Estrategias de lectura

La lectura es un instrumento de importancia capital para el crecimiento intelectual ya que mediante la misma se logra el desarrollo de capacidades cognitivas superiores como la reflexin, la conciencia, el espritu crtico. Es uno de los aprendizajes ms importantes que proporciona la escolarizacin y que toda persona puede profundizar a lo largo de su vida. En una primera aproximacin la actividad de leer se nos presenta como una accin simple y sencilla, ya que basta con recorrer con la vista o reconocer una serie de marcas grficas (palabras, letras) impresas sobre diferentes soportes (una hoja de papel, la pantalla de una computadora) para realizar un acto de lectura. Sin embargo, cuando luego de haber realizado actividades de este tipo como leer la editorial de un diario, un texto acadmico, un poema, nos encontramos con la frustracin de haber llegado al final del texto sin poder dar cuenta de lo que hemos ledo ni siquiera para nosotros mismos, intuimos que la lectura no resulta una actividad tan simple ni tan transparente. Esta es la razn por la cual el concepto ha sido objeto de diversas teorizaciones que desde diferentes enfoques han buscado explicar los diversos mecanismos que se ponen en juego en este proceso de comprender lo que se lee. Dubois (1989) sostiene que bsicamente se pueden marcar tres enfoques. Tradicionalmente la lectura ha sido entendida como un conjunto de habilidades. Se consideran distintos niveles; un primer nivel que supone el conocimiento de las palabras seguido de la comprensin en un segundo nivel, y el tercero y ltimo que es el de la evaluacin. De acuerdo con esta concepcin el sentido de la lectura est en el texto y el lector ha comprendido cuando puede reproducir, extraer el significado que el texto le ofrece. La lectura es un proceso divisible en las partes que lo componen, los niveles. Otro enfoque terico cuyo exponente ms representativo es Kenneth Goodman (1982), surge a partir de los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva. Considera que la lectura es un proceso interactivo, global e indivisible. Para esta corriente el sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor y del lector. ste construye el sentido a travs de la interaccin con el texto, proceso en el cual la experiencia previa del lector juega un rol fundamental. Dubois (1991: p.11) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l" Segn Goodman (1994) el significado es aquello con lo cual el autor comienza cuando escribe y el lector debe reconstruir luego cuando lee utilizando bsicamente tres estrategias: muestreo, prediccin e inferencia. La primera le permite seleccionar entre las diversas seales que le brinda el texto, aquellas que considera importantes para sus propsitos. Con la prediccin puede anticipar lo que vendr y la inferencia le permite completar lo que no est expreso en el texto.

En este proceso de construccin de significado el texto inicial es modificado por estas interacciones y transacciones cuyo resultado es un texto nuevo que responde a las intenciones del lector y de sus conocimientos. La tercera teora es una concepcin ms reciente desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem", y considera que la lectura es un proceso transaccional. Entiende por tal una relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters es hacer hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto. El texto es menos un objeto que un potencial que es actualizado durante el acto de lectura. La comprensin surge de la compenetracin del lector y el texto. El acto de leer es un acontecimiento nico que involucra de modo inseparable al lector, el texto y el contexto. El lector considera a la lectura como una actividad de elecciones para construir el significado y por lo tanto centra su atencin en los elementos que considera importantes o relevantes. Esta concepcin no se opone al enfoque interactivo sino que lo complementa. Los lectores expertos saben cundo comprenden y cundo no comprenden. Esta es una actividad metacognitiva de evaluacin de la propia comprensin y slo cuando es asumida por el lector su lectura se hace productiva y eficaz. La bibliografa ms reciente referida a la comprensin lectora pone especial nfasis en hacer conocer al lector una serie de estrategias que le sirvan para realizar este proceso. Isabel Sol (1994) cuando se refiere a las estrategias de lectura las agrupa en: estrategias previas a la lectura, durante la lectura y posteriores a la misma. Toma el concepto de Valls (1990) sobre las estrategias afirmando que es caracterstico de las mismas el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin; son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside precisamente ah, en que son independientes de un mbito particular y pueden generalizarse. () Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodireccin -la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe- y autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario. Antes de la lectura: Es importante tener en claro los objetivos que guan la lectura. La autora marca los siguientes: Leer para obtener una informacin: Lectura precisa, se selecciona qu leer y qu no leer; buscar un nmero telefnico, buscar el horario en que se proyecta una pelcula. Leer para seguir instrucciones: Es indispensable leer todo. Leer para obtener una informacin de carcter general: Se aborda la lectura de un texto para saber si interesa y entonces leerlo completo. Por ej. La lectura exploratoria que se realiza del diario. Lectura selectiva y crtica. Textos disciplinares en general Leer para aprender: Textos disciplinares en general ya sea los que la institucin educativa seala o aquellos que personalmente decidimos abordar para profundizar algn tema.

 Leer para revisar un escrito propio: La lectura tiene una funcin de control sobre la adecuacin del texto que se ha producido. Es la lectura que ayuda a aprender a escribir. Leer por placer: La lectura es una cuestin personal. Lo que interesa es la experiencia emocional desencadenada por la misma. Leer para comunicar un texto a un auditorio: Se requiere una minuciosa lectura previa del texto para poder utilizar fluidamente otros recursos propios de la oralidad como entonacin, nfasis, pausas. Otras estrategias importantes antes de abordar la lectura son las siguientes: Activar los conocimientos previos. Establecer predicciones sobre el texto, hipotetizar. Para esto es de suma importancia reparar en la informacin que brinda el paratexto. Pensar preguntas sobre el texto. Estas preguntas guardan estrecha relacin con las hiptesis que puedan generarse sobre l y viceversa. Durante la lectura: Es durante la lectura que tiene lugar el mayor esfuerzo comprensivo por parte del lector. Es importante plantear preguntas sobre lo que se va leyendo, monitorear permanentemente la lectura en el proceso de hipotetizar, verificar, controlar, reformular. Otra estrategia importante es realizar inferencias. Diferentes autores, Sol (1994); Cassany, Luna, Sanz (1994), sealan la relevancia de las mismas. Es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir de ciertos datos que permiten presuponer otros. Ayudan a superar las lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Los lectores expertos aprovechan todas las pistas contextuales (y cotextuales) y su conocimiento general del mundo, para atribuir un significado coherente con el resto del texto al vaco producido en algn tramo del proceso de lectura. Despus de la lectura: Es importante la identificacin de las ideas principales; son los datos ms relevantes, los que ocupan los lugares ms importantes en el texto. El lector lo realiza transmitiendo las ideas principales de acuerdo con sus propsitos de lectura. El resumen exige la identificacin de las ideas principales y de las relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de lectura y conocimientos previos del tema. Si no se puede realizar un resumen de lo que se ha ledo la comprensin no ha tenido lugar. Es importante tener presente como sealan Alisedo, Melgar, Chiocci (1997) que el concepto de idea central o principal de un texto es relativa a cierto tipo de textos, ya que es dificultoso sostener el concepto de idea principal cuando se trata de una receta de cocina o un instuctivo, mientras que resulta ms sencillo en textos expositivos y argumentativos. Para Cassany (1994) los aspectos formales del texto ofrecen un segundo nivel de comprensin que se relaciona con la construccin lingstica del texto: Distinguir los diferentes apartados o captulos de un texto.

 Comprender la organizacin lgica de las informaciones: relaciones de causa efecto, consecuencia, situacin temporal, situacin espacial. Analizar el tipo de lenguaje que se utiliza. Comprender el valor gramatical, significativo y expresivo de los signos de puntuacin. Un ltimo nivel est constituido por todo aquello que no se formula explcitamente sino que queda sobrentendido, supuesto, premeditadamente ambiguo o que depende del tono o estilo de la prosa, de la intervencin del escritor y de la interpretacin del lector. Es lo que popularmente se conoce como leer entre lneas.

Referencias bibliogrficas Alisedo, G., Melgar, S., Chiocci, C. (1997) Didctica de las Ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Bs. As., Paids. Cassany, D. (1994) Ensear lengua. Espaa, Gra. Dubois, Ma. Eugenia, (1996) El proceso de lectura. Buenos Aires. Aique. Goodman, K. La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional y psicolingstica. En Textos en contexto 2. Bs. As. Lectura y Vida. Sol, I. (1998) Estrategias de lectura, Barcelona, Gra.