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ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009


C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

EVALUACIN LOGOPDICA EN UN CASO DE
DEFICIENCIA MENTAL
AUTORA
M DEL ROSARIO QUIRS MURIEL
TEMTICA
AUDICIN Y LENGUAJE
ETAPA
EDUCACIN PRIMARIA

Resumen
La intervencin logopdica del alumnado con necesidades educativas especiales debe fundamentarse
en la evaluacin realizada anteriormente de todos los mbitos lingsticos, de ah la importancia de la
total dedicacin que el especialista en la materia debe tener en la realizacin de la misma de forma
explcita y detallada ya que a partir de los datos que se obtengan basaremos el Programa de
Intervencin Logopdico fundamentado tanto en las dificultades del alumno o alumna como en sus
posibilidades y en los apoyos que necesite para poder acceder a su currculo de referencia con la
mayor normalidad posible.
Palabras clave
Necesidades Educativas especiales
Evaluacin Logopdica
Bases anatmicas
Fontica
Fonologa
Semntica
Morfologa
Sintaxis
Pragmtica







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1. PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA Y TERICA
El presente programa de Evaluacin Logopdica va dirigido a un alumno de 8 aos de edad,
diagnosticado de deficiencia Mental Moderada: Sndrome de Down por el Equipo de Orientacin
Educativa de zona en el primer ao de asistencia al centro.
Escolarizado en un centro ordinario de Educacin Infantil y Primaria en primer ciclo, 2 curso, en
modalidad B, habiendo permanecido un ao ms en 2 curso de Educacin Infantil y situndose su
competencia curricular en el primer nivel, del primer ciclo de Educacin primaria.
Recibe los siguientes apoyos:
- Tres horas semanales con el especialista de Audicin y Lenguaje
- Cuatro horas semanales con el especialista en Pedagoga Teraputica
- Una hora a la semana con el psicomotricista (recurso que pone el AMPA)
Es el segundo de dos hermanos pertenece a una familia de nivel sociocultural medio-alto, cuyos
padres tienen 35 y 30 aos respectivamente y se muestran participativos con el centro en las tareas
educativas.

1.1. Justificacin legislativa
Para la realizar una correcta evaluacin y puesta en marcha del posterior Programa de Intervencin
Logopdica nos debemos basar en la siguiente normativa legal vigente en la comunidad autnoma
andaluza:
- Tomamos como base el Real Decreto 696/1995 de 28 de Abril en el que se disponen los aspectos
referidos a la ordenacin de la atencin educativa a los acnee.
Partiremos asmismo de las siguientes leyes:
- Ley 1/1999 de 31 de Marzo de Atencin a las personas con Discapacidad, que establece una
atencin integral en los mbitos social, laboral y educativo de este colectivo de personas.
- Ley 9/1999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educacin, que trata de mejorar las
condiciones de escolarizacin de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Ambas leyes dentro del mbito de aplicacin de la LOGSE.
- De esta ltima ley de Solidaridad se desarrolla el Decreto 147 de 14 de Mayo de ordenacin de la
atencin educativa de los alumnos con nee asociadas a sus capacidades personales.En este
Decreto se distribuyen por ciclos los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Educacin
Especial en centros especficos.
- El Decreto 147 da lugar a la Orden 19 de Septiembre de 2002 en la cual aparece determinada la
estructura del Proyecto Curricular de Centrod e un Centro especfico as como la regulacin de la
realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica y el Dictamen de escolarizacin.
- As mismo hemos de atender al Decreto 201 de 3 de Septiembre de 1997 por el que se establece el
reglamento de organziacin y funcionamiento de las escuelas de EI y EP.







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- Orden del 13 de J ulio de 1994 que establece el procedimiento de Diseo, desarrollo y Aplicacin de
las Adaptaciones curriculares tan necesarias en el caso de la escolarizacin de alumnos con nee
asociadas a deficiencia mental.
- Por ltimo, atenderemos a los Decreto 107/1992, de 9 de junio y 230/2007, de 31 de julio que
establecen los curriculos de Infantil y Primaria respectivamente y que se establecen como referentes
curriculares en Educacin Especial en centros especficos.
1.2. Justificacin terica
Basaremos nuestra fundamentacin teniendo en cuenta los paradigmas que Carmen Prez Montoro
incluye en su libro Evaluacin del Lenguaje Oral Ed. Siglo XXI. Tomaremos el paradigma
sociolingstico o ecolgico para determinar el orden evolutivo de la aparicin de fenmenos
fonolgicos, morfolgicos y sintcticos; establecer las relaciones semnticas y apreciar el gesto como
complemento del lenguaje; constatar la importancia de la intencionalidad comunicativa, y por ltimo,
valorar la habilidad comunicativa y la capacidad para establecer el significado de las palabras.
Mediante la aplicacin del paradigma referencial podremos conocer y realizar un anlisis de la
semntica y sintaxis, para comprobar el nivel de las producciones verbales orales ante dibujos,
imgenes y diapositivas; analizar las producciones verbales orales ante estmulos verbales y analizar
tambin las producciones verbales ante acciones reales.
Adems, nos hemos basado en la divisin de Bloom y Lahey a la hora de analizar el lenguaje infantil
(1978), tales autores proponen un anlisis sincrnico segn el cual establece la siguiente clasificacin:
forma, contenido y uso
En la forma, tomaremos la teora de Linell (1978), donde se refiere a la fonologa para establecer los
aspectos lingsticos de la estructura de sonido y la conducta articulatoria y perceptiva, o, si lo prefieren
al conocimiento que tiene el hablante acerca del uso especfico del lenguaje en las seales sonoras.
Para valorar esto, tendremos en cuenta la prueba para la evaluacin del desarrollo fonolgico de
Laura Bosch (1983).
Respecto a la morfologa y sintaxis nos planteamos la descripcin y el estudio de sufijos o morfemas
verbales, de las variaciones que sufre el lxico y del tipo de frases producidas por el nio (frases
simples, coordinadas, subordinadas...) segn Bouton, Ch (1968).
En el contenido, hemos tenido en cuenta las investigaciones realizadas por Piaget (1965), ya que
aportan datos muy valiosos que corroboran las implicaciones entre los procesos cognitivos y el
desarrollo verbal.
En esta prueba, las respuestas verbales a nivel comprensivo que se le piden al nio se corresponden
preferentemente con la funcin denominativa de Luria (1983) o de tact, segn Skinner (1981),
utilizando estmulos visuales o auditivos que el nio deber identificar o nombrar.









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Tambin hemos utilizado como referencia las escalas de desarrollo intelectual de Terman-Merrill (1975)
y de Weschsler (1982).
En el apartado del uso haremos referencia a la funcionalidad del lenguaje oral siguiendo los postulados
psicolingsticos de Vygostski (1973). Tambin tendremos muy presentes las aportaciones de Luria
(1983) al considerar la funcin directiva del lenguaje en la regulacin de las acciones propias y ajenas y
la clasificacin funcional del lenguaje segn Halliday (1983).
No podemos olvidar autores como Rondal y col. 1991 que realizan la siguiente aclaracin: la
intervencin lingstica debe apoyarse en un enfoque evolutivo para definir semejanzas y diferencias
entre el desarrollo verbal de los sujetos normales y el de los sujetos deficientes mentales.
Schiefelbusch, se encarg de la intervencin del lenguaje. Propone unos programas de intervencin
que son los que nosotros vamos a tener en cuenta en nuestro trabajo.

2. IDENTIFICACIN DE LAS NEE COMUNICATIVO LINGSTICAS
2.1. Bases anatmico-funcionales
ste alumno presenta dificultades auditivas adems de, problemas de ubicacin de laringe y
malformaciones a nivel de las cavidades y rganos del estrato supralarngeo.
Malformaciones del aparato bucofonador: prognatismo mandibular, implantacin dental anrquica,
macroglosia e hipotona lingual lingual.
2.2. Fontica
A nivel fontico destacamos que presenta caractersticas tpicas en sujetos son Sndrome de Down
como discriminacin fonemtica deficiente, alteracin del ritmo y la fluidez del habla.
Presenta errores articulatorios como omisiones, sustituciones y simplificaciones de diferentes fonemas
que dan lugar dislalias como: lambdacismo en inicio de palabras y entre vocales, por ejemplo en
palabras con slabas inversa como lvaro, que realiza omisiones.
Rotacismo: /r/ simple antes de consonante: por ejemplo en palabras como circo, o arco realiza omisin,
y en /r/ mltiple en sinfones y al inicio y final de palabra que distorsiona, omite y sustituye en palabras
como: mujer, rata, trigo, fresa... alteracin de los sinfones y no realizacin de las slabas inversas.
Se aprecia una reduccin del sistema fonolgico consonntico (ausencia casi absoluta de fricativas),
dndose una claridad articulatoria inferior a la considerada como normal para su edad.
Se ha utilizado para la evaluacin de la articulacin
- PAF: Prueba de Articulacin Fontica de Valls Arndiga (1990) Madrid. Cepe
- Prueba de Valoracin de la Percepcin Auditiva de Gotzens y Marro (1999). Masson.
- E.D.A.F. : Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y Fonolgica. Brancal (1998)







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Su respiracin es nasal debido a una obstruccin de las fosas nasales, e irregular con movimientos
descoordinados entre el trax y abdomen.
Deficiente control del soplo, en cuanto a cantidad, direccin y control, y de los rganos de la fonacin.
Los problemas del mecanismo del soplo vocal se atribuyen a anomalas anatmicas y fisiolgicas de la
mdula espinal, as como la hipotona de los msculos que controlan los movimientos implicados en la
funcin respiratoria.
En ocasiones no presenta modulacin de la voz siendo esta ronca y montona (los problemas que
presenta de ubicacin anormal de la laringe explicaran la ronquera y la utilizacin de un registro vocal
desplazado a los agudos).
2.3. Fonologa
El anlisis de los datos de los diferentes test han demostrado que este alumno presenta problemas en
los procesos fonolgicos relativos a la estructura de la slaba, segn los procesos fonolgicos de
simplificacin, reduciendo las palabras a bislabas y trislabas, as como procesos asimilatorios y de
sustitucin. En la imitacin dirigida de fonemas su realizacin es ms correcta y ms variada que en el
lenguaje espontneo. Adems presenta un desarrollo fonolgico atemporal, incompleto: no existe
oposicin fonolgica.
2.4. Sintaxis
Segn el BLOC se encontrara en el nivel de necesitar ayuda para dominar completamente las
habilidades lingsticas para su edad.
- La progresiva estructuracin de la frase es ms lenta y sus producciones verbales incompletas e
incorrectas.
- Abundan las construcciones sintcticas simples de sujeto, verbo y predicado y en ocasiones utiliza
la coordinacin de frases cortas, siendo total la ausencia de coordinacin.
- La estructura lgica de la frase aparece alterada dndose locuciones automticas y frases hechas.
- Dificultades en la construccin gramatical

Es importante saber que la capacidad de longitud sintctica es directamente proporcional a la memoria
a corto plazo del nio, y la capacidad conceptual en una oracin es proporcional a la cantidad de
recursos de las dems reas lingsticas.










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2.5. Morfologa
Presenta alteraciones importantes en adquisicin y uso de morfemas gramaticales; concordancia,
gnero, nmero, flexiones verbales...
Hace uso principalmente de sustantivos, adjetivos y algunos verbos siendo muy escaso el uso de
demostrativos, posesivos, preposiciones....
El resultado y anlisis de todas las pruebas indican que el alumno presenta dificultad en reconocer
verbos y adjetivos pero reconoce nombres.
Omite elementos de la frase y no utiliza ni comprende algunas de las preposiciones; tambin tiene
problemas en el uso del gnero y el nmero.
En cuanto a los procesos morfolgicos de composicin, flexin y derivacin vemos que tambin se
encuentran por debajo de su grupo normativo de referencia.

2.6. Semntica
Vemos que el lxico aunque no es correcto para su edad est mejor en el mbito expresivo que en el
comprensivo por ser un buen imitador. Posee por tanto pobreza semntica, aunque mejorable, con un
vocabulario reducido, impreciso y automtico que dificulta las funciones pragmticas del lenguaje, no
comprende el significado de frases complejas.
Existen problemas en definicin de palabras y en la generalizacin del sentido de una palabra a otra
prxima, siendo incapaz de establecer relaciones de significado entre algunas palabras y su concepto.
Evoca palabras por analoga de imagen y no por razonamiento lgico y las redes conceptuales son
cortas y limitadas.

2.7. Pragmtica
Para la evaluacin de la pragmtica hemos utilizado los test PLON, BLOC as como la pragmtica de
ambos durante el perodo de evaluacin.
El alumno presenta un nivel de pragmtica inferior a su edad cronolgica, su lenguaje suele ser
automtico, sin aparente valor informativo o denotativo.
Creatividad lingstica escasa, lenguaje egocntrico con apoyo gestual.
Se encuentra por debajo de su edad en:
- Mximas de conversacin: turnos de habla
- Actos de habla







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- Implicaturas conversatorias: Metfora, chistes y metonimia; y, en general, en las proposiciones
pragmticas.
Adems presenta problemas en las funciones de Holliday como son la simblica, personal, heurstica e
ideatoria, entre otras.

3. CONCLUSIN
Como conclusin, podemos decir que la dotacin biolgica no garantiza el aprendizaje de una lengua,
el deseo de comunicarse con el entorno es lo que hace posible el desarrollo de esa capacidad y la base
sobre la que puede adquirirse, aprenderse y desarrollarse cualquier tipo de lenguaje.

Si en el desarrollo normal la tendencia es a un progreso lineal, en los nios y nias con Sndrome de
Down, adems de enlentecimiento se produce una discontinuidad.

El desarrollo del lenguaje permanece retrasado con respecto al normal, pero progresa hasta edades
avanzadas, tras una intervencin temprana. El desarrollo fonolgico progresa con el mismo patrn
adquisitivo, pero con retraso a pesar de la estimulacin. Las dificultades articulatorias son ms
acusadas en los grupos consonnticos con los que los nios/as de desarrollo normal tambin tienen
mayor dificultad, ya que necesitan de una mayor coordinacin de los rganos fonadores y una mayor
rapidez de movimientos.
Aunque la estimulacin precoz agiliza el proceso, el lenguaje se adquiere con retraso pero el patrn de
adquisicin es similar al de la poblacin de desarrollo normal.

En cuanto a las conductas del lenguaje y de la comunicacin, se muestra un ligero retraso en las
conductas que precisan poca complejidad de elaboracin: prelenguaje, balbuceo, jerga. Cuanto mayor
es la complejidad: uso de plurales, vocabulario amplio, relatar, etc. ms notable es el retraso.
Se manifiesta desincronizacin entre la edad cronolgica y la de desarrollo, debido a la complejizacin
de los conceptos a aprender.

En definitiva, con un programa de intervencin logopdica se podrn alcanzar los objetivos que se
planteen de acuerdo con el proceso de enseanza-aprendizaje del nio.











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4. BIBLIOGRAFA
-MEC (1989): Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Centro Nacional de
Recursos. Madrid.
-VLAZ DE MEDRANO, C. (1998): Orientacin e intervencin psicopedaggica. Mlaga. Aljibe.
- SUREZ, A. (1995). Dificultades de aprendizaje: Un modelo de diagnstico e intervencin. Madrid:
Santillana.
- PEA CASANOVA, J (1995). Manual de logopedia. Madrid. Masson
- GALLARDO Y GALLEGO (1994): Manual de logopedia escolar. Mlaga. Ediciones Aljibe

Autora
Nombre y Apellidos: M del Rosario Quirs Muriel
Centro, localidad, provincia: Herrera, Sevilla
E-mail: rokimu22@hotmail.com

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