Sistemas y Tecnologas de Informacin

Actas de la 7 Conferencia Ibrica de Sistemas y Tecnologas de Informacin Madrid, Espaa 20 al 23 de Junio de 2012

Vol. II Artculos
Editores lvaro Rocha Jose A. Calvo-Manzano Lus Paulo Reis Manuel Prez Cota

Artculos Cortos Artculos Posters Simposio Doctoral

Sistemas y Tecnologas de Informacin

Actas de la 7 Conferencia Ibrica de Sistemas y Tecnologas de Informacin
Madrid, Espaa 20 al 23 de Junio de 2012 AISTI | UPM

Vol. II Artculos Cortos, Artculos Posters y Simposio Doctoral

Editores

lvaro Rocha Jose A. Calvo-Manzano Lus Paulo Reis Manuel Prez Cota ISBN: 978-989-96247-7-1

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CRDITOS TTULO Sistemas y Tecnologas de Informacin

SUB-TTULO Actas de la 7 Conferencia Ibrica de Sistemas y Tecnologas de Informacin
Madrid, Espaa 20 al 23 de Junio de 2012

Vol. II - Artculos Cortos, Artculos Posters y Simposio Doctoral

EDITORES

lvaro Rocha, Universidade Fernando Pessoa Jose A. Calvo-Manzano, Universidade Politcnica de Madrid Lus Paulo Reis, Universidade do Minho Manuel Prez Cota, Universidad de Vigo

EDICIN, IMPRESIN Y ACABADO APPACDM Associao Portuguesa de Pais e Amigos do Cidado Deficiente Mental, Braga, Portugal DEPSITO LEGAL 344776/12 ISBN 978-989-96247-7-1 WEB http://www.aisti.eu/cisti2012 CopyRight 2012 - AISTI (Asociacin Ibrica de Sistemas y Tecnologas de Informacin)

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First Workshop on Computational Biomedical Image Processing and Analysis

398 SpineSeg: A Segmentation and Measurement Tool for Evaluation of Spinal Cord Atrophy Felipe P.G. Bergo, Marcondes C. Frana Jr., Camila F. Chevis, Fernando Cendes 402 Tortuosity and Elasticity Study of Distal Radius Trabecular Bone Waldir L. Roque and Katia Arcaro, Angel Alberich-Bayarri 406 Caracterizao de Textura em Imagens de Leses de Pele por Mquina de Vetor de Suporte (POSTER) Roberta B. Oliveira, Carlos Roberto D. Caldas Jnior, Aledir S. Pereira, Rodrigo C. Guido, Alex F. de Araujo, Joo Manuel R. S. Tavares, Ricardo B. Rossetti

Artculos del Simposio Doctoral

409 Anlise da Qualidade do Suporte Informtico aos Profissionais de Sade em Unidades Hospitalares Luis Pereira da Costa, Brulio Alturas, Luis Velez Lapo 413 Definio de um Modelo para a Criao de Sistemas Auto-Regulados de Contedos orientados para a Formao de Recursos Humanos Isabel Mendes, Henrique Santos 418 Design de estilos de interao multiplataformas baseados em contexto para ambientes virtuais de ensino Ivanildo Jos de Melo Filho, Alex Sandro Gomes, Rosngela Saraiva Carvalho 422 El modelo TICcoffee de comercio electrnico para la comercializacin del caf, basado en polticas de integracin vertical. Una aplicacin a la vereda Bajo Espaol del municipio de Chinchin, Caldas, Colombia. Diego Lpez Cardona, Jos Manul Saiz lvarez 427 Estilos de Interao Inteligentes para a Prtica de Avaliao em AVE Rosngela Saraiva Carvalho, Alex Sandro Gomes, Ivanildo Jos de Melo Filho 431 Land Cover assessment using VGI Jacinto Estima 435 Modelao de governo electrnico para pases emergentes Artur Vera Cruz

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Estilos de Interao Inteligentes para a Prtica de Avaliao em AVE

Projeto de Doutorado
Rosngela Saraiva Carvalho UFPE Centro de Informtica ESURP Escola Superior de Relaes Pblicas de Pernambuco Pernambuco Brasil rosangelac@gmail.com Ivanildo Jos de Melo Filho IFPE Campus Belo Jardim UFPE Centro de Informtica Pernambuco Brasil ivanildo.melo@belojardim.ifpe.edu. br Alex Sandro Gomes UFPE Centro de Informtica Pernambuco Brasil asg@cin.ufpe.br

Abstract O objetivo central deste projeto de conceber estilos de interao inteligente de assistncia a docentes, tutores e discentes na prtica de avaliao formativa e somativa em ambiente virtual de ensino (AVE) com vistas a contribuir com a formao dos aprendizes e minimizar a impreciso e vulnerabilidade do processo de avaliao em EAD. O problema que motiva seu desenvolvimento diz respeito a alta complexidade, impreciso e vulnerabilidade das prticas de avaliao enquanto processo de comunicao inserido nos fenmenos de ensino e aprendizagem, na modalidade de ensino a distncia. Keywords-component: estilos de interao ambientes virtuais de ensino, prticas de avaliao. inteligentes,

Segundo o censo da EAD no Brasil, o Ministrio da Educao (MEC) j divulgou, com base numa superviso realizada no primeiro semestre de 2009, que houve, no nvel de graduao, um crescimento estimado superior a 90% no nmero de alunos em 2008 [4, p.19]. E, acrescenta que: Foram lanados, no ano de 2008, 269 novos cursos a distncia em todos os nveis, ou 90% a mais dos que foram lanados no ano anterior. Na anlise de acordo com o nvel educacional, nota-se um grande crescimento dos lanamentos de cursos novos na rea de ps-graduao e de extenso, enquanto os lanamentos nos nveis de graduao e graduao tecnolgica, no geral, estabilizaram-se [4, p.19]. salientado por [5] a complexidade e vulnerabilidade das formas de avaliao e afirma que esta no pode se restringir apenas a provas e notas, pois h a necessidade de apreciar qualitativamente os dados que so apresentados quantitativamente. Assim, considerando o exposto, observa-se uma crescente preocupao pedaggica dos que fazem a EAD, no Brasil, com a eficincia do mtodo de avaliao do discente. Assim, o problema tratado nesta pesquisa refere-se alta complexidade e impreciso das prticas de avaliao enquanto processo de comunicao inserido nos fenmenos de ensino e aprendizagem, na modalidade de ensino a distncia. E, a questo central : Como um ambiente virtual da aprendizagem pode auxiliar os docentes, tutores e discentes no processo de avaliao formativa e somativa? As hipteses iniciais so: h1: o estilo de interao em um sistema de gesto da aprendizagem influencia na avaliao formativa ou somativa; h2: um estilo de interao inteligente reduz a complexidade e impreciso das prticas avaliativas na modalidade em EAD resultando em uma avaliao mais justa e precisa. E, tem como objetivo geral conceber estilo de interao inteligente na prtica de avaliao formativa e somativa no ambiente de gesto da aprendizagem Amadeus 1 , com vistas a contribuir com a formao dos
1 O LMS Amadeus tem origem em um conjunto de pesquisas acadmicas nas reas de Interao Humano Computador e Tecnologia Educacional. Foi desenvolvido pelo grupo de pesquisa Cincias Cognitivas e Tecnologia Educacional do Centro de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco. Esse LMS definido como um sistema de gesto de aprendizagem para educao presencial, a distncia e todas as suas variaes. Ele baseado no conceito de blended learning. A interao entre os usurios, e destes, com o contedo no ambiente permite a execuo de novas estratgias de ensino e de aprendizagem orientadas por teorias construtivistas ou scio-interacionista do desenvolvimento humano.

I.

INTRODUCO

A idia desta pesquisa surgiu da observao da recorrente discusso acerca da eficincia dos mtodos educacionais no que tange a prtica docente de avaliao. A discusso exaustiva desse tema complexo acontece independente da modalidade de ensino, e reflete a preocupao pedaggica dos docentes, discentes e dos pais em encontrar meios de garantir que as avaliaes sejam mais abrangentes, confiveis e que realmente contribuam para o sucesso do processo de ensinoaprendizagem. Na viso de [1], a avaliao do discente, alm de aferir o impacto do ensino sobre a aprendizagem, proporciona ao docente refletir sobre seu trabalho com os discentes, ter uma viso geral do andamento dos discentes e da turma, quanto ao aprendizado na disciplina. Em concordncia com os autores em tela [2] afirma ser de fundamental importncia o feedback dado ao aluno, ao docente e ao sistema visto que esse viabiliza os redirecionamentos necessrios ao ensino. No Brasil tm crescido a oferta e procura por cursos na modalidade de ensino a distncia, e com isso a preocupao com a avaliao do discente como afirma [3, p.7]: A avaliao em EAD limitada atualmente conforme o paradigma educacional adotado. Se o objetivo for preparar mo de obra qualificada para o mercado ou aperfeioar profissionais j formados, o atual modelo de avaliao apropriado para verificar esses objetivos. Mas, se o objetivo a formao de pessoas crticas e conscientes, o modelo atual limitado, pois fica reduzido a dados quantitativos e a funo formativa da avaliao no empregada.

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aprendizes e minimizar a impreciso e vulnerabilidade do processo de avaliao em EAD. Para tanto, ser realizada uma anlise da prtica docente e de tutoria, com vistas a identificar a complexidade, vulnerabilidade e as solues para a avaliao assistida em EAD. Em seguida, a concepo de modelos de acompanhamento inteligentes e abrangentes da avaliao da aprendizagem; a integrao das ferramentas de avaliao com tcnicas de visualizao semntica, e, por fim, a anlise da usabilidade dos novos estilos de interao propostos. II. AVALIAO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA EAD

Para [6], a avaliao tem por objetivo ajudar o discente a aprender e o professor a ensinar. Essa viso da avaliao como instrumento colaborador do desenvolvimento da relao docente/discente, baseia-se numa abordagem de avaliao que possibilita, ao discente, o controle e acompanhamento do seu processo de aprendizagem, e, ao docente, realizar o seu trabalho com qualidade, acompanhando o desempenho dos discentes, ao longo da disciplina. Segundo [3, p.2]: Para a maioria dos estudiosos da rea de educao, uma das funes bsicas da avaliao o controle. Como controle podem-se entender os meios e a frequncia das verificaes dos resultados do processo de ensino-aprendizagem, bem como a quantificao e qualificao dos resultados, possibilitando o ajuste sistemtico dos mtodos que visam a efetivao dos objetivos educacionais. No Brasil, o processo de avaliao do ensino a distncia regulamentado conforme o decreto da Presidncia da Repblica Federativa do Brasil, N. 5.622 de 19 de dezembro de 2005 [7]. Impende ressaltar, que o Brasil alm de encontrar-se em estgio inicial dessa modalidade de ensino, suas regies so dispares em diversos aspectos, a exemplo do desenvolvimento econmico e social, bem como, no quesito acesso a tecnologia. As regies menos desenvolvidas apresentam imensas dificuldades de acesso internet, por exemplo. No norte do pas, muitas escolas acessam rede atravs de conexo discada o que inviabiliza a utilizao de diversos recursos. O que confirma a complexidade e vulnerabilidade da avaliao discente em EAD. fato que a avaliao discente em EAD complexa e ainda no dispe de medidas confiveis e vlidas de sua eficcia. Consoante [3, p.2]: Na maioria das vezes, para fins de avaliao da aprendizagem no Ensino Superior a Distncia, a presencialidade exigida; Isto acontece, menos por ser necessrio e mais porque no se conseguiu desenvolver formas de avaliar que superem da presencialidade. Uma situao de avaliao que, por exemplo, permita consultas a documentos de qualquer natureza, no tem porque ser presencial no entanto, a lgica demonstra que, no Ensino a Distncia, muito complicado avaliar mudanas de comportamento, memorizao e atitudes que no de forma presencial. Dessa forma, fica claro que a discusso sobre as dificuldades em avaliar o discente no um tema novo, porm, continua sendo necessrio. Esta no deve restringir-se, simplesmente, a provas, que apenas verificam se os objetivos mais amplos foram atingidos. Para uma avaliao ajudar ao

discente a atingir o domnio da disciplina, faz-se necessrio acompanhar o processo de aprendizagem do discente e sua evoluo. E, consoante a [8, p.7] a avaliao tem a finalidade de: Conhecer melhor o aluno: suas competncias curriculares, seu estilo de aprendizagem, seus interesses, suas tcnicas de trabalho. A isso poderamos chamar de avaliao inicial. Constatar o que est sendo aprendido: o professor vai recolhendo informaes, de forma contnua e com diversos procedimentos metodolgicos e julgando o grau de aprendizagem, ora em relao todo grupo-classe, ora em relao a um determinado aluno em particular. Adequar o processo de ensino aos alunos como grupo e queles que apresentam dificuldades, tendo em vista os objetivos propostos. Julgar globalmente um processo de ensinoaprendizagem: ao trmino de uma determinada unidade, por exemplo, se faz uma anlise e reflexo sobre o sucesso alcanado em funo dos objetivos previstos e rev-los de acordo com os resultados apresentados. A seguir so apresentados alguns paradigmas de avaliao discente. Os paradigmas abordados nesta seo so: o somativo, o formativo, o diagnstico e o continuado. De acordo com Bloom [9], no paradigma somativo, a avaliao ocorre em momentos especficos do processo de ensino-aprendizagem, e objetiva atribuir notas e, assim, fornecer ao discente, pais e administradores feedback quanto ao nvel de aprendizagem alcanado do discente. uma avaliao geral que verifica se os objetivos mais amplos foram atingidos. Por outro lado, no paradigma formativo, conforme [10, p.3]: A avaliao formativa tem a finalidade de acompanhamento do progresso do aluno ao longo do percurso letivo, levantando suas necessidades e dificuldades e criandolhe alternativas de melhoria, mostrando-se assim, adequada ao aprimoramento das aprendizagens no processo pedaggico. E, segundo [9], esta ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem. De acordo com o entendimento do autor destacado, esse tipo de avaliao visa acompanhar e verificar o conhecimento adquirido pelo discente quanto ao contedo explorado, para que o docente possa identificar possveis falhas, e os aspectos a serem modificados e melhorados. Do ponto de vista da literatura sobre o ensino a distncia, [11] indica que, para a eficincia e qualidade do processo de ensino-aprendizagem, faz-se necessrio a prtica de uma abordagem de avaliao mais formativa do que somativa, de forma a possibilitar ao discente o controle e acompanhamento do seu processo de aprendizagem. Quanto ao paradigma diagnstico, consoante [9] a avaliao ocorre antes e durante o processo de ensinoaprendizagem, e tem por finalidade verificar o conhecimento prvio do discente e descobrir as causas subjacentes s deficincias de aprendizagem observadas durante a evoluo da disciplina. De acordo com [11], no paradigma continuado, a avaliao em EAD realizada de modo contnuo, e, baseia-se nas mais diversas atividades realizadas, como: participao nos fruns, nos grupos de discusso, nas mensagens de email, nos chats, entre outros. Segundo [13, p.3]: a avaliao contnua distncia pode ser realizada por meio da anlise dos registros das participaes dos aprendizes no curso (atividades desenvolvidas, registro de interaes e colaborao entre os

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aprendizes). Esta forma de avaliao tem especial importncia no contexto da EaD por possibilitar a percepo do comportamento do aprendiz, favorecer a identificao de problemas, alm de permitir alguma forma de autenticao da identidade do aprendiz, pela familiarizao com o estilo e habilidades do mesmo. Alm disso, para [14, p.2]: No contexto da EaD, a avaliao contnua tem especial importncia por amenizar problemas intrnsecos da avaliao distncia, resultantes da ausncia da interao face a face, como a falta de percepo do comportamento do aluno e incerteza da real identidade deste. A avaliao contnua favorece a identificao de problemas, e a orientao do processo de aprendizagem, alm de permitir alguma forma de autenticao da identidade do aluno, pela familiarizao com o estilo e habilidades do mesmo. No que diz respeito a EAD vale ressaltar que: atualmente existe uma grande busca pela avaliao contnua, no entanto, o uso deste paradigma de avaliao ainda esbarra em problemas, como a sobrecarga de tarefas para os professores e, consequentemente, um alto custo de implantao. III.
TECNOLOGIAS E ABORDAGENS DE AVALIAO DISCENTE

As tecnologias educacionais so discutidas desde os primrdios da educao. Entenda-se por tecnologia, desde o lpis, o giz, o quadro negro, at os mais novos recursos tecnolgicos atuais, como a Internet. De acordo com [13, p.6], o TelEduc2 tem: Desenvolvido trabalhos que visam explorar melhor os dados das interaes dos alunos, que so totalmente registrados no ambiente TelEduc, e prover suporte ao professor na identificao, seleo e anlise de dados relevantes avaliao contnua. A tecnologia de agentes de interface est sendo empregada por possibilitar o desenvolvimento de uma soluo flexvel e personalizada s necessidades e interesses de cada formador, de acordo com os contextos e objetivos especficos de cada curso. Os novos meios de comunicao e as mais variadas mdias desafiam os que fazem a educao a inserir-se no contexto tecnolgico atual, de forma a prover educao formal ou informal de qualidade que desperte o interesse dos aprendizes em meio a tantos estmulos tecnolgicos e de comunicao. Dessa forma, no se pode negar que o desenvolvimento tecnolgico impactou, e, continua impactando a Educao, bem como as mais diversas reas de conhecimento humano. As abordagens de avaliao apresentadas nesta seo so: portflio, banco de questes, gerao automtica de exames e a teoria de resposta ao item. Conforme [15, p. 1] a abordagem de avaliao portflio: Consiste, na sua essncia, de uma pasta individual, onde so colecionados os trabalhos realizados pelo aluno, no decorrer dos seus estudos de uma disciplina, de um curso, ou mesmo durante alguns anos, como ao longo de um ciclo de estudos. Gardner (1995) o define como um local para colecionar todos os passos percorridos pelo aluno ao longo da trajetria de sua aprendizagem.
2 TelEduc um ambiente de criao, participao e administrao de cursos distncia na Web. Seu desenvolvimento teve incio em 1997, e, resultado de uma parceria entre o Ncleo de Informtica aplicada Educao (NIED) e o Instituto de Computao (IC).

definido por [10, p.4] como um dos instrumentos de avaliao condizentes com uma perspectiva formativa para a avaliao das aprendizagens. Em educao o portflio apresenta vrias possibilidades de uso, uma delas a sua construo pelo aluno. Enfim, a organizao de uma coletnea de registros sobre aprendizagem do discente trabalhos, provas, exerccios que possibilita a construo do perfil acadmico do discente, a evoluo e o registro do seu aprendizado, suas dificuldades e perspectivas. Conforme [12], o ambiente virtual da aprendizagem TelEduc utiliza portflio como uma de suas abordagens de avaliao. No portflio os discentes podem compartilhar, de forma parametrizada, arquivos, de modo que seus pares, docente e tutor possam acessar e comentar seus trabalhos. Banco de questes uma abordagem de avaliao utilizada em alguns ambientes virtuais de aprendizagem a exemplo do TelEduc e Moodle3, que a define como uma funcionalidade que permite a um professor criar, pr-visualizar e editar questes em um banco de dados de categorias de questes. As categorias podem ser limitadas ao uso em todo o site, ao uso em todo o site, apenas em determinado curso as em determinado curso o em determinado curso ou em determinado curso ou questionrio. As questes de uma categoria podem ser adicionadas a um questionrio ou a uma lio por meio de exportao. O professor/autor entra no banco de questes ao criar ou editar uma atividade de questionrio ou atravs do bloco de Administrao [16, p.1]. A abordagem de avaliao denominada gerao automtica de exames, conforme cita [17, p.2]: Em vrios ambientes de educao a distncia (EaD) disponveis no mercado, tais como Aulanet [Aula 2003], WebCT [Webc 2003] e LearningSpace [Lear 2003], existem ferramentas de avaliao que, em geral, permitem ao professor escolher nveis de dificuldades e os tipos de questes em cada teste, sendo elas posteriormente corrigidas automaticamente pelo sistema ou pelo prprio formador, de modo a fornecer aos alunos a verificao de suas respostas corretas e erradas. Por fim, a abordagem de avaliao teoria de resposta ao item, consoante [18, p.1]: [...] prope modelos que representam a relao entre a probabilidade de uma resposta certa a um item e a habilidade de um aluno, nos proporcionando avaliar individualmente um aluno, pois, cada estudante responder itens referente sua habilidade, tornando a avaliao personalizada. E mesmo os estudantes tendo recebido diferentes conjuntos de itens em uma avaliao, os modelos de respostas fornecem uma maneira de comparar o desempenho entre eles. A existncia de diversos instrumentos de avaliao pode sinalizar a preocupao dos que fazem a educao em garantir o sucesso do processo de ensino aprendizagem. Assim, a avaliao pode ser vista como instrumento para o docente repensar suas prticas de planejamento, ensino e a prpria avaliao, de forma que os discentes alcancem os objetivos de aprendizagem propostos.

Moodle Ambiente http://www.moodle.org.br/.

Virtual

de

Aprendizagem.

Disponvel

em:

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IV. A.

PROBLEMA E OBJETIVOS

[2] [3]

Problema O problema central desta pesquisa diz respeito a alta complexidade, impreciso e vulnerabilidade das prticas de avaliao enquanto processo de comunicao inserido nos fenmenos de ensino e aprendizagem, na modalidade de ensino a distncia. B. Objetivos Sendo assim, o objetivo geral conceber estilo de interao inteligente de assistncia a docentes, tutores e discentes na prtica de avaliao formativa e somativa no ambiente virtual de aprendizagem Amadeus 4 , com vistas a contribuir com a formao dos aprendizes e minimizar a impreciso e vulnerabilidade do processo de avaliao em EAD. Para tanto, tem como objetivos especficos: Analisar a prtica docente e de tutoria, com vistas a identificar a complexidade, vulnerabilidade e as solues para a avaliao assistida em EAD; Conceber modelos de acompanhamento inteligentes e abrangentes da avaliao da aprendizagem; Integrar as ferramentas de avaliao com tcnicas de visualizao semntica; Analisar a usabilidade dos novos estilos de interao propostos. V. MTODO A seguir, sero apresentados os principais procedimentos metodolgicos que sero adotados neste trabalho, considerando-se para tanto, os seus objetivos e o contexto, no qual essa pesquisa ser realizada. Esta pesquisa adotar uma abordagem qualitativa, que segundo [19, p.37] consiste em: [...] Um processo de reflexo e anlise da realidade atravs da utilizao de mtodos e tcnicas para compreenso detalhada do objeto de estudo em seu contexto histrico e/ou segundo sua estruturao. Em [20], os autores definem que a atividade de design prtica e criativa, e, tem por objetivo desenvolver um produto que ajude os usurios a atingir suas metas. Desta forma, um bom design envolve e aprecia as consideraes do usurio ao longo do desenvolvimento do produto. Assim sendo, o estilo de interao inteligente para a prtica de avaliao em um ambiente virtual de ensino que assista docentes, tutores e discentes na prtica de avaliao formativa e somativa com vistas contribuir na formao dos aprendizes a ser proposto nesta pesquisa ser centrado no usurio. O contexto considerar Instituies de ensino que adotem a modalidade EAD, utilizando dessa forma, ambiente virtual de aprendizagem, e, os resultados obtidos sero implementados e validados no ambiente virtual de aprendizagem Amadeus.
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REFERENCES Tardiff, Maurice; Lessard, Claude. O Trabalho Docente Elementos para uma Teoria da Docncia como Profisso de Interaes Humanas. Petrpolis/RJ. Editora Vozes, 2008.

[19] [20]

distribudo sob uma licena de Software Livre, e desde maro de 2009, passou a integrar o PSPB Portal do Software Pblico Brasileiro. Maiores informaes podem ser obtidas atravs do PSPB na Internet disponvel em:< http://www.softwarepublico.gov.br/ver-comunidade?community_id=9677539>.

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