DOSSIER INFANTIL

NDICE

Pruebas Grficas Pautas formales para todos los test grficos Dibujo Libre Dibujo Figura Humana Dibujo Persona bajo la Llu ia #est del $rbol Dibujo de la Familia Pruebas Pro'ecti as ()#*) Hora de +uego (uestionarios -oberto ' -osita

3 14 25 !" %& 11! 135 1,1 1!5

PRUEBAS GRFICAS PAUTAS FORMALES PARA TODOS LOS TEST GRFICOS Indicadores y sus ca e!or"as CLARIDAD %a& C'aro De#inici$n .itide/0 precisi1n0 delimitaci1n2 3e entiende de un 5bjeti idad0 organi/aci1n0 e aluaci1n l1gica golpe de ista lo 4ue el de situaciones0 represi1n normal 4ue impide la dibujo representa2 in asi1n del proceso secundario por parte del primario2 .o se entiende bien Procesos afecti os primarios 4ue interfieren 4u6 dibuj1 en una primera en la objeti idad del pensamiento caracter8stico impresi1n7 l8neas del proceso secundario2 confusas0 sobrecarga de 3i 9a' transparencias o fallas en la sombras0 etc2 perspecti a0 es represi1n primaria fallida :psicosis;2 3i 9a' figuras fragmentadas0 transparencias o perspecti as fallidas7 splitting :escisi1n; como defensa2 Fracaso en la 3plitting :escisi1n; e identificaci1n pro'ecti a organi/aci1n gestltica7 e<cesi a :Piccolo;2 objeto grfico D6ficit de funciones adaptati as ' ajuste a la desorgani/ado0 roto0 realidad :Piccolo;2 sucio0 con ausencia de co9erencia l1gica ' armon8a :Piccolo;2 3ecuencia de dibujos progresi amente desorgani/ados :por ejemplo desorgani/aci1n progresi a en pareja*H#P0 o en persona*casa*rbol; :Piccolo;2 TAMA*O +a& Grande -egresi1n como defensa :Piccolo;2 Si!ni#icaciones

%(& No c'aro

%c& Desor!ani)ado

=spacio relati o 4ue ocupa el dibujo en la 9oja2 5cupa ms de las 2>3 )utoconfian/a0 autoconcepto ele ado2 partes de la 9oja :ms de =nerg8a0 italidad0 e<pansi1n2 Falta de l8mites2 1% cm en una 9oja carta;2Poco espacio en blanco2

#ama?o grande :Piccolo;2

Defensa man8aca :con ubicaci1n central o 9acia arriba; :Piccolo;2 @dentificaci1n pro'ecti a inductora :Piccolo;2

+(& Pe,ue-o

5cupa menos de 1" cm D6ficit de autoconfian/a0 bajo autoconcepto0 :en una 9oja carta;2 Gran prudencia0 cautela0 control de los impulsos2 espacio en blanco2 #olerancia a la frustraci1n2 #endencia anal8tica0 obser aci1n0 objeti idad2 (ubre casi toda la 9oja0 a )gresi idad ' tendencias al acting out eces rebasando los :HammerA Boppit/A Cac9o erA Drban;2 bordes2 #endencias e<pansi as0 euf1ricas :EellA Boppit/A Cac9o erA Drban;2 3entimientos de constricci1n ambiental :sentimientos de frustraci1n ' amena/a del ambiente; con fantas8as sobrecompensatorias concomitantes :Hammer;2 Posible organicidad '>o retardo mental :Cac9o erA Drban;2 (ubre una 8nfima parte de #endencias defensi as ' sentimientos de la 9oja2 inferioridad0 inadecuaci1n e inseguridad e<cesi os0 con baja autoestima :HammerA Boppit/A Drban;2 )nsiedad :Hammer;2 #endencias depresi as :HammerA Boppit/A Cac9o erA Drban;2 #endencias regresi as0 dependientes :HammerA Cac9o erA Drban;2 Posible estructura d6bil del 'o o poca fuer/a 'oica :HammerA Cac9o er;2 3i estn en la parte superior de la 9oja0 ni el bajo de energ8a0 falta de insig9t0 optimismo injustificado :Cac9o er;2 =<cesi amente pe4ue?os0 posible es4ui/ofrenia :HammerA Casc9o erA Drban;2 Lugar de la 9oja donde se situ1 el dibujo2 Puede ser central0 inferior; ' 9ori/ontal :i/4uierdo0 central0 derec9o;2 Dibujo en superior2 el tercio ertical :superior0

+c& Inusua'.en e !rande

+d& Inusua'.en e /e,ue-o

EMPLA0AMIENTO 1a& Su/erior

.i el alto de energ8a o ni el bajo de energ8a con defensas compensatorias o sobrecompensatorias :EucFA Cac9o er;2 .i el alto de aspiracionesA gran esfuer/o para alcan/ar metas dif8ciles :EucFA Drban;2 Gran uso de la fantas8aA bGs4ueda de

satisfacciones en la fantas8a ' no en la realidad :EucFA (ormanA HammerA Drban;2 Personas distantes0 psicol1gica o socialmente inaccesibles :EucFAHammerA Drban;2 1(& In#erior Dibujo en el tercio inferior2 3entimientos de inseguridad ' de inadecuaci1n :EucFA HammerA Drban;2 #endencias depresi as0 posiblemente acompa?adas de actitudes derrotistas :EucFA HammerA Cac9o erA Drban;2 5rientaci1n 9acia lo concreto ms 4ue 9acia lo te1rico o abstracto :EucFA HammerA Drban;2 Predominio de intelectualidad o imaginaci1n2 Deseo de apego a la realidad2 #emor a perder contacto con la misma por e<ceso de emoti idad2 =4uilibrio emocional2 )pego al presente ' lo cotidiano :realidad inmediata;2 Predominio de la emoti idad2 3eguridad2 =s el empla/amiento ms comGn a todas las edades :Drban;2 3i es el centro absoluto7 rigide/0 especialmente en los 8nculos :Cac9o erA Drban;2 =n ni?os0 tendencia a la conducta emoti a0 autodirigida ' centrada en ellos mismos :)lsc9uler ' HattHicF;2 -egresi1n0 poca sociabilidad ' adaptaci1n2 (omportamiento impulsi oA tendencia a la satisfacci1n inmediata ' emocional de las necesidades e impulsos :HammerA Drban;2 5rientaci1n 9acia el pasado ' ma'or preocupaci1n por el pasado :(ormanA Drban;2 3entimientos de incertidumbre ' apre9ensi1n :Cac9o er;2 )daptaci1n social e inter6s por los otros2 5rientaci1n 9acia el futuro ' preocupaci1n por el futuro :(orman;2

1c& Su/erior y cen ra 1d& Cen ra' e in#erior

Dibujo ocupa superiores2 Dibujo ocupa inferiores2

2>3 2>3

1e& Su/erior2 cen ra' =l dibujo ocupa toda la e in#erior 9oja en el sentido ertical2 1#& Cen ra' (entro de la 9oja2

1!& I),uierdo

Dibujo 9acia la i/4uierda2

13& Derec3o

Dibujo 9acia la derec9a2

(omportamiento estable ' controlado regido por el principio de realidad :HammerA Drban;2 #endencias a la intelectuali/aci1nA preferencia por las satisfacciones intelectuales a las emocionales :Hammer;2 1i& Su/erior i),uierdo =s4uina i/4uierda superior #endencias regresi as :EucF;2 3entimientos de inseguridad0 acilaci1n :EucFA Drban;2 )nsiedad :Drban;2 Deseo de suprimir un pasado no placentero0 junto con un e<cesi o optimismo 9acia el futuro :EucF;2 Depresi1n0 con un deseo de 9u8r al pasado :EucF;2 .ecesidad de sost6n con sentimientos de inseguridad :EucFA Hammer;2 #endencias depresi as0 especialmente con dibujos pe4ue?os ' de tra/o d6bil :Hammer;2 Ciedo a la acci1n independiente :Hammer;2

14& Su/erior derec3o 15& In#erior i),uierdo 1'& Bordes

=s4uina superior derec9a

=s4uina inferior i/4uierda =n los bordes de la 9oja2

1.& 0onas en Ionas de pro9ibici1n0 4ue se interpretarn ('anco segGn su ubicaci1n :(orman;2 6a& Con .o7i.ien o =<presi1n del dibujo con )cti idad0 iniciati a2 (apacidad de empat8a2 mo imiento2 6(& Mo7i.ien o a "/ico Co imiento de la figura 9acia la i/4uierda o 9acia abajo :en pendiente;0 p6rdidas de e4uilibrio como casas o rboles ca'6ndose o en peligro de derrumbe :Piccolo;2 -egresi1n como defensa :Piccolo;2

TRA0O

(aracter8sticas de los tra/os :anc9ura0 direcci1n0 etc2;2 =n ancianos deben interpretarse con prudencia por4ue pueden remitir a problemas :artritis; 4ue afecten el control motor :(asullo ' (a'ssials;2

8a& Anc3o 8(& Fino

#ra/o anc9o2 #ra/o fino2

=nerg8a ' italidad2 3ensibilidad2

8c& A' ernado 8d& 9ori)on a'

#ra/o anc9o>fino2 Predominio de 9ori/ontales2 Predominio erticales2 de

alternado tra/os

(aptaci1n del relie e ' profundidad2 3entido de la obser aci1n0 originalidad2 #ran4uilidad0 perse erancia0 debilidad0 tendencias autoprotectoras o tendencias femeninas :)lsc9uler ' HattHicFA Jolff;2 )serti idad0 determinaci1n0 tendencias masculinas ' posible 9iperacti idad :)lsc9uler ' HattHicFA Jolf;2

8e& :er ica'

tra/os

8#& Circu'ar

Predominio de 5scilaci1n0 cambios en el estado de nimo0 mo imientos circulares2 elusi1n de toma de decisiones0 como tambi6n indica fle<ibilidad0 creati idad :)lsc9uler ' HattHicFA Jolf;2 (ambios continuos en la 3entimientos de falta de seguridad ' direcci1n de los tra/os ansiedad :Jolff;2 :9ori/ontal0 ertical0 circular0 etc2;2 3eguridad0 persistencia0 ambici1n :Jolff;2 #ra/os d6biles acilantes #ra/os cur il8neos interrupciones Dentado o en punta2 ' con Kaguedad ' pasi idad :Jolff;2 Dependencia0 tendencias emocionales :)lsc9uler ' HattHicFA Hammer;2 Hostilidad0 tendencias impulsi as al acting out '0 a eces0 ansiedad :HammerA Drban;2 38ndromes cerebrales orgnicos0 alco9olismo0 retardo mental o posibles psicosis :Drban;2

8!& :aria('e

83& Fir.e 8i& :aci'an e 84& Cur7i'"neo 85& Den ado 8'& Te.('oroso

PRESI;N <a& Fuer e <(& Nor.a' Deja un surco en el papel2 .i fuerte ni d6bil2 )lta energ8a ' tendencia al descontrol2 )utoconfian/a0 control impulsi o0 italidad0 iniciati a0 decisi1n0 constancia2 Dna presi1n constante sugiere adaptaci1n normal0 estabilidad :Drban;2 D6ficit de energ8a0 falta de e<pansi1n0 de iniciati a '>o de decisi1n2 #ra/os fuertes0 normales '>o =nerg8a fluctuante0 falta de d6biles2 autoconfian/a0 de constancia '>o de decisi1n2 =n dibujos normales0 personalidad fle<ible ' adaptable :Hammer;2 Personalidad errtica0 con sentimientos de inseguridad :Cac9o er;2 Personas e<tremadamente tensas :HammerA Cac9o erA Drban;2 .i el alto de energ8a :EellA DrbanA Jolff;2 )gresi idad ' posibles tendencias al acting out :HammerA Drban;2 Posible organicidad :HammerA Cac9o erA Drban;2 Personas indecisas0 t8midas0 miedosas0 in9ibidas e inseguras :HammerA Cac9o erA Drban;2 Personas desadaptadas0 con poca fuer/a 'oica :HammerA Cac9o erA Drban;2 .i el bajo de energ8a :EellA DrbanA Jolff;2 (ondiciones depresi as0 tendencias a la abulia :HammerA Drban;2

<c& D=(i' <d& :aria('e

<e& Inusua'.en e #uer e

<#& Inusua'.en e d=(i'

SIMPLICIDAD >a& Si./'e Dibujo con un m8nimo de 5bjeti idad0 organi/aci1n0 capacidad elementos ' m<imo efecto2 de s8ntesis2 .o 9a' tra/os0 sombras o adornos inGtiles2 (antidad normal de detalles2 Dibujos pobres0 fr8os0 con pocos contenidos0 generalmente pe4ue?os0 con l8mites mu' definidos ' ac8os2 3olos dentro de la 9oja ' algunas eces recuadrados :Piccolo;2 Figuras grandes ' ac8as :Piccolo;2

>(& Fa' a de de a''es

>c& E?ceso de de a''es

Gran preocupaci1n por la simetr8a0 meticulosidad ' detallismo :Piccolo;2 3obre todo si son festi os o alegres :flores0 adornos0 caminitos0 sol0 ri4ue/as0 etc2;

#endencias obsesi o*compulsi as0 rigide/0 ansiedad :EucFA HammerA Cac9o er;2 Posible miedo al acting out0 con pro'ecci1n 4ue pro oca un sentimiento de 4ue el mundo es peligroso ' esto puede reflejar un intento deliberado para mantener el control 'oico :Hammer;2

>d& De a''is.o y -efor/amientos ' -egresi1n como defensa2 con#usi$n sobredetallismo unidos a un =<acerbaci1n progresi a del control /ro!resi7os ma'or empobrecimiento ' obsesi o :Piccolo;2 confusi1n del dibujo0 todo ello en forma progresi a :por ejemplo en la secuencia persona*casa*rbol; :Piccolo;2 >e& De a''es (i)arros >#& Adiciones @a& Ori!ina' Detalles il1gicos o irrele antes2 )dici1n de elementos fuera o dentro de la figura2 Dibujo con caracter8sticas Psicosis :EucF;2 (ontraindicaci1n de neurosis :Drban;2 Despla/amiento como defensa2 @maginaci1n0 creati idad2

inusuales2 SOMBRAS Aa& So.(reado es = ico A(& So.(reado no es = ico %Ba& E?a!erada 3uperficies ms oscuras2 Ionas cubiertas de puntos o l8neas numerosas ' pr1<imas2 La sombra sugiere perspecti a o profundidad2 )cti idad0 e<pansi1n0 italidad2

La sombra torna al dibujo )reas de conflicto en relaci1n a la sucio0 tac9ado0 desali?ado2 /ona sombreada2 (ontrol emocional obsesi o* compulsi o0 represi1n e intelectuali/aci1n e<cesi a :HammerA Cac9o erA Drban;2 Personalidades emocionalmente fr8as ' distantes :HammerA Cac9o erA Drban;2 Formaci1n reacti a :Piccolo;2

%B(& Fa''ida

Carcadas simetr8a2

fallas

en

la 3entimientos de inseguridad o inedecuaci1n :HammerA Jolff;2 3entimientos de incoordinaci1n o de inadecuaci1n corporal0 con organicidad0 retardo mental o ciertas neurosis :Boppit/A Cac9o erA Drban;2 Posible confusi1n de la dominancia lateral :Cac9o er;2 3ituaciones de p6rdida del e4uilibrio interno0 en particular en figuras 9umanas :bra/os ms grandes de un lado0 etc2; :Kert9el'i;2

BORRADO %%a& Moderado %%(& E?cesi7o 3eguido de un mejoramiento Fle<ibilidad ' buena adaptaci1n del dibujo2 :Hammer;2 1; .ecesidad permanente de @ncertidumbre e indecisi1n :Hammer;2 borrar el grfico 'a reali/ado @nsatisfacci1n consigo mismo o algunas de sus partesA 2; :Hammer;2 Eorronear ' ensuciar )nsiedad ' necesidad de a'uda :racionali/ando sombreado; :Cac9o er;2 partes o /onasA 3; Dibujar Posible trastorno obsesi o*compulsi o sobre otro dibujo ocultndoloA :Cac9o erA Drban;2 4; #ac9ar figuras :Piccolo;2 Posible indicador de organicidad

10

=l intento de limpiar0 ordenar ' pulir el dibujo generalmente no se logra ' resultan grficos sucios o borroneados :Piccolo;2

cuando no es seguido por mejoramiento del dibujo :Hammer;2 (uando se concentra en un rea en particular0 conflicto o preocupaci1n por esa rea :Le ';2 Eorraduras0 tac9aduras0correcciones en general indican la anulaci1n como defensa obsesi a2 La anulaci1n puede darse entre el dibujo ' la erbali/aci1n correspondiente :Piccolo;2 #ambi6n sugieren formaci1n reacti a :Piccolo;2

%%c& Fracasado

=l objeto anulado se tac9a o Fracaso en los intentos de anulaci1n se borra mal de manera 4ue :Piccolo;2 permanece grficamente presente :Piccolo;2 )gregados al dibujo original 4ue no forman parte del mismo :nubes0 flores0 etc2; Despla/amiento como defensa :Piccolo;2 %1& OTROS

ADICIONES

%1a& Me icu'osidad %1(& Ta(ica.ien o %1c& Ro uras

Dibujos mu' ordenados ' Formaci1n reacti a como defensa meticulosos2 obsesi a2 3eparaciones de dibujos mediante l8neas0 o dibujos mu' separados entre s82 Ionas rotas0 derru8das2 =j7 casas en ruinas0 con roturas :Piccolo;2 )islamiento como defensa obsesi a2

-egresi1n como defensa2

11

PAUTAS DE CONTENIDO DE TEST DE LA FIGURA 9UMANA =l dibujo de la figura 9umana proporciona informaci1n sobre la imagen de s8 mismo0 es4uema corporal e identificaci1n se<ual2 Indicadores y sus ca e!or"as CABE0A %a& Grande %(& O ros De#inici$n (entro de la funci1n intelectual e imaginati a2 Grande en relaci1n al cuerpo2 @ntelectuali/aci1n2 =<presi1n desafecti i/ada2 )islamiento :Piccolo;2 3in cuerpo2 =nmarcada como un retrato2 =nfati/ada :Piccolo;2 CABELLO +a& En cas,ue e +(& Eri)ado #ipo Lcas4ueteM :Piccolo;2 #ra/os en punta2 o MrobotM Defensa7 aislamiento :Piccolo;2 )gresi idad2 Psicosis2 Psicosis2 BOCA 1a& Linea )gresi idad erbal2 OCOS 6a& Cerrados 6(& O.isi$n 6c& Muy a(ier os 6d& Mirada /aranoide Defensa contra el o'eurismo2 .egaci1n como defensa :Piccolo;2 Defensa contra el o'eurismo2 Ko'eurismo2 )centuaci1n paranoide de la )islamiento2 mirada Si!ni#icaciones

+c& Forma de cuernos2 Corni#or.e +d& Ausencia Falta de cabello2

12

MENT;N 8a& Acen uado CARA <a& Sonrisa es ereo i/ada >a& Presencia >(& Lar!o Determinaci1n0 agresi idad2 =stados emocionales0 contacto social0 emociones empleadas en el contacto con el otro2 #ipo pa'aso :Piccolo;2 Defensa man8aca :Piccolo;2

CUELLO (uello normal2 (ontrol intelectual de los impulsos o la acci1n2 Desproporcionadamente largo2 =<acerbaci1n del control impulsi o2 Disociaci1n2 Problemas relacionados con la respiraci1n2 .o 9a' cuello2 Falla en el control intelectual de los impulsos2 #endencia a la acci1n2 TRONCO

>c& Ausencia

@a& Su/erior des acado @(& In#erior des acado @c& E?c'usi$n !eni a' EDTREMIDADES SUPERIORES Aa& Ausencia

)fecti idad ' emociones acentuadas2 3e<ualidad acentuada2 Eorrado0 tac9ado de /ona -epresi1n secundaria2 genital2 -ecursos 'oicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio2 (ulpa genital2 Fantas8as de castraci1n2

EDTREMIDADES INFERIORES 3ost6n0 base0 capacidad de despla/amiento ' mo ilidad2 :ESTIMENTA )daptaci1n a las normas sociales2 %%a& Bo'si''o a' ura /ec3o %%(& Cin urones Pri aci1n oral o afecti a2 -epresi1n secundaria2

13

%%c& An eo4os %%d& Fa'das 'ar!as %+e& For.a'

)nteojos oscuros2

-epresi1n secundaria2 -epresi1n secundaria2

-opa cerrada0 traje0 corbata0 Formaci1n reacti a2 etc2 :Piccolo;2 ASPECTO GENERAL

%+a& Payaso %+(& Fi!ura induc ora

Figura de pa'aso2 Desafiante0 ampulosa0 musculosa0 e<9ibicionista :incluso desnuda;0 caricaturesca0 grande2

Defensa man8aca2 @dentificaci1n pro'ecti a inductora como defensa :Piccolo;2 Per ersi1n2 =n grficos de psic1ticos puede ser una defensa contra situaciones psicoti/antes :Piccolo;2 =<9ibicionismo2 -epresi1n secundaria fallida2

%+c& Desnude) %+d& Ani-ado )specto ani?ado de la figura0 infantili/aci1n2 )specto infantil0 simptico ' alegre :en dibujos de adultos; :Piccolo;2 Falta de rasgos se<uales secundarios0 cortes marcados en la cintura0 corte de la figura a ni el genital o tronco solo2 =nfasis en la cabe/a0 cabello ' ojos :Piccolo;2 Figuras armoniosas pero no se<uales0 mu' estidas ' LtapadasL :poca preocupaci1n por los detalles de la estimenta; :Piccolo;2 %+#& Ar.on"a Figuras 9umanas completas ' arm1nicas0 gestalt conser ada2 Figuras agradables con baja se<uali/aci1n :Piccolo;2 Figuras r8gidas ' coartadas en sus mo imientos

-epresi1n secundaria2 Defensa man8aca7 negaci1n p6rdida; :Piccolo;2

:de

la

%+e& Se?ua'i)aci$n

Luc9a de la represi1n contra tendencias e<9ibicionistas ' erotismo corporal :Piccolo;2

-epresi1n normal2 Dado el ni el e oluti o a an/ado de esta defensa0 supone una buena organi/aci1n de la personalidad ' por tanto del es4uema corporal :Piccolo;2 -epresi1n intensa :Piccolo;2 )islamiento :Piccolo;2 14

%+!& Mo7i.ien o

:Piccolo;2 %+3& Con enidos

Formaci1n reacti a :Piccolo;2

Figuras pobres en cuanto a -epresi1n intensa :Piccolo;2 contenido :Piccolo;2 )islamiento :Piccolo;2

%+i& =scasos atributos 9umanos2 Des/ersona'i)aci $n %+4& ME!icas u Figuras grandes con poderes o.ni/o en es mgicos0 bsicamente defensi os :frente a posibles ata4ues;0 como Dios0 santos0 Eatman0 3uperman0 re'es0 polic8as0 bo<eadores0 atletas0 robots :Piccolo;2

@deali/aci1n como defensa es4ui/oide :Piccolo;2 Fantas8as de control omnipotente :Piccolo;2 Disociaci1n como defensa es4ui/oide :figura idealmente buan como Dios0 o idealmente mala como el Diablo0 o ambos; :Piccolo;2 %+5& O/osiciones 5bjetos opuestos 4ue Disociaci1n como defensa man8aca representan por ejemplo lo :Piccolo;2 bueno ' lo malo0 lo espiritual ' lo corporal0 el afecto ' el se<o0 etc2 =n general0 un objeto ideali/ado ' otro pe'orati i/ado :Piccolo;2 %+'& Carica ura @dentificaci1n pro'ecti a inductora2 Depositaci1n de i encias de rid8culo0 burla ' e<tra?e/a frente al propio cuerpo o al del se<o opuesto :Piccolo;2 SECUENCIA %1a& No 3a(i ua' =mpe/ar por rasgos faciales Dificultades con el es4uema corporal ' luego 9acer el 1 alo de la :Kert9el'i;2 cara0 etc2 :Kert9el'i;2 (omen/ar desde los pies :en ni?os puede ser normal0 pues e<presan su preocupaci1n por el crecimiento ' la estabilidad; :Kert9el'i;2

15

TEST DEL DIBUCO LIBRE Desde el dibujo del ni?o ms pe4ue?o 4ue es capa/ de NgarabatearO sobre una 9oja en blanco0 los psic1logos infanto* ju eniles pueden ir deduciendo el mundo interior del ni?o0 mediante la narraci1n 4ue el pe4ue?o pueda ir 9aciendo a medida 4ue a interaccionando sobre su dibujo0 podemos conocer a4uello 4ue un ni?o no 4uiere 4ue se sepa2 Los dibujos infantiles0 como estudio0 permiten e<teriori/ar su estado de nimo0 su mundo ' la forma en 4ue se e a s8 mismo0 adems de ser importantes indicadores del desarrollo motor ' mental del menor2 #oda e<presi1n grfica *dibujos0 escrituras* constitu'e una 9erramienta de comunicaci1n0 conocimiento0 e<ploraci1n ' e aluaci1n diagn1stica aliosa cuando tenemos como objeti o acceder a los dinamismos ps84uicos0 conscientes e inconscientes de un indi iduo o un grupo de ellos2 Carac er"s icas !enera'es de 'os Tes GrE#icos =l lenguaje grfico0 al igual 4ue el lGdico0 es lo ms cercano al inconsciente ' al Po corporal2 Por eso ofrece ma'or confiabilidad 4ue el lenguaje erbal0 el cual es un logro ms tard8o ' 4ue puede ser muc9o ms sometido al control consciente del sujeto2 )4uello 4ue no es 9ablado o no puede ser e<presado0 en el caso de ni?os pe4ue?os 4ue no 9an desarrollado el lenguaje 9ablado en su totalidad0 puede ser e<presado por medio del dibujo0 los indi iduos cuando dibujan estn 9ablando de a4uello 4ue les es conocido0 9ablan de la cotidianeidad de sus relaciones0 de su entorno cercano ' como se e a s8 mismo en este mundo2 =s un instrumento accesible a personas de bajo ni el de escolaridad '>o con dificultades para e<presarse oralmente2 3on sencillos ' econ1micos de reali/ar2 =s imprescindible tener en cuenta 4ue todo test grfico se complementa con asociaciones erbales 4ue aseguran una correcta interpretaci1n de los mismos2 )dems es importante tener presente el ni el socioecon1mico cultural del sujeto0 su edad ' su ni el madurati o*e oluti o2 Los grficos0 al mostrar una producci1n mu' cercana al inconsciente0 muestran lo ms regresivo y patolgico0 para 9acer ms s1lida la interpretaci1n ' e aluaci1n del dibujo libre se 9ace necesaria su comparaci1n con el material recogido con otros test pro'ecti os0 para completar el panorama ' diagnosticar sobre bases ms confiables2 LA EDPRESI;N GRFICA F EL DIBUCO LIBRE& (uando encaramos en nuestro estudio0 el abordaje de una producci1n grfica podemos 9acerlo con mGltiples intenciones0 por =j2 La ms usual es con fines Psicodiagn1sticos0 es decir0 e<plorar a tra 6s de las producciones de un sujeto determinadas caracter8sticas generales o espec8ficas de su personalidad2 =l 16

Psicodiagn1stico0 busca un objeti o de acuerdo a cuatro grandes orientaciones 4ue son7 - (l8nico2 - =ducacional2 - Laboral2 - Forense2 3iendo el anlisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial0 dependiendo de los re4uerimientos2 rea Educaciona' Puede 9aber una necesidad de determinar aspectos intelectuales0 tipo de pensamiento :l1gico0 intuiti oQ;0 capacidad de asimilaci1n0 coeficiente o grado de inteligencia alcan/ado0 madure/ neurol1gica0 isomotora0 4ue pueden actuar de directrices en cuanto al adecuado ni el educacional 4ue debe cursar un sujeto0 los problemas no resueltos en cuanto al ni el de ense?an/a recibido0 adems de crear ' entregar 9erramientas para la creaci1n de nue os planes de acci1n en la educaci1n0 ense?an/a ' aprendi/aje en un momento 9ist1rico dada2 rea Forense Por medio de la 9erramienta del dibujo libre0 los organismos encargados de administrar justicia0 en caso de un menor en 4ue se 9ace necesaria una e aluaci1n para la tuici1n o tenencia temporal del menor mismo0 permite reali/ar una correcta elecci1n 4ue a'a en directo beneficio psicol1gico0 emocional ' f8sico del ni?o para determinar 4uien o 4uienes son id1neos para tomar bajo su cargo al menor2 )dems de ser Gtil en el caso de 4uerer conocer ' e aluar el potencial agresi o ' modo de ser del indi iduo0 por ejemplo en caso de menores institucionali/ados2 =n conjunto con otras pruebas0 podemos sacar a un ni?o de un ambiente perjudicial para su desarrollo 'a sea por ser ictima de abusos f8sicos0 se<uales o psicol1gicos o de un 9ogar patol1gico permitiendo su deri aci1n 'a sea a organismos de protecci1n al menor o a otros 9ogares de familiares 4ue lo puedan acoger2 =s importante destacar 4ue una bater8a diagn1stica bsica conjuga t6cnicas no s1lo grficas sino tambi6n verbales0 =j2 #est de lminas :#2-252A #2)2#2A -5-3(H)(HQ;0 lGdicas :juego0 t8teres; ' psicom6tricas cuando deseamos reali/ar mediciones de e<presi1n de rasgos de personalidad o inteligencia en t6rminos de percentiles o porcentajes0 siendo su forma de e aluaci1n0 los tests de inteligencia ' los cuestionarios de personalidad2 Debemos siempre tener presente 4ue cada consigna particular en cada test grfico mo ili/a7 - )spectos ms profundos0 como por =j2 =l dibujo de un rbol0 la casa2 - )spectos ms ligados a la conciencia ' la percepci1n de s82 =j2 el Dibujo de la Figura Humana2 - )spectos ms tendientes a mostrarnos modalidades inculares e interpersonales2 =j2 #est de las dos personas0 test de la familia2 - )spectos 4ue nos permitan inferir cierto grado de agresi idad ' como ' 9acia d1nde descarga sus impulsos un indi iduo0 =j2 #est de la frustraci1n de -osenHaig2 3e considera 4ue el 9ombre es un ser complejo0 con una multidimensionalidad en su conformaci1n 4ue in olucra por lo menos cuatro reas fundamentales2 17

rea .en a' o in e'ec ua' ) tra 6s de la cual desarrolla su capacidad de fantasear0 crear0 desde donde concibe ' parte en sus apreciaciones ' teor8as acerca de s8 mismo ' su entorno2 rea e.ociona' La cual le permite sentir0 amar0 incularse con fines altruistas o no tanto 'a 4ue el amor ' el odio coe<isten en 6l ' justamente no siempre pueden conciliarse2 rea cor/ora' 3e destacan las necesidades0 los impulsos0 el cuerpo como soporte ' e98culo0 las temticas 4ue de 6l se deri an como el es4uema corporal 4ue es la imagen 4ue de s8 tiene el sujeto2 =l cuerpo tiene un tratamiento ' un lugar diferente en cada estructura cl8nica0 =j7 el cuerpo ' la seducci1n en la 9isteria0 un cuerpo sufriente ' escenario pri ilegiado de e<presi1n en sujetos 4ue padecen enfermedades psicosomticas0 el cuerpo inacti o 4ue baja los bra/os en un estado depresi o0 etc2 rea in er/ersona' 3e representa con el 9ombre ' sus relaciones con el medio 4ue lo rodea0 sus conductas0 roles sociales 4ue desempe?a0 como se maneja0 con adaptabilidad o con agresi idad0 como recibe ' resuel e las distintas situaciones ambientales2 As/ec os #or.a'es Desde el momento en 4ue un sujeto se instala en la 9oja en blanco0 4ue es el e4ui alente simb1lico del medio ambiente0 con lo potencialmente bueno o malo 4ue represente para 6l0 ese espacio0 comien/a a desplegarse ante nosotros los dinamismos internos del entre istado0 iniciamos el recorrido obser ando como el sujeto a desarrollando su dibujo2 3iguiendo el recorrido del tra/o emos cul es el destino grfico0 esto es 4u6 lugar del espacio pri ilegia0 una posici1n en /ona media central0 nos indicar8a la presencia de un cierto e4uilibrio0 por supuesto eso depender de otros aspectos0 por ejemplo0 si usa el soporte con un mo imiento poco e<pansi o0 normal :1>2 pgina; o mu' e<pansi o :!5R o ms de la superficie de la 9oja;2 =l tama?o o dimensi1n de un dibujo nos da cuenta de con 4u6 sentimiento de e<pansi1n o retracci1n el sujeto aborda cada situaci1n nue a0 esto in olucra los pares0 sentimiento autoestimati o adecuado o no0 grado de e<pansi1n de las tendencias Poicas0 siguiendo la secuencia de 4ue configuraci1n adopta el tra/o7 - Fluido7 Cejor adaptaci1n - Rgido7 Presencia de blo4ueos0 in9ibiciones - Movimientos bsicamente curvos7 Denotar8an afecti idad0 empat8a0 adaptabilidad2 - Rectos o angulosos: Hablar8an del blo4ueo emocional0 e<ceso de ra/1n0 o intelectuali/aci1n0
agresi idad0 oluntad0 aspectos ms super'oicos de la personalidad2

3e debe obser ar0 agudi/ar el ojo cl8nico en los detenimientos0 las borraduras :conflictos 4ue 9acen al rea en donde los obser emos;0 la presencia de detalles

18

ajustados ' esenciales0 o e<cesi os ' pobres0 darn un indicador del grado de inteligencia2 De esta forma podemos pensar 4ue cada 9oja en blanco0 es un espacio ital disponible ' puede ser i ida por un sujeto como un lugar para sublimar0 e<plorar0 dispuesto a 9acer recorrido0 o como un espacio temido0 angustiante0 de all8 4ue singularmente cada sujeto reali/ar una apropiaci1n de ese espacio con los recursos disponibles en su a4u8 ' a9ora0 utili/ando mecanismos defensi os mas primarios :omnipotencia*man8a; o ms adecuados :neur1ticos;2 Por eso en cada producci1n grfica podemos obser ar como en un microespacio0 un indi iduo reacciona ' elabora las situaciones desconocidas :en este caso e9iculi/ada por la consigna;0 su grado de fortale/a o debilidad 'oica0 ' aspectos estructurales de su personalidad2

19

Consi!na de a/'icaci$n 3e le brinda al ni?o o adulto una 9oja en blanco0 en cuanto al instrumento para dibujar puede ser lpi/0 cra'ones0 lpices de colores0 t6mperas0 acuarelas0 la elecci1n podr pro enir del mismo sujeto o establecida por el entre istador0 o terapeuta si es una situaci1n cl8nica0 por lo tanto0 el sujeto esta en condiciones de elegir como ' con 4ue materiali/ar su propia creaci1n0 permitiendo 4ue lo espontneo surja desde lo mas bsico7 los Gtiles con 4ue e9iculi/ar su inconsciente0 siendo entonces0 el dibujo libre de las t6cnicas grficas la 4ue ms estimula la pro'ecci1n directa2 =n general su uso es corriente como t6cnica de apertura en una bater8a0 muc9as eces si bien se interpreta es como 4ue su importancia 4ueda no tan destacada al combinarse con las otras t6cnicas2 )l enfrentarnos a un indi iduo se le debe dar instrucciones bsicas 4ue Ngu8enO el trabajo en conjunto0 mientras el sujeto dibuja0 el entre istador puede ir interaccionando erbalmente con su entre istado0 no debe producirse espacios en los cuales el sujeto se sienta e aluado u oprimido0 la instrucci1n bsica ' primera es7 G,uiero ,ue 3a!as un
di(u4o2 e' ,ue H ,uieras2 usando cua',uiera de es os .a eria'esI&

Dna e/ 4ue el ni?o 9a terminado su dibujo0 se trata de indagar de la manera menos ob ia el significado 4ue 6ste tiene para 6l0 todo esto en un ambiente 4ue sea clido ' acogedor para el ni?o0 sin 4ue se caiga en interrogatorios 4ue puedan 4uebrar la entrega del ni?o en el relato 4ue nos pueda 9acer2 Para ello0 se le 9acen preguntas 4ue le permitan al ni?o relatar la 9istoria o contar 4ue dibuj10 como por ejemplo7
hblame de tu dibujo, !u" es esto# y $sto otro#, !u" pasa all#, %dnde va ese camino#, !u" ttulo le pondras#&, etc'

Cuando un ni-o diceJ GNO PUEDO DIBUCARI KLu= 3ace.osM Dn ni?o :a; 4ue se e<presa de esa manera esta in9ibido en la espontnea e<presi1n creadora de sus e<periencias2 Frecuentemente nos inclinamos a creer 4ue el Nno puedo dibujarO puede ser una indicaci1n de carencia de 9abilidad o de capacidad para Nrepresentar adecuadamenteO las cosas2 La prueba de 4ue no es as8 es 4ue los ni?os>as no tienen en realidad una norma e<terna de Ne<presi1n adecuadaO2 (omo todos los ni?os :as; se e<presan en forma diferente0 de acuerdo con sus diferencias indi iduales0 no 9a' en erdad una e<presi1n grfica 4ue sea ni buena ni mala2 3i un ni?o no puede e<presarse es por4ue algo 9a interferido en su confian/a en s8 mismo2 =<isten 3 causas de esto 4ue son7 a; Habitualmente los adultos interfieren e<presando criticas inadecuadas0 lo 4ue trae como consecuencia 4ue el ni?o0 ante la critica negati a 9acia sus dibujos0 bus4ue como salida rpida el decir 4ue no puede o no sabe dibujar0 e itando as8 el sentirse ridiculi/ado2 Las criticas ms comunes son 4ue el color no se corresponde a la realidad0 4ue el dibujo es un mamarrac9o0 lo 4ue en el mundo lGdico del ni?o puede ser0 los adultos cr8ticos en e<ceso negati o pueden lograr 4ue el menor se aleje2 )nte tales e<igencias de ce?irse a la realidad el menor adopta la actitud de no comprometerse0 siendo lo ms escuc9ado como mecanismo de defensa ' protecci1n ante un medio e aluado por la mente infantil como 9ostil el decir Nno puedo dibujarO2 =l terapeuta debe ser 9bil en encer esa resistencia inicial para poder adentrarse en el psi4uismo infantil2

20

b; @n9abilidad del ni?o en recordar bastantes atributos de los objetos 4ue intenta representar0 llegando al caso de 4ue a eces0 no recuerda absolutamente nada de ellos2 c; Los ni?os se 9an condicionado o 9abituado a los m6todos de copia o de seguir modelos ' cuando no tienen nada en 4ue apo'arse se sienten incapaces de producir independientemente cosa alguna2 (omo se dec8a anteriormente0 el terapeuta debe ser 9bil en lograr una cone<i1n con el ni?o0 no conformarse con la respuesta negati a dada2 (ada ni?o tiene intereses en distintas temticas0 entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a reali/ar2 #enemos 4ue preguntarle7 NSTu6 es lo 4ue 4uieres dibujarU =ntonces0 se debe intentar saber 4ue es lo 4ue el ni?o desea 9acer2 Dsualmente logramos dos clases de respuestas0 pues unas eces nos contestan7 Nno s6Qcual4uier cosaQ2O 5 nos dan indicaciones generales como por ejemplo7 N4uiero dibujar un paisajeQO La primera respuesta indica 4ue el ni?o no tiene e<periencias de las cuales sacar material para su creaci1n0 entonces nos corresponder a nosotros proporcionrselas o despertarlas en 6l2 Podemos lle arlo a su ida cotidiana0 a sus relaciones ms cercanas o donde el ni?o nos 9a'a manifestado 4ue se siente c1modo para iniciar su dibujo0 9acer 4ue recuerde ' traiga al presente situaciones0 lugares ' personas2 (on este ejercido lograremos 4ue el ni?o se concentre en una e<periencia definida0 ejercitando su mente0 su memoria ' su imaginaci1n2 =ste continuo de recordar detalles0 lo estimular para mirar las cosas con ma'or atenci1n la siguiente oportunidad ' con el tiempo 4ue se tiene ms sensible a las cosas 4ue utili/a2 (uanto menor sea la confian/a 4ue el ni?o :a; tenga en su capacidad de e<presi1n tanto ma'or ser la necesidad de apo'arlo desde de fuera para 4ue pueda establecer relaciones sensoriales2 5tro punto a destacar es por ejemplo el 9ec9o de 4ue ni?o :a; dice7 Tue no puede dibujar a su pap o algo 4ue 6l imagina2 =sta segunda situaci1n no es en modo alguno tan dificultosa como la primera0 pues simplemente indica 4ue la criatura no recuerda suficiente nGmeros de detalles ' necesita alguna a'uda en su capacidad imaginati a2 De a98 4ue nuestra respuesta no debe por lo tanto0 referirse al dibujo del ni?o>a sino a su e(periencia2 )s80 pues no debemos decirle7 NS.o sabes como dibujarQtal cosaQPor ejemplo a tu pap trabajandoU #endremos 4ue referirnos a su e<periencia dici6ndole Sno sabes como dibujar a tu pap trabajandoU Keamos como se 9ace2 =l recordarle detalladamente los antecedentes fortalecer la imaginaci1n infantil a'udndole a e<presarse art8sticamente ' en el otro caso 9asta ocurrir 4ue el c9ico :a; actu6 ante nosotros como si 6l fuera el pap 4ue est trabajando2 =n el caso en 4ue de 4ue el ni?o se 9a condicionado a la copia o a tra/ar contornos0 el proceso a seguir para restablecer la confian/a en s8 mismo es mas dificultoso2 3i nada da resultado0 se recomienda 4ue el ni?o 4ue copia deba ser liberado gradualmente de tal sujeci1n2 ) eces es mu' Gtil comen/ar pro e'endo al ni?o de una e<periencia en la 4ue a 6l le corresponda completar la escena2 Por ejemplo en el caso 4ue nuestro pe4ue?o paciente sea un ni?o institucionali/ado se le puede pedir 4ue recuerde como lo pasaba en casa de su abuelita0 como era la casa0 si el ni?o persiste en su negati a podemos nosotros comen/ar un dibujo ' pedir 4ue lo complete0 basados en con ersaciones anteriores 4ue 9emos tenido con el ni?o0 su propio relato nos puede 21

suministrar informaci1n de la cual nos podemos ales para lle arlo a un plano grfico de sus relaciones ' emociones surgidas de su propio i enciar cada una de ellas2 Gradualmente nuestra contribuci1n ser menor0 al sentirse el ni?o menos e aluado0 en mejor terreno0 9asta lograr 4ue por si solo pueda e<presarse en una 9oja de papel0 9abiendo ganado ms confian/a en s8 mismo2 =sta tendencia es de gran importancia para el desen ol imiento de su personalidad2

22

TABULACI;N AnE'isis Ges E' ico @mplica captar lo 4ue el dibujo trasmite0 es decir0 4u6 emociones se desprenden de 6l2 3i el producto grfico se presenta como integrado0 con sentido0 si se e<presa un todo co9erente0 o por el contrario0 aparece todo fragmentado0 sin un 9ilo conductor0 por4ue para el sujeto 4ue lo produce siempre su dibujo tiene un sentido ' en el momento de graficar0 es el producto 4ue lo representa tan bien o tan fidedignamente como le sea posible2 AnE'isis Es ruc ura' .os indica como dibuja el ni?o :a;2 @mplica el comien/o de la etapa de anlisis ' la recolecci1n de datos0 se trata de er aspectos salientes0 /onas de conflicto u omisi1n0 la relaci1n espacio disponible0 espacio efecti amente ocupado ' luego comen/ar a e aluar las principales categor8as de anlisis tales como7 - Presi1n2 - Profundidad de la presi1n2 - #ama?o2 - Codalidad del tra/o, 'a sea entero o cortado0 anc9o o angosto0 etc2 - (oloraci1n del tra/o2 - Dbicaci1n de la 9oja2 - Proporci1n2 - 3imetr8a2 - Detalles 4ue posea2 La presi1n ms el tra/o0 nos informan acerca del ni el energ6tico0 la capacidad de resol er ' a an/ar sobre los distintos obstculos2 =nerg8a ms italidad nos 9abla sobre lo 4ue es e4ui alente a dinamismo psicof8sico2 Luego0 el tama?o :autoestima* e<pansi1n 'oica; ' la simetr8a :adecuaci1n del es4uema corporal0 coordinaci1n isomotora0 proporci1n entre las partes constitu'entes entre las ms corrientes;2 =l anlisis de estos aspectos nos permite e aluar el grado de fortale/a o debilidad del 'o0 aspectos comportamentales usuales etc2 #ambi6n pautas de interpretaci1n de dibujo libre0 rigide/*plasticidad0 simplicidad ersus complejidad etc2 AnE'isis de con enido .os indica 4ue es lo 4ue dibuja el ni?o :a;0 en esta parte del anlisis nos podemos percatar de 4ue objeto s8mbolo es ms recurrente0 considerando al s8mbolo en su triple alor2 Kalor subjeti o en funci1n de la 9istoria ital0 cultural ' uni ersal2 AnE'isis de' co'or 3egGn la Psicolog8a del color0 si el sujeto elige el uso de colores nos permitir e aluar aspectos i enciales profundos0 estados emocionales2 Dna gu8a bsica es0 a menor color0 puede 9aber un blo4ueo afecti o0 un estado depresi o2 ) ma'or color0 ma'or e<presi1n de los estados emocionales0 desde el optimismo a la euforia en la man8a2 =n ni?os :as; con trastornos emocionales esto es ms e idente2 Los tipos de material usados0 como lpi/0 nos permite distinguir la calidad de los tra/os0 en tanto0 las acuarelas0 temperas0 4ue e<presan a tra 6s de la combinaci1n ' me/cla de te<turas ' colores nos permiten conocer las temticas emocionales2 23

=n general0 los colores fr8os como predominantes0 nos indican caracter8sticas tales como autocontrol ' acti idad mental2 Por otro lado0 los colores clidos7 afectuosidad0 calide/ incular0 capacidad emptica2 Los colores oscuros7 tales como el marr1n0 ioleta0 negroA 9ablan de aspectos depresi os0 melanc1licos0 es decir0 como sombr8o2 P'anos in er/re a i7os de 'os di(u4os #odo dibujo se puede interpretar a tra 6s de 3 planos0 estos son7 1; =l plano grfico7 por ejemplo como 9ace los tra/os0 como pinta0 toma el lpi/2 2; =l plano de las estructuras formales7 tiene relaci1n con la distribuci1n de los elementos dibujados dentro del espacio u 9oja2 3; =l plano del contenido7 #iene 4ue er con lo 4ue dibuj1 el ni?o2 INTERPRETACI;N (ada e/ 4ue pedimos a un sujeto ni?o o adulto 4ue dibuje tal o cual cosa se inicia en 6l todo un proceso interior de desorgani/aci1n0 reorgani/aci1n ' organi/aci1n 4ue dar como fruto o resultado final el dibujo2 Dn dibujo0 incluso un garabato0 crea una construcci1n 4ue da acceso a lo simb1lico ' la con4uista de lo simb1lico es para el ni?o0 una acci1n creadora ' transformadora2 Co.o Decodi#icar e' Di(u4o Es/on Eneo =n lo 4ue respecta a la interpretaci1n de la e<presi1n grfica0 es importante destacar 4ue el significado de cada indicador cumple la funci1n s1lo de orientar0 por lo 4ue se deben interpretar de acuerdo a cada sujeto particular2 De esta forma0 el indicador no es 4ue Nsignifi4ue tal cosaO0 sino 4ue podra significar tal cosa si este significado es co9erente con los resultados de otras pruebas psicol1gicas ' con las 9ip1tesis diagn1sticas2 De esta forma0 ningGn indicador por s8 solo Les e idencia conclu'ente de su correlato psicol1gicoO2 Particularmente importantes son las recurrencias ' las con ergencias entre indicadores :dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes;2 ) continuaci1n se dan a conocer una serie de indicadores0 el rea sobre la cual entregan informaci1n ' los significados psicol1gicos 4ue pueden tener en un caso determinado2 Ni7e' de AnE'isisJ Es ruc ura La secuencia de los elementos dibujados: =l orden cronol1gico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones2 =s por lo tanto Gtil seguir el LrecorridoL 4ue el ni?o constru'e ' escuc9ar tambi6n los comentarios erbales 4ue generalmente acompa?an la LobraL2 3on importantes las cancelaciones0 los cambios de idea0 los momentos de incertidumbre0 4ue remiten a posibles problemas ' conflictos en relaci1n con el contenido simb1lico del objeto0 a posibles sentimientos de culpa o ambi alencias2 Los detalles adicionales constitu'en modalidades e<presi as de la realidad0 de c1mo el ni?o desea 4ue 6sta sea2

24

Claridad: )iene *ue ver con la nitide+, la precisin y la delimitacin del dibujo, es decir, con lo inteligible *ue es para *uien lo observa' Claro: =s cuando el dibujo se entiende fcilmente2 3e relaciona con organi/aci1n0 e aluaci1n l1gica de las situaciones ' represi1n normal 4ue impide la in asi1n del proceso secundario por parte del primario2 No Claro: 3e da cuando no se entiende bien el dibujo2 3e relaciona con procesos afecti os primarios 4ue interfieren en la objeti idad del pensamiento caracter8stico del proceso secundario2 Ta.a-o: ,ace referencia al espacio *ue ocupa el dibujo en la hoja' Grande y pequeo: Los Lar4uetiposL :modos de er la realidad perteneciente al inconsciente;0 se acti an preco/mente en el ni?o ' se manifiestan en su dibujo espontneo2 3e puede decir 4ue el tama?o de la figura dibujada con respecto a la 9oja representa la dinmica 4ue se 9a acti ado o se est acti ando entre el indi iduo ' el ambiente2 =n nuestra obser aci1n ' anlisis debemos tener en cuenta el tama?o del dibujo7 Di(u4o !randeJ (uando ocupa en altura casi todo el espacio disponible2 Puede tener muc9os significados7 sentido de omnipotencia0 narcisismo0 seguridad0 bienestar0 egocentrismo0 importancia0 alori/aci1n0 presunci1n0 inmadure/0 superficialidad0 e<altaci1n0 falta de autocontrol0 necesidad de e<pansi1n0 in asi1n0 agresi idad con respecto al ambiente2 Di(u4o nor.a'J (uando ocupa apro<imadamente la mitad de la 9oja2 Di(u4o /e,ue-oJ (uando ocupa un cuarto de la altura de la 9oja2 Hablan de auto* des alori/aci1n0 inseguridad0 necesidad de refugiarse en un rinc1n seguro0 ambiente r8gido0 se ero0 puniti o :o i ido como tal;0 dependencia0 ambi alencia0 duda0 sentido de inferioridad0 represi1n por parte del ambiente2 E./'a)a.ien oJ ,ace referencia al lugar de la hoja donde se situ el dibujo' -uede ser vertical .superior, central, inferior/ y hori+ontal .i+*uierdo, central, derecho/' Para la interpretaci1n del dibujo se recurre al es4uema del simbolismo espacial 'a elaborado por Ca< Pul er para la interpretaci1n grafol1gica de la escritura del adulto2 De 9ec9o el ni?o asimila ar4uetipos culturales :es decir de los modos compartidos de er ' de interpretar la realidad; bastante preco/mente2 La pgina blanca representa simb1licamente el ambiente circundante7 un buen uso del espacio disponible es un 8ndice de una buena relaci1n con el ambiente0 mientras 4ue el llenado sistemtico de toda la 9oja remite a la inmadure/2 .unca se debe dar un alor absoluto a un solo dibujo0 sino 4ue es necesario obser ar las modalidades ' las caracter8sticas repetiti as2 =n general se puede decir 4ue el ni?o 4ue pone 9abitualmente sus productos en una es4uina de la 9oja nos 9abla de su timide/0 de su inseguridad0 de la necesidad de tener un LrinconcitoL en el cual refugiarse0 de la necesidad de atenci1nA la tendencia a salirse de los bordes :por otra parte bastante normal en las primeras fases del garabato;0 cuando no sucede por causa de in9abilidad o de incapacidad de controlar el mo imiento0 remite a la necesidad de e asi1n de la realidad estresante :carencia afecti a;0 a la inseguridad0 a la falta de control0 a la poca confian/a en s8 mismo0 a la dependencia del ambiente pero tambi6n puede ser se?al de oposici1n2 25

0os cuatro lados de la hoja ad*uieren un particular valor simblico: en l8neas generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajaci1n0 a la ligere/a0 a la fantas8a0 a la necesidad de e<pansi1n0 a la intrepide/0 a la acti idadA por el contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposici1n re ela intro ersi1n0 desconfian/a0 necesidad de retirarse0 inseguridad0 dificultad de adaptaci1n0 dependencia0 instinto de conser aci1n ' necesidades italesA la colocaci1n natural0 aireada ' proporcionada del dibujo en la parte central de la 9oja0 nos 9abla de un ni?o bien insertado en su ambiente2 Emplazamiento Superior: (uando el dibujo est en el tercio superior se relaciona con un alto ni el de energ8a o bajo con defensas compensatorias2 )dems puede significar un alto ni el de aspiraciones ' gran esfuer/o para alcan/ar metas dif8ciles2 Por otra parte0 se asocia con gran uso de la fantas8a ' con la bGs4ueda de satisfacciones en la fantas8a ' no en la realidad2 Emplazamiento Inferior: (uando el dibujo est en el tercio inferior se relaciona con sentimientos de inseguridad ' de inadecuaci1n2 )dems se relaciona con tendencias depresi as0 posiblemente acompa?adas de actitudes derrotistas2 Por otro lado0 el ni?o estar8a orientado ms a lo concreto 4ue a lo abstracto2 Emplazamiento Central: (uando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con apego al presente ' a lo cotidiano :realidad inmediata;2 Por otro lado0 significa tendencia a la conducta emoti a0 autodirigida ' centrada en ellos mismos2 Emplazamiento Izquierdo: (uando el dibujo se encuentra empla/ado a la i/4uierda se relaciona con regresi1n0 poca sociabilidad ' adaptaci1n2 (omportamiento impulsi oA tendencia a la satisfacci1n inmediata ' emocional de las necesidades e impulsos2 #ambi6n puede significar orientaci1n 9acia el pasado ' ma'or preocupaci1n por el pasado0 sentimientos de incertidumbre ' apre9ensi1n2 Emplazamiento erecho: (uando el dibujo se encuentra empla/ado a la derec9a se relaciona con adaptaci1n social e inter6s por los otros0 orientaci1n 9acia el futuro ' preocupaci1n por el futuro2 #ambi6n con comportamiento estable ' controlado regido por el principio de realidad2 Emplazamiento Superior Izquierdo: (uando el dibujo se encuentra empla/ado en la es4uina superior i/4uierda se relaciona con tendencias regresi as ' con sentimientos de inseguridad2 Emplazamiento Superior erecho: (uando el dibujo se encuentra empla/ado en la es4uina superior derec9a se relaciona con el deseo de suprimir un pasado no placentero0 junto con un e<cesi o optimismo 9acia el futuro2 Emplazamiento Inferior Izquierdo: (uando el dibujo se encuentra empla/ado en la es4uina inferior i/4uierda se relaciona con depresi1n ' con un deseo de 9uir 9acia el pasado2 Tra)oJ ,ace referencia a las caractersticas como anchura y direccin de los tra+os en el dibujo' !razo "ncho: #iene 4ue er con energ8a ' italidad2 !razo #ino: 3e relaciona con sensibilidad2 !razo "lternado: 3e da cuando el ni?o alterna tra/os finos con tra/os anc9os0 se relaciona con captaci1n del relie e ' profundidad0 tambi6n con el sentido de la obser aci1n ' la originalidad2

26

!razo $orizontal: 3e da cuando predominan los tra/os 9ori/ontales ' se relaciona con tran4uilidad0 perse erancia0 debilidad0 tendencias autoprotectoras o femeninas2 !razo %ertical: 3e da cuando predominan los tra/os erticales ' tiene 4ue er con aserti idad0 determinaci1n0 tendencias masculinas ' posible 9iperacti idad2 !razo #irme: Puede significar seguridad0 persistencia ' ambici1n2 !razo %acilante: 3e da cuando los tra/os son d6biles ' acilantes0 se relaciona con aguedad ' pasi idad2 !razo entado: Puede significar 9ostilidad0 tendencias impulsi as '0 a eces0 ansiedad2 Presi$nJ ,ace referencia a la fuer+a con *ue se apoya el lpi+ al momento de reali+ar el dibujo' La 9uella ms o menos profunda es el registro de la fuer/a del sujeto2 La calidad del tra/ado remite a los recursos ' a las posibilidades de su autor ' tambi6n a su energ8a psicof8sica constitucional :pero tambi6n al estado de nimo del momento;2 =ntre las distintas manifestaciones de la intensidad del tra/ado0 se puede tomar en consideraci1n sobre todo el tra/o fuerte0 en6rgico 4ue es el reflejo de la tendencia a imponerse0 a 9acerse er0 a agredir el ambiente2 Dn tra/o fuerte podr8a ser el 8ndice de un mecanismo de compensaci1n0 es decir0 la reacci1n a una sensaci1n de debilidad2 =s necesario saber distinguir bien el tra/o realmente fuerte ' seguro del tenso ' r8gido0 4ue ob iamente remite a situaciones de preocupaci1n0 tensi1n ' aprensi1n2 Dn trazado constantemente d&bil0 casi con el temor de dejar 9uellas en la 9oja describe el temor a afrontar el ambiente0 la escasa energ8a psicof8sica0 riesgo de depresi1n0 emoti idad0 ansiedad0 pero tambi6n sensibilidad ' delicade/a2 Dn trazado intenso y oscuro0 sobre todo si es mu' marcado ' repasado0 re ela propensi1n a la agresi idad0 la necesidad de liberaci1n de los impulsos ' el consiguiente temor a ser reprendido con0 adems0 el riesgo sucesi o de un contragolpe depresi o2 -epasar sistemticamente sobre el mismo punto constitu'e uno de los 8ndices ms e identes del ansia o del temor en relaci1n con el personaje o con la cosa representada2 'resi(n #uerte: 3e da cuando se deja un surco en el papel2 3e relaciona con alta energ8a ' con tendencia al descontrol2 'resi(n Normal: 3ignifica autoconfian/a0 control impulsi o0 italidad0 iniciati a ' decisi1n2 Por otro lado0 una presi1n constante sugiere adaptaci1n normal ' estabilidad2 'resi(n &bil: 3e relaciona con d6ficit de energ8a0 falta de e<pansi1n0 de iniciati a '>o de decisi1n2 'resi(n %ariable: 3e da cuando el ni?o me/cla tra/os fuertes0 normales '>o d6biles0 se relaciona con energ8a fluctuante0 falta de autoconfian/a0 de constancia '>o de decisi1n2 So.(raJ ,ace referencia a superficies ms oscuras' 1onas cubiertas de puntos o lneas numerosas y pr(imas' Sombreado Est&tico: 3e da cuando la sombra sugiere perspecti a o profundidad0 se relaciona con acti idad0 e<pansi1n ' italidad2 Sombreado no Est&tico: 3e da cuando la sombra uel e al dibujo sucio0 tac9ado0 desali?ado2 Puede erse relacionado con conflictos en las /onas sombreadas2

27

Ni7e' de AnE'isisJ Con enido =l dibujo de fi)uras humanas proporciona informaci1n sobre la imagen de s8 mismo0 es4uema corporal e identificaci1n se<ual2 =l dibujo de *rboles proporciona informaci1n sobre las imgenes ms inconscientes del s8 mismo0 muestra los aspectos ms latentes de la personalidad2 Copa: #iene 4ue er con el rea ideacional ' de la fantas8a2 +amas: 3e relaciona con los recursos 'oicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio2 !ronco: #iene 4ue er con el Po0 con la fortale/a 'oica ' los l8mites entre el Po ' el no* Po2 !ronco,+amas: La articulaci1n entre el tronco ' las ramas dan cuenta de la mediati/aci1n entre lo intelectual ' lo afecti o2 -ase: La l8nea de base0 el suelo0 tiene relaci1n con el contacto con la realidad2 =l dibujo de casas proporciona informaci1n sobre la imagen de s8 mismo0 el 8nculo materno*filial ' las relaciones familiares2 Casa .ista desde arriba: 3ignifica una depreciaci1n de los alores familiares2 Casa .ista desde atr*s: 3ignifica oposicionismo2 !echo: #iene 4ue er con la esfera ideacional0 intelectual2 3e relaciona con las fantas8as2 'aredes: #ienen 4ue er con los l8mites entre el Po ' el no V Po0 con la fuer/a 'oica ' con el juicio de realidad2 "berturas: 2e relacionan con la forma en *ue el individuo se relaciona con el mundo e(terno' 'uerta Grande: 3e relaciona con el 9ec9o de ser mu' dependiente2 'uerta 'equea: 3e relaciona con la e itaci1n del contacto social2 Chimenea: Con mucho $umo: #iene 4ue er con una gran tensi1n interna2 Con el $umo des.iado: 3e relaciona con permeabilidad a las presiones ambientales2 Los dibujos donde aparecen ./nculos entre personas proporcionan informaci1n sobre las fantas8as inculares ' aspectos disociados del s8 mismo2 istancia: Lo comGn es 4ue las figuras est6n una al lado de la otra2 #i)uras muy Separadas: =l 4ue las figuras 9umanas est6n mu' separadas0 como en los e<tremos de la 9oja0 tiene relaci1n con dificultades inculares2 #i)uras muy 0nidas: =stas figuras 4ue parecen pegadas una a la otra o donde una inclu'e a la otra0 se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia identidad2

DIBUCO FIGURA 9UMANA E?/resi$n !rE#ica en 'a e7a'uaci$n de' ni-o

28

La e<presi1n pict1rica ' grfica 9a constituido una forma de e<presi1n del ser 9umano0 susceptible de anali/arse0 'a 4ue a tra 6s de esto el indi iduo e<presa lo 8ntimo de su ser2 JidlWc9er :1&,5; afirm1 4ue el dibujo es signo de la persona 4ue lo reali/a ' signo del objeto0 es decir0 la producci1n grfica2 (ambier :1&&"; a?ade 4ue el dibujo es un objeto particular por4ue da testimonio de una persona ' considera 4ue su significaci1n no puede escapar al conte<to socio V cultural2 =l dibujo debe contemplarse desde dos perspecti as7 en la primera el dibujo cuenta lo 4ue alguna persona en particular es en un momento dado0 integrando tanto el pasado como la 9istoria personal2 Desde una segunda perspecti a0 el dibujo tiene una funci1n de comunicaci1n 'a 4ue dibujar es e<presar con marcas0 imgenes u otros signos lo 4ue a eces no se puede decir con palabras2 P9ilipe Jallon :1&&"; agrega 4ue es necesario no s1lo estudiar el producto sino tambi6n el comportamiento del ni?o 4ue dibuja0 miradas0 gesticulaciones0 mo imientos corporales0 etc2 =n un dibujo libre0 sin modelo0 el indi iduo e<presa su mundo interno0 su espontaneidad0 rigide/0 creati idad ' destre/a0 es decir0 como se percibe a s8 mismo en relaci1n con el ambiente2 Desde la aparici1n de las pruebas pro'ecti as como t6cnicas de e aluaci1n de la personalidad0 9an surgido un sinf8n de instrumentos grficos0 entre los 4ue destacan el de Goodenoug9 en la e aluaci1n intelectual ' el de Baren Cac9o er en la e oluci1n de aspectos emocionales0 especialmente el autoconcepto2 (uando se utili/a la prueba DFH para la e aluaci1n intelectual en ni?os0 se alora el grado de madure/ psicomotri/ como un componente importante del desarrollo intelectual2 LoHenfeld :1&4!; propuso un enfo4ue de la e oluci1n grfica en t6rminos de estadios 4ue consideran la producci1n grfica 9asta la adolescencia0 estos estadios se definen de acuerdo con la manera en 4ue el sujeto aprende la realidad2 Para e aluar la capacidad intelectual del ni?o a tra 6s del DFH0 Goodenoug9 toma en cuenta los detalles0 la proporci1n del dibujo0 los elementos 4ue logra integrar ' las dimensiones del mismo2 Pero junto con la forma0 el dibujo presenta el contenido ' en 6ste se e<presa la personalidad del ni?o0 es decir0 la manera en 4ue el ni?o percibe el mundo e<terno e integra esto a su ida2 =s una especie de pro'ecci1n de su propia e<istencia ' de la de los 4ue la rodean0 por tanto permite conocer su 9istoria personal ' las situaciones 4ue i e2 =l dibujo libre es el prototipo de la prueba pro'ecti a 'a 4ue fa orece la e<presi1n de las tendencias inconscientes2 (on la orden concreta de dibujar una figura 9umana ' la ausencia de otras indicaciones el ni?o dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales ' afecti as 4ue estn en funci1n de su e<periencia personal2 Di7ersos en#o,ues de 'a /rue(a DF9 )ctualmente e<isten dos enfo4ues principales de interpretaci1n7 1; DFH como una t6cnica pro'ecti a2 2; DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognosciti o2

29

=stos diferentes enfo4ues 9an lle ado a una confusi1n en los criterios de interpretaci1n0 debido a la interrogante de si es posible dar una significaci1n tanto de desarrollo como pro'ecti a a un indicador2 Funda.en os de 'as esca'as de No//i ) De acuerdo a =li/abet9 Boppit/0 la prueba DFH es de gran ri4ue/a 'a 4ue permite e aluar tanto aspectos emocionales como de la maduraci1n perceptomotora ' cognosciti a2 Boppit/ desarroll1 un sistema para anali/ar ' tabular el DFH de ni?os de 5 a 12 a?os0 como prueba e oluti a de maduraci1n mental ' como prueba pro'ecti a de las preocupaciones ' actitudes interpersonales de los ni?os2 (onsidera adems 4ue una interpretaci1n significati a de los DFH infantiles re4uieren un conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada ni el de edad ' una diferenciaci1n clara entre ambos2 Boppit/ plantea la 9ip1tesis bsica de 4ue los DFH reflejan primordialmente el ni el de desarrollo del ni?o ' sus actitudes interpersonales0 tanto 9acia s8 mismo como 9acia las personas significati as en su ida0 las actitudes del ni?o 9acia las tensiones ' e<igencias de la ida ' su modo de enfrentarlas2 )dems los dibujos tambi6n pueden reflejar los miedos ' ansiedades 4ue pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento determinado2 Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental adems de las actitudes ' preocupaciones en un momento dado0 lo 4ue puede cambiar con el tiempo producto tanto de la maduraci1n como de la e<periencia2 Boppit/ limit1 la prueba a un solo dibujo de una persona completa 'a 4ue los primeros dibujos reali/ados son mejores 4ue los siguientes2 )dems0 propone 3" indicadores de desarrollo ' 3" indicadores emocionales 4ue deben e aluarse en el dibujo del ni?o0 dic9os indicadores continGan igentes ' 9an sido confirmados en in estigaciones recientes2 A/'icaci$n de 'a /rue(a La prueba puede aplicarse indi idual o colecti amente0 aun4ue es preferible la aplicaci1n indi idual 'a 4ue esto permite obser ar la conducta del ni?o mientras dibuja2 =l e<aminador debe sentar al ni?o c1modamente frente a un escritorio o mesa completamente ac8a0 entregarle una 9oja en blanco en forma ertical0 un lpi/ mina .X 2 ' una goma de borrar2 Consi!naJ !uiero *ue en esta hoja dibujes una persona completa' -uede ser cual*uier clase de persona *ue *uieras dibujar, siempre *ue sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palitos& =n ni?os pe4ue?os 4ue no entiendan el significado de la palabra persona se puede agregar7 -uedes dibujar un hombre o una mujer, o un ni3o o una ni3a, lo *ue te guste dibujar&' .o 9a' tiempo l8mite en la prueba0 el ni?o es libre de borrar0 cambiar el dibujo o dar uelta la 9oja si lo 4uiere2

30

=s recomendable obser ar la conducta del ni?o mientras dibuja ' tomar nota de las caracter8sticas inusuales0 la secuencia de su dibujo0 la actitud del sujeto ' los comentarios espontneos 4ue reali/a0 as8 como el tiempo empleado ' la cantidad de papel utili/ado2 3i el ni?o no 4ueda satisfec9o con su dibujo se le permite comen/ar nue amente en el re erso o en otra 9oja si lo pide2 .o se debe permitir 4ue el ni?o tome modelos para su ejecuci1n ' en ocasiones se le debe moti ar a 4ue realice un dibujo sacado de su propia inspiraci1n2 In er/re aci$n de 'a /rue(a DF9 (omo se mencion1 anteriormente0 Boppit/ anali/a los dibujos con base en dos tipos diferentes de signos objeti os2 Dn conjunto de estos signos se relaciona con la edad ' el ni el de maduraci1n :indicadores de desarrollo;A el segundo se relaciona con las actitudes ' preocupaciones del ni?o :indicadores emocionales;2 Indicadores de' desarro''o 1; (abe/a 2; 5jos 3; Pupilas 4; (ejas o pesta?as 5; .ari/ ,; Fosas nasales !; Eoca %; Dos labios &; 5reja 1";(abello o cabe/a cubierta por sombrero 11;(uello 12;(uerpo 13;Era/os 14;Era/os bidimensionales 15;Era/os unidos a los 9ombros 1,;Era/os 9acia abajo 1!;(odo 1%;Canos 1&;Dedos 2";.Gmero correcto de dedos 21;Piernas 22;Piernas bidimensionales 23;-odillas 24;Pies 25;Pies bidimensionales 2,;Perfil 2!;Euena proporci1n 2%;-opa7 una prenda o ninguna 2&;-opa7 Dos o tres prendas 3";-opa7 cuatro o ms prendas

31

La omisi1n de cual4uier indicador del desarrollo incluido en la categor8a esperada es considerado un signo de inmadure/0 retraso o presencia de regresi1n debido a problemas emocionales2 Boppit/ postul1 a su e/ la 9ip1tesis de los indicadores e oluti os e<cepcionales0 4ue se encuentran en protocolos de ni?os con una madure/ mental superior al promedio2 :Ker )ne<o 1 ' 2; Ca'i#icaci$n Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por Boppit/0 se consideran Gnicamente los indicadores esperados ' e<cepcionales para cada edad2 =l procedimiento 4ue se sigue es 4ue a cada dibujo se le otorga una constante de cinco puntos ' se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado 4ue no se encuentre presente en el dibujo2 (uando en el dibujo aparecen indicadores e<cepcionales se agrega un punto por cada uno de ellos a la constante2 (on este m6todo se puede e aluar el ni el de madure/ 4ue el ni?o 9a alcan/ado en su desarrollo0 pero en ningGn caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como e4ui alentes de coeficiente intelectual 'a 4ue esta no es una prueba de inteligencia2 )dems0 cabe mencionar 4ue el DFH refleja principalmente el ni el de funcionamiento del ni?o ' no sus potencialidades2 =l ni el de maduraci1n puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parmetros7 % 1 ! puntos7 .i el normal alto a superior2 , puntos7 .i el normal a alto2 5 puntos7 .i el normal2 4 puntos7 .i el normal a normal bajo2 3 puntos7 .i el normal bajo2 2 puntos7 .i el bajo2 1 1 " puntos7 .i el inferior debido a serios problemas emocionales2 Indicadores e.ociona'es co.o si!nos cua'i a i7os se!Hn No//i ) 3egGn Boppit/0 los signos cualitati os reflejan las ansiedades0 preocupaciones ' actitudes del ni?o ' necesitan cubrir los siguientes tres criterios7 1; #ener alide/ cl8nica0 es decir0 deben ser capaces de diferenciar entre los DFH de ni?os con problemas emocionales de los 4ue no los tienen2 2; Deben ser inusuales ' darse con escasa frecuencia en los DFH de los ni?os normales 4ue no son pacientes2 3; .o deben relacionarse con la edad ' la maduraci1n2 @nicialmente se seleccionaron 3% signos como indicadores emocionales con base en el trabajo de Cac9o er ' Hammer ' de la e<periencia de Boppit/2 =n in estigaciones posteriores0 Boppit/ redujo esta lista a 3"2 3e presentan tres tipos diferentes de indicadores7 1; Factores referentes a la calidad de los DFH2 2; Detalles especiales 4ue no se dan 9abitualmente en los DFH2 3; 5misiones de indicadores esperados en un determinado ni el de edad2

32

=s importante recalcar 4ue algunos indicadores emocionales son significati os a cual4uier edad0 mientras 4ue otros s1lo ad4uieren rele ancia a partir de cierta edad2 Descri/ci$n de 'os si!nos cua'i a i7os %O In e!raci$n /o(re de 'as /ar esJ 3ignificati a en ni?os desde los ! a?os0 en ni?as desde los , a?os' Dna o ms partes no estn unidas al resto de la figura0 una de las partes s1lo est unida por una ra'a0 o a penas se toca del resto2 +O So.(reado de 'a caraJ 3ombreado deliberado de toda la cara o parte de la misma0 inclusi e pecas0 sarampi1n0 entre otras2 Dn sombreado sua e ' parejo de la cara ' las manos para representar el color de la piel no se considera2 1O So.(reado de' cuer/o2 e? re.idades o a.(osJ 2ignificativo para ni3os desde los 4 a3os y para las ni3as desde los 5 a3os' 6O So.(reado de 'as .anos2 cue''os o a.(osJ Si)nificati.o para nios desde los 1 aos y para nias desde los 2 aos3 8O Asi.e r"a .arcada de 'as e? re.idadesJ Dn bra/o o pierna difieren notablemente de la otra en la forma2 =ste indicador no se califica si los bra/os o las piernas tienen forma parecida0 pero son un poco disparejos en el tama?o2 <O Fi!uras inc'inadasJ =l eje ertical de la figura tiene una inclinaci1n de 15 grados o ms con respecto a la perpendicular2 >O Fi!ura /e,ue-aJ La figura tiene 5 cm2 1 menos de altura2 @O Fi!ura !randeJ 2ignificativos desde los 5 a3os tanto en ni3os como en ni3as' Figura de 23 cm2 1 ms de altura2 AO Trans/arenciasJ 3e toman en cuenta las transparencias 4ue comprenden las porciones ma'ores del cuerpo o las e<tremidades2 .o se consideran las ra'as o cuando las l8neas de los bra/os atra iesan el cuerpo2 De a''es es/ecia'es %BO Ca(e)a /e,ue-aJ La altura de la cabe/a es menos de un d6cimo de la figura total2 %%O O4os (i)cos o des7iadosJ )mbos ojos ueltos 9acia adentro o des iados 9acia fueraA no se consideran las miradas de reojo2 %+O Dien esJ (ual4uier representaci1n de uno o ms dientes2 %1O Bra)os cor osJ )p6ndices cortos a modo de bra/os0 bra/os 4ue no llegan a la cintura2 %6O Bra)os 'ar!osJ Era/os e<cesi amente largos0 por su longitud pueden llegar debajo de las rodillas o donde 6stas deber8an estar2 %8O Bra)os /e!ados a' cuer/oJ .o 9a' espacio entre los bra/os ' el cuerpo2 %<O Manos !randesJ Canos de un tama?o igual o ma'or al de la cara2 %>O Manos o.i idasJ Era/os sin manos ni dedosA no se toman en cuenta las manos ocultas atrs de la figura o en los bolsillos2 %@O Piernas 4un asJ Las piernas estn pegadas sin ningGn espacio entre s8A en los dibujos de perfil se muestra una sola pierna2 %AO Geni a'esJ -epresentaci1n realista o simb1lica de los genitales2 +BO Mons ruo o #i!ura !ro escaJ Dibujo 4ue representa una figura rid8cula0 degradada o no 9umana0 lo grotesco de la figura debe ser buscado

33

deliberadamente por el ni?o ' no el resultado de su inmadure/ o falta de 9abilidad para el dibujo0 lo cual no se considera2 +%O Di(u4o es/on Eneo de res o .Es #i!urasJ Karias figuras 4ue no se relacionan entre s8 o se encuentran reali/ando una acti idad espec8ficaA dibujo repetido de figuras cuando se le solicit1 s1lo una persona2 .o se considera el dibujo de un ni?o ' una ni?a o el de la familia del e<aminado2 ++O Nu(esJ (ual4uier representaci1n de nubes0 llu ia0 nie e o pjaros olando2 O.isiones +1O O.isi$n de 'os o4osJ )usencia total de ojosA ojos cerrados0 sin pupilas o una ra'a en e/ de ojos no se toman en cuenta2 +6O O.isi$n de 'a nari)J 2ignificativo para ni3os desde los 6 a3os y para ni3as desde los 7 a3os' +8O O.isi$n de 'a (ocaJ 2ignificativo a cual*uier edad' +<O O.isi$n de' cuer/oJ 2ignificativo a cual*uier edad' +>O O.isi$n de 'os (ra)osJ 2ignificativo para los ni3os desde los 4 a3os y para las ni3as desde los 8 a3os' +@O O.isi$n de 'as /iernasJ 2ignificativo a cual*uier edad' +AO O.isi$n de 'os /iesJ 2ignificativo para los ni3os desde los 4 a3os y para las ni3as desde los 8 a3os' 1BO O.isi$n de' cue''oJ 2ignificativo para los ni3os desde los 9: a3os y para las ni3as desde lo 4 a3os' In er/re aci$n de 'os indicadores e.ociona'es =s importante considerar 4ue la significaci1n diagn1stica de los 3" indicadores aumenta cuando se toma en cuenta el nGmero total de dic9os signos en un dibujo0 en lugar de considerarlos de manera separada2 Por lo 4ue se refiere a la interpretaci1n de los indicadores emocionales0 Boppit/ est de acuerdo con el consenso entre e<pertos de 4ue no e<iste una relaci1n un8 oca entre un signo aislado del DFH ' un rasgo determinado de personalidad o conducta0 es por esto 4ue no se puede 9acer una traducci1n mecnica de cada uno de ellos2 3in embargo0 los estudios reali/ados por Boppit/ se?alan ciertos aspectos generales 4ue pueden tomarse en cuenta en la interpretaci1n de dic9os indicadores0 4ue coinciden con aspectos globales planteados acerca de la interpretaci1n de los dibujos2 Dn mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada ni?o ' la ausencia de alguno no coincide for/osamente con la ausencia de un s8ntoma2 La alide/ de la interpretaci1n tendr8a 4ue confirmarse con la 9istoria cl8nica del ni?o2 Por tanto0 la interpretaci1n de cada uno de los indicadores debe considerarse s1lo como una 9ip1tesis2

34

Si!nos cua'i a i7os de' di(u4o La in e!raci$n /o(re de 'as /ar es puede asociarse con inestabilidad emocional0 personalidad pobremente integrada0 impulsi idad o dificultad en la coordinaci1n isomotri/2 =sta inmadure/ puede deberse a factores emocionales o da?o neurol1gico2 #odos los indicadores de so.(reado se 9an asociado con ansiedad2 =l so.(reado de 'a cara es poco usual ' se relaciona con ansiedad ' sentimientos de de aluaci1n2 =n el so.(reado de' cuer/o la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo2 =ste indicador se encontr1 con frecuencia en ni?os con problemas psicosomticos2 =l sombreado del cuerpo puede indicar reas generales de preocupaci1n pero no la causa espec8fica de esta ansiedad2 =l so.(reado de 'as .anos parece asociarse con angustia por una acti idad real o fantaseada reali/ada con las manos2 =n el so.(reado de' cue''o la ansiedad puede relacionarse con dificultades en el control de impulsos2 La asi.e r"a .arcada de 'as /ar es parece indicar dificultades en la coordinaci1n isomotora 4ue pueden deberse a impulsi idad0 aun4ue tambi6n se puede relacionar con da?o neurol1gico si e<isten otros indicadores 4ue lo confirmen2 La inc'inaci$n de 'a #i!ura tiene relaci1n con inestabilidad ' falta de e4uilibrio como una caracter8stica general del ni?o0 sugiere 4ue le falta una base firme 4ue le brinde seguridad emocional0 lo cual puede deberse tanto a factores de personalidad como a situaciones e<ternas2 La #i!ura /e,ue-a se encuentra con frecuencia en los protocolos de ni?os t8midos ' se encuentra asociada con inseguridad0 retraimiento o depresi1n2 La #i!ura !rande parece estar asociada con falta de l8mites0 necesidad de llamar la atenci1n0 inmadure/ o deficiente control interno2 3egGn los datos de Boppit/0 6stas figuras son menos patol1gicas en ni?os 4ue en adultos 'a 4ue los ni?os tienden a ser ms e<pansi os ' egoc6ntricos2 Para asociarlo con da?o neurol1gico debiera e<istir otros indicadores2 Las rans/arencias pueden tambi6n asociarse con impulsi idad e inmadure/ neurol1gica ' emocional2 3i 6sta se ubica en una /ona corporal espec8fica puede indicar angustia0 conflicto o miedo agudo0 generalmente respecto a lo se<ual0 o mutilaci1n corporal2 =n estos casos puede significar una demanda de a'uda del ni?o por incapacidad para poner en palabras sus ansiedades2 =n cuanto a lo referido a detalles especiales se pueden 9acer las siguientes consideraciones7 La presencia de ca(e)a /e,ue-a parece indicar de inadecuaci1n intelectual mientras 4ue los o4os (i)cos pueden asociarse con 9ostilidad0 por lo 4ue pueden presentarse en ni?os rebeldes ' por tanto 4ue no 4uieren o no pueden ajustarse a los modos esperados de comportamiento2 La presencia de dien es ms 4ue un signo de psicopatolog8a es un signo de agresi idad0 por lo cual puede ser normal en ni?os2 3in embargo puede ser significati o para la interpretaci1n global ' para el diagn1stico si se da junto con otros indicadores de agresi idad2

35

Los (ra)os cor os parecen reflejar la dificultad del ni?o para conectarse con el mundo e<terior ' con los 4ue lo rodean0 lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento2 Por otra parte0 los (ra)os 'ar!os parecen indicar una actitud agresi a generali/ada en el ni?o pero tambi6n puede asociarse simplemente con e<pansi idad2 Por el contrario0 los (ra)os /e!ados a' cuer/o parecieran reflejar un control interno r8gido ' dificultad para relacionarse con los dems2 Las .anos !randes parecen asociarse con conductas agresi as ' acti idades en 4ue estn implicadas las manos2 Las .anos seccionadas indican 4ue un ni?o se siente preocupado o inadecuado lo 4ue puede relacionarse con temor al castigo o sentimientos de culpa2 3in embargo0 la causa de la ansiedad s1lo puede delimitarse con otras pruebas complementarias2 Las /iernas 4un as implican rigide/0 dificultad en el control de impulsos '0 en ocasiones0 temor a sufrir algGn ata4ue se<ual2 Para 4ue esto tenga alide/ se debe comprobar en la 9istoria cl8nica del ni?o2 La presencia de !eni a'es no es comGn en los ni?os por tanto puede ser un signo importante de psicopatolog8a pues indica agresi1n ' dificultad en el control de impulsos2 3i un ni?o dibuja un .ons ruo o una #i!ura !ro esca indica sentimientos de inadecuaci1n ' pobre concepto de s8 mismo0 pues estos ni?os tienden a percibirse distintos de los dems2 =n este caso ser8a importante considerar el contenido espec8fico del monstruo ' el simbolismo 4ue el ni?o e<presa a tra 6s de 6l2 =l di(u4o es/on Eneo de res o .Es #i!uras es raro en los ni?os ' en general es un signo de bajo rendimiento o da?o neurol1gico 'a 4ue implica un tipo de perse eraci1n2 Las nu(es2 ''u7ia o nie7e se relacionan con ni?os ansiosos 4ue muc9as eces se sienten presionados por sus padres o el ambiente2 #ambi6n se asocia a ni?os con trastornos psicosomticos2 Finalmente0 se 9ace referencia a las omisiones en el dibujo0 empe/ando por las fracciones de la cara2 La o.isi$n de 'os o4os es poco usual ' por tanto siempre un signo cl8nico2 3e presenta en ni?os aislados 4ue tienden a refugiarse en la fantas8a por4ue no 4uieren aceptar una realidad dolorosa o frustrante2 La o.isi$n de 'a nari) se asocia con timide/0 conducta retra8da ' ausencia de agresi idad manifiesta2 La o.isi$n de 'a (oca refleja inseguridad ' angustia ' en ocasiones resistencia pasi a al ambiente pues el ni?o0 simb1licamente0 no 4uiere recibir nada de los dems2 La o.isi$n de' cuer/o en los ni?os en edad escolar es un signo serio de psicopatolog8a ' puede reflejar inmadure/ se era0 retraso en el desarrollo0 da?o neurol1gico o aguda ansiedad relacionada con el cuerpo0 probablemente por temor al castigo2 La o.isi$n de 'os (ra)os puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente inaceptables 4ue implican las manos o los bra/os0 como por ejemplo robos2 La o.isi$n de 'as /iernas refleja intensa angustia e inseguridad0 aun4ue ser8a importante obser ar la manera particular en 4ue se omiten2 La o.isi$n de 'os /ies puede indicar sentimientos de poca al8a e inseguridad por no tener donde pararse o apo'arse2

36

Por Gltimo0 la o.isi$n de' cue''o puede relacionarse con inmadure/0 impulsi idad ' pobre control interno2 (omo 'a se dijo anteriormente0 la interpretaci1n de estos indicadores debe ser global0 no pueden tomarse uno por uno0 ' de acuerdo a cada caso en particular2 In er/re aci$n c'"nica )l tratar de anali/ar los dibujos infantiles desde el punto de ista cl8nico0 Boppit/ formul1 tres preguntas7 1; S(1mo dibuja el ni?o su figura o figurasU 2; S) 4ui6n dibujaU 3; STu6 est tratando de decirU Para interpretar cual4uier dibujo 9a' 4ue conocer no s1lo la edad ' se<o del ni?o0 sino su 9istoria cl8nica0 cual es el ambiente 4ue lo rodea ' c1mo es su familia2 )dems es importante conocer el conte<to en el 4ue se aplica el dibujo0 pues 6ste constitu'e una manera de comunicaci1n entre el ni?o ' el e<aminadorA de este modo la producci1n del ni?o a a ariar de acuerdo con la relaci1n 4ue se estable/ca entre ambos2 =s as8 como un indicador emocional ad4uiere rele ancia en funci1n de los dems elementos de la figura ' del conte<to de la e aluaci1n del ni?o2 La impresi1n global del dibujo es tambi6n un elemento determinante2 Por lo anterior0 la interpretaci1n cl8nica resulta indi idual ' Gnica0 por tanto el psic1logo debe conocer no s1lo los principios de la prueba ' la psicolog8a del desarrollo sino tambi6n los principios de la psicodinmica 'a 4ue no se puede interpretar de la misma forma el dibujo de un ni?o de tres a?os 4ue el de un ni?o de cinco a?os2 3e debe re isar el aspecto de la totalidad2 De acuerdo a Boppit/0 se deben tener en cuenta algunos aspectos generales7 la manera en 4ue se 9i/o el dibujo ' los signos ' s8mbolos empleados re elan el retrato interior del ni?o ' muestran su actitud 9acia s8 mismo2 3i cuando se le pide 4ue 9aga un DFH ' dibuja ms de una figura0 puede mostrar su concepto de s8 mismo en ms de una de las figuras2 La persona 4ue dibuja el ni?o es la persona de ma'or inter6s para 6l0 es por eso 4ue en la ma'or8a de los casos los ni?os se dibujan a s8 mismos2 )lgunos autores como )bra9am :1&&"; se?alan 4ue dibujar primero al personaje del propio se<o tiene 4ue er con una identificaci1n adecuada0 aun4ue 9a' 4ue tomar en cuenta tambi6n otra serie de factores2 )lgunos ni?os dibujan a su padre o su madre2 =l dibujo de una persona distinta al ni?o puede reflejar un conflicto con ella0 pero tambi6n puede reflejar una preocupaci1n positi a 9acia esa persona2 #ambi6n es frecuente 4ue adolescentes tempranas dibujen personajes masculinos seductores por el despertar de sus impulsos ' deseos se<uales2 =n ocasiones los ni?os indican 4ue el dibujo no es ni ni?o ni ni?a0 sino 4ue es el e<aminador2 =n general0 estos son ni?os solos ' tristes 4ue no se consideran a s8 mismos dignos de inter6s2 Lo 4ue el ni?o e<presa en el DFH puede presentar dos aspectosA ser una e<presi1n de sus actitudes ' conflictos0 ser un deseo o ambas cosas2 La elecci1n de la persona 4ue el ni?o dibuja ' la manera en 4ue lo 9ace reflejan sus actitudes2 3i un ni?o describe a la 37

persona 4ue dibuj10 entonces la descripci1n se refiere a dic9a persona0 es decir0 si se dibuj1 a s8 mismo la descripci1n se refiere a 6l0 si dibuj1 a otro0 la descripci1n corresponde a esa otra persona2 3i un ni?o cuenta una 9istoria espontnea sobre su DFH0 el contenido de ella representa un deseo2 Dna e/ 4ue el ni?o finali/a el dibujo de la figura 9umana0 se le 9ace di ersas preguntas con el fin de 4ue el ni?o se identifi4ue con el dibujo ' con los datos o 9istoria 4ue de 6ste emerge2 12 STu6 est 9aciendoU 22 STu6 edad tieneU 32 S=st casadoU 42 S(untos 9ijos tieneU 52 S(on 4ui6n i eU ,2 S) 4ui6n prefiere a su padre o a su madreU !2 S#iene 9ermanos o 9ermanasU %2 STu6 tipo de trabajo reali/aU &2 STu6 educaci1n 9a recibidoU 1"2 STu6 ambiciones tieneU 112 S=s simpticoU 122 S=s fuerteU 132 S=s sano:a;U 142 S=s buenmo/o :a;U 152 STu6 es lo mejor de su cuerpoU 1,2 STu6 es lo peor de su cuerpoU 1!2 S) 4ue le temeU 1%2 STu6 es lo 4ue lo entristeceU 1&2 SPor 4u6 se enojaU 2"2 S(ules son sus tres deseos principalesU Tes de 'a #i!ura 3u.ana se!Hn Naren Mac3o7er 5tra perspecti a de anlisis para el DFH es la t6cnica de Baren Cac9o er en su test de la NPro'ecci1n de la personalidad en el dibujo de la Figura HumanaO2 Para esta autora la figura dibujada es en cierto modo una representaci1n o pro'ecci1n de la propia personalidad ' del papel 4ue 6sta desempe?a en su medio ambiente2 A/'icaci$n Para la aplicaci1n se re4uiere de un papel blanco sin ra'as ' un lpi/ grafito con goma de borrar2 3e debe anotar los comentarios ' obser aciones en una 9oja a parte0 junto con el tiempo apro<imado0 la secuencia de las partes dibujadas0 el se<o 4ue dibuj1 primero0 etc2 Consi!naJ ;ibuje una persona&' Luego0 si dibuj1 un 9ombre se le pide 4ue dibuje una mujer ' ice ersa2 3i dibuja una cabe/a como figura completa se le pide 4ue complete el dibujo2 3i no 9a' tiempo para 4ue realice los dos dibujos0 se le pide 4ue dibuje una figura de su propio 38

se<o2 3i el sujeto omite una parte esencial del cuerpo0 se le puede presionar para 4ue la dibuje aun4ue despu6s deber tratarse de a eriguar por4u6 no dibuj1 dic9a parte2 De 9aber resistencia para dibujar0 se le debe e<plicar 4ue no importa la belle/a del dibujo ' 4ue el inter6s es puramente cient8fico2 Asociaciones Las asociaciones son una a'uda suplementaria para la interpretaci1n ' son aliosas para la aclaraci1n de significados indi iduales ' de problemas espec8ficos en el dibujo2 )dems0 es un e<celente medio de entre ista indirecta2 Consi!naJ ,agamos una historia o un cuento acerca de esta persona' <magnese *ue la misma e(iste realmente'& =s preferible pedir una 9istoria acerca de las dos personas dibujadas2 3i el sujeto no colabora se le puede estimular preguntndole 4u6 edad tiene0 si est casado o soltero0 cual es su ocupaci1n0 cuales son sus deseos0 etc2 3e le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular ' si le gustar8a ser como esa persona o si le gustar8a casarse con ella2 )dems se le debe pedir 4ue e<pli4ue los rasgos del dibujo 4ue no son claramente identificables2 La informaci1n contenida en estas asociaciones es de enorme alor cl8nico ' no debe prescindirse de ella por ningGn moti o2

39

In er/re aci$n Ca(e)a =sta se considera el centro importante para la locali/aci1n del propio NPoO2 =s el centro del poder intelectual0 dominio social ' control de los impulsos corporales2 )dems por ser la Gnica parte del cuerpo 4ue se est consistentemente e<puesta a la ista0 est en uelta en la funci1n de las relaciones sociales2 La cabe/a grande se e con frecuencia en j1 enes frustrados intelectualmente0 deficientes mentales0 paranoides0 narcisistas ' anidosos 'a 4ue todo lo en sobre la base de una reacci1n intelectual e<trema2 Por otra parte0 el se<o 4ue apare/ca en el dibujo con una cabe/a ms grande significa 4ue es a 6ste a 4uien se le concede ma'or autoridad social e intelectual2 Los ni?os de poca edad0 son los 4ue ms dibujan cabe/as grandes ' cuerpos pe4ue?os0 esto se debe a 4ue la cabe/a del adulto es el 1rgano ms importante con relaci1n a la seguridad emocional del ni?o2 )dems0 a4uellos ni?os 4ue dibujan la cabe/a como Gltimo rasgo de la figura 9umana0 usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales2 Por su parte0 las ni?as se caracteri/an por dibujar cabe/as ms grandes0 bra/os ms cortos0 manos ms pe4ue?as0 piernas ms cortas ' pies ms pe4ue?os en comparaci1n con los ni?osA una e<plicaci1n a lo anterior tal e/ sea 4ue las ni?as0 en nuestra cultura0 s1lo tienen 4ue ser bonitas ' los arones deben ser fuertes f8sica ' se<ualmente0 atl6ticos ' 9biles2 Ras!os socia'es2 /ar e de 'a cara =sta parte es considerada el rasgo social del dibujo0 'a 4ue constitu'e la /ona ms e<presi a del cuerpo por tanto es el centro ms importante de la comunicaci1n2 3e caracteri/a por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabe/a2 =l sujeto 4ue deliberadamente omite rasgos faciales0 mostrando una delineaci1n cuidadosa ' agresi a del contorno ' detalles de otras partes de la figura0 es un indi iduo e asi o en cuanto al carcter de sus relaciones interpersonales0 la superficialidad0 la cautela ' la 9ostilidad pueden caracteri/ar los contactos sociales de este indi iduo2 Por su parte los sujetos t8midos ' 9uidi/os0 a menudo oscurecern significati amente los rasgos faciales0 mientras tra/an con fuer/a el contorno de la cabe/a0 debido a la importancia del propio 'o ' una fuerte tendencia a la participaci1n social0 pero reprimida2 Dan 6nfasis e<agerado ' marcada acentuaci1n de los rasgos faciales los sujetos 4ue0 en sus fantas8as0 9an compensado la deficiente estimaci1n de s8 mismos por una imagen propia de un indi iduo agresi o ' socialmente dominante0 esto se obser a usualmente en el tra/ado del perfil ' en combinaci1n con una l8nea oscura a tra 6s del balance de la figura2 La e?/resi$n #acia' =s una de las caracter8sticas del dibujo a la cual se puede ju/gar directamente con considerable confian/a2 Las l8neas ms frecuentemente indicadas se encuentran en el rea del plegamiento naso*labial ' en la frente2 =l 6nfasis de este tipo se intenta para a?adir profundidad ' madure/ a la cara2

40

Dn refor/amiento o un pandeo de la frente 2 es decir0 ista de perfil0 se asocia generalmente en la mente del sujeto con la capacidad intelectual La (oca =l dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabe/a2 =l 6nfasis en la pro'ecci1n de la boca puede estar e<presado por omisi1n0 refuer/o0 tama?o especial0 forma especial0 sombra0 borradura o despla/amiento2 Por ser la boca fuente de satisfacci1n sensual ' er1tica se destaca se?aladamente en los dibujos de indi iduos con dificultades se<uales2 (uando la boca aparece detallada con los dientes a la ista en el dibujo de un adulto es considerado como 8ndice de infantilidad ' agresi1n oral2 ) menudo se obser a tambi6n en dibujos de es4ui/ofr6nicos simples o tipos 9ist6ricos2 Los ni?os ' sujetos con deficiencia mental la dibujan tambi6n as8 frecuentemente2 La boca c1nca a u oralmente recepti a se encuentra en dibujos de indi iduos infantiles0 dependientes0 cu'a dependencia est a menudo manifiesta en el desmedido 6nfasis sobre los botones2 =n el otro e<tremo se encuentra la boca representada por una gruesa l8nea entrecortada0 la cual significa agresi1n2 Dna ariaci1n de esta l8nea se obser a cuando el indi iduo comien/a con presi1n considerable0 pero se retira rpidamente de la 9oja2 De modo 4ue trae como resultado el dibujo de una boca pesada0 pero bre e2 La interpretaci1n de esto ser8a 4ue el impulso 9acia la agresi1n erbal es fuerte0 pero la represi1n 9ace 4ue el indi iduo se retire cautelosamente2 La l8nea simple de una boca se 9a obser ado en dibujos de perfil con una marcada e<presi1n de tensi1n0 como si estu iera cerrando la boca apretadamente contra algo2 La l8nea amplia0 tornada 9acia arriba0 de una boca dando el efecto de un pa'aso 9aciendo muecas se interpreta como un esfuer/o por ganar aprobaci1n o un afecto inapropiado0 dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo2 Los 'a(ios =l dibujo de los labios contribu'e al tono de la e<presi1n facial2 Los labios gruesos en la figura masculina se consideran un signo de afeminamiento2 =n algunas ocasiones los labios se desarrollan con una l8nea especialmente sensual ' pueden interpretarse de esa manera2 Los labios dibujados como arcos de cupido en combinaci1n con otros rasgos e<cesi amente cosmeti/ados se obser an en los dibujos de ni?as se<ualmente precoces2 Dna l8nea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de dientes 9a aparecido en dibujos de indi iduos con una 9istoria de erotismo oral en sus relaciones se<uales2 E' .en $n =l dibujo del ment1n tiene un papel ms simb1lico 4ue social2 De perfil la 4uijada aparece borrada0 refor/ada0 mostrando un cambio de l8nea o 9ec9a para 4ue sobresalga prominentemente0 esto se puede interpretar como una compensaci1n por debilidad0 indecisi1n '>o temor a la responsabilidad2 )dems se puede interpretar como un fuerte impulso a aparecer socialmente en6rgico ' dominante2 41

Los o4os Dna parte considerable en la funci1n de la comunicaci1n social 4ue se atribu'e a la cabe/a se encuentra concentrada en los ojos2 =stos son 1rganos bsicos para el contacto con el mundo e<terior ' son considerados como el Nespejo del almaO2 Los sujetos algunas eces dibujan un ojo furti o dando alusi1n a dic9a e<presi1n2 #ambi6n se puede obser ar un ojo penetrante en dibujos 4ue aparentan tener ms la funci1n de una actitud socialmente agresi a2 Ha' sujetos 4ue dibujan la figura con los ojos cerrados0 como si deliberadamente se cerraran al mundo con el prop1sito de aislarse mejor en su propio narcisismo2 =l ojo ac8o es a menudo sintomtico de inmadure/ emocional ' egocentrismo2 =n algunas ocasiones el dibujo del ojo ac8o es lle ado 9asta el e<tremo de reali/ar la repetici1n del tra/ado de pe4ue?os c8rculos0 como ojos0 nari/0 boca ' botones en una figura2 Lo anterior se 9a obser ado en adultos e<tremadamente infantiles0 deficientes mentales ' algunas eces en ni?os0 tal e/ como un reflejo de dependencia0 emoci1n superficial ' falta de discriminaci1n2 Las ce4as =l significado de la ceja no 9a sido totalmente comprendido aGn2 =l destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado 4ue el pelo2 La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales 4ue reflejan refinamiento ' cuidado personal0 mientras 4ue la ceja peluda re ela caracter8sticas speras ' no in9ibidas2 La ceja le antada se asocia con el desd6n0 la arrogancia o la duda2 La ore4a =ste se considera un 1rgano relati amente pasi o2 =l incluir la oreja en los dibujos se reali/a a una ma'or edad 4ue los otros rasgos faciales2 )dems se considera menos significati o omitir esta parte del cuerpo2 3i la oreja se destaca por el tama?o0 el refor/amiento o la transparencia a tra 6s del pelo0 forma0 colocaci1n o borraduras puede indicar desde ligera reacci1n a la cr8tica u opini1n social 9asta alucinaciones auditi as2 =l indi iduo susceptible a la ofensa ' resistente a la autoridad puede tambi6n mostrar acentuaci1n moderada de la oreja2 E' /e'o =l pelo se relaciona con la se<ualidad2 3u 6nfasis 'a sea en la cabe/a0 pec9o0 barba o bigote es generalmente considerado como indicador de pujan/a iril2 =l 6nfasis puede estar e<presado por el espacio relati amente grande 4ue ocupe o el igor del sombreado2 ) su e/ el pelo desordenado puede indicar desorden se<ual2 Los 9ombres psicose<ualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo abundante ' desordenado ' al 9ombre con un peinado0 cuidadoso ' preciso2 =sta diferencia con el pelo de ambos se<os tambi6n indica narcisismo '>o 9ostilidad 9acia la mujer2

42

=l 6nfasis en el pelo ondulado0 en forma de cascada combinado con otros detalles cosm6ticos llamati os0 se e en dibujos de muc9ac9as 4ue aspiran a deslumbrar con su apariencia2 =l sombreado igoroso del cabello con pobre delineaci1n en la forma es con frecuencia una e<presi1n del conflicto de irilidad 4ue aflora dentro de alguna conducta se<ualmente des iada2 La nari) =s esencialmente poseedora del simbolismo se<ual2 Por su parte la ma'or8a de los 9ombres le consideran gran atenci1n2 La nari/ cortada o sombreada se relaciona bastante con los temores de castraci1n a causa de prcticas onanistas2 La nari/ refor/ada sugiere intento de compensaci1n a causa de una se<ualidad inadecuada2 La impotencia del 9ombre se encuentra a menudo e<presada simb1licamente con el dibujo de una nari/ e<cesi amente larga2 Dna sombra o corte en la nari/ se relaciona con adolescentes indecisos o con problemas se<uales2 3i las entanas de la nari/ estn se?aladas con algGn grado de 6nfasis0 se les considera como un acento espec8fico de agresi1n0 la cual debiera corroborada por otras partes del dibujo2 E' cue''o =l cuello es una de las Gltimas partes 4ue se insertan en los dibujos2 =l cuello lo destacan los sujetos 4ue se encuentran perturbados a causa de la falta de coordinaci1n entre sus impulsos :cuerpo; ' sus funciones intelectuales :cabe/a;2 Dn cuello 4ue se dibuja alto ' delgado lo reali/an a4uellas personas moralistas0 educados0 r8gidos0 mientras 4ue el cuello corto se le asocia con el impulso ' el mal 9umor2 La omisi1n del cuello se e como un factor de inmadure/0 en dibujos de ni?os0 adultos deficientes mentales e indi iduos regresi os2 La nue) de AdEn =sta /ona del cuerpo aparece raramente en los dibujos0 se le considera un s8mbolo de masculinidad2 3e 9a obser ado ma'ormente en a4uellos dibujos de adolescentes como e<presi1n de una fuerte irilidad o impulso de masculinidad2 =l inter6s especial en la nue/ de adn 9a sido relacionado con los indi iduos se<ualmente d6biles ' 4ue se encuentran confundidos acerca de su propio papel se<ual2 Ras!os de con ac o Los indi iduos 4ue por causa de enfermedades f8sicas ' mentales se encuentran limitados en sus mo imientos o contacto con el mundo e<terior ' se estn atados a las percepciones ' sensaciones deri adas de sus propios cuerpos pueden pro'ectar una e<presi1n elaborada de la acti idad de su fantas8a interiorA o careciendo de esas compensaciones acti as de sus fantas8as0 pueden dibujar una figura ac8a0 egetati a0

43

regresi a ' algunas eces 9asta tonta0 reduciendo la imagen de la personalidad a lo ms crudo ' esencial2 Bra)os y .anos Funcionalmente se relacionan con el Po ' la adaptaci1n social2 ) su e/ las manos son el rasgo ma'ormente omitido ' luego los pies2 3i en el dibujo las manos tienen contornos imprecisos o estn oscurecidas0 indica falta de confian/a en los contactos sociales0 en la propia producti idad o bien en ambas cosas2 3i las manos aparecen sombreadas igorosamente0 sugieren culpabilidad con relaci1n a impulsos agresi os o bien a acti idades onanistas2 (uando 6stas aparecen detrs de la espalda en una forma e asi a se relaciona con ni?as 4ue aspiran a fascinar2 =l tama?o e<cesi o de las manos indica cierta compensaci1n por debilidad o reacci1n contra algGn uso e<cesi o de ellas2 =n general la direcci1n ' fluencia de las l8neas de los bra/os se relaciona con el grado ' la espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente2 )dems0 los bra/os pueden aparecer en dimensiones sencillas o bien pueden aparecer frgiles indicando deficiencia ' debilidad como una realidad f8sica o como una reacci1n ps84uica2 )9ora bien0 la omisi1n de los bra/os no debe considerarse como un descuido casual2 (uando los 9ombres omiten los bra/os de la figura de la mujer indica 4ue 9an sido rec9a/ados por su madre o por otras mujeres2 =n tal caso0 los bra/os en la figura del 9ombre pueden estar mu' e<tendidos 9acia fuera2 (uando en el dibujo los bra/os aparecen como e<tremadamente largos 9a sido asociado con la ambici1n2 (uando la mano aparece en la regi1n genital se asocia0 en la ma'or8a de los casos0 con indi iduos preocupados por prcticas onanistas2 Los dedos de 'a .ano =sta parte del cuerpo ad4uiere ma'or importancia por ser los puntos de ma'or contacto2 =n los dibujos de los ni?os los dedos aparecen antes 4ue las manos2 =s importante se?alar 4ue en los adultos dibujar los dedos sin la mano indica agresi1n infantil2 (uando los dedos se dibujan cortos ' redondos0 lo cual es normal en dibujos de ni?os0 en los adultos se asocia con la poca 9abilidad manual e infantilidad2 3i los dedos aparecen se eramente sombreados o for/ados se consideran como indicadores de culpabilidad0 principalmente referida al robo ' a la masturbaci1n2 Los dedos en forma de lan/a o de tal1n 9an sido obser ados0 junto con rasgos paranoides0 en dibujos agresi os2 =l pu?o cerrado0 especialmente con el bra/o e<tendido0 se e en dibujos de adolescentes delincuentes como 8ndice de rebeld8a2 (uando el pu?o cerrado aparece presionado tensamente 9acia el cuerpo0 la significaci1n radica principalmente en una rebeli1n interna reprimida0 la cual encuentra e<presi1n ms en los s8ntomas 4ue en la conducta2

44

Dna mano aguantada ' amplio desarrollo de los dedos0 se asocia tambi6n con agresi1n reprimida0 pero es ms bien un signo de e asi1n ' est relacionado con arran4ues ocasionales de agresi1n2 La mano 4ue aparece con los dedos cuidadosamente articulados0 pero encerrada por una l8nea0 cortando sus posibilidades de contacto0 se interpreta como otra e<presi1n de agresi1n reprimida2 (uando en el dibujo de la mano 6sta aparece con ms de cinco dedos se asocia con indi iduos agresi os ' ambiciosos2 #ambi6n puede sugerir masturbaci1n2 Los dedos 4ue se dibujan con sus co'unturas ' u?as cuidadosamente destacadas indican un control obsesi o de la agresi1n por parte del sujeto2 5tra forma de agresi1n se manifiesta en a4uellos dibujos en 4ue los dedos aparecen en forma de garra o de 9erramienta mecnica2 3e puede obser ar tambi6n 4ue a4uellos sujetos 4ue dibujan el dedo 8ndice o el pulgar con un tra/ado especial ' r8gido demuestran preocupaci1n por su tendencia a la masturbaci1n2 Las /iernas y 'os /ies Las personas 4ue muestran resistencia a dibujar las piernas o aun los pies se puede deber al 9ec9o de encontrarse deprimidos o desilusionados2 Frecuentemente un sujeto 4ue est6 padeciendo de una perturbaci1n se<ual aguda puede re9usar completar el dibujo ms all de la l8nea media de la cintura2 Los 9ombres psicose<ualmente inmaduros 9acen en algunas ocasiones una especie de tra/ado en forma de falda ' pasan una l8nea por el medio para di idir el dibujo a fin de darle el aspecto de pantalones2 3e 9a obser ado 4ue en los dibujos de sujetos con trastornos en el desarrollo o en indi iduos en edad senil aparecen cuerpos grandes con piernas pe4ue?as0 delgadas0 temblorosas como e<presi1n de un sentimiento de declinaci1n o deficiencia2 =l temor 9omose<ual en los 9ombres se puede obser ar por medio de dibujos en los cuales las piernas aparecen con sombreamiento o delineamiento a tra 6s de pantalones transparentes2 =l pie puede estar referido a la seguridad personal2 Los pies dibujados con semejan/a a un falo pueden ser producidos por sujetos 4ue dan otros 8ndices de insuficiencia se<ual o preocupaci1n se<ual2 )dems el pie posee implicaciones agresi as 4ue parten de su funci1n de impulsar ' conducir el cuerpo 9acia delante como un instrumento de ata4ue0 como por ejemplo patear2 Los dedos de' /ie (uando los dedos de los pies estn se?alados en una figura 4ue no se intenta representar desnuda0 se considera como un acento de agresi idad 4ue es casi de naturale/a patol1gica2 Por su parte0 la tendencia de las mujeres a pintarse las u?as de los dedos del pie ' a e<ponerlas en /apatos calados puede considerarse como una e<presi1n de agresi idad femenina2 )s8 como el encerramiento de los dedos de la mano0 el confinamiento de los dedos de los pies dentro de una l8nea indica principalmente una represi1n de las tendencias agresi as2 45

Ras!os .isce'Eneos cor/ora'es E' ronco (uando aparece redondeado0 indica menos agresi idad ' ms femeneidad2 (uando el tronco aparece anguloso0 es masculino2 =l tronco se?alado simplemente como la parte superior de dos l8neas paralelas pro'ectadas en continuidad interrumpidas desde la cabe/a a los pies se e en indi iduos regresi os ' desorgani/ados2 5tros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco0 lo 4ue es un indicio de preocupaci1n se<ual2 5casionalmente el cierre se efectGa por una l8nea algo separada0 lo 4ue indica trastorno alrededor de esa rea2 =l cuerpo especialmente delgado0 como representaci1n del propio se<o0 usualmente resulta indicati o de descontento con el propio cuerpo2 #ambi6n aparece como compensaci1n mediante una desagradable redonde/ de la figura2 Dn doble o confuso contorno del cuerpo0 especialmente en dibujos de mujeres con fantas8as de 9ec9i/ar a los 9ombres0 a menudo destaca la preocupaci1n por el peso2 Los senos Los arones emocional ' psicose<ualmente inmaduros dibujan senos sombreados0 borrados0 etc2 =s importante considerar 4ue en algunas ocasiones se e ita el dibujo de los senos supli6ndolos por bolsillos en el rea del pec9o2 =l busto acentuado ' las caderas desarrolladas representan a la madre producti a ' dominante2 Los 3o.(ros 3u anc9ura ' olumen son la e<presi1n del poder ' de la perfecci1n f8sica2 )dems los 9ombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente0 a eces con 9ombreras2 Las mujeres 4ue tambi6n lo 9agan indican la posibilidad de Nprotesta irilO2 Hombros con borraduras0 refuer/os e incertidumbres indican preocupaci1n con respecto a la masculinidad2 Caderas y na'!as 3u atenci1n especial se e en arones con conflictos 9omose<uales2 =l rea de las caderas mostrar rasgos confusos0 interrupci1n0 cambio de l8nea o ampliaci1n con nalgas destacadas2 #ambi6n cuando dibujan c9a4uetas demasiado largas puede deberse a conflictos de este tipo2 =n las mujeres0 una l8nea e<agerada en las caderas puede indicar conciencia de poder por el amplio desarrollo p6l ico2 La '"nea de 'a cin ura =s a eces la Gnica representaci1n de ropa en la figura2 )dems sir e para di idir el tronco en /onas0 separando la superior :pec9o ' senos; de la inferior :/ona se<ual ' piernas;2

46

=n ocasiones las tres /onas del cuerpo7 cabe/a0 tronco ' rea de la cintura0 se dibujan des iadas o separadas de su l8nea naturalA esto se?ala una insuficiencia en la integraci1n de la personalidad0 lo cual es serio0 'a 4ue in olucra la disgregaci1n entre los impulsos se<uales0 la luc9a por poseer poder f8sico ' el control racional2 Por su parte una cintura e<cesi amente apretada0 dando apariencia de cors60 sugiere un control precario 4ue puede irrumpir en arran4ues impulsi os2 Indicaciones ana $.icas Las indicaciones claras de los 1rganos internos se producen raramente0 e<cepto en los es4ui/ofr6nicos o en los man8acos2 Las l8neas semejando costillas no son necesariamente patol1gicas0 'a 4ue sir en tambi6n para dar la apariencia de poder f8sico2 Los 1rganos se<uales rara e/ se obser an0 e<cepto en los dibujos de artistas0 personas en tratamiento psicoanal8tico0 es4ui/ofr6nicos ' es4ui/oides2 Las l8neas del cuerpo isibles a tra 6s de las ropas transparente es un 8ndice distinto del dibujo con 1rganos internos2 )s80 las piernas con pantal1n transparente indican temor se<ual en el 9ombre :a menudo sombreadas;A en tanto0 la falda transparente sugiere en el 9ombre fantas8as se<uales o des iaci1n se<ual0 con preocupaci1n al respecto ' se<ualidad infantil2 Las ar icu'aciones Las articulaciones dan un aspecto de fortale/a a la figura2 (uando los sujetos dibujan un 9ombre mu' pe4ue?o0 e4ui ale a e adir enfrentarse con el problema del cuerpo :sentimiento de inferioridad f8sica;2 La ma'or8a de los dibujos 4ue dan 6nfasis a las articulaciones muestran indicios de dependencia materna e inmadure/ psicose<ual ' estn acompa?ados con el dibujo de una mujer 4ue resulta ms agresi a0 ms grande ' dominante 4ue la figura del 9ombre2 Las ro/as Las ropas siempre 9an tenido alguna significaci1n libidinosa2 (uando el sujeto pregunta si se dibuja la figura con ropa o no0 indica cierta perturbaci1n al respecto2 (uando el estido de la mujer le llega 9asta los tobillos0 puede estimarse como indicador de 4ue la figura representa a la imagen materna2 Por su parte algunos 9ombres dibujan figuras de j1 enes con ropas de adulto0 como la del padre0 indicando as8 su identificaci1n con la figura paterna2 Los (o ones Los botones estn relacionados con la actitud de dependencia materna2 =l 6nfasis en los botones :sombreamiento0 colocaci1n inapropiada;0 ocurre especialmente en los sujetos dependientes0 en los infantiles ' en los inadaptados2 3e obser a preferentemente en los 9ombres ' ms aGn en los ni?os arones2 Los botones de los uniformes indican un complejo de sumisi1n a la autoridad2 =n ocasiones se pueden usar con indicati os de ropas2 Los (o'si''os Ponen 6nfasis en los bolsillos las personas infantiles ' dependientes0 preferentemente los de se<o masculino2 47

(uando un ni?o en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de cosas es 8ndice de un Po en pleno desarrollo ' de cierta madure/ adecuada a su edad2 Los bolsillos pueden ser utili/ados por ni?os ' adolescentes como una e<presi1n de luc9a por la irilidad 4ue antagoni/a con la dependencia emocional de la madre2 Los adolescentes ladrones inclu'en bolsillos especiales en el dibujo del 9ombre o portamonedas en el de la mujer2 Las mujeres rara e/ indican los bolsillos en sus dibujos2 La cor(a a 3e considera un s8mbolo se<ual2 =s dibujada ma'ormente por adolescentes ' j1 enes2 Los sujetos 4ue ponen ma'or 6nfasis en el pa?uelo de la c9a4ueta ' en la corbata son 9ombres se<ualmente inadecuados2 La corbata pe4ue?a e imprecisa tiende a erse en dibujos de indi iduos conscientes de su debilidad se<ual2 La corbata larga ' destacada la dibujan indi iduos se<ualmente agresi os ' con temor a la impotencia se<ual2 Dibujar la corbata como si estu iera flotando en el aire 9acia fuera del cuerpo sugiere agresi1n se<ual ' usualmente indica tambi6n una intensa preocupaci1n se<ual2 E' )a/a o y e' so.(rero =l sombrero tiene significaci1n flica2 =l /apato en forma de pene o con borraduras se nota en 9ombres impotentes2 #ambi6n estos tienden a dibujar el /apato con cierto sombreamiento ' cambio de l8neas2 =n las mujeres adolescentes0 todo esto puede reflejar impulsos se<uales2 )dems0 cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas es signo de agresi1n2 La transparencia en el sombrero0 es decir0 4ue se ea el pelo a tra 6s de 6l0 es indicio de una conducta se<ual primiti a2 =<isten otros s8mbolos se<uales frecuentes como son la pipa0 el cigarro0 la pistola ' algo menos el bast1n2 3u aumento de tama?o o el 9ec9o de estar ec9ando 9umo significa una intensa preocupaci1n se<ual :e<cepto en ni?os 4ue dibujan pistoleros;2 Dna cartera grande ' sencilla sobre el rea se<ual es 8ndice de estar esfor/ndose por superar las actuales dificultades se<uales2

48

As/ec os #or.a'es y es ruc ura'es E' e.a =s necesario comprobar si la figura dibujada es un estereotipo0 una persona espec8fica o una imagen de s8 mismo2 3i el sujeto dibuja un personaje rid8culo como representaci1n seria de una persona0 indica una e asi1n ante los sentimientos de inferioridad f8sica2 =stas figuras sern por lo regular ms pe4ue?as ' estarn ms 9acia el lado intro ertido0 es decir 9acia el lado i/4uierdo de la 9oja2 Por otro lado0 si el sujeto dibuja una figura del propio se<o ms jo en 4ue el propio sujeto0 puede indicar deseo de ol er a edades pre ias2 3i0 por el contrario0 la figura es de ma'or edad0 puede sugerir entonces una identificaci1n con la imagen de los padres :del propio se<o;2 Acci$n o .o7i.ien o La figura puede estar caminando0 en combate0 saludando o cual4uier otra posici1n2 Por lo regular es esttica o cuando ms0 est dando un paseo2 Los preadolescentes tienden ms a la acci1n2 Las mujeres prefieren las figuras en e<9ibici1n2 (uando el mo imiento no encaja con la edad0 se puede pensar en una tendencia a la fantas8aA si es constructi o o patol1gico0 lo indicar el resto del dibujo2 Dn dibujo 4ue indica un impulso claro 9acia el mo imiento0 pero 4ue se encuentra blo4ueado ' contrarrestado por rasgos esttico0 aut8sticos o intro ersi os0 se obser a principalmente en es4ui/oides o es4ui/ofr6nicos0 cu'os esfuer/os por alcan/ar 6<ito ' poder son fuertes0 pero completamente llenos de fantas8as e inadecuados2 Secuencia =s importante ir anotando el orden en 4ue se an reali/ando las partes del dibujo2 =l ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado0 e<citaci1n man8aca o pensamiento es4ui/ofr6nico2 =l sujeto mu' preca ido o compulsi o a dibujando parte a parte0 con temor a adentrarse en el NtodoO2 La indecisi1n para proseguir ms all de la cabe/a o debajo de la cintura indica temor para enfrentarse a los conflictos relati os a esas reas2 Los 4ue comien/an con el sombrero en lugar de la cabe/a0 los 4ue dibujan la cabe/a como Gltimo rasgo0 los 4ue comien/an con los rasgos faciales ' luego dibujan la l8nea de la cara ' a4uellos 4ue comien/an por los pies ' siguen luego 9acia arriba0 indican todos0 mal ajuste interpersonal0 inclu'endo incapacidad para tratar de lograr el propio e4uilibrio emocional2 La si.e r"a =s importante considerar 4ue el e<ceso de simetr8a produce efectos r8gidos2 La rigide/ e4ui ale a la defensa contra lo reprimido o contra un medio ambiente amena/ador2 =l perfeccionismo0 e<9ibicionismo ' tambi6n la defensa contra la despersonali/aci1n son caracter8sticos de los dibujos mu' sim6tricos2 Los 4ue dibujan con e<cesi a simetr8a son usualmente compulsi os o emocionalmente fr8os2 )dems0 tienen0 por lo regular0 una personalidad precariamente controlada2

49

Dna marcada confusi1n en la simetr8a se obser a en los neur1ticos por su sentido de poca coordinaci1n2 =l indi iduo 9ipoman8aco o 9ist6rico0 a4uellos 4ue sufren de algGn trastorno del impulso ' en general los 4ue poseen un e<ceso de espontaneidad0 pueden presentar trastornos de la simetr8a0 basados principalmente en su descuido0 escaso control0 acti idad e<trema ' difusi1n2 Para la ma'or8a de las personas0 la derec9a ' la i/4uierda se encuentran orientadas desde el punto de la propia persona 4ue est dibujando2 La '"nea .edia =st relacionada con la simetr8a0 pero tambi6n juega un papel diferente2 La l8nea media puede estar relacionada con la nue/0 corbata0 botones0 9ebilla o un pliegue cual4uiera del pantal1n0 o puede estar indicada por una l8nea aga0 9acia abajo del medio del tronco2 Poner 6nfasis en la l8nea media se e en dibujos con preocupaci1n somtica0 sentimiento de inferioridad corporal0 inmadure/ emocional0 ' dependencia materna2 =ste grupo de sujetos tiende a dibujar mujeres agresi as ' figuras de 9ombres castrados0 afeminados o 4ue 9an sufrido algGn percance2 Dna 9ilera de botones 4ue no ienen al caso0 a menudo constituir el 6nfasis de la l8nea media2 =sto se obser a frecuentemente en es4ui/oides o es4ui/ofr6nicos cu'a inferioridad f8sica ' dependencia maternal predominan2 Ta.a-o y co'ocaci$n a; 3i el dibujo 4ueda a la derec9a de la pgina0 este se encuentra en el medio ambiente2 b; 3i est a la i/4uierda significa 4ue est orientado 9acia s8 mismo2 c; =n la parte alta de la pgina se relaciona con el optimismo2 d; =n la parte baja indica depresi1n2 =l man8aco dispersa la figura sobre la pgina con gran gesto de papel ' abundante derroc9e de energ8a2 La figura mu' larga colocada agresi amente en medio de la pgina0 se obser a ms en el paranoide0 el cual posee alta ' fantstica estimaci1n de s8 mismo2 Los alco91licos cr1nicos0 los cambios in olucionales o la senilidad0 por tener los pacientes poca autoestimaci1n0 dibujan una figura pe4ue?a0 ' en la parte alta de la pgina0 dando la impresi1n de 4ue andu iese perdido en el espacio2 Las figuras pe4ue?as pueden obser arse en es4ui/ofr6nicos mu' regresi os ' deteriorados como e<presi1n de un bajo ni el de energ8a ' de un NPoO disminuido2 Dibujan con rasgos simples ' primiti os2 Los dibujos microgrficos se dan tambi6n en indi iduos profundamente reprimidos ' neur1ticamente reprimidos2 3us figuras son ms detalladas ' presentan borraduras ' sombreamientos2 Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una l8nea2 La figura grande no es e<clusi a del man8aco0 ni del paranoide0 ni del sujeto inflado de fantas8asA el psic1pata agresi o puede tambi6n 9acer una figura grande en el lado i/4uierdo o intro ertido0 correspondiendo esto con su inadaptaci1n social2 Las figuras grandes0 ac8as0 pobremente proporcionadas ' las d6bilmente sinteti/adas se en en los deficientes mentales ' en los orgnicos0 reflejando la emocionalidad

50

superficial0 la carencia de discernimiento ' el escaso poder ra/onador0 caracter8sticos de estos sujetos2 La l8nea pesada puede indicar agresi1n2 =l 9ist6rico tambi6n puede 9acer figuras grandes colocadas al centro0 ms su deficiente dibujo del cuerpo0 unido con una cabe/a relati amente bien 9ec9a ' detallada0 ser ir para diferenciarlos de los orgnicos o deficientes mentales la calidad de la l8nea es ms simple ' s1lida2 La /os ura Puede considerarse de manera similar a la postura real2 Pies pe4ue?os0 puntiagudos0 sombreados o refor/ados ' figura mal e4uilibrada o mal parada son un 8ndice de inseguridad2 La figura como flotando en el aire la dibujan alco91licos cr1nicos de ms edad2 )lgo parecido ocurre en los 9ist6ricos0 pero con l8neas ms tenues2 Las piernas apretadas ' juntas se obser an en los neur1ticos tensos2 (uando lo anterior sucede en el dibujo de la figura de la mujer 9ec9o por una ni?a0 puede indicar miedo o deseo reprimido de ata4ue se<ual2 =l paranoide ' el es4ui/oide pueden dibujar la figura apretada0 con los bra/os apretados al cuerpo0 como si trataran de contener las influencias e<teriores2 La /ers/ec i7a Dibujar un perfil puede ser 8ndice de e asi1nA esto se e ms en j1 enes ' en 9ombres2 Los ni?os no dibujan casi nunca de perfil2 3i los 9ombres dibujan la figura de frente ' llena de ropas0 puede significar deseos e<9ibicionistas2 Los derec9os dibujan el perfil 9acia el lado i/4uierdo ' los /urdos0 al re 6s2 Las manos tras las espaldas o en los bolsillos indican toda 8a ms e asi1n 4ue el dibujo de perfil2 (abe/a de perfil0 tronco de frente ' piernas de perfil se?alan 9acia un escaso discernimiento del sujeto2 3u caso e<tremo es la confusi1n del perfil ' la cara completa2 =sto Gltimo se e en deficientes mentales profundos0 en orgnicos con rasgos es4ui/oides ' con ms frecuencia aGn en es4ui/ofr6nicos2 Las figuras de mujer 4ue tienden a representar a la imagen materna0 por lo regular0 se dibujan de frente2 E' i/o de '"nea =sta puede ser s1lida0 4uebrada0 fragmentada0 refor/ada0 fina o gruesa2 La l8nea del contorno del cuerpo0 a menudo0 refleja el grado de sensibilidad ' aislamiento del sujeto con respecto al medio2 Los alco91licos0 es4ui/oides ' a4uellos 4ue sufren temor a la despersonali/aci1n pueden dibujar una gruesa ' pesada l8nea como barrera entre ellos mismos ' el medio ambiente2 #ambi6n lo pueden 9acer el neur1tico impresionable ' temeroso0 al igual 4ue el orgnico ' el deficiente mental2 Las reas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la l8nea2 Las l8neas confusas son caracter8sticas de los sujetos t8midos o inseguros ' dic9a l8nea es frecuentemente fragmentada2 51

=l contorno de la cabe/a dibujado con una l8nea fuerte ' con rasgos confusos demuestra un fuerte deseo de participaci1n social ' timide/ ante ello2 =l dibujo de perfil con l8neas fuertes ' con la l8nea del balance de la figura confusa puede indicar autismo o narcisismo2 L8neas d6biles con refuer/os ' manc9as se en en los 9ist6ricos2 =l es4ui/ofr6nico e<citado ' el man8aco dan l8neas mu' gruesas con e<presi1n grfica de su e<ceso de agresi1n motora2 La l8nea ellosa0 4uebrada o temblorosa0 la 9acen los alco91licos es4ui/oides2 La l8nea gruesa se e en los alco91licos paranoides2 La l8nea des anecida es rara0 apareciendo principalmente en los es4ui/ofr6nicos cr1nicos de larga data2 Indicadores de con#'ic o )lgGn tipo de rasgo diferencial dado a cual4uier rea se puede considerar como un 8ndice de posible conflicto en dic9a rea2 La nari/ tac9ada o la mano separada del bra/o sugiere temor a la castraci1n2 =l ojo cerrado puede ser 8ndice de un aislamiento del mundo2 #ambi6n es indicati o de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo2 Borraduras Las borraduras pueden ser consideradas como una e<presi1n de ansiedad o angustia respecto al rea en la cual se reali/a la borradura2 Las borraduras se obser an ma'ormente en los neur1ticos en general ' en los caracteres obsesi os compulsi os en particular2 =n cambio rara e/ borran0 los ni?os0 los deficientes mentales0 los es4ui/ofr6nicos cr1nicos ' deteriorados0 los orgnicos0 los seniles0 los man8acos ' los alco91licos cr1nicos2 Las mujeres en la edad de la pubertad borran e<cesi amente2 )l borrar0 por lo regular0 en e/ de mejorarse el dibujo0 se empeora0 confirmndose as8 la interpretaci1n de 4ue la borradura es principalmente un 8ndice de conflicto2 So.(reado =l sombreado se considera como una e<presi1n de ansiedad2 3ombrear con igor puede sugerir agresi idad u ocultamiento2 =s ms frecuente en psic1patas ' en ni?os2 Los 9ombres sdicos :se<ualmente; a menudo sombrean fuertemente el rea se<ual de la figura femenina2 (uando aparece el pec9o sombreado :en los dibujos de los 9ombres; en la figura del ar1n0 se debe sospec9ar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad f8sica2 3i aparecen los senos sombreados en la figura femenina :dibujada por los 9ombres; puede indicar cierta dependencia maternal2 Los sujetos afeminados colocan l8neas sutiles sobre la falda en el rea de los 1rganos genitales0 sugiriendo as8 cierta preocupaci1n se<ual2 =l sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto relati o al ocultamiento corporal0 puede indicar un impulso ' un temor a e<poner el cuerpo2

52

Tra a.ien o di#erencia' de 'as #i!uras de 3o.(re y de .u4er ) menudo es notable la diferencia2 Los 9ombres psicose<ualmente infantiles e inmaduros tienden a dibujar la figura del 9ombre bien modulada0 detallada ' bondadosa0 mientras 4ue dibujan la figura de la mujer como imagen maternal0 con irilidad ' 9ostilidad2 3i aparte de esto la figura de la mujer es ms pe4ue?a 4ue la del 9ombre0 puede indicar una actitud de menoscabo 9acia la mujer0 en defensa contra la imagen de autoridad castradora asignada a ella2 La mujer 4ue se encuentra dominada ' est6 contra la influencia masculina puede fortalecer la figura de la mujer ' debilitar la del 9ombre2 Los sujetos se pueden pro'ectar en ambos dibujosA sin embargo0 otras eces pro'ectan Gnicamente sus defectos en la figura del se<o opuesto2 Por lo regular debe dibujarse primero el propio se<oA los 9omose<uales tienden a 9acer lo contrario2 Los dibujos de los 9omose<uales pueden mostrar tambi6n confusi1n se<ual2 Consideraciones so(re e' desarro''o La edad cronol1gica no altera la e<presi1n grfica0 pero debe erse si los rasgos estn de acuerdo con la edad2 #oda 8a no 9a' normas establecidas al respecto2 Los ni?os mu' pe4ue?os :tres o cuatro a?os; dibujan personas 4ue casi parecen ara?as2 =l tronco aparece ms tarde 4ue la cabe/a ' 4ue las e<tremidades2 3i un adulto dibujara como un ni?o de tres o cuatro a?os0 ser8a 8ndice de una regresi1n o de un retraso mental e idente2 =l error de perspecti a ' la transparencia inadecuada son normales en un ni?o0 pero en un adulto indicar8an un juicio ' discernimiento pobres2 La perse eraci1n es normal en los ni?os ' en los adultos indica bajo (2@0 deterioro0 etc2 =l sombreado en los ni?os es ms bien un rasgo de inseguridad general frente al mundo de los adultos0 pero en 6stos es 8ndice de una patolog8a ms espec8fica2 O(ser7aciones #ina'es =l dibujo de la figura 9umana debe ser entendido como una e<presi1n del estado de nimo ' de las tensiones emocionales0 siendo as8 un buen medio para la pro'ecci1n indi idual de los problemas personales o del modo o tipo de la e<periencia organi/ati a de cada cual0 segGn lo refleje en el es4uema corporal dibujado2 )dems es una a'uda importante para el diagn1stico psicodinmico ' para la orientaci1n psicoterap6utica2 =l test DFH se puede aplicar colecti amente0 lo cual lo pone al alcance de cual4uier centro o instituci1n como un medio de fcil despistaje psicol1gico2 Ensayo de dia!n$s ico noso'$!ico ) continuaci1n se e<pondrn algunos rasgos 4ue tienden a aparecer en las distintas alteraciones de la personalidad2 )un4ue el test de Baren Cac9o er se utili/a bsicamente para la comprensi1n psicodinmica de los casos0 puede a'udar como complemento del test de -orsc9ac90 al diagn1stico nosol1gico e inclusi e facilita notar la mejor8a 4ue e<perimentan durante el tratamiento los enfermos psic1ticos2 Neur$ icos 53

Ynfasis en la cabe/a :como 8ndice de sus preocupaciones neur1ticas;2 5jos ac8os :inmadure/ emocional ' egocentrismo;2 Debilidad en los rasgos de contacto :escasa capacidad para las relaciones interpersonales;2 (onfusi1n en la simetr8a :ansiedad0 depresi1n0 c9o4ue afecti o ' falta de e4uilibrio emocional;2 Piernas juntas ' apretadas :tensi1n emocional;2 L8nea gruesa ' apretada :agresi idad ' depresi1n;2 Eorraduras :ansiedad e inseguridad;2

De/ri.idos Ynfasis en la cabe/a :preocupaciones; Ynfasis en la boca :oralidad0 dependencia0 agresi idad reprimida0 se<ualidad pregenital V per ersa V reprimida;2 Pueden omitir los bra/os :no logran relacionarse afecti amente con el otro0 estn retra8dos;2 Dibujos mu' pe4ue?os :depresi1n0 sentimientos de inseguridad ' de inferioridad;2 Ansiosos Eorraduras :inseguridad0 ansiedad;2 3ombreamiento :miedo0 ansiedad;2 O(sesi7os P co./u'si7os (abe/a parecida a la de un mono :preocupaciones0 obsesiones;2 Dibujar con cautela :inseguridad0 compulsi1n0 meticulosidad;2 =<ceso de simetr8a :agresi idad reprimida0 minuciosidad0 inseguridad0 compulsi1n;2 Eorraduras :ansiedad0 inseguridad0 compulsi1n;2 Cinuciosidad general :personalidad anancstica; 9is =ricos Dientes destacados en la boca :agresi idad;2 #rastornos en la simetr8a :falta de e4uilibrio emocional0 c9o4ue afecti o0 ansiedad0 depresi1n; =<agerada acti idad durante el dibujo :inestabilidad emocional;2 Figura grande puesta en el centro de la 9oja :egocentrismo0 narcisismo0 e<9ibicionismo;2 (abe/a detallada ' bien 9ec9a pero con un cuerpo deficiente :dificultades se<uales e impulsi as;2 Figura como flotando en el aire :inseguridad0 inestabilidad emocional;2 L8neas d6biles con refuer/os ' manc9as :inseguridad2 )nsiedad0 inestabilidad emocional;2 Inada/ ados socia'es

54

Ynfasis en la cabe/a :preocupaciones0 e<cesi a intelectuali/aci1n de la ida0 frialdad afecti a;2 Dibuja la cabe/a al final : an al contrario de todos0 son inoportunos e inconsecuentes;2 5scurecen los rasgos faciales :dificultad en las relaciones interpersonales;2 #ra/an fuertemente el contorno de la cabe/a :tienden a refugiarse en su propia manera de pensar;2 5jo ac8o :inmadure/ emocional0 egocentrismo0 soledad;2

A'co3$'icos Ynfasis en la boca :oralidad0 agresi idad reprimida ' dependencia; Figura pe4ue?a en la parte alta de la pgina :sentimientos de inferioridad con deseo frustrado de destacarse0 euforia alco91lica;2 L8nea gruesa ' pesada :agresi idad ' depresi1n;2 L8nea ellosa0 4uebrada o temblorosa :organicidad0 ansiedad;2 L8nea gruesa :tiende a erse en los alco91licos con rasgos paranoides;2 -aramente borran :organicidad0 irresponsabilidad2 3e e en los alco91licos cr1nicos0 mu' especialmente si estn bebidos;2 Psic$/a as Canos en los bolsillos :tendencia al robo0 masturbaci1n;2 Dedos sombreados o refor/ados :culpabilidad por robo0 a eces agresi idad;2 Pu?o cerrado :rebeld8a0 agresi idad;2 Ynfasis en los bolsillos :ladrones;2 Figura grande en el lado i/4uierdo :intro ertido; de la pgina :psic1patas agresi os ' antisociales;2 3ombrear igorosamente :agresi idad;2 In#an i'idad Dientes destacados en la boca :agresi idad oral ' dependencia;2 Eoca c1nca a o abierta :oralidad0 dependencia;2 5jos ac8os :se alejan del mundo adulto0 desean 4ue otros miren por ellos;2 .ari/ ' boca en c8rculos0 igual los ojos ' los botones :dependencia0 poca discriminaci1n;2 Canos sin dedos :en adultos es agresi idad infantil;2 Ynfasis en los botones :dependencia;2 Ynfasis en los bolsillos :masturbaci1n;2 Destaca la l8nea media :dependencia0 bGs4ueda de seguridad;2 De#icien es .en a'es (abe/a grande :dibujo infantil;2 5jos0 nari/0 boca ' botones ac8os en c8rculo :infantilismo0 incapacidad para discernir0 dependencia;2 55

Figuras grandes0 ac8as0 pobremente proporcionadas :psicoinfantilismo ' torpe/a;2 (abe/a de perfil0 tronco de frente ' piernas de perfil :escasa capacidad de orientaci1n ' de discriminaci1n;2 (onfusi1n de perfil ' la cara :se e en deficientes mentales profundos;2 L8nea gruesa ' pesada :poca 9abilidad ' a eces cierta agresi idad;2 -aramente borran :irresponsabilidad0 incapacidad de discriminar;2 Dibujan como ara?as :t8pico dibujo de ni?o pe4ue?o0 incapacidad para dibujar inteligentemente;2 Perse eraci1n :por incapacidad ' deficiencia mental e idente;2

Seni'es -aramente borran :incapacidad orgnica de discriminar detalles0 irresponsabilidad;2 Figuras algo incongruentes0 ac8as ' desproporcionadas :incapacidad orgnica;2 Or!Enicos (abe/a desproporcionadamente grande :conciencia de su deterioro e incapacidad;2 Figuras grandes0 ac8as0 pobremente proporcionadas :incapacidad orgnica de controlar el dibujo;2 (abe/a de perfil0 tronco de frente ' piernas de perfil :confusi1n orgnica0 deterioro;2 (onfusi1n del perfil ' la cara :organicidad e identeA se e ms en orgnicos es4ui/oides;2 L8nea gruesa ' pesada :organicidad ' a eces cierta agresi idad;2 -aramente borran :@ncapacidad orgnica de discriminar;2 A!resi7idad Dientes destacados en la boca :agresi idad oral;2 Eoca representada por una gruesa l8nea entrecortada :agresi idad ' a eces agresi idad reprimida;2 5jos penetrantes :agresi idad0 a eces rasgo paranoide;2 (eja peluda :agresi idad0 masculinidad;2 (eja le antada :agresi idad0 iron8a;2 Ynfasis en los orificios de la nari/ :agresi idad0 impulsi idad;2 Canos sombreadas :culpabilidad por impulsos agresi os;2 Canos sin dedos :en adultos es agresi idad infantil0 rabietas;2 Dedos en forma de lan/a o de tal1n :agresi idad;2 Pu?o cerrado :agresi idad a eces reprimida;2 Canos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una l8nea cortando sus posibilidades de contacto :agresi idad reprimida; Dedos largos :agresi idad;2 Cs de cinco dedos en una mano :agresi idad ' a eces masturbaci1n;2 Dedos en forma de garra o de 9erramienta mecnica :agresi idad0 sadismo;2 Pies grandes o con gesto de patear :agresi idad; 56

Dedos de los pies destacados :agresi idad;2 (onfinar los dedos de los pies dentro de una l8nea :agresi idad reprimida;2 (orbata flotando :agresi idad se<ual;2 L8nea pesada :testadure/0 agresi idad;2 3ombrear igorosamente :agresi idad0 sadismo;2

De/endencia Eoca c1nca a u oralmente recepti a :oralidad0 dependencia;2 Dibujan ms grande la figura femenina :dependencia;2 Le dibujan a la mujer una 4uijada ma'or :dependencia;2 Ynfasis en los botones :dependencia;2 Ynfasis en los bolsillos :dependencia;2 Ynfasis en la l8nea media :temores0 inseguridad;2 Hileras de botones 4ue no ienen al caso :e idente dependencia0 inseguridad;2 3ombrear los senos en la figura femenina :fijaci1n en la imagen materna;2 Di#icu' ades se?ua'es aO :ariosJ Ynfasis en la boca :oralidad0 dependencia0 e<periencias de felacio '>o cunilingus;2 Destacar la lengua :impotencia se<ual;2 (igarro en la boca :erotismo oral;2 (abellos desordenados :desorden se<ual;2 Hombre con sombrero :impotencia se<ual;2 .ari/ sombreada o cortada :complejo de castraci1n ' temores al respecto por masturbaci1n;2 .ari/ e<cesi amente larga :impotencia se<ual;2 (orbata ' bragueta grandes :impotencia0 preocupaci1n se<ual;2 Destacar la nue/ de )dn :impotencia0 preocupaci1n se<ual;2 Canos sombreadas :masturbaci1n;2 Canos en los bolsillos :masturbaci1n;2 Canos en la regi1n genital :masturbaci1n;2 Dedos sombreados ' refor/ados :culpabilidad por masturbaci1n;2 Dedo 8ndice ' pulgar con un tra/ado especial :preocupaci1n por masturbaci1n;2 Destacar el pliegue del pantal1n :preocupaci1n por la masturbaci1n; .ari/ tac9ada o mano separada del bra/o :complejo de castraci1n;2 Dedo amputado :preocupaci1n por la masturbaci1n0 temor a la castraci1n;2 -e9usar completar el dibujo ms abajo de la cintura o s1lo indicar con unas pocas l8neas dic9a parte del cuerpo :dificultades se<uales;2 Dibujar como falda ' pasar entonces una l8nea por el medio para darle el aspecto de pantalones :9ombres psicose<ualmente inmaduros;2

57

Hombre bien pintado ' mujer 9ostil ' p8cara0 con las pernas torcidas ' musculosas o masculinas :confusi1n se<ual en 9ombres;2 Pies dibujados como penes :impotencia o preocupaci1n se<ual;2 .o cerrar la parte inferior del tronco :dificultades o temor se<ual;2 3enos sombreados '>o borrados :9ombres psicose<ualmente inmaduros;2 Destacar las co'unturas :inmadure/ psicose<ual;2 Ynfasis en los bolsillos :puede indicar masturbaci1n;2 Dibujar una corbata mu' larga o mu' corta ' tambi6n dibujar grandes narices ' pies :preocupaci1n '>o impotencia se<ualA e<9ibicionismo;2 Destacar pa?uelo de la c9a4ueta :preocupaci1n o impotencia se<ual0 e<9ibicionismo;2 (orbata flotando :agresi idad ' preocupaci1n se<ual;2 Iapato en forma de pene '>o con sombreamiento ' cambios de l8neas :impotencia se<ual;2 =n las mujeres adolescentes indica impulsos se<uales2 Pipa0 cigarro0 pistola ' bast1n o paraguas :preocupaci1n se<ual0 e<cepto en ni?os 4ue dibuja frecuentemente a bandoleros;2 Los sdicos sombrean igorosamente el rea se<ual de la figura femenina2 (O 9o.ose?ua'idadJ 3ombreamiento en las piernas o delineamiento de 6stas0 generalmente en dos dimensiones0 a tra 6s de pantalones transparentes :temor 9omose<ual en 9ombres;2 (aderas ' nalgas destacadas :9ombres 9omose<uales;2 #ambi6n si presentan dificultades al dibujarlas2 (9a4uetas largas :9ombres con conflictos 9omose<uales;2 Los 9ombres afeminados colocan l8neas sutiles sobre la falda en el rea de los 1rganos genitales2 (onfusi1n se<ual :en 9omose<uales de ambos se<os;2 Los 9omose<uales tienden a dibujar el se<o opuesto al de ellos2 Labios gruesos :afeminamiento;2 5jos grandes con pesta?as :9ombres 9omose<uales;2 #ac1n alto :9omose<ualidad en el 9ombre;2

Paranoides (abe/a grande :delirio de grande/a0 preocupaci1n;2 Ynfasis en los ojos :delirio de persecuci1n0 preocupaci1n;2 5jo furti o ' sospec9o :delirio de persecuci1n;2 5jo grande ' amena/ante :delirio de persecuci1n0 agresi idad;2 Ynfasis en las orejas :ideas de referencia0 sospec9as0 delirio de persecuci1n;2 Figura mu' larga colocada agresi amente en el medio de la pgina :megaloman8a0 agresi idad;2

58

Figura apretada con los bra/os apretados al cuerpo :tensi1n interior0 agresi idad latente0 retraimiento;2

Man"acos @ndicaci1n de los 1rganos ' 9uesos internos :escaso sentido de la realidad;2 Dibujar desordenadamente :e<citaci1n0 poca capacidad de atenci1n;2 #rastornos en la simetr8a :desorgani/aci1n0 poca discriminaci1n;2 =<trema acti idad durante el dibujo2 Figuras grandes ' dispersas :megaloman8a0 escase/ de autocr8tica;2 L8neas mu' gruesas :agresi idad motora;2 -aramente borran :irresponsabilidad0 poca discriminaci1n;2 Psic$ icos en !enera' Debilidad en los rasgos de contacto :retraimiento0 incapacidad social0 autismo;2 Dibujan 9uesos ' 1rganos internos :poco sentido de la realidad;2 Dibujo desordenado :carencia de autocr8tica;2 (onfusi1n del perfil ' la cara :confusi1n mental;2 L8neas fuertes ' gruesas :agresi os;2 -aramente borran :irresponsabilidad0 escaso discernimiento;2 Dibujo primiti o ' ac8o :escaso sentido de la realidad0 a eces deterioro mental;2 Ynfasis en las orejas :cuando estn preocupados por sus alucinaciones auditi as;2 Es,ui)oides =<presi1n facial 4ue refleja preocupaci1n aut8stica2 Coderado 6nfasis en las orejas :sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las cr8ticas ' al medio ambiente;2 Cujer con cabello isiblemente destacado ' 9ombre con sombrero :preocupaci1n e<cesi a sobre la apariencia personal0 inseguridad en cuanto a las diferencias se<uales entre 9ombre ' mujer0 poca irilidad0 inmadure/ psicose<ual;2 (uello largo ' ms bien delgado :poca coordinaci1n entre los impulsos :cuerpo;0 ' la ra/1n :cabe/a;0 la cual tratan de lograr0 rigide/0 escisi1n de la personalidad;2 Destacar las co'unturas :tendencia a la irrealidad0 luc9a por e adir los sentimientos de desorgani/aci1n corporal;2 #endencia al mo imiento0 pero 4ueda blo4ueado :fantas8as0 poca capacidad para lograr adecuados contactos sociales;2 Hileras de botones 4ue no ienen al caso :escaso sentido de la realidad0 inadecuados intentos por controlar los desajustes emocionales0 inferioridad0 dependencia;2 Figura apretada con los bra/os apretados al cuerpo :intento por controlar las influencias e<teriores0 tensi1n interna retraimiento0 ensimismamiento0 agresi idad controlada pero latente;2 L8nea gruesa ' pesada :agresi idad;2

59

Es,ui)o#r=nicos Dientes destacados en la boca :se e ms en la es4ui/ofrenia simple0 psicoinfantilismo0 agresi idad;2 (uello largo ' delgado :poca coordinaci1n entre los impulsos :cuerpo;0 ' la ra/1n :cabe/a;0 la cual tratan de lograr0 rigide/0 escisi1n de la personalidad;2 5misi1n de los bra/os :incapacidad de contacto social0 autismo;2 @ndicaci1n de los 9uesos ' 1rganos internos :regresi1n psic1tica0 agresi idad0 conflicto se<ual0 primiti ismo;2 Destacar las co'unturas :irrealidad0 desorgani/aci1n corporal0 disociaci1n de la personalidad;2 Dibujar los 1rganos se<uales :conflictos se<uales patol1gicamente pro'ectados0 irrealidad;2 =sto tambi6n puede erse en artistas ' personas bajo tratamiento psicoanal8tico2 #endencia al mo imiento pero 4ueda blo4ueado :autismo;2 Dibujar en desorden :desorgani/aci1n de la personalidad;2 Hilera de botones 4ue no ienen al caso :irrealidad0 infantilismo dependencia;2 (abe/a de perfil0 tronco de frente ' piernas de perfil :confusi1n0 deterioraci1n;2 (onfusi1n de perfil ' de cara :regresi1n0 primiti ismo0 confusi1n psic1tica;2 L8neas mu' gruesas :e<citaci1n agresi idad;2 L8neas des anecidas :deterioro psic1tico;2 -aramente borran los es4ui/ofr6nicos cr1nicos ' deteriorados :irresponsabilidad0 escasa discriminaci1n;2 Figura mu' pe4ue?a ' simple :indica un Po d6bil;2 Figuras ac8as ' simples :regresi1n psic1tica;2 5jo ac8o :regresi1n psic1tica;2 (omentarios absurdos :desorgani/aci1n psic1tica;2 Garabatos :regresi1n0 confusi1n psic1tica0 deterioraci1n;2 )?adir cosas raras e incongruentes al dibujo :irrealidad0 delirios0 alucinaciones0 confusi1n psic1tica;2 =n los ni?os de , a 12 a?os :de los trabajos de F2 L2 Goodenoug9; aO Carac er"s icas .ascu'inas Por lo menos la cabe/a ' los pies de perfil ' en la misma direcci1n2 Presencia de algunas caracter8sticas accesorias como7 pipa0 cigarro0 bast1n0 paraguas0 casa o escenario0 re 1l er2 Pantalones transparentes2 Presencia de tacones2 Figura caminando o corriendo2 Era/os prolongados 9asta debajo de la rodilla2 60

Presencia de corbata2 (O Carac er"s icas #e.eninas .ari/ representada s1lo por dos puntos2 Pies menores de 1>2" de largo total del cuerpo2 5jos 4ue presentan dos o ms de los detalles siguientes7 cejas0 pesta?as0 pupilas0 iris2 (abellos mu' peinados o pulcramente di ididos2 Eoca en forma de Narco de cupidoO2 @ndicaci1n de la s mejillas2 Pantalones acampanados en la base2 (abe/a ms grande 4ue el tronco2 Largo de los bra/os no ma'or al de la cabe/a2 (abellos ri/ados2 Piernas no ma'ores de 1> 4 del largo del tronco2

Despu6s de muc9os a?os de labor ' e<periencia0 el test original del dibujo de la Figura Humana de Baren Cac9o er0 4ue se e<plic1 anteriormente0 fue modificado ' ampliado con el fin de incorporar una serie de t6cnicas complementarias 4ue pueden a'udar a ganar objeti idad ' profundidad diagn1stica2 +ams el psic1logo debe guiarse e<clusi amente por las figuras dibujadas en el test0 es imprescindible proceder a la reali/aci1n ms absoluta ' minuciosa de las t6cnicas 4ue se e<plicitarn a continuaci1n T=cnica de' Gdi(u4o de uno .is.oI2 de' Gdi(u4o 'i(reI y de Gin7en ar una 3is oriaI so(re a.(os 3e reali/a inmediatamente despu6s de 9aber lle ado a cabo todo el proceso psicoe aluati o descrito anteriormente 4ue es considerado como lo bsico en el test de la figura 9umana de Baren Cac9o er2 Consi!naJ Muy bien= ahora, en este otro papel, por favor, dib>jese usted mismo&' Dna e/ terminado el dibujo de su propia persona0 se le pide entonces un Ndibujo libreO2 Consi!naJ Muy bien= por favor, dibuje ahora libremente' ,aga un dibujo libre sobre lo *ue usted desee&' =sta instrucci1n se puede modificar a gusto ' segGn las circunstancias pero jams se le debe sugerir algGn tipo de dibujo2 =l dibujo libre tambi6n debe reali/arse en una sola 9oja de papel2 Dna e/ terminado los dos Gltimos dibujos0 se le pide 4ue in ente ' nos cuente una 9istoria usando para ellos sus dos dibujos0 el de su propia persona ' el dibujo libre2 Consi!naJ Muy bien= ya no tiene *ue dibujar ms' %hora, con estos dibujos, inv"nteme usted una historia bien completa' ?a puede comen+ar a contarla& Dna e/ 4ue el sujeto 9a terminado su narraci1n0 de no 9aberle puesto un desenlace final se insiste en 4ue lo 9aga2 61

=n cuanto a la aloraci1n de ambos dibujos0 nos guiaremos por7 1; Las N/onas conflicti asO detectadas en los rasgos de los dibujos2 2; =l NsimbolismoO0 el cual se aplica especialmente al dibujo libre2 3; =l Nanlisis de la 9istoriaO 4ue in ente2 4; La Nasociaci1n libre modificadaO con los rasgos ' aspectos ms conflicti os2 5; La N9istoria de las doce palabrasO0 4ue es lo Gltimo del test2 La =cnica de Gin7en ar una 3is oriaI (on esta t6cnica se intenta aclarar los rasgos ' dibujos conflicti os del test '0 sobre todo0 acercarnos al rea conflicti a ms bsica2 #ambi6n permite in estigar tanto el contenido ideacional como sus frustraciones entre otros2 =l material de la 9istoria0 4ue en realidad son dos7 una dada en la primera etapa del test ' la otra en la segunda etapa0 no se toma te<tualmente para las conclusiones sino 4ue debe ser sometida a interpretaciones psicodinmicas2 =sta t6cnica es aplicable tanto a adultos como a ni?os desde los ! a?os o menos segGn el caso2 Los deficientes mentales 4uedan e<cluidos de esta t6cnica por su incapacidad de in entar 9istorias0 aun4ue puede 9aber e<cepciones segGn el grado de aut6ntica deficiencia mental2 Te.a =l tema de la 9istoria consiste en el asunto o situaci1n 4ue predomina en el relato 9ec9o por el sujeto sobre los dibujos2 =n este tipo de test de dibujos0 los NtemasO tienen muc9o menos alor 4ue los NmaticesO ' son adems poco precisables0 por lo 4ue muc9as eces no podemos saber cual es el tema de la 9istoria0 pero s8 los matices0 en este caso se deja en blanco en la 9oja de registro2 =l tema de la 9istoria es como el fondo o es4uema referencial donde la personalidad del sujeto puede estar encontrando ms dificultades '>o conflictos actualmente2 =l tema puede tambi6n puede ser mi<to o puede 4ue e<ista ms de uno2 Los temas ms importantes 4ue generalmente aparecen son familiar0 matrimonial0 se<ual0 amoroso0 profesional0 escolar0 laboral0 ocacional0 econ1mico0 moral0 entre otros2 Generalmente una 9istoria conflicti a puede presentar los siguientes rasgos7 1; Demora en comen/arla :ms de 2" segundos;2 2; #urbaci1n o dificultad inicial para in entar la 9istoria2 3; =<clamaciones afecti as al comen/ar el relato2 4; Carcada ariabilidad en el estilo de la 9istoria2 5; Carcadas autorreferencias2 ,; (risis emoti as durante la 9istoria :risas0 llanto0 ansiedad0 etc; !; Fuerte tono afecti o durante todo o casi todo el relato de la 9istoria2 %; @ncapacidad0 inseguridad o turbaci1n frente a las preguntas aclaratorias del e<aminador2 &; (ual4uier rare/a o peculiaridad en general2 1";Fracasar '0 tras nuestra insistencia0 9acer finalmente una 9istoria2

62

=ncontrar dos o ms de estos rasgos o caracter8sticas es significati o0 especialmente si alguno se caracteri/a por su intensidad2 Ma ices Por matices se entienden las manifestaciones afecti as o el estilo de reacci1n 4ue se producen dentro de un tema dado ' ienen a ser como los representantes de la conducta0 defensa '>o reacciones del sujeto 4ue relata la 9istoria2 =s decir0 indican las reacciones bsicas :concientes o inconscientes; de la personalidad frente al medio ambiente ' frente a s8 mismos2 Los matices nos 9ablan tanto de las reacciones como de la afecti idad en general2 )lgunas eces los matices pueden a'udar a descubrir los mecanismos defensi os0 pero en la ma'or8a de los casos predominarn como e<presiones del tono afecti o ' de la conducta general del sujeto2 Los matices ms importantes 4ue frecuentemente aparecen son agresi idad0 temor0 depresi1n0 ansiedad0 sentimientos de culpa o inferioridad0 inseguridad0 frustraci1n0 conflictos se<uales0 entre otros2 Los matices deben ser e aluados principalmente por su intensidad0 siempre 4ue la 9istoria demuestre por s8 misma ser conflicti a2 Para esto es tambi6n lido guiarse por los 1" rasgos mencionados anteriormente2 Dna e/ obtenidos los temas ' los matices de ambas 9istorias0 se pasa a 9acer el anlisis ' a sacar las conclusiones finales0 integrando 6stos a los N8ndices diagn1sticosO ' a los Nasuntos complementariosO 4ue se e<plicarn a continuaci1n2 ndices Dia!n$s icos Por 8ndices diagn1sticos se entienden0 en este caso0 todas a4uellas erbali/aciones ' e<presiones afecti as 4ue a tra 6s de la 9istoria pueden lle arnos a descubrir una patolog8a espec8fica dentro de un s8ndrome nosol1gico determinado2 Los ms frecuentemente encontrados son los siguientes7 %O A#ec i7idad 'E(i' Carcada emoti idad0 risa0 llanto0 preguntas2 =sto tiende a erse en los 9ist6ricos0 en los deprimidos ' en los inseguros2 +O Ansiedad Historia bre e0 borraduras0 estropeo del dibujo0 dudas0 temblor0 preguntas0 marcada emoti idad2 1O De/resi$n #iempo de reacci1n ms lento0 restricci1n ideacional0 9istoria bre e ' triste0 desenlace pesimista0 e<clamaciones de desaliento0 autodesprecio0 6nfasis en los aspectos morales0 agresi idad reprimida0 culpabilidad2 6O O(sesi$n Historia sobre intelectuali/ada ' llena de racionali/aciones2 )suntos pol6micos0 cient8ficos0 pol8ticos0 religiosos2 =<9ibicionismo erbal0 ambi alencias0 dudas0 autoconocimiento del proceso del pensamiento2 8O Co./u'si$n Cuc9as descripciones0 minuciosidad0 cr8tica0 dudas2 <O A!resi7idad 63

Historia con muertes0 iolencias0 odios ' sucesos crueles2 >O A!resi7idad re/ri.ida +ustificaci1n ' compensaci1n en la 9istoria de actos crueles '>o iolentos2 (allar total ' absurdamente la agresi idad0 culpabilidad2 @O Indices /sic$ icos y /re/sic$ icos Historias con intensas0 sangrientas ' detalladas agresiones0 en las 4ue se asesina a un miembro familiar mu' cercano :padre0 madre0 9ijo0 9ermano0 etc;2 AO Ras!os /aranoides * = asi idad0 cautela0 suspicacia2 * Deducci1n de los moti os del e<aminador2 @nferencias rebuscadas2 * Corali/aci1n e<cesi a :es ms producti a ' florida 4ue la morali/aci1n de los deprimidos;2 * Prolijidad2 )ctitud desafiante0 grandilocuencia2 %BO Es,ui)o#renia * #ono afecti o pobre :no siempre ' menos aGn en los es4ui/ofr6nicos paranoides; * (ontradicciones0 absurdos0 inco9erencias2 * )gresiones pro9ibidas :parricidio0 matricidio0 etc;2 * @deas autistas o e<cesi amente sobre elaboradas o irreales2 * Lenguaje simb1lico2 * (onducta perturbada o absurda al tener 4ue contestar las preguntas del interrogatorio2 * Kerbali/aciones peculiares :neologismos0 frases desconcertantes0 grandilocuencia especialmente en el tipo paranoide0 blo4ueo0 perse eraci1n ' autorreferencias patol1gicas2 Asun os co./'e.en arios Por asuntos complementarios se entiende todo lo 4ue puede ser ir o a'udar para precisar ' aclarar aGn ms el material surgido de la 9istoria o de ambas 9istorias2 =sto estar apo'ado fundamentalmente en la interpretaci1n de los Ntemas ' matices bsicosO :referido a cada una de ambas 9istorias;2 Los asuntos complementarios se componen de7 1; Preguntas ' aclaraciones7 es necesario ir aclarando0 a tra 6s del test0 los puntos oscuros o dudosos 4ue a'an presentando ambas 9istorias2 Para esto se 9acen distintas preguntas al sujeto sobre el material 4ue 9a narrado2 =s con eniente reducir al m8nimo las preguntas ' 9acerlas sobre cosas esencialmente importantes para la comprensi1n del caso2 +ams se debe interrumpir el relato ' se debe tener cuidado de no dar ideas o sugerencias al sujeto2 .o obstante0 una e/ finali/ada la aplicaci1n del test0 se puede0 en caso 4ue fuese necesario0 9acerle preguntas al sujeto for/ando los l8mites ' dndole sugerencias ariadas para anotar sus reacciones al respecto2 =sto pasa a los resultados finales como indagaciones complementarias2 2; Personajes ' medio ambiente7 se debe tener especial atenci1n por el 96roe :masculino o femenino; o personaje principal de la 9istoria :incluso si es un animal;0 'a 4ue 6ste frecuentemente es el representante del propio paciente2 3in embargo esto no siempre es as80 9a' eces en 4ue un personaje secundario representa al paciente o arios personajes lo pueden representar o inclusi e la 64

situaci1n total lo puede representar2 Por lo tanto0 es importante enfocar esta t6cnica como un NtodoO para comprender mejor el papel del 96roe ' de los personajes 4ue pueden ir apareciendo en ambas 9istorias '0 por ende0 la personalidad total del paciente2 Deben destacarse los deseos0 temores0 frustraciones0 impulsos del 96roe as8 como el tipo de personajes ' medio ambiente o situaci1n 4ue lo rodean2 =s decir0 la conducta del 96roe ' la presi1n del medio ambiente componen en definiti a la ida emocional del paciente0 sus modos de sentir ' reaccionar2 S"n esis #ina' #omando el NtemaO como el principal indicador del rea psicol1gica actualmente ms conflicti a0 los NmaticesO como los medios de sentir ' reaccionar del sujeto0 completado todo esto por la conducta del N96roeO ante el Nmedio ambienteO0 as8 como por los diferentes N8ndices diagn1sticosO encontrados0 se puede llegar a una comprensi1n dinmica del rea conflicti a ' del tipo de conducta o reacci1n del sujeto e incluso lograr una cierta orientaci1n para el diagn1stico nosol1gico2 #odo esto reali/ado siempre dentro de un marco totalista e integrador de las distintas 9istorias anali/adas ' destacando adecuadamente las interpretaciones del simbolismo2 La Gasociaci$n 'i(re .odi#icadaI Partiendo de la idea original de (arl +ung0 se 9a modificado la t6cnica original para ser usada como a'uda en las interpretaciones psicodinmicas del test de Cac9o er2 La asociaci1n libre modificada consiste en lo siguiente7 1; 3e anotan las palabras ' el nombre de los rasgos :de las 9istorias ' de los dibujos; 4ue sean respecti amente ms conflicti os o dudosos2 2; 3e le pide al sujeto0 el cual debe estar acostado ' con los ojos cerrados0 4ue responda con una sola palabra a la palabra* est8mulo 4ue le mencionaremos2 Debe ser espontneo ' dejar fluir su mente libremente2 3e le pueden poner uno o dos ejemplos2 3; 3e le aclara al paciente 4ue a eces se repite su palabra* respuesta como palabra* est8mulo ' 6l debe responder igual como lo 9ace ante cual4uier otra palabra* est8mulo2 3e puede dar uno o dos ejemplos pero nunca del material del test2 4; (ada e/ 4ue se presente una irregularidad0 por ejemplo aumento en tiempo de reacci1n0 dudas0 contestar con una frase0 etc2 o cuando se desea in estigar ms a fondo una palabra0 se utili/a la t6cnica de repetir la respuesta del sujeto unas seis eces seguidas a partir de la palabra* est8mulo inicial2 Hacer ms de ! u % asociaciones cansa inGtilmente al paciente ' se pierde el 9ilo asociati o2 5; Los principales 8ndices 4ue a'udan a detectar las Npalabras* est8mulosO ms conflicti as son los siguientes7 12 Dudar '>o no entender bien la palabra 4ue se le dice2 22 #iempo de reacci1n largo2 32 Palabra* respuesta absurda0 sin aparente relaci1n con la palabra* est8mulo2 42 (ontestar con una frase o ms de una palabra2

65

52 (uando despu6s de arias palabras iene la palabra adecuada a la situaci1n conflicti a 4ue se trata de esclarecer2 =sto se nota por l1gica del test total en s8 mismo o por4ue se descubre en el Nlenguaje de fondoO2 ,; -eacciones faciales0 de ocali/aci1n0 etc2 !; -esponder con colores o no responder2 %; @mportancia dentro de la totalidad de la pruebas2 (abe mencionar 4ue por Nlenguaje de fondoO se entiende a4uellas palabras 4ue0 en sus respuestas a los est8mulos0 el sujeto utili/a ms eces ' por lo general pueden guardar cierta relaci1n psicodinmica entre s8 ' los conflictos bsicos del sujeto2 9is oria de 'as doce /a'a(ras =sta t6cnica se reali/a al final de todo el test ' consiste en lo siguiente2 1; Durante toda la aplicaci1n se obser an ' apuntan a4uellos rasgos '>o cosas de los dibujos0 as8 como las e<presiones o palabras dadas a las 9istorias 4ue parecen ms conflicti as2 2; #ras la t6cnica de la Nasociaci1n libre modificadaO se anotan todas las palabras 4ue pueden ser conflicti as para el sujeto2 3e obser a detenidamente las e<presiones ' el sentido del Nlenguaje de fondoO ' se e<traen las palabras 4ue pare/can ms conflicti as psicodinmicamente2 3; Dna e/ reunido todo el material de los dos puntos anteriores0 se re isa ' anali/a cuidadosamente para sacar de 6l no menos de seis palabras ni ms de doce palabras bsicamente representati as de los posibles conflictos emocionales del paciente2 4; 3e escriben estas palabras0 idealmente doce0 con letra clara en un papel en blanco para 4ue el paciente las lea en o/ alta2 Dna e/ 9ec9o esto0 se le pide 4ue cuente una 9istoria lo ms completa posible con esas palabras0 sin dejar fuera ninguna2 Consi!naJ Muy bien= ahora, por favor, para terminar cu"nteme, con estas palabras una historia los ms completa *ue pueda&' 3i al final no da un desenlace0 se le pide 4ue relate como termina la 9istoria2 Muy bien, pero trate de contarme como termina la historia&' .o se le debe sugerir ningGn tipo de final2 (on esta 9istoria de las Ndoce palabrasO finali/a la aplicaci1n del test de los dibujos2 3e integra todo el material0 se procede a su anlisis ' psicoe aluaci1n integral para intentar tanto un diagn1stico psicodinmico como nosol1gico del caso2 DF9 Pre!un as /os eriores 12 22 32 42 52 STu6 est 9aciendoU STu6 edad tieneU S=st casadaU S#iene 9ijosU S(on 4ui6n i eU 66

,2 !2 %2 &2 1"2 112 122 132 142 152 1,2 1!2 1%2 1&2 2"2

S) 4ui6n prefiere2 ) su madre o a su padreU S#iene 9ermanos o 9ermanasU STu6 tipo de trabajo reali/aU STu6 educaci1n 9a recibidoU STu6 ambiciones tieneU S=s simpticaU S=s fuerteU S=s sanaU S=s buena mo/aU STu6 es lo mejor de su cuerpoU STu6 es lo peor de su cuerpoU S) 4u6 le temeU STu6 es lo 4ue la entristeceU SPor 4u6 se enojaU S(ules son sus tres deseos principalesU

67

Ane?o % Indicadores de' desarro''o en 'os DF9 de ni-os 8 a-os a-os Indicadores es/erados (abe/a (abe/a 5jos .ari/ Eoca (uerpo (uerpo Piernas Piernas < a-os > a-os @

(abe/a 5jos .ari/ Eoca (uerpo Piernas Era/os 5jos .ari/ Eoca

(abe/a 5jos .ari/ Eoca (uerpo Piernas Era/os Pies Era/os 2 dimensiones Era/os Pies Era/os 2 Piernas 2

dimensiones dimensiones **************************************************************************************************************************************************************** E?ce/ciona'es Pupilas Pies 2 dimensiones 5 dedos Era/os unidos a 9ombros Era/os unidos a 9ombros Perfil Proporci1n Fosas nasales Fosas nasales (odos Perfil 2 labios Fosas nasales (odos 2 labios -odillas

68

Proporci1n Fosas nasales Perfil (odos 2 labios -odillas Ro/a "*1 prenda de estir 4 prendas de estir =sperado Frecuente 2*4 prendas de estir =<cepcional

(odos 2 labios -odillas

-odillas

"*1 prenda de estir (omGn 2*3 prendas de estir Frecuente 4 prendas de estir =<cepcional

"*4 prendas de estir (omGn

"*

69

A a-os Indicadores es/erados (abe/a (abe/a 5jos .ari/ Eoca (uerpo (uerpo Piernas Piernas Era/os Era/os Pies Era/os 2 dimensiones Era/os 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones dimensiones

%B a-os (abe/a 5jos .ari/ Eoca (uerpo Piernas Era/os Pies Era/os 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones (abello Era/os 9acia abajo (uello Pies 5jos .ari/ Eoca

%% a-os (abe/a 5jos .ari/ Eoca (uerpo Piernas Era/os Pies Era/os 2 dimensiones

%+ a-os

Piernas 2 dimensiones (abello Era/os 9acia abajo (uello

Piernas 2 (abello Era/os 9acia abajo (uello Era/os unidos a

9ombro

70

****************************************************************************************************************************************************************** E?ce/ciona'es Fosas nasales 2 labios -odillas -odillas (odos -odillas 2 labios -odillas ****************************************************************************************************************************************************************** Ro/a "*4 prendas de estir 1 prenda de estir Frecuente "*4 prendas de estir Frecuente Frecuente "*4 prendas de estir .o esperado 2*4 prendas de estir Frecuente Ane?o + Indicadores de' desarro''o en 'os DF9 de ni-as 8 a-os a-os Indicadores es/erados (abe/a (abe/a 5jos .ari/ Eoca (uerpo (uerpo < a-os > a-os @ "*

(abe/a 5jos .ari/ Eoca (uerpo 5jos .ari/ Eoca

(abe/a 5jos .ari/ Eoca (uerpo

71

Piernas Piernas Era/os Era/os

Piernas Era/os (abello Pies

Piernas Era/os (abello Pies Era/os 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones (abello Pies Era/os 2 Piernas 2

dimensiones dimensiones ****************************************************************************************************************************************************************** E?ce/ciona'es Pies 2 dimensiones Proporci1n Fosas nasales 2 labios (odos Perfil Era/os unidos a 9ombros -odillas Ro/a "*1 prenda de estir 3 prendas de estir (omGn Frecuente 2*3 prendas de estir prendas de estir "*1 prenda de estir (omGn 2*3 prendas de estir "*3 prendas de estir Frecuente 4 prendas de estir 4 "* Era/os unidos a 9ombros Proporci1n Fosas nasales Perfil (odos 2 labios -odillas (odos Perfil 2 labios -odillas Perfil (odos -odillas

72

Frecuente 4 prendas de estir =<cepcional

Frecuente 4 prendas de estir =<cepcional

=<cepcional

=<cepcional

A a-os Indicadores es/erados (abe/a (abe/a 5jos

%B a-os (abe/a 5jos 5jos

%% a-os (abe/a 5jos

%+ a-os

73

.ari/ Eoca (uerpo (uerpo Piernas Piernas Era/os Era/os (abello Pies Era/os 2 dimensiones dimensiones Piernas 2 dimensiones dimensiones (uello

.ari/ Eoca (uerpo Piernas Era/os (abello Pies Era/os 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones (uello Era/os 9acia abajo

.ari/ Eoca (uerpo Piernas Era/os

.ari/ Eoca

Pies (abello Era/os 2 dimensiones Pies Piernas 2 dimensiones (abello Era/os 9acia abajo (uello Piernas 2

bra/os 2

(uello Era/os 9acia abajo Era/os unidos a

9ombro ***************************************************************************************************************************************************************** E?ce/ciona'es Perfil Perfil Perfil -odillas -odillas -odillas -odillas ****************************************************************************************************************************************************************** Ro/a "*4 prendas de estir "*1 prenda de estir "*1 prenda de estir "* 1 prenda de estir Frecuente .o esperado .o esperado .o esperado 2*4 prendas de estir prendas de estir Frecuente Frecuente Frecuente 2*3 prendas de estir 2*3

74

4 prendas de estir (omGn

4 prendas de estir (omGn

75

Ane?o 1 Indicadores es/ec"#icos de a(uso se?ua' en DF9 =n in estigaciones recientemente reali/adas :@labaca ' otros0 2""1; se 9a podido establecer diferencias estad8sticamente significati as entre grupos de ni?os con ' sin e<periencia de abuso se<ual2 =n DFH los resultados arrojados permiten indicar diferencias entre los grupos en relaci1n a su imagen corporal2 =sto se obser 1 a partir de la presencia o ausencia de elementos particulares en el dibujo 4ue traducen diferentes conflicti as0 ansiedades ' necesidades2 =sto confirma 4ue la e<periencia abusi a genera en los ni?os un impacto en la estructuraci1n de la personalidad 4ue se refleja a tra 6s de la e<presi1n grfica2 %O Adici$n de una #i!ura 3u.ana en e' di(u4oJ puede implicar la identificaci1n con otras figuras0 dada la tendencia a escindir la propia imagen corporal2 Los ni?os abusados reflejan la carencia de un sentimiento de identidad0 es decir0 de una percepci1n integrada de s8 mismo2 +O G=nero indi#erenciado en e' di(u4oJ refleja como la escisi1n de la auto imagen afecta la identificaci1n se<ual 4ue el ni?o deber8a 9aber logrado segGn la edad ' el periodo e oluti o2 1O Adici$n de o ros e'e.en os en e' di(u4oJ tendencia a depositar de manera simb1lica ansiedades0 preocupaciones ' conflictos0 puesto 4ue se considera la 9oja en blanco como representante del mundo e<terno del ni?o2 La preocupaci1n por llenar el dibujo de contenidos permite e itar el temor a la destrucci1n interna0 a los propios sentimientos de ac8o ' carencia 4ue produce el abuso se<ual2 6O Adici$n de so'J necesidad o ansiedad frente a la figura masculina2 8O Adici$n de nu(esJ tendencia a dirigir la agresi1n sobre s8 mismo2 <O Adici$n de ca-$n de c3i.eneasJ introducci1n de s8mbolo flico percibido como agresi o2 >O Lon!i ud de' cue''oJ refleja dificultad en el control de impulsos0 los 4ue tienden a ser sobre controlados2 @O Des/ro/orci$n de cue''o Q!rosorOJ refleja dificultad en el control de impulsos 4ue se e<presa como descontrol0 lo 4ue re ela la escasa integraci1n entre los impulsos ' las funciones cogniti as2 AO Manos y (oca de !ran a.a-oJ e<presa una serie de ansiedades relacionadas con la e<presi1n de la agresi idad0 la dependencia ' la falta de afecto2 %BOO.isi$n o e?a' aci$n de 'a nari)J refleja preocupaci1n ante simbolismos se<uales como efecto de la se<uali/aci1n traumtica 4ue puede incluir sentimientos a ersi os 9acia el se<o o sobre aloraci1n de 6stos2 %%OO.isi$n o e?a' aci$n de 'a (ocaJ ansiedad ante la gratificaci1n se<ual ' er1tica0 as8 como e<presi1n de sentimientos de culpa ocasionada tanto por impulsos orales * er1ticos como orales * agresi os0 efecto de la se<uali/aci1n traumtica2 Puede simboli/ar adems el secreto0 la dificultad para 9ablar o pedir a'uda2

76

%+OO.isi$n de 'as /u/i'asJ representa la necesidad de no contactarse con la realidad0 de e adir0 de Nno erO lo 4ue se traduce en un mecanismo defensi o de negaci1n ante un entorno amena/ante o no satisfactorio2 Por otra parte0 la e<periencia cl8nica de los psic1logos especiali/ados en el tratamiento con ni?os 8ctimas de abuso se<ual ' maltrato infantil0 9a permitido aislar otra serie de indicadores cu'a alide/ emp8rica0 aun re4uiere ser estudiada en nuestro medio2 =stos son los siguientes7 %1OManos !randes y /un udas Qcon u-as !randes2 G!arrasI !ro escas2 e cOJ refleja la relaci1n agresi a 4ue mantiene con el medio0 como descarga o como defensa2 Descontrol de impulsos e impulsi idad asociada a irritabilidad ' agresi idad importante2 %6OFi!uras con ra)os o er.inaciones /un)an esJ cual4uier objeto 4ue no necesariamente debe contener elementos grficos terminados en puntas o NgarrasO0 como por ejemplo flores0 c9imeneas0 monta?as0 entre otros0 ' si los presentan2 =<presan agresi idad contenida en el medio0 'a sea e<perimentada en un ambiente de constante tensi1n : iolencia; o agresi idad como i encia de maltrato f8sico2 %8OFi!uras #E'icas2 .ascu'inas yRo #e.eninasJ cual4uier objeto 4ue no represente a un 1rgano se<ual0 pero 4ue se asemeje en la forma a la figura del pene o de la agina como por ejemplo rboles0 monta?as0 flores0 c9imeneas0 pjaros0 casas0 entre otros2 %<O 9oyos ne!rosJ circunferencias de pe4ue?o tama?o oscuras o ennegrecidas0 4ue no representan necesariamente ojos ' nari/ de una cara0 4ue se encuentran en otros elementos del dibujo0 como por ejemplo manillas de puerta0 piedras del camino0 frutos en un rbol0 entre otros2 -epresentan0 a ni el inconsciente0 la i encia de penetraci1n o in asi1n al cuerpo asociado a la e<periencia de abuso se<ual o iolaci1n2 %>OCo'oreado o enne!recido de 'a #i!uraJ una figura coloreada encima o ennegrecida0 anulndola completamente por medio del color0 cubriendo la cara o incluso la figura2 @ndica deseos de anulaci1n 9acia esa persona0 sentimientos de rabia ' temor2 %@OFi!uras sin .anos2 /ies o (ra)osJ i encias de no poseer formas de escapar o defenderse ante una situaci1n amena/ante 4ue le genera angustia ' ansiedad2 %AOFi!uras Q/ersona o ani.a'esO con s".(o'os !eni a'esJ pueden ser figuras 9iperse<uali/adas como sin se<o0 lo 4ue refleja angustia ' ansiedad por temas relacionados con la se<ualidad o con la negaci1n de ella2 +BOr(o' con 3oyos ne!ros2 ra.as o #ru as con e'e.en os #E'icos .ascu'inosJ en el test grfico H2#2P :House #ree Person; cuando se obser an estos elementos0 se asocia a i encias de abuso se<ual con la figura paterna o el representante de esa figura2 +%OCasa con /uer a /e,ue-a y ausencia de 7en anas o una /e,ue-aJ en el test grfico H2 #2 P0 simboli/a a la figura materna como una madre distante0 poco accesible0 4ue Nno eO lo 4ue sucede a su alrededor2

77

TEST DE LA PERSONA BACO LA LLU:IA A/'icaci$n de' es (onsiste en un procedimiento simple0 4ue produce un m8nimo de ansiedad en el sujeto a e aluarA la aplicaci1n re4uiere de poco tiempo ' puede ser aplicada por personal au<iliarA tan s1lo se necesita de una 9oja de papel ' un lpi/2 3e puede aplicar de manera indi idual como colecti a2 =s adecuado en todas las edades0 profesiones ' ambos se<os2 Puede ser aplicado por terapeutas0 docentes0 psic1logos ' todo profesional 4ue trabaje en temas de salud2 =n educaci1n sir e para tener un perfil del alumno ' a'udarlo en su tarea escolar u orientarlo ocacionalmente2 =s una prueba pro'ecti a0 'a 4ue el sujeto se manifiesta en su acci1n7 6l debe 9acer el trabajo0 no se le ofrece copia2 De este modo impregna el dibujo con su propio estilo0 forma de percibir su es4uema corporal2 =n s8ntesis0 deja la 9uella de su ida interior2 Consi!na y ad.inis raci$n 3e aconseja el uso de papel liso0 tama?o carta :22<2% cm;2 =n caso de utili/arse otro tama?o0 debe ser siempre el mismo para todas las tomas0 a fin de mantener esta ariable uniforme2 La misma recomendaci1n es lida para las dems ariables inter inientes ' el encuadre en general2 (omo para cual4uier toma de tests0 es con eniente administrarlo luego de 9aber entablado una cierta relaci1n con el sujetoA es decir0 9aber superado una etapa de precalentamiento 4ue lo predispone fa orablemente ' elimina parte de la ansiedad propia de la situaci1n de e<amen2 =sta sugerencia es especialmente en el caso de sujetos adultos0 'a 4ue 6stos se muestran en general0 reticentes ' 9asta pudorosos cuando se les pide 4ue dibujen2 3e entrega el papel en forma ertical2 3i el sujeto modifica la posici1n0 debe respetrsele esta elecci1n2 La consigna consiste0 simplemente0 en solicitarle 4ue Gdi(u4e una /ersona (a4o 'a ''u7iaI& =n la medida en 4ue lo necesite0 se tran4uili/a al sujeto comentando 4ue no se busca e aluar la calidad del dibujo0 ' 4ue 9aga lo 4ue 9aga0 estar bien a los fines del test2 )nte las preguntas respecto al dibujo :si lo 9ace con paraguas0 paisajes0 etc2;0 es preferible reiterar la consigna ' alentarlo a 4ue lo realice lo mejor posible ' como lo desee 6l2 78

3i durante la aplicaci1n el indi iduo reitera inseguridad o temor0 ale la pena afirmarle 4ue est 9aciendo bien las cosas0 4ue lo 4ue est 9aciendo es correcto2 3i el sujeto pregunta acerca de si reali/a el dibujo del paraguas o no0 debe dejrselo a su elecci1n0 'a 4ue la aparici1n del paraguas es un indicador de importancia2 (omo siempre0 se registrar la actitud del sujeto ante la e aluaci1n0 los comentarios 4ue 9ace0 si toma mu' poco o demasiado tiempo para lle ar a cabo la consigna0 ' todo dato 4ue resulte llamati o2 In er/re aci$n ) partir del dibujo se pretende obtener la imagen corporal del sujeto bajo condiciones ambientales desagradables0 tensas0 en los 4ue la llu ia representa el elemento perturbador0 frente al cual el indi iduo se siente obligado a recurrir a defensas para poder sobrelle ar la situaci1n2 =s mu' Gtil la comparaci1n con el dibujo de la figura 9umana :Cac9o er;0 en el mismo sujeto0 'a 4ue en 6ste falta dic9o estresorA esto nos permite comparar las defensas 4ue utili/a frente a situaciones relajadas o de tensi1n2 =l ambiente desagradable 9ace propia la aparici1n de defensas 4ue suelen no mostrarse en el test de la figura 9umana2 =n 6ste Gltimo0 e<isten defensas 4ue se mantienen ocultas0 a eces tan solo insinuadas0 precisamente por4ue la persona no tiene 4ue 9acer frente a la situaci1n desagradable2 Por otra parte0 resulta especialmente Gtil su comparaci1n con los resultados obtenidos en la aplicaci1n del test de -orsc9ac92 =n lo referente a la modificaci1n de la direcci1n del papel0 nos est entregando una primera se?al0 4ue podr interpretarse0 a la lu/ de los dems datos0 como oposicionismo0 rec9a/o de 1rdenes0 sugerencias0 indicacionesA conducta acaparante0 in asi a0 etc2 %& AnE'isis de Recursos E?/resi7os %&%&Di.ensiones Di(u4o /e,ue-oJ #imide/0 aplastamiento0 no reconocimiento0 autodes alori/aci1n0 inseguridad0 temor2 -etraimiento0 sentimientos de inadecuaci1n0 de inferioridad0 dependencia2 #ransmite sensaci1n de encierro o incomodidad2 )dems transmite sencille/0 intro ersi1n0 9umildad0 falta de italidad0 econom8a0 a9orro0 a aricia2 @n9ibici1n0 inadecuada percepci1n de s8 mismo2 Di(u4o !randeJ .ecesidad de mostrarse0 de ser reconocido0 tenido en cuenta2 )utoe<pansi o2 Zndice de agresi idad0 teatralidad2 3i es un dibujo poco fle<ible0 e<iste falta de adaptaci1n2 Dibujos grandes ' plsticos suelen erse en los artistas2 Di(u4o .uy !rande Qen ocasiones u i'i)ando dos 3o4asO

79

Deficiente control interno2 )utoconfirmaci1n ' autoreaseguramiento :momento de fortale/a del indi iduo;2 @nadecuada percepci1n de s8 mismo2 @lusiones paranoides de grandiosidad 4ue encubren sentimientos de inadecuaci1n2 Cegaloman8a2 Posible compensaci1n de sentimientos de inseguridad2 Di(u4o .ediano Persona bien ubicada en el espacio2

%&+& E./'a)a.ien o (onsideramos la 9oja como uni erso ' anali/amos cuanto espacio ocupa este sujeto ' en 4u6 lugar se ubica2

A F

E Dna persona con adecuado trato social0 con orden en su desen ol imiento cotidiano0 no a a apo'ar el dibujo en ninguno de los mrgenes del papel2 )4uella otra 4ue e<pande su dibujo ' ocupa la ma'or parte de la 9oja0 nos estar diciendo 4ue le gusta llamar la atenci1n0 4ue tiende a acaparar todo el espacio posibleA con frecuencia se desubican en el trato personal e in aden espacios ajenosA son personas manipuladoras0 4ue lo saben todo0 4ue e<presan una negaci1n de la carencia '0 en muc9as ocasiones0 se trata de personas obesas : A;2 Mar!en derec3o -epresenta el futuro0 lo consciente0 el padre o la autoridad2 =<tro ertido2 @nclinaci1n 9acia lo social2 )cti idad0 empuje0 ambici1n0 optimismo0 e<citaci1n0 euforia2

80

De fcil comunicaci1n con el otro2 (onfian/a en el futuro :pro'ectos0 por enir;2 @mpaciente0 e9emente0 pasional2 =n este margen se ubican los conflictos u obstculos 4ue el sujeto se crea :B;2 Mar!en i),uierdo -epresenta el pasado0 lo inconsciente ' preconscienteA lo materno ' primario2 #endencias regresi as2 @ntro ersi1n2 Pesimismo0 debilidad0 depresi1n0 fatiga0 desaliento0 pere/a0 agotamiento2 Lo 4ue 4ueda sin resol er0 lo traumtico :C;2 Mar!en su/erior La ubicaci1n en el tercio superior de la 9oja indica rasgos de personalidad euf1rica0 alegre0 noble0 espiritual0 idealista2 Las figuras u objetos ubicados tocando el margen superior '0 a eces0 con el dibujo incompleto0 indican defensas pobres0 comportamientos man8acos0 rasgos psic1ticos2 -educci1n de ideales0 del mundo intelectual0 del ra/onamiento2 Pobre/a de ideas0 estrec9e/ de criterio :D;2 Mar!en in#erior =n el tercio inferior de la 9oja se representan rasgos de personalidad apegados a lo concreto0 fuerte tendencia instinti a0 falta de imaginaci1n 4ue frena su crecimiento espiritual ' ps84uico2 Las figuras ubicadas en este borde0 a eces inconclusas0 como si no 9ubiera alcan/ado el espacio0 indican p6rdida de contacto con la realidad0 9undimiento2 Puede deberse a depresi1n0 enfermedad f8sica0 dependencias0 adicciones :E;2 Cen ro de 'a 3o4a (riterio ajustado a la realidad2 =4uilibrio entre tendencias de intro ersi1n ' e<tro ersi1n2 =4uilibrio0 control de s8 mismo0 refle<i1n2 Euen uso del espacio2 Posible buena representaci1n de su es4uema corporal : F;2 %&1& Tra)os L"nea ar.$nica2 en era2 #ir.e Persona sana2 L"nea en recor ada )nsiedad0 inseguridad2 =n algunos casos indica problemas respiratorios0 fatiga0 estr6s2 .ecesidad de detenerse a anali/ar ' re isar lo 'a 9ec9o2 Desintegraci1n2 Posible derrumbe2 L"nea redondeada o cur7a -asgos faciales femeninos2 3entido est6tico2 Dependencia2 =sp8ritu maternal0 femeneidad2 (onciliador2 Diplomtico2 )fecti o ' sensible2 L"neas iran es #ensi1n2 L"neas #ra!.en adas o es(o)adas )nsiedad2 #imide/0 falta de confian/a en s8 mismo2 81

L"neas desconec adas .o tienen direcci1n intencional2 #endencias psic1ticas2 Dispersi1n del pensamiento2 L"nea rec a Fuer/a0 italidad0 ra/onador0 frialdad0 l1gica0 capacidad de anlisis2 L"nea rec a con ondu'aciones #ensi1n0 ansiedad2 L"nea rec a con e.('or 3e asocia a cuadro orgnico0 persona de a an/ada edad0 personad con gran angustia0 adictos2 =l temblor es siempre un signo de decadencia de funciones2 L"nea de#inida /ero osca #endencia agresi a2 L"nea con En!u'os2 !anc3os o /icos )gresi idad0 impaciencia0 italidad0 independencia2 Dure/a0 tenacidad0 obstinaci1n2 L"neas con En!u'os .uy a!udos =<cesi a reacci1n emocional0 9iperemoti o2 L"neas sin con ro' o ,ue se esca/an de' con orno de' di(u4o Qen )i! )a!O @mposibilidad de controlar impulsos2 Descontrolado2 Para Eender0 rasgos psicopticos2 )gresi idad iolenta2 L"neas /e!adas a' /a/e' Qsin 'e7an ar e' 'E/i)O y #or.ando /un as -asgo epileptoide2 L"neas circu'ares con adornos& .arcisismo2 L"neas cur7as ,ue se rec an!u'ari)an .o se permiten las emociones0 blo4ueo afecti o0 supresi1n de afectos2 %&6& Presi$n Presi$n nor.a' =4uilibrado0 adaptado0 elaborador0 constante2 )rmonioso2 Presi$n d=(i' @ $jecutado con velocidad y simplificacin: -epresenta rapide/ mental0 originalidad0 agilidad0 intuici1n0 9ipersensibilidad0 poco constante0 creati o0 e9emente2 3i se trata de un adolescente 9a' 4ue compararlo con el resto de las producciones para determinar si no es por atropello :caracter8stica de esta etapa;2 @ $jecutado con lentitud: -epresenta ansiedad0 timide/0 ocultamiento0 falta de sinceridad0 desubicaci1n0 rasgos depresi os2 Presi$n #uer e - 0nea pesada y pigmentada .con mucho apoyo sobre la hoja, dejando relieve en el reverso de la hoja/:

82

-epresenta fuer/a f8sica0 energ8a ital0 seguridad0 e<tra ersi1n0 agresi1n0 9ostilidad frente al mundo0 inconstancia0 fran4ue/a0 e<citabilidad :diferenciar entre presi1n fuerte ' mu' fuerte;2 =n indi iduos con cierto grado de e oluci1n determina personalidad tipo l8derA buenos conductores de grupo o creadores de grandes ideales2 )rtistas0 escultores2 =n indi iduos con poca e oluci1n indican agresi idad o falta de respeto2 3i e<isten problemas de psicomotricidad0 ese apo'o sobre el papel es una manera de aferrarse0 como buscando seguridad2 Para Eender puede significar rasgos psicopticos ' epil6pticos2 - 0nea pesada y empastada .con poco apoyo sobre la hoja, sin dejar relieve/: @ndi iduos lentos0 4ue disfrutan de la ida0 sensuales0 rutinarios0 de poca iniciati a0 poco creati os0 estticos2 3egGn el rea del dibujo 4ue representa desarmon8a respecto al resto0 'a sea por ma'or o menor presi1n0 por empla/amiento o cual4uier otra caracter8stica0 debe ser interpretado segGn el rea ' el significado de la misma2 Presi$n .uy #uer e )gresi idad2 %&8& Tie./o Di#icu' ad /ara co.en)ar e' di(u4o Kerbali/aciones pre ias0 e<cusas0 disculpas2 Dificultad para enfrentar una tarea nue a0 para tomar decisiones2 Di#icu' ad /ara conc'uir y en re!ar e' di(u4o )gregado de detalles al dibujo0 aparici1n de preguntas superfluas2 Dificultad para separarse del otro0 para terminar el 8nculoA carcter epileptoide2 Mo.en os de ,uie ud 3e detiene durante la ejecuci1n del dibujo para continuar luego de in tiempo2 Lagunas0 blo4ueos2 :e'ocidad nor.a' Dibujo espontneo ' continuo2 E4ecuci$n 'en a y con inua Pobre/a intelectual0 falta de ri4ue/a imaginati a2 E4ecuci$n rE/ida )gilidad0 e<citabilidad2 E4ecuci$n /reci/i ada Generalmente descuidada o inconclusa2 )tropello0 9ipersensibilidad o necesidad de liberarse rpidamente de los problemas2 %&<& Secuencia .os proporciona el grado de orientaci1n en el espacio0 c1mo resuel e conflictos ' c1mo organi/a su ida2 Por ejemplo7 comen/ar por los pies ' a partir de a98 armar el dibujo0 indica perturbaci1n del pensamiento0 no toma el camino adecuado para la resoluci1n del problema2 (omen/ar por el paraguas0 indica e<cesi a defensa ' control2

83

Lo esperable es 4ue comience por la cabe/a0 continGe por el cuerpo ' conclu'a con el paraguas ' la llu ia2 %&>& Mo7i.ien o Ri!ide) 3ujeto encerrado ' protegido del mundo2 Despersonali/ado2 3e siente amena/ado por el entorno2 .o adaptado0 no tiene libertad para actuar2 =n los adolescentes es frecuente la rigide/ por temor a desorgani/arse ' por temor a insertarse en el mundo de los adultos2 Muc3a ac i7idad en e' di(u4o =<ceso de fantas8a2 )ctitud man8aca2 En /osici$n de ca.inar Qi),uierda y derec3aO 3e interpreta segGn 9acia donde se dirige2 Rea'i)ando una acci$n concre a Qde/or e u o raO =nerg6tico2 )ctitud euf1rica2 E?3i(i=ndose .arcisismo2 %&@& So.(reados )nsiedad por el cuerpo segGn la /ona 4ue se?alen ' la necesidad de controlar esa parte del cuerpo o lo 4ue ella simbolice2 3uele corresponder al mecanismo de defensa anulaci1n2 :Ker en mecanismos de defensa;2 +& AnE'isis de con enido +&%& Orien aci$n de 'a /ersona 9acia 'a derec3a Q.ar!en derec3oO (omportamiento positi o2 ) ance 9acia el futuro2 .ecesidad de crecer2 Euena relaci1n con el padre '>o autoridad2 -elaci1n con lo 4ue se 4uiere ser ' direcci1n 9acia el futuro2 9acia 'a i),uierda Q.ar!en i),uierdoO Direcci1n 9acia el pasado2 3e refiere a sujetos 4ue mantienen conflictos sin resol er2 )lgo del pasado 4ue aGn les pesa ' frena su e oluci1n2 (onflictos con la madre2 .ecesidad de bGs4ueda interior2 9acia e' #ren e Dispuesto a enfrentar el mundo2 (omportamiento presente2 Con orien aci$n du(i a i7a )mbi alencia2 #endencias obsesi as o paranoides2 Falta de decisi1n2 @ncoordinaci1n2 5bser ar especialmente 9acia donde se ubica la cabe/a0 lo mental ' 9acia donde se ubica el cuerpo0 lo emocional ' 9acia donde an las piernas0 4ue son las 4ue determinan la acci1n2 De /er#i' Debe tenerse en cuenta si se orienta 9acia la derec9a o i/4uierda2 Persona 4ue no a de frente0 4ue necesita buscar refugio2 = asi1n2 De es/a'das Deseo de no ser controlado socialmente0 de pasar inad ertido0 afectos e intenciones ocultas2 3e apartan del medioA oposicionistas0 intro ertidos2 Pre*psic1ticos0 depresi os0 rasgos de psicopat8a2 -e ela la e<istencia de un problema en el rea de la identificaci1n psicose<ual2 Deseo de ser otro2 5cultamiento2 84

Di(u4os .uy a 'a i),uierda )cci1n blo4ueada2 Personalidad es4ui/oide2 Dependencia e idealismo2 Di(u4o .uy a 'a derec3a y a(a4o Decepci1n0 resignaci1n0 depresi1n2 Freno al crecimiento espiritual ' ps84uico2 Hundimiento2 Persona 7is a desde arri(a #oma distancia del entorno2 Postura de in estigador2 3entimientos compensatorios de superioridad2 .o se in olucra en la bGs4ueda de soluciones pero s8 ju/ga las situaciones2 )ctitud oposicionista2 Persona 7is a desde 'e4os )4uellas 4ue se sienten rec9a/adas o des alori/adas2 3entimientos de inferioridad2 @naccesibles2 .o pueden 9acer frente a la situaci1n cotidiana2 .o se in olucran0 no opinan2 Persona inc'inada Falta de e4uilibrio0 inestabilidad0 persona 4ue se est trastornando2 Persona inconc'usa Desgano0 indecisi1n0 abulia0 depresi1n2 +&+& Pos uras Sen ado )mante de la tran4uilidad0 buen negociador0 suele ser una persona diplomtica0 4ue no se juega0 falto de pasi1n0 abatimiento2 Puede estar representando una enfermedad f8sicaA no puede mantenerse en pie2 (orresponde a mecanismos de defensa represi1n0 regresi1n2 Acos ado =scasa italidad2 Desesperan/a2 Las personas con impedimentos f8sicos pueden dibujar personas sentadas o acostadas2 =n estos casos significa aceptaci1n de la limitaci1n2 Arrodi''ado 3umisi1n0 debilidad0 escla itud2 3entimientos de inferioridad2 Caso4uismo0 resignaci1n2 +&1& Borraduras en e' di(u4o =n forma e<cesi a0 el borrar indica incertidumbre0 autoinsatisfacci1n0 indecisi1n0 ansiedad0 descontrol0 agresi idad0 conflicto2 Los alco91licos0 drogadictos ' regresi os0 no utili/an goma de borrar0 sino 4ue corrigen las l8neas del dibujo2 =l borrar es una manera de anular una parte del cuerpo2 +&6& Re/aso de '"neas2 ac3aduras2 '"neas inco./'e as& )lto monto de ansiedad2 Le resulta dif8cil planificar la tara2 Eajo ni el de tolerancia a la frustraci1n2 +&8& De a''es accesorios y su u(icaci$n& La escase/ de detalles implica sensaci1n de aci10 depresi1n2 Detalles e<cesi os se obser an en sujetos man8acos ' obsesi os*compulsi os2 Detalles minuciosos en los controladores ' obsesi os2 =jecuci1n demasiado perfecta del dibujo indica temor a desorgani/arse2 85

Dna rica fantas8a tiende a agregar detalles0 tales como rboles0 casa0 paisaje0 etc2 Ha' 4ue anali/ar la naturale/a del agregado :obstculo 4ue simboli/a un problema o conflictoA tambi6n estado confusional; para su interpretaci1n2 :Grfico 32;2 Las personas depresi as se caracteri/an por la escase/ de detalles '0 a eces0 por no completar el dibujo2 Figuras masculinas con re 1l er0 ca?as de pescar0 punteros0 etc20 indican s8mbolos de fuer/a0 de seguridad ' de prestigio2 Cujeres con canastos0 monederos0 bolsas0 carteras0 etc20 tienen similar interpretaci1n2 =n el caso de figuras a las 4ue se les agrega los objetos del se<o contrario0 indican conflicto en su identidad se<ual2 An eo4os =n la persona 4ue no los usa 9abitualmente0 indica ocultamiento0 curiosidad se<ual0 o'eurismo2 Bas $n2 /i/a Fantas8as se<uales2 O(4e os /or de(a4o de 'a /ersona Por debajo de la persona se e<tiende el contenido inconsciente2 @nconsciente mo ili/ado2 =l sujeto es dependiente de presiones instinti as0 a eces 9omose<ualidad2 O(4e os a 'a derec3a de 'a /ersona -epresentan los obstculos 4ue 6l mismo se pone para a an/ar en la #emer o no 4uerer asumir responsabilidades2 O(4e os a 'a i),uierda de 'a /ersona @ndican 9ec9os o acontecimientos 4ue 4uedaron sin resol er2 O(4e os /or so(re 'a /ersona La interpretaci1n est especialmente asociada a la calidad de los objetos dibujados2 -epresentan presiones0 restricciones0 ideales0 fantas8as0 necesidades de protecci1n0 autoridad0 conductas f1bicas2 Di(u4os de 7arias /ersonas =n algunos casos0 poco frecuentes0 algunos sujetos dibujan a ms de una persona0 como mostrando 4ue necesitan del apo'o de otros :objeto contraf1bico; para seguir adelante2 Persona encerrada en re '"neas .ecesidad de ser contenido por el medio ambiente2 Poca capacidad para crecer2 Elo4ueado2 ) eces rasgos obsesi os2 Poca capacidad para ocupar espacios2 Nu(es Presi1n0 amena/a2 Ha' 4ue tener en cuenta el nGmero de las mismas0 pues a eces representan figuras parentales2 Pueden representar tendencias autoagresi as o dolencias psicosomticas :nubes infladas;2 86 ida2

L'u7ia -epresenta la 9ostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto2 L'u7ia orrencia' Cuc9a presi1n0 situaci1n mu' estresante0 agobiante0 como 4ue no 9a' defensa 4ue alcance2 L'u7ia escasa Persona 4ue se siente con posibilidades de defenderse frente a las presiones ambientales2 Go as co.o 'E!ri.as )ngustia2 Sin ''u7ia 5posicionismo0 persona manipuladora2 #endencia a negar las presiones V' los conflictos* del medio2 L'u7ia en un so'o 'u!ar 3e debe anali/ar sobre 4u6 lugar dibuja a llu ia2 Rayos Presi1n ambiental 4ue sacude al sujeto2 C3arco 3uele representar sufrimiento fetal ' acontecimientos traumticos ocurridos a la madre embara/ada2 )barca0 tambi6n0 el nacimiento ' los primeros a?os de ida0 tales como nacimiento prematuro0 cesrea0 f1rceps0 con ulsiones0 accidentes0 etc2

87

C3arco de a!ua Eajo los pies0 a la i/4uierda0 a la derec9a2 3ufrimiento fetal2 O(4e os inani.ados y adornos 5bstculos2 Debe anali/arse la ubicaci1n de los mismos2 Ani.a'es 5bjetos acompa?antes0 dependencia0 necesidad de protecci1n0 sentimiento de soledad2 r(o'es2 /'an as2 #'ores )un4ue generalmente funcionan tambi6n como obstculos0 9a' 4ue detenerse en el anlisis de estos dibujos2 E' so' yRo 'a 'una -epresentan a la autoridad adulta0 controladora o de apo'o paternal2 Fijaci1n de l8mites2 +&<& :es i.en a Bo'si''os 3on 1rganos recepti os2 =n los aronesA dependencia materna0 conflicto 9omose<ual2 =n mujeres0 posible comportamiento 9ist6rico Vsin confirmar*2 (onflicto interior0 se<ual0 sentimiento de culpa2 Bo ones @nmadure/0 dependencia0 carcter obsesi o0 preocupaci1n por lo social0 preocupaci1n somtica2 Dn solo bot1n apego al 8nculo materno2 Bo as 3obrecomprensi1n0 reafirmaci1n de la decisi1n2 Trans/arencias )ngustia frente al cuerpo2 ) eces indica da?o neurol1gico0 lesi1n cerebral0 into<icaci1n0 organicidad2 Preocupaci1n por la parte del cuerpo re elada2 Poco criterio2 (onducta fingida2 De a''es de 'a ro/a sin er.inar 3entimientos de inadecuaci1n2 Cor(a a 3igno se<ual2 Debilidad2 0a/a os Cu' marcados0 conflicto se<ual2 (on cordones7 impulsos se<uales2 Frecuente en adolescentes2 0a/a os en /un a2 con acos )gresi1n2 88

+&>& Para!uas co.o de#ensa Para!uas cu(riendo .edia ca(e)a -etraimiento0 escape0 ocultamiento0 recorte de la percepci1n2 Ausencia de /ara!uas Falta de defensas2 (uando la ausencia de paraguas se acompa?a con una figura 9umana de anc9os 9ombros0 implica 4ue es una persona 4ue se defiende con su cuerpo0 4ue se e<pone ' corre riesgos2 Para!uas 3acia 'a derec3a 3e defiende del ambiente2 #emor a lo social2 Desconfian/a 9acia las personas 4ue lo rodean2 Defensa por temor al padre '>o autoridad2 Para!uas 3acia 'a i),uierda 3e defiende de la figura materna0 de los deseos ed8picos ' las pulsiones infantiles2 Para!uas cu(riendo adecuada.en e a 'a /ersona @mplica defensas sanas0 sentimiento de adecuaci1n0 confian/a en s8 mismo0 seguridad2 3aber afrontar los problemas sin e<ponerse a riesgos innecesarios0 capacidad de pre er2 Para!uas .uy !rande res/ec o a' a.a-o de 'a /ersona di(u4ada =<cesi a protecci1n ' defensa0 aun4ue de encuentre -ecortamiento del medio ' distancia con el entorno2 Poco criterio2 bien ubicado2

Para!uas .uy c3ico res/ec o a' a.a-o de 'a /ersona di(u4ada Defensas lbiles2 Deja a la persona casi e<puesta a las presiones del medio2 #anto en el paraguas mu' grande o mu' c9ico respecto al tama?o de la persona dibujada0 es se?al de conflicto0 perturbaci1n se<ual0 dificultades en las relaciones interpersonales o con figuras de autoridad2 Para!uas cerrado -esignaci1n2 Eajar la guardia0 dejar 4ue otro lo defienda0 4ue tome su lugar en la defensa2 3in fuer/as para luc9ar2 =n ocasiones puede indicar 4ue estn terminndose los problemas0 4ue se est en las Gltimas preocupaciones :las Gltimas gotas de llu ia;2 Para!uas cerrado y en e' /iso La persona cierra el paraguas por4ue siente 4ue cuenta 'a con poca energ8a para defenderse0 4ue en su situaci1n ital 'a 4ueda poco tiempo ms de llu ia Vpresi1n ambiental*0 4ue sostener el paraguas es 'a un esfuer/o e<cesi o2 =n ocasiones implica enfermedad terminal2

89

Para!uas 7o'ando Defensa lbil2 Po mu' d6bil2 Preocupaciones2 Para!uas y nu(es #usionados (ontaminaci1n2 Zndice de es4ui/ofrenia2 @deas confusas2 Para!uas con a!u4eros Fabulaci1n2 Psicopat8a2 =nfermedad orgnica2 Para!uas con di(u4os =n muc9os casos se 9a registrado 4ue se trata de personas con enfermedades orgnicas2 Para!uas co.o so.(rero (onfusi1n de ideas2 Para!uas con #or.a de 'an)a -ecurre a la agresi1n como defensa2 Para!uas en e' ,ue se re.arcan 'as 7ari''as Fabulaci1n2 (rea 9istorias falsas2 3e miente2 Man!o de' /ara!uas re.arcado Falta de plasticidad2 .ecesidad de aferrarse a algo aun4ue sin saber si le sir e como defensa2 Man!o de /ara!uas d=(i' Defensas pobres0 poca fortale/a para sostenerse2 +&@& Ree./'a)o de' /ara!uas /or o ros e'e.en os A'eros y ec3os Persona 4ue no emplea defensas adecuadas2 )ctitud dependiente2 Eusca 4ue otros resuel an sus problemas2 De rEs de una 7en ana Falta de compromiso con el medio2 Pasi idad2 )lejamiento2 Den ro de una ca7erna o .on a-a Dependencia materna2 U i'i)aci$n de /a/e' a .odo de /ara!uas Defensa pobre0 4ue se desarma a poco de utili/arla2 Poco sentido prctico para defenderse2 U i'i)aci$n de 'a .ano co.o /ara!uas )ctitud de omnipotencia2 Cs frecuente en adolescentes2 90

+&A& Par es de' cuer/o Ca(e)a Debe ser lo primero 4ue se dibuje2 =s la locali/aci1n del 'o2 (entro de todos los est8mulos2 Poder intelectual0 poder social o dominio2 3i dibuja en primer termino0 las piernas ' los pies0 indica desaliento0 depresi1n2 Di(u4o de 'a ca(e)a so'a.en e Disociaci1n mente*cuerpo2 3e defiende con el pensamiento2 Ca(e)a !rande2 des/ro/orcionada con res/ec o a' cuer/o @ndica deseo de poder0 anidad0 narcisismo0 autoe<igencia0 dificultades para el aprendi/aje2 Perse eraci1n de ideas2 Ca(e)a ronc3ada Limitaci1n de la capacidad de simboli/ar2 Cara =s el contacto social0 lo 4ue se muestra2 3in dibujo de rasgos7 desconocimiento de s8 mismo0 problemas de identidad2 O4os Sin /u/i'as @nmadure/ emocional0 egocentrismo2 .egaci1n de s8 mismo o del mundo2 Dependencia materna2 Kaciedad2 O4os .uy .arcados -asgos paranoides2 O4os (i)cos -ebeld8a0 9ostilidad 9acia los dems2 O4os cerrados De menos patolog8a 4ue el ojo sin pupila2 .arcisismo2 O4os co.o /un os -etraimiento2 @nseguridad2 O4os con /es a-as =n 9ombre0 afeminamiento2 =n mujeres0 seducci1n2 O4os en : )gresi1n2 Boca Una '"nea rec a Hnica #endencia erbal sdico*agresi a2 Una '"nea c$nca7a Hnica Pasi o0 complaciente2 Dna l8nea con e<a Gnica7 amargura2 Boca a(ier a o ro a Dificultad de intro'ecciones adecuadas2 La(ios .arcados Dependencia oral2 La(ios /in ados (arcter femenino2

91

Dien es )gresi idad oral2 (onflicto se<ual2 Ce4as .uy .arcadas )gresi idad2 Nari) .uy .arcada Kirilidad0 s8mbolo flico2 )gujeros en la nari/7 agresi idad0 9usmear2 Problemas respiratorios2 )lucinaciones olfati as2 Ore4as Preocupaci1n por cr8ticas ' opiniones de otros2 Puede reflejar deficiencia de la audici1n0 alucinaciones auditi as2 Men $n =nerg8a de carcter2 Men $n so.(reado #endencia a dominar0 a ejercer el poder2 Men $n .uy so(resa'ido Zndice de conflicto con el medio2 Cue''o Parte del cuerpo 4ue coordina lo 4ue se siente Vcuerpo* con lo 4ue se piensa V cabe/a*2 Puede dar sensaci1n de comodidad ' confian/a2 Cue''o an!os o Depresi1n2 Cue''o !rueso 3entimiento de inmo ilidad2 Cue''o 'ar!o )rrogancia2 Desarmon8a entre el intelecto ' la emoci1n2 @ncoordinaci1n2 Cue''o cor o #er4uedad0 mal 9umor2 Cue''o in.o7i'i)ado /or co''ar2 /o'era o yeso @n9ibici1n se<ual2 Ca(e''o Potencia se<ual0 italidad2 3igno de irilidad0 de apasionamiento ' seducci1n2 Ca(e''o .uy so.(reado o sucio -egresi1n anal*e<pulsi a2 Ca(e''os en /un a )gresi1n2 Ca(e''o con raya a' .edio @ndicador de identificaci1n femenina ' resoluci1n del conflicto por medio de mecanismos compulsi os*obsesi os ' narcisistas2 Adornos en e' ca(e''o Q.o-os2 3e(i''as2 e c&O @ndicador de control2

92

Cuer/o Cuer/o cuadrado Primiti ismo0 debilidad mental2 Cuer/o es rec3o Disconforme con su propio cuerpo2 (onflicto en el es4uema corporal2 =n algunos casos0 astigmatismo2 Di(u4o de' cuer/o con /a'o es 3igno de e asi1n2 Falta de compromiso2 @nfantilismo2 .o darse a conocer2 O.isi$n de' ronco .ecesidad de reprimir o negar impulsos corporales2 9o.(ros Fac9ada de seguridad0 sobrecompensaci1n de sentimientos de inseguridad o inadaptaci1n2 (arcter dominante0 autoritario2 9o.(ros .uy !randes y .uscu'osos )mbi alencia se<ual Caderas =n la mujer0 deseo de maternidad2 =n el 9ombre conflicto 9omose<ual2 Cin ura =s la frontera entre lo se<ual ' lo emocional2 (inturones ' adornos remarcan la cintura0 intento de controlar lo instinti o2 3educci1n2 Cin ura es rec3a =s comGn en adolescentes2 3ignifica restricci1n for/ada de impulsos2 4ue

Asi.e r"a de e? re.idades @mpulsi idad0 coordinaci1n pobre2 Falta de e4uilibrio2 Bra)os 'ar!os y #uer es =<presi1n de ambici1n2 Deseo de incorporar el mundo0 de aprisionarlo0 de contenerlo2 Bra)os ondu'an es 3ujetos con problemas respiratorios2 Sin (ra)os )bandono del mundo objetal2 -etracci1n de la l8bido2 3egGn el resto del dibujo0 puede implicar tendencia al 9urto2 =s4ui/ofr6nicos ' depresiones se eras2 Bra)os /e!ados a' cuer/o Dificultad para conectarse2 -eser ado0 retra8do2 -igide/0 falta de plasticidad2 #emor a manifestar impulsos 9ostiles2 (ontrol e<cesi o sobre los impulsos2 Falta de adaptaci1n2 =n el caso de psic1ticos0 lo 9acen para protegerse de ata4ues del ambiente2 Manos y dedos Canipulaci1n0 contacto con objetos0 confian/a0 agresi idad0 eficiencia0 culpa2 Las manos indican la capacidad de tomar el mundo0 de orientarse 9acia 6l2 La ausencia de manos indican lo contrario7 represi1n de impulsos0 retracci1n2 93

Mano di(u4ada en #or.a inconc'usa 3entimiento de culpa2 Manos ocu' as = asi1n de problemas2 Sin .anos .egaci1n de dar '>o recibir2 =go8smo2 Di(u4o de 'a /a'.a de 'a .ano y 'os dedos =n adultos0 regresi1n2 Manos en!uan adas @ndicador de control2 Frecuente en adolescentes2 Disimulo2 Dedos unidos co.o .ano/'as #orpe/a2 Falta de sutile/a2 Dedos i/o !arra Forma aguerrida de enfrentar el mundo2 )gresi1n0 egocentrismo0 posesi idad2 Dedos di(u4ados co.o '"neas rec as )gresi1n por falta de amor2 Pu-o cerrado Fortale/a0 agresi idad0 manera de sostener las defensas2 Eeligerancia0 retracci1n2 Pies 38mbolo se<ual2 Sin /ies Desaliento0 abatimiento0 falta de ilusi1n2 #riste/a0 resignaci1n2 =s el 4ue Nno llega nuncaO2 Falta de confian/a en s8 mismo2 @nseguridad2 Pies /e,ue-os @nseguridad de mantenerse en pie0 de alcan/ar metas2 Desar.on"a en 'os /ies (uando en los 9ombres coincide la desarmon8a pie i/4uierdo*bra/o i/4uierdo respecto al lateral derec9o0 indica conflicto 9omose<ual2 Pies desca')os Deseo de mantenerse infantil2 .o 4uerer reali/ar esfuer/os2 Ar icu'aciones 7isi('es 3entimiento de correspondiente2 desintegraci1n2 Deficiencias orgnicas en el rea

Piernas 'ar!as Luc9a por la autonom8a0 deseo de independencia2 Piernas re''enas o !ruesas 3entimiento de inmo ilidad2 Do('e '"nea de a/oyo de(a4o de 'os /ies 3igno de obsesi idad2 Puede simboli/ar algGn acontecimiento ocurrido en la infancia 4ue 4ued1 marcado2 =<agerada necesidad de apo'o2

94

Di(u4o a' o2 es(e' o Deseo de sobresalir0 de mejorar2 5rgullo0 anidad0 soberbia2 Fi!ura con .uc3a .uscu'a ura .arcisismo2 +&%B& Iden idad se?ua' 3e espera 4ue arones dibujen figuras masculinas ' las mujeres0 a su e/0 figuras femeninas2 Cuc9as eces el dibujo de una persona del se<o contrario indica0 sin embargo0 dificultades o conflictos en relaciones objetales primarias2 =n los arones0 el conflicto 9omose<ual aparece reflejado si dibuja figuras femeninas0 corbatas flotantes0 mu' adornadas o marcadas2 (aderas marcadas0 redondeadas2 #ransparencia de piernas0 figuras sin cabello ' sin nari/2 5jos grandes con pesta?as2 Labios mu' marcados en figuras masculinas2 3enos acentuados o sombreados en figuras masculinas0 cuerpos desnudos2 CGsculos mu' marcados0 tipo gimnasta2 -opaje 4ue oculta2 Eolsillo en los glGteos2 =n la mujer el conflicto 9omose<ual se isuali/a en cuerpos desnudos0 remarcaci1n de cierre de pantal1n2 Personas disfra/adas2 -opaje 4ue oculta0 tipo capa0 sombrero0 etc2 -emarcaci1n del contorno2 Casculini/aci1n de la figura femenina0 en forma0 estimenta0 o detalles tales como cigarrillo2 Fi!ura desnuda =<9ibicionismo0 psicopat8a2 Persona (a4o 'a duc3a .arcisismo2 =<9ibicionismo2 Histeria2 +&%%& E' di(u4o de un /ersona4e y no de una /ersona 3e protege de la desintegraci1n2 -epresentan objetos ideali/ados0 con poderes omnipotentes ' mgicos0 tales como Eatman0 re'es0 dioses0 etc20 o figuras persecutorias0 como Drcula0 el demonio0 etc2 T" eres y .arione as2 carica uras Ki encias de rid8culo0 burla0 e<tra?e/a frente al propio cuerpo2 Personas dis#ra)adas 5cultamiento2 ) eces 9omose<ualidad2 Debe anali/arse el tipo de disfra/ elegido para el dibujo2 Persona4e i/o ro(o Despersonali/aci1n2 Di(u4o de /ayaso o de /ersona4e de 3is orie a )uto9ostilidad ' se da generalmente en adolescentes2 5cultamiento2 Di(u4o de una es a ua en ree./'a)o de 'a /ersona (a4o 'a ''u7ia @deas delirantes0 de omnipotencia2 1& E?/resiones de con#'ic o en e' di(u4o 1&%& Neurosis #$(ica 3e manifiesta cuando encierra el dibujo con otras l8neas0 cuando el dibujo de la persona est acompa?ado de otras figuras o cuando dibuja figuras en cue as2 95

1&+& Neurosis 3is =rica =st representada con figuras de abundante cabello0 se<uali/adas0 donde agrega elementos para llamar la atenci1n2 1&1& Neurosis o(sesi7a 3on figuras r8gidas0 donde abunda el perfeccionismo0 el detallismo2 3on dibujos ordenados ' aburridos2 La duda se manifiesta borrando desmesuradamente2 1&6& De/resi$n )parecen figuras inclinadas0 incompletas0 donde 9a' falta de pies o piernas o son figuras sentadas2 Ha' poca presi1n ' la autoimagen est des alori/ada2 1&8& Me'anco'"a -eali/a tra/os lentos0 mu' d6biles0 casi in isibles2 Las figuras son mu' pobres2 -epresentan abatimiento ' ac8o por p6rdida del mundo interior2 1&<& Psic$ ico Presentan desorgani/aci1n de la Aestalt0 alteraciones de l8mites0 figuras ac8as o infladas2 Cuc9as eces el paraguas aparece incorporado a la figura 9umana2 =n ocasiones aparecen los bra/os pegados al cuerpo para protegerse del medio2 1&>& Psicosis .an"acoS de/resi7a Durante el episodio depresi o 9a' in9ibici1n ' coincide con lo mencionado en el punto2 Durante el estado man8aco aparece e<altaci1n0 despliegue de energ8a0 dibujo mu' complicado ' florido0 generalmente grande0 9iper4uinesia2 Los dibujos pueden ser infantiles0 con e<presi1n triunfal2 1&@& Paranoia Generalmente los dibujos son e<tra agantes0 con e<cesos de adornos ' dan idea de grande/a2 1&A& En#er.edades /sicoso.E icas =stn representados por bra/os cortos0 pernas juntas0 omisi1n de nari/0 cuerpo 9inc9ado '0 generalmente0 aparecen nubes2 1&%B& E/i'e/sia Los dibujos suelen aparecer con borrones0 manc9as0 desordenados2 Ha' sensaci1n de abandono ' cansancio2 1&%%& A'co3o'is.o Los dibujos aparecen sucios0 con tra/os recortados0 remarcaci1n de l8neas ' temblor2 #anto el artista como la persona sana pueden registrar las fallas de su dibujo ' tratar de cambiarla :pueden lograrlo o no;2 =l psic1tico es incapa/ de criticar su dibujo2 =l depresi o es e<ageradamente cr8tico2 =l man8aco tiene poca autocr8tica2 La personalidad compulsi a uel e repetidamente al dibujo0 sobre diferentes reas0 agregndole detalles2 6& Mecanis.os de de#ensa 6&%& Des/'a)a.ien o .ecesidad de adicionar nue os objetos u otras figuras2 Fondo mu' decorado ' preocupaci1n por determinadas /onas2 6&+& Re!resi$n& 96

Lo emos representado en figuras perdiendo el e4uilibrio0 como en ruinas2 Ha' e<presi1n de pnico2 Las figuras pueden estar sentadas0 sin fuer/as2 Ha' confusi1n de tra/os2 6&1& Anu'aci$n =st representado por personas 4ue necesitan borrar permanentemente o necesitan tac9ar una figura ' 9acer otra0 o 9acen una cosa ' en tanto erbali/an otra2 ) eces sombrean los dibujos2 #ambi6n suelen 9acer un dibujo sobre otros objetos 'a reali/ados0 de alguna manera ocultndolos2 6&6& Ais'a.ien o Los dibujos aparecen pobres0 aislados0 desarticulados0 fr8os2 ) eces recuadrados entre l8neas2 Las figuras parecen parali/adas0 con aspecto de mu?ecas2 Pueden aparecer retratos o dibujar solo la cabe/a2 #ambi6n cabe/as tipo robots o cas4uetes2 =n ocasiones reflejan patolog8as se eras2 6&8& Re/resi$n Las figuras son completas0 arm1nicas0 no se<uali/adas0 mu' estidas0 o tapadas2 Faltan los rasgos se<uales secundarios2 Pueden aparecer cortes marcados en la cintura0 cortes de la figura a ni el genital o tronco solo2 Dure/a en los mo imientos0 pobre/a2 6&<& In3i(ici$n Figuras pe4ue?as0 tra/os d6biles0 falta de partes o /onas corporales 4ue0 por omisi1n0 son las 4ue manifiestan el conflicto0 segGn el tipo de in9ibici1n2 Generalmente erbali/an Nno s6O0 Nno puedoO2 Pueden 9acer figuras sentadas o acostadas0 sin pies o sin manos2 6&>& De#ensas .an"acas Llena el dibujo con detalles innecesarios2

97

TEST DEL RBOL In roducci$n Dna de las caracter8sticas importantes de las t6cnicas pro'ecti as0 es el empleo tareas Nno estructuradasO0 las 4ue permiten una ariedad ilimitada de respuestas0 logrando 4ue los indi iduos pro'ecten libremente sus procesos de pensamiento0 necesidades ' conflictos0 apro<imndose de manera global a la aloraci1n de la personalidad0 siendo eficaces para re elar aspectos encubiertas o inconscientes de la personalidad2 Dentro de los test pro'ecti os0 encontramos N=l test del $rbolO0 t6cnica 4ue e<trae aspectos profundos de la personalidad ' 4ue 9a sido mu' utili/ada tanto en la practica cl8nica como laboral2 Las primeras incursiones en el estudio del test del rbol comien/an en 1&2% con =mile +ucFer0 4uien por primera e/ 9ace un sondeo de la personalidad0 cu'a primera apro<imaci1n o interpretaci1n se 9ace sobre la base de la intuici,n2 Posteriormente en 1&34 HurlocF ' #9omson abrieron el camino 9acia una in estigaci1n ms met1dica del dibujo de rboles2 =nfocndose su in estigaci1n a la e aluaci1n de la percepci1n infantil0 obser ando 4ue la ri4ue/a de detalles en el rbol aumentaba con la edad ' por lo tanto constitu8a un elemento de juicio respecto al desarrollo mental2 Pero fue G2 3c9iliebe 4uien en el mismo a?o propone la utili/aci1n del test del rbol como un m6todo de apro<imaci1n a la personalidad0 colocando en e idencia la influencia de la acti idad interior sobre el tra/ado2 =n 1&5! (9arles BocF tiene 6l merito de proponer por primera e/ un m6todo para la aplicaci1n del test del rbol estableciendo normas de medici,n e interpretaci1n2 3in embargo estas son cuestionadas ' criticadas por -en6e 3tora0 por estar e<cesi amente influenciadas por el simbolismo ' la intuici1n2 =n el presente trabajo pretendemos e<poner el m6todo de aplicaci1n e interpretaci1n de -en6e 3tora en el L#est del $rbolO0 este trabajo se basa en una

98

alidaci1n estad8stica 4ue permite apreciar el lugar donde esta situado el sujeto respecto a la escala de madure/ afecti a2 Lo 4ue podr utili/arse en el presente curso como una 9erramienta psicodiagn1stica0 para conocer con profundidad aspectos emocionales relacionados con el ni?o2 =s importante mencionar 4ue el test es solo una 9erramienta de apo'o ' 4ue las interpretaciones o apreciaciones 4ue se puedan e<traer de este debern ser contrastadas con la anamnesis ' la 9istoria del ni?o2 E' es de' Er(o' %& Ma eria' de uso& * Hoja de papel en blancoA formato comercial2 * 1 lpi/A ni mu' duro ni mu' blando el nX 2E2 3e recomienda efectuar todas las pruebas con el mismo lpi/0 bien afilado aun4ue no demasiado puntiagudo2 =sto es importante para poder comparar los dibujos de los distintos sujetos0 4uienes 9acen con el mismo material un trabajo perfectamente personal2

+& Ins rucciones /ara 'a a/'icaci$n& )l momento de la aplicaci1n se le presenta al sujeto la 9oja en sentido de la altura2 La primera indicaci1n 4ue se le da al sujeto es la siguiente7 IDi(u4e un Er(o'2 cua',uiera ,ue sea y co.o 'e /'a)ca2 /ero ,ue no sea un a(e o Q/inoOI& 3e e<clu'e esta clase de rbol por estar demasiado familiari/ado por el ni?o0 e itando la reproducci1n de un estereotipo2 (oncluido el primer dibujo0 se le pide 4ue escriba su nombre en la 9oja ' ponga en ella el .X 12 Luego se da uelta la 9oja a fin de 4ue el ni?o no se sienta tentado a reproducir el 1er dibujo2 )9ora colo4ue una nue a 9oja en blanco frente al sujeto e ind84uele7 GDi(u4e o ro Er(o'2 cua',uiera ,ue sea y co.o 'e /'a)ca2 /ero ,ue no sea un a(e o Q /inoO I& =s necesario e itar la e<presi1n Notra e/O para 4ue el ni?o no tienda a repetir el primer rbol2 La palabra NotroO suscita la noci1n de diferente sin precisarlo con claridad2 =l 9ec9o 4ue se entienda o no esa palabra constituir un elemento de apreciaci1n2 Dna e/ terminado el dibujo p8dale al ni?o 4ue colo4ue su nombre ' el .X 2 en este nue o dibujo0 el 4ue tambi6n debe ser uelto al re 6s2 3e coloca frente al sujeto una nue a 9oja en blanco ' se le dice7 GDi(u4e un Er(o' de #an as"a2 un Er(o' i.a!inario2 ,ue no e?is a en 'a rea'idad2 di(H4e'o co.o 'e /'a)caI& Luego se le pide al sujeto 4ue al dorso de la 9oja escriba sus propias refle<iones acerca de la irrealidad de tal rbol para lo cual se le pregunta2 GKLu= 3ace ,ue es e sea un Er(o' i.a!inario2 ,ue 3ace ,ue no /ueda e?is ir en 'a rea'idadMI& Dna e/ terminada esta parte nue amente se le pide 4ue colo4ue su nombre ' .X 3 al dorso de la 9oja ' se le presenta una cuarta 9oja en blanco ' se le se?ala7

99

GDi(u4e un Er(o'2 cua',uiera ,ue sea y co.o 'e /'a)ca2 /ero con 'os o4os cerradosI& 5tra e/ se le pide 4ue anote su nombre ' el .X 42 Durante el transcurso de la aplicaci1n es fundamental anotar las obser aciones0 como el tiempo de reali/aci1n de cada dibujo0 las dudas 4ue surgen0 la mantenci1n o no de la concentraci1n durante la ejecuci1n del dibujo0 sus conductas corporales0 como gestos0 miradas de ansiedad0 la forma como toma el lpi/0 etc2 Pa 4ue todo puede contribuir a aprender mejor sobre la personalidad del sujeto2 1& De ,u= nos 3a('a cada di(u4o -rimer dibujo7 =l primer dibujo denota un comportamiento en un medio 4ue no es 9abitual2 =s una tarea no edosa cu'a ejecuci1n se solicita0 la cual supone preocuparse por la impresi1n 4ue se a a producir en el espectador al 9acerla lo mejor posible ' en consecuencia e<ige un ma'or control de impulsos2 2egundo dibujo7 =l segundo dibujo permite cierto alejamiento de ese control0 dado 4ue la tarea 'a es conocida0 ' el sujeto se comporta con ma'or naturalidad0 como en su medio 9abitual2 )ercer dibujo7 =l rbol imaginario lle a a una apreciaci1n de tendencias 4ue estu ieron insatisfec9as ' de los medios deseados para resol er los problemas2 Buarto dibujo7 =l dibujo 4ue se efectGa con los ojos cerrados pone en relie e la 9uella 4ue dejaron conflictos importantes i idos en la primera infancia2 =l anlisis de los dos primeros0 nos permite discernir mejor 4ue tienen de actual toda 8a esos conflictos ' a la e/ re ela la lu/ de e<periencias pasadas0 la 9uella 4ue 9an dejado en la problemtica actual del sujeto2 6& Los con enidos ,ue se ana'i)an en e' es son 'os si!uien es 7 =l tronco0 la copa0 las ramas0 el suelo ' otros elementos accesorios 4ue a eces aparecen2 a/ $l tronco: .os da cuenta de los aspectos ms conscientes del psi4uismo0 nos permite e aluar7 =stabilidad emocional0 como se siente actualmente la persona0 la fortale/a de su 'o ' el a4u8 ' a9ora de su personalidad0 pensemos 4ue el tronco es el 4ue sostiene al rbol2 * .i el de Fortale/a Poica7 Tue es a4uella 4ue le permite al sujeto afirmarse en la realidad0 perse erar en las metas u objeti os del Po0 resistir las presiones ' frustraciones del medio ambiente en el 4ue el sujeto i e ' se reali/a2 * .i el de estabilidad emocional7 Presencia ' ni el de conflicti as asociadas tales como7 sensibilidad0 ulnerabilidad0 susceptibilidad0 rigide/ emocional0 adaptabilidad2 .os permite e aluar el c1mo se encuentra actualmente el sujeto su fortale/a0 criterio de realidad0 la capacidad para controlar sus emociones e impulsos2 b/ 0a copa: -epresenta la ida mental0 las fantas8as0 la ri4ue/a o no de la imaginaci1n0 como la persona concibe a la realidad2 100

c/ 0as Ramas: (onforman dos cuestiones0 la capacidad para establecer 8nculos ' la modalidad de las relaciones con los otros0 pero tambi6n la capacidad de la persona para obtener del ambiente a4uello 4ue necesita2 )l e aluar las ramas en el test del rbol obtenemos informaci1n respecto a dos aspectos de la personalidad7 La presencia de ramas nos da cuenta de sujetos 4ue interactGan desde el plano interpersonal de una manera ms acti a2 Por otro lado la ausencia de ramas pero con un follaje normal0 denotan 4ue la interacci1n con el ambiente se 9ace en forma menos espontnea2 Ha' un comportamiento en general ms refle<i o0 prudente2 La actitud para satisfacer sus necesidades personales esta mas disminuida2 d/ $l suelo: -epresenta la realidad0 el piso en donde uno se instala0 constitu'e la l8nea de base0 de sustentaci1n0 puede o no estar presente0 su principal sentido es incularlo a la estabilidad0 el grado ' la modalidad con la cual un sujeto afirma su personalidad2 3u presencia nos 9abla de 4ue el sujeto cimienta su personalidad sobre un criterio de realidad 4ue funciona adecuadamente no se maneja con utop8as0 9a' un cierta estabilidad en su conducta2 3u ausencia nos da cuenta de 4ue el sujeto e<perimenta un sentimiento de inseguridad0 desarraigo en tanto le falta un piso firme en donde apo'arse2 3er importante er la calidad del rbol en su totalidad para integrar ' seleccionar la interpretaci1n mas adecuada2 7' )ra+ados y su significacin' N3e entiende por tra/ado una forma entera o una forma particular aislable del conjunto0 o un conjunto t8pico fcilmente identificable ' diferenciado dentro del dibujo 4ue forma parteO2

#odos los tra/ados se 9a'an agrupados en 4uince g6neros7 125 ,*& 1"*14 15*22 23*25 2,*34 35*,% ,&*!! !%*&, &!*1"" 1"1*112 113*11& 12"*124 125*14, 14!*14& Libertad por lo referente a la indicaci1n dada2 3uelos2 -a8ces2 3imetr8a2 (ru/amientos2 Posici1n en las 9ojas2 Forma del follaje2 =nnegrecimientos2 #roncos2 )ltura total del rbol2 )ltura del follaje2 )nc9o del follaje2 Desbordes2 #ra/os dominantes2 #ra/os di ersos2

aO Li(er ad /or 'o re#eren e a 'a indicaci$n dada 101

12 $rboles mGltiples7 Cuc9os rboles en la misma 9oja sin un suelo 4ue los incule2 (omportamiento infantilA no se atiende a las indicaciones dadas2 22 $rboles mGltiples7 :solo dos; Puede simboli/ar Lel ' el otroO2 32 Di ersos contenidos7 =lementos agregados al dibujo del rbol imaginaci1n0 actGa de acuerdo a su afecti idad2 42[Paisaje7 =l rbol esta rodeado de un paisaje2 3entimentalidad2 52 @n ersi1n7 La 9oja0 colocada en sentido de la altura0 la in ierte el sujeto ' la pone a lo anc9o2 =sp8ritu independiente0 se?al de inteligencia0 discernimiento2 (O Sue'os ,2 3uelo de un solo tra/o7 3e propone un fin acepta un orden determinado2 !2 3uelos di ersos7 =l suelo no esta formado por un solo tra/o sino por tra/os de forma personal2 3e impone una norma personal0 necesidad de un ideal2 !b2 3uelo seriado7 Karias l8neas de suelo0 en serie0 4ue tocan el borde del papel2 =spontaneidad en la relaci1n '0 despu6s repentina retracci1n2 @mpulsi o2 (apric9oso2 %2[3uelo ascendente7 =l suelo asciende en direcci1n a la derec9a de la 9oja2 )rdor2 =ntusiasmo2 &2[3uelo descendente7 )batimiento0 falta de nimo2 cO Ra"ces 1"2 -a8ces ms pe4ue?as 4ue el tronco7 Desea er lo 4ue esta oculto para 6l2 112 -a8ces de igual altura 4ue el tronco7 (uriosidad ma'or 4ue constitu'e un problema2 122 -a8ces ms grandes 4ue el tronco7 (uriosidad intensa 4ue puede pro ocar angustia2 132 -a8ces de un tra/o7 Dn solo tra/o para representar la ra8/2 (omportamiento infantil en el deseo de conocer lo 4ue se mantiene en secreto2 142[-a8ces de dos tra/os7 3e emplean dos tra/os para representar el grosor de la ra8/2 (apacidad de discriminaci1n ' de discernimiento en la apreciaci1n de lo real2 =stas formas distintas de ra8ces se pueden presentar en los di ersos dibujos del mismo sujeto2 =s necesario apo'arse en los dems tra/ados para poder apreciar el sentido profundo 4ue re elan las diferencias obser adas2 Podr8an e<istir ciertos deseos de i ir0 reprimir o e<presar determinadas tendencias dentro de un medio e<tra?o o conocido2 dO Si.e r"a 152 3imetr8a rectil8nea en el tronco7 Las ramas forman un ngulo recto con el tronco ' se 9allan situadas frente a frente de uno ' otro lado2 3e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio2 1,2 3imetr8a angular en el tronco7 Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco0 pero se encuentran frente a frente de uno ' otro lado2 =sfuer/o intenso para dominar la agresi idad2 1!2 )lternancia rectil8nea en el tronco7 Las ramas forman un ngulo recto con el tronco ' estn dispuestas de manera alternada a la derec9a e i/4uierda de este2 @ndecisi1n para 102

adoptar una actitud en el plano afecti o2 )mbi alencia 4ue constitu'e una fuente de conflicto interior2 1%2 )lternancia angular en el tronco7 La misma disposici1n 4ue el punto 1!0 pero las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco2 Probable agitaci1n seguida de blo4ueo2 Problema moral2 1&2 3imetr8a rectil8nea en el follaje 2"2 3imetr8a angular en el follaje 212 )lternancia rectil8nea en el follaje 222 )lternancia angular en el follaje =n estos Gltimos cuatro tra/ados0 similares a los anteriores0 t6ngase en cuenta el 9ec9o de 4ue el follaje0 corresponde a lo interiori/ado0 sentido o imaginado pero no i ido abiertamente2 eO Cru)a.ien o 232 (ru/amiento en las ra8ces 242[(ru/amiento en el tronco 252[(ru/amiento en el follaje =l cruce indica conflicto o sufrimiento2 =s necesario considerar el lugar 4ue ocupa en el dibujo ' la forma 4ue adopta su tra/o personal para poder interpretarlo0 siempre con arreglo a lo re elado por los otros dibujos2 #O Posici$n en 'a 3o4a 3e di ide la 9oja en cuatro partes tanto a lo anc9o como a lo largo2 2,2 Posici1n i/4uierda total7 =l rbol se encuentra en su totalidad en la casilla i/4uierda2 3ujeci1n ambi alente al pasado0 a la madre ' a cuanto presenta su imagen2 2!2 Posici1n i/4uierda con tendencia al centro7 Doble deseo de protecci1n ' de independencia dentro del marco de un medio protector2 2%2 Posici1n central con tendencia a la i/4uierda 2&2 Posici1n central con tendencia a la derec9a7 La posici1n central trasunta el deseo de 9allar una conciliaci1n0 un e4uilibrio entre uno ' los dems2 #6ngase en cuenta0 para la interpretaci1n0 el mati/ 4ue se?ala la tendencia 9acia la derec9a o 9acia la i/4uierda0 segGn el simbolismo 'a obser ado2 =n la progresi1n desde la i/4uierda 9acia la derec9a e<iste algo as8 como una orientaci1n 9acia el*mundo e<terior0 9acia el por enir2 2&b2 Posici1n central estricta7 La posici1n central0 estrictamente guardada0 testimonia la necesidad de sistemati/ar con cierto rigor e incluso con rigide/0 basndose en los propios 9bitos2 3"2 Posici1n derec9a total7 Deseo de descansar en la autoridadA pero tambi6n0 a eces0 madre 4ue infunde inseguridad2 312 Posici1n derec9a con tendencia al centro7 (oncuerda con el tra/ado 3"0 pero supone adems una bGs4ueda de armon8a con el medio2 322 Posici1n alta7 =l rbol esta situado enteramente en el cuarto superior de la 9oja2 (ompensa la depresi1n con la e<citaci,n2 @nestabilidad ' bGs4ueda de dominio de si mismo0 ambici1n0 deseo de imponerse a los dems2 332 Posici1n i/4uierda ' derec9a2 Karios rboles distribuidos 342 Posici1n i/4uierda2 (entral ' derec9a2 Karios rboles distribuidos 103

3on estos dos tra/ados 4ue se deben interpretar con arreglo al simbolismo del espacio2 Probable indecisi1n respecto de la conducta 4ue 9a' 4ue adoptar imaginaci1n prol8fica0 segGn el carcter del tra/o ' la originalidad de las formas2 !O For.a de' #o''a4e 352 Pe4ue?os ramos con redondeles de 1>3 de la altura del tronco7 )fecti idad sua e2 3entimentalidad2 3,2 Pe4ue?os ramos sin redondeles7 3ua idad frustrada 3!2 [-edondeles en el follaje7 5ralidad2 EGs4ueda de sensaciones gratificantes2 3%2 [Follaje p6ndulo o inclinado7 3e siente abandonado ' frustrado2 3&2[Follaje descendente7 Desanimo0 abandono del esfuer/o2 4"2 Follaje ascendente7 Las ramas se dirigen a lo alto de la 9oja2 )rdor2 =ntusiasmo2 Deseo de imponerse2 412 Follaje en todas direcciones7 Eusca reasegurarse con distintos contactos dispersa0 se agita2 422 Follaje abierto7 3in rodear2 42b2 Follaje filiforme7 #ra/o parecido a un 9ilo o ms o menos enredado2 Canera ms o menos 9uidi/a de encarar los problemas2 432[Follaje en cur as abiertas7 -ecepti idad0 abierto a los dems de manera acogedora2 43b2 Follaje 4ue sigue la forma de la 9oja7 Dn poco incomodado por las normas del medio en el cual i e0 aun cuando se amolda a ellas2 442 Follaje abierto ' cerrado en el mismo dibujo7 3abe recibir ' dar2 EGs4ueda de objeti idad2 452 Follaje totalmente cerrado7 =l follaje se 9alla rodeado por una l8nea continua2 Desea conser ar sus pertenencias de manera infantil2 4,2 Follaje cerrado ' ac8o7 Dn c8rculo ac8o2 )gresi idad 4ue no se manifiesta2 4!2[Detalles del follaje sin relaci1n con el conjunto7 Pe4ue?as formas aisladas0 sin inculaci1n ' encerradas2 -a/onamiento infantil 4ue se atiende a un detalle personal de poca importancia antes 4ue a un criterio ms general2 4%2 Detalles mon1tonos7 =n el follaje7 detalles repetiti os2 #endencia un tanto obsesi a a la repetici1n2 4&2[Detalles ariados en el follaje7 Kariedad en sus conocimientos2 (apa/ de discriminar2 Cemoria2 4&b2 Detalles en el tronco7 3e acuerda de los detalles 4ue i e a diario2 5"2[Detalles seriados u organi/ados7 #endencia a la organi/aci1n ms o menos sist6mica2 512 Globoso puro7 Dna protuberancia redonda dibujada en lo alto del tronco0 de la 4ue parten las ramas en todas direcciones2 EGs4ueda infantil de protecci1n2 522[Globoso lar ado7 Cenos acentuado 4ue el precedente2 :3e obser a cierta redonde/ pero no esta marcada2; .ecesidad de apo'o2 52b2[Globoso infantil7 Dn c8rculo en lo alto del tronco ' ramas de un tra/o 4ue salen en torno2 .ormal en el ni?o de ! a?os2 3igno de retardo ms all de esa edad2 532[-amas de un tra/o7 Hu'e de lo real desagradable0 lo embellece o lo transforma2 542[-amas de uno dos tra/os en el mismo dibujo7 Eusca con e<actitud2 )preciaci1n mati/ada2 104

552 -amas de dos tra/os7 )decuada discriminaci1n de la realidad2 55b2 [-ama cortada7 #raumatismo afecti o2 5,2 -ombos ' 1>2 rombo de 1 tra/o ms redondeces en el follaje7 Deseos insatisfec9os 4ue el sujeto niega2 5!2[-ombos ' \ rombo de un tra/o7 Cenos pueril 4ue el precedente0 el sujeto es mas consiente de su insatisfacci1n2 5%2 -ombos de 1 ' 2 tra/os ms redondeles7 #iene conciencia de lo 4ue separa el sue?o de la realidad0 pero reclama compensaciones afectuosas2 5&2 -ombos de 1 ' 2 tra/os sin redondeles7 Cs madure/2 =sta permite soportar las frustraciones2 ,"2 -ombos de \ rombo ' de 2 tra/os ms redondeles7 =l sujeto tiene conciencia de la luc9a 4ue se traba entre dos deseos opuestos ' busca compensaciones afecti as para sua i/ar su in4uietud2 ,12[-ombos de \ rombos de 2 tra/os sin redondeles7 (uando se trata de optar0 sabe ocultar sus dudas mejor 4ue el precedente ' desea parecer seguro de s8 mismo2 ,22[Follaje festoneado7 =sta a la defensi a0 conser a su educaci1n ' no c9oca de frente2 ,32[Follaje con la/os7 Desea emplear su encanto para con encer2 ,42 Follaje cur o adentro o en la orla sin aberturas mGltiples7 Prudente ' reser ado0 permanece en guardia2 ,52[Follaje filiforme7 Habilidad para eludir lo 4ue le desagrada2 ,5b2Follaje de ensanc9amiento progresi o7 Procura progresar mejorando en lo 4ue puede2 ,5c2Follaje tortuoso similar7 Pe4ue?a forma de follaje contorneada 4ue se repite en la totalidad del rbol2 Pensamiento obsesionante 4ue genera ansiedad2 ,5d2Follaje parecido a un bardado7 )ctitud femenina0 amabilidad0 encanto2 ,5e2[Follaje retocado7 Desea ocultar ' reparar sus faltas para e itar e entuales reproc9es2 ,5f2 Follaje con flores en el rbol o fuera de este7 3entimiento0 ternura0 dul/ura2 ,5g2L-amas de grosor crecientes ' cerradas7 (1leras repentinas0 ms o menos pre isibles2 ,592 Palmera7 EGs4ueda de cambio2 ,5i2 3auce llor1n7 Falta de ardor0 desaliento moti ado o no por las circunstancias2 ,,2 Follaje orientado 9acia la derec9a7 Desea un apo'o firme ' busca relaciones positi as2 ,!2 Follaje orientado 9acia la i/4uierda7 -etorno 9acia el pasado ' a las e<periencias de la infancia2 ,%2 Follaje sin direcci1n definida7 Decisi1n dif8cil2

3O Enne!reci.ien o

105

,&2 =nnegrecimiento crispado ' retocado en el follaje2 =n el tronco o en la ra8/7 3e interpreta en funci1n del lugar donde se encuentra2 #ensi,n generadora de ansiedad2 !"2[=nnegrecimiento crispado0 retocado ' tac9ado7 3e acentGa la significaci1n del tra/ado ,&0 con probables c1leras2 !12 =nnegrecimiento crispado0 retocado0 bordeado o no en el tronco7 Problemas importantes con los padres0 4ue suscitan una ansiedad manifiesta o no2 -esentimiento acumulado0 angustia de abandono2 !22 =nnegrecimiento 9omog6neoA @mportancia de la sensaci1n2 Ki e un mundo de sue?os e imagina para consolarse de una carencia2 !32 .egro ' blanco7 )ctitud un tanto r8gida2 3e rebela ante el ata4ue ' al mismo tiempo trata de contenerse en nombre de los principios2 !42 =nnegrecimiento en la/os7 Dependencia infantil0 resignaci1n 4ue deja desalentado2 !52 =nnegrecimiento rectil8neo7 Deseo de pre er2 Le gusta 9acer planes2 !,2 =nnegrecimiento filiforme7 3emejante a un 9ilo enredado2 #emor de no poder contener sus propias fuer/as agresi as0 generadoras de ansiedad0 estallar en c,lera2 !!2 =nnegrecimiento de pe4ue?os detalles7 3ue?os repetiti os 4ue facilitan la comprensi1n pero no anulan la triste/a !!b2[-edondeles ennegrecidos7 @nsatisfacci1n de las necesidades afecti as2 Problemas relacionados con la nutrici1n2 iO Tronco !%2 -ama aislada en el tronco a la i/4uierda7 Deseo de parecerse a la madre o de obrar como ella2 !&2[-ama aislado del tronco 9acia la derec9a7 Deseo de parecerse al padre0 de tener su poder2 %"2[(icatri/ en el tronco7 (onciencia de los fracasos e<perimentados0 los cuales 9an dejado su 9uella2 %12 #ronco separado del follaje por un tra/o7 3iente el freno de la educaci1n0 lo acepta o lo rec9a/a2 %22[#ronco en K in ertida7 5posici1n encaminada a probar su fuer/a2 %2b2 #ronco en cGpula ac9atada7 3iente con fuer/a las sujeciones e<teriores ' fracasa en el deseo de oponerse a ellas2 %32[Follaje 4ue corta el tronco con una cur a c1nca a7 Pasi idad0 dul/ura0 aceptaci1n %42[#ronco de un solo tra/o7 -e9Gsa er la realidad e<istente ' tenerla en cuenta2 %52 #ronco de 2 tra/os2 -amas de 1 tra/o7 Ke la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos ' procura e adiese de ella por la enso?aci1n o el juego2 %,2 #ronco abierto o unido al follaje7 @nteligencia ra/onable0 desarrollo normal2 %!2 #ronco 4ue entra al follaje7 Deseo de conser ar lo 4ue posee0 pero tambi6n in4uietud en cuanto a la se<ualidad2 %%2 #ronco suspendido por encima del suelo7 Falta de contacto con el mundo2 %%b2Follaje suspendido por encima del tronco7 Kida cotidiana ' ida intelectual mal relacionada2 %&2 #ronco separado del suelo por un tra/o7 3e siente aislado ' desdic9ado &"2 #ronco endere/ado 9acia la i/4uierda7 3e retrae por temor de ser atacado2 &12 #ronco inclinado 9acia la derec9a7 Eusca apo'o2

106

&22 #ronco con di ersas inclinaciones7 Gran incertidumbre2 Puede pasar rpidamente de un comportamiento a otro opuesto2 &32 #ronco ascendente7 =sp8ritu emprendedor &42 #ronco descendente7 Decepci1n0 triste/a2 &52 #ronco ensanc9ado en la base7 EGs4ueda de una s1lida posici1n en el medio2 &,2[#ronco 4ue se estrec9a en la base7 @mpresi1n de inseguridad en un medio 4ue no proporciona el apo'o deseado2 &,b2M#ronco soldado en la base7 3e a8sla ' trata de consolidar su 'o frente a un mundo al 4ue siente como in4uietante2 CO A' ura o a' 3e di ide la 9oja en cuatro partes en sentido de la altura2 &!2 )ltura 17 Dependencia0 puerilidad0 poca confian/a en si mismo0 pero e entualmente sue?os de potencia compensadora2 &%2 )ltura 27 Dependencia ' timide/ menos acentuadas 4ue en el punto anterior2 &&2 )ltura 37 Euena adaptaci,n al medio2 1""2 )ltura 47 Desea 9acerse notar0 ser alguien para los dems0 afirmarse2 1""b2(ontraste en la altura7 Kariaci1n entre los diferentes rboles del mismo sujeto2 )mbi alencia en el sentir de s8 mismo2 S)firmarse o pasar inad ertidoU 5O A' ura de' #o''a4e 3e di ide la 9oja en oc9o partes a lo largo2 1"12 Follaje altura 17 Falta de refle<i1n ' control2 #ra/ado normal para 4 a?os2 1"22 Follaje altura 27 (apa/ de refle<ionar sobre sus e<periencias ' de demorar sus reacciones2 1"32 Follaje altura 37 (ontrol ' refle<i1n adecuados2 1"42 Follaje altura 47 @nteriori/aci1n0 aspiraciones0 ensue?o compensador 1"52 Follaje altura 57 Kida intelectual intensa2 (rece la significaci1n del tra/ado F)4 1",2 Follaje altura , 1"!2 Follaje altura ! La altura del follaje est en relaci1n directa con el desarrollo intelectual ' el inter6s por las cuestiones del esp8ritu2 (uando el follaje abarca toda o casi toda la 9oja0 es posible 4ue 9a'a 9uida en el sue?o2 =n este caso es necesario obser ar su relaci1n con el tronco ' las particularidades del dibujo para lle ar a cabo una interpretaci1n en tal sentido2 1"%2 #ronco de ma'or altura 4ue el follaje7 Ki e el momento presente0 inter6s por las cosas concretas2 .ecesidad de mo imiento ' agitaci1n2 1"&2 #ronco de tama?o bastante ma'or 4ue el follaje2 Por ejemplo dos o tres eces ma'or7 Cu' dependiente del medio0 se opone a 6l con agresi idad 4ue se sustenta en la ansiedad2 =<citabilidad0 impulsi idad dif8cil de dominar2 11"2 #ronco de altura igual a la del follaje7 EGs4ueda de e4uilibrio2 Tuiere adaptarse a las e<igencias del medio2 1112 Follaje de ma'or tama?o 4ue el tronco7 La refle<i1n a'uda en la bGs4ueda de la autonom8a ' el control de s8 mismo2 Posibilidad de retardar las acciones2

107

1122 Follaje de tama?o bastante ma'or 4ue el tronco7 .i el intelectual superior0 intereses art8sticos2 ) eces0 tambi6n0 segGn los otros tra/ados0 posibilidad de e asi1n en un mundo imaginario0 mgico 4ue puede conducir 9asta el delirio2 LO Anc3ura de' #o''a4e 3e di ide la 9oja en cuatro partes a lo anc9o2 1132 Follaje anc9ura 17 Duda de su inteligenciaA permanece a la defensi a de manera tensa0 crispada2 1142 Follaje anc9ura 27 #oda 8a poco seguro de su propia al8a2 Pone en duda su inteligencia2 1152 Follaje anc9ura 37 @nteligencia adecuada0 pero le cuesta e<presarse2 Problema de relaci1n2 11,2 Follaje anc9ura 47 Le gusta 9ablar0 llamar la atenci1n0 9acerse notar2 11!2 Follaje del primer rbol anc9o0 del segundo estrec9o7 Problemas para escoger2 -e9Gsa confiarse '0 al mismo tiempo0 necesidad de depender de los dems2 (onciencia moral generadora de conflictos2 11%2 Follaje del primer rbol estrec9o0 del segundo anc9o7 3e obstina ' se opone2 =sconde su debilidad con una actitud de fuer/a0 pero permanece tenso ' contra8do2 Puede tambi6n0 a?adirse una bGs4ueda de autonom8a ' eficiencia2 11&2[Follaje puntiagudo 4ue termina en K in ertida7 3e defiende contra algGn peligro0 real o imaginario0 4ue se percibe como un ata4ue personal2 MO Des(ordes 12"2[Follaje desbordante a la i/4uierda7 )pego ' oposici1n agresi a0 a la e/0 a una madre 4ue por diferentes ra/ones no satisface2 1212 Follaje desbordante a la derec9a7 Deseo de obrar sobre los demsA ataca o se defiende2 Dificultades en las relaciones2 1222 Desbordes a lo alto7 Desea compensar un sentimiento de insuficiencia por medio de un ansia de poder2 1232 #ronco 4ue desborda la base de la 9oja7 EGs4ueda de seguridad para paliar una impresi1n de abandono ' 9allar un medio estable2 .ecesidad de ternura2 1242 $rbol pe4ue?o :1>2 casilla; ' desbordante a lo alto de la 9oja7 =<iste a la e/ la sensaci1n de estar oprimido ' la bGs4ueda de una compensaci1n espectacular2 NO Tra)os do.inan es 1252[#ra/o de presi1n creciente en el follaje7 )gresi idad 4ue se descarga de manera brutal0 ms en las palabras 4ue en los 9ec9os2 Los dems tra/ados a'udan a comprender si 9a' contenci1n liberaci1n de la descarga2 12,2 #ra/o de presi1n creciente en el tronco o en el suelo7 3e e alGa segGn la direcci1n de los tra/os ' su forma0 sin ol idar el simbolismo 4ue se asigna al tronco ' al suelo2 (on todo0 siempre se trata de una agresi idad i ida o sub'acente2 12!2 #ra/o agudo en el follaje7 (r8tica agresi a0 probable culpabilidad0 segGn la direcci1n de las formas agu/adas2 108

12%2 #ra/o agudo en el tronco o en el suelo7 Desilusiones en la ida cotidiana0 ' criticas2 )cusaciones contra los dems o contra s8 mismo2 12&2[Follaje agudo 9acia la derec9a ' a lo alto 12&b2 Follaje agudo 9acia la i/4uierda 13"2[Follaje agudo 9acia abajo #odas estas agudi/aciones se deben ju/gar como agresi idad0 declarada u oculta ' segGn la direcci1n ' la forma del tra/o2 Locali/adas en el follaje son sentidas ms a diario2 1312 #ra/o empastado en el tronco7 3e deja imbuir por el miedo ' se resiste a el2 1322 #ra/o empastado en el tronco ' limpio en el follaje7 (omo las sensaciones importan ' preocupan0 obstaculi/an la acti idad2 1332 #ra/o li iano en el tronco7 #emor de afirmarse ' obrar libremente2 1342 #ra/o li iano en el follaje7 3ensibilidad ibrante2 Pasible de influencia2 1352 #ra/o recto limpio en los bordes del tronco7 Decisi1n0 acti idad0 eficiencia2 13,2[#ra/o torcido ' rpido en los bordes del tronco7 Habilidad0 desen oltura2 .o se detiene en lo 4ue puede ser causa de angustia2 13!2 #ra/o torcido ' lento en los bordes del tronco7 )cti idad demorada por la ansiedad ' la impresi1n de 4ue los obstculos son insal ables2 13%2 #ra/o en forma de fideo7 #endencia al disimulo frente a la posibilidad de sorprender ' atacar de manera impre ista2 (1leras ocultas2 13&2[-ectificaciones mal 9ec9as en el tronco7 Pone de manifiesto sus errores por necesidad de 9acerse castigar2 )mbi alencias di ersas2 (oncepto desfa orable de si mismo2 13&b2[-ectificaciones mal 9ec9as en el follaje o en las ra8ces7 @d6ntica significaci1n 4ue el punto 13&A se tiene en cuenta el lugar donde esta la rectificaci1n para precisar lo 4ue se e<perimenta o se 9alla oculto2 14"2[-ectificaciones bien 9ec9as en el tronco7 EGs4ueda de la perfecci1n2 Deseo de ocultarlo 4ue es desfa orable a fin de presentar lo 4ue prestigia ante los ojos de los dems2 1412[#ra/o cortado en los bordes del tronco7 #emor reacti o frente a una situaci1n traumtica real2 )ctitud de inmo ilidad ' mude/ 4ue parece una especie de parlisis0 a la cual no 9a' 4ue confundir con la actitud obstinada ' terca2 1422[#ra/os di ersos en los bordes del tronco7 Kariabilidad del comportamiento a causa de oposiciones interiores2 )gresi idad ' pasi idad contrapuestas2 1432 #ra/os fuertes en los bordes del tronco7 )cti idad ' afirmaci1n de si2 1442 )rcadas en el follaje7 3ecreto desconfian/a2 1452 #ra/o recto ' limpio en el tronco7 Decisi1n0 acti idad2 14,2 #ra/ado geom6trico en el tronco o en el follaje7 #endencia a sistemati/ar el pensamiento o la acti idad0 segGn la locali/aci1n de este tra/ado en el rbol2 OO Tra)ados di7ersos 14!2 3ombra del rbol pro'ectada en el suelo7 -eprueba determinadas tendencias2 5bs6r ese la estructura ' direcci1n de los tra/ados a fin de determinar lo 4ue rec9a/a2 14%2 Falta de ramas7 Dificultad para trabar relaciones2 )ctitud de rec9a/o o defensa2 14&2 (8rculo en la base del tronco7 3entirse protegido a fin de encontrar seguridad en un medio restringido ' bien delimitado2 109

15"2 =l pasto7 La presencia grafica de pastos implica con ma'or o menor intensidad algGn conflicto ambiental2 Hacer pastos implica 4ue en la realidad actual del sujeto0 e<isten algunas aspere/as0 incomodidades2 Para su anlisis utili/aremos estas ariables de obser aci1n7 a; Lugar donde se produce el dibujo del pasto7 a derec9a o a i/4uierda o en ambos lados2 b; @ntensidad de los pastos0 son pocos o son intensos2 c; Longitud de los pastos2 d; =stilo o tipo de pastos2 1512 Frutos7 Procreaci1n0 producti idad0 rendimiento2 )tributos femeninos2 1522 Flores7 3educci1n T Los indicadores ,ue /oseen as eriscos2 se encuen ran !ra#icados en e' Er(o' de re#erencia& Ru(ros Psico'$!icos Fa.i'ia 1; Cadre opresi a o mu' ariable con el 9ijo2 2; (onducta medianamente ariable de la madre2 3; Cadre opositi a con el 9ijo2 4; Padre opresi o0 mu' ariable o desilusionante con el 9ijo2 5; (onducta medianamente ariable del padre2 ,; Padre positi o con el 9ijo2 !; =ducaci1n coerciti a2 %; =ducaci1n indulgente2 &; Disociaci1n familiar de 9ec9o2 Ki e con su padre2 1"; Disociaci1n familiar de 9ec9o2 Ki e con su madre2 11; Pri ado de los padres2 :Fallecimiento0 separaci1n0 alejamiento prolongado;2 12; Disociaci1n familiar por desuni1n de los padres0 ambos en el 9ogar2 13; Familia re9ec9a2 :)dopci1n0 nue o matrimonio de uno de los padres;2 14; .umerosos 9ermanos ' 9ermanas7 tres o ms0 e<cluido el sujeto2 15; Hijo Gnico2 1,; -elaciones dif8ciles madre*9ijo2 1!; -elaciones dif8ciles padre*9ijo2 1%; -elaciones dif8ciles entre 9ermanos2 1&; Euenas relaciones madre*9ijo2 2"; Euenas relaciones padre*9ijo2 21; Euenas relaciones entre 9ermanos2 22; = oluci1n dif8cil de la primera infancia2 23; #rastornos del 9abla2 24; #rastornos motores di ersos2 :#emblores0 torpe/a notoria;2 25; 39ocFs0 enfermedades0 accidentes2 110

Reacciones a#ec i7as 2,; )lternancia triste/a*e<citaci1n2 2!; #riste/a0 pesimismo2 2%; )legr8a0 optimismo2 2&; Ciedo2 3"; )ngustia0 ansiedad2 31; @nseguridad afecti a0 impresi1n de abandono2 32; (1lera entre los de ms o contra las cosas2 33; )utocr8tica0 sentimiento de su insuficiencia0 justificado o no2 (ulpabilidad ' deseos de punici1n2 )gresi idad contra si mismo2 34; Hostilidad0 odio o celos2 -encor2 35; @n9ibici1n0 retraimiento en si mismo2 3,; )fecti idad manifiesta0 e<pansi idad0 gentile/a0 ternura2 3!; Dilemas di ersos0 problemas a prop,sito de dificultades pro enientes de tendencias opuestas 4ue e<perimente el sujeto2 Dudas2 3%; Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo2 (r8ticas justificadas o no2 3&; Preocupaciones se<uales2 4"; Problemas de e4uilibrio0 de adopci1n de un criterio0 de 9armoni/aci1n de las tendencias opuestas2 41; Problemas de moralidad2 Deseo de ser justo ' bueno2 Luc9a contra las tendencias 4ue desaprueba2 In ereses 42; Problemas respecto de la comida ' la bebida2 Eulimia0 anore<ia2 43; @ntereses intelectuales0 curiosidad0 esp8ritu de in estigaci1n2 44; @ntereses art8sticos2 44b; @ntereses sociales2 45; @mportancia de las sensaciones bucales0 cutneas0 musculares0 etc2 4,; @ntereses lGdicos0 juegos de mo imiento2 4!; +uegos de e<presi1n0 iron8a0 9umorismo2 4%; @ntereses concretos0 isual0 obser ador2 4&; = asi1n de la ida cotidiana0 fantas8asA preocupaciones absorbentes0 fugas consumadas o no2 Pa/e' de' o ro .edio 5"; )firmaci1n acti a0 energ8a orientada a una autonom8a aceptada2 51; 3obreestimaci1n de s8 mismo0 anidad0 orgullo2 52; Deseo de afirmaci1n de si mismo0 de 9acerse notar2 )mbici1n2 53; )utonom8a inadaptada0 no conforme a las concepciones del medio0 oposici1n sistemtica acti a0 obstrucci1n2 54; 5posici1n pasi a0 rabietas2 55; .ecesidad de amoldarse *satisfec9a o no* a las concepciones del medio2 )nsias de apo'o ' de simpat8a2

111

5,; Dependencia0 por lo 4ue ata?e al medio0 de carcter mas infantil 4ue el 4ue corresponde a la edad del sujeto0 con deseo0 o sin 6l0 de imponerse por sus capric9os0 ' posibles ansias de liberarse del compromiso2 Re'aciones socia'es 5!; -elaciones sociales e<itosas2 3ociable ' buen compa?ero2 5%; Fracasos en las relaciones sociales2 Disimulo2 5%b; Falsedad2 5&; Ciedo a las relaciones sociales0 timide/0 desconfian/a0 temor al 4ue dirn2 ,"; -elaciones sociales parcialmente e<itosas ' retraimiento2 (apric9o en las relaciones2 ,1; =s ido0 toma0 acapara2 ,2; #endencia a coleccionar0 a conser ar2 ,3; #endencia a dilapidar0 a dar sin tasa2

For.a de ac uar ,4; .ecesidad de estabilidad0 de regularidad ' de 9bitos2 ,5; )cti idad r8gida0 sistemtica2 ,,; 5rgani/aci1n0 m6todo0 diligencia ' aplicaci1n2 ,!; -epetici1n0 probable aprendi/aje2 ,!b; Perse erancia2 ,%; EGs4ueda de lo mejor0 ' fracaso2 ,&; )stucia2 !"; )cti idad impulsi a ' oscilante2 Dinamismo con altibajos2 !"b; (ambios de ocupaci1n o de juegos2 !1; )gitaci1n0 mo imientos impulsi os2 !2; Lentitud2 !3; -apide/2 !4; = itaci1n del esfuer/o0 pere/a por pasi idad0 resignaci1n0 fatiga2 !5; .ecesidad de un objeti o0 de con icciones0 de algGn ideal2 Ni7e' !,0 !!0!%; @nteligencia de ni el superior0 medio0 inferior2 !&; (riterio subjeti o0 pueril0 afecti o2 Deseos de modificar la realidad0 de no erla tal cual es2 %"; )tenci1n ariable o mala2 %1; Cemoria ariable o mala2 %2; Euena imaginaci,n2 %3; Euen desempe?o escolar2 %4; Cal desempe?o escolar2 %5; Euenas relaciones con el maestro2 %,; Calas relaciones con el maestro2 -ecu6rdese 4ue para optar por alguna de las di ersas significaciones0 es necesario establecer una comparaci1n entre los diferentes dibujos ejecutados por el 112

mismo sujeto ' tener en cuenta los tra/ados en los 4ue la significaci1n se refuer/a0 se opone ' en todo caso0 se presenta con ma'or claridad2 Los Tra)ados y su Si!ni#icaci$n Para lograr un buen anlisis se debe obser ar todos los tra/ados 4ue componen el rbol 4ue se estudia0 ' agruparlos despu6s para poner de manifiesto los 4ue refuer/an determinada significaci1n0 la contradicen o0 en todo caso0 la atemperan ' modifican =jemplo7 supongamos 4ue el rbol 9a sido dibujado en posici1n central :Pos (;0 es decir0 en pleno centro de la 9oja2 3abemos 4ue esta posici1n se encuentra con frecuencia en los sujetos 4ue tienden a apo'arse en 9bitos un tanto sistemticos2 3i ese rbol es de altura l :) l; estamos autori/ados a pensar 4ue los 9bitos ad4uiridos tienen la finalidad de contrarrestar las dudas del sujeto respecto de su propia al8a2 =n este caso asociamos los tra/ados ' sobre la base de ellos reali/amos una descripci,n del sujeto2 #eniendo en cuenta la constancia con 4ue0 segGn se 9a comprobado0 algunos tra/ados se 9allan relacionados regularmente con determinados caracteres0 se 9a podido deducir una significaci1n segGn la cone<i1n 4ue se establece entre el tra/ado ' el carcter2 =ncontramos as80 dos aspectos perfectamente diferenciados7 12 Dn aspecto psicol1gico 4ue surge directamente de la relaci1n 4ue e<iste entre un tra/ado determinado ' un carcter0 al cual se denomina Nrubro psicol1gico N2 22 La formaci1n de grupos de tra/ados regidos por un tra/ado principal0 determinado 6ste teniendo en cuenta la constancia con la cual se 9alla relacionado con algunos de esos rubros psicol1gicos2 =jemplo7 =@ tra/ado %17 tronco separado del follaje por un tra/o0 siendo la significaci1n psicol1gica NKi e dentro de la realidad sin refle<ionar acerca de ella2 3e adapta bajo la presi1n de fuer/as e<ternas2 ) eces se adapta0 se in9ibe o se rebela contra esa presi1nO2 =ste tra/ado lo encontramos determinando otros tra/ados tales como7 (ru/amiento en el follaje0 follaje sin direcci1n0 follaje )nc9ura 10 altura 22 )4u8 ienen los rubros psicol1gicos0 e<plicar 4ue estos se di iden por distintas instancias en las cuales con i e el sujeto ' 4ue se deben utili/ar basndose a los datos ad4uiridos en la entre ista ' anamnesis2 Es udio De Dos Tra)ados Es udio de' ra)ado +8J GCru)a.ien o en e' #o''a4eI La significaci1n general N Se e?/eri.en a un con#'ic oI& =n el estudio reali/ado se obser o 4ue los ni?os 4ue dibujaban este tra/ado0 ten8an uno o arios de los caracteres descritos en los rubros psicol1gicos tales como7 -ubro 247 trastornos motores -ubro !1 7 agitaci1n 113

 -ubro %"7 atenci1n cambiante o mala -ubro %47 mal desempe?o escolar Los trastornos motores0 de cual4uier naturale/a 4ue sean0 9acen dif8cil la integraci1n familiar0 resultan causa de conflicto ' suponen torpe/as ' errores de toda 8ndole2 =l 6<ito de lo 4ue se emprende resulta dudoso ' surge el conflicto0 isible ' sensible para el propio ni?o0 4uien se da cuenta de su dif8cil situaci1n2 La agitaci1n0 tambi6n0 es causa de innumerables dificultades para el ni?o al cual se reprende de continuo2 La tarea escolar0 a menudo relacionada con la falta de atenci1n0 se torna deficiente ' en este caso0 tambi6n se origina un conflicto con el medio2 =n este caso reali/amos la asociaci1n de un tra/ado ' los rubros psicol1gicos 4ue se manifiestan de manera recurrente en los ni?os 4ue dibujan este tra/ado0 para as8 reali/ar un anlisis de dic9a asociaci1n ' conocer si e<isten relaciones entre ambos2 =l ejemplo dado anteriormente se denomina (onstelaci1n general0 'a 4ue trabajamos con un grupo de ni?os ' sus respecti os dibujos0 lo cual en la prctica no es posible0 sino 4ue0 en cada caso particular0 ser necesario sacar a lu/ la (onstelaci1n personal de cada sujeto0 para descubrirla se tendr 4ue reunir los di ersos tra/ados obser ados en los rboles de cada uno de los sujetos2 #ambi6n es preciso tener en cuenta0 respecto de los ni?os0 el lugar 4ue ocupan en la escala de madure/ afecti a2 3egGn las di ersas etapas de desarrollo0 los problemas se le plantean de manera diferente ' el ni?o anda a los trompicones en un medio siempre nue o para 6l2

114

ARBOL DE REFERENCIA

115

116

Caso PrEc ico

117

RBOL %

118

Indicadores r(o' % )usencia de suelo7 rasgos de inseguridad ' desarraigo0 no e<isten cimientos donde apo'arse2 )ltura rbol 37 buena adaptaci1n al medio Follaje altura ,7 posible 9uida enso?aci1n 3imetr8a rectil8nea con el tronco7 3e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio2 .o 9a' cru/amientos Posici1n i/4uierda con tendencia al centro7 Doble deseo de protecci1n ' de independencia dentro e marco e un medio protector2 [Follaje con la/os7 Desea emplear su encanto para con encer Follaje cerrado ' ac8o7 Dn circulo ac8o2 )gresi idad 4ue no se manifiesta2 [Follaje descendente7 Desanimo0 abandono del esfuer/o2 Detalles mon1tonos7 =n el follaje7 detalles repetiti os2 #endencia un tanto obsesi a a la repetici1n2 #ronco de 2 tra/os2 -amas de 1 tra/o7 Ke la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos ' procura e adiese de ella por la enso?aci1n o el juego2 2#ronco abierto o unido al follaje7 @nteligencia ra/onable0 desarrollo normal2 #ronco ensanc9ado en la base7 EGs4ueda de una s1lida posici1n en el medio2 #ronco de ma'or altura 4ue el follaje7 Ki e el momento presente0 inter6s por las cosas concretas2 .ecesidad de mo imiento ' agitaci1n2 )usencia de desbordes [-ectificaciones mal 9ec9as en el tronco7 Pone de manifiesto sus errores por necesidad de 9acerse castigar2 )mbi alencias di ersas2 (oncepto desfa orable de si mismo2 Frutos7 Procreaci1n0 producti idad0 rendimiento2 )tributos femeninos [#ra/os di ersos en los bordes del tronco7 Kariabilidad del comportamiento a causa e oposiciones interiores

119

ARBOL +

120

Indicadores Er(o' + )usencia de suelo )usencia de ra8ces )ltura total 47 deseo de notoriedad 4ue cobra rele ancia en mbitos interdependientes0 en este sentido el enjuiciamiento de los dems0 ' as8 poder consolidar su autoestima )ltura del follaje !7 9acia la enso?aci1n )nc9ura del follaje 47 le es grato llamar la atenci1n 9ablando0 con el fin de 9acerse notar2 Follaje de ma'or altura 4ue el tronco7 la refle<i1n a'uda en la bGs4ueda de la autonom8a ' e contra de si mismo2 3imetr8a rectil8nea en el tronco7 3e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio2 Posici1n en la 9oja central7 necesidad de sistemati/aci1n con cierto rigor ' rigide/0 as n ose en os propios 9bitos2 AnE'isis Er(o' % y + Eajo ni el de fortale/a 'oica0 no logra imponerse el sujeto frente a la realidad0 no resistiendo las presiones2 =scapando de lo real ' desagradable2 Presenta disminuido ni el de estabilidad emociona0 sostiene conflicti as con su ulnerabilidad ' adaptabilidad0 as8 tambi6n0 con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortale/a ' control emocional2 3e infiere0 necesidad por obtener una posici1n ante el medio0 como manifestaci1n de reconocimiento2 =<iste inter6s por las cosas concretas ' presentes2 La capacidad para establecer 8nculos se manifiesta de un modo acti o0 e<istiendo a dems un comportamiento refle<i o ante la interacci1n2 Disminuida capacidad de obtenci,n de lo necesario del ambiente0 por su distancia y desconfian/a sostenida en el establecimiento de 8nculos0 la gratificaci1n o satisfacci1n 4ue el sujeto necesita0 no es la adecuada ni necesaria2 @nfiri6ndose un postura ante lo e<terno0 de defensa ' suspica/2 -eprimiendo una agresi idad 4ue no es manifiesta2 )dems0 esta presente la intensa bGs4ueda por la autonom8a ' el autocontrol2 Grado de inseguridad manifiesto0 no e<isten objetos significati os como confiables ' estables2 =<iste gran necesidad de ser protegido ' atendida0 lo 4ue 9a aminorado mediante su aparente autocontrol ' dominio de situaciones0 as8 tambi6n0 mediante su escape en la enso?aci1n ' 9uida de lo real ' a ersi o2 =sconde su debilidad con una actitud de fuer/a0 pero permanece tensa ' contra8da2 (on incesante bGs4ueda de autonom8a ' eficiencia2

121

ARBOL 1

122

Indicadores Er(o' 1 )usencia de suelo )usencia de ra8ces )ltura total 47 deseo de notoriedad 4ue cobra rele ancia en mbitos interdependientes0 en este sentido el enjuiciamiento de los dems0 ' as8 poder consolidar su autoestima )ltura del follaje !7 9acia la enso?aci1n )nc9ura del follaje 47 le es grato llamar la atenci1n 9ablando0 con el fin de 9acerse notar2 Follaje de ma'or altura 4ue el tronco7 la refle<i1n a'uda en la bGs4ueda de la autonom8a ' el control de si mismo2 3imetr8a angular en el tronco7 Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco0 pero se encuentran frente a frente de uno ' otro lado2 =sfuer/o intenso para dominar la agresi idad2 Posici1n i/4uierda con tendencia al centro7 Doble deseo de protecci1n ' de independencia entro e marco e un medio protector2 Follaje puntiagudo7 3e defiende contra algGn peligro real o imaginario0 el cual pera e como un ata4ue personal Follaje de medio rombo ' de dos tra/os7 busca comprensi1n afecti a para sua i/ar su in4uietud ' adems parecer seguro de si2 =nnegrecimiento en pe4ue?os detalles7 3ue?os repetiti os 4ue facilitan la comprensi1n0 pero 4ue no anulan la triste/a2 #ronco abierto o unido al follaje7 @nteligencia ra/onable0 desarrollo normal2 Desborde i/4uierdo7 )pego ' oposici1n ante una madre 4ue por di ersas ra/ones no es capa/ de satisfacer las necesidades del menor #ra/o agudo en el follaje7 (r8tica agresi a0 probable culpabilidad2 #ra/o agudo en el tronco2 Desilusiones en la ida rutinaria ' criticas Falta de ramas7 )ctitud de rec9a/o o defensi a2

AnE'isis r(o' 1 .i el de fortale/a 'oica disminuida0 el sujeto no tolera de modo adaptati o las criticas ' desilusiones2 Por lo 4ue su ni el de estabilidad emocional da cuenta de la conflicti a 4ue sostiene con la adaptaci,n al medio ' con su ulnerabilidad ' susceptibilidad0 lo 4ue se manifiesta en su alto sentimiento de culpa ' autocr8tica agresi a2

123

124

ARBOL 6 Indicadores Er(o' 6 )usencia de suelo )usencia de ra8ces )ltura total 4 )nc9o del follaje 17 Duda de su inteligenciaA permanece a la defensi a de manera tensa0 crispada2 Follaje suspendido por encima del tronco7 Kida cotidiana ' ida intelectual mal relacionada2 Follaje festoneado Follaje orientado 9acia la i/4uierda7 -etorno 9acia el pasado ' a las e<periencias de la infancia2 #ronco de ma'or altura 4ue el follaje7 Ki e el momento presente0 inter6s por las cosas concretas2 .ecesidad de mo imiento ' agitaci1n2 AnE'isis Er(o' 6 Descone<i1n entre la estabilidad emocionas ' lo referido a necesidades de establecer 8nculos ' relaciones interpersonales2 La menor i e el momento presente0 tomando ma'or inter6s solo a lo concreto2 Poco desarrollado se encuentra el ni el de fortale/a 'oica0 'a 4ue las presiones ' criticas 4ue no se logran tolerar pro ienen del si mismo del sujeto ' no as80 en demas8a de lo e<terno2 =<isten tendencias regresi as0 las 4ue son manifestadas de forma discreta ' enmascarada por la supuesta i encia ' e<perimentaci1n del presente0 rec9a/ando lo abstracto2 La satisfacci1n de las necesidades es poco satisfactoria0 culpando se a s8 mismo por lo no alcan/ado0 poniendo en duda de esta manera su propia capacidad producti a2 La capacidad para establecer 8nculos no es acti a0 si no ms bien discreta ' prudente2 La desconfian/a ' distancia tomada frente a lo e<terno son producto de una pobre presencia de estabilidad superior0 en la cual apo'ar las emociones ' el control0 as8 como0 las e<periencias cotidianas2

AnE'isis !enera' .i el de fortale/a 'oica disminuidaA no logra imponerse el sujeto frente a la realidad0 no resistiendo las presiones2 =l sujeto no tolera de modo adaptati o las cr8ticas ' las desilusiones2 (riticas 4ue ienen del si mismo del sujeto ' no en demas8a de lo e<terno2 Eajo ni el de estabilidad emocional sostiene conflicti as con su ulnerabilidad ' adaptabilidad0 si tambi6n con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortale/as ' control emocional0 manifiesto en el alto sentimiento de culpa ' autocr8tica agresi a2 125

La capacidad para establecer 8nculos0 en la actualidad se manifiesta de un modo acti o0 e<istiendo a dems un comportamiento refle<i o ante la interacci1n2 Pa 4ue en el pasado el establecimiento de 8nculos ' relaciones con otros fue manifestado de forma discreta ' pasi a0 por lo 4ue a9ora e<iste una alta necesidad de establecer 8nculos permanentes2 La desconfian/a e<istente 9acia los dems es lle ada a lo interno como una forma de desarraigo entre el sujeto ' su personalidad no e<istiendo una estabilidad emocional adecuada ' necesaria2 La desconfian/a ' distancia tomada frente a lo e<terno son producto de una pobre presencia de estabilidad superior0 en la cual apo'ar las emociones ' el control0 as8 como las e<perimentaciones2

126

DIBUCO DE LA FAMILIA In roducci$n =l #est del Dibujo de la Familia es una de las t6cnicas de medici1n de la afecti idad infantil ms popularA es considerado por los psic1logos como un test rico por la informaci1n 4ue aporta sobre la relaci1n familiar del ni?o2 Los estudios sobre el test de la familia0 estn ma'oritariamente inspirados por la l8nea psicoanal8tica donde la ma'or parte de las interpretaciones gira en torno a los complejos de mecanismos de defensa del Po2 =l dibujo de la familia es un test pro'ecti o0 ' como tal su interpretaci1n se deber basar en las le'es de la pro'ecci1n2 =l intento de cuantificaci1n 4ue se presenta en el te<to de Llu8s Font no e<clu'e la posibilidad de la interpretaci1n cl8nica del dibujo0 sino 4ue la enri4uece aGn ms2 )s8 como en otros tests0 en el #est de la Familia no e<iste una Gnica forma de administraci1n ni de interpretaci1n2 =n este test se aconseja reali/ar una entre ista posterior al ni?o0 para 4ue sea 6l mismo 4uien interprete su dibujo0 definiendo a los personajes0 describiendo lo 4ue reali/a cada uno de ellos as8 como identificndose posteriormente con alguno de los protagonistas 4ue componen su dibujo2 =l test de la familia es generalmente usado para conocer las dificultades de adaptaci1n del ni?o al medio0 la ri alidad fraterna ' los conflictos ed8picos2 3u principal objeti o es determinar estos0 los aspectos emocionales del ni?o0 ' caracter8sticas de su desarrollo intelectual2 =n resumen el test del dibujo de la familia es una prueba pro'ecti a 4ue e alGa cl8nicamente como el sujeto percibe las relaciones entre los miembros de la familia0 ' como se inclu'e a s8 mismo en dic9o sistema0 tomando en cuenta tanto aspectos emocionales como intelectuales2 Por ultimo cabe agregar 4ue este test es considerado como un instrumento alioso tanto para la e aluaci1n psicol1gica0 tanto en la cl8nica como en la in estigaci1n APLICACI;N Easndonos en la aplicaci1n de (orman0 se le entrega una 9oja en blanco al ni?o con un lpi/ .] 2 ' medio0 se entrega la 9oja en forma 9ori/ontal0 aun4ue se debe respetar la posici1n 4ue el ni?o elija si es 4ue la oltease2 127

3e le indica al ni?o 4ue dibuje una familia0 o bien 4ue imagine una familia ' la dibuje0 si es 4ue el ni?o no llegase a entender las instrucciones0 se puede agregar7 NDibuja todo lo 4ue 4uieras0 las personas de una familia0 ' si 4uieres objetos o animales2O =s importante 4ue cuando el ni?o termine se le elogie ' se le pida 4ue e<pli4ue0 respondiendo preguntas como7 SD1nde estnU STu6 9acen a98U0 S(ul es el ms bueno de todos en esta familiaU SP por 4u6U0 S(ul es el menos bueno de todosU SP por 4u6U0 S(ul es ms feli/U SP por 4u6U0 S(ul es menos feli/U SP por 4u6U0 S#G en esta familia a 4uien prefieresU0 suponiendo 4ue formaras parte de esta familia STui6n serias tuU2 =s4ui el0 Heredia ' Lucio consideran ms adecuada la consigna NDibuja a tu familiaO como se?alan Llu8s0 Porot ' Borbman2 )4u8 es necesario 9acer preguntas como7 Hblame de c1mo es contigo222 como es cuando es bueno222 como es cuando es malo222 3e considera necesario el interrogatorio del ni?o para poder e aluar la prueba0 es tambi6n importante conocer el conte<to donde se aplica la prueba0 'a 4ue es aplicado en una situaci1n cl8nica en particular ' tiene el alor de mensaje 9acia el psic1logo2 =s necesario tambi6n anotar el orden de aparici1n de los personajes0 las tac9aduras0 las dudas0 ' los retrocesos2 INTERPRETACI;N ) continuaci1n se describen dos de las interpretaciones ms importantes del #est del Dibujo de la Familia2 ) continuaci1n se mencionan ' e<plican los indicadores utili/ados por Louis (orman ' +osep9 C2 Llu8s Font2 Louis (orman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos7 )2* Plano grfico E2* Plano estructural (2* Plano del contenido D2* @nterpretaci1n psicoanal8tica A&S PLANO GRAFICO 3e relaciona con el tra/o0 la debilidad o fuer/a de la l8nea0 la amplitud0 el ritmo0 ' el sector de la ubicaci1n del dibujo2 12 Fuer)a de' ra)o7 si es fuerte indica fuertes pulsiones0 audacia0 iolencia0 si es d6bil puede ser delicade/a0 timide/0 in9ibici1n0 o sentimiento de fracaso2 22 A./'i ud7 si las l8neas son amplias0 indican e<pansi1n ital0 e<tra ersi1nA tra/os cortos0 indicar8an in9ibici1n de la e<pansi1n ital ' tendencia a olcarse 9acia s8 mismo2 32 Ri .oJ cuando se tiende a repetir tra/os sim6tricos en los personajes0 puede con ertirse en una estereotipia significando 4ue el sujeto 9a perdido una parte de su espontaneidad i iendo apegado a las reglas2 Puede indicar adems rasgos de carcter obsesi o2 42 Sec or de 'a /a!inaJ esto tiene relaci1n con el simbolismo del espacio2 =l sector inferior corresponde a los instintos primordiales de conser aci1n de la ida0 asocindose con la depresi1n ' la apat8a2 =l sector superior se relaciona con la e<pansi1n imaginati a0 se trata de la regi1n de los so?adores e idealistas2 =l 128

sector i/4uierdo representa el pasado0 ' puede ser elegido por sujetos con tendencias regresi as2 =l sector derec9o corresponde a las metas a futuro0 ' los sectores blancos se en asociados con las pro9ibiciones2 B&S PLANO ESTRUCTURAL 3e considera la estructura de las figuras0 como sus interacciones ' el grado de mo ilidad en 4ue actGan2 3e pueden catalogar las estructuras en dos categor8as7 - #ipo sensorial - #ipo racional Los ni?os 4ue 9acen dibujos de tipo sensorial0 generalmente tra/an l8neas cur as ' e<presan dinamismo de ida0 se les considera espontneos ' sensibles al ambiente2 Los de tipo racional dibujan de manera mas estereotipada ' r8tmica con escaso mo imiento ' personajes aislados2 3iendo los tra/os predominantes las l8neas rectas ' ngulos0 considerando a estos ni?os mas in9ibidos ' guiados por las reglas2 C&S PLANO DEL CONTENIDO =l sujeto al crear el dibujo por si mismo0 representa en 6l0 el mundo familiar a su modo0 operando de manera ms acti a sus defensas2 )l actuar como creador le permite tomar la situaci1n en sus manos ' dominarla0 este dominio conduce al ni?o 9acer deformaciones de la situaci1n e<istente2 (omo regla0 el dibujo debe interpretarse primero en un plano superficialA por ejemplo0 si el ni?o omite algGn miembro de la familia preguntar si esta ausente o 9a muerto2 =s importante obser ar 4ue personaje se alora ms en el dibujo0 puesto 4ue a 6ste se le toma ma'or atenci1n0 as8 como considerar a cual de ellos se suprime0 o se dibuja ms pe4ue?o0 es posible 4ue esto se deba a una ri alidad importante con dic9a persona omitida0 generando trastornos gra es de adaptaci1n a la ida familiar0 pudiendo ser tambi6n el deseo pasajero de tener mas atenci1n por parte del nGcleo familiar2 =l 9ec9o de 4ue un ni?o dibuje animales en e/ de personas 9ace pensar 4ue simboli/a tendencias impulsi as ' 4ue el ni?o no se atre e a asumir abiertamente2 Cientras el animal domestico simboli/a tendencias pasi as0 el sal aje puede simboli/ar tendencias agresi as2 D&S INTERPRETACION PSICOANALITICA Cor.an considera ,ue 'os ni-os a 7eces no re/resen an a 'a #a.i'ia rea' de .anera o(4e i7a2 sino ,ue se /roducen a' eraciones .as o .enos i./or an es2 donde se .ani#ies an 'os sen i.ien os "n i.os de' su4e o& =n los casos en 4ue la representaci1n es objeti a0 se dice 4ue pre alece el principio de realidad0 en el e<tremo opuesto se dan casos en los 4ue todo es subjeti o0 cuando los miembros de la familia dibujada no representan sus caracteres propios0 siendo istos a tra 6s de las atracciones ' repulsiones apareciendo deformados

129

significa 4ue estos ni?os no tienen una realidad objeti a ' son producto de la pro'ecci1n de las tendencias personales del sujeto2 Las identificaciones a considerar son mGltiples0 en primer lugar una identificaci1n de realidad0 si el sujeto se representa a s8 mismo2 =n segundo lugar0 la identificaci1n del deseo o tendencia a tra 6s del cual el sujeto se pro'ecta en el personaje o los personajes 4ue satisfacen mas las tendencias2 P el tercer lugar la identificaci1n defensi a0 4ue simboli/a el sGper 'o2 =s considerado por (orman el tipo de defensa 4ue es utili/ado por el ni?o ante las di ersas fuentes de angustia mencionadas anteriormente2 +osep9 C2 Llu8s Font entrega una descripci1n sistemtica del dibujo de la familia0 se basa principalmente en cuatro aspectos generales 4ue son los siguientes7 )2* (aracter8sticas generales de los dibujos E2* Kalori/aci1n ' Des alori/aci1n (2* (omponentes +err4uicos D2* Determinantes de estructura ' contenido ) continuaci1n se e<plican con ma'or detalle7

A& CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS DIBUCOS %& EL TAMA*O =l anlisis del tama?o global de la representaci1n de la propia familia e idencia una amplia gama de diferencias indi iduales en los sujetos2 =n esta parte se intentar cuantificar la ariable tamao clasificando los dibujo en tres categor8as7 Grandes4 Normales y 'equeos 2 =n segundo lugar se tratar de descubrir la ma'or o menor inculaci1n del tama?o a los ni eles socioculturales pertenecientes a los sujetos e aluados0 al nGmero de 9ermanos 4ue integran la familia ' a su puesto dentro de ella0 todo ello para esclarecer la importancia de estas caracter8sticas psicoafecti as de los ni?os pro'ectadas a tra 6s de del !amao Global de los dibujos2 3e 9i/o una clasificaci1n de los dibujos tomando como criterio la impresi1n 4ue causaban al obser arlosA as8 fueron clasificados como Normales todos a4uellos dibujos 4ue no llamaban la atenci1n ni por grande o pe4ue?os2 Posteriormente se estableci1 un criterio ms estricto0 a fin de e itar toda subjeti idad2 Para ello0 despu6s de obtener los datos sobre la ariable tama?o se decidi1 4ue los dibujos deb8an ser clasificados como Grandes cuando sobrepasaran claramente los dos tercios del espacio disponible para dibujar :!5R;0 ' como 'equeos cuando no rebasaran la cuarta parte del espacio :25R;0 dentro del l8mite estar8an los clasificados como .ormales2 =n cuanto a la significaci1n psicol1gica de la ariable tama?o parece aceptarse 4ue entre el espacio disponible ' el tama?o de los dibujos0 se pro'ecta la i encia de la relaci1n dinmica entre indi iduo ' el ambiente ' ms concretamente entre el indi iduo ' sus figuras parentales2 130

Los dibujos Grandes corresponden a personas 4ue reaccionan 9abitualmente a las presiones ambientales con actitud agresi a ' e<pansi a2 3i son demasiado grandes tendiendo a los bordes de la pgina denotan Nsentimientos de retracci1n ambiental0 acompa?ados de acciones o fantas8as sobrecompensatoriasO )l contrario0 los dibujos pe4ue?os son asociados a una autoimagen de la persona insuficiente0 a sentimientos de inferioridad0 a formas autocontroladas para responder a las presiones del medio2 3egGn los anlisis estad8sticos de los dibujos puede obser arse7 12; Tue su ariabilidad en el total de la muestra se ajusta casi perfectamente a la distribuci1n te1rica de la campana de Gauss0 es decir0 el tama?o normal se encuentra en el ,&222R de los casos0 el tama?o grande en el 1!2"!R ' el pe4ue?o en el 13224R 22; )l estratificar la muestra por ni eles socioecon1micos obser amos 4ue el tama?o grande es ms frecuente en la clase alta 4ue en la media ' baja0 ' 4ue las diferencias de porcentajes obtenidos son significati as a un ni el de confian/a del "2&&R2 (on esto podemos concluir 4ue el tama?o en la reali/aci1n del test de la familia depende parcialmente0 del ni el sociocultural al cual pertene/ca el sujeto e aluado2 3i se admite la interpretaci1n psicol1gica podremos decir 4ue a4uellos ni?os procedentes de ni eles socioculturales ele ados tienden a responder ms agresi amente0 tienen un autoimagen ms fuerte ' defienden sus intereses con ma'or a98nco2 32; Tue fraccionando la muestra segGn el nGmero de 9ermanos ' su orden relati o0 aparecen las siguientes diferencias7 a2; Los ni?os pertenecientes a familias de tres 9ijos reali/an en ma'or proporci1n dibujos grandes como pe4ue?os2 .o se 9a encontrado e<plicaci1n satisfactoria para este 9ec9o0 teniendo en cuenta 4ue la familia de tres 9ijos es considerada como ideal0 ' con superioridad indiscutible respecto a la mu' numerosa ' a la mu' pe4ue?a2 b2; 3e cree 4ue la posici1n ordinal no es un factor ms importante 4ue la edad o el se<o en la i encia de los problemas emocionales de los ni?os2 )s8 se 9a encontrado diferencias significati as en el tama?o de la representaci1n de la propia familia0 entre los primog6nitos ' los menores de familias de 3 o ms 9ijos2 =sto concuerda con los 9ec9os obser ados sobre la conducta de los segundonesA estos son menos in9ibidos0 ms agresi os ' ms adaptables a los grupos sociales2 Por el contrario0 los primog6nitos ' menores suelen tener problemas0 los primeros por4ue 9an sido 8ctimas de una relaci1n ms ansiosa con los padres0 sufren ms comparaciones0 ' se les asignan con frecuencias responsabilidades desproporcionadas2 Los 9ijos menores suelen ser ms mimados ' sobreprotegidos ' por 4ue parecen menos maduros 4ue sus 9ermanos0 los padres le tratan un poco al margen de las normas familiares2 c2; =n los 9ijos Gnicos0 el tama?o normal se encuentra con ma'or frecuencia 4ue el resto de la muestraA el tama?o grande es menos frecuente ' el pe4ue?o puede obser arse rara e/2 =llo parece indicar 4ue tanto los sentimientos de inferioridad como la agresi idad ' la necesidad de mostrar algo se desarrollan en parte0 mediante las situaciones

131

competiti as unidas a la ri alidad fraterna2 Desde este punto de ista0 los 9ijos Gnicos parecen manifestar una ma'or madure/ 4ue los ni?os con 9ermanos2 +& EL EMPLA0AMIENTO& =sta es una de las mGltiples ariables 4ue re elan algunas caracter8sticas psicol1gicas de los sujetos 4ue lo reali/an2 Por medio de la cuantificaci1n de esta ariable0 al igual 4ue en el tama?o0 no se pretende mostrar su significaci1n0 como tratar de aclarar su ma'or o menor inculaci1n con los ni eles socioculturales de los sujetos2 La clasificaci1n se 9a 9ec9o Gnicamente en relaci1n con el eje erticalA pero0 debido a la 8ndole del test0 en el 4ue el sujeto debe reali/ar arios personajes0 las diferencias indi iduales en este eje 9ori/ontal son menos apreciables2 =n cuanto a la interpretaci1n psicol1gica del empla/amiento en los dibujos0 se suele aceptar 4ue e<ista una ecuaci1n uni ersal0 segGn la cual0 arriba representa al mundo de las ideas0 la fantas8a ' lo espiritualA abajo significa lo s1lido0 lo firme ' lo concreto0 mientras 4ue el centro se interpreta como la /ona del cora/1n0 de los afectos ' de la sensibilidad2 De acuerdo con las 9ip1tesis ms aceptadas0 cuanto ms 9acia arriba se sitGen los dibujos0 ma'or probabilidad 9abr de 4ue los sujetos 9u'an de la realidad0 buscando satisfacciones en la fantas8a2 Por el contrario0 los dibujos situados en la /ona inferior del eje ertical parecen re elar un ma'or contacto con la realidad ' corresponde a sujetos ms arraigados2 3egGn esto0 el empla/amiento en la /ona inferior del papel corresponde a sujetos ms maduros2 (on esto0 si los dibujos llegan al borde final de la pgina0 parecer8an reflejar tendencias depresi as0 inseguridad0 necesidad de apo'o ' e<agerada dependencia2 )9ora si el dibujo es pe4ue?o ' 4ueda ubicado en la /ona superior de la 9oja despla/ado 9acia el lado i/4uierdo0 parecer8a 4ue e<istiera una tendencia regresi a 'a 4ue los estudios demuestran la e<istencia de una correlaci1n negati a entre la edad ' el uso preferencial de esta /ona2 La ubicaci1n en el centro de la pgina si el tama?o del dibujo es normal0 indica seguridadA pero si este empla/amiento central corresponde a un dibujo pe4ue?o0 es indicio de una i encia de pro9ibici1n de la e<pansi1n ital sobre el medio0 problemas 4ue tendr8an sus ra8ces en un conflicto entre lo instinti o ' lo inconsciente :garabatos de represi1n segGn (orman;^ =n el anlisis estad8stico se 9an encontrado los siguientes resultados7 12; La ubicaci1n en el tercio superior de la pgina se encuentra en el 15221RA el tercio inferior en el 1&251R ' el tercio central en el 2%2%"R :siendo este el ms frecuente; 22; Los porcentajes obser ados en las ubicaciones e<tremas :superior e inferior; corresponden apro<imadamente a los porcentajes te1ricos de la cur a normal2 32; )l estratificar la muestra por ni eles socioculturales0 obser amos en los subgrupos las siguientes diferencias7 a2; =l empla/amiento en el tercio superior de la pgina es menos frecuente en la clase alta 4ue en la media o baja0 siendo ambas diferencias significati as a un ni el de confian/a del "2&&R2

132

b2; -eafirmando los datos0 se encontr1 4ue la ubicaci1n en el tercio inferior de la pgina es ms frecuente en la clase alta0 siendo las diferencias tambi6n de un "2&&R2 c2; =l empla/amiento central en los dibujos relati amente pe4ue?os es0 por el contrario ms frecuente en la clase baja 4ue en la alta ' media0 siendo las diferencias de porcentajes significati as a los ni eles de confian/a de "2&&R ' "2&5R2 De acuerdo a lo anterior se puede concluir 4ue el ni el sociocultural influ'e en el idealismo realista de los sujetos0 igualmente 4ue en su ma'or o menor tendencia a la regresi1n2 42; )tendiendo al nGmero de 9ijos 4ue integran a la familia ' a su orden relati o0 se aprecian las siguientes diferencias7 a2; La ubicaci1n en el tercio superior del papel decrece al aumentar el nGmero de 9ermanos2 b2; =l empla/amiento en el tercio central de la pgina es menos frecuente en ni?os pertenecientes a las familias numerosas :sig2 "2"1R; c2; =n familias de dos 9ijos0 la ubicaci1n en el tercio central es muc9o ms frecuente en los primog6nitos 4ue en los pe4ue?os :sig2 "2"1R; 3egGn lo anterior0 puede adoptarse 4ue en familias pe4ue?as0 los ni?os muestran ma'or tendencia al idealismo0 a 9uir de la realidad buscando satisfacciones en la fantas8a ' a reali/ar conductas regresi as2 )l contrario0 los ni?os pertenecientes a familias ms numerosas manifiestan una mejor adaptaci1n a la realidad ' se sienten ms adaptados2 Los ni?os procedentes de familias numerosas0 los trastornos emocionales son menos frecuentes2 Dna de las causas 4ue pueden e<plicar este 9ec9o0 se?ala HurlocF son7 tienen siempre alguien a mano en *uien confiar sus problemas, o a *uien e(igir atencin y comprensin si sus padres se muestran indiferentes= tienen mejor comprensin de sus problemas por parte de sus hermanos de la *ue podra obtener de sus padres= la instruccin es mejor si la dan los hermanos mayores *ue si la dan los padres= los celos tambi"n son menores, por*ue hay poca oportunidad de problemas emotivos, y hay menos sobredependencia&' =l 9ec9o de 4ue el empla/amiento en el tercio de la 9oja sea menos frecuente en ni?os pertenecientes a familias numerosas0 reafirma la conclusi1n a la 4ue 9emos llegado a comentar los dibujos ubicados en el tercio superior del espacioA por consiguiente0 podemos afirmar igualmente 4ue e<iste en los ni?os de familias numerosas una ma'or serenidad en la i encia de los problemas emocionales2 1& EL SOMBREADO =n los tests pro'ecti os grficos0 el sombreado est considerado como uno de los indicadores ms importantes en los conflictos emocionales2 Para ello0 se 9an clasificado los dibujos en dos categor8as7 por un lado0 los dibujos 4ue no muestran sombreado alguno0 o un sombreado d6bil0 no generali/ado a la e<tensi1n de los dibujosA ' por otra parte0 a4uellos 4ue tienen una e<tensi1n notable ' con intensidad superior del sombreado2

133

=n cuanto a la significaci1n psicol1gica de esta ariable0 con iene recalcar 4ue la presencia de sombreado en cierta e<tensi1n e intensidad alta0 alertan la e<istencia de conflictos emocionales7 )ngustia0 )nsiedad0 etc20 pero entrega escasa informaci1n sobre los contenidos de esas tensiones emocionales2 =n cierta forma0 el Sombreado nos a'uda a descubrir la e<istencia de problemas0 pero entrega pocas pistas sobre el contenido de estas2 Los datos cuantitati os ponen en e idencia los siguientes resultados7 12; Los dibujos catalogados como normales0 es decir0 a4uellos con ausencia total o casi total de sombreado0 afectan al !%2"%R de casos2 22; )l estratificar la muestra por ni eles socioculturales0 se obser a en la clase media un porcentaje significati amente ms bajo de dibujos catalogados como normales0 apareciendo en este caso el sombreado intenso o mu' intenso0 en ma'or proporci1n 4ue el resto de las clases sociales2 De acuerdo a las 9ip1tesis establecidas0 este 9ec9o significar8a 4ue el ni el de ansiedad en la clase media es superior al pro'ectado por los ni?os procedentes de otras clases0 siendo ms frecuente la pro'ecci1n de la agresi idad2 La i encia de inseguridad econ1mica 4ue los padres de la clase media 9acen i ir al ni?o0 despierta con frecuencia en el pe4ue?o la necesidad de ser un ni?o modelo0 ' la conciencia de 4ue no le est permitido fracasar0 es un lujo 4ue no puede permitirse2 =n la clase social ms alta0 las situaciones de ansiedad son menos frecuentes probablemente por 4ue e<iste un orden ms democrtico ' co9erente2 3e cree entonces 4ue e<iste en la clase social ms ele ada un ma'or respeto por el ni?o0 a pesar de la presi1n 4ue tambi6n repercute en 6l por las e<pectati as de los padres2 Los ni?os procedentes de ni eles socioculturales ms bajos tambi6n manifiestan en menor cuant8a los problemas 4ue se pro'ectan en el sombreadoA ello parece debido a 4ue los padres tienen escasa informaci1n0 alori/an menos la cultura ' presionan poco a los 9ijos para 4ue logren sus 6<itos2 32; Fraccionando la muestra segGn el nGmero de 9ijos ' el lugar 4ue ocupa en la jerar4u8a de 9ermanos0 se obser a 4ue en familias de tres 9ijos los segundos sombrean sus dibujos en cantidad ' e<tensi1n ma'or 4ue el primog6nito ' el menor :diferencia sig2 (on error de "2"1R; =l ni?o 4ue ocupe el lugar del medio en una familia de tres 9ijos es mu' probable 4ue se le deje de lado2 (omo no tienen los pri ilegios de los primog6nitos0 6ste ni?o es mu' probable 4ue acumule agresi idad0 debido al ma'or nGmero de frustraciones 4ue recibe2 Por Gltimo se apunta 4ue la reali/aci1n de sombreado en los dibujos depende tambi6n0 en gran parte0 del orden de aparici1n de los distintos personajesA pero esto se er ms adelante2

8& LAS BORRADURAS )l igual 4ue el sombreado0 las borraduras parecen ser indicadores importantes de conflictos emocionales2 134

La 9ip1tesis inicial consiste en 4ue las borraduras ' el sombreado reflejan probablemente un tipo de ansiedad diferente0 ' para comprobarlo se anali/a esta ariable en relaci1n a los ni eles socioculturales de procedencia de los sujetos0 ' en relaci1n a la magnitud de la familia ' al lugar relati o dentro de la misma2 Por otra parte se considera 4ue el conocimiento de su frecuencia contribu'e a interpretar correctamente la ma'or o menor gra edad de los problemas 4ue pueda reflejar2 3e sabe 4ue en adultos las borraduras se obser an especialmente en neur1ticos de tipo obsesi o* compulsi o0 apareciendo pocas eces en ni?os pe4ue?os ' en sujetos retardados en su desarrollo global2 =llo parece indicar 4ue la ansiedad reflejada por las borraduras se debe a una insatisfacci1n consciente0 a diferencia de la pro'ectada por el sombreado0 4ue parece ms bien inconsciente0 es decir0 del tipo llamado libremente flotante en el test de -orsc9ac92 =n ni?os de & a?os0 el anlisis de la ariable 4ue nos ocupa arroja los siguientes resultados7 12 La presencia de borraduras se obser a apro<imadamente en un tercio de los dibujos de la propia familia0 segGn este dato se deduce 4ue la identificaci1n de problemas emocionales importantes no puede 9acerse a tra 6s de las borraduras0 al menos como criterio Gnico2 22 Los problemas 4ue determinan la ma'or o menor tendencia a borrar no dependen en absoluto de condicionamientos socioculturales2 32 Di idiendo la muestra segGn el nGmero de 9ijos 4ue integran la familia0 ' atendiendo al lugar 4ue ocupan dentro de la misma0 se obser a7 a; Los 9ijos Gnicos ' los primog6nitos de tres o ms 9ermanos borran menos 4ue el resto de la muestra2 b; Los segundones ' benjamines de familias de tres o ms 9ijos borran ms 4ue sus 9ermanos2 Por consiguiente0 el tipo de ansiedad reflejada por ambas ariables es diferente0 'a 4ue aparece relacionada de manera distinta tanto con los ni eles socioculturales como con el nGmero relati o de los 9ermanos2 De acuerdo con las 9ip1tesis ms aceptadas0 se puede concluir 4ue los segundones ' benjamines de familias de tres o ms 9ijos presentan un ni el de ansiedad conciente superior al de sus 9ermanos primog6nitos ' al de los 9ijos Gnicos2 =n el caso de los 9ijos Gnicos0 tal e/ e<ista un ni el de ansiedad inferior debido a la ausencia de la ri alidad fraterna2 =n cuanto a los primog6nitos de tres o ms 9ijos0 el 9ec9o de 4ue manifieste menos tendencia a borrar 4ui/s guarde alguna relaci1n con los mecanismos in9ibitorios2 =s posible 4ue el primog6nito tenga un ni el mas bajo de ansiedad ' 4ue por eso borre menos0 pero tambi6n cabe pensar 4ue esta caracter8stica se deba a su ma'or autocontrol2 Por otra parte0 la ma'or sobreprotecci1n 4ue suele recibir de los padres puede tener una doble influencia0 9aci6ndole a la e/ menos ansioso ' ms autocontrolado e in9ibido2 8& LA DISTANCIA ENTRE LOS PERSONACES aO Di(u4os en es ra os La representaci1n de los personajes en planos diferentes refleja en algGn grado falta de comunicaci1n0 a no ser 4ue los distintos planos se justifi4uen por la presencia de un ele ado nGmero de personajes0 como en el caso de las familias numerosas2 Los 135

problemas de incomunicaci1n0 en la ma'or8a de los casos se reflejan en los dibujos en estratos diferentes2 =n este apartado la clasificaci1n se 9a 9ec9o con criterio dicot1micoA los dibujos en dos o ms estratos son contabili/ados tanto si ello esta justificado por el nGmero de elementos 4ue integran la familia0 como si no lo esta2 La distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia se pro'ecta en numerosas ocasiones por la distancia f8sica e<istente entre los mismos en los dibujos2 12 =l porcentaje global de los dibujos en estratos es del 340%4R0 siendo por consiguiente catalogados como normales2 22 =stratificando la muestra por estamentos socioculturales0 se obser a 4ue en la clase ele ada el porcentaje de sujetos 4ue dibujan en planos diferentes es inferior al 4ue aparece en las clases media ' baja2 =n sujetos procedentes de ni eles socioculturales ele ados es ms raro encontrar dibujos en los 4ue todos los personajes 4ue integran la familia no compartan el mismo plano espacial0 la distancia emocional entre ellos es menor0 e<istiendo menos tensiones emocionales ' menos problemas de incomunicaci1n en las familias acomodadas2 #anto en la clase media como en la baja abundan ms los dibujos en los 4ue padres e 9ijos aparecen en distintos planos0 igualmente 4ue a4uellos en los 4ue el blo4ue de los padres o de los 9ijos 4ueda desmembrado en planos espaciales diferentes2 =ntre las causas 4ue parecen justificar estos 9ec9os0 parece ra/onable pensar en la e<istencia de estructuras familiares ms autoritarias en las clases econ1micamente d6biles0 en las ma'ores presiones de los padres sobre los 9ijos0 para superar el status socioecon1mico0 en el ma'or alejamiento del 9ogar por parte de los padres debido a las necesidades de trabajo0 ' en una escasa atenci1n a la satisfacci1n de las necesidades bsicas de los 9ijos2 32 )l di idir la muestra segGn el nGmero de 9ijos ' su lugar relati o en la jerar4u8a de 9ermanos0 se obser a7 a; )l aumentar el nGmero de 9ermanos aumenta tambi6n el porcentaje de dibujos estratificados2 b; =n familias de tres 9ijos los segundones reali/an el dibujo de la familia en estratos con ma'or frecuencia 4ue sus 9ermanos0 interpretndose como un indicati o emocional2 =n resumen se puede concluir0 4ue tanto el 9ec9o de pertenecer a las clases sociales econ1micamente d6biles0 como el de formar parte de una familia grande o ser el segundo 9ermano en una familia de tres0 son factores 4ue tienden a reflejar una ma'or distancia emocional entre 9ijos ' padres0 considerndose como una i encia de distancia emocional en las relaciones2 (O Inco.unicaci$n La distancia f8sica entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional e<istente entre los mismos2 ) esta i encia de distancia emocional se le llama incomunicaci1n0 los personajes no solo aparecen distanciados sino tambi6n aislados0 cada uno ocupa una es4uina0 tiene su propio espacio0 los elementos de la familia no comparten nada0 ni se obser a ningGn tipo de interacci1n o dialogo2

136

12 Las caracter8sticas de incomunicaci1n tal como 9emos definido mas arriba aparecen en el 2,0!1R de casos0 siendo clasificados como normales desde este punto de ista el !302&R2 22 )l estratificar la muestra por ni eles socioculturales0 se obser a 4ue en los sujetos procedentes de la clase social ms ele ada la frecuencia de la incomunicaci1n es inferior a la 4ue se aprecia en la clase media2 La clase social influ'e0 por consiguiente en la creaci1n de los problemas afecti os reflejados a tra 6s de las caracter8sticas de los dibujos 4ue 9emos globali/ado con el t6rmino de incomunicaci1n2 32 )l fraccionar la muestra segGn el nGmero de 9ijos de la familia ' tomando en cuenta el orden relati o de los mismos0 se pone de manifiesto lo siguiente7 a; La incomunicaci1n aumenta con el nGmero de 9ijos0 confirmando 4ue en las familias pe4ue?as las posibilidades de intercomunicaci1n son ma'ores0 el blo4ue familiar es percibido como ms compacto0 la inculaci1n parental parece superior2 b; =n familias numerosas0 parece 4ue e<iste en los segundones una ma'or madure/ 4ue los 9ermanos 4ue ocupan lugares e<tremos0 siendo menos frecuentes los rasgos de incomunicaci1n0 siendo su adaptaci1n ms e<itosa2 B&S :ALORI0ACI;N F DES:ALORI0ACI;N %& E' /adre di(u4ado en /ri.er 'u!ar Dno de los indicios claros de alori/aci1n de un personaje cual4uiera consiste en 4ue apare/ca dibujado en primer lugar0 generalmente a la i/4uierda de la pgina2 =l ni?o dibuja primero el personaje 4ue considera ms importante0 al 4ue admira0 en idia o teme2 =l anlisis de los datos 4ue 9emos cuantificado a este respecto pone de manifiesto los siguientes puntos7 =l padre es percibido como el elemento ms importante de la familia0 la identificaci1n con el progenitor del mismo se<o en ni?os es un fen1meno frecuente ' en principio positi o2 Tue estratificando la muestra por ni eles socioculturales0 apareciendo diferencias significati as entre la clase social ms ele ada ' el resto de la muestra0 en efecto a ms bajo ni el sociocultural0 ma'or porcentaje dibuja al padre en primer lugar2 (onstatando como 9ip1tesis la posibilidad de 4ue las diferencias se deban a la e<istencia de unas estructuras ms autoritarias ' r8gidas en las clases sociales menos fa orecidas0 en tal caso la ma'or frecuencia de aparici1n del padre en primer lugar indica la e<istencia de un ma'or nGmero de identificaciones por temor2 Tue0 tanto al fraccionar la muestra segGn el nGmero de 9ermanos 4ue integran la familia0 como al orden relati o de los mismos0 no encontramos diferencias apreciables en los subgrupos2 Tue0 cuando la figura paterna aparece dibujada en primer lugar0 el porcentaje de sujetos 4ue borran o sombrean es mu' inferior al 4ue se encuentra en a4uellos 4ue dibujan en primer lugar un 9ermano2

137

La ansiedad pro'ectada a tra 6s del sombreado ' de las borraduras0 tiene su origen en problemas de ri alidad fraterna2 +& La .adre di(u4ada en /ri.er 'u!ar La madre en primer lugar refleja algGn tipo de aloraci1n0 de identificaci1n0 o de dependencia0 en algunos casos puede tratarse de una relaci1n ed8pica0 dibujar a la madre en primer lugar no debe considerarse necesariamente como algo conflicti o ' tensional0 si bien0 junto con otros indicios0 puede pro'ectar los conflictos ed8picos de los ni?os2 3e trata de una caracter8stica relati amente poco frecuente0 'a 4ue aparece solamente en el 1,0&5R de casos de la muestra estudiada2 )l estratificar la muestra por ni eles socioculturales0 no se obser an diferencias significati as entre las distintas clases sociales2 )l aumentar el nGmero de 9ermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos 4ue dibujan la madre en primer lugar2 Los ni?os 4ue presentan esta caracter8stica tienden a mostrar ma'or ansiedad a tra 6s del sombreado ' de las borraduras 4ue a4uellos 4ue empie/an sus dibujos representando al padre2 Los ni?os 4ue dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja0 intercalando algGn otro personaje entre los padres0 en proporci1n ma'or 4ue los 4ue empie/an sus dibujos representando al padre2 =n resumen7 dibujar a la madre en primer lugar en ni?os de & a?os parece ser un indicio de conflictos emocionales2 Por otra parte0 parece claro 4ue dibujar a la madre en primer lugar0 aun no correspondiendo al orden ideal de aparici1n de los personajes es0 en general menos conflicti o 4ue comen/ar los dibujos por la representaci1n de un 9ermano2 1& Un 3er.ano di(u4ado en /ri.er 'u!ar =l 4ue un ni?o de & a?os dibuje a un 9ermano en el primer lugar es algo 4ue no se 9a considerado frecuente ' 4ue suele ser considerado como un indicador de conflicto emocional de cierta importancia2 3e cree 4ue el 9ermano dibujado en primer lugar sea el causante de las tensones emocionales debido a 4ue se le admira ' se le en idia al mismo tiempo0 tambi6n puede representar una cierta des inculaci1n afecti a de los padres0 4ue pueden aparecer tambi6n des alori/ados o separados entre s80 lo 4ue significar8a un rompimiento del blo4ue parental2 =sto no necesariamente debe ser as8 en todos los casos0 pero suele e<istir ri alidad fraternal ' des inculaci1n con los padres2 3e suele er lo siguiente7 =s algo poco frecuente )un4ue no e<isten muc9as diferencias0 suele presentarse 4ue a ma'or nGmero de 9ermanos aumenta este tipo de dibujo2 )parece 4ue los estratos sociales altos presentan ms casos de este indicador0 pero esto puede ser influido por la ma'or cantidad de 9ijos en las familias de clase social alta2

138

3e presenta asociado 9asta cierto punto con el sombreado de cierta intensidad0 'a 4ue este se presenta con ma'or frecuencia entre los ni?os 4ue dibujan a un 9ermano en el primer lugar0 el sombreado como 'a se mencion1 es otro indicador de conflicto emocional0 el cual en este caso estar8a caracteri/ado por la ri alidad fraterna la cual causar8a ansiedad ' agresi idad en los ni?os2 Las borraduras0 4ue tambi6n indican conflicto0 estn presentes con ma'or frecuencia en este caso0 4ue ante el resto de la muestra tomada por +osep9 C2 Lluis Font0 uel e a ser la ri alidad fraternal la causa de la ansiedad del ni?o2 (uando el primer dibujo es un ni?o es mas frecuente 4ue se obser e una desmembraci1n del blo4ue parental :intercalando uno o ms personajes entre los padres;0 4ue cuando el primer dibujo representa a alguno de los padres2 =n estos casos a la ri alidad fraterna ' a la des inculaci1n de los padres se le suma un poco percepci1n de la unidad del blo4ue parental2

6& Se di(u4a /ri.ero a s" .is.o =s poco usual0 ' suele corresponder a indicios de auto aloraci1n ' suele ir acompa?ado de otros de estos indicadores0 como un tama?o ms grande0 mas detalles0 ma'or tiempo dedicado al dibujo0 en comparaci1n con los otros0 ' en s8ntesis una ma'or perfecci1n2 Pa 4ue piensa en s8 mismo antes 4ue en el resto de su familia0 puede ser un indicador de egocentrismo 4ue suele ser confirmado por otros indi iduos de manera formal0 o bien en cometarios 4ue surgen a partir de la entre ista2 3e consideran los siguientes puntos7 3on poco frecuentes a los & a?os0 a esta edad el ni?o 9a superado la fase de egocentrismo ' disfruta de una tran4uilidad afecti a para e<plorar el mundo ' 4ue fa orece los procesos de aprendi/aje2 ) ms ele ado ni el sociocultural se muestran ms casos con estas caracter8sticas0 aun4ue las diferencias son pe4ue?as2 )l aumentar el nGmero de 9ermanos disminu'e la probabilidad de la aparici1n de este indicador0 la necesidad de compartir el afecto ' las cosas disminu'e el egocentrismo2 Por lo mismo se muestra 4ue la ma'or cantidad de casos con esta caracter8stica se presenta en familias pe4ue?as de clase ele ada2 Los 9ermanos de los e<tremos se dibujan primero con ma'or frecuencia 4ue los 9ermanos del medio2 =sto se suele relacionar con la ma'or adaptabilidad social 4ue tienen los ni?os del medio2 =n los ni?os 4ue se dibujan primero se encuentran menos 8ndices de borraduras ' sombreado0 en lo cual no se muestra diferencia con a4uellos ni?os 4ue dibujan primero a alguno de sus padres2 Los ni?os egoc6ntricos no ser8an por esto ms ansiosos2 #ambi6n 9a' cierta interdependencia entre el tama?o global del dibujo ' el dibujarse en lugar preferente2 3e presenta con ma'or frecuencia los dibujos de

139

tama?o grande como pe4ue?o0 siendo menos frecuentes los dibujos de tama?o normal en ni?os 4ue se dibujan primero2 8& O ros indicios de :a'ori)aci$n )4u8 se toma en cuenta el tama?o de los elementos :si alguno es claramente ms grande;0 la representaci1n de detalles en cantidad0 ' la perfecci1n superior2 De estos indicios se puede mencionar 4ue7 )parecen de forma poco frecuente ' casi siempre afectan al personaje dibujado en primer lugar2 3e encuentran con ma'or frecuencia en padre 4ue en la madre0 lo cual podr8a significar una identificaci1n conciente o inconsciente0 positi a o por temor0 con el progenitor del mismo se<o0 9a' relaci1n entre esto ' la aparici1n del padre en el primer lugar2 Los porcentajes de sujetos 4ue presentan signos claros de alori/aci1n del padre o la madre aumentan al disminuir el ni el sociocultural2 =sto probablemente debido a 4ue en ni eles socioculturales ms bajos e<isten estructuras ms autoritarias ' r8gidas2 =n 9ijos Gnicos la alori/aci1n de uno de los progenitores es ms frecuente2 =stos indicios en s8 mismo o en un 9ermano son poco frecuentes0 ' no se encuentran diferencias ni por ni el sociocultural ni por tama?o de las familias2

<& E' /adre di(u4ado en H' i.o 'u!arJ =l dibujar a alguien en el Gltimo lugar constitu'e una des alori/aci1n del personaje0 a no ser 4ue esto sea justificado por la jerar4u8a familiar2 =l 4ue sea el padre el 4ue este dibujado en el Gltimo lugar aparece de forma poco frecuente0 ' no se encuentran diferencias en esto entre los distintos estamentos socioculturales2 3e encontr1 4ue a ma'or nGmero de 9ermanos es ms dif8cil encontrar 4ue el padre est6 dibujado en Gltimo lugar2 =n familias de 3 o ms 9ermanos es menos frecuente entre los 9ermanos del centro 4ue en los 4ue se encuentran a los e<tremos2 >& La .adre di(u4ada en H' i.o 'u!ar =s poco frecuente0 ' es menos frecuente aun en los ni?os pertenecientes a la clase media0 a diferencia de a4uellos de estamentos sociales altos ' bajos2 =<iste menos presencia de este indicador a medida 4ue aumenta el nGmero de 9ijos2 Los 9ijos del medio presentan de forma mas e<tra?a esta caracter8stica en sus dibujos2 @& Se di(u4a H' i.o a s" .is.o (uando no se es 9ijo Gnico o benjam8n es considerado como un indicador de des alori/aci1n propia2

140

La frecuencia de la aparici1n de este indicador se relaciona con el ni el socioecon1mico de procedencia del ni?o0 es menos frecuencia en ni eles altos0 ' ma'or en los estamentos medios ' bajos2 =n la clase social alta en general los sujetos presentan un Po ms fuerte ' agresi os en contraste con los indi iduos procedentes de clases medias ' bajas2 A& Su/resi$n de a'!Hn e'e.en o de 'a #a.i'ia (orresponde a un mecanismo de defensa0 4ue consiste en negar lo 4ue produce angustia0 lo 4ue no se puede enfrentar :a lo 4ue no se puede adaptar; es negado2 3e puede decir 4ue el ni?o de forma inconsciente desea la eliminaci1n del elemento eliminado2 3e puede dar la coe<istencia de los sentimientos de amor ' odio al mismo tiempo2 #odo esto causa sentimientos de culpa 4ue lo 9acen racionali/ar el problema0 diciendo por ejemplo 4ue no dibujo al personaje por falta de espacio o de tiempo2 =sto indica siempre problemas relacionales importantes con el personaje en s82 La supresi1n de los padres es poco frecuente0 ' no 9a' diferencias entre estratos socioecon1micos0 ni entre familias de distintos tama?os2 =n ni?os el padre es suprimido ms eces 4ue la madre0 se dice 4ue corresponde a una representaci1n de los celos ed8picos0 aun4ue a eces tambi6n corresponde a otro tipo de problemas relacionales2 (uando se trata de algGn 9ermano0 suele ser por moti os de celos o de angustia0 de esta forma trata de negar la e<istencia del ri al para protegerse0 eliminndolo as8 del dibujo2 =sta supresi1n es mas frecuente 4ue la de los padres0 se encuentra con algo ms de frecuencia en estratos sociales bajos a ni eles significati os2 #ambi6n se tiene e cuenta 4ue al aumentar el nGmero de integrantes de la familia0 aumenta la posibilidad de eliminaci1n de algGn 9ermano2 Las des alori/aciones en general representan una reacci1n agresi a 9acia el personaje des alori/ado2 Debido a los sentimientos de culpa 4ue causa la eliminaci1n de un personaje el ni?o puede terminar olcando la agresi idad sobre s8 mismo0 esto ser8a una reacci1n depresi a ' se manifiesta en la propia des alori/aci1n o supresi1n de s8 mismo en los dibujos2 Los sentimientos de culpa lo impiden atacar a los dems por lo cual se siente des inculado de blo4ue familiar0 esta reacci1n puede ser debida a conflictos de ri alidad fraterna o de problemas relacionales con los padres2 La supresi1n de s8 mismo indica una m<ima des alori/aci1n ' es mu' poco frecuente0 aparece con menor frecuencia en las clases sociales ms bajas0 probablemente esto se deba a un Po ms d6bil0 lo 4ue coincide con lo mencionado anteriormente2 =n las familias numerosas se muestran menos casos de auto supresi1n aun4ue estas diferencias no son significati as2 C& COMPONENTES CERRLUICOS Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro0 formando un blo4ue0 o por el contrario0 puede intercalarse entre ellos a otros personajes2 =n este caso0 siempre 4ue no e<ista una des alori/aci1n clara de uno de los progenitores0 el sujeto dibuja entre ellos a algGn 9ermano 4ue considera pri ilegiado0 o a s8 mismo0 e<presando entonces un deseo de sobreprotecci1n o dependencia2 (uando no aparece el blo4ue parental0 el sujeto pro'ecta la percepci1n de los 8nculos afecti os 9acia los padres0 4ue no son

141

iguales para todos los 9ermanos7 pro'ecta su intuici1n de ciertos fa oritismos0 o bien una situaci1n de luc9a entre los 9ermanos para obtener el afecto de los padres2 =n la clase social mas alta a diferencia de la media ' la baja0 es menos frecuente la aparici1n del blo4ue padre*madre en primer lugar0 situaci1n similar se da cuando se trata del primer personaje dibujado0 en donde el ni?o de clase alta no tiene tantos reparos en alterar el orden jerr4uico normal 0 esto posiblemente por i ir en sistemas mas democrticos ' fle<ibles2 -epresentar el blo4ue padre*madre en primer lugar es mu' frecuente0 ' corresponde0 en general0 a casos 4ue pro'ectan en los dibujos menos problemas de ri alidad fraternal2 =l blo4ue madre*padre en primer lugar aparece en alrededor del 120%&R de los casos0 sin detectar diferencias significati as entre los diferentes estratos sociales al momento de elegir estar ariable0 no obstante si se puede obser ar con ma'or frecuencia esta ariable en los 9ijos Gnicos0 lo cual resulta perfectamente l1gico0 dadas las caracter8sticas peculiares de las familias con un solo 9ijo2 La presencia del blo4ue Parental madre*padre o padre madre0 en primer lugar generalmente es acompa?ado de porcentajes m8nimos de borraduras ' sombreado en el dibujo2 Factores 4ue indicar8an menos ansiedad ' ma'or e4uilibrio en la i encia de los problemas emocionales2 3i bien en un 140&%R de los casos0 el blo4ue parental no aparece en el primer lugar ' por consiguiente se logra detectar ma'or cantidad de borrones ' sombreados entre otras cosas0 los indicadores emocionales de esta ariable aparecern en limites mu' inferiores a los 4ue pueden apreciarse en los dibujos en 4ue la pareja 4ueda desmembrada2 =l !%03&R de los casos el blo4ue parental en cual4uier lugar del dibujo0 siendo mas frecuente la aparici1n de esta ariable en los ni?os de clase alta 4ue en los de clase baja ' media respecti amente2 #odos los ni?os 4ue sombrean sus dibujos0 como los 4ue borran0 dibujan la pareja en proporci1n muc9o menor 4ue a4uellos 4ue no presentan estas caracter8sticas2 +& La 4erar,u"a de 'os 3er.anos La alteraci1n de la jerar4u8a de los 9ermanos en los dibujos de la propia familia es un fen1meno mu' frecuente 4ue se encuentra en casi la mitad de los ni?os2 3e cree 4ue dic9a alteraci1n pro'ecta en alguna medida conflictos de ri alidad fraterna0 pero en la ma'or8a de los casos parece tratarse de problemas le es2 _nicamente cuando esa caracter8stica aparece asociada a otros indicadores de conflicto0 como sombreado intenso0 borraduras0 tama?o ' ubicaci1n e<tremos0 estratos0 separaci1n de la pareja0 supresi1n de algGn elemento0 etcA podremos deducir la e<istencia de problemas de cierta importancia2 =l anlisis estad8stico de esta ariable pone de manifiesto los siguientes puntos7 12 Puede apreciarse alguna alteraci1n del orden de los 9ermanos en el 4,01%R de casos2 22 =n la clase social baja se obser a con ma'or frecuencia esta ariable0 adems en esta clase mas frecuentemente la separaci1n de la pareja junto con un ma'or nGmero de supresiones de 9ermanos con respecto a las otras clases2

142

32 )tendiendo al tama?o de la familia0 no aparecen diferencias significati as en los porcentajes de sujetos 4ue presentan alteraciones en el orden de los 9ermanos2 42 Di idiendo la muestra segGn el puesto relati o de los distintos 9ermanos0 se puede obser ar 4ue los benjamines alteran la jerar4u8a en proporci1n menor 4ue sus 9ermanos2 3egGn estos datos0 los problemas de celos afectar8an menos a los benjamines 4ue a sus 9ermanos0 4ui/s por la sobreprotecci1n de 4ue suelen ser objeto0 por4ue su puesto est ms definido0 ' por4ue0 go/an0 en general0 de ciertos pri ilegios inculados a su posici1n ordinal2 52 Por Gltimo0 como 'a se se?al1 anteriormente0 los ni?os 4ue empie/an sus dibujos representando el blo4ue parental alteran la jerar4u8a de 9ermanos en proporci1n claramente menor 4ue a4uellos 4ue siguen otro orden de representaci1n2 1& La 4erar,u"a #a.i'iarJ De? ris.o y )urder"a =l orden jerr4uico normal consiste en dibujar al padre en primer lugar0 luego a la madre '0 a continuaci1n0 los 9ermanos por orden de edad de ma'or a menor2 3on muc9os los tipos de tensiones emocionales 4ue conducen al ni?o a alterar este orden jerr4uico0 como se desprende de muc9os de los datos 4ue se 9an anali/ado con anterioridad2 (uando no e<iste la polari/aci1n de la atenci1n del ni?o 9acia un personaje especial0 suele aparecer este tipo de dibujos2 3i aparece alori/aci1n o des alori/aci1n mu' clara de algGn elemento0 se altera casi sistemticamente este orden2 3e puede obser ar por otra parte 4ue en la clase baja es menos frecuente el orden perfecto de esta ariable ' podemos relacionar esta tendencia de los datos con la ausencia del blo4ue parental ' la alteraci1n de la jerar4u8a de 9ermanos0 'a 4ue ambas caracter8sticas aparecen significati amente ms en la clase baja2 #eniendo en cuenta el tama?o de las familias0 se obser a 4ue los ni?os 4ue forman parte de familias de tres 9ijos dibujan el orden jerr4uico en proporci1n menor 4ue los 4ue forman parte de familias ms pe4ue?as o ms grandes2 La m<ima frecuencia de aparici1n de esta ariable se encuentra en los 9ijos Gnicos2 =n general0 los benjamines dibujan el orden jerr4uico en proporci1n ma'or 4ue sus 9ermanos0 especialmente en las familias de dos ' en las ms numerosas2 =n total se puede 9ablar 4ue tan solo una tercera parte de los ni?os utili/a un orden jerr4uico directo0 mientras 4ue un 42",R lo 9ace de forma in ersa0 es decir0 de derec9a a i/4uierda2 =n algunos estudios sobre el test de la familia se 9a intentado relacionar esta in ersi1n con los problemas de la /urder8aA se suele creer 4ue el orden in erso es normal en los casos de ni?os /urdos0 ' 4ue refleja una tendencia regresi a en los diestros2 =studios 9an re elado 4ue el orden jerr4uico directo aparece en el 340&,R de sujetos diestros ' en el 3&0!5R de /urdos2 =l orden jerr4uico in erso se encuentra en el 4011R de sujetos diestros ' en el 30,1R de /urdos2 Las diferencias entre unos ' otros no son significati asA sin embargo0 estos datos muestran una tendencia contraria a la 4ue se esperaba ' cre8a0 por lo cual 4ueda establecido 4ue no e<iste una relaci1n entre /urder8a ' la propensi1n a in ertir el orden normal en los dibujos2 D& DETERMINANTES DE ESTRUCTURA F CONTENIDO

143

%& Ni7e'es sociocu' ura'es =n cuanto al tama?o del dibujo0 se obser a 4ue a4uellos 4ue son grandes0 aparecen con ma'or frecuencia en ni?os de clases sociales acomodadas0 mientras 4ue un tama?o normal ' pe4ue?o se obser a ms en las clases medias ' bajas2 -especto a la ubicaci1n0 el uso del tercio superior del espacio0 es frecuente en las clases media ' baja0 no as8 en la mas acomodada0 4uienes ocupan el tercio inferior del espacio2 La ubicaci1n del tercio central con dibujos pe4ue?os es mas frecuente en la clase baja2 Los ni?os de clase media0 destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en cierta e<tensi1n e intensidad2 Por otra parte0 el borrado del dibujo es un comportamiento 4ue no guarda relaci1n con la ariable ni el sociocultural La estratificaci1n del dibujo se obser a en ma'or proporci1n en las clases medias ' bajas 4ue en la clase ele ada0 estos Gltimos tienden a api?ar los distintos personajes 9aci6ndolos compartir un mismo plano espacial0 otros signos de incomunicaci1n cuantificados con el nombre de incomunicaci1n tambi6n aparecen menos en la clase social ele ada2 =l padre es dibujado en primer lugar por ms de la mitad de los ni?os0 siendo en la clase ele ada donde la frecuencia de esto es inferior0 a ms bajo ni el sociocultural ma'or nGmero de casos dibujan al padre en primer lugar0 en cuanto a la madre0 6sta ocupa el primer lugar en muc9as menos ocasiones respecto al padre0 no obser ndose entre las clases sociales2 (omen/ar el dibujo con un 9ermano o por la propia representaci1n es ms frecuente en la clase social ele ada0 la clase social media dibuja a la madre en el Gltimo lugar en menor proporci1n 4ue el resto de las clases0 los ni?os de clase ele ada se dibujan a s8 mismos en el Gltimo lugar con muc9a menos frecuencia 4ue la clase media ' baja2 =n ninguna de las clases sociales se obser a la supresi1n de alguno de los progenitores de forma regular0 es mu' raro adems 4ue se suprima a algGn 9ermano o a s8 mismo0 pero se da ms frecuentemente en la clase baja0 la supresi1n de manos ' rasgos faciales es menos frecuente en la clase baja2 La adici1n de otros elementos 4ue no sean Nla familiaO se da mas significati amente en la clase ele ada2 (omen/ar por el blo4ue parental :padre*madre0 madre*padre; es menos frecuente en las clases sociales bajas ' en menor porcentaje en las ele adas2 =n cuanto a la jerar4u8a de 9ermanos la mitad de los ni?os reali/a alguna alteraci1n0 siendo mas frecuente en la clase social baja2 =n las clases sociales bajas 9a' un bajo porcentaje de ni?os /urdos0 siendo este mas ele ado en la clase social ele ada0 sin embargo0 el orden jerr4uico in erso del dibujo no guarda relaci1n con el de<trismo /urdismo del sujeto2 +& E' a.a-o de 'a #a.i'ia #ama?os grandes o pe4ue?os en el dibujo se asocian a familias de tres 9ijos0 4ue a familias con mas o menos de esta cantidad de 9ijos0 un tama?o normal por lo tanto aparece menos en familias medianas2 La ubicaci1n en el tercio superior del dibujo disminu'e su frecuencia en la medida 4ue aumenta el nGmero de 9ermanos0 la ubicaci1n en el centro del espacio se asocia a familias pe4ue?as0 mientras 4ue la ubicaci1n en el tercio inferior no guarda relaci1n con el tama?o de la familia2 144

=l sombreado ' borraduras aparecen menos cuando se trata de 9ijos Gnicos2 Los dibujos en estratos as8 como otros se?ales de distancia emocional se aprecian en la medida 4ue aumenta el tama?o de la familia0 =l dibujar a la madre en primer lugar alcan/a su m<ima frecuencia en 9ijos Gnicos0 en el resto0 la tendencia disminu'e en cuanto aumenta el nGmero de 9ermanos2 =l empe/ar con la propia representaci1n es ms frecuente en familias de dos 9ermanos0 mientras 4ue la representaci1n de cual4uiera de los progenitores en el Gltimo lugar disminu'e en las familias medianas ' grandes2 Los ni?os de familias pe4ue?as tienden a dibujarse al Gltimo mas frecuentemente 4ue el resto2 La supresi1n de alguno de los progenitores no guarda relaci1n con el tama?o de la familia0 mientras 4ue la de un 9ermano aumenta en tanto tambi6n aumente el tama?o de la familia0 la supresi1n de manos ' rasgos faciales es menos frecuentes en familias pe4ue?as2 1& Lu!ar re'a i7o a 'os 3er.anos =n familias de tres 9ijos0 los segundones reali/an dibujos ms grandes0 estratificados ' adems sombrean cierta e<tensi1n e intensidad en ma'or proporci1n 4ue sus otros 9ermanos2 La ubicaci1n en el espacio central es ms frecuente en 9ermanos ma'ores2 =l borrado de dibujo es frecuente en 9ijos Gnicos ' primog6nitos2 =n familias medianas los segundones se dibujan a s8 mismos en primer lugar con menos frecuencia 4ue el resto de los 9ermanos2 Los progenitores aparecen en el Gltimo lugar en ni?os 4ue ocupan lugares e<tremos en 9ermandades de 3 o ms 9ermanos2 =n familias de tres 9ijos la supresi1n de manos ' rasgos faciales es obser ada mas en los primog6nitos 4ue en los segundones ' e<tremos2 Yl Gltimo de los 9ermanos se caracteri/a por a?adir elementos ane<os a la familia en los dibujos con ma'or frecuencia 4ue el resto de los 9ermanos0 finalmente los segundones de familias medianas o grandes dibujan el blo4ue parental en cual4uier lugar del espacio en menor proporci1n 4ue el resto de los 9ermanos 4ue ocupan lugares e<tremos2 Conc'usi$n = identemente el #est de la familia amplia las alternati as en el campo de la e aluaci1n descripti a0 4ue a su e/ optimi/a la inter enci1n psicol1gica0 aumentando los alcances de la psicoterapia desde el trabajo netamente indi idual 9asta el trabajo con grupos familiares0 en donde la recopilaci1n ' anlisis de datos importantes sir e como punto de partida para la e aluaci1n de los elementos 4ue constitu'en el 8nculo familiar2 3i bien en el proceso de e aluaci1n ' diagnostico descripti o del test aplicado a un ni?o surgen factores 4ue pueden marcar los resultados0 tales como el ni el socioecon1mico0 o 4ue lugar ocupa el ni?o entre los 9ermanosA siempre se podrn encontrar elementos generales ' comunes dentro de cada unos de los grupos familiares0 los cuales resultan fundamentales para la posterior conformaci1n de la dinmica psicoterap6utica familiar2 De acuerdo a los resultados del test0 entonces se podr precisar la calidad de las relaciones0 estructura ' los logros e oluti os 4ue cada uno de los miembros de la familia 9a alcan/ado0 ' 4ue influ'en sobre la organi/aci1n ' consolidaci1n de los 145

8nculos en el interior del sistema familiar0 ' sobre la consolidaci1n de sus elementos7 normas ' autoridad0 relaciones de poder0 comunicaci1n0 etc2 DIBUCO DE LA FAMILIA Pre!un as /os eriores 12 STui6n es la persona ms feli/ de tu familia ' por 4u6U 22 STui6n es la persona menos feli/ de tu familia ' por 4u6U 32 STui6n es la persona de tu familia a la 4ue todos 4uieren ms ' por4u6U 42 STui6n es la persona de tu familia a la 4ue todos 4uieren menos ' por4u6U 52 STui6n es la persona de tu familia 4ue te 4uiere ms ' por 4u6 te parece 4ue es as8U ,2 STui6n es la persona de tu familia 4ue te 4uiere menos ' por 4u6 te parece 4ue es as8U !2 S) 4u6 persona de tu familia es a la 4ue tG 4uieres ms ' por 4u6U %2 S) 4u6 persona de tu familia es a la 4ue tG 4uieres menos ' por 4u6U &2 STui6n es la persona ms trabajadora de tu familia ' por 4u6U 1"2 STui6n es la persona menos trabajadora de tu familia ' por 4u6U 112 STui6n es la persona ms inteligente de tu familia ' por 4u6U 122 STui6n es la persona menos inteligente de tu familia ' por 4u6 crees 4ue es as8U 132 STui6n es la persona de tu familia 4ue te comprende ms ' por 4u6U 142 STui6n es la persona de tu familia 4ue te comprende menos ' por 4u6U 152 STu6 persona de tu familia es la ms segura0 decidida o en 4uien todos tienen confian/aU 1,2 STu6 persona de tu familia es la menos segura0 decidida o en 4uien todos tienen poca confian/aU 1!2 S) 4u6 persona de tu familia te gustar8a parecerte ' por 4u6U 1%2 S) 4u6 persona de tu familia no te gustar8a parecerte ' por 4u6U 1&2 3i ol ieras a nacer0 S4u6 te gustar8a ser0 9ombre o mujerU 2"2 STu6 persona 4ue no sea de tu familia es a la 4ue 4uieres msU

146

PRUEBAS PROFECTI:AS CATSA An eceden es Genera'es La construcci1n del ()# se origina en 1&4& ' obedece al deseo de brindar un test pro'ecti o con est8mulos adecuados para producir relatos inculados con la personalidad en construcci1n de los ni?os2 Para el ()# se eligieron figuras de animales por4ue sobre la base de la e<periencia cl8nica se consider1 4ue los ni?os se identificar8an ms fcilmente con esas figuras 4ue con las de seres 9umanos ' con ma'or facilidad2 =n efecto0 la fbula0 los cuentos de 9adas0 el alto porcentaje de respuestas animales en los psicogramas infantiles de -orsc9ac90 la frecuencia en los ni?os de las fobias a los animales0 el papel de los animales en las culturas primiti as0 la identificaci1n de los animales en los juegos infantiles ' la popularidad de los animales en los medios de comunicaci1n mostraban esa 9ip1tesis como ra/onable2 Por otra parte0 las figuras animales tienen la entaja de ser ms independientes de la cultura ' presentar menor estructuraci1n con respecto al se<o ' la edad 4ue las figuras 9umanas2 3e pens10 adems0 4ue las figuras animales incrementar8an la atribuci1n por parte del ni?o de se<o ' edad a los personajes de la 9istoria0 ms en funci1n de factores moti acionales 4ue preceptGales condicionados por la lmina0 suministrando as8 informaci1n lida relacionada con las actitudes sub'acentes del ni?o frente a las figuras adultas importantes2 =n la construcci1n del ()# se intent1 representar escenas 4ue proporcionaran materiales relacionados con situaciones ' problemas rele antes en la ida del ni?o0 como por ejemplo7 alimentaci1n0 competencia0 agresi1n0 soledad0 interacciones con las figuras parentales0 etc2 Para esas reas de problemas importantes se recurri1 en la ma'or8a de las 1" lminas a escenas con situaciones 9umanas2 An eceden es 9is $ricos Leopold EellaF0 psi4uiatra ' docente uni ersitario estadounidense0 fue 4uien elabor1 ' public1 en conjunto con su esposa 3on'a 3orel el #est de )percepci1n @nfantil ()#V) en el a?o 1&4&2 =l doctor =rnest Bris colabor1 en la in estigaci1n para la reali/aci1n del test ' se?alo 4ue los ni?os presentan ma'or facilidad para identificarse 147

con animales 4ue con personas0 mostrando as8 la dificultad 4ue en este sentido mostraba el #)#2 Por tanto0 el #est de )percepci1n @nfantil ()#*) nace como alternati a #est de )percepci1n #emtica #)#2 Por tanto0 se seleccionaron ciertas situaciones infantiles bsicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinmicos de los problemas del ni?o2 #e1ricamente se justificaba la idea de 4ue los ni?os de 3 a 1" a?os propender8an a identificarse mejor con los animales ' as8 se buscaron situaciones itales adecuadas para esas edades2 Para esto0 la dibujante de cuentos infantiles0 Kiolet Lamont confeccion1 inicialmente una serie de 1% lminas0 algunas con contenidos antropom1rficos ' otras animales2 )lgunas lminas fueron distribuidas entre especialistas de m6todos pro'ecti os para 4ue fueran estudiadas2 Luego de recoger todas las impresiones se seleccionaron las 1" lminas mejores2 EellaF0 en el a?o 1&52 publica el ()#*30 suplemento del ()#*) :original;0 tambi6n con figuras animales0 con el objeto de obtener informaci1n de situaciones conflicti as no tan generales pero 4ue ocurren con suficiente frecuencia en los ni?os como para ser necesario su estudio ' aplicaci1n2 =n el a?o 1&,5 se crea la ersi1n ()#*H :las mismas lminas pero con figuras 9umanas;0 esta ersi1n estaba dirigida a ni?os de ! a 1" a?os0 debido a 4ue su desarrollo cogniti o les permitir8a identificarse con ma'or facilidad con figuras 9umanas2 Na ura'e)a =l ()#*) es un m6todo pro'ecti o0 4ue est dirigido a ni?os de 3 a 1" a?os de ambos se<os2 (uenta con 1" lminas de animales en situaciones di ersas0 de las cuales 2 son escenas genuinas0 es decir0 su contenido es animal ' % 4ue estn ligeramente antropomorfi/adas2 =stas laminas no estar8an comprometidas por pautas culturales2 =l ()# es un descendiente directo del #est de )percepci1n #emtica #)# creado por Henr' Curra'0 el cual e<plora la personalidad del adulto2 Las lminas del ()#V) estn constituidas por dibujos de animales0 por tanto0 es relati amente independiente de la cultura0 ra/a o grupo etnogrfico0 con e<cepci1n de a4uellas culturas donde algunos objetos inanimados son desconocidos2 Las figuras de animales presentan ma'or ambig`edad en se<o ' edad0 por tanto0 permiten una mejor pro'ecci1n por parte del ni?o2 =l ()#*3 :suplemento;0 tambi6n consta de 1" lminas0 numeradas de 1 a 1" todas con escenas de animales 4ue tienen distinto grado de antropomorfi/aci1n2 )4u8 no se presentan lminas con contenido genuino2 =sta dirigido a ni?os menores de 4 a?os2 )mbos son m6todos pro'ecti os 4ue estudian el sentido dinmico de las diferencias indi iduales en la percepci1n de un est8mulo estndar2 =l ()#*H esta dirigido a ni?os de edades entre ! a 1" a?os2 Pese a las limitaciones de los estudios 4ue se proponen mostrar 4ue las figuras 9umanas en las escenas del ()# pueden tener ma'or alor estimulante 4ue las figuras animales0 se decidi1 desarrollar una ersi1n 9umana2 Los estudios de Eudoff '0 de JeissFopf*+oelson ' Foster suger8an 4ue algunos ni?os parec8an responder mejor ante est8mulos animales ' otros lo 9ac8an antes los 9umanos0 ' 4ue estas preferencias pod8an estar asociadas con ariables espec8ficas de la personalidad 4ue se est constru'endo2 Por ejemplo0 a4uellos 4ue tienen dificultades 148

para formular respuestas relacionaban mejor0 al parecer0 ante figuras animales2 =s probable 4ue la indagaci1n 4ue se realice en el futuro sobre las preferencias relati as de algunos tipos de personalidad0 la relaci1n de las pautas defensi as0 la edad0 el (@ ' la psicopatolog8a ser muc9o ms fruct8fera 4ue las dis'unti as mecnicas de muc9as in estigaciones anteriores2 5tra ra/1n importante para la construcci1n de un e4ui alente 9umano para el ()# fue el 9ec9o cl8nico de 4ue algunas eces los ni?os de ! a 1" a?os de edad0 especialmente con un (@ ele ado0 consideran 4ue los est8mulos animales estn por debajo de su dignidad intelectual2 =l cambio de las figuras animales por figuras 9umanas present1 arios problemas dif8ciles2 =n rigor0 este proceso puso en primer plano muc9as de las entajas de la elecci1n original de los animales0 como por ejemplo7 4ue las figuras eran ms bien ambiguas en cuanto a edad0 se<o ' muc9os atributos culturales2 #res artistas distintos pusieron a prueba su 9abilidad para representar en forma 9umana el ()# original0 siguiendo las instrucciones de Leopold EellaF ' 3on'a 3orel2 Las diferentes lminas del ()#*H presentaron grados ariables de dificultad en cuanto a su dise?o en aspectos tales como7 - =dad2 - )spectos f8sicos2 - =<presi1n facial2 - Postura corporal2 - Prendas de estir2 - (onceptuali/aciones culturales2 - -oles - =moci1n2 - @dentidad se<ual2 =stos m6todos pro'ecti os pretenden estudiar el sentido dinmico de las diferencias indi iduales en la percepci1n de un est8mulo estndar2 Puede ocurrir 4ue en la aplicaci1n del test los ni?os descono/can algGn animal presentado en las lminas0 lo cual no constitu'e un problema0 pues se soluciona a tra 6s del reempla/o mental por otro animal2 ) tra 6s del ()# se re elan dinmicas de las relaciones interpersonales0 las constelaciones de los impulsos ' la naturale/a de las defensas contra ellos2 Para esto es igual de Gtil el #)#20 la diferencia esta en las respecti as edades para las cuales cada uno de estos test esta desarrollado2 O(4e i7os Permiten comprender de la relaci1n del ni?o con sus figuras ms importantes ' tendencias2 Los objeti os ms rele antes 4ue intenta e<plorar el ()# son J - Dificultades de alimentaci1n ' orales2 - -i alidad entre 9ermanos2 - )ctitud del ni?o frente a las figuras paternas2 - Percepci1n de las figuras paternas2 - )ctitud del ni?o frente a los padres como pareja :(omplejo de =dipo;2

149

)ctitud del ni?o frente a la escena primaria2 :Fantas8as del ni?o cuando e a los padres juntos en la cama;2 =n relaci1n a estos objeti os se intenta conocer7 Las fantas8as agresi as infantiles2 La aceptaci1n infantil del mundo adulto2 =l miedo de 4uedarse solo durante la noc9e ' posibles cone<iones con la masturbaci1n2 =l comportamiento en el ba?o ' la actitud de los padres frente a este problema2

Por tanto0 se busca conocer la estructura del ni?o ' su m6todo dinmico de reaccionar ' de manejarse frente a los problemas del crecimiento2 Los aspectos antes mencionados pueden ser e<plorados en distintas reas como lo sonA grupos0 jard8n infantil0 familia0 escuela2

Ad.inis raci$n =ste test se puede administrar a ni?os de entre 3 ' 1" a?os de ambos se<os2 3in embargo es importante mencionar 4ue dependiendo de la edad del ni?o0 es decir0 si es mu' pe4ue?o o si se presentan problemas ser mu' dif8cil lograr lle ar a cabo de la manera e<itosa la aplicaci1n0 por lo cual es recomendable 4ue sea aplicado durante la 9ora de juego2 Por lo antes mencionado0 es de gran rele ancia lograr establecer una buena relaci1n con el ni?o ' as8 lograr un buen rapport0 'a 4ue de este modo el test pueda aplicarse luego de la entre ista o el juego2 =l test debe ser presentado ante el ni?o no como una e aluaci1n0 sino como un juego0 e<plicndole cuidadosamente 4ue en este test no 9a' aprobaci1n0 desaprobaci1n0 competencias o medidas disciplinarias por parte del e<aminador2 La consigna ms adecuada para el ni?o e<aminado consiste en decirle antes de al iniciaci1n del e<amen7 Cugaremos a contar cuentos' )> los contars mirando unas lminas, y nos dirs *u" sucede, *u" estn haciendo los animales&' $n el momento oportuno se le preguntar: !u" sucedi antes# y !u" suceder despu"s#& =sta consigna no es mu' utili/ada en la actualidad debido a 4ue presenta ciertas complicaciones0 como por ejemplo 4ue el ni?o al escuc9ar esta consigna solicite al entre istador 4ue relate tambi6n cuentos0 o 4ue al solicitarle acciones se esta e<clu'endo 4ue siente0 piensa ' fantasea el personaje2 =stas dificultades se resuel en modificando la consigna0 dici6ndole al ni?o7 )e voy a mostrar algunos dibujos, deseara *ue hagas un cuento con cada uno, donde me digas *ue paso antes, *ue pasar ahora y *ue pasar despu"s&'

150

Cuc9as eces puede resultar necesario alentar ' estimular al ni?o lo cual est permitido siempre 4ue no se le sugiera nada2 #ambi6n se les puede a'udar recordndoles en el momento adecuado0 los tiempos2 3e registrar el tiempo de reacci1n :#2-; de cada lmina0 siendo este el 4ue media entre la entrega ' el comien/o el relato2 )dems se debe tomar nota te<tual de toda las erbali/aciones 4ue se e<presen antes de comen/ar la 9istoria :no considerando esto parte del relato;2 ) partir de los #2- se obtendr una media0 es decir0 el promedio de los tiempos de reacci1n del ni?o en las die/ lminas presentadas0 esto nos resultar Gtil para e idenciar posibles efectos de s9ocF ante determinadas las lminas2 Durante el transcurso de la aplicaci1n debe registrase todo lo 4ue dice ' 9ace el ni?o0 'a 4ue esto nos permitir enri4uecer la comprensi1n de la personalidad de este2 Dna e/ finali/ada la aplicaci1n se le puede leer al ni?o los cuentos creados por 6l en interrogar si es necesario acerca de la elaboraci1n de algunos puntos2 #eniendo siempre en cuenta la 9istoria real del ni?o0 de donde es tomado el argumento0 si es de un cuento0 de la tele isi1n o de otras fuentes2 )l escuc9ar la 9istoria0 prestar atenci1n en si los detalles estar8an reflejando un 9ec9o real o un deseo0 o bien0 si relatan un problema debe 4uedar claro cul es el conflicto o la dificultad0 lo mismo 4ue el desenlace7 S(1mo lo resuel eU0 S4ueda inconclusoU0 S4u6 presiones internas o e<ternas lo obstaculi/anU0 o bien Sa tra 6s de 4u6 negociaci1n lo resuel e fa orablementeU2

Di#icu' ades duran e 'a Ad.inis raci$n ) continuaci1n se describirn las principales problemticas 4ue surgen durante la administraci1n del #est7 12 =s posible 4ue durante la prueba el ni?o comience a manipular las laminas ' a curiosear todo el tiempo0 por lo cual es con eniente presentarle una lmina a la e/0 el resto mantenerlas alejadas de su ista2 De este modo el ni?o no se anticipar ' no las desordenar0 logrando as8 aplicarlas en el orden establecido2 22 (abe la posibilidad de 4ue el ni?o describa la lmina en e/ de comen/ar una 9istoria2 3i esto ocurre le diremos 4ue lo 4ue 6l nos cuenta 4ue e est mu' bien0 pero 4ue trate de 9acernos un cuento2 3i luego de esta inter enci1n persiste en seguir describiendo0 despu6s de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina2 32 Puede ocurrir 4ue el ni?o en la mitad del relato comience a describir la lamina0 pues el tema es mu' conflicti o para 6l0 por lo 4ue se e<presan dificultades en la contenci1n2 =n este caso le preguntamos en ese momento en el 4ue notemos 4ue a comen/ado a describir7 Sc1mo sigueU2 42 Puede 4ue el ni?o relate una 9istoria relati amente e<tensa con respecto al estilo 4ue iene desarrollando2 (uando le resulta mu' complicado desprenderse de una 9istoria

151

4ue se 9a 9istoriaU2

uelto repetiti a le preguntamos en ese momento7 Sc1mo termina la

52 3i al presentarle la lmina0 el ni?o no puede 9acer 9istorias0 se 4ueda callado o bien 9ace comentarios2 )nte esta situaci1n luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina2 =s importante er frente a 4ue tema o lminas le ocurre esto2 ,2 Puede 4ue le falte uno de los tiempos en la consigna2 3i esto ocurre lo interrogamos en la encuesta2 !2 Puede 4ue el ni?o 9able de los animales :sin darles se<o ni edad;0 por lo 4ue le pedimos en la encuesta 4ue les ponga nombre ' edad para saber donde aleja o acerca las identificaciones2 %2 3i es 4ue el ni?o 9abla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es0 debemos interrogarlo en la encuesta7 Scu6ntame cual es el problemaU o Spor 4u6 est enojadoU2 &2 Puede 4ue nos d6 dos 9istorias simultneas o sucesi as2 Le pedimos ambas ' luego las anali/amos2 :Podr8a deberse a una ambi alencia 4ue le dificulta la e<clusi1n;2

Descri/ci$n2 si!ni#icaci$n y res/ues as "/icas de 'as 'E.inas de' CATSA LMINA % QLE.ina con Fi!uras An ro/o.or#i)adasO 3e en pollitos sentados alrededor de una mesa0 en la cual reposa un gran recipiente de comida2 =n el cuadrante superior i/4uierdo la figura difusa de una gallina2 Las respuestas giran alrededor de la comida7 de recibir o no0 c1mo la dan0 4ui6n0 si es escasa o suficiente0 celos por 4ui6n recibe ms o menos0 c1mo se comportan los 9ermanos2 La comida puede ser premio o castigo2 3e en los problemas orales generales0 con reacciones con respecto a la satisfacci1n0 tolerancia a la frustraci1n0 capacidad de espera0 problemas de alimentaci1n0 ri alidad entre 9ermanos0 auto ' 9eteroagresi1n V no s1lo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen7 Npollitos 4ue comen polloO2 =ste ejemplo remite a una autoani4uilaci1n0 t8pica en los pacientes psicosomticos2 (uando se come no s1lo se satisface el instinto de conser aci1n sino tambi6n se incorpora lo afecti o0 es decir 4ue gira alrededor de la situaci1n de comunicaci1n7 dar ' recibir2 152

(omo se obser a una figura difusa puede ofrecer informaci1n al er un pollo o una gallina lo cual da a conocer la in ersi1n de roles parentales siendo el padre el nutricio2 La presencia o ausencia de la imagen parental refleja la capacidad de continencia de las relaciones objetales0 lo 4ue puede despertar angustia depresi a o i encias de abandono2 Las carencias pueden estar reflejadas por platos ac8os2 =s una mam 4ue est atenta0 es cuidadora ' sostiene a sus 9ijos para 4ue puedan crecer0 a tra 6s del alimento rico0 4ue es ser ido a tiempo2 =s una mam 4ue pone la fuente llena de comida ' los deja mirando ' no la distribu'e0 o sea 4ue tiene ri4ue/as pero no las entrega0 no los tiene en cuenta0 se ol ida de su funci1n2 =s una mam 4ue entrega menos de los necesario para crecer :se 4uedan con 9ambre;2 =s una mam 4ue cuando entrega la comida0 6sta est mu' caliente ' el ni?o no la puede comer por4ue sino se 4uema2 .o sabe ' compra comida 9ec9a o se 9ace cargo otro :no sabe c1mo 9acerse cargo de sus funciones;2 Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de c1mo el ni?o se enfrenta a situaciones nue as2 LMINA + QLE.ina Li!era.en e An ro/o.or#i)adaO 3e en dos osos ' un osito tirando de una cuerda2 Dno grande de un e<tremo ' los dos restantes en el otro2 Los dos osos grandes son ambiguos como para 4ue no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre2 @nteresa er si el ni?o identifica la figura con la cual coopera :si es 4ue coopera; con la madre o el padre2 =sta lmina remite a la situaci1n triangular ' 4ui6n tiene el poder en la pareja2 Tu6 tipo de situaci1n describe7 Sjuego o disputa por posesi1nUA Spelea con el consiguiente temor a la agresi1nU Se<clusi1n o inclusi1nUA Sgratificaci1n de las propias agresionesU0 etc2 ) eces la soga puede dar cause a la angustiaA por ejemplo la rotura de la soga como si fuera la de un juguete suele pro ocar la e<presi1n de miedo al castigo consiguiente0 o cuando la soga sir e como un s8mbolo masturbatorio aparece claramente la angustia de castraci1n :por el tironeo propio del juego;2 3i el ni?o no se siente contenido por sus figuras parentales0 pueden aparecer nie e0 se resbalan los personajes o caen los personajes2 LMINA 1 QLE.ina Li!era.en e An ro/o.or#i)adaO Dn le1n sentado en un sill1n con pipa ' bast1n2 =n el cuadrante inferior derec9o se asoma un rat1n de un agujero2 Generalmente aparecen 9istorias relacionadas con la figura paterna o e4ui alente :4ue simboli/a autoridad;2 =l bast1n puede ser presentado como instrumento de agresi1n0 s8mbolo flico o ser un iejo indefenso al cual no 9a' por 4ue temer NPor4ue es iejo0 no puede ' necesita apo'arseO2 =sto lo transforma en alguien d6bil0 sin poder2 =sta respuesta generalmente corresponde a una elaboraci1n de defensa2 3i el le1n es poderoso0 ser importante er c1mo emplea el poder7 Sen forma positi a o negati aU 153

=l rat1n sir e al ni?o como figura identificatoria ' acorde a lo e<presado0 mostrar c1mo se siente en relaci1n con la autoridad2 =n algunos casos por efecto de magia o alguna circunstancia el rat1n puede transformarse en el personaje ms poderoso2 #ambi6n puede identificarse con el le1n2 (uando los ni?os alternan la identificaci1n es indicador de confusi1n del rol de padre0 en consecuencia0 del propio rol2 =n situaciones conflicti as de dependencia* autonom8a con respecto a la funci1n paterna insatisfactoria2 LMINA 6 QLE.ina Li!era.en e An ro/o.or#i)adaO =n un paisaje campestre se obser a una cangura con sombrero0 cartera ' un canasto con lec9e ' alimentos2 De su bolsa asoma un cangurito con un globo ' atrs un cangurito ms grande en bicicleta2 =sta lmina estimula 9istorias relacionadas con la ri alidad entre 9ermanos :al igual 4ue la lmina 1;0 nacimiento de 9ermanos0 fantas8as acerca de esto0 el origen0 embara/o ' el nacimiento de los ni?os2 #ambi6n problemas de alimentaci1n0 el 8nculo con la madre ' la funci1n materna2 (uando el ni?o es primog6nito ' se identifica con el canguro embolsado0 nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam2 Pero s8 se identifica con el cangurito ma'or0 muestra su deseo de independencia0 autoridad ' autonom8a2 La canasta puede mo ili/ar problemas con la alimentaci1n2 #eniendo en cuenta la edad cronol1gica del ni?o ' las 4ue le asigna a los personajes ad ertimos cul es su edad pri ilegiada7 el tiempo ms feli/ 4ue en general remite a e<periencias menos conflicti as2 =n los relatos de partidas o 9uida del peligro se presentarn miedos inconscientes en la relaci1n padre0 madre0 se<o0 embara/o0 etc2 #ambi6n muestra puntos de fijaci1n por frustraci1n o satisfacci1n en determinada etapa2 LMINA 8 QLE.ina An ro/o.or#i)adaO =n el interior de un dormitorio oscurecido se e una cama matrimonial0 una mesa de lu/ con una lmpara0 un entanal con la cortina cerrada0 ' una cuna en la 4ue se encuentran dos ositos2 3e puede obser ar parte de una mesa ' una alfombra2 3e dan comGnmente relatos de escena primaria e inter6s respecto a las acti idades de los padres en la cama2 =sto pro oca una gran cantidad de comentarios0 opiniones0 incomprensiones0 dificultades o problemas emocionales2 #ambi6n aparecen temas de reconocimiento corporal0 ' juegos se<uales 4ue son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna2 =stimula relatos o'euristas ' de e<9ibicionismo2 LMINA < QLE.ina Genuina.en e Ani.a'O 3e obser a el interior de una cue a donde se encuentran dos osos en la parte posterior difusamente delineados ' un osito acostado al frente ms claramente delineado2 154

=sta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas8as de escena primaria0 conflicto ed8pico por la situaci1n triangular0 celos0 ri alidad0 agresi1n0 manejo de la inclusi1n o e<clusi1n ' c1mo lo 9ace0 problemas masturbatorios ' ansiedad 4ue le despierta0 culpa ' temor al castigo2 3ir e de complemento a la lmina 5 pues esta lmina a menudo ilumina todo lo 4ue se 9a callado en la lmina anterior2 La prctica muestra 4ue a menudo esta lmina ilumina todo lo 4ue 9a podido callar en la anterior2 Los problemas masturbatorios pueden aparecer como respuesta a la lmina 5 o , indistintamente2 LMINA > QLE.ina Genuina.en e Ani.a'O =n un paisaje sel tico se obser a un tigre con colmillos ' garras isibles0 a alan/ndose sobre un mono 4ue salta a tra 6s del espacio2 3e producen 9istorias de contenido agresi o0 miedo ' reacciones del ni?o frente a esto :culpa ' castigo;2 3i la ansiedad le resulta inmanejable rec9a/a la lmina ' nos puede decir7 N.o me gusta0 no entiendo0 S4u6 es estoUO2 Las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un relato inocuo0 incluso el mono puede encer al tigre o en otras oportunidades no se e el contenido agresi o :negaci1n;2 (uando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo7 situaci1n de animales en la sel a2 Frecuentemente aparece miedo a la castraci1n ' a su propia agresi1n2 =s una lmina 4ue puede dar oralidad7 Nser tragado porO0 Ntragar aQO 2 LMINA @ QLE.ina An ro/o.or#i)adaO =n el interior de un li ing dos monos adultos sentados sobre un sill1n beben una infusi1n en ta/a2 =n la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito2 3e obser a un cuadro en la pared2 Las 9istorias t8picas remiten a la constelaci1n familiar0 4u6 rol el relator se atribu'e ' 4u6 actitudes tienen los padres para con 6l2 Los conflictos predominantes son7 se<uales0 orales ' ed8picos2 3e obser a la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono 4ue se e sentado en el puf al 4ue se le atribu'en actitudes permisi as o frustradoras de acuerdo a las necesidades pro'ecti as del ni?o2 =n algunos casos las ta/as de t6 pueden dar la e<presi1n de problemas orales2 LMINA A QLE.ina An ro/o.or#i)adaO Dentro de un dormitorio oscurecido 9a' un conejo sentado en una camita 4ue mira a tra 6s de la puerta abierta2 =ste cuarto tiene un entanal con una cortina cerrada0 una lmpara sobre una c1moda0 un espejo ' una alfombra2 Las 9istorias refieren los temores de los ni?os a ser dejados solos0 a la oscuridad0 el abandono de los padres0 curiosidad acerca de lo 4ue ocurre en la otra 9abitaci1n0 escena primaria0 sentimientos de culpa ' castigo2 155

=s comGn la adici1n de personajes en los ni?os 4ue no 9an podido internali/ar una imagen materna protectora0 o tomar el lugar como transitorio :pues esto les calma la angustia;2 LMINA %B QLE.ina An ro/o.or#i)adaO =n el interior de un ba?o un perro adulto sentado en un ban4uito sostiene sobre sus rodillas a un perro pe4ue?o2 (omo elementos de ambiente se obser an un inodoro con tan4ue0 un toallero con una toalla ' parte de una ba?era2 =s frecuente 4ue estimule la producci1n de 9istorias relacionadas con 9bitos de limpie/a ' masturbaci1n2 (on conceptos morales0 cr8ticas punitorias por faltas0 formas de castigo0 4uienes lo reali/an0 frente a 4u6 situaciones ' c1mo responde el ni?o frente a esto2 =n esta lmina las tendencias regresi as e<presan ms claridad 4ue en ninguna otra2 )simismo emergen los aspectos super'oicos0 al igual 4ue tendencias regresi as relacionadas con el control esfinteriano0 aspectos sadomaso4uistas0 placer anal ' fantas8as de coito2

AnE'isis In er/re a i7o (omo sabemos0 se le pide al ni?o 4ue interprete una situaci1n determinada a tra 6s de una 9istoria2 Las fuer/as moti adoras de su psi4uis sern susceptibles de ser conocidas en irtud de cada respuesta indi idual0 significati a de esa persona0 es as8 como las interpretaciones deri adas del material est8mulo brindan muestras alidas de la personalidad0 naturalmente en etapa formati a2 )dems podemos enri4uecer el conocimiento comparando las respuestas del sujeto con las de otro en la misma etapa del desarrollo2 (on tal procedimiento 9acemos un estudio real de las diferencias indi iduales0 las conclusiones estarn por tanto basadas en 9ec9os comparati os2 Para facilitar el anlisis interpretati o con iene estudiar las die/ ariables 4ue eremos a continuaci1n ' as8 confeccionar de forma abre iada el protocolo de registro ' anlisis del ()#*) ' H2 %O Te.a Princi/a' Lo primero a considerar es dar cuenta de lo 4ue 9ace el ni?o con las lminas0 lo segundo respondernos SPor4ue cuenta esa 9istoria en particularU2 De esta forma se trata de encontrar el 9ilo conductor 4ue une las 9istorias para denotar los conflictos sub'acentes2 STu6 pasa con el 96roe principal0 cules son sus preocupaciones0 como las enfrenta o se superpone a ellasU2 Los temas pueden ser ms o menos complejos0 segGn el estadio e oluti o0 los 9alla/gos debieran dar cuenta de patrones conductuales2 =s necesario aclarar 4ue una 9istoria puede dar cuenta de ms de un tema0 4ue a su e/0 pueden 9allarse complejamente interrelacionados2 156

+O E' 9=roe Princi/a' =n la 9istoria pueden e<istir arios personajes pero la interpretaci1n 9ipoteti/a 4ue el 96roe principal es a4uel con el cual el e<aminado se identifica2 =<isten criterios para diferenciar al 96roe de los protagonistas7 el relato gira en torno a 6l0 el sujeto se apro<ima en edad ' se<o0 los acontecimientos se relatan desde su punto de ista2 =<isten tambi6n e<cepciones a estos criterios7 como 4ue el e<aminado se identifi4ue con ms de un 96roe simultnea o sucesi amente0 4ue lo 9aga con un personaje de edad ' se<o distinto al de 6l2 #ambi6n puede ocurrir 4ue la figura secundaria albergue actitudes reprimidas0 o 4ue lo 4ue el sujeto pro'ecte en realidad sea lo 4ue desea o teme perder2 @mportante es dilucidar la adecuaci1n0 es decir0 si se enfrenta a las circunstancias en ra/1n de los patrones comunes ' aceptables para la sociedad a la 4ue pertenece2 La adecuaci1n del 96roe sir e para apreciar la fuer/a del 'o2 Por tanto0 deben e<ceptuarse los cuentos compensatorios a su deseo0 lo 4ue denunciar8a una real inadecuaci1n2 La interpretaci1n por tanto nos permite entender la imagen de s8 mismo 4ue tiene el ni?o0 es decir0 la concepci1n 4ue tiene de su cuerpo0 de su 'o completo ' de su rol social2 1O Princi/a'es Necesidades e I./u'sos de' 9=roeJ 3e trata de las necesidades 4ue inspiran la conducta del 96roe :tal como la describe el relato; esa conducta puede relacionarse de di ersas maneras con el narrador2 Las necesidades 4ue se manifiesten pueden coincidir con las del sujeto0 tanto si se reflejan0 al menos de cierta medida0 en su comportamiento0 como si se da el caso opuesto ' deben considerarse como una fantas8a complementaria2 Hasta cierto punto es posible 4ue las necesidades del 96roe no correspondan a las del narrador sino ms bien a los impulsos 4ue 6ste percibe en otras figuras2 =n s8ntesis las necesidades 4ue determinan la conducta del 96roe reflejadas en el relato deben ser e<aminadas ' comprendidas tomando en consideraci1n todas las ariedades ' icisitudes de la modificaci1n de los impulsos e incluidas en conceptos ms amplios de pro'ecci1n ' distorsi1n a percepti a2 =s tarea del interprete0 establecer en 4ue medidas las necesidades del 96roe corresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador0 ' tambi6n 4ue relaci1n e<iste entre esos componentes ' la conducta manifiesta de este2 Fi!uras2 o(4e os o circuns ancias in roducidos 7 Canifiesta la satisfacci1n de las necesidades o carencias 4ue muestra2 Dn ni?o 4ue introduce armas de cual4uier tipo en arios relatos puede ser ju/gado pro isionalmente0 como teniendo una necesidad de agresi1n2 De igual modo0 la introducci1n de alimentos permite suponer 4ue tiene necesidad de gratificaci1n oral2 P puesto 4ue la introducci1n de una figura o circunstancia no representada en una lmina es particularmente significati a2 3igno de un se ero conflicto2

157

Fi!uras o(4e os o circuns ancias o.i idos 7 3i en el relato se ignora una o ms figuras de una lmina0 por lo general significar8a el deseo de 4ue la figura u objeto en cuesti1n no se encuentre all82 6O Conce/ci$n de' A.(ien eJ La concepci1n del ambiente es una compleja me/cla de autopercepci1n inconsciente ' la distorsi1n apercepti a de los est8mulos causada por las imgenes mn6micas del pasado2 (uanto ms co9erentes sea la descripci1n del ambiente en los relatos del ()#0 ma'or para considerarla un componente significati o de la personalidad del sujeto ' un Gtil indicio en cuanto a sus reacciones en la ida diaria2 8O Fi!uras :is as Co.o&&& @nteresante es comprobar como e el ni?o las figuras 4ue lo rodean ' como reacciona frente ellas0 si e<isten relaciones de apo'o0 competiti idad ' otras2 Iden i#icaci$nJ =s importante reconocer con 4u6 figura de la familia se identifica0 con 4u6 9ermano0 con cul de los padres0 etc2 3iendo adems un indicador de 4ue papel desempe?a cada uno de los padres como figura de identificaci1n0 teniendo en cuenta 4ue el proceso de identificaci1n no se completa 9asta final de la pubertad2 <O Con#'ic os Si!ni#ica i7os 3e debe procurar penetrar no solo en su naturale/a sino tambi6n en las defensas 4ue el ni?o utili/a contra la ansiedad pro ocada por esos conflictos2 Ha' conflictos 4ue todos los ni?os e<perimentan al alcan/ar determinada fase0 algunos conflictos son parte del proceso de crecimiento normal pero otros pueden tener un significado patol1gico importante2 >O Na ura'e)a de 'as Ansiedades Las ansiedades ms importantes estn relacionadas con el miedo al da?o f8sico :castigo;0 la de no tener o perder el cari?o :desaprobaci1n; ' de ser abandonado :soledad0 falta de apo'o;2 Las defensas pueden ser7 9uida0 pasi idad0 agresi1n0 ad4uisici1n0 renunciaci1n0 regresi1n0 oralidad0 ad4uisici1n0 renunciaci1n0 regresi1n etc2 =l ni?o pude defenderse del estimulo no produciendo 9istorias en la medida en 4ue la lmina lo comuni4ue ms claramente con la situaci1n real2 @O Princi/a'es De#ensas .o debemos buscar solo los impulsos sino tambi6n las defensas contra esos impulsos2 La organi/aci1n defensi a0 puede relacionarse ms directamente con la conducta del ni?o2 )l re elar los impulsos ' las defensas0 permite a menudo e aluar la estructura del carcter del ni?o2 )dems es importante estudiar los aspectos morales del relato2 )l concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el control0 es decir0 con la capacidad del indi iduo ' el modo del indi iduo de enfrentar los est8mulos tantos e<ternos como internos2 AO E' GCas i!oI I./ues o /or un GCri.enI y 'a Adecuaci$n a' SH/er Fo

158

La relaci1n entre castigo elegido ' la 8ndole de la falta nos permite conocer la rigide/ del sGper 'o2 =n el caso del psic1pata0 es posible 4ue si el 96roe comete un 9omicidio ' no reciba castigo alguno0 se 4uede solo con una refle<i1n a la ligera :4ui/s 9alla aprendido una lecci1n para el futuro;2 #oda afirmaci1n acerca de cules son las circunstancias en las 4ue el sGper 'o de una persona se mostrar probablemente demasiado se ero ' en 4ue otras se mostrar probablemente demasiado indulgente0 estar relacionada con la manera en 4ue el ni?o se comporta2 %BO In e!raci$n de' Fo -e ela el ni el general del funcionamiento2 SHasta 4ue punto es capa/ el ni?o en lograr un compromiso entre los impulsos ' las e<igencias de la realidad0 por una parte0 ' las 1rdenes del sGper 'o0 por la otraU2 La adecuaci1n 4ue manifiesta el 96roe al enfrentarse con los problemas 4ue el narrador 9a puesto en su camino0 en el ()# un aspecto importante es esta ariable2 =s importante identificar si el ni?o es capa/ de narrar 9istorias apropiadas 4ue implica0 en ma'or o en menor medida0 conciencia de los est8mulos0 o prescinde de estos por completo ' urde un relato sin relaci1n isible con la lmina a causa de 4ue no posee suficiente e4uilibrio ' se 9alla demasiado preocupado por sus propios problemas como para percibir la realidad2 Mecanis.os de De#ensa Dentro del anlisis interpretati o es importante manejar distintos conceptos relacionados desde la teor8a psicoanal8tica0 por lo 4ue a continuaci1n se reali/ar una descripci1n sint6tica de cada uno de ellos0 considerando su utilidad en la interpretaci1n de las 9istorias descritas por los ni?os0 especialmente los mecanismos de defensa2 =l complejo de =dipo se describe como el odio 9acia el padre ' atracci1n se<ual por la madre0 dando paso a la configuraci1n del sGper 'o0 ligado esto al complejo de castraci1n ' la ad4uisici1n del rol0 formali/ando la internali/aci1n del sGper 'o ' un modelamiento apropiado de acuerdo a su se<o2 =l complejo de =lectra se define como la en idia al pene0 constitu'endo un cambio de apego preedipico0 isuali/ando a la madre como negligenteA esto tiene como posibles resultados la in9ibici1n se<ual o neurosis0 complejo de masculinidad o femineidad normal2 =l conflicto intraps84uico nos da a conocer la e<istencia o coe<istencia de distintas estructuras de la psi4uis0 en interrelaci1n no siempre mu' armoniosa2 =l ello demanda la satisfacci1n de impulsos0 el sGper 'o amena/a con la culpa ' finalmente el 'o reprime los deseos inaceptables ' media entre el sGper 'o ' el ello0 permitiendo la compensaci1n de estas dos estructuras2 )9ora bien la represi1n de los impulsos inaceptables por la psi4uis re4uiere de energ8a0 pero el impulso tambi6n posee fuer/a0 la 4ue busca la e<presi1n del mismo0 por lo tanto se encuentran dos fuer/as opuestas :9ip1tesis de la energ8a; ' se asumen dos implicancias7 primero si la energ8a del impulso supera a la fuer/a represi a el material se ol er conscienteA ' segundo0 mientras ms energ8a se in ierta en el conflicto intraps84uico0 menos disponibilidad 9abr para trabajar con la realidad actual2

159

5tro concepto importante es el de la ansiedad 4ue se presenta en esos casos donde la fuer/a del impulso es ma'or2 =l 'o fracasa en su intento de mediaci1n ' adaptaci1n a la realidad ' mantener una personalidad integrada2 )9ora bien0 los mecanismos de defensas se definen como las estrategias de control intraps84uico0 6stos ar8an en rango desde los ms primiti os :bsicos; a maduros :abstractos;2 #odos los impulsos son0 en primera instancia reprimidos2 Pero la represi1n en si misma gasta demasiada energ8a por lo 4ue el 'o utili/a distintos tipos de mecanismos ms econ1micos para la soluci1n de este conflicto2 =stos otros mecanismos le permiten a los impulsos salir a la conciencia NcamufladosO0 ' as8 e itar la coerci1n del sGper 'o ' liberar lo reprimido2 Re/resi$nJ =s la e itaci1n de situaciones ansi1genas0 las 4ue son en iadas al inconsciente2 Funciona en situaciones de amena/a interna ' dentro de los mecanismos de defensa es el ms da?ino :'a 4ue implica ma'or gasto de energ8a;2 Ne!aci$nJ =ste mecanismo consiste en no dar el carcter de realidad a un suceso 4ue perturba al 'o0 traduci6ndose en la incapacidad de recordar 9ec9os en forma correcta o en su e<tremo negar la ocurrencia de estos2 Re!resi$nJ )l enfrentarse a una situaci1n 4ue el 'o no logra manejar0 se produce un retroceso en las etapas de desarrollo emocional0 como una 8a de escape frente a una situaci1n incontrolable2 For.aci$n reac i7aJ =s un mecanismo de defensa primiti o donde la i encia es manifestada en forma contraria0 es decir0 un impulso es reprimido0 ' su opuesto es desarrollado en forma e<agerada2 Proyecci$nJ )tribuir los pensamientos '>o moti aciones inaceptables a otra persona u objeto0 junto con las cualidades ' sentimientos e intenciones 4ue se originan en el mismo2 Los aspectos de la propia personalidad se despla/an 9acia el e<terior2 Des/'a)a.ien oJ ) tra 6s de este mecanismo se distorsiona el objeto de impulso0 por ejemplo dirigir la rabia 9acia un objeto 4ue no es el real causante de esta2 Iden i#icaci$nJ =s la uni1n de la identidad propia junto con la de alguien ms2 = itaci1n del reconocimiento de nuestras inadecuaciones0 por lo 4ue se adopta la identidad de alguien ms2 Ais'a.ien oJ =s el mecanismo mediante el cual los pensamientos 4ue son relacionados con alguna ocurrencia dolorosa son disociados de otro pensamiento ' por tanto no es recordado2 3ucede lo mismo entre emociones ' pensamientos2 In e'ec ua'i)aci$nJ pro iene de un reconocimiento claro de un impulso a tra 6s de una e<plicaci1n e<cesi a o distorsionada2

160

Raciona'i)aci$nJ Cecanismo 4ue utili/a como estrategias las e<plicaciones racionales ' las argumentaciones para justificar la conducta reprimiendo la i encia o las situaciones angustiantes2 Su('i.aci$nJ =s la forma ms deseable ' saludable de tratar con los impulsos inaceptables2 5curre cuando un sujeto encuentra una finalidad ' un objeto socialmente aceptable para e<presar un impulso inaceptable2 )s8 la descarga de energ8a se dirige 9acia el e<terior2 Indicadores Psico/a o'$!icos =l #est de )percepci1n #emtica tiene por objeti o e<plorar los factores esenciales en la dinmica de la personalidad infantil2 La aplicaci1n del #est permite conocer ' obtener informaci1n rele ante respecto a la estructura de personalidad del ni?o0 acerca de las caracter8sticas de ida familiar 4ue lo rodea0 su dinmica2 #ambi6n permite e<plorar la actitud ' comportamiento del ni?o frente a los problemas del desarrollo0 tales como crecimiento0 se<ualidad0 sociali/aci1n2 =n el anlisis e interpretaci1n del ()#*)0 se debe prestar atenci1n al desarrollo e oluti o del ni?o0 en cuanto a las funciones mentales0 intelectuales0 los recursos grficos ' erbales para cada edad2 ) continuaci1n se presentan indicadores diferenciales de rasgos de personalidad0 a partir de la apercepci1n en ni?os de , a 11 a?os segGn los aportes entregado por =lsa Grasano de P8ccolo :1&!!; ' -enata FranF0 3ara Earingolt/ ' Florencia Cen6nde/ 1&!&;2 De/resi$n Los ni?os 4ue presentan este indicador se sienten discriminado0 inferiores0 estn blo4ueados0 parali/an su producci1n por miedo a 4ue lo descalifi4uen0 percibe menos ' sobre todo repiten los temas 4ue perciben 4ue son aceptados 'a 4ue lo e idencian como una manera de e itar el peligro de ser desaprobado0 por ende producen escasas asociaciones2 (uando est en una crisis depresi a0 las 9istorias se tornan mu' bre es ' transmiten escasos afectos2 =nuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar0 4uedndose en el presente o en el pasado0 no puede 9acer pro'ectos de futuro0 6ste 4ueda parali/ado o no lo puede resol er2 =n los relatos en los 4ue 9a' contenidos de comida los personajes se muestran 9ambrientos0 tristes0 enojados0 solitarios0 pasi os0 recepti os0 4uietos0 d6biles0 4ue 4uedan e<puestos0 dependientes0 enfermos0 lastimados0 las figuras parentales 4ue dan de comer estn imposibilitados0 es decir0 se encuentran de iaje0 estn enfermos0 etc2; Psicosis Los ni?os e idencian un ele ado grado de ansiedad2 (rean 9istorias crueles con contenidos sdicos igual al desenlace o final de las mismas2 3i bien inicialmente toman

161

el est8mulo en forma popular0 esto no lo pueden sostener ' el relato se a alejando del est8mulo ' a inclu'endo confabulaciones0 situaciones bi/arras0 fabulaciones ' perse eraciones tanto ling`8sticas como de temas2 La inadecuaci1n perceptual se e a tra 6s de la gran cantidad de omisiones ' adiciones 4ue produce2 #ambi6n Personifica los roles ' 9a' una p6rdida de distancia 4ue se e reflejada en el establecimiento de dilogos directos con los personajes de las 9istorias2 Pueden unir el material de la lmina 4ue estn desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la @lusi1n de 3emejan/a como una necesidad de e itar cambios2 ) pesar de crear personajes siniestros o mal ados no los puede definir como tales debido a la alteraci1n conceptual 4ue los lle an a no poder discriminar o diferenciar2 Es,ui)o#renia In#an i' Presentan alteraci1n en la percepci1n0 9a' agregados masi os ' no discriminados0 en donde se e idencia la p6rdida de l8mites2 =n sus respuestas 9a' fabulaciones0 contaminaciones0 perse eraciones de contenidos at8picos de lminas anteriores0 enlaces de las 9istorias a tra 6s de los personajes0 fallas en las erbali/aciones ' neologismos2 Cuc9as eces comien/a con percepciones buenas pero no las logra sostener ' las altera2 Produce negaciones intensas2 =l relato se distancia tornndose oscuro0 lbil con desajustes 4ue corresponden a pro'ecciones masi as2 Pueden aparecer rasgos obsesi os* compulsi os patol1gicos como defensa frente a su enfermedad2 Produce 9istorias agas ' alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias 4ue de oran ' atacan ' una marcada ausencia de figuras buenas2 Los impulsos sdicos ' los se<uales aparecen e<presados a tra 6s de temas sdicoV orales0 anales e<pulsi os0 de desorden0 suciedad0 ' siempre con malos desenlaces2 Es,ui)oides =n estos ni?os ad4uiere gran realce la ida fantaseada por lo tanto 9a' ri4ue/a en cuanto a la producci1n0 sin embargo esto se e obstaculi/ado por el aislamiento con respecto al mundo e<terior2 Para estos ni?os los personajes percibidos manifiestan escasa acti idad de juego ' bajo despliegue motri/2 =s pobre el ni el de afecti idad0 en la percepci1n de las lminas ' en la descripci1n2 Los resultados ariarn en funci1n de lo 4ue cada lmina estimule pasando desde descripciones bre es sin compromiso afecti o a una buena percepci1n inicial seguido de un alejamiento fantaseado0 gradual o no0 en el 4ue incorpora situaciones0 personas u objetos no contenidos en las lminas0 4ue nos muestran su conflicti o mundo interno2 =n el relato 9a' imaginaci1n0 comprensi1n ' buen grado de respeto por la consigna2 Por el mecanismo de disociaci1n0 cuando le asignan sentimientos a los personajes establecen gran distancia emocional2 162

) la tarea le adjudican solo un alor intelectual0 por lo cual procuran obtener un m<imo rendimiento2 =l contenido es rico ' original cuando puede 9acer uso de la Disociaci1n @nstrumental pero cuando 6sta fracasa encontramos 9istorias coartadas0 frenadas en el desarrollo de la fantas8a0 pero con una buena descripci1n de las lminas :aislamiento defensi o;A o relatos con contenidos mu' sdicos a los 4ue le incorpora personajes persecutorios0 omnipotentes :identificaci1n pro'ecti a e acuati a;2 Tendencia Man"aca =stos ni?os se caracteri/an por producir una gran cantidad de asociaciones con bre es tiempos de reacci1n2 Cuestran incon enientes en sostener la cadena asociati a debido al constante fluir de ideas0 4ue lo apartan del tema 4ue est desarrollando2 Los temas tienen 4ue er con la luminosidad0 lo 9ermoso0 las ri4ue/as0 las acti idades0 con desenlaces e<celentes donde todo se resuel e0 con agregados de personajes nobles0 sostenedores0 4ue se conducen correctamente0 obse4uiosos0 reconocidos0 4ueridos0 con gratificaciones de fiestas o alimentos e<4uisitos0 mu' di ertidos0 tienen roles de autoridad0 poder e independencia2 5miten los temas de rec9a/o0 soledad0 oscuridad ' todo lo relacionado con est8mulos depresi os2 3us defensas son7 negaci1n0 control omnipotente0 identificaci1n con el objeto ideali/ado2 Tendencias I./u'si7as P Ras!os Psico/E icos ) estos ni?os les cuesta concentrarse ' permanecer 4uietos2 #ienen incon enientes para obser ar las lminas con tran4uilidad2 (uando el est8mulo lo ubica ante situaciones de falta0 indefensi1n0 lo altera transformndolo en lo opuesto0 incluso adicionando personajes 4ue NactGanO0 o sobreactGan0 tomando0 cuando las situaciones son mu' persecutorias0 el lugar o rol del objeto temido 4ue se burla0 agrede0 mata0 Predominando su deseo sobre lo real2 (omo defensa niega la des alide/0 la omnipotencia se dirige a lo destructi o0 no puede reparar0 controla ' desprecia el objeto necesitado0 ideali/a la fortale/a ' la capacidad destructi a del objeto con 4uien se identifica2 Dtili/a la identificaci1n pro'ecti a e acuati a0 identificndose con el objeto persecutorio2 (omo el 'o es mu' lbil ' no puede controlar0 le resultan intolerables los sentimientos de culpa0 frustraci1n0 falta ' castigo0 por esta ra/1n estn ausentes en los relatos2 =n cambio estn presentes situaciones de enga?o0 estafa0 traici1n0 oposici1n0 etc2 Costrando una de sus principales caracter8sticas0 la carencia de sentido de realidad2 31lo a tra 6s de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensi1n pues no aparecen directamente2 Las defensas man8acas aparecen a tra 6s de la negaci1n0 omnipotencia0 control ' desprecio0 ideali/aci1n de la fuer/a ' la iolencia del objeto persecutorio0 identificaci1n pro'ecti a e acuati a0 es decir0 identificaci1n con el objeto persecutorio2 Tendencias O(sesi7as 163

)c los ni?os son mu' prolijos0 controladores0 ' no presentan distorsiones2 #ratan de percibir objeti a ' detalladamente2 La descripci1n 4ue reali/an en los relatos les permite alejarse de lo emocional0 por lo cual sus producciones son pobres2 3i bien se ajustan a la consigna dando los tres tiempos pasado0 presente ' futuro0 no logran 9acer 9istorias creati as por su blo4ueo emocional2 #ratan de super isar la tarea del e<aminador a tra 6s de lo 4ue 6ste anota0 9aci6ndole indicaciones2 #ienen constante miedo de mostrar sus emociones0 son mu' cautelosos0 surgi6ndoles muc9as dudas 4ue le pro ocan respuestas alternati as2 =n situaciones gra es de las neurosis obsesi as no pueden armar relatos ' predominan los mecanismos de anulaci1n ' aislamiento sobre la formaci1n reacti a2 Los rituales aparecen tanto a tra 6s de la utili/aci1n del material como de la palabra2 Neurosis O(sesi7a =stos ni?os muestran una actitud formal de obediencia 4ue en el relato aparece a tra 6s de la descripci1n0 sin lograr 9acer una 9istoria2 3on mu' meticulosos en el respeto de la consigna :sin lograrlo;2 =s caracter8stico 4ue estos ni?os realicen 9istorias intentando disociar los impulsos sdico*anales2 Los personajes buenos son obedientes0 limpios0 etc2 Los malos son7 sucios0 castiga*dores0 etc2 (uando utili/a el mecanismo de anulaci1n aparece7 Na partir de ese d8a0 jams lo ol er6 a 9acerO2 3olicitar 4ue tac9e lo 4ue dijo en el relato0 9acer otra 9istoria0 negar en la siguiente lo anterior2 .o puede mostrar respuestas emocionales2 Las imgenes parentales aparecen a tra 6s de pro'ecciones con caracter8sticas e<igentes0 controladoras0 agresi as0 sometedoras2 Cientras 4ue los ni?os son malos0 castigados0 amena/ados0 como respuesta surgen actitudes apaciguadoras :ejemplo altas calificaciones;2 -einan los desenlaces tristes0 sdicos0 con abandonos ' castigos2 ) medida 4ue se agra a la neurosis disminu'e la producci1n0 pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas ' los rituales2 Las defensas 4ue utili/a son la represi1n0 el aislamiento0 la formaci1n reacti a ' la anulaci1n2 Ras!os 9is =ricos (omo son mu' 9istri1nicos arman 9istorias con argumentos mu' dramticos0 plsticos0 con e<celente creati idad0 seductores0 4ue pro ocan suspenso0 describiendo los tres tiempos de la consigna2 =n general estos ni?os niegan los contenidos 4ue remiten a la se<ualidad0 omitiendo0 9aciendo s9ocFs0 descripciones bre es ' pobres sin desarrollar el conflicto0 fallos :falta de respuesta;2 Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares ' de e<clusi1n :ed8picas;0 reali/ando producciones pobres o simplemente rec9a/ando las lminas con este contenido2 La figura parental del mismo se<o en el ar1n es des alori/ada e incapa/ se<ualmente0 ' en las ni?as 9a' una disociaci1n entre madre buena :pero no est presente;0 o es una madre mala 4ue agrede2 164

=n los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o 9ace aprendi/aje de la e<periencia2 La represi1n aparece en la dificultad asociati a o simb1licamente en el relato :=j2 3e e<tra iaron0 no recordaron;2 Defensas7 represi1n0 despla/amiento0 con ersi1n2 (uando los ni?os sin problemas orgnicos tienen dificultades en el 9abla0 generalmente 9a' una relaci1n entre esta dificultad funcional ' la estructura de su personalidad2 #ienen padres mu' super'oicos0 r8gidos0 4ue no autori/an al ni?o la descarga de agresi1n necesaria 4ue este 8nculo le produce2 Generando en el ni?o un autoata4ue a su propio lenguaje2 =n los relatos utili/an menos palabras 4ue otros ni?os de su edad2 Los temas fa oritos son los orales con formas agresi as2 Las imgenes de los padres aparecen iolentas0 e<igentes0 super'oicas0 sin 4ue el ni?o sienta malestar o enojo de ningGn tipo2 Los ni?os con problemas emocionales o de conductas :ansiosas0 agresi as;0 utili/an adiciones o agregados con temas de castigo0 iolencia0 accidentes ' objetos destructi os como cuc9illos0 ametralladoras0 misiles0 etc20 en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cari?o ' comprensi1n mu' defendidos2 #ambi6n producen muc9as fabulaciones conteniendo iolencia ' crueldad0 incluso a tra 6s de detalles pe4ue?os2 Pueden aparecer rasgos obsesi os* compulsi os patol1gicos como defensa frente a su enfermedad2 Produce 9istorias agas ' alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias0 monstruosas 4ue de oran0 atacan ' la ausencia de figuras buenas ' contenedoras2 Los impulsos sdicos ' los se<uales aparecen manifestados ' e<presados directamente a tra 6s de temas :sdico V orales0 anales e<pulsi os0 de desorden0 suciedad0 etc2;0 con malos desenlaces2

Indicadores Es/ec"#icos de A(uso Se?ua' en e' Tes Proyec i7o CATSA Los estudios reali/ados :@labaca ' otros0 2""1; 9an podido establecer indicadores a tra 6s de las laminas del #est ()#*) de EellaF :1&4&; 4ue son particulares del grupo abusado se<ualmente ' 4ue0 por lo tanto0 lo diferenciaron significati amente del grupo no abusado2 ) tra 6s de los relatos de los ni?os abusados se<ualmente0 se pudo e<traer las principales temticas 4ue indican el impacto emocional de la e<periencia2 Las principales temticas fueron las siguientes7 %& In roducci$n de' da-o en 'as narracionesJ =ste aspecto result1 ser el ms significati o0 'a sea como una posibilidad0 como una caracter8stica del 96roe de la 9istoria '>o como una circunstancia2 =sto re ela la e<istencia de un e ento traumtico 165

4ue ti?e el modo de percibirse a s8 mismo0 al entorno ' a sus figuras significati as2 Da cuenta adems0 del sentimiento de 9aber sufrido un da?o corporal irreparable ' del temor a nue as agresiones0 lo 4ue incluso puede acarrear s8ntomas ansiosos ' depresi os2 - Da?o del 96roe como circunstancia0 Lamina 4 - Posibilidad de ser da?ado Laminas ,0 & ' 1" +& Au o/erce/ci$n de 7u'nera(i'idad e inde#ensi$nJ =sta percepci1n de s8 mismo concuerda con la creencia en el ni?o abusado de no saber reaccionar ante las di ersas situaciones0 de tener poco control sobre s8 mismo ' sobre lo 4ue sucede2 - H6roe abandonado0 Lamina & - H6roe ulnerable0 Lamina 1" 1& I.a!en de #i!uras /aren a'es co.o a(andonadoras y ne!'i!en esJ =sto reflejar8a0 4ue el ni?o posee una sensaci1n de inseguridad frente a las figuras 4ue supuestamente deber8an ser protectoras ' nutricias0 lo 4ue refuer/a su sensaci1n de desamparo ante un entorno 4ue 6l interpreta como amena/ante2 +unto a lo anterior 9abr8a una tendencia a responsabili/ar a los padres de las situaciones de desprotecci1n i idas pudiendo ir esto acompa?ado de sentimientos de rabia ' 9ostilidad 9acia ellos ' 9acia otras figuras significati as2 - (onflicto capacidad >s incapacidad de la madre0 Lamina 4 - (onflicto capacidad >s incapacidad de los padres0 Lamina 5 - )bandono de los padres0 conflicto protecci1n >s abandono ' ansiedad por abandono0 Lamina & 6& Perce/ci$n de' en orno inse!uro e ines a('eJ -efleja la e<istencia de una sensaci1n de no poseer recursos para 9acer frente a las situaciones ad ersas2 - )mbiente inestable0 Lamina 1" 8& Incor/oraci$n en e' re'a o de #i!uras a.ena)an es 7 -efleja la sensaci1n de desconfian/a 9acia el entorno producto de la e<periencia i ida2 - )mbiente amena/ante0 Lamina , - Figura amena/ante0 Lamina ! ' & - )nsiedad de amena/a0 Lamina & <& In roducci$n en e' re'a o de si uaciones re'acionadas con e' a!uaJ Podr8a traducir tanto la sensaci1n de suciedad ' por ende la necesidad de limpie/a0 as8 como la e<presi1n emocional 4ue in ade el funcionamiento interno del ni?o2 - (ircunstancia introducida0 Lamina , >& Se7eridad en 'os 4uicios .ora'esJ -eflejar8a el monto importante de culpa ' erg`en/a asociada a la e<periencia abusi a0 lo 4ue induce a asumir el castigo como algo merecido2 - 3Gper 'o se ero0 Lamina 4 ' , De acuerdo a los resultados obtenidos en la in estigaci1n0 se se?ala 4ue no todas las laminas reflejan el mismo tipo ' cantidad de informaci1n2 166

La lamina & constitu'1 una de las laminas 4ue gener1 ma'or cantidad de indicadores :! indicadores; relacionados especialmente con sentimientos de temor al abandono de los padres0 a la posibilidad de ser da?ados ' a la e<istencia de amena/a2 Le precede en orden de discriminaci1n la lamina , con 4 indicadores0 asociados fundamentalmente a la posibilidad de da?o0 a la percepci1n de amena/a en el ambiente ' a la se eridad del sGper 'o2 Las lminas restantes 4ue discriminaron entre los grupos ' de las cuales se e<trajeron indicadores fueron las laminas 40 1"0 5 ' !2 las laminas 4ue no generaron respuestas diferenciadoras entre los grupos de la in estigaci1n fueron las laminas 10 20 3 ' %0 lo 4ue coincide con otras in estigaciones obtenidas por Eiedermann et2 )l2 en 1&&!2

Pro oco'o De Re!is ro CATSA 3e<o7 Femenino2 =dad7 1" a?os2 LE.ina % Hab8a una e/ tres pollitos 4ue estaban comiendo lombrices ' apareci1 un gallo ' les dijo7 4ue 9acen pollitos inGtiles0 saben 4ue no deben comer esas cosas por4ue pueden estar infectadas2 P el pollito +uan dijo7 tG ni eres mi padre ni mi madre para mandarme lo 4ue como ni a mis 9ermanos0 ni a m82 P entonces el gallo lo picote1 para 4ue respetara a sus ma'ores ' los dos pollitos dijeron7 deja a mi 9ermano gallo tonto 4ue llamar6 a mi madre2 An esJ tendr8a 4ue 9aber recolectado los gusanos0 buscaron los platos2 Des/u=sJ la mam se enoj1 ' no 4uer8a ser ms amiga del gallo2 LE.ina + Hab8a una e/ tres ositos feos 4ue jugaban a tirar la cuerda0 ' ellos eran tan descuidados 4ue no se dieron cuenta 4ue la cuerda se estaba rompiendo '222 aP)Cb222se ca'eron por el risco ' era mu' alto2 P despu6s de la ca8da0 el oso ms c9ico 4ued1 aturdido0 entonces dijo7 abran o paso0 'o me llamo mermeladuco r1elso el magn8fico0 entonces atropell1 a un ni?o ' dijo7 perd1n Eartolo 4ue te atropell6 con mi motocicleta0 ' el ni?o dijo7 ' tG estas loco o 4ue oso loco2 An esJ preparaban la cuerda ' todo2 Des/u=sJ se fue para otro lado ' se encontr1 con los otros osos ' se 9i/o familia de ellos ' eran millonarios2 LE.ina 1 Yrase una e/0 un le1n 4ue estaba sentado en su sill1n0 estaba con una pipa ' entonces en un rato despu6s0 6l sali1 ' se encontr1 con su 9ermano lobo0 ellos iban caminando por el bos4ue0 ' se encontraron una or/a de miel0 ' el le1n dijo7 9ermano lobo0 Spor 4u6 no enterramos esa or/a a4u80 para 4ue despu6s la podamos comerU222 ' dijo0 tienes ra/1n 9ermano le1n2 Despu6s de unos 4uinientos pasos0 el le1n dijo7 a59 Dios m8ob0 4ue mala memoria tengo0 se me 9ab8a ol idado 4ue 9ab8a sido in itado a un 167

bauti/o0 ' 'o ser6 el padrino :estaba mintiendo;0 entonces luego te alcan/o0 despu6s de cinco minutos 'a 9ab8a alcan/ado al lobo0 ' el lobo dijo7 a'a 9ermano0 4ue bauti/o tan rpido0 S' 4u6 nombre le 9as puesto a tu a9ijadoU2 Le 9e puesto =mpe/ado dijo el le1n0 por4ue se 9ab8a empe/ado a comer la or/a0 despu6s le dijo 4ue fue a otro bauti/o ' a su otro a9ijado le puso Na mediasO0 por4ue iba a medias con la or/a2 An esJ estaba sentado pensando 4ue 9acer2 Des/u=sJ siguieron caminado ' se detu ieron ' el le1n dijo7 o9b Ce 9e ol idado tengo otro bauti/o2 LE.ina 6 Hab8a una e/ tres canguras 4ue iban en bicicleta0 la mam iba super apurada por4ue ten8a una reuni1n con su marido0 iba super arreglada0 ella cuando 9ab8a llegado encontr1 4ue su esposo no estaba ' dijo7 a donde se 9abr metido este 9ombre irresponsable0 siempre me deja mal0 entonces ella se enoj1 muc9o ' 9asta le peg1 a sus dos 9ijas por4ue ella era mu' mala con ellas0 por4ue se des4uitaba con las 9ijas2 An esJ la mam se estaba arreglando0 la 9ija estaba buscando la bicicleta ' el globo2 Des/u=sJ se pusieron a llorar ' listo2 LE.ina 8 Hab8a una e/ dos gatitas0 eran mu' bonitas ellas0 ' estaban solas en la casa0 la mam 9ab8a salido con su esposo ' dej1 la tetera encendida0 entonces las ni?as bajaron por la escalera ' llegaron a la cocina0 ' una de ellas fue0 abri1 la tapa de la cocina ' le call1 la tetera con agua caliente2 An esJ la mam se arregla ' deja la tetera encendida de casualidad2 Des/u=sJ llamaron a la ambulancia por4ue estaba gra e ' la otra saltaba ' lloraba de miedo2 LE.ina < Hab8a una e/ tres osos mu' regalones de mam0 ellos i 8an en una cue a con su pap ' mam222 finb2 .o0 pero el pap estaba trabajando0 para darle cosas a los 9ijos2 =so no ms2 An esJ el pap estaba durmiendo con la mam2 Des/u=sJ el pap ol i1 con muc9a plata por4ue 9ab8a trabajado 9arto ' le 9ab8an pagado2 LE.ina > :Dice7 59b Tue linda0 Sme la dasU;2 Yrase una e/ un tigre con un mono saltar8n0 un d8a el tigre andaba enojado0 el tigre ' el mono le 9abl10 ' el se lo comi10 ' eran amigos pero 'a no lo son por4ue 'a no 9a' mono2 An esJ estaba jugando a la ti?a en alto2 Des/u=sJ dijo7 a4ue 9ice Dios m8o0 era el Gnico amigo 4ue ten8ab LE.ina @ Hab8a una e/ una mam0 un pap0 un 9ermano0 otro 9ermano0 en la casa de la abuela0 ' el 9ermano grande le pinc9o al 9ermano c9ico2 An esJ en8an para la casa de la abuela0 pero la abuela sali12 168

Des/u=sJ se fueron2 LE.ina A Hab8a una e/ un conejito mu' lindito ' preciosito acostadito en su camita0 solo0 solo0 solo0 solo0 solo0 estaba mu' triste por4ue su mam 9ab8a ido a trabajar ' lo 9ab8a dejado s1lo con su 9ermano ms c9ico0 cuando ol i1 la mam0 la 9ermanita ms c9i4uitita estaba llorando por4ue su 9ermano grande le 9ab8a pegado2 An esJ lo 9ab8an acostado2 Des/u=sJ la mam reto al 9ermano grande por4ue le 9ab8a pegado al ms c9ico2 LE.ina %B :222aTue lindob; Hab8a una e/ dos perritos0 una mam ' una 9ija0 la mam estaba enojada por4ue su 9ija 9ab8a 9ec9o una tra esura0 le 9ab8a 4uitado la plata al ecino para comprarse un collar antipulgas2 La mam la iba a tirar al agua en la duc9a por su tra esura mala0 mala0 mala0 mala2 3e acab12 An esJ le iba a 4uitar la plata al ecino2 Des/u=sJ le dio palma/os tambi6n2 RESUMEN APLICACI;N CATSA GTe 7oy a .os rar a'!unos di(u4os2 desear"a ,ue 3a!as un cuen o con cada uno2 donde .e di!as ,u= /as$ an es2 ,u= /asa a3ora y ,u= /asarE des/u=s&I 3e registrar el tiempo de reacci1n :#2 -2; de cada lmina0 siendo 6ste el 4ue media entre la entrega ' el comien/o del relato2 3e tomar nota0 te<tualmente0 de todas las erbali/aciones 4ue e<prese antes de comen/ar la 9istoria :no considerndose esto relato;2 - 3e registra todo lo 4ue dice ' 9ace el ni?o durante la administraci1n =ncuestamos tanto lo 4ue no 4ued1 claro como lo 4ue permita ampliar nuestra informaci1n2 -ecordemos 4ue es mu' importante tener en cuenta la 9istoria real0 de d1nde es tomado el argumento0 si es de un cuento0 de la tele isi1n o de otras fuentes2 La 9istoria0 los detalles7 Sre#'e4an un 9ec9o rea' o un deseoU2 (uando relatan Nun problemaO debe 4uedar claro cul es el con#'ic o o la di#icu' ad0 lo mismo 4ue el desen'ace2 S(1mo lo resuel eU0 S4ueda inconclusoU0 S4u6 presiones internas o e<ternas lo obstaculi/anU0 o en su defecto0 Sa tra 6s de 4u6 negociaci1n lo resuel e fa orablementeU2

Di#icu' ades ,ue se /ueden /resen ar en 'a ad.inis raci$nJ

169

12 Puede ocurrir 4ue el ni?o describa la lmina en e/ de comen/ar el relato2 =n ese caso le diremos 4ue lo 4ue 6l nos cuenta 4ue e est mu' bien0 pero 4ue trate de 9acernos un cuento2 3i luego de esta inter enci1n no lo logra0 despu6s de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina2 22 Puede comen/ar a describir en la mitad de un relato0 pues el tema es mu' conflicti o ' tiene dificultades en sostenerlo2 =n este caso le preguntamos en ese momento 7 S(1mo sigueU2 32 Puede relatar una 9istoria 4ue se torna e<cesi amente e<tensa con respecto al estilo 4ue iene desarrollando :nos est mostrando una defensa man8aca a tra 6s de la palabra;2 (uando se 4ueda pegado a un tema pues le resulta mu' conflicti o le preguntamos en ese momento7 S(1mo termina la 9istoriaU 42 .o puede 9acer 9istorias0 se 4ueda callado o bien 9ace comentarios2 =n este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina2 =s importante er frente a 4u6 temas o lminas le ocurre2 52 Puede 4ue le falte uno de los tiempos de la consigna2 Lo interrogamos en la encuesta2 ,2 Puede 9ablar de animales :sin darles se<o ' edad;0 le pedimos en la encuesta 4ue les ponga nombre ' edad para saber 9asta d1nde aleja o acerca las identificaciones2 !2 (uando 9abla de un conflicto o de un problema ' no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta7 S(u6ntame cul es el problemaU o SPor 4u6 est enojadoUQ %2 Puede dar dos 9istorias simultneas o sucesi as2 Les pedimos ambas ' luego las anali/amos2 :puede deberse a una ambi alencia 4ue le dificulta la e<clusi1n;2 Lamina 1 Las respuestas son7 la comida0 c1mo la dan0 4ui6n0 si es escasa o suficiente0 celos por 4ui6n recibe ms o menos0 c1mo se comportan los 9ermanos2 S=s ista la gallina :mam; o est ausenteU (uando coloca a otro en su lugar STui6n cumple en ese caso con la funci1n maternaU S(1mo se cumple esa funci1nU7 Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de c1mo el ni?o se enfrenta a situaciones nue as2 Lamina 2 =sta lmina remite a la situaci1n triangular ' 4ui6n tiene el poder en la pareja2 .os interesa er con 4ui6n se identifica o coopera el osito2 3e obser an relaciones parento*filiales2 Tu6 tipo de situaci1n describe7 Sjuego o disputa por posesi1nU A Spelea con el consiguiente temor a la agresi1nU Se<clusi1n o inclusi1nUA Sgratificaci1n de las propias agresionesU0 etc2 Lamina3 Generalmente aparecen 9istorias relacionadas con la figura paterna o e4ui alente :4ue simboli/a autoridad;2 3i el le1n es poderoso0 ser importante er c1mo emplea el poder7 Sen forma positi a o negati aU

170

Lamina 4 =sta lmina estimula 9istorias relacionadas con la ri alidad entre 9ermanos0 nacimiento de 9ermanos0 fantas8as acerca de 6sto0 el origen0 embara/o ' el nacimiento de los ni?os2 #ambi6n problemas de alimentaci1n0 el 7"ncu'o con 'a .adre ' la funci1n materna2 #eniendo en cuenta la edad cronol1gica del ni?o ' las 4ue le asigna a los personajes ad ertimos cul es su edad pri ilegiada7 el tiempo ms feli/ 4ue en general remite a e<periencias menos conflicti as2 Lamina 5 3e dan comGnmente relatos de escena primaria e inter6s respecto a las acti idades de los padres en la cama2 #ambi6n aparecen temas de reconocimiento corporal0 ' juegos se<uales 4ue son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna2 Lamina , =sta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas8as de escena primaria0 conflicto ed8pico por la situaci1n triangular0 celos0 ri alidad0 agresi1n0 manejo de la inclusi1n o e<clusi1n ' c1mo lo 9ace0 problemas masturbatorios ' ansiedad 4ue le despierta0 culpa ' temor al castigo2 Lamina ! 3e producen 9istorias de contenido agresi o0 surgiendo miedo ' reacciones del ni?o frente a 6sto :culpa ' castigo;2 3i la ansiedad le resulta inmanejable rec9a/a la lmina ' nos puede decir7 GNo .e !us a2 no en iendo2 K,u= es es oMI& Los relatos a eces pueden mostrar situaciones irreales a tra 6s de 9istorias inocuas en las 4ue no aparece el contenido agresi o :negaci1n;2 (uando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo7 situaci1n de animales en la sel a2 Lamina % Las 9istorias t8picas remiten a la constelaci1n familiar0 4u6 rol el relator se atribu'e ' 4u6 actitudes tienen los padres para con 6l2 Los conflictos predominantes son7 se<uales0 orales ' ed8picos2 3e obser a la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono 4ue se e sentado en el puf al 4ue se le atribu'en actitudes permisi as o frustradoras de acuerdo a las necesidades pro'ecti as del ni?o2 Lamina & Las 9istorias refieren los temores de los ni?os a ser dejados solos0 a la oscuridad0 el abandono de los padres0 curiosidad por lo 4ue ocurre en la otra 9abitaci1n0 escena primaria0 sentimientos de culpa ' castigo2

171

=s comGn la adici1n de personajes en los ni?os 4ue no 9an podido internali/ar una imagen materna protectora0 o tomar el lugar como transitorio :pues esto les calma la angustia;2

Lamina 1" =s frecuente 4ue estimule la producci1n de 9istorias relacionadas con 9bitos de limpie/a ' masturbaci1n2 (on conceptos morales0 cr8ticas punitorias por faltas0 formas de castigo0 4uienes lo reali/an0 frente a 4u6 situaciones ' c1mo responde el ni?o frente a esto2 )simismo emergen los aspectos super'oicos0 al igual 4ue tendencias regresi as relacionadas con el control esfinteriano0 aspectos sadomaso4uistas0 placer anal ' fantas8as de coito2 a; Ar!u.en o& =s importante ante todo en el argumento 4ue constru'e el ni?o0 Spor 4u6 cuenta esos relatosU Deberemos encontrar el mensaje comGn 4ue une las distintas 9istorias con el fin de descubrir los principales conflictos sub'acentes2 Por ejemplo0 si en arios relatos el 96roe est necesitado de recibir a tra 6s de la comida u otros elementos :abrigo0 calor0 etc2;0 no s1lo nos indica sus necesidades0 tambi6n tendremos en cuenta de 4u6 manera las satisface7 c$.o 'as /ide :directa0 indirectamente o roba;2Los temas pueden ser ms o menos complejos0 de acuerdo al momento e oluti o2 =s decir 4ue el ni?o pe4ue?o :de tres o cuatro a?os; e<presa sus necesidades en relatos ms sencillos ' directos :concretamente;2 Pues a medida 4ue crece sus contenidos tienen una simboli/aci1n cada e/ ms abstracta2 Las 9istorias pueden tener ms de un tema 4ue pueden estar conectados entre s80 en forma ms o menos compleja2 b; Persona4e /rinci/a' QP&P&O y /ersona4es secundarios QP& S&O )un4ue e<istan arios personajes0 el principal es a4uel con el cual el ni?o se identifica2 =s la figura en torno a la cual se desarrolla toda la 9istoriaA se acerca al ni?o en edad ' se<o2 )un4ue a eces se dan ciertas des iaciones o despla/amientos7 cuando se identifica con personajes del se<o opuesto o alejado en edad2 #eniendo en cuenta 4ue cuando 9a' ms de un P2P20 se identifica alternati a o sucesi amente con ellos2 =stas identificaciones tienen gran alor para la interpretaci1n0 aun4ue suele ocurrir 4ue un personaje de importancia secundaria representa tambi6n actitudes reprimidas del ni?o2 .os muestra en sus pro'ecciones la imagen de s8 mismo o sea la concepci1n 4ue el ni?o tiene de su propio cuerpo0 de su 'o ' de su rol social2 #ambi6n tendremos 4ue tener en cuenta el ideal del 'o 4ue aparecer8a a tra 6s de los intereses0 deseos0 irtudes0 9abilidades 4ue se le atribu'en al P2P2 ' 4ue es lo 4ue el ni?o desea2 )parece tambi6n todo lo temido internamente0 carencias0 puesto en los personajes de la 9istoria :fantas8as persecutorias;2 =s importante obser ar en el personaje0 sus recursos para solucionar cual4uier situaci1n0 teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia2 Tue al adaptarse correctamente0 nos mostrar8a su fortale/a 'oica2 =sta adecuaci1n del representa la e<presi1n por e<celencia de la consistencia del 'o2 #endremos en cuenta 4u6 e ' c1mo lo e2 Lo 4ue omite0 adiciona o distorsiona2 Percepciones ' 172

elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales :ejemplo7 decir en e/ de le1n o tigre un perro;2 Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad0 pero 9a' 4ue tener en cuenta su edad cronol1gica0 pues a cierta edad0 es mu' fcil 4ue confundan las especies animales2 =n la discriminaci1n de la percepci1n tendremos en cuenta la edad del ni?o0 de 4u6 manera el e<aminado isuali/a las personas 4ue lo rodean ' c1mo reacciona frente a ellas2 Tu6 tendencia se encuentra repetida con ma'or frecuencia ' c1mo reacciona frente a cierta presi1n ambiental2 S(on cuntas tendencias reaccionaU S(on ms de unaU 3e puede obser ar a4u8 con 4ui6nes se identifica0 4u6 rol juega cada uno de los padres como figura de identificaci1n2 3i bien este proceso no se completa 9asta la pubertad o adolescencia0 9abr8a 4ue er la significaci1n 4ue tiene para 6l2 c; E'e.en os de' a.(ien e (ontenido de realidad7 omisiones0 adiciones o distorsiones de figuras0 objetos ' circunstancias2 =n este punto se trata de er el grado de adecuaci1n o inadecuaci1n percepti a ' apercepti a al est8mulo0 4ue nos permite formular un diagn1stico diferencial2 #eniendo en cuenta 4ue las circunstancias introducidas a tra 6s de las lminas :por ejemplo0 la injusticia0 rigide/0 desinter6s0 limitaci1n0 desilusi1n0 etc2;0 junto a los objetos ' figuras adicionadas0 nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el ni?o piensa 4ue i e0 o sea en su mundo interno2 .os da noticias tambi6n de 6sto0 los objetos ' figuras omitidas0 las cuales tendrn 4ue er con el deseo de 4ue la figura u objeto en cuesti1n est6 presente all82 =sto nos muestra su 9ostilidad ' conflicto 9acia esa persona u objeto2 Dna intensa inadecuaci1n perceptual es un dato a erificar con respecto a la psicosis ejemplo7 omite ' adiciona en cantidad2 Las neurosis aparecern a tra 6s de distorsiones perceptuales de origen emocional2 Las e4ui ocaciones en el lenguaje pueden e idenciar un ni el socio*cultural bajo o d6ficit intelectual2 Dado 4ue el contenido de realidad es mu' estructurado0 la omisi1n o distorsi1n se era es un indicador patol1gico2 d; Tie./osJ /asado2 /resen e y #u uro& =l cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesi as2 ) los 4ue omiten el pasado les cuesta aceptar 9ec9os ' situaciones ' poder emplearlos en nue as e<periencias0 por lo tanto la disociaci1n ' la represi1n tienen un rol importante2 )l contrario0 cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado ' 6ste determina un presente sin acceso a las fantas8as referidas a un futuro2 Por ello la forma en 4ue el ni?o responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante2 3er significati a en 4u6 lminas se produce la repetici1n de la omisi1n0 en una secuencia :presente0 pasado o futuro;0 Sen todas o en algunasU (uando se produce aisladamente est relacionado con el tema del est8mulo2 e; L$!ica de' /ensa.ien o& Kemos la co9erencia ' las alteraciones del pensamiento2 #endremos 4ue comparar este 8tem con otros para entender su forma ' contenido2 5bser amos la organi/aci1n0 la claridad o comprensi1n ' las modificaciones u alteraciones del pensamiento2 #ambi6n tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor

173

comprensi1n2 =s importante la edad cronol1gica del ni?o0 con el fin de erificar si su respuesta es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento 4ue le corresponde2 f; Len!ua4e u i'i)ado& .ue amente obser ar la adecuaci1n o no del lenguaje con respecto a la etapa e oluti a en la 4ue se encuentra el sujeto2 -ecordamos 4ue la ri4ue/a del ocabulario est relacionada con la capacidad intelectual0 la estimulaci1n del medio ambiente familiar0 los conflictos ' su umbral de tolerancia a la frustraci1n2 S=st acorde o no a su edad cronol1gicaU0 Ses e<acto o apro<imadoU0 Ses ricoU0 Semplea sin1nimosU0 Sadjeti os abstractos o concretosU0 S erbosU0 Sabundantes interjeccionesU0 SmuletillasU0 Scul es su estiloU0 Stiene 4ue er con los ni?os de su medioU0 etc2 g; Ca/acidad crea i7a& )4u8 in estigaremos c1mo puede contar lo 4ue piensa ' sus fantas8as2 (uando obser amos esta capacidad nos preguntamos Sc1mo organi/a sus fantas8asU SProduce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando ri4ue/a imaginati a en un estilo propioU0 Slo 9ace en forma fluida o con esfuer/oU 9; In eracci$n& 3e obser a a4u8 cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes ' a 4u6 situaciones responde2 =jemplo7 si la situaci1n de interacci1n es agresi a Spor 4u6U 7 * por celos fraternos0 etc2 =l modo de interacci1n ' la manera de percibir estn inculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social0 lo aceptable2 3e percibe c1mo se fueron consolidando los patrones de interacci1n a lo largo de la e<periencia del ni?o0 la confrontaci1n de su mundo interno con lo real0 las e<periencias de satisfacci1n e insatisfacci1n2 La modalidad del 8nculo se er a tra 6s del propio relato7 Ncomen0 beben ' se insultanO0 nos da una modalidad oral con contenido agresi o o0 tal e/0 pueden dialogar0 e<plicarse0 es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido2 3e obser an as8 no s1lo los 8nculos establecidos emocionalmente con los padres ' 9ermanos sino tambi6n con la naturale/a egetal0 animal0 con el estudio0 tareas di ersas0 etc2 (1mo puede establecer 8nculos el ni?o0 nos permite er la calidad de sus relaciones objetales internas0 si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado ' si estos 8nculos tienen capacidad adaptati a o predomina la ambi alencia2 =sto se?alar8a la profundidad del conflicto ' c1mo la lmina presentada lo mo ili/a2 i; Na ura'e)a de 'as Ansiedades y De#ensas Los miedos principales estn relacionados con la p6rdida de la integridad f8sica dada por el cas i!o ' el no tener o perder el amor2 Donde aparece la #a' a de a/ro(aci$n2 de reconoci.ien o2 e' ser de4ado2 /os er!ado est e<presando el miedo a la so'edad ' a la #a' a de sos =n2 La respuesta de la defensa puede ser la 9uida0 pasi idad0 agresi1n0 ad4uisici1n0 renunciamiento0 regresi1n0 oralidad0 etc2 =l ni?o puede defenderse del est8mulo no produciendo 9istorias en la medida en 4ue la lmina lo comuni4ue ms claramente con su situaci1n real :lminas ms antropomorfi/adas;2 5tros0 por el contrario0 se identifican pro'ecti amente en forma masi a2 j; Pro('e.E icas si!ni#ica i7as 174

=n este punto tendremos en cuenta la naturale/a del conflicto ' c1mo lo resuel e0 con 4uienes ' con 4u6 situaciones se in olucra2 =n general7 Scul es el castigo frente a una situaci1n de agresi1n o falta cometidaU =sta relaci1n nos muestra la estructura del super 'o2 S)nte 4u6 situaciones aparece el castigo ' 4ui6n lo lle a a caboU0 S=s inmediatoU0 S(on 4u6 grado de intensidad aparece la culpaU ) eces muestra 4ue es menos intensa cuando el castigo 4ueda diferido o postergado2 F; Fina'es de 'as 3is orias& =l desenlace nos permite entender la fuer/a del 'o a tra 6s de la adecuaci1n del personaje principal2 S@ntenta resol er el problema o noU0 Scul es la situaci1n elegidaU0 Sc1mo utili/a sus defensas en funci1n de lo 4ue desea o temeU 5bser aremos si el ni?o puede resol er la problemtica 4ue plantea a tra 6s del argumento2 (1mo lo logra nos dar informaci1n de la utili/aci1n de sus defensas frente a sus deseos ' temores2 =s importante er si lo resuel e en forma adaptati a o no0 enri4uecedora o no2 (1mo inclu'e los elementos de la realidad0 c1mo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada0 mostrando as8 el grado de coartaci1n del 'o2 #ambi6n se a erigua acerca del super 'o a tra 6s del castigo0 cuando corresponde a normas sociales igentes2 =s decir0 4ue se obser ar la adecuaci1n entre la situaci1n ' la respuesta2 ) tra 6s del desenlace se obser a tambi6n el grado de madure/ del ni?o relacionando la edad mental con la cronol1gica2 9ORA DE CUEGO =l juego es una acti idad cognosciti a ' socialA a tra 6s de la acti idad lGdica los ni?os tienen la oportunidad de desempe?ar diferentes roles ' manejar emociones complejas ' conflicti as al representar situaciones cotidianas 4ue ellos i en2 Permite la sociali/aci1n0 aprenden a usar el mundo0 a mo erse en 6l0 a inferirlo en sus mGltiples interrelaciones0 a compartir2 =l juego es una conducta ' comien/a en la primera relaci1n del ni?o0 con su madre o persona sustituta ' continGa a tra 6s de su desarrollo en las relaciones con otro2 =l juego tambi6n permite el placer0 nuestro psi4uismo busca constantemente disminuir al m<imo el displacer 'a 4ue genera tensi1n0 por tanto0 6ste permitir8a de una forma natural ' econ1mica liberar a4uella tensi1n con e<periencias f8sicas ' emocionales2 Por otro lado0 permite la descarga de impulsos agresi os a tra 6s de di ersos tipos de juegos0 tales como de polic8a0 luc9as0 entre otros0 siendo en los arones ms e<puesta la agresi idad en comparaci1n a las ni?as 4ue es ms elaborada ' en el caso de ni?os pe4ue?os0 6sta se er reflejada en romper0 tirar0 9acer caer objetos al suelo0 ensuciarse con placer0 entre otras2 =n todos los ni?os es posible encontrar el juego0 aGn cuando ar8a de una cultura ' sociedad a otra0 principalmente con un carcter lGdico0 aun4ue otras eces es posible 4ue sea utili/ado en forma educati a0 ' tanto padres ' maestros tienen di ersas estrategias para ense?arle a los ni?os jugando2 3in embargo0 el juego puede tambi6n ser una 9erramienta de diagn1stico0 la cual0 sumada a los antecedentes de la entre ista ' a otras pruebas0 puede aportar a reali/ar el diagn1stico cl8nico2 Pa 4ue el juego es el medio natural para el ni?o0 en donde puede e<presarse libremente0 sin necesidad de reprimir a4uellas emociones ' estados internos por una presi1n e<terna2 =l juego se utili/a como una t6cnica pro'ecti a0 por tanto es posible argumentar 4ue el infante mediante el juego dejar er su mundo interno0 e<presando sin tapujos 175

una realidad 4ue posiblemente a simple ista no podemos er2 )s8 los juguetes ' juegos se trasforman en el espacio para conocer el mundo del ni?o0 permitirle a 6l mismo 4ue lo descubra ' a la e/ ofrecerle una oportunidad para abrirse a la a'uda2 Funda.en os 9is $ricos Hist1ricamente la terapia de juego se desarroll1 desde un fundamento psicoanal8tico como un mecanismo de pro'ecci1n0 permitiendo as8 en el ni?o el despla/amiento de su mundo interno 9acia el e<terno0 por medio del juego ' de este modo poder lograr un puente entre su fantas8a ' realidad0 'a 4ue desde mu' pe4ue?o logra la capacidad de simboli/ar la situaci1n 4ue est cursando2 =n 1&"& Freud utili/a el juego en ni?os como un mecanismo para tratar de ali iar la fobia en un paciente2 3in embargo0 no es 9asta 1&1& 4ue el juego se comien/a a utili/ar en la terapia infantil por Hug*Hellmut92 )na Freud en 1&2% comien/a a utili/ar el juego como una alian/a terap6utica0 para establecer un mejor 8nculo con su paciente2 Por su parte Celanie Blein lo utili/a como sustituto de la erbali/aci1n 'a 4ue el juego se considera como el medio natural en donde el ni?o se desen uel e2 =n 1&3" se desarroll1 una estrategia de terapia de juego la 4ue se denomin1 terapia estructurada ' permanece 9asta 9o'0 con una base psicoanal8tica0 orientada 9acia los objeti os2 3olomon en 1&3% desarroll1 una t6cnica llamada N#erapia del juego acti aO 4ue utili/1 en ni?os impulsi os2 ) tra 6s de la interacci1n con el terapeuta0 el ni?o aprende a redirigir la energ8a usada en la impulsi idad 9acia conductas ms aceptadas socialmente orientadas en el juego2 (arl -ogers en 1&5& desarroll1 el enfo4ue centrado en el cliente en la terapia para adultos0 lo cual fue lle ado a la terapia de juego por Kirginia )<line en 1&4!2 =sta terapia de juego centrada en el cliente tiene como objeti o resol er el dese4uilibrio 4ue e<iste entre el ni?o ' su ambiente para as8 poder facilitar su crecimiento natural2 =sta terapia es la 4ue actualmente se utili/a como 9ora de juego diagn1stica0 la cual se tratar a fondo a continuaci1n2 Tera/ia de Cue!o La terapia de juego se utili/a como un medio de autoe<presi1n0 en donde el ni?o en un entorno natural tiene la oportunidad pera e<presarse libremente2 ) la base de esto se postula 4ue en todo indi iduo e<iste una fuer/a 9acia la madure/0 la independencia ' autodirecci1nA lo 4ue podr8a denominarse autorreali/aci1n2 3in embargo0 este necesita espacio ' aceptaci1n total para ser 6l mismo2 Las e<periencias ' el constante desarrollo an reorgani/ando e integrando los sucesos i idos0 configurando as8 la personalidad2 La manera particular de reaccionar en di ersas circunstancias ' de forma bastante diferente est regida en todo momento por la tendencia del indi iduo para llegar a la autorreali/aci1n0 cuando este impulso se blo4uea por presiones e<ternas da como resultado la aparici1n de resistencia ' frustraci1n2 176

De este mismo modo ocurre con los ni?os0 as8 es posible e<plicar a4uellas conductas adaptadas ' desadaptadas2 (uando el indi iduo desarrolla confian/a en s8 mismo ' e<teriori/a completamente su autoconcepto e<presndolo en alguna conducta para alcan/ar as8 su autorreali/aci1n0 se puede 9ablar de conducta adaptada0 sin embargo cuando no es capa/ de dirigir su acci1n directamente0 de canali/ar su autoconcepto la conducta es desadaptada2 Los ni?os estn en constante formaci1n de su autoconcepto0 por lo tanto es posible 4ue a4uellas conductas desadaptadas sean el resultado de 4ue el ni?o no pueda e<presar su Po en forma abierta ' espontnea2 =n la terapia de juego el ni?o tiene un espacio0 similar a su medio natural0 de autoe<presi1n en donde tiene la oportunidad de actuar0 ' por tanto e<presar abiertamente todos a4uellos sentimientos reprimidos 4ue por di ersas ra/ones no se permite0 o su entorno no le permite e<presar0 tales como frustraci1n0 inseguridad0 agresi1n0 temor0 perplejidad ' confusi1n2 ) tra 6s del juego el ni?o tiene la posibilidad de poder actuar de forma libre sus sentimientos ' as8 enfrentarse a ellos0 aprendiendo a controlarlos o a rec9a/arlos2 La terapia de juego es un lugar de crecimiento para el ni?o0 donde 6l es la persona ms importante0 se controla a s8 mismo ' la situaci1n0 sin criticas0 rega?os ni obligaciones0 por tanto puede enfrentarse a s8 mismo0 sus fantas8as ' sus miedosA el ni?o se con ierte por lo tanto en un indi iduo con derec9os propios ' se le trata con dignidad ' respeto0 puede amar u odiar ' siempre ser aceptado ' sin limitantes en su actuar2 La terapia es un mundo de completa aceptaci1n ' permiso al ni?o para ser 6l mismo2 =l ni?o se presenta ante este reto ejerciendo su poder interno sin blo4ueo de fuer/as e<ternas ' por tanto puede e<presarse abiertamente ' la resistencia desaparece2 Por lo tanto es posible entender la N9ora del juegoO como una a'uda para 4ue el ni?o pueda e<presarse sin restricciones ' por tanto tener una mejor comprensi1n de lo 4ue le sucede en su interior al permitirle 4ue surja su erdadero Po Carac er"s icas de 'a 3ora de 4ue!o 12 =sta se puede utili/ar como t6cnica de e aluaci1n0 de diagn1stico en el trabajo psicol1gico con ni?os ' ni?as desde los dos a?os ' medio a tres a?os basta los 11 o 12 a?os0 pero ello depende bsicamente de la edad interna 4ue tenga el ni?o0 bsicamente por4ue implica usar el juego como una t6cnica ' abordarlo desde una teor8a psicol1gica2 3e recomienda emplearla dentro de las primeras sesiones de un proceso de psicodiagn1stico0 por4ue la acti idad lGdica produce menos ansiedad en el ni?o2 22 #ambi6n permite apreciar el grado de desarrollo del ni?o de acuerdo con su edad e oluti a0 diagnosticar su conflicti a ' a'udarle en la elaboraci1n de la misma2 32 Para reali/ar la 9ora de juego se debe distinguir7 * (1mo se aplica la t6cnica de juego * @tems a considerar para la interpretaci1n de la entre ista de juego 177

Hip1tesis diagnostica obtenida ' su corroboraci1n2 Ti/os de 3ora de 4ue!o

,ora de juego diagnstica: se refiere a un proceso 4ue tiene comien/o0 desarrollo ' fin en s8 misma0 opera como una unidad ' se debe interpretar como tal2 ,ora de juego terap"utica: es una inter enci1n acti a del psic1logo con respecto al juego del ni?o0 por lo 4ue an surgiendo aspectos nue os ' modificados2 =n el desarrollo del juego es importante saber como juega el ni?o ' en 4ue condiciones pueden 9acer0 por eso podemos tomar en cuenta los distintos momentos 4ue pueden diferenciarse7 ;e inventario: donde el ni?o empie/a a clasificar segGn criterio el contenido de la caja0 si es 4ue los materiales se los presentamos as80 manipulndolos0 probando los distintos funcionamientos0 o bien por medio de la mirada 9aciendo una inspecci1n de los objetos ' del lugar para luego0 en cual4uiera de los tres opciones mencionadas0 comen/ar a actuar2 -ostracin del juego7 comien/a a desplegase la 9ip1tesis elegida2 =l ni?o comien/a a establecer una organi/aci1n simb1lica0 a tra 6s de tanteos eligiendo los personajes0 el argumento0 adecuado de materiales2 Ro' de' era/eu a en 'a 3ora de 4ue!o =l terapeuta se enfrenta al ni?o principalmente por medio de conductas erbales0 mediante las cuales responde empticamente poni6ndose al ni el del ni?o ' reflejando tanto sus pensamientos0 acciones ' sentimientos2 =s importante 4ue el ni?o se sienta aceptado0 comprendido ' en ningGn caso rec9a/ado0 el terapeuta puede 9acer preguntas ' comentarios sin inducir las respuestas del ni?o0 ni dirigir su actuaci1n0 sino dejar 4ue se muestre como 6l desee2 La comunicaci1n psicoterap6utica con el ni?o debe estar a tono con su ni el de desarrollo afecti o ' cognosciti o2 )<line establece oc9o principios bsicos 4ue pueden ser ir como gu8a al terapeuta0 siempre teniendo claro 4ue no son una manera restricti a ' estructurada de establecer el proceso2 l2 =l terapeuta debe desarrollar una relaci1n interna ' amigable con el ni?o2 22 =l terapeuta debe aceptar al ni?o tal como es2 32 =l terapeuta debe crear un sentimiento de permisi idad en donde el ni?o se sienta libre para e<presarse por completo2 4' =l terapeuta debe estar alerta a reconocer los sentimientos 4ue el ni?o e<presa2 52 =l terapeuta debe ofrecer gran respeto por la 9abilidad del ni?o para solucionar

178

sus problemas2 #eniendo en cuenta 4ue es decisi1n del ni?o reali/ar los cambios2 ,2 =l terapeuta no debe intentar dirigir acciones0 ms bien es el ni?o 4ue gu8a el camino seguido por el terapeuta2 !2 =l terapeuta no debe cambiar el ritmo de la terapia2 %2 =l terapeuta establece solo a4uellas limitaciones necesarias para 9acerle er al ni?o sus responsabilidades ' mantener la terapia en el mundo real2 =l Psic1logo juega un papel pasi o0 en tanto funciona como obser ador0 ' acti o manteniendo una actitud atenta ' abierta en relaci1n al juego del ni?o2 #ambi6n asume un papel participati o0 en la medida 4ue reali/a preguntas acerca del juego del ni?o2 )4u8 el psic1logo puede reali/ar con el ni?o un juego directi o0 donde se gu8a al ni?o para 4ue juegue0 dependiendo del tipo de 9ora de juego a reali/ar2 La sa'a y 'os .a eria'es /ara una 3ora de 4ue!o =n la Hora de +uego0 el terapeuta debe mantener su atenci1n en toda conducta ' erbali/aciones e<presada por el ni?o0 mientras 6l utili/a los juguetes2 3e debe tener en cuenta 4ue los juguetes deben cumplir el prop1sito de pes4uisar ciertos problemas 4ue guarda el ni?o en su mundo interno2 La 9abitaci1n debe estar adecuada especialmente para la terapia de juego0 en un ambiente clido donde el ni?o pueda sentirse c1modo2 )lgunos criterios para seleccionar juguetes a ser utili/ados en la terapia son los siguientes7 a; = itar juguetes 4ue se usen solo de una manera0 inclu'endo a4uellos 4ue se puedan construir ' generar ma'or mo imiento b; =legir juguetes 4ue promue an a4uellos sentimientos mas complejos de tratar0 ale decir0 agresi1n ' dependenciaA sacos para golpear0 na ajas de goma0 pistolas0 soldados0 carros armados0 mamaderas0 utensilios de cocina0 agua ' recipientes2 c; Dtili/ar juguetes en donde pueda e<istir interacci1n de dos personas0 proporcionando as8 la oportunidad de incluir o no al terapeuta en el proceso de juego2 Los juguetes ms utili/ados en la 9ora de juego diagn1stica0 principalmente propuestos por )<line0 son los siguientes7 c Familia de mu?ecas c Dna casita ' algunos muebles c (ra'olas0 plasticina0 tijeras c 3uficiente papel para dibujar c )nimales c 3oldados0 carritos0 indios ' a4ueros c ) iones ' barcos c Cu?ecos beb6 de trapo ' biberones c #8teres 4ue representen una familia c #el6fonos :dos; c Polic8as0 m6dicos0 e4uipos m6dicos

179

)lgunos materiales para construcci1n como NLegosO0 cubos de diferentes tama?os2 c 3i es posible una caja de arena para colocar soldados0 barro0 carritos ' animales2 c Libros de cuentos e 9istorietas0 'a 4ue algunos ni?os prefieren la lectura ' 9acer 9istorias con material de sus propias idas2 c Pistolas0 arcos ' flec9as0 tiros al blancoA en algunos casos en 4ue se presenta muc9a agresi idad0 puesto 4ue desencadenan pro'ecciones del psi4uismo en donde pueden erse contenidos de dominio0 agresi1n ' rabia2 c =lementos 4ue representen el bien ' el mal0 ale decir0 brujas0 9adas0 princesas0 con el fin de 4ue el ni?o pueda desarrollar el concepto de bien ' mal0 e integrarlo en sus juegos2 =s importante destacar 4ue algunos autores inclu'en algunos materiales de juego para ni?os ma'ores0 'a 4ue estos pueden sentirse inc1modos e incluso 9umillados ante ciertos juguetes2 Las 9erramientas a utili/ar deben estimular a los ni?os a e<presar sus necesidades reprimidas de alimentaci1n0 regresi1n ' dependencia0 entre estos juguetes se pueden incluir miniaturas de bolic9e ' bs4uetbol0 sacos para golpear0 madejas de 9ilo0 materiales para dibujo ' mscaras2 )dems es recomendable 4ue se empleen juguetes 4ue permitan un juego de fantas8a ms maduro0 donde puedan incluirse e4uipos m6dicos0 material de oficina0 etc2 =n el proceso de juego se debe enfati/ar la e<presi1n ' libre imaginaci1n del ni?o para 4ue pueda pro'ectar como e el mundo ' de 4ue manera se contacta con 6l0 se debe tener paciencia ' darle tiempo para 4ue erbalice sus fantas8as ' las e<presiones de sus emociones0 teniendo siempre en cuenta 4ue la relaci1n terap6utica debe estar acorde con su ni el de desarrollo a ni el afecti o ' cogniti o2 Consi!na Para delimitar una consigna 9a' 4ue tener en cuenta ciertos aspectos 4ue deben ir e<plicitados0 para una mejor comprensi1n de parte del ni?o ' as8 e itar confusiones en la prctica de la 9ora de juego2 =s as8 como podemos se?alar las siguientes caracter8sticas a e<plicar7 ;ebe tener un lenguaje claro y ser breve: =ste depender muc9o de la edad de los pacientes ' de las caracter8sticas de este2 ;eben definirse claramente los roles: =l rol del psic1logo en una 9ora de juego0 es eminentemente pasi o ' contemplati o del juego a reali/ar por el ni?o0 el 4ue podr jugar con los juguetes 4ue desee durante la sesi1n2 Para este rol de obser ador del psic1logo 9a' ciertas e<cepciones en donde es necesaria su inter enci1n0 como son las siguientes7 - (uando el ni?o re4uiere de nuestra participaci1n :4ue muc9as eces puede ser acti a0 como ser8a la representaci1n del algGn rol o papel;2 - (uando e<iste la necesidad de 9acer un se?alamiento :9acer menci1n a aspectos disociados de la conducta manifiesta del ni?o;7 cuando 9a' blo4ueos0 180

rec9a/o o in9ibici1n0 cuando 9a' 4ue poner l8mites :cuando el ni?o rompe el encuadre establecido;2 ;ebe aclararse la limitacin de espacio y tiempo: =l tiempo en la 9ora de juego ariar8a entre unos 4" a 5" minutos0 esto depender de las caracter8sticas del ni?o ' de la sesi1n en particular2 =l espacio se espera 4ue no 9a'a una gran cantidad de muebles ' 4ue no sea mu' pe4ue?o para as8 facilitar el mo imiento del ni?o0 adems se esperar8a en una condici1n ideal0 4ue las paredes ' piso sean la ables para 4ue as8 el psic1logo no se preocupe por 6stos ' pueda poner ma'or atenci1n en la producci1n del ni?o2 ;ebe informarse acerca del material a utili+ar: Darle a conocer al ni?o 4ue0 jugar con los juguetes 4ue podremos sobre la mesa o con los 4ue se encuentran en la caja :sin un orden pre iamente establecido;2 =stos juguetes deben estar en buen estado ' ser de buena calidad0 adems no deben implicar peligro para el ni?o ' para el psic1logo2 #ambi6n debemos saber acerca de los juguetes0 4ue e<isten ciertos criterios para clasificarlos2 =s as8 como tenemos a =ricFson como representante de las cajas de juguetes 4ue utili/an material estructurado :tel6fono0 mu?ecos0 pistolas; ' por otro lado tenemos a EicF como representante del material inestructurado :maderas0 9ilo0 plasticina;2 ;ebe informarse acerca de los objetivos a perseguir: =l ni?o debe saber 4ue nosotros lo obser aremos para as8 poder comprender su problemtica ' poder a'udarlo2 (on esto se disminu'e la ansiedad 4ue puede producir una situaci1n nue a ' las fantas8as 4ue pueda tener2 =s importante tener en cuenta en la consigna la edad del paciente para as8 acomodar la manera de formularla de manera 4ue estos puntos antes nombrados 4ueden claros2 Dna propuesta de consigna ser8a la siguiente7 GLos 4u!ue es ,ue es En so(re 'a .esa /uedes u i'i)ar'os co.o desees2 o(ser7ar= u 4ue!o /ara /oder conocer e y co./render 'o ,ue e es E /asando2 /ara 'ue!o /oder ayudar e& Es o 'o 7a.os a 3acer en unos 6B a 8B .inu os en es e 'u!arI& Pun os a considerar en e' /roceso de 4ue!o Las defensas del ni?o2 La capacidad para tolerar la frustraci1n2 =l ni el de desarrollo del sGper 'o2 3us fantas8as ' emociones2 3us in4uietudes ' temores2 3us 9abilidades especiales ' dificultades2 (omportamiento en general2 .i eles de dependencia V independencia2 .i eles de agresi idad2 181

-i alidad fraterna0 c1mo 9ace frente a la competencia2 .i eles de )nsiedad2 3ituaci1n o problema en 4ue se encuentra el ni?o2

)l momento de interpretar el juego0 se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos7 12 22 32 42 3u representaci1n en el espacio2 La situaci1n traumtica en 4ue se in olucra2 =l c1mo ' por4u6 se presenta en el proceso2 Funci1n 4ue cumple su conducta ' emociones e<presadas en el juego2 AnE'isis de indicadores en 'a 3ora de 4ue!o .o e<iste una estandari/aci1n de la 9ora de juego0 sino 4ue 9a' una gu8a de pautas 4ue nos dan un criterio sistemtico ' co9erente orientar el anlisis2 =l anlisis de la 9ora de juego permite 9acer al psic1logo a tra 6s de la informaci1n recogida del juego del ni?o0 una conceptuali/aci1n del principal conflicto o problema emocional actual del ni?o0 considerando el conte<to de las e<periencias cotidianas del ni?o2 Elecci(n de ju)uetes y jue)o2 )pro<imaci1n a los juguetes0 la 4ue puede ser7 1; De obser aci1n a distanciaA es donde no 9a' participaci1n acti a por parte del ni?o2 2; DependienteA a la espera de indicaciones del entre istador2 3; = itati aA de apro<imaci1n lenta o a distancia2 4; Dubitati aA el ni?o toma ' deja los juguetes2 5; De irrupci1n brusca sobre los materiales2 ,; De irrupci1n ca1tica e impulsi a2 !; De acercamiento0 pre io al tiempo de reacci1n para estructurar el campo ' luego desarrollar una acti idad2 #ipo de juguete7 1; Ker 4ue juguete tom1 primero2 2; Luego situar el tipo de juguete con la etapa o momento e oluti o2 3; Finalmente er 4u6 tipo de conflicto trata de e9iculi/ar el ni?o a tra 6s del juguete :de tipo escolar0 modalidad de 8nculo0 agresi o0 etc2;2 #ipo de juego7 1; Principio0 desarrollo0 fin de la 9istoria o fantas8a e<presada en el juego2 2; (o9erencia del juegoA si la 9istoria sigue un secuencia l1gica2 3; (orrespondencia con el estado e oluti o2 4; Dso del lenguaje ' si este es atingente con la edad ' el juego 4ue desarrolla2

182

=s importante tener en cuenta0 al er los indicadores la etapa del desarrollo 4ue est atra esando el ni?o ' por lo tanto las caracter8sticas ' cualidades de cada una de estas0 por ejemplo0 el lenguaje2 5odalidad de jue)o' Forma en la 4ue el 'o pone de manifiesto la funci1n simb1lica2 Plasticidad 12 La misma fantas8a o defensa a tra 6s de distintos mediati/adoresA se identifica con una sola defensa con ariedad de recursos2 22 Karias fantas8as con arios mediati/adoresA 3e e en el juego una gama de situaciones a tra 6s de distintas reas de conflicto2 =@ psic1logo e una amplia muestra de su espectro emocional0 una manifestaci1n integrada0 ' una secuencia fluida en el juego 4ue reali/a el ni?o2 32 Pocos elementos 4ue cumplen di ersas funciones0 a4u8 un mismo objeto cambia de funci1n e9iculi/ando di ersas fantas8as de manera adaptati a2 =stas modalidades no son e<clu'entes y pueden darse en un mismo paciente a lo largo de la 9ora de juego2 -igide/ 3e ad9iere a ciertos mediati/adores en forma e<clusi a ' predominante para e<presar la misma fantas8a2 =sta modalidad se utili/a frente a ansiedades mu' primiti as para e itar la confusi1n2 3u prop1sito es controlar la identificaci1n pro'ecti a2 La rigide/ se obser a en los juguetes0 secuencias0 erbali/aciones0 ' gestos0 diferencindose de la estereotipia o perse eraci1n en 4ue la rigide/ posee un prop1sito o finalidad2 =stereotipia ' perse eraci1n =n esta modalidad se repite una ' otra comunicacionales :repetido ' sin sentido; e/ la conducta ' no 9a' fines

'ersonificaci(n 3e refiere a la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramtica2 =sta etapa posibilita la elaboraci1n de situaciones traumticas0 el aprendi/aje de roles sociales0 la compresi1n del rol del otro ' el ajuste de su conducta en funci1n de ello0 fa oreciendo el proceso de sociali/aci1n e indi iduaci1n del ni?o2 Dependiendo de la edad del ni?o la personificaci1n ad4uiere caracter8sticas diferentes0 en ni?os pe4ue?os se manifiesta en la reali/aci1n inmediata de sus deseos0 en ni?os de edad preescolar ' escolar dramati/an roles definidos socialmente0 los pGberes tienden a in9ibir esta capacidad0 'a 4ue0 pueden actuar sus fantas8as ' en la adolescencia aparece nue amente como un medio de e<presi1n2 =l psic1logo debe atender a si el ni?o dramati/a o no :cantidad de dramati/aciones;0 para luego 9acer un anlisis de contenido de la personificaci1n 4ue permitir establecer cierto grado de e4uilibrio entre el ni?o ' su medio2 5otricidad

183

)decuaci1n de la motricidad del ni?o con respecto a la etapa e oluti a en la 4ue se encuentra2 La motricidad permite el dominio de los objetos en el medio e<terno ' la posibilidad de satisfacer necesidades de autonom8a relati a2 Para cada etapa del desarrollo e<isten pautas esperables 4ue corresponden al desarrollo neurol1gico ' a factores psicol1gicos ' ambientales2 =l psic1logo debe obser ar7 - Disfuncionalidad motri/ Presencia de dificultades en el manejo de algGn miembro del cuerpo durante el mo imiento en la acti idad motri/2 - (omunicaci1n gestual ' postural2 (o9erencia o inco9erencia entre lo 4ue el ni?o da a conocer con su e<presi1n facial0 gestos mo imiento0 postura corporal2 - Despla/amiento geogrfico Co ili/aci1n del ni?o por toda la sala o se limita a ocupar un solo lugar al jugar2 - Posibilidad de encaje )l jugar con algGn juguete ms pe4ue?o como cubos para armar algo0 colocarle la ropa a un mu?eco2 - Presi1n ' manejo =jercer fuer/a ' utili/ar o ser irse de algGn mo imiento o miembro del cuerpo para jugar2 - )lternancia de los miembros Kariar los mo imientos de los distintos miembros del cuerpo2 - Lateralidad2 Preferencia derec9a o i/4uierda en la utili/aci1n de las manos ' los pies2 - Co imientos oluntarios e in oluntarios2 Co imiento 4ue el ni?o reali/a por su propia oluntad0 1sea 4ue determina 9acer o no 9acer algo0 e in oluntario 4ue escapan al control de su oluntad2 - Co imientos bi/arros Co imientos e<tra?os0 generalmente presente en ni?os psic1ticos2 - -itmo del mo imiento Durante toda la 9ora de juego0 si mantiene el mismo ritmo o si lo modifica2 - (antidad de mo imientos7 9iper o 9ipo4uinesis Presencia de muc9os o escase/ de mo imientos en el ni?o2 - Ductilidad Fle<ibilidad o plasticidad del ni?o en sus mo imientos corporales2 - Canipulaci1n de los juguetes 5perar o jugar por medio de las manos con juguetes de distintos tama?os ' formas2 Creati.idad Dentro de este punto0 se une ' adems se debe 9acer una relaci1n entre los di ersos elementos 'a sean nue os o distintos0 para as8 lograr encontrar ' descubrir a4uella organi/aci1n de forma satisfactoria0 la cual es producto de un adecuado e4uilibrio entre el mundo e<terno ' el ni?o2

184

=n este punto el psic1logo acoger la producci1n del ni?o como un acto 4ue pro oca sorpresa en 6l o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecer8a a una descarga del ni?o 9acia su medio2 !olerancia a la #rustraci(n =l tolerar la frustraci1n a en relaci1n con los principios de placer ' de realidad0 es decir0 el ni?o tiende a la descarga ' gratificaci1n inmediata de los deseos0 entonces el papel 4ue juega la realidad en 6l0 es 4ue regula la gratificaci1n por medio de las funciones del N'oO2 #odo lo se?alado se puede detectar por medio de la N9ora de juegoO en donde las limitaciones 4ue 6ste propone0 entrega informaci1n acerca de 4uien en el 9ogar del ni?o es el 4ue pone los l8mites0 el t6rmino de las tareas ' c1mo se enfrenta a las dificultades 4ue la acti idad se propone2 5tro punto importante es en 4u6 lugar es 4ue el ni?o ubica la fuente de frustraci1n0 es decir0 si pro iene del mundo interno0 o bien si se encuentra dentro del mundo e<terno0 as8 como tambi6n la reacci1n frente a ella0 como por ejemplo0 encontrar elementos sustituti os0 lo cual 9ace referencia a una buena adaptaci1n o0 por otro lado0 desorgani/arse0 es decir0 ponerse a llorar0 lo cual corresponder8a a una actitud negati ista2

Capacidad Simb(lica Por medio del juego0 podemos llegar 9asta a4uellas e<presiones de la capacidad simb1lica del ni?o ' c1mo es 4ue 6ste tiene acceso a las fantas8as inconscientes2 #odo esto es logrado por medio de objetos0 los cuales se encuentran alejados al conflicto en s80 siendo a4u8 su rol0 el de ser mediadores para poder e<presar su fantas8a2 =s necesario tener en cuenta 4ue los juegos ' s8mbolos utili/ados ariarn en funci1n del conte<to ' de las edades0 ' por ende0 del estadio de desarrollo en el 4ue se encuentre el ni?o0 por tanto 9a' 4ue e aluar7 - -i4ue/a =<presi a: =sta corresponde a la bGs4ueda 4ue el ni?o comien/a con respecto a su entorno para er ' encontrar a4uello 4ue le permitir lle ar a cabo su fantas8a de forma adecuada ' sus conflictos2 - (apacidad intelectual7 ) tra 6s de la 9ora de juego0 el ni?o demuestra por medio de los s8mbolos si se encuentra acorde con su edad e oluti a en relaci1n al uso0 discriminaci1n ' manejo de la realidad2 - (alidad del (onflicto7 =ste punto 9ace referencia a los aspectos del contenido de la capacidad simb1lica0 permiti6ndonos segGn cules sean 6stos0 la comprensi1n del estadio psicose<ual en el 4ue se encuentra 6ste2 Por otro lado0 la intensidad del conflicto es ariable ' es 8ndice 4ue se puede er por medio de cuan reiterado se encuentra en la fantas8a o bien por como es e<presado 6ste2 "decuaci(n de la realidad Posibilidad del ni?o para desprenderse de la madre ' de poder actuar de forma acorde a su edad cronol1gica0 demostrando poseer la capacidad de comprender ' aceptar una consigna0 reflejndonos la real capacidad 4ue tiene para adaptarse ' aceptar los l8mites 4ue esto conlle a0 como la aceptaci1n de su rol ' el del otro0 as8 185

como tambi6n la aceptaci1n del espacio temporal 4ue 6ste implica0 siendo importante tener en cuenta 4ue el no poder adecuarse a la realidad significar un d6ficit en la discriminaci1n del 'o* no 'o2 "lteraciones del 6ue)o =<isten di ersas formas de manifestarse las alteraciones del juego siendo posible denotar tres tipos7 - )usencia de juego - -epetici1n id6ntica ' sistemtica de un mismo juego - Permanencia en una etapa lGdica0 cuando lo ob io o l1gico ser8a estar 'a en otra etapa2 Las alteraciones 4ue podr8amos encontrar denotar8an la presencia de un trastorno emocional los cuales pueden ser le es o bien0 gra es2 Por lo general0 los ni?os 4ue se encuentran perturbados emocionalmente0 tienden a juegos regresi os0 es decir0 a una etapa anterior en donde indican en 4u6 etapa estu ieron los conflictos0 de esta forma0 la conducta puede encontrarse polari/ada o e<trema0 acti a o retra8da0 o bien otros no son capaces de participar en el juego2 =n ni?os 4ue 9an sufrido perturbaciones en la no satisfacci1n de sus necesidades bsicas0 como las de protecci1n0 seguridad ' dependencia0 tendrn menos energ8a emocional para el proceso terap6utico2 (omo ejemplo de perturbaciones encontramos7 D -sictico: Falta de adecuaci1n a la realidad0 en la elecci1n de juguetes ' juegos responde a una intencionalidad de estructuraci1n psic1tica0 e<iste actuaci1n directa de las fantas8as0 el juego es estereotipado0 perse erante ' r8gido junto a mo imientos o gestos bi/arros con cambios bruscos fuera de conte<to0 en la creati idad es una producci1n original teniendo personajes crueles0 terror8ficos ' omnipotente0 predomina el principio del placer2 V Eeurtico7 -econocimiento parcial de la realidad0 la elecci1n de juguetes ' de juegos depende del rea conflicti a0 en su capacidad simb1lica 9a' compulsi1n a la repetici1n0 en modalidad de juego 9a' alternancia en funci1n de las defensas predominantes0 su motricidad es ariable0 creati idad disminuida0 los personajes son ms cercanos a la realidad con una fije/a en la adjudicaci1n de roles ' posee un bajo umbral a la frustraci1n o bien sobreadaptaci1n2 @ Eormal: Presenta una buena capacidad de adaptaci1n0 1a elecci1n de juguetes ' de juego a en funci1n de necesidades e intereses propios de la edad0 posibilidad de e<presi1n de las fantas8as a tra 6s de la acti idad simb1lica con ma'or ri4ue/a0 la modalidad del juego es rica0 fluida ' plstica0 su motricidad es adecuada0 posee buena creati idad en funci1n de su libertad interna0 e<iste la posibilidad de intercambiar roles ' posee capacidad de tolerar0 con modificaci1n de la realidad sin sometimiento2 Conc'usiones

186

=s posible concluir 4ue el juego es altamente interacti o ' pro'ecti o 4ue brinda al ni?o e<perimentar ' practicar nue as conductas para dar a conocer sus necesidades ' preocupaciones de su psi4uismo2 )dems0 es un medio 4ue le permite e<presar libremente sus sentimientos0 ' al mismo tiempo proporciona una salida de estas emociones reprimidas a'udndolo a canali/arlas mejor ' aprendiendo a controlarlos0 de tal manera 4ue la 9ora de juego es un espacio en 4ue adems del autoconocimiento0 se promue e el autocontrol0 distinguiendo siempre lo interno de lo e<terno0 la fantas8a de la realidad2 Dna 9ora de juego nos permite entender la situaci1n problema del ni?o ' utili/arla como una 9erramienta complementaria0 mediante la obser aci1n0 entendimiento0 integraci1n ' por Gltimo la comunicaci1n del significado del juego del ni?o para un proceso psicodiagn1stico con el fin de promo er un mejor entendimiento del conflicto 4ue conlle e en conjunto con otras 9erramientas a una resoluci1n ms adaptati a2

Caso PrEc ico ) continuaci1n se presenta el e<tracto de un caso en donde a tra 6s0 de la 9ora de juego se pueden establecer 9ip1tesis diagnosticas en una terapia2 DATOS PERSONALES .ombre7 =milia =dad7 !a?os Coti o de consulta7 la maestra de la casa 9ogar informa sobre Ninmadure/O0 berrinc9es ' llantos con facilidad2 An eceden es re'e7an esJ =milia i e actualmente en una casa 9ogar desde 9ace cuatro meses2 =milia es 9ija Gnica0 cuando ten8a cinco a?os el padre 9i/o abandono del 9ogar2 La madre de =milia nue amente contrajo matrimonio ' el padrastro no deseaba i ir con la ni?a0 por lo 4ue fue lle ada a i ir al 9ogar0 en donde no es isitada por su familia2

187

=milia se dirige al baGl de juguetes ' toma plasticina2 =milia7 Hagamos algo #erapeuta7 Deseas 9acer algo de plasticina =milia7 Dije N9agamosO2 Dd2 #ambi6n 9aga algo2 #erapeuta7 S4u6 deseas 4ue 9agaU =milia7 :Frunciendo el ce?o ' rascando su cabe/a;7 Deseo 4ue 9aga un gato2 Lo esconde detrs de una grana roca2 #erapeuta7 :empe/ando a 9acer la roca ' el gato de plasticina;7 #e agrada ordenarme2 =milia7 Dd2 9aga lo 4ue le digo2 :)mbos 9acen figuras de plasticina;2 )9ora empie/a la pelea2 :=l terapeuta acerca el gato 9acia el conejo de =milia2 La ni?a de inmediato 9ace saltar el conejo sobre el gato ' lo desbarata;2 Listo este el final del iejo gato2 Haga otro2 #erapeuta7 :9aciendo otro gato; )rruinaste mi primer gato ' a9ora 4uieres 4ue 9aga otro2 =milia7 382 :de nue o el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino;2 Haga otro ' esta e/ 9aga 4ue su gato salte sobre mi conejo2 :)s8 lo 9ace el terapeuta0 pero en el momento preciso el conejo de =milia le arranca la cabe/a al gato ' pelli/ca los restos entre los dedos del terapeuta; #erapeuta7 #e agrada ensa?arte con mi gato2 =milia7 (laro 4ue s82 Ce gusta pelear2 #erapeuta7 #ambi6n te gusta pegar2 =milia7 )s8 es ' tambi6n me gusta ganar las peleas2 )9ora 9aga una 8bora2 #erapeuta7 Deseas 4ue 'o 9aga una 8bora :as8 lo 9ace2 =milia tambi6n 9ace otra2 3e inclina ' alcan/a la 8bora del terapeuta ' la compara con la su'a0 despu6s0 en forma deliberada0 9ace su illa ms grande 4ue la del terapeuta;2 Tuieres 4ue tu ibora seas ms grande 4ue la m8a2 =milia7 382 P a a derribar la cabe/a de su 8bora de un solo golpe2 Listo0 esconda su 8bora tras esa roca2 La m8a est escondida a4u82 :=milia tiene a su 8bora protegida entre una enorme pila de rocas; #erapeuta7 4uieres 4ue tu 8bora est6 bien protegida2 =milia7 =n esta ocasi1n o' a permitir 4ue su 8bora mate a la m8a2 :Las 8boras son acercadas una a la otra0 pero en el momento en 4ue la 8bora del terapeuta est a punto de atacar a la 8bora de =milia0 ella deja caer una bola de plasticina sobre ella0 para luego aplastarle con su mano2 -8e jubilosamente2; #erapeuta7 #e gusta poder burlarme ' 9acerme creer lo 4ue dices2 =milia7 (laro2 )9ora ea si puede burlarme0 9aga el intento 9aber si puede2 #erapeuta7 #G deseas 4ue 'o ea si puedo burlarte2 =milia7 380 trate de 9acerlo2 #erapeuta7 #G no crees 4ue 'o pueda2 =milia7 .o2 Po no creo 4ue pueda0 pero int6ntelo2 :=l terapeuta ' =milia juegan con las 8boras ' la del terapeuta arranca la cabe/a de la illa de =milia2 La ni?a se retira bruscamente de la mesa ' le grita; aCire lo 4ue 9i/ob aCire lo 4ue le 9i/o a mi 8borab #erapeuta7 #u me dijiste 4ue intentara burlarte ' luego cuado lo 9ice no te agrad12 =milia7 .o0 no me agrada2 )9ora cure a mi 8bora2 188

#erapeuta7 Deseas 4ue colo4ue la cabe/a en su sitio 'a 4ue fui 'o 4uien la arran4u62 =milia7 Deseo 4ue 9aga lo 4ue digo2 #erapeuta7 #e agrada darme 1rdenes2 =milia7 :-iendo de repente;7 =sto es di ertido2 =n realidad no me importan esas feas 8boras s1lo esto' jugando2 :)guarda 9asta 4ue el terapeuta 9a arreglado su 8bora ' luego la desarma2 Posteriormente se acerca al baGl ' toma los soldados comen/ando as8 otra batalla; #erapeuta7 =stas teniendo una batalla2 =milia7 Guarde silencio :Cira constantemente al terapeuta de reojo ' se nota complacida cuando este permanece en silencio; #erapeuta7 Deseas 4ue guarde silencio2 =milia7 SPuedo regresar de nue oU #erapeuta7 380 si tG lo desees2 =milia7 31lo esto' jugando con Dd2 dijo 4ue pod8a jugar en la forma 4ue deseara2 #erapeuta7 380 eso dije ' sostengo2 =milia7 S#ambi6n puedo decir lo 4ue 'o 4uieraU #erapeuta7 38 =milia7 SPuedo maldecir a4u8 si lo deseoU #erapeuta7 3i eso deseas2 =milia7 :-iendo con 9ilaridad;7 S(undo puedo enir de nue o0 todos los d8asU #erapeuta7 Puedes enir cada mi6rcoles a esta misma 9ora2 =milia7 Dd2 es un adulto ' puedo decirle lo 4ue 4uiero2 #erapeuta7 Piensas 4ue es di ertido decirle lo 4ue desees a un adulto2 =milia7 38 :3onr8e; a(llese 3ra2 db a(llese 3ra2 db :el nombre de su profesora en el 9ogar2; a(ierre su 9orrible ' enorme boca 3r2 Cb :Director del 9ogar; #erapeuta7 #e agradar8a decirle a tu profesora 4ue se callara2 P decirle al 3r2 C 4ue cierre su 9orrible ' enorme boca2 =milia7 380 eso 4uisiera pero a.o me atre er8ab #erapeuta7 #e agradar8a dec8rselo pero no te atre er8as =milia7 3abe una cosa 4uiero beber de la mamadera2 #erapeuta7 )98 est sobre el estante2 Eebe de ella si lo deseas2 =milia7 3abe una cosa 4uiero arrstrame por el piso ' beber de la botella2 #erapeuta7 Deseas actuar como un beb60 bueno adelante2 :=milia medita; .o sabes si 9acerlo2 :=milia toma la botella ' cierra los ojos mientras bebe de la mamadera0 luego se acuesta en el piso ' succiona el c9up1n con los ojos cerrados; =milia7 3o' un beb62 #erapeuta7 #e agrada ser un pe4ue?o beb62 =milia7 Cmmm :Permanece acostada en el piso bebiendo el resto de la 9ora; O(ser7aciones

=s posible notar 4ue =milia0 en esta primera sesi1n e<presa sus sentimientos contra la autoridad demasiado opresi a de la casa 9ogar2 =scoge un objeto de plstico 4ue puede manipular fcilmente ' controlarlo2 Dtili/a al terapeuta introduci6ndolo en el 189

juego como s8mbolo de la autoridad 4ue ejerc8an los adultos ' de este modo poder e<presar a4uellos sentimientos 4ue no se atre 8a a e<teriori/ar realmente2 =milia no estaba segura respecto a la permisi idad ' aceptaci1n con la 4ue pod8a contar2 =sto se detecta por medio de su declaraci1n en la 4ue menciona 4ue Nsolo estaba jugandoO0 ' ms adelante despu6s de preguntar si puede maldecir indaga si se le permitir ol er de nue o2 Hacia el final de la sesi1n =milia parece acercarse a su problema cuando le dice al director 4ue cierre Nsu 9orrible ' enorme bocaO2 La respuesta ' erbali/aci1n del terapeuta parecen ser demasiado pesada para =milia ' retrocede para refugiarse en su mundo infantil seguro2 )4u8 es posible obser ar como la ni?a fluctGa desde un polo dominante ' dictatorial 9asta con ertirse en un indefenso beb62 Lo 4ue puede lle arnos a concluir 4ue un comportamiento inmaduro podr8a ser la defensa de =milia ante un mundo demasiado pesado para ella2

CUESTIONARIO DE ENTRE:ISTA INFANTIL =s una t6cnica pro'ecti a erbal0 creada por Hernn Contenegro ' Car8a #eresa Lira0 en la cual el ni?o configura de acuerdo a sus propias i encias las situaciones planteadas2 Lo cual permite 4ue estructure una situaci1n en base a su e<periencia personal2 = alGa principalmente la percepci1n del ni?o 9acia su conte<to escolar0 sin embargo tambi6n se puede asociar a sus relaciones sociales e intrafamiliares0 su autopercepci1n ' enfrentamiento a distintas situaciones2 190

3u aplicaci1n es indi idual ' est destinada a ni?os en etapa escolar :, a 1" a?os apro<imadamente;2 (onsta de 3, afirmaciones0 las cuales se presentan en orden continuo0 utili/ando en el caso de las ni?as al personaje del cuestionario llamado -osita0 ' en el caso de los ni?os0 al personaje llamado -obertoA de manera 4ue el ni?o :a;0 consiga la identificaci1n de s8 mismo con el personaje0 pro'ectando en sus respuestas sus e<periencias personales2 3e debe indagar cual es la edad 4ue 6l cree 4ue tiene -oberto o -osita0 a medida 4ue se acer4ue ms a su propia edad significar8a 4ue e<iste una ma'or identificaci1n con el personaje2 =n caso de ni?os con retardo puede e idenciarse una tendencia a atribuir menor edad al personaje0 debido a la percepci1n acerca de su propia edad mental0 la 4ue por supuesto0 no corresponde a su edad cronol1gica2 Por otra parte0 debido a 4ue el ni?o :a; responde de manera rpida0 surgen en las respuestas dadas contenidos inconscientes0 lo cual posiblemente podr8a gatillar blo4ueos frente a temas o situaciones espec8ficas de la ida del ni?o0 las cuales podr8an dar en e idencia conflictos frente a 6stos2 Por Gltimo cabe destacar 4ue esta t6cnica no 9a sido alidada0 por lo cual la informaci1n 4ue e<iste acerca de 6sta0 es escasa ' no posee algGn m6todo o protocolo 4ue facilite su anlisis2 Lo 4ue no 4uiere decir 4ue las respuestas dadas no correspondan a la realidad del ni?o ni 4ue el cuestionario no sea de utilidad0 por el contrario0 consideramos 4ue su utili/aci1n ser8a a modo de apo'o al psicodiagn1stico0 utili/aci1n cl8nica o escolar2 3u anlisis por lo tanto se restringe al criterio del e aluador0 sin embargo el estilo de preguntas e<istentes en el cuestionario 9ace posible separarlas de acuerdo a los mbitos7 social0 educati o0 familiar ' autoimagen0 a modo de pauta para poder indagar conflictos ' percepciones del ni?o de manera ms clara2 CUESTIONARIO DE ROBERTO F ROSITA Consi!naJ N(ono/co a una ni?a llamada -osita0 ' 4uiero saber si tG puedes adi inar 4u6 clase de ni?a es0 ' por 4u6 actGa de esa manera2 Dime lo primero 4ue se te ocurraO2 9' Rosita no juega con otros ni3os, por *u"# F' $l profesor de Rosita *uiso hablar con "l despu"s de clases por *u"# G' Buando el pap de Rosita llega tarde en la noche *u" pasa# H' Rosita despierta en medio de la noche *u" pasa# 7' Rosita tuvo un sue3o una noche *u" so3# 6' Rosita trajo ayer la libreta de notas *u" pas# 8' Rosita lleg a la casa llorando el otro da *u" pas# 5' Rosita hi+o rabiar a su mam el otro da por *u"# 4' Rosita se fue a su pie+a por *u"# 9:' Rosita siente *ue lo tratan mal a veces por *u"# 99' Rosita le tiene mucho miedo a algo a *u"# 9F' 0a mam de Rosita est muy enojada por algo por *u"# 191

9G' %yer pas algo malo *u" fue#, por *u"# 9H' ,ay algo *ue a Rosita no le gusta de su pap *u" es# 97' Rosita piensa *ue su pap y su mam no lo *uieren por *u"# 96' Rosita no *uiere ir a la escuela por *u"# 98' ,ay algo de su profesora *ue a Rosita le gusta mucho *u" es# 95' % veces se enoja Rosita en la escuela por *u"# 94' % veces Rosita no *uiere hacer lo *ue la mam le dice por *u"#, *u" pasa entonces# F:' Rosita deseara ser grande por *u"# F9' % veces Rosita pelea con sus hermanas por *u"#, *u" pasa entonces# FF' % Rosita no le gusta un ni3o de su clase por *u"# FG' % veces Rosita se pone nervioso en la escuela por *u"# FH' In da Rosita y su mam tuvieron una gran pelea por *u"# F7' In da Rosita se fue de la casa por *u"# F6' % Rosita le desagrada algo de su profesora por *u"# F8' % veces Rosita se siente muy triste por *u"# F5' Rosita casi siempre *uiere estar solo por *u"# F4' Ina ve+ Rosita *uiso correr lejos de la casa por *u"# G:' % Rosita no le gusta *ue lo llamen adelante en clases por *u"# G9' Buntos a3os crees t> *ue tiene Rosita# GF' 2i Rosita pudiera hacer lo *ue "l *uisiera *u" crees t> *ue hara# GG' 2i Rosita tuviera poderes mgicos y pudiera cambiar a sus padres cmo los cambiara# GH' !u" es lo *ue Rosita desea ms en el mundo# G7' 2i Rosita pudiese convertirse en un animal *u" animal crees *ue le gustara ser#, por *u"# ? el *ue nunca le gustara ser#, por *u"#

192