La biblioteca escolar como vehculo del goce por la lectura.

Natalio Astroza Hurtado. Licenciado en Educacin.Profesor General Bsico.Profesor de Historia y Geografa . Resumen. El presente ensayo busca abordar el rol ue le cabe a la escuela en el fo!ento del gusto por la lectura y a partir de esa platafor!a la for!acin debuenos lectores. La proble!tica abordada" cobra #ital i!portancia en unarealidad co!o la nuestra" la c$ilena" donde el $bito lector es d%bil entre lapoblacin. &eg'n nuestro enfo ue la escuela $a descuidado el desarrollodel goce por la lectura a fa#or de la for!acin de lectores eficientes. Estaopcin !s bien utilitaria e instru!entalizada de la lectura pri#ilegiada por la escuela" no per!ite generar fuertes $bitos lectores en los ni(os y ni(asen etapa escolar. &e pretende refle)ionar sobre las posibilidades con uecuenta la escuela para desarrollar en sus alu!nos el gusto por la lectura" ydesde esta perspecti#a fortalecer la biblioteca escolar co!o un espacio i n t e n c i o n a d o p a r a a b o r d a r l a p r o ! o c i n d e l a l e c t u r a y f o r t a l e c e r l o s $bitos lectores. Palabras claves * goce por la lectura" biblioteca escolar" $bitos lectores"lectura. Abstract This essay tries to approach the role of the school in spreading a n d motivating the enjoyment of reading and using this role as a springboard for c r e a t i n g good readers. The issues discussed here have a crucial importance in our countrys reality, in which reading habits are weak among t h e C h i l e a n p o p u l a t i o n . A c c o r d i n g t o o u r a p p r o a c h , s c h o o l s h a v e b e e n negligent in developing students enjoyment about reading and thus to formefficient readers. This option, rather utilitarian and instrumentalist does not allow the production of strong reading habits among school students. Wetry to reflect on the different possibilities that schools have to develop theenjoyment above mentioned, and from this perspective to strengthen theschool library as a valuable space, intended to approach the formation of good readers and good reading habits. Key words reading enjoyment, school library, reading habits, reading. a.- Introduccin La i!portancia de la lectura es una posicin defendida desde todos los frentes denuestra sociedad. Padres" profesores y autoridades" no ponen en duda lo con#eniente ue es la lectura y todos destacan los beneficios ue acarrea cuando se transfor!a enun $bito arraigado. Pero al profundizar en el te!a" nos encontra!os ue no basta conentender y asu!ir los beneficios de la lectura" se trata de definir u% significa leer" en u% radica su i!portancia" c!o se logra ser un buen lector. Al des!enuzar el asunto$asta esta profundidad" nos da!os cuenta ue la lectura asu!e sin re!edio posturas" ydesde estas se aborda su pro!ocin* no basta $ablar de buenos lectores" sino uedefinir y !s bien definirse frente al proceso lector+ u% entiendo yo por buen lector.,na #ez definida la postura desde la ue se pretende le#antar la bandera a fa#or de lalectura" se puede ir definiendo lneas de accin y polticas de pro!ocin de la lectura.E n l a a c t u a l i d a d " l a s i d e a s d e l o u e s i g n i f i c a s e r b u e n l e c t o r " ! u c $ a s # e c e s s e confunden con las de un lector eficiente. La escuela principal!ente tiene co!o ob-eti#oel logro de $abilidades y estrategias ue desarrollen lectores eficientes o co!petentes"las cuales sea dic$o de paso" son i!portantsi!as. Pero ser este el 'lti!o ni#el al cuall a e s c u e l a d e b a c o n d u c i r a s u s a l u ! n o s * n o s d e b e ! o s l i ! i t a r a g e n e r a r l e c t o r e s capaces de co!prender en su totalidad un te)to* es con#eniente li!itar el placer delte)to a la satisfaccin de co!prender lo ledo" estableciendo co!o fin de la lectura losplanos instru!entales y for!ati#os. . por el contrario la escuela" apro#ec$ando lasco!petencias ue elabora un lector eficiente" se proponga despertar en los alu!nos lanecesidad de la lectura recreati#a" es decir" distinguir en el placer lector el ob-eti#o'lti!o del buen lector.Es en este punto donde entra en -uego la biblioteca escolar" co!o una opcin #lida depro!ocin de la lectura gozosa" placentera y recreati#a" constituy%ndose en un espacio#i#o y acti#o en la for!acin de buenos lectores" a!antes de la lectura" dispuestos a

leer por el si!ple placer est%tico ue la lectura produce" y de esta for!a transfor!ar ala lectura en un $bito arraigado en la cotidianidad de los alu!nos. b.- El aprendizaje de la lectura. La escuela es considerada el lugar por e)celencia para apropiarse de la lectura y laescritura. Es esta institucin social" la encargada de /ense(ar a los ni(os a leer0. Es ene s t e punto ue cabe for!ularse una pregunta cla#e 1 u% es leer2" 1cul es s u finalidad" para ue se aprende2 Por lo general los profesores entende!os por leer lac a p a c i d a d d e c o ! p r e n d e r u n t e ) t o " e n t e n d e r s u s e n t i d o . P e r o e n l a e s c u e l a e s t a definicin" de lo ue es la lectura" ta!bi%n tiene !atices ue se refle-an principal!enteen la for!a de abordar el proceso lector.3 r a d i c i o n a l ! e n t e " l a e s c u e l a $ a e n t e n d i d o l a l e c t u r a c o ! o u n p r o c e s o d o n d e l o prioritario es la decodificacin alfab%tica" entendiendo esta $abilidad co!o un fin en si!is!a. La lectura es considerada co!o un proceso de transferencia de significado uere uiere ue los lectores e)traigan los significados de for!a pasi#a y literal del te)to.Por lo general y co!o lo e)presa Bettel$ei! 456678 /9 el %nfasis ue se e-erce sobrelos aspectos t%cnicos del aprendiza-e de la lectura" obra en detri!ento : destruy%ndolaa !enudo : de la capacidad infantil de disfrutar de la lectura y la literatura90 4p 5;8"este tipo de plantea!ientos" -unto a otros" $a per!itido per!ear esta !irada tradicionaly a#anzar $aca posiciones !s integradoras y !enos !ecnicas en la ense(anza dela lectura.Para los nue#os enfo ues leer es /9 atribuir directa!ente un sentido al lengua-e escrito90 4<olibert" 566=" p >?8. &e trata de un proceso de interrelacin entre el lector" elte)to y la b's ueda de significado" sin centrar el proceso en la decodificacin. Es el lector uien interroga el te)to" interact'a con el !is!o y el conte)to" per!ite ue susconoci!ientos y e)periencias pre#ias inter#engan en la construccin de sentido" el lector busca el significado !s all de la infor!acin e)plicita 4Gonzlez et al." 56668. Esta 'lti!a opcin intenta abrirse paso en la ense(anza de la lectura" pretende de-ar dep e r c i b i r a l a lectura co!o un acto !ecnico para abordarlo co!o un acto d e pensa!iento. A$ora bien esta nue#a for!a de percibir la lectura es incipiente ennuestra realidad" la educacin c$ilena" ya ue el peso de la t r a d i c i n s i g u e ! u y presente en nuestras aulas. El siguiente cuadro presentado por &nc$ez y Alonso4 > 7 7 @ " p 5 A 8 " n o s p e r ! i t e # i s u a l i z a r c o n c l a r i d a d l a s i d e a s f u e r z a s d e e s t a s d o s concepciones sobre la lectura" la tradicional y la actual e!ergente. L e e r a y e r L e e r h o y L a d e c o d i f i c a c i n a l f a b % t i c a e r a l o prioritario.L a d e c o d i f i c a c i n p a s a a s e r u n a $abilidad i!portante pero no la 'nica.E l a c t o l e c t o r s e e n t e n d a c o ! o l a apropiacin pasi#a por parte del lector de los contenidos del te)toE l a c t o l e c t o r e s u n p r o c e s o a c t i # o d e interaccin y dilogo entre los saberesdel lector y los saberes !anifiestos del te)to.& e c o n s i d e r a ue lean bien u i e n e n t e n d a e l s i g n i f i c a d o b s i c o d e l a s palabras en el ni#el literal& e c o n s i d e r a u e e l # e r d a d e r o l e c t o r co!prende el ni#el inferencial y crticoB interte)tual& e c r e a u e t o d o s l o s t e ) t o s s e l e a n del !is!o !odo.H o y s a b e ! o s u e l a l e c t u r a d e ciertot i p o d e t e ) t o s e s ! s c o ! p l e - a u e otros.& i u n e s t u d i a n t e n o c o ! p r e n d a l o s t e ) t o s " l a c u l p a e r a d e % l . & e s u p o n a ue tena alguna clase de retraso en elaprendiza-e&i un estudiante no co!prende lo ue lee" es por ue no se la $an ense(ado las$abilidades de co!prensin lectoraCndependiente de la perspecti#a en la ue se centre la escuela" se insiste ue el fin 'lti!o de esta es generar lectores eficientes o co!petentes" lectores ue se apoyen endistintos saberes y co!petencias ue le per!itan e)traer el significado o dar sentido alte)to" es decir lograr co!prender lo ue leen.Por otra parte !uc$os ni(os y ni(as se apropian de la lectura a te!prana edad y sininter#enciones for!ales" co!o las producidas en la escuela. Pero por lo general no se les considera co!o lectores" es decir personas ue saben leer" $asta ue logransuperar los progra!as establecidos por las instituciones escolares. Estos ni(os y ni(ass e acercan a los libros de for!a tangencial" atrados por las $istorias" relatos e infor!acin ue de ellos e!anan. Es todo un !undo ue se abre frente a ellos"

lacuriosidad transfor!a esos e)tra(os signos ledos por un adulto" en palabras uetrans!iten !ensa-es y la necesidad i!periosa de apropiarse de ese !undo !gico ycauti#ante" $ace ue ellos poco a poco" gracias al descubri!iento libre y liberador densentido al te)to. Ellos abordan la lectura desde una perspecti#a placentera buscandogozar de esta acti#idad.He a u una platafor!a diferente para la pro!ocin de la lectura" el placer por leer" ese s t e e l punto de partida ue diferencia al lector eficiente del buen lector" o d e l ena!orado de la lectura. c.- El placer de leer. Para algunos su-etos la lectura se transfor!a en una pasin" es !s ue un e-ercicioutilitario" es fuente de #ida" se transfor!a en una necesidad #ital. Duando la lectura alcanza estos ribetes se transfor!a en un $bito" bien lo e)presaba Gabriela Eistral4566=8/9leer" co!o se co!e" todos los das" $asta ue la lectura sea" co!o el !irar" ele-ercicio natural" pero gozoso sie!pre. El $bito no se ad uiere si %l no pro!ete y cu!ple placer90 4p >@A8E s t a n e c e s i d a d d e l e e r " ue por lo general co!ienza en etapas te!pranas" irgenerando el $bito ue desencadenar el gusto por la acti#idad y la ad$esin#oluntaria y placentera del su-eto a la lectura. Lograr identificar cuales son l a s condiciones ue gatillan este gusto por la lectura es !uy difcil" ya ue se trata desituaciones personales. El $bito lector y el gusto por la lectura tienen algo de irracional.Euc$as #eces el caldo de culti#o se encuentra en el $ogar" en un profesor" en el libroprestado por un a!igo" en una #isita a la biblioteca o en una larga enfer!edad dondelos libros ayudaron a !atar el tie!po. &on e)periencias #ariadas las ue despiertan la necesidad de leer. ,n buen lector se $ace" no nace por generacin espontnea. Elgusto por la lectura se contagia"1D!o se for!a un lector2 Fe la !is!a !anera ue un -ugador de do!in ode a-edrez. La lectura aut%ntica es un $bito placentero" es un -uego Gnadaes !s serio ue un -uegoG. Hace falta ue alguien nos inicie. Hue -ueguecon nosotros. Hue nos contagie su gusto por -ugar. Hue nos e)pli ue las reglas. Es decir" $ace falta ue alguien lea con nosotros. En #oz alta para ue aprenda!os a dar sentido a nuestra lectura* para ue aprenda!os areconocer lo ue dicen las palabras. Don gusto" para ue nos contagie. Lacostu!bre de leer no se ense(a" se contagia. &i uere!os for!ar lectores$ a c e f a l t a u e l e a ! o s c o n n u e s t r o s n i ( o s " c o n n u e s t r o s a l u ! n o s c o n nuestros $er!anos" con nuestros a!igos" con la gente ue uere!os. &eaprende a leer leyendo. 4Garrido" >77=. p @=8El lector ue fue contagiado por el a!or a la lectura es el ue se transfor!a en un buenlector o lector #erdadero. &e trata de un lector en desarrollo constante" un lector en e#olucin per!anente" dispuesto a #i#ir la e)periencia placentera de la lectura. En rigor no debera!os $ablar de buenos lectores" solo de lectores" entendiendo la condicin del e c t o r c o ! o l a d e l i n d i # i d u o ue asu!e la n e c e s i d a d d e d i s f r u t a r d e u n l i b r o . La!entable!ente toca $acer la diferencia con fines casi didcticos" ya ue e)isten !uc$as ideas e ui#ocadas de lo ue es ser un buen lector" percepciones ue destacansolo una funcin utilitaria de la lectura y no per!iten a#anzar en la b's ueda de la e)periencia placentera ue re#ierte la acti#idad de leer. d.- El buen lector. 3oda persona ue sienta placer por la lectura" ue siente la necesidad de leer" todoa uel ue lee i!pulsado por esa necesidad es un lector. Algunos $an $ablado de buenlector para diferenciarlos de las personas alfabetizadas ue utilizan la lectura co!o una$erra!ienta eficaz para desen#ol#erse en la #ida. Pero en realidad son lectores" darles el ttulo de buenos lectores nos lle#a irre!ediable!ente a aceptar ue e)isten !aloslectores" cuando el realidad slo e)isten lectores" es decir personas ue $an logradossensibilizarse frente al acto lector" por el contrario e)isten personas alfabetizadas ueno $an logrado esa capacidad.Entrar a generar esa doble categora de buenos y !alos lectores nos $ara reconocer criterios rgidos en cuanto al proceso de for!acin de un lector" y por el contrarioentende!os este proceso co!o una e)periencia fle)ible. Al clasificar entre buenos y!alos estara!os sin uererlo condicionando y negando lo personal de la e)perienciaplacentera de la lectura. Fe esta for!a" desde nuestro punto #ista" e)istiran lectores ypotenciales lectores.Es i!portante ale-ar la tentacin de re!itir la condicin de buen lector a una !edidacuantificable" co!o por e-e!plo" entender co!o buen lector a una persona ue $ayaledo una cantidad

establecida de libros o pginas" o re!itir el fen!eno lector alg'nestilo especfico de lectura. Este tipo de condiciones li!itan el acceso al !undo de lalectura" siendo este tipo de ideas las ue no nos per!iten a#anzar en el descubri!ientoy apropiacin del derec$o a la lectura" entendido co!o el derec$o a reconstruir larealidad por !edio de los diferentes te)tos" apropiarse de ella y co!partirla con el colecti#o social de for!a ue per!ita la interrelacin social.Fe esta for!a se $ace necesario" reconstruir el status de buen lector" respetando elcarcter personal del proceso. Faniel Pennac 4566?8 en su libro" co!o una no#ela" propone los siguientes derec$os del lector" ue nos dan luces" sobre una !irada ueintenta rescatar el sentido de lectura placentera+5. El derec$o a no leer.>. El derec$o a saltarnos las pginas.@. El derec$o a no ter!inar un libro.I. El derec$o a releer.=. El derec$o a leer cual uier cosa. ?. El derec$o al bo#aris!o 4enfer!edad de trans!isin te)tual8.A. El derec$o a leer en cual uier sitio.;. El derec$o a $o-ear.6. El derec$o a leer en #oz alta.57. El derec$o a callarnos y no opinar sobre lo ledo .P o r s u p a r t e A n t o n i o E u ( o z E o l i n a " e n l a i n a u g u r a c i n d e l a J e r i a d e l L i b r o d e Guadala-ara reconoce co!o lector a+
5.

El ue e!pieza a serlo antes de co!enzar a leer" con las $istorias ue le cuentapap o !a!" las ue le despiertan la i!aginacin y la curiosidad por uerer s a b e r . P o r e s o " e l b u e n l e c t o r e s a u % l a l u e l e c u e n t a n $ i s t o r i a s d e s d e pe ue(o*
>.

El buen lector e!pieza a leer !uy pronto" por eso en las escuelas no tienen uecoartarle a un ni(o la necesidad de aprender a leer cuando %l !is!o lo decida yno cuando lo !ar uen los progra!as de estudio+ /&i el ni(o tarda !uc$o en aprender a leer" pierde !uc$o tie!po0.
@.

El buen lector no slo a!a los libros" ta!bi%n disfruta de la !'sica" el cine y $asta la tele#isin+ /La tele#isin no es ene!iga K...L ni el cine" ni el #ideo-uegoson ene!igos de la lectura" lo ue es ene!igo de la lectura es la ignorancia0.I./El buen lector no slo a!a la literatura y la literatura de ficcin" ta!bi%n a!a losl i b r o s d e $ i s t o r i a " a ! a l o s l i b r o s d e e ) p l i c a c i n d e n a t u r a l e z a " d e c i e n c i a s naturales" el buen lector ta!bi%n a!a los !apa!undis0" cual uier te!a es buenopara leer" por ue sie!pre $ay algo nue#o ue aprender" incluso en el peridico*
=.

El buen lector es a u%l ue aprende a disfrutar la soledad" por ue la lectura re uiere un acto en solitario" aun ue en esta %poca es un poco !s difcil ue enotras" por la co!unicacin instantnea*
?.

El buen lector aprende a disfrutar de la !s rica y #ariada co!pa(a" por ue alleer puede encontrar si!ilitudes de las $istorias i!presas con su propia #ida. /3eense(a ue los seres $u!anos so!os !uy parecidos y ta!bi%n !uy diferentesM*
A.

El buen lector disfruta co!partiendo sus lecturas" reco!endando lo ue $a ledopara ue otros lo conozcan y lo disfruten*
;.

,n buen lector es un !ilitante de las libreras independientes" ale-adas del rit!o#ertiginoso de la !ercadotecnia" /donde puede uno co!prar el libro ue sali $ace tie!po y ue $a tenido tie!po de ue alguien lo descubra en una librera0.
6.

El buen lector puede surgir en cual uier parte" pero ta!bi%n $ace falta unatransfor!acin social" por ue la lectura i!plica cierto grado de -usticia social+ /La'nica !anera de ue $aya lectores es un siste!a social ue per!ita a la genteaprender a leer y escribir0.Fisponible enhttp://weblogs.madrimasd.org/futurosdellibro/archive/2007/12/03/80189.aspx e.- El omento del placer por la lectura desde la escuela. Anterior!ente toca!os el te!a" la escuela se ocupa" principal!ente en los pri!erosa(os" en el rea del lengua-e" de la iniciacin a la lectura. Dentrando su ob-eti#o" en laad uisicin" por parte de los alu!nos" de co!petencias y $abilidades ue le per!itant e n e r u n a c o ! p r e n s i n e f i c a z d e l o s t e ) t o s u e d e b e n l e e r . P o r e l c o n t r a r i o " e l desarrollo del placer lector" se li!ita a la sensibilidad ue tenga el docente encargadode lle#ar a cabo el proceso de lectoB escritura. La b's ueda del desarrollo del goce por la lectura es un ob-eti#o tangencial" secundario y !uc$as #eces casual.La e)plicacin se encuentra en la poca i!portancia ue se le da al

desarrollo de lalectura desde un pris!a placentero en nuestra cultura. Nadie discute la i!portancia deleer bien" co!prender lo ue est escrito" respetar todas las reglas ue i!plica esteacto" pero centrarnos slo en estos aspectos" descartando de plano" o ni si uierato!ando en cuenta" los aspectos espirituales ue se desbordan en el acto lector" estransfor!ar la lectura solo en una $erra!ienta funcional. Fe esta for!a estare!osdesperdiciando toda la construccin de sentido ue supone la lectura* la capacidad dee!ocionarse" de reconocer belleza en la palabra escrita" el despertar del i!aginario" lafacultad de concertarnos con la sustancia $u!ana y la posibilidad de reconstruir a partir de la tradicin escrita el sentido de nuestra especie. La !encionada funcionalidad de la lectura desaparece en su e)presin placentera" se lee por leer" incluso co!o un acto dee n a - e n a c i n " co!o una perdida de tie!po. N desde esa lgica la e s c u e l a inconsciente!ente no siente i!portante est rea de la lectura.Fesarrollar el $bito lector profundo" entendido co!o un acto libre" indi#idual" creati#o"solidario" intelectual" recreati#o" pasa irrefutable!ente por desarrollar en los ni(os elplacer por leer. No se trata solo de una acti#idad ue fo!ente el desarrollo espiritual delindi#iduo" sino !uy por el contrario" es el punto de partida de la construccin de unreferente propio de realidad" es una acti#idad esencial!ente solitaria pero ue generaco!prensin de la realidad de otros y en otros" y esta relacin directa de construccinde realidad precipita al su-eto a la necesidad de interrelacionar su realidad con lar e a l i d a d c o l e c t i # a . E l l e c t o r s e a p r o p i a d e l ! u n d o n o s o l o d e s d e u n a p e r s p e c t i # a intelectual" sino ue desde una perspecti#a solidaria" ya ue co!parte y es capaz deasu!ir otras realidades desde la lectura.Ade!s slo el placer esti!ula una acti#idad" la lectura es por definicin contraria a lai!posicin" leo por ue uiero" leo co!o un acto de libertad. &olo el placer lector per!iteir desarrollando durante toda la #ida la acti#idad lectora. El placer $ace crecer a unlector y !antener el $bito de for!a per!anente. Es por estas razones ue la escueladebe fo!entar el placer por la lectura" y desde esa e)periencia fo!entar los $bitoslectores. .- La biblioteca escolar vehculo del goce por la lectura. La biblioteca escolar es el lugar por e)celencia para pro!o#er el placer por la lectura.Esta lla!ada a con#ertirse en la trinc$era ue aglutine a los lectores de la co!unidadescolar. Es el foco de contagio del goce por la lectura. /..una biblioteca es ta!bi%n elbarco de &i!bad el Earino o las !ulas de Earco Polo" o el asno de de &anc$o+ cadalibro es una a#entura !ental90 4Eistral 566=. p@@>.8 La!entable!ente" en la realidad c$ilena" la poltica de desarrollo y f o ! e n t o d e bibliotecas p'blicas es !uy pobre. Por e)tensin la biblioteca escolar ta!poco tiene larele#ancia ue debera tener. No todas las escuelas cuentan con bibliotecas y !uc$asdonde e)isten cu!plen una funcin si!ple!ente escolarizante" traduci%ndose en une s p a c i o d e acopio de libros y la e)tensin de la sala de clase" incluso en algunoslugares es un espacio para cu!plir castigos. Don esto no uiero d e c i r u e e s a s funciones sean incorrectas" pero debe!os entender ue esa naturaleza de ob-eti#os nodesarrolla el goce por la lectura.Fe esta for!a es necesario #isualizar la biblioteca co!o un espacio generador deacti#idades ue posibiliten el desarrollo de $bitos lectores. &eg'n la ,NE&D." la utilizacin de la biblioteca escolar $a de responder a los siguientes ob-eti#os+5B Proporcionar un continuo apoyo al progra!a de ense(anza y aprendiza-e e i!pulsar el ca!bio educati#o.>B Asegurar el acceso a una a!plia ga!a de recursos y ser#icios.@B Fotar a los estudiantes de las capacidades bsicas para obtener y usar una gran di#ersidad de recursos y ser#icios.IB Habituarlos a la utilizacin de las bibliotecas con finalidades recreati#as" infor!ati#asy de educacin per!anente. F i s p o n i b l e e n $ttp+OOPPP.unesco.orgOPebPorldOlibrariesO!anifestosOsc$oolQ !anifestoQes.$t!l&i obser#a!os los puntos anteriores" pode!os apreciar co!o la biblioteca esta lla!adaa -ugar un papel funda!ental dentro de los centros educati#os. El punto cuatro $aceclara !encin a la !isin ue le cabe a la biblioteca en el desarrollo del $bito lector desde e)periencias placenteras de lectura.L a biblioteca debe sentirse lla!ada a con#ertirse en un polo de d e s a r r o l l o d e acti#idades ue pro!ocionen la lectura" ue persiga co!o ob-eti#os bsicos+

5.B Drear la necesidad" de los ni(os y ni(as" del contacto con los libros" fa#oreciendosituaciones ue per!itan acercarlos a los libros" per!iti%ndoles descubrir las ri uezas ue contiene.>.B Ja#orecer un estilo de lectura acti#a" refle)i#a y crtica.@.B Jo!entar la participacin acti#a en la construccin de un espacio de desarrollo lector.Estos ob-eti#os antes propuestos darn #ida a un sin fin de acti#idades ue bus uenposicionar a la biblioteca escolar co!o un espacio #i#o" colaborati#o y co!pro!etidocon la pro!ocin de desarrollo del placer por la lectura. g.- !onclusiones. Es i!portante" por parte de la escuela" ue dentro de la ense(anza de la lectura seaborde el te!a de la pro!ocin del goce por leer. &i bien el ob-eti#o principal uepersigue la escuela es entregar a sus alu!nos estrategias y co!petencias ue lostransfor!en en lectores eficientes" no es !enos i!portante preocuparse de generar enlos ni(os la necesidad de leer por placer" se trata de acercar la lectura y transfor!arlaen una acti#idad cotidiana.Fentro de los espacios y recursos con ue la escuela presupone puede abordar estatarea se encuentra la biblioteca escolar. Es esta un n'cleo funda!ental" si bien la biblioteca debe estar conectada al ser#icio de los re ueri!ientos de la tarea instructi#a"ta!bi%n es no !enos cierto ue la biblioteca no se puede li!itar solo a este papel deapoyo al aprendiza-e. La biblioteca debe cobrar #ida y transfor!arse en un espacio depro!ocin de la lectura" un lugar desde donde e!anen un sin fin de acti#idades uebus uen co!o ob-eti#o final generar la e)periencia del placer lector. La biblioteca debe ser el lugar de contagio de las ganas de leer" debe ser un lugar dereunin de los /buenos lectores0 de la co!unidad escolar" los ue ba-o su alero debenorganizarse para gestionar todas las acti#idades dirigidas a fa#or de la lectura. Lacarencia de espacios p'blicos de lectura de nuestro pas" $ace funda!ental esteob-eti#o" y son los lectores adultos" los ue ya se encuentran contagiados los uedeben transfor!arse en el !otor y fuente de contagio en su co!unidad escolar. Lai!portancia de for!ar buenos lectores radica en ue es la 'nica for!a de generar $bitos de lectura per!anentes. Re erencias Bettel$ei!"B. y Relan"S. 456668 Aprender a leer 4IT edicin8 E%)ico+ Gri-albo.Garrido Jelipe 4>77=8 El buen lector se $ace" no nace" Ediciones &ur" E%)icoGonzlez" &. y Cze de Earenco" L. 456668 Escuc$ar" $ablar" leer y escribir en la EGB 45Tedicin8 Argentina+ Paidos Educador.<olibert"<. 4566=8 Jor!ar ni(os lectores de te)to 4?T edicin8 D$ile+ Fol!en Ediciones.Sropp" P 4566I8 D!o fo!entar la lectura en los ni(os 4 5T edicin8 E%)ico+ &elector.Eistral" G. 4566=8 Antologa de poesa y prosa 4 5T edicin8 D$ile+ Jondo de DulturaEcon!ica.Pennac"F. 4566?8 Do!o una no#ela" 45T edicin8 Bogota+ Nor!a. &nc$ez" D. y Alfonso" F. 4>77I8Cnterpretacin te)tual" ense(anza de la co!prensinlectora a ni(os y ni(as de pri!aria 45T edicin8 Bogota+ Editorial Si!pres.