Anda di halaman 1dari 41

Los constructivistas

El constructivismo
Es una perspectiva psicolgica y filosfica a cerca de la naturaleza del aprendizaje, por que sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.

Una influencia importante para el surgimiento del constructivismo es la teora e investigacin sobre desarrollo humano, especialmente las perceptivas de Piaget y Vygotsky

El mundo se puede construir mentalmente de muchas formas diferentes, de manera que ninguna teora posee la verdad. Esto se aplica incluso al constructivismo: hay muchas variedades y ninguna versin debe ser considerada ms correcta que otra. En lugar de tomar el conocimiento como verdadero, los constructivistas lo definen como una hiptesis de trabajo. El conocimiento no es impuesto desde el exterior de la personas, sino que se forma dentro de ellas.

Las construcciones de una persona son verdaderas para ella, pero no necesariamente para los dems. Esto se debe a que las personas producen conocimiento con base en sus creencias y experiencias en las situaciones, las cuales difieren de una persona a otra. As, todo el conociendo es subjetivo y personal, y es producto de nuestras cogniciones

El constructivismo estimula:

El saber (lo conceptual) El saber hacer (lo procedimental) El saber ser (lo actitudinal)

En este modelo el rol del docente cambia, convirtindose en moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. Tambin supone un clima afectivo, armnico de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y con el como adquirirlo.

Diferencias y similitudes con otras teoras

El constructivismo contrasta con las teoras del condicionamiento que hacen hincapi en la influencia del entorno sobre la persona, as como con las teoras del procesamiento de la informacin que considera que el aprendizaje ocurre en la mente y ponen poca atencin en el contexto. Con la teora cognoscitiva social comparte el supuesto de que las personas, las conductas y los ambientes interactan de forma recproca.

El paradigma psicogentico

Desarrollo cognitivo
Piaget es considerado como el creador de la epistemologa gentica y uno de los representantes destacados de la psicologa contempornea, de una generacin de psiclogos y filsofos interesados en estudiar los orgenes de la mente.

El paradigma psicogentico
Piaget considera que el pensamiento de los nios posee caractersticas diferentes de los adultos; que los cambios en ste son consecuencia de la maduracin,una metamorfosis que implica transformaciones constantes. La enseanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido y varindolos en sus diversos aspectos. Experimentando hasta que pueda hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.

Procesos de desarrollo

Equilibrio: segn Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores: 1) La madurez biolgica 2) La experiencia con el ambiente fsico 3) La experiencia con el entorno social 4) El equilibrio

Equilibrio

Es el impulso biolgico de producir un estado ptimo de equilibrio (adaptacin) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente. El equilibrio es el factor central y la fuerza motivadora detrs del desarrollo cognoscitivo; coordina las acciones de los otros tres factores y permite que haya congruencia entre las estructuras mentales internas y la realidad ambiental externa

Asimilacin y acomodacin

Asimilacin: las personas asimilan lo que estn aprendiendo, lo que observan, lo que escuchan, lo que estn viviendo. Pero ese conocimiento que adquieren lo miran a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. Acomodacin: consiste en cambiar las estructuras internas para lograr que sean congruentes con la realidad externa. Acomodamos cuando adaptamos nuestras ideas para darle sentido a la realidad, para acomodar un sistema de creencias a la nueva informacin.

Para que la informacin promueva un cambio estructural (acomodacin), es necesario haberla comprendido parcialmente (asimilacin). La asimilacin y acomodacin son procesos complementarios. Mientras la realidad se asimila, las estructuras se acomoda.
Mantener la estructura cognitiva Ampliar la estructura cognitiva Modicar la estructura cognitiva Lo que estoy aprendiendo ya lo saba...

Lo que no saba lo adjunto a lo que ya saba... Lo que saba no era lo que correcto, ahora ya lo s...

Etapas

Piaget concluy que el desarrollo cognoscitivo de los nios segua una secuencia fija. El patrn de operaciones que el nio podra realizar podra considerarse como un nivel o etapa. Cada nivel o etapa se define por la manera en que el nio ve el mundo.
Etapa Sensoriomotriz Preoperacional Operacional concreta Operacional formal Rango de edad aproximado en aos Nacimiento - 2 2a7 7 a 11 11en adelante

Etapa sensoriomotriz

Las acciones de los nios son espontneas y representan un intento por entender el mundo. La comprensin se basa en las acciones presentes; por ejemplo una pelota, es para lanzarla y una botella es para chuparla. El concepto de motivacin de efectancia es importante en esta etapa. Al a finales de este periodo los nios han alcanzado un desarrollo cognoscitivo suficiente para avanzar a un nuevo pensamiento simblicoconceptual, caracterstico de la etapa preoperacional.

Etapa preoperacional

Los nios son capaces de imaginar el futuro y de reflexionar acerca del pasado, aunque su percepcin permanece muy orientada hacia el presente. Los nios en etapa preoperacional demuestran irreversibilidad, es decir, creen que una vez que se le hace algo a las cosas, ya no se puede cambiar, tambin demuestran dificultades para distinguir la fantasa de la realidad. Los personajes de caricatura se les hacen tan reales como las personas. Este periodo se caracteriza por un rpido desarrollo del lenguaje y porque los nios se vuelven menos egocntricos, se dan cuenta de que los otros pueden pensar y sentir de forma diferente a ellos.

Operaciones concretas

Se caracteriza por un marcado crecimiento cognoscitivo, es un periodo muy formativo en la escuela, ya que el lenguaje y la adquisicin de las habilidades bsicas de los nios se aceleran de forma drstica. Los nios empiezan a manifestar cierto pensamiento abstracto, aunque por lo general se define mediante las propiedades o las acciones, por ejemplo, ser honesto es devolver el dinero a la persona que lo perdi. En esta etapa los nios manifiestan un pensamiento menos egocntrico y un lenguaje cada vez ms social; tambin adquieren el pensamiento de reversibilidad, junto con la capacidad de clasificar y de formar series, conceptos que son esenciales para la adquisicin de las habilidades matemticas. Aqu los nios se basan en sus experiencias y no siempre son influidos por lo que perciben

Operaciones formales

Se ampla el pensamiento operacional concreto. Los nios ya no se enfocan exclusivamente en lo tangible, ahora son capaces de pensar en situaciones hipotticas. Las capacidades de razonamiento mejoran y los nios piensan en mltiples dimensiones y en propiedades abstractas. El egocentrismo surge en los adolescentes cuando comparan la realidad con lo ideal; en consecuencia a menudo muestran un pensamiento idealista

stas etapas son un marco de referencia general, describen los patrones de pensamiento que tienden a ocurrir lo cual es til para los educadores los padres y otros profesionales que trabajan con nios.

Mecanismos de aprendizaje

El aprendizaje ocurre cuando los nios experimentan un conflicto cognoscitivo y lo asimilan o acomodan para construir o modificar sus estructuras internas. Sin embargo, es importante sealar que el conflicto no debe ser demasiado grande, ya que si lo fuera no se desencadenara el equilibrio. El aprendizaje es ptimo cuando el conflicto es pequeo, sobre todo cuando los nios se encuentran en la transicin entre dos etapas. La teora de Piaget es constructivista porque supone que los nios establecen sus propios conceptos sobre el mundo para darle sentido. Estos conceptos no son innatos, sino que los nios los adquieren a travs de sus experiencias normales. El nio no recibe la informacin del entorno de manera automtica, sino que la procesa de acuerdo con las estructuras mentales que ya posee. Los nios le dan un sentido a su ambiente y construyen la realidad con base en sus capacidades actuales.

Implicaciones para la enseanza


Comprender el desarrollo cognoscitivo: Los profesores pueden tratar de determinar los niveles y ajustar su enseanza a ellos.

Mantener activos a los estudiantes: Critic el aprendizaje pasivo. Los nios necesitan ambientes estimulantes que les permita explorar de forma activa y que incluyan actividades prcticas. Provocar incongruencia: El material no debe ser demasiado fcil de asimilar pero tampoco tan difcil como para impedir la acomodacin. Tambin se puede fomentar la incongruencia permitiendo a los alumnos resolver problemas que los lleve a respuestas incorrectas. Fomentar la interaccin social: Aunque la teora de Piaget sostiene que el desarrollo se puede dar sin la interaccin social, el entorno social es siempre una fuente fundamental para el desarrollo cognoscitivo

Teora sociocultural
Lev Vygotsky

Para entender su perspectiva es necesario tener en cuenta su postura mar xista. Sus ideas representaban un intento por aplicar las ideas marxistas del cambio social al lenguaje y el desarrollo. La rme orientacin terica sociocultural de Vygotsky se ajusta bien a las metas revolucionarias de cambiar la cultura a un sistema socialista.

Al igual que Piaget, la de Vygotsky es una teora constructivista , sin embargo, este ltimo asigna mayor importancia al entorno social como un facilitador del desarrollo y d e l a p r e n d i z a j e . Pa r a l l o s procesos de aprendizaje estn condicionados por la cultura en la que nacemos y nos desarrollamos y por la sociedad en la que estamos. ! El Nio o nia interacta con los padres, tutores, amigos; modelando as su comportamiento y conocimiento.

Una de sus principales contribuciones a la psicologa fue su nfasis en la actividad socialmente signicativa como una inuencia importante en la conciencia humana.! L a te o r a d e Vy g o t s k y d e s t a c a l a interaccin de factores interpersonales "sociales# los histrico$culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano. ! Los aspectos histrico $ culturales de Vygotsky aclaran la cuestin de que no es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en que ocurren. L a m a n e r a e n q u e l o s a p r e n d i ce s interactan con sus mundos transforman sus pensamientos.

El aspecto que ha recibido mayor atencin por parte de los investigadores es el interpersonales "social#! Vy g o t s k y c o n s i d e r a b a q u e e l entorno social era fundamental para el aprendizaje y que las interacciones sociales formaban las experiencias relacionadas con ese aprendizaje. ! Es la actividad social un fenmeno que ayuda a explicar los cambios en la conciencia y establece una teora psicolgica que unica a la conducta y la mantiene.

El signicado de los conceptos cambia cuando se vincula con el mundo.! En consecuencia, "escuela" no es simplemente una palabra o una estructura fsica, sino tambin una institucin que busca fomentar el aprendizaje y el civismo.! El entorno social influye en la cognicin a travs de sus " h e r r a m i e n t a s " , e s d e c i r, s u s objetos culturales como por e j e m p l o l o s a u to m v i l e s y l a s mquinas; su lenguaje y sus instituciones sociales, por ejemplo las escuelas y las iglesias.

El papel del lenguaje juega es vital en el desarrollo de la inteligencia, permite expresar ideas y realizar preguntas.! Vy g o t s k y resalta la importancia del aprendizaje guiado, poniendo como ejemplo culturas en las cuales los nios y nias aprenden a tejer o cazar participando de forma activa en actividades importantes al lado de compaeros ms hbiles quienes ayudan y estimulan.

Principales ideas de la teora de Vygotsky


La s interacciones sociales son fundamentales. El conocimiento se construye entre dos o ms personas.! La autorregulacin se desarrolla mediante la internalizacin "desarrollando una representacin interna# de las acciones y de las operaciones mentales que ocurren en las interacciones sociales. ! Todos los procesos psicolgicos de los seres humanos son medidos por herramientas psicolgicas como el lenguaje, los signos y los smbolos. Los adultos ensean estas herramientas a los nios en el transcurso de sus actividades conjuntas.

ZDP y Andamiaje

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO


La zona de desarrollo prximo es la diferencia entre lo que los nios pueden hacer por s mismos " ZDR # y lo que puede hacer con ayuda de otros. Las interacciones con los adultos y los padres en la ZDP fomentan el desarrollo cognoscitivo.

Andamiaje
El andamiaje es la asistencia "parmetros, reglas o sugerencias# que un maestro le da a un estudiante en una situacin de estudio. El andamiaje le permite al estudiante obtener ayuda con slo sus capacidades nuevas o que van ms all de su capacidad.

David Ausubel
Aprendizaje signicativo

Baso sus estudios en los trabajos de Piaget.! Contribuye con el desarrollo de la teora del aprendizaje signicativo. Aqu el alumno va construyendo sus propios esquemas de conocimiento para entender mejor los conceptos. ! Los estudiantes relacionan los nuevos conocimientos con los que antes tena.

Para que se lleve acabo el aprendizaje signicativo se necesita de:


Signicatividad lgica del material:organizar los conceptos en secuencia lgica. ! Significatividad psicolgica del material: el alumno debe poder conectar el nuevo conocimiento con los previos y as acomodarlo en sus estructuras cognitivas.! Actitud favorable del alumno: el aprendizaje no puede darse si no hay inters.

El aprendizaje signicativo no es darle al estudiante algo necesariamente novedoso o que le sea importante en ese momento o trascendental. El aprendizaje signicativo es cuando el nuevo conociendo adquiere signicado a la luz de los conceptos previos que el estudiante ya tiene.

Novak
Mapas conceptuales

Mapas conceptuales
Para hacer un mapa conceptual debo tener aprendido y asimilado el co n ce p to , p a r a a s poder manipularlo y darle signicado. ! Bsicamente es ampliar los concepto y conectarlo con otros conceptos enriquecedores.