2TE$ Editora +"ril, @o Paulo, ,-.,$ ,?/

NER%D, +$ 6cale. Routledge, Bondon and 2eP JorQ, ,-..$ N%O+RTN, D$ Negemon#a, su"Getividad pol#tica K democracia radical$ 72& )R7T)NEBJ, @$ ` 3+R)N+RT, %$ ;%rg$< @aclau apro9i%aciones cri icas a su o1ra$ Fondo de cultura econ\mica, >s+s, ,--I PP$ /.:-/L/$ mmmmmmmmmmm$ 0e aphor* Ca achresis and /quivalence.: #he Ehe oric of )reedo% o flL in he s ru!!le over avia ion policL in he Ani ed Kin!do%. 7n& E)PR Joint @ession o' Oors0ops $ *ranada, +pril, ,--? Dispon#vel em& eis.1ris.ac.uMQZpo fcQWranadaQ $ +cesso& outu"ro, ,-.,$ ^^^^^^^^^^+7iscourse. >ucQing0tam, P0iladep0ia, %pen UniversitK Press, ,--N+E@>+ERT, R$ Ee!ional O Wlo1al O 7ile%as da Ee!io e da Ee!ionali'ao na Weo!rafia Con e%porYnea$ >ertrand do >rasil, Rio de Janeiro, ,-.-$ mmmmmmmmmmmmmm$ #erri (rio e %ul i erri orialidade: u% de1a e. *eograp0ia4UFF, n$.:, 2iteri, ,--:, pp$ .9-LM$ N%B@72*ER, D$>$ ` )%OEBB, R$2$ 4osi ionin! secondarL O school educa ion in developin! coun ries O e9pansion and curriculu%. Policies ` strategies 'or secondarK education$ 7nternational 7nstitute 'or Educational Planning$ U2E@)%, ,---$ RB7E>+RD, Ne"ert$ .urocracia e #eoria do Curr&culo. 72& 3E@@7)R, R$ et al$ ;orgs<$ Curr&culo: an+lise e de1a e. Rio de Ganeiro, da0ar editora, .9I-, p$ .-:-.,?$ mmmmmmmm$ %s princ#pios de TKler$ Curr&culo se% )ron eiras, v$.., no$,, pp$ ,/-/?, Gul0odeDem"ro ,-..$ J%2E@, )$ PhL ?r!ani'a ional 7iscourse ,nalLsis doenR need /rnes o @aclau. 7n& : t0e 7nternational )on'erence on %rganiDational Discourse$ +3@TERDY, ,M-,I, JUBN% DE ,--M$ D 7@P%2C]EB E3 & cmsorg$PiQispaces$com4$$$4JonesDiscourse@aclau. +cesso em& outu"ro de ,-.,$ B+)B+U, E$ Ea'(n 4opulis a. F%2D% DE )UBTUR+ E)%2o37)+, >uenos +ires, ,--9$ B+)B+U, E$ E 3%UFFE, )$ 8e!e%onia L es ra !ia socialis a D hacia u%a radicali'aci(n de @a de%ocarcia. F%2D% DE )UBTUR+ E)%2o37)+, >uenos +ires, ,--?$ B+)B+U, E$ -uevas refle9iones so1re la revoluci(n de nues ro ie%po. 2ueva ]isin, >uenos +ires, ,--?$ mmmmmmmmmm. 0is icis%o* re orica L pol& ica. F%2D% DE )UBTUR+ E)%2o37)+, >uenos +ires, ,---$

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B73+, R$R$R$ , refor%a do /s ado e da /ducao no !overno )ernando 8enrique Cardoso: o /-/0 co% %ecanis%o de consolidao da refor%a. Tese de Doutorado, UF@)ar, @o Paulo, ,--?$ B%PE@, +$)$ ` BoPEd,@+ + per'ormatividade nas pol#ticas de curr#culo& o caso do E2E3$ /ducao e% Eevis a, >elo NoriDonte, v$,M, n$-. , p$I9-..-, a"r$ ,-.-$ B%PE@, +$)$ )ultura e di'erena nas pol#ticas de curr#culo& a discusso so"re 0egemonia$ 72& )D-Rom& #raje (rias e processos de ensinar e aprender: IIV /-7I4/ , Porto +legre, ,--I, p$ ?9-:I$ mmmmmmmmmmmmmmmm$ Curr&culo e epis e%olo!ia. )oleo Educao em 1u#mica, Editora 7Gu#, 7Gu#, ,--:$ mmmmmmmmmmmmmmmmmm $ 7iscursos nas pol& icas de curr&culo. )urr#culo sem Fronteiras, v$M, n$,, pp$//-?,, Jul4DeD ,--M$ B%PE@, +$)$ Discursos nas pol#ticas de curr#culo$ Curr&culo se% )ron eiras, v$M, n$,, pp$//?,, Jul4DeD ,--M$ BU)RE@7, )$)$ ,valiao da aprendi'a!e% D co%ponen e do a o peda!(!ico. )orteD Editora, .a$ ed$ @o Paulo, ,-..$ mmmmmmmmmmm$ ,valiao da aprendi'a!e%. )orteD Editora, ./ ed$ @o Paulo, ,--,$ 3+)ED%, E+ )omo a di'erena passa do centro ! margem nos curr#culos& o eEemplo dos P)2$ /ducao T 6ociedade, )ampinas, vol$ /-, n$ .-M, p$ I:-.-9, Gan$4a"r$ ,--9$ Dispon#vel em v0ttp&44PPP$cedes$unicamp$"rw 3+)ED%, E$ 1ue queremos diDer com educao para a cidadaniaT 72& B%PE@,+ et$al$ 4ol& ica /duca ivas D dinY%icas curriculares no .rasil e e% 4or u!al $ F+PERJ -DP`+, Rio de Janeiro, ,--I, pp$ I9-..L$ mmmmmmmmmmmmmm$)urr#culo& pol#tica, cultura e poder$ Curr&culo se% )ron eiras, v$M, n$,, pp$9I-../, Jul4DeD ,--M$ 3+)ED%, E$ )urr#culo como espao-tempo de 'ronteira cultural$ Eevis a .rasileira de /ducao, v$ .., n$ /,, maio4ago$, p$ ,I?-,9M, ,--M$ 3+R)N+RT, %$ From 3edia to 3edialitK& 3ediatic ;counter< apparatuses and conc ept o' t0e political in communication studies$ 7n& D+NB>ER*, B$ ` PNEB+2, @$ 7iscourse #heorL and cri ical %edia poli ics. Palgrave, *r >retan0a, ,-.,, pp$ ML-I.$ mmmmmmmmmm/l pensa%ien o pol& ico posfundacional D la diferencia pol& ica e% -ancL* @efor * .adiou L @aclau. F%2D% DE )UBTUR+ E)%2o37)+, >uenos +ires, ,--9$

,??

mmmmmmmmmmmmmmmm$#eoria do discurso* p(sDes ru uralis%o e paradi!%a da /scola de /sse9. 7n& 3E2D%2X+, D$ ` R%DR7*UE@, B$P$ Ps-estruturlismo e teoria do discurso& em torno de Ernesto Baclau$ ED7PU)R@, Porto +legre, ,--I$ 3+@@EJ, D$ 4elo espao O u%a nova pol& ica da espacialidade. >ertrand do >rasil Editora, Rio de Janeiro, ,--I$ mmmmmmmmmmmmmm$ Filoso'ia e pol#tica da espacialidade& algumas consideraHes . Weo!raphia 5 +no M, no$ .,, 2iteri, UFF, ,--L, PP$:-,/$ mmmmmmmmmmmmmm$ +ngeleno +nomalies$ 72& -eN @ef EevieN ;.<, Jan$Fe"$, ,---, pp$ .:/.::$ mmmmmmmmmmmmm$ Politics and space-time$ 72& -eN @ef EevieN ;.9M<, Jan$Fe"$, .99,, pp$ M?IL$ 3E2D%2X+, D$ ` R%DR7*UE@, B$P$ 4(sDes ru uralis%o e eoria do discurso: e% orno de /rnes o @aclau. ED7PU)R@, Porto +legre, ,--I$ 3E2D%2X+, D$ , 2oo de antagonismo na )i=ncia Pol#tica contemporVnea& uma an lise a partir da perspectiva da Teoria Do Discurso$ Eevis a 6ociolo!ia e 4ol& ica , no$ ,-, Gun ,--/$ 3UBBER, J$N$ Nacerse cargo de una tarea, 3omentos de decisin em el pensamiento de Ernesto Baclau$ )R7T)NEBJ, @$ ` 3+R)N+RT, %$ ;%rg$< @aclau apro9i%aciones cri icas a su o1ra+ Fondo de cultura econ\mica, >s+s, ,--I, pp$ ,M9-,I-$ 3%RE7R+, +$F$>$ , psicolo!ia [ e res o: o curr&culo se!undo Csar Coll. 72& Cadernos de 4esquisa, no$.--, .99:, pp$9/-.-M mmmmmmmmmmmmmmm$ @ociologia do )urr#culo& origens, desenvolvimento e contri"uiHes$ 72& /% ,1er o$ >ras#lia, ano 9$ n$ LM$ a"r Gun$ .99-, pp$ :,-I/$ 3%RE7R+, R$ 4ara onde vai o pensa%en o !eo!r+fico? 4or u%a epis e%olo!ia cr& ica da Weo!rafia. Editora )onteEto, @o Paulo, ,--M$ 3%UFFE, )$ /n orno a lo poli ico. >uenos +ires& F)E, ,-..$ mmmmmmmmmmmmm$7e%ocracia* cidadania e a ques o do pluralis%o. 4ol& ica e 6ociedade, no$/, outu"ro de ,--/, p$p$..-,M$ ^^^^^^^^^^^^^+ 7escons rucci(n* pra!%a is%o L la pol& ica de la de%ocracia. 72& Desconstruccin K pragmatismo$ PaidFs, >s$+s$, .99I, p$ ./-//$ ^^^^^^^^^^^+ ? re!resso do pol& ico. Editora *radiva, )oleo TraGectos, Bis"oa, \SS=.

,?M

3%%RE$ +$ Ee hinMin! scale as a !eo!raphical ca e!orL: fro% analLsis o prac ice. 72& Progress in Numan *eograp0K, /, ;,<, ,--I, pp& ,-/-,,?$ PERRE2%UD, P$ Perrenoud, P0$, *at0er T0urler, 3$, De 3acedo, B$, 3ac0ado, 2$J$ e +llessandrini, )$D$ ,s co%pe $ncias para ensinar no sculo III. , for%ao dos professores e o desafio da avaliao$ Editora +rtmed, Porto +legre, ,--, PERRE2%UD, P$ ,valiao O da e9cel$ncia re!ulao das aprendi'a!ens: en re duas l(!icas. +rtmed, Porto +legre, .999$ P72T%, 3$ Co%unicao e discurso: in roduo an+lise de discursos. Editora NacQer, )oleo )omunicao, @o Paulo, ,--,$ P%PREO7Td, TN%3+@ @+ 6 ru!!lin! for he soul O he poli ics of schoolin! and he cons ruc ion of he eacher. 2ova 7orque, .99I$ P%RT%-*%2X+B]E@, )$O$ , !lo1ali'ao da na ure'a e a na ure'a da !lo1ali'ao. / ed$ Editora )iviliDao >rasileira, Rio de Janeiro, ,-.,$ 1U7J+2%, +ni"al, Colonialidad del poder* cul ura L conoci%ien o en ,%rica @a ina. 7n )+@TR%-*%3Ed, @$8 *U+RD7%B+-R7]7ER+,%$ E 37BB+2 DE >E2E]7DE@, )$ ;orgs< Pensar ;en< los interticios$ Teoria K pr ctica de la critica poscolonial, >ogot , )EJ+, .999$ RET+3%d%, 3$ @as de%andas sociales L /l es 3dio de los %ovi%ien os sociales $ @antiago& )inta 3oe"io, ,--9, vol$ /? ,p$..--.,: Revista B#ngua Portuguesa - )on0ecimento Pr tico, Editora Escala Educacional, ]$ .$ ,-.,$ R%)N+, +$ +$ )$ 2$ -o en recru'a%en o de pol& icas de curr&culo e de for%ao docen e: u%a an+lise do %anual do professor do livro did+ ico de !eo!rafia. PP*E4UFRJ, Dissertao de 3estrado, Rio de Janeiro, ,--I$ R%DR7*UE@, B$P$ ` 3E2D%2X+, D$ /rnes o @aclau e -iMlas @uh%ann: p(sD fundacionis%o* a1orda!e% sis $%ica e as or!ani'aKes sociais $ ED7PU)R@, Porto +legre, ,--I$ @+2T%@, >%+]E2TUR+ @%U@+$ 4ara al% do pensa%en o a1issal: das linhas !lo1ais a u%a ecolo!ia de sa1eres. 72& @+2T%@, >$@$` 3E2E@E@, 3$P$ /pis e%olo!ia do 6ul$ )orteD Editora, Rio de Janeiro, ,--9, PP$/.-I/$ @)R7]E2, 3$ /valua ion #hesaurus. La$ Ed$ @age, )ali'ornia, .99.$ @RB7+R, )$ ] si el o ro no es uviera ah&? -o as para una peda!o!&a :i%pro1a1le> de la diferencia. 3iSo D vila editora, :a$ ed$, >s +s, ,-..$ TJBER, R$O$ 4rinc&pios 1+sicos de curr&culo e ensino. Editora *lo"o, Porto +legre, .9I.$ ,?:

U2E@)% - %'icina Regional de Educacin para +mFrica Batina K el )ari"e$ B os sis e%as de %edici(n L evaluaci(n de la calidad dela educaci(n $ @4d Dispon#vel em& v0ttp&44unesdoc$unesco$org4images4--.I4--.I/M4.I/M?.s$pd'w $ +cesso em& Ganeiro, ,-.,$ O+BTER, J$ ` NEB372*$ 0e aphors as a!en s of si!nifica ion O oNards a discursive analLsis of 0e aphors - E)PR 5 )%2FERE2)E O *ranada, ,-.,$ Dispon#vel em& 0ttp&44eis$"ris$ac$uQ4ypot'c4*ranada4Papers4Nelmig$pd'$ +cesso em& outu"ro, ,-.,$ ]E7*+-2ET%,+$ Curr&culo: u% desvio direi a ou del&rios avalia (rios? ;)on'er=ncia< 6 )olquio so"re 1uestHes )urriculares e ]7 )olquio Buso->rasileiro de )urr#culo, no dia L de setem"ro de ,-.,, na UF3*, >elo NoriDonte, 3*, >rasil$ mmmmmmmmmmmmmmm` 2%*UE7R+, )$E$ Conheci%en o e sa1er: apon a%en os para os es udos do curr&culo. 72& D+B>E2, +$ ET al ;orgs<$ Coleo 7id+ ica e 4r+ ica de /nsino. >N, +ut=ntica, ,-.-, p$p$M:-I:$ J%U2*, 3$F$D$ J%U2*, 3ic0ael$ % 'uturo da educao em uma sociedade do con0ecimento& o argumento radical em de'esa de um curr#culo centrado em disciplina . Eevis a .rasileira de /ducao, vol$ .M, n$LI, p$M-9-M,/, deD4,-..$ UUUUUUUUUUUUU.Para que servem as escolasT 72& /ducao T 6ociedade* )ampinas, vol$ ,I, n$ .-., p$ .,I:-./-,, set$4deD$ ,--:$ Dispon#vel em v0ttp&44PPP$cedes$unicamp$"rw$ +cesso em Ganeiro, ,-.J%U2*, 3$F$D$ .rin! KnoNled!e .acM In O )ro% social cons ruc ivis% o social realis% in he sociolo!L of educa ion. Routledge, Bondon and 2eP JorQ, ,--I$ J%U2*,3$F$D$ ` 3zBBER, J$ Verdade e Veracidade na sociolo!ia do conheci%en o educacional. 72& /ducao e% Eevis aQA)0W, >elo NoriDonte, v$L?, p$ .?9-.9M, Gun$ ,--:$ J%U2*, 3$F$D$ ` *+3>BE, J$ ;Ed$< KnoNled!e* curriculu% and qualifica ions for 6ou h ,frican )u her /duca ion. N@R) PRE@@, )ape ToPn ;@$ +<, ,--M J%U2*, 3$ F$ D$ ? curr&culo do fu uro O 7a nova sociolo!ia da educao a u%a eoria cr& ica do aprendi'ado. Papirus, )ampinas, ,---$

,?I

ANE3O I B7@T+ DE D%)U3E2T%@ D7@P%2C]E7@ 2% P%RT+B 72EP ;+)E@@% FE]ERE7R% DE ,-./<$

>R+@7B, 72EP$ Portaria nq/L, de ,I de setem"ro ,-., - Dados preliminares do Enem por Unidade Escolar$ >ras#lia, DF, . out$,-.,$ >R+@7B, 72EP$Edital Enem ,-., 5 PPB$ >ras#lia, DF, .L out$,-.,$ >R+@7B, 72EP$ Edital de c0amada pU"lica nq -?4,-.,$ >ras#lia, DF, .L out$,-.,$ >R+@7B, 72EP$ Edital np /$ >ras#lia, DF, de ,L de maio de ,-., >R+@7B, 72EP$Portaria 72EP np .LL$ >ras#lia, DF,de ,L de maio de ,-., >R+@7B$ Portaria 3E) np .-$ >ras#lia, DF,de ,/ de maio de ,-.,$ >R+@7B$ Portaria 3E) np I-:$ >ras#lia, DF,de .I de Gun0o de ,-.-

ANE3O II B7@T+ DE D%)U3E2T%@ @EBE)7%2+D%@ P+R+ +R1U7]% DE@T+ 72]E@T7*+XY%$ .$ ,$ 72EP /$ L$ ?$ M$ >R+@7B, 3E)$ $Portaria 3E) L/I4.99I, >ras#lia, DF, ,I de maio de .99I$ >R+@7B$ BE7 2p 9$LLI, DE .L DE 3+RX% DE .99:+ )onverso da 3Pv np em +utarquia Federal, e d outras provid=ncias$ Dispon#vel em&

.$?MI, de .99:+ Trans'orma o 7nstituto 2acional de Estudos e Pesquisas Educacionais 0ttp&44PPP$planalto$gov$"r4ccivilm-/4Beis4B9LLI$0tm+ +cesso em novem"ro de ,-..$ >R+@7B, 72EP43E)$ +n lise Pedaggica 7tens$ >ras#lia, DF, .999$ >R+@7B, 72EP43E)$ Documentos > sicos$ >ras#lia, DF, ,--.$ >R+@7B, 72EP43E)$ Fundamentao terico-metodolgica, >ras#lia, ,--?$ >R+@7B, 72EP43E)$ Documento > sico, >ras#lia, ,--,$

>R+@7B, 72EP43E)$ 7n'ormativo Enem, >ras#lia, ,--?$ RE]7@T+ D% E2E3$ >ras#lia& 72EP, ,--M$ RE]7@T+ D% E2E3$ >ras#lia& 72EP, ,--:$ >R+@7B$ )onstituio ;.9II<$ )onstituio da RepU"lica Federativa do >rasil& promulgada em ? de outu"ro de .9II& atualiDada atF a Emenda )onstitucional np ,-, de .? de deDem"ro de deDem"ro de .9II$ Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$planalto$gov$"r4+ A%e""! eF n!#eF,-! $e ./00+ >R+@7B, 3E)$ P%RT+R7+ 2p /.I, DE ,, DE FE]ERE7R% DE ,--.$ D%U de ,/4-,4,--. ;np /9<$ Revogada pelo art$ Ip da Portaria 3E) np I-: - D%U ,.4-M4,-.-$ ;vig=ncia<$ Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$inep$gov$"r4+ A%e""! eF n!#eF,-! $e .//=+ ..$ >R+@7B$ BE7 2p 9$/9L, DE ,- DE DEdE3>R% DE .99M$ Esta"elece as DiretriDes e >ases da Educao 2acional$ Di"K!nG#el eF) 0ttp&44PPP$planalto$gov$"r4+ A%e""! eF n!#eF,-! $e ./00+ .,$ >R+@7B, 72EP$ P%RT+R7+ 2o- .-9, DE ,: DE 3+7% DE ,--9$D%U de ,I4-?4,--9 ;np .--<$ Revogada pela Portaria 3E) np I-: - D%U ,.4-M4,-.-$ ;vig=ncia<$ Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$inep$gov$"r4+ A%e""! eF n!#eF,-! $e .//=+ ./$ >R+@7B, 3E)$ P%RT+R7+ 2%R3+T7]+ 2p ,$ >ras#lia, DF, ,M DE J+2E7R% DE ,-.-

.L$

>R+@7B, 3E)$ P%RT+R7+ 2%R3+T7]+ 2o- L, DE .. DE FE]ERE7R%

DE ,-.-$ D%U de .,4-,4,-.- ;np /-<$Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$inep$gov$"r4+ +cesso em novem"ro de ,--9$ .?$ >R+@7B, 3E)$ 2%T+ P{>B7)+ D+ +@@E@@%R7+ DE )%3U27)+XY% @%)7+B$ Proposta ! +ssociao 2acional dos Dirigentes das 7nstituiHes Federais de Ensino @uperior $ Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$mec$gov$"r4+ A%e""! eF n!#eF,-! $e ./00+ .M$ >R+@7B $Portaria 3E) np I-:$ >ras#lia, DF,de .I de Gun0o de ,-.>R+@7B, 72EP43E)$ 3atriD de re'erencia, >ras#lia, ,--9$ Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$inep$gov$"r4+ A%e""! eF n!#eF,-! $e .//=+

ANE3O III P!- a-ia MEC 91JW0==J )ompet=ncia 77 5 construir e aplicar conceitos das v rias reas do con0ecimento para a compreenso de 'en\menos naturais, de processos 0istricogeogr 'icos, da produo tecnolgica e das mani'estaHes art#sticas8 Na"ilidades 77 5 em um gr 'ico cartesiano de vari vel socioecon\mica ou tFcnicocient#'ica, identi'icar e analisar valores das vari veis, intervalos de crescimento ou decrFscimo e taEas de variao8 777 5 dada uma distri"uio estat#stica de vari vel social, econ\mica, '#sica, qu#mica ou "iolgica, traduDir e interpretar as in'ormaHes dispon#veis, ou reorganiD -las, o"Getivando interpolaHes ou eEtrapolaHes8]7 5 com "ase em um teEto, analisar as 'unHes da linguagem, identi'icar marcas de variantes lingu#sticas de natureDa sociocultural, regional, de registro ou de estilo, e eEplorar as relaHes entre as linguagens coloquial e 'ormal8 ]77 5 identi'icar e caracteriDar a conservao e as trans'ormaHes de energia em di'erentes processos de sua gerao e uso social, e comparar di'erentes recursos e opHes energFticas8]777 5 analisar criticamente, de 'orma qualitativa ou quantitativa, as implicaHes am"ientais, sociais e econ\micas dos processos de utiliDao dos recursos naturais, materiais ou energFticos8 76 5 compreender o signi'icado e a importVncia da gua e de seu ciclo para a manuteno da vida em sua relao com condiHes socioam"ientais, sa"endo quanti'icar variaHes de temperatura e mudanas de 'ase em processos naturais e de interveno 0umana8 6 5 utiliDar e interpretar di'erentes escalas de tempo para situar e descrever trans'ormaHes na atmos'era, "ios'era, 0idros'era e litos'era, origem e evoluo da vida, variaHes populacionais e modi'icaHes no espao geogr 'ico8 67 5 diante da diversidade da vida, analisar, do ponto de vista "iolgico, '#sico ou qu#mico, padrHes comuns nas estruturas e nos processos que garantem a continuidade e a evoluo dos seres vivos8 677 5 analisar 'atores socioecon\micos e am"ientais associados ao desenvolvimento, !s condiHes de vida e saUde de populaHes 0umanas, por meio da interpretao de di'erentes indicadores8 6777 5 compreender o car ter sist=mico do planeta e recon0ecer a importVncia da "iodiversidade para preservao da vida, relacionando condiHes do meio e interveno 0umana8 67] 5 diante da diversidade de 'ormas geomFtricas, planas e espaciais, presentes na

natureDa ou imaginadas, caracteriD -las por meio de propriedades, relacionar seus elementos, calcular comprimentos, reas ou volumes, e utiliDar o con0ecimento geomFtrico para leitura, compreenso e ao so"re a realidade8 6] 5 recon0ecer o car ter aleatrio de 'en\menos naturais ou no e utiliDar em situaHes-pro"lema processos de contagem, representao de 'reqi=ncias relativas, construo de espaos amostrais, distri"uio e c lculo de pro"a"ilidades8 6]7 5 analisar, de 'orma qualitativa ou quantitativa, situaHes pro"lema re'erentes a pertur"aHes am"ientais, identi'icando 'onte, transporte e destino dos poluentes, recon0ecendo suas trans'ormaHes8 prever e'eitos nos ecossistemas e no sistema produtivo e propor 'ormas de interveno para reduDir e controlar os e'eitos da poluio am"iental8 6]777 5 valoriDar a diversidade dos patrim\nios etnoculturais e art#sticos, identi'icando-a em suas mani'estaHes e representaHes em di'erentes sociedades , Fpocas e lugares8 676 5 con'rontar interpretaHes diversas de situaHes ou 'atos de natureDa 0istrico-geogr 'ica, tFcnico-cient#'ica, art#sticocultural ou do cotidiano, comparando di'erentes pontos de vista, identi'icando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utiliDados8 66 5 comparar processos de 'ormao socioecon\mica, relacionado-os com seu conteEto 0istrico e geogr 'ico8 667 5 dado um conGunto de in'ormaHes so"re uma realidade 0istrico-geogr 'ica, conteEtualiDar e ordenar os eventos registrados, compreendendo importVncia dos 'atores sociais, econ\micos, pol#ticos ou culturais$

ANE3O IV P!- a-ia INEP 0/=W.//= 3atriD de Re'er=ncia de )i=ncias Numanas e suas Tecnologias )ompet=ncia de rea . - )ompreender os elementos culturais que constituem as identidades N. 7nterpretar 0istoricamente e4ou geogra'icamente 'ontes documentais acerca de aspectos da cultura$ N, - +nalisar a produo da memria pelas sociedades 0umanas$ N/ - +ssociar as mani'estaHes culturais do presente aos seus processos 0istricos$ NL - )omparar pontos de vista eEpressos em di'erentes 'ontes so"re determinado aspecto da cultura$ N? - 7denti'icar as mani'estaHes ou representaHes da diversidade do patrim\nio cultural e art#stico em di'erentes sociedades$ )ompet=ncia de rea , - )ompreender as trans'ormaHes dos espaos geogr 'icos como produto das relaHes socioecon\micas e culturais de poder$ NM - 7nterpretar di'erentes representaHes gr 'icas e cartogr 'icas dos espaos geogr 'icos$ N: - 7denti'icar os signi'icados 0istrico-geogr 'icos das relaHes de poder entre as naHes NI - +nalisar a ao dos estados nacionais no que se re'ere ! dinVmica dos 'luEos populacionais e no en'rentamento de pro"lemas de ordem econ\mico-social$ N9 - )omparar o signi'icado 0istrico-geogr 'ico das organiDaHes pol#ticas e socioecon\micas em escala local, regional ou mundial$ N.- Recon0ecer a dinVmica da organiDao dos movimentos sociais e a importVncia da participao da coletividade na trans'ormao da realidade 0istrico-geogr 'ica$ )ompet=ncia de rea / - )ompreender a produo e o papel 0istrico das instituiHes sociais, pol#ticas e econ\micas, associandoas aos di'erentes grupos, con'litos e movimentos sociais$ N.. - 7denti'icar registros de pr ticas de grupos sociais no tempo e no espao$ N., - +nalisar o papel da Gustia como instituio na organiDao das sociedades$ N./ - +nalisar a atuao dos movimentos sociais que processos de disputa pelo poder$ N.L - )omparar di'erentes pontos de vista, presentes em teEtos anal#ticos ontri"u#ram para mudanas ou rupturas em

e interpretativos, so"re situao ou 'atos de natureDa 0istrico-geogr 'ica acerca das instituiHes sociais, pol#ticas e econ\micas$ N.? - +valiar criticamente con'litos culturais, sociais, pol#ticos, econ\micos ou am"ientais ao longo da 0istria$ )ompet=ncia de rea L - Entender as trans'ormaHes tFcnicas e tecnolgicas e seu impacto nos processos de produo, no desenvolvimento do con0ecimento e na vida social$ N.M - 7denti'icar registros so"re o papel das tFcnicas e tecnologias na organiDao do tra"al0o e4ou da vida social$ N.: +nalisar 'atores que eEplicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialiDao da produo$ N.I - +nalisar di'erentes processos de produo ou circulao de riqueDas e suas implicaHes scio-espaciais$ N.9 - Recon0ecer as trans'ormaHes tFcnicas e tecnolgicas que determinam as v rias 'ormas de uso e apropriao dos espaos rural e ur"ano$ N,- - @elecionar argumentos 'avor veis ou contr rios !s modi'icaHes impostas pelas novas tecnologias ! vida social e ao mun o do tra"al0o$ )ompet=ncia de rea ? - UtiliDar os con0ecimentos 0istricos para compreender e valoriDar os 'undamentos da cidadania e da democracia, 'avorecendo uma atuao consciente do indiv#duo na sociedade$ N,. - 7denti'icar o papel dos meios de comunicao na construo da vida social$ N,, - +nalisar as lutas sociais e conquistas o"tidas no que se re'ere !s mudanas nas legislaHes ou nas pol#ticas pU"licas$ N,/ +nalisar a importVncia dos valores Fticos na estruturao pol#tica das sociedades$ N,L - Relacionar cidadania e democracia na organiDao das sociedades$ N,? - 7denti'icar estratFgias que promovam 'ormas de incluso social$ )ompet=ncia de rea M - )ompreender a sociedade e a natureDa, recon0ecendo suas interaHes no espao em di'erentes conteEtos 0istricos e geogr 'icos$ N,M - 7denti'icar em 'ontes diversas o processo de ocupao dos meios '#sicos e as relaHes da vida 0umana com a paisagem$ N,: - +nalisar de maneira cr#tica as interaHes da sociedade com o meio '#sico, levando em considerao aspectos 0istricos e;ou< geogr 'icos$ N,I - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos scio-am"ientais em di'erentes conteEtos 0istrico-geogr 'icos$ N,9 Recon0ecer a 'uno dos recursos naturais na produo do espao geogr 'ico, relacionando-os com as mudanas provocadas pelas aHes

0umanas$N/- - +valiar as relaHes entre preservao e degradao da vida no planeta nas di'erentes escalas$

ANE3O V B7@T+ REDUd7D+ DE TE@E@ E D7@@ERT+XxE@, + P+RT7R DE D+D%@ D+@ PA*72+@ EBETRb27)+@ D+ )+PE@ ;+cesso ,--9 a ,-./< +B3E7D+, @ilvia 3aria Beite de$ A%e""! U e$A%a?@! "AKe-i!- n! 2-a"il) AFa %a- !g-aEia $a legi"la?@! $e 0J.9 a .//1$ ,--M$ /I? '$ Tese de Doutoramento ;Doutorado em Educao<$ UFR*@, Porto +legre, ,--M$$ +B]E@, +lini Ro"erta$ P-!K!" a" eS-%!-Fe !$!lSgi%a" $! ENEM) -ela?Re" en -e ! enE!CAe CTSWCTSA e ! $i"%A-"! $e K-!Ee""!-e" a%e-%a $a K-L i%a $!%en e $,-..$ .,?'$ Dissertao ;3estrado em Educao<$ Universidade Federal de @o )arlos, @o )arlos4@P, ,-..$ +2DR+DE, ]er\nica @iqueira de$ C!FKe Mn%ia %!FAni%a i#a na" K-!#a" $e -e$a?@! $! DEUTCHES SPRADCHDIPLOM e $! E4aFe Na%i!nal $! En"in! MD$i!$ ,--9$ .-, '$ Dissertao ;3estrado em Bingu#stica +plicada<$ PU)-RJ, Rio de Janeiro, ,--9$ +dE]ED%, 7sa"el )ristina 3ic0elan de +Devedo$ A a-gAFen a?@! n! E4aFe Na%i!nal $! En"in! MD$i!W.//9) Ke-%A-"!" $i"%A-"i#!" "egAi$!" K!- P!#en" eF K-!%e""! $e E!-Fa?@!$ Tese ;Doutorado em Filologia e B#ngua Portuguesa<$ ,--9$ ?:9 '$ Universidade de @o Paulo, ,--9$ >+RTN%B%3EU, Daniel$ U"! $! ENEM e ENADE eF AF $elineaFen ! l!ngi A$inal Ka-a a#alia?@! $a CAali$a$e $!" %A-"!" $! En"in! SAKe-i!- $ Tese ;Doutorado em Psicologia<$ ,-..$ .:- '$ Universidade @o Francisco, ,-..$ >%R>+, Paloma Pereira$ Lei A-a e in e-$i"%iKlina-i$a$e n! %!n e4 ! e"%!la-) e4eFKl! $! ENEM+ ,--:$ ./L '$ Dissertao ;3estrado em Betras<$ Universidade Federal de Pernam"uco$ Reci'e, ,--:$ )+3+R*%, Eliana +parecida Piedade$ P!lG i%a" K[,li%a" $e e$A%a?@! na%i!nal e KaAli" a) a EAn?@! "!%ial $! En"in! MD$i!$ ,--:$ .,I'$ Dissertao ;3estrado em Educao<$ Universidade da )idade de @o Paulo, @o Paulo, ,--:$

)%@T+, Fa"r#cio 3artins da$ O M!$el! $e SaFePiFa n! e" A$! $a -ela?@! NSE e De"eFKen&! Via Te!-ia $a Re"K!" a a! I eF+ ,-.-$ :? '$ Dissertao ;3estrado em 3atem tica e Estat#stica<$ Universidade Federal do Par , >elFm, ,-.-$ D% 2+BB%, Rita de ) ssia dirondi$ AVALIAO E3TERNA) INSTRUMENTO DE CONTROLE OU REGULAO< ,-.-$ .-9 '$ Dissertao ;3estrado em Educao<$ Universidade Estadual Paulista 5 Julio de 3esquita, )ampus Presidente Prudente, ,-.-$ F+R7+, Fa"iana dos @antos$ C!n&e%iFen !" e %!n%eK?Re" $e K-!Ee""!-e" $e Ma eFL i%a CAe a AaF n! En"in! MD$i!) inElAMn%ia $!" K-!%e""!" "ele i#!" $e a%e""! a! En"in! SAKe-i!-+ ,-..$ ..M '$ Dissertao ;3estrado em Educao 3atem tica e Tecnolgica<$ Universidade Federal de Pernam"uco, Reci'e, ,-..$ FEB7PE, Jesse Pereira$ O ENEM %!F! EleFen ! DeF!%-a iBa$!- $! A%e""! a! En"in! SAKe-i!- P[,li%! Kel!" AlAn!" O-iAn$!" $a" CaFa$a" P!KAla-e"+ ,--L$ .-'$ PU)- @P, ,--L$ FER2+2DE@, )arolina dos @antos$ O E4aFe Na%i!nal $! En"in! MD$i! e a e$A%a?@! CAGFi%a) eF ,A"%a $a %!n e4 AaliBa?@!+ ,-..$ .?? '$ Dissertao ;3estrado em Educao )ient#'ica e Tecnolgica<$ Universidade Federal de @anta )atarina, Florianpolis, ,-..$ FERRE7R+, Francisco Fial0o *uedes$ ESCALA DE PROFICINCIA PARA O ENEM UTILI>ANDO TEORIA DA RESPOSTA AO ITEM $ ,--9$ .-L '$ Dissertao ;3estrado em Educao 3atem tica e Tecnolgica<$ Universidade Federal de Pernam"uco, Reci'e, ,--9$ FR+*%@%, Tiago de 3iranda$ M!$el!" FAl i$iFen"i!nai" $a e!-ia $e -e"K!" a a! i eF$ Dissertao ;3estrado em )i=ncias da )omputao e 3atem tica )omputacional<$ ,-.-$ ...'$ Universidade de @o Paulo 4 @o )arlos, ,-.-$ *+B]Y%, Daiane 3artins$ Te4 AaliBa?@! $! eFa :FA$an?a" %liFL i%a" gl!,ai"; eF 'Ae" Re" $! ENEM na Ke-"Ke% i#a $a" Ge!%iMn%ia" $ Dissertao ;3estrado em Ensino e Nistria da )i=ncias da Terra<$ ,-.-$ .:/ '$ $ U27)+3P, )ampinas, ,-.-$

*%3E@, )ristiano 3auro +ssis$ UFa anLli"e $!" Ea !-e" %!gni i#!" Fen"A-a$!" Kel! E4aFe Na%i!nal $! En"in! MD$i!$ Tese ;Doutorado em Educao<$ ,--?$,:I '$ Universidade Federal de 3inas *erais, >elo NoriDonte, ,--?$ B73+, JosF Buciano @antin0o$ C!n e4 AaliBa?@! e %!n e[$! $a" CAe" Re" $e Fa eFL i%a $! ENEM e $!" #e" i,Ala-e" $a USPI UNICAMP e UFSCa- $ Dissertao ;3estrado Pro'issionaliDante em Ensino de )i=ncias EEatas<$ ,-..$ :/ '$ Universidade Federal de @o )arlos, @o )arlos 4@P, ,-..$ B73+, R tia Regina Bima$ A -eE!-Fa $! E" a$! e $a e$A%a?@! n! g!#e-n! Fe-nan$! Hen-iCAe Ca-$!"!) ! ENEM %!F! Fe%ani"F! $e %!n"!li$a?@! $e -eE!-Fa$ Tese ;Doutorado em Educao<$ ,--?$ ,I- '$ Universidade Federal de @o )arlos, @o )arlos 4@P, ,--?$ B%))%, Beila de +lmeida$ P!lG i%a" K[,li%a" $e a#alia?@!) ! ENEM e a e"%!la $e En"in! MD$i!$ Tese ;Doutorado em Educao<$ ,--?$ .L. '$ PU)-@P, @o Paulo, ,--?$ BU2+, EPerton Avila$ A#alia?@! $a K-!$A?@! e"%-i a n! ENEM) %!F! "e EaB e ! CAe Ken"aF !" a#alia$!-e"$ Dissertao ;3estrado em Betras<$ ,--9$ .?M '$ Universidade Federal de Pernam"uco, Reci'e, ,--9$ 3+@)7%, )arlos )Fsar$ E4aFe Na%i!nal $! En"in! MD$i!) a- i%Ala?Re" en -e a e$A%a?@! %iMn%iaI e%n!l!gia e "!%ie$a$e XCTSY e a" K-!K!" a" e$A%a%i!nai" na%i!nai" Ka-a ! en"in! $e CAGFi%a+ Dissertao ;3estrado em educao<$ ,--9$ II '$ Universidade Federal de @o )arlos, @o )arlos, @P, ,--9$ 3%R+E@, dFlia$ REPRESENTA6ES MIDI(TICAS) AF e" A$! "!,-e ! E4aFe Na%i!nal $! En"in! MD$i!+ Tese ;Doutorado em Educao<$ ,--/$ /99'$ PU)-@P, @o Paulo, ,--/$ 2%J%@+, Ronald Targino$ M!$el!" MAl i$iFen"i!nai" Ka-a a Te!-ia $a Re"K!" a a! I eF+ ,--.$ MM '$ ;3estrado em Estat#stica<$ Universidade Federal de Pernam"uco, Reci'e, ,--.$ 2U2E@, Bet#cia >astos$ AF,ien aliBa?@! e En"in! MD$i!) AF e" A$! $a" K-!#a" $! n!#! ENEM-.//=$ Dissertao ;3estrado em Educao<$ ,-..$ .?/ '$$PU) R@, Porto +legre, ,-..$

%B7]E7R+, 2eil +rmstrong Franco de$ ENEM) Fe%ani"F! $e -eE!-FAla?@! !A $e a#alia?@! $! en"in! $e LGngAa P!- AgAe"a< Dissertao ;3estrado em Bingu#stica +plicada<$ ,--,$ .?. '$ Universidade Estadual de 3aring , 3aring 4PR, ,--,$ %B7]E7R+, deli +lvim de$ Sa,e-e" e K-L i%a" a#alia i#a" n! en"in! $e Hi" S-ia) ! iFKa% ! $!" K-!%e""!" "ele i#!" XPAIES e Ve" i,Ala- W UFUY e $! ENEM na a#alia?@! $a aK-en$iBageF n! En"in! MD$i!$ Dissertao ;3estrado em Educao<$ ,--M$.9? '$ Universidade Federal de U"erlVndia, U"erlVndia, ,--M$ P+7]+, )arolina Pereira de$ Di"%A-"! e a#alia?@!) anLli"e $a K-L i%a Ke$agSgi%a $a" e"%!la" Ka- i%Ala-e" $e en"in! FD$i!$ Dissertao ;3estrado em Bingu#stica +plicada<$ ,-.-$.?I'$ Universidade Federal de *oi s, *oiVnia, ,-.-$ PERE7R+, )arolina @equetto$ A E!-Fa?@! $e lei !-e" li e-L-i!" n! En"in! MD$i! e a" MA$an?a" n! Ve" i,Ala- $ Dissertao ;3estrado em Educao<$ ,-..$ ,/- '$ Universidade Federal de 3inas *erais, ,-..$ PERE7R+, Buciene Paula 3ac0ado$ REDAO DO ENEM) UMA AN(LISE DA XINYCOMPETNCIA TE3TUAL+ Dissertao ;3estrado em Estudos da Binguagens<$ ,--9$ 9- '$ Universidade Federal do 3ato *rosso do @ul, ,--9$ PE76%T%, Rarla )Knt0ia 1uintanil0a$ AVALIAO DOS DADOS DO ENEM X.//8I .//7Y DO MUNIC*PIO DE CAMPOS DOS GONTACA>ES-RJ) IMPACTO NO COTIDIANO ESCOLAR+ Dissertao ;3estrado em )i=ncias 2aturais<$ ,--I$ .,, '$ Universidade Estadual 2orte Fluminense 5 DarcK Ri"eiro, ,--I$ P72NE7R%, *isele 3ontil0a$ Re$a?Re" $! ENEM) e" A$! $!" $e"#i!" $a n!-Fa Ka$-@! "!, a Ke-"Ke% i#a $e %!-K!"+ Dissertao ;3estrado em E@TUD%@ B72*UC@T7)%@ E B7TERAR7%@ E3 72*Br@<$,--I$.?, '$ Universidade de @o Paulo, @o Paulo, ,--I$ RE7@, Buciano +ndrF )arval0o$ ENEM) AF e" A$! "!,-e a K-!$A?@! a%a$MFi%a $i"K!ni,iliBa$a n! 2an%! $e Te"e" $a CAPESX0===-.//5Y+ Dissertao ;3estrado em Educao< + ,--9$./- '$ Universidade )atlica de @antos, @antos, ,--9$

RE7@, Romeu 3auro dos$ T-a aFen ! $e inE!-Fa?Re" e ! ENEM) a Fa eFL i%a na -aFa $a a#alia?@!$ Dissertao$ ;3estrado Pro'issionaliDante em Educao 3atem tica<$ ,--9$ ./9 '$ PU)-@P, @o Paulo, ,--9$ R%@+, JosF Paulo da$ Ge" @! E"%!la-) AF F!$el! Ka-a CAali$a$e 2-a"il e C!-Dia+ Tese ;Doutorado em Educao<$ ,-..$ ,:L '$ PU)- R@, ,-..$ @+2T%@, Jocenilson Ri"eiro$ A %!n" i Ai?@! $! enAn%ia$! na" K-!#a" $! ENEM e $! ENADE) AFa anLli"e $!" a"Ke% !" "eFi!lSgi%!" $a -ela?@! lGngAa-iFageF "!, S i%a $!" e" A$!" $! $i"%A-"!$ Dissertao ;3estrado em Bingu#stica<$ ,-..$ .:. '$ UF@)ar, @o )arlos, ,-..$ @+2T%@, JUlio @Frgio dos$ A#alia?@! $!" %!n e[$!" $e ,i!l!gia %elAla- n! En"in! MD$i!) E" A$! $e %a"! "!,-e a K-L i%a $!%en e e "Aa -ela?@! %!F e4aFe" $e ing-e""! n! En"in! SAKe-i!-$ Dissertao$ ;3estrado em >iologia )elular e Estrutural<$ ,--I$ I- '$ U27)+3P, )ampinas, ,--I$ @+2T%@, +l#pio Dias$ O K-!%e""! $e %!n e4 AaliBa?@! na" e"%!la" K[,li%a" $e en"in! FD$i! $! DF %!F $e"eFKen&! a%iFa $a FD$ia n! E4aFe Na%i!nal $! En"in! MD$i!+ ,--M$ .// '$ Universidade )atlica de >ras#lia, ,--M$ @7B]+, )laudene @ouDa da$ O E3AME NACIONAL DO ENSINO MHDIO O ENEM E SUAS REPERCUSS6ES NOS TRA2ALHOS PEDAGGICOS DOS PROFESSORES DO ENSINO MHDIO DO MUNIC*PIO DE ORI3IMIN(+ ,--9$ .MM '$ Dissertao ;3estrado em Educao<$ Universidade do Estado do Par , ,--9$ @7B]+, Denson +ndrF Pereira da$ DESVELANDO O DISCURSO DAS COMPETNCIAS NO IDE(RIO EDUCACIONAL 2RASILEIRO) UMA A2ORDAGEM DISCURSIVA DO ENEM+ ./00+ =IF$ Dissertao ;3estrado em Educao<$ Universidade Federal de @ergipe, +racaGu, ,-..$ @7B]+, Elaine )ristina da$ UFa e4Ke-iMn%ia $e K-!$A?@! $e e4 !" na e"%!la KaA a$a n!" %-i D-i!" $! ENEM+ Dissertao ;3estrado em Betras<$ ,--L$ .,? '$ Universidade Federal do 3ato *rosso do @ul, ,--L$ @7B]+, Elisa"ete Ferreira$ A K-!#a $! ENEM) ! !l&a- $!" alAn!" $! %A-"! $e Li%en%ia A-a eF Ma eFL i%a $a UEPG e $!" K-!Ee""!-e" eg-e""!" $e""e %A-"!+

Dissertao ;3estrado em Educao<$ ,--,$ ..? '$ Universidade Federal de Ponta *rossa, ,--,$ @7B]+, Juliana 3oreira da$ E4aFe Na%i!nal $e En"in! MD$i! e Ca$e-n! $! E" a$! $e S@! PaAl!) AFa anLli"e $a" %!FKe Mn%ia" e &a,ili$a$e"+ Dissertao ;3estrado em Bingu#stica<$ ,-..$ .LL '$ Universidade )ruDeiro do @ul, ,-..$ @7B]+, F "io @ousa da$ A" CAe" Re" $! ENEM e a in e-$i"%iKlina-i$a$e n! en"in! $e Ma eFL i%a+ ,-.-$ 9I '$ Dissertao ;3estrado Pro'issionaliDante em Educao 3atem tica<$ Universidade @everino @om"ra, ,-.-$ $@7B]+, 3irian do +maral Jonis$ AK-en$e- Ka-a a #i$a !A Ka-a ! #e" i,Ala-< O alEa,e i"F! %ien iEi%! e a %!n" -A?@! "!%ial $e %!n%ei !" ,i!lSgi%!" en -e e" A$an e" e $e %A-"!" K-D-#e" i,Ala- %!FAni L-i!"+ Tese ;Doutoramento em Educao<$ ,--M$ /L: '$ PU)-RJ, ,--M$ @7B]+, Julio )esar da$ C!n&e%iFen !" e" a G" i%!" e !" e4aFe" !Ei%iai") SAE2I ENEM E SARESP$ Dissertao ;3estrado Pro'issionaliDante em Educao 3atem tica<$ ,--:$ .-L '$ PU)-@P, @o Paulo, ,--:$ @7B]+, ]icente )elestino$ P-!$A?@! e4 Aal) $iagnS" i%! $e K-!,leFa" e a?Re" $e FA$an?a" %!F ,a"e n! ENEM$ Dissertao de 3estrado$ Universidade )atlica de *oi s$ @%U@+, RosK-3arK 3agal0es de %liveira$ O E4aFe Na%i!nal $! En"in! MD$i! e a -ela?@! %!F ! CAe D en"ina$! na e"%!la O ! CAe $iBeF K-!Ee""!-e" e e" A$an e"+ Dissertao ;3estrado em Educao<$ ,-.-$I: '$ PU)-*%, *oinia, ,-.-$ @%Ud+, Edson Ro"erto$ Lei A-a"I liFi e" e K!""i,ili$a$e" $e g-LEi%!" $! ENEM $! %!n e4 ! $! aCAe%iFen ! gl!,al e $a" FA$an?a" %liFL i%a"$ Dissertao ;3estrado em Ensino e Nistria das )i=ncias da Terra<$ ,-.-$ .9, '$ U27)+3P, ,-.-$ TR72D+DE, Je''erson$ E$A%a?@! Fa eFL i%aI E4aFe Na%i!nal $! En"in! M_$i! e aK-en$iBageF "igniEi%a i#a) AFa K-!K!" a Ke$agSgi%a$ Dissertao ;3estrado Pro'issionaliDante em )i=ncias EEatas<$ ,--9$ .-9 '$ U27]+TE@, ,--9$

]ER+@, Jaclson 3ac0ado$ M!$elageF Ka-a ! "!E `a-e #i- Aal O ane, ,a"ea$! na e!-ia $a -e"K!" a a! i eF Ka-a a#alia- ! -en$iFen ! $!" alAn!" $ Dissertao ;3estrado em Engen0aria<$ ,-.-$ ..- '$ Universidade Federal do 3aran0o, ,-.-$ d+2)NET, >eatriD$ A K-L i%a a#alia i#a $! e4aFe na%i!nal $! en"in! FD$i! XENEMY) K-e""AK!" !" %!n%ei Aai" e iFKli%a?Re" n! %!n e4 ! e"%!la-+ Tese ;Doutorado em Educao<$ ,--/$ /-. '$ Universidade ]ale dos @inos, ,--/$ d7R%2D7, 3aria 7lDa$ De"#en$an$! a"Ke% !" $e lingAageF n! ENEM) AFa %!n -i,Ai?@! Ka-a ! K-!%e""! e$A%a%i!nal ,-a"ilei-! $ Dissertao ;3estrado em Estudos da Binguagem<$ ,--:$ .LL '$ Universidade Estadual de Bondrina, ,--:$

ANE3O VI B7@T+ DE +RT7*%@ )%3 + TE3AT7)+ @%>RE % E2E3, D7@P%27>7B7d+D%@ PEB% P%RT+B )+PE@$ +)E@@% E3 J+2E7R%, ,-./$ +2DR+DE, *$E$R$ Biteratura e E2E3& implicaHes no Ensino 3Fdio$ B#ngua, Bingu#stica ` Biteratura, ,-.., ]ol$I;,<, p$./9 FRE7T+@, +$N$, et$al$ E2E3& um demonstrativo das mudanas socioecon\micas no per'il dos participantes$ 72& 0e a : ,valiao, ,--9, ]ol$.;.<, p$.-L RBE72, R$ ` F%2T+T7]E, 2$ Uma nova maneira de avaliar as compet=ncias escritoras na redao do E2E3$ 72& Ensaio& +valiao e Pol#ticas PU"licas em Educao, ,--9, ]ol$.:, p$?I?-?9I RBE72, R$, F%2T+T7]E, 2$, )+R]+BN%, J$)$>$ % desempen0o de alunos dos cursos prF]esti"ulares comunit rios no E2E3 ,--M& an lise de um poss#vel impacto da capacitao de pro'essores$ Ensaio& +valiao e Pol#ticas PU"licas em Educao, ,--:, ]ol$.?, p$/:/-/9, B%>BER, 3$ B$, ]7@E2T727, 3$@$` )%R@%, R$>$ +cesso e uso da tecnologia da in'ormao em escolas pU"licas e privadas de ensino mFdio& o impacto nos resultados do E2E3$ 72& @istemas ` *esto, ,-.-, ]ol$?;,<, p$M: B%PE@, +$)$ ` BoPEd,@+ + per'ormatividade nas pol#ticas de curr#culo& o caso do E2E3$ /ducao e% Eevis a, >elo NoriDonte, v$,M, n$-. , p$I9-..-, a"r$ ,-.-$ 372N%T%, 3$+$ Da disseminao da cultura de avaliao educacional& estudo so"re a institucionaliDao do E2E3$ PoiFsis, ,--I, ]ol$.;.<, p$M: @7B]+, )$@$ Estudo qualitativo so"re as mudanas que o E2E3 5 EEame 2acional do Ensino 3Fdio 5 provocou nos tra"al0os pedaggicos e metodolgicos dos pro'essores do Ensino 3Fdio$ 72& Eevis a /spao do Curr&culo, ,-.,, ]ol$L;,<, p$.IM

ANE3O VII REPR%DUXY% D+ 2%T+ 72EP @%>RE % >+2)% 2+)7%2+B DE 7TE2@$ Dispon#vel em& 0ttp&44portal$inep$gov$"r4"anco-nacional-de-itens$ +cesso em maro ,-./$ >anco 2acional de 7tens % 72@T7TUT% 2+)7%2+B DE E@TUD%@ E PE@1U7@+@ EDU)+)7%2+7@ +2C@7% TE76E7R+ - 72EP realiDa c0amadas pU"licas com o intuito de convocar interessados em ela"orar e revisar itens para a composio de provas de avaliaHes desenvolvidas por este rgo$ +s c0amadas pU"licas 'aDem parte de um processo mais amplo de estruturao para que o 72EP assuma diretamente a responsa"ilidade pela montagem dos seus instrumentos de avaliao, constituindo, para tal, um sistema de ela"orao e reviso de itens, o >27$ Tem-se como intuito, tam"Fm, aumentar a participao da comunidade acad=mica de todo o >rasil nos processos de avaliao educacional desenvolvidos por este instituto$ % 72EP poder solicitar a qualquer momento a comprovao das in'ormaHes prestadas$ %s inscritos que no comprovarem as in'ormaHes prestadas sero desclassi'icados e no podero participar de outras c0amadas pU"licas do 72EP pelo per#odo de dois anos e podero responder Gudicialmente pelo ato$ %s processos de avaliao so" responsa"ilidade deste rgo, so& Provin0a >rasil8 @istema 2acional de +valiao da Educao > sica - @ae"8 EEame 2acional do Ensino 3Fdio - Enem8 EEame 2acional de )erti'icao de )ompet=ncias de Jovens e +dultos - EncceGa8 Programa 7nternacional de +valiao de +lunos - Pisa8

EEame 2acional de Desempen0o de Estudantes - Enade8 Revalidao dos Diplomas 3Fdicos - Revalida8 Prova 2acional de )oncurso para o 7ngresso na )arreira Docente8 )erti'icado de Pro'ici=ncia na B#ngua >rasileira de @inais - Proli"ras8 )erti'icado de Pro'ici=ncia em B#ngua Portuguesa - )elpe->ras$

ANE3O I3 REPR%DUXY% D+ 2%T+ 72EP @%>RE +@ ED7XxE@ +2TER7%RE@ + ,-., D% E2E3$ D7@P%2C]EB E3& 0ttp&44portal$inep$gov$"r4Pe"4enem4edicoes-anteriores, acesso em agosto, ,-.,$ + partir de ,--9, as provas o"Getivas passaram a ser estruturadas em quatro matriDes, uma para cada rea de con0ecimento$ )ada uma das quatro reas F composta por L? questHes$ )ada um dos cadernos, na nova edio do eEame, F composto por , reas de con0ecimento, totaliDando 9- questHes por caderno$ ./00 )aderno . - +Dul ;com ga"arito< - *a"arito - s "ado, ,,4.-4,-.. )aderno , - +marelo ;com ga"arito< - *a"arito - s "ado, ,,4.-4,-.. )aderno / - >ranco ;com ga"arito< - *a"arito - s "ado, ,,4.-4,-.. )aderno L - Rosa ;com ga"arito< - *a"arito - s "ado, ,,4.-4,-.. )aderno ? - +marelo ;com ga"arito< - *a"arito - domingo, ,/4.-4,-.. )aderno M - )inDa ;com ga"arito< - *a"arito - domingo, ,/4.-4,-.. )aderno : - +Dul ;com ga"arito< - *a"arito - domingo, ,/4.-4,-.. )aderno I - Rosa ;com ga"arito< - *a"arito - domingo, ,/4.-4,-..

./0/ )aderno +Dul ;com ga"arito< - Prova . )aderno +Dul ;com ga"arito< - Prova , )aderno +Dul ;com ga"arito< - Prova . - segunda aplicao )aderno +Dul ;com ga"arito< - Prova , - segunda aplicao .//= )aderno +Dul - Prova . - *a"arito . )aderno +Dul - Prova , - *a"arito , An e-i!-e" a .//=
.//J .//5 .//7 .//8 .//9 .//1 .//. .//0 ./// 0=== 0==J

)aderno )aderno )aderno )aderno )aderno )aderno )aderno )aderno )aderno )aderno )aderno +marelo +marelo +marelo +marelo +marelo +marelo +marelo +marelo +marelo +marelo +marelo

ANE3O 3 DADOS SO2RE AUTORES E REPRODUO DO SUM(RIO DO D%)U3E2T% ZE2E3 FU2D+3E2T+XY% TEoR7)%-3ET%D%Bo*7)+[ ;72EP, ,--?<$

+PRE@E2T+XY% . E76%@ TEoR7)%@ 1UE E@TRUTUR+3 % E2E3 .$. )%3PETr2)7+@ E N+>7B7D+DE@& EBE3E2T%@ P+R+ U3+ REFBE6Y% PED+*o*7)+ - B72% DE 3+)ED% .$, + @7TU+XY%-PR%>BE3+ )%3% +]+B7+XY% E )%3% +PRE2D7d+*E3 B72% DE 3+)ED%

.$/ PR%P%@T+@ P+R+ PE2@+R @%>RE @7TU+XxE@-PR%>BE3+ + P+RT7R D% E2E3 B72% DE 3+)ED% .$L 72TERD7@)7PB72+R7D+DE E )%2TE6TU+XY% - 2CB@%2 J%@a 3+)N+D% , +RT7)UB+XY% D% E2E3 )%3 +@ ARE+@ DE )%2NE)73E2T% )%2TE3PB+D+@ 2+ REF%R3+ D% E2@72% 3aD7% ,$. + ARE+ DE B72*U+*E2@ E )oD7*%@ E @U+@ TE)2%B%*7+@ 2% E2E3 - dUBE7R+ DE FEB7)E 3URR7E / +@ )%3PETr2)7+@ D% E2E3 /$. )%3PETr2)7+ 7 - 3+R7+ )E)CB7+ *UEDE@ )%2DE76+, dUBE7R+ DE FEB7)E 3URR7E , 3+R7+ D+ *R+X+ >%3P+@T%R >%R*E@ D7+@ E RE*72+BD% P72T% DE )+R]+BN% /$, )%3PETr2)7+ 77 - BU7d )+RB%@ DE 3E2EdE@, RE*72+ )c2D7D+ EBBER% *U+BT7ER7, R+UB >%R*E@ *U73+RYE@, J{B7% )a@+R F%@)N727 B7@>%+, 3+R7+ RE*72+ DU>E+U6 R+O+3UR+ /$/ )%3PETr2)7+ 777 - B72% DE 3+)ED%, BE2J R%DR7*UE@ TE76E7R+ ,EDU+RD% @E>+@T7+27 FERRE7R+ , D+BT%2 FR+2)7@)% DE +2DR+DE /$L )%3PETr2)7+ 7] - 2CB@%2 J%@a 3+)N+D% /$? )%3PETr2)7+ ] - 3AR)7% )%2@T+2T72% 3+RT72%,+2*EB+ )%RRE+ RR+JEO@R7, ]+BD7R 1U72T+2+ *%3E@ J{27%R, F%RTU2+T% P+@T%RE L E76%@ 3ET%D%Bo*7)%@ D% E2E3 L$. ERR%@ E +)ERT%@ 2+ EB+>%R+XY% DE 7TE2@ P+R+ + PR%]+ D% E2E33+R7+ EB7d+ F727

L$, +@PE)T%@ 1U+2T7T+T7]%@ D+ +2AB7@E D%@ 7TE2@ D+ PR%]+ D% E2E3 D+BT%2 F$ +2DR+DE, RU>E2 RBE72 3ET%D%B%*7+ DE )%RREXY% D+ RED+XY% D% E2E3 - RE*72+BD% P72T% DE )+R]+BN%$ c2*EB+ )%RRE+ RR+JEO@R7 5 3E@TRE E3 EDU)+XY% PEB+ P%2T7FC)7+ U27]ER-@7D+DE )+ToB7)+ DE )+3P72+@ ;PU)-)+3P<$ PR%FE@@%R+ *E%*R+F7+ E *E%P%BCT7)+ E )%%RDE2+D%R+ *E%*R+F7+ 2+ E@)%-B+ )%3U27TAR7+ DE +2*EB+)R|TERR+$)%3$>R D+BT%2 FR+2)7@)% DE +2DR+DE 5 D%UT%R E3 E@T+TC@T7)+ PEB+ U27]ER@7D+-DE FEDER+B DE @+2T+ )+T+R72+ ;UF@)<$ PR%FE@@%R T7TUB+R D% DEP+RT+3E2T% DE 72F%R3AT7)+ E E@T+TC@T7)+ DE@@+ U27]ER@7D+DE$ E-3+7B& D+2DR+DE|72F$UF@)$>R EDU+RD% @E>+@T7+27 FERRE7R+ 5 D%UT%R PEB% 72@T7TUT F%UR7ER4U27]ER@7Ta DE *RE2%>BE, FR+2X+$ PE@1U7@+D%R )%B+>%R+D%R ]%BU2TAR7% D% 2{)BE% 72TERD7@)7PB72+R D% E2@72% D+ 3+TE3AT7)+ ;73E))< D+ U27]ER@7D+DE E@-T+DU+B DE )+3P72+@, D+ 1U+B a PR%FE@@%R +P%@E2T+D%$ E-3+7B& E@E>+@T7+27|U%B$)%3$>R F%RTU2+T% P+@T%RE 5 D%UT%R+2D% E3 N7@ToR7+ @%)7+B PEB+ )+3P72+@$ DE E-3+7B& PED+*o*7)+ D+ ARE+ DE

U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<$ PR%FE@@%R DE N7@ToR7+ D% E2@72% 3aD7% 2+ E@)%B+ PREP+R+-ToR7+ DE )+DETE@ D% E6aR)7T% ;E@P)E6<, )+3P72+@-@P$ E-3+7B& FP+@T%RE|U@P$>R J{B7% )a@+R F%@)N727 B7@>%+ 5 3E@TRE E3 E2@72% DE )7r2)7+@, 3%D+B7D+DE 1UC37)+, PEB+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<$ PR%FE@@%R T7TUB+R DE 1UC-37)+ E DE 1UC37)+ 72%R*c27)+ D% )E2TR% U27]ER@7TAR7% FU2D+XY% @+2T% +2DRa, @P, E 3E3>R% D% *RUP% DE

PE@1U7@+ E3 EDU)+XY% 1UC37)+ ;*EPE1< D% 72@T7TUT% DE 1UC37)+ D+ U@P ;71U@P<$ E-3+7B& B7@>%+J)B7@|+%B$)%3$>R BE2J R%DR7*UE@ 3+RT72@ TE76E7R+ 5 D%UT%R+ 2+ ARE+ DE P@7)%B%*7+ E@)%B+R PEB% 72@T7TUT% DE P@7)%B%*7+ D+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<, )%3 Po@-D%UT%R+D% 2+ ARE+ DE P@7)%B%*7+ )%*27T7]+ E D7DAT7)+ 2+ U27]ER@7D+DE RE2a DE@)+RTE@, P+R7@ ], FR+2X+$ PR%FE@@%R+ D% 3E@TR+D% E3 EDU)+XY% D+ U27]ER@7D+DE )+ToB7)+ D%3 >%@)%, )+3P% *R+2DE-3@ E PR%FE@@%R+ )%B+>%R+D%R+ D% 3E@TR+D% E3 EDU)+XY% D+ F+)UBD+DE DE )7r2)7+@ E TE)2%B%*7+ D+ U27]ER@7D+DE E@T+DU+B P+UB7@T+ ;U2E@P< DE PRE@7DE2TE PRUDE2TE-@P$ E-3+7B& BTE76E7R+|@TET2ET$)%3$>R B72% DE 3+)ED% 5 PR%FE@@%R B7]RE-D%)E2TE PEB% 72@T7TUT% DE P@7)%B%*7+ D+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<$ PR%FE@@%R T7TUB+R DE P@7)%B%*7+ D% DE@E2]%B]73E2T% DE@@E 72@T7TUT%$ E-3+7B@& B73+)ED%|U%B$)%3$>R8 B3+)ED%|U@P$>R BU7d )+RB%@ DE 3E2EdE@ 5 D%UT%R E3 FC@7)+ PEB+ U27]ER@7T}T RE*E2@>UR*, REP{>B7)+ FEDER+ +BE3Y$ PR%FE@@%R +@@%)7+D% D% 72@T7TUT% DE FC@7)+ D+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<$ E-3+7B& 3E2EdE@|7F$U@P$>R 3AR)7% )%2@T+2T72% 3+RT72% 5 3E@TRE E3 EDU)+XY%, ARE+ DE )%2)E2TR+XY% E3 EDU)+XY% 3+TE3AT7)+, PEB+ F+)UBD+DE DE EDU)+XY% D+ U27]ER@7D+DE E@T+DU+B DE )+3P72+@ ;U27)+3P<$ PR%FE@@%R DE DE@E2N% *E%3aTR7)% E *E%3ETR7+ DE@)R7T7]+ 2+ E@)%B+ PREP+R+ToR7+ DE )+DETE@ D% E6aR)7T% ;E@P)E6<, )+3P72+@-@P$ E-3+7B& 3+RT72%|3P)2ET$)%3$>R 3+R7+ )E)CB7+ *UEDE@ )%2DE76+ 5 >+)N+REB E B7)E2)7+D+ E3 >7%B%*7+ PEB+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<$ )%2@UBT%R+ 72DEPE2DE2TE E

F%R3+D%R+ DE PR%FE@@%RE@ E3 D7DAT7)+ DE )7r2)7+@ E3 ]AR7+@ 72@T7TU7XxE@ P{>B7)+@ E PR7]+D+@, E2TRE EB+@ % @72D7)+T% D%@ PR%FE@@%RE@ ;@72PR%< DE @Y% P+UB%$ E-3+7B& )E)7B7+)%2DE76+|TERR+$)%3$>R 3+R7+ D+ *R+X+ >%3P+@T%R >%R*E@ D7+@ 5 D%UT%R+ E3 P@7)%B%*7+ D% DE@E2]%B]73E2T% PEB% )E2TR% DE F7B%@%F7+ E )7r2)7+@ NU3+2+@ D+ U27]ER@7D+DE FEDER+B DE PER2+3>U)% ;UFPE<$ PR%FE@@%R+ DE@@+ U27]ER@7D+DE$ E-3+7B& )%*27T7]+|2PD$UFPE$>R 3+R7+ EB7d+ F727 5 D%UT%R+ E3 3+TE3AT7)+ PEB% 72@T7TUT% DE 3+TE3AT7)+, E@T+TC@T7)+ E )7r2)7+ D+ )%3PUT+XY% ;73E))< D+ U27]ER@7D+DE E@T+DU+B DE )+3P72+@ ;U27)+3P<, D+ 1U+B a PR%FE@@%R+ +P%@E2T+D+$ a )%2@UBT%R+ E3 EDU)+XY% E +]+B7+XY%$ E3+7B& 3EF727|U%B$)%3$>R 3+R7+ RE*72+ DU>E+U6 R+O+3UR+ 5 D%UT%R+ E3 FC@7)+ PEB% 72@T7TUT% DE FC@7)+ D+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<, D% 1U+B a PR%FE@@%R+ PE@1U7@+D%R+$ E-3+7B& 3RR+O+3UR+|7F$U@P$>R 27B@%2 J%@a 3+)N+D% 5 D%UT%R E3 EDU)+XY% PEB+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<$ D% PR%FE@@%R E2@72% T7TUB+R E D% DEP+RT+3E2T% )%3P+R+D+$ DE E3ET%D%B%*7+ EDU)+XY%

3+7B&2J3+)N+D|U@P$>R R+UB >%R*E@ *U73+RYE@ 5 D%UT%R PEB+ F+)UBD+DE DE F7B%@%F7+, BETR+@ E )7r2)7+@ NU3+2+@ D+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;FFB)N4U@P<$ PR%FE@@%R +@@7@TE2TE D% DEP+RT+3E2T% DE *E%*R+F7+ D+ U27]ER@7D+DE E@T+DU+B P+UB7@T+ ;U2E@P< DE PRE@7DE2TE PRUDE2TE-@P$ E-3+7B&R+UB*U73+R+E@|U%B$)%3$>R RE*72+ )c2D7D+ *U+BT7ER7 5 D%UT%R+ E3 N7@ToR7+ @%)7+B PEB% DEP+RT+3E2T% DE N7@ToR7+ D+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<$ +TU+

2% DEP+RT+3E2T% DE E2@72% 3aD7% D+ @E)RET+R7+ DE E@T+D% E EDU)+XY% DE @Y% P+UB%$ E-3+7B& RE*72+$*U+BT7ER7|EDU2ET$@P$*%]$>R RE*72+BD% P72T% DE )+R]+BN% 5 D%UT%R PEB+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<$ PR%FE@@%R D+ ARE+ DE F7B%B%*7+ E BC2*U+ P%RTU*UE@+ D% DEP+RT+3E2T% DE BETR+@ )BA@@7)+@ E ]ER2A)UB+@ D+ F+)UBD+DE DE F7B%@%F7+, BETR+@ E )7r2)7+@ NU3+2+@ D+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;U@P<$ E-3+7B& RE*7@P)|U@P$>R RU>E2 RBE72 5 D%UT%R E3 3+TE3AT7)+ PEB% 3+@@+)NU@ETT@ 72@T7TUTE %F TE)N2%B%*J ;37T<$ PE@1U7@+D%R +P%@E2T+D% D% B+>%R+ToR7% 2+)7%2+B DE )%3PUT+XY% )7E2TCF7)+ D% 3727@TaR7% DE )7r2)7+ E TE)2%B%*7+ ;B))43)T< E )%2@UBT%R D+ FU2D+XY% )E@*R+2R7%$ E3+7B&RU>E2|)E@*R+2R7%$%R*$>R ]+BD7R 1U72T+2+ *%3E@ J{27%R 5 D%UT%R E3 F+R3+)%B%*7+ PEB+ U27]ER@7D+DE E@T+DU+B DE )+3P72+@ ;U27)+3P<$ PR%FE@@%R DE >7%B%*7+ D+ E@)%B+ PREP+R+ToR7+ DE )+DETE@ D% E6aR)7T% ;E@P)E6< E DE TER+PrUT7)+ 3ED7)+3E2T%@+ D+ F+)UBD+DE DE %D%2T%B%*7+ @Y% BE%P%BD% 3+2D7), +3>+@ E3 )+3P72+@-@P$ 3+J1U72T+2+|EP)E6$E2@72%$E>$>R dUBE7R+ DE FEB7)E 3URR7E 5 Po@-*R+DU+D+ E3 EDU)+XY% PEB+ F+)UBD+DE DE EDU)+XY% D+ U27]ER@7D+DE DE @Y% P+UB% ;FEU@P<$ 3E3>R% D+ E1U7PE Ta)27)+ DE BC2*U+ P%RTU*UE@+ D+ )%%RDE2+D%R7+ DE E@TUD%@ E 2%R3+@ PED+*o*7)+@ E D7RET%R7+@ DE E2@72% ;)E2P< D+ @E)RET+R7+ DE E@T+D% D+ EDU)+XY% DE @Y% P+UB% ;)E3E@P<$ E-3+7B& dUBE7R+|U%B$)%3$>R

ANE3O 3I FICHAMENTO DAS PROVAS O EDI6ES DO ENEM DISPON*VEIS EM SEU PORTAL ELETRZNICO+ E$i?@! 0==J
I eF 7$M 7$.L 7$.? 7$.M E+ *eogra'ia *eogra'ia *eogra'ia P-e$!FGni! C!n e[$!"W %!Fen L-i!"+ )iclo da gua )aEemira 5 disputa territorial entre Paquisto e Cndia$ PE+, Desemprego, @o Paulo +leman0a, >loco Regional, caracter#sticas do sistema socioecon\mico Descrio de >ioma, 3or'ologia, >iogeogra'ia$ Re%A-"! TeEto enunciado$ TeEto enunciado$ +n lise de gr 'ico TeEto de enunciado$ TeEto de enunciado$

7$L. 7$L/

E+ *eogra'ia

)aracter#sticas do crescimento TeEto acad=mico$ econ\mico no >rasil e desigualdade social$ De'inio de capitalismo e glo"aliDao$ TeEto de enunciado e teEto did tico, adaptado$ TeEto de enunciado e teEto did tico, adaptado$ )limograma ;0ipotFtico, sem 'onte con0ecida<$

7$L?

E@

7$LM

E@

De'inio de capitalismo e glo"aliDao$

7$?L

E+

+n lise de climograma

E$i?@! 0===
I eF 7$./ P-e$!FGni! *eogra'ia C!n e[$!"W %!Fen L-i!"+ Unio Europeia, de'inio de >loco Econ\mico Re%A-"! TeEto Gornal#stico, *aDeta 3ercantil

7$.I

*eogra'ia

3ortalidade 7n'antil4Regio, +nal'a"etismo %rientao espacial, )oordenadas *eogr 'ica$ %rientao espacial, )oordenadas *eogr 'ica$

+n lise de ta"ela, eEtra#da da Fol0a de @o Paulo$ 7lustraHes e teEto de enunciado 7lustraHes e teEto de enunciado

7$,M 7$,: 7$/L 7$/:

*eogra'ia *eogra'ia *eogra'ia E+

NidrelFtrica, proGetos e regime TeEto de das guas$ enunciado$ Produo de energia +n lise de diagrama e classi'icao de a'irmativas ;k+daptado del DR%UBER@, 3artine$ Dictionnaire geopolitique des Ftats$ %rganiDado por Jves Bacoste$ Paris& aditions Flamarion, .99?< +n lise de ta"ela, sem 'onte con0ecida$ 7lustrao sem 'onte$

7$L-

*eogra'ia

De'inio de >rasil como Zterra de contrastes[

7$L.

E+

Produo de energia

7$LL 7$LM

*eogra'ia *eogra'ia

Uso do solo, produo do espao 5 campo$

RelaHes de tra"al0o, de'inio Recorte do de Zdesemprego estrutural[ Z+lmanaque +"ril[ Produo do espao-tempo ur"ano, a partir de narrativa liter ria ;)asa de Penso, +lu#Dio de +Devedo<$ TeEto do enunciado e narrativa liter ria ;)asa de Penso, +lu#Dio de +Devedo<$ TeEto do enunciado e teEto de divulgao cient#'ica, ;)%R@%2, Oalter N$ 3anual *lo"al de

7$?/

*eogra'ia

7$?L

*eogra'ia

>iogeogra'ia& relao entre propriedades pedolgicas e co"ertura vegetal, nas 'lorestas tropicais

Ecologia,.99/<$ 7$?? E+ @ustenta"ilidade, indUstria da celulose, revoluo tFcnicocient#'ica$ TeEto de enunciado com seleo de a'irmativas ;classi'icao<$

7$M,

E+

*eogra'ia da saUde& condiHes TeEto de am"ientas suscet#veis ! enunciado com contaminao da leptospirose$ seleo de a'irmativas ;classi'icao<$ E TE6T% Gornal#sticos ;Estado de @o Paulo e Fol0a de @o Paulo<$

E$i?@! .///+
I eF 7$? 7$.M P-e$!FGni! *eogra'ia *eogra'ia C!n e[$!"W %!Fen L-i!"+ %rientao do Espao, conceitos& localiDao )ondiHes paleoclim ticas, distri"uio de espFcies ;"iogeogra'ia< Desenvolvimento do calend rio, sa"eres produDidos em culturas e espao 5 tempo, distintos$ Re%A-"! 7lustrao sem 'onte$ Representao cartogr 'ica ;sem 'onte<, teEto de enunciado TeEto de enunciado somado aos s#m"olos identi'icando grupos religiosos ;eEtra#do da revista apoca<$ +n lise de gr 'ico sem 'onte$ TeEto de enunciado com ta"ela ;'onte 3inistFrio da @aUde<$ TeEto de

7$.:

E@

7$,, 7$,M

*eogra'ia *eogra'ia

Relao entre pluviosidade e co"ertura vegetal$ )ausas da morte por Regio ;>rasil<

7$,I

*eogra'ia

FluEos migratrios no >rasil,

deslocamentos espaciais, ;sFrie enunciado e 0istrica .9?--.9I-< representao cartogr 'ica ;sem convenHes<, eEtra#da de livro did tico$ Fonte& +daptado de @+2T%@, Regina >ega$ 3igraHes no >rasil$ @o Paulo& @cipione, .99L$ 7$/? *eogra'ia +cordos comerciais, relaHes entre Estado-2ao, Declarao do Porto ;.99I<$ )omparao e an lise teEtual& ;Declarao de Porto, ]777 )imeira 7"ero+mericana, Porto, Portugal, .: e .I de outu"ro de .99I< e ;P%3+R, Oladimir$ Era ]argas 5 a moderniDao conservadora<

7$L?

*eogra'ia

%rogenia, 'ormao do relevo, TeEto enunciado, )ontinente +'ricano somado ao teEto de revista de divulgao cient#'ica, ;+daptado de Revista @uperinteressante$ @o Paulo& +"ril, novem"ro de .99I, p$ .,< )oncentrao de terras, seleo Distintos teEtos de di'erentes g=neros teEtos$ ;c0arge, poesia e prosa<$ Deposio de res#duos slidos em reas ur"anas TeEto de enunciado com seleo de a'irmativas ;classi'icao<$

7$LM

*eogra'ia

7$L:

E+

7$?.

E+

Processo de eEplorao e consumo do petrleo

TeEto do enunciado e teEto did tico, ;+daptado de TU2D7@7$ Usos de energia$ @o Paulo& +tual Editora, .99.< +n lise de c0arge eEtra#da de revista ;2ePsPeeQ, ,/494.99.< TeEto de enunciado com seleo de a'irmativas ;classi'icao< e representao cartogr 'ica, sem convenHes$

7$?M

*eogra'ia

*eopol#tica Euro-asi tica, aps o 'im da UR@@, mudanas de 'ronteiras e con'litos territoriais$ De'inio de curva de n#vel, relao entre uso do solo, localiDao de pr ticas espaciais e impacto am"iental

7$M-

*eogra'ia

7$M.

E+

De'inio de qualidade da gua TeEto de em relao !s caracter#sticas enunciado com geogr 'icas ;campo-cidade< seleo de a'irmativas ;classi'icao<

E$i?@! .//0
7TE2@ 7L E@ PRED%3C27% )%2TE{D% kcoment riosl RE)UR@% kcoment riosl

c0arge e o discurso organiDado da diviso @37TN, +dam$ + social do tra"al0o, considerando o espao RiqueDa das e o tempo$ 2aHes$ 7nvestigao so"re a sua 2atureDa e suas )ausas$ ]ol$ 7$ @o Paulo& 2ova )ultural, .9I?$ )0arge de ZFranQ e Ernest[, eEtra#da do Jornal do >rasil, .9 de 'evereiro de.99:$

@eleo de enunciados ;modelo da a'irmativa<$ 7M Predomina *eogra'ia +n lise do relevo para revelar disputa Per'il do relevo geopol#tica da gua no %3, 7srael e o ;eEtra#do da controle da >acia do Rio Jordo$ NERoD%TE< %"servar esta questo para an lise da mor'ologia, paisagem como estruturante$ E+ )om teEto enunciado e seleo de TeEto a'irmativas, a"orda a qualidade da gua e enunciado4seleo pro"lemas am"ientais de a'irmativas Produo do espao e o consumo de TeEto energia, a estrutura do item F muito enunciado4seleo prEima ao 7$.-$ a poss#vel o"servar que de a'irmativas tece analise comparativa e mo"iliDa pouco a escala$ Favorece mais ao discuso am"iental do que ao *eogr 'ico$ )om 'igura ;per'il de um relevo 0ipotFtico<, an lise integrada dos pro"lemas am"ientais, ciclo da gua relevo e produo agr ria$ Figura somada ao teEto enunciado

7 .-

7 ./

E+

7$,?

Predomina a *eogra'ia4E+

7$/,

Predomina *eogra'ia Tipos de proGeHes cartogr 'icas, solucitava identi'icar os tipos de proGeo$ Estudos sociais

Tipos de proGeo$

7$/I

+n lise da c0arge para mo"iliDar sentidos )0arge ZPiratas do de eEplorao do tra"al0o migrante e tiet= discrimao$ a uma questo que mo"iliDa o de"ate da identidade geogr 'ica, em 'uno de tensionar os pertencimentos$ +n lise de sFrie 0istrica da taEa de 'ertilidade, no >rasil +n lise do crescimento demogr 'ico na EUR%P+ Ta"ela TeEto Gornal#stico kEstado de @$Pl

7$/9 7$LM 7$?,

Predomina *eogr 'ica Predomina *eogr 'ica E@

+n lise eEclusivamente comparativa, sem Ta"ela conclusHes mais qualitativas, da ta"ela de desemprego4pea +n lise de ta"ela, escala glo"al, com o 'im de comparao da populao das megacidades Ta"ela

7$??

Predomina *eogr 'ica

7$?:

Predomina *eogra'ia )om estro'e de pea de @0aQeaspeare, trata das teorias astron\micas de

Biteratura

localiDao da Terra no sistema$ 7$?9 E@ 7nterpretao do gr 'ico para a an lise da *r 'ico, serie pea$ 0istrica e sem 'onte$ +n lise de teEto somado a representaHes 3apa somado ao da 3ata +tlVntica no territrio nacional$ teEto enunciado$ EEplora a reduo da 3+$ +n lise de *r 'ico, sFrie 0istrica, relao da tFcnica e das produHes e trans'ormaHes do campo$ *r 'ico, sFrie 0istrica e 'onte do 7>*E$

7$M-

Predomina a *eogra'ia4E+ Predomina a *eogra'ia

7$M.

E$i?@! .//.
7TE2@ PRED%3C27 % 7, Predomina *eogra'ia )%2TE{D% kcoment riosl +n lise se mapa para identi'icar 'uso 0or rio e 'uncionamento da "olsa de valores$ %"servar que o conteUdo F mais visitado no EF do que no E3$ RE)UR@%4 coment rio 3apa ;sem 'onte<$

7?

predomina + an lise do teEto Gornalistico mais para *eogra'ia4 E+ identi'icar as condiHes do acordo$

TeEto Gornalistico ;J>< e ta"ela de emisso de )%,4P+C@$

7M

E+

)om teEto enunciado e seleo de a'irmativas, TeEto Ta"ela e gr 'ico, sFrie 0istrica da 'rota de carros enunciado4sele em @P$ o de a'irmativas, 'onte ;Relatrio +nual )ETE@>, ,---<$ +n lise comparativa e mo"iliDa entre cidades, para interpretar caracter#sticas do clima pouco a escala$ Favorece mais ao discuso am"iental do que ao *eogr 'ico$ *r 'ico, Ta"ela e teEto de enunciado$ Fontes adaptadas da Eando% 8ouse /ncLclopedias, 2eP Rev$ / ed$, .99-$ TeEto do enunciado$ Biteratura$ R7%,

7 .,

Predomina *eogra'ia

7$.M 7$,/

E+ Estudos

)om pequeno teEto de enunciado, introduD o tema do consumo da gua$ +n lise de cr\nica de Joo do Rio, com o 'im de

sociais

identi'icar grupos sociais, se relacionando com espao$

Joo do$ ?s #a uadores$ Revista Rosmos$ .9-L, apud& + alma encantadora das ruas, @P& )ia das Betras, .999$ TeEto de enunciado com gr 'ico ;sem 'onte<$ TeEto acad=mico, somado ao enunciado mais a estrutura de seleo de a'irmativas$ Dicion rio de Pol#tica ;org$< >%>>7%, 2$, 3+TTEU))7, 2$ e P+@1U72%, *$, >ras#lia& Edun",.9IM$ Ta"ela e teEto de enunciado$ Fonte ;teEto de divulgao cient#'ica<$ RENR7*, N$ +$ ` 3+B3, %$ 3ercUrio& uma avaliao na costa "rasileira$ )i=ncia NoGe, outu"ro, .99:$ TeEto do enunciado e teEto Gornal#stico ;% Estado de @o Paulo, -.4-.4,--.<$

7$ ,?

Predomina *eogra'ia

+n lise do crescimento demogr 'ico, sFrie 0istrica no >rasil$

7$,I

Estudos sociais

+n lise de teEtos acad=micos com o tema controvertido do terrorismo$

7$/.

E+

+n lise de ta"ela, envolvendo comparao entre "aias, para interpretao de pro"lemas am"ientais$ + corvina F tipo de indicador am"iental$

7$//

E+

+n lise da via"ilidade econ\mica do liEo e energia$ Trata-se tam"Fm de de'inio$

7$/L

E+

+n lise de 'igura para interpretar a dinVmica do +n lise do clima clima$ Um eEemplo de paisagem estruturante pela 'igura ;sem

para descrever o 'en\meno$ 7$/M E+

'onte<$

)ompreender a dinVmica, ou ciclo 0idrolgico, *r 'ico e teEto no caso o papel da precipitao na mor'ologia da do enunciado$ paisagem$ 7tem com estrutura de seleo de a'irmativas$ Fonte& %DU3, E$P$ Ecologia$ Ed$ *uana"ara, .9II ;+daptado<$ TeEto acad=mico$ 3+RT72, +$ R$ Fronteiras e 2aA~es$ )onteEto, @o Paulo, .99I$ TeEto do enunciado$

7$/:

Predom#nio da )ompreender a diviso pol#tica do continente *eogra'ia$ a'ricano$

7$/9

E@

)ompreender a importVncia da tFcnica na dinVmica da sociedade$ 2o mo"iliDa escalas, e o"serva um etapismo na de'inio da tFcnica, na construo do enunciado e no comando do item Trata de uma questo com o conteUdo produo de energia que no mo"iliDa escala$ +n lise de teEto$ %"servar que, mesmo em se tratando de um eEerc#cio de interpretao, con'orme o modelo de avaliao proposto pelo E2E3, 0 uma tentativa de integrar conteUdos eEplorando a ^0a"ilidade[ de leitura do participante$ ]ale destacar o eEemplo$ +n lise da tela de Picasso Wuernica :\SF^>.

7L/ 7$L?$

E+ E@

TeEto do enunciado$ TeEto enunciado e teEto Gornalistico J> UTdER7, FritD$ Jornal do >rasil, .:4-94,--.$ TeEto do Enunciado, poesia, seleo de a'irmativas$ )arlos de %liveira in +2DR+DE, Eug=nio$ +ntologia Pessoal da Poesia Portuguesa$ Porto& )ampo das Betras, .999$ +n lise de teEto

7$LM

E@

7$?-

E@

Descrio de 0 "itos alimentares no >rasil

;sFculo 676<$

de enunciado, que a"orda di'erentes autores e viaGantes que trataram ;re'erencia< dos 0 "itos domFsticos no >rasil$ TeEto enunciado e teEto Gornalistico$ 6eque Jamani, EE-ministro do Petrleo da +r "ia @audita$ % Estado de @$ Paulo, ,-4-I4,--.$ TeEto enunciado e c0arge$

i$M,

E@

+s questHes em sequencia convergem para a relao tFcnica e produo da sociedade$ 2esta, 0 relao com revoluo tecnolgica e consumo de energia$

7$M/

E@

2esta outra 0 en'ase na classi'icao do grupo, de acordo com uma a"ordagem 'uncionalista, 'iEada pelo nome Znavegante e no -navegante[

E$i?@! .//1
7TE2@ 7$,, 7$,/ 7$,I 7$,9 7$/7$/. PRED%3C27% E+ E+ E+ E+ E+ E+ )%2TE{D% kcoment riosl RE)UR@%4 )oment rio

% item, com a tem tica da mal ria, tensiona TeEto do as condiHes geogr 'icas para o vetor$ enunciado$ @egue com a identi'icao das condiHes geogr 'icas da epidemia$ 7denti'icar 'atores da diversidade das 'lorestas tropicais Fatores que inter'erem no ciclo da gua$ Fatores que inter'erem 2a conservao dos recursos 0#dricos$ Produo de eletricidade regime 0#drico TeEto do enunciado$ TeEto do enunciado$ TeEto do enunciado$ TeEto do enunciado$ +n lise de manc0ete ;Gornal de circulao, sem citar 'onte<$ TeEto do

7$/,

E+

Preservao de recursos 0#dricos, reduo

do impacto industrial$ 7$// E+ Retoma conteUdo do item anterior, considerando agora a interpretao de ta"ela$ +n lise de impacto am"iental da Usina de +ngra dos Reis, mo"iliDa escala$

enunciado$ TeEto do enunciado e Ta"ela$ 3Usica ;.Le* .Le* .rasil de )0ico >uarque e 3enescal< e teEto do enunciado$ *r 'ico ;sem 'onte< e TeEto do Enunciado$ TeEto do enunciado$ TeEto do enunciado, somado ! seleo de a'irmativas$

7$/L

E+

7$/:

E+

7mpacto am"iental de consumo domFstico de energia, de acordo com matriD empregada$ Res#duos slidos Res#duos slidos

7$/I 7$/9

E+ E+

7$LL

E+

Transporte nas grandes cidades e impacto TeEto do am"iental, mo"iliDa escala ;localT sem enunciado$ especi'icar< 7denti'icar di'erenas energFticas$ entre as 'ontes TeEto do enunciado$

7$L? 7$L9

E+ E@

Trata da localiDao de 'ortes, na >acia do TeEto do +maDonas$ Uma interpretao do mapa e da enunciado e mapa 'uno da localiDao$ ;+daptado de )arlos de 3eira 3attos$ *eopol#tica e teoria de 'ronteiras<$ Fontes 0istricas, eEtra#das de teEtos acad=micos& +daptado de JosF O$ ]esentini$ , Capi al da !eopol& ica e )arlos de 3eira 3atos$ Weopol& ica e %odernidade: !eopol& ica

7$?-

Predomina +n lise dos documentos 0istricos para E@472TERPRET identi'icar discursos da localiDao da +XY% capital do >rasil$ *E%P%BCT7)+

1rasileira 7$?/ Predomina *eogra'ia %utro item que a"orda c0oque de TeEto de civiliDao, organiDao transnacional, enunciado e mapa$ %2U$ 3erece an lise$ @amuel Nuntington ;autor do livro, % c0oque das civiliDaHes e a recomposio da ordem mundial< @egue com a questo do c0oque de TeEto de civiliDao, contrapondo visHes do ..4-9 enunciado somado ao 'ragmento e 'alas$ ;+daptados de % Estado de @$ Paulo, I4.-4,--.< @egue com a questo do c0oque de +n lise do civiliDao, contrapondo visHes do ..4-9 discurso de TonK >lair, 'ragmento do teEto Gornal#stico$ ;% Estado de @$ Paulo, I4.-4,--.< Distri"uio e consumo do petrleo o TeEto do >rasil$ enunciado e gr 'ico ;sem 'onte<$ DinVmica da populao no >rasil, sFrie Ta"ela Fonte& 0istrica$ 7>*E, +nu rios Estat#sticos do >rasil, s4d$ DinVmica da populao no >rasil, sFrie TeEto de 0istrica$ enunciado$ DinVmica da PE+, >rasil$ +n lise de *r 'ico, Fonte& gr 'ico$ 7>*E, +nu rios Estat#sticos do >rasil, s4d$ +n lise comparativa dos teEtos para discutir TeEto acad=mico so"re a desigualdade social$ ;+daptado de JosuF de )astro$ *eogra'ia da Fome< e documento produDido ;0ttp&44PPP$mct$g

7$?L

Predomina *eogra'ia

7$??

Predomina *eogra'ia

7$?M

Predomina *eogra'ia

7$?:

Predomina *eogra'ia

7$?I 7$?9

Predomina *eogra'ia E@

7$M-

E@

ov$"r< 7$M/ E@ +n lise comparativa dos teEtos para discutir TeEto so"re arte so"re a relaHes de tra"al0o$ visual e pintura e 'ragmentos de teEtos liter rios& Tarsila do +maral, %per rios, 2 dia *otli"$ Tarsila do +maral, a modernista ,

E$i?@! .//9
7tens 7$? Predom#nio Predomina *eogra'ia$ )onteUdos4coment rios 1uesto pol=mica$ +ssocia estratFgia de planeGamento econ\mico !s condiHes geogr 'icas$ Recursos4 coment rios 3apa ;'onte indireta 4lano ,%a'_nia 6us en +vel*;<<H> e teEto enunciado, lista de a'irmativas relacionadas ! localiDao do 3apa$

7$M

Predomina *eogra'ia$

2a sequencia, duas questHes ligadas ! produo *r 'ico ;3inistFrio ao agronegcio ;gros<$ da +gricultura, s4d< e teEto do enunciado$ @egue a tem tica anterior, eEplorando a produo de soGa no )errado$ +n lise de planta, teEto Gornal#stico ;classi'icados< com 'im de orientao espacial$ %"servar que mo"iliDa escala local, 0ipotFtica$ +n lise da cr#tica social com tem tica marcante de )$ Portinari$ PrFvio con0ecimento do artista, que, na sua proposta cr#tica, repercutia imaginaHes espacias$ TeEto do enunciado$ Planta 0ipotFtica e teEto Gornalistico Telas de distintas correntes estFticas, imagens e entrevista ;'ragmento< )$ Portinari$ Fragmento de teEto de divulgao cient#'ica

7$: 7$.,

Predomina *eogra'ia$ Predomina *eogra'ia$ E@

7$,/

7$,L

E@

De'inio de 0ip 0op$

;'onte&)i=ncia e cultura<$ 7$,M E@ a um item voltado para interpretao de teEto$ Poema de )$ D$ )ontudo, trata-se de uma a"ordagem +ndrade$ comparativa do espao-tempo, 'iEando sentidos de cidade grande, 'avela, ur"ano, industrial$ Processo de crescimento da populao "rasileira$ +n lise de gr 'ico em sFrie 0istrica$ Fonte 7>*E, s4d$

7$,I

Predomina *eogra'ia

7$/-

E@ 4 PE+ 5 @Frie Nistrica >rasil$ 2o predomina a +n lise de gr 'ico TR+>+BN% an lise geogr 'ica$ ]aloriDa a escala nacional, em sFrie 0istrica$ sem ponderar as mudanas no espao$ Fonte 7>*E, s4d$ EEemplo, campo& 0 di'erentes relaHes de tra"al0o$ E@ +n lise de 7DN ;E@)+B+ 3U27)7P+B N7P%TaT7)+<, eEigindo a de'inio da 'uno de pol#ticas pU"licas$ rn'ase na discusso de implementao de pol#tica$ E'ici=ncia no aproveitamento dos recursos 0#dricos$ Ta"ela, teEto do enunciado, seleo de a'irmativas ;estrutura do item<$ TeEto do Enunciado$

7$/,

uuu7$/L 5 7$/: 5 A*U+ 7$/L 7$/?

E+

E+

Politicas pU"licas e aproveitamento do aqui'ero TeEto enunciado e *uarani$ mapa ;sem conveno, apenas com legenda<$ @o"re dinVmica dos oceanos e rios TeEto do Enunciado$

7$/M

Predomina *eogra'ia

7$/I-7$L? E+ Energia i$/I 7$/9 E+

7mpacto am"iental de termoelFtrica, em uma Ta"ela e teEto do situao 0ipotFtica$ 2o 0 pro"lematiDao ou enunciado$ mo"iliDao de escala$ 7mpacto am"iental da produo e consumo de %rganograma e energia, considerando o agronegcio, sucro- teEto do enunciado$ alcooleiro$ +n lise comparativa das vantagens desvantagens da energia nuclear$ e TeEto enunciado mais seleo de a'irmativas$

7$L-

E+

7$L? 7$ LI$

E+ E+

+n lise do matriD de transporte em relao ao TeEto enunciado e consumo de energia$ an lise de gr 'ico$ +n lise do res#duo slido e mercado de TeEto do reciclagem$ enunciado e ta"ela ;adaptado )i=ncia NoGe<$

7$?. 7$?,

E@ Predomina *eogra'ia$

Discusso de direitos 0umanos em relao ao TeEto enunciado$ Estado-2ao$ *lo"aliDao, de'inio, caracter#sticas TeEto acad=mico ;Renato %rtiD, 0undiali'ao e Cul ura< e teEto de enunciado$ *r 'ico, teEto Gornal#stico ;Revista ]oc= @4+, ,--L< e teEto do enunciado$

7$?M

E@

3udanas nas relaHes tecnocient#'icas, relaHes de tra"al0o$ En'ase no modelo produtivo$ 2o 0 mo"iliDao evidente de escalas$

7$M/

E+

3o"iliDa interpretao no espao-tempo do *r 'ico ;E$ )ooQs, consumo de energia$ 3an, EnergK and @ocietK< e teEto do enunciado$

E$i?@! .//8
7TE2 PRED%3C27% )%2TE{D% @ kcoment riosl 7$ / E@ 3undo do tra"al0o, escolariDao, processo produtivo e revoluo tFcnico-cient#'icoin'ormacional$ 3odelo4matriD de transporte, desenvolvimento 4 su"desenvolvimento, 'luEos de mercadorias ;*eogra'ia do transporte, distri"uio no territrio<$ Discusso de 'ronteira, relaHes coloniais, con'lito territorial e pol#tico no continente a'ricano$ %rientao espacial$ Diversidade no >R+@7B$ RE)UR@%4 coment rios TeEto do Enunciado e teEto Gornalistico$ 1uadro com an lise comparativa de pa#ses 0ipotFticos$ TeEto do enunciado, representao cartogr 'ica, seleo de a'irmativas$ Biteratura$ FicHes de J$B$ >orges$ Poesia de 3 rio de +ndrade$

7$L

*E%*R+F7+

7$?

*E%FR+F7+

7$I 7$9 7$.M

*E%*R+F7+ E@ *E%*R+F7+

7ncluso digital, revoluo tFcnico-cienti'ico- Ta"ela, teEto de in'ormacional, mo"iliDao nacional-glo"al e enunciado, seleo de demogra'ia$ a'irmativas$ De'inio de Zretirantes[, desigualdade social$ Pinturas e poesia de Portinari$

7$,-

E@

7$,/

*E%*R+F7+

Relao nacional-glo"al a partir dos sentidos TeEto enunciado e ZmisFria[$ ta"ela ;'onte >anco 3undial, reproduo na *aDeta 3ercantil<$ Produo de gro, dinVmica do espao agrario "rasileiro Produo e destino de res#duos slidos$ TR+2@*r27)% +nalise de gr 'ico ;censo agropecu rio 7>*E<$ TeEto de enunciado$ TeEto de enunciado$

7$,L

*E%*R+F7+

7$/. 7$/: 7$/9 7$L-

E+ E+ *E%*R+F7+ *E%*R+F7+

+n lise da precipitao, distri"uio de Ta"ela e mapa$ desertos, em escala glo"al$ Produo e distri"uio de 0idrocar"onetos, Ta"ela, gr 'ico, teEto em escala glo"al$ de enunciado e seleo de a'irmativas$ De'inio, 0egemoniDao de sentido de Pinturas de 3agritte transg=nico, eEigindo a analogia com telas de 3agrite$ >iogegra'ia$ +n'#"ios e precipitao$ +n lise de gr 'ico de @ituao 0ipotFtica, no so evidentes precipitao$ escalas$ +n lise de pro"lemas am"ientais, poluio, +n lise de gr 'ica, em escala local$ @ituao 0ipotFticas$ teEto do enunciado$ +n lise das trans'ormaHes da +tlVntica, 'onte o'icial em @o Paulo$ 3ata TeEto de enunciado, gr 'ico, pesquisa produDido pela F+PE@P$ TeEto de Divulgao )ient#'ica ;Ci$ncia 8oje>.

7$LL

E+

7$L:

E+

7$LI 7$?,

E+ E+

7$?/

E+

Transposio do Rio @o Francisco$

7$?L

E@

Discusso so"re o desarmamento em escala ZTirin0a[ de 3a'alda glo"al, a partir de tirin0a de 3a'alde e letra e letra de mUsica$ de mUsica$

E$i?@! .//7
7TE2@ 7$., PRED%3C27% *E%*R+F7+ )%2TE{D% kcoment riosl E6T72XY% DE 3+3CFER%@ E 3UD+2X+ )B73AT7)+ ;paleoRE)UR@% +n lise comparativa de mapas e seleo de

clima<$

a'irmativas$ Fonte& Revista Pesquisa Fapesp, n$p 9I, ,--L$

7$.?

Es

+n lise comparativa ;espao-tempo< TeEtos acad=micos, entre @o Paulo e %linda ;na perspectiva 2elson OernecQ da *eogra'ia Nistrica< @odrF$ Formao 0istrica do >rasil$ @o Paulo& >rasiliense, .9ML$ Nildegard FFist$ Pequena 0istria do >rasil 0oland=s$ @o Paulo& 3oderna, .99I ;com adaptaHes< +n lise da relao sociedade natureDa$ TeEto de viaGante, teEto enunciado$ )arl ]on 3artius$ % estado do direito entre os autctones do >rasil$ >elo NoriDonte4@o Paulo& 7tatiaia4EDU@P, .9I, Trec0o eEtra#do da %)DE, teEto do enunciado e mapa ;sem 'onte<$ Trends in international migration h ,--,$ 7nternet& vPPP$ocde$orgw ;com adaptaHes<$ TeEto de enunciado, an lise comparativa da representao cartogr 'ica$ +n lise comparativa de gr 'icos, 7>*E8 7nternet& vPPP$i"ge$gov$"rw$ 3esmos recursos do 7$,/$ 7nternet& vPPP$i"ge$gov$"rw$ *r 'ico ;% Estado de @$ Paulo, ,,4:4,--L

7$.M

E+

7$,.

*E%*R+F7+

Tend=ncias dos 'luEos migratrios, em escala glo"al$

7$,,

*E%*R+F7+

3udanas geopol#ticas, es'acelamento da UR@@, disputas e 'ragmentao territorial$ +n lise da dinVmica populacional em escala glo"al$

7$,/

*E%*R+F7+

7$,L

*E%*R+F7+

+n lise da dinVmica populacional em escala glo"al$ +n lise da emisso de )%, em escala glo"al$

7$,9

E+

;com adaptaHes<< e TeEto do Enunciado$ 7$/7$/, 7$// E+ E+ E+ )onseqi=ncias das mudanas clim ticas$ TeEto de enunciado$ )0uva cida, conseqi=ncias$ TeEto de enunciado$ )0uva cida e co"ertura vegetal e TeEto de enunciado$ condiHes clim ticas$ 2o 0 especi'icidade em escala$ EEpanso da 'ronteira agropecu ria, sem TeEto de enunciado$ precisar a localiDao$ 7mpacto am"iental da produo de TeEto de divulgao celulose$ cient#'ica ;paradid tico<$ )el=nia P$ @antos et al$ Papel& como se 'a"ricaT 7n& 1u#mica nova na escola, n$q .L, nov$4,--., p$ /-: ;com adaptaHes<$ 7mpacto am"iental da eEtrao mineral$ TeEto de enunciado e poesia de )arlos Drummond de +ndrade$ +ntologia poFtica$ Rio de Janeiro& Record, ,---

7$/: 7$/I

*E%*R+F7+ E+

7$/9

E+

7$L-

*E%*R+F7+

+n lise de +qi#'ero *uarani$ 3o"iliDa TeEto de divulgao a escala regional$ cient#'ica, mais mapa$ @cienti'ic +merican >rasil, n$p L:, a"r$4,--M ;com adaptaHes<$ +n lise da "acias 0idrogr 'icos de @o TeEto do enunciado Paulo$

7$L.

E+

E$i?@! .//5
I eF 7$. P-e$!FGni! E@ C!n e[$!"W%!Fen L-i!"+ % item envolve a descrio de paisagem e a de'inio de patrim\nio imaterial, a partir da mo"iliDao de escalas$ Uma questo que permite a discusso de paisagem$ Trata da de'inio de crime am"iental$ Re%A-"! TeEto de divulgao pu"lica ;p gina da U2E@)%<$ TeEto de enunciado e

7$M

E+

7$9

E+

Relao uso do solo e preservao de espFcies$

7$.-

E+4E@

7$.M

E@

>usca desenvolver tem tica central da relao sociedade-natureDa, produo de matriD energFtica e relaHes de tra"al0o, a partir da interpretao de teEto Gornal#stico e c0arge$ De'inio de relaHes Ftnico 5raciais, considerando a interpretao de teEto governamental$

campan0a pu"licit ria$ )om )i=ncia +m"iental, n$ .-, a"r$4,--: TeEto eEtra#do e adaptado da p gina do *reenpeace$ 7nternet& vPPP$greenpeace$or g$"rw ;com adaptaHes<$ TeEto de )0arge ;+ngeli< e teEto Gornal#stico ;Jornal Fol0a de @o Paulo<$ TE6T% DE +@@72+TUR+ *%]ER2+3E2T+ B$ R$ 3unanga$ +lgumas consideraHes so"re a diversidade e a identidade negra no >rasil$ In& Diversidade na educao& re'leEHes e eEperi=ncias$ >ras#lia& @E3TE)43E), ,--/, p$ /:$ TeEto de enunciado E TE6T% )7E2TCF7)% ;+D+PT+D%<$ Paul @inger$ Evoluo da economia e vinculao internacional$ In& 7$ @ac0s8 J$ Oill0eim8 P$ @$ Pin0eiro ;%rgs$<$ 2-a"il) AF "D%Al! $e -an"E!-Fa?Re"$ @o Paulo& )ia$ das Betras, ,--., p$ I-$ +ntonio Rocco$ O" iFig-an e"* .9.-,

7$.:

E@

Desenvolve a tem tica anterior, a partir da interpretao de teEto cient#'ico, com o 'oco na discusso da relao do >rasil colonial, Ps- colonial e processo de 'ormao econ\mica$

7$.9

E@

FluEos migratrios e 'ormao da identidade nacional$ De'inio de

Zimigrao[ e relao de tra"al0o a partir da mo"iliDao da 'ora de tra"al0o tratada em teEto liter rio e em tela ;paisagem<$

Pinacoteca do Estado de @o Paulo$ ;TEB+<$ %sPald de +ndrade$ Ma-%! >e-! II O C&@!$ Rio de Janeiro& *lo"o, .99.$ TeEto de enunciado$ TeEto enunciado e dados do 3inistFrio da @aUde$ TeEto de enunciado, dados do 3inistFrio da @aUde e representao cartogr 'ica $ TeEto Gornal#stico e representao cartogr 'ica ;Fol0a de @o Paulo<$ S%ien iEi% AFe-i%an 2-a"il, Gun$4,--:, p$ .9 ;com adaptaHes<$ E teEto de enunciado S%ien iEi% AFe-i%an 2-a"il, Gun$4,--:, p$ .9 ;com adaptaHes<$ E teEto de enunciado TeEto de enunciado e Gl!,! RA-al, Gun$4,--:, p$.I ;com adaptaHes<$ TeEto de enunciado$ TeEto de enunciado$ +n lise de *r 'ico$ Fonte& 7nternet& vsolarcenter$stan'ord$eduw$ TeEto eEtra#do do +nu rio *esto +m"iental ,--:, p$ L:-I ;com adaptaHes<$ TeEto do enunciado e

7$,, 7$/7$/.

*E%*R+F7+ *eogra'ia ;@aUde< e E+ *eogra'ia ;@aUde< e E+

Relao geopol#tica no %riente 3Fdio e atores nacionais e supra 5nacionais$ +n lise de ta"ela, com dados de amamentao$ +n lise representao cartogr 'ica e dados de 3inistFrio da @aUde$

7$/,

*eogra'ia ;@aUde< e E+ *E%*R+F7+

+n lise representao cartogr 'ica e dados de 3inistFrio da @aUde$ +*R%2E*o)7% 2%@ EU+, desempen0o tecnolgico e econ\mico em sFrie 0istrica, a partir de interpretao de gr 'ico8 +*R%2E*o)7% 2%@ EU+, desempen0o tecnolgico e econ\mico em sFrie 0istrica, a partir de interpretao de gr 'ico$ @u"stituio de cultura tradicional de produo de alimentos, mudana clim tica e impacto am"iental ktra"al0ol 3udana clim tica e condiHes am"ientais nos plos$ 3udana clim tica e condiHes am"ientais 2o Artico$ +quecimento *lo"al e 'atores '#sicoqu#micos que alteram a dinVmica do clima$ Produo de res#duos slidos e impacto am"iental$

7$/?

7$/M

*E%*R+F7+

7$/9

*E%*R+F7+

7$L7$L. 7$L,

*E%*R+F7+ *E%*R+F7+ E+

7$L:

E+

7$LI

E+

+n lise de poesia para interpretar o

destino de res#duos tEicos$

7$L9 7$?7$?. 7$?/

*E%*R+F7+ *E%*R+F7+ *E%*R+F7+ E@

+n lise de pirVmide et ria "rasileira, em sFrie 0istrica$ +n lise de pirVmide et ria "rasileira, em sFrie 0istrica$ +n lise de pirVmide et ria "rasileira, em sFrie 0istrica$ De'inio de patrim\nio cultural "rasileiro$

7$?I

E+

Produo de energia renov vel e e'ici=ncia energFtica$ Produo de energia renov vel e e'ici=ncia energFtica$ )onsumo e matriD energFtica$ 7nterpretao de legislao am"iental para de'inir uso sustent vel de recursos 0#dricos$

7$?9

E+

7$M7$M/

E+ E+

teEto liter rio$ Nugo Pontes$ 7n& 3$E$3$ Nelene$ + radioatividade e o liEo nuclear$ @o Paulo& @cipione, ,--,, p$ L$ *r 'ico com dados produDidos pelo 7>*E$ *r 'ico com dados produDidos pelo 7>*E$ *r 'ico com dados produDidos pelo 7>*E$ Pintura rupestre da Toca do PaGaU 5 P7$ 7nternet& vPPP$"etocelli$com w$ Gl!,! RA-al, Gun$4,--: ;com adaptaHes< e teEto de enunciado$ Gl!,! RA-al, Gun$4,--: ;com adaptaHes< e teEto de enunciado$ TeEto enunciado$ TeEto de enunciado e 'ragmento do artigo .$p da Bei Federal n$p 9$L//4.99: ;Bei das Aguas<$

E$i?@! .//J
I eF 7$ / P-e$!FGni! *E%*R+F7+ C!n e[$!"W%!Fen L-i!"+ +nalise do impacto am"iental, desmatamento na +maD\nia e eEpanso da pecu ria eEtensiva$ +n lise da rea desmatada na +maD\nia em sFrie 0istrica ;.9II,--I<$ Re%A-"! TeEto Gornal#stico& apoca, /4/4,--I e 94M4,--I ;com adaptaHes<$ *r 'ico ;3727@TaR7% D% 3E7% +3>7E2TE<$

7$L

*E%4

7$?

E+4E@

7$M

E+

Desenvolve tem tica central do primeiro item& relao sociedadenatureDa, como o 'oco em etnia sulamericana$ Um leitura colonial F 'avorecida na eleio de a'irmativas, suspeito que a estrutura do item;eleio de a'irmativas< desvaloriDe a tem tica$ +maD\nia e ciclo Nidrolgico$

7$: 7$I

E+ E+

7$9

E+

Discute a legislao am"iental, + Bei Federal n$p 9$9I?4,---$ % item o"edece a estrutura de eleio de a'irmativas$ @egue a tem tica do item anterior, a partir de gr 'ico so"re classi'icao das unidades de conservao, em relao aos "iomas$ Relao entre as caracter#sticas do clima e dos "iomas$

TeEto de enunciado com eleio de a'irmativas ;ZF correto a'irmar que[< e teEto Gornal#stico ; Jornal do >rasil, a"r$4.99I, com adaptaHes<$ TeEto de Divulgao cient#'ica ;@cienti'ic +merican >rasil< e teEto de enunciado$ TeEto de enunciado com eleio de a'irmativas$ *r 'ico com os dados produDidos pelo 33+$ TeEto de enunciado e interpretao de teEto eEtra#do do +lmanaque >rasil @ocioam"iental$ TeEto enunciado$ TeEto de enunciado e teEto de 'uno cient#'ica& vPPP$'o$usp$"rw ;com adaptaHes<$ TeEto Gornal#stico& vg.$glo"o$comw ;com adaptaHes<<$ *T A*U+@, 3PF$ +n lise de 'igura e teEto cient#'ico$ RaKmong +$ @erPaK e Jo0n O$ JePett$ Princ#pios de F#sica, v$ ,, 'ig$ .I$., ;com adaptaHes<$ $ TeEto de enunciado$ TeEto de gr 'ico ;adaptado<$

7$.M 7$.?

*eogra'ia E@

@istema de 'uso 0or rio$ )onstituio da relao colonial e dom#nio de territrio, com "ase em narrativa 0istrico-geogr 'ica$ BiEo Digital e glo"aliDao$ Relao entre 'luEos espaciais ;'luEo pelas guas<, introduo de espFcimes eEticas e pro"lemas am"ientais$ Produo de Energia$ `?1servao: do i e% ;; ao F; h+ cen ralidade na e%+ ica da ener!ia :in e!rando dis in as disciplinas>.

7$.9 7$,7$,,

E@ E+ E+

7$,/ 7$,L

E+ E+

Produo de energia e ciclo 0idrolgico$ Produo de energia$ *eotFrmica$

7$,M 7$,:

E+ E+

7nsumos e 0idrocar"onetos$ >iomassa, produo e vantagens am"ientais

7$,I

E+

7$/-

E+

)onsequ=ncias am"ientais e econ\micas da adoo de "icom"ust#veis na matriD energFtica "rasileira$ +n lise de gr 'ico so"re o consumo de eletricidade no >rasil$

TeEto pu"licit rio, Petro"r s$ JosF Oalter >autista ]idal$ De"aEi!" In e-na%i!nai" Ka-a ! "D%Al! 33I+ @emin rio da )omisso de RelaHes EEteriores e de De'esa 2acional da )Vmara dos Deputados, ago$4,--, ;com adaptaHes<$ TeEto de enunciado$

7$/,

E+

+nalise da energia elica na matriD energFtica "rasileira$ +n lise da produo do espao agr rio "rasileiro$ Uso do solo, Egito +ntigo$krelao sociedade natureDa, paisagem estruturantel

7$/? 7$L.

*eogra'ia E+-E@

+n lise de gr 'ico 2alan?! Ene-gD i%! Na%i!nal$ >ras#lia& 33E, ,--/ ;com adaptaHes<$ +n lise de teEto Gornal#stico& apoca$ ,.4L4,--I ;com adaptaHes<$ *r 'ico$ Estrutura do item, eleio de a'irmativas e an lise de documento 0istrico$ Nerdoto$ Nistria ;trad$<$ livro 77, .9-,/$ )0icago& EncKclopaedia >ritannica 7nc$ ,$( ed$ .99-, p$ ?,-/ ;com adaptaHes<$ *r 'ico$ Fonte& +lmanaque +"ril, ,--I, p$ .,I ;com adaptaHes<$ TeEto de enunciado$

7$L?

*eogra'ia

+n lise gr 'ica, populao ur"ana mundial$ 1uesto pol=mica que envolve a relao terrorismo e guerril0eiros, comparando distintas escalas espaciais$ FiEa sentido do 'undamentalismo$

7$M,

E@

E$i?@! .//=
ITEN DOM*NIO S 7$. Ea CONTEaDO b%!Fen L-i!"c )om"ate ao e'eito estu'a, desmatamento e dinVmica da atmos'era ;ga"arito 'oca no servio am"iental do sequestro de car"ono<$ RECURSO b%!Fen L-i!"c TeEto cient#'ico adaptado$ >R%O2, 7$ F$8 +BE)N+2DRE, +$ @$ )onceitos " sicos so"re clima, car"ono, 'lorestas e comunidades$ +$*$ 3oreira ` @$ @c0PartDman$ +s mudanas clim ticas glo"ais e os ecossistemas "rasileiros$ >ras#lia& 7nstituto de Pesquisa +m"iental da +maD\nia, ,--;adaptado<$ TeEto de divulgao cient#'ica$ Paisagem estruturante$ Z"[ R7)+RD%, >$8 )+3P+27B7, 3$ +lmanaque >rasil @ocioam"iental$ @o Paulo& 7nstituto @ocioam"iental, ,--: ;adaptado<$ TeEto cient#'ico 5 adaptado$Dispon#vel em& 0ttp&44Doo$"io$u'pr$"r$ +cesso em& . maio ,--9$ TeEto de divulgao cient#'ica$ Paisagem estruturante$ >+R>%@+, 2$ P$ U$8 FER2+2DE@, *$ O$ + destruio do Gardim$ @cienti'ic +merican >rasil$ +no :, nUmero I-, deD$ ,--I ;adaptado<$ TeEto do enunciado$ TeEto de divulgao cient#'ica$ +B>ERT, >$ Janomami, o esp#rito da 'loresta$ +lmanaque >rasil @ocioam"iental$ @o Paulo& 7@+, ,--: ;adaptado<$ TeEto do enunciado$ TeEto cient#'ico adaptado$ *U73+RYE@, @$ P$ 2ao, nacionalismo, Estado$ Estudos

7$I

*eogra'ia

Produo de energia$ Distri"uio espacial da produo de energia e impacto am"iental$ Discute paleoclima$ 2este de"ate 0 descrio da mudana da paisagem$ Paisagem como estruturante Discute produo do espao e impacto am"iental ;situao 0ipotFtica da implantao de estrada<$ Discute a organiDao territorial da Europa 5 *uerra Fria$ Relao sociedade-natureDa$ Janomami, cultura, produo de sentido de apropriao espacial $ %rdem pol#tica e territorial ps *uerra Fria$ Formao do Estado-2ao, distintas escalas espaotemporais$

7$9

*eogra'ia

7$ ./

*eogra'ia

7$?, 7$?L

*eogra'ia E+

7$?? 7$ ML

*E%*R+F7+ E@

7$MM

E@

De'$ Pol#tica EEterna >rasileira RelaHes de tra"al0o e meio tFcnico-cient#'ico$

7$M:

*E%*R+F7+

7$MI 7$M9

*E%*R+F7+ *E%*R+F7+

RelaHes de tra"al0o e meio tFcnico-cienti'ico e trans'ormao da paisagem$ Espao 0a"itado e produo espao$ 2ota na eleio do teEto do recurso, de'inio de classe social$ Espao-tempo e 'luEo migratrio$ Fordismo, revoluo tFcnicocient#'ico, produo do espao$

+vanados$ @o Paulo& EdU@P, v$ ,,, n$p M,, Gan$- a"r$ ,--I ;adaptado<$ @+R+7]+, J$ F$ @$ % lugar do >rasil e o sil=ncio do parlamento$ )orreio >raDiliense, >ras#lia, ,I maio ,--9 ;adaptado<$ $ TeEto cient#'ico adaptado$ TN%3P@%2, E$ P$ T0e maQing o' t0e englis0 PorQing class$ NarmondsPort0& Penguin >ooQs, .9:9 ;adaptado<$ u o conceito de paisagem F citado$ TeEto de enunciado$ TeEto liter rio$ )+RD%@%, B$ )r\nica da casa assassinada$ Rio de Janeiro& )iviliDao >rasileira, ,--, ;adaptado<$ Relato de viaGante D+]+Td, T$ 3emrias de um colono no >rasil$ @o Paulo& Bivraria 3artins, .9L. ;adaptado<$ 3+R7)+T%, E$ Ur"anismo na peri'eria do mundo glo"aliDado& metrpoles "rasileiras$ Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$scielo$"r$ +cesso em& ., ago$ ,--9 ;adaptado< >R7*+*Y%, )$ E$8 R%DR7*UE@, *$ + glo"aliDao a ol0o nu& o mundo conectado$ @o Paulo& 3oderna, .99I ;adaptado<$ TeEto de enunciado e interpretao cartogr 'ica ;)7+TT%27, +$ *Fograp0ie$ Bespace mondial$ Paris& Natier, ,--I ;adaptado<$ TeEto Gornalistico$ Fol0a de @$ Paulo, ago$ ,--I ;adaptado<$ TeEto eEtra#do do Portal eletr\nico do 7>*E$ 1uesto muito importante TeEto enunciado$ +teno& o"servar a lgica de causalidade Representao cartogr 'ica

7$:-

*eogra'ia

7$ :.

*eogra'ia$

7$:,

E@

*lo"aliDao 5 'en\meno 5 mudanas de 0 "itos$ +n lise cartogr 'ica, distri"uio 5 P7>4per capita +n lise comparativa, tFcnica e relao sociedade-natureDa$ FluEo migratrio %rganiDao espacial e produo do campo ;+mFrica do @ul< Estrutura 'undi ria, viol=ncia

7$:/

*E%*R+F7+

7$:L 7$:? 7$:M 7$::

E@ 5 *E%*R+F7+ *E%*R+F7+ *E%*R+F7+

no campo, teEto introdutrio, mapa gerado pela Pastoral da terra, organiDao civil$

7$:I

*E%*R+F7+

+n lise da estrutura 'undi ria no >rasil, a partir da an lise de gr 'ico$

7$:9

E@

]iol=ncia no campo, relao de tra"al0o

7$I-

Predomina *eo

Relao de causalidade ;trans'ormao do espao natural< 7nterpretao do teEto do enunciado e de'inio de sustenta"ilidade$ *eopol#tica dos recursos naturais, relao de causalidade, somada a an lise comparativa$ Distri"uio de reservas de g s e petrleo no mundo$ 7nterpretao mapa 5 geogra'ia 0istrica, de'inio de 'ronteiras, pol#tica de 'ronteira e proGeto colonial na +mFrica do @ul ;7mpFrios 7"Fricos< 7nterpretao da paisagem, clima, inovao tecnolgica, trans'ormao da-na paisagem 3udanas clim ticas

7$I. 7$I,

E+ *eogra'ia

produDida pela Pastoral da Terra, eEtra#da de %B7]E7R+, +$ U$ + longa marc0a do campesinato "rasileiro& movimentos sociais, con'litos e re'orma agr ria$ Revista Estudos +vanados$ ]ol$ .? n$ L/, @o Paulo, set$4deD$ ,--.$ TeEto de enunciado somado ! an lise de gr 'ico$ 3D+472)R+ ;D7EE@E, ,--M< Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$so"er$org$"r$ +cesso em& M ago$ ,--9$ Documento o'icial$ ZPlano 2acional para Erradicao do Tra"al0o Escravo[$ Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$mte$gov$"r$ +cesso em& .: mar$ ,--9 ;adaptado<$ TeEto cient#'ico dispon#vel em& 0ttp&44PPP$simposiore'ormaagraria $propp$u'u$"r$ +cesso em& -9 Gul$ ,--9 ;adaptado< TeEto de enunciado$ TeEto Gornal#stico$ Fonte& R%PP, D$ *uerra Fria so"re o Artico$ Be monde diplomatique >rasil$ @etem"ro, n$ ,, ,--: ;adaptado<$ +n lise de gr 'ico$ Fonte& Dispon#vel em& 0ttp&44indeEmundi$com$ +cesso em& ., ago$ ,--9 ;adaptado<$ +n lise de mapa e de teEto de enunciado$ Fonte& >ETNEB, B$ Nistria da +mFrica$ ]$ 7$ @o Paulo& Edusp, .99:$ Fotos, teEto de enunciado $ %"s& a'irmativas com graves pro"lemas$ *a"arito ZD[$ )0arges& Dispon#vel em& 0ttp&44clicQdigitalsG$com$"r$ +cesso

7$I/

*eogra'ia

7$IL

E@

7$I?

*eogra'ia

7$IM

E+

7$I:

*eogra'ia

)aracter#sticas clima ;+mFrica do sul< 3udanas clim ticas ;proGeo<, e'eitos$ Produo espao ur"ano, >ras#lia ;ilustrao<, perspectiva estFtica e cultural$ )onservao da paisagem, impacto am"iental, relao sociedade natureDa$ ;Paisagem estruturante<

7$II 7$I9

*eogra'ia E@

em& 9 Gul$ ,--9$ Dispon#vel em& 0ttp&44coneEaoam"iental$Dip$net4ima ges4 c0arge$Gpg$ +cesso em& 9 Gul$ ,--9$ 3apa sem conveno, dispon#vel em portal comercial Dispon#vel em& 0ttp&44 PPP$mutirao$com$"r$ +cesso em& ? ago$ ,--9$ TeEto de Enunciado$ TeEto cient#'ico$ PEDR%@+, 3$ Utopia& o"ra de arte$ ]is 5 Revista do Programa de Ps-graduao em +rte ;Un><, ]ol$ ?, n$ ., ,--M ;adaptado<$ TeEto de divulgao cient#'ica$ )a"eceiras ameaadas$ )i=ncia NoGe$ Rio de Janeiro& @>P)$ ]ol$ L,, Gun$ ,--I ;adaptado<$

7$9-

E+

E$i?@! ./0/ 0-a aKli%a?@!

7tem 7$. Predom#nio *eogra'ia )onteUdos4 coment rios$ Estrutura 'undi ria Recurso +n lise de *r 'ico Fonte& 7ncra, Estat#sticas cadastrais .99I$ TeEto cient#'ico, @+2T%@, 3$ 2atureDa do espao$ TFcnica e tempo, raDo e emoo$ EDU@P, ,--,$ R7>E7R%, N$@$)$ % migrante e a cidade& dilemas e con'litos$ +raraquara, Ounderlic0, ,--. ;adaptado<$ TeEto de divulgao cient#'ica$

7$,

*eogra'ia

@ociedade-natureDa, tFcnica

7$/

*eogra'ia

3igrao e moderniDao do campo, ;relao tFcnica e espao<$

7$L

E+

Res#duos slidos, liEo

+lmanaque >rasil @ocioam"iental ,--I$ 7$? *eogra'ia Uso do solo e impacto am"iental 7lustrao TeiEeira, O$ Et al$ Deci'rando a terra, @P& )ia Editora 2acional, ,--9$ 7lustrao e teEto do enunciado$ TeiEeira, O$ Et al$ Deci'rando a terra, @P& )ia Editora 2acional, ,--9$

7$M

*eogra'ia

Uso do solo e impacto am"iental$

7$:

*eogra'ia

De'inio de coordenada geogr 'ica TeEto relato de viaGante$ RB72R, +$ Parati& entre dois plos, )ia das Betras, @P, .99I ;adaptado<$ De'inio de roc0a sedimentar 7lustrao TeiEeira, O$ Et al$ Deci'rando a terra, @P& )ia Editora 2acional, ,--9$

7$I

*eogra'ia

7$9

*eogra'ia

Pol#tica 7nternacional, relaHes entre TeEto eEtra#do de Estado-2ao, ps *uerra Fria, p gina institucional$ de'inio de >R7) e *-,-$ +BB+2, R$ )rise glo"al$ Dispon#vel& planeGamento$org RelaHes de tra"al0o e tFcnica$ Revoluo 7ndustrial$ DE+2E, P$ Revoluo 7ndustrial$ da0ar Editora, RJ, .9:9 ;adaptado<$ TeEto de enunciado$ 3+)N+D%, P$P$ Bideranas do )ontestado$)ampinas , U27)+3P, ,--L ;adaptado<$ TeEto eEtra#do de p gina institucional, ;mre$gov$"r<, somado

7$.-

E@

7$.. 7$.,

E@ E@

RelaHes de tra"al0o e tFcnica$ Revoluo 7ndustrial$ )on'lito territorial, 'undi rio, )ontestado$

7$./

*eogra'ia

De'inio de 'ronteira, pol#tica internacional, 0istrica-geogr 'ica, +neEao do +cre$

ao teEto do enunciado$ 7$.L *eogra'ia BocaliDao de Recursos naturais ;)araG s< TeEto eEtra#do d p gina institucional, ;transportes$gov$"r< somado ao teEto do enunciado$

7$.?

*eogra'ia

Trans'ormao da paisagem natural, TeEto Gornal#stico impacto am"iental de >elo 3onte ;7@T% a din0eiro<, somado ao teEto do enunciado Povos tradicionais, eEpanso da 'ronteira agr#cola, con'lito territorial, relao sociedade 5 natureDa$ Pr tica cultural, de'inio de tropeiro$ Produo do espao -tempo$ TeEto institucional Povos ind#genas do >rasil& ,--.-,--?, 7nstituto @ocioam"iental TeEto institucional tri"unadoplanalto$gov $"r 7nterpretao do teEto de >$>rec0t$ Perguntas de um tra"al0ador que l=$ EEtra#do do portal& recantodasletras$uol$c om$"r TeEto de enunciado$

7$.:

*eogra'ia

7$.9

*eogra'ia

7$,-

E@

7$,.

E@

Produo do espao -tempo$ De'inio de patrim\nio cultural e material, a partir dos dados so"re a ru#nas de )anudos Relao de tra"al0o e relao sociedade-natureDa

7$/I

*eogra'ia

TeEto cient#'ico, @+2T%@, 3$ 2aturaDa do espao$ TFcnica e tempo, raDo e emoo$ EDU@P, ,--,$ 7lustrao eEtra#da de teEto Gornal#stico, 7@T% a$ TeEto do enunciado$ TeEto do enunciado com a caracter#sticas do "ioma somado !

7$?M

E+

Fonte de energia renov vel, geotFrmica De'inio de Zil0a de calor[$ BocaliDao de "iomas

7$?9 7$:?

E+ *eogra'ia

reapresentao cartogr 'ica, sem convenHes$ Ecossistemas "rasileiros& mapa da distri"uio dos ecossistemas$ EEtra#do do portal& educacao$uol$com$"r

E$i?@! ./0/ .$a aKli%a?@!

7tem 7$ . 7$, Predom#nio *eogra'ia *eogra'ia )onteUdos4coment rios Relao sociedade-natureDa, tFcnico-cient#'ico Relao sociedade-natureDa, tFcnico-cienti'ico Recurso )0arge TeEto cient#'ico$ R%@@, J$ B$ @$ ;%rg$<$ *eogra'ia do >rasil, Edusp ,--? ;adaptado<$ TeEto de divulgao cient#'ica$ %B7]E7R+, P$ @$ 7ntroduo ! sociologia$ @o Paulo& Atica, ,--L ;adaptado<$ TeEto institucional Dispon#vel em& 0ttp&44europa$eu +cesso em& ,9 a"r$ ,-.;adaptado<$ TeEto cient#'ico$ R%@@, J$ B$ @$ ;%rg$<$ *eogra'ia do >rasil, Edusp ,--? ;adaptado<$

7$/

E@

ZTend=ncias populacionais[, estrutura 'amiliar, taEa de 'ertilidade$

7$L

*eogra'ia

Unio Europeia, contradiHes

7$?

*eogra'ia

Produo do espao ur"ano, de'inio de sustenta"ilidade, enunciado centra-se na de'inio de sustenta"ilidade, a partir da interpretao do teEto sugerindo lgica da causalidade$

7$M

E+

7ndUstria e impacto am"iental$ TeEto de divulgao cient#'ica$ @carlato, F$ ) ` P%2T72, J$+$ Do nic0o ao lic0o$ Ed$ +tual, @P, .99, +n lise da distri"uio espacial da produo de "ovinos, no "ioma amaD\nico +n lise cartogr 'ica somada a interpretao de teEto& Dispon#vel em& PPP$i"ge$gov$"r$ +cesso em& -? Gul$ ,--I$ Relato de viaGante @+72TN7B+7RE, +$ + viagem !s nascentes do Rio @o Francisco k.IL:l$ Ed$ 7tatiaia, .9:?$

7$:

*eogra'ia

7$I

*eogra'ia

Relao sociedade-natureDa, tFcnica, impacto am"iental, eEpanso da 'ronteira agr#cola$ 7nterpretao da queimada como tFcnica de manuseio do solo$

7$ 9

*eogra'ia

De'inio de produtividade a TeEto cient#'ico$ partir da relao campo-cidade$ @+2T%@, 3$ 3etamor'ose do espao 0a"itado$ EDU@P, ,--I Produo de espao agr rio, distri"uio espacial da soGa$ mapa Dispon#vel em& 0ttp&44PPPL$'ct$u nesp$"r$ +cesso em& ,- a"r$ ,-.*r 'ico Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$i"ge$g ov$"r$ +cesso em& ,- Gul$ ,-.-$

7$.-

*eogra'ia

7$..

*eogra'ia

+n lise de gr 'ico& relao entre produo e rea plantada no >rasil, ;sFrie 0istrica, .9I--,--I<$

7$.,

*eogra'ia

+n lise de gr 'ico& relao *r 'ico entre produo e rea plantada Dispon#vel em& no >rasil, ;sFrie 0istrica, 0ttp&44PPP$i"ge$g

.9I--,--I<$ 7$./ *eogra'ia E'eitos das inovaHes tecnolgicas no campo$

ov$"r$ +cesso em& ,- Gul$ ,-.-$ TeEto do enunciado e teEto cient#'ico$ @+2T%@, 3$ Por uma outra glo"aliDao& do pensamento Unico ! consci=ncia universal$ Rio de Janeiro& Record, ,--L ;adaptado<$

7$ .L

*eogra'ia

Produo energFtica, produo TeEto did tico$ do etanol, impacto tecnoTERR+, B$ cient#'icos no campo$ )oneEHes 5 estudo de geogra'ia geral$ @P, 3oderna, ,--9$ BocaliDao do 'en\meno atmos'Frico +n lise cartogr 'ica, Dispon#vel em& 0ttp&44img.?$imag es0acQ$us ;adaptado<$ TeEto enunciado somado por letra de cano& *7B, *$ >anda larga cordel$ Dispon#vel em& PPP$uol$vagalum e$com$"r$ +cesso em& .M a"r$ ,-.;'ragmento<$ TeEto de enunciado somado ! letra de mUsica$

7$.M

*eogra'ia

7$//

E@

De'inio da *lo"aliDao

7$L/

*eogra'ia

Relao 0a"itante -lugar$

E$i?@! ./00
7tem 7$L Predom#nio *eogra'ia )onteUdos4 coment rios$ EEpanso da 'ronteira agr#cola, )entro-%este Recurso TeEto cient#'ico$ @+2T%@, 3$ Ur"aniDao "rasileira$ EDU@P 7lustrao TeiEeira, O$ Et al$ Deci'rando a terra, @P& )ia Editora 2acional, ,--9$ TeEto Gornalistico, Be 3onde Diplomatique$ TeEto Gornalistico, % Estado de @o Paulo$ TeEto Gornalistico, % Estado de @o Paulo$ @A E *U+R+>JR+$ Disco Piro de peiEe com pimenta, @om Bivre, .9::$ TeEto do enunciado, somado ! ilustrao, eEtra#da de P gina 7nstitucional ;%2* +m"iental<$

7$?

*eogra'ia

Processo de 'ormao dos solos

7$:

E+

Deposio de res#duos, consumo de energia em reas ur"anas$ 1ualidade de vida nas metrpoles$ Revoluo tFcnicocienti'ico, energia renov vel, espao agr rio Produo material do espao, impacto am"iental e social, con'lito territorial ;construo 0idreletrica de @o"radin0o e deslocamento 'orado da populao< Produo material do espao, impacto am"iental e social, con'lito territorial ;indUstria da celulosa, su"stituio da co"ertura vegetal<$

7$I

E+

7$9

E+

7$.-

*eogra'ia

7$..

*eogra'ia

7$.,

*eogra'ia

De'inio de 7l0a de )alor, TeEto cient#'ico trans'ormao da paisagem >+R>%@+, R$ ]$ R$ e impactos am"ientais$ Areas verdes e qualidade tFrmica em am"ientes ur"anos& estudo em microclimas em 3acei$ @o Paulo& EdU@P, ,--?$ 7denti'icar pr ticas *UERR+, +$ J$ T$

7$./

*eogra'ia

contr rias ! conservao do Processos erosivos solo$ nas encostas$ 7n& *UERR+, +$ J$ T$8 )U2N+, @$ >$ *eomor'ologia& uma atualiDao de "ases e conceitos$

7$.L

*eogra'ia

)ircuito espacial da produo de mercadoria, relao campo-cidade$

TeEto cienti'ico ;organograma<, R7>E7R%, 3$+$8 3+R+F%2, *$ + metrpole e o interior 'luminense$ RJ, *ramma, ,--9 7+227, %$ + era do glo"alismo$ Rio de Janeiro& )iviliDao >rasileira, .99M$ )+@TEBB@, 3$ @ociedade em rede Revista Eletr\nica de *eogra'ia K )iencias @ociales, Universidad de >arcelona, no$ .:;9<, . agosto, ,--L$ 3+RT72@, +$ R$ + 'avela como um espao da cidade$ Dispon#vel em& 0ttp&44PPP$revistaesc ola$a"ril$com$"r$ +cesso em& /. Gul$ ,-.-$ Relato de viaGante

7$.?

*eogra'ia

3ovimentos migratrios, glo"aliDao, mudanas nas relaHes de tra"al0o, pol#tica migratria$ 3udanas nas relaHes de tra"al0o, revoluo tecnico-cienti'ico$ 3udanas nas relaHes de tra"al0o, revoluo tecnico-cienti'ico$

7$.M

E@

7$ ,.

*eogra'ia

7$/-

*eogra'ia

Trans'ormao da paisagem, con'lito territorial, moradia dos mais po"res, eEpanso ur"ana, 'avelas e impacto am"iental$

7$//

*eogra'ia

Trans'ormao da paisagem, con'lito territorial, pr ticas espaciais e produo de sentidos do uso do espao ;relao sociedadenatureDa<, tupinam" s e relao colonial$ 7tem solicita de'inio da

relao com o espaotempo$ 7$/L *eogra'ia Trans'ormao da paisagem, con'lito territorial, pr ticas espaciais e produo de sentidos do uso do espao ;relao sociedadenatureDa<, A'rica, )0ina e relao colonial$ Pol=mica do item& apenas )0ina esta"elece relao colonial com a A'ricaT >R+2)%B7, F$ )0ina e os novos investimentos na A'rica& neocolonialismo ou mudanas na arquitetura glo"alT Dispon#vel em& opinioenoticia$com$ "r$ +cesso em&,94-L4,-.-$

7$/?

*eogra'ia

Relao sociedadeTrans'ormaHes natureDa, tFcnica$ Tecnolgicas e a ;produtividade no campo<$ 'ora de tra"al0o na agricultura "rasileira no per#odo de .99--,---$ Revista de economia agr#cola Produo do espao ur"ano DU>J, *$ et al$ e controle territorial, com o Z@Fculos 67]-6][$ 'oco na cidade medieval$ 7n& +R7@, P$8 DU>J, *$ Nistria da vida privada da Europa Feudal ! Renascena$ Relao Estado e produo do Espao Ur"ano ;Rio de Janeiro, episdio da Revolta da ]acina<$ )0arge$)0arge capa da revista Z% 3al0o[, de .9-L$ Dispon#vel em& 0ttp&44.$"p$"logspot$c om$ TeEto cient#'ico e an lise cartogr 'ica$ N+E@>+ERT, R$ *%2X+B]E@, )$O$ + nova des-ordem mundial$ @o Paulo& U2E@P, ,--M$ TeEto did tico e comercial$ Portal&

7$/M

E@

7$L/

E@

7$LL

*eogra'ia

7nterpretao do espaotempo mundial contemporVneos ;relaoes entre Estado-2ao, pos *uerra Fria<$

i$L?

*eogra'ia

De'inio de c0uva cida

"rasilescola$com 7$L9 E+ Uso da len0a, pequena TeEto de enunciado propriedade, mata atlVntica e impacto am"iental BocaliDao geogr 'ica da mal ria e de'inio de endemia De'inio de "iocom"ust#veis +n lise cartogr 'ica 5 eEtra#da de 'onte institucional 5 anvisa$org$"r TeEto de divulgao cient#'ica$

7$M:

E+

7$:L

E+

E$i?@! ./0.
7tem 7$-M E+ Predom#nio )onteUdos4 coment rios$ Recurso

Uso e conservao de recursos TeEto acad=mico$ 0#dricos TE76E7R+, O$ et al$ Deci'rando a Terra$ @o Paulo& )ia$ Editora 2acional, ,--9$ )onsumo energFtico, impacto am"iental e e'eito estu'a$ TeEto de divulgao cient#'ica$ 3URT+, +$ Energia& o v#cio da civiliDao$ Rio de Janeiro& *aramond, ,-.. ;adaptado<$ TeEto acad=mico$ R%)N+, 3$ R$ T$ + luta das mul0eres que"radeiras de coco-"a"au, pela li"ertao do coco preso e pela posse da terra$ 7n& +nais do ]77 )ongresso Batino-

7$.:

E+

7$.I

E@

Relao sociedade 5 natureDa, luta pelos recursos naturais, organiDao social das mul0eres que"radeiras de coco-"a"au$

+mericano de @ociologia Rural$ 1uito, ,--M ;adaptado<$ 7$,E@ 7nterpretao de 3osaico romano, de'inio de eEpansionismo territorial$ 3osaico romano ;/-- d$ )< dispon#vel em& Dispon#vvel em& PPP$metmuseum $org$ +cesso em& .L set$ ,-.. TeEto acad=mico$ )B+]+B, P$ Terra dos 0omens& a geogra'ia$ @o Paulo& )onteEto, ,-.;adaptado<$ 7nterpretao de 'oto somada ! leitura das alternativas$ TeEto acad=mico$ 3%J%, @$ + terra a'ricana e as questHes agr rias& o caso das lutas pela terra no dim" "ue$ 7n& FER2+2DE@, >$ 3$8 3+R1UE@, 3$ 7$ 3$8 @UdUR7, J$ )$ ;%rg$<$ *eogra'ia agr ria& teoria e poder$ @o Paulo& EEpresso Popular, ,--:$ Fol0a de @$ Paulo, ,? deD$ ,-.. ;adaptado<$

7$,, polemico ga"arito ;c, plaus#vel e<

*eogra'ia

De'inio de paisagem , a partir da interpretao acad=mica$

7$,/$

E@

%rganiDao 'a"ril e relaHes de tra"al0o, 'ordista 5 taKlorista$ Relao de tra"al0o, apropriao do espao e estrutura 'undi ria na A'rica su"-saariana$

7$,L

*eogra'ia$

7$,I

*eogra'ia

%rganiDao espacial da produo no >rasil contemporVneo, sistema de transporte e escoamento da produo$

7$,9

*eogra'ia

3igraHes e 'ormao identit ria$

*%2d+*+, B$8 )%RD%]7B, N$ + vida de viaGante, .9?/$ Dispon#vel em& PPP$reci'e$pe$go v$"r$ +cesso em& ,'ev$ ,-., ;'ragmento<$ TeEto de enunciado e c0arge, dispon#vel em& Dispon#vel em& 0ttp&44nutriteengv$ "logspot$com$"r$ +cesso em& ,I deD$ ,-..$ Fonte& 7>*E$ R%@@, J$ B$ @$ *eogra'ia do >rasil$ @o Paulo& Edusp, .99I$ 3+R+F%2, *$ J$ et$ al$ % desencanto da terra& produo de alimentos, am"iente e sociedade$ Rio de Janeiro& *aramond, ,-..$

7$/.

*eogra'ia

Transg=nico e moderniDao do campo$

7$/, 7$/L

*eogra'ia *eogra'ia

+n lise de PirVmide Et ria, a partir de dados censit rios$ De'inio de cr tons, localiDao e 'uno econ\mica a partir de caracteriDao geolgica ;localiDao de recursos<$ Recurso 0#drico e uso na produo agr ria$

7$/?

*eogra'ia

7$/M

*eogra'ia

PopulaHes locais, organiDao 3+)N+D%, P$ produtiva e moderniDao do P$ Pol#tica e campo$ coloniDao no 7mpFrio$ Porto +legre& EdUFR*@, .999 ;adaptado<$ @+DER, E$8 J72R72*@, 7$ EnciclopFdia

)ontemporVnea da +mFrica Batina e do )ari"e$ @o Paulo& >oitempo, ,--M ;adaptado<$ 7$/: *eogra'ia )onceito de vulnera"ilidade, condio clim tica e relao sociedade e natureDa$ +J%+DE, J$ %$ 7ntroduo a climatologia para os trpicos$ Rio de Janeiro& >ertrand >rasil, ,-.- ;adaptado<$ @E])E2R%, 2$ + corrida para o sFculo 667& no loop da montan0a russa$ @o Paulo& )ompan0ia das Betras, ,--. ;adaptado<$ %B7), 2$ >$ %cupao da +maD\nia, uma epopeia inaca"ada$ Jornal 3undo, ano .M, n$ L, ago$ ,--I ;adaptado<$ @+2T%@, 3$8 @7B]E7R+, 3$ B$ % >rasil& territrio e sociedade no in#cio do sFculo 667$ Rio de Janeiro& Record, ,--, ;'ragmento<$ +@@+D, B$ %s ;no to< impercept#veis movimentos da Terra$ )om)i=ncia&

7$/I

*eogra'ia

7nternacionaliDao da economia e organiDao produtiva em escala glo"al$

7$/9

*eogra'ia

Espao e tempo da %cupao de terras na +maD\nica, localiDao de povoados$

7$L.

*eogra'ia

3udanas tecnico 5 cient#'ica in'ormacional, con'igurao territorial da industrial$

7$ L/

*eogra'ia

De'inio de a"alo s#smico$

Revista Eletr\nica de Jornalismo )ient#'ico, n$p ..:, a"r$ ,-.-$ Dispon#vel em& 0ttp&44comciencia$ "r$ +cesso em& , mar$ ,-.,$ 7$M? E+ 3atriD energFtica e'iciente, con'orme descriHes geogr 'icas e am"ientais em um pa#s 0ipotFtico$ TeEto de enunciado$