El TDAH en la adolescencia es igual que en otras etapas, lo que ocurre es que en la adolescencia, los padres tenemos menos control

sobre nuestros hijos. Reflexin !"u# tipo de padre quiero ser$ !"u# cualidades me gustar%a aportar a mi hijo$ &i fuera el mejor padre !"u# har%a con mi hijo$ 'et(fora Tengo agua, sal ) harina. Depende de lo que quiera hacer manipular# los elementos de una u otra manera. *El que solo busca la salida no entiende el laberinto ) aunque lo encuentre no habr( aprendido nada+ ,-ose .uis &anpedro/ "0E E& E. TDAH Ha) un retraso en la maduracin cerebral. Es gen#tico en un 123 de los casos. Disfuncin neurolgica probada ) reconocida cient%ficamente. 4eurotransmisores dopamina5noradrenalina. Ha) pruebas de neuroimagen que dan im(genes de un cerebro disfuncional. 4o se suelen utili6ar para el diagnstico por su coste. El lbulo frontal es el que m(s implicado suele est(r en el TDAH. .a dopamina5 noradrenalina son los dos neurotransmisores que autorregulan la conducta ) las emociones. &on como un director de orquesta. .a pre7alecia en 8). es de un 2,223 8ARA8TER9&T:8A& .o com;n en los tres tipos es la falta de reflexin. Hiperacti7idad no est( sentado, no est( traquilo como los dem(s, salta, corre tiene inquietud subjeti7a interior, habla, interrumpe. Est( acti7ado como un motor, tiene sensacin de motor interior. En adultos la acti7idad es m(s cogniti7a. :mpulsi7idad <recipita las respuestas, tiene dificultad en esperar, interrumpe las con7ersaciones. D#ficit de atencin 4o mantiene la atencin en lo que hacen, su atencin no es efica6, pueden estar sin mo7erse ) fij(ndose, pero su cerebro se desconecta, ) pierden informacin, los problemas de comprensin que suelen tener son debido a las desconexiones. 8uando decimos "uedamos a cenar los dos a las ocho, ellos retienen cena ocho, que puede dar lugar a interpretaciones distintas como 8enamos en el numero ocho, cenamos a las ocho o cenamos los ocho.. &e distraen de las tareas con facilidad, tienen dificultad para un esfuer6o mental sostenido, tendencia a dejar todo para el ;ltimo momento, planifican mal el tiempo, no escuchan porque su cerebro est( )a en otro sitio, pierden objetos. Explicacin del impulso ner7ioso

El problema es una baja estimulacin cerebral, de ah% que la medicacin sean estimulantes. !"u# ha) detr(s de los s%ntomas$

=. Activacin: organizar las tareas y materiales, estimar tiempo, establecer prioridades de las tareas e iniciar la actividad. Los pacientes con el TDAH describen una dificultad crnica con excesiva dilacin. A menudo aplazan el iniciar una tarea, incluso una actividad ue reconocen como algo muy importante para ellos, !asta el "ltimo minuto. #s como si no pudieran empezar y slo lo !acen cuando perciben la tarea como algo de aguda emergencia. >. Foco: centrarse, conservar la atencin, mantenerse concentrado en las tareas. Algunos describen sus dificultades para mantener la atencin como lo ue sucede cuando tratan de escuc!ar la radio de un automvil mientras se ale$an de la estacin y la se%al comienza a perderse: se capta algo de ella y se pierde parte de la misma. Dicen ue se distraen f&cilmente no slo por las cosas ue suceden a su alrededor, sino por sus propios pensamientos. Adem&s, concentrarse en leer es algo dif'cil para muc!os de ellos. (eneralmente entienden las palabras cuando las leen, pero a menudo tienen ue releer una y otra vez para poder captar el significado cabalmente y recordarlo.

?. Esfuerzo: regular el estado de alerta, mantener el esfuerzo y procesar la velocidad. )uc!as personas con TDAH indican ue pueden realizar proyectos de corto plazo, pero enfrentan muc!a m&s dificultad a la !ora de e$ecutar un esfuerzo sostenido durante largos per'odos de tiempo. Tambi*n se les dificulta concluir las tareas a tiempo, especialmente cuando les piden ue redacten un texto expositivo. +n gran n"mero de pacientes experimenta una dificultad crnica en cuanto a la regulacin del sue%o y la vigilia. A menudo permanecen despiertos !asta tarde por ue no pueden ,apagar- sus mentes. +na vez dormidos, frecuentemente duermen como muertos y tienen grandes dificultades para levantarse por la ma%ana. @. Emocin: mane$ar la frustracin y controlar las emociones. Aun ue el D.)/01 2clasificacin internacional de los trastornos mentales3 no reconoce ning"n s'ntoma relacionado con el mane$o de las emociones como un aspecto del TDAH, muc!as personas con este desorden dicen experimentar dificultades crnicas con relacin al mane$o de la frustracin, la ira, la ansiedad, la desilusin, el deseo y otras emociones. Hablan como si estas emociones se apoderaran de su pensamiento as' como los virus de computadoras invaden un 45, lo ue les !ace imposible prestar atencin a cual uier otra cosa. Les resulta sumamente dif'cil poner las emociones en perspectiva, colocarlas en la trastienda de la mente y proseguir con lo ue necesitan !acer. A. Memoria: usar la memoria funcional y tener acceso al recuerdo. 5on frecuencia, las personas con TDAH se%alan ue poseen una memoria adecuada o excepcional para cosas ue ocurrieron muc!o tiempo atr&s, pero experimentan grandes dificultades a la !ora de poder recordar dnde acaban de poner algo, lo ue alguien les di$o un minuto atr&s o u* estaban por decir. 4ueden describir cierta dificultad para tener una o varias cosas ,en l'nea- mientras atienden otras tareas. Adem&s, las personas con TDAH a menudo se ue$an por ue no pueden extraer informacin ue tienen en la memoria cuando la necesitan.

2. Accin: !acer seguimiento de la propia accin y controlarla. )uc!as personas con TDAH, incluso a uellas sin problemas de comportamiento !iperactivo, notifican problemas crnicos a la !ora de controlar sus acciones. A menudo son demasiado impulsivas en lo ue dicen o !acen, as' como en su forma de pensar, por lo ue llegan muy r&pidamente a conclusiones errneas. Las personas con TDAH tambi*n dicen experimentar problemas cuando desean !acer un seguimiento del contexto en el cual est&n interactuando. 6o logran advertir cu&ndo los dem&s se sienten desconcertados, !eridos o contrariados por lo ue ellas acaban de decir o !acer, y por lo tanto no alteran su comportamiento en respuesta a circunstancias espec'ficas. Asimismo, muc!as veces dicen experimentar dificultades crnicas cuando desean controlar el ritmo de sus acciones: desacelerarse o acelerarse seg"n lo necesiten para tareas espec'ficas. La mayor'a de los ni%os, adolescentes y adultos con TDAH dicen experimentar estas seis clases de deterioro de manera crnica, a un grado notablemente mayor ue las personas sin TDAH. #stas clases no son categor'as mutuamente excluyentes7 tienden a coincidir en parte y a menudo son interactivas. Las 8unciones #$ecutivas ue presentan deterioro en los casos de TDAH son comple$as y multifac*ticas. #ste modelo se explica detalladamente en el nuevo libro del Dr. 9ro:n, Attention Deficit Disorder: T!e +nfocused )ind in 5!ildren and Adults 2Trastorno de D*ficit de Atencin: la falta de concentracin en ni%os, adolescentes y adultos3, publicado por la ;ale +niversity 4ress en septiembre de <==>. #l deterioro de las funciones e$ecutivas se puede evaluar mediante las #scalas del Dr. 9ro:n para el Trastorno de D*ficit de Atencin, ue son escalas de punta$e estandarizadas para ni%os, adolescentes y adultos. #stas escalas, ue son utilizadas tanto en escuelas y cl'nicas como por parte de m*dicos y especialistas en salud mental en todos los #stados +nidos, adem&s de otros pa'ses, y los manuales ue explican su uso e interpretacin, son publicados por 4syc!5orp, la compa%'a ue tambi*n publica las #scalas ?ec!sler para evaluar el coeficiente intelectual y la memoria.