INTRODUO

O que se opem ao tempo assim como eternidade, nossa atualidade. Paul Veyne
A presente pesquisa tem como enfoque principal a Educao de Jovens e Adultos (EJA), ou seja, o contguo de processos de aprendizagens, formais ou no formais, graas aos quais as pessoas adultas hoje que no tiveram oportunidade em tempo regular de conclurem seus estudos ou mesmo de demonstrar suas capacidades e ha ilidades, enriquecem seus conhecimentos acreditamos desta forma melhorarem suas compet!ncias t"cnicas ou profissionais ou as reorientam a fim de atender suas pr#prias necessidades e as da sociedade$ %odemos perce er que a educao de adultos compreende numa educao formal e permanente, a educao no formal e toda a gama de oportunidades de educao informal e ocasional e&istentes em uma sociedade educativa e multicultural, na qual se reconhecem os enfoques te#ricos aseados na pr'tica$ (Art$ () da *eclarao de +am, urgo so re EJA)$

Em

princpio

pesquisa

foi

desenvolvida

com

leitura

i liogr'fica alusiva ao tema, documentos e entrevistas profissionais da escola, com e&, alunos e alunos da EJA da Escola Estadual -%rof$ .ilton .arques /urvo-, uscamos desta forma elucidar as seguintes quest0es1 caracterizar a educao 'sica da EJA, uscando

compreender suas especificidades2 compreender a EJA so o ponto de vista legal2 traar o percurso hist#rico da EJA, principalmente em /'ceres2 analisar as pesquisas de alunos da EJA para podermos compreender a import3ncia ou no da mesma, na educao 'sica$ Este estudo tem por finalidade contri uir para um repensar do educador atuante nas classes de EJA, fazendo com possamos refletir so re nossa pr'tica pedag#gica, especialmente como participantes na formao de opini0es de cidados c4nscios de seu papel na sociedade$ 5osso empenho por este tema surgiu a partir de nossas e&peri!ncias como docentes nas diferentes disciplinas na EJA, em princpio na Escola Estadual %rof$ .ilton .arques /urvo, que tem por o jetivo e&clusivo desde de 6786 atender especificamente uma clientela de Jovens e Adultos$ *esta forma, ao longo dessa pesquisa em 3m ito geral, pretendemos conhecer e discutir o processo hist#rico da EJA com apoio te#rico decorrente nos estudos de 9reire
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(67:7), 9uc; (677<) e 9erreiro (=>>6) ,e as ?eis de *iretrizes e @ases da Educao 5acional (?*@) e pretende,se ainda , discutir e analisar algumas pr'ticas que fizeram ou ainda fazem com que os jovens e adultos desistem ou mesmo retornam A escola demonstrando os m"todos e pr'ticas educativas aplicadas na EJA da escola em estudo$ Em principio uscamos apoio6 para situarmos o leitor no tempo e espao no cen'rio desta pesquisa, com um municpio pertinente a essa pesquisa$ Ba emos que .ato Crosso aca a sendo oficialmente incorporado ao @rasil pelo Dratado de .adri, de 6:E>$ %or"m, a comunicao entre esta parte do pas e a principal /apitania (a de Bo Ficente G Bo %aulo), era muito prec'ria$ Ento, com o intuito de garantir e facilitar as comunica0es entre Fila @ela (capital da /apitania de .ato Crosso) e /uia ', dando a ertura de comunicao para Bo %aulo atrav"s da navegao no Hio %araguai e, principalmente, para instalar uma forma de controle de co rana so re o quinto do ouro, para evitar a evaso do er'rio porque o vale do Cuapor" era cen'rio do veio das .inas mais importantes da /apitania, em 6::8 funda,se por ordem do /apito Ceneral ?us de Al uquerque de .elo %ereira e /'ceres, a Fila .aria do %araguai, hoje /'ceres=, A cidade de /'ceres, " hoje um dos .unicpios que formam a fronteira entre o Estado de .ato Crosso e @olvia, que foram respectivamente, /ol4nias da /oroa %ortuguesa e da /oroa de Espanha na Am"rica$ reve recorte do

1 2

SANTOS, 2002 MENDES 1973

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5as pro&imidades de /'ceres, se desenvolveram fazendas (a principal foi a 9azenda Jaco ina) e stios que foram os nIcleos, ase do progresso da zona do vale do %araguai$ %odemos perce er que /'ceres passou a e&istir oficialmente no s"culo JFKKK so a denominao de Fila .aria do %araguai, " evidente que o o jetivo no representar o processo hist#rico de /'ceres, mas acreditamos ser necess'rio uma reve navegao nos s"culos JFKKK e JKJ para evidenciarmos e darmos visi ilidades nos s"culos JJ e JJK a alguns personagens que fizeram e fazem partes presentes na construo plurais deste lugar, principalmente na educao da EJA do municpio$ L municpio de /'ceres (ver mapa 1) situa,se no sudoeste do Estado de .ato Crosso, entre os paralelos de 6E e 68)B e os meridianos de E: e E7)M de Cr$, altitudes de 668 e (8> metros e a pluviosidade m"dia de 6=<> mmNano$ Apresenta duas esta0es em definidas, uma seca de a ril a novem ro e, outra chuvosa de dezem ro a maro$ L clima tropical su ,Imido seco, temperatura 5a hidrografia, a regio m"dia anual apro&imadamente =O)/$

encontra,se na @acia do %araguai onde o Hio %araguai e seus afluentes, Bepotu a, /a aal, Jauru, %araguaizinho, %iraputanga, 9lechas e outros de menor porte, possi ilitam a farta irrigao dos solos cultivados$ /ompreendendo tr!s unidades geomorfol#gicas1 %lancie Berrana, *epresso do Hio %araguai e %lancies e %antanais .ato,Crossenses$ L relevo apresenta topografia plana e levemente ondulada A direita do Hio %araguai, A esquerda o serva,se uma regio montanhosa em cordilheira com escarpas, ao Bul encontra,se e&tensa plancie pantanosa$ A vegetao " composta por cerrad0es, cerrados e matas$

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Mapa l: .onte/ 0ttp/))111$ t$2ov$3"

Em fins do sculo XIX, no perodo de transio da mo-de-obra escrava

para a livre, no Brasil, na regio de Mato Grosso inicia-se um novo ciclo econ mico! o e"trativismo vegetal, atravs da poaia, erva-mate e borrac#a, ofuscando a criao de gado bovino, destacando-se na regio de $%ceres as fa&endas 'acobina e (aco com produo de a)car e 3 aguardenteP $

A partir da Q.archa para o LesteP, e com a construo de @raslia, na regio /entro,Leste, o Coverno 9ederal, estimulando as migra0es " que .ato Crosso rece e as correntes migrat#rias, constitudas principalmente por tra alhadores rurais, que chegam na esperana de encontrar melhores condi0es de vida$ Esses fatores

SANTOS, Edinia Natalino da Silva, Ocupao e Mato !"o##o$ %n&&&&&Ocupao na Fazenda FacoCceres' T(()(u"#o de *i#t+"ia ,nive"#idade E#tadual de Mato !"o##o (-ce"e#, 2002$

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contri uram para o aumento populacional inclusive da regio de /'ceres$4 A pesquisa se direcionou cada vez mais numa tentativa de visualizar e compreender melhor a construo da educao de Adultos hoje, Educao de Jovens e Adultos (EJA)$ E a confirmao do nosso o jetivo se deu no decorrer do curso de especializao, que nos proporcionou dialogar com outros autores e ainda com fontes documentais para nossa pesquisa$ 5o decorrer das leituras e an'lise dos diversos documentos selecionados, procuramos atentar,nos para as palavras de ?ee Coof como se deve decodificar um documento que Q$$$ consiste em tirar dos documentos tudo o *ue eles contm e em no l#es acrescentar nada do *ue ele no contmP$E Assim, o primeiro /aptulo com prop#sito de dar visi ilidade A uma /onte&tualizao hist#rica da EJA no @rasil uscando evidenciar as estrat"gias como as polticas educacionais no @rasil foram desenvolvidas para a EJA desde 67(> at" a atualidade$ L segundo Iltimo captulo traz uma a ordagem so re algumas das t'ticas plurais e e&peri!ncias vividas na escola em estudo$ $

I- CAPITULO
4 5

i3id$,p$22 6EE !OO., 7ac8ue#$Docu ento# e Monu ento# p$ 539$ %n&&&&Historia e Memria,3 ed$, So :aulo ,nica p 1999

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CONTEXTUALIZAO HISTRICA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA NO !RASIL

Governar um Estado significar... ter em relao aos habitantes, as riquezas, aos comportamentos individuais e coletivos, uma forma de vigilncia, de controle to atenta quanto a do pai de fam lia!. "ichel #oucault
6$6$ %L?RDK/AB E*S/A/KL5AKB *A EJA 5AB *T/A*AB de (> A 8>

%odemos mencionar que a educao

'sica para adultos

comeou a demarcar na hist#ria da educao no @rasil a partir da d"cada de 67(>, quando consolida um sistema pI lico de educao incipiente no pas$ /om as grandes transforma0es polticas econ4micas e sociais ocorridas nesse perodo associando se com o

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advento da industrializao e a grande concentrao populacional nos centros ur anos como j' vimos anteriormente$ %erce e,se que nesse perodo diversos setores sociais adotaram a oferta gratuita da educao 'sica de adultos$ Begundo 9reireO ao comearmos uma discusso de EJA temos que diferenciar algumas hip#teses, pr'ticas e propostas, aos termos Educao de Adultos a principio a educao formal e no,formal referem,se A mesma 'rea disciplinar, te#rica e pr'tica da educao, por"m com finalidades distintas$ Esses termos t!m sido popularizados principalmente por organiza0es internacionais , S5EB/L , referindo,se a uma 'rea especializada da Educao$ 5o entanto, e&iste uma diversidade de paradigmas dentro da Educao de Adultos$ Entretanto no artifcio de redemocratizao do estado @rasileiro, ap#s 67<E, com o fim da ditadura de Cetulio Fargas, a educao de adultos ganhou QdestaqueP dentro da preocupao geral com a universalizao da educao elementar (prim'ria)$ A Educao de Adultos tem estado, a partir da =U Cuerra .undial, principalmente a cargo do Estado, muito diferente da Educao no,formal, que est' vinculada a organiza0es no, governamentais$ At" a =) Cuerra .undial, a Educao %opular era conce ida como e&tenso da Educao formal para todos, so retudo para os menos privilegiados que ha itavam as 'reas das zonas ur anas e rurais$ 5otamos que no final da d"cada de E> no @rasil,aumentaram,se as crticas A /ampanha de Educao de Adultos tanto nos aspectos administrativos quanto nos apoios pedag#gicos, nesse perodo pode,
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apud !adotti, 1979, p$ 72

19

se citar que em 67<: foi lanados uma campanha nacional de educao de adultos com enfoque princiapal em uma alfa etizao em tr!s meses e mais a condensao de um curso prim'rio em sete meses: e ap#s a K /onfer!ncia Knternacional de Educao de Adultos, realizada na *inamarca, em 67<7, a Educao de Adultos adotou um distinto norte, sendo conce ida como uma esp"cie de Educao .oral$ *essa forma, a escola, no conseguindo superar todos os traumas causados pela guerra, uscou fazer um -paralelo- fora dela, tendo como finalidade principal contri uir para o resgate do respeito aos direitos humanos e para a construo da paz duradoura$ Knfelizmente no decorrer desta pesquisa perce ermos que nesse perodo o analfa etismo era arquitetado como causa e no conseqV!ncia da situao econ4mica ,social e cultural desde o perodo colonial do @rasil$ /ontudo o adulto analfa eto era visto como incapaz e marginal, unificado psicologicamente e socialmente como uma criana$ *entro deste perodo de inquieta0es uscamos refletir nas palavras retirada do tra alho (undamentos e metodologia do ensino supletivo+
,ependente do contato face a face para enri*uecimento de sua e"peri-ncia social, ele tem *ue, por fora, sentir-se uma criana grande, irrespons%vel e ridcula.///0/E, se tem as responsabilidades do adulto, manter uma famlia e uma profisso, ele o far% em plano deficiente,.///0 1 analfabeto, onde se encontre, ser% um problema de definio social *uanto aos valores! a*uilo *ue vale para ele sem mais valia para os outros e se torna pueril para os *ue dominam o mundo das letras/ .///0 inade*uadamente preparado para as atividades convenientes % vida adulta, .///0 ele tem *ue ser posto 2 margem como elemento sem significao nos empreendimentos comuns/
7 =

;eco enda o# ai# detal0e v< Ao Educativa)ME(, 1997 apud Ao Educativa p$ 20

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3dulto-criana, como as crianas ele tem *ue viver num mundo de egocentrismo *ue no l#e permite ocupar os planos em *ue as decis4es comuns tem *ue ser tomadas/

/omo nos demonstra as palavras acima, felizmente durante a campanha id"ias preconceituosas so re adultos analfa etos foram criticadas e para alguns os adultos analfa etos j' passara a ser visto como ser produtivo, capaz de raciocinar e resolver seus pro lemas$ 5o poderamos dei&ar de mencionar que neste perodo da /ampanha de Educao de Adultos havia por partes de alguns pensadores terminantes e inquietantes crticas para uma Qnova visoP so re o pro lema do analfa etismo de adultos e para uma consolidao de um novo paradigma para a educao de adultos, pode,se eleger sem inadvert!ncia que o pensamento pedag#gico e as propostas para alfa etizao de adultos do educador pernam ucano %aulo 9reire inspiraram nos principais programas de alfa etizao e educao popular do incio dos anos O>$ 5o ojo desses emaranhados de discuss0es e diverg!ncias onde o adulto analfa eto antes apontado como causa da po reza e da marginalidade passou a ser comentado como efeito da situao de indig!ncia gerada pela estrutura social do pas$ 5esse emaranhado de discuss0es intelectuais e polticas surge a ?ei <>=<NO6 em seu art$ 6( 53 6nio organi&ar% o ensino p)blico dos 7errit8rios e Estados e estender% a ao (ederal 9upletiva a todo pais,.///0: e a mesma lei em seu art$77$ demonstra nos que1
QAos maiores de dezesseis anos ser' permitida a o teno de certificados de concluso de curso ginasial, mediante a prestao de e&ames de madureza (amadurecimento), ap#s estudos realizados sem o serv3ncia de regime escolarP

1=

e no seu$ par'grafo$ Wnico G relata que 5nas mesmas condi4es permitir-se-% a obteno do certificado de concluso do curso colegial aos maiores de ;< anos:/ Entretanto com o golpe militar de 67O<, os programas de alfa etizao e educao popular que se e&pandida desde 67O6 a 67O< passaram a ser notados como pro lemas graves de ameaa ' ordem poltica do pas e seus autores foram duramente reprimidos pela ditadura militar$ %odemos citar que o governo militar passou a controlar rigorosamente todo e qualquer programa de alfa etizao de adultos nesse perodo e em 67::, so e seu domnio criando o .L@HA? G .ovimento @rasileiro de Alfa etizao, que irradiou para a maioria dos estados e municpios rasileiros *esta forma o que se pretendia nos movimentos de alfa etizao voltados para o sa er do adulto, passou a ser lanado cartilhas unificadas ela oradas no regime militar com metodologias pedag#gicas supervisionadas voltadas a partir de palavras chaves, retiradas Qda vida simples do povoP podendo em princpio em sua maioria ser vista sem nenhum cunho crtico e pro lematizado .esmo com a e&panso do .o ral acreditamos que grupos dedicados A educao popular e opositores a ditadura continuaram a realizar e&peri!ncias pequenas e isoladas de alfa etizao de adultos com propostas criticas espelhadas nas propostas de %aulo 9reire (que fora na ditadura militar e&ilado, na @olvia, /hile e em alguns pases africanos$)$ 5esse emaranhado da ditadura militar o governo para convalidar a educao no s# do adulto mas tam "m do adolescente, no mais s# atrav"s de e&ames a partir de 67:6 passou a ter como marco legal

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A educao supletiva atrav"s da ?ei de *iretrizes e @azes (?*@) EO7=N:6 que no seu capitulo KF G *o Ensino Bupletivo em seu art$ =< relata a finalidade dessa modalidade de ensino1
a0 9uprir a escolari&ao regular para os adolescentes e adultos *ue no ten#am seguido ou concludo na idade pr8pria= b0 >roporcionar, mediante repetida volta 2 escola, estudos de aperfeioamento ou atuali&ao para os *ue ten#am seguido o ensino regular no todo ou em parte/ >ar%grafo )nico - 1 ensino supletivo abranger% cursos e e"ames a serem organi&ados nos v%rios sistemas de acordo com as normas bai"adas pelos respectivos $onsel#os de Educao/ 3rt/?@- 1 ensino supletivo abranger%, conforme as necessidades a atender, desde a iniciao no ensino de ler, escrever e contar e a formao profissional definida em lei especfica at o estudo intensivo de disciplinas do ensino regular e a atuali&ao de con#ecimentos/ A;B- 1s cursos supletivos tero estrutura, durao e regime escolar *ue se aCustem 2s suas finalidades pr8prias e ao tipo especial de aluno a *ue se destinam/ A?B- 1s cursos supletivos sero ministrados em classes ou mediante a utili&ao de r%dio, televiso, correspond-ncia e outros meios de comunicao *ue permitam alcanar o maior n)mero de alunos/ 3rt/?D- 1s e"ames supletivos compreendero a parte do currculo resultante do n)cleo-comum, fi"ado pelo $onsel#o (ederal de Educao, #abilitando ao prosseguimento de estudos em car%ter regular, e podero, *uando reali&ados para o e"clusivo efeito de #abilitao profissional de ?B grau, abranger somente o mnimo estabelecido pelo mesmo $onsel#o/ A;B- 1s e"ames a *ue se refere este artigo devero reali&ar-se! 3o nvel de concluso do ensino de ;B grau, para os maiores de ;+ anos= 3o nvel de concluso do ensino de ?B grau, para os maiores de ?; anos= A?B- 1s e"ames supletivos ficaro a cargo de estabelecimentos oficiais ou recon#ecidos, indicados nos v%rios sistemas, anualmente, pelos respectivos $onsel#os de Educao/ 20

AEB- 1s e"ames supletivos podero ser unificados na Curisdio de todo um sistema de ensino, ou parte deste, de acordo com normas especiais bai"adas pelo respectivo $onsel#o de Educao/ 3rt/?F- ,esenvolver-se-o, ao nvel de uma ou mais das *uatro )ltimas sries do ensino de ;B grau, cursos de aprendi&agem, ministrados a alunos de ;G a ;+ anos, em complementao da escolari&ao regular, e, a esse nvel ou de ?B grau, cursos intensivos de *ualificao profissional/ >ar%grafo )nico - 1s cursos de aprendi&agem e os de *ualificao daro direito a prosseguimento de estudos *uando inclurem disciplinas, %reas de estudos e atividades *ue os tornem e*uivalentes ao ensino regular, conforme estabeleam as normas dos v%rios sistemas/ 3rt/?+- 1s certificados de aprovao em e"ames supletivos e os relativos 2 concluso de cursos de aprendi&agem e *ualificao sero e"pedidos pelas institui4es *ue os manten#am/

5otamos que nos anos <>, a Educao de Adultos era entendida como uma e&tenso da escola formal, principalmente para a zona rural$ J' na d"cada de E>, a Educao de Adultos era entendida como uma educao de ase, com desenvolvimento comunit'rio$ /om isso, surgem, no final dos anos E>, duas tend!ncias significativas na Educao de Adultos$ A Educao de Adultos entendida Educao como de uma Adultos educao entendida li ertadora como (conscientizadora) funcional pontificada como j' mencionado anteriormente por %aulo 9reire e a educao (profissional) por parte do governo$ A ?ei de Heforma n) E$O7=N:6 atri ui um captulo para o ensino supletivo e recomenda aos Estados atender jovens e adultos$

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A ?ei de Heforma n) E$O7=, que dedicou, pela primeira vez na hist#ria da educao, um captulo ao ensino supletivo, foi aprovada em 66 de agosto de 67:6 e veio su stituir a ?ei n) <$>=<NO6, j' mencionada, reformulando o ensino de 6) e =) graus$ Enquanto a atual ?*@, ser discutida no pr#&imo su ttulo, foi resultado de um amplo processo de de ate entre tend!ncias do pensamento educacional rasileiro, levando treze anos para ser editada, a ?ei de Heforma n) E$O7=N:6 foi ela orada em um prazo de O> dias, por nove mem ros indicados pelo ento .inistro da Educao /oronel Jar as %assarinho$ *esta forma perce emos que o ensino supletivo foi apresentado como um manancial inesgot'vel de solu0es para ajustar, a cada instante, a realidade escolar As mudanas que se operavam em ritmo crescente no pas e no mundo$ Begundo Boares (=>>=), o %arecer n) O77N:=, do conselheiro Falnir /hagas, esta eleceu a doutrina para o ensino supletivo$ Ls e&ames supletivos passaram a ser organizados de forma centralizada pelos governos estaduais$ L %arecer n) O77N:= foi ela orado para dar fundamentao ao que seria a doutrina de ensino superior$ 5esse sentido, ele viria a -detalhar- os principais aspectos da ?ei n) E$O7=, no que tange ao ensino supletivo, facilitando sua compreenso e orientando sua e&ecuo$ A estrutura de Ensino Bupletivo, ap#s a ?*@ de 67:6, seguiu a orientao e&pressa na legislao de procurar suprir a escolarizao regular daqueles que no tiveram oportunidade anteriormente na idade pr#pria$ As formas iniciais de atendimento a essa prerrogativa foram os e&ames e os cursos$ L que at" ento era a -madurezapassou ao controle do Estado, foi redefinido e se transformou em

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E&ames Bupletivos$ A novidade trazida pelo %arecer n) O77N:= estava em implantar cursos que dessem outro tratamento ao atendimento da populao que se encontrava fora da escola, a partir da utilizao de novas metodologias$ A ?ei n) EO7=N:6 concedeu fle&i ilidade e autonomia aos /onselhos Estaduais de Educao para normatizarem o tipo de oferta de cursos supletivos nos respectivos Estados$ Ksso gerou grande heterogeneidade nas modalidades implantadas nas unidades da federao$ %ara implementar a legislao, a Becretaria Estadual da Educao criou, em 67:E, o departamento de Ensino Bupletivo (*EBS) em reconhecimento A import3ncia crescente que essa modalidade de ensino vinha assumindo 5ota,se que com essa outra ?ei, mesmo num processo de conflitos com alguns intelectuais educadores militares cominando rasileiros e polticos com o que o pas atravessava, " importante

mencionarmos que essa legislao ao mesmo tempo em que regulamentava o ensino supletivo aparentemente demonstrava Qnovas perspectivasP para o jovem e adultos$ L interessante " perce ermos as intencionalidades da ?ei pois nos " pertinente fazermos referencias que pela ?ei a as empresas comerciais e industriais QdeveriamP Qassegurar:, em 5cooperao:, dando condi4es de aprendi&agem aos seus trabal#adores menores e a promover a *ualificao profissional de seus funcion%rios/ Begundo Boares7 durante o perodo entre 67O< e 678E, foi revelado que o Estado procurava introduzir a utilizao de tecnologias como meio de soluo para os pro lemas da Educao$
Esta idia de tecnologia a servio do econ mico e do pedag8gico perdurou por todo o perodo estudado/ 1 Estado se
9

>apud *addad, 1991, p$ 1=9?,

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propun#a a oferecer uma educao de massas, a custos bai"os, com perspectiva de democrati&ar oportunidades educacionais, elevando o nvel cultural da populao, nvel este *ue vin#a perdendo *ualidade pelo crescimento do nB de pessoas, segundo sua viso/ .H3,,3,, ;<+<0

*esta forma podemos caracterizar num

reve coment'rio

inerente so re o que j' fora discutido em 3m ito hist#rico em tr!s perodos que segundo %aiva6> at" a =U Cuerra .undial, a Educao de Adultos no @rasil era integrada A Educao %opular, ou seja, uma educao para o povo, difuso do ensino elementar$ Bomente depois da =U Cuerra .undial " que a Educao de Adultos foi arquitetada como independente do ensino elementar$ 6) , de 67<O a 67E8, quando foram realizadas campanhas nacionais de iniciativa oficial para erradicar,se o analfa etismo2 =) , de 67E8 a 67O<$ Em 67E8 foi realizado o =) /ongresso 5acional de Educao de Adultos, tendo a participao marcante de %aulo 9reire$ Acreditamos que esse congresso a riu as portas para o pro lema da alfa etizao que desencadeou o %lano 5acional de Alfa etizao de Adultos, dirigido por %aulo 9reire e e&tinto pelo Colpe de Estado de 67O<$ () , L .L@HA?, que foi conce ido como um sistema que visava ao controle da alfa etizao da populao, principalmente a rural$ /om a redemocratizao (678E), a -5ova HepI lica- e&tinguiu o .L@HA? e criou a 9undao Educar$ Assim sendo, a Educao de Adultos foi enterrada pela -5ova HepI lica-$

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>apud !adotti, 1995, p$ 31?,

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6$=$ SDL%KA LS S.A 5LFA %EHB%E/DKFA %AHA EJAX

L o jetivo deste estudo em epigrafe " situar a educao de jovens e adultos a partir dos anos de 677> no conjunto da educao escolar rasileira com !nfase na ?ei 7$(7<N7O$ A partir da KK /onfer!ncia Knternacional de Educao de Adultos em .ontreal, no ano de 67O(, a Educao de Adultos passou a ser vista so dois enfoques distintos1 como uma continuao da educao formal, permanente e como uma educao de ase ou comunit'ria$ *epois da KKK /onfer!ncia Knternacional de Educao de Adultos em D#quio, no ano de 67:=, a Educao de Adultos volta a ser entendida como supl!ncia da Educao 9undamental, reintroduzindo jovens e adultos, principalmente analfa etos, no sistema formal de educao$ A KF /onfer!ncia Knternacional de Educao de Adultos, realizada em %aris, em 678E, caracterizou,se pela pluralidade de conceitos, surgindo o conceito de Educao de Adultos$ Em 677>, com a realizao da /onfer!ncia .undial so re Educao para Dodos, realizado em Jomtien, na Dail3ndia, entendeu, se a alfa etizao de Jovens e Adultos como a 6U etapa da Educao @'sica, consagrando a id"ia de que a alfa etizao no pode ser separada da p#s,alfa etizao$

25

%odemos perce er que a hist#ria da educao de jovens e adultos no @rasil chega A d"cada de 7>, portanto, reclamando a consolidao de reformula0es pedag#gicas que, ali's, v!m se mostrando necess'rias em todo o ensino fundamental$ Em 6787, em comemorao ao Ano Knternacional da Alfa etizao, foi criada, no @rasil, a /omisso 5acional de Alfa etizao, coordenada inicialmente por %aulo 9reire e depois por Jos" Eust'quio Homo /om o fechamento da 9undao Educar, em 677>, o Coverno 9ederal Qausenta,seP desse cen'rio educacional, havendo um esvaziamento constatado pela ine&ist!ncia de um #rgo ou setor do .inist"rio da Educao voltado para esse tipo de modalidade de ensino$ Alguns educadores da EJA atri uem que a falta de recursos financeiros, aliada A escassa produo de estudos e pesquisas so re essa modalidade, t!m contri udo para que essa educao nos moldes gerais se torne uma mera reproduo do ensino para jovens e adultos$ Ksso pode e&plicar o hist#rico distanciamento entre sociedade civil e Estado no que diz respeito aos pro lemas educacionais rasileiros$ +oje, o Coverno encontra,se desarmado te#rica e praticamente para enfrentar o pro lema de oferecer educao de qualidade para todos os rasileiros$ Apesar da vig!ncia da *eclarao .undial so re Educao para Dodos, do %lano de Ao para Batisfazer as 5ecessidades @'sicas de Aprendizagem, documentos da /onfer!ncia .undial so re Educao para Dodos$

29

A a ertura da d"cada de 7> pode ser considerada como marco do "#$%&11 'a (')*a+,& cujas e&ig!ncias so retomadas em varias /onferencias mundiais, algumas j' citadas,realizadas nesta mesma d"cada$ %odemos citar ainda a /onfer!ncia .undial so re o .eio Am iente(677=), no Hio de Janeiro2 /onfer!ncia Knternacional so re %opulao(677<), no /airo2 a /Ipula do *esenvolvimento Bocial(677E) em /openhague2 a /onfer!ncia Knternacional so re a .ulher(677E), em %equim$ 5ota,se em 3m ito geral que todas essas /onfer!ncias acima citadas, em seus documentos finais, contemplam a pro lem'tica da educao e se refere especificamente A educao escolares de Jovens e adultos$ 5o ojo dessas discuss0es internacionais a Am"rica ?atina, e, nela principalmente o @rasil, neste mesmo perodo, se torna palco de grandes eventos educacionais e muitos deles voltados para EJA$ Em usca de satisfazer as e&ig!ncias do @anco .undial referente as reformas de adaptao das legisla0es e praticas educativas$ Ba emos que a educao " um direito de todos e um dever do Estado$ Ba e,se que a grande maioria da populao, principalmente os menos favorecidos, no tem acesso A educao, at" onde podemos levar essa afirmao a s"rioX *entre desse cen'rio entrelaado de discuss0es surge a to esperada ?ei *arcY Hi eiro, como nomeou o Br$ %residente da HepI lica a ?*@ de => de dezem ro de 677O$ 6= al"m da ?*@N7O o

11 12

:a"a #i2no# Al da# nova# le2i#la@e# educacionai# ai# de nove pai#e# #enti"a '#e o3"i2ado# a ela3o"a"e #eu# :lano# Decenai# de Educao pa"a Todo#, ent"e ele# o A"a#ilBAan2lade#0, (0ina, E2ito, Cndia, %ndon#ia, MDico, Ni2"ia e :a8ui#to$ .icando con0ecido# e#te# nove# pai#e# pela #i2la E.A9>Educao :a"a Todo# 9?$v< apo#tila A2enda A##e##o"ia Sec"eta"ia Municipal de Educao Educao de Jovens e Adulto#, :"eEeitu"a de (-ce"e# Maio 2000$

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@rasil tam "m ela orou seu %lano *ecenal de Educao para Dodos tendo como meta principal1
Q satisfazer as necessidades 'sicas de aprendizagem das crianas, jovens e adultos, provendo,lhes as compet!ncias fundamentais requeridas para a plena participao na vida econ4mica, social, poltica e cultural do %asP

Antes de adentramos nas discuss0es intrnsecas A ?*@ vigente no 3m ito da EJA acreditamos ser necess'rio evidenciarmos que a filosofia no %lano *ecenal do @rasil, em semelhana A educao com jovens e adultos, so demonstradas nas seguintes finalidade Q ampliar
o atendimento de Covens e adultos de modo a oferecer oportunidades de educao b%sica e*uivalente ao ensino fundamental para E,F mil#4es de analfabetos e G,D mil#4es de subescolari&ados:/

5os fica evidente que a declarao educao 'sica no te&to do %lano *ecenal difere da e&presso significativa que adquire na ?ei de *iretrizes e @ases da Educao 5acional n) 7$(7<N7O$ 5esta, a eudcao 'sica passa a ser o mnimo de escolarizao(66ou 6= anos) a que ter' direito o cidado rasileiro, ainda que a sua fase final (o ensino m"dio) seja comum$ %erce e,se que necessita de juno da ?ei e do plano decenal para melhor compreendermos a e&presso educao de Jovens e adultos, pois como veremos em seguida que a ?ei 7$(7<N7O s# revela em seus artigos relativos A EJA tratamentos sucintos que apenas determinam a sua estrutura e funcionamento$ %or isso, cremos que se faa necess'rio discuss0es principalmente com os profissionais dessa modalidade para uma compreenso melhor dimensionando suas e&ig!ncias$ %odemos perce er sua estrutura nos conteIdos que constam no Dtulo F, /aptulo KK, Beo F, dois Artigos relacionados, especificamente, A Educao de Jovens e Adultos1

2=

Art$ (: , A educao de jovens e adultos ser' destinada Aqueles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e m"dio na idade pr#pria$ Z 6) Ls sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condi0es de vida e tra alho, mediante cursos e e&ames$ Z =) L %oder %I lico via ilizar' e estimular' o acesso e a perman!ncia do tra alhador na escola, mediante a0es integradas e complementares entre si$ Art$ (8 , Ls sistemas de ensino mantero cursos e e&ames supletivos, que compreendero a ase nacional comum do currculo, ha ilitando ao prosseguimento de estudos em car'ter regular$ Z 6) Ls e&ames a que se refere este artigo realizar,se,o1 K$ no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos2 KK$ no nvel de concluso do ensino m"dio, para os maiores de dezoito anos$ Z =) Ls conhecimentos e ha ilidades adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e reconhecidos mediante e&ames$

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%erce emos no decorres da pesquisa que seu idealizador, o senador *arcY Hi eiro, afirmar que ela iria revolucionar o cotidiano de milhares de professores em todo este vasto e contradit#rio pas$ E acreditamos que realmente o fez e faz mas com indaga0es para o em ou para o malX %odemos destacar desses artigos os seguintes trechos1 Qoportunidades educacionais apropriadasP e QLs conhecimentos e ha ilidades adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e reconhecidos pelos e&ames$P 5o primeiro est' e&presso que ao jovem e adulto " assegurada, al"m a gratuidade, oportunidades educacionais apropriadas$ L que viriam a ser essas oportunidadesX Be entendermos que o jovem e adulto t!m um ritmo diferente de aprendizado e outras necessidades em funo de suas e&peri!ncias com outras esferas de formao que no a escolar, uscaremos tempos, espaos e materiais que venham ao encontro das necessidades especficas desses sujeitos$ L segundo trecho garante a validade do conhecimento produzido informalmente, ou seja, fora dos espaos escolares *iante da am igVidade no que tange os artigos da EJA essa lei foi resultado de encadeamento de foras sociais predominantes no momento de sua ela orao$ %or isso sofre de muitas dIvidas e mesmo de incoer!ncia$ %erce e,se que com o interstcio da ?ei, v'rios *ecretos presidenciais, inImeras portarias ministeriais e uma gama de resolu0es, sem discorrer na normatizao dos sistema educacional Estadual e .unicipal poder' efetuar$ *ei&ando ainda mais incertezas e dIvidas na interpretao da EJAX %ossi ilitando que cada Estado dentro dos /onselhos Estadual de Educao

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ela orem suas estruturas diferenciadas para atender sua clientela de jovens e adultos$ Educao de Jovens e Adultos deve ser sempre uma educao multicultural, uma educao que desenvolva o conhecimento e a integrao na diversidade cultural, como afirma Cadotti (67:7), uma educao para a compreenso mItua, contra a e&cluso por motivos de raa, se&o, cultura ou outras formas de discriminao e, para isso, o educador deve conhecer em o pr#prio meio do educando, pois somente conhecendo a realidade desses jovens e adultos " que haver' uma educao de qualidade$ /onsiderando a pr#pria realidade dos educandos, o educador conseguir' promover a motivao necess'ria A aprendizagem, despertando neles interesses e entusiasmos, a rindo,lhes um maior campo para o conhecimento$ /ompartilhamos que o jovem e o adulto querem ver a aplicao imediata do que esto aprendendo e, ao mesmo tempo, precisam ser estimulados para resgatarem a sua auto, estima, pois sua -ignor3ncia- lhes trar' ansiedade, angIstia e -comple&o de inferioridade-$ Esses jovens e adultos so to capazes como uma criana, e&igindo somente mais t"cnica e metodologia eficientes para esse tipo de modalidade$ %aulo 9reire idealizou e testou tanto um sistema educacional quanto uma filosofia de educao, primariamente nos v'rios anos de seu ativo envolvimento na Am"rica ?atina$ Beu tra alho foi, posteriormente, desenvolvido nos Estados Snidos, na Bua, na Cuin",@issau, em Bo Dom" e %rncipe, na 5icar'gua e em v'rios outros pases do Derceiro e do %rimeiro .undo$ A concepo

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educacional freireana centra,se no potencial humano para a criatividade e a li erdade no interior de estruturas poltico,econ4mico, culturais opressoras$ Ela aponta para a desco erta e a implementao de alternativas li ertadoras na interao e transformao sociais, via processo de -conscientizao-$ -/onscientizao- foi definida como o processo no qual as pessoas atingem uma profunda compreenso, tanto da realidade s#cio,cultural que conforma suas vidas, quanto de sua capacidade para transform',la$ Ela envolve entendimento pra"iol8gico, isto ", a compreenso da relao dial"tica entre ao e refle&o$ 9reire prop0e uma a ordagem pra"iol8gica para a educao, no sentido de uma ao criticamente refle&iva e de uma refle&o crtica que seja aseada na pr'tica$ L sistema educacional e a filosofia da educao de 9reire t!m suas refer!ncias em uma mirade de correntes filos#ficas, tais como 9enomenologia, E&istencialismo, %ersonalismo /risto, .ar&ismo +umanista e +egelianismo, cujo detalhado enfoque ultrapassaria os limites desse perfil$ %ara decepo de muitos intelectuais acad!micos tradicionais do %rimeiro .undo, sua filosofia e -sistema- tornaram,se to correntes e universais que os -temas geradores- permaneceram no centro dos de ates educacionais da pedagogia crtica nas Iltimas tr!s d"cadas$ %odemos afirmar que se os estados dei&assem de se preocupar mais com as estruturas organizacionais com resolu0es e portarias norteando a estrutura da EJA e voltassem seus olhares para a comple&idade de uma pratica pedag#gica voltada realmente para um atendimento pedag#gico realmente diferenciado de no apenas

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ofertar ou seja assegurar os processos escolares que se destinam a garantir os conteIdos do ensino fundamental e do ensino m"dio, de maneira apropriada, aqueles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos at" o final da educao 'sica, mas dar visi ilidade aos conhecimentos que os jovens e adultos j' possuem so re o mundo letrado, nas realiza0es plurais de suas atividades cotidianas$

II-CAPITULO ESCOLA ESTADUAL PRO-. /ILTO/ /AR0UES CURVO1

EXPERI2NCIAS E PAIX3ES NA EJA.

Os signos sensveis muitas vezes nos azem redesco!rir o tempo, restituindo"o no meio do tempo perdido. #eleuze
Em princpio nos " oportuno mencionar que para @rando 6(
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A"ando, (a"lo# ;od"i2ue#, O 8ue Educao A3"il (ultu"al A"a#ilien#e,So :aulo, 19=5$

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Q5ingu"m escapa da educao$ Em casa, na rua, na igreja, ou na escola, de um modo ou de muitos todos n#s envolvemos pedaos da vida com ela1 para aprender, para ensinar, para aprender,e,ensinar$ %ara sa er, para fazer, para ser oi para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao$ /om uma ou com v'rias1 educaoX Educa0es$P

5esta emaranhada diversidade de representa0es edificadas por @rando so re a educao " que comeamos a compreender e edificar esse captulo, nas diversidades plural dos profissionais, alunos e e&,alunos e ainda muito dos e&,alunos, hoje atuais professores e ou funcion'rios da escola em estudo$ *esta forma para melhor situar o leitor no tempo e espao, optamos em fazer uma reve conte&tualizao hist#rica da Escola Estadual -%rof$ .ilton .arques /urvo-, que foi e " o palco de v'rias evid!ncias de encantamento e desilus0es na EJA no municpio de /'ceres$ A atual Escola Estadual Q%rof$ .ilton .arques /urvoP, foi reconhecida primeiramente como /$E$B (/entro de Estudos Bupletivos de /'ceres) e at" hoje " identificada pela maioria da populao por esta sigla$ /onforme documentao fornecida pela pr#pria escola1 QL referido /$E$B$ foi criado atrav"s de *ecreto ?ei n) 66<: de =7N>ON6786, pu licado no *i'rio oficial do Estado de .ato Crosso nesta mesma data tendo como entidade mantenedora a Becretaria de Educao e /ultura de .ato Crosso$P /omo j' vimos no capitulo anterior nesse perodo de criao /EB os Estados eram respons'veis em difundir a educao supletiva por todos os municpios com a finalidade de atender adolescentes e adultos que no tiveram oportunidade de escolarizao regular na idade pr#pria, o /$E$B$ de /'ceres atendia tam "m alguns municpios
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da regio com mais ou menos :EE (setecentos e cinqVenta e cinco) clientes di'rios em hor'rios e setores diferentes, funcionando sem interrupo de janeiro a dezem ro$P QLs clientes rece iam orienta0es individual atrav"s de professores e pessoal administrativo preparados para este fim$P QL /entro proporciona ensino de 6) grau no que se refere a parte de Educao Ceral$ da acordo com ?ei EO7=N:6$ Fejamos como era este Ensino que funcionou at" o final do primeiro semestre do ano de 677=, quando ento foi su stitudo pelo atendimento Bemi,*ireto, que funcionar' at" os anos de 6777$ %elo processo que solicitou a primeira Autorizao de 9uncionamento em 6786, verificamos que os estudos eram inicialmente oferecidos em nvel de EU a 8U s"rie na parte de Educao Ceral$ A .etodologia de Ensino se dava atrav"s da t"cnica de Estudos de .#dulos de Knstruo %ersonalizada$ Esta, que tinha por o jetivo transformar o processo de aprendizagem por1 escolha livre de atividades com aceitao de responsa ilidade$ Assim, os L jetivos propostos naquela "poca eram1
Permitir a cada educando o desenvolver-se dentro do prprio ritmo Consentir !ue o educando or"anize seus estudos de acordo com suas possi#ilidades pessoais$ de tempo e de disposio para estudar %ornar o ensino mais o#&etivo Permitir !ue as atividades de estudos 'ossem e'etuadas individualmente ou em "rupo$ de acordo com deciso do prprio educando Orientar o educando no sentido de estudar por si a 'im de ad!uirir autocon'iana Ha#ituar o educando a acompan(ar$ mais o#&etivamente$ os resultados de seus estudos Permitir o ensino mais econ)mico e acess*vel a um n+mero maior de pessoas, -uanto . %/cnica dos estudos por mdulos se resumia em0 Estudos do cliente sem a necessidade do orientador de aprendiza"em, 1os estudos individuais as d+vidas deveriam ser sanadas$ !uando isto no ocorria o cliente deveria #uscar o setor de Multimeios 23i#lioteca4Audiovisual5$ se permanecessem as d+vidas deveria ser

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atendido em ca#ines individuais pelo orientador da aprendiza"em, mdulo era constitu*dos de0 Meta %*tulo Pr/-re!uisitos 6urao Prevista Finalidade do mdulo E7peri8ncias a serem pro"ramadas com anteced8ncia Pr/-avaliao O#&etivos Atividade de ensino Ps-avaliao Atividades para sanar de'ici8ncias,

A freqV!ncia era facultativa$ %or"m, o aluno no podia dei&ar de comparecer por O> (sessenta) dias consecutivos sem justificativa$ E a cada (> (trinta) dias deveria ter estudado no mnimo >( (tr!s) m#dulos$ A avaliao acontecia em forma pr"via A aprendizagem e ap#s os estudos dos m#dulos (um de cada vez)$ L aluno que no o tivesse 8>[ de aprendizagem no conjunto dos m#dulos ficava su metido As atividades de reforo, e&tra,m#dulo, que eram programadas pelos orientadores$ A clientela poderia concluir o 6) Crau no /$E$B$ e poderia realizar tam "m no /EB os e&ames Bupletivos denominado pela escola at" hoje como e&ame de QmassaP( conforme art$=O da ?ei EO7=N:6), para se matricular nas outras do 5Icleo /omum, ainda no cursadas$ *iante oscila0es e escolhas plurais preferimos neste instante apresentaremos os nomes de alguns funcion'rios que contri uram para o funcionamento no 6) ano de /EB, no com prop#sito de ilustra, los mas de demarcar que como estes e&istem outros personagens, a ser referenciados numa pr#&ima oportunidade, que participaram e ainda participam na construo de uma educao e&clusiva em /'ceres voltada para a EJA$
%rofessores1 6$ .aria Cuida de B$ Fanini G /i!ncias 9$ @iol#gicas2 39

=$ ($ <$ E$ O$ :$ 8$

?uiz .'rio de Arruda G +ist#riaNCeografia2 Bieila .acerou %assos G /i!ncias 9$ @iol#gicas2 Milma .arques Augusto G ?ngua %ortuguesa2 Be astiana ?$ Lurives /orrea G ?ngua %ortuguesa2 Jata airu 9rancisco 5unes G .atem'tica2 ?ucY ?eite de Bouza G +ist#riaNCeografiaNL$B$%$@$NE$.$/$ @raz \aina G .atem'tica$

5a Becretaria e outros setores do /EB 6$ Balomo AraIjo 2 =$ ?Icia +elena .aldonado 9ontes 2 ($ Anedina 9rancisca de Bouza <$ .aria Au&iliadora de Bouza 2 E$ ?ucY Bilva2 O$ Homano Fanini2 :$ Joo Aires da Bilva 9ilho2 8$ Josino 9lores2 7$ Jos" +enrique 9onseca 2 6>$ Aldo Milliam Hamos Justiniano2 66$ .argareth Fanini Carcia 6=$ .anoel Llacir %into2 6($ ?dia /e alho .arques 2 6<$ Cermana de 5icacia %into Jato '2 6E$ .aria Augusta de /ampos2

%odemos o servar que conforme os o jetivos traados no %lano de /urso do ano de 677(, perce e,se que ap#s 6= (doze) anos de funcionamento, em ora o hor'rio dei&ou de ser modular, individualizado, diferente de quando no havia a o rigatoriedade de freqVentar a sala de aula O>[ dos dias letivos, se o aproveitamento fosse inferior a 8>[$ L Ensino de Bupl!ncia de F G FKKK s"rie e do Ensino ."dio j' se assentava em aulas e&positivas, pesquisas em grupos, com utilizao de t"cnicas variadas que visavam a auto, aprendizagem$ Ksto ", a metodologia do professor consistia em ministrar aulas de forma sistem'tica com aulas e&positivas$ %or"m, paralelamente, aconteciam por parte dos alunos os estudos assistem'ticos, onde os professores tra alhavam de forma semi,

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direta, avaliando e recuperando apenas grupos por nImero de alunos ou individualmente quando se encontravam com dificuldades $ *iante das atuais conjunturas que o pas por hora percorria em /'ceres no poderia ser diferente de certa forma os Estudos no /urso Bupletivo foram se tornando QseletivoP, devido ao pequeno espao fsico, uma vez que o pr"dio foi construdo quando se tra alhava de forma modular, com poucos alunos em sala$ Em 677(, no atendimento direto e sistem'tico, as aulas e&positivas dos professores e&igia que fossem selecionados os alunos no seu ingresso$ /onforme o %lano de /urso da escola N7(, traz1
F:a"a at"icula"'#e no ($E$S$, o aluno pa##a"- po" u te#te #eletivo de 6Gn2ua :o"tu2ue#a e Mate -tica, 8ue o #itue no #eu nGvel de con0eci ento, independente da ap"e#entao do# docu ento# nece##-"io#, pa"a Ein# de p"eenc0i ento de va2aH$ >Doc$ Ela3o"ado pela Di"eto"a ;ut0 A"aIJo?$

%erce emos ento que o que era garantindo em ?ei por falta de estrutura fsica o e&ame supletivo em /'ceres passa a ser restrito para alguns jovens e adultos$ Enquanto que os o jetivos propostos no incio do funcionamento do /entro de Estudos Bupletivos visavam atendimento indireto onde se uscava1
F:e" iti" 8ue o educando e#col0e##e conveniente pa"a e#tuda"H e FTo"na" o en#ino ai# econK ico e ace##Gvel a u nI e"o aio" de pe##oa#H$ >Doc$ ela3o"ado pela Di"eto"a E Glia Da"cL de SouMa (uLa3ano?$

L quadro dos professores revela que em 677(, eram em nImero de 6E (quinze), os professores que atuavam diretamente com os alunos$ *este total >E (cinco) tinham escolaridade no nvel de =) Crau e 6> (dez) professores tinham concludo o () Crau$ ]ue >O (seis) eram efetivos e >7 (nove) eram interinos$ L quadro dos professores revela tam "m, que naquele ano, estavam lotados no /$E$B$ outros >7 (nove) professores que no lecionavam, pois estavam prestando servios na Buperintend!ncia Hegional de Ensino e >6 (um) na

3=

Becretaria .unicipal de Educao e /ultura do municpio, todos eram efetivos$ L serva,se que o pr"dio escolar era, e ", pequeno para atender a demanda, que havia teste QseletivoP para preenchimento de vagas$ %or"m, o funcionamento do /$E$B$ ocorria somente nos hor'rios1 vespertino e noturno$ L serva,se tam "m que conforme a e&ig!ncia da ?*@ EO7=N:6, s# podia ingressar no Ensino$ de Bupl!ncia o aluno tivesse dezesseis anos (F,FKKK) e dezoito anos (E$ ."dio) e que apresentasse comprovante de escolarizao das quatro primeiras s"ries do ensino fundamental. A durao dos cursos de Bupl!ncia era1 *e F a FKKK G *ois anos ou quatro semestres e o =) grau G Sm ano e meio ou tr!s semestres$

Acreditamos ser de relev3ncia citarmos que com a ?ei n) <$E:E de 6(N>:N678(, assinada pelo Covernador do Estado de .ato Crosso Br$ JIlio Jos" de /ampos, o /entro de Estudos Bupletivos de /'ceres rece eu a denominao de Q%rof$ .ilton .arques /urvoP , ou seja /entro de Estados Bupletivos Q%rof$ .ilton .arques /urvoP *iante algumas inquieta0es e para compreendermos melhor as escolhas de denominao das escolas naquele perodo procuramos nos documentos da pr#pria escola sa er quem foi %rof$ .ilton .arques /urvoX
' ' ' ' Na#cido e 27$0=$1919 N (-ce"e#'Mt$ E#tudou pela p"i ei"a veM e 1924 N no (ol2io % aculada (onceio$ De 192= at 1932 o"ou no ;io de 7anei"o 8uando concluiu o (u"#o Secund-"io no (ol2io ;eMende$ Deu continuidade ao# #eu# e#tudo#, Eo" ando'#e e Tcnico e (onta3ilidade na E#cola Tcnica F;ai undo (Ondido do# ;ei#H, e 1999$

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' ' ' ' ' '

E 1972 concluiu pela ,.MT >,nive"#idade .ede"al de Mato !"o##o? o (u"#o de (i<ncia# Sociai# e 7u"Gdica# #e Eo" ando co o Aac0a"el e Di"eito$ Se"viu o ED"cito no pe"Godo de 1940 a 1941 e Eoi 2"aduado co o 3P Sa"2ento de .ilei"a$ No pe"Godo de 1937 at 1950 t"a3al0ou co o #+cio da Ei" a (,;QO R (%A, de p"op"iedade do #eu #o2"o S"$ T0o aM Dulce, #endo 8ue de 1951 a 1959 e"a "e#pon#-vel pelo Qapo" Et"I"ia$ A pa"ti" de 1957, dedicou #ua vida ao Ma2i#t"io$ E 1942 ca#ou'#e co a :"oES 6adL Dulce >Ealecida?$ De#ta unio na#ce"a doi# Eil0o#/ 7o# NeL Dulce (u"vo >Ealecido? e a :"oES Dulce ;e2ina (u"vo >apo#entada?$

Em face As mudanas e&tra,escolares devido ao cumprimento da ?ei n) 7(7<N7O (art$ =<, Knciso K) que esta elece a carga hor'ria mnima anual de oitocentas horas, distri udas por um mnimo de duzentos dias de efetivo tra alho escolar$ L Estado de .ato Crosso atrav"s de portarias direciona mudanas nas momeclaturas das escolas de supl!ncia passando desde 677( o /EB a se chamar Escola Estadual de Bupl!ncia de 6) e =) Craus Q%rrof$ .ilton .arques /urvo e atualmente somente Escola Estadual -%rof$ .ilton .arques /urvo-$ Ba emos todos que, se devidamente utilizada, a educao " um instrumento revolucion'rio$ %ortanto, esse " um dos espaos nos quais devemos difundir a cultura popular$ 9azer dela instrumento de aprendizagem, de produo do conhecimento$ Essa filosofia, se adotada num conte&to de educao de jovens e adultos ganha ainda mais fora, pois ao tra alharmos com sujeitos que j' t!m uma hist#ria de vida, que j' est' legitimamente inserido dentro das produ0es culturais de seu grupo, podemos, atrav"s do conte&to cultural ao qual est' ligado, produzir instrumentais de pesquisa e an'lise que, al"m de se configurarem como registro hist#rico de suas produ0es culturais,

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serviro como fonte de aprendizado no s# Aquele grupo, em como Aqueles que lhe sucedero$ %referimos acreditar que foi com este prop#sito que surgiu o parecer 66N=>>> do /5E do relator /arlos Ho erto Jamil /urY e ento o /onselho Estadual de Educao de .ato Crosso e&tingue em =>>6 a Hesoluo 6(:N76, /EEN.D(cursos supletivos semestrais) dando incio a um Qcampo minadoP com uma gama de discusso e controversa com profissionais das escolas de EJA com as equipes do /EENEJAN BE*S/N.D, Becretaria de Estado de Educao, pois surge uma nova Hesoluo de n) 68>N=>>>/EE,.D pu licada no *i'rio Lficial de .ato Crosso em >EN>7N=>>>$ %erce emos atrav"s de di'logos com os profissionais da escola que essa modalidade no deva ser compreendida simplesmente no aspecto urocr'tico e formal que regulamenta e estrutura o do ensino da EJA, mas que as equipes funcionamento

governamentais que formulam as leis do estado voltado para essa modalidade tra alhasse na perspectiva, que " possvel o resgate culturais individuais e coletivas enquanto resist!ncia ao processo de mercantilizao e massificao, que tanto oprimem e descaracterizam a cultura popular$ 5otamos que para alguns alunos e profissionais da escola em estuda a educao da EJA dei&a de ser um mero compromisso com o c'lculo, a escrita e a leitura e passa a ser instrumento de luta poltica, definidora de uma concepo de vida$ 5a fala a ai&o podemos notar que o retorno A escola ^1

/om ase$

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Ao levarmos em conta esses fatores1 oportunidades apropriadas e conhecimento informal, tornam clara a relao entre Educao de Jovens e Adultos e /ultura %opular$ Be a escola no " o Inico espao de aprendizagem, de onde prov"m tanto conhecimento que nossos jovens e adultos levam para sala de aulaX Lra, esse " um tipo de conhecimento produzido no dia,a,dia1 em casa, no tra alho, com os amigos, nas festividades, nas viagens, nos ate,papos, nas conta0es de QcausosP, etc$ ]uero dizer1 " um sa er que se produz A medida que o sujeito interage com seu meio, na medida em que troca e&peri!ncias com o Lutro$ Sendo assim, A medida que o tempo passa, esse sa er que circula, sem dono, sem refer!ncias acad!micas, passa a fazer parte do sa er informal de um povo que, a despeito da falta de um anco de escola, produz constantemente um conhecimento e uma cultura que, din3micos, servem como fonte de aprendizado para outros$ A e&emplo disso, citaremos a e&peri!ncia vivida na Escola Estadual -%rof$ .ilton .arques /urvo-$ Cente que retorna A escola em usca de uma vida melhor, pudemos ouvir hist#rias de viagens2 anotar receitas2 ouvir sonhos2 protestos e o desejo de sistematizar esse sa er para que ele se transformasse em instrumento de luta$ Atentos ao que essas vozes no diziam, mas dei&avam entender, ela oramos inImeras atividades que partiam do princpio de que a hist#ria de cada um " importante fonte de sa er$ Esse conhecimento informal serviu como ponto de partida para que outras hist#rias, semelhantes a essas pudessem se e&pressar para o di'logo$

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CONSIDERA3ES -INAIS

A Educao de Jovens e Adultos deve ser sempre uma educao multicultural, uma educao que desenvolva o conhecimento e a integrao na diversidade cultural, como afirma Cadotti (67:7), uma educao para a compreenso mItua, contra a e&cluso por motivos de raa, se&o, cultura ou outras formas de discriminao e, para isso, o educador deve conhecer em o pr#prio meio do educando, pois somente conhecendo a realidade desses jovens e adultos " que haver' uma educao de qualidade$

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/onsiderando a pr#pria realidade dos educandos, o educador conseguir' promover a motivao necess'ria A aprendizagem, despertando neles interesses e entusiasmos, a rindo,lhes um maior campo para o atingimento do conhecimento$ L jovem e o adulto querem ver a aplicao imediata do que esto aprendendo e, ao mesmo tempo, precisam ser estimulados para resgatarem a sua auto, estima, pois sua -ignor3ncia- lhes trar' ansiedade, angIstia e -comple&o de inferioridade-$ Esses jovens e adultos so to capazes como uma criana, e&igindo somente mais t"cnica e metodologia eficientes para esse tipo de modalidade$ L papel do educador " mediar a aprendizagem, priorizando, nesse processo, a alunos, ajudando,os agagem de conhecimentos trazida por seus a transpor esse conhecimento para o

-conhecimento letrado-$ A escrita no " um produto escolar, mas sim um o jeto cultural, resultado do esforo coletivo da humanidade Ba emos que a escrita no faz parte de uma cultura dita popular$ Demos clareza tam "m que uma educao popular tem por filosofia utilizar o conhecimento dito popular como ponto de partida, assegurar a sua import3ncia e manuteno, mas tam "m deseja que todos os educandos tenham acesso a esse sa er formalizado pela academia$ Ba emos ser esse um conhecimento produzido pelas classes dominantes, mas " importante que um sujeito educado nas ases populares tenha acesso e condi0es desse sa er, pois somente assim poder' mudar sua realidade e su verter padr0es e

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modelos$ Lu seja, no vencemos uma atalha se no conhecemos as armas e fraquezas do inimigo$ %ara encerrar, gostarmos de e&pressar que o sucesso desta pesquisa tam "m se deu a muitas resist!ncias1 houve momentos em que o desejo e des3nimo surgiram querendo adotar uma pedagogia j' instituda pelo sistema educacional, pois achavamos o processo mais f'cil, uma vez que tudo j' estava pronto$ Lra, o discurso para dissuadi,los dessa necessidade de su misso ao que j' est' pronto e que, em nada, se identificava com os prop#sitos de que uma tarefa 'rdua " mais compensadora$ *istante da nossa realidade e da realidade dos entrevistados, pudemos retomar o tra alho na perspectiva de uma pedagogia surgida da trajet#ria da dor e do amor que, por muito tempo A margem desse universo capitalista e suas nuances1 escola, emprego, familia saIde, segurana, etc$, perce emos atrav"s do estudo da EJA que somente a sistematizao de seus pr#prios conhecimentos G que no so poucos G lhes permitiria o acesso A suposta cultura QletradaP$

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RE-ER2NCIAS !I!LIO4R5-ICAS

@HA5*_L, /arlos Hodrigues, O 6)( 7 E')*a+,& A ril /ultural @rasiliense,Bo %aulo, 678E$ @HABK?$ .E/$ L(# '( D#8(98#:(" ( !a"(" 'a E')*a+,&$ *isponvel em1 `http1NNaaa$mec$gov$ rb$ Acesso em1 6> setem ro =>>($ cccccc$ P;a%& Na*#&%a; '( E')*a+,&$ *isponvel em1 `http1NNaaa$mec$gov$ rb$ Acesso em1 6> setem ro =>><$ cccccc$L(# '( D#8(98#:(" ( !a"( 'a E')*a+,o n) EO7= de 66$>8$:6, captulo KF$ Ensino Bupletivo$ ?egislao do Ensino Bupletivo, .E/, *9S, *epartamento de *ocu,mentao e *ivulgao, @raslia, 67:<$ cccccc$%AHE/EH n) O77N:6$ Hegulamenta o captulo KF da ?ei E$O7=N:6$ >O de julho de 67:=$ /onstituio 9ederal de Educao$ Hio de Janeiro$

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/AH5EKHL, .oaci Alves$ ?*@ f'cil1 ?eitura crtico,compreensiva1 artigo a artigo$ %etr#polis1 Fozes, 6778$ *E.L, %edro$ /(9&'&;&$#a '& *&%<(*#m(%9& *#(%9=>#*& $ Bo %aulo1 Atlas, =>>>$ cccccc$ P("6)#"a ( *&%"98)+,& '& *&%<(*#m(%9&$ Hio de Janeiro1 Dempo @rasileiro, 677<$ cccccc$ P("6)#"a" ( *&%"98)+,&1 m(9&'&;&$#a *#(%9=>#*a %& *am#%<& '( Ha?(8ma"$ Hio de Janeiro1 Dempo @rasileiro, 677<$ 9HEKHE, %aulo$ E')*a+,& ( m)'a%+a$ traduo de .oacir Cadotti e ?illian ?opes .artin$ Hio de Janeiro1 %az e Derra, 67:7$ cccccc$ A (@p(8#A%*#a '& /OVA$ B%N @rasil$ .inist"rio da Educao e *esporto$ Knstituto %aulo 9reire2 Lrganizao de .oacir Cadotti$ Bo %aulo, 677O$ 9S/d, Krene Derezinha$ A;>a?(9#:a+,& '( A');9&". R(;a9& '( )ma (@p(8#A%*#a *&%"98)9#B#"9a$ =$ ed$ %etr#polis1 Fozes, 677<$ +A**A*, Bergio$ E"9a'& ( E')*a+,& '( A');9&" (67O< , 678E)$ Bo %aulo1 9aculdade de Educao da SB%, 6776$ (O> p$ BLAHEB, ?e4ncio Jos" Comes$ A P&;=9#*a E')*a*#&%a;$ *isponvel em1 `http1NNaaa$educacaoonline$pro$ rNacpolticaceducacional$aspX fcidcartigoe(=Eb$ Acesso em1 6> outu ro =>><$ FfFKL, /l'udia ?emos$ V#B(8C ap8(%'(81 (')*a+,& '( J&B(%" ( A');9&" (?ivro 6) Bo %aulo1 Ao Educativa2 @raslia1 .E/, 6778$ .LSHA, .$ ?$ B$ et al$ /a%)a; '( (;a?&8a+,& '( p8&D(9&" '( p("6)#"a$ Hio de Janeiro1 Eduerj, 6778$

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