Marilda Corra Ciribelli

O PROJETO DE PESQUISA:
UM INSTRUMENTAL DA PESQUISA CIENTFICA

.7.L E T R A S ]

 2000 Marilda Corra Ciribelli

Produo editorial Jorge Viveiros de Castro

Capa Marcus de Moraes

Assistente editorial Valeska de Aguirre

Editorao Clamo

Reviso Sandra Pssaro

CIRIBELLI, Marilda Corra Projeto de pesquisa: um instrumental da pesquisa cientfica / Marilda Corra Ciribelli - Rio de Janeiro: 7Letras, 2000. ISBN 85-7388-226-3 1. Mtodos de pesuisa. 2. Metodologia cientfica. I. Ttulo. CDD 001.4

2000 Viveiros de Castro Editora Ltda Rua Visconde de Caranda 6 Jardim Botnico - Rio de Janeiro 22460-020 - Tel/fax: (21) 540-7598/0037/0130 www.7letras.com.br - sette@ism.com.br

Com carinho e estima ao Dr. Carmine Martuschello Neto por sua presena amiga, sua solidariedade e por ter me ajudado a compreender que viver renascer na esperana.
DEDICO

Com admirao ao Mestre e amigo Antnio Neres Norberg excelente profissional a quem muito devo pela alegria da volta a Sala de Aula espao do do meu viver.
HOMENAGEM

A vocs que constituem minha razo de viver, alunos de ontem, de hoje e do amanh.
OBRIGADO

SUMRIO NDICE* APRESENTAO .................................................................................................................... 9 PRIMEIRA PARTE: ETAPAS DO PROJETO DE PESQUISA ............................................................. 10 I. CONSIDERAES INTRODUTRIAS ..................................................................................... 11 II. ESTRUTURA DE UM PROJETO CIENTFICO ......................................................................... 13 III. DELIMITAO DA PROBLEMTICA ................................................................................... 14 1. A Escolha do Tema ..................................................................................................... 14 2.Reviso da Literatura................................................................................................... 15 3.Justificativa .................................................................................................................. 16 IV. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 17 V. QUADRO TERICO. HIPTESES ........................................................................................ 18 1. Quadro terico ............................................................................................................ 18 1.1. Tendncias Metodolgicas do Sculo XIX .......................................................... 18 1.1.1.Positivismo ..................................................................................................... 18 1.1.2.Materialismo Histrico-Dialtico .................................................................. 19 1.2. Tendncias Metodolgicas do Sculo XX ........................................................... 19 1.2.1.O Neopositivismo ........................................................................................... 19 1.2.2.Fenomenologia ............................................................................................... 20 1.2.3.Estruturalismo ................................................................................................ 20 1.2.4.Funcionalismo ................................................................................................ 21 1.2.5.Construcionismo ............................................................................................. 21 2. Hipteses ................................................................................................................... 22 VI. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ............................................................................... 23 1. Pressupostos Metodolgicos ...................................................................................... 23 2. Mtodos Cientficos .................................................................................................... 24 VII. FONTES DE ESTUDOS ..................................................................................................... 25 VIII. PLANO PROVISRIO E/OU TPICOS DE ANALISE ............................................................ 27 IX. CRONOGRAMA DE EXECUO ........................................................................................ 29 X. ORAMENTO ................................................................................................................... 30 XI. CONCLUSO ................................................................................................................... 31 XII. BIBLIOGRAFIA BSICA ................................................................................................. 32 XIII-APNDICES ................................................................................................................... 36 Apndice 1 Exemplo de Bibliografia de Mtodos e Tcnicas de Pesquisa ................................................................................................. 38 Apndice 2 Modelo de Projeto de Pesquisa (Apresentao Visual) .............................................................................................. 41 Apndice 3 Problemtica: Mestrado em Educao no Grande Rio........................... 44 Apndice 4 Apresentao Formal do Projeto de Pesquisa ....................................... 48 4.1. Elementos pr-textuais ..................................................................................... 49 4.1.1.Capa ........................................................................................................... 49 4.1.2.Pgina de Rosto ......................................................................................... 50 4.1.3.Pgina de Aprovao ................................................................................. 51
Este ndice informa a paginao da edio digitalizada. No decorrer do texto foram inseridas, entre colchetes, as marcas de paginao referente edio original para maior fidelidade de consulta acadmica.
*

4.1.4.Pgina de Dedicatria................................................................................ 51 4.1.5.Pgina de Agradecimento .......................................................................... 52 4.1.6. Prefcio .................................................................................................... 53 4.1.7.Pgina de Pensamento (Epgrafe).............................................................. 53 4.1.8.Sumrio ..................................................................................................... 54 4.1.8. Sumrio .................................................................................................... 54 4.2. Elementos textuais ............................................................................................ 55 4.2.1.Corpo do Projeto ......................................................................................... 55 4.2.2.Algumas consideraes sobre o Texto ....................................................... 55 4.3. Elementos ps-textuais ..................................................................................... 55 4.3.1.Bibliografia.................................................................................................. 55 4.3.2.Apndices, Anexos e Sumrios ................................................................... 56 4.3.3. ndices ou Sumrio-ndice ......................................................................... 56 4.3.3.1. O Primado do Escravo no Teatro Romano .................................... 57 XIV. SEGUNDA PARTE. ANEXOS .......................................................................................... 61 Exemplos de Partes de Projetos e Pr-projetos de Pesquisa .......................................... 63 Anexo 1 Plano provisrio e quadro terico do pr-projeto de pesquisa da prof. Andreia Vidal Furtado (UNIG) A no linearidade da comunicao ................................................................................. 64 Anexo 2 Justificativa do pr-projeto de pesquisa da prof. Marlene Diniz Amaral (UNIG) Pense globalmente, aja localmente: realidade ambiental de Itaperuna ..................................................... 68 Anexo 3 Justificativa e tpicos de anlise do pr-projeto de pesquisa da prof. Llia Maria Gilson de Oliveira Rangel (U.S.S.) Eufrdia Teixeira Leite: entre a fantasia e a realidade ............................................................................................................... 71 Anexo 4 Quadro terico metodolgico do projeto de pesquisa da prof. Flvia Lages de Castro (U.S.S.) A mulher romana na viso ovidiana ....................................................................................................... 77 Anexo 5 Quadro metodolgico do projeto de pesquisa do prof. Gilvan Ventura (UFRJ) A escalada dos imperadores romanos proscritos. Estado, conflito social e usurpao no IV sculo d.C. ............................................................................................................ 79 Anexo 6 Problemtica e quadro metodolgico do prof. Antnio Marcos da Silva Catharino (UNIG) Dor de cabea crnica e a aprendizagem dos estudantes de medicina ........................................ 83 Anexo 7 Plano provisrio do projeto de pesquisa da prof. Clara Hetmanek Sobral (UNIG) Educao na obra de Aurelius Augustinos ............................................................................................. 86

APRESENTAO

APRESENTAO Este livro originou-se da experincia vivida nos trabalhos desenvolvidos em sala de aula do Curso de Mestrado em Educao da Faculdade de Educao e Letras da UNIG, atravs das disciplinas: Mtodos e Tcnicas de Pesquisa e Seminrio de Pesquisa. Foi pensando especificamente nos mestrandos da Universidade Iguau que resolvemos comear a escrever na rea da Metodologia Cientfica. O livro fruto tambm de nossa atividade como professora e orientadora de dissertaes e teses de Programas de Mestrado e Doutorado das Universidades: UFRJ, USS e UNIG. Move-nos, portanto, a vontade de colaborar com os universitrios na elaborao de seus trabalhos cientficos, no caso especfico, de um Projeto de Pesquisa. Nossa finalidade facilitar-lhes as condies (exigncias acadmicas) para o cumprimento de suas atividades universitrias. Compreendemos as dificuldades dos que se iniciam na Pesquisa Cientfica, no s em sua organizao formal como em seu planejamento e, na compreenso dos textos, razo pela qual resolvemos empregar neste manual uma linguagem simples, clara e objetiva. Trata-se de um roteiro, de uma introduo a elaborao de Projetos de Pesquisa que no pretendemos seja um tratado de epistemologia, nem um receiturio a seguir. O carter prtico deste livro no impede que nele sejam por ns enfocados alguns problemas tericos que envolvem o processo de criao cientfica mas, por outro lado, procuramos sempre demonstrar na prtica nossas proposies. Elaboramos uma seqncia de elementos que constituem um modelo, ou melhor, as partes de um Projeto de Pesquisa com os seus princpios bsicos de criao. Outros ordenamentos podem ser utilizados pelos estudantes, mas o que importa que, a priori, sistematizem o conhecimento a desenvolver, sigam um roteiro passo a passo, porque assim, certamente, ganharo em qualidade, eficincia e rapidez. (Marilda Corra Ciribelli)
[p. 015] [p. 016] Pgina em branco [p. 017] Ttulo [p. 018] Pgina em branco

PRIMEIRA PARTE: ETAPAS DO PROJETO DE PESQUISA

I. CONSIDERAES INTRODUTRIAS Nem sempre os pesquisadores compreendem a importncia da elaborao de um Projeto para o desenvolvimento da Pesquisa Cientfica; para alguns, seria mesmo, uma perda de tempo. Como impossvel em qualquer atividade cientfica deixar de traar um caminho, de planejar, tambm inconcebvel para a realizao de uma Pesquisa Cientfica a inexistncia de um Projeto. O Projeto de Pesquisa nada mais que o planejamento, ou melhor, o primeiro passo da pesquisa. A prpria palavra projetar aponta para esta direo, significa antever etapas para operacionalizao de um trabalho.1 O agente da pesquisa no pode agir de forma assistemtica. O Projeto de Pesquisa um instrumental tcnico que conduz a uma ao especfica, com bases em recursos humanos, tcnicos e financeiros. Antes de introduzirmos o assunto, nos parece oportuno tecer algumas consideraes sobre os Projetos de Pesquisa. Todo Projeto deve ter uma certa flexibilidade para se adaptar s possveis mudanas operadas pelo pesquisador no desenvolvimento do seu trabalho. Vrios fatores podem levar o pesquisador a mudar o seu tema: uma coleta de dados insuficiente e outras dificuldades como: a falta de condio do pesquisador em funo da instituio em que trabalha, que muitas vezes no aceita o assunto de sua escolha e, ainda, a falta de tempo e de subveno financeira. Todo Projeto desenvolvido em vrias etapas, porm estas constituem apenas um roteiro de ao, jamais podendo ser consideradas como regras fixas a serem seguidas pelo pesquisador. Todo pesquisador dever formular o seu prprio roteiro de acordo com sua temtica.2 [p. 019] O pesquisador, quando iniciante, no deve procurar temas ambiciosos e complexos, deve procurar temas fceis na conduo, na coleta dos dados, na fase da crtica e na interpretao dos mesmos. interessante tambm que procure contatar pessoas que tenham desenvolvido projetos de pesquisa observando suas possveis variantes de ao. Todo Projeto dever conter em seu roteiro um plano provisrio que no deve ser entendido como um produto acabado porque, nesta fase, que a primeira fase da pesquisa, o pesquisador no ter ainda definido inteiramente. Assim, o plano provisrio nada mais que uma relao de tpicos que, a priori, o pesquisador dever desenvolver em seu trabalho, sem se preocupar com sua seqncia lgica e definida pertinncia. O Projeto pode nascer em atendimento a uma necessidade institucional, a uma solicitao do professor em sala de aula como exigncia de redao de trabalhos cientficos, sejam monografias, dissertaes ou teses doutorais ou simplesmente por vontade do pesquisador. A Pesquisa pode ser individual ou coletiva, por isto dar ensejo a Projetos desenvolvidos individual ou coletivamente, e a existncia de um Coordenador Doutor responsvel pela mesma exigncia de lei.3 So inmeros os livros de Metodologia Cientfica que se referem a Projetos de Pesquisa, que informam aos alunos sobre o aspecto formal da realizao dos mesmos, porm, sem aprofundar-lhes a parte terico-metodolgica. Alguns deles tornam-se verdadeiros receiturios de consulta. Poucos destes livros iro auxiliar o estudante no desenvolvimento de Pesquisa Cientfica porque toda pesquisa tem uma parte terica, mas pressupe, tambm, a realizao concomitante da ao demonstrativa (da parte prtica). A Pesquisa Cientfica, sabemos, comea com um Projeto. Mas os estudandespesquisadores sempre perguntam: como elabor-lo?
1 2

BARROS, A de J. P. e LEHFELD, N. A. de S. Projeto de Pesquisa. Propostas Metodolgicas, p. 15. Vide CIRIBELLI, M C. Pesquisa Cientfica, p. 5. 3 CIRIBELLI, M. C, op. cit. p. 6.

Nossa experincia em sala de aula no Mestrado em Educao da UNIG vem nos mostrando a angstia dos alunos que se iniciam na [Pg 020] Pesquisa Cientfica e que se traduz em perguntas: o que um Projeto de Pesquisa? Como elabor-lo? O que pesquisar? Como saber se o tema importante? Toda Pesquisa Cientfica deve comear com um projeto? O Projeto precisa conter hipteses? Por qu? Por que necessrio redigir uma monografia no final da pesquisa para relatar a investigao? Como saber se o tempo exigido para realizao do Projeto ser suficiente para realizar a pesquisa? , afirmamos, um momento difcil para os iniciantes-pesquisadores, em que o papel do orientador, o seu conhecimento, segurana e empatia so fundamentais. impossvel para o professor responder a todas estas perguntas ao mesmo tempo de uma s vez. necessrio sistematiz-las, por isto, resolvemos, atendendo s sugestes dos mestrandos em Educao da Faculdade de Educao e Letras (FAEL) da UNIG, elaborar este manual, seguindo passo a passo o desenvolvimento de um Projeto de Pesquisa. No temos a pretenso de que constitua uma seqncia ideal, nem desejamos que seja uma camisa-de-fora na qual o pesquisador esteja confinado; simplesmente propomos um roteiro ou um modelo com as partes fundamentais de um Projeto de Pesquisa.4 [p. 021]

Este roteiro contm os principais elementos a serem desenvolvidos em um Projeto Cientfico. , enfatizamos, simplesmente um caminho a seguir, que no pretendemos que seja nico ou o melhor.

II. ESTRUTURA DE UM PROJETO CIENTIFICO

1. Definio da Problemtica: 1.1 Delimitao do tema. Interesse Pessoal 1.2 Reviso da Literatura 1.3 Importncia cientfica e social (relevncia) 1.4 Justificativa: 1.4.1.Critrio de originalidade 1.4.2.Critrio de viabilidade 2. Objetivos: 2.1 Geral 2.2 Especficos 3. Quadro Terico e Hipteses de Trabalho 4. Procedimentos Metodolgicos 5. Fontes de Estudo. 6. Planejamento Provisrio (Tpicos de Anlise) 7. Cronograma de Execuo e Oramento 8. Bibliografia Bsica 9. Custos 10.Apndices e Anexos A estrutura do roteiro acima apresentado dirige-se, principalmente, aos estudantespesquisadores que se iniciam na Pesquisa Cientfica que tm de redigir Monografias de final de Curso de Graduao ou Dissertaes de Mestrado e Teses Doutorais. [p. 022]

III. DELIMITAO DA PROBLEMTICA 1. A Escolha do Tema O primeiro item de nosso planejamento responde a algumas perguntas, como por exemplo: o que pesquisar? Como selecionar um tema? Como saber se o tema importante? Como elaborar um Projeto de Pesquisa? E os outros itens respondem s demais indagaes feitas pelo estudante-pesquisador. O ponto de partida de um Projeto de Pesquisa so os estudos preliminares desenvolvidos pelos alunos, as novas contribuies exploratrias que iro influenciar na seleo do tema e os subsdios que os ajudem a elabor-lo.5 Escolher um assunto significa, segundo D. V. Salomon, preferi-lo de acordo com suas inclinaes pessoais e possibilidades culturais; descobrir uma lacuna no conhecimento, uma situao-problema, que merea ser investigada cientificamente e que o pesquisador tenha condies de formul-la e delimit-la em funo das exigncias da pesquisa.6 A escolha do assunto nunca pode ser conduzida ou mesmo induzida pelo professororientador, pois se trata de uma preferncia pessoal que envolve fatores culturais, psicolgicos, socioeconmicos e terico-metodolgicos. um ato de especificao e de preferncia que deve estar muito ligado pessoa do estudante que se inicia na atividade cientfica e tambm relacionado a fatores psicossociais que se traduzem na adequao ao tempo que dispe, portanto depende do indivduo, de sua energia, de sua velocidade, rendimento e constncia exigidas para a realizao de qualquer trabalho cientfico.7 O aspecto metodolgico tambm no pode ser esquecido: um Projeto de Pesquisa no pode ser improvisado. [p. 023] No demais reforar que o xito da escolha do assunto ou da seleo do tema estar sempre intimamente ligado s tendncias, aptides e bagagem de conhecimentos do alunopesquisador. Na escolha do tema o critrio de relevncia fundamental mas, para cumprir esta prtica cientfica, repetimos necessrio que o assunto esteja adaptado capacidade, s inclinaes e ao interesse pessoal do pesquisador. Os elementos externos a sua vontade como o tempo que dispe para execut-lo, a existncia de bibliotecas que possuam livros adequados a sua rea de anlise, tambm so fundamentais. A afirmativa se algum no tem algo de novo a escrever ou no seja capaz de faz-lo de forma original, melhor calar-se , sem dvida, verdadeira. So diretrizes, segundo D. V. Salomon, para a escolha de um bom tema de pesquisa: a observao direta, a reflexo, o senso comum, a experincia pessoal, as analogias, o mercado de idias e a serendipidade.8 A delimitao do tema que ir se transformar no ttulo da pesquisa (situao-problema ou ainda a lacuna do conhecimento) , enfatizamos, da escolha do estudante, porque precisa que lhe seja prazerosa e agradvel, e que esteja de acordo com sua bagagem cultural, suas leituras continuadas e sua experincia pessoal. Como no cabe ao coordenador de Programas de Ps-Graduao escolher os orientadores para os alunos dos Cursos tambm, estes no podem escolher o tema da pesquisa para os estudantes, conforme suas inclinaes particulares ou o trabalho que vem realizando. Quando muito, pode ajud-los, ou melhor, orient-los na delimitao da problemtica.
RUDIO, V. Introduo ao Projeto de Pesquisa Cientfica, p. 44. SALOMON, D. V. Como Fazer uma Monografia, p. 229. 7 Idem, ibidem. 8 Serendipidade significa descoberta repentina e aparentemente casual que se d margem da pesquisa. SALOMON, D.V., op. cit. p.: 231 a 233.
6 5

Em geral, temos observado em sala de aula, os estudantes se inclinam para temas amplos e mal definidos, do tipo: Sou mdico, por isto, farei um trabalho na rea de sade na regio X, e tantas outras afirmativas idnticas. Para definir a problemtica da pesquisa preciso que o pesquisador, na fase exploratria, aprofunde suas leituras especficas sobre o [p. 024] assunto a desenvolver como o seu conhecimento terico-metodolgico. E necessrio lembrar que importante delimitar o tema no espao e no tempo e verificar a existncia de documentao adequada a pesquisa, isto , que possua fontes textuais, de cultura material ou fontes orais e que opte por determinados procedimentos terico-metodolgicos e tcnicos como: observao, entrevistas, questionrios, formulrios, testes, sociometria, anlise de contedo, pesquisa de mercado, histria de vida e outros. E importante tambm para o estudante-pesquisador no esquecer de procurar os especialistas no assunto que vai pesquisar, pedindo-lhes aconselhamentos e sugestes, pois seu conhecimento e sua experincia, certamente muito os ajudar. S neste momento, j identificada uma lacuna no conhecimento, ou uma diferena de opinio do pesquisador com estudos anteriores, este estar apto a formular um tema preciso de pesquisa e iniciar o seu universo de anlise.9 2. Reviso da Literatura A definio da problemtica como pudemos constatar no est somente ligada vontade do pesquisador ou a sua importncia social e cientfica, fundamental, nesta primeira fase da investigao, que se faa uma reviso do assunto a ser pesquisado. o que se denomina Reviso da Literatura. Torna-se fundamental verificarmos tudo que foi escrito sobre o tema escolhido, e se existe algum ponto de vista discordante que acrescente algo de original a este tema. A reviso da literatura vem sendo exigida por algumas Instituies de Ensino o que, muitas vezes, causa perplexidade entre os pesquisadores iniciantes, trazendo-lhes novas indagaes: qual o significado ou a funo da reviso da literatura para um projeto cientfico? Onde coloc-la? necessrio que conste de sua estrutura? preciso que seja extensa ou se trata de um simples resumo?10 [p. 025] A reviso da literatura importante porque no podemos realizar uma pesquisa sobre um determinado assunto, sem sabermos da existncia de outros trabalhos semelhantes ou quem sabe at iguais ao que vamos redigir. Se no tivermos este cuidado, certamente cairemos no plgio. indispensvel ao pesquisador certificar-se das lacunas existentes no conhecimento da temtica ou, quem sabe da possibilidade de abord-la sobre outro ponto de vista, mais compatvel com o objeto de anlise do novo pesquisador. Por uma questo de lgica, costuma-se incluir a reviso da literatura na delimitao da problemtica, antes mesmo da Justificativa, porque esta vai condicionar o caminho que o pesquisador deve seguir. Algumas Instituies de Ensino e de Pesquisa lhe concedem uma nfase especial, dando-lhe um Item destacado, no planejamento do projeto. Caso isto seja solicitado, sugerimos ao estudante-pesquisador que coloque a Reviso da Literatura logo aps a delimitao da problemtica por ser um elemento importante dentro do planejamento da pesquisa.

Vide CERVO, A. L. e BERVIAM, P. A. Metodologia Cientfica, p. 17. e BARROS, A. J. P. e LEHFELD, N. A. de S., op. cit., p. 24 e seguintes. 10 CIRIBELLI, M. C, Normas para Redao de Trabalhos Cientficos, p. 6.

3. Justificativa A escolha da problemtica no est somente ligada ao conhecimento especfico do pesquisador sobre o tema que vai desenvolver, nem as suas inclinaes ou interesses acadmicos. A delimitao do tema est condicionada aos critrios de relevncia, originalidade e viabilidade. A Relevncia, a importncia social e cientfica, fundamental na realizao de qualquer Projeto de Pesquisa. O tema escolhido pelo aluno-pesquisador precisa ser uma valiosa contribuio para o conhecimento cientfico, preenchendo possveis lacunas deste conhecimento. importante que atenda s prioridades sociais e culturais exigidas de uma Dissertao de Mestrado, como estar fundamentada em fontes fidedignas e ser o resultado de uma acurada anlise das mesmas. Quanto ao critrio de originalidade, preciso analisar se a Pesquisa se enquadra como uma nova contribuio no campo do conhecimento na rea a que se refere. Se o tema no foi anteriormente [p. 026] pesquisado em profundidade, nem bem trabalhado em bases tericometodolgicas, necessrio faz-lo. Muitas vezes, como enfatizamos em nossas aulas, preciso fazer novas perguntas a velhos documentos e usar novos documentos para esclarecer velhas perguntas. O problema do indito e da originalidade nem sempre bem compreendido por alguns pesquisadores. O assunto a ser analisado no precisa ser indito, para ser original. O tema escolhido, muitas vezes j exaustivamente trabalhado, pode ser original na interpretao do pesquisador, sendo sua nova proposio enriquecedora para a Cincia. Quando o tema novo, constatado que jamais foi pesquisado, estamos no campo do indito e, certamente, o pesquisador no ser acusado de plgio (infelizmente, hoje, to comum na redao de trabalhos cientficos). O conhecimento da tcnica de citao fundamental para que o estudante que teme copiar no incorra no erro contrrio de citar tudo o que l; o caso por exemplo de muitas idias que, j fazendo parte do que Silva Rego denomina iderio comum, no precisam ser citadas.11 Evidenciada a relevncia e a originalidade do assunto, falta apenas ao pesquisador saber de sua viabilidade. O tema vivel quanto aos recursos humanos, financeiros e materiais existem recursos para que possa ser trabalhado. Neste momento, o pesquisador ter de frisar: o pessoal envolvido na pesquisa, eu prprio, tenho qualificao para realiz-la? Ou como mestrando, tenho conhecimento do contedo da temtica que vou desenvolver? Minha formao terico-metodolgica e tcnica atende s exigncias deste tema? Possuo recursos materiais suficientes que me permitam financiar o custo do trabalho? Ou necessito de Instituies de Fomento para arcar com as despesas necessrias da fase da investigao, at a digitao final? Estes so pontos importantes a serem ponderados pelo pesquisador. Mas, a grande preocupao do agente de pesquisa sempre a existncia e a disponibilidade de fontes adequadas ao tema, sem as [p. 027] quais a pesquisa no ter xito. Inmeras vezes, as fontes existem mas no so acessveis ao pesquisador, por diferentes razes que no so aqui desenvolvidas. Finalmente, se a todas as condies forem favorveis e atendendo aos critrios de relevncia, originalidade e viabilidade, o estudante-pesquisador pode iniciar seu Projeto de Pesquisa, no, sem antes, verdade, consultar seu orientador de dissertao e recorrer a especialistas na rea da sua temtica.12 Inserimos, como Anexos, neste manual alguns exemplos de temas de Projeto de Pesquisa (nos quais o leitor encontrar exemplos da problemtica, de justificativas, de plano provisrio, de quadro tericometodolgico e at de Tpico de Anlise). [p. 028]
11

Vide CIRIBELLI, M. C. Pesquisa Cientfica e Universidade e SILVA REGO, Lies de Metodologia e Crtica Histrica, p. 253 e segs. 12 MACIEIRA, S. R. e SILVA, M. M. V. G. da. Projetos e Monografias, pg. 20.

IV. OBJETIVOS Definida a problemtica, analisadas sua formulao e justificativa, novas perguntas podero surgir: o que objetiva com o Projeto? Os Objetivos de um Projeto de Pesquisa so Gerais e Especficos e devem ser expostos brevemente e com clareza. O Objetivo Geral d direo ou indica o caminho do pensamento, como uma ao a ser alcanada. Est ligado a uma viso global e abrangente do tema relacionando-se com o contedo intrnseco, quer dos fenmenos e eventos, quer das idias estudadas. Vincula-se diretamente prpria significao da tese proposta para o Projeto.13 Os Objetivos Especficos explicam, ou melhor, permitem uma maior compreenso do objetivo geral, e propiciam alternativas do pensamento a ser construdo com enfoques diferentes.14 Segundo Lakatos, apresentam um carter mais concreto e permitem aplicar o objetivo geral a situaes particulares.15 [p. 029]

13 14

Idem p. 20. Idem. 15 LAKATOS, E. M. e MARCONI, E. M. de A. Fundamentos da Metodologia Cientfica, p. 220.

V. QUADRO TERICO. HIPTESES 1. Quadro Terico Todo processo de pesquisa parte de uma base terica. Portanto, torna-se fundamental definir e construir um modelo terico, porque em funo dele que so enunciadas as hipteses de trabalho a confirmar. O pesquisador no precisa, neste momento, mostrar todo seu conhecimento epistemolgico, apenas explicar suas opes tericas, ligando-as ao tema da pesquisa e s hipteses. Com isto, queremos explicar que as hipteses da pesquisa so enunciadas em funo do quadro terico. Todo problema de pesquisa tem de ser formulado dentro de uma corrente de pensamento, situada num contexto terico maior.16 O pesquisador ter de fundamentar sua Monografia de final de curso de graduao, Dissertao ou Tese de Curso de Ps-Graduao num corpo terico, resultante de um determinado quadro de referncia.17 Para conhecermos algo, precisamos de associaes mentais que dependem sempre do universo cognitivo e psicolgico do sujeito cognoscente.18 Precisamos definir as teorias que sustentam a proposta, pois, so estas o embasamento terico, onde encontraremos a situao atual do problema, os termos e os conceitos operacionais.19 As teorias so muito importantes no processo de investigao das Cincias Sociais, porque so elas que proporcionam definio adequada aos conceitos, bem como o estabelecimento dos sistemas [p. 030] conceituais; auxiliam na construo de hipteses, explicam, generalizam e sintetizam os conhecimentos, sugerindo a metodologia apropriada para investigao.20 Desempenham tambm importante papel metodolgico na pesquisa. A seguir, faremos uma breve exposio das tendncias metodolgicas dos sculos XIX e XX, com a inteno de iniciar os pesquisadores na discusso dos diferentes fundamentos da Cincia. Para tal, seguiremos o texto de Alex Moreira Carvalho denominado Projeto Epistemolgico da Modernidade.21 1.1. Tendncias Metodolgicas do Sculo XIX O Projeto Epistemolgico da Modernidade apresenta como quadros tericos mais encontrados no sculo XIX, o Positivismo ou Empirismo e o Materialismo HistricoDialtico. 1.1.1. Positivismo O termo positivismo ou empirismo usado para designar a corrente de pensamento do sculo XIX em que a pesquisa se baseia na observao dos dados da experincia e das leis que regem os fenmenos.
Teoria aqui no entendida como simples especulao, mas como um conjunto de hipteses que formam um sistema dedutivo. Vide BARROS E LEHFIELD, op. cit. p. 29. 17 Quadro de referncia a linha filosfica, religiosa, poltica e ideolgica de um autor, que serve para mostrar o seu modo de pensar e o seu quadro terico. 18 MACIEIRA, S.R. e SILVA, M.M.V.G., op. cit. p. 22. 19 Idem. 20 FERRARI, F. A. Metodologia da Pesquisa Cientfica, p. 119 e GIL, A. C, Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social, p. 30. 21 Vide CARVALHO, A. M. et alii em Aprendendo Metodologia Cientfica, pg. 44 e segs., que desenvolvem de forma clara e sinttica os quadros de referncia mais encontrados nos sculos XIX e XX denominando-os Projeto Epistemolgico da Modernidade.
16

Para o positivismo, todo conhecimento humano procede direta ou indiretamente da experincia. Este defende a neutralidade cientfica e no valora os fatos e o esprito. O Positivismo basea-se nos ensinamentos de Bacon, Locke, S. Mill, Hume e Comte. Muitas so as crticas feitas na atualidade aos positivistas, sendo esta teoria hoje considerada totalmente superada.22 Para isto contriburam: a valorizao exclusiva do fato; a idia de Comte, que o [p. 031] conhecimento passa por trs estgios o teolgico, o filosfico e o cientfico e sua rigidez ao conceber o sistema social quanto a sua natureza, impedindo a compreenso da realidade como processo. 1.1.2. Materialismo Histrico-Dialtico O Materialismo Histrico-Dialtico uma tendncia metodolgica que explica uma forma de conceber a realidade social relacionando seus fundamentos.23 Suas bases foram definidas por trs grandes filsofos: Hegel, Engels e Marx. As causas de todas as modificaes polticas, sociais, religiosas devem ser procuradas na transformao do modo de produo e nas suas interfaces e no na cabea dos homens. Marx o criador da teoria materialista dialtica e, sob certo ponto de vista, foi influenciado pelo determinismo positivista, no momento em que defende que as estruturas econmicas (ou infra-estrutura) so a base sobre a qual se erguem as superestruturas jurdicas, polticas etc. Para os adeptos do Mtodo Dialtico, temos, no desenvolvimento da pesquisa, de abarcar todos os seus aspectos, todas as suas ligaes, mediaes e consideraes. Para eles, no h verdades abstratas, elas so sempre concretas.24 Quando um pesquisador adota o quadro de referncia do Materialismo Histrico, passa a enfatizar a dimenso histrica dos processos sociais. A partir do modo de produo de determinada sociedade e de suas relaes com as superestruturas que procede a interpretao dos fenmenos observados. 1.2. Tendncias Metodolgicas do Sculo XX O Projeto Epistemolgico da Modernidade no sculo XX apresenta trs tendncias metodolgicas: o Neopositivismo, a Fenomenologia e o Estruturalismo.25 [p. 32] 1.2.1. O Neopositivismo O objetivo dos neopositivistas (Grupo de Viena) a luta contra o pensamento metafsico, no s na Cincia mas em todas as esferas do pensamento humano. Seus seguidores procuram um consenso racional (intersubjetividade) a partir do qual as relaes sociais, econmicas e culturais em crise deveriam ser modificadas. Com isto, a produo do conhecimento fica atrelada a uma transformao racional da ordem social. Para os neopositivistas o conhecimento produzido pela Cincia deve servir como fenmeno para transformar a realidade (certamente, influncia do Iluminismo). O Neopositivismo uma concepo empirista e positivista: s existe conhecimento legtimo quando buscado numa experincia emprica. Pela aplicao do mtodo de anlise

22 23

BARROS, A. E e LEHFELD, N. A S., op. cit., pg.32 e CARVALHO, A M. et al., op. cit., p. 45. CARVALHO, A M., op. cit. p. 46. 24 BARROS, A J. R. e LEHFELD, N. A S., op. cit. p. 34. 25 CARVALHO, A. M., op. cit. p. 34.

lgica ao material emprico, busca-se o ideal da Cincia unificada.26 Para eles haveria uma linguagem especfica para a cincia o conhecimento produzido pela razo pura, independentemente de experincia emprica, o que no legtimo. So representantes desta tendncia R. Canap, O. Neurath, H. Hahn, M. Schlick.27 1.2.2. Fenomenologia A Fenomenologia uma tendncia metodolgica surgida no incio do sculo XX, cujo precursor foi F. Brantano. F. Hussert lanou seus princpios que muito iriam influenciar Sartre, Heidegger e Merlan. A Fenomenologia se ope separao entre o sujeito produtor do conhecimento e o conhecimento.28 Toda conscincia intencional e o conhecimento o resultado da interao entre o que o sujeito observa e o sentido que fornece coisa conhecida.29 [p. 033] No se pode falar, por esta tendncia, de uma observao independente dos significados que o sujeito atribui realidade.30 Por isto, se fala em fenmenos e em intencionalidade, ou seja, o fenmeno algo que aparece para conscincia de algo. No existem fenmenos que no se dem no plano da intencionalidade da conscincia. Os fatos, portanto, no garantem a objetividade da Cincia, eles se constituem atravs dos sentidos atribudos a eles, pela conscincia. A Fenomenologia exercita a filosofia e a concebe como sendo uma anlise da conscincia na sua intencionalidade.31 1.2.3. Estruturalismo Surgiu na segunda metade do sculo XX outra tendncia metodolgica relacionada com as cincias humanas: o Estruturalismo. O termo Estruturalismo usado para designar as correntes de pensamento que recorrem noo de estrutura para explicar a realidade em todos os seus nveis.32 Mas, o que Estrutura? Podemos defini-la como um conjunto de elementos que mantm relaes necessrias entre si. Tais relaes so tambm de carter funcional, ou seja, cada elemento que compe o sistema concorre para manuteno dos que lhe esto relacionados, isto , cada elemento tem uma funo no todo.33 A estrutura no Estruturalismo est acima das mudanas e dentro do Sistema, invarivel e estvel. A totalidade e a inferncia so os seus pressupostos, seu mtodo analtico-comparativo. A inter-relao e a disposio em todas as partes do objeto, a anlise interna que a totalidade revela, procuram alcanar as leis universais que explicam o modo de funcionamento dos fenmenos humanos. Seus principais representantes so o socilogo Ferdinand Saussure e o antroplogo Claude Lvi-Strauss. [p. 034] As bases do Estruturalismo foram formuladas no campo da Lingstica por Saussure. Na segunda metade do sculo XX o trabalho de Lvi-Strauss apresenta uma perspectiva
26 27

Idem, ibidem, p. 50. Idem. 28 Idem. 29 CARVALHO, A. M. et alii., op. cit. p. 51. 30 Idem. 31 BARROS e LEHFIELD, op. cit. pg. 35 e CARVALHO, op. cit. pg. 50. 32 GIL, A. C., op. cit., p. 37. 33 Vide LAKATOS, E. M. e MARCONI, op. cit., p. 108, GIL, A C, op. cit., p. 38. e CARVALHO, A M., op. cit., p. 53.

estruturalista para anlise de fenmenos culturais, constituindo, assim, uma tendncia de estudo da Antropologia; J. Lacan faz uma contribuio estruturalista Psicanlise; Jean Piaget elabora a Epistemologia Gentica e L. Althusser estende esta tendncia ao marxismo.34 Para os estruturalistas so as estruturas que, de forma inconsciente, controlam o comportamento humano. Propugnam, o que importante, o carter cientfico das cincias humanas e privilegiam mais a Sincronia (dimenso estrutural) do que a Diacronia (dimenso histrica). Muitos autores, alm das correntes citadas, destacam tambm o Funcionalismo e o Construcionismo.35 1.2.4. Funcionalismo Os Funcionalistas pressupem, tambm, uma estrutura e uma relao entre os seus elementos. A tendncia Funcionalista muito semelhante do Estruturalismo, mas se diferencia dele, porque, para os funcionalistas sistmicos, o todo maior que a parte e tambm por privilegiarem a Sntese e no a Anlise. O funcionalismo da nfase circularidade sistmica e exerce profunda influncia na pesquisa social.36 Seus expoentes so Durkheim e Parson. Eva Lakatos desenvolve com clareza e sinteticamente os pressupostos funcionalistas em sua obra Metodologia Cientfica e afirma que esta tendncia muitas vezes associada a ideologias conservadoras e, por isso, sofre restries.37 Dentre as novas tendncias metodolgicas do sculo XX que do continuidade ao Projeto Metodolgico da Modernidade, podemos [p. 035] citar a Etnometodologia, a Concepo e as Correntes que rompem com o projeto epistemolgico da modernidade, representadas por Nietzsche, pela Escola de Frankfurt, por C. Popper, por T. Kuhn, por P. Layeraberde e I. Lakatos e, pelo Pragmatismo e Construcionista.38 Dentre elas, apenas faremos referncia ao Construcionismo, surgido no sculo XX, com pensadores como: Karl Marx e Nietzsche dentre outros. 1.2.5. Construcionismo O Construcionismo contrrio ao Representacionismo, onde o sujeito produtor do conhecimento representa ou descreve a realidade tal como ela , independentemente das vias de acesso s mesmas e considera tanto o sujeito como o objeto do conhecimento como construes sociais e histricas.39 A. M. Carvalho d como exemplo: a condio feminina como um objeto de pesquisa. Ao estruturar a sua pesquisa, o cientista est consciente ou intencionalmente revelando modos pelos quais percebe o objeto em questo.40 Esses modos no so exclusivos do modo de existir do pesquisador. So perspectivas socialmente construdas, a partir das quais se percebe um aspecto da realidade, um determinado ponto de vista.

34 35

Vide A. C. GIL, op. cit. p. 37 para maiores explicaes. BARROS e LEHFIELD, op. cit. pg. 33. 36 Vide GILA. C., op. cit. p. 37, e BARROS e LEHFELD, op. cit. p. 33. 37 LAKATOS, E. M., op. cit., p. 110. 38 Vide CARVALHO, A. M., op. cit., p. 55 e segs. 39 Idem. 40 CARVALHO, A M. et al, op. cit., p. 66 e segs.

2. As Hipteses Analisadas algumas possveis opes do pesquisador no que se refere ao quadro terico, necessrio algumas ligeiras consideraes sobre as hipteses nos Trabalhos Cientficos. As primeiras perguntas daqueles que se iniciam na elaborao de Projeto de Pesquisa so invariavelmente: o que so hipteses? Para que servem? E preciso sempre formular hipteses? Como faz-lo? Existe vasta literatura que responde estas indagaes. No acreditamos ser este o momento e o local apropriados para analisar em [p. 036] profundidade a problemtica das hipteses j o fizemos exaustivamente em nosso livro sobre Pesquisa Cientfica , porm h consideraes que nos parecem indispensveis para os pesquisadores iniciantes. As hipteses so afirmaes que sero testadas por meio da evidncia dos dados empricos em funo dos quais, podem ou no ser confirmadas.41 Constituem o instrumental terico mais importante no processo de pesquisa, porque, construir um modelo terico significa definir o quadro terico em funo do qual sero enumeradas as hipteses de trabalho, a confirmar. O pesquisador precisa, portanto, sempre ligar as hipteses ao tema e pesquisa. A maior dificuldade do mestrando na elaborao dos seus Projetos de Pesquisa , justamente, a formulao das hipteses, o que facilmente compreensvel. Em primeiro lugar, as hipteses dependem da teoria, ou melhor, de um quadro terico claro, o que nem sempre fcil para os estudantes-pesquisadores elaborarem. Aliada a esta dificuldade est o ensino deficiente dos Cursos de Graduao que no facilitam o raciocnio, a reflexo e o desconhecimento das tcnicas de pesquisa Cientfica.42 No possvel ensinar a inventar hipteses. Para cri-las necessrio conhecimento anterior especfico da temtica que o pesquisador vai desenvolver, criatividade, capacidade de reflexo, conhecimento tericometodolgico e, como afirma A.J. Severino, alguma formao em lgica.43 A hiptese um ato criativo, uma afirmao que ser testada por meio da anlise dos dados empricos. Como todo ato criativo no pode ser ensinado, porm, podemos fornecer, aos que se iniciam na pesquisa cientfica, alguns conselhos prticos que certamente lhes sero de grande valia: 1) Identificar as dificuldades sugeridas pelo tema. [p. 037] 2) Procurar descobrir as lacunas ou problemas que o assunto envolve. 3) Formular perguntas atravs de um esforo de reflexo. 4) Adquirir alguma formao em lgica. 5) Definir todas as palavras contidas nas hipteses. 6) Dar-lhes enunciados concisos e claros. 7) Evitar hipteses negativas (sentindo que so falsas, modific-las ou abandon44 las). [p.038]

41 42

CIRIBELLI, M. C, op. cit., e BARROS e LEHFELD, op. cit., p. 29. Vide GOODE, WJ.e HATT, P. K. Mtodo de Pesquisa Social, apud BARROS, op. cit., p. 30. 43 SEVERINO, A. J., op. cit., p. 85. 44 BARROS e LEHFELD, op. cit., p. 28.

VI. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 1. Pressupostos Metodolgicos Continuando nossa exposio, delimitada a problemtica, os objetivos a alcanar, o referencial terico e as hipteses, o pesquisador dever definir os procedimentos metodolgicos e instrumentais tcnicos. E o momento de optar pelos mtodos e tcnicas que usar no desenvolvimento da pesquisa: coleta de dados, seleo das fontes de informao e configurao do seu universo de anlise. Tanto na Pesquisa Bibliogrfica como na Pesquisa Experimental e na Pesquisa de Campo, os fundamentos metodolgicos sero os mesmos.45 comum encontrarmos o quadro terico junto aos procedimentos metodolgicos, num s item, com a denominao de Quadro Terico-Metodolgico. Acreditamos ser mais fcil os pesquisadores separarem o quadro terico dos procedimentos metodolgicos, porque metodologicamente sabemos que, nos Trabalhos Cientficos, quanto maior a diviso em ttulos e subttulos, mais fcil a leitura do texto e sua elaborao pelo pesquisador. Ao desenvolvermos os procedimentos metodolgicos seguimos o texto de A. J. Severino, que nos parece claro e elucidativo, o que no quer dizer que faremos uma cpia fiel do mesmo. Uma Monografia de fim de Curso de Graduao ou de Ps-Graduao deve assumir a forma lgica de uma demonstrao, ou melhor, de um ponto de vista, de uma tese proposta hipoteticamente para resolver um problema. Entendemos como demonstrao o conjunto seqenciado de operaes lgicas que, de concluso em concluso, chega a uma concluso final procurada e como Raciocnio, um processo lgico de pensamento, uma operao mental que pode servir de argumento demonstrao.46 [p. 39] Sem raciocnio impossvel argumentar sobre qualquer assunto, pois o raciocnio, como processo lgico de pensamento, que nos permite, partindo de conhecimentos anteriormente adquiridos, chegar a novos conhecimentos que nos levaro demonstrao. Logo, no haver possibilidade de elaborarmos uma Monografia, resultado de raciocnios lgicos que se transformam nas mensagens que formaro o texto, sem pensar e repensar o assunto, sem que haja raciocnio, reflexo. O raciocnio prioritrio em qualquer Projeto de Pesquisa, em todas as suas etapas. Como raciocinar encadear juzos e formular juzos, formular conceitos, podemos afirmar com Paul Veyne que o conhecimento humano s se inicia com a formao de conceitos.47 A formao de conceitos que permite a elaborao da definio. A busca do conceitual que nos permite interpretar os dados empricos recolhidos da documentao primria de forma abrangente e interpretativa. Considerando que qualquer realidade social confusa em sua representao, tornase necessrio conceitu-la para melhor entend-la, da ser uma das principais tarefas do cientista definir conceitualmente os objetos sobre os quais trabalha. Conceito , pois, neste sentido, compreenso.48 O raciocnio, seja dedutivo ou indutivo, a ordenao de juzos e os conceitos que nos permitem escolher um determinado procedimento metodolgico para Pesquisa.

45 46

GOODE E HATT, apud BARROS e LEHFELD, op. cit., p. 28. BARROS, A.J.E e SEVERINO, A.J., op. cit. p. 82 e LEHFELD, N.A., op. cit. p. 36 a 46. 47 VEYNE, P. Como se escreve a histria, p. 12. 48 Conceito so termos simblicos que precisam ser definidos com preciso. Sobre o assunto vide A. J. SEVERINO, op. cit. p. 86 E. M. LAKATOS, op. cit. p. 225.

2. Mtodos Cientficos O pesquisador pode optar por qualquer mtodo cientfico se entendido como um conjunto de atividades sistemticas e racionais que permitam alcanar um objetivo, baseandose no raciocnio dedutivo, no indutivo, no hipottico-dedutivo ou no dialtico. E um movimento [p. 040] de raciocnio sobre um fenmeno estudado que pode levar induo, deduo ou a ambas.49 Os mtodos que se caracterizam por uma abordagem mais ampla em nvel de abstrao mais elevada dos fenmenos da natureza e da sociedade so os mtodos: indutivo, dedutivo, hipottico-dedutivo e dialtico. O Mtodo Dedutivo aquele em que raciocinamos de princpios universais, plenamente inteligveis, para princpios particulares e o Mtodo Indutivo aquele em que os antecedentes so fatos particulares que levam a uma afirmao universal.50 Para Karl R. Popper o Mtodo Hipottico-Dedutivo parte de um problema (P) ao qual se oferece uma espcie de soluo provisria, uma teoria-tentativa (TT), passando-se depois a criticar a soluo, com vistas eliminao do erro (EE). Este processo se renova a si mesmo dando surgimento a novos problemas. Para o autor este mtodo cientfico assim representado: P1TTEEP2 Em outras palavras, o mtodo hipottico-dedutivo consiste no levantamento de uma problemtica criada em funo de estudos anteriores do pesquisador que formula hipteses, que sero as premissas que iro permitir o desenvolvimento da temtica. Estas hipteses, certamente, devero condizer com os dados empricos e o modelo terico dos quais podemos deduzir conseqncias particulares e comprovadas. Ao chegarmos confirmao total ou parcial ou mesmo refutao das hipteses, realizaremos a correo ou os ajustes do modelo proposto. [p. 041] interessante lembrar que a Cincia comea e termina com problemas da mesma forma que o mtodo hipottico-dedutivo.51 No Mtodo Dialtico, para conhecermos o objeto da pesquisa, temos de conhecer todos os seus aspectos, todas as suas ligaes, mediaes e contradies. O mtodo dialtico penetra no mundo dos fenmenos atravs de sua ao recproca, da contradio inerente ao fenmeno e da mudana dialtica que ocorre na natureza e na sociedade.52 O conceito de dialtica bastante antigo. Na Grcia com Plato, era a arte do dilogo, na Idade Mdia significava Lgica, a concepo moderna se fundamenta em Hegel, portanto idealista, admite a hegemonia das idias sobre a matria. Marx, ao contrrio, admite a hegemonia da matria sobre as idias. So elementos da dialtica, segundo Barros e Lehfeld53: 1. A anlise e o desenvolvimento das coisas, do seu movimento, tendncias e contradies.
CIRIBELLI, M. C, op. cit. p. 8 e LAKATOS, E. M., op. cit. p. 83 e RUDIO, V., op. cit. p. 19. GIL, A. C, op. cit. p. 27. E LAKATOS, E. M. e MARCONI, M. de A., op. cit. p. 106 distinguem o mtodo de abordagem do Mtodo de Procedimentos, que constitui etapas mais concretas da investigao, com finalidade mais restrita em termos de explicao geral dos fenmenos menos abstratos. Inclui-se como Mtodos de Procedimento: Histrico, Comparativo, Estudo de Caso, Estatstico, Funcionalista, Estruturalista e Etnogrfico. 51 Vide BUNGLE apud LAKATOS, E. M, op. cit. p. 140. 52 A palavra dialtica no unvoca, possui os mais diversos sentidos e diferentes significados na histria do pensamento. Vide BARROS, A. J. e LEHFELD, N. A, op. cit. p. 34. 53 Idem p. 34.
50 49

2. Exposio dos objetos como soma e unidades contrrias. 3. Totalidade concreta: unio de anlise e da sntese. 4. Interdependncia universal: cada coisa se encontra ligada a outras, existindo relaes mltiplas e universais. 5. O mtodo de investigao histrico (regressivo) e o de exposio sistemtico (progressivo). A dialtica baseia-se num processo infinito de descoberta de novos aspectos de aprofundamento e de conhecimento das coisas, passando-se do fenmeno essncia.54 Possui trs grandes princpios: unidade dos opostos, quantidade e qualidade e negao da negao.55 So expoentes das concepes e metodologia dialtica: Hegel, Engels e Marx. Para Engel o real dialtico, racional, portanto a [p. 042] dialtica racional e no aplicvel praxis. Marx abandona o idealismo de Hegel, mas conserva as concepes de contradio e negao dialticas. Porm, para Engels e Marx a nfase deve ser dada na base de qualquer forma de conhecimento. Marx cria a teoria materialista dialtica, onde o mtodo de investigao e o de exposio seguem o prprio movimento da coisa, onde existe a tomada de conscincia da realidade por ela prpria. A pedra fundamental do materialismo histrico dialtico a natureza. Os materialistas admitem a hegemonia da matria em relao s idias. Sua perspectiva, segundo Rudio, permite-nos ir alm do raciocnio dedutivo e indutivo, e envolve a ao recproca, contradio e aproximao sucessivas.56 A. C., Gil acrescenta, aos quatro mtodos mencionados, o Mtodo Fenomenolgico e afirma que tambm proporciona as bases lgicas da investigao.57 Para operacionalizar qualquer destes mtodos, temos de seguir suas respectivas tcnicas que, de uma forma geral, pressupem: 1) A delimitao do eixo central da pesquisa. 2) O arrolamento bibliogrfico. 3) O levantamento exaustivo das fontes primrias. 4) A anlise crtica da documentao recolhida e a sntese. 5) E a redao da dissertao. Dentre as tcnicas utilizadas citamos: a entrevista, o questionrio e os testes. Para aplic-las devemos descrever tanto as suas caractersticas, quanto as formas de aplicao e indicar, codificar e tabular os dados obtidos. [p. 043]

54 55

Idem. GIL, A. C.op. cit. p. 31. 56 RUDIO, op. cit. pg. 22 e BARROS, A. P. e LEHFIELD, N. A. Projeto de Pesquisa pg. 34 57 Vide TREVINOS, A. N. Tem, em sua obra Introduo Pesquisa em Cincias Sociais, um Captulo em que discorre sobre os mtodos cientficos, fazendo vrias observaes crticas sobre o Mtodo Fenomenolgico, pg. 41 e GIL, A.C. op. cit. pg. 32

VII. FONTES DE ESTUDOS Todo o material que o pesquisador conseguir lanar mo na investigao de sua temtica poder ser til no processo na pesquisa que resultar na redao de uma simples Monografia ou de uma Dissertao ou Tese. A primeira preocupao do pesquisador ser elencar as fontes levantadas e classificlas, para, ento, prosseguir a Pesquisa. Poder trabalhar com vrias tipos de Fontes Textuais, (cartas, telegramas, convites, relatrios, atas, testamentos, jornais, revistas, livros etc.), com Fontes de Cultura Material, objetos pessoais, fotografias, quadros, cones etc., e como Fontes Orais.58 As Fontes Orais tambm so relevantes para o estudo de determinados objetos de anlise quando o pesquisador ter de lanar mo de tcnicas pertinentes, como por exemplo de entrevistas, questionrios etc. A listagem, ou melhor, o repertrio bibliogrfico das obras consultadas, isto , livros e revistas por exemplo, no deve ser includo aqui, e sim no fim do Projeto, quando for relacionada a Bibliografia Bsica. O material conseguido tem de ser bastante e suficiente para realizao da pesquisa, sem o qual no possvel desenvolv-la. Caso o pesquisador no encontre elementos suficientes para dar prosseguimento a pesquisa, dever parar a investigao e comear tudo de novo (da estaca zero). [p. 044]

58

Vide FUNARI, P. P. DE A. Memria Histrica e Cultura Material, p. 17.

VIII. PLANO PROVISRIO (TPICOS DE ANLISE) O Plano Provisrio foi, durante algum tempo, condenado por pesquisadores que alegavam que no devia constar do Projeto, por ser este instrumental um elemento do incio da pesquisa, ocasio em que o pesquisador nem sequer concluiu suas leituras. Uma anlise mais atenciosa do problema leva-nos a considerar que sendo apenas provisrio, assim deve ser entendido. Na rea da Educao h muito vem sendo utilizado o plano provisrio, visto como um planejamento a priori e indispensvel para a realizao de qualquer trabalho cientfico. preciso que seja considerado no como produto acabado, mas simplesmente como um roteiro. Para dirimir as possveis crticas que possam ser feitas ao Plano Provisrio, sugiro sempre aos orientandos que, em vez de faz-lo figurar no Projeto, relacionem somente os Tpicos principais que pretendem desenvolver no futuro trabalho cientfico e por ocasio do Exame de Qualificao, onde o candidato em presena da Banca Examinadora deve estar de posse do referido plano, elaborado com conexo lgica entre suas partes constitutivas. Assim, nos parece ficar solucionado um problema de fato inexistente causado apenas pela m interpretao metodolgica do que seja projeto de pesquisa. [p. 045]

MARILDA CORRA CIRIBELLI TPICOS DE ANLISE A MULHER NA EDUCAO: A EDUCAO ESCOLARIZADA FEMININA E O MAGISTRIO 1. A mulher na educao: uma histria sem registro. 2. Algumas reflexes sobre a Histria da mulher. 3. As conquistas femininas a partir do sculo XIX. 4. O magistrio feminino e as relaes de poder. 5. A educao escolarizada feminina e o magistrio. 6. A feminizao do magistrio: mitos e certezas. 7. A participao da mulher como educadora na sociedade brasileira.
[p. 046]

Tpico de Anlise do Projeto de Pesquisa da Prof. Dr. Marilda Corra Ciribelli UNIG, 1999.

IX. CRONOGRAMA DE EXECUO um elemento de grande auxlio ao pesquisador, devendo estipular o tempo a ser gasto em cada etapa da pesquisa. Nele, deve ficar relacionado o tempo que o pesquisador precisar em todas as etapas da mesma, desde a Escolha do Assunto at a Redao Final do Trabalho Cientfico. As Etapas de Coleta de Dados, de Levantamentos de Fontes de Anlise, de Crtica e Interpretao, como de Sntese, de Redao e de Digitao, no podem ser esquecidas pelo autor da pesquisa. Em geral, utilizam-se Quadros como o que apresentamos abaixo para mostrar o tempo de cada etapa da pesquisa. Cronograma de Execuo DATAS COMEO

FASES DELIMITAO DA PROBLEMTICA COLETA DE DADOS TRATAMENTO DOS DADOS ANLISE E INTERPRETAO SNTESE REDAO DIGITAO
[p.047]

FIM

X. ORAMENTO Como se trata de uma pesquisa de alunos de ps-graduao fcil calcular os gastos com o Projeto, o que se tornaria mais difcil com uma pesquisa coletiva de maior porte. O oramento para o ps-graduado ter apenas que prever as despesas com o material de consumo e com a prestao de servios executados por outras pessoas tais como reproduo de xerox, servios grficos, servios de digitao etc.
[p.048]

XI. CONCLUSO guisa de concluso, pretendemos enfatizar algumas premissas que nos parecem extremamente relevantes: 1. O Projeto de Pesquisa o primeiro passo da investigao da Pesquisa Cientfica e elemento fundamental para os estudantes-pesquisadores realizarem suas pesquisas. 2. A Elaborao de um Projeto de Pesquisa requer, por parte do pesquisador, mtodo, raciocnio lgico e capacidade de reflexo. 3. O Projeto de Pesquisa precisa ser bem estruturado, simples, conciso, claro, mas tambm profundo na abordagem das idias a investigar.59 4. O Projeto de Pesquisa s vivel, quando o tema escolhido pelo pesquisador atende s suas inclinaes intelectuais e psquico-sociais e possui uma relevncia tal que possa se transformar em uma significativa Pesquisa Cientfica. 5. O Projeto de Pesquisa no um produto acabado, flexvel e como tal precisa ser entendido. O pesquisador precisa ter os conhecimentos fundamentais do contedo e de metodologia cientfica para poder realiz-lo. Considero este livro uma introduo ao mundo da pesquisa cientfica e uma construo espera de futuras crticas e sugestes.
[p. 049]

59

DALBRIO, O. Metodologia Cientfica, p. 130.

XII. BIBLIOGRAFIA BSICA Ao relacionarmos os livros que constaro da Bibliografia Bsica do Projeto de Pesquisa, devemos lembrar que o aluno no precisa mencionar todas as obras que constaro de sua Monografia de final de Curso de Graduao ou Ps-Graduao. Da Bibliografia Bsica do Projeto deve constar, alm das obras gerais e Especficas da temtica em epgrafe, as obras de apoio terico-metodolgicas utilizadas na elaborao do Projeto de Pesquisa. A Bibliografia dever seguir as Normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), para realizao de trabalhos cientficos. Sendo o objetivo da ABNT uniformizar as normas tcnico-metodolgicas da pesquisa, suas diretrizes devem sempre ser seguidas pelos pesquisadores. Em alguns casos como: paginao, formatao, nmero de pginas e ordem dos itens do projeto de pesquisa, a ABNT no tem regulamentao especfica; nestes casos, sugerimos que os pesquisadores sigam os modelos fornecidos pelas Instituies Acadmicas que possuem seus prprios parmetros e exigncias. As Normas Metodolgicas relativas a Bibliografia encontram-se em Referncias Bibliogrficas (NBR 60/23). Nunca demais lembrar que a qualidade de um trabalho cientfico pode ser avaliada, a priori, a partir de uma anlise da Bibliografia, tanto no seu aspecto qualitativo, como no quantitativo. Como exemplo de bibliografia bsica aproveitamos a oportunidade para colocar na pgina seguinte a bibliografia deste livro. [p. 050]

XII. BIBLIOGRAFIA BSICA ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 1999. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (ABNT). Normatizao da Documentao no Brasil. Rio de Janeiro: (s.ed.), 1978. ASTI VERA, Armando. Metodologia da Pesquisa Cientfica. Porto Alegre: Globo, 1974. BACCEGA, M. A. Palavra e Discurso. So Paulo: tica, 1995. BARROS, Aidil de Jesus Paes de e LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos da Metodologia. So Paulo: McGraw-Hill, 1986. ____________. Projetos de Pesquisa. Propostas Metodolgicas. Petrpolis: Vozes, 1988. BASTOS, Llia da R. et al. Manual para Elaborao de Projetos e Relatrios de Pesquisa, Teses e Dissertaes. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. BEAUD, M. Arte da Tese. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996. BOAVENTURA, Edivaldo. Ordenamento de Idias. Salvador: Esturio, 1969. BUNGE, M. La Cincia, su Mtodo y su Filosofia. Buenos Aires: Siglo Veinte Uno, 1978. ____________. Teoria e Realidade. So Paulo: Perspectiva, 1974. CARDOSO, Ciro Flamarion. Uma Introduo Histria. So Paulo: Brasiliense, 1981. CARVALHO, Alex Moreira et alii. Aprendendo Metodologia Cientfica. So Paulo: Nome da Rosa, 2000. [p. 051] CERVO, Amado Luiz e BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Cientfica. So Paulo: McGraw-Hill, 1996. COSTA, A. E G. Guia para Elaborao de Relatrios de Pesquisa: Monografias. Rio de Janeiro: UNITEC, 1998. CIRIBELLI, Marilda Corra. Pesquisa Cientfica. Prelo da Editora Sette Letras. ____________. Normas para Redao de Trabalhos Cientficos. Vassouras: C. D. H.,1978. ____________. O Primado do Escravo no Teatro Plautino. Rio de Janeiro: Ed. do Autor, 1991. ____________. Pesquisa e Universidade: O Mestrado em Educao no Grande Rio. Pesquisa de Ps-Graduao. UNIG, 1999. DALBERIO, Oswaldo. Metodologia Cientfica II. So Paulo: Uniube, 2000. DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1981. ECO, Umberto. Como se faz uma Tese. So Paulo: Perspectiva, 1985. FERRARI, Alfonso Trujillo Metodologia da Pesquisa Cientfica. So Paulo: McGraw-Hill, 1982 ____________. Metodologia da Cincia. Rio de Janeiro: Kennedy, 1973. FUNARI, Pedro de Abreu. Memria Histrica e Cultura Material. In Revista Brasileira de Histria 25/26. So Paulo: Marco Zero, 1993. GALLIANO, A. G. O Mtodo Cientfico, Teoria e Prtica. So Paulo: Harper e Row do

Brasil, 1979. GIL, Antnio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 1999. ____________. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 1991. GOODE, William J. e HATT, Paul K. Mtodos de Pesquisa Social. So Paulo: Nacional, 1969. [p. 052] HHNE, Leda Miranda. Metodologia Cientfica: Cadernos de Textos e Tcnicas. Rio de Janeiro: Agir, 1987. KAPLAN, Abrahan. A Conduta da Pesquisa. So Paulo: Herder, 1972. KERSHER, M. A. e KERSHER, Ari Slvio. Monografia Como Fazer. Rio de Janeiro: Thex, 1999. KOCHE, J. C. Fundamentos da Metodologia Cientfica. Petrpolis: Vozes, 1999. LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 1997(edio Nova). ____________. Fundamentos da Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1997. MACEDO, Neuza Dias de. Iniciao a Pesquisa Cientfica. Guia do Estudante para a Fundamentao do Trabalho de Pesquisa. Rio de Janeiro: edio Loyola, 1995. MACIEIRA, J. R. e SILVA, M. M. V. G. Projeto e Monografia: Guia Prtico. Rio de Janeiro: Edio do Autor, 2000. MARINHO, Pedro. A Pesquisa em Cincias Humanas. Petrpolis: Vozes, 1980. MEDEIROS, J.B. A Redao Cientfica. So Paulo: Atlas, 1991. MENDES, G. e TACHIAWA, T. Como Fazer Monografia na Prtica. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1999. MIRANDA, L. Metodologia Cientfica. Rio de Janeiro: Agir, 1990. MOISS, M. Guia Prtico de Redao. So Paulo: Cultrix, 1981. MORGAN, C. T. e DEESE, J. Como Estudar. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1972. NETO, D. C. Metodologia Cientfica para Principiantes. Salvador: Anup, 1996. PARRA, Domingos Filho e SANTOS, Joo Almeida. Metodologia Cientfica. So Paulo: Futura, 1998. [p. 053] ____________. Monografia. TCC Teses Dissertaes. So Paulo: Futura, 2000. POPPER, Karls. A Lgica na Pesquisa Cientfica. So Paulo: Cultrix, 1975. REGO, Silva. Lies de Metodologia e Crtica Histrica. Porto: Portucalense, 1987. REY, Lus. Planejar e Redigir Trabalhos Cientficos. Rio de Janeiro: Edgard Blucher, 1987. RUDIO, Franz Victor. Introduo ao Projeto de Pesquisa Cientfica. Petrpolis: Vozes, 1991. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica. Guia para Eficincia nos Estudos. So Paulo: Atlas, 1976. S, Elizabeth Shneider (cord.) Manual de Normalizao de Trabalhos Tcnicos, Cientficos. Petrpolis: Vozes, 1998.

SALOMON, Dlcio Vieira. Como Fazer uma Monografia. So Paulo: Martins Fontes, 1999. SALVADOR, ngelo Domingos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Bibliogrfica. Porto Alegre: Sulina, 1980. SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia Cientfica. Conhecimento, Rio de Janeiro, DP& Editora, 1999. A Construo do

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez e Morales, 2000. SILVA, Beatriz Nizza da Silva (org.). Teoria da Histria. So Paulo: Cultrix, 1976. SPECTOR, Nelson. Manual para Redao de Teses, Dissertaes e Projetos de Pesquisa. S.l., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997. TRIVNOS, Augusto W. S. Introduo a Pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1987. VEYNE, Paul Mare. Como se escrever a Histria. Braslia: UNB, 1998. [p. 054]

XIII. APNDICES Apndices so elementos suplementares inseridos no final dos Trabalhos Cientficos, principalmente nos livros, para no sobrecarregar o texto e, evitar a utilizao excessiva de notas explicativas, o que sempre dificulta a leitura. Os Anexos se diferenciam dos Apndices, embora, muitas vezes, sejam usados erradamente, pois os primeiros so elementos suplementares que no podem ser de autoria do autor da pesquisa. Exemplificando: documentos oficiais, ilustraes, mapas e textos de outros autores, so elementos que compem os Anexos. Com a inteno de melhor exemplificar aos alunos-pesquisadores dos temas por ns abordados neste livro, resolvemos apresentar alguns apndices: Apndice 1 Bibliografia, onde relacionamos obras sobre Mtodos e Tcnicas de Pesquisa. Apndice 2 Apresentao Visual de Modelo de Projeto de Pesquisa. Apndice 3 Algumas Reflexes sobre a Problemtica do Mestrado em Educao no Grande Rio. Apndice 4 Apresentao Formal do Projeto com suas pginas fundamentais. 1. Elementos Pr-Textuais 2. Elementos Textuais 3. Elementos Ps-Textuais [p. 055]
[p. 056] Pgina em branco [p. 057] Ttulo [p. 058] Pgina em branco [p. 059] Ttulo [p. 060] Pgina em branco

XIII APNDICES

APNDICE 1 EXEMPLO DE ORGANIZAO DE BIBLIOGRAFIA MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA

APNDICE 1 BIBLIOGRAFIA: MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA

Profa. Dra. Marilda Corra Ciribelli ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 1999. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (ABNT). Normatizao da Documentao no Brasil. Rio de Janeiro: (s.ed.), 1978. ASTI VERA, Armando. Metodologia da Pesquisa Cientfica. Porto Alegre: Globo, 1974. BACCEGA, M. A. Palavra e Discurso. So Paulo: tica, 1995. BARROS, Aidil de Jesus Paes de e LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos da Metodologia. So Paulo: McGraw-Hill, 1986. ___________. Fundamentos da Metodologia. So Paulo: McGraw-Hill, 1986. BASTOS, Llia da R. et al. Manual para Elaborao de Projetos e Relatrios de Pesquisa, Teses e Dissertaes. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. BEAUD, M. Arte da Tese. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996. BOAVENTURA, Edivaldo. Ordenamento de Idias. Salvador: Esturio, 1969. BUNGE, M. La Cincia, su Mtodo y su Filosofia. Buenos Aires: Siglo Veinte Uno, 1978. CAMARINHA, M. Manual de Normas Tcnicas. Rio de Janeiro, 1992. [p. 061] CARDOSO, Clodoaldo M. G.; DOMINGUES, Muricy. O Trabalho Cientfico: Fundamentos filosficos e metodolgicos. Bauru: Javoli, 1980. __________. O Trabalho Cientfico. So Paulo: McGraw-Hill, 1996. CERVO, Amado Luiz e BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Cientfica. So Paulo: McGraw-Hill, 1996. COSTA, A. F. G. Guia para Elaborao de Relatrios de Pesquisa: Monografias. Rio de Janeiro: UNITEC, 1998. ECO, Umberto. Como se faz uma Tese. So Paulo: Perspectiva, 1985. FERRARI, Alfonso Trujillo. Metodologia da Pesquisa Cientfica. So Paulo: McGraw-Hill, 1982. __________. Metodologia da Cincia. Rio de Janeiro: Kennedy, 1973. FILHO, D. P; SANTOS, J. A. Metodologia Cientfica. So Paulo: Futura, 2000. __________. Monografia. TCC Teses Dissertaes. So Paulo: Futura, 2000. GALLIANO, A. G. O Mtodo Cientfico, Teoria e Prtica. So Paulo: Harper e Row do Brasil, 1979. GIL, Antnio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 1999. GOODE, William J. e HATT, Paul K. Mtodos de Pesquisa Social. So Paulo:

Bibliografia fornecida aos alunos do Curso de Mtodos e Tcnicas de Pesquisa I pela autora.

Melhoramentos, 1955. HHNE, Leda Miranda. Metodologia Cientfica: Cadernos de Textos e Tcnicas. Rio de Janeiro: Agir, 1987KAPLAN, Abrahan. A Conduta da Pesquisa. So Paulo: Herder, 1972. KOCHE, J. C. Fundamentos da Metodologia Cientfica. Petrpolis: Vozes, 1999. LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 1997(edio Nova). [p. 062] __________. Fundamentos da Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1997. MACIEIRA, J. R. e SILVA, M. M. V. G. Projeto e Monografia: Guia Prtico. Rio de Janeiro: Edio do Autor, 2000. MARINHO, Pedro. A Pesquisa em Cincias Humanas. Petrpolis: Vozes, 1980. MEDEIROS, J.B. A Redao Cientfica. So Paulo: Atlas, 1991. MENDES, G. e TACHIAWA, T. Como Fazer Monografia na Prtica. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1999. MIRANDA, L. Metodologia Cientfica. Rio de Janeiro: Agir, 1990. MOISS, M. Guia Prtico de Redao. So Paulo: Cultrix, 1981. MORGAN, C. T. e DEESE, J. Como Estudar. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1972. NETO, D. C. Metodologia Cientfica para Principiantes. Salvador: Anup, 1996. PARRA, Domingos Filho e SANTOS, Joo Almeida. Metodologia Cientfica. So Paulo: Futura, 1998. REGO, Silva. Lies de Metodologia e Crtica Histrica. Porto: Portucalense, 1987. REY, Lus. Planejar e Redigir Trabalhos Cientficos. Rio de Janeiro: Edgard Blucher, 1987. RUDIO, Franz Victor. Introduo ao Projeto de Pesquisa Cientfica. Petrpolis: Vozes, 1979. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica. Guia para Eficincia nos Estudos. So Paulo: Atlas, 1976. S, Elizabeth Shneider (cord.) Manual de Normalizao de Trabalhos Tcnicos, Cientficos. Petrpolis: Vozes, 1998. SALOMON, Dlcio Vieira. Como Fazer uma Monografia. So Paulo: Martins Fontes, 1999. [p. 063] SALVADOR, ngelo Domingos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Bibliogrfica. Porto Alegre: Sulina, 1980. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez e Morales, 2000. SPECTOR, Nelson. Manual para Redao de Teses, Dissertaes e Projetos de Pesquisa. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997. [p. 064]
[p. 065] Ttulo [p. 066] Pgina em branco

APNDICE 2 MODELO DE PROJETO DE PESQUISA (APRESENTAO VISUAL)

APNDICE 2 MODELO DE PROJETO DE PESQUISA

Ttulo da Pesquisa

I Definio da Problemtica Escolha do Tema Interesse Pessoal Importncia Social e Cientfica Justificativa: Critrio de Originalidade Critrio de Viabilidade

II Objetivos: 3.1 Objetivo Geral 3.2 Objetivo Especfico

[p. 067]

III Quadro Terico e Hipteses 1 Quadro Terico

2 Hipteses de Trabalhos

IV Procedimentos Metodolgicos

[p. 068]

V Fontes de Estudo

VI Plano Provisrio

VII Cronograma de Execuo

[p. 069]

VIII Oramento

IX Bibliografia Bsica

X Apndices

[p. 070] [p. 071] Ttulo [p. 072] Pgina em branco

APNDICE 3 PROBLEMTICA: MESTRADO E EDUCAO NO GRANDE RIO

Nas pginas seguintes apresentaremos, como exemplo, a problemtica de nossa pesquisa, ainda em fase de investigao sobre o Mestrado em Educao na Baixada Fluminense e no Grande Rio.

UNIVERSIDADE IGUAU FACULDADE DE EDUCAO E LETRAS CURSO DE MESTRADO EM HISTRIA PROF. DR. MARILDA CORRA CIRIBELLI

PESQUISA E UNIVERSIDADE: ALGUMAS REFLEXES SOBRE A PROBLEMTICA DO MESTRADO EM EDUCAO NO GRANDE RIO

NOVA IGUAU 1999

[p. 073] [p. 074] Pgina em branco

Algumas Reflexes sobre a Problemtica do Mestrado em Educao no Grande Rio

A experincia brasileira de Ps-Graduao nos ltimos anos a coisa mais positiva da histria da educao no Brasil e tambm a que tem de ser levada a srio (Darci Ribeiro. Encontros com a Civilizao Brasileira. N 19 p. 73) Por assim pensarmos, e considerarmos que os Cursos de Ps-Graduao apresentam um papel relevante em nossa realidade (levando-se em considerao, que se destinam a qualificar profissionais para funes especializadas na Sociedade), resolvemos realizar esta pesquisa sobre o Mestrado em Educao no Estado do Rio de Janeiro. Os Cursos de Mestrado em Educao tm, a priori, a finalidade de formar professores para lecionarem em Universidades, mas tambm, no podemos esquecer sua funo de preparar pesquisadores de alto nvel, professores capazes de criar, inovar e transmitir novos conhecimentos ou conhecimentos anteriormente acumulados. A Ps-Graduao Stricto Sensu, especificamente o Mestrado, no um Curso somente acadmico, mas tambm profissionalizante, por oferecer uma prxis, no podendo somente ser visto como um campo de especulao cientfica. No Rio do Janeiro a Ps-Graduao em Educao volta-se prioritariamente para formao de professores para o Magistrio Superior. De acordo com a Portaria n 78/68 (B. C. F. E. 1968), a Ps-Graduao passou a ser em nvel de Mestrado, uma das possveis formas de capacitao tcnica para professores de Cursos de Graduao. Estes Cursos, so vistos por estes professores como elementos de titulao geradores de incentivos pecunirios para carreira do Magistrio. [p. 075] Nossa experincia em Cursos de Ps-Graduao mostra-nos que so poucos os mestrandos que pensam em se tornar pesquisadores ou se dedicar a Pesquisa Cientfica. Considerando ser esta uma problemtica digna de anlise, resolvemos realizar uma pesquisa sobre a situao dos Cursos de Mestrado em Educao na Baixada Fluminense e no Grande Rio. Nossa inteno, ao delimitarmos nosso campo de ao ao Estado do Rio de Janeiro, objetiva oferecer maiores suportes ao Curso de Mestrado em Educao da FAEL que, h pouco, iniciou suas atividades e, portanto, procura seu caminho, no s na busca de suas Linhas de Pesquisa como na sua prpria Estruturao Acadmica. Nossos objetivos ao estudar e sistematizar esta temtica to importante so: 1 Analisar a origem e as tendncias da Ps-Graduao em Educao no Estado do Rio de Janeiro. 2 Caracterizar estes Cursos, identificando-os por meio de Pesquisa Bibliogrfica e de Campo. 3 Analisar o seu papel e desempenho em nossa Sociedade. 4 Pesquisar os motivos que levam diferentes profissionais a optarem pela Ps-Graduao em Educao. 5 Analisar de forma crtica seus principais problemas, identificando sua especificidade em relao a outros Cursos de Mestrado. 6 Sugerir novos procedimentos terico-metodolgico, simpsios, congressos etc., em que se realizem debates e discusses entre especialistas da rea que possam acrescentar algo de

positivo melhoria dos Cursos de Mestrado em Educao. Primeiramente, pretendemos levantar o histrico da Ps-Graduao sob a forma de Mestrado e Doutorado, da dcada de 1950 at nossos dias, procurando analisar os diversos Pareceres, do Parecer 977/ 65 de Nilton Sucupira, que a definiu e estabeleceu suas normas gerais de organizao e funcionamento, at sua situao atual. Pretendemos estudar os pontos mais relevantes e polmicos da problemtica da PsGraduao Stricto Sensu em Educao: a queda [p. 076] na qualidade dos trabalhos cientficos produzidos; a razo pela qual grande nmero de alunos no defende suas dissertaes de mestrado e teses doutorais, portanto no concluem seus Cursos. Certamente, estas so algumas das consideraes que levaram a nossas hipteses de trabalho e a debater algumas questes dignas de anlise. Tais como: 1 Apresentao histrica do problema. 2 Determinao da natureza dos Cursos de Mestrado em Educao, bem como sua importncia para o desenvolvimento da Pesquisa Universitria. 3 A Regulamentao da Ps-Graduao Stricto Sensu em vista ao controle de qualidade questo que sabemos polmica e que acarreta muitos questionamento sobre os inconvenientes e dificuldades da regulamentao e credenciamento pela CAPES. 4 A Reao referida regulamentao consideranda [sic] imprpria por ser [sic] preocupar mais com a fiscalizao, do que com o apoio organizao dos Cursos. 5 As Dificuldades de Avaliao dos Cursos de Mestrado e Doutorado em Educao por professores da mesma rea (pares), muitas vezes provenientes de outras Instituies do pas que nada tm a ver com as regies visitadas e ainda outras questes que pretendemos analisar procurando solues que facilitem o trabalho acadmico dos Coordenadores de Programas de Ps-Graduao. 6 Anlise do mestrado profissionalizante, sem defesa de Dissertao, e o aproveitamento de crditos obtidos nos Cursos de Especializao Lato Sensu e ainda muitos outros pontos de reflexo. Apesar de nos apoiarmos numa pesquisa de amostragem em Cursos de Mestrado em Educao limitados ao Estado do Rio de Janeiro e, no termos a pretenso de generaliz-la, temos certeza de sua importncia social e cientfica, porque abordaremos muitos problemas semelhantes ao de outras realidades-estaduais, que so vlidos para todo pas. [p. 077] Em princpio, desenvolveremos os seguintes tpicos de analise: 1. Importncia da Ps-Graduao Stricto Sensu e da Iniciao Cientfica para o desenvolvimento da Pesquisa Universitria. 2. Gnese e evoluo da Ps-Graduao Stricto Sensu no Brasil. 3. Problemticas inerentes ao Curso de Mestrado em Educao. 4. Anlise dos Cursos de Mestrado em Educao na Baixada Fluminense e no Grande Rio; o Perfil Docente e Discente. 5. Regulamentao da Ps-Graduao e o Controle de Qualidade. 6. Tendncias atuais da Ps-Graduao Stricto Sensu, em Educao no Estado do Rio de Janeiro: generalizaes e especificidades. [p. 078]
[p. 079] Ttulo [p. 080] Pgina em branco

APNDICE 4 APRESENTAO FORMAL DO PROJETO DE PESQUISA

4. APRESENTAO FORMAL DO PROJETO DE PESQUISA

Realaremos como exemplo, para os alunos-pesquisadores no que se refere ao aspecto formal do Projeto, algumas caractersticas tcnicas que certamente contribuiro para uma maior preciso na sua organizao. Sugerimos a seguinte a apresentao formal do projeto cientfico como no quadro a seguir:

4.1 Elementos Pr-Textuais: 1.1. Capa 1.2. Pgina de Rosto 1.3. Pgina de Aprovao 1.4. Pgina de Dedicatria 1.5. Pgina de Agradecimento 1.6. Pgina de Pensamento (Epgrafe) 1.7. Pgina de Apresentao 1.8. Sumrio ndice 4.2 Elementos Textuais: 2.1. Corpo do Projeto: 2.1.1 Introduo 2.1.2. Desenvolvimento 2.1.3. Concluso 2.2. Texto 4.3 Elementos Ps-Textuais: 3.1. Bibliografia Bsica 3.2. Apndices e Anexos
[p. 081]

4.1 Elementos pr-textuais

4.1.1 Capa A Capa de qualquer trabalho cientfico dever conter na margem superior o nome da instituio e do autor, o ttulo do projeto e o local e o ano da edio na margem inferior. Em alguns trabalhos cientficos em nvel de ps-graduao costuma-se repetir a primeira pgina com os mesmos dizeres da Capa Externa ou Capa Dura. Em um projeto de pesquisa no h necessidade de faz-lo. Exemplo:

Universidade Iguau Raul Lins Feij A Extenso na UNIG: Orquestra e Coral Universitrios

Nova Iguau 1999

4.1.2 Pgina de Rosto Esta a primeira pgina aps a Capa, e deve conter os seguintes elementos: indicao da Instituio junto margem superior centralizada; ttulo do projeto no centro da pgina; texto de identificao da pesquisa que dever conter o nome do pesquisador, o tipo de trabalho [p. 082] cientfico e a quem se dirige como o grau acadmico a que est concorrendo o pesquisador e o nome do Professor Orientador. Na parte inferior da margem, o local e o ano centralizados. Exemplo: Universidade Iguau Faculdade de Educao e Letras Mestrado em Educao

O Ensino e a Reflexo como Base da Aprendizagem

Projeto de Pesquisa apresentado por ngela Maria Paiva Gama como pr-requisito para obteno de Grau de Mestre em Educao naUNIG. Orientador: Prof Dr .....................

[p. 083]

4.1.3 Pgina de Aprovao Desta pgina deve constar a Aprovao do pesquisador e, em se tratando de Curso de Mestrado, o nome dos componentes da Banca do Exame de Qualificao. Abaixo da assinatura dos mesmo necessrio qualific-los assim: presidente, primeiro examinador, segundo examinador etc. Exemplo: Projeto de Pesquisa apresentado pela professora Andreia Vidal Furtado ao Curso de Mestrado em Educao da UNIG.

Aprovado em ___________________________ pela Banca Examinadora composta pelos professores: _______________________________________ Assinatura do Presidente

_________________________________________ Assinatura do Primeiro Examinador

__________________________________________ Assinatura do Segundo Examinador

Local ano

[p. 084]

4.1.4 Pgina de Dedicatria Nesta pgina, o autor indica a pessoa ou pessoas a quem dedica seu trabalho. uma homenagem que se presta a algum de quem se goste e/ou respeite profissionalmente. No necessrio que a pessoa em questo tenha contribudo diretamente para a realizao do Projeto. A dedicatria colocada direita na parte inferior da pgina e na forma proposta

abaixo.

A Prof. Marionice Alexandre Boechat e ao Corpo Docente e Administrativo da Faculdade de Educao e Letras da UNIG. Dedico

4.1.5 Pgina de Agradecimento Nesta pgina de agradecimento, o aluno-pesquisador dever agradecer ao orientador e queles que contriburam para a pesquisa, Instituies, bibliotecas entrevistados, digitadores, enfim, destina-se a todos que colaboraram direta ou indiretamente na elaborao do Projeto. Caso, o pesquisador tenha recebido auxlio de algum rgo financiador de pesquisa, este deve ser mencionado. [p. 085] Em geral os agradecimentos podem ocupar toda uma pgina ou ser resumidos em um nico pargrafo, devendo ser inseridos na parte inferior da mesma. Os agradecimentos no precisam ser obrigatoriamente nominais. A pgina de Agradecimento facultativa em trabalhos cientficos de maior extenso, como em Monografias, onde praxe redigir um Prefcio (Promio, Prembulo ou Introduo Formal). Exemplo:

Agradeo Coordenao e aos Professores do Mestrado em Educao da UNIG.

4.1.6 Prefcio O Prefcio, s vezes confundido com a pgina de agradecimentos, um elemento muito importante para os leitores conhecerem o contedo da obra. E uma introduo formal ao texto que deve conter a anlise sucinta das partes do trabalho cientfico e o que o autor tratou em cada uma delas. E tambm o momento em que o pesquisador deve explicar suas dificuldades na pesquisa e conseqente impossibilidade [p. 086] de desenvolver certos tpicos de anlise em maior profundidade. O autor deve iniciar o Prefcio procurando mostrar o porqu da escolha do tema, sua importncia e a quem se dirige: a iniciantes? A especialistas na matria? Ou ao pblico em geral? O autor no pode esquecer de explicitar os procedimentos tericos metodolgicos de seu tema, assim como, as normas tcnicas e metodolgicas seguidas no desenvolvimento do trabalho, as referncias ortogrficas e a grafia tambm no podem ser esquecidas de certos nomes. Na parte final do prefcio usual, e at obrigatrio, que o autor do trabalho lembre-se de citar aqueles que o auxiliaram a realiz-lo, principalmente do orientador da monografia. Agradecer a todos que o auxiliaram direta ou indiretamente um dever de gratido do pesquisador. Em geral este deseja fazer agradecimentos especiais a pessoas que no momento da redao do trabalho foram importantes para o autor. Aproveitamos a ocasio para externar nossos agradecimentos a todos que colaboraram para realizao deste trabalho e a jovem amiga e excelente digitadora Ianelli Negreiros Pinho. Marilda Corra Ciribelli 4.1.7 Pagina de Pensamento (Epgrafe) O Pensamento deve ser inserido no Projeto de Pesquisa se tiver relao com o mesmo. costume entre os alunos pesquisadores colocarem epgrafes que nada tm a ver com o objeto tratado na pesquisa. A pgina de pensamento facultativa. Aparecendo em geral nas monografias de mestrandos e doutorandos. Exemplo: [p. 087]

Viver renascer pela Esperana. Marilda. C. Ciribelli

4.1.8 Sumrio Todo Trabalho Cientfico precisa ser planejado e bem estruturado. O Sumrio tem a funo de apresentar detalhadamente as principais divises do trabalho cientfico, na ordem em que o pesquisador vai desenvolv-lo. Normalmente os trabalhos cientficos adotam nos Sumrios a diviso dos assuntos em partes e captulos, seguidos de subdivises ou subttulos, o subttulo a diviso do captulo, enquanto o captulo a subdiviso da parte. O Sumrio deve ser o primeiro elemento a aparecer no Projeto, pois revela seu planejamento e sua seqncia lgica, contendo a relao dos tpicos principais que o compe. Gostaramos de lembrar que do Sumrio s necessrio constar as partes e captulos principais da Obra. Nunca porm demais lembrar que este, ao contrrio do ndice, no paginado. Exemplo na pgina seguinte do sumrio deste livro. [p. 088] 4.1.8 Sumrio APRESENTAO PRIMEIRA PARTE: ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA I. CONSIDERAES INTRODUTRIAS. II. PARTES DO PROJETO DE PESQUISA. III. DEFINIO DA PROBLEMTICA. 1. ESCOLHA DO TEMA. INTERESSE PESSOAL. 2. IMPORTNCIA SOCIAL E CIENTFICA. 3. REVISO DA LITERATURA. 4. JUSTIFICATIVA. 4.1 CRITRIO DE ORIGINALIDADE. 4.2 CRITRIO DE VIABILIDADE. IV. OBJETIVOS. 1. GERAL. 2. ESPECFICOS. V. QUADRO TERICO E HIPTESES DE TRABALHO. 1. QUADRO TERICO. 1.1 TENDNCIAS METODOLGICAS DO SCULO XIX. 1.2 TENDNCIAS METODOLGICAS DO SCULO XX. 2. HIPTESES DE TRABALHO. VI. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS. 1. PRESSUPOSTOS METODOLGICOS. 2. MTODOS CIENTFICOS. VII. FONTES DE ESTUDO. [p. 089]

VIII. PLANO PROVISRIO E/OU TPICOS DE ANLISE. IX. CRONOGRAMA DE EXECUO. X. ORAMENTO. XI. BIBLIOGRAFIA BSICA DO PROJETO. XII. CONCLUSO. XIII. APNDICES. XIV. SEGUNDA PARTE. ANEXOS: MODELO DE PR-PROJETOS E PROJETOS DE PESQUISA DE MESTRANDOS EM EDUCAO E HISTRIA. 4.2 Elementos textuais 4.2.1 Corpo do Projeto Como elementos textuais entendemos o Corpo dos Trabalhos Cientficos com sua Introduo, Desenvolvimento e Concluso, conforme mostramos na apresentao formal do projeto de pesquisa. No teceremos maiores consideraes sobre suas tcnicas e desenvolvimento, pois j o fizemos em nosso livro sobre Pesquisa Cientfica. 4.2.2 Algumas consideraes sobre o Texto Sobre o Texto de um projeto cientfico nos parece importante algumas consideraes. O Texto deve conter toda a estrutura do projeto desenvolvido pelo pesquisador, portanto ter Introduo (que pode ou no aparecer com este nome); Desenvolvimento e Concluso (tambm no precisa ser assim designada). Todo Texto deve ser dividido em captulos com suas divises e Subdivises. Os captulos devem ser numerados em algarismos romanos e podero ser divididos em itens de diferentes ordens, em algarismos arbicos. Assim, como afirma Kerschar M. A. Monografia Como [p. 090] Fazer, os itens de Primeira e Segunda ordem so designados por algarismo arbicos, cada grupo sendo separado do seguinte por um ponto (69). Como se pode observar, este livro s comea a ser numerado em algarismos arbicos aps a entrada do primeiro captulo do Texto, porm todas as pginas anteriores, isto , os Elementos Pr-Textuais, so paginados, embora os algarismos no precisem aparecer impressos nas pginas do texto. Consideramos mais pertinente a colocao do ndice Analtico ou Sumrio-Indice sempre no final do Trabalho embora possa tambm inici-los. 4.3 Elementos ps-textuais Dentre os Elementos Ps-Textuais salientamos: Bibliografias, Apndices, Anexos, Sumrio, ndices ou Sumrios-Indices. 4.3.1 Bibliografia O Repertrio Bibliogrfico de um Projeto de Pesquisa composto de uma bibliografia especfica da temtica abordada e de obras de apoio, no precisando conter a relao sistemtica e completa de todas as obras que sero utilizadas nas Monografias. No reproduziremos as normas de organizao bibliogrfica, apenas sugerimos que o

profissional siga as diretrizes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (remetemos o leitor ao item XII Bibliografia Bsica). 4.3.2 Apndices, Anexos e Sumrios Em nosso texto inclumos vrios Apndices que esperamos, tenham servido de exemplo para os estudantes-pesquisadores na realizao de seus Trabalhos Cientficos dos Semimrios [sic]. J falamos anteriormente, falta-nos apenas defini-los ndices e SumriosIndices. 4.3.3 ndices ou Sumrio-Indice O ndice nada mais que o sumrio resumido e paginado; contendo a relao dos elementos principais que compem o trabalho cientfico. [p. 091] comum quando o trabalho mais extenso, no caso por exemplo, de livros, monografias de final de curso, dissertaes e teses, o autor inserir na obra vrios tipos de ndices: ndice de Contedo, ndice de Ilustraes, ndice Onomstico, ndice de Tabelas, ndice de Mapas e outros; todos eles devem constar do ndice Analtico ou Sumrio-Indice. O Sumrio-Indice ou ndice Analtico contm de forma ordenada e detalhada todas as partes de um trabalho. um sumrio mais desenvolvido e paginado. Como primeiro elemento de um trabalho cientfico, revela sua seqncia e localizao. Em caso da existncia de um Sumrio no incio do trabalho, o Sumrio-Indice dever ser inserido no final do mesmo. A seguir apresentamos um exemplo de Sumrio-Indice relativo a uma tese sobre o Teatro Romano, em que o leitor pode observar como este pressupe um desenvolvimento bem mais extenso que de um simples sumrio. [p. 092]
[p. 093] Ttulo [p. 094] Pgina em branco

4.3.3.1 O PRIMADO DO ESCRAVO NO TEATRO ROMANO

MARILDA CORRA CIRIBELLI

O PRIMADO DO ESCRAVO NO TEATRO ROMANO

RIO DE JANEIRO 1999

[p. 096]

Professora Doutora Marilda Corra Ciribelli O PRIMADO DO ESCRAVO EM PLAUTO SUMRIO NDICE PREFCIO................................................................................................................ VII SUMRIO ................................................................................................................ 12 I- INTRODUO: PLAUTO. LITERATURA E HISTRIA SOCIAL ................................................................... 14 II- CONJUNTURA SOCIAL E ESCRAVIDO NA ROMA REPUBLICANA .......................................................................................... 19 1.0 - Organizao social do sculo III e transformaes estruturais do sculo II a.C ..................................................................................................... 19 2.0 - Reflexes em torno da escravido................................................................ 26 3.0 - Historiografia da escravido ........................................................................ 28 4.0 - Os escravos na sociedade ............................................................................. 33 4.1 - Fontes de escravido ........................................................................... 33 4.2 - O nmero de escravos na Urbs ........................................................... 35 4.3 - Emprego e destino .............................................................................. 35 4.4 - Escravido rural e urbana ................................................................... 36 4.5 -Condio jurdica ................................................................................. 38 III - CONTAMINATIO E ORIGINALIDADE EM PLAUTO ................................................................................................................... 42 1.0 - Autor e pblico atravs dos prlogos ........................................................... 42 1.1 - O (des) conhecido comedigrafo latino .............................................. 42 1.2 - O sucesso no correr da histria ........................................................... 44 1.3 - O pblico e os prlogos plautinos ...................................................... 46
[p. 096]

2.0 -Teatro romano arcaico................................................................................... 48 2.1 - Formao do teatro romano ................................................................ 48 2.1.1 - Influncia itlica e etrusca na comdia romana ........................ 48 2.1.2 - Comdia grega .......................................................................... 50 2.2 - Representaes teatrais regulares ....................................................... 52 2.2.1 - Carter estatal e religioso.......................................................... 52 2.3 - Ciclos de festividades ......................................................................... 54 2.3.1 - Organizao .............................................................................. 54

Livro no prelo desta editora.

2.3.2 - Modos de representao ........................................................... 55 2.4 - Concluso ........................................................................................... 56 3.0-Perfil da obra plautina .................................................................................... 57 3.1 - Estrutura das peas e modelos gregos................................................. 57 3.2 - Argumentos......................................................................................... 60 3.3 - Resumo das comdias ......................................................................... 61 3.4 - Personagens ........................................................................................ 67 3.5 - Aspectos humanos e sociais do teatro plautino .................................. 69 4.0 - Imitao ou criao? .................................................................................... 73 4.1 - Problemtica da originalidade ............................................................ 73 4.2 - Elementos gregos e romanos .............................................................. 75 4.3 - Contaminatio e originalidade .......................................................... 78 IV - ESCRAVIDO NAS COMDIAS PLAUTINAS ........................................... 86 1.0 - Importncia dos escravos na obra de Plauto ................................................ 86 2.0 -Viso plautina do mundo servil..................................................................... 91 2.1 - Escravos plautinos .............................................................................. 91 2.2-Situao jurdica ................................................................................... 94 2.3-Situao na famlia e na sociedade ....................................................... 96 2.4 - Castigos e reao dos escravos ........................................................... 98 2.5-Peclio e Alforias [sic] ......................................................................... 101 2.6 - Concluso ........................................................................................... 102
[p. 097]

V - CONCLUSO: PROBLEMTICA SOCIAL DO TEATRO PLAUTINO ....... 105 REPERTRIO BIBLIOGRFICO .......................................................................... 111 1.0 - Obras de referncia ...................................................................................... 111 2.0 - Fontes primrias ........................................................................................... 113 3.0 - Obras especficas .......................................................................................... 116 4.0 - Obras gerais .................................................................................................. 124 5.0-Obras de apoio (terico-metodolgicas) ........................................................ 132
[p. 098] [p. 099] Ttulo [p. 100] Pgina em branco

XIV SEGUNDA PARTE: ANEXOS

Inclumos como anexos partes de pr-projetos e projetos de pesquisa de alunos iniciantes como pesquisadores de diferentes cursos a quem orientamos trabalhos acadmicos e lecionamos a disciplina Mtodos eTcnicas de Pesquisa.

XV. SEGUNDA PARTE: ANEXOS Conforme mostramos anteriormente, o pesquisador s pode colocar em Anexo documentos oficiais, ilustraes, mapas e elementos textuais de outros autores. A guisa de exemplificao, fizemos constar deste livro partes de Projetos de Pesquisa elaborados por nossos alunos-pesquisadores e orientandos, de vrias Universidades, UNIG, U.S.S. e UFRJ, com a finalidade de motiv-los e homenage-los. Estes Projetos so quase sempre originados ou resultantes de atividades acadmicas em sala de aula nas disciplinas que lecionamos: Mtodos e Tcnicas de Pesquisa e Seminrio de Pesquisa. Infelizmente no nos foi possvel citar todos eles como gostaramos de faz-lo, porm os seguintes: 1. Professora Andreia Vidal Furtado (UNIG, 1999). Ttulo: A No Linearidade da Comunicao, projeto do qual reproduzimos a Apresentao da Problemtica e o Plano Provisrio. 2. Professora Marlene Dinis Amaral (UNIG, 1999). Ttulo: Pense globalmente e haja localmente: realidade ambiental de Itaperuna. (Um Estudo de Caso), pr-projeto do qual extramos a Justificativa. 3. Professora Llia Maria Gilson de Oliveira Rangel (U.S.S., 2000). Ttulo: Eufrsia Teixeira Leite: Entre a Fantasia e a Realidade, projeto do qual, enfatizamos a Justificativa e os Tpicos de Anlise. 4. Professora Flvia Lages de Castro (U.S.S., 1992). Ttulo: A Mulher Romana na Viso Ovidiana, projeto do qual reproduzimos o Quadro Terico Metodolgico. 5. Professor Gilvan Ventura (UFRJ, 1993) Ttulo: A Escalada dos Imperadores Romanos Proscristos. Estado, Conflito Social e Usurpao no Quarto Sculo d. C, projeto do qual enfatizamos a Definio da Problemtica e o Quadro Terico Metodolgico. 6. Professor Antnio Marcos da Silva Catharino (UNIG, 2000) Ttulo: A Dor de Cabea Crnica e a Aprendizagem dos Estudantes [p.101] de Medicina, projeto do qual extramos a Problemtica e o Quadro Metodolgico. 7. Professora Clara Hetmanek Sobral. Ttulo: A Educao na Obra de Aurelus Augustinus, projeto do qual retiramos o Plano Provisrio. [p. 102]
[p. 103] Ttulo [p. 104] Pgina em branco

Exemplos de Partes de Pr-projetos e Projetos de Pesquisa

UNIVERSIDADE IGUAU FACULDADE DE EDUCAO E LETRAS CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO ANDREIA VIDAL FURTADO

PR-PROJETO A NO-LINEARIDADE DA COMUNICAO

NOVA IGUAU 1999

[p. 105]

Prof. Andria Vidal Furtado A NO-LINEARIDADE NA COMUNICAO APRESENTAO DA PROBLEMTICA A escolha do tema A NO-LINEARIDADE NA COMUNICAO veio da minha nsia, enquanto psicloga que sou, em tentar compreender melhor as diversas formas do ato de comunicao entre os seres humanos e como interpretar seus significados. Por estar atuando tambm como educadora, procuro correlacionar os conhecimentos tcnico-prticos no campo psicolgico das reas clnica e escolar. Com isto, venho percebendo algumas dificuldades na comunicao linear, ou seja, na forma mais comum de se interagir entre o comunicador (quem fala) e o receptor (quem escuta) e vice-versa. Percebo o quanto temos a falar, mas como existem bloqueios neste ato e quantas formas no-lineares existem de nos comunicarmos. Por exemplo: alguns pacientes falam muito mais com seus corpos, seus silncios, do que com suas palavras. Como sabemos, o pensamento costuma ser mais rpido do que a expresso dos mesmos. Desta forma, acredito que este tema ir acrescentar uma cosmoviso em nossa Pesquisa Cientfica, onde o objetivo principal o de inserir a comunicao como fator de aprendizagem de forma no linear, buscando aprofundar um pouco mais os conhecimentos cientficos j existentes a respeito dos bloqueios na falta de compreenso do que o indivduo diz a si mesmo e ao outro, frisando ainda o papel da Escola nesta busca de conhecimento sempre em ascendncias. Assim, volto a reforar que nossa inteno no fazer um levantamento histrico dos estudos sobre Comunicao e Psicologia do Comportamento, mas apenas mostrar o quanto podemos aprender com tipos de comunicao no lineares. As condies financeiras que possuo so poucas, principalmente em se tratando de como utilizarei a pesquisa de campo necessria para confirmar minhas hipteses nesta pesquisa. Apesar disto, me ser possvel realiz-la. [p. 106] O interesse pessoal at aqui apresentado mais bem definido com o seguinte quadro terico: Esta pesquisa perpassada por estudos tericos baseados em pesquisas bibliogrficas das seguintes fontes: Psicologia, Histria da Educao Contempornea no Brasil, Psicanlise, Comunicao e Filosofia. O pensamento ocidental influenciador de todo tipo de cincia, cuja colocao original grega. O pensamento grego busca uma racionalidade para o caos que tudo engolia e tudo criava. Pitgoras (sculo VI a.C.) descobre a relao entre o comprimento de uma corda e os sons que ela produz: a harmonia (ordem mtrica mensurvel). O nmero e o ser se identificam. O mensurvel sinnimo de cincia. Isto no podia ser diferente na histria das Cincias Sociais. Assim, a observao e a experincia passaram a ser as marcas da CINCIA e eram seguidas de perto pela mensurao. Para que haja comunicao, precisa haver no mnimo duas partes, principalmente no desenvolvimento de uma idia e, at mesmo, de uma teoria. Os fatores mais importantes so: o autor (quem transmite) e o receptor (quem codifica a mensagem).1 E necessrio a integrao entre ambos, que s ser possvel existindo condies psicolgicas e epistemoigicas. A mensagem transmitida pela conscincia do emissor para a conscincia
1

WATZLAWICK, R, BEAVIN, J. H. & JACSON, D. D., Pragmtica da Comunicao Humana, p. 25.

do receptor.2 Acredito que essa possa ser uma das maiores dificuldades dos pesquisadores da rea de Histria, que no poder fazer essa transmisso e recapitulao dos fatos ocorridos, quando no exista prova documental para tal desempenho. Um fato primordial parece ter sido esquecido durante esses tempo [sic] e por todas as cincias vigentes. Os sistemas vivos no cabem no domnio da linearidade, visto que apresentam um forte regime de interao. Quando se fala de interao, quebra-se a linearidade. [p. 107] O modelo de interao atual, no que concerne aos estudos do comportamento, permeado por um padro de Epistemologia que repousa em conceitos tais como o de estabilidade linear e num certo modelo de entropia. A no-linearidade supe independncia e um modo de relao circular; o que permite que diante de certas condies possam surgir novas estruturas. Nas vises da Pragmtica da Comunicao e da Histria da Educao Contempornea no Brasil, pode ser percebido uma lgica no linear entre seus objetivos de estudo. Um fenmeno s explicvel quando se correlaciona este com seu meio ambiente e junto ainda de fatores simblicos. O veculo existente desta manifestao entre fenmeno e o seu meio a comunicao. Esse meio de interagir acarreta o feedback, justamente entendido como a possibilidade de no se pensar apenas de forma linear (determinismo linear) e sim da possibilidade de circularidade. Todo comportamento comunicao e toda comunicao afeta o comportamento. Segundo um sistema terico da Psicologia, O Corpo Fala. Existe a Pragmtica da No-Comunicao, que reduz-se a trs aspectos bsicos: aceitao; desqualificao (quando a pessoa sente-se obrigada a comunicar, mas quer cortar o compromisso que toda comunicao acarreta); e sintoma como comunicao (onde a pessoa se convence de que h algo superior a ela que a impede de comunicar-se). Este sintoma j simboliza uma mensagem no verbal; podendo ser uma das maiores caractersticas de introspeco da personalidade de um indivduo.3 Num aspecto de causa e efeito, s se faz sentido num contexto de lgica no linear, dentro de uma circularidade, uma vez, volto a lembrar, que causa e efeito dependem de interao. Segundo Eliane M. T. Loppes,4 a Histria das Mentalidades a possibilidade de reconstituio dos comportamentos, das expresses [p.108] e dos silncios, traduzem concepes de mundo e sensibilidades coletivas. As mentalidades modificam-se lentamente na humanidade. Tanto como fomos colonizados, a nossa educao, digo sistema educacional, vem de fora, de outras culturas. Os SILNCIOS na relao afetiva da humanidade esto sendo muito mais compreendidos, aparentemente, agora. Parece que estamos conseguindo pelo menos refletir mais sobre isso. Porm, colocar em prtica j outro tipo de COMUNICAO. O no-falar sempre foi uma forma de se comunicar repressoramente com o outro. Um gesto, um toque, um olhar, s vezes dizem muito mais do que centenas de palavras. Precisamos mudar para que as coisas continuem como esto !5 Parece que necessitamos ouvir com nossos olhos e falar agressivamente com nossos atos para nos fazermos compreender. O ato de tornar comum o sentido de alguma coisa, ligar, unir, transmitir por contgio, transcorre naturalmente por todo o nosso ser, mas como faz-lo?
2 3

Notas de aula da Professora Doutora CIRIBELLI, M. C, Seminrio de Pesquisa. WATZLAWICK, R, BEAVIN, J. H. & JACSON, D. D., Pragmtica da Comunicao Humana, p. 57. 4 Notas de aula do Professor Doutorando Paulo Fleury, Histria Cont. da Educao no Brasil. 5 Notas de aula do Professor Doutorando Paulo Fleury, Histria Cont. da Educao no Brasil.

PLANO PROVISRIO: CAPTULO I COMO NOS COMUNICAR. 1.1 A Gnosiologia da Comunicao. 1.2 A Subjetividade como fator de interferncia na comunicao. 1.3 O Transmissor e o Receptor: o que se transmite? CAPTULO II O COMPORTAMENTO VERBAL. 2.1 Influncias e Contribuies do Behaviorismo (Skinner). 2.2 Associao de Palavras no Desenvolvimento da Personalidade. 2.3 O Sentido do Tato. 2.4 Sonhos e Telepatia. CAPTULO III A PERCEPO SOCIAL NA COMUNICAO. [p. 109] 3.1 Lngua(gem): a Abordagem da Comunicao. 3.2 Os Signos e a MQUINA LITERRIA. 3.3 Estresse e Doenas de Adaptao. CAPTULO IV FATORES DE COMUNICAO NO LINEAR. 4.1 A Dana e a Msica. 4.2 A Expresso Corporal: O Corpo Fala. 4.3 O Ldico. 4.4 A Cultura de Massa. 4.5 Lapsos de Fala e os Atos Falhos Combinados. CAPTULO V A ESCOLA E A COMUNICAO. 5.1 A Relao Professor X Aluno. 5.2 As Formas de Avaliao no Ensino. 5.3 Que Cidado Est Sendo Formado Para a Sociedade? CAPTULO VI CONCLUSO [p. 110]

UNIVERSIDADE IGUAU FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO MARLENE DINIS AMARAL

PR-PROJETO

PENSE GLOBALMENTE, AJA LOCALMENTE: REALIDADE AMBIENTAL DE ITAPERUNA (UM ESTUDO DE CASO)

NOVA IGUAU 1999

[p. 111]

Professora Marlene Dinis Amaral PENSE GLOBALMENTE, AJA LOCALMENTE: REALIDADE AMBIENTAL DE ITAPERUNA JUSTIFICATIVA A rea de estudo est situada na poro setentrional do Estado do Rio de Janeiro, com a sede municipal a 21 graus, 12 minutos e 23 segundos de latitude sul e a 42 graus, 53 minutos e 25 segundos de longitude oeste de Greenwich e limitando-se ao norte com Bom Jesus do Itabopoana, Natividade e Porcincula, ao sul com Cambuci, Laje do Muria e Iracema, a leste com Italva e a oeste com o Estado de Minas Gerais. Sua rea de 1.118km2 e a altitude de 113m, aproximadamente. Existem leis que garantem os direitos civis, polticos e sociais do cidado e que os poderes constitudos (Executivo, Legislativo e Judicirio) so meios que garantem os direitos sociais e individuais. Longe de serem expresso da realidade. Sabe-se da distncia entre as formulaes legais e a prtica dos direitos por parte dos cidados. A definio de quem tem direito a ter direitos social e histrica e com diferentes respostas no tempo e nas sociedades. O debate sobre a questo da cidadania hoje relacionado com a discusso sobre o significado e o contedo da democracia, sobre as perspectivas e possibilidades de construo de uma sociedade democrtica. Nessa concepo, a noo de cidadania ganha novas dimenses, significa a conquista de significativos direitos sociais nas relaes de trabalho, previdncia social, sade, educao e moradia. A sociedade brasileira j foi escravocrata, alm de ter uma larga tradio de relaes polticas paternalistas e clientelistas, com longos perodos de governos no democrticos. At hoje marcada por relaes sociais hierarquizadas e por privilgios que reproduzem um altssimo nvel de desigualdade, injustia e excluso social. [p. 112] Novos atores, novos direitos, novas mediaes e novas instituies redefinem o espao das prticas cidads, propondo o desafio da superao da marcante desigualdade social e econmica da sociedade brasileira. Nessa direo necessrio, porm, que os cidados sejam capazes de enfrentar desafios: capazes de intervir para (re)conquistar direitos que dia a dia esto sendo eliminados por medidas que emergem das e nas polticas neoliberais. Enfim, a vida na escola deve possibilitar ao estudante adquirir ferramentas conceituais que lhe possibilite interpretar a realidade e tomar decises a partir da. Porm, fundamental analisar as possibilidades e limites da atuao da escola, enquanto um espao que pode contribuir para a cidadania. Entendemos que estas aes dependem de uma atuao conscientizadora atravs, principalmente, da expanso das atividades de educao ambiental, e que possam ultrapassar a questo ecolgica, tendo em vista questionar o modelo capitalista de desenvolvimento excludente, o papel do Estado nesse processo e o tipo de relao existente entre Estado e sociedade. Em sntese, torna-se necessrio um posicionamento poltico tendo em vista a transformao social, na medida em que os problemas ambientais esto relacionados a questes socioeconmicas e aos mecanismos de poder. Alm disso, nos pases perifricos, a falta de participao da maioria dos habitantes locais nas decises que afetam a vida dos cidados tem causado a implementao de medidas que visam aos interesses das empresas internacionais, no havendo, em contrapartida, amplos benefcios para a populao. Deste modo, uma democracia participativa seria uma das

condies para se alcanar uma sociedade mais justa e humana. A escola, numa concepo transformadora da sociedade, necessita superar um currculo com contedos desvinculados da realidade social, porque fora dos seus muros a sociedade convive, a cada dia, com mudanas que no podem ser ignoradas e pela sua dinamicidade, estas exigem uma atualizao pedaggica constante. Entretanto, fazem-se necessrias a valorizao do magistrio e uma formao adequada [p. 113] s mudanas exigidas pela sociedade, incluindo o desenvolvimento de uma educao ambiental vinculada formao da cidadania, o que implica a superao de uma democracia formal para uma sociedade na qual prevalea a democracia participativa e a eqidade social. O professor no pode ensinar o que no sabe. concretamente respeitando o direito do aluno de indagar, de duvidar, de criticar que o professor tambm aprende a ser cidado. E preciso desenvolver uma poltica de valorizao dos professores, visando melhoria das condies de trabalho e de salrio, assim como igualmente importante investir na sua qualificao, capacitando-os para que possam oferecer um ensino de qualidade, ou seja, um ensino mais relevante e significativo para os alunos. Finalmente estimular, de fato, o envolvimento e a participao democrtica e efetiva da comunidade. Como diz Paulo Freire: Se a educao no pode tudo, alguma coisa fundamental a educao pode. E relevante, para os educadores que se propem a efetivar a educao ambiental, a reflexo sobre a conjuntura atual. Educar para a cidadania significa: desenvolver uma compreenso crtica da realidade e uma interveno consciente na transformao desta realidade no sentido da melhoria da qualidade de vida. As questes da educao ambiental envolvem tambm as questes sociais agravadas pela poltica neoliberal atual, tais como: a urbanizao desordenada, o desemprego, as relaes de poder, a viso empresarial e sua racionalidade econmica a lgica da lucratividade. A liberdade do Comrcio no pode estar acima da liberdade do ser humano (Paulo Freire Pedagogia da Autonomia). Mudar difcil, mas possvel. A realidade poderia ser outra, e para que seja precisase lutar, ou melhor, reinventar a forma tambm histrica de lutar. Por tudo que foi exposto calcula-se ser importante relatar as experincias e descobertas do estudo sobre a questo ambiental de Itaperuna e suas implicaes polticas, econmicas e sociais. [p. 114]

UNIVERSIDADE SEVERINO SOMBRA FACULDADE DE FILOSOFIA CINCIAS E LETRAS CURSO DE MESTRADO EM HISTRIA SOCIAL LLIA MARIA GILSON DE OLIVEIRA RANGEL

PR-PROJETO

EUFRSIA TEIXEIRA LEITE: ENTRE A FANTASIA E A REALIDADE

VASSOURAS 2000

[p. 115]

Prof. Llia Maria Gilson de Oliveira Rangel EUFRSIA TEIXEIRA LEITE: ENTRE A FANTASIA E A REALIDADE JUSTIFICATIVA Ao delimitarmos nossa problemtica de pesquisa procuraremos explicar os critrios que nos levaram a escolher esta temtica. Foram eles: relevncia, viabilidade, originalidade e interesse pessoal. Critrio de Relevncia relevante estudar a Histria da Mulher e, por conseguinte, Eufrsia Teixeira Leite? Por que nos ocuparmos com uma vassourense do sculo XIX? Podero parecer bvios os questionamentos levantados, mas no decorrer da exposio ficar explicitada a relevncia dos mesmos. At o sculo XIX, no havia por parte dos historiadores interesse em estudar a Mulher como objeto de anlise, tirando-a da sombra que a viso masculina da Histria as relegava. Nos anos 60, o enfoque da cincia histrica mudou, em funo, em grande parte, da luta pela igualdade da mulher, o femninismo [sic], que trouxe luz a necessidade de inclu-las na Histria da Humanidade. Os primeiros passos neste sentido levaram a historiografia a procurar heronas e santas, em vez de pessoas comuns do sexo feminino. Hoje, compreendemos a necessidade de darmos outras abordagens Histria da Mulher, para no fazermos uma histria incompleta, mutilada, uma histria parcial da humanidade.1 No procuraremos mulheres extraordinrias ou heronas para provar o papel da mulher na Histria da Humanidade, como afirma Scott, mas sim queremos conhec-las todas, sem restries preconceituosas, em seu cotidiano, junto ao homem, mas sem subordinao ao masculino [p.116].2 As mulheres das quais a Histria se ocupava estavam ligadas ou subordinadas indissoluvelmente aos homens, fossem maridos, filhos, pais ou amantes. Ciribelli, em seu artigo Reflexes sobre a Histria da Mulher em Roma, afirma que a experincia histrica o resultado de uma ao conjunta de homens e mulheres que vivem em determinada sociedade. A Histria, acrescenta ainda, que no contempla o binmio homem/mulher em sua representao nas sociedades uma Histria limitada.3 Por assim pensarmos, no faremos uma histria do sexo feminino, embora nos ocupemos de uma mulher. No sculo XIX, e isto importante para conhecermos Eufrsia Teixeira Leite, as mulheres j tinham conseguido algumas conquistas que lhes permitiram freqentar escolas, trabalhar no magistrio, publicar livros e escrever jornais; enfim, ter um pouco mais de liberdade, embora vigiada. As reivindicaes feministas do sculo XIX tiveram, em seu apoio, necessidades advindas da ecloso das guerras mundiais que, em nosso entender, fariam mais pela liberao da mulher que o prprio movimento feminista em si. As necessidades dos tempos de guerra trouxeram as mulheres ao espao pblico, fazendo com que ocorressem algumas importantes transformaes.4 As mulheres foram s fbricas, ao comrcio e aos setores de produo e, com isto, a
1 2

CIRIBELLI, M. C Reflexes sobre a Histria da Mulher Romana, p. 138. In: Revista Fhonix. SCOTT, J. Histria da Mulher, p. 64. In: Peter BURKE, org. A Escrita da Histria. 3 CIRIBELLI, M. C. op. cit., p. 137. 4 ALMEIDA, J. S. de. Mulher e Educao, p. 38 e 39.

predominncia das atividades domsticas foi quebrada. Em 1932, no Brasil, as mulheres obtm o direito de voto e, de conquista em conquista, desenvolvem-se profissionalmente; assim, sua imagem comea a se modificar5. E bem verdade, como vimos, que elementos externos vontade da mulher de se libertar da subordinao masculina se fizeram sentir fortemente. [p. 117] Certamente, no seria possvel chegarmos dimenso que a Histria da Mulher adquiriu hoje sem o desenvolvimento do movimento feminista dos anos 60, principalmente a luta de Simone de Beauvoir e Mary Beard.6 Ciribelli afirma que a Histria da Mulher transps o marco acadmico tradicional, elaborando uma metodologia nova, a partir do estreito contato com as correntes renovadas das disciplinas histricas.7 E, portanto, com base nessa nova bagagem metodolgica que pretendemos desenvolver a pesquisa sobre Eufrsia, em que consideraremos o sexo como categoria de anlise, a mulher como razo da mesma e como um ser humano diferente do homem, capaz de existir, sem subordinao ao mesmo.8 Eufrsia Teixeira Leite viveu no sculo XIX e no incio do sculo XX e morreu em 1930, com 80 anos. Como tantas outras brasileiras, foi uma pioneira social, embora tenha sempre sua atuao explicada pela tica paterna, pois seu pai Joaquim Jos Teixeira Leite foi grande advogado, rico comerciante e poltico influente do Partido Conservador.9 Eufrsia tambm aparece na Histria por seu relacionamento amoroso com Joaquim Nabuco, como um apndice de sua histria, como podemos, por exemplo, observar na obra de Lus Viana Filho.10 Eufrsia, como no se casou, no lhe restou sequer o silncio da reproduo materna.11 Em conseqncia, representaes tendenciosas, machistas e preconceituosas sobre a Dama da Casa da Hera. verdade que sua histria est envolta em fantasia, em mistrio, razo pela qual torna-se um excelente tema de pesquisa, pois inmeras so as lacunas que cercam a personagem. [p. 118] Nesta Dissertao procuraremos preencher algumas destas lacunas, apresentando-a no como uma espectadora passiva da Histria de Vassouras, mas como parte integrante da mesma, como um agente de sua Histria. No como um mito, uma santa ou mulher de vida fcil, mas como uma mulher que marcou a Histria de sua Cidade de forma indelvel. Basta recordarmos sua atuao como benemrita das reas da Educao e da Sade, ao permitir, atravs da Irmandade Nossa Senhora da Conceio, a construo, no momento em que foi edificado, do maior e mais moderno Hospital da regio, do Instituto Joaquim Jos Teixeira Leite, feminino, futuro Colgio Regina Coeli e do Instituto Joaquim Jos Teixeira Leite, hoje Senai. Escrever sobre Eufrsia e sua importncia para Vassouras do sculo XIX, no tarefa fcil. Fontes escassas, preconceituosas e nem sempre fidedignas dificultam nosso trabalho. Como exemplo, citamos as inmeras Cartas de Nabuco a Eufrsia, que misteriosamente desapareceram. Enterradas com Eufrsia ou propositalmente desaparecidas para proteger a imagem do grande estadista brasileiro? Como no pretendemos responder a todos os pontos polmicos levantados sobre a vida de Eufrsia, sequer escrever uma biografia sobre a mesma, procuraremos, somente,
PITANGUI, J. e BRANCA, M. A. O que o Feminismo, p. 35 e 50 e ALMEIDA, J. S. de op. cit., p. BEAVOIR, S. O Segundo Sexo. E BEARD, Mary. Woman as Force in History. 7 CIRIBELLI, M. C, op. cit., p. 139. 8 Idem, ibidem, p. 139. 9 TAUNAY, A. O Caf no Segundo Centenrio de sua Introduo no Brasil, p. 140 e CATHARINO, E. J. C. R. Eufrsia Teixeira Leite, p. 43. 10 VIANA FILHO, L. A Vida de Joaquim Nabuco. 11 DUBY, G. e PERROT, M. Histria das Mulheres (sculo XIX), p. 7.
6 5

desenvolver os pontos cujas fontes nos forem acessveis. No pretendemos, tambm, exaltar ou subestimar sua atuao nem mesmo nos deter em suas possveis extravagncias e excentricidades. No pretendemos tambm retrat-la como mulher fantstica nem visualiz-la pelo olhar do preconceito masculino. Nossa inteno identific-la, dissertar sobre sua contribuio ao desenvolvimento sociocultural da cidade de Vassouras e, portanto, como um agente de sua Histria. Parece-nos ter ficado claro que esta pesquisa atende s prioridades sociais exigidas a uma Dissertao de Mestrando [sic] em Histria, ao mesmo tempo que possui relevncia cientfica, pois pretendemos fundament-la em fontes primrias que venham colaborar aps sua anlise acurada para um maior conhecimento da Histria de Vassouras.12 [p. 119] A Cincia Histrica est, como j afirmava h trs dcadas Jean Glnisson, um dos pioneiros dos estudos histricos no Brasil, em constante gestao. A Histria evolui em cada etapa, redefine seus objetos, conceitos, prioridades e possibilidades. Estudar a mulher, Eufrsia Teixeira Leite, como objeto de anlise histrica dar nova abordagem Histria de Vassouras, pois ao analis-la estaremos fazendo no uma histria de gnero, mas uma histria plural. Critrio de Viabilidade Esclarecido o interesse e a validade do tema, vinha-nos a dvida se poderamos pesquis-lo com os recursos a ns acessveis. Quanto aos recursos humanos, poderamos faz-lo; por nossa formao tericometodolgica e tcnica, porque atendemos s exigncias do Mestrado da USS, licenciada e especialista que somos em Histria. Quanto ao financiamento e aos recursos materiais, nosso traba lho possvel, pois, embora no sejamos bolsistas da CAPES, temos recursos para arcar com as despesas necessrias das primeiras xerox digitao final. Nossa grande preocupao era a existncia e a disponibilidade de documentao primria adequada ao tema, sem a qual a pesquisa no teria xito. As fontes existem, embora, como j afirmamos anteriormente, no sejam abundantes nem inteiramente fidedignas.13 Utilizamos fontes materiais e textuais sobre a temtica. Cartas, livros, documentos jurdicos etc. Podemos contar com objetos de vida material profundamente elucidativos sobre o sculo XIX, reunidos no Museu da Casa da Hera, que constitui, em nosso entender, o maior monumento da Histria do sculo XIX. Apenas no nos foram acessveis as fontes sobre Eufrsia relativas sua estada na Europa. Por razoes bvias, enfaticamente as de ordem econmica, no nos foi possvel sequer ir a Paris. Procuramos, porm, [p. 120] acessar os sites da Internet, mas infelizmente os possveis dados encontrveis no Instituto Missionrio Sagrado Corao em Roma, no Jornal Le Figaro em Paris, na Embaixada Brasileira na Frana, em alguns Arquivos Franceses e na Maison de France no Rio de Janeiro e em outros locais foram insuficientes para maiores esclarecimentos sobre Eufrsia. Somente conseguimos a correspondncia enviada por ela de Paris e de diversos locais da Europa para seus amigos brasileiros e para Joaquim Nabuco. Apesar destas limitaes, foram intensas nossas atividades de pesquisa nos Arquivos e Bibliotecas de Vassouras, do Rio de Janeiro e de Pernambuco e nossa preocupao de entrevistar personalidades ligadas direta ou indiretamente Histria de Vassouras.14 Isso permitiu-nos a montagem deste Projeto e a esperana de realizarmos uma Dissertao fundamentada em fontes primrias, dentro das limitaes que o tempo nos imps.
12 13

CARDOSO, C. F. Os Passos da Pesquisa Histrica. In: Introduo Histria, p.73-75. REGO, Silva. Lies de Metodologia e Crtica Histrica., p. 173 e 211. 14 LAKATOS, E. M. e MARCONI, M. A. Fundamentos da Metodologia Cientfica, p. 175.

Critrio de Originalidade Quanto originalidade, gostaramos de salientar que nossa pesquisa se enquadra como uma nova contribuio no campo do conhecimento histrico.15 Alm disto, o tema ainda no foi anteriormente pesquisado em profundidade, nem mesmo a documentao que utilizaremos foi trabalhada em bases terico-metodolgicas, como pretendemos faz-lo. preciso fazer novas perguntas a velhos documentos e usar novos documentos para esclarecer velhas perguntas.16 [p. 121]

15 16

REGO, Silva. op. cit. pg. 228 e CARDOSO, Ciro E, op. cit., p. 74. CIRIBELLI, M. Metodologia da Sntese, p. 5.

PLANO PROVISRIO No apresentaremos o plano definitivo de nossa Dissertao, pois sabemos que nesta fase de Pesquisa poderemos alter-lo substancialmente. Citaremos alguns tpicos que pretendemos desenvolver na redao de nosso trabalho. 1. Reflexes sobre a Histria da Mulher. 2. Fontes Primrias Textuais e de Cultura Material. 3. Contexto Histrico. 4. Sociedade Patriarcal Brasileira. 5. A Famlia Teixeira Leite. 6. Eufrsia em Paris. 7. A Mulher e a Histria de Vassouras. 8. Relacionamento com Joaquim Nabuco. 9. A Herana de Eufrsia e as Transformaes da Cidade na Educao, na Sade e na Cultura de Vassouras do Sculo XX. 10. Dimenso Histrica.
[p.122]

UNIVERSIDADE SEVERINO SOMBRA FACULDADE DE FILOSOFIA CINCIAS E LETRAS CURSO DE MESTRADO EM HISTRIA SOCIAL FLVIA LAGE DE CASTRO

PROJETO DE PESQUISA

A MULHER ROMANA NA VISO OVIDIANA

VASSOURAS 1992

[p. 123]

Professora Flvia Lage de Castro A MULHER ROMANA NA VISO OUVIDIANA Quadro Terico Metodolgico A Histria, enquanto conhecimento, comporta as mais diversas abordagens; todas necessitam, para se tornarem eficazes e bastante, de um caminho. O caminho, em Histria, justamente o seu instrumental terico metodolgico. O Instrumental que utilizaremos nesta pesquisa ser de fcil entendimento. Perseguiremos a pretenso de conceituar, com clareza, nossos objetivos de anlise, submetendo-os crtica abrangente e interpretativa. No esquecendo que a principal tarefa do historiador definir, como o quer Paul Veyne, conceitualmente os objetos sobre os quais trabalha.1 Utilizaremos, durante todo o desenvolver do trabalho, uma tica crtica, levantando problematizaes e procurando que a anlise do nosso objeto primeiro seja feita sempre de forma globalizante. Quanto metodologia, optamos pelo mtodo hipottico-dedutivo, que consiste no levantamento de uma problemtica, a partir de estudos anteriores, para ento formular hipteses que serviro de premissa para o desenvolvimento da temtica. Esta certamente dever condizer com os dados empricos e o modelo terico dos quais podemos deduzir conseqncias particulares comprovveis.2 Assim procedendo, passamos fase da documentao que confirmar total ou parcialmente, ou at mesmo refutar as proposies levantadas. Confirmadas as proposies, realizaremos a correo ou reajuste do modelo proposto. Para operacionalizar este mtodo seguiremos os seguintes passos: [p. 124] I Delimitao do eixo central de nossa pesquisa a poesia lrica latina em especial na viso ovidiana da mulher do principiado. II Arrolamento bibliogrfico. III Levantamento exaustivo das fontes primrias. IV Anlise e crtica da documentao recolhida. V Sntese e redao da Dissertao. Toda nossa postura historiogrfica se resumir em desenvolver, at suas ltimas conseqncias, o mtodo (histrico-crtico) de levantamento de problematizaes, de forma dialtica. [p. 125]

1 2

VEYNE, P. Como Escrever a Histria?, p. 10. CIRIBELLI, M.C. Metodologia da Sntese, g. 7.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS SOCIAIS CURSO DE MESTRADO EM HISTRIA SOCIAL PROFESSOR GILVAN VENTURA

PROJETO

A ESCALADA DOS IMPERADORES ROMANOS PROSCRITOS. ESTADO, CONFLITO SOCIAL E USURPAO NO IV SCULO d.C.

RIO DE JANEIRO 1995

[p.126]

Professor Gilvan Ventura A ESCALADA DOS IMPERADORES PROSCRITOS. ESTADO, CONFLITO SOCIAL E USURPAO NO SCULO IV d.C. EM ROMA 1. Definio Problemtica O limiar do sculo IV, como se sabe, inaugurou uma fase de intensas e profundas transformaes no interior da Civilizao Romana cujo alcance no deixa de impressionar at mesmo os mais experientes pesquisadores que se dedicam ao estudo desse perodo que se convencionou designar com o nome de Baixo Imprio. Dentre as inmeras modalidades de expresso do carter excepcional do Baixo Imprio que nos permite qualific-lo como um momento distinto no contexto da Histria de Roma, uma das mais importantes e evidentes foi, sem dvida, a consolidao definitiva de um novo sistema poltico o Dominato em substituio ao Principiado, primeira configurao da monarquia em Roma. A instituio do Dominato, por sua vez, implicou a reelaborao qualitativa do padro de relaes entre o Estado e a sociedade da poca, tendo sido aquele obrigado, para se manter, a criar ou aperfeioar toda uma srie de mecanismos de ao sobre esta que lhe proporcionassem um meio eficaz de angariar recursos (mo-de-obra, legionrios, vveres, matrias-primas, equipamentos) em tempo hbil. Todo esse movimento de reestruturao do Estado romano no se fez, entretanto, de um nico golpe nem apresentou uma evoluo linear e pacfica. Pelo contrrio, a obra reformadora timidamente esboada com os imperadores de Galieno a Caro (253-283) e desenvolvida com especial intensidade por Diocleciano e Constantino (284-337) no cessou de ser alterada pelos seus sucessores, at pelo menos a separao definitiva entre o Oriente e o Ocidente ocorrida aps a morte de Teodsio (jan. de 395).1 Os motivos pelos quais isso se deu resultam do fato de que todo sistema poltico, ao se constituir, congrega desde a sua gnese uma infinidade [p. 127] de demandas, interesses e insatisfaes oriundas dos diversos segmentos que compem a sociedade e que interferem na sua dinmica. O Baixo Imprio, nesse caso, no foge contribuio de uma forma bastante peculiar para todo o processo de redefinio do aparelho estatal. Os conflitos sociais presentes no sculo IV, alm de se manifestarem com freqncia, assumiram as mais variadas formas: perseguio dos imperadores aos cristos ou aos pagos; usurpaes; aambarcamentos dos impostos por parte dos funcionrios imperiais e dos protentiores; guerras contra germanos e persas e outros. Frente a um campo de pesquisa to vasto e estimulante, optamos por centrar a nossa anlise num tipo especfico de conflito: os levantes populares produzidos entre os anos de 284 e 395 d.C. na totalidade do Imprio Romano. 2. Instrumental Terico, Mtodos e Tcnicas O instrumental terico a ser utilizado nesta pesquisa compreende trs diretrizes especficas e, no obstante, intimamente integradas, as quais nos permitiro interpretar os dados empricos recolhidos da documentao primria impressa com uma abrangncia capaz de dar conta, na medida do possvel, das mltiplas implicaes contidas no nosso objeto. As diretrizes s quais nos referimos so as seguintes: a) Cincia Poltica e Sociologia. No mbito desta pesquisa recorremos a ambas a fim de definir os elementos constitutivos de um sistema poltico, o lugar ocupado pelos conflitos no seio da ordem social e a maneira pela qual os diversos segmentos que compem a sociedade se organizam, face do Estado com o intuito de expressar seus interesses.

b) Teoria dos Sistemas. Atravs desta teoria buscaremos situar os acontecimentos polticos do sculo IV numa perspectiva de conjunto, demonstrando assim que os levantes detectveis no Imprio Romano nesse momento no so fenmenos atpicos, aleatrios ou de importncia secundria para a compreenso do Dominato, mas antes nos revelam graves problemas na estruturao do sistema poltico do [p. 128] Baixo Imprio. Ao mesmo tempo, a Teoria dos Sistemas impede-nos de tomar os acontecimentos polticos como entidades estanques e circunscritas em si mesmas, alertando-nos para o fato de que, se por um lado toda sociedade pode ser decomposta em sistemas de diversas naturezas (econmica, social, poltica, ideolgica e outras), por outro os sistemas que a integram so regidos pelos princpios da interligao, interdependncia e complementaridade respeitando-se, claro, o ritmo temporal caracterstico de cada sistema. c) Histria Conceitual. Como constata Paul Veyne, qualquer realidade social confusa na nossa representao, competindo-nos conceitualiz-la para v-la com clareza. Agindo assim, no somente aperfeioamos e enriquecemos a nossa percepo do mundo, mas tambm evitamos o risco de produzirmos uma histria narrativa.2 Entretanto, se verdade que uma das principais tarefas da Histria definir conceitualmente os objetos sobre os quais se debrua, no menos verdade tambm que os conceitos no so instrumentos que podem ser transpostos de um contexto a outro sem nenhuma restrio. Desse modo, no nos bastar recorrer Cincia Poltica e Sociologia para sabermos o que o Estado, um conflito ou um levante popular. Ser necessrio tambm termos sempre presente que este [sic] conceitos, resultado de um [sic] reflexo geral, no podem se sobrepor s realidades especficas, pois caso contrrio estaramos sujeitos a cometer srios equvocos de interpretao. No que diz respeito ao mtodo, julgamos por bem adotar na pesquisa a Anlise de Contedo a qual, podendo ser aplicada aos discursos na suas mais variadas formas (lingstica, icnica ou semitica), pretende instituir procedimentos to objetivos quanto possveis para a coleta e interpretao dos dados empricos. Podendo ser entendido como uma hermenutica controlada baseada na inferncia, o mtodo prprio da Anlise de Contedo apresenta trs objetivos bsicos: a) ultrapassar a incerteza decorrente de uma leitura impressionista e assistemtica dos discursos; b) tornar a leitura mais produtiva atravs do recurso a procedimentos metdicos; c) articular aquilo que dito e como dito no discurso com os fatores psicolgicos, sociolgicos e/ou [p.129] histricos que presidiram a sua enunciao.3 O mtodo da Anlise de Contedo se divide nas seguintes etapas: 1. Pr-anlise 1.1 Seleo dos documentos. 1.2 Elaborao das hipteses e objetivos. 1.3 Definio dos dados a serem retidos. 2. Explorao do material. 2.1 Codificao 2.1.1 Recorte dos dados (unidades de registro). 2.2 Aplicao da tcnica especfica. 3. Interpretao dos resultados obtidos 4. Snteses final (apresentao dos resultados). Para efeitos desta pesquisa, optamos pela tcnica da anlise categrica a qual pressupe que as unidades de registro, uma vez recortadas do texto, devem ser agrupadas em categorias especficas, relativas ao objeto de estudo em questo. Tais categorias, para serem operacionalizadas de modo satisfatrio, precisam conter as seguintes caractersticas: excluso mtua (cada unidade de registro no deve pertencer a mais de uma diviso); homogeneidade (alinhamento de todas as categorias frente a um mesmo objeto); pertinncia (adaptao das categorias ao tipo de discurso analisado, ao instrumental terico adotado s hipteses

formuladas); objetividade e fidelidade (o emprego das categorias a diferentes segmentos de um mesmo corpus documental no deve gerar resultados diferentes) e produtividade (capacidade das categorias em auxiliar de fato na leitura). Na execuo da nossa pesquisa, empregaremos o seguinte complexo categorial: a) local do levante; b) data do levante; c) condio social dos agentes; d) interesses que os motivaram; e) decises polticas que tomaram; f) imperador contra o qual se deu o levante; g) decises polticas que tomou para conter o levante; [p. 130] h) segmentos sociais que o apoiaram; i) como o fizeram; j) porque o fizeram. Gostaramos ainda de mencionar que as unidades de registro a serem agrupadas em categorias obedecem a princpios de natureza semntica, podendo formalmente se apresentar com uma palavra, um tema, uma personagem ou um acontecimento. Por outro lado, procederemos interpretao mediante critrios qualitativos, isto , critrios baseados na presena ou ausncia de certos dados, embora isso no exclua a possibilidade de recorrermos a procedimentos quantitativos caso isto venha a contribuir para o enriquecimento da anlise. Por ltimo, resta-nos esclarecer que a tcnica de anlise categorial no limita (no mau sentido) o olhar do pesquisador sobre o documento, uma vez que o complexo categorial poder ser ampliado sempre que um novo dado se mostrar necessrio pesquisa. [p. 131]

UNIVERSIDADE DE IGUAU FACULDADE DE EDUCAO E LETRAS CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO PROFESSOR ANTNIO MARCOS DA SILVA CATHARINO

DOR DE CABEA CRNICA E A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES DE MEDICINA.

NOVA IGUAU 2000

[p. 132]

Prof. Antnio Marcos da Silva Catharino DOR DE CABEA CRNICA E A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES DE MEDICINA PR-PROJETO DE PESQUISA

Introduo: Delimitao da Problemtica De todas as queixas lgicas, que levam os pacientes aos consultrios mdicos, a cefalia , sem dvida, a mais freqente (ADAMS & VICTO, 1993). O reconhecimento da dor de cabea data de milnios, tendo sido relatada em escritos sumrios e papiros egpcios. Durante muito tempo foi considerada uma doena dos sbios, por acometer a estes mais que aos tolos (GOMES, 1997). Acreditava-se, ainda, que fatores psicossociais estivessem relacionados com a cefalia de alguns pacientes, o que pode corresponder ao que atualmente classificamos como cefalia do tipo tensional e que representa, segundo as estatsticas, o tipo mais comum de cefalia no mundo (PERKIN, 1998). Atualmente, diversos tipos de cefalia tm sido descritos. Este fato, associado escassez de conhecimentos sobre a fisiopatologia dessa doena, torna ainda mais difcil a classificao e a definio do tipo de cefalia que acometes nossos pacientes. Uma prova desta afirmao so as vrias tentativas dos Comits de Cefalia em se criar critrios diagnsticos definitivos. Nossa modesta experincia clnica ligada neurologia, e docentes em um curso de medicina, nos permitiu deparar, por diversas vezes, com alunos queixando-se de dores de cabea e afirmando que ficaram impossibilitados de estudar durante as crises de dor; o que nos despertou o interesse em aprofundar nosso conhecimento nesta rea. Frente s grandes controvrsias que envolvem este tema, um estudo sobre cefalia envolvendo estudantes de um curso de medicina, [p. 133] que poderiam ser considerados sbios e que esto constantemente submetidos a tenses emocionais, e a repercusso deste sintoma sobre o APRENDIZADO SERIA DE SUMA IMPORTNCIA. Todo processo de aprendizagem exige concentrao e dedicao, tanto s aulas tericas quanto s atividades prticas e ao estudo realizado em casa. A dor de cabea um dos fatores que prejudicam a capacidade de concentrao, diminuindo o rendimento intelectual dos estudantes durante as crises, muitas vezes limitando a execuo das atividades dirias mais elementares. O ingresso do estudante, at ento sem muitas preocupaes, num curso de medicina, que possui um currculo intenso e pouco tempo disponvel para atividades de lazer, poderia gerar tenso emocional suficiente para que este estudante viesse a desenvolver um quadro de cefalia do tipo tensional? Seria a incidncia de cefalia crnica do tipo tensional maior entre os estudantes de medicina do que na populao geral? E se assim for seria este tipo do [sic] cefalia um fator significativamente importante ao ponto de prejudicar o desempenho da aprendizagem destes estudantes e, no futuro, prejudicar o desempenho de suas atividades profissionais? Se estas hipteses forem verdadeiras, a identificao dos tipos de cefalia em estudantes de medicina, e a posterior comparao do rendimento escolar dos portadores de cefalia do tipo tensional com os demais alunos, contribuir para a determinao de fatores predisponentes e, conseqentemente, para a determinao de medidas preventivas capazes de reduzir sua incidncia.

Quadro Metodolgico Nossa pesquisa ser realizada em duas etapas. A primeira etapa ser desenvolvida utilizando-se o mtodo hipottico-dedutivo, e a tcnica de coleta de dados de observao direta extensiva consistir em um questionrio, identificado apenas pelo nmero de matrcula do aluno que o responde. O questionrio apresentar uma introduo [p. 134] explicativa para facilitar a compreenso e o preenchimento, sem o auxlio do pesquisador. Neste questionrio sero abordados aspectos que permitiro a classificao do tipo de cefalia, de acordo com os critrios estabelecidos pelo COMIT DE CLASSIFICAO DAS CEFALIAS DA SOCIEDADE INTERNACIONAL DE CEFALIA (1997), como: o modo do instalao da dor; a associao com sinais neurolgicos; a idade de incio dos sintomas; a perodo do dia em que se instala a cefalia; a localizao da dor; as caractersticas da dor; a intensidade da cefalia; a durao e as condies de exacerbao ou remisso do sintoma. Outros aspectos podem ser adicionados ao questionrio durante a sua fase de elaborao. Sero entrevistados todos os alunos matriculados no curso de medicina da Universidade Iguau, no segundo semestre do ano 2000, sem distino do sexo, raa ou idade. As cefalias que no apresentarem relao com leses estruturais, cefalias primrias, sero analisadas e classificadas de acordo com sua apresentao clnica em cefalia tensional; migrnea; cefalia em salvas; e cefalias diversas no associadas leso estrutural. Toda cefalia que apresentar associao com qualquer leso estrutural do sistema nervoso central ser classificada como cefalia secundria, no importando o tipo de leso a que se associa. A classificao ser feita obedecendo aos critrios do COMIT DE CLASSIFICAO DAS CEFALIAS DA SOCIEDADE INTERNACIONAL DE CEFALIA (1997). Aps a classificao, os resultados relativos incidncia de cefalia entre os estudantes de medicina da Universidade Iguau, principalmente a cefalia do tipo tensional, sero comparados com os dados encontrados na literatura, referentes incidncia de cefalia na populao geral. Na segunda etapa de pesquisa os alunos classificados como portadores de cefalia do tipo tensional tero seus desempenhos escolares comparados com alunos que no apresentam cefalia crnica. O desempenho escolar ser avaliado com base nos dados contidos no histrico escolar dos estudantes, que ser solicitado a partir do nmero de matrcula utilizado como identificador do questionrio. Sero analisados [p. 135] parmetros como a freqncia s aulas; a mdia das notas obtidas nas avaliaes tericas; as condies de aprovao, se houve ou no a realizao de provas de recuperao; a existncia ou no de reprovaes, entre outros. A partir destes dados poderemos estabelecer se a cefalia, principalmente a do tipo tensional, exerce influncia sobre a aprendizagem dos estudantes de medicina da Universidade Iguau, e assim buscar solues que possam amenizar este problema. [p. 136]

CLARA HETMANEK SOBRAL

EDUCAO NA OBRA DE AURELIUS AUGUSTINOS

RIO DE JANEIRO 2000

[p. 137]

Professora Clara Hetmanek Sobral

EDUCAO NA OBRA DE AURELIUS AUGUSTINOS PLANO PROVISRIO PREFCIO 1. O Imprio Romano e a Igreja nos IV e V sculos d.C: 1.1 Desagregao do Imprio Romano. 1.2 A Cristianizao no Imprio. 1.3 frica Romana. 2. A Cultura e a Educao em Roma Antiga: 2.1 Valores Helensticos e Cultura Romana. 2.2 Influncias Pedaggicas na Sociedade. 2.3 Mtodo Pedaggico Tradicional e Afirmao da Ideologia Crist. 2. O Cristianismo e a Cultura Medieval: [sic] 2.1 A Comunidade Crist. 2.2 O Legado Agostiniano e a Cultura Medieval. 4. Aurelius Augustinus: 4.1 O Homem e a Obra. 4.2 O Educador e o Mestre. 4.3 A Pedagogia Agostiniana e seus Reflexos na Cultura Ocidental. 5. Educador Agostinho atravs da Histria: 5.1 O Tempo. 5.2 Os Valores. 5.3 Os Smbolos 6. Concluso.
[p. 138]

Esta obra foi digitalizada pelo grupo Digital Source para proporcionar, de maneira totalmente gratuita, o benefcio de sua leitura queles que no podem compr-la ou queles que necessitam de meios eletrnicos para ler. Dessa forma, a venda deste e-book ou at mesmo a sua troca por qualquer contraprestao totalmente condenvel em qualquer circunstncia. A generosidade e a humildade a marca da distribuio, portanto distribua este livro livremente. Aps sua leitura considere seriamente a possibilidade de adquirir o original, pois assim voc estar incentivando o autor e a publicao de novas obras. Se gostou do trabalho e quer encontrar outros ttulos nos visite em http://groups.google.com/group/expresso_literario/, o Expresso Literrio nosso grupo de compartilhamento de ebooks. Ser um prazer receb-los.