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CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1.-Antecedentes Toda innovacin tecnolgica tiene un origen, una historia, un devenir. Entre las dcadas de 1950 y 1960 surge el movimiento audio-visual, llamado tambin de tecnologa educativa, derivada entre otros factores, de la revolucin cientfico tcnica posterior a la Segunda Guerra Mundial (terminada en 1945), y del desarrollo del paradigma conductivista, lidereado por el psiclogo estadounidense B. F. Skinner. El movimiento de la tecnologa educativa, se caracteriz, entre otras cosas por: La importancia que se le confera al aspecto audiovisual, apoyndose en los avances tcnicos de aquellos aos: por ejemplo, la fotografa a color, las diaposit ivas y filminas El retroproyector, los acetatos en blanco y negro y a color, as como los efectos especiales, como superposiciones y movimientos causados por recursos adicionales al retroproyector. Tambin se caracteriz por el empleo del cine con fines educativos, y ms tarde, por la produccin de corto metrajes educativos, realizados especialmente para apoyar determinados temas y la difusin e ilustracin de otros.

Gracias a la industria qumica y al surgimiento del plstico, se extendi el uso de maquetas; por ejemplo de modelos anatmicos del mundo vegetal, armables u objetos para desmontar, con el fin de facilitar el estudio del objeto que representaban. Paralelamente al audio visualismo, se insista en la necesidad del uso de laboratorios y

talleres, (indispensables en la enseanza de las ciencias naturales y tcnicas), como espacios adaptados con los recursos necesarios para un aprendizaje experiencial de esas materias.

Dada la variedad de recursos disponibles, en esos mismos aos surgi la idea de la multimedia como intento de integrar varios medios y producir un mejor efecto. Por ejemplo, el empleo al mismo tiempo del proyector de filminas y la grabadora de sonido, sincronizndose la cinta grabada previamente con efectos especiales, as como la exposicin sucesiva de las pantallas o diapositivas. La escuela hizo uso de todos estos recursos, ya que se le dio mucha importancia al aspecto visual.

Las NTICs son un tema comn en todos los mbitos en los que nos desenvolvemos; primero en materia de comunicaciones, la informtica y la telemtica, siendo esta la disciplina cientfica que proporciona mejores oportunidades de comunicacin y procesamiento de la informacin, que nos permite explorar el universo, navegar por interminables bancos de datos y tener conocimiento de lo que sucede al otro lado del mundo sin salir de casa.

Estas NTICs han llegado a nuestras casas, a nuestro tiempo libre, facilitndonos la adquisicin de conocimientos a travs del libro electrnico, la radio, la televisin, las pizarras electrnicas. Las aulas se expanden con la educacin a distancia a travs de los foros de discusin, correos electrnicos, y los blogs, favoreciendo un intercambio de informacin, propiciando un aprendizaje ms prctico y motivante, un aprendizaje colaborativo que ha hecho imperativo replantear la relacin entre alumnos, maestros y

contenidos

de

aprendizaje.

Lo anterior trae como consecuencia que se requiera la capacitacin de los docentes, mismos que tienen el temor de ser desplazados por las TICs, as como propiciar una actitud de apertura de los mismos, dotar a las escuelas de las nuevas TICs dentro y fuera del saln de clases, tomando en consideracin que con ellas existe mayor equidad en el intercambio de la informacin. Debemos tomar en consideracin que el sistema educativo no cambia; hay que replantear el papel de alumnos, maestros y contenidos de aprendizaje, dotar a las escuelas de las herramientas necesarias, lo mismo a los alumnos, actualizar a quienes han nacido con ellas, as como a quienes apenas estamos familiarizndonos con las NTICs.

La tecnologa educativa constituye indudablemente, el antecedente ms importante del actual movimiento de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Habr quienes les den distintas denominaciones como el de nuevas tecnologas de la educacin, nuevos entornos o espacios de enseanza o bien nuevos ambientes de aprendizaje. Llmense como se llamen, lo importante es el hecho de saber que, desde que estas tecnologas hicieron su aparicin, el mundo se dividi en antes de y despus de las nuevas tecnologas de la educacin. Nuestro mundo cambi desde ese entonces y ahora cada da vemos cmo surgen ms y mejores tecnologas para facilitarnos la vida en todos los aspectos, teniendo como desafo personal el asimilar su aparicin y hacer uso ptimo de esta nueva tecnologa de punta.

2.2.-Fundamentacin

2.2.1.-Fundamentacin Filosfica

En sus comienzos la tecnologa educativa fue una innovacin y un campo de accin con una orientacin psicolgica fundamentalmente conductista. Puso nfasis en la caracterizacin de situaciones de educacin como sistemas, con el consiguiente uso de objetivos especficos, y diseo de enseanza notablemente controlado y a veces rgido. Pero el campo tambin ha sido caracterizado por evolucin crecimiento e innovacin, y por lo tanto las bases conductistas han ido cediendo terreno hacia una posicin de conductismo cognoscitivo y ms recientemente a una situacin de Cognoscitivismo pleno (case y Bereiter, 1982) Esto ha permitido el progreso de la tecnologa educativa desde el uso de los medios masivos como los audiovisuales hasta llegar a medios individualizados con propsitos especficos como lo es el uso de microcomputador , las redes de computacin y el internet.

Las promesas inciales de la tecnologa educativas fueron muchas y alentadoras. En el informe de la Comisin de Tecnologa Instruccional en 1970, por ejemplo, se propuso: a) que era factible hacer ms productiva la educacin, b) dar a la enseanza una base cientfica, c) hacer ms inmediato el aprendizaje, d) hacer ms igualitario el acceso a la educacin (Tickton, 1970)

Hoy en da la tecnologa educativa hace uso de un proceso de transferencia y de innovacin en la educacin, han habidos significativos cambios en las ltimas dcadas

los cuales deben ser incorporados plenamente en la tecnologa educativa de manera que pueda asumir ms responsabilidad social, ms compromiso con los fines de la educacin y con las implicaciones psicosociales de sus mtodos y ayudar a encontrar programas, procedimientos y estrategias que hagan factible no slo la igualdad de acceso a los sistemas de enseanza aprendizaje, sino la igualdad de supervivencia y resultados.

Actualmente con el desarrollo los enfoques sistmicos y los cambios tecnolgicos a nivel mundial, la informacin constituye tanto la materia prima como el producto de todas las organizaciones, incluyendo las educativas. En este sentido el uso de las Tecnologas dela Informacin y Comunicacin (TIC) juegan un papel preponderante en el fortalecimiento y desarrollo de la tecnologa educativa.

2.2.2.-Fundamentacin Axiolgica

Desde la antigedad el dominio de la tcnica por parte del hombre constituy uno de los pilares fundamentales del desarrollo de la sociedad. En tiempos aristotlicos este concepto, cuya traduccin griega corresponda al trmino arte, formaba parte del saber productivo en contraste con el saber terico y el saber prctico. El marcado carcter reduccionista que le aplicaba aquella sociedad a la tcnica, haca que esta perdiera su valor tico y epistemolgico por muy evidente que fuera su presencia en una cultura, donde la mayor parte del florecimiento histrico que hoy se le reconoce est precisamente ligado al desarrollo de efectivas tcnicas, desde todo punto de vista.

Es a partir del Renacimiento que se va forjando la distincin entre arte y tcnica, condicionada por el auge que durante este perodo obtuvieron las bellas artes, concomitantes con el arte del decir y el arte de lo dicho. Esta distancia etimolgica entre uno y otro concepto se fue afianzando a partir del propio desarrollo particularizado del arte, la ciencia y la tcnica; ests ltimas develadas como fuerzas productivas de primer orden que se interrelacionan armnicamente.

El mundo ha puesto su futuro en manos de las potentes maquinarias que el hombre, con el aprovechamiento potencial de su inteligencia, ha diseado y creado en funcin de satisfacer sus propias necesidades. Tanto empeo ha puesto en ello que ha surgido la mxima tecno informtica: en menos, cabe ms, lo que representa un avance considerable en el desarrollo de la ciencia y la tcnica.

2.2.3.-Fundamentacin

legal.

En la Repblica Bolivariana de Venezuela existen una gran variedad de instrumentos legales (leyes orgnicas, planes, programas y decretos) que constituyen el sustento jurdico para fortalecer y regular el uso de las tecnologas en la educacin.

En la dcada de los 90 se desarrollaron programas en instituciones pblicas y privadas que dieron inicio a este sustento legal, como es el caso del programa un computador para cada escuela en el ao 1993, posteriormente en 1999 se aprueba la nueva Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, donde se estimula el uso de las

tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para fomentar el desarrollo econmico y social del pas, a travs del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, actual Ministerio del Poder Popular de Telecomunicaciones, en especial en sus artculos:

102:- seala la educacin como un derecho indispensable para desarrollar el potencial creativo de cada ser humano.

103.- seala que el estado creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, la permanencia y culminacin en el sistema educativo.

110.- Seala que la ciencia, la tecnologa, la innovacin, sus aplicaciones y los servicios de informacin como factor importante en la constitucin de esta sociedad.

En la dcada del 2000 son aprobadas nuevas leyes y decretos para fortalecer los fundamentos jurdicos del uso de las TIC, tales como:

Ao

2000.-

Ley

Especial

sobre

Delitos

Informticos.

Decreto 825.- Donde se considera incluir el uso de internet en el progreso

Social y econmico del pas, en la generacin de conocimientos, en el

Incremento

de

la

eficiencia

empresarial,

en

la

calidad

de

los

servicios

Pblicos,

econmicos,

sociales,

culturales

polticos

del

pas.

Decreto 3.390: Establece el uso del Software libre para facilitar en el menor

Tiempo

la

reduccin

de

la

brecha

social

tecnolgica

del

pas.

Ao 2001.- La Ley de Ciencia y Tecnologa, y Ley de Telecomunicaciones.

Actualmente con la aprobacin de la Nueva Ley Orgnica de Educacin (LOE)se fortalece el alcance y desarrollo del sistema educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela, a travs de sus disposiciones fundamentales enmarcadas en su captulo I donde seala en su artculo 1 que el objetivo de este ley es desarrollar los principios y valores rectores, derechos, garantas y deberes en la educacin, que asume el Estado como funcin indeclinable y de mximo inters, de acuerdo con los principios institucionales y orientada por los valores ticos humanista para la transformacin social, as como las bases organizacionales y de funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

De igual formas en la LOE en su artculo 9.- Educacin y medios de comunicacin., establece que Los medios de comunicacin social pblicos y privados en cualquiera de sus modalidades, estn obligados a conceder espacios que materialicen los fines de la

educacin., y a orientar su programacin de acuerdo con los principios y valores educativos y culturales establecidos en la Constitucin de la Repblica, en la presente Ley y en el ordenamiento jurdico vigente.

Para concluir el comportamiento y el producto de la tecnologa educativa es el resultado de los procesos econmicos, sociales, polticos e histricos y jurdicos propios de cada pas y de cada poca.

2.3.-Fundamentacin Terica

2.3.1.-Influencia de las nuevas tecnologas en la educacin

Las nuevas tecnologas estn tomando mucho protagonismo en la sociedad, pero a la vez en la educacin, todava no se sabe con certeza si van a ser positivas y eficaces por el contrario van a perjudicar tanto a alumnos como a profesores. Uno de los proyectos ms conocidos en nuestro pas es la Escuela 2.0, que ha llevado a cabo la implantacin de ordenadores en las aulas, pizarras electrnica, entre otras cosas, pero que ahora con la situacin de crisis que hay en nuestro pas se ha eliminado. La gran pregunta es Cmo afectar todo esto a la educacin?

El ilustre filsofo y lingista norteamericano Noam Chomsky ha reflexionado sobre este apartado, el del impacto de las nuevas tecnologas en la educacin, l cree que para hacer un buen uso de ellas, lo primero que debe tener el alumno es un buen marco de referencia, en el cual debe moverse, buscar de manera adecuada y saber diferenciar la

informacin veraz y correcta. Para ello necesita alguien que le ensee todo esto, y quin mejor que su profesor. Dice que al haber en internet tanta cantidad de informacin lo nico que le puede suceder al alumno si no sigue los pasos anteriormente mencionados es perjudicarle, ya que puede almacenar datos objetivos de distintas pginas pero que a la vez estn totalmente fuera de la realidad. En este aspecto es donde entra la figura del profesor, que puede dirigir a sus alumnos por un buen camino, ensearles una buena metodologa de bsqueda, indicarlos pginas de buena calidad, etc. Pero para que el docente pueda influir de manera positiva y eficaz en sus alumnos tiene que manejar con soltura las nuevas tecnologas.

2.3.2.-Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) La aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin cobran cada da mayor inters dentro de la sociedad contempornea, entre ellas se destacan las siguientes: Computer conference, E-mail, Internet, entre otros, los que constituyen nuevos canales de comunicacin. Al mismo tiempo debemos tener presente la contradiccin que existe entre la tecnologa y el alcance generalizado de la poblacin a esta, para poder dar un salto cualitativo en el aprendizaje que se produce al

introducirse las mismas lo cual puede traernos innegables beneficios (desarrollo cultural, participacin social, bienestar econmico, mayores posibilidades educativas), y tambin pueden ser artfice de graves peligros tales como: uniformidad cultural,

exclusin social, aumento de las desigualdades educativas, sobre todo en aquellas personas que no sean capaces de adaptarse a las exigencias que conlleva vivir en

ella, bien por desinters, desconocimiento o un menor nivel educativo, el fenmeno de transculturacin y el diversionismo ideolgico. Las nuevas tecnologas disponen de nuevas capacidades para tratar la informacin como son:

a) Su gran capacidad para almacenar enormes cantidades de informacin. Esto

cambiar el papel tradicional del profesor como fuente de informacin a un orientador en los procesos de enseanza aprendizaje con su alumnado.
b) Las nuevas formas de comunicacin entre los individuos. Las redes de

comunicacin y

telemtica posibilitan el intercambio de informacin entre

ordenadores de un modo eficiente y transparente, rompiendo los obstculos espaciales y temporales que en otras pocas eran impensables.
c) La capacidad de tratamiento de la informacin, y no slo textuales, sino de otros

sistemas de smbolos, hoy muy arraigados en la vida cotidiana como son los lenguajes audiovisuales, multimedia, hipertexto, etc. 2.3.3.-Educacin Virtual Es una opcin y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante. La educacin virtual facilita el manejo de la informacin y de los contenidos del tema que se desea tratar y est mediada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin -las TIC- que proporcionan herramientas de aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que las tradicionales. Este tipo de educacin ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores, adems su importancia est incrementando, puesto que esta educacin es una herramienta para incorporarnos al mundo

tecnolgico que ser lo que prximamente predominar en la gran mayora de los centros educativos. A travs de sta, adems de la evaluacin del maestro o tutor, tambin evaluamos conscientemente nuestro propio conocimiento.

2.3.4.-Los nuevos desafos tecnolgicos en la educacin Segn Edith Litwin Incorporar las nuevas tecnologas a la educacin desde el espacio del aula resulta una combinacin vital. Existe una realidad que muestra la falta de capacitacin docente en el campo especializado.

En los ltimos aos se produjeron muchos cambios y avances en la relacin hombretecnologa. El mundo nos exige seguir el ritmo que las nuevas creaciones marcan para no quedar excluidos y subordinados. Conocer, aprender y manipular los nuevos elementos tecnolgicos nos dan la posibilidad de ser individuos competentes a las demandas actuales. Pero cuando desde la educacin se intenta alimentar esta necesidad y no se encuentran los mtodos, es necesario replantear el rol educativo en el conocimiento de la tecnologa. Para Edith Litwin El ABC tecnolgico tiene que ver con la tiza y el pizarrn por antonomasia y en cul es el sentido que tiene la tecnologa en el aula.

La tecnologa es una respuesta o ayuda a una necesidad del hombre, para complementarla o desarrollarla: se instala muchas veces como un lugar optimista y pareciera que viene a resolver todos los problemas. Pero cuando se utilizan tecnologas para la produccin en las aulas y el docente no presenta una capacitacin que permita el uso adecuado y certero, se est frente a un problema. O tro sentido de

tecnologa es la que la vincula a la produccin, esto es, docentes y chicos trabajando juntos. De esta forma, las oportunidades de un aprendizaje integrado se ven malogradas y se desaprovechan. Cada vez que usamos la tecnologa y la incorporamos nos viene a resolver un problema, pero tambin instala otro. Pensar en la tecnologa en las aulas es pensar un desafo importante porque uno de los temas es que los docentes no fueron formados con el uso de las nuevas tecnologas. Por lo tanto, poder pensar cmo usarlas sin haber recorrido experiencias previas importantes genera una gran dificultad, por lo que alrededor de esta problemtica debe girar los debates acerca del uso tecnolgico en las aulas.

2.3.5.-El Docente y la Tecnologa

Las modalidades de formacin apoyadas en las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanzaaprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que, efectivamente, les demandar formacin a lo largo de toda la vida.

Los retos para la organizacin que lidere el proceso de enseanza-aprendizaje, dependern en gran medida del escenario en el cual ste se desarrolle (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espaciotemporal en el que el usuario realice sus actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin y la disponibilidad tecnolgica, son

elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades de formacin en estos nuevos escenarios. Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje, desde cualquier punto a travs de telecomunicaciones, existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicacin educativa, las cuales deben ser consideradas.

2.3.6.-Uso de la tecnologa en el proceso enseanza-aprendizaje El uso de la tecnologa en el proceso enseanza-aprendizaje no debe de ser una novedad, una acogida promovida por los fabricantes de tecnologa o bien como algo pasajero e intrascendente. El uso de tecnologa, por s misma, no resuelve los problemas de la educacin, aunque su uso puede contribuir a evidenciarlos, buscar alternativas y propiciar nuevas situaciones de enseanza aprendizaje. Con la integracin de tecnologa se transformara el proceso enseanza aprendizaje. La tecnologa debe ser una fuente de acceso al conocimiento y a las actividades de investigacin y prctica en la comunidad educativa. La integracin de tecnologa la permitir al alumno enfrentar exitosamente su vida personal, acadmica y profesional. 2.3.7.-Educacin y tecnologa

El impacto de la tecnologa en el proceso educativo ha generado una diversidad de enfoques y conceptos que demuestran el grado de interaccin y dinamismo de dicho impacto.

Dos

enfoques

relacionados

este

impacto:

Muffoletto, 1994: Generalmente se piensa en la tecnologa en funcin de aparatos, instrumentos, mquinas y dispositivos, la mayora de los/as educadores/as se refieren a las computadoras cuando hablan de tecnologa. La tecnologa no es una coleccin de mquinas y dispositivos, sino una forma de actuar.

Saettler, 1990: La funcin histrica de la tecnologa educativa es un proceso ms que un producto. Una distincin precisa se debe hacer siempre entre el proceso de desarrollar una tecnologa de la educacin y el uso de ciertos productos o medios dentro de una tecnologa de la instruccin particular, sin importar cuan sofisticado se vuelva el medio de la instruccin. Una definicin de tecnologa educativa debe enfocarse en la aplicacin de herramientas para propsitos educativos, al igual que las herramientas y materiales que se usan. Bsicamente, la visin de la tecnologa en la educacin se ha planteado como: El uso de medios audiovisuales como recurso para mejorar la instruccin. 2.3.8.-Aporte de la tecnologa a la educacin La infusin de tecnologa a la sala de clases ofrece a los/las educadores/as la oportunidad de perfilar experiencias instrucciones encaminadas a explorar, crear y desarrollar al mximo su potencial profesional y el de sus estudiantes. Para lograr esto, el/la educador/a debe utilizar una combinacin de estrategias y metodologas efectivas que le permitan dicha infusin en sus prcticas diarias en la sala de clases. El proceso de infusin debe ser el resultado de un sistema de planificacin que contemple el siguiente principio:

La tecnologa es una herramienta de apoyo al proceso instruccional, por lo que se debe convertir en un elemento transparente del aprendizaje en nios y jvenes. 2.3.9.-Diseo de sistemas computacionales para la enseanza

Este diseo involucra una serie de condiciones de diversos tipos. Por un lado, se encuentran las restricciones tcnicas (tipo de sistema operacional, capacidades de las mquinas y de las herramientas de desarrollo) que determinan qu se puede hacer y qu no se puede hacer en el sistema. En segundo lugar, el diseo de todo sistema requiere de una conceptualizacin del conocimiento a ensear desde el punto de vista de la manera como este

conocimiento se define, se representa y se implanta dentro del sistema. Finalmente, estn las restricciones didcticas que determinan qu es lo que se busca desde el punto de vista de la comprensin del sujeto y la manera como estos propsitos se debe lograr. El sistema se encuentra determinado por el tipo de fenmenos que le presenta al sujeto (objetos, relaciones, problemas) y la manera como estos fenmenos son presentados (interfaces). Esto determina el campo de experimentacin que se ofrece y el tipo de reacciones del sistema a las acciones del sujeto. El resultado es la experiencia que el sujeto vive cuando interacta con el sistema. Esta experiencia tiene lugar en un ambiente en el que se crea un cierto "contrato didctico entre el sujeto, la mquina y el profesor y en el que aparecen riesgos y oportunidades. Para evitar los riesgos y aprovechar las oportunidades es importante que el diseo de los sistemas tenga en cuenta tanto la complejidad del conocimiento a ensear (y

la manera como ese conocimiento va a ser representado en el sistema), como la complejidad del proceso de comprensin del sujeto (modelaje de las estructuras cognoscitivas del sujeto) y el papel que el profesor y los diseadores de currculo pueden jugar en la interaccin entre el sujeto y la tecnologa en la construccin del conocimiento. Desde este punto de vista, es importante resaltar que el resultado final de esta interaccin no depende exclusivamente de la calidad del diseo del sistema computacional. El tipo de problemas que se le den al sujeto para ser resueltos con la ayuda de la tecnologa y la forma como el profesor interacte con el sujeto, con base en la experiencia que ste vive con la mquina, pueden llegar a ser ms importantes que el sistema mismo. La calidad de esta interaccin est determinada por las caractersticas de las perturbaciones generadas por las situaciones que se le proponen al sujeto con el apoyo de la tecnologa y por el papel que la tecnologa puede jugar en la bsqueda del equilibrio del sistema de la cual surge el conocimiento y que tiene como producto el aprendizaje. La tecnologa puede y debe ser un catalizador de un proceso en el que diversos agentes didcticos (profesor, diseadores de currculo, programa de computador) crean espacios en los que el sujeto se enfrenta a un medio que le crea conflictos (perturbaciones del sistema) con base en los cuales el sujeto puede avanzar en la construccin de su conocimiento (bsqueda de equilibrio del sistema).

La tecnologa ofrece la oportunidad para que se consolide no solamente una nueva visin del contenido, sino tambin nuevas visiones acerca de las relaciones didcticas y del papel de los diversos agentes didcticos en el proceso de la construccin del conocimiento por parte del sujeto. En este sentido, la tecnologa puede convertirse en un elemento central del sistema didctico como agente didctico con funciones explcitas e importantes en l. 2.3.10.-Criterios a tener en cuenta al introducir la tecnologa en la educacin. En lugar de partir de la tecnologa, creemos que debemos partir de un diagnstico de la situacin educativa anterior al uso de las innovaciones tecnolgicas y elaborar a partir de ese diagnstico, un proyecto educativo, que ser la meta importante a alcanzar.

Si es as, habr que profundizar en el aporte especfico que puede obtenerse del nuevo medio tecnolgico, para no hacer con l lo que puede hacerse con otros medios menos sofisticados y adems, descubrir nuevas tareas y habilidades que pueden desarrollarse exclusivamente con l.

Paralelamente, se debern tener en cuenta,

los resultados de ltimas

investigaciones educativas, las cuales pueden aportar elementos muy importantes, como por ejemplo, el papel protagnico del alumno en la construccin del conocimiento, que ponen de manifiesto las corrientes constructivitas.

La elaboracin del proyecto educativo supondr la armonizacin del nuevo medio con los dems medios disponibles, en un entorno de enseanza aprendizaje definido y profundizado, que es el que en definitiva, dar la medida del verdadero impacto que producir la tecnologa en la Educacin.

2.3.11.-Fin especfico de la tecnologa de la informacin.

Sin el nimo de agotar todos los aportes que las nuevas tecnologas de la informacin pueden brindar a la Educacin, nos gustara citar algunos usos que consideramos importantes y genuinamente especficos:

A) Software

1) General

Si bien los programas como procesadores de texto, planillas electrnicas, bases de datos no fueron concebidos para la educacin, sin duda tienen mucho para aportar tanto en el aula, como para la administracin y gestin escolar.

2) Educativo

Los primeros programas educativos tendieron a repetir, como dijimos anteriormente, lo que se vena haciendo con otros medios.

3) De reas Especficas

Los programas de diseo (CAD), programas de clculo y anlisis matemtico, de diseo de circuitos, de mapeo, de visualizacin en tercera dimensin de molculas, son algunos de los programas que son muy tiles en reas especficas

4) De simulacin

Son muy importantes y gran aporte especfico del medio computador las posibilidades de simulacin que ofrece. La posibilidad de generar micro mundos de exploracin vital, donde el estudiante puede visualizar inmediatamente los resultados de los cambios de parmetros, tiene grandes aportes para hacer en la educacin, por ejemplo.

5) El computador como instrumento de laboratorio

Tanto en los laboratorios de investigacin, como en los escolares, cada vez se hace ms uso del computador, no ya como simulador, sino como medidor real de magnitudes, a travs de sensores que se conectan al

computador a travs de conversores anlogo-digitales. Son datos que quedan en memoria y que luego pueden ser procesados tanto grfica como analticamente. 2.3.12.-Educacin tecnolgica. La educacin tecnolgica, tambin denominada enseanza tcnica, a veces simplemente tecnologa y, en Mxico, educacin tcnica, es una disciplina dentro del quehacer educativo y tambin una actividad social centrada en el saber hacer que, a travs del uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin, pretende familiarizar a los estudiantes con los conocimientos prcticos, orientados a las necesidades de la vida diaria e intenta dar respuesta a las necesidades y demandas sociales relativas a la produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios. 2.3.13.-Objetivos de la educacin tecnolgica

El estudio realizado por Marc de Vries para la Unesco ensea que las orientaciones de la educacin tecnolgica varan mucho en distintos pases, pudiendo clasificarse en dos grandes grupos: adquisicin de destrezas prcticas y mejor comprensin del fenmeno tecnolgico. En todos los casos la complejidad est graduada de acuerdo al nivel escolar. En general, las orientaciones rara vez se presentan puras, mezclndose en grado variable en los distintos pases y niveles educativos.

(...) la enseanza tcnica es aqulla que tiene por objeto adiestrar al hombre en el manejo inteligente de los recursos tericos y materiales que la humanidad ha acumulado para transformar el medio fsico y adaptarlo a sus necesidades (...)

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1.-CONCLUSIONES

Vivimos en un perodo de transicin entre una sociedad industrial y una sociedad de la informacin. Las escuelas tal como las conocemos estn diseadas para preparar a las personas para vivir en una sociedad industrial. Los sistemas de educacin preparan a las personas para ocupar un lugar en la sociedad imitando a las fbricas y oficinas de una sociedad industrial.

Diariamente, en todo el mundo, los jvenes utilizan bicicletas, colectivos, automviles o trenes para ir a la escuela, exactamente lo mismo que harn ms adelante para ir a trabajar. Se supone que tendrn que fichar a una hora concreta y aprenden a trabajar en los pupitres de las aulas que son exactamente iguales a las oficinas de la industria y el comercio. El modo en que se administra el tiempo, en que se dividen las asignaturas para su estudio y en que se organizan las escuelas como burocracias son anticipaciones de la vida despus de la escuela. Cuando suena el timbre al finalizar el da escolar, los alumnos salen corriendo para trasladarse a casa, exactamente igual a lo que hacen los trabajadores de las fbricas y oficinas aproximadamente una hora ms tarde.

Una sociedad industrial depende del movimiento fsico de las personas y los bienes, de manera que la infraestructura tecnolgica fundamental es el ferrocarril, las rutas, el mar y el transporte areo. La infraestructura tecnolgica fundamental de una sociedad de la

informacin es sin embargo, la red de telecomunicaciones. Para preparar a las personas para vivir en una sociedad de la informacin, se necesita un sistema educativo que se base en las telecomunicaciones y no en el transporte.

Hoy en da, si se quiere hablar con alguien que no se encuentra presente, tenemos dos elecciones que representan las diferentes formas de hacer las cosas en una sociedad industrial y en una sociedad de la informacin: ir a verlo o llamarlo por telfono. Utilizar una red de transporte o una red telefnica.

Es raro tener una eleccin similar en educacin. Si se tiene que asistir a una clase hay que viajar hasta el aula. La educacin precisa una alternativa. Alumnos y maestros deberan poder tener la opcin de reunirse para la instruccin por medio de las telecomunicaciones o del transporte".

Esta es precisamente la lgica subyacente al desarrollo de propuestas educativas en Internet: las nuevas tecnologas presentan a priori una posibilidad de eleccin entre la educacin presencial y la educacin virtual.

4.2.-RECOMENDACIONES

Los primordiales elementos didcticos y de construccin, son los que siempre hemos conocido: buen personal docente, planteles educativos con los elementos bsicos de funcionamiento, comunicaciones, planes de estudio adecuados e instrumentos de evaluacin. La integracin correcta de estos elementos da origen a un buen sistema educativo, susceptible de ser siempre mejorado en cobertura y calidad. No hay nuevos paradigmas que resuelvan con facilidad los tradicionales problemas de la educacin.

Para su logro, cada elemento sealado debe atenderse conforme a modelos aceptables y programas de trabajo.

En los prximos aos el sector educativo tendr dos retos fundamentales:

Lograr modelos bsicos razonables y alcanzables, en cuanto a niveles mnimos de calidad en cuerpo docente, infraestructura de los planteles educativos, salarios, gastos operativos, relaciones laborales, cmputo y comunicaciones.

Utilizar las tecnologas de la informacin para obtener los mnimos antes mencionados y mejorar la calidad y la cobertura. La tecnologa debe considerarse como un instrumento de apoyo, no como un fin en s misma.

Con base en la inferencia de que la educacin de calidad se hace en torno a la interaccin maestro-alumno, a quienes es indispensable brindarles los mayores elementos posibles para potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje, se propone el uso de la tecnologa de la informacin, de acuerdo con los siguientes elementos esenciales:

Utilizar Internet y la televisin digital para fomentar la eficiencia de acadmicos y profesores. Para esto habr que instalar un equipo bsico de ordenadores y realizar la conexin a Internet en cada entidad educativa del pas: en escuelas primarias, un ordenador por cada 30 a 40 alumnos; en secundarias y planteles de bachillerato, uno por cada 10 a 20 educandos, y en instituciones de educacin superior, uno por cada dos o tres estudiantes. Todos los maestros

deben tener acceso a espacios de trabajo, donde tambin se brinde capacitacin y actualizacin.