UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA Centro De Filosofia e Cincias Humanas Programa de Ps-Graduao em Psicologia Mestrado em Psicologia

CARACTERIZAO DE BRINCADEIRAS DE CRIANAS EM IDADE ESCOLAR

Scheila Tatiana Duarte Cordazzo

Florianpolis, SC 2003.

SCHEILA TATIANA DUARTE CORDAZZO

CARACTERIZAO DE BRINCADEIRAS DE CRIANAS EM IDADE ESCOLAR

Dissertao submetida Universidade Federal de Santa Catarina como requisito parcial para a obteno do grau de Mestre no Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Centro de Filosofia e Cincias Humanas. Orientador: Dr. Mauro Lus Vieira

Florianpolis, SC 2003

DEDICATRIA

Ao meu amado esposo Jonas, que com seu carinho tanto auxiliou e estimulou para que este trabalho pudesse ser concludo.

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AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, por me dar capacidade e coragem para enfrentar as dificuldades e as barreiras que este trabalho trouxe. Agradeo Universidade Federal de Santa Catarina, pela oportunidade que me foi cedida. Ao corpo de professores, funcionrios e toda a infraestrutura, que estavam a minha disposio, oferecendo condies para que pudesse concretizar este trabalho. Sou muito grata ao Professor Dr. Mauro Vieira, meu orientador, que acreditou em mim e que, atravs de suas orientaes, broncas e elogios fez com que eu no desistisse e que caminhasse rumo a busca do conhecimento. Rumo este que descobri no ter um ponto de chegada, mas que estou disposta a continuar andando por ele. Agradeo escola que oportunizou a realizao da coleta de dados e aos funcionrios e alunos que participaram desta, sempre dispostos a auxiliar e a colaborar com o andamento da pesquisa. Minha gratido aos meus familiares, que tiveram de conviver com a minha ausncia durante estes dois anos, mas que compreenderam e nunca deixaram de me estimular e incentivar. E por fim, agradeo aos meus colegas de curso. Alamos vitrias sempre segurando uns nas mos dos outros, para que pudssemos juntos superar as dificuldades e alcanar nossos objetivos.

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Cordazzo, S. T. D.,(2003). Caracterizao das brincadeiras de crianas em idade escolar. Dissertao de Mestrado em Psicologia, Programa de PsGraduao Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, SC. 82 pgs.

RESUMO
O foco desta pesquisa se deteve em investigar os tipos de brincadeiras utilizadas por crianas de 6 a 10 anos de idade, que cursam o ensino fundamental e as diferenas de gnero existentes nas brincadeiras. A amostra constituiu-se de 213 crianas, matriculadas no ensino fundamental (1a 4a sries), de uma escola da rede privada. O mtodo utilizado neste trabalho foi a entrevista com as crianas em suas salas de aula e a observao direta nos horrios de recreio, onde foram coletados dados referentes aos tipos de brincadeiras e suas diferenas de gnero. Os resultados obtidos pelas entrevistas apontaram que alguns tipos de brincadeiras foram verificados em todas as idades pesquisadas, so as que exigem coordenao motora ampla, os jogos eletrnicos e os jogos de faz de conta. Os jogos com brinquedos construdos foram citados somente por uma turma (9 anos de idade). As brincadeiras estereotipadas foram mais pronunciadas entre os meninos de 6 8 anos de idade, enquanto que entre as meninas o nmero de brincadeiras estereotipadas no foi relevante. As observaes constataram que as brincadeiras que exigem coordenao motora ampla so as mais utilizadas pelas crianas, sendo o futebol pelos meninos e o pega-pega pelas meninas. A diversidade de brincadeiras e a freqncia de eventos observados diminui entre as crianas de 9 e 10 anos de idade, principalmente entre as meninas. Portanto, os dados obtidos mostram que as crianas em idade escolar ainda tm uma forte motivao para a brincadeira. Um modelo de estudo da brincadeira e a sua influncia no desenvolvimento infantil foi elaborado com base na brincadeira fsica e simblica. E finalmente, este trabalho prope a construo de uma brinquedoteca na escola pesquisada, a fim de poder proporcionar maiores oportunidades para que as crianas utilizem a brincadeira como mais um recurso disponvel para o seu desenvolvimento.

Cordazzo, S. T. D., (2003). Characterization of schoolchildrens types of play. Dissertation of Master in Psychology (Psychology Graduate Program), Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, SC. 82 pgs.

ABSTRACT
The primary goal of this research was to investigate the different types of play engaged in by 6 to 10 year-old-schoolchildren and their gender differences. The representative sample consisted of 213 children enrolled in a private elementary school (from grade 1 to grade 4). The method utilized in this work was based on interviewing the children in the classrooms, and observing them directly outside the classroom during class breaks, where the data related to different types of play and their gender differences were collected. The results obtained by the interviews showed that some types of play, which require ample motor functions, were verified in all children such as electronic and make-believe games. Play involving toy making was cited only for one group (9 year-olds). Stereotyped plays were more observed among 6 to 8 year-old-boys, while the number of stereotyped play among the girls was not considerable. The observations verified that the types of play that require ample motor functions are the ones more engaged in by the children, being that boys prefer soccer and girls prefer hide-and-seek games. The diversity of games and the frequency of the observed events decrease among 9 to 10 year-old-children, mainly the girls. Therefore, the data show that schoolchildren are still strongly motivated to play. A model for the study of childrens games and their influence on childrens development was elaborated based on the physical and the symbolical play. Finally, this work proposes the building of a toy-library at the researched school in order to provide more opportunities for these schoolchildren to utilize games as an available resource for their development.

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SUMRIO

DEDICATRIA ................................................................................................ RESUMO .........................................................................................................

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AGRADECIMENTOS ....................................................................................... iv ABSTRACT ...................................................................................................... vi 1. INTRODUO ........................................................................................... 09 2. MARCO TERICO .................................................................................... 2.1. Os termos brincadeira, brinquedo e jogo ............................................ 12 12

2.2. A brincadeira e as diferenas de gnero ............................................. 15 2.3. Funcionalidades da brincadeira ........................................................... 17 2.4. Brincadeira e aprendizagem ................................................................ 21 3. CARACTERIZAO DA PESQUISA......................................................... 24

3.1. Objetivos .............................................................................................. 24 3.1.1. Geral ......................................................................................... 24 3.1.2. Especficos ............................................................................... 4. MTODO ................................................................................................... 4.1. A Instituio ......................................................................................... 4.2. Participantes ........................................................................................ 4.3 .Procedimentos da coleta de dados ..................................................... 4.3.1. As entrevistas ........................................................................... 4.3.2. As observaes diretas ............................................................ 24 26 26 27 27 27 30

4.4. Anlise dos Dados ............................................................................... 31 5. RESULTADOS ........................................................................................... 32 5.1. As entrevistas ...................................................................................... 5.1.1. As entrevistas e os tipos de brincadeiras ................................ 32 32

5.1.2. As entrevistas e as diferenas de gnero ................................ 5.2. As observaes diretas ....................................................................... 5.2.1. As observaes diretas e os tipos de brincadeiras ..................

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5.2.2. As observaes e os tipos de brincadeiras quanto ao gnero.. 54 6. DISCUSSO .............................................................................................. 57 6.1. Brincadeiras e reas desenvolvidas .................................................... 6.1.2. O aspecto simblico ................................................................. 6.3. A brinquedoteca .................................................................................. 58 63 73 6.1.1. O aspecto fsico ........................................................................ 59 6.2. Modelo de estudo da brincadeira no desenvolvimento infantil ............ 68

7. CONSIDERAES FINAIS ....................................................................... 77 8. REFERNCIAS ......................................................................................... 9. ANEXOS .................................................................................................... Anexo 1 Parecer do Comit de tica Anexo 2 Ptio da Escola Anexo 3 Descrio das brincadeiras Anexo 4 Listagem das brincadeiras por turmas Anexo 5 Relatos de Observao 79 83

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1. INTRODUO
O ser humano necessita do contato com outras pessoas, pois atravs da interao social que se desenvolve a linguagem, que so reconhecidas as habilidades e so ampliados os conhecimentos. Para a criana o contato fsico, social e a comunicao so fundamentais no seu desenvolvimento e uma das maneiras mais eficazes dela estabelecer estes contatos pela brincadeira, em que aprende, alm de tantas outras habilidades, a construir a noo de limites e a diferenciar seus inmeros papis na sociedade (Fantin, 2000). Por meio das brincadeiras, as crianas esto em contato fsico e social com os outros, conquistando e adquirindo confiana em suas habilidades e usando a imaginao (Friedmann, 1996). A partir do pressuposto de que o brincar um dos comportamentos mais presentes durante o desenvolvimento infantil, estudos e observaes, tais como os de Vygotsky e Piaget, foram realizados para que se pudesse compreender a sua funcionalidade e influncia no desenvolvimento humano. Atravs do Scio Interacionismo Vygotsky (1991) ressalta a relevncia do aspecto social e histrico sobre o ser e considera que a brincadeira cria as chamadas zonas de desenvolvimento proximal, que proporcionam saltos qualitativos no desenvolvimento e aprendizagem humana. Existem tambm as observaes de Piaget (1975) que focam-se mais sobre o aspecto cognitivo individual e propem que a estrutura da brincadeira, ou do jogo, reflete a forma da organizao mental que a criana possui. Esta forma vai evoluindo conforme a criana se desenvolve, assimilando e acomodando novos contedos e conceitos. A Etologia um outro campo de estudo que tambm se refere brincadeira e tem seu foco na compreenso da importncia do comportamento para o indivduo em seus aspectos adaptativos e funcionais (Smith, 1982). Quando a criana ingressa no ensino fundamental, geralmente a preocupao dos familiares e professores concentra-se nos estudos. Esta situao contrria anterior, onde a criana, na idade pr-escolar, tem a

sua ateno mais direcionada para o brincar. Green (1986, citado por Bomtempo, 1997) examinando as concepes existentes sobre o brincar, descobriu que muitos adultos, incluindo professores, no consideram o brincar como algo essencial para o desenvolvimento cognitivo da criana. Para muitos professores, um trabalho de pajens baby sitting por isso, no encorajam as crianas a brincadeiras espontneas, o que, s vezes, bloqueia a imaginao das crianas e habilidades para solucionar problemas, interpretando interaes sociais com pares durante o brincar como mau comportamento. Isso porque os professores tm dificuldade para justificar as atividades ldicas no ensino (Green 1986, citado por Bomtempo, 1997, p. 110). Como j foi explanado, a brincadeira de fundamental importncia para a criana, mesmo que ela se encontre em idade escolar (Friedmann, 1996). Entretanto, constata-se que muitas vezes pode estar ocorrendo uma negao de sua relevncia como um meio para a construo social do sujeito, passando a ser mais valorizado o estudo e a aquisio de conhecimentos escolares em si, mesmo que o comportamento do brincar, propriamente dito, tenha relao direta com a aprendizagem. Ancorado nesta preocupao, surge o seguinte problema de pesquisa a ser investigado: Quais so os tipos de brincadeiras e as diferenas existentes quanto idade e gnero entre crianas de 6 a 10 anos, do ensino fundamental (1a 4a sries, matriculadas em uma escola do ensino privado) e quais as suas possveis repercusses no desenvolvimento infantil? O projeto de pesquisa teve a aprovao do comit de tica pelo parecer 007/2003 (Anexo 1). A literatura apresenta diversos trabalhos sobre a brincadeira entre crianas pr-escolares. Porm, no que se refere a crianas em idade escolar (6 a 10 anos de idade), foram encontrados poucos estudos relacionados brincadeira. Atravs de pesquisa em um importante banco de dados1, por exemplo, as palavras chaves childhood, schoolchildren, child, play e
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Portal CAPES disponvel em http://www.capes.gov.br

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game, trouxeram somente dados referentes a estudos que no vm de encontro aos interesses desta pesquisa (tais como a relao da infncia com os problemas de aprendizagem, com distrbios psicolgicos, etc.) e, quando se referiam a brincadeiras, a maioria dos trabalhos pesquisados trouxe dados de crianas pr-escolares, o que justifica, portanto, a necessidade da realizao desta pesquisa e a sua relevncia cientfica. No aspecto social tal estudo visa beneficiar a sociedade no que se refere aos pais, professores e alunos. No que se refere aos pais, tem-se como objetivo trazer esclarecimentos quanto aos tipos de brinquedos preferidos das crianas nestas idades, se determinado tipo de brincadeira corresponde idade cronolgica, alm de outras informaes que podem auxiliar nos relacionamentos e compreenso dos filhos durante esta fase do desenvolvimento humano. Quanto aos professores, o conhecimento dos interesses especficos das crianas por brincadeiras poder servir de auxlio na elaborao de propostas curriculares mais adequadas e atraentes para as crianas em suas respectivas faixas etrias. E, finalmente, as crianas sero beneficiadas com melhores condies para o seu desenvolvimento a partir do momento em que pais e professores puderem compreender melhor as necessidades infantis e a importncia da brincadeira para o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e psicomotor.

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2. MARCO TERICO
2.1 Os Termos Brincadeira, Brinquedo e Jogo Definir o que brincadeira no uma tarefa simples, pois o que pode ser considerado como brincar para alguns pode no o ser para outros. Por exemplo, a sobra de tecido que uma costureira utilizou para coser um vestido pode ser utilizada por sua filha como um brinquedo, a partir do que ela far uma roupinha para sua boneca. Enquanto que para a costureira aquele pedao de tecido foi considerado como um objeto de trabalho, para a criana foi utilizado como um brinquedo. Kishimoto (1999) tambm traz uma referncia boneca que um brinquedo para a criana que brinca de filhinha, mas para certas tribos indgenas, conforme pesquisas etnogrficas, smbolo de divindade, objeto de adorao (p. 15). Entretanto, as indefinies que circundam tal tema no estacionam apenas na possvel forma de utilizao do objeto, a complexidade do tema vai mais alm, pois h ainda uma evidenciada indistino entre os termos brincadeira e jogo. Bomtempo (1997) traz esta discusso referindo-se aos diferentes idiomas e a utilizao destas palavras, como por exemplo, no portugus, onde jogo e brinquedo so empregados de forma semelhante, porm com a palavra jogo podendo tambm indicar brincadeiras que envolvem regras, enquanto que o brinquedo pode estar se referindo mais a atividades no estruturadas e onde o faz-de-conta mostra-se mais evidenciado. Para a autora brinquedo designa tanto o objeto como a atividade, dependendo do contexto. No ingls h uma distino mais clara entre os termos, pois toy referese ao objeto propriamente dito, game ao jogo de regras e to play ao ato de brincar. Rosamilha (1979) tambm aponta para esta indistino entre os termos e coloca que o verbete alemo spielen, o francs jouer e o to play do ingls apontam para o jogar ou brincar, sem fazer diferenciao direta aos termos.

Sendo assim, neste trabalho, seguindo os modelos propostos por Bomtempo (1997), Rosamilha (1979) e Moraes (2001) tambm sero utilizados os termos brincadeira e jogo de forma indistinta e num sentido amplo, podendo serem feitas, eventualmente, o uso especfico de cada um de acordo com o contexto ao qual estiverem inseridos. O termo brinquedo ser utilizado para a designao do objeto, conforme define o dicionrio da lngua portuguesa Aurlio (Ferreira, 2000). Mesmo havendo estas divergncias entre os termos brincadeira e jogo, pode-se tentar chegar a uma definio no que se refere ao comportamento de brincar. Bomtempo, Hussein & Zamberlan (1986) colocam que a brincadeira possui um fim em si mesma, uma busca pelo prazer, uma atividade espontnea e proporciona para a criana condies saudveis para o seu desenvolvimento biopsicossocial. Kishimoto (1999) aponta algumas caractersticas que podem definir o brincar: - uma situao de no literalidade, ou seja, a realidade interna predomina sobre a externa; - Resulta de uma ao espontnea e livre por parte da criana; - Gera prazer e alegria; - uma atividade flexvel, pois as crianas esto mais dispostas a ensaiar novas combinaes de idias e de comportamento em situaes de brincadeira que em outras atividades; - Tem a prioridade das crianas; - controlado internamente pelos jogadores, que reflete-se na determinao do desenvolvimento dos acontecimentos. Alves (2001) coloca que a brincadeira qualquer desafio que aceito pelo simples prazer do desafio, ou seja, confirma a teoria de que o brincar no possui um objetivo prprio e tem um fim em si mesmo. Nos relatos sobre a brincadeira infantil Vygotsky (1991) afirma que esta como que uma situao imaginria criada pela criana e onde ela pode, no mundo da fantasia, satisfazer desejos at ento impossveis para a sua realidade. Como exemplo pode-se citar o desejo de ser me. Como a criana ainda no pode assumir este papel,

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atravs do brincar de boneca que ela vai satisfazer tal desejo. Isto, para a criana, to significativo que ela (antes de chegar aos trs anos de idade) no consegue separar o real do imaginrio. O mesmo autor tambm aponta que todas as formas de brincar trazem situaes imaginrias e regras, mesmo apesar do faz-de-conta ser mais caracterstico entre crianas pr-escolares e o jogo de regras entre as crianas mais velhas. Vygotsky (1991) ressalta que: o que na vida real passa despercebido pela criana torna-se uma regra de comportamento no brinquedo (p. 108) O mais simples jogo com regras transforma-se imediatamente numa situao imaginria, no sentido de que, assim que o jogo regulamentado por certas regras, vrias possibilidades de ao so eliminadas (p. 109). Piaget (1975) tambm relata a importncia do brincar e a sua relao com a realidade e a fantasia afirmando que quando a criana brinca, ela assimila o mundo sua maneira, sem compromisso com a realidade, uma vez que a sua interao com o objeto no depende da natureza do objeto mas da funo que atribuda a este. Bomtempo (1999) acrescenta: o que Piaget chama de jogo simblico, o qual se apresenta inicialmente solitrio, evoluindo para o estgio de jogo sociodramtico, isto , para a representao de papis, como brincar de mdico, de casinha, de me etc. (p.59). Portanto, a definio do comportamento de brincar, neste trabalho, est baseada na unio dos conceitos trazidos pelos autores j citados anteriormente, a qual pode ser resumida em: a brincadeira um comportamento que gera prazer, possui um fim em si mesma, uma oportunidade para a criana expressar suas fantasias internas atravs do faz-de-conta e, dependendo da idade e do contexto da criana, possui regras que conduzem o brincar. Estas regras podem at estipular entre as crianas os tipos de brincadeiras que so mais convenientes para os meninos ou para as meninas.

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2.2 A Brincadeira e as Diferenas de Gnero A oportunidade do brincar vai trazer criana condies para interagir com outras, conhecer realidades diferentes, aprender os comportamentos ditos adequados para o seu sexo e idade e tambm a preparar-se para o futuro. Este preparo se d atravs das fantasias e brincadeiras que estimulam o treino para atividades e habilidades que sero teis na vida adulta, tais como: ser me ou pai, trabalhar, constituir famlia, etc. (McHale, Crouter & Tuchker, 1999). Em conformidade com isto encontram-se Bjorklund & Pellegrini2, os quais citam que existem diferenas de gnero nas brincadeiras infantis, onde meninos geralmente brincam de pular, rolar e lutar (como que uma preparao para a caa, luta e proteo da famlia), enquanto que meninas preferem brincar de boneca (como uma preparao para serem mes). Seria, portanto, durante a brincadeira que as crianas iniciariam a fazer as distines sobre o papel do gnero3 imposto pela sociedade, e cultura ao qual esto inseridos (Bjorklund & Pellegrini, 2000). Existem distines entre os termos diferenas sexuais e diferenas de gnero. Papalia & Olds (2000) citam que as diferenas sexuais so aquelas biolgicas, existentes entre macho e fmea. As diferenas de gnero so as psicolgicas, ou comportamentais, que se estabelecem entre os sexos e abrangem a personalidade, a cognio, as habilidades e, como no poderia deixar de ser citado as brincadeiras tambm. A partir dos dois anos de idade algumas diferenas de gnero comeam a aparecer nas escolhas dos tipos de brinquedos, de atividades e de companheiros. Este fenmeno foi observado em diferentes tipos de culturas (Turner & Gervai, citado em Papalia & Olds, 2000) ou seja, uma caracterstica universal. Maccoby (1988, citado por Bichara, 1994) constatou que aos trs anos
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Borjuklund & Pellegrini Trabalho no publicado.

Conjunto organizado de expectativas para comportamentos e atividades que so considerados apropriadas e desejadas pelos outros, para homens e mulheres de uma determinada cultura (Katz & Boswell, 1986, citado por Bichara, 1994, p. 28).

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de idade as crianas comeam a atribuir rtulos de gnero, a si e aos outros, e tambm estabelecem a sua prpria identidade de gnero. Por volta dos seis e sete anos de idade as crianas apresentam um conhecimento sobre atividades, papis sexuais e objetos sexualmente tipificados e brincam de maneira segregada e estereotipada, ou seja, em grupos distintos de meninos e de meninas (Martin, 1999). Bichara (1994) aponta que durante o brincar de faz-deconta meninos preferem brincadeiras de super-heris, papis com muita ao (homens do espao, Super-Man...) e transportes (carros, avio...) (p. 27), enquanto que Meninas preferem atividades relacionadas com atividades domsticas, casamentos, festas (p. 27-28). Percebe-se, portanto, que as meninas procuram por brincadeiras mais realsticas (que imitam a vida real), enquanto que os meninos seguem modelos de fantasia. Durante a brincadeira, a criana vai como que reconstruindo um universo de valores, crenas, hbitos e convenes da sociedade e cultura qual pertence. No que se refere interao social e s diferenas de gnero durante as brincadeiras, Beraldo (1993) relata que diferenas foram encontradas em relao ao nmero de membros no grupo. Os meninos apresentaram uma certa preferncia para a participao em grupos maiores, enquanto que as meninas associavam-se em grupos bem menores ou em dades. Maiores diferenas foram encontradas nas preferncias dos diversos tipos de brinquedos e brincadeiras. Beraldo (1993) ainda ressalta que aproximadamente aos 18 meses de idade as crianas j demonstram preferncias sexualmente estereotipadas. Fabes, Martin & Hanish (2003) observaram 203 crianas de 3 6 anos de idade, durante trs anos, em classes pr-escolares e constataram que os meninos apresentavam brincadeiras mais estereotipadas que as meninas. Os autores observaram tambm que, os meninos demonstravam preferncia por brincadeiras turbulentas, enquanto que as brincadeiras das meninas eram mais voltadas para a cooperao e comunicao com o grupo. Conforme a criana vai crescendo e se desenvolvendo, a estereotipia de gnero vai diminuindo (Bichara, 1994). Entretanto, isto ocorre, segundo a autora, com mais nitidez entre as meninas do que entre os meninos, onde os

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esteretipos so mais acentuados. Isto se d talvez pelo fato da sociedade exercer maior presso sobre os meninos e homens adultos quanto a um esperado comportamento masculinizado, uma vez que a conduta transexual manifestada pelas meninas preocupa menos os adultos por acreditarem que isto ser superado com o desenvolvimento (Bichara, 1994). 2.3 Funcionalidades da Brincadeira Para alguns adultos, a brincadeira, aparentemente, no passa de uma diverso ou um passatempo (Bomtempo, 1997). Entretanto, para a criana ela tem um lugar fundamental no seu desenvolvimento, pois uma atividade que envolve a sua personalidade. De acordo com Arfouilloux (1980) o brinquedo muito mais do que uma simples representao de uma possvel atividade social, A criana que brinca experimenta-se e constri-se atravs do brinquedo. Ela aprende a dominar a angstia, a conhecer o seu corpo, a fazer representaes do mundo exterior e mais tarde a agir sobre ele. O brinquedo um trabalho de construo e de criao (p. 94). A brincadeira uma rica fonte de comunicao, mesmo quando feita de forma solitria, pois nela a criana d formas sua imaginao, projeta seu mundo interior e representa o mundo exterior como ela o v e entende momentaneamente. Atravs dele estabelece relaes com os outros, sejam adultos ou crianas. Com a idade, os brinquedos governados unicamente pela fantasia comeam a dar lugar aos jogos que imitam as regras sociais dos adultos e preparam a criana para as suas responsabilidades (Friedmann, 1996). Parafraseando Monteiro (1988) os brinquedos da indstria moderna so miniaturas de objetos e eletrodomsticos to perfeitos, que podem estar tirando da criana a capacidade de usar sua imaginao criadora. Eles bastam por si s, no podem ser transformados sem perder suas qualidades e seus atrativos.

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Seu uso reduzido e baseia-se na iluso e imitao da realidade, podendo excluir assim qualquer criatividade. Eles tendem a no levar em conta o carter especfico da personalidade da criana e a consider-la como um adulto em miniatura. No entanto, basta pouca coisa para que uma criana engenhosa possa recriar o mundo. Brincando, criando, imaginando, ela comunica como se sente em relao ao que est assimilando. A atitude do brincar posiciona a criana no mundo das interaes sociais, possibilitando a ela as oportunidades para estabelecer contatos e conhecer tambm as diferenas existentes entre os seres. Bomtempo e cols. (1986) afirmam que, A atividade ldica um meio de ensinar a criana a se colocar na perspectiva do outro. Assim, no brinquedo, interaes face a face com uma ou mais pessoas so desenvolvidas, orientando seus comportamentos cognitivos e simblicos (p. 24). As crianas tm diversas razes para brincar. Uma destas razes o prazer que podem usufruir enquanto brincam. Elas podem tambm exprimir a sua agressividade, dominar sua angstia, aumentar as suas experincias e estabelecer contatos sociais. Desta forma, o brinquedo contribui para a unificao e a integrao da personalidade e permite criana a comunicao com os outros. Entretanto, brincar no visa somente a busca do prazer, no est ligado somente satisfao das pulses4 parciais que ele pode representar, est ligado tambm atividade simblica e fsica. Piaget (1975) coloca que o brinquedo tem uma funo biolgica e que est intimamente ligado ao desenvolvimento
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cognitivo.

predomnio

da

assimilao

sobre

acomodao . A brincadeira caracterizada pela deformao e subordinao

Pulses palavra de origem psicanaltica que pode significar o mesmo que instinto, entretanto s utilizado para os seres humanos, pois difere do instinto animal. 5 A Assimilao o processo pelo qual os estmulos externos so incorporados a esquemas mentais j existentes e a Acomodao o processo de adaptao das estruturas mentais ao mundo externo (Piaget, 1952).

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da realidade aos desejos do indivduo (Bichara, 1994, p. 17). E ainda acrescenta Piaget (1975) que o jogo passa a adquirir regras mais elaboradas atravs da socializao da criana. Com isto pode-se inferir que a criana precisa socializar-se com outras para tambm desenvolver suas atividades mentais de simbolizao e, conseqentemente, seus processos de aprendizagem. Em conformidade com isto encontra-se Vygotsky (1991) colocando que o jogo um fator essencial para o desenvolvimento infantil e que pela ludicidade a criana cria as chamadas zonas de desenvolvimento proximal6. Vygotsky um autor que prima muito pelo desenvolvimento social e a importncia que as interaes sociais tm sobre o desenvolvimento humano. Ele conhecido como um construtivista social. No podemos afirmar que Piaget no dava valor ao fator social, ele apenas no deu, em seus estudos, tanta nfase quanto o fez Vygotsky. At mesmo porque Piaget manteve seu focou de estudo na investigao do desenvolvimento cognitivo e individual do ser e Vygotsky centrou-se em pesquisar o aspecto social sobre o desenvolvimento humano. Sendo assim, um no exclui o outro, pelo contrrio, eles se completam. Para Vygotsky (1991) o fator social como uma mola propulsora para o desenvolvimento. Ele no nega a sua origem biolgica e maturacional, porm, este autor no separa o desenvolvimento por estgios pr-estabelecidos, assim como o faz Piaget (1952). Como j foi citado anteriormente, ele d nfase para a zona de desenvolvimento proximal, afirmando que por meio dela pode-se detectar o desenvolvimento real de uma criana que vai, atravs da mediao do outro (um professor, os pais ou um colega), conseguir superar suas limitaes e evoluir para outros nveis de desenvolvimento. Constata-se que o fator social tambm interfere na forma como as crianas vo se relacionar e interagir nas brincadeiras. Percebe-se que as questes dominante-dominado aparecem explicitamente nas brincadeiras,
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Vygotsky denomina zonas de desenvolvimento proximal aquelas funes que ainda no esto maduras, mas que se encontram em processo de maturao, o que alcanaro no futuro no muito distante. Estas zonas so as que vo determinar o nvel real de desenvolvimento em que a criana se encontra(Negrine, 1994).

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deixando clara a posio social e o status de cada uma das crianas, bem como suas diferenas de gnero (Carvalho & Moraes, 1987). Bichara (1994) confirma isto afirmando que os papis de lder e subordinado aparecem claramente nas brincadeiras e que as crianas que possuem altos ndices de penetrao no grupo geralmente assumem papis de lder, enquanto que as com baixos ndices participam da brincadeira apenas como subordinado, deixando clara, durante as brincadeiras, as relaes de dominncia que possivelmente acompanharo a criana no decorrer de sua vida (Kupersmidt & Coie, 1990; Newcomb, Bukowsky & Pattee, 1993). A brincadeira tambm traz grandes contribuies para o fator fsico do indivduo, que enquanto infante encontra-se num perodo fisiologicamente sensvel para desenvolver as coordenaes motoras ampla e fina (Smith 1982). Pellegrini & Smith (1998) apontam para os benefcios que as atividades fsicas nas brincadeiras trazem para o ser, auxiliando-o a desenvolver o vigor fsico e algumas habilidades necessrias na vida adulta. Isto pode ser observado no apenas nos humanos, mas tambm em outras espcies de mamferos. A brincadeira turbulenta, ou seja, com atividades fsicas intensas, tem a funo de estimular as entradas sensoriais e deix-las ativas, a fim de manter os centros neurais alertas na ausncia de estimulao adequada (Smith, 1982; Humphreys & Smith, 1984). Dietz & Gortmaker (1985) reforam a necessidade de a criana ter atividades fsicas intensas durante o seu desenvolvimento, a fim de se evitar alguns problemas fisiolgicos, tais como a obesidade. Os autores afirmam que crianas que brincam apenas com brincadeiras pacficas que no tm atividades fsicas intensas ou que despendem muito tempo em frente a televiso e vdeo games apresentam suas taxas metablicas alteradas. Alm dos danos fisiolgicos, o tempo excessivo em frente televiso e a ausncia de atividades fsicas tambm podem fazer com que a criatividade e a imaginao fiquem embotadas (Howes & Matheson ,1992). Outro fator relevante a ser lembrado a relao existente entre brincadeira e aprendizagem, pois ao ser considerada a importncia de a criana

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ter um desenvolvimento integral, a brincadeira muito pode influenciar neste processo. 2.4 Brincadeira e Aprendizagem evidente a relao que permeia os temas brincadeira e aprendizagem. Spodek & Saracho (1998) confirmam isto ao enfatizarem que a introduo do brincar no currculo escolar estimula o desenvolvimento fsico, cognitivo, criativo, social e a linguagem da criana. Entretanto, para que isto ocorra com sucesso necessrio que os professores estejam capacitados, e acima de tudo, conscientes de que atividades e experincias alternativas, como o brincar, promovem a aprendizagem na criana (Bomtempo, 1997). A autora ainda acrescenta: Est claro que atividades de brincar e aprendizagem esto interrelacionadas e que certos tipos de aprendizagem so facilitados por certos tipos de jogos e brincadeiras. O que varia a interveno do adulto que, dependendo da atividade, pode ser mnima ou altamente estruturada (p. 115). J que as crianas projetam nas brincadeiras suas ansiedades, frustraes, desejos e viso de mundo (Vygotsky, 1991) seria necessrio que os professores observassem as crianas que brincam, para ento perceberem o tipo de estratgias que poderiam facilitar a sua aprendizagem (Bomtempo, 1997). Observar as crianas enquanto brincam um mtodo que auxiliaria os professores a conhecerem melhor os alunos com os quais trabalham. No entanto, isto exigiria uma formao psicolgica que poderia ser oferecida em cursos de capacitao, os quais deveriam estar baseados em pesquisas psicolgicas referentes estrutura das brincadeiras de crianas. As pesquisas podem auxiliar os adultos a compreenderem melhor os significados que as crianas do s suas experincias, e aos professores a

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organizar e observar o brincar delas (Bomtempo, 1997). Leif & Brunelle (1978) ressaltam a importncia do olhar do professor sobre a brincadeira, enfatizando que este necessita ter, alm de uma formao adequada, um certo gosto e interesse pelo brincar, isto acrescido de entusiasmo, criatividade, alegria de viver, aptido para as relaes humanas e a abertura de esprito, complementados pela formao contnua... Um professor formado nesse esprito entender o brincar da criana (p. 114). A forma como o professor far a interveno durante a brincadeira pode definir o curso desta. Bomtempo (1997) coloca que a interveno do professor deve revitalizar, clarificar e explicar o brincar e no dirigir as atividades, pois quando a brincadeira dirigida por um adulto com um determinado objetivo ela perde o seu significado, lembrando que a brincadeira deve possuir um fim em si mesma. Spodek e Saracho (1998) distinguem dois modos de interveno por parte do professor durante a brincadeira, o participativo e o dirigido. No modo participativo a interao do professor visa a aprendizagem incidental durante a brincadeira. As crianas acham um problema e o professor, como que um membro a mais no jogo, tenta junto com o grupo encontrar a soluo, estimulando estas a utilizarem a imaginao e a criatividade. No modo dirigido o professor aproveita a brincadeira para inserir aprendizagem de contedos escolares e dirige as atividades para situaes no ldicas, causando uma desvalorizao do brincar, que deixa de ser espontneo, impedindo o desenvolvimento da criatividade (Bomtempo, 1997). Uma tendncia que vem ganhando espao a da ludoeducao que resume-se em educar atravs da brincadeira e da descontrao. uma tcnica onde podem ser postos em prtica conceitos como os do construtivismo, uma vez que a aprendizagem se d por meio da participao do aluno, e de uma forma que, para este, divertida, por meio de brincadeiras e jogos que estimulam o desenvolvimento emocional e o relacionamento entre as crianas e tambm entre as crianas e professores (Dohme, 2002). Respeitando as brincadeiras, o educador poder desenvolver novas habilidades no repertrio de seus alunos. Bomtempo (1997) sugere que as intervenes no especficas por

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parte dos professores podem oferecer vrias possibilidades e tambm estimular a criatividade das crianas. A mesma autora tambm afirma que a interveno do professor no deve, de forma alguma, podar a imaginao criativa da criana, mas sim orientar para que a brincadeira espontnea aparea na situao de aprendizagem. Alves (2001) resume isto apontando para a simplicidade do tema afirmando que: Professor bom no aquele que d uma aula perfeita, explicando a matria. Professor bom aquele que transforma a matria em brinquedo e seduz o aluno a brincar (p. 21).

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3. CARACTERIZAO DA PESQUISA
Este estudo trata-se de uma pesquisa quantitativa e qualitativa. Mostrase quantitativa por constituir-se de uma verificao de freqncia simples de ocorrncia, seguida de clculo de porcentagem (Biasoli-Alves, 1998) no que se refere descrio e relao dos dados colhidos condizentes aos tipos de brincadeiras e diferenas de idade e gnero. E qualitativa, por tentar buscar uma apreenso de significados nas falas ou em outros comportamentos observados dos sujeitos (Biasoli-Alves, 1998) a relao do fenmeno estudado (brincadeira) dentro de um contexto pr-determinado (escola) e a sua aproximao com o desenvolvimento infantil. 3.1 Objetivos 3.1.1 - Geral Investigar quais os tipos e diferenas de brincadeiras existentes entre crianas de 6 a 10 anos de idade que cursam o ensino fundamental (1a a 4a sries), e as suas possveis relaes com o desenvolvimento infantil. 3.1.2 Especficos - Identificar quais os tipos de brincadeiras existentes entre crianas de 6 a 10 anos de idade, dentro do contexto escolar. - Caracterizar as diferenas nas brincadeiras quanto ao gnero da criana (brincadeiras de meninos e de meninas).

- Identificar se h diferenas nas brincadeiras no que se refere a idade, fazendo uma possvel diviso entre crianas de 1a e 2a sries (6 a 8 anos) e entre crianas de 3a e 4a sries (8 a 10 anos). - Descrever as possveis relaes existentes entre as brincadeiras e o desenvolvimento infantil.

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4.0 MTODO
4.1 A Instituio A escola que permitiu o desenvolvimento desta pesquisa, est localizada em Florianpolis, Santa Catarina. Tem aproximadamente 700 alunos, e por se tratar de uma instituio da rede privada, seus alunos matriculados so, na sua grande maioria, pertencentes classe scio-econmica mdia mdiaalta. A escola possui uma rea aproximada de 5.705 m2, com 3 pavimentos, sendo o primeiro composto por duas quadras abertas para esportes, uma quadra de areia, um playground, uma piscina olmpica coberta e aquecida, uma biblioteca, os laboratrios de cincias e informtica, banheiros, uma cantina e uma rea coberta. neste primeiro pavimento que as crianas ficam durante o intervalo das aulas (Anexo 2). No segundo pavimento encontra-se a recepo e a secretaria, as salas da administrao, tesouraria, coordenao, orientao, sala dos professores, alguns banheiros e as salas de aula da educao infantil e do ensino fundamental (1a 8a sries). O ltimo pavimento possui as salas de aula do ensino mdio, uma quadra de esportes coberta, mais alguns banheiros, a sala de artes e a sala de vdeo. A escola funciona em dois perodos, sendo um pela manh e outro tarde. Os intervalos dos alunos de 1a 4a sries ocorrem em horrios diferentes dos das crianas da educao infantil e dos adolescentes das 5as sries ao Ensino Mdio, a fim de evitar confrontos entre as crianas e os adolescentes. Estes intervalos tm uma durao mdia de 15 minutos.

4.2 Participantes Os participantes da pesquisa foram todas as crianas matriculadas no ensino fundamental (1a 4a sries), em ambos os perodos (matutino e vespertino) de uma escola da rede privada de Florianpolis, Santa Catarina. Sendo um nmero de 213 crianas entrevistadas e observadas. 4.3 Procedimentos da coleta de dados A coleta dos dados constou de dois momentos: o primeiro das entrevistas e o segundo das observaes diretas. As entrevistas foram realizadas em duas etapas. Na primeira etapa as crianas relataram as brincadeiras utilizadas por elas. Na segunda etapa elas apontaram as estereotipias de gnero nas brincadeiras (brincadeiras de meninos, de meninas e mistas). As observaes diretas foram realizadas nos horrios de intervalo das crianas, onde era feito um registro de eventos com a descrio de todos os fenmenos observados que condiziam com a definio de brincadeira estabelecida neste trabalho. 4.3.1 As entrevistas As entrevistas foram feitas em turma, dentro das salas de aula, totalizando 213 crianas entrevistadas: 107 meninos (50,3%) e 106 meninas (49,7%). A Tabela 1 demonstra a distribuio das crianas entrevistadas por sexo e escolaridade.

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Tabela 1 Distribuio das crianas por sexo e escolaridade. Meninos Meninas Total Sexo Srie Primeira Segunda Terceira Quarta Total freq. 30 29 19 29 107 % 14% 13,7% 8,9% 13,7% 50,3% freq. 26 27 24 29 106 % 12,2% 12,6% 11,2% 13,7% 49,7% freq. 56 56 43 58 213 % 26,2% 26,2% 20,1% 27,4% 100%

Na primeira parte das entrevistas foi solicitado que as crianas relatassem as brincadeiras utilizadas por elas. As crianas as relataram de forma ldica. Como elas estavam sentadas em fileiras na sala de aula, foi proposto um jogo, em que cada criana, seguindo a ordem da fila das carteiras, diria o nome de uma brincadeira. A prxima criana no poderia repetir a brincadeira j citada por outra, caso isto acontecesse, a criana perderia a oportunidade de falar outra brincadeira. Enquanto isso, ia-se escrevendo no quadro negro o nome das brincadeiras citadas. Dessa forma, isto tornou-se um desafio para as crianas, uma vez que o nvel de dificuldade ia aumentando, at elas no lembrarem mais de outros tipos de brincadeiras. Alm disso, as brincadeiras citadas eram tambm explicadas pelas crianas, o que possibilitou, a partir dessas informaes, descrever todas as brincadeira citadas, a fim de detectar posteriormente as suas caractersticas e funcionalidades (Anexo 3). As professoras gentilmente cederam o espao e o tempo necessrios para que esta coleta de dados pudesse ser realizada. Aps a coleta dos dados, referentes primeira parte das entrevistas, foi realizada uma listagem das brincadeiras citadas em cada turma. Retornou-se ento sala de aula, para a segunda etapa das entrevistas, com a aplicao de um questionrio, a fim de verificar o que os alunos diziam a respeito das diferenas de gnero nas brincadeiras e se eles esto estereotipando as brincadeiras na sua relao com os diferentes gneros. Em outras palavras objetivou-se verificar se eles consideram que existem brincadeiras apenas de meninos e outras apenas de meninas. Para tanto, foi entregue a cada criana uma listagem das brincadeiras citadas (Anexo 4). As listagens eram diferentes em cada turma, pois foram baseadas no que as crianas de cada sala haviam

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citado anteriormente. Distribui-se para cada criana uma cpia impressa com a listagem das brincadeiras, sendo solicitado na seqncia que elas pintassem os quadradinhos que estavam postos ao lado de cada brincadeira com uma determinada cor, de acordo com o seu tipo. Caso elas considerassem que a brincadeira fosse de menino deveriam pintar o quadradinho correspondente de azul, se de menina de rosa, ou se achassem que tanto o menino quanto a menina brincam da mesma brincadeira (mista) que pintassem de verde e, se no conhecessem a brincadeira, deixassem em branco. A escolha das cores foi proposital, a fim de aproveitar um esteretipo j considerado existente na sociedade (rosa cor de menina e azul de menino), pois dessa maneira poder-se-iam evitar algumas confuses, que haveriam de surgir na hora das crianas pintarem os quadradinhos. Entretanto, foi explicado para as crianas que a escolha das cores foi apenas para no confundi-las na hora de pintar e que isto, depois, no poderia ser levado como uma verdade absoluta, pois tanto o rosa quanto o azul podem ser usados por ambos, meninos e meninas. Em todas as turmas os alunos expressaram, atravs de sorrisos e descontrao, estar gostando da atividade, pois esta lidava com um tema que vinha de encontro com seus interesses e motivaes, que a brincadeira. Isto demonstrou que a criana, mesmo em idade escolar, tem ainda motivao para brincar. Nas turmas das 1as sries a aplicao do instrumento teve de ser diferenciada, pois grande parte das crianas ainda no sabiam ler. Ento, com a permisso da professora, as crianas foram retiradas da sala de aula em grupos menores (5 a 7 alunos), e levados para outra sala, onde pde-se fazer uma aplicao mais individualizada, auxiliando cada criana a ler as brincadeiras escritas nas suas listagens.

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4.3.2 As observaes diretas As observaes diretas foram realizadas nos horrios de intervalos das aulas, tendo uma durao de quinze minutos cada uma. Elas ocorreram no turno matutino das 9:00 s 9:15 h, e no turno vespertino das 15:00 s 15:15 h. A pesquisadora passeava pelo ptio da escola, nos determinados horrios de intervalo, registrando todos os eventos onde era detectado o fenmeno brincadeira. A pesquisadora j mantinha contato com a escola antes da realizao da pesquisa, por este motivo ela j conhecia as crianas e as identificava em suas respectivas turmas, fato que facilitou as observaes. Foram realizadas 25 observaes diretas, com 138 eventos descritos, em que eram relatadas as brincadeiras observadas, o nmero de parceiros envolvidos, os gneros, as sries (que automaticamente corresponderiam a idade das crianas), os locais onde eram realizadas as brincadeiras e alguns detalhes que chamavam a ateno (como as relaes sociais de dominante e dominado, a incluso de novos membros no grupo, o aparecimento de regras, etc. O objetivo da pesquisadora, nesta fase da coleta dos dados, era de registrar o maior nmero possvel de brincadeiras, no havendo a preocupao de descrever a brincadeira em seu todo (incio, meio e fim), uma vez que as brincadeiras j haviam sido descritas pelas crianas nas entrevistas. Teve-se o cuidado de diminuir ao mximo o nmero de variveis ao realizar as observaes diretas. Para tanto, elas foram todas feitas em dias ensolarados; em estaes do ano prximas (final do vero e outono), onde as temperaturas so constantes; e em dias em que no havia nenhuma programao diferente na escola que viesse a interferir no comportamento das crianas no horrio do intervalo, como por exemplo, festas, aniversrios, datas comemorativas e projetos pedaggicos que se utilizavam dos horrios de intervalo. Os relatos de observao esto descritos no Anexo 5.

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4.4 - Anlise dos dados Assim como a coleta dos dados a anlise destes tambm dividiu-se em duas partes: a anlise das entrevistas e das observaes diretas. A partir das entrevistas foi feita uma descrio dos contedos das brincadeiras e suas caractersticas. Elas foram ento divididas em categorias, de acordo com as suas similaridades. Foram tambm realizadas descries quanto a freqncia e porcentagem das brincadeiras mais utilizadas e estereotipadas de acordo com as opinies das crianas. Com estes dados foram elaborados grficos para Verificar a existncia das estereotipias e as suas relaes com idade e gnero. Nas observaes diretas, assim como nas entrevistas, foram feitas descries quanto s freqncias e porcentagens das ocorrncias dos eventos. Com estes dados foram elaborados grficos que demonstraram as brincadeiras mais utilizadas pelas crianas, dentro do ambiente escola, e as suas relaes com idade e gnero. Os dados das entrevistas foram cruzados com os das observaes diretas para perceber se a opinio das crianas a respeito das brincadeiras condiziam com a sua prtica, ao menos dentro do ambiente escolar.

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5. RESULTADOS
Os dados coletados foram distribudos em grupos distintos, para tornar a leitura mais clara e didtica. Desta forma, os resultados sero apresentados em dois grandes blocos, sendo um correspondente s entrevistas e outro s observaes diretas realizadas. Em cada bloco estaro inseridos dados referentes aos tipos de brincadeiras desenvolvidas pelas crianas e as suas peculiaridades no que diz respeito s diferenas de idade e de gnero condizentes ao grupo pesquisado. 5.1. As entrevistas As entrevistas foram realizadas em dois momentos. O primeiro com o intuito de detectar os tipos de brincadeiras que as crianas citam brincar. E o segundo momento, para detectar as diferenas de gnero, existentes nas brincadeiras, que as crianas expressam existir. Deve ficar claro aqui, que estes dados apontam para aquilo que as crianas pensam e acham a respeito do brincar e no o que realmente fazem. Esta parte da pesquisa, baseada na opinio das crianas e no na sua prtica. 5.1.1. As entrevistas e os tipos de brincadeiras Na primeira parte da entrevista, aps os dados terem sido coletados nas salas de aula, foi elaborada uma listagem das brincadeiras citadas em cada turma. A partir da listagem de brincadeiras, foi feita uma descrio dos contedos de cada brincadeira (Anexo 3), que foram relatadas pelas prprias crianas. A partir disso, as brincadeiras foram classificadas em categorias e subcategorias, de acordo com as suas semelhanas. As categorias so

baseadas no trabalho de Friedmann (1996) sendo feitos, no entanto, alguns ajustes para adapt-las a realidade estudada. a) Jogos de perseguir, procurar e pegar: so jogos de agilidade, rapidez e desempenho fsico. Requerem amplos espaos e liberdade de movimentos. O objetivo a ser alcanado perseguir os adversrios, competindo para obter a vitria. As crianas assumem diferentes papis, ora de perseguidor, ora de perseguido (Friedmann,1996). Exemplos: Alerta, alturinha , barata-tonta, bate-manteiga, cabra-cega, coelho sai da toca, elefante colorido, esconder, esconde-pega, gato e rato, p na bola, pega-congela, pega-pega, pega-racha, polcia e ladro. b) Jogos de correr e pular: jogos nos quais h um movimento de sair do lugar, percorrer uma determinada distncia ou sair do cho. Esta categoria se divide em trs subcategorias, sendo: - Corridas: as crianas realizam movimentos de ida e volta, enfrentando desafios diversos no percurso (Friedmann, 1996). Exemplo: Corrida. - Jogos de pular: as crianas sobem, descem, tiram os ps do cho, avanando ou retrocedendo (Friedmann, 1996). Exemplos: Elstico, montinho, pular corda, salto em distncia - Locomover com objetos: quando a criana se utiliza de algum objeto para pular ou correr com maior velocidade. Exemplos: Objetos de locomoo (Bicicleta, cavalo, escorregar, gangorra, parque, patinete, patins, rooler, skate, surf. c) Jogos de atirar: jogos nos quais objetos diversos so lanados a determinadas distncias, para cima, dentro de espaos delimitados ou no. Pode-se brincar em grupo ou individualmente (Friedmann, 1996). Exemplos: Amarelinha, bola de gude, disco, peteca, pio, sete-marias. d) Jogos de agilidade destreza e fora: atividades em que a agilidade fsica e mental entra e jogo para conseguir alcanar os objetivos. So

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jogos com regras que requerem exerccio e prtica para o seu aprimoramento. Alguns objetos simples podem ser necessrios (Friedmann, 1996). Esta categoria se divide em duas subcategorias, que so: - Jogos de agilidade e destreza: a agilidade de pensamento ou do corpo determina o sucesso da brincadeira (Friedmann, 1996). Exemplos: Bambol, batata quente, esttua, futebol de boto, ioi, Joo-bobo. - Jogos de fora: jogos onde a fora fsica individual ou do grupo determina a competitividade. Algumas habilidades e treino so necessrios. Exemplo: Banana-podre, boxe, capoeira, cavalinho, jud, karat, lutinha, sumo. e) Brincadeiras de roda: so jogos onde necessrio o grupo. As crianas se dispem em crculo. Em alguns casos so necessrias cantigas para coordenarem movimentos e interpretaes. Exemplos: Abc, mo, fita, roda, salada de fruta, telefone-sem-fio verdade ou conseqncia. f) Jogos de adivinhar: so jogos que requerem reflexo e humor (Friedmann, 1996). Exemplos: Adivinhar, forca, passa-anel, stop. g) Jogos de faz-de-conta: esses jogos constituem uma atividade na qual as crianas, sozinhas ou em grupo, procuram, por meio da representao de diferentes papis, compreender o mundo a sua volta. Pode haver a presena de objetos ou no e a criana pode conferir a estes vrios significados. H sempre uma situao imaginria que implica a interao da criana com o meio e seus pares. Cada grupo de crianas determina as regras que o grupo seguir e estas podem modificar com o decorrer da brincadeira (Friedmann, 1996). Exemplos: Barbie, boneca, boneco, cabeleireiro, carrinho, casinha, escolinha, exrcito, fantoche, homem aranha, maquiagem, mdico, vampiro. gato-mia, mmica,

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h) Brinquedos construdos: estes jogos requerem a construo, pelas crianas e/ou pelos adultos, de objetos e/ou brinquedos. O processo de construo , em si mesmo, uma atividade ldica (Friedmann, 1996). Exemplos: Pipa, Perna de pau, cata-vento. i) Jogos eletrnicos: so jogos onde necessria a existncia de um equipamento eletrnico que fornece as regras de um jogo pronto. As crianas tm o desafio de ultrapassar as fases propostas pelo jogo. A atividade fsica diminuta e, em alguns casos, a criana se torna apenas um expectador. Pode ocorrer de forma individual ou grupal. Exemplos: Computador, videogame, vdeo Q, touro mecnico, TV. j) Jogos de mesa: so jogos que geralmente ocorrem ao redor de uma mesa e j tem regras definidas e fixas. Exemplos: Baralho, domin, palitos, ping-pong, sinuca, tabuleiro. k) Modalidades esportivas: estes jogos imitam as modalidades esportivas e ocorrem em grupos. As regras so fixas. Exemplos: Basquete, bola, futebol, futevlei, handebol, hquei, natao, tnis, voleibol. l) Jogos de raciocnio: so jogos que requerem habilidades de raciocnio, reflexo e concentrao. Pode ser individual ou grupal. Exemplos: Caa-palavras, jogo da matemtica, jogo da velha, memria, quebra-cabea, sete-erros, pacincia. m) Jogos na gua: so brincadeiras que geralmente no tm regras definidas ou fixas. Ocorrem dentro da gua. Exemplos: Pescar, piscina, praia. Tomando como base esta subdiviso em categorias e subcategorias, as brincadeiras citadas pelas crianas, atravs das entrevistas, esto representadas nas Tabela 2, 3, 4 e 5. Algumas categorias aparecem nas Tabelas sem nenhuma brincadeira citada. Isto acontece quando, uma determinada turma, no citou nenhuma brincadeira referente quela categoria.

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Tabela 2 Brincadeiras relatadas pelas crianas das 1as sries a) Jogos de perseguir, Alerta, alturinha, bate-manteiga,cabra-cega, pegaprocurar e pegar congela, pega-pega, pega-racha, polcia e ladro b) Jogos de correr e pular Corridas Corrida. Jogos de pular Pular corda. Locomover com objetos Bicicleta, patinete, patins, rooler,

skate, surf c) d) e) f) g) h) i) j) k)
Jogos de atirar Jogos de agilidade, destreza e fora Brincadeiras de roda Jogos de adivinhar Jogos de faz de conta Brinquedos construdos Jogos eletrnicos Jogos de mesa Modalidades esportivas Jogos de agilidade e destreza Jogos de fora

Bambol.

Boxe, capoeira, jud, karat. Abc. Adivinhar, gato-mia, passa-anel. Boneca, escolinha, homem aranha. Computador, TV, videogame, vdeo Q. Ping-pong, tabuleiro. Basquete, futebol, handebol, hquei, natao, voleibol, tnis. Praia, pescar.

Jogos de raciocnio l) m) Jogos na gua

Tabela 3 Brincadeiras relatadas pelas crianas das 2as sries a) Jogos de perseguir, Alerta, bandeira, barata-tonta, caador, esconder, procurar e pegar; esconde-pega, gato e rato, pega-congela, pega-pega,

polcia e ladro. b)
Jogos de correr e pular Corridas Jogos de pular Locomover com objetos

Elstico, pular corda. bicicleta, parque, patinete, rooler, skate, surf. Batata quente, Joo-bobo.

c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m)

Jogos de atirar Jogos de agilidade, destreza e fora Brincadeiras de roda Jogos de adivinhar Jogos de faz de conta Brinquedos construdos Jogos eletrnicos Jogos de mesa Modalidades esportivas Jogos de raciocnio Jogos na gua

Amarelinha.
Jogos de agilidade e destreza Jogos de fora

Roda. gato mia, stop. Barbie, casinha, escolinha, vampiro. Computador, videogame. Tabuleiro. Basquete, futebol, handebol, tnis, voleibol. Piscina.

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Tabela 4 Brincadeiras relatadas pelas crianas das 3as sries a) Jogos de perseguir, Bandeira, bate-manteiga, coelho sai da toca, elefante procurar e pegar colorido, esconder, pega-congela, pega-pega, polcia e

ladro. b) Corrida. Elstico, pular corda, salto em distncia. 2.3. Locomover com Bicicleta, cavalo, escorregar, objetos gangorra, patinete, patins, rooler, skate. c) Jogos de atirar Amarelinha, bola de gude, disco, sete-marias, peteca. d) Jogos de agilidade, 4.1. Jogos de agilidade Bambol, batata quente, esttua, destreza e fora e destreza futebol de boto, ioi. 4.2. Jogos de fora Cabo-de-guerra, banana-podre, lutinha. e) Brincadeiras de roda Mo, fita, roda, salada de fruta, telefone-sem-fio, f) Jogos de adivinhar Forca, gato-mia, mmica, passa-anel, stop. Jogos de faz-de-conta g) Boneco, cabeleireiro, carrinho, casinha, escolinha, exrcito, fantoche, maquiagem, mdico. h) Brinquedos construdos Pipa. Jogos eletrnicos i) Computador, videogame. Jogos de mesa j) Baralho, domin, palitos, ping-pong, sinuca, tabuleiro. k) Modalidades esportivas Basquete, bola, futebol, futevlei, handebol, natao, tnis, voleibol. Jogos de raciocnio l) Caa-palavras, jogo da matemtica, jogo da velha, memria, pacincia, quebra-cabea, sete-erros. m) Jogos na gua Piscina.
Tabela 5 Brincadeiras relatadas pelas crianas das 4as sries a) Jogos de perseguir, Bandeira, bate-manteiga, caador, elefante colorido, procurar e pegar esconder, manda-rua, p na bola, pega-pega. b) Jogos de correr e pular 2.1. Corridas Corrida. 2.2. Jogos de pular Montinho, pular corda, salto em 2.3. Locomover objetos com Jogos de correr e pular 2.1. Corridas 2.2. Jogos de pular

distncia. Bicicleta, parque, patinete, roller, skate, surf.

c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m)

Jogos de atirar Jogos de agilidade, destreza e fora Brincadeiras de roda Jogos de adivinhar Jogos de faz-de-conta Brinquedos construdos Jogos eletrnicos Jogos de mesa Modalidades esportivas Jogos de raciocnio Jogos na gua

Disco, pio.
4.1. Jogos de agilidade e destreza 4.2. Jogos de fora

Cabo-de-guerra, Cavalinho, sumo. Roda, verdade ou conseqncia. Stop. Barbie, boneca, carrinho. Computador, videogame, Touro mecnico. Ping-pong, tabuleiro. Basquete, futebol, handebol, natao, tnis, voleibol. Quebra-cabea, pacincia.

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Atravs da anlise das brincadeiras citadas pelas crianas, constata-se que alguns tipos de brincadeiras ou brinquedos no modificam conforme a idade, pois foram citados pelas crianas em todas as faixas etrias. Um exemplo disso so os jogos eletrnicos, algumas modalidades esportivas, os jogos de faz-de-conta, os jogos de perseguir, procurar e pegar e os jogos de correr e pular, principalmente a subcategoria locomover com objetos. Os jogos de raciocnio, por outro lado, foram citados apenas pelas crianas das 3as e 4as sries. Outro fator que merece destaque so os jogos com brinquedos construdos, que apenas foi citado pela turma da 3a srie. 5.1.2. As entrevistas e as diferenas de gnero No segundo momento das entrevistas, aps os dados terem sido coletados, foram elaboradas duas Tabelas para cada turma, onde pode-se constatar se as crianas fazem a estereotipia dos gneros durante as brincadeiras. Foi considerado como um dado relevante aquele que obteve uma porcentagem acima de 60%. Este nmero foi escolhido tendo em vista que, esta poderia ser considerada a maior parte da amostra estudada e que poderia indicar, ento, um dado relevante para ser analisado. As Tabelas 6 a 13 mostram os dados obtidos dos percentuais de respostas das crianas referentes s brincadeiras de meninos, meninas, mistas (tanto meninas quanto meninos brincam) e o percentual das brincadeiras que no foram respondidas. Nestas Tabelas os dados considerados significativos esto contidos em clulas hachuradas.

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Tabela 6 - Diferenas de gnero com relao s brincadeiras indicadas pelas meninas das 1as sries. (26 crianas).
Brincadeiras Meninos Freq. % Meninas Freq. % Mista Freq. % No Responderam Freq. %

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43.

Alturinha Abc Adivinhar Alerta Bambol Basquete Bate-manteiga Bicicleta Boneca Boxe Capoeira Computador Corda Corrida Escolinha Futebol Gato mia Guitarra Handebol Homem aranha Hquei Joguinhos Jud Karat Natao Passa-anel Patinete Patins Pega-congela Pega-pega Pega-racha Pescar Ping-pong Polcia e ladro Praia Roller Skate Surfe Tnis TV Vdeo Q Videogame Voleibol

0 1 0 5 0 11 1 2 1 20 15 0 1 7 0 20 0 10 12 24 7 2 7 15 0 2 0 0 0 0 0 9 7 11 0 1 12 10 8 0 4 9 10

0 3,8 0 19 0 42 3,8 7,7 3,8 77 57,5 0 3,8 27 0 77 0 38,5 46 92,3 27 7,7 27 57,5 0 7,7 0 0 0 0 0 34,6 27 42 0 3,8 46 38,5 30,7 0 15,4 34,6 38,5

2 7 0 2 12 2 3 1 24 1 1 1 5 2 10 0 10 0 2 0 0 0 2 0 0 5 2 2 1 0 0 0 1 0 1 3 2 2 0 2 3 2 1

7,7 27 0 7,7 46 7,7 11,5 3,8 92,3 3,8 3,8 3,8 19 7,7 38,5 0 38,5 0 7,7 0 0 0 7,7 0 0 19 7,7 7,7 3,8 0 0 0 3,8 0 3,8 11,5 7,7 7,7 0 7,7 11,5 7,7 3,8

22 18 22 15 14 13 20 22 1 1 8 25 20 17 16 6 13 13 6 0 9 21 8 8 26 18 23 23 25 26 19 16 17 15 22 22 7 13 16 23 16 11 14

84,6 69 84,6 57,5 53,8 50 77 84,6 3,8 3,8 30,7 96 77 65,4 61,5 23 50 50 23 0 34,6 80,7 30,7 30,7 100 69 88,5 88,5 96 100 73 61,5 65,4 57,5 84,6 84,6 27 50 61,5 88,5 61,5 42 53,8

2 0 4 4 0 0 2 1 0 4 2 0 0 0 0 0 3 3 6 2 10 3 9 3 0 1 1 1 0 0 7 1 1 0 3 0 5 1 2 1 3 4 1

7,7 0 15,4 15,4 0 0 7,7 3,8 0 15,4 7,7 0 0 0 0 0 11,5 11,5 23 7,7 38,5 11,5 34,6 11,5 0 3,8 3,8 3,8 0 0 27 3,8 3,8 0 11,5 0 19 3,8 7,7 3,8 11,5 15,4 3,8

39

Tabela 7 - Diferenas de gnero com relao s brincadeiras indicadas pelos meninos das 1as sries. (30 crianas).
Brincadeiras Meninos Freq. % Meninas Freq. % Mista Freq. % No Responderam Freq. %

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43.

Alturinha Abc Adivinhar Alerta Bambol Basquete Bate-manteiga Bicicleta Boneca Boxe Capoeira Computador Corda Corrida Escolinha Futebol Gato mia Guitarra Handebol Homem aranha Hquei Joguinhos Jud Karat Natao Passa-anel Patinete Patins Pega-congela Pega-pega Pega-racha Pescar Ping-pong Polcia e ladro Praia Roller Skate Surfe Tnis TV Vdeo Q Videogame Voleibol

6 3 3 6 1 21 2 7 0 24 18 6 3 10 7 19 2 24 11 23 12 4 16 17 4 0 6 5 6 4 4 11 9 14 5 5 19 20 11 6 10 14 7

20 10 10 20 3,3 70 6,6 23,3 0 80 60 20 10 33,3 23,3 63,6 6,6 80 36,6 76,6 40 13,3 53,3 56,6 13,3 0 20 16,6 20 13,3 13,3 36,6 30 46,6 16,6 16,6 63,6 66,6 36,6 20 33,3 46,6 23,3

0 4 4 3 21 0 5 0 30 1 0 1 9 0 8 0 8 0 2 0 0 1 1 1 0 6 2 3 2 2 2 0 0 0 0 2 0 1 2 0 0 0 3

0 13,3 13,3 10 70 0 16,6 0 100 3,3 0 3,3 30 0 26,6 0 26,6 0 6,6 0 0 3,3 3,3 3,3 0 20 6,6 10 6,6 6,6 6,6 0 0 0 0 6,6 0 3,3 6,6 0 0 0 10

22 18 21 18 6 9 22 22 0 3 12 22 18 20 14 11 17 4 13 5 10 22 9 9 26 22 22 22 22 24 18 19 21 15 24 19 10 9 15 24 18 16 19

73,3 60 70 60 20 30 73,3 73,3 0 10 40 73,3 60 66,6 46,6 36,6 56,6 13,3 43,3 16,6 33,3 73,3 30 30 86,6 73,3 73,3 73,3 73,3 80 60 63,3 70 50 80 63,3 33,3 30 50 80 60 53,3 63,3

4 5 2 5 2 0 1 1 0 2 0 1 0 0 1 0 3 2 4 2 8 3 4 3 0 2 0 0 0 0 4 0 0 1 1 4 1 0 2 0 2 0 1

13,3 16,6 6,6 16,6 6,6 0 3,3 3,3 0 6,6 0 3,3 0 0 3,3 0 10 6,6 13,3 6,6 26,6 10 13,3 10 0 6,6 0 0 0 0 13,3 0 0 3,3 3,3 13,3 3,3 0 6,6 0 6,6 0 3,3

40

Tabela 8 - Diferenas de gnero com relao s brincadeiras indicadas pelas meninas das 2as sries. (27 crianas).
Brincadeiras Meninos Freq. % Meninas Freq. % Mista Freq. % No Responderam Freq. %

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

Alerta Amarelinha Bandeira Barata-tonta Barbie Basquete Batata quente Bicicleta Caador Casinha Computador Corda Elstico Escolinha Esconder Esconde-pega Futebol Gato e rato Gato-mia Tabuleiro Parque Patinete Pega-congela Pega-pega Piscina Polcia e ladro Roda Roller Skate Stop Surf Tnis Vampiro Videogame Voleibol

1 0 3 0 0 6 0 0 13 0 0 0 0 0 0 1 20 0 0 3 0 1 0 1 1 10 1 1 17 3 16 10 10 6 10

3,7 0 11 0 0 22 0 0 48 0 0 0 0 0 0 3,7 74 0 0 11 0 3,7 0 3,7 3,7 37 3,7 3,7 63 11 59 37 37 22 37

1 19 0 8 27 1 1 1 0 26 1 16 11 12 0 0 0 0 0 0 2 2 0 1 0 2 8 2 1 1 1 0 0 0 2

3,7 70 0 29,6 100 3,7 3,7 3,7 0 96 3,7 59 40,7 44,4 0 0 0 0 0 0 7,4 7,4 0 3,7 0 7,4 29,6 7,4 3,7 3,7 3,7 0 0 0 7,4

17 8 9 5 0 20 26 26 9 0 26 10 13 15 27 23 7 26 22 18 24 23 27 25 26 15 15 23 3 21 9 17 13 21 15

63 29,6 33,3 18,5 0 74 96 96 33,3 0 96 37 48 55,5 100 85 26 96 81,5 66,6 88,8 85 100 92,6 96 55,5 55,5 85 11 77,7 33,3 63 48 77,7 55,5

6 0 15 14 0 0 0 0 5 1 0 1 3 0 0 3 0 1 5 6 1 1 0 0 0 0 3 1 6 2 1 0 4 0 0

22 0 55,5 51,8 0 0 0 0 18,5 3,7 0 3,7 11 0 0 11 0 3,7 18,5 22 3,7 3,7 0 0 0 0 11 3,7 22 7,4 3,7 0 14,8 0 0

41

Tabela 9 Diferenas de gnero com relao s brincadeiras indicadas pelos meninos das 2as sries. (29 crianas).
Brincadeiras Meninos Freq. % Meninas Freq. % Mista Freq. % No Responderam Freq. %

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

Alerta Amarelinha Bandeira Barata-tonta Barbie Basquete; Batata quente Bicicleta; Caador Casinha; Computador; Corda Elstico Escolinha; Esconder; Esconde-pega Futebol; Gato e rato; Gato-mia Tabuleiro Parque Patinete; Pega-congela; Pega-pega; Piscina Polcia e ladro; Roda; Roller Skate; Stop Surf Tnis; Vampiro; Videogame; Voleibol;

5 0 10 1 1 21 1 3 21 0 4 1 3 1 2 1 18 0 0 3 0 2 1 0 0 20 0 5 22 1 13 13 15 13 6

17,2 0 34,5 3,5 3,5 72,4 3,5 10,3 72,4 0 13,8 3,5 10,3 3,5 7 3,5 62 0 0 10,3 0 7 3,5 0 0 69 0 17,2 75,8 3,5 44,8 44,8 51,7 44,8 20,7

0 17 0 5 24 0 4 0 0 27 0 14 12 14 0 2 0 2 6 3 0 1 1 1 0 0 10 3 0 6 0 0 0 0 2

0 58,6 0 17,2 82,7 0 13,8 0 0 93 0 48,2 41,3 48,2 0 7 0 7 20,7 10,3 0 3,5 3,5 3,5 0 0 34,5 10,3 0 20,7 0 0 0 0 7

21 12 14 21 1 8 24 26 6 2 25 13 7 11 25 22 11 21 16 21 29 25 27 28 29 9 16 21 6 21 16 16 11 15 20

72,4 41,3 48,2 72,4 3,5 27,5 82,7 89,6 20,7 7 86,2 44,8 24 38 86,2 75,8 38 72,4 55 72,4 100 86,2 93 96,5 100 31 55 72,4 20,7 72,4 55 55 38 51,7 69

3 0 5 2 3 0 0 0 2 0 0 1 7 3 2 4 0 6 7 2 0 1 0 0 0 0 3 0 1 1 0 0 3 1 1

10,3 0 17,2 7 10,3 0 0 0 7 0 0 3,5 24 10,3 7 13,8 0 20,7 24 7 0 3,5 0 0 0 0 10,3 0 3,5 3,5 0 0 10,3 3,5 3,5

42

Tabela 10 Diferenas de gnero com relao s brincadeiras indicadas pelas meninas das 3as sries. (24 crianas).
Brincadeiras Meninos Freq. % Meninas Freq. % Mista Freq. % No Responderam Freq. %

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49.

Amarelinha Bambol Banana podre Baralho Basquete Batata quente Bate-manteiga Bicicleta Bola Bola de gude Boneco Cabeleireiro Caa palavras Carrinho Casinha Cavalo Coelho sai da toca Corda Corrida Disco Elstico Elefante colorido Escolinha Esconder Escorregar Esttua Exrcito Fantoche Fita Forca Futebol Futebol de boto Futevlei Gangorra Gato-mia Handebol Ioi
Jogo da matemtica

Jogo da memria Jogo da velha Mo Maquiagem Mdico Mmica Natao Pacincia Palitos Passa-anel Patinete

0 0 2 2 6 0 0 0 7 17 14 2 0 20 0 4 0 0 5 5 0 0 0 0 0 0 19 0 0 0 16 17 5 0 0 1 2 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1

0 0 8,3 8,3 25 0 0 0 29 70,8 58,3 8,3 0 83,3 0 16,6 0 0 20,8 20,8 0 0 0 0 0 0 79 0 0 0 66,6 70,8 20,8 0 0 4 8,3 0 0 0 0 4 4 0 0 4 4 0 4

12 18 2 0 1 1 0 0 0 0 4 15 1 2 21 0 0 6 0 0 13 1 11 0 0 0 0 3 10 1 0 0 1 5 2 1 2 1 1 0 1 22 2 1 0 1 0 2 2

50 75 8,3 0 4 4 0 0 0 0 16,6 62,5 4 8,3 87,5 0 0 25 0 0 54 4 45,8 0 0 0 0 12,5 41,6 4 0 0 4 20,8 8,3 4 8,3 4 4 0 4 91,6 8,3 4 0 4 0 8,3 8,3

12 6 19 22 17 23 23 24 17 7 6 7 23 2 3 20 24 18 19 18 11 23 13 24 24 24 4 21 13 23 8 7 18 19 21 22 20 23 23 24 19 1 21 22 24 22 23 22 21

50 25 79 91,6 70,8 95,8 95,8 100 70,8 29 25 29 95,8 8,3 12,5 83,3 100 75 79 75 45,8 95,8 54 100 100 100 16,6 87,5 54 95,8 33,3 29 75 79 87,5 91,6 83,3 95,8 95,8 100 79 4 87,5 91,6 100 91,6 95,8 91,6 87,5

0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4 0 0 1 0 0 0 0 0

0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 8,3 0 4 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 16,6 0 0 4 0 0 0 0 0

43

Continuao da Tabela 10 Diferenas de gnero com relao s brincadeiras indicadas pelas as meninas das 3 sries. (24 crianas). 95,8 0 0 4 0 50. Patins 0 1 23 95,8 4 0 0 51. Pega-congela 1 0 23 0 95,8 0 4 0 52. Pega-pega 0 1 23 0 91,6 4 4 0 53. Peteca 1 1 22 0 83,3 16,6 0 0 54. Ping-pong 4 0 20 0 62,5 4 33,3 0 55. Pipa 15 1 8 0 100 0 0 0 56. Piscina 0 0 24 0 75 20,8 4 0 57. Polcia e ladro 5 1 18 0 95,8 0 4 0 58. Quebra cabea 0 1 23 0 79 8,3 4 8,3 59. Rede 2 1 19 2 79 0 12,5 8,3 60. Roda 0 3 19 2 91,6 4 4 0 61. Rooler 1 1 22 0 79 0 16,6 4 62. Salada de fruta 0 4 19 1 87,5 4 8,3 0 63. Salto em distncia 1 2 21 0 95,8 0 4 0 64. Sete erros 0 1 23 0 70,8 0 20,8 8,3 65. Sete Marias 0 5 17 2 62,5 37,5 0 0 66. Sinuca 9 0 15 0 50 4 45,8 0 67. Skate 12 1 11 0 95,8 0 4 0 68. Stop 0 1 23 0 100 0 0 0 69. Tabuleiro 0 0 24 0 95,8 0 4 0 70. Telefone sem fio 0 1 23 0 83,3 16,6 0 0 71. Tnis 4 0 20 0 91,6 0 4 4 72. Voleibol 0 1 22 1

44

Tabela 11 - Diferenas de gnero com relao s brincadeiras indicadas pelos meninos das 3as sries. (19 crianas).
Brincadeiras Meninos Freq. % Meninas Freq. % Mista Freq. % No Responderam Freq. %

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49.

Amarelinha Bambol Banana podre Baralho Basquete Batata quente Bate-manteiga Bicicleta Bola Bola de gude Boneco Cabeleireiro Caa palavras Carrinho Casinha Cavalo Coelho sai da toca Corda Corrida Disco Elstico Elefante colorido Escolinha Esconder Escorregar Esttua Exrcito Fantoche Fita Forca Futebol Futebol de boto Futevlei Gangorra Gato-mia Handebol Ioi
Jogo da matemtica

Jogo da memria Jogo da velha Mo Maquiagem Mdico Mmica Natao Pacincia Palitos Passa-anel Patinete

0 0 3 4 8 0 0 0 9 14 13 3 0 17 0 5 0 0 4 5 0 0 1 0 0 1 13 1 0 2 12 12 4 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1

0 0 15,7 21 42 0 0 0 47,3 73,6 68,5 15,7 0 89,5 0 26,3 0 0 21 26,3 0 0 5,2 0 0 5,2 68,5 5,2 0 10,5 63 63 21 0 0 10,5 10,5 0 0 0 0 0 0 5,2 0 5,2 5,2 5,2 5,2

6 12 4 0 0 2 1 0 0 0 2 7 1 0 15 2 1 4 1 2 5 1 6 0 0 0 0 3 5 2 0 0 1 1 2 2 0 1 0 0 6 19 5 0 0 0 1 2 0

31,5 63 21 0 0 10,5 5,2 0 0 0 10,5 36,8 5,2 0 79 10,5 5,2 21 5,2 10,5 26,3 5,2 31,5 0 0 0 0 15,7 26,3 10,5 0 0 5,2 5,2 10,5 10,5 0 5,2 0 0 31,5 100 26,3 0 0 0 5,2 10,5 0

13 6 11 15 11 17 17 19 10 4 3 9 18 2 4 12 17 15 14 12 13 17 12 19 19 18 5 15 14 15 7 7 14 18 17 15 17 18 19 19 10 0 14 18 19 18 17 16 18

68,5 31,5 57,8 79 57,8 89,5 89,5 100 52,6 21 15,7 47,3 94,7 10,5 21 63 89,5 79 73,6 63 68,5 89,5 63 100 100 94,7 26,3 79 73,6 79 36,8 36,8 73,6 94,7 89,5 79 89,5 94,7 100 100 52,6 0 73,7 94,7 100 94,7 89,5 84,2 94,7

0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0

0 5,2 5,2 0 0 0 5,2 0 0 5,2 5,2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5,2 5,2 0 0 0 0 5,2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15,7 0 0 0 0 0 0 0 0

45

Continuao da Tabela 11 Diferenas de gnero com relao s brincadeiras indicadas pelos as meninos das 3 sries. (19 crianas). 94,7 0 0 5,2 0 50. Patins 0 1 18 94,7 5,2 0 0 51. Pega-congela 1 0 18 0 94,7 5,2 0 0 52. Pega-pega 1 0 18 0 89,5 10,5 0 0 53. Peteca 2 0 17 0 79 21 0 0 54. Ping-pong 4 0 15 0 52,6 0 47,3 0 55. Pipa 10 0 9 0 94,7 5,2 0 0 56. Piscina 1 0 18 0 36,8 5,2 57,8 0 57. Polcia e ladro 7 1 11 0 89,5 5,2 5,2 0 58. Quebra cabea 1 1 17 0 79 0 10,5 10,5 59. Rede 0 2 15 2 68,5 10,5 15,7 5,2 60. Roda 2 3 13 1 84,2 5,2 10,5 0 61. Rooler 1 2 16 0 68,5 5,2 21 5,2 62. Salada de fruta 1 4 13 1 84,2 15,7 0 0 63. Salto em distncia 3 0 16 0 89,5 0 10,5 0 64. Sete erros 0 2 17 0 0 52,6 36,8 10,5 65. Sete Marias 0 10 7 2 63 36,8 0 0 66. Sinuca 7 0 12 0 57,8 0 42 5,2 67. Skate 11 0 8 1 94,7 5,2 0 0 68. Stop 1 0 18 0 84,2 15,7 0 0 69. Tabuleiro 3 0 16 0 89,5 0 5,2 5,2 70. Telefone sem fio 0 1 17 1 94,7 5,2 5,2 0 71. Tnis 1 0 18 0 89,5 5,2 5,2 0 72. Voleibol 1 1 17 0

46

Tabela 12 Diferenas de gnero com relao s brincadeiras indicadas pelas meninas das 4as sries. (29 crianas).
Brincadeiras Meninos Freq. % Meninas Freq. % Mista Freq. % No Responderam Freq. %

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.

Bandeira Barbie Basquete Bate manteiga Bicicleta Boneca Cabo-de-guerra Caador Carrinho Cavalinho Computador Corda Corrida Disco Elefante Colorido Esconder; Futebol Handebol Joguinhos Manda-rua Montinho Natao Pacincia Parque Patinete P na bola Pega-pega Pio Ping-pong Quebra-cabea Roda Roller Salto em distncia Skate Stop Sumo Surf Tnis Touro mecnico
Verdade/conseqncia

Videogame Voleibol

1 0 3 0 0 0 3 11 26 9 0 0 3 0 0 0 11 2 2 0 11 0 1 0 0 6 0 19 3 0 0 1 0 14 0 10 13 3 7 0 4 1

3,5 0 10,3 0 0 0 10,3 38 89,6 31 0 0 10,3 0 0 0 38 6,9 6,9 0 38 0 3,5 0 0 20,6 0 65,5 10,3 0 0 3,5 0 48,2 0 34,5 44,8 10,3 24 0 13,8 3,5

0 26 1 0 2 28 0 1 0 2 0 7 0 1 2 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 5

0 89,6 3,5 0 6,9 96,5 0 3,5 0 6,9 0 24 0 3,5 6,9 0 0 20,6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3,5 13,8 3,5 3,5 0 0 0 0 0 0 0 0 17,2

21 3 25 29 26 0 26 16 3 14 29 22 26 20 26 29 18 21 27 14 17 29 25 25 29 15 29 10 26 28 24 27 28 15 29 10 16 26 21 29 25 23

72,4 10,3 86,2 100 89,6 0 89,6 55 10,3 48,2 100 75,8 89,6 69 89,6 100 62 72,4 93 48,2 58,6 100 86,2 86,2 100 51,7 100 34,5 89,6 96,5 82,7 93 96,5 51,7 100 34,5 55 89,6 72,4 100 86,2 79,3

7 0 0 0 1 1 0 1 0 4 0 0 0 8 1 0 0 0 0 15 1 0 3 4 0 8 0 0 0 0 1 0 0 0 0 9 0 0 1 0 0 0

24 0 0 0 3,5 3,5 0 3,5 0 13,8 0 0 0 27,5 3,5 0 0 0 0 51,7 3,5 0 10,3 13,8 0 27,5 0 0 0 0 3,5 0 0 0 0 31 0 0 3,5 0 0 0

47

Tabela 13 Diferenas de gnero com relao s brincadeiras indicadas pelos meninos das 4as sries. (29 crianas).
Brincadeiras Meninos Freq. % Meninas Freq. % Mista Freq. % No Responderam Freq. %

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.

Bandeira Barbie Basquete Bate manteiga Bicicleta Boneca Cabo-de-guerra Caador Carrinho Cavalinho Computador Corda Corrida Disco Elefante Colorido Esconder; Futebol Handebol Joguinhos Manda-rua Montinho Natao Pacincia Parque Patinete P na bola Pega-pega Pio Ping-pong Quebra-cabea Roda Roller Salto em distncia Skate Stop Sumo Surf Tnis Touro mecnico
Verdade/conseqncia

Videogame Voleibol

1 0 12 0 2 0 7 9 24 12 3 0 5 1 0 0 7 1 1 2 14 1 0 0 0 7 0 15 3 1 2 2 6 12 1 13 8 8 7 2 11 0

3,4 0 41,3 0 6,9 0 24 31 82,7 41,3 10,3 0 17,2 3,4 0 0 24 3,4 3,4 6,9 48,2 3,4 0 0 0 24 0 51,7 10,3 3,4 6,9 6,9 20,7 41,3 3,4 44,8 27,6 27,6 24 6,9 37,9 0

0 26 0 1 0 28 0 0 2 0 6 0 0 6 0 0 5 0 0 0 0 1 2 0 0 1 0 1 0 7 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4

0 89,6 0 3,4 0 96,5 0 0 0 6,9 0 20,7 0 0 20,7 0 0 17,2 0 0 0 0 3,4 6,9 0 0 3,4 0 3,4 0 24 6,9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13,8

18 3 17 27 24 1 21 17 5 13 25 22 24 25 21 29 22 23 28 13 13 28 26 22 29 14 28 14 25 28 15 24 23 17 27 10 21 21 18 26 18 25

62 10,3 58,6 93 82,7 3,4 72,4 58,6 17,2 44,8 86,2 75,8 82,7 86,2 72,4 100 75,8 79,3 96,5 44,8 44,8 96,5 89,6 75,8 100 48,2 96,5 48,2 86,2 96,5 51,7 82,7 79,3 58,6 93 34,5 72,4 72,4 62 89,6 62 86,2

10 0 0 1 3 0 1 3 0 2 1 1 0 3 2 0 0 0 0 15 2 0 2 5 0 8 0 0 0 0 5 1 0 0 1 6 0 0 4 1 0 0

34,5 0 0 3,4 10,3 0 3,4 10,3 0 6,9 3,4 3,4 0 10,3 6,9 0 0 0 0 51,7 6,9 0 6,9 17,2 0 27,6 0 0 0 0 17,2 3,4 0 0 3,4 20,7 0 0 13,8 3,4 0 0

48

Pelas Tabelas 6 a 13 pode-se constatar algumas brincadeiras consideradas estereotipadas de acordo com a opinio das crianas, embora a maioria destas brincadeiras tenham sido avaliadas com sendo apropriadas para ambos os sexos. Entre as garotas, notou-se que as brincadeiras consideradas quase que exclusivamente masculinas so: bola de gude, carrinho, futebol, futebol de boto, pio e algumas brincadeiras de faz-de-conta que imitam alguns heris, tais como, exrcito e homem aranha. As brincadeiras consideradas por elas como femininas so: amarelinha, bambol, boneca, cabeleireiro, casinha, e maquiagem. O restante das brincadeiras foi classificada como mista ou teve uma distribuio equilibrada entre as colunas. Entre os meninos, por outro lado, o nmero de brincadeiras estereotipadas de meninos foi maior, quando comparado com as meninas, sendo que, entre eles, as brincadeiras consideradas masculinas foram: basquete, bola de gude, bonecos de guerra, boxe, caador, capoeira, carrinho, exrcito, futebol, futebol de boto, guitarra, homem aranha, polcia e ladro, skate e surfe. As brincadeiras consideradas, por eles, como femininas so: bambol, boneca, casinha e maquiagem. H de ser levado em considerao que estes dados partiram da opinio das crianas coletadas nas entrevistas. No foram resultado de observaes do cotidiano das crianas. Portanto, muitas dessas brincadeiras citadas por elas podem no fazer parte do seu dia-a-dia, mas demonstram qual a representao que estas crianas fazem quanto s diferenas de gnero existentes nas brincadeiras. As Figuras 1 e 2 demonstram uma representao, em termos de porcentagem, das opinies das crianas a respeito das diferenas de gnero desde a 1a at a 4a srie, onde pode-se observar as estereotipias de gnero nas brincadeiras de acordo com o avanar das sries. As porcentagens foram baseadas nos dados considerados significativos das Tabelas 5 a 12. Ou seja, aqueles dados que apresentaram um ndice maior ou igual a 60% das respostas das crianas. Foi efetuada a soma das brincadeiras que ultrapassaram este limite e, baseado neste nmero, tirou-se porcentagem, considerando o total das

49

brincadeiras citadas em cada turma. Ainda nas Figuras 1 e 2, h uma linha denominada No relevantes. Esta referente aos dados que se apresentaram distribudos nas Tabelas, indicando aquelas brincadeiras que ficaram com todos os ndices menores que 60%.

80 70 60
Meninas Meninos Misto No relevantes

Porcentagem

50 40 30 20 10 0 1 srie 2 srie

Escolaridade

3 srie

4 srie

Figura 1 Estereotipia de gnero nas brincadeiras citadas pelas meninas.

Atravs da Figura 1 constata-se que h pouca estereotipia entre as meninas, uma vez que, o nmero de brincadeiras consideradas exclusivas de meninos ou de meninas, no ultrapassa 9% das citadas. Outro fator a ser considerado que, no h muita diferena entre as turmas, demonstrando uma certa estabilidade quanto a estereotipia no decorrer da idade entre as meninas. J, o nmero de brincadeiras consideradas mistas (tanto meninas quanto meninos brincam), apresentou um aumento significativo a partir da 3a srie, demonstrando que as crianas mais velhas consideram que um nmero maior de brincadeiras podem ser compartilhadas tanto entre os meninos quanto entre as meninas.

50

80 70

Porcentagem

60 50 40 30 20 10 0 1 srie 2 srie 3 srie 4 srie

Meninas Meninos Misto No relevantes

Escolaridade
Figura 2 Estereotipia de gnero nas brincadeiras citadas pelos meninos.

A Figura 2 apresenta as diferenas de gnero nas brincadeiras conforme a opinio dos meninos. Atravs das linhas pode-se constatar, em comparao com a Figura 1, que os meninos tm uma tendncia maior a estereotipia das brincadeiras. O nmero de brincadeiras consideradas exclusivas de meninos teve um ndice significativo, principalmente entre os meninos de 1a srie, que apresentaram 18,6% das brincadeiras da listagem como sendo exclusivas de meninos. Este nmero decai conforme as sries avanam, demonstrando que a estereotipia diminui com o avanar das idades. Entretanto, as brincadeiras consideradas exclusivamente de meninas, mantiveram um ndice baixo e com pouca oscilao, no ultrapassando 6% das brincadeiras citadas. Com estes dados pode-se constatar que os meninos menores tm uma tendncia maior a estereotipar as brincadeiras consideradas exclusivas de meninos e, no que diz respeito as brincadeiras femininas, estes no diferem das respostas das meninas. Quanto s brincadeiras mistas, a Figura 2 tambm

51

mostra uma brusca elevao no nmero de brincadeiras com os meninos da 3a srie em diante, o que se assemelha aos dados obtidos com as meninas na Figura 1. 5.2. As observaes diretas Durante as observaes diretas, realizadas nos horrios de recreio das crianas, foram colhidos dados referentes aos tipos de brincadeiras que os alunos utilizavam nestes perodos. A partir disso, foram feitas descries quanto aos tipos de brincadeiras observadas e as diferenas de gnero observadas Os dados referentes s idades das crianas foram divididos em dois grupos, sendo o primeiro composto pelos alunos das 1as e 2as sries e o segundo grupo por alunos das 3as e das 4as sries. O primeiro fator que impulsionou a formao destes dois grupos foi a proximidade das idades, uma vez que as crianas de 1as e 2as sries esto numa mdia de idade entre 6 e 8 anos, e os alunos de 3as e 4as sries esto entre 8 e 10 anos de idade. Outro fator que colaborou para isto foram as observaes realizadas, onde foi detectado que, quando as crianas formam grupos mistos, com alunos de outras sries, so estas as turmas que ficam prximas, o que pode ser constatado no relato das observaes (Anexo 5). 5.2.1. As observaes diretas e os tipos de brincadeiras Quanto aos tipos de brincadeiras das crianas, as Figuras 3 e 4 descrevem as brincadeiras mais utilizadas dentro do ambiente escolar e expressam algumas diferenas encontradas entre os grupos das 1as e 2as sries com os das 3as e 4as sries. A Figura 3 mostra uma forte preferncia das crianas das 1as e 2as sries por brincadeiras do tipo pega-pega e futebol. So brincadeiras que exigem bastante movimento amplo. Nota-se que as brincadeiras de lutinha no aparecem de forma significativa e isto era de se esperar, pois pde ser

52

constatado nos relatos das observaes, que esta uma brincadeira proibida dentro da escola, e quando as crianas tentavam brincar disto, sempre ficavam atentas aos olhos dos monitores7 da escola, para que no as vissem, pois quando isto acontecia as crianas eram imediatamente separadas por eles, que acabavam com a brincadeira. Pode-se inferir com isto que, se esta brincadeira no fosse proibida, o nmero de eventos desse tipo poderiam ser consideravelmente maiores, expressando uma preferncia, por parte das crianas, por brincadeiras mais bruscas e violentas.

50

Porcentagem

40 30 20 10 0
Carin ho Mont agem Cole o Fa z de c o nta Pula r Cor da Cata -Ven to Reco rtar
as as

Moto ra

ha

ol

ega

tonta

ndo

Carta s

Bone c

Futeb

Lutin

Basq u

Pega -p

Bara ta

Tipos de brincadeiras
Figura 3 Tipos de brincadeiras observadas nas crianas das 1 e 2 sries.

Na Figura 4 percebe-se que a diversidade das brincadeiras observadas diminuiu, quando comparado com a Figura 3. Entretanto, os tipos de brincadeiras mais utilizadas pelas crianas no modificou muito do outro grupo, sendo o futebol, o basquete e as brincadeiras do tipo pega-pega as mais utilizadas pelas crianas. Tambm so brincadeiras que exigem bastante movimentao ampla, entretanto, agora com um pouco mais de habilidade e

Adulto que tem como responsabilidade cuidar das crianas nos perodos de intervalo das aulas.

Esca la

Esco n

der

ete

53

regras includas, o que pode ser detectado no relato das observaes. A brincadeira de futebol, por exemplo, utilizada por ambos os grupos, embora as crianas de 3as e 4as sries demonstrem utilizar mais regras para definir o andar do jogo

50

Porcentagem

40 30 20 10 0
Fu te bo l Ba sq ue te Pe ga -p eg Pu a la rC or Ba da na na po dr e Lu tin ha Es co nd er C ol e o C ar rin ho C ar ta s Bo ne ca

Tipos de brincadeiras
Figura 4 Tipos de brincadeiras observadas nas crianas das 3as e 4as sries.

5.2.2. As Observaes diretas e os tipos de brincadeiras quanto ao gnero As observaes das brincadeiras e as suas relaes com as diferenas de gnero, no grupo de 1as e 2as sries, Figura 5, demonstraram que as brincadeiras de pega-pega tm preferncia pelas meninas, enquanto que o futebol pelo meninos. As brincadeiras mistas tambm ficaram nestes dois tipos de brincadeiras (futebol e pega-pega), como as mais utilizadas pelas crianas. Entretanto, h de se observar atravs dos relatos feitos que, no futebol, a presena das meninas, quando esta brincadeira se apresenta como mista, demonstra uma grande disparidade, isto h um grande nmero de meninos

54

(10 a 15 aproximadamente) para poucas meninas (1 ou 2 aproximadamente), isto tanto para crianas de 1as e 2as sries quanto para 3as e 4as sries, Figuras 5 e 6. Outro fator a ser observado a representao destas poucas meninas nestes grupos. Geralmente elas mantinham um papel de lder, e/ou eram mais altas que os meninos, e/ou estavam vestindo uma camisa de algum time de futebol. Pode-se inferir que elas tinham que apresentar um diferencial para serem aceitas no grupo, quase que unicamente composto por meninos. Chegase a esta concluso ao observar que outras meninas, que no apresentavam nenhum destes diferenciais, tentavam entrar no grupo e jogar futebol e os meninos no deixavam elas participarem. Quando elas no aceitavam serem expulsas do grupo pelos meninos e permaneciam na quadra, eles simplesmente as ignoravam, ou seja, no passavam a bola para elas tambm poderem jogar. Desta forma, as meninas desistiam do futebol e partiam para outro tipo de brincadeira.

30 25

Porcentagem

20 15 10 5 0

Meninos Meninas Misto

Tipos de Brincadeiras
Figura 5 Tipos de brincadeiras quanto ao gnero observadas entre as crianas das 1 e 2 sries.
as as

Cart as Bone co Basq uete Esco nder Carr inho Mon tagem Cole o Fazde-C onta Pula r Cor da Cata vent o Reco rtar

Lutin ha Bara ta ton ta Esca lando

Pega -peg a

Fute bol Moto ra

55

Na Figura 6, que apresenta as diferenas de gnero nas brincadeiras das crianas de 3as e 4as sries, pde-se notar a preferncia dos meninos pelas brincadeiras de futebol e de basquete. Quanto s meninas, no entanto, foram observados poucos eventos onde elas participavam de brincadeiras. Em comparao com a Figura 5, parece que as meninas de 1as e 2as sries participam de mais tipos de brincadeiras do que as de 3as e 4as sries, as quais foram detectados apenas alguns grupos exclusivamente de meninas nas brincadeiras de pega-pega, pular corda, banana-podre e boneca.

30 25

Porcentagem

20 15 10 5 0
Basq uete Bana na p odre Pula r cor da Lutin ha -peg a Carr inho Cole o bol nder Cart as

Meninos Meninas Misto

Pega

Tipos de brincadeiras
Figura 6 Tipos de brincadeiras quanto ao gnero observadas entre as crianas das 3as e 4as sries.

Esco

Bone

Fute

ca

56

6. DISCUSSO E CONCLUSO A brincadeira um comportamento presente na vida das crianas. Entretanto, esta no uma caracterstica exclusivamente humana. Outros animais tambm se utilizam da brincadeira durante sua infncia e juventude. Bichara (1994) afirma ser este um comportamento observado apenas entre os mamferos. Esta afirmao, aponta para o fato destes animais necessitarem desenvolver algumas habilidades especializadas, que iro garantir a sua sobrevivncia, tais como caar, fugir, esconder-se ou viver em grupos. Sendo assim, a brincadeira surge como um treino de habilidades e capacidades que sero teis durante a vida adulta destes seres. Entre os seres humanos a brincadeira um comportamento que tem uma maior freqncia durante a infncia (Bomtempo e cols, 1986). Piaget (1975) em seus estudos sobre o desenvolvimento infantil e a brincadeira concluiu que, nos primeiros meses de vida de uma criana tudo jogo para ela, com exceo das necessidades de nutrio e algumas emoes. Conforme a criana vai crescendo, para o autor, a estrutura dos jogos modifica-se e a freqncia de utilizao reduz-se gradativamente, pois a criana vai tomando contato com outras formas de atividades e de interao, como o estudar e o trabalhar, por exemplo. Atravs desta pesquisa pode-se constatar que, na idade escolar, as crianas ainda possuem motivao para brincar, tendo em vista os episdios que foram observados diretamente e os relatos das crianas obtidos atravs das entrevistas. Os tipos de brincadeiras podem modificar-se de acordo com a idade e o sexo, mas a brincadeira sempre vai estar de certa forma estimulando os sentidos, desenvolvendo habilidades, trabalhando a coordenao dos corpos, explorando, criando, experimentando papis diferentes etc. (Arfouilloux, 1980 e Fantin, 2000). Enfim, a brincadeira uma importante e fundamental

colaboradora no desenvolvimento humano, tanto para o aspecto individual quanto para o social. Os resultados colhidos na pesquisa foram apresentados em duas partes entrevistas e observaes diretas. Pressupe-se que, nas entrevistas, as crianas relataram aquilo que pensam, as suas opinies a respeito das brincadeiras. J nas observaes diretas foi detectada a prtica das brincadeiras infantis dentro do ambiente escolar. Nas entrevistas foi percebido que alguns tipos de brincadeiras permanecem em todas as turmas, so as que exigem coordenao motora ampla, os jogos eletrnicos e os jogos de faz de conta. Os jogos de raciocnio foram citados apenas pelas crianas de 3as e 4as sries, e os jogos com brinquedos construdos foram citados somente por uma turma (3a srie). A estereotipia das brincadeiras foi maior entre os meninos de 1as e 2as sries, enquanto que entre as meninas o nmero de brincadeiras estereotipadas no foi relevante. Nas observaes diretas pode-se perceber que, as brincadeiras que exigem coordenao motora ampla so as mais utilizadas (futebol e pega-pega). A diversidade de brincadeiras diminui entre as crianas de 3as e 4as sries, principalmente entre as meninas. De um modo geral, foi percebido em todas as idades que as meninas apresentam maior preferncia pelas brincadeiras de pegar e os meninos pelas de futebol. Com estes dados pde-se constatar que, na idade escolar, ainda existe uma forte motivao, por parte da criana, para a brincadeira e alguns aspectos diferenciam os tipos de brincadeiras, quanto s idades e quanto ao gnero. 6.1. Brincadeiras e reas desenvolvidas As brincadeiras podem auxiliar as crianas a aperfeioarem algumas reas especficas do seu desenvolvimento. A partir das entrevistas e observaes diretas realizadas, as brincadeiras e as suas contribuies no desenvolvimento humano foram estudadas a partir de dois aspectos distintos

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entre si, sendo eles o fsico e o simblico. Tais aspectos foram elaborados de acordo com a faixa etria estudada neste trabalho 6 a 10 anos de idade, perodo considerado por Piaget (1952), como o das operaes concretas. 6.1.1 - O aspecto fsico O aspecto fsico abrange as habilidades motoras e sensoriais que a criana necessita desenvolver para sobreviver e adaptar-se. Nos relatos de observao direta (Anexo 5), pode-se constatar que as brincadeiras mais utilizadas pelas crianas, dentro da escola, so o futebol e as brincadeiras de pegar. Nas entrevistas estas modalidades de brincadeiras, juntamente com outros tipos similares, foram citadas por todas as turmas. Estes tipos de brincadeiras exigem que a criana desenvolva uma srie de movimentos e atividades fsicas, tais como: correr, pular, saltar, chutar, atirar, agarrar etc. Uma das caractersticas da terceira infncia, perodo que esta pesquisa abrange, a necessidade que as crianas apresentam de testar as suas habilidades, principalmente as motoras. Elas tornam-se mais fortes, geis e passam a ter um maior controle sobre seus corpos. As crianas tm prazer em testar os seus corpos e em aprender novas habilidades (Bomtempo, 1997). Piaget (1975) considera o desenvolvimento fsico e motor como uma mola propulsora do desenvolvimento cognitivo e que, a atuao da criana em aes motoras e sensoriais (auditivas, tteis, visuais, olfativas e gustativas), so essenciais para o seu desenvolvimento. Outro fator detectado durante as observaes realizadas a grande motivao que as crianas tinham para brincar de lutinha. Mais um tipo de brincadeira que exige atividade fsica e elementos como fora, equilbrio e destreza com o corpo. Entretanto, quando as crianas tentavam brincar disso logo eram interrompidas pela presena de algum monitor. A proibio deste tipo de brincadeira visava evitar que as crianas se machucassem. No entanto as crianas, como pode ser percebido nos relatos de observao, tentavam brincar

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de lutinha escondidas e enquanto os monitores no estavam atentos aos seus grupos especificamente. A etologia tenta trazer respostas para estes comportamentos turbulentos, Bjorklund & Pellegrini (2000) afirmam que estes so resultados de caractersticas herdadas, e que, principalmente os meninos, tm tendncias para estes tipos de brincadeiras, pois estas servem como um treino de habilidades futuras. Pellegrini & Smith (1998) e McHale e cols (1999) tambm referem-se a brincadeira como uma prtica indireta de habilidades que sero utilizadas futuramente, entretanto em uma situao segura e que no envolva riscos, como envolveria a prtica direta. Humphreys & Smith (1984) afirmam que, 10% das brincadeiras livres dos escolares consistem em brincar impetuoso, ou seja, em atividades vigorosas que envolvem lutas, golpes e perseguies. Para estes autores esses tipos de brincadeiras parecem universais e auxiliam as crianas a avaliarem sua prpria fora em relao aos outros. Outras consideraes, sobre o estudo da brincadeira turbulenta, ainda so encontradas em Pellegrini & Smith (1998). Os autores sugerem existir 3 espcies de atividades fsicas no brincar. Estas dependem da idade das crianas e se manifestam consecutivamente. A primeira a brincadeira com ritmos estereotipados, sendo mais freqente nos primeiros anos de vida da criana, seguida pelas brincadeiras de exerccios, nos anos pr-escolares. A ltima a ser citada pelos autores a turbulenta, e dizem eles, ocorrer principalmente durante os anos escolares. Pellegrini & Smith (1998) hipotetizam que as atividades fsicas na brincadeira trazem para a criana a oportunidade de treinar fora e resistncia, e ainda oferecer condies para a reduo de peso e a termorregulao. As brincadeiras turbulentas trazem tambm a presena de um componente social, onde questes de dominncia se tornam mais presentes do que nas outras fases (Smith, 1982). A atividade fsica na brincadeira exige da criana um relativo consumo de tempo e de energia. Apesar disso, os benefcios que estas atividades trazem superam os gastos, transformando-se assim em um investimento (Pellegrini & Smith, 1998). Estes benefcios nem sempre se apresentam de forma imediata,

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mas a longo prazo, se manifestando no decorrer do desenvolvimento do indivduo, como por exemplo o brincar de carrinho, que pode treinar a criana na habilidade para dirigir um carro quando for adulto. Ainda de acordo com Pellegrini & Smith (1998) crianas que so privadas de brincar com atividades fsicas podem apresentar problemas de sade, como as aptides fsicas e cardiovasculares comprometidas. Caso a criana, nesta fase, no tenha a oportunidade de brincar e desenvolver tais habilidades fsicas e psicomotoras, pode ocorrer aquilo para o qual alerta Moraes (2001): que mais tarde com a adolescncia ela no apresentar motivao para a brincadeira e o seu organismo no ter a mesma pr-disposio para assimilar os benefcios da brincadeira com a mesma eficcia que assimilaria na infncia. (p. 84). O autor, refletindo nisso coloca a obrigao dos professores se preocuparem com esta necessidade da criana, em ter espao para poder desenvolver atividades fsicas de forma ldica. Uma vez que na atualidade grande parte das crianas esto morando em apartamentos pequenos e com limitaes de espao ou em condomnios fechados. Alm disso, muitos desses condomnios ao zelarem pela segurana, desprezam a importncia de um espao fsico destinado ao lazer das crianas, e s necessidades delas de se utilizarem de brincadeiras que exigem atividade fsica intensa. Somado a isto, existe a constante insegurana que ronda nossa sociedade e que obriga as crianas a ficarem dentro de suas casas, no podendo sair para brincar na rua com seus vizinhos, pois correm os riscos que a violncia urbana traz, como seqestros, agresses, abusos fsicos e sexuais etc. A motivao e a necessidade de atividades fsicas, conforme foi constatado nos resultados desta pesquisa, se manifestam quando as crianas encontram espao para isso, sejam nas brincadeiras mais utilizadas (futebol e pega-pega), ou nos momentos em que toca-se a campainha, indicando o final do intervalo, quando as crianas comeam a correr de um lado para o outro e a gritar, antes de se posicionarem em suas filas para retornarem s salas de aula, conforme pde ser percebido nas observaes. Smith (1982) defende a teoria de que, esta atividade fsica intensa, que observada na infncia dos mamferos

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(incluindo os humanos), um modo de obter, sem a intencionalidade, benefcios futuros, como msculos bem exercitados e capacidades fsicas superiores. O autor continua afirmando que, haveria um perodo sensvel fisiolgico, na infncia dos mamferos, em que o exerccio fsico mais efetivo (pp. 141). Entre os humanos, o perodo em que o exerccio fsico seria mais efetivo, de acordo com Smith (1982) pode ser apontado como o da terceira infncia, pois o momento onde a freqncia de atividades fsicas torna-se mais intensa. Dietz & Gortmaker (1985) inferem que, fora das escolas as crianas praticamente no praticam exerccios fsicos, pois consomem grande parte do seu tempo assistindo televiso. Com isso, elas tendem a obter taxas metablicas mais baixas e nveis mais altos de colesterol do que as crianas mais ativas, o que as coloca em risco de obesidade. Nas entrevistas realizadas com as crianas, percebeu-se que, todas as turmas citaram brincar com computadores e vdeo games. Alm disso, as 1as sries citaram assistir televiso como uma brincadeira. Friedmann (1996) tambm faz um alerta quanto s atividades sedentrias, como assistir TV e jogos de computador, e a importncia de serem inseridos jogos com atividades motoras amplas na rotina das crianas. Para a autora, os jogos com atividades fsico-motoras estimulam outras reas do desenvolvimento, fazendo com que a criana cresa de forma integral. Alguns exemplos de brincadeiras que estimulam o desenvolvimento fsico e motor podem ser: os jogos de perseguir, procurar e pegar; os jogos de correr e pular; os jogos de atirar; os jogos de agilidade, destreza e fora; as modalidades esportivas e os jogos na gua. Todas estas categorias indicam brincadeiras que exigem da criana atividades fsicas intensas.

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6.1.2 O aspecto simblico No aspecto simblico esto inseridas as habilidades lingsticas, cognitivas e sociais. Estas habilidades dependem, em grande parte, da capacidade de simbolizao, para que possam se desenvolver (Piaget, 1975). Por volta dos 3 anos de idade a simbolizao, na criana, j est estabelecida e, aps isto, esta capacidade vai se desenvolvendo at chegar no estgio das regras. Pela brincadeira podem ser observados estes aspectos do desenvolvimento infantil. No estgio das regras, as crianas apresentam alguns pontos que diferem em relao ao sexo e idade. Nas observaes diretas, realizadas nos horrios de intervalo das aulas, foram percebidas algumas destas diferenas na brincadeira de futebol entre dois grupos de crianas, os de 1as e 2as sries e os de 3as e 4as sries. Percebeu-se que, apesar de a brincadeira ser a mesma, as regras eram diferentes. As crianas do grupo de 3as e 4as sries tinham regras muito mais fixas e regulares que o outro grupo. Entre as crianas de 1as e 2as sries as regras existiam, mas no eram seguidas com tanto rigor quanto o fazia o outro grupo, pois caso algum transgredisse alguma regra (como encostar a mo na bola), o jogo no era interrompido, isto no era considerado uma transgresso e conseqentemente, no havia punio. Estes dados esto de acordo com Piaget (1975) que indica uma mudana na relao com as regras conforme o avanar das idades. Pois a brincadeira, das crianas de 3as e 4as sries, estavam mais prximas das regras estipuladas pelos adultos, nesta modalidade esportiva, do que a forma de brincar do outro grupo. Enquanto que para Piaget (1975) o jogo de regras comea a tomar forma a partir dos seis anos de idade, quando a capacidade de simbolizar j est cristalizada, para Vygotsky (1991) a regra sempre existiu no jogo da criana. Para o autor, tanto a regra quanto a fantasia sempre esto presentes no jogo. Vygotsky (1991) afirma que no existe atividade ldica sem regras, pois a mais primria situao imaginria criada pela criana, j est embutida de regras de comportamento que no precisam ser to formais e fixas como o sero mais

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tarde. Ele tambm sugere que em todo o jogo h uma situao imaginria criada pela criana, tanto na brincadeira scio-dramtica quanto nos jogos de regras, descritos por Piaget (1975). As formas diferentes de as crianas lidarem com as regras em um mesmo tipo de jogo, refletem a sua condio cognitiva e social (Bomtempo, 1999). No grupo das crianas menores as regras no eram to elaboradas e cobradas quanto no grupo das maiores. Com este dado pode-se constatar que as crianas maiores (8 10 anos), possuem algumas caractersticas diferentes do outro grupo (6 8 anos). Por exemplo, as situaes de dominante e dominado e de estereotipia de gnero. Os aspectos de dominante e dominado tambm foram observados nos grupos de crianas menores (6 8 anos), entretanto com um diferencial. Os lderes destes grupos eram modificados com freqncia, enquanto que no grupo das crianas maiores, principalmente na brincadeira de futebol, o lder era permanente. Esta mudana de liderana pode se dar pelo fato de, entre as crianas maiores, os grupos serem mais consistentes ou seja, no eram observadas mudana de membros. J entre os grupos das crianas menores, existia uma maior flexibilidade, pois seus membros eram modificados com freqncia. As crianas no se limitavam a participar de apenas um tipo de brincadeira, tentavam experimentar tambm outras modalidades e com isso, mudanas na dominncia e liderana dos grupos surgiam. Carvalho & Moraes (1987) em observaes com crianas pr-escolares, constataram que a diviso das funes em um grupo no rgida, ou seja, o lder pode dar incio brincadeira, mas a liderana pode modificar durante o transcorrer desta. Entretanto, afirmam as autoras, o lder dificilmente toma o papel de subordinado e o subordinado pode ser um colaborador, mas no um lder. A forma de lidar com a regra pode ser um fator determinante para que ocorra este episdio de mudana de membros e de liderana em um grupo. Carvalho & Moraes (1987) afirmam que um dos comportamentos que caracteriza o lder, em uma brincadeira, a emisso e mudana de regras que este vem a impor. Piaget (1975) enfatiza que quanto maiores so as crianas mais fixas e

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inflexveis sero as regras. Isto pode justificar o fato de, durante as observaes, nas brincadeiras das crianas maiores (8 10 anos), serem detectados lderes fixos e membros constantes nos grupos, o que no ocorria com os grupos das crianas menores. Em relao a estereotipia de gnero nas brincadeiras foi constatado, atravs das entrevistas, que os meninos tendem a estereotipar mais brincadeiras do que as meninas, principalmente as brincadeiras consideradas por eles como masculinas. As brincadeiras ditas femininas foram apresentadas em menor nmero tanto pelas meninas quanto pelos meninos. Quanto a segregao dos sexos e a idade, percebeu-se, atravs da Figura 2, que esta mais acentuada entre os meninos e que, os menores (6 8 anos), tm uma maior tendncia para esta estereotipia. Beraldo (1993) lembra que a criana comea a demonstrar preferncias sexualmente estereotipadas por volta dos 18 meses de idade e em torno dos trs anos de idade, afirma Bichara (1994), a criana j atribui rtulos de gnero a si e aos outros - brincadeiras de meninos e de meninas. Bichara (1994) continua afirmando que esta estereotipia de gnero nas brincadeiras comea a diminuir a partir da idade escolar (entre os 6 e 7 anos de idade), principalmente entre as meninas. Nas observaes diretas realizadas, fatores de estereotipia de gnero entre as crianas menores tambm foram detectados, uma vez que os meninos principalmente, no permitiam que uma menina se envolvesse em suas brincadeiras. Martin (1999) em uma pesquisa com crianas de 3 a 7 anos de idade, constatou que entre os 6 e 7 anos a segregao dos sexos nas brincadeiras maior. Fabes e cols (2003) complementam apontando que os grupos de meninos apresentam brincadeiras mais estereotipadas que os das meninas. Comparando os dados encontrados nesta pesquisa com os do trabalho de Martin (1999) e Fabes e cols (2003) pode-se inferir que a idade pice para a segregao dos sexos nas brincadeiras est entre os 6 e 8 anos de idade e que, os meninos tm uma maior tendncia para esta segregao e estereotipia.

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Outro fator do desenvolvimento simblico a capacidade de construo de objetos. Piaget (1975) refere-se construo de brinquedos como uma das caractersticas que marcam a passagem do estgio pr-operatrio para o das operaes concretas. No que se refere a este item pouco foi encontrado nas entrevistas realizadas com as crianas, pois apenas as criana das 3as sries citaram a construo de um brinquedo como uma atividade exercida por elas, sendo este a pipa. Nas observaes foram detectados apenas dois eventos que continham a construo de brinquedos pelas crianas, um cata-vento com meninas da 2a srie e um helicptero com meninos da 1a srie. Com estes dados pode-se inferir que as crianas esto deixando de construir os seus brinquedos. Ou se esto construindo ainda alguns brinquedos, estes representam pouco para elas, pois no foram citadas nas entrevistas ou observadas nas turmas outras modalidades de brincadeiras onde as crianas precisam construir seus prprios brinquedos, o que j uma brincadeira em si (Monteiro, 1988; Alves, 2001). Isto se deve talvez pelo fato de se ter hoje uma grande oferta de produtos e brinquedos industrializados que chegam prontos nas mos das crianas, ou talvez pelos brinquedos tecnologicamente atraentes para o pblico infantil, como o caso dos vdeo games e jogos eletrnicos, que as crianas pararam de produzir seus prprios brinquedos, O ato de construir o prprio brinquedo pode ser considerado uma brincadeira porque d espao para a imaginao, criatividade e descoberta de diferentes possibilidades com um nico objeto, como por exemplo um pedao de papel, que pode virar um barquinho, um chapu, um avio e tantas outras coisas. Alves (2001) traz a afirmao de que parte da alegria de brincar est na alegria de construir o brinquedo. Em contrapartida, v-se os jogos de faz-deconta inseridos em todas as turmas, o que pode exprimir que as crianas talvez no estejam construindo seus brinquedos, como seria o esperado, mas ainda esto brincando de fantasiar. De acordo com a teoria de Piaget, o momento do faz-de-conta deveria estar diminuindo nesta faixa etria para dar lugar a outros tipos de brincadeiras, como por exemplo a construo de brinquedos e brincadeiras que contenham regras pr-estipuladas (Friedmann, 1996). Os jogos

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de regras, na realidade, tambm foram citados pelas crianas, mas o que chama a ateno , de uma certa forma, o faz de conta ainda presente nesta fase do desenvolvimento, que para Piaget (1975) a fase do operacional concreto, onde as regras e as constataes da realidade devem estar em maior evidncia. Infere-se aqui, que pode estar acontecendo com estas crianas aquilo que Howes & Matheson (1992) citaram em sua pesquisa, a respeito da relao do tempo despendido em assistir televiso. Eles verificaram que crianas que passam muitas horas assistindo televiso tendem a brincar de modo menos imaginativo. Os autores procuram justificar isto explicando que, estas crianas criam o hbito de absorver imagens passivamente, ao invs de criar as suas prprias imagens, atravs do faz-de-conta. Tendo como base o fato de que nas entrevistas realizadas, as crianas de 1as sries citaram o assistir TV como uma brincadeira e as demais turmas mencionaram a utilizao de computadores e de videogames, que a reflexo sobre o tempo gasto com a televiso vem a tona. Talvez o fato de as crianas estarem por muitas horas em frente a um aparelho de televiso8, computadores ou videogames, e a sua capacidade de brincar de modo imaginativo reduziu, como afirmaram os autores Howes & Matheson (1992) tenha feito com que esta necessidade do faz-de-conta, que j deveria ter sido superada por esta faixa etria, ainda se faa presente. Outro fator a ser percebido pelo relato das observaes, foi que quanto mais velhas as crianas menor o nmero de brincadeiras observadas. Entre as crianas de 1as e 2as sries foram observados 17 tipos diferentes de brincadeiras. J entre as crianas de 3as e 4as sries apenas 11 tipos de brincadeiras foram observadas, o que corresponde a uma reduo de 35% no nmero de brincadeiras. Esta queda mais acentuada entre as meninas, com

Este dado encontrado em Yalin, Turul, Naar, Tuncer & Yurdkk (2002), que constataram, atravs de uma pesquisa com 350 crianas, em idade pr-escolar e escolar, que mais de 60% destas despendiam de 2 4 horas por dia na frente do aparelho de televiso. Segundo Ferres (1996), nos pases industrializados assistir televiso ocupa o segundo lugar no tempo dedicado pelos estudantes. Para Carravetta (1997), no Brasil incontestvel o fato de que a grande maioria da populao assiste televiso. As crianas em idade escolar, por exemplo, permanecem em mdia cinco horas diante da televiso. O tempo utilizado pelas crianas com a televiso maior do que o tempo despendido no envolvimento com tarefas escolares e brincadeiras.

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uma significativa diminuio no nmero de brincadeiras observadas entre as turmas. Infere-se tambm, que as meninas deixam de brincar mais cedo que os meninos. Isto pode se dar pela aproximao da puberdade e as suas mudanas fisiolgicas, que tm nas meninas um aparecimento anterior aos dos meninos. As meninas podem ter os primeiros sinais da puberdade a partir dos sete anos, enquanto que os meninos somente a partir dos dez anos de idade (Papalia e Olds, 2000). Quando a criana atinge a adolescncia mudanas fisiolgicas so acompanhadas por mudanas psicolgicas, que conseqentemente provocam mudana nas brincadeiras das crianas, uma vez que, relembrando Vygotsky (1991) seus motivos e desejos modificam-se. Enquanto que as meninas de 1as e 2as sries tm uma motivao maior para brincar, as de 3as e 4as sries apresentam motivaes diferentes, como conversar, caminhar e observar outras crianas. O conceito de brincadeira neste trabalho, conforme mencionado anteriormente, resume-se em um comportamento que gera prazer, que possui um fim em si mesmo, que uma oportunidade para a criana expressar suas fantasias internas atravs do faz-de-conta e que, dependendo da idade e do contexto, possui regras que conduzem o brincar. Desta forma, os comportamentos apresentados pelas meninas das 3as e 4as sries no podem ser categorizados como brincadeiras, pois fogem aos parmetros estabelecidos neste estudo. Os comportamentos apresentados por elas so outras formas de interao social, que no se encaixam na proposta do termo brincadeira sugerido aqui, no sendo, portanto, descritos nos relatos de observao direta. 6.2 Modelo de estudo da brincadeira no desenvolvimento infantil Um determinado tipo de brincadeira pode estar inserido e exercendo influncia em mais de uma rea do desenvolvimento. A criana necessita desenvolver-se em todos os aspectos, e no apenas em alguns pontos isolados (Spodek & Saracho, 1998). A brincadeira pode ser um excelente instrumento para estimular alguns aspectos, que possam estar em dficit, ou que necessitem

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de ateno naquele determinado momento (Dohme, 2002). Tendo em vista estes pontos, ainda proposto neste trabalho um modelo de estudo da brincadeira e as suas contribuies para o desenvolvimento infantil. Tal modelo visa auxiliar os estudiosos do desenvolvimento humano (psiclogos, professores, pesquisadores etc.) a compreenderem a importncia do brincar no desenvolvimento humano e sua utilizao em aspectos especficos do ser humano. O modelo, que pode ser visualizado na Figura 7, tem como ponto de referncia a brincadeira, e se subdivide, no primeiro nvel, em duas modalidades de brincadeiras, que se referem s brincadeiras dos tipos fsica e simblica, abordadas neste estudo. Estes tpicos possuem subdivises, que nos levam ao nvel 2, e passam a indicar reas especficas do desenvolvimento (sensorial, motor, social, linguagem e cognio). Cada uma destas reas apontam, no nvel 3, para aspectos que podem ser desenvolvidos e estimulados pelos diferentes tipos de brincadeiras.

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Figura 7 Diagrama representativo da brincadeira e algumas possveis influncias em diferentes nveis do desenvolvimento. O nvel 1 representa as modalidades das brincadeiras, o nvel 2 algumas reas especficas do desenvolvimento e o nvel 3 so os diferentes aspectos que podem ser desenvolvidos e estimulados pelas brincadeiras.

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Pela Figura 7 pode-se perceber que, atravs da brincadeira com atividade fsica, a criana desenvolve aspectos motores e sensoriais. Os aspectos sensoriais auxiliam a refinar a percepo do ser, atravs de brincadeiras do tipo esconder, pegar e adivinhar. O aspecto motor, atravs das brincadeiras turbulentas, como correr, pular, pegar, lutinha, futebol e outras modalidades, que exigem coordenao motora ampla, auxiliam a criana a desenvolver algumas habilidades motoras, a testar a fora e a resistncia. Alm disso, como j foi citado anteriormente, auxiliam tambm na termorregulao, na reduo de peso (Pellegrini & Smith, 1998) e ainda em alguns fatores sociais, como a estereotipia de gnero e a dominncia no grupo. No modelo de estudo proposto, supe-se que a brincadeira simblica possui as trs ramificaes apresentadas na Figura 7, que foram definidas como: o aspecto social, a linguagem e a cognio. Todos estes so aspectos que dependem da capacidade de simbolizao para poderem se desenvolver. Para Piaget (1952) esta capacidade j est estabelecida na terceira infncia, sendo que ao final desta fase ter atingido o seu auge, com o pensamento abstrato. O aspecto social pode ser estimulado pelas brincadeiras de faz de conta, jogos em grupos, jogos de mesa e as modalidades esportivas. Nestes jogos, assim como nas brincadeiras turbulentas, as relaes com os papis sociais e de gnero so evidenciadas. O desempenho na brincadeira pode ser um fator determinante no que se refere ao relacionamento da criana com o grupo, e este, conseqentemente, na auto-estima da criana. Atravs da brincadeira situaes de dominncia e liderana so observadas, e estas situaes, podem influenciar nas relaes que as crianas tm entre si. Nos relatos de observaes foram citadas ocasies onde o fator dominante e dominado surgiu, como foi o caso da brincadeira de futebol das crianas de 3as e 4as sries, onde uma menina demonstrava certa dominncia num grupo de meninos. Ela apresentava algumas caractersticas referentes a aparncia fsica, como a altura (era a mais alta do grupo), e tinha tambm caractersticas de liderana (comandava o jogo ao seu modo, dando ordens e escolhendo os jogadores).

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Este exemplo, evidencia a importncia da dominncia na brincadeira, uma vez que, outras meninas (que no possuam estas caractersticas), quando tentavam adentrar na brincadeira, no eram aceitas pelos meninos. Os relacionamentos sociais adquirem uma maior importncia na terceira infncia, por ser um perodo em que as crianas passam muito mais tempo com outros jovens, sendo assim muito mais afetados pela opinio destes do que antes. Nesta fase, os relacionamentos com os pares podem influenciar no ajustamento do sujeito sociedade (Kupersmidt & Coie, 1990; Newcomb, Bukowsky & Pattee, 1993). O jogo tambm pode auxiliar as crianas no aspecto linguagem, ampliando o vocabulrio, treinando a pronncia e aperfeioando a sintaxe. A linguagem pode ser estimulada pelos jogos eletrnicos, brincadeiras de roda e de adivinhar. Durante a terceira infncia, fase do pensamento concreto para Piaget (1975) as crianas passam a compreender e a interpretar as comunicaes dos outros com uma maior facilidade do que anteriormente, nas outras fases do desenvolvimento. Elas so tambm mais capazes de se fazerem entender, e nesta fase as crianas passam a se utilizar da leitura e da escrita com maior intensidade. Papalia e Olds (2000) afirmam que a alfabetizao no apenas uma questo de manipulao de marcas numa folha, ela se torna uma ferramenta cada vez mais efetiva de atuao no mundo social (p. 267). Como o jogo est relacionado com a representao simblica, ele pode facilitar o desenvolvimento dessa representao na alfabetizao. A cognio pode ser observada pela maneira como a criana lida com as regras e tambm, atravs da construo de brinquedos e das habilidades numricas. Para Piaget (1952) na fase das operaes concretas as crianas tm uma capacidade maior de adquirirem mais informaes do que antes, e tambm so capazes de process-las mais rapidamente. Pela brincadeira, a criana, de acordo com Friedmann (1996), vai conhecendo e construindo suas estruturas mentais. Vygotsky (1991) tambm afirma que a aprendizagem e o desenvolvimento caminham de forma paralela, ou seja, um impulsiona o outro. Desta forma, a criana necessita estar se desenvolvendo adequadamente para

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que a aprendizagem ocorra e vice-versa. A brincadeira pode ser um recurso a mais que estaria auxiliando a criana no seu desenvolvimento e na sua aprendizagem. Alguns exemplos de jogos que estimulam o desenvolvimento cognitivo na idade escolar podem estar nas categorias de jogos com brinquedos construdos, os jogos de mesa, de raciocnio e de adivinhar. Atravs desta pesquisa, pode ser constatado que, na idade escolar, ainda existe uma forte motivao, por parte da criana, para a brincadeira. Alguns aspectos diferenciam os tipos de brincadeiras, quanto s idades e quanto ao gnero. Estes aspectos, que j foram discutidos, podem ser utilizados pela escola, como uma maneira de desenvolver nas crianas aquilo que elas necessitam para melhorar seu desempenho escolar. Uma maneira de estar proporcionando para a criana um espao, dentro da escola, onde ela possa estimular alguns pontos especficos do seu desenvolvimento pode ser atravs de uma brinquedoteca. 6.3. A brinquedoteca A brinquedoteca um espao destinado para que as crianas no s emprestem brinquedos, mas para que tambm possam ali sentir-se estimuladas a utiliz-los e a brincar de forma livre ou seja, sem o direcionamento de algum adulto. Este um espao que deve primordialmente valorizar a ao da criana que brinca (Cunha, 1998). A criao de brinquedotecas teve como ponto de partida a valorizao do brinquedo como um elemento importante no desenvolvimento infantil. Magalhes & Pontes (2002) confirmam isto inferindo que as brinquedotecas surgiram a partir da necessidade de resgatar o brincar espontneo, sendo este um elemento essencial para o desenvolvimento da criana, sua aprendizagem e socializao, justificando assim a sua insero nas escolas. A primeira brinquedoteca que se tem registro foi criada em 1934, numa escola de Los Angeles, nos Estados Unidos da Amrica. Entretanto foi somente

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na dcada de 60 que as brinquedotecas comearam a ser divulgadas na Europa, chegando ao Brasil apenas nos anos 80 entre as instituies de educao infantil que passaram a repensar e a valorizar o ldico (Kishimoto, 1998; Ramalho, 2000). O principal objetivo da existncia de uma brinquedoteca o de proporcionar s crianas um espao onde possam brincar livremente. Friedmann (1998) confirma isto afirmando que uma brinquedoteca deve ser um espao preparado para que a criana seja estimulada a brincar, tendo acesso a uma variedade de brinquedos dentro de um ambiente ldico. Cunha (1998) ainda traa outros objetivos que podem ser alcanados por uma brinquedoteca. Alm de proporcionar um espao para o brincar ela tambm pode: estimular o desenvolvimento da capacidade de concentrao e de ateno; estimular a operatividade das crianas; favorecer o equilbrio emocional; dar oportunidade expanso de potencialidades; desenvolver a inteligncia, a criatividade e a sociabilidade; proporcionar acesso a um nmero maior de brinquedos, de experincias e de descobertas; dar oportunidade para que aprenda a jogar e a participar; e incentivar a valorizao do brinquedo como atividade geradora de desenvolvimento intelectual, emocional e social. (Cunha, 1998, p. 14). Alm destes pontos, uma brinquedoteca pode estimular a criatividade e a espontaneidade das crianas atravs da construo de brinquedos. Fato este que foi detectado nas entrevistas e observaes como quase inexistente entre as crianas e que como j foi visto, tem uma importncia fundamental para o desenvolvimento cognitivo do infante. Ramalho (2000) enfatiza que a construo de brinquedos pelas crianas possibilita o desenvolvimento da criatividade. Para a criana, construir um brinquedo no significa apenas um desafio de alcanar um objetivo, significa tambm o prazer em trabalho com diversos materiais e opes de criao (p. 112). Negrine (1998) estabelece algumas funes que uma brinquedoteca pode ter, entre elas destacam-se as funes

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pedaggicas, sociais e comunitrias. Na funo pedaggica a brinquedoteca poderia oferecer a possibilidade de seleo de brinquedos de qualidade. A funo social seria a possibilidade que crianas, de classes sociais menos favorecidas, teriam para utilizar brinquedos com os quais elas no teriam acesso. A funo comunitria de proporcionar criana oportunidades para, ao jogar em grupo, aprender a respeitar, a ajudar, e a cooperar. As brinquedotecas esto inseridas em contextos diferentes (hospitais, escolas, universidades, comunidades), e podem servir a clientelas tambm diferenciadas como por exemplo crianas de diferentes faixas etrias, adolescentes, adultos e idosos. Tendo em vista estes aspectos deve a brinquedoteca compreender brinquedos e atividades condizentes a faixa etria estabelecida e ao contexto scio-cultural abordado. A partir disso pode-se perceber que uma brinquedoteca no se limita a atingir o pblico infantil unicamente, seu alcance pode ser mais amplo. Negrine (1998) ao se referir s brinquedotecas dirigidas especificamente s crianas, frisa que estas devem freqent-la por vontade prpria e pelo prazer de poder jogar, ou de encontrar amigos para jogar (p. 85). Isto relembra a definio de brincadeira, uma vez que a criana sendo coagida por outro a brincar deixa de ver tal atividade como uma brincadeira, pois no houve a espontaneidade e o brincar pelo simples prazer de brincar (Leif & Brunelle, 1978). No decorrer deste estudo, foi destacada a importncia da brincadeira para o desenvolvimento infantil em seus diferentes aspectos, especialmente a brincadeira com atividade fsica, tendo em vista que, hoje as crianas esto tendo cada vez menos espao livre para brincar. Cely (1998) faz uma reflexo sobre o tempo saturado que as crianas tm de deveres e afazeres extracurriculares, restando assim pouco tempo para atividades ldico-criativas. A autora continua afirmando que, com isto diminuem as possibilidades de a criana descobrir sua prpria maneira de ser, construir sua afetividade e fazer suas prprias descobertas por meio do brincar (Cely, 1998, p. 125). Tal afirmao pode justificar a criao de espaos destinados exclusivamente para o brincar - as brinquedotecas.

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A partir da discusso dos dados coletados nas observaes e entrevistas, realizadas com as crianas, sugere-se a criao de uma brinquedoteca dentro da escola pesquisada, especialmente um espao onde as crianas possam aprender a construir brinquedos e assim resgatar a manipulao de peas soltas na tentativa de construir algo (o brincar de construir). Tal espao, criado dentro da escola, trar benefcios para as crianas, pois lhes possibilitar mais oportunidades para poderem explorar, manipular, jogar, criar e, conseqentemente, aprender. A criao de uma brinquedoteca na escola, portanto, pode ser a maneira de estar oferecendo para estas crianas mais uma alternativa para o estmulo de seu desenvolvimento. Um dos objetivos desta brinquedoteca seria o de permitir a manipulao de objetos e criao de brinquedos, para com isso estimular a criatividade e resgatar brincadeiras tradicionais, que no foram citadas pelas crianas nas entrevistas. A criao de uma brinquedoteca na escola tambm pode ser percebida como uma forma de valorizar o brincar da criana, fazendo com que esta veja a brincadeira no como um passatempo ou algo sem utilidade, mas como uma necessidade. O objetivo principal de uma escola a aprendizagem. Entretanto, a aprendizagem s pode ocorrer quando outros aspectos da criana esto devidamente estimulados e desenvolvidos, tais como as questes de maturao fsica e simblica. Friedmann (1996) afirma que as crianas, muitas vezes aprendem mais por meio de jogos e brincadeiras em grupos do que por lies e exerccios, uma vez que de acordo com a autora, as crianas so mais ativas mentalmente em um jogo do que num exerccio escolar. Tais afirmaes confirmam a proposta da ludoeducao, traada por Dohme (2002), onde os professores se utilizam da brincadeira como um recurso para fazer com que a criana assimile contedos escolares. Isto traz ao entendimento a importncia da insero da brincadeira no ambiente escolar, tendo em vista a sua colaborao na aprendizagem.

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7 CONSIDERAES FINAIS
Com o objetivo principal de investigar os diferentes tipos de brincadeiras existentes entre as crianas de 6 a 10 anos de idade, que cursam o ensino fundamental (1a a 4a sries), e as suas relaes com o desenvolvimento infantil, este estudo detectou a necessidade que as crianas apresentam em ter atividades fsicas intensas. Atividades estas que exigem coordenao motora ampla e espao necessrio para poderem se movimentar. Outra necessidade detectada a de um ambiente que estimule a construo de brinquedos por parte da criana e uma possvel ludoeducao, ou seja, utilizar-se da brincadeira no s para o desenvolvimento, mas tambm para a aprendizagem. Com a compreenso de que as brincadeiras so praticadas pelas crianas e a grande motivao que estas tm para o brincar, at mesmo na idade escolar, merecida a tentativa de levar o brinquedo para dentro da escola, afim de tornar a educao mais compatvel como desenvolvimento infantil. O desenvolvimento social, outro fator que merece destaque, essencial nos programas escolares, uma vez que as interaes sociais so fundamentais no desenvolvimento moral e cognitivo da criana e a brincadeira pode ser uma exmia colaboradora neste aspecto. Este estudo evoca a necessidade de outras pesquisas condizentes s brincadeiras, pesquisas estas que possam agora comparar estes dados com outras realidades scio-econmicas. Pesquisas sobre o tempo que as crianas investem em cada brincadeira, tambm podem auxiliar numa compreenso das motivaes infantis e a influncia do melhor no brincar

desenvolvimento humano. Outros aspectos, tais como o emocional, que no foram abordados por esta pesquisa, podem ser acrescentados ao modelo de estudo da influncia da brincadeira no desenvolvimento infantil proposto. Os brinquedos eletrnicos (videogames e computadores), e as suas relaes com o desenvolvimento humano tambm podem ser alvo de novas pesquisas. Para

concluir, percebe-se que este estudo, ao tentar responder algumas questes trouxe outras tona. Questes estas que mostraram as limitaes desta pesquisa e a necessidade de outros estudos referentes s brincadeiras de crianas em idade escolar. Estudos que abordem a relao existente entre a escola, o brincar infantil e o desenvolvimento humano.

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8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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9 - ANEXOS

ANEXO 1

PARECER DO COMIT DE TICA

ANEXO 2

PTIO DA ESCOLA

Ptio da Escola
Banheiro Masculino Cozinha Banheiro Feminino

Play Ground

Quadra 1

Quadra 2

Porto Secundrio

Ptio
Depsito

Entrada para a piscina

Corredor

Quadra de areia

Lab. Informtica

Lab. Cincias

Refeitrio

Cantina

Xerox

Biblioteca

Entrada

Porto Principal - Bebedouro - Mesas - Escadas

LEGENDA - Bancos

Pilares

rea coberta

Salas Fechadas

ANEXO 3

DESCRIO DAS BRINCADEIRAS

ABC jogando vlei em uma rodinha. Cada toque que dado na bola diz-se uma letra do alfabeto na sua respectiva ordem. Quem deixar a bola cair tem de falar o nome de algum objeto, animal, pessoa etc. que comece com a letra no qual o jogo parou. ADIVINHAR charadinhas e brincadeiras onde as crianas tem de adivinhar as respostas. ALERTA todas as crianas tm o nome de uma fruta. Um joga a bola e fala o nome da fruta que deve pegar a bola e os outros correm. Quando a criana determinada pega a bola grita alerta e todos devem parar de correr. A criana joga em qualquer um e aquele que for acertado com a bola o prximo a jog-la. Se a mesma pessoa acertada com a bola 3 vezes sai da brincadeira. ALTURINHA uma variao da brincadeira de pegar. Porm quando a criana sobe em um banco no pode ser pega AMARELINHA traado no cho um circuito onde as crianas tem de pular pelos quadrados com apenas um p. Jogam uma pedrinha para avanar os quadrados. Existem vrias etapas. BAMBOL um objeto cilndrico e fino, parecido com um pedao de mangueira que forma um crculo. Movimentam este objeto na cintura, no pescoo, no brao, em vrias partes do corpo. O objetivo no deixar o bambol cair. BANANA PODRE as crianas fazem uma corrente com as mos e a outra mo est segurando a mo da criana ao lado, desta forma todos ficam ligados. Todos passam pela corrente e o ltimo tem que puxar e tentar derrubar a todos. Se conseguir ganha. Se no conseguir sai da brincadeira e chamado de banana podre. BANDEIRA dois times uma bandeira de cada lado. Algum tem de pegar a bandeira do time adversrio sem ser tocado. Se for fica l at algum salv-lo. BARATA-TONTA as crianas esto dispostas em um crculo. Uma criana apontada pelo grupo d trs passos para frente e tenta pisar no p de algum da roda. BARBIE semelhante a brincadeira de boneca. Entretanto a boneca possui esteretipos femininos e adquirida pelas crianas somente atravs do comrcio. BATATA QUENTE - tocar uma msica enquanto um papel corre na mos das crianas. Quando a msica para, quem estiver com o papel sai da brincadeira. BATE MANTEIGA as crianas esto dispostas em duas filas paralelas, uma de meninos e outra de meninas. H uma linha na distncia de uns 10 metros das crianas. A menina bate na mo do menino e sai correndo. Se o menino pegar ela antes da linha ela vai para o time dele. Se ele no pegar ela deve passar para o time delas e deixar que as meninas batam em sua mo. BOLA DE GUDE brincadeira onde as crianas utilizam bolinhas feitas de vidro e tem de joglas com os dedos e acertar em um ponto especfico. BONECA brincadeira de faz-de-conta que baseia-se em um objeto semelhante a um ser humano. BONECO semelhante a brincadeira de boneca. Entretanto o objeto representa personagens especficos, tais como heris e soldados. BOXE brincadeira de luta.

CABELEIREIRO brincadeira de faz-de-conta baseada na profisso de cabeleireiro. CABO DE GUERRA dois times. Um de cada lado de um acorda. Puxam a corda e vence quem consegue fazer o outro time cruzar uma linha determinada. CABRA CEGA uma criana com os olhos vendados tentando pegar as outras. CAADOR dois times. Um de cada lado de uma quadra. Cada time tem de acertar com uma bola os componentes do time adversrio. Ao serem acertados saem da brincadeira. CAPOEIRA brincadeira de luta que imita a capoeira. CARRINHO brincadeira de faz-de-conta que tem como objetos carrinhos de brinquedo. CASINHA - brincadeira de faz-de-conta que imita as condies de uma famlia. CAVALINHO na gua um em cima do outro e brincam de lutinha. COELHO SAI DA TOCA as crianas esto dispostas em vrias rodas. As crianas dentro dos rodas (so os coelhos). Uma fica de fora e grita coelho sai da toca todos tm que mudar de toca. A criana que ficar fora da toca pode anular uma. Os coelhos no podem mais entrar naquela toca anulada. Pode ter apenas um coelho em cada toca. Quem ficar sem toca sai da brincadeira. CORRIDA as crianas correm at um ponto estipulado e o primeiro a chegar considerado o campeo. DANA DA CADEIRA vrias crianas ao redor de algumas cadeiras. Uma msica tocando enquanto elas ficam ao redor. Quando a msica para elas tem de sentar nas cadeiras. A crianas que fica de p sai da brincadeira e uma cadeira tirada. DISCO um objeto em forma de disco e as crianas ficam jogando uma para a outra. No pode deixar cair no cho. ELSTICO duas crianas esticam um pedao de elstico com as pernas enquanto uma outra pula sobre ele fazendo movimentos pr-estabelecidos. A brincadeiras possui vrios estgios e nveis de dificuldades. ELEFANTE COLORIDO uma criana joga a bola e fala o nome de uma outra criana. A criana citada pega a bola e fala uma cor. Todos tem de correr e tocar na cor dita, enquanto isso a criana que jogou a bola pega-a novamente e arremessa contra algum. Caso a bola encoste em uma criana que ainda no encostou na cor dita, esta a prxima a jogar a bola. ELETROELETRNICOS - so brincadeiras ou jogos os quais as crianas utilizam um instrumento eletro-eletrnico para poder brincar (computador, vdeo game, etc.) ESCOLINHA - brincadeira de faz-de-conta que imita as condies de uma escola. ESCONDE-PEGA uma variao da brincadeira de esconder que alm de procurar a criana tem de pegar as outras. ESCONDER uma criana fica contando at um determinado nmero com os olhos fechados enquanto que as outras se escondem. Quando termina de contar vai procurar as escondidas e ao achar uma deve correr para o lugar onde estava contando e gritar o nome da pessoa achada.

ESPORTIVOS so aquelas brincadeiras que imitam os esportes com as suas regras (futebol, voley, basquete, handebol., natao, etc. ESTTUA coloca-se uma msica, as crianas danam e quando a msica para todos ficam imveis. EXRCITO - brincadeira de faz-de-conta que imita soldados e guerras. FANTOCHE brincadeira que tem bonecos que so manuseados pelas mos e que participam de histrias. FITA uma brincadeira de roda onde cada crianas escolhe uma cor. Uma criana a porta que recebe outra criana que pede uma fita. A porta pede de que cor ela quer. A criana que escolheu a cor que a outra falou tem que entrar na roda para no ser pega. FORCA brincadeira onde uma criana tem de descobrir uma determinada palavra. A cada letra que erra desenhada uma parte de um boneco. Quando o boneco est completo enforcado. FUTEBOL DE BOTO as regras da brincadeira so semelhantes s do futebol, porm as crianas jogam em um tabuleiro onde movem botes que representam os jogadores. GATO-MIA no escuro um de olhos fechados pega algum que deve miar e ele tem que adivinhar quem a pessoa. GATO E RATO um tipo de brincadeira de roda. A crianas esto de mos dadas em um crculo. Uma est dentro da roda ( o rato) e a outra est fora ( o gato). O gato tenta entrar na roda pra pegar o rato e as crianas no podem deixar. HOMEM ARANHA - brincadeira de faz-de-conta que imita um personagem de histria em quadrinhos o homem aranha. I-I um objeto redondo preso por um barbante que fica com a ponta no dedo de uma criana. Esta vai fazendo movimentos repetitivos para que o objeto v e volte para a sua mo. JOGUINHOS so aqueles jogos de regras que so comprados, tais como xadrez, ludo, tria, etc. Tambm se referem aqueles jogos com tabuleiros onde os participantes jogam dados e tem de chegar ao final de uma determinada trilha. JOO-BOBO as crianas jogam uma bola umas para as outras. Uma criana no meio do grupo tenta pegar a bola. JUD brincadeira de luta baseada em artes marciais. KARAT - brincadeira de luta baseada em artes marciais. Semelhante ao Jud, mas com algumas regras diferentes. LUTINHA brincadeira de luta corporal. MO enquanto as crianas cantam uma cantiga fazem alguns movimentos estipulados com as mos, geralmente em duplas (adoleta, babaloo, flai-si, etc.) MAQUIAGEM - brincadeira de faz-de-conta que tem como objetivo maquiar ou pintar bonecas e pessoas.

MDICO - brincadeira de faz-de-conta que imita a profisso de mdico MMICA uma criana representa algo ou algum atravs de gestos e as outras tm de descobrir o que est sendo imitado. MONTINHO as crianas pulam em cima de outra criana e formam um montinho sobre ela. OBJETOS DE LOCOMOO so aquelas brincadeiras onde as crianas utilizam instrumentos para se locomoverem (bicicleta, cavalo, escorregar, gangorra, parque, patinete, patins, rooler, skate, surf). OVO CHOCO brincadeira de roda onde as crianas cantam uma cantiga enquanto oura tenta esconder atrs de algum algo que simboliza o ovo. Quem tiver o ovo em suas costas deve correr para pegar quem o colocou. PASSA-ANEL as crianas esto em fila com as mos postas. Uma est com o rosto virado ou em outro cmodo da casa par no ver o que vai acontecer. Uma criana com um anel escondido sobre as mos postas o esconde sobre as mos de uma determinada criana que a outra que no est olhando ter de adivinhar. P NA BOLA um crculo com giz feito no cho. Uma criana chuta a bola de dentro do crculo. Outra vai pegar a bola e conta at dez enquanto os outros se escondem. Volta para o crculo de costas e vai procurar as outras crianas, quando encontra vai at a bola e diz 1, 2, 3, p na bola e o nome da pessoa. O ltimo a ser pego o prximo a procurar. PEGA-PEGA Todas as crianas correm e fogem de uma que foi designada para pegar as outras. Quem for pego troca de lugar com quem estava pegando e comea a pegar as outras crianas. PEGA-CONGELA uma variao da brincadeira de pega-pega. Quando uma criana pe pega tem de ficar imvel at que outra criana a toque. PEGA-RACHA uma variao da brincadeira de pega-pega. Porm quando uma criana pega tem de deixar a outra bater nela. PETECA uma almofadinha com algumas penas na ponta. As crianas jogam como se esta fosse uma bola, umas pra as outras. PIO um instrumento redondo terminado em ponta e enrolado em um barbante que ao ser jogado deve manter-se irando sobre o prprio eixo. PIPA objeto de papel e pedacinhos finos de madeira, preso por um barbante. O objetivo deixar o vento levar o mais alto possvel e a criana fica empinando para que ela no caia. POLCIA E LADRO dois grupos de crianas. Um grupo a polcia e o outro o ladro. A polcia tem que correr atrs do ladro para peg-lo. PULAR CORDA duas pessoas bamboleando uma corda enquanto que outras pulam sobre a corda. RODA vrias crianas em uma roda, geralmente de mos dadas, cantando cantigas especficas.

SALADA DE FRUTA na sala de aula uma criana vai ao quadro e escreve o nome de vrias frutas. Uma crianas de cada vez tem que cantar fui na feira comprar... cita a primeira fruta do quadro, no tinha, tinha... cita outra fruta. No pode gaguejar e tem um tempo limitado para cantar corretamente. Quem errar sai da brincadeira. SALTO EM DISTNCIA as crianas competem para verificar quem consegue saltar mais longe. SETE MARIAS uma brincadeira onde as crianas pegam algumas pedrinhas, jogam uma para cima enquanto tentam pegar as outras no cho. Os nveis de dificuldades vo aumentando. STOP cada criana tem uma folha de papel e um lpis. Na folha h vrias colunas onde est escrito no topo de cada uma caractersticas especficas como: nome, cidade, flor, fruta etc. Uma crianas diz uma letra qualquer do alfabeto e todas tm de escrever palavras que iniciem com aquela letra sobre cada coluna. Quem terminar primeiro diz stop. Todos param e contam os pontos. SUMO uma brincadeira de lutinha onde as crianas imitam os lutadores de sumo. TELEFONE SEM FIO um grupo de crianas. Em uma das pontas uma diz uma frase no ouvida da outra criana e esta tem de passar a frase ouvida para a outra e assim por diante. Quando chegar no ltimo a frase dita em voz alta pra ver se a mesma do incio da corrente. VAMPIRO - brincadeira de faz-de-conta que imita personagens de filmes e novelas de vampiros. VERDADE OU CONSEQNCIA as crianas esto ao redor de uma mesa. Gira-se uma garrafa. Pra onde apontar o fundo da garrafa a criana tem de fazer uma pergunta para aquele ao qual a ponta da garrafa est apontando. A pessoa escolhe responder a verdade ou pagar uma conseqncia escolhida pelo grupo.

ANEXO 4

LISTAGEM DAS BRINCADEIRAS POR TURMAS

1 srie Vamos pintar os quadradinhos

Se a brincadeira que ele indica for de menino, pinte de azul Se a brincadeira que ele indica for de menina, pinte de rosa Se a brincadeira que ele indica for tanto de menino quanto de menina, pinte de verde. Alturinha Abc Adivinhar Alerta Bambol Basquete Bate-manteiga Bicicleta Boneca Boxe Capoeira Computador Corda Corrida Escolinha Futebol Gato mia Guitarra Handebol Homem aranha Hquei Joguinhos Jud Karat Natao Passa-anel Patinete Pattins Pega-congela Pega-pega Pega-racha Pescar Ping-pong Polcia e ladro Praia Roller Skate Surfe Tnis TV Vdeo Q Vdeo-game Voleibol

2a srie Vamos pintar os quadradinhos

Se a brincadeira que ele indica for de menino, pinte de azul Se a brincadeira que ele indica for de menina, pinte de rosa Se a brincadeira que ele indica for tanto de menino quanto de menina, pinte de verde. Alerta Amarelinha Bandeira Barata-tonta Barbie Basquete; Batata quente Bicicleta; Caador Casinha; Computador; Corda Elstico Escolinha; Esconde-esconde; Esconde-pega Futebol; Gato e rato; Gato-mia Joguinhos de tabuleiro Parque Patinete; Pega-congela; Pega-pega; Piscina Polcia e ladro; Roda; Roller Skate; Stop Surf Tnis; Vampiro; Video-game; Voleibol;

3 srie Vamos pintar os quadradinhos Se a brincadeira que ele indica for de menino, pinte de azul Se a brincadeira que ele indica for de menina, pinte de rosa Se a brincadeira que ele indica for tanto de menino quanto de menina, pinte de verde.

Amarelinha Bambol Banana podre Baralho Basquete Batata quente Bate-manteiga Bicicleta Bola Bola de gude Boneco Cabeleireiro Caa palavras Carrinho Casinha Cavalo Coelho sai da toca Corda Corrida Disco Elstico Elefante colorido Escolinha Esconder Escorregar

Esttua Exrcito Fantoche Fita Forca Futebol Futebol de boto Futvolei Gangorra Gato-mia Handebol I-i Jogo da matemtica Jogo da memria Jogo da velha Mo Maquiagem Mdico Mmica Natao Pacincia Palitos Passa-anel Patinete Patins

Pega-congela Pega-pega Peteca Ping-pong Pipa Piscina Polcia e ladro Quebra cabea Rede Roda Rooler Salada de fruta Salto em distncia Sete erros Sete marias Sinuca Skate Stop Tabuleiro Telefone sem fio Tnis Voleibol

4 srie Vamos pintar os quadradinhos Se a brincadeira que ele indica for de menino, pinte de azul Se a brincadeira que ele indica for de menina, pinte de rosa Se a brincadeira que ele indica for tanto de menino quanto de menina, pinte de verde.

Bicicleta Bandeira Barbie Basquete Bate manteiga Bicicleta Boneca Cabo-de-guerra Caador Carrinho Cavalinho Computador Corda Corrida Disco Elefante colorido Esconde-esconde Futebol Handebol Joguinhos Manda-rua Montinho Natao Pacincia

Parque Patinete P na bola Pega-pega Pio Ping-pong Quebra-cabea Roda Roller Salto em distncia Skate Stop Sumo Surf Tnis Touro mecnico Verdade ou conseqncia Vdeo-game Voleibol

ANEXO 5

RELATOS DE OBSERVAO

TABELAS DE OBSERVAO NA HORA DO RECREIO OBSERVAO N 01 Data:24/02/03 15:00 15:15h Composio do grupo Srie Local Natureza do evento Evento Meninos Meninas 01 7 1a Ptio Alturinha (pega-pega)

02

03

04

Observao As meninas ficavam provocando a menina que deveria peg-las, chegavam perto e saiam correndo quando ela se movia. Uma menina conduzia a brincadeira e dava as ordens, dizia quem deveria pegar e at onde ela poderiam correr, conduzia tambm as formas de provocao era a dominante. 1 1a Ptio Motora O menino ficava jogando a lancheira para cima e pegando-a, fazendo estes movimentos repetitivos at o final do recreio. 30 3a e 4a Quadra 1 Futebol Um menino ditava as regras do jogo. Ningum mais podia entrar na brincadeira, se algum sasse tinha que comunicar o lder). 4 meninas observavam o jogo e tentaram entrar, porm os meninos no deixaram. Elas ficaram ento apenas observando do lado de fora da quadra. Alguns meninos comiam seus lanches enquanto corriam atrs da bola. 20 1a e 2a Quadra 2 Futebol 3 crianas dominavam a brincadeira citando ordens, porm parece que este tinha menos regras que o outro jogo (da outra quadra), pois as crianas pegavam a bola na mo, o goleiro freqentemente trocava de posio e era substitudo, as crianas entravam e saiam do jogo quando bem entendiam. Quando o sinal bateu indicando o final do recreio muitas crianas (impossvel quantificar) comearam a gritar e a correr pelo ptio antes de formarem as filas.

OBSERVAO N 02 Composio do grupo Evento Meninos Meninas 01 11 1 Srie 3a e 4a Local Quadra 1 Natureza do evento Futebol

Data:25/02/03

9:00 9:15

02

1a Ptio

Pega-pega

Observao Com uma bola de borracha. Um grupo de meninos parou para discutir, um empurrava o outro e saram rindo. A menina parecia ser a lder de um dos times, pois estava dando ordens, indicando quem chutava a bola, e colocando a bola nos lugares indicados. As meninas estavam conversando e de repente saram correndo. Uma das meninas tinha de pegar as outras. Elas corriam at uma parede, e enquanto estavam encostadas nela, no podiam ser pegas. Sorriam e conversavam enquanto estavam apoiadas na parede.

03

15 1a e 2a Quadra 2 Futebol Quando o sinal bateu uns saram correndo e outros conversando em direo as filas. Um grupo da 2a srie esperou o monitor ir cham-los para ento irem para a fila.

OBSERVAO N 03 Composio do grupo Evento Meninos Meninas 01 15 02 4 Srie 3a e 4a 2a Local Quadra 1 Quadra 2 Natureza o evento Futebol Basquete

Data:11/03/03

15:00 15:15

03

04 05

Observao 4 meninas observando o futebol enquanto lancham Picando a bola e tentando acertar no aro. Quem pegava a bola tinha o direito a arremessar. Ia at um ponto da quadra e jogava a bola. 6 2a Quadra 2 Futebol Com uma bola de borracha, o lanche na mo enquanto jogam e chutam a bola da direo do gol. Um menino parou e pediu uma mordida do lanche do outro. 2 2a Ptio Brincadeira motora As duas meninas de mos dadas corriam em volta do mesmo eixo. 2 1a Ptio Lutinha Com as lancheiras, batendo uma na outra como se fossem espadas. Ao bater o sinal muitas crianas comearam a correr em direo as filas. Algumas que estavam sentadas comearam a correr pelo ptio antes de irem para a fila. Data:13/03/03 Srie 1a 3a Quadra 1 Futebol Local Entrada Natureza o evento Pega-pega 9:00 9:15

OBSERVAO N 04 Composio do grupo Evento Meninos Meninas 01 4

02

10

01

03

07

1a e 2a Ptio Pular corda

04

01 04 1a ptio Pega-pega Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas.

Observao Como lanche na mo uma criana corria atrs das outras que fugiam dela. Com uma bola de borracha, em meia quadra. A menina fez um gol e o goleiro comeou a gritar e a empurrar os outros. Havia um s goleiro para os dois times. 2 meninos comearam a brigar e a menina apartou os dois. Ela a mais alta de todos. Duas meninas bamboleavam a corda e uma pulava at errar. Quando errava trocava com quem estava bamboleando. As meninas da primeira srie estavam dispostas em forma de fila, mas no pulavam, apenas observavam e conversavam. O menino falava algo para elas que corriam atrs dele.

Data:18/03/03 Srie 3a e 4a 1a a 1 e 2a 2a 1a Quadra 2 Ptio Ptio Ptio Pega-pega Boneco Basquete Pega-pega 1a 1a Local Quadra 1 Corredor Quadra 2 Natureza o evento Futebol Pega-pega Futebol Observao

9:00 9:15

Evento 01 02 03

OBSERVAO N 05 Composio do grupo Meninos Meninas 15 06 10 02

04 05

01 02

06

01

07

06

Lanchando e puxando quem estava sentada no banco Os meninos estavam com o uniforme da escola. As meninas estavam com camisetas de times de futebol por cima do uniforme da escola. As meninas apenas corriam, no chegaram a encostar na bola Picando a bola no cho, andando ao redor da quadra. Uma pegou a lancheira da outra e saiu correndo, a outra,tentando pegar, corria atrs. O menino co dois bonecos na mo. Fazia gestos como que os bonecos estivessem voando, dava voltas no mesmo lugar Os dois meninos, um correndo atrs do outro. Surgi um novo menino. Os dois olharam para ele e fugiram. O menino comeou a correr atrs deles. O grupo foi aumentando at chegar a 6 meninos.

Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas. Data:18/03/03 Srie 2a 3a 2a 4a 3a Porto Quadra 1 Porto Ptio Mesas Pega-pega Montagem Trocando conchas do mar Escalando Futebol Cartas 2a 1a Local Quadra 2 Quadra 1 Natureza o evento Futebol Basquete 15:00 15:15 Observao Em meia quadra. Alguns estavam com o lanche na mo. Em meia quadra.um picando a bola no cho e os outros atrs tentando pegar a bola dele. As meninas estavam se pendurando na cerca para ver o lado de fora.

Evento 01 02

OBSERVAO N 06 Composio do grupo Meninos Meninas 10 08 -

03 04 05

20 01

04 -

06 07

08

03 -

O menino estava com vrias cartas de papel carto feitas por ele mesmo. Embaralhando e olhando para elas. Lanche na mo Os meninos estavam ao redor da mesa, lanchando e montando um helicptero de plstico. Depois de montado um saiu fingindo que o helicptero voava, os outros apenas olharam e alguns saram.

08

07 2a Mesas Ao bater o sinal algumas crianas comearam a correr.

Evento s 01 02 03 04 05

OBSERVAO N 07 Data:01/04/03 9:00 9:15 Srie Local Natureza do evento Observao Composio do grupo Meninos Meninas 4 1a Ptio Pega-pega 15 2 4a Quadra Futebol 12 1 3a quadra Futebol A menina era mais alta que os meninos 5 1 2a porto Pega-congela 1 4 3a corredor Banana podre Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas.

Observao Picando com a bola e tentando acertar na cesta 3 meninos com o lanche na mo Com o boneco na mo, falando com ele e gesticulando.

Evento s 01 02 03 04 05

OBSERVAO N 08 Data:03/04/03 15:00 15:15 Srie Local Natureza do evento Composio do grupo Meninos Meninas Meia Quadra 9 4a Futebol a Meia Quadra 1 3 Basquete Meia Quadra 4 3a Basquete a Meia quadra 4 1 Futebol Corredor 1 1a Boneco Ao bater o sinal algumas crianas comearam a correr. Data:04/04/03 9:00 9:15 Srie Local Natureza do evento Futebol Futebol Pega-congela Pega-pega Pega-pega Pega-pega Futebol Recortar Esconder 3a Quadra Quadra Porto Ptio Ptio Ptio Ptio Corredor Pilares do corredor 2a 2a 2a 1a 1a 2a 1a 1a

Evento s 01

OBSERVAO N 09 Composio do grupo Meninos Meninas 15 2

Observao

02 03 04

8 6 2

1 5 1

05 06

4 5

07 08 09

2 1 -

A menina mais alta a lder, d ordens, escolhe quem vai jogar no seu time. 2 esto com o lanche na mo. A menina est como goleira Com o lanche na mo. Os meninos pegam as meninas. Meninas correndo atrs de um menino que entrava no banheiro masculino. Esto com o lanche na mo. Os meninos gritam o nome da menina e fazem caretas. Ela corre atrs deles Chutando uma garrafa de plstico Com papel e tesoura na mo recortando figuras. O monitor chamando para a fila e as meninas se escondendo dele atrs dos pilares. Quando ele as via saiam correndo, rindo e gritando, procurando outro pilar.

Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas.

Evento s 01 Natureza do evento Futebol Observao 2a e 3a Quadra 1

OBSERVAO N 10 Composio do grupo Meninos Meninas 9 1

Data:09/04/03 9:00 9:15 Srie Local

02 Quadra 2 porto ptio Porto ptio ptio ptio ptio Pega-pega Pega-congela Motora Pega-congela Pega-pega Futebol 2a 2a 1a 4a 1a 1a 3a

15

4a

03

04

Lanche na mo. A menina s corria atrs da bola. Os meninos no passavam para ela. Em determinado momento outra menina entrou, parecia ser a lder do time, pois pegou a bola na mo, dava ordens e eles obedeciam Uma menina no gol, o lanche (um pacote de salgadinho) pendurado na roupa). Meninas sentadas, lanchando, menino em p, fazendo caretas e saindo correndo. Meninas correm atrs dele. Uma menina com a lancheira, batendo na cabea das outras que tentavam segur-la. Meninas sentadas no cho, lanchando. Os meninos se escondiam atrs dos pilares e as chamavam, elas no olhavam.

05 06

5 3

07 08

3 1

09

Olhando a brincadeira dos outros (pega-congela) sorrindo e pulando com os braos para cima enquanto lanchava dava gargalhadas. A menina, que era mais alta que os meninos, pegava. Eles entravam no banheiro masculino para fugir dela

Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas. Data:09/04/03 15:00 15:15 Srie Local Natureza do evento 1a 3a 4a 3a 3a 3a Quadra 1 Quadra 1 Quadra 2 porto ptio Ptio Futebol Basquete Futebol Pega-pega Coleo Boneca

Evento s 01 02 03 04 05 06

OBSERVAO N 11 Composio do grupo Meninos Meninas 11 2 15 2 5 2

Observao Em meia quadra com o lanche na mo. Em meia quadra. Arremessando na cesta Jogando com o lanche na mo Com o lanche na mo Sentado, lanchando e olhando figurinhas dos salgadinhos. Andando e conversando com a boneca na mo. Olhando para a boneca e mexendo nela.

Ao bater o sinal algumas crianas comearam a correr.

Evento s 01 Natureza do evento Futebol Pega-congela Pega-pega Pega-pega e faz-de-conta Observao 2a 1a 2a porto ptio porto

OBSERVAO N 12 Data: 14/04/03 9:00 9:15 h Srie Local Composio do grupo Meninos Meninas 25 4 3a e 4a Quadra 2

02

As meninas com o lanche na mo, corriam atrs da bola, mas ningum passava para elas. O grupo ia aumentando e quando um membro novo chegava comeava como o que pegava. 1 menina com duas bonecas na mo (das meninas super-poderosas) fugindo de outras 5 que queriam pegar as bonecas. Em determinado momento a menina fingia desmaiar e outras 2 a carregavam para algo que chamavam de mdico. Ao final todas estavam puxando a menina que tentava fugir. 2 jogavam e os outros 5 davam sugestes. Estavam com o lanche na mo. As cartas tinham figuras de desenhos animados.

03 04

4 6

06 07 Ptio mesas Lutinha Cartas

3 7

2a 2a

Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas. Data:14/04/03 15:00 15:15 Srie Local Natureza do evento 3a 1 e 2a 3a e 4a 3a
a

Evento s 01 02 03 04 Quadra 1 Quadra 1 Quadra 2 Ptio Basquete Futebol Futebol Pega-pega

OBSERVAO N 13 Composio do grupo Meninos Meninas 3 13 15 1 3

Observao Na metade da quadra tentando acertar a cesta. 4 crianas jogando com o lanche na mo. Metade da quadra 3 crianas jogando com o lanche na mo. O menino fugia para o banheiro masculino para que as meninas no o pegassem.

Ao bater o sinal algumas crianas comearam a correr. Data:24/04/03 9:00 9:15 Srie Local 4a e 3a Quadra 1 2a 2a 3a Escada da quadra Porto Corredor

Evento s 01

OBSERVAO N 14 Composio do grupo Meninos Meninas 15 02

Natureza do evento Futebol Baralho com figuras Pega-congela Banana-podre

Observao

02

05

2 crianas correndo com o lanche na mo. A menina mais alta dava ordens e comandava a bola quando ela saa da quadra. 2 jogando e 3 olhando e falando Uma menina estava sorrindo e falando que nunca foi banana-podre, apenas uma vez

03 04

03 -

15 4

05

10 02 1a e 2a Quadra 2 Futebol Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas.

Data:29/04/03 15:00 15:15 Srie Local Natureza do evento Observao 3a 1 e 2a

a

Evento s 01 02 Quadra 1 Quadra 1 Futebol Pega-pega Esconder Pega-pega O menino procurava as meninas Com o lanche na mo. Basquete Futebol

OBSERVAO N 15 Composio do grupo Meninos Meninas 05 01 13 -

03 04 05 06

14 3a e 4a Quadra 2 05 1a Corredor 01 04 3a Corredor 02 4a Ptio Ao bater o sinal algumas crianas comearam a correr. Data:06/05/03 9:00 9:15 Srie Local Natureza do evento Futebol Lutinha Barata-tonta Futebol Escalando 3a e 4a 3a Quadra 1 Quadra 1 Porto Quadra 2 Porto 2a 1 e 2a 1a
a

Menina no toca na bola. Estavam utilizando apenas metade da quadra Chamavam o monitor para resolver brigas. Estavam utilizando apenas metade da quadra Algumas crianas com o lanche na mo

Evento s 01 02

OBSERVAO N 16 Composio do grupo Meninos Meninas 11 2 3 -

Observao Dois lutando enquanto um cuidava se o monitor estava olhando. Quando o monitor olhava a criana avisava as outras que paravam de lutar. Escalavam a grade do porto para ver quem chegava primeiro no topo. Quando o monitor se aproximava saiam correndo.

03 04 05

1 15 -

05 1 2

Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas.

Natureza do evento

Observao

Evento s 01 02 03 04 05

OBSERVAO N 17 Data 06/05/03 15:00 15:15 Srie Local Composio do grupo Meninos Meninas 01 05 2a Ptio 02 2a Corredor 04 1a Porto a 15 01 3 e 4a Quadra 1 13 02 1a e 2a Quadra 2 Ao bater o sinal algumas crianas comearam a correr. Esconder Pega-pega Pega-pega Futebol Futebol

Com o lanche na mo

Evento s 01 02 03 04 05

OBSERVAO N 18 Data:13/05/03 9:00 9:15 Srie Local Natureza do evento Observao Composio do grupo Meninos Meninas 13 1 1a e 2a Quadra 2 Futebol 15 02 3a e 4a Quadra 1 Futebol A menina liderava o grupo, dava ordens e conduzia o jogo a sua maneira 04 3a e 4a Ptio Carrinho Com alguns carrinhos de brinquedo na mo corriam com eles. 7 1a Porto Barata tonta 04 1a Ptio Pega-pega Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas. Data:13/05/03 15:00 15:15 Srie Local Natureza do evento Futebol Basquete Futebol Pega-pega Motora Correndo 2a Quadra 2 Quadra 2 3a

Evento s 01

OBSERVAO N 19 Composio do grupo Meninos Meninas 08 -

Observao

02

07

03 04 05 06

05 4a Quadra 1 01 02 3a Ptio 01 2a Ptio 2 1a Ptio Ao bater o sinal algumas crianas comearam a correr. Data:20/05/03 9:00 9:15 Srie Local Natureza do evento Escalando 1a e 2a Porto

Lanche na mo. O grupo aumentava, pois outras crianas comeavam a entrar na brincadeira. Utilizaram apenas meia quadra. Utilizaram apenas meia quadra. Um menino da 5a srie estava junto e no deixava as crianas pegar na bola. Com o lanche na mo Meninas pegavam o menino. Pulando nos bancos.

Evento s 01

OBSERVAO N 20 Composio do grupo Meninos Meninas 4 3

Observao Tentando escalar o porto. Quando chegavam no alto desciam e subiam novamente. A menina era a lder. Com o lanche na mo Uma menina pegava um objeto e saia correndo dizendo meu, as outras tentavam pegar e corriam atrs dela.

02 03 04 05 06 07 Quadra 2 Quadra 1 Corredor Corredor Ptio Ptio

15 13 04 03 -

01 02 03 05

1a e 2a 3a e 4a 1a 1a 1a 2a

Futebol Futebol Carrinho Pega-pega Pega-pega Pega-pega

08

02 1a Ptio Lutinha Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas.

Evento s 01 02 03 04 05 06

OBSERVAO N 21 Data:20/05/03 15:00 15:15 Srie Local Natureza do evento Observao Composio do grupo Meninos Meninas 03 01 1a corredor Carrinho A menina s olhava e sorria. 03 2a Porto Barata tonta 20 01 3a e 4a Quadra 1 Futebol A menina era a mais alta. Era ela quem batia os pnaltis para o grupo. 02 03 2a Porto Pega-pega 05 2a Porto Pega-congela 03 3a Quadra 1 Lutinha Ao monitor chamar para o fim do recreio as crianas comearam a correr e a gritar para depois formar as filas.

Natureza do evento Basquete Futebol Futebol Pulando corda Pega-pega

Observao Utilizando apenas a metade da quadra e com o lanche na mo Utilizando apenas a metade da quadra. Alguns com o lanche na mo Com o lanche na mo. O grupo aumentava cada vez mais.

Evento s 01 02 03 04 05

OBSERVAO N 22 Data:22/05/03 15:00 15:15 Srie Local Composio do grupo Meninos Meninas 04 3a Quadra 2 15 2a Quadra 2 12 3a e 4a Quadra 1 05 4a Ptio 04 2a Ptio Ao bater o sinal algumas crianas comearam a correr.

Evento s 01 02 03 04

OBSERVAO N 23 Data:29/05/03 9:00 9:15 Srie Local Natureza do evento Observao Composio do grupo Meninos Meninas 04 3a Quadra 1 Basquete Utilizando apenas a metade da quadra. 12 2a Quadra 1 Futebol Utilizando apenas a metade da quadra. 15 4a Quadra 2 Futebol 03 2a Quadra 2 Cata-vento Correndo com um cata-vento que foi construdo por uma das meninas. Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas.

Observao Utilizando apenas a metade da quadra. Utilizando apenas a metade da quadra. Com o lanche na mo. As meninas tentavam pegar o menino

Evento s 01 02 03 04 05

OBSERVAO N 24 Data:29/05/03 15:00 15:15 Srie Local Natureza do evento Composio do grupo Meninos Meninas 05 3a Quadra 2 Basquete 14 2a Quadra 2 Futebol 15 4a Quadra 1 Futebol 04 4a Ptio Pulando corda 01 05 2a Ptio Pega-pega Ao bater o sinal algumas crianas comearam a correr.

Evento s 01 02 03 04 05

OBSERVAO N 25 Data:30/05/03 9:00 9:15 Srie Local Natureza do evento Observao Composio do grupo Meninos Meninas 03 3a Quadra 1 Basquete Utilizando apenas a metade da quadra. 10 2a Quadra 1 Futebol Utilizando apenas a metade da quadra. 18 4a Quadra 2 Futebol Alguns com o lanche na mo. 04 2a Ptio Pega-pega 03 1a Ptio Pega-pega Ao monitor chamar para a fila muitos comearam a correr pelo ptio e ao redor do local das filas.