1

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

Gustavo Allende Llavera

456BULAS AUDIO'ISUALES 4%O PUEDO7 PARA INCENTI'AR 456BULAS AUDIO'ISUALES 4%O PUEDO7 PARA INCENTI'AR EL 'ALOR DE LA PERSE'ERANCIA EN LOS NI8O DEL DEL EL 'ALOR DE LA PERSE'ERANCIA EN LOS NI8O SEGUNDOGRADO GRADO4D7 4D7DE DELA LAINSTITUCIN INSTITUCINEDUCATI'A EDUCATI'AN9 N9 SEGUNDO :2;:: 4ADOL5O 'IENRIC$7 DE ACOBA&BA 0TAR&A 122<7 :2;:: 4ADOL5O 'IENRIC$7 DE ACOBA&BA 0TAR&A 122<7

Informe de investiga i!n "resentado "or#

$UA%LINOS &ONTAL'O( )*dit+ C,oti,de RO)AS C$U-UIN( A,an Pa.,

Para o"tar e, t/t*,o "rofesiona, de "rofesor en ,a es"e ia,idad de Ed* a i!n Primaria

PO&AC$ACA 0 TAR&A

1223

DEDICATORIA# DEDICATORIA# A todos los nios nias del A todos los nios yy nias del mundo,porque porqueson sonla laluz luzdel delcamino camino mundo, sombro yy que que brillen brillen con con ms ms sombro resplandorda daa ada dayyguen guennuestros nuestros resplandor pasos hacia el creador. pasos hacia el creador. Los responsables Los responsables

AGRADECI&IENTO#

A Dios por ser el destino de nuestras idas, y por ser el creador de este lindo alor del amor y la perse erancia y !omentar a la gente que nos rodea.

A los nios que hbilmente acogieron nuestras ideas y por participar en el gran comienzo de sus idas.

A nuestros padres por ayudarnos moral y econ"micamente en nuestra carrera pro!esional y la culminaci"n de nuestro proyecto.

A nuestros pro!esores que nos incenti aron hacia el mundo de la pedagoga.

#racias por todo

=NDICE

%A&'()LA D*D+%A(,&+A A#&AD*%+-+*.(, /.D+%* 0&*1*.(A%+2. 0g. %A0/()L, 1 0LA.(*A-+*.(, D*L 0&,3L*-A

1.1. %aracterizaci"n del conte4to de estudio5 1.2. %aracterizaci"n del problema5 1.$. 8ormulaci"n del problema5 1.9. 1istema de hip"tesis5 1.:. 1istema de ob;eti os5 1.<. =usti!icaci"n e importancia del estudio5

6 17 11 12 12 1$

%A0/()L, 2 -A&%, (*2&+%, %,.%*0()AL

2.1. Antecedentes del estudio5 2.2. 3ases te"ricas cient!icas5 2.$. &ed conceptual5

1: 27 :2

2.9. %oncepci"n pedag"gica5

:<

%A0/()L, $ -*(,D,L,#/A D* *1()D+,

$.1. (ipo y ni el de in estigaci"n5 $.2. Diseo de in estigaci"n5 $.$. ->todo espec!ico5 $.9. 0oblaci"n y muestra5 $.:. @ariables5 $.<. (>cnicas de recolecci"n de in!ormaci"n5 $.A. (>cnicas de procesamiento de in!ormaci"n5

:6 :6 :? :? :? <7 <7

%A0/()L,

A.'L+1+1 * +.(*&0&*(A%+2. D* &*1)L(AD,1

9.1. 0resentaci"n de resultados5 9.2. %ontraste de hip"tesis5 %,.%L)1+,.*1 1)#*&*.%+A1 3+3L+,#&A8/A A.*B,1

<2 <6

<

PRESENTACIN

1*C,&*1 -+*-3&,1 D*L =)&AD, *@AL)AD,&5 0onemos en uestras manos el presente in!orme de in estigaci"n titulado5 D8'3)LA1 A)D+,@+1)AL*1 DE, 0)*D,F 0A&A +.%*.(+@A& *L @AL,& D* LA 0*&1*@*&A.%+A *. L,1 .+C, D*L 1*#).D, #&AD, DDF D* LA +.1(+()%+2. *D)%A(+@A .G $7?$$ DAD,L8, @+*.&+%HF D* A%,3A-3A I(A&-A 277AF, que surgi" como resultado de las obser aciones realizadas durante nuestras practicas pro!esionales y la plasmaci"n de las in!ormaciones te"ricas obtenidas en nuestra instituci"n pedag"gica. .uestro in!orme se estructura en cuatro captulos que ;usti!ican su sustento cient!ico, que se describe de la siguiente manera5 *l primer captulo5 establece un estudio preliminar sobre el planteamiento e importancia del problema. *l segundo captulo5 ampla los !undamentos cient!icos del marco te"rico

y los antecedentes de estudio que sir e de soporte del presente in!orme. *l tercer captulo5 e4plica las t>cnicas de estudio y estrategias empleadas durante el desarrollo del presente in!orme. *l cuarto captulo5 presentamos los resultados obtenidos como producto de las obser aciones realizadas de la aplicaci"n de las !bulas audio isuales. 1eores miembros del ;urado e aluador los autores del presente in!orme de in estigaci"n somos concientes que nuestro estudio est e4ento a errores tanto en su contenido como en su !orma, que sern enmendadas y corregidas en la medida que las obser aciones y sugerencias tengan las intenciones de consolidar la idea de la importancia de las !abulas audio isuales en el desarrollo del alor de la perse erancia de los nios.

Los responsables.

CAP=TULO > PLANTEA&IENTO DEL PROBLE&A

>?>? CARACTERI@ACIN DEL CONTEATO DE ESTUDIO# *n nuestro condici"n de estudiantes del ni el primario, es de mucha responsabilidad !ormarnos una concepci"n clara del conte4to hist"rico social en la que se encuentra nuestra educaci"n peruana, al mismo tiempo nos conlle a a la re!le4i"n de que podemos hacer para me;orarlo, que seguramente al in!ormarnos de los resultados de las e aluaciones realizadas por los organismos nacionales e internacionales acerca del proceso enseanza aprendiza;e de nuestros nios, recogemos con mucha preocupaci"n y responsabilidad los problemas que adolecen en el pensamiento l"gico, comprensi"n lectora y problemas a4iol"gicos e inmediatamente e4iste una respuesta por los pro!esores del ni el primario por responder y enmendar este gran derrotero que agra ia a nuestra niez tarmea y peruana tratando de buscar modelos, !ormas, estrategias, medios y recursos

necesarios para hacer !rente a los problemas educati os relacionados con los temas de alor y la perse erancia en los nios. %reemos que este estudio debe ser tomado bien en cuenta por parte de otros colegas y asumir la responsabilidad de bJsqueda, adaptaci"n, creati idad e imaginaci"n de estrategias de enseanza aprendiza;e que conlle an a me;orar capacidades para incenti ar el alor de la perse erancia en los nios en el campo de la a4iologa. (ambi>n coincidimos estudiantes, pro!esores y especialistas cuando notamos los grandes cambios dentro del desarrollo de la ciencia y la tecnologa hoy en da son ertiginosos y cada da e4ige tambi>n cambios y actualizaciones en la tecnol"gica de la ciencia y la educaci"n de los nios y prepararlos para en!rentar a las tendencias mundiales que e4igen mayor preparaci"n para el mane;o de la in!ormaci"n, la comunicaci"n, el +nternet y la mundializaci"n mediante el ciberespacio de la ciencia y la comunicaci"n de los paises desarrollados que tienen como aspiraci"n la hegemona mundial sobre los ms d>biles. La ciudad de Acobamba es uno de los distritos de la pro incia de (arma, localizado en la regi"n =unn. Acobamba hist"ricamente se conte4tualiza a los grandes problemas educati os que i e la realidad nacional y cuenta con un escenario geogr!ico pri ilegiado con un clima templado y un hermoso alle que encierra dentro de la !ertilidad de sus tierras innumerables productos agrcolas como hortalizas, erduras y tub>rculos con irti>ndolos a su poblador en la noble ocupaci"n de agricultores en gran porcenta;e.

17

>?1? CARACTERI@ACIN DEL PROBLE&A# .osotros como estudiantes del +nstituto 1uperior 0edag"gico 0Jblico D#usta o Allende Lla eraF de (arma, hemos tenido la satis!acci"n de realizar nuestras prcticas pro!esionales en la +nstituci"n *ducati a .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF, que en la actualidad iene !uncionando con 6$: estudiantes

matriculado, distribuidos en 2: secciones desde el primer grado al se4to grado. %uenta con una buena plana docente incluidos los pro!esores de educaci"n !sica, computaci"n, bibliotecario y personales de ser icio. Durante nuestros momentos pedag"gico de compartimiento con los nios y nias del segundo grado de la re!erida instituci"n hemos podido notar las actitudes en cuanto se re!iere al optimismo y la perse erancia como uno de los aspectos cualitati os dentro de la teora de los alores, importantes para en!rentar una competencia deporti a, los logros de las tareas y otras aspiraciones tornndose en pesimismos, sentimientos de in!erioridad e incapacidad para en!rentar los di ersos problemas de ndole psicol"gico y social. Despu>s de haber aplicado el test de perse erancia a los nios del segundo grado DDF de la +nstituci"n *ducati a -enores .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF obtu imos como resultado que el A7K de los nios carecen de esta aptitud a la constancia y la perse erancia, elemento !undamental que lle a al >4ito en la adquisici"n de capacidades y competencias o aspiraciones. .uestro equipo al !ormarnos esta idea del !alto de optimismo, continuidad y perse erancia como una cualidad dentro del estudio de las teoras de los alores, hemos decidido introducir como una estrategia metodol"gica las !bulas audio isuales para incenti ar el desarrollo de capacidades en el alor de la

11

perse erancia. *stamos con encidos que las !abulas audio isuales como estrategia metodol"gica dentro del proceso enseanza aprendiza;e es un componente e!icaz de comunicaci"n que moti a a los nios en desarrollar capacidades en el alor de la perse erancia y sobre todo para!raseando la idea Duna imagen ale por mil palabrasF que ha re olucionado la ciencia de la comunicaci"n y la tecnologa educati a de estos Jltimos tiempos. 8rente a todo esto, nos !ormulamos las siguientes interrogantes5 >?:? 5OR&ULACIN DEL PROBLE&A# >?:?>? PROBLE&A GENERAL# L%ul es el grado de e!ecti idad de las !abulas audio isuales DE, 0)*D,F para incenti ar el alor de la perse erancia en los nios del segundo grado DDF de la +nstituci"n *ducati a -enores .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de Acobamba I(arma, durante el periodo lecti o 277AFM >?:?1? PROBLE&AS ESPEC=5ICOS# LNu> estrategias metodol"gicas ienen empleando los docentes de la re!erida instituci"n educati a para incenti ar el perse eranciaM LNue caractersticas de e4presi"n del alor de la perse erancia se alor de la

obser an los nios del mencionado plantelM

LNue resultados comparati os obtendremos despu>s de la aplicaci"n de las !abulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia tanto entre preOtest y posOtest as como con el grupo

12

control y e4perimentalM >?B? SISTE&A DE $IPTESIS# >?B?>? $IPTESIS GENERAL# 1i los nios del segundo grado DDF de la +nstituci"n *ducati a -enores .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de Acobamba I(arma, son sometidos al programa e4perimental las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F como estrategia metodol"gica, entoncesP lograremos incenti ar el alor de la perse erancia de manera signi!icati a. >?B?1? $IPOTESIS ESPEC=5ICO# .o emplean estrategias metodol"gicas apropiadas los docentes de la re!erida instituci"n educati a para incenti ar el perse erancia Las caractersticas de e4presi"n del alor de la perse erancia se alor de la

obser an los nios del mencionado plantel se tornan en indecisiones, comple;o de in!erioridad y pesimismo.

Los resultados comparati os que obtendremos despu>s de la aplicaci"n de las !abulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia tanto entre preOtest y posOtest as como con el grupo control y e4perimental son signi!icati amente mayores en un 67K

>?C? SISTE&A DE OB)ETI'OS# >?C?>? OB)ETI'O GENERAL# %omprobar el grado de e!ecti idad de las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F para incenti ar el alor de la perse erancia en los nios del segundo

1$

grado DDF de la +nstituci"n *ducati a -enores .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de Acobamba I(arma, durante el periodo lecti o 277A >?C?1? OB)ETI'OS ESPECI5ICOS# +ndagar las estrategias metodol"gicas que ienen empleando los

docentes de la re!erida instituci"n educati a para incenti ar el alor de la perse erancia. Describir las caractersticas de e4presi"n del alor de la perse erancia que se obser an en los nios del re!erido plantel *stablecer comparaciones de los resultados despu>s de la aplicaci"n de las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia tanto entre preOtest y posOtest as como, con el grupo control y e4perimental. >?D? )USTI5ICACIN E I&PORTANCIA DEL ESTUDIO# *l presente in!orme de in estigaci"n educati a se ;usti!ica en la siguiente importancia5 >?D?>? LEGAL# %uenta con el amparo legal en los Dispositi os Legales igentes D. 1. .G 7$2 O71P Decreto 1upremo .G 722 O72 que reglamenta el proceso de titulaci"n en los +nstitutos 1uperiores 0Jblicos y 0ri ados. >?D?1? PEDAGOGICO# La aplicaci"n de !bulas audio isuales DE, 0)*D,F para incenti ar el alor de la perse erancia en los nio del segundo grado DDF de la

19

+nstituci"n *ducati a -enores .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de Acobamba I (arma, durante el periodo lecti o 277A, es importante dentro del proceso enseanza aprendiza;e, por lo que el docente debe estar capacitado y actualizado en el mane;o de las tecnologas de la in!ormaci"n y la comunicaci"n. Las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F no es otra cosa que el mane;o apropiado de medios educati os que permite al docente apoyarse por su sentido subliminal, colorido y utilizaci"n de persona;es imaginarios que con ersan sobre el alor de la continuidad y la perse erancia para lograr cualquier ob;eti o o aspiraci"n que los nios se trazan. *l desarrollo del alor de la perse erancia en nuestros nios es un elemento psicol"gico incluso !ilos"!ico que ayuda a los nios a ordenar sus ideales y sueos de un !uturo pr"4imo que a de enir en ellos, as como una pro!esi"n, un empleo en !in, los compromisos sociales con la sociedad. >?D?:? CIENTI5ICO# *l presente in!orme asume las caractersticas cient!icas por lo que responde a un proyecto de in estigaci"n de manera sistemticamente organizada y pretende responder una hip"tesis con elementos probatorios que cuyos resultados se inscribirn como un aporte ms de un hecho concreto a la teora cient!ica del sentido de la perse erancia y el

desarrollo del optimismo en los nios que !undamenta la teora de los alores.

1:

CAP=TULO 1 &ARCO TERICO CONCEPTUAL

1?>? ANTECEDENTES DEL ESTUDIO# 1?>?>? A NI'EL LOCAL# ANTECEDENTE > TITULO# D*!ectos de las !bulas quechua de Adol!o @ienrich para contribuir a la identidad con nuestra lengua andina en los alumnos del 9to ao de educaci"n secundaria del %. *. A. -. #. (arma O1??6F AUTORES# %A0A&A%H+. 3A&&*&,, -argarita -aribel 1,(, %A%%A%)&+, @i iana Luz INSTITUCION#

1<

+100 D#usta o Allende Lla eraF O (arma. EDICION# 1??6 CONCLUSION# *n conclusi"n las !bulas quechua de Adol!o @ienrich despu>s de haber aplicado el programa e4perimental denota que el A$K los alumnos del 9to ao de educaci"n secundaria del %. *. A. -. #. (arma, muestran actitudes de identidad con nuestra lengua andina de manera e!ecti a. TITULO# D+n!luencia de los programas de dibu;os animados de la (@ en la !ormaci"n de alores en los alumnos del %. *. .G $7A7< de (arma 2772F AUTOR# &+@*&A A&+A1 0abel INSTITUCION# +100 D#usta o Allende Lla eraF O (arma. EDICION# 2772 CONCLUSION# *4iste una gran in!luencia positi a de los programas de dibu;os animados de la (@ en la !ormaci"n de alores en los alumnos del %. *. .G $7A7< de (arma, siempre en cuando el docente !ormador o el padre de !amilia ayuda a di!erenciar de lo bueno o malo del mensa;e que emite los programas tele isi os. TITULO# D*l @+D*, 8,&)- en la !ormaci"n de alores5 respeto, responsabilidad y solidaridad en el rea de 0ersonal 1ocial en los nios del :to. #rado A y 3 de la +. *. .G $7A2: D*4altaci"n de la 1anta %rJz I0icoy I Acobamba I (arma

1A

O2779F AUTOR# 3AL@+. @+%)CA, =ocely %A., %,&,.*L, Danitza -+&A.DA =+-*.*Q, Anila. INSTITUCIN# +100 D#usta o Allende Lla eraF O (arma. EDICION# 277$ CONCLUSIN# *l @+D*, 8,&)- es un m>todo de estudio en la !ormaci"n de alores5 respeto, responsabilidad y solidaridad en el rea de 0ersonal 1ocial, como se ha podido comprobar que un 6:K de los nios del :to. #rado A y 3 de la +. *. .G $7A2: D*4altaci"n de la 1anta %rJz I0icoy I Acobamba I (arma, ah podido denotar estas cualidades. TITULO# DHistorietas para el conocimiento y la prctica de alores5 respeto y

responsabilidad en alumnos del $ero de *ducaci"n 0rimaria de la +. *. .G $7A9: de 0alcamayoF AUTORES# %LA)D+, 1A-A.+*#,, &osselin @i iana 8L,&*1 %,&(*Q, .ancy -ariluz -AL0A&(+DA A(AEA)&+, Hermelinda. ,1,&+, &,D&+#)*Q, =ulliana. INSTITUCIN#

16

+100 D#usta o Allende Lla eraF O (arma. EDICION# 2779 CONCLUSIN# Al !inalizar nuestro estudio hemos comprobado que las historietas constituyen una estrategia metodol"gica que incenti a el conocimiento hacia la prctica de alores5 respeto y responsabilidad en alumnos del $ero de *ducaci"n 0rimaria de la +. *. .G $7A9: de 0alcamayo, de manera e!icaz en un A:K como re!le;a en los cuadros estadsticos. TITULO# D%orrelaci"n entre ni eles de conocimiento y la prctica de alores en los hogares, en los nios del <to. #rado de la escuela de aplicaci"n D#usta o Allende Lla eraF de (armaF AUTOR# A.D&AD* &*E.,1,, =uan 3A&Q,LA %A3&*&A, #usta o. -*.D,QA 8L,&*1, %esar 'ngel. INSTITUCIN# +100 D#usta o Allende Lla eraF O (arma. EDICION# 277$ CONCLUSIN# Habiendo establecido el cuadro de correlaci"n entre ni eles de conocimiento y la prctica de alores en los hogares, de los nios del <to. #rado de la escuela de aplicaci"n D#usta o Allende Lla eraF de (arma, denota que e4iste una correlaci"n positi a alta segJn la escala de 0earson.

1?

TITULO# DLas !bulas en el desarrollo de la capacidad de comprensi"n lectora en el rea de %omunicaci"n integral en la +. *. en los nios del 2do. %iclo de la *scuela D.io =esJs .G $7A29 de (upnO Acobamba O2779F AUTOR# %A0A%HA &,D&/#)*Q, *lizabeth del &oco. 0&AD, 3ALD,%*DA, =ulissa Relly @+%)CA %&)Q, Rarina. INSTITUCIN# +100 D#usta o Allende Lla eraF O (arma. EDICION# 277$ CONCLUSIN# %oncluimos que las !bulas constituyen un recurso didctico e!ecti o en el desarrollo de la capacidad de comprensi"n lectora en el rea de %omunicaci"n +ntegral de la +. *. en los nios del 2do. %iclo de la *scuela D.io =esJs .G $7A29 de (upnO Acobamba, en un 67K como arro;an los datos estadsticos. TITULO# D*!ecto de los cuentos y leyendas de (armatambo en la prctica de alores5 solidaridad y honestidad en los alumnos del +++ ciclo del +. *. .G $7A72 de (armatambo O2779F AUTOR# A.#LA1 1)A&*Q, * elyn

27

H)A%%H, %ALD*&,., ,mar EA)&+ ,&S, #loria INSTITUCIN# +100 D#usta o Allende Lla eraF O (arma. EDICION# 2779 CONCLUSIN# 1e ha podido comprobar que los cuentos y leyendas de (armatambo en la prctica de alores5 solidaridad y honestidad en los alumnos del +++ ciclo del +. *. .G $7A72 de (armatambo, es trascendental por su gran contenido local e hist"rico en un A:K. 1?1? BASES TERICAS CIENT=5ICAS# 1?1?>? Teor/a ond* tista de ,a "erseveran ia# Las !abulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia de!ine la perse erancia5 Como aquella que pueda moverse permanentemente es el de la visin de largo plazo y la profundidad del deseo. Los seres humanos somos impacientes, es decir, preferimos el bien inmediato. Una persona puede utilizar una droga porque en el momento de administrrsela a su cuerpo percibe sensaciones que le gustan, pero no le importa que su cuerpo se da e o destruya en el largo plazo. !sa miop"a de accin provoca que hagamos grandes tonter"as en nuestras vidas por obtener satisfaccin instantnea que podr"a acabar con nuestras vidas#$ *stas idea de perse erancia por e;emplo como una !orma de proyectarse al !uturo no es posible cuando dentro del proceso enseanza aprendiza;e esta condicionado, y siguen reglas automticas de conductismo en la ida de los
1

0A((*&1,., %H. 5 (eora de la enseanza y psicologa de la educaci"n. 0.271 27A.

21

nios, cuando no se desarrolla la libertad de pensar dentro de la educaci"n, es por ello a tra >s de la enseanza tradicional no se otorgaba libertad para pensar sino por el contrario todo era instructi o, memorstico, erbal,

repetiti o y represi o que ha daado la actitud hacia el optimismo y la perse erancia con irti>ndose de muchos nios con irti>ndolos en pasi ismo, consumismo y ser ilismo, es por ello que se considera al conductismo como una !iloso!a de la ciencia, ms espec!icamente, una !iloso!a de la

psicologa o de la ciencia de la conducta. *l conductismo como !iloso!a de la conducta, no niega la e4istencia de los !en"menos mentales, sino que por estrategias metodol"gicas pre!iere no estudiarlo. *l conductismo como m>todo acepta la e4istencia de los !en"menos mentales como la posibilidad de estudiarlosP no los rechaza por ser sub;eti os y no e4ige el consenso de los dems para aceptar su eracidad. Lo que pone en tela de ;uicio es la

naturaleza de estos !en"menos y el grado en que pueden ser conocidos por el autoO obser aci"n, y su importancia. 1egJn 1Tinner. La conducta se puede comprender, predecir y controlar sin tomar en cuenta los fenmenos mentales. !n la aplicacin de la teor"a del refuerzo a la educacin. La teor"a del refuerzo aplicada al campo educativo se traduce en estos cuatro aspectos importantes#% %uando hace alusi"n al control de la conducta se re!iere a la actitud y el comportamiento de los nios precisamente en ese control es la que se ol ida la libertad de prctica de la perse erancia. *n una conducta desp"tica, absolutista por e;emplo no hay espacio para el optimismo, la
2

,b. %it. 0or5 1A.%H*Q, H. (eoras del aprendiza;e. 0g. <2.

22

perse erancia, la creaci"n y menos la imaginaci"n por lo mucho que puedan tener los nios simplemente constituye una !rustraci"n educati a. 1in embargo esta teora recomienda5 aU La delimitaci"n de condiciones bsicas para la elaboraci"n de los diseos de instrucci"n. bU La instrucci"n y el aprendiza;e programados. cU *l empleo de mquinas de enseanza, y dU *n el empleo de t>cnicas de modi!icaci"n de conducta a ni el de educaci"n especial o inicial. Algunas ideas para esbozar un sistema sTinneriano de instrucci"n, pueden sintetizarse en lo siguiente5 1. ,rganizar contingencias de re!uerzo, es decir, arreglar una situaci"n para el alumno, en que la aparici"n del re!uerzo se uel a contingente con

respecto a la aparici"n inmediata anterior de una respuesta que a a ser aprendida. *;. )na respuesta buena o acertada le sigue la entrega de un re!orzador Vpremio, halago erbal, golosina, otra, etc.U 2. Destacar el uso del control positi o del comportamiento, aJn cuando no se descarte el uso del control a ersi o Vcastigos !sicos, sarcasmos, asilamiento, crticas, etc.UP este Jltimo a eces es e!ecti o, pero no

produce una supresi"n de!initi a o permanente del conducta. $. *nsear, aunque en cuento momento el contenido de la enseanza pueda quedar ba;o el control de ciertas contingencias. 9. 0resentar los materiales ce enseanza Vincluyendo las clasesU de manera atracti a y tambi>n controlada, para lograr que el alumno preste mayor

2$

atenci"nP de ese modo se predispone al alumno y >ste me;orar en relaci"n con la instrucci"n recibida. :. 0reparar materiales de instrucci"n aumentando la contingencia del re!uerzo, para ello debe hacerse uso de algunos pasos como el encadenamiento, el moldeamiento de respuestas y el debilitamiento de estmulos. <. -ane;ar las contingencias de re!uerzo de tal !orma que procure o aumente la posibilidad de aprender la operaci"n de una respuesta. *sta es la principal !unci"n del pro!esor en el proceso de instrucci"n. Las contingencias consisten bsicamente en dar un estimulo re!orzador, siempre que el aprendiz emita una repuesta apro4imada a la respuesta deseada. La enseanza es la deposici"n de contingencias de re!orzamiento que permitan acelerar el aprendiza;e. A. *l condicionamiento operante, a tra >s de la instrucci"n programada. Los ob;eti os de la instrucci"n programada estn centrados en el producto. *stos ob;eti os tienen tres elementos esenciales. aU Describir el desempeo esperado en un estudiante luego que haya completado la unidad de instrucci"n en t>rminos de conducta deseadaU bU 0recisar las condiciones ba;o las cuales los estudiantes demostrarn sus conocimientos del contenido o el material, y dU 8i;ar un modelo de actuaci"n aceptable. 8inalmente a nuestro ;uicio las propuestas instructi as de !ormaci"n de la conducta no da posibilidades a desarrollar el alor de la perse erancia porque si nos hacemos la pregunta WLNu> es perse eranciaMW. La pregunta se la hizo

29

una y otra ez el hombre que estableci" un negocio, semanas despu>s de ser despedido de su traba;o, para encontrarse con la realidad de unas entas muy ba;as y una competencia despiadada en el mundo comercial. )nas semanas ms. I(al como me aconse;a, oy a perse erarOO, anot". *l comienzo no !ue !cil. Hoy tiene un negocio pr"spero. 1?1?1? Teor/a ognos itiva de ,a "erseveran ia# Las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia dentro de las teoras cognosciti as obser amos tambi>n que e4iste una preocupaci"n por desarrollar las !acultades cogniti as del

hombre, sin embargo la actitud y la !orma de actuar de los nios y nias tambi>n se complementan con el aspecto cogniti o que no se deben de;ar de lado. 0or lo que el ser perse erante signi!ica por e;emplo la siguiente actitud5 &ormalmente a principios del a o lectivo comenzamos nuestra lista de 'buenos propsitos' para con el estudio. !l final de un ciclo lectivo nos impulsa a realizar un balance y refle(ionar sobre los resultados obtenidos, que al final, dependen de nuestras virtudes y defectos, si el resultado no es el esperado, puede que lleguemos hasta el punto de tomar una resolucin firme y realizar cambios importantes en nuestras vidas, )bien podr"a ser cambiar la manera de estudiar y aprender*#+ 1in embargo en 0iaget notamos la iniciati a de m>todo acti o, dice5 ,bren un ancho camino a la investigacin espontnea del ni o o adolescente, y e(igen que cada nueva verdad que haya que aprender la redescubra o por lo menos la reconstruya, y ni simplemente que se le implante#$ 9

proponer el

Armendriz5 0sicologa del aprendiza;e, pg. 1$7. %. H. 0attearson. (eora de la enseanza y la psicologa de la educaci"n. ->4ico. *l -anual moderno, 0g. <<

2:

0or lo tanto la acti idad es la que permite desarrollar actitudes de perse erancia en el desarrollo cogniti o en la escuela. (ambi>n a!irma5 !l estudiante que logra ciertos conocimientos por medio de la libre investigacin y de un esfuerzo espontneo podr retenerlos para el futuro, habr adquirido una metodolog"a que le pueda servir par el resto de su vida, que estimular la curiosidad sin peligro de agotarlo#. 0or desgracia todos sabemos cun e!meros son nuestros prop"sitos, y que no pasar ni siquiera un par de semanas antes de que se ol iden y nos encontremos nue amente como siempre. 1in embargo, esto no solo ocurre al !inalizar el ao, puede ocurrirnos en nuestras idas en muchos momentos, por e;emplo, luego de un !racaso con un e4amen. La perse erancia es hermana de la !ortaleza. %on !recuencia en muchos aspectos de la ida, e4iste una erdadera lucha. Desde la primera in!ancia, y luego a lo largo de la ida en muchos casos tendremos que WaguantarW a un ;e!e lleno de de!ectos, tener una no ia o un no io que hace cosas que nos desagradan, tener un marido o una esposa que a eces nos rompe los ner ios, muchos otros momentos de la ida son di!ciles. Desde las pequeas crisis hasta grandes huracanes, la ida nos depara un hecho innegable5 la ida es hermosa, pero no necesariamente sencilla. *l punto es que con la perse erancia, debemos tener la !ortaleza de no de;arnos lle ar por lo !cil y lo c"modo, a cambio de obtener algo ms grande y me;or para el !uturo de nuestras idas. 1i emos la ida con super!icialidad,
:

Armendriz5 ,b.%it. , pg. 127

2<

entonces nos de;aremos lle ar por las cosas inmediatas que no son duraderas y que no producen resultados a largo plazo. 0iaget considera perse erante5 -aduraci"n5 en el sentido de cambio y crecimiento de las estructuras !iscos. *4periencia5 oportunidad para !uncionar y crecer, actuando sobre los ob;etos. (ransmisi"n social5 lo que se asimila del ambiente social. *quilibrio5 re!eridos a los procesos autoregulatorios que integra a los otros !actores. La primera !inalidad principal de la educaci"n es crear hombres capaces de hacer cosas nue as, no simplemente capaces de repetirlo lo que han hecho generaciones anteriores, hombres creadores, in enti os y descubridores. La segunda !inalidad de la educaci"n es !ormar mentes capaces de discernir y de eri!icar, que acepten todo lo que se les pone delante. *l alor de la perse erancia en 3runner tambi>n esta centrado en lo que endra a ser un aprendiza;e cogniti o a tra >s de procedimientos de descubrimiento, que implica realizar estudios de anlisis, re!le4i"n, in estigaci"n y creaci"n cogniti a en el intento de una y otra ez con la ayuda del guiador. La idea de perse erancia signi!ica tener una isi"n ms arios !actores en el desarrollo psicol"gico del

apro4imadaza de lo que signi!ica. *n sntesis es intentarlo una y otra y otra

2A

ez hasta lograr las metas propuestas. Dentro del proceso enseanza aprendiza;e los nios se trazan metas para con un tema y realizan acti idades quiz nunca istas para lograr esa meta. 3runner &ealiza su propuesta a la enseanza I aprendiza;e5 1. Los maestros deben proporcionar a los estudiantes situaciones que les permita descubrir el conocimiento por si mismos. 2. *l aprendiza;e en clase puede dar lugar a un aprendiza;e intuiti o. *sto consiste en pasar de los detalles a los e;emplos como principio normati o. $. *n la estrategia inducti a del aprendiza;e, se requiere generar un pensamiento inducti o, !omentando en base a especulaciones. 9. 0lantea el aprendiza;e por descubrimiento. *ste proceso debe ser guiado por el maestro en base a preguntas intrigantes, situaciones ambiguas, problemas interesantes, en todo el proceso buscar la respuesta al porque de las cosas. :. %omo propuesta tambi>n sustenta el principio de re!orzamiento5 la e4periencia repetiti a garantiza el aprendiza;e. <. *n el aprendiza;e cognosciti o, la madurez y el medio ambiente in!luyen en el desarrollo intelectual. A. 3runer prioriza, en el aprendiza;e, la responsabilidad del pro!esor. 6. La teora de la instrucci"n tiene como base tres aspectos temticos que son5 aU bU cU Los modelos de aprendiza;e. Las !unciones de categorizaci"n. Los principios de instrucci"n. *ntendi>ndose por modelos. Al

26

aprendiza;e acti o, la ic"nico y al simb"lico. ?. La instrucci"n tiene los siguientes principios, rectores en el proceso del aprendiza;e aU -oti aci"n, como predisposici"n de la persona que aprende. bU *structuraci"n, cuando el aprendiza;e se incrementa selecti amente en el desarrollo cognosciti o. cU La secuenciaci"n, el orden del contenido in!luye en la secuencia del aprendiza;e. dU &e!orzamiento, como proceso de aumento a las probabilidades que se presenta nue amente lo aprendido. *n Ausubel el alor de la perse erancia se encuentra en la propuesta del aprendiza;e signi!icati o y de!ine5 !l aprendiza/e significativo se da cuando la tarea del aprendiza/e puede relacionarse de modo no arbitrario, sustantivo, con lo que el alumno ya sabe0 se puede decir que es el hbito de relacionar material nuevo con el aprendiza/e anterior de forma significativa y 1til. !l aprendiza/e significativo es ms importante que la simple repeticin#2 Los nios dentro de un proceso educati o acti o y dinmico tienden a perse erar por lo que son una mquina incansable de energa y llenas de imaginaci"n, ida de conocimientos pre ios y con deseos de conocer pro!unda y cient!icamente las cosas que pueblan nuestro mundo natural.

1?1?:? Teor/a +*manista de ,a "erseveran ia# *ntro del programa !bulas audio isuales DE, 0)*D,F en el
<

%itado por #)(+*&&*Q @A1N)*Q, &amiro. 0sicologa *ducacional. 0.

2?

incenti o del alor de la perse erancia recoge la posici"n de %arl &. &ogers, que de!ine a los seres humanos como5 3acionales, socializados, progresistas y realistas basndose en sus e(periencias terap4uticas. La tendencia a la adaptacin a la perseverancia es la que tiende a la socializacin de s" mismo, porque el individuo tiene la capacidad para curarse, regularse y controlarse a si mismo. 5olamente a falta de esta capacidad de la perseverancia requiere la imposicin de control o reglamentacin e(terno al individuo. La posibilidad de comunicacin entre dos personas por un proceso no se presenta al mismo tiempo. !sto quiere decir que, cuando hay empatia se produce congruencia, y cuando no la hay se produce incongruencia#6. *n el caso de represi"n, discriminaci"n social por cualquier modalidad, genera amenaza que produce una conducta de!ensi a y el consiguiente deterioro de la relaci"n de comunicaci"n, haci>ndola ms super!icial y rgida la perse eranciaP esto pro oca la inadaptaci"n entre ambas personas, lo que constituye el resultado !inal. A!irma que cuanto mayor sea la congruencia entre e4periencias, conciencia y conducta que comunica el indi iduo, mayor ser la tendencia de la relaci"n subsiguiente en entablar una comunicaron recproca. *s ms %uando hablamos de perse erancia, aldra la pena tomar un papel y escribir nuestros prop"sitos como ser social. *l problema con los prop"sitos es que siempre decimos el Wqu>W pero nunca el Wc"moW. 0or otro lado, a eces no conocemos a !ondo nuestras capacidades Vo !alta de ellasU para poder establecer ob;eti os que realmente podamos alcanzar. ,rganizar nuestra lista de prop"sitos para cada ao, es !i;ar ob;eti os concretos, cualquier prop"sito que emprendamos Vun cambio en la manera de estudiar, una relaci"n a!ecti a, un traba;o, un cambio de residenciaU, debera estar
A

%arl &. &ogers. %itado por5 #)(+*&&*Q @A1N)*Q, &amiro. 0sicologa *ducacional. 0.

$7

acompaado de un recuento de los medios con los que amos a contar para lograrlos. La perse erancia requiere sentido comJn. A cambio de contar con el alor de la perse erancia obtendremos el gozo de luchar por lo que

queremos conseguir. (al ez no logremos nuestro prop"sito de inmediato, incluso tal ez lo logremos luego de una nue a !orma de pensar y actuar, sin embargo, es importante dis!rutar del nue o camino a recorrer. La perse erancia brinda estabilidad emocional, con!ianza en si mismo y es un signo de madurez personal. A eces nos ol idamos de la sabidura popular, pero no sera mala idea re!le4ionar solo un momento el W0erse era y triun!arsW 1?1?B? Teor/a so ioE *,t*ra, de ,a "erseveran ia# *n esta propuesta socioOcultural el desarrollo de la perse erancia es aun ms ob;eti o y rico en el incenti o de su alor. La construcci"n te"rica de @igotsTy descansa en los !undamentos !ilos"!icos mar4istas, entonces su marco conceptual de re!erencia esta ligado, !undamentalmente a los siguientes supuestos ya ampliados por discpulos y seguidores, deca5 ie;o re!rn5

7ue para comprender al individuo es necesario comprender las relaciones sociales en las que ese individuo e(iste. !l origen social de las funciones mentales superiores en el individuo, surge con ms claridad en relacin con la zona de desarrollo pr(imo#. !sta zona, la defini como el espacio o la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo )en acto* del ni o, determinado por la resolucin independiente de un problema#, y el nivel superior de desarrollo potencial determinado a trav4s de la resolucin de problemas con gu"a de un adulto o en colaboracin con compa eros mas capacitados#8
6

RODRGUEZ ALCAIDE J. J. El valor de la perseverancia. 1979

$1

La perse erancia es un es!uerzo continuado que parte de la zona de desarrollo real esto indica que una ci ilizaci"n como el nuestro en donde el desarrollo de las posibilidades culturales estn en des enta;a a otras que si la tienen, entoncesP toda idea de perse erancia se torna en pesimismo, con!ormismo. *n cambio si la zona de desarrollo pr"4imo presenta una !amilia con condiciones econ"micas y una cultura rica de posibilidades de desarrollo socioO cultural, entonces tambi>n el desarrollo es potencial en los nios. 0or lo escueto la perse erancia es un alor !undamental en la ida para obtener un resultado concreto. *4isten muchos matices al i ir la

perse erancia5 e4isten aquellos que son necios irremediables, y otros que son eletas que cambian permanentemente de rumbo. *stos Jltimos, tienen grandes problemas para concretar cosas y nunca llegan a nada. 1iempre es emocionante iniciar algo5 e4iste una gran ilusi"n, sueos y esperanzas. *se WalgoW puede ser estudiar una carrera superior, ser un pro!esional altamente competente, un nue o traba;o, i ir en una nue a

ciudad, conocer a una persona que potencialmente puede ser nuestra pare;a, un nue o proyecto de ida. 1in embargo, !cilmente comenzarn a e4istir resistencia y problemas como el !actor econ"mico, el ni el cultural, el

egocentrismo personal, las des enta;as sociales que no son superadas por obra de un per!il personal de la perse erancia. @encer la timidez con perse erancia y ;ams caer en la trampa de la adulaci"n, la ;actancia y la soberbia los proyectos tendrn el >4ito esperado. *l me;or premio del pensamiento socioOcultural es conducir sin desmayo,

$2

optimista y perse erante al hombre hacia su liberaci"n de toda !orma de sometimiento, opresi"n, escla itud, ser idumbre y pasi ismo, hacia la meta de la libertad, la ;usticia, la igualdad de condiciones sociales en cualquier parte del mundo donde impera la opresi"n social. 1?1?C? Las te no,og/as de ,a informa i!n F ,a om*ni a i!n# *s una de las caractersticas del mundo globalizado, eminentemente competiti o que hoy estamos i iendo, nuestro pas necesita personas

capaces de comprender, adoptar, adaptar, trans!ormar, crear conocimientos y tecnologas, para resol er desa!os y con!lictos de la sociedad y los docentes de los ni eles inicial primaria y secundaria asumir el compromiso de

desarrollar capacidades y competencias en nuestros alumnos para que no se encuentran en limitaciones en el desarrollo personal, utilizando las herramientas y estrategias pertinentes. Las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia no es otra cosa que uno de los elementos de la tecnologa de la in!ormaci"n y la comunicaci"n que responde a una realidad social concreta de nuestra localidad de (arma. *n la re ista .G 9: 0alabra de -aestro &e ista 0edag"gica cultural O277< seala5 !l profesor de aula debe seleccionar e incluir las 9ecnolog"as de la :nformacin y la Comunicacin en su programa de larga duracin )programacin anual*, y corta duracin )Unidades didcticas; Unidad, <royecto y =dulo de ,prendiza/e*0 as" como en sus sesiones de aprendiza/e. <ara eso tiene que considerar el criterio pedaggico con realcen a las actividades seleccionadas pertinentes#> 1?1?D? Los re *rsos a*diovis*a,es#
?

&e ista 0edag"gica cultural O .G 9: 0alabra de -aestro 277<

$$

1igni!ica emplear medios audio isuales en proceso educati o, dentro de la acti idad enseanza I aprendiza;e. Las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia, no es otra cosa que poner en prctica los recursos audio isuales en una situaci"n concreta como es en los nios del segundo grado DDF de la +nstituci"n *ducati a .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de Acobamba I(arma. *n #uana;ay, La Habana, %ubaP se ha e4perimentado5 La formacin del ni o desde edades tempranas y la aplicacin de los medios audiovisuales en el proceso educativo son las principales tareas de los traba/adores de los c"rculos infantiles en ?uana/ay# *4plica que los cuentos tradicionales, !bulas, adi inanzas, el aprendiza;e de poesas y la aplicaci"n de las artes plsticas se complementan con las teleclases para o!recer a los nios conocimientos bsicos y despertar en ellos el inter>s por la lectura. )na de las acciones que desarrollan los pequeos es el ;uego de roles. 0adres educadores y algunas instituciones de la localidad se encargan de la elaboraci"n de ;uguetes a partir de materias desechables. %on esta acti idad los in!antes aprenden a i ir en sociedad, conocer los di!erentes o!icios e imitar a sus padres en las tareas de la ida cotidiana. *l desarrollo de las habilidades manuales es centro de atenci"n de los traba;adores de este sector para !or;ar en ellos sentimientos de amor al traba;o, que le permitan en el !uturo ser personas Jtiles a la sociedad.

$9

*n estos momentos se traba;a en la

inculaci"n de la !amilia a las

acti idades de la instituci"n con la realizaci"n de !iestas de dis!races donde los pequeos imitan a sus persona;es !a oritos y el monta;e de obras teatrales que re!le;an escenas de la ida diaria con la participaci"n directa de los padres. (ambi>n se organizan traba;os oluntarios y reuniones peri"dicas

para que estos reconozcan los a ances de sus hi;os y el sistema educati o que se aplica para su !ormaci"n. La creaci"n de hbitos alimentarios saludables en los pequeos es preocupaci"n constante de los educadores de los crculos in!antiles en #uana;ay. A tra >s de un con enio de suministro con los traba;adores del programa de agricultura urbana se les completa la dieta con egetales !rescos y se les e4plica la importancia que tiene el consumo de hortalizas para la salud humana.

1?1?<? Las faG*,as a*diovis*a,es# La utilizaci"n de los medios audio isuales se desarrollado hasta en tres etapas imperantes que se sintetiza5 aH Primera Eta"a5 *s lo audio isual natural y creativo. *4iste un audio isual natural cong>nito al hombre basado en una comunicaci"n mediante los sonidos y mo imientos isuales que el cuerpo humano

puede e!ectuar, la ista y el odo se han presentado desde los orgenes del hombre como los dos sentidos bsicos de su comunicaci"n con el resto de los humanos y con su entorno, sin embargo el desarrollo de los dos

$:

elementos de la comunicaci"n audio isual no han seguido en su trayectoria el mismo recorrido. La primera prolongaci"n ms all de la presencia anat"mica se logra a tra >s del (A-O(A- y las seales de humo, ambos sistemas inician una codi!icaci"n con encional pre iamente establecida y tratan de reducir uno de los obstculos ms !uertes en la comunicaci"n humana Vla distanciaU. 0aralelamente a esta lnea de lo audio isual surge otra que trata de perpetuar la imagen y el sonido, nace de este modo la pintura con un sentido mgico representacin@imitacin@ posesin de ob;etos y animales. GH Seg*nda Eta"a5 *s lo isual y auditi o t>cnico. 1i la etapa anterior puede ser considerada de preOaudio isual, esta segunda etapa es ya plenamente audio isual tecni!icada, aunque considerando lo audio isual en su desarrollo separado Vaudio y deoU. Desde la perspecti a actual, se

obser a una lentitud en la e oluci"n de la t>cnica hasta el siglo B+B y, a partir de esta !echa, recibe un aceler"n porque concurre di ersidad de in entos. *n 16$? se in enta el tel>gra!o sonoro con el cual se destruye el obstculo del !actor tiempo porque a partir de ese momento las noticias an a una elocidad id>ntica a la elocidad de la luz. 1in embargo utiliza el al!abeto morse que s"lo pueden descodi!icarlo quien lo conoce. *l receptor es Jnico y hay que utilizar cables. A partir de ese momento, se emprende una DcarreraF contra estos obstculos y en 16A<, #raham 3ell in enta el tel>!ono. *l punto de partida de la nue a era electr"nica que arranca con el tel>gra!o el>ctrico en 16$?, coincide e4actamente con el

$<

punto de partida de la era de la !otoqumica. *sta nue a era !otoqumica supone la aparici"n de la !otogra!a y es el elemento en el que aparece un aparato que tomando imgenes del natural lo hace con aparente ob;eti idad Vla cmara !otogr!icaU, estas imgenes se producen y se multiplican las eces necesarias. De la !otogra!a V!i;aU y que inmo iliza un tiempo en un instante se pasa a la !otogra!a en mo imiento Vel cineU in entado en 16?:, en ese momento son s"lo imgenes en blanco y negro y en mo imiento, pero a partir de 1?26 aparece el sonido incorporado a la imagen. c) Ter era Eta"a# Es lo audio isual t>cnico. *l ob;eti o de los in estigadores, !ue conseguir una sincronizaci"n per!ecta entre el sonido y la imagen, una ez conseguido en el cine se da paso mediante una t>cnica distinta, la tecnologa electr"nica a la tele isi"n apro4imadamente en 1?2<. 0rimero la tele isi"n s"lo transmite imgenes a distancia y despu>s ms adelante la incorporaci"n del sistema radio!"nico. %on el cine sonoro y la tele isi"n nacen los dos grandes medios t>cnicos plenamente audio isuales por doble a una !otoqumica y otra

radio!"nica. *stamos en un momento de la historia en la que se consigue la m4ima elocidad, la m4ima pro4imidad y la m4ima multiplicaci"n. Los medios tradicionales adems de mantener sus usos y aplicaciones tienden a usos personales y aqu surge la interacti idad. Hoy en da es una !uente pro echosa como medio didctico dentro del proceso enseanza aprendiza;e a tra >s de la in!ormaci"n irtual segJn las etapas de

$A

desarrollo psicol"gico de los nios, que i en el mundo de la animaci"n, la !antasa un aspecto importante para desarrollar una idea y un per!il !ilos"!ico social en nuestros nios, adaptado mediante los actores tiernos que e4presan los animales se generan una serie de dilogos disimulados para e4presar una gran actitud de manera indirecta de lo que acontece dentro de la escuela y el aula. Apro echar genialmente los gustos !a oritos de los nios, la ternura ingenua de los animalitos dentro de las !abulas audio isuales y sacarle el mensa;e de optimismo, progreso y desarrollo grupal, !amiliar y personal de nios creemos que es una

estrategia literaria para !omentar la comprensi"n lectora y decodi!icar los mensa;es subliminales con pro!undo contenido social en los nios, que hoy en da estn muy ulneradas a causa del a ance de la ciencia y la tecnologa, que hace que los hombres estn perdiendo una comunicaci"n humana y remplazada por la mquina de la in!ormtica, telemtica, el +nternet y medios de comunicaci"n inerte y sin emoci"n social, conduciendo a la ena;enaci"n, alineaci"n y al consumismo mercantil del sistema capitalista. 1?1?<? Teor/a ,iteraria de ,a fIG*,a# *n el mundo antiguo en las !bulas #recia encontr" en los animales un recurso de belleza y trans!orm" la !abula en un g>nero didctico sin mas alor que la belleza lingXstica del pequeo poema. *l amor por lo sencillo y lo ulgar, ele ado a la categora de arte en irtud de un espritu selecto y mordaz tu o su primer y principal e4ponente en *sopo V<27U a. n. e. %on >l

$6

nace la erdadera, como narraci"n corta en que de un hecho sucedido a unos animales se saca una lecci"n para la ida humana. *n *spaa 8>li4 de 1amaniego. &osseau. La crtica en el D*milioF hizo que comenzaran a aparecer naturalistas que de manera directa o a tra >s de narradores, o!reca a los nios de animales menos humanizados, ms pr"4imos a la radiad. -arco #uti>rrez. *n la >poca neoclsica destacan los !abulistas !ranceses la 8ontanie y 8enel"n y los espaoles 1amaniego +riarte. *n la !abula hay ingenuidad, sencillez, amenidad y una sutil irona de ella un genero apropiado par los nios. *n Am>ricaP recordamos a5 aU *l guatemalteco &a!ael #arca #oyena en el siglo B@+++ presento una originalidad regionalista. bU *l enezolano Andr>s 3ello en 16A1 principal !abulista de

1udam>rica. cU *l argentino #abriel A. &eal de AzJa !ue un apologador, !abulista con contenido de estricta moralidad. dU *l uruguayo %onstancio %. @igil, cuya popularidad entre los nios no se io empaada por las caractersticas didcticas y moralizantes estructura

propias del g>nero, que supo combinar con una moderna narrati a.

*n nuestro medio local encontramos !bulas de identidad cultural en una combinaci"n del quechua y el espaol en la literatura de Adol!o @ienrich. *n la actualidad las enseanzas de las !abulas con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa se con irtieron en grandes empresas audio isuales que

$?

se producen y propagan a tra >s de los medios de comunicaci"n como la tele isi"n y el +nternet con imgenes de animaci"n sonido y !ondo alucinante y subliminal para los nios. 1e caracteriza esencialmente por su !orma literaria abstracto de un relato !icticio, en prosa en erso, con intenci"n didctica !recuentemente

mani!estada en una morale;a !inal que encierra un pro!undo contenido social y !ilos"!ico, dentro de la !igura literaria pueden inter enir personas, animales y otros seres animados o inanimados. La fbula es un relato o cuento de la que se puede sacar una ense anza o un conse/o, al que se le llama morale/a. !n las fabulas, los persona/es son animales o cosas que hablan o act1an como personas#$A

+ndica que dentro de la acti idad educati a los pro!esores del ni el primario podemos apro echar estrat>gicamente la utilizaci"n de este aporte literario para e!ecti izar el aprendiza;e en las di!erentes reas de !ormaci"n e in itar a la !le4i"n si esta bien o esta mal nuestras actitudes de pesimismo o optimismo a perse erante ante los proyectos sociales o personales. *n esta teora literaria podemos distinguir las di!erencias que e4isten en la !bula y el cuento. aH La faG*,a F e, *ento# La !bula como el cuento a parte de su di!erencia literaria en la e4presi"n del pensamiento, como recurso didctico estamos con encidos que no tienen di!erencia alguna ya que cada estilo literario cuando se trata de enseanza, pueden ser bien apro echado con !ines educati os, pero si
17

8la io -ara 1antana. Literatura in!antil. 0g. 211

97

desde el punto de ista de la literatura in!antil se trata. Al!redo @alle e +rene )ribe, sostienen que la !abula es5 D&arracin breve escrita en prosa como forma literaria. 5e remonta en !gipto )$-AA a. n. e.*. Los cuentos nos van a servir para que nos estimule la imaginacin#$$ *ntre tanto el cuento es !orma moderna de narraci"n, actualmente con la imprenta y con la comercializaci"n e industrializaci"n del libro hay muchas ms !acilidades que en otras >pocas para leer y para actualizarse de todos los g>neros literarios, lo que mas !ortuna han tenido entre todo los lectores de todo el mundo ha sido el cuento. *l cuento crea un microcosmos o mundo pequeo de persona;e y acciones. Los cuentos nos an a ser ir para que nos estimule la imaginaci"n y as podemos ir !ormando relaciones sociales y morales con el mundo. (ambi>n podemos decir que el cuento se propone dialogar con la mente del lector siempre en cuando la narraci"n sea bre e y concisa. *s decir que amos a construir un suceso !also y de pura in enci"n. *n resumidas cuentas podemos decir que el cuento es una e4presi"n literaria, belleza literaria, que permite desarrollar la imaginaci"n en el mundo in!antil, importante para desarrollar capacidades creati asP entre tanto la e4presi"n literaria de la !abula tiene un sentimiento a4iol"gico, de contraste entre le !antasa y la realidad social, se preocupa por buscar el sentido de los problemas sociales sobre todo re!erido en lo moral. GH E, mito F ,a ,eFenda# As como
11

la !abula y el cuento se di!erencia por su sentido

Al!redo @alle Degregori y ,tros, Lengua;e $ 0g. 1<1.

91

a4iol"gico y literario de igual !orma tambi>n el mito y la leyenda son e4presiones literarias, que se caracterizan como nos da a entender Al!redo @alle e +rene )ribe.

=ito; ficcin alegrico especialmente en materia religiosa, suele e(plicarse como la idealizacin de una persona/e o de un hecho histrico de modo que impresiona a la gente. Leyenda; composicin po4tica de alguna e(tensin en que se narra una relacin de sucesos que tiene ms de maravilloso que de verdaderos#$%

.o e4iste

una di!erencia ta;ante entre leyendas y mitos. La

palabra mito a deri ado del griego Vo muthos Y cuento, narraci"n, tradici"nU, mientras que la palabra leyenda ha deri ado del latn Vlegenda Y las cosas que debe ser ledasU. %uando se trata de narraciones antiguas y !antsticas de los pueblos usamos indistintamente las palabras mito y leyenda. 1in embargo, la aceptaci"n o signi!icado que los hablantes y escribientes han dado y dan ahora a ambos t>rminos nos permite creer la palabra mito esta inculado con creencias !undamentales a la e4istencia y la aloraci"n que los pueblos otorgan a s mismos, mientras que la

leyenda resulta ser un t>rmino ms general usado para designar toda clase de narraciones !antstica de los antiguos. 8inalmente tanto la !bula, el cuento, el mito y la leyenda, son propias de la creaci"n artstica y e4presi"n de la belleza literaria, es su ob;eto de estudio, sin embargo para nosotros pro!esores de educaci"n primaria son estrategias metodol"gicas aleg"ricas importantes que nos permiten mediar
12

Al!rdo alle Degregori y ,tros. ,b. %it. 0g . 1<1.

92

dentro del proceso enseanza aprendiza;e amenamente, dependiendo de la concepci"n que se tenga de la educaci"n, la ciencia y la cultura. *ntonces a nuestro entender la !bula esta centrado en la e4presi"n literaria de carcter a4iol"gica, el cuento e4presi"n literaria del mensa;e literario, el mito e4presa el mensa;e literario de la belleza !ilos"!ica de la erdad y la leyenda es la e4presi"n literaria de los acontecimientos hist"ricos y relacionado al desarrollo hist"rico de la sociedad. *stamos con encidos entonces cada una de estas e4presiones literarias deben ser apro echadas como estrategias metodol"gicas segJn las reas de enseanza aprendiza;e. 0or e;emplo en el rea a4iol"gico las !bulas, en la literatura el cuento, en la !ilos"!ica los mitos y en la historia las leyendas. H La mora,eJa F ,a "erseveran ia# Dentro de las propuestas de las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia distinguimos dos lecciones importantes el mensa;e de la morale;a y la lecci"n del optimismo y la perse erancia.

la morale/a viene de la moral como una forma de la conciencia social, en que se refle/an y fi/an las cualidades 4ticas de la realidad social )bien, bondad, /usticia, etc.*. La moral constituye un con/unto de reglas, de normas de convivencia y de conducta humana que determina las obligaciones de los hombres, sus relaciones entre s" y con la sociedad# $+ Dentro de la psicologa e oluti a de los nios la enseanza de la moral consideramos pertinente porque nos permite por intermedio de este
1$

0. &ossental +udin. Diccionario 8ilos"!ico. *diciones )ni erso. 0. $2:

9$

acto hacer un contraste o una comparaci"n de los hechos morales y a4iol"gicos que suceden en el entorno social del desarrollo in!antil en relaci"n a los hechos literarios que acontecen en la lectura de las !abulas. La morale;a no es otra cosa que una enseaza basados en la moralidad para realizar un anlisis moral de la ida en !amilia, sociedad y nuestra !orma de pensar. *n una sociedad como el nuestro en donde reina todas las crisis econ"mico, poltico, social y cultural, es necesario hacer que los nios toman conciencia sobre lo que es bueno o malo de las acciones del gobierno, los congresistas, los sindicatos, nuestras autoridades religiosas, municipales, las escuelas, uni ersidades y medios de comunicaci"n social. *n la !igura literaria de las !bulas precisamente se utilizan como una entana por el cual se cuestionan y ensean que cuanto han sacado pro echo las mentiras, los engaos, la demagogia, la in;usticia, la maldad, el egosmo, el racismo, las guerras, la depredaci"n de nuestros recursos naturales, la democracia, la paz, la responsabilidad, etc., los pro!esores en el ni el primario debemos optar por desarrollar un sentimiento social y humanitario en nuestros nios combinando entre lo !antasioso y encontrando su patr"n en la realidad social. %uando el aprendiza;e de la !bula se toma en cuenta sin sentido social, critico, analtico y !ilos"!ico, entonces estamos con encidos que no tendra sentido y signi!icado en su enseanza, ni como medio y menos como estrategia, adems cuando no se les ensea a ordenar el horizonte de sus idas de los nios mediante el contenido moral que encierra las !abulas simplemente el !uturo de ellos seguir en la incertidumbre, en la

99

mera ilusi"n y un sueo de pura !antasa, que no signi!icara ningJn progreso para s, para su entorno !amiliar, la sociedad. *ntre tanto la perse erancia (ansley y #uil!ord V1?<7U sostiene5 Como la continuacin automtica y a menudo involuntaria de un comportamiento, y se observa casi en cualquier conducta e(presiva )motora* como el habla, la escritura, la lectura, el dibu/o#$%uando se trata de comprensi"n y re!le4i"n hacia la perse erancia la morale;a ayuda a los nios a continuar obser ando mas !bulas

audio isuales para ir pesando en las lecciones que le puedan ser ir en su acti idad diaria, as como tambi>n ensear a proyectarse hacia el !uturo, a !i;ar metas, y trazarse ob;eti os a largo plazo y mediante la ayuda y gua de un pro!esor o especialista en la materia. 1?1?3? Bases ,ega,es de ,os medios a*diovis*a,es# La construcci"n y diseo de las !abulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia *s un recurso didctico muy interesante que apro echando sus caractersticas literarias que despierta la imaginaci"n y !antasa que i en los nios, los te4tos narrati os de la !bula, da oportunidad a los maestros para estimular el espritu re!le4i o y perse erante en los nios. La !abula nos muestra como un relato mgico que subyuga a quien le escucha. *l ministerio de *ducaci"n en el 0erJ es una instituci"n que precisamente a ala el empleo de medios educati os para consolidar un aprendiza;e signi!icati o entre sus conocimientos pre ios y nue os, cuando
19

(ansley y #uil!ord. -edios en el lengua;e in!antil. 0. 19

9:

seala5 !l =inisterio de !ducacin proporcionar progresivamente a los Centros !ducativos de la gestin estatal, el material necesario para !ducacin :nicial y primaria con preferencia en las zonas rurales y de fronteras# $. 1e re!iere que proporcionar te4tos5 cuentos y !bulas audio isuales, lminas, cuadernos de prctica, m"dulos educati os en !in de utilizar como medio educati o y creemos que lo importante de este recuso es que los pro!esores pueden llegar a sensibilizar a los nios en la toma de conciencia de la ida cotidiana, de los problemas sociales que i e su pas, el caos social que conducen a la delincuencia, as como a !ormar irtudes a4iol"gicas de la persistencia y talentos, no solamente es puramente abstracto y !icticio sino que tiene su contraste prctico en las comportamiento social. *stimula la imaginaci"n y la perse erancia de los nios poni>ndolos a pensar sobre que atribuciones tendrn los animales perse erantes en el !uturo. Los materiales educati os es un medio e importante en la elaboraci"n de nuestro programa las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia segJn 1aco %ueto &osa y &uiz Duran en su contenido importancia del material educati o, seala5 !l material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, e(periencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas, de acuerdo a los ob/etivos que se quieren lograr#.$2
1:

i encias

sociales en el

Legislaci"n de la Ley #eneral de *ducaci"n. y sus reglamentos. -. 3errio &. Distribuidora. Lima 1?6$. 1< -a ilo %alero. +mportancia del -aterial *ducati oO Lima 0.1?

9<

Los re!eridos autores a!irman que el material educati o es muy importante en el proceso de aprendiza;e, porque incluye la participaci"n del alumno y hace que esta sea bastante signi!icati a y dinmicaP Los pro!esores en el ni el primario tenemos la su!iciente capacidad de elegir libremente que m>todos apropiados usar para la

enseanza en el alor de la perse erancia en los nios, tambi>n podemos seleccionar materiales educati os apropiados para este !in y por lo tanto diseamos instrumentos de e aluaci"n apropiados que nos permita tener una idea clara sobre la actitud !iloso!ante de nuestros nios y cuando traba;amos con las !bulas audio isuales sobre todo lo importante es de que manera obser amos la actitud perse erante que muy bien podra estar en el dilogo y en una !icha de obser aci"n. Al respecto -arco #uti>rrez nos dice5 La fbula es un breve relato en prosa o en verso cuyo propsito es darnos una ense anza moral. Los protagonistas son seres humanos, animales y a veces, seres inanimados#.$6 .uestro prop"sito es una enseanza moral, entender y realizar comparaciones con los actos optimistas de las personas de nuestra comunidad, o ;uzgar las actitudes pesimistas de los mismos, las actitudes perse erantes rescatables y no rescatables, el egosmo, el personalismo, el indi idualismo, el racismo, la discriminaci"n, la codicia, la ambici"n y la a aricia que lo Jnico que cusan es indi!erencia y apata.
1A

-arco #uti>rrez y ,tros. (eora y practica de la lingXstica y la literatura, 0g. 1$A.

9A

1?1?;? Eva,*a i!n de ,os medios a*diovis*a,es# Hoy en da e4iste una dura critica del proceso enseanza aprendiza;e moderna !rente a lo tradicional. La crtica es que la ie;a !orma de enseanza sin el empleo de medios, materiales, estrategias, m>todos apropiados que con!luyan entre el a ance de la ciencia y la tecnologa y su aplicabilidad dentro del proceso enseanza aprendiza;e. *l mundo moderno contemporneo en cambio apertura y proporciona un sinnJmero de medios, t>cnicas, m>todos y estrategias apropiadas que permite agilizar, iabilizar, agenciar y hacer mas sencilla la comprensi"n del desarrollo del conocimiento humano. 1in embargo e4iste una idea un poco mecnico cuando se emplean los recursos pedag"gicos, en cuanto se re!iere a su aplicaci"n y esto a con muchos pro!esores que no se actualizan y adaptan al proceso enseanza aprendiza;e sin someterlo a una e aluaci"n de su e!icacia y alidez del medio y no tienen datos y menos pruebas de seguimiento de su signi!icado. Al respecto =orge %angahuala dice5 La evaluacin de estas t4cnicas deber progresar desde situaciones en los cuales al alumno no se de a conocer el control, en los primeros niveles de la ense anza, se eval1a mientras realiza las actividades de aprendiza/e y, ocasionalmente algunos de las actividades hasta la situacin ms protot"pica del e(amen en que el alumno tiene que aprender a solucionar una actividad que bsicamente es de control de aprendiza/e#.$8 .os re!iere que la e aluaci"n a los alumnos es constante y

relati a, dado que durante la e;ecuci"n del proceso enseanza aprendiza;e la e aluaci"n es en todo momento, tambi>n
16

es necesario e aluar a la

%A.#AH)ALA, =orge ,b. %it. 0g. 1A9

96

metodol"gica empleada, al material audio isual y a la mismo instrumento de e aluaci"n mediante un aprueba piloto para saber e4actamente los intereses y puntos de ista de los nios. La e aluaci"n es un mecanismo de control para a eriguar precisamente cuanto estamos logrando los ob;eti os y las metas que nos hemos propuesto durante la plani!icaci"n, es un indicador importante que nos permite continuar con nuestra labor o por el contrario redisear otras propuestas en caso de que no este !uncionando nuestra di ersi!icaci"n curricular de las !abulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la

perse erancia como estrategia metodol"gica, los m>todos, las t>cnicas, los materiales educati os o los instrumentos de e aluaci"n. Asimismo tambi>n debemos tener en cuenta que dentro de la acti idad educati a, la prueba escrita no es indicador su!iciente para tener una idea de personalidad integral en los nios, es importante considerar di ersidades de mecanismos de e aluaci"n, as como tambi>n la e aluaci"n de progreso, de logro y de inicio.

!l desarrollo profesional del maestro depende de la habilidad para garantizar evidencias de evaluacin, informacin y materiales, a fin de me/orar constantemente la ense anza, aprendiza/e del alumno#$> %uando se re!iere de garantizar e idencias de e aluaci"n signi!ica que el pro!esor en el ni el primario, en el caso de la propuesta alidez del programa

e4perimental las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia como estrategia metodol"gica para el desarrollo de
1?

8la io -ara 1antiana. 0g. 219.

9?

actitudes de optimismo y perse erancia, consiste en sacar lecciones i idas de lo ledo y lo que acontece en nuestra realidad social. #eneralmente las preguntas son abiertas para que los nios puedan e4presar y comparar con las actitudes de su per!il de personalidad, incluso pueden ser ic"nicas. 1?1?>2? Pro"*esta ed* ativa fIG*,as a*diovis*a,es# La utilizaci"n de los materiales educati os como las !bulas audio isuales son muy importantes dentro del proceso enseanza aprendiza;e porque permite iabilizar a tra >s de ella un con;unto de mensa;es, comunica de manera didctica, ic"nica, simb"lica y aleg"rica y a!ianza las capacidades y competencias que se pretende lograr. *l docente es totalmente aut"nomo en la libre elecci"n estrat>gica de un con;unto de medios y materiales educati os para que pueda concretar de la me;or !orma el logro de capacidades y competencias en el rea personal social y este libre albedro los toma durante la plani!icaci"n y di ersi!icaci"n curricular teniendo en cuenta, de acuerdo a su naturaleza e importancia de los medios y materiales5 Dinamiza5 *l proceso de aprendiza;e, haciendo que los su;etos de la educaci"n participen acti amente. 1egJn, los autores a!irman que el material es muy importante en el proceso enseanza aprendiza;e porque los alumnos participan con dinamismo y en !orma lJdica, ello permite a eri!icar el logro de ob;eti os y competencias. #arantiza el proceso educati o logrando un aprendiza;e signi!icati o. %olabora con la a!irmaci"n integral de los educandos.

:7

&e!uerza y aclara el marco te"rico. Apoya el uso de los sentido lo cual !i;ar lo e4perimentado, lo aprendido. 0ermite el dominio del tema a tratar entre otros. Ayuda a lograr aprendiza;es en menor tiempo y con menor es!uerzo. Ayuda a eri!icar ob;eti os y competencias. La manera de seleccionar los medos educati os ayudar a encontrar e!icacia en su elaboraci"n atendiendo las necesidades reales de la poblaci"n escolar y las caractersticas socioO geogr!icas de la regi"n y a los insumos propios de la comunidad. Al respecto =orge %angahula nos dice5 Los materiales educativos que se utilizan en el aula por el profesor deben ir seleccionados de los e(istentes en la comunidad, bsicamente, la comunidad es el artesanal del material educativo#.%A 1egJn este autor a!irma que las estrategias educati as que se utilizan en el aula con el docente, debe ser di ersi!icado de acuerdo a la unidad de aprendiza;e segJn an realizando las clases y los acontecimientos a celebrar en la comunidad. Durante la libre elecci"n de los medios y materiales educati os es importante tener en cuenta, mediante un diagnostico pre io de la situaci"n de la comunidad para priorizar y proceder a su elecci"n. Al respecto %angahuala. &e!iere5 &ecesita pues, la confrontacin en la prctica para poder responder a la interrogante; BCual es el procedimiento ms eficaz para seleccionar instrumentos au(iliaresC%$
27 21

%A.#AH)ALA, =orge. +ntroducci"n a una tecnologa educati a para el docente. 0g. ? %A.#AH)ALA, =orge ,b. %it. 0g. :$

:1

La propuesta, D!abulas audio isuales DE, 0)*D,F para incenti ar el alor de la perse erancia en los nio del segundo grado DDF de la instituci"n educati a .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de Acobamba I(arma 277AF es un programa que se desarroll" por un espacio de tres meses durante la practica pro!esional y el desarrollo del rea de in estigaci"n educati a. 1e dise" con la !inalidad de desarrollara habilidades, desarrollar capacidades de optimismo y perse erancia mane;o de teoras de alor utilizado como

material o medio educati o las !bulas audio isuales ya e4istentes para sacar lecciones de optimismo y perse erancia dentro de los ob;eti os trazados por parte de de los nios, la escuela, la !amilia y el entorno social. *l ob;eti o principal es alidar la e!icacia de las !bulas para lograr

capacidades y competencias en el rea5 personal social para incenti ar el alor de la perse erancia. Hemos seleccionado hasta cinco acti idades de !abulas audio isuales Dyo puedoF y cinco sesiones de aprendiza;e para incenti ar el perse erancia5 1. A%(+@+DAD5 B1 La cultura %ha n %A0A%+DAD5 +nterpreta y acomoda el origen de la cultura %ha n con una !bula audio isual en el aula. $. A%(+@+DAD5 B2 La solicitud %A0A%+DAD5 &econoce el sonido de la acentuaci"n con una !bula audio isual en el aula. $. A%(+@+DAD5 B$ La palabra acentuada alor de la

:2

%A0A%+DAD5 0ersiste solicitando material educati o moti ado con una !bula audio isual. 9. A%(+@+DAD5 B9 Lmites de mi pas %A0A%+DAD5 %onoce a sus ecinos internacionales y perse era una buna amistad ayudados pro la !bula audio isual. :. A%(+@+DAD5 B: %omprensi"n lectora %A0A%+DAD5 comprende que la perse erancia es un alor para llegar al triun!o pro medio de las !bulas audio isuales. 1?:? RED CONCEPTUAL# 1?:?>? AUDIO'ISUAL# *l t>rmino audio isual signi!ica la integraci"n e interrelaci"n plena entre lo auditi o y lo isual para producir una nue a realidad o lengua;e. La percepci"n es simultnea. 1e crean as nue as realidades sensoriales mediante mecanismos como la armona Va cada sonido le corresponde una imagenU, complementariedad Vlo que no aporta uno lo aporta el otroU, re!uerzo Vse re!uerzan los signi!icados entre sU y contraste Vel signi!icado nace del contraste entre ambosU. Lo audio isual puede e4istir de tres maneras di!erentes, audio isual natural, audio isual parcialmente tecni!icado y audio isual arti!icial. *n un audio isual se percibe la realidad con los cinco sentidos acotando la ista y el odo por ser los protagonistas en la comunicaci"n e interpretaci"n de la realidad. (anto la ista como el odo perciben en un tiempo y un espacio. :?:?1? AAIOLOGIA# (eora de los alores >tico y est>tico. *ste t>rmino solamente se aplica para los alores de orden inmaterial y sobre todo moral.

:$

*n pedagoga se suele emplear para destinar los principios generales que cali!ican de los !ines esenciales de un sistema de educaci"n. 1?:?:? 56BULA# &elato generalmente en erso, que oculta una enseanza moral ba;o el elo de una !icci"n. 0or e;emplo 8bulas de *sopo, la de 8ontaine. 1?:?B? PEDAGOGIA# %onocimiento destinado a instruir los modos de acci"n que constituyen un sistema de educaci"n, es un conocimiento

interdisciplinario que se aplica en el ser humano !undamentalmente sobre todo biol"gico, sociol"gico y psicol"gico. 1?:?C? PERCEPCIN 'ISUAL# Lo que percibimos es la luz. @emos a tra >s del o;o, que s"lo distingue una parte del espectro electromagn>tico. La luz llega hasta la retina, que da una imagen in ertida. *sta imagen se transmite al cerebro donde se guarda. *ste proceso es instantneo. *n la retina se da un !en"meno conocido como persistencia retiniana, que permite crear la sensaci"n de mo imiento aunque realmente lo percibido son una sucesi"n de imgenes !i;as a una determinada elocidad. 1?:?D? PERCEPCIN AUDITI'A# *l sonido es una ibraci"n que se

transmite por un medio. *stas ibraciones llegan al odo a tra >s de sus huesecillos y despu>s se transmite al cerebro. (ambi>n hay un espectro auditi o. La mayor o menor !recuencia de las ibraciones produce los

di!erentes tonos. La ista es ms espacial que el odo. *l sonido de!ine los ob;etos en el espacio de una !orma muy relati a ya que el olumen del sonido condiciona nuestra percepci"n. Ambos sentidos se complementan en la

:9

percepci"n espacial de la realidad. Adems el t>rmino audio isuales se relaciona con las empresas que se dedican a e4plotar este campo, para e entos como inauguraciones, concursos etc>tera. 1?:?<? ACTITUD# *n lo !sico modo de comprometerse !sicamente, actitud natural o a!ectad o indolente o energ>tica. *n lo moral5 dispersi"n interior que se mani!iesta en el comportamiento con respecto a la persona, los acontecimientos, las personas las teoras. La actitud es una disposici"n mani!iesta para actuar de una cierta manera. Las actitudes desprenden de !actores constitucionales, educati os, socioculturales, personales que se unen los unos a los otros y que repercute sobre la misma postura del cuerpo. 1?:?3? APTITUD# *s la capacidad para lle ar a cabo con e!icacia y e!iciencia cierto tipo de acti idades o conductas. *n especie de recurso adquirido y puesto en acci"n por resol er problemas o desarrollar comportamientos pertinentes y a;ustados a la situaci"n e4igida. Disposici"n natural para algo, las aptitudes son disposiciones para e!ectuar particulares con mas o menos e!icacia, la aptitud es la condici"n cong>nita de determinadas modalidades e!iciencia. 1?:?;? EDUCACION# (oma acepciones muy di ersas en particular despu>s de que se habla de educaci"n permanente. 0or otra parte no es su!iciente con hacer de la palabra de un complemento de ciencia era que la disciplina as denominado se ele a al ni el cient!ico. 1?:?>2? &ORALE)A# Lecci"n moral que sugiere determinados

acontecimientos a que el !abulista !ormula como conclusi"n de su relato.

::

1?:?>>? CONDUCTA# *s la manera de conducirse en bien o mal en este sentido, la conducta es esencialmente buena o mala, con;unto de acciones y reacciones de un indi iduo con respecto a los estmulos de su medio. 1?:?>1? &ETODO# %on;unto de medios puesto en la practica racionalmente para la obtenci"n de un resultado determinado. ->todo de traba;o, m>todo de lectura, m>todo de e4plicaci"n literaria. 1?:?>:? ENSE8AN@A# Acci"n de ensear los organismos que desempean esta acci"n entre enseanza pJblica, enseanza pri ada. 1us di ersos grados5 primaria, secundaria, etc. 1?:?>B? ETICA# 0arte de la !isiologa que trata de problemas !undamentales de la moral. V8inalidad de la ida, !undamento de la obligaci"n, naturaleza del bien, etc.U.%orresponde a lo que se llama DmoralF te"rica Vopuesto a la moral prctico de las clases de moralU, moral !undamental. 1?:?>C? &ORAL# ,puesto a lo !sico. %on;unto de los disposiciones psquico, principalmente desde el punto de ista. *l sentimiento que se tiene el su;eto de su estado presente y de sus perspecti as de !uturo. )na buena moral se compone de con!ianza y de dinamismo. )na moral mala de aprehensi"n y de pasi idad. *le ar la moral consiste en inspirar con!ianza y esperanza. 1?B? CONCEPCIN PEDAGGICA# Las teoras constructi istas del aprendiza;e y la enseanza en cuanto se re!iere a las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F en el incenti o del alor de la perse erancia han e;ercido una in!luencia considerable en la !ormaci"n de actitudes en los nios. Las oces a !a or del m>todo constructi ista no s"lo

:<

pro ienen del campo de la psicologa, sino tambi>n de la !iloso!a, la antropologa la enseanza de las ciencias y las matemticas y la tecnologa educati a. Las posturas constructi istas del aprendiza;e tienen implicaciones decisi as para la enseanza. Aunque hay arias interpretaciones de lo que

signi!ica la teora Vconstructi istaU, casi todas coinciden en que supone un cambio notable en el inter>s de la enseanza al colocar en el centro de la empresa educati a los es!uerzos del estudiante por entender. *l planteamiento constructi ista recomienda5 *ntornos comple;os que impliquen un desa!o para el aprendiza;e y tareas aut>nticasP .egociaci"n social y responsabilidad compartida como parte del aprendiza;e. &epresentaci"n mJltiples del contenidoP %omprensi"n de que el conocimiento se elaboraP +nstrucci"n centrada en el estudiante. E en ese marco, el maestro debiera presentar una situaci"n del mensa;e o pregunta desconcertante a los alumnos para que aquellos5 8ormulen hip"tesis buscando e4plicar la situaci"n o re!le4ionar sobre el problema de la perse erancia. &eJnan datos para !undamentar la situaci"n , *4traigan conclusiones, y &e!le4ionen sobre el problema original y los procesos de pensamiento requeridos para e4plicarlo.

:A

La enseanza por lecciones y e;emplos de

alor de la perse erancia

permite que los estudiantes aprendan al mismo tiempo sobre el contenido y el proceso que han lle ado a cabo para e4plicar los problemas planteados en los actores de la !bula audio isual. 0ara lle ar a cabo este tipo de traba;o en el aula, es deseable promo er el aprendiza;e cooperati o, es decir, pasar del traba;o indi idual a traba;os en grupos y a la cooperaci"n.

:6

CAP=TULO : &ETODOLOG=A DE ESTUDIO :?>? TIPO % NI'EL DE IN'ESTIGACIN# :?>?>? TIPO# 1e caracteriza por ser una in estigaci"n del tipo tecnol"gico, porque las !bulas audio isuales Dyo puedoF es un medio didctico que sir e para incenti ar el alor de la perse erancia dentro del proceso enseanza de la tecnologa de los medios y

aprendiza;e que se contempla dentro estrategias de enseanza. :?>?1? NI'EL#

1e localiza dentro del ni el del conocimiento cient!ico por ser plani!icado, organizado y sistemtico !rente al conocimiento emprico que es el primer ni el de conocimiento humano dentro de la in estigaci"n. :?1? DISE8O DE IN'ESTIGACIN# 1e emplea el diseo denominado preO test. post test con un solo grupo que se encuentran dentro de los diseos e4perimentales cuyo diseo podemos diagramarlo de la siguiente manera5

O>

O1

:?:? &KTODO ESPEC=5ICO# )tiliza el procedimiento e4perimental que consisten en la intromisi"n deliberada da de la ariable independiente5 !bulas audio isuales Dyo puedoF para

:?

generar resultados signi!icati os en el alor de la perse erancia. :?B? POBLACIN % &UESTRA# :?B?>? POBLACIN# La poblaci"n que se consider" son todos los nios del segundo grado de *ducaci"n 0rimaria del +. *. .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de AcobambaO (arma, contando con un total de 199 nios. :?B?1? &UESTRA# La muestra esta con!ormado por un total de $A nios y nias del segundo grado DDFP la cual !ue obtenida mediante la t>cnica aleatoria intencional V!ue la Direcci"n de la +nstituci"n *ducati a que design" el grado para la aplicaci"n del estudioU. :?C? 'ARIABLES# :?C?>? 'ARIABLE INDEPENDIENTE# Aplicaci"n del programa e4perimental !bulas audio isuales Dyo puedoF :?C?1? 'ARIABLE DEPENDIENTE# *l desarrollo de capacidades del alor de la perse erancia. :?C?:? 'ARIABLE INTER'INIENTE# Historia, madurez, edad, se4o. :?D? TKCNICAS DE ACOPIO DE DATOS# :?D?>? TERICO# bibliogr!icas. D?1? PR6CTICO# Lista de cote;o, pruebas y acti idades de proceso, !ichas de obser aci"n actitudinal y procedimental. 8ichas te4tuales, comentarios, hemerogr!icas,

<7

:?<? TKCNICAS DE PROCESA&IENTO DE DATOS# 1e emplearan los mecanismos5 (abulaci"n estadstica. 0resentaci"n de cuadros estadsticos &epresentaci"n estadstica +nterpretaci"n estadstica.

<1

CAP=TULO B

AN6LISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

B?>? PRESETACIN DE RESULTADOS# 8inalmente presentamos los resultados obtenidos de la aplicaci"n del programa e4perimental !bulas audio isuales Dyo puedoF como estrategia metodol"gica para incenti ar el alor de la perse erancia en los nio del segundo grado DDF de la instituci"n educati a .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de Acobamba I(arma 277A con el seguimiento de cinco pruebas de proceso y concluir con el cuadro comparati o de contraste de hip"tesis entre el preOtest y post Itest que nos proporciona in!ormaci"n sobre la e!icacia o ine!icacia del programa e4perimental de manera signi!icati a en el desarrollo de capacidades de la perse erancia en los re!eridos nios.

CUADRO N9 2> 8A3)LA1 A)D+,@+1)AL*1 DE, 0)*D,F 0A&A +.%*.(+@A& *L @AL,& D* LA 0*&1*@*&A.%+A ACTIVIDAD 1: LA CULTURA CHAVIN %A0A%+DAD5 +nterpreta y acomoda el origen de la cultura %ha n con una !bula audio isual en el aula.

,31*&@A%+2. 1

<2

LA CULTURA CHAVIN AD Y A Y 3 Y % Y 1AO 27 19 O1< 11 O1$ 77 O17

8 79 76 7? 1: :D

L 11 22 2: 92 >22

TOTAL

OBSERVACIN 1

15

4 8 AD = 17- 20 A 9 B C = 14 -16 = 11 -13 = 00 -10

INTERPRETACIN# .otamos que el 92K y secundado por el 2:K de los nios se muestran en inicio y en proceso su actitud perse erante para entender y acomodar el origen de la cultura %ha n y asumir la enseanza perse erante del desarrollo cultural como smbolo de nuestra cultura andina.

CUADRO N9 21 8A3)LA1 A)D+,@+1)AL*1 DE, 0)*D,F 0A&A +.%*.(+@A& *L @AL,& D* LA 0*&1*@*&A.%+A ACTIVIDAD 1: LA SOLICITUD %A0A%+DAD5 &econoce el sonido de la acentuaci"n con una !bula audio isual en el aula.

<$

LA SOLICITUD

,31*&@A%+2. 2

8 1A 11 72 7< :D

L 9A $7 7< 1A >22

AD Y A Y 3 Y % Y

1AO 27 19 O1< 11 O1$ 77 O17

TOTAL

OBSERVACIN 2

17 6

47 AD = 17- 20 A = 14 -16 = 11 -13 = 00 -10

30

B C

INTERPRETACIN# ,bser amos que entre el 9AK y el $7K muestran logros destacados y logros de perse erancia en el reconocimiento del sonido de la acentuaci"n utilizando como medio una !bula audio isual en el aula.

CUADRO N9 2: 8A3)LA1 A)D+,@+1)AL*1 DE, 0)*D,F 0A&A +.%*.(+@A& *L @AL,& D* LA 0*&1*@*&A.%+A ACTIVIDAD 1: LA PALABRAS ACENTUADAS %A0A%+DAD5 0ersiste solicitando material educati o moti ado con una !bula audio isual

<9

LA PALABRA ACENTUADA

,31*&@A%+2. $

8 17 16 76 OO :D

L 26 :7 22 OO >22

AD A 3 %

Y Y Y Y

1AO 27 19 O1< 11 O1$ 77 O17

TOTAL

OBSERVACIN 3

22 50

28 AD = 17- 20 A B C = 14 -16 = 11 -13 = 00 -10

INTERPRETACIN# 1e obser a que entre el 26 y :7K muestran una actitud de persisten solicitando material educati o que tenga un carcter moti ador mediante el uso de t>cnicas audio isuales. CUADRO N9 2B 8A3)LA1 A)D+,@+1)AL*1 DE, 0)*D,F 0A&A +.%*.(+@A& *L @AL,& D* LA 0*&1*@*&A.%+A ACTIVIDAD 1: LIMITES DE MI PA S %A0A%+DAD5 %onoce a sus ecinos internacionales y perse era una buna

amistad ayudados por la !bula audio isual.

<:

LIMITES DE MI PA S

,31*&@A%+2. 9

8 7: 7< 72 2$ :D

L 19 1A 7: <9 >22

AD A 3 %

Y Y Y Y

1AO 27 19 O1< 11 O1$ 77 O17

TOTAL

OBSERVACIN 4

64

14 17 AD = 17- 20 A B C 5 = 14 -16 = 11 -13 = 00 -10

INTERPRETACIN# *n este caso denotamos que el <9K de los nios muestran una actitud nada perse erante por conocer a sus ecinos internacionales y practicar una buna amistad. CUADRO N9 2C 8A3)LA1 A)D+,@+1)AL*1 DE, 0)*D,F 0A&A +.%*.(+@A& *L @AL,& D* LA 0*&1*@*&A.%+A ACTIVIDAD 1: COMPRENSI!N LECTORA %A0A%+DAD5 %omprende que la perse erancia es un alor para llegar al triun!o por medio de las !bulas audio isuales

<<

COMPRENSI!N LECTORA AD Y A Y 3 Y % Y 1AO 27 19 O1< 11 O1$ 77 O17

,31*&@A%+2. :

8 1< 7< 71 1$ :D

L 99 1A 7$ $< >22

TOTAL

OBSERVACIN 5

36 17

44 AD = 17- 20 A B C = 14 -16 = 11 -13 = 00 -10

INTERPRETACIN# *n la capacidad, ccomprende que la perse erancia es un alor para llegar al triun!o por medio de 8. A. denota que el 99 y 1AK de los nios puntJa que e4isten ms logros destacados que logros en esta actitud de ser perse erante.

CUADRO N9 2D 8A3)LA1 A)D+,@+1)AL*1 DE, 0)*D,F 0A&A +.%*.(+@A& *L @AL,& D* LA 0*&1*@*&A.%+A CUADRO DE CONTRASTE PRE TEST 0POS TEST 0&*O(*1( 0,1( I(*1(

<A

CALI5ICATI'O AD Y A Y 3 Y % Y 1AO 27 19 O1< 11 O1$ 77 O17

5 7$ 17 11 12 :D

L 76 26 $1 $$ >22

5 7< 7? 7: 1< :D

L 1A 2: 19 99 >22

TOTAL

44 16 14 12 10 8 6 4 2 0

33 28 25 31 17 8 POST TEST AD = A = B = C 17- 14 11 - = 00 20 16 13 -10 PRE-TEST 14 PRE-TEST POST TEST

INTERPRETACIN# *n el cuadro podemos comparar que la actitud perse erante se concentra un $$ y $1K entre el inicio y en procesoP entretanto en el post test obser amos un pequeo incremento de un 1A y 2:K hacia logro y logro destacado, lo que signi!ica que las !bulas audio isuales in!luyen ligeramente en un :<K en el alor de la perse erancia de los nios.

B?1? CONTRASTE DE $IPTESIS# B?1?>? $IPOTESIS ALTERNA# 1i los nio del segundo grado DDF de la +nstituci"n *ducati a -enores .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de Acobamba I(arma, son sometidos al

<6

programa e4perimental las !bulas audio isuales DE, 0)*D,F como estrategia metodol"gica, entoncesP lograremos incenti ar el perse erancia de manera signi!icati a. B?1?1? $IPOTESIS NULA# 1i los nio del segundo grado DDF de la +nstituci"n *ducati a -enores .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de Acobamba I(arma, no son sometidos al programa e4perimental las !abulas audio isuales DE, 0)*D,F como estrategia metodol"gica, entoncesP no lograremos incenti ar el alor de la perse erancia de manera signi!icati a. B?1?:? TO&A DE DECISIONES# Habiendo realizado el cuadro comparati o de contraste de obser aci"n segJn el diseo5 pretest postest podemos tomar las siguientes decisiones5 PRI&ERO# Al iniciar la aplicaci"n del programa e4perimental !bulas audio isuales DE, 0)*D,F, obser amos que $$K de los nios en la prueba de entrada se encuentran en inicio, secundado por el $1K de los nios se encuentran en proceso mientras que el 26 K presentan logros y un mnimo porcenta;e del 6K logro destacado, lo que signi!ica que un <1K de los nios no muestran actitudes de perse erancia. SEGUNDO# Despu>s de la aplicaci"n de : acti idades concretas mediante sesiones de aprendiza;e podemos notar que un 99K estn en inicio secundado por un 19K que se encuentran en proceso, entre tanto un 2:K presentan logros y un 1AK logro destacado, lo que signi!ica que e4iste un ligero incremento de $<K al 92K de logro y logro destacado en actitudes de alor de la

<?

perse erancia. TERCERO# *n conclusi"n podemos tomar la decisi"n de aceptar que segJn el diseo denominado preO test. post test con un solo grupo, que la aplicaci"n de las !bulas audio isuales Dyo puedoF para incenti ar el alor de la

perse erancia en los nio del segundo grado DDF de la +nstituci"n *ducati a .G $7?$$ DAdol!o @ienrichF de Acobamba I(arma 277A, se nota un ligero incremento en un <K de logro y logro destacado en la actitud de la perse erancia en los nios en el postest, mientras que un $K descendi" a la actitud de inicio en comparaci"n al prestes lo que indica que indica que el programa !bulas audio isuales Dyo puedoF muestra una ligera e!icacia en un $K para incenti ar el alor de la perse erancia.

CONCLUSIONES 1. Las !bulas audio isuales Dyo puedoF es un programa e4perimental que encierra un con;unto de acti idades de !abulas seleccionadas que se caracteriza esencialmente por su !orma literaria abstracto de un relato !icticio, en prosa en erso, con intenci"n didctica !recuentemente mani!estada en una morale;a

A7

!inal que encierra un pro!undo contenido social y !ilos"!ico, dentro de la !igura literaria para incenti ar el alor de la constancia y la perse erancia en los nios. 2. Las !bulas audio isuales Dyo puedoF es un programa e4perimental que desarrolla capacidades de re!le4i"n y practica del alor de la perse erancia dentro del proceso enseanza aprendiza;e, es un medio e!icaz y apropiado para traba;ar con nios que inician una actitud de alor del optimismo en el quehacer diaria de en la escuela es una estrategia metodol"gica que permite trazar ordenar el horizonte de sus idas de los nios mediante el contenido !antstico y alorati o que encierra las !abulas que es caracterstica de todo nio.

$. Las !bulas audio isuales Dyo puedoF es un programa e4perimental que desarrolla capacidades del alor de la perse erancia en un :<K de manera ligera despu>s de haber realizado la obser aci"n del postO test mientras que los resultados del preO test un <1K se mantienen en inicio y logro en la actitud de la perse erancia, lo que nos indica que el programa a in!luido ligeramente en el alor de la perse erancia.

SUGERENCIAS

1. *l programa !bulas audio isuales Dyo puedoF encierra un con;unto de acti idades de !abulas seleccionadas como estrategia metodol"gico deben ser apro echados por los pro!esores del ni el primario como medio didctico para la iniciaci"n en la !ormaci"n de un pro!undo contenido social sobre el alor de

A1

la perse erancia, apro echando la belleza de su !igura literaria y dar sentido ob;eti o real al mundo imaginario y !antstico que a todo nios los caracteriza. 2. *l programa e4perimental !bulas audio isuales Dyo puedoF desarrolla capacidades para incenti ar el alor de la perse erancia, dentro del proceso enseanza aprendiza;e, por lo tanto nos ensea trans!ormar o me;orar la

conciencia social de los nios, la !amilia y la sociedad para ayudar a desarrollarlos en su propio bienestar, !amiliar, y social deben ser bien tomadas en cuenta este medio en el rea personal social. $. *l programa e4perimental !bulas audio isuales Dyo puedoF es una estrategia metodol"gica alidad e importante que deben ser estudiadas y pro!undizadas por estudiantes del ni el superior uni ersitario y no uni ersitario con la !inalidad de encontrar e4plicaciones en el entendimiento, en la compresi"n y anlisis de las lecturas y ensearlos a con los hechos sociales y mundiales a manera de re!le4i"n.

BIBLIOGRA5=A

1.

A)1)3*L, D., .o aT, =. D. y Hanesian, H. 0sicologa educati o. )n punto de ista cognosciti o. ->4ico5 (rillas 2Z *D. 1?6<.%asa editorial D*l comercioF (eoras del @alor 2779

2. $. 0erJ.

A. A. 1mirno . 0sicologa. *ditorial #ri;albo. 0. A9 A8A.A1+*@, @ctor. -anual de 8iloso!a. *ditorial 0rogreso. Lima

A2

9.

%A.#AH)ALA, =orge. +ntroducci"n a una tecnologa educati a para el docente. 0g. ?

:.

%onsorcio del %. *. La %at"lica del 0erJ. Los me;ores relatos bre es sobre alores O2771.

<. A.

*diciones %oquito. 8abula de *sopo. Lima 0erJ. #uti>rrez -arco y ,tros. (eora y practica de la lingXstica y la literatura, 0g. 1$A.

6. ?. 17. 11. 1??6 12.

1antana 8la io -ara. 0g. 211 1+*&&A &ebeca y [illiam 3edolla. 0edagoga de los alores. 2772. 0A&*D*Q AD&+A.Q*., @ctor. @alores. 277:. Lora %am =os>. 8iloso!a. *ditorial (ercer mundo. Arequipa 0eru.

Lora %am =os>. 8iloso!a de la *ducaci"n. *ditorial (ercer -undo. Are9quipaO 0erJ 1??6

1$.

-. 3errio & Legislaci"n de la Ley #eneral de *ducaci"n. y sus reglamentos.. Distribuidora. Lima 1?6$.

19. 1:.

-a ilo %aerlo. +mportancia del -aterial *ducati oO Lima 0.1? 0*&*Q L*#,A1, Luis A. *stadstica 3sica para %iencias 1ociales y *ducaci"n. *ditorial5 1an -arcos.

1<. 1A.

&ossental +udin. Diccionario 8ilos"!ico. 0.$9. 1A.%H*Q %A&L*11+, Hugo y ,tros. -etodologa E Diseos en la +n estigaci"n %ient!ica. *ditorial -antaro. Lima 1??<

16.

(,&&*1 3A&DAL*1, %olonbol. ,rientaciones 3sicas de la +n estigaci"n %ient!ica. *ditorial 1an -arcos. Lima 1??:.

A$

1?. 27.

@alle Degregori Al!redo y ,tros, Lengua;e $ 0g. 1<1. @E#,(1RE, L. 1. V1?AAU5 0ensamiento y lengua;e. 3uenos Aires5 La 0l>yade.

III?

RE5ERENCIAS 'IRTUALES? \\\.tareaOya.com. Las !bulas en la educaci"n. \\\.-onogra!ias.com.

A9

CONSTANCIA
LA PROFESORA RESPONSABLE DEL TALLER DE PRODUCCIN Y DESARROLLO DEL CUY

A:

HACE CONSTAR: Qu !" s #$%&'"( Milagros GALARZA NATEROS Es'u)&"*' ) ! VIII +&+!$, ) !" s- +&"!&)") ) E)u+"+&.* I*&+&"! ) ! 5!"4 %6"7 ) *+"%/")" )

I*s'&'u'$ Su- %&$% P )"/./&+$ P01!&+$ 23us'"4$ A!! *) P$8"+9"+"- T"%8"( 9" 4 *&)$ "-$:"*)$ * +$*)&+&.* ) "-$:$ !$/6s'&+$ ) *'%$ )

!" "+'&4&)") TALLER DE PRODUCCIN Y

DESARROLLO DEL CUY, ;u s !! 4. " +"1$ ! )6" 04 ) )&+& 81% ) ! "#$s * +u%s$ ) 7<30 ) !" 8"#"*" 9"s'" !"s 5<00 -= 8= ) !" '"%) =

P$% !$ ;u

$'$%/" !" -% s *'

+$*s'"*+&" -"%" ;u

-u )"

>us'&?&+"% su &*"s&s' *+&" " !" *'% /" ) ! -%$: +'$ ) 3 s'&.* E)u+"'&4" *'% ) ! 2E! ' "'%6*7= T"%8", 04 ) )&+& 81% A' *'"8 *' ( ) ! 2008