Planeacin Bimestral de Quinto Gado Bloque III

Proyecto 1: Todos a separar los

residuos!
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo _______________________ Vo.Bo. del Director o Directora

ASIGNATURA PR!&E'T!

ESPA !"

#$BIT!

ESTU%I!

Todos a separar los residuos!

Leer resumir ! escri"ir te#tos e#positi$os %ue impli%uen clasi&icaci'n APREN%I(A)ES ESPERA%!S TE$AS %E RE*"E+I!N ( Esta"lece seme)an*as ! di&erencias orto+r,&icas entre ( Estructura ! &unciones de ta"las pala"ras de una misma &amilia l-#ica. cuadros sin'pticos ! mapas ( .econoce la or+ani*aci'n de un te#to %ue implica conceptuales. clasi&icaci'n. ( 1erar%ui*aci'n ! or+ani*aci'n de ( Esta"lece criterios de clasi&icaci'n de un con)unto de la in&ormaci'n en una ta"la cuadro in&ormaci'n. sin'ptico o mapa conceptual a ( .econoce la utilidad de resumir usando cuadros manera de resumen. sin'pticos ta"las ! mapas conceptuales. ( Estructura ! &unci'n de te#tos ( /e &amiliari*a con la orto+ra&0a de pala"ras relacionadas e#positi$os %ue implican con los temas estudiados. clasi&icaci'n !2o contraste. A'TI,I%A%ES 3omentar lo %ue sa"en acerca del tema de la "asura ! la manera de c'mo clasi&icarla. Lectura +rupal del te#to de las -./inas 01 y 02 de su li"ro de Espa4ol: Im-acto 3umano en el am4iente5 5 puede ser otro tema de Geo+ra&0a o 3iencias 6aturales en el %ue se ha!an de&inido conceptos ! re%uiera clasi&icaci'n. Re7nanse en e%uipos para in$esti+ar so"re el tema del cuidado del am"iente "us%uen in&ormaci'n so"re la contaminaci'n %ue produce la "asura la clasi&icaci'n de residuos inclu!endo los peli+rosos ! c'mo podemos contri"uir a reducir la cantidad de "asura mediante las 8.: reducir reutili*ar ! reciclar. En e%uipo completen el cuadro sin'ptico de la -./ina 06 para or+ani*ar la in&ormaci'n en cate+or0as. /i es necesario pueden proponer otras cate+or0as di&erentes para su clasi&icaci'n. 3omenten en e%uipo so"re la in&ormaci'n inte+rada en el cuadro sin'ptico ! respondan a las pre+untas de la p,+ina 9: de su li"ro de te#to. Ela"oren un te#to %ue responda a los puntos anteriores %ue inclu!a las aportaciones de los inte+rantes del e%uipo. Escr0"anlo en su cuaderno. ;cti$idad su+erida en las -./inas 78 y 71 de su li"ro. Ela"ora una tar)eta %ue conten+a la estructura ! utilidad de un cuadro sin'ptico. <a+an en su cuaderno la clasi&icaci'n de di$ersos residuos si+uiendo la estrate+ia de las 8. tomen como e)emplo la ta"la de la -./ina 79. .esuel$an las acti$idades de las p,+inas 9= ! 98 de su li"ro de te#to. Ela"oren un te#to e#positi$o a partir de la in&ormaci'n clasi&icada en las ta"las ! cuadros sin'pticos. .edacten la in&ormaci'n necesaria para a"ordar el tema as0 como las ideas ! propuestas para me)orar el am"iente.

Escr0"anlo tal ! como aparecer0a en un li"ro de te#to. >na $e* %ue est- completo su te#to re$isen la orto+ra&0a ! la puntuaci'n. L-anlo ! si ha! partes %ue no se entiendan realicen las modi&icaciones necesarias. Ela"oren la $ersi'n &inal en ho)as de rota&olios o en el material %ue les indi%ue su maestro utilicen di"u)os o recortes para ilustrarlo? pueden incluir las ta"las o cuadros para complementar la in&ormaci'n. Presenten su tra"a)o en el +rupo? pueden in$itar a &amiliares maestros ! compa4eros de otros +rupos. E#pon+an en el peri'dico mural del sal'n o de la escuela los tra"a)os. RE*REN'IAS & RE'URS!S %I%#'TI'!S Te#tos e#positi$os. Gr,&icas ta"las ! cuadros sin'pticos. Li"ros de la Bi"lioteca de ;ula. Diccionarios. Li"ros de +ram,tica de la len+ua espa4ola. "i4ro de te;to desde la -./ina 01 a la 7<5 E,A"UA'I:N RE"A'I:N '!N !TRAS ASIGNATURAS 'iencias Naturales5 Tema 1 .elaciona la solu"ilidad de las sustancias con al+unos procesos de contaminaci'n del a+ua a &in de identi&icar acciones para e$itarla. A%E'UA'I!NES 'URRI'U"ARES y !BSER,A'I!NES

ASIGNATURA PR!P:SIT!S APREN%I(A)ES ESPERA%!S Panorama del -eriodo >"ica los principales acontecimientos del por&iriato ! la .e$oluci'n Me#icana aplicando los t-rminos a4o d-cada ! si+lo. >"ica al+unos acontecimientos del por&iriato ! las *onas de in&luencia de los caudillos %ue participaron en la .e$oluci'n Me#icana. Temas -ara com-render el -eriodo5 >Por qu? sur/e la Re@olucin $e;icanaA @denti&ica las causas %ue consolidaron la dictadura de Por&irio D0a*.

=IST!RIA

B"!QUE

DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIN MEXICANA

>"icar temporal ! espacialmente los procesos %ue caracteri*aron el por&iriato ! la .e$oluci'n Me#icana. SUGERENIAS %I%#'TI'AS Lean las adi$inan*as ! relaci'nenlas con sus respuestas? despu-s comenten en +rupo %u- tanto sa"en acerca de la .e$oluci'n Me#icana de ABA:. P./ina 78 de su li4ro de te;to Ela"ore con sus alumnos una l0nea del tiempo ilustrada con los principales sucesos del por&iriato ! del mo$imiento armado de la .e$oluci'n Me#icana Ela"ore con sus alumnos mapas %ue representen acontecimientos del por&iriato como el crecimiento &erro$iario al+unos le$antamientos en contra del +o"ierno ! las *onas de in&luencia de los caudillos re$olucionarios. Acti@idad de la -./ina 71 de su li4ro de te;to5 Proporcione a sus alumnos &uentes so"re las di&erencias %ue se dieron en el +rupo li"eral para la lle+ada de D0a* al +o"ierno ! las condiciones %ue permitieron la permanencia de D0a* en la Presidencia del pa0s. P./inas 70 a 76 de su li4ro de te;to5 /eleccionen la in&ormaci'n para ela"orar notas period0sticas en las cuales se e#presen las pu+nas por el poder ! la consolidaci'n de la dictadura. RE"A'I:N '!N !TRAS ASIGNATURAS

RE*REN'IAS & RE'URS!S %I%#'TI'!S L0nea del tiempo Mapas colores &oto+ra&0as P./inas 78 a la 76 de su li4ro de te;to E,A"UA'I:N

A%E'UA'I!NES 'URRI'U"ARES y !BSER,A'I!NES

ASIGNATURA

GE!GRA*BA

B"!QUE

Poblacin mundial

'!$PETEN'IA APREN%I(A)ES ESPERA%!S

;nali*a la di$ersidad de po"laci'n mundial a partir de su distri"uci'n mo$ilidad ! ras+os culturales representati$os. Descri"e la distri"uci'n de la po"laci'n mundial.
SUGEREN'IAS %I%#'TI'AS

5"ser$en la postal de la -./ina 02 %ue le escri"ieron a 1oanae identi&ica en las im,+enes de la -./5 00 la ciudad en donde $i$e. ;nali*a los elementos de las im,+enes ! contesta en tu cuaderno la si+uiente pre+unta: CDu- di&erencias notas entre las personas retratadas en las im,+enesE 3on a!uda de los mapas del Atlas de Geografa Universal -./inas 1<C 10 y 17 localicen los pa0ses %ue se mencionan al pie de las &oto+ra&0as. 5"ser$en la distri"uci'n de su po"laci'n en la -./ina 29 del Atlas de Geografa Universal ! com-ntenlo con sus compa4eros de +rupo. Den lectura al te#to de la -./ina 07 de su li"ro de te#to. Formen e%uipos. ;nalicen la +r,&ica o"ten+an sus conclusiones ! contesten las pre+untas de la misma p,+ina. ; partir de datos de la po"laci'n mundial +u0e a los alumnos para %ue identi&i%uen el total de ha"itantes en el mundo ! su distri"uci'n en los continentes. Localicen los pa0ses con ma!or ! menor po"laci'n a"soluta ! realicen comparaciones entre ellos considerando su proporci'n en relaci'n con la po"laci'n mundial ! su e#tensi'n territorial. Acti@idad su/erida en la -./ina 78 de su li4ro de te;to5 @n$esti+uen en mapas ! estad0sticas de censos mundiales la densidad de po"laci'n por continente. .e&le#ionen en las di&erencias de la distri"uci'n de la po"laci'n mundial a partir de la po"laci'n a"soluta ! la densidad por continente. ;cti$idad su+erida en la -./ina 71. ;pli%uen lo aprendido ! en pare)as completen la ta"la de la -./ina 7D calculen la densidad de po"laci'n de los pa0ses m,s po"lados del planeta. RE*REN'IAS & RE'URS!S %I%#'TI'!S "i4ro de te;to de la -./ina 02 a la 7D ;tlas Geo+ra&0a >ni$ersal E,A"UA'I:N RE"A'I:N '!N !TRAS ASIGNATURAS

A%E'UA'I!NES 'URRI'U"ARES y !BSER,A'I!NES

ASIGNATURA "E''I:N

'IEN'IAS NATUR"ES

B"!QUE

>'mo son los materiales y sus interaccionesA

I$P!RTAN'IA %E" AGUA '!$! %IS!",ENTE

@denti&ica el a+ua como disol$ente de muchas sustancias a partir de su apro$echamiento en di$ersas situaciones cotidianas. .elaciona la solu"ilidad de las sustancias con al+unos procesos de contaminaci'n del a+ua a &in de identi&icar acciones para e$itarla. SUGEREN'IAS %I%#'TI'AS Propon+a acti$idades en las %ue los alumnos traten de disol$er di&erentes sustancias en a+ua para %ue las clasi&i%uen como solu"les o insolu"les (por e)emplo sal a*7car aceite alcohol). En&atice la importancia de la propiedad disol$ente del a+ua en el transporte de nutrimentos ! la eliminaci'n de desechos en los seres $i$os as0 como su apro$echamiento en di$ersas acti$idades cotidianas como la preparaci'n de medicamentos "e"idas ! limpiadores. .ealice el e#perimento de la -./ina 7< de su li"ro de te#to. .eali*ar la acti$idad de la -./ina 725 En relaci'n a las sustancias %ue est,n solu"les en las "e"idas %ue consumimos. En e%uipo ha+an una lista de acti$idades en las %ue identi&i %uen la p-rdida de una cantidad ma!or de a+ua de su cuerpo %ue la acostum"rada. .e$isen en la p,+ina de la /ecretar0a de /alud (http:22 FFF.promocion.salud.+o".m#2d+ps2descar+asA2diconsa2Postal_ ;+ua.pd& ) el consumo recomenda"le de a+ua por d0a. /i no tienen acceso a @nternet pre+unten a su maestro %u- otra &uente pueden utili*ar. Lue+o esta"le*can una &orma de medir el a+ua %ue consume un compa4ero en un d0a ! si esa cantidad es la recomendada. @n&'rmense en las &uentes %ue les su+iera su pro&esor so"re las consecuencias de no in+erir el a+ua pota"le su&iciente. 3omenten sus resultados con el resto del +rupo. Propon+a e)emplos de sustancias comunes %ue pueden me*clarse o disol$erse en el a+ua como los desechos dom-sticos e industriales (deter+ente limpiadores restos de comida aceite) ! desta%ue su relaci'n con la contaminaci'n. ;cti$idad su+erida en la -./ina 70 y 77. Plantee situaciones %ue promue$an acciones $ia"les para e$itar la contaminaci'n del a+ua por e)emplo utili*ar )a"'n ! deter+entes "iode+rada"les. ;cti$idad de la -./ina 76. .elacione este contenido con el tema 8. GLas prioridades am"ientalesH del "lo%ue @@. Puede reali*ar un cuadro sin'ptico para hacer clasi&icaciones para relacionarlo con el pro!ecto A de Espa4ol. RE*REN'IAS & RE'URS!S RE"A'I:N '!N !TRAS ASIGNATURAS %I%#'TI'!S Vasos a+ua materiales ! sustancias para ESPA !". Ela"oraci'n de cuadros sin'pticos para disol$er en a+ua. reali*ar clasi&icaciones. Botellas ! en$ases de "e"idas "i4ro de te;to -./inas 7D a 765 A%E'UA'I!NES 'URRI'U"ARES y E,A"UA'I:N !BSER,A'I!NES

APREN%I(A)ES ESPERA%!S

*!R$A'I:N 'B,I'A & ETI'A

6@I;/ J 6@I5/ D>E T.;B;1;6 P5. L; ED>@D;D 356T.; L; D@/3.@M@6;3@56 J P5. EL 3>@D;D5 DEL MED@5
Propsitos ( .econocer el "ene&icio colecti$o al esta"lecer relaciones de interdependencia sustentadas en principios de e%uidad ! de )usticia. ( 3onstruir propuestas de soluci'n ante situaciones de discriminaci'n recha*o e intolerancia. ( @n$esti+ar $alorar ! apreciar los aportes de di$ersos +rupos -tnicos a la ri%ue*a cultural de nuestro pa0s. Competencias: ( .espeto ! aprecio de la di$ersidad. ( /entido de pertenencia a la comunidad la naci'n ! la humanidad. SE''I:N A15 MKL@35 >6 P;M/ 356 D@VE./;/ .;M3E/ Pre/untas -ara discusin y reFle;in C3u,les han sido las condiciones hist'ricas ! +eo+r,&icas m,s destacadas %ue han dado ori+en a di$ersas &ormas de $i$ir en M-#icoE CPor %u- decimos %ue M-#ico es un pa0s rico en di$ersidad culturalE CPor %u- todas las culturas son $aliosasE CPor %u- todos necesitamos de todosE Posi4les acti@idades de a-rendiGaHe Los alumnos "uscan in&ormaci'n so"re aspectos de nuestra historia %ue e#plican la composici'n di$ersa de nuestra sociedad: +rupos ind0+ena como los ori+inales po"ladores de nuestro territorio la lle+ada de europeos di$ersos procesos de mesti*a)e la lle+ada de escla$os a&ricanos ! mi+raciones di$ersas de ;sia ! de otros continentes. Presentan e)emplos de las mani&estaciones de esta di$ersidad en nuestros d0as: a tra$-s de las &ormas de ha"lar de or+ani*arse para su"sistir de construir $i$iendas de preparar alimentos de cuidar ! prote+er a los ni4os de relacionarse con el medio natural ! de a!udarse ante los pro"lemas. @denti&ican aspectos de la di$ersidad cultural %ue contri"u!en al desarrollo del pa0s por e)emplo la manera en %ue se entrela*an $oca"los de len+uas ind0+enas con el espa4ol la presencia del ma0* ! su com"inaci'n con di$ersos alimentos las &ormas tradicionales de culti$o %ue e$itan el deterioro del suelo ! %ue promue$en &ormas de tra"a)o solidarias. 3omentan la ri%ue*a cultural de su localidad ! ela"oran un mural en el %ue e#pon+an di$ersos testimonios de dicha di$ersidad.

ASIGNATURA:

TIE$P! ESTI$A%! TE$A

1D sesiones IA-artados D51 al D5DJ SUBTE$A

$ATE$#TI'AS
E)E

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Significado y uso de los nmeros

Nmeros naturales Nmeros fraccionarios Nmeros decimales

'!$PETEN'IAS 8.A. Esta"lecer relaciones entre las re+las de &uncionamiento del sistema de numeraci'n oral ! las de otros sistemas no decimales. 8.=. @denti&icar ! +enerar &racciones e%ui$alentes usarlas para comparar &racciones con distinto denominador. 8.8. >sar escrituras con punto decimal hasta mil-simos para e#presar medidas. 3omparaci'n ! orden. !RIENTA'I!NES %I%#'TI'AS: A-artado D51 IP./inas 71 a la 7<J El estudio de la numeraci'n oral !a se inici' en cuarto +rado en %uinto se tratar, de anali*ar sus re+las as0 como las de otros sistemas de numeraci'n como el romano. >na pro&undi*aci'n en el conocimiento del sistema de numeraci'n oral puede reali*arse anali*ando la descomposici'n aritm-tica %ue corresponde a los distintos nom"res de los n7meros. Por e)emplo el nom"re Gmil ciento tresH corresponde al c,lculo A::: N A:: N 8 mientras %ue Gseis milH corresponde al c,lculo O # A:::. Puede o"ser$arse %ue en un caso se trata de una descomposici'n aditi$a ! en el otro multiplicati$a. Tam"i-n se puede plantear la si+uiente acti$idad: armar todos los n7meros posi"les con ci&ras a partir de las pala"ras: tres cien (o cientos) seis mil con la condici'n de utili*ar cada una de las pala"ras solamente una $e* ! utili*ar las cuatro en cada n7mero. Por e)emplo se puede escri"ir: tres mil seiscientos (8 O::) o "ien seiscientos tres mil (O:8 :::) etc-tera. La u"icaci'n de los ceros es una di&icultad para los alumnos incluso para al+unos alumnos ma!ores. 3on &recuencia recurren a una traducci'n literal del nom"re del n7mero por e)emplo para tres mil seiscientos escri"en 8::: O:: (!a %ue escri"en lo %ue escuchan: tres mil (8 :::) seiscientos (O::). La lectura del n7mero o"tenido (tres millones seiscientos) permitir, perci"ir el error ! anali*ar las re+las de &ormaci'n de los nom"res de los n7meros. En relaci'n con el sistema romano adem,s de considerarlo un sistema a7n presente en al+unos o")etos de uso cotidiano o %ue permite identi&icar los si+los se en&ati*ar, el an,lisis de las re+las de &ormaci'n de los n7meros ! la comparaci'n con el sistema decimal. La di&icultad del sistema romano para reali*ar operaciones permitir, comprender la in&luencia del sistema decimal en el desarrollo de los al+oritmos de c,lculo. A-artado D59 IP./inas 71 a la 77J Los estudiantes !a han identi&icado &racciones e%ui$alentes desde tercer +rado. /e trata ahora de %ue esta"le*can la propiedad %ue caracteri*a a las &racciones e%ui$alentes ! %ue les permite +enerarlas: multiplicar o di$idir el numerador ! el denominador por un mismo n7mero. <a! $arios caminos para esta"lecer esta propiedad? es recomenda"le %ue a lo lar+o del a4o los alumnos recorran al+unos: PP;nali*ando e%ui$alencias !a conocidas: por e)emplo a partir de las e%ui$alencias A2= Q =2R Q 82O Q R29 se o"ser$a %ue los numeradores ! denominadores se multiplican por un mismo &actor. PP;nali*ando lo %ue ocurre cuando se multiplica solamente el numerador de una &racci'n o solamente su denominador. /i se multiplica el numerador por 8 se o"tiene una &racci'n 8 $eces ma!or si se multiplica el denominador se o"tiene una &racci'n 8 $eces menor. /i se hacen las dos acciones sucesi$amente se o"tiene una &racci'n del mismo $alor. PPPartiendo de Grepartos e%ui$alentesH los alumnos pueden anticipar %ue cuando los datos de un reparto son el do"le el triple etc-tera de los datos de otro reparto los resultados de am"os

ser,n i+uales: A pastel entre 8 ni4os arro)a el mismo resultado %ue = pasteles entre O ni4os 8 pasteles entre B ni4os etc-tera. /i adem,s re+istran los resultados con las &racciones A28 =2O ! 82B puede relacionarse la e%ui$alencia de los repartos con la e%ui$alencia de las &racciones %ue resultan de dichos repartos. El hecho de %ue para comparar o para sumar dos &racciones pueda sustituirse una de -stas por otra e%ui$alente puede ser di&0cil de comprender por los alumnos. Es con$eniente empe*ar con casos sencillos por e)emplo con medios cuartos ! octa$os. /i lue+o de reali*ar otras acti$idades los alumnos han &ormado pe%ue4os repertorios de &racciones e%ui$alentes %ue las ten+an re+istradas puede a!udar en el momento de necesitar sustituir una &racci'n en tanto la "us%uen en la lista correspondiente. Es recomenda"le usar la recta num-rica para $eri&icar el resultado de las comparaciones A-artado D5DIP./inas 76 a la 61J Para a&irmar la comprensi'n de los n7meros decimales se recomienda plantear acti$idades de comparaci'n de lon+itudes o super&icies rectan+ulares como la si+uiente: dadas las medidas A.S metros A.:S metros A.S: metros A.ROS metros ordenarlas de menor a ma!or ar+umentar la respuesta ! despu-s $eri&icar constru!endo dichas lon+itudes !2o u"icando los n7meros en una recta num-rica. Pueden plantearse pre+untas so"re la parte decimal de un n7mero %ue permitan apreciar ciertas di&erencias con los n7meros naturales: C%u- sucede si se a+re+a un cero a la derechaE C! a la i*%uierdaE La introducci'n de mil-simos puede dar pie a pre+untas como: Cha! &racciones decimales toda$0a m,s pe%ue4asE C%u- &racci'n se o"tiene si se di$ide un mil-simo en A: partes i+ualesE 3on apo!o en la recta num-rica pueden plantearse pro"lemas como: encontrar un n7mero m,s +rande %ue :.= ! m,s pe%ue4o %ue :.8? Ce#iste un n7mero entre :.=S ! :.=OE ;cti$idades como las anteriores de"en apro$echarse tam"i-n para %ue los alumnos si+an aprendiendo a esta"lecer e%ui$alencias ",sicas entre decimales como las si+uientes: A2A: Q A:2A:: Q A::2A:::? =8S2A::: Q =2A: N 82A:: N S2A::: Q :.=8S. Esta 7ltima i+ualdad muestra la relaci'n entre la posici'n de las ci&ras ! las potencias de A: de los denominadores correspondientes. RE*EREN'IAS & RE'URS!S %I%#'TI'!S

"i4ro de te;to5 P./inas 71 a la 61

RE"A'I:N '!N !TRAS ASIGNATURAS E,A"UA'I:N