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viva voz
Lectura en voz alta
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A viva voz
Lectura en voz alta

A viva voz
Lectura en voz alta Primera edicin 2013 Bibliotecas Escolares CRA Unidad de Currculum y Evaluacin Ministerio de Educacin de Chile Alameda 1371, Santiago de Chile cra@mineduc.cl www.bibliotecas-cra.cl Diseo: The Light media & graphics Ilustraciones: Isabel Hojas Correccin de estilo: Mnica Cumar Impresin: Trama ISBN 978-956-292-362-0 del discurso de Doris Lessing, Premio Nobel de Literatura 2007 The Nobel Foundation Texto traducido por Laura Canteros y reproducido en la revista Imaginaria (www.imaginaria.com.ar), con autorizacin de la Direccin de Relaciones Pblicas de la Fundacin Nobel. del captulo Contar y leer cuentos Captulo publicado originalmente en el libro El ambiente de la lectura de Aidan Chambers (2007). Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Traduccin de Ana Tamarit. Ttulo original: The Reading Environment: How Adults Help Children Enjoy Books, Thimble Press, R. U. del captulo Qu hacer y qu evitar al leer en voz alta Captulo publicado originalmente en el libro Manual de lectura en voz alta de Jim Trelease (2005). Colombia: Fundalectura. Traduccin de J. P. Hernndez y Jorge Largo. Ttulo original: The Read-Aloud Handbook, Penguin Books, E.U.A.

IMPORTANTE En el presente documento se emplean de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero, y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

ndice
Presentacin
> El juego de los espejos: la palabra y la existencia / Equipo Bibliotecas Escolares CRA Mineduc

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Por qu leer en voz alta?

> Estn los libros, estn los nios... Consideraciones sobre la lectura en voz alta / Cecilia Beuchat > Leer con otros para leerse a s mismo. La lectura mediada de literatura infantil y sus aportes en el desarrollo de las competencias emocionales del nio / Felipe Munita y Enrique Riquelme > Contar y leer cuentos / Aidan Chambers > Entrevista a Genevive Patte / Equipo Bibliotecas Escolares CRA Mineduc

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Cmo hacer una buena lectura en voz alta

> Cmo preparar una lectura en voz alta / Equipo Bibliotecas Escolares CRA Mineduc > Qu hacer y qu evitar al leer en voz alta / Jim Trelease > Nios, libros y bibliotecas. Conversacin en torno a una lectura en voz alta / Anglica Edwards V.

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Seleccin de lecturas
Somos los relatos que contamos +5 aos +8 aos +12 aos +15 aos

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Referencias
> Bibliografa > Sobre los autores > Agradecimientos

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Pre sen ta cin

Tenemos un yacimiento un tesoro de literatura que se remonta a los egipcios, a los griegos, a los romanos. Todo est all, esta abundancia de literatura por descubrir una y otra vez para quien tenga la suerte de encontrarla. Un tesoro. Supongamos que no existiera. Qu empobrecidos, qu vacos estaramos. Poseemos una herencia de idiomas, poemas, cuentos, relatos, que jams se agotar. Podemos disponer de ella, siempre. Tenemos un legado de cuentos, relatos de los antiguos narradores, algunos cuyos nombres conocemos y otros no. Los narradores retroceden ms y ms en el tiempo hasta un claro del bosque donde arde una enorme hoguera, y los antiguos chamanes bailan y cantan, porque nuestro patrimonio de cuentos se origin en el fuego, la magia, el mundo de los espritus. Y es all donde permanece, hasta el presente. Si consultamos a algn narrador moderno, nos dir que siempre existe un momento de contacto con el fuego, con aquello que nos gusta llamar inspiracin y que se remonta al pasado remoto, hasta el origen de nuestra raza, al fuego, al hielo y a los fuertes vientos que nos dieron forma y que conformaron nuestro mundo. El narrador vive dentro de todos nosotros. El creador de historias siempre va con nosotros. Supongamos que nuestro mundo padeciera una guerra, los horrores que todos podemos imaginar con facilidad. Supongamos que las inundaciones anegaran nuestras ciudades, que el nivel de los mares se elevara, el narrador sobrevivir, porque nuestra imaginacin nos determina, nos sustenta, nos crea: para bien o para mal y para siempre. Nuestros cuentos, el narrador, nos recrearn cuando estemos desgarrados, heridos e incluso destruidos. El narrador, el creador de sueos, el inventor de mitos es nuestro fnix, nuestra mejor expresin, cuando nuestra creatividad alcanza su punto mximo. Doris Lessing Premio Nobel de Literatura 2007
The Nobel Foundation. Texto traducido por Laura Canteros y reproducido en la revista Imaginaria (www.imaginaria.com.ar) con autorizacin de la Direccin de Relaciones Pblicas de la Fundacin Nobel.

Los ojos y odos se abren, la mente despierta para captar toda palabra que salga de la boca de quien lee en voz alta. Las emociones surgen al escuchar el texto que nos presenta y, poco a poco, vamos dejndonos envolver por el relato y la informacin. A los nios, jvenes y adultos, nos une el placer de escuchar una buena lectura en voz alta. Como mediadores de la lectura, es necesario que asumamos este papel, y que nos preparemos a regalarla a quienes nos rodean.
La publicacin de las Bases Curriculares 2012 nos sita en un excelente escenario para practicar y fomentar la lectura en voz alta. En las bases de lenguaje para Educacin Bsica1, se aumentaron explcitamente los objetivos relacionados con lectura: como objetivo de primero bsico se estableci aprender a leer, y se seala como un objetivo en todos los niveles, el aprender a usar la biblioteca, para recreacin y consulta. La Biblioteca Escolar CRA se convierte as en un importante ncleo dentro de los establecimientos educativos, llamado a aprovechar todos sus recursos, tanto materiales como humanos. El gusto por la lectura tambin se hace explcito en las bases, como parte de las actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Asimismo, los programas de las otras asignaturas contienen numerosas actividades que incluyen la lectura para informarse acerca de los temas tratados y bibliografa segn la edad de los estudiantes, con listados de libros que se pueden encontrar en las Bibliotecas CRA.

1 Mineduc: Bases Curriculares 2012. Disponibles en <http://curriculumenlinea.mineduc.cl>

Junto con esto, el Plan Nacional de Fomento a la Lectura, Lee Chile Lee, desde el Ministerio de Educacin, ha hecho especial hincapi en la lectura en la primera infancia. Mediante la entrega de colecciones de aula para salas cuna, jardines infantiles y niveles de transicin, se est impulsando el que las educadoras les lean a los nios en voz alta e incorporen la lectura como una actividad central en su quehacer diario. Es en este contexto donde surge la necesidad de volver a la lectura en voz alta como una prctica que enriquece el da a da de las escuelas y liceos. El presente libro tiene como objetivo ofrecer distintas herramientas concretas para que los mediadores de la lectura puedan convertirse en buenos lectores en voz alta. No importa si son coordinadores y encargados CRA, docentes, directivos, asistentes de la educacin o padres y apoderados. Todos podemos ser buenos lectores en voz alta y cautivar a los nios y jvenes mediante la msica del lenguaje. Mediante el mundo de la educacin, la psicologa y la biblioteca, intentaremos responder a la pregunta de por qu leerles en voz alta a nios y jvenes. Luego, entregaremos una serie de recomendaciones y ejemplos para preparar la lectura en voz alta y, a partir de ella, generar una conversacin con quienes escuchan. As, completamos el sentido de encontrarnos en las palabras de un texto, dando significado a nuestra vida y entablando una relacin con los otros. Finalmente, entregamos una atractiva seleccin de lecturas, pensadas para leer en voz alta con nios y jvenes de distintas edades. Esperamos que sean un buen incentivo para crear vnculos por medio de la palabra. Equipo Bibliotecas Escolares CRA Unidad de Currculum y Evaluacin Ministerio de Educacin de Chile

El juego de los espejos: la palabra y la existencia

Equipo Bibliotecas Escolares CRA Mineduc

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Hablamos de la palabra, la lectura y la posibilidad de abrirnos al otro mediante el acto de leer en voz alta. No estara de ms, en este escenario, levantar un prtico que vuelva sobre los fundamentos de aquel acto nico que constituye la narracin de la existencia.

Plantemonos, en principio, la pregunta ms general y cruda que podamos hacernos: por qu habitar el lenguaje, y no el silencio?
Blaise Pascal, una de las figuras ms extraordinarias de la filosofa moderna, lleg a confesar en sus Pensamientos que el silencio eterno de los espacios infinitos lo aterraba. Algo hay en ellos, en la indiferencia que muestran hacia las preguntas que les formulamos, que nos resulta intolerable. No debiera dejar de sorprendernos hasta qu punto tendemos a identificar lo humano con la ruptura del silencio. Implcitamente, nuestra humanidad corre al unsono con el destino de la palabra. Poseedor del habla dice George Steiner, posedo por esta, cuando la palabra eligi la tosquedad y la flaqueza de la condicin humana como morada de su propia vida imperiosa, la persona humana se liber del gran silencio de la materia2. Las humanizamos, podra decirse, cuando logramos hacer que las cosas participen de esa realidad simblica que funda e inaugura la palabra. Si quisiramos pensar en la historia del hombre, y por cierto tambin en la historia de la literatura, no podramos dejar de lado esta pieza clave. Cada poca tiene la tarea de modelar y establecer, en funcin de sus propias preguntas, los tres trminos que conforman nuestra ecuacin: hombre/ lenguaje/realidad. Platn, por ejemplo, siempre desconfi de los espacios intermedios que interfieren en la relacin directa con la esencia de las cosas. En su opinin, el conocimiento verdadero solo es posible cuando somos capaces de atravesar las mltiples formas y apariencias que ponen obstculos a nuestro camino hacia el ncleo ltimo de los objetos. Pero hubo momentos histricos en que esas formas desempearon un papel diferente, momentos en que las palabras y la representacin que nos hacemos de las cosas no fueron concebidas ya como un impedimento ni un modo de distorsin, sino como la esencia misma de la realidad. Tal pareciera ser, en efecto, la inclinacin del romanticismo europeo de comienzos del siglo XIX, su apuesta ms arriesgada y cautivante: ver lo real como una instancia de dilogo y sincrona. Octavio Paz, ensayista y poeta mexicano, lo explica con gran claridad: La analoga concibe el mundo como ritmo: todo se corresponde porque todo rima y rima [] Si el universo es un texto o tejido de signos, la rotacin de esos signos est regida por el ritmo. El mundo es un poema; a su vez, el poema es un mundo de ritmos y smbolos3. Para el Romanticismo, en suma, no se trataba simplemente de contar con una herramienta adecuada para conocer las cosas. La propia realidad existe en y por el lenguaje, as como tambin ocurre con nosotros. Qu dira un romntico, entonces, de nuestra ecuacin? Con toda certeza, apuntara que las tres dimensiones consideradas, ms que elementos opuestos, reflejan los tres rostros de un orden nico e imposible de separar.

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Steiner, George (2003). Lenguaje y silencio. Barcelona: Gedisa. Pg. 53. Paz, Octavio (2008). Los hijos del limo. Santiago: Tajamar Editores. Pg. 70.

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El hombre se constituye por medio de la palabra; esta lo marca, y no hay cmo borrar sus huellas. Todo en nuestras vidas tiene que ver con ella y su presencia, y precisamente por esa razn adoptamos los contornos del mito. Pero qu es un mito? Hay mltiples formas de dar respuesta a esta pregunta, pero quedmonos con un enfoque que ample el campo que exploramos. Paul Valry, cuyas ideas estn prximas a la visin romntica del mundo, acua una frmula sinttica: Mito es el nombre de todo aquello que no existe y no subsiste si no es causado por la palabra4. Es fcil ver que hemos seguido un camino que nos lleva a la fascinante conclusin de que los materiales de la realidad son los mismos que modelan las formas del sueo. Muchos narradores, por lo dems, han reflexionado sobre este asunto: Cervantes, Caldern de la Barca, Miguel de Unamuno Lo que existe y lo que no existe, la realidad y el mito, estn mucho ms cerca de lo que pensamos! El hombre, que realmente existe, vive creando mundos inexistentes mediante la palabra. Y lo curioso es que no puede llegar a comprenderse a s mismo si no emplea tales invenciones fantsticas. Agreguemos una nueva pregunta a la serie, y esperemos que su respuesta aclare los puntos oscuros que persisten. Qu significa que el hombre sea capaz de reflexionar? En pocas palabras, que tiene la habilidad de encontrar su reflejo (reflectus, en latn) en los objetos que estn fuera de l, as como en sus acciones y sus obras. Decir lo que efectivamente somos es imposible. Necesitamos arrojarnos ms all de nosotros mismos para entender lo que hay dentro. De un modo metafrico, todo esto podra resumirse en que no tendremos un rostro hasta que no hayamos encontrado un espejo que lo haga existir. Y cul es el ms importante de nuestros espejos? La respuesta, a estas alturas, solo puede ser una:

el lenguaje.

Veamos lo que apunta a este respecto uno de los narradores ms reputados del panorama narrativo actual, Enrique Vila-Matas: La propia vida no existe por s misma, pues si no se cuenta, esa vida es apenas algo que transcurre, pero nada ms5. Esta meditacin es bastante ms oscura de lo que parece, y logra hundir sus races en lo ms profundo del problema que enfrentamos: debemos contar(nos) para poder existir verdaderamente. El eje del proceso est donde solemos ver solo una instancia derivada o un momento que en absoluto consideramos necesario para nuestra existencia. Pinsese, por ejemplo, en el siguiente pasaje de una obra del narrador estadounidense Michael Cunningham: Las historias solo les suceden a aquellas personas que pueden contarlas6. Podra parecer una broma o un ingenioso juego de palabras, pero lo que est detrs de la propuesta de Cunningham no es sino la confirmacin de cuanto hemos estado afirmando. Cuento, luego existo, podramos decir, jugando con la mxima cartesiana.

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Valry, Paul (2010). De Poe a Mallarm. Ensayos de potica y esttica. Buenos Aires: El cuenco de plata. Pg. 168. Vila-Matas, Enrique, citado por Fresn, Rodrigo (2006). La velocidad de las cosas. Buenos Aires: Debolsillo. Pg. 15. Cunningham, Michael, citado por Fresn, Rodrigo en Op. Cit. Pg. 15.

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El mundo de posibilidades que abre este enfoque es manifiesto. El desafo es asumirnos a nosotros mismos como un proyecto que siempre va siendo, una encrucijada abierta e inclinada hacia el futuro. No podemos actuar en la realidad ms que participando de modo simultneo de ese mundo inexistente que nos sostiene y constituye mediante la palabra. De ser ajenos a la expresin y al habla, no podramos sino ser un solo cuerpo, un yo estricto y desde siempre otorgado. Y al igual que los animales, apenas si seramos de ello conscientes. La palabra, en este sentido, es garante de lo mltiple. Tendramos que alegrarnos si nuestro destino fuera el fantasma de lo que no existe y que solo la palabra soporta: muchas vidas son posibles, y la posibilidad de modificarnos desde la palabra permanece abierta. As lo ha dicho Ricardo Piglia, para quien la escritura es el lugar donde los borradores de la vida son posibles, tal vez por eso se hace literatura7. En palabras de Valry, diramos que podemos encarnarnos en cuantas existencias fantasmales queramos, y que esas diversas encarnaciones trabajan simultneamente en otro registro: nos ofrecen un cuerpo real siempre sujeto al cambio y la presencia. No estara mal, sin embargo, que recogiramos al cierre una de las ideas del viejo Borges. Porque hemos hablado de la palabra y su importancia, del lugar que esta ocupa en nuestro modo de habitar el mundo, pero no debemos perder de vista que la nota acentuada en este juego de armonas es el hombre, su figura que se erige desde el lenguaje y se despliega humanizando la realidad entera. Yo escribe Borges dira que lo ms importante de un autor es su entonacin, lo ms importante de un libro es la voz del autor, esa voz que llega a nosotros8. Queda pendiente un asunto esencial: dnde llevar a cabo este tipo de actividad, dnde situar el encuentro con el lenguaje? En todas partes, sin duda, pero especialmente en un lugar, que no podra ser ms adecuado: las escuelas y liceos. Es en los establecimientos educativos donde todo est dispuesto para lograr un ambiente de lectura y descubrimiento de nuevos mundos por medio de la palabra. La tarea de los mediadores de la lectura es lograr que toda la comunidad educativa se embarque en la lectura en voz alta, llenando de la palabra viva las salas de clases, los espacios abiertos y, por supuesto, la biblioteca escolar CRA. Hacia ella nos dirigimos en busca de mundos extraos que nos pertenecen, que las voces de miles de autores ponen a nuestra disposicin, y por eso representa un espacio privilegiado a la hora de liberar y compartir la palabra. Que los coordinadores y encargados de la biblioteca sean agentes de esta especial forma de comunicacin, y que sus palabras lleguen a cada uno de los que integran la comunidad escolar: estudiantes, profesores, padres, administrativos, funcionarios. Todos a leer! La invitacin est hecha. Entregumonos, juntos y en forma gozosa, a la singular experiencia del leer y el contar, del conversar y el escuchar. La calidez del vnculo que ofrece la palabra, la posibilidad que otorga de encontrarse a uno mismo fuera de s, en las vidas y destinos de otros, es una oportunidad nica. Busqumonos en la voz de ese mediador de la lectura, que en la narracin deja en pie solo la mdula de la palabra, ese centro de brillo y fulgor del que llegamos a prendernos como si en ello se jugase, para nosotros, la entrada en la vida misma.
7 8 Piglia, Ricardo (2006). Crtica y ficcin. Barcelona: Anagrama. Pg. 109. Borges, Jorge Luis (1996). Borges oral. Conferencias. Buenos Aires: Emec. Pg. 26.

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Por qu leer en voz alta?

Estn los libros, estn los nios Consideraciones sobre la lectura en voz alta
Cecilia Beuchat
Uno de mis seres inolvidables es la maestra que me ense a leer a los cinco aos. Era una muchacha bella y sabia que no pretenda saber ms de lo que poda, y era adems tan joven que con el tiempo ha terminado por ser menor que yo. Fue ella quien nos lea en clase los primeros poemas que me pudrieron el seso para siempre. Gabriel Garca Mrquez9

Garca Mrquez, Gabriel: La poesa, al alcance de los nios. En: El Pas, 27 de enero de 1981. Disponible en: < http://elpais.com/ diario/1981/01/27/opinion/349398006_850215.html>, [consulta mayo de 2012]

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Introduccin
Son las diez de la maana. El recreo ha terminado y los nios de un cuarto ao bsico irrumpen en la sala. Ansiosos y en silencio, toman asiento en las sillas, dispuestas en semicrculo. La profesora les anuncia que trajo un libro del cual ha elegido un cuento para leerles en voz alta. Los alumnos se ven expectantes. Ya estn acostumbrados a que su profesora les lea. Lo hace con frecuencia. A veces en la sala y otras, en la biblioteca escolar CRA. Tanto a ella como a los nios, les encanta este momento que, segn algunos alumnos, es el mejor del da. Una de las actividades que ms se recomienda en el campo del desarrollo de la lectura, por los numerosos beneficios que aporta10, es aquella que hace un adulto en voz alta. No estamos frente a una actividad opcional, sino, como indica Routman, ante un pilar crtico de un programa de lectura equilibrado. Diversas investigaciones hechas en las ltimas dcadas muestran incrementos significativos en conocimiento de palabras, calidad de vocabulario y comprensin de lectura11 en aquellos nios a los que sus profesores les han ledo en voz alta de manera frecuente. En especial resulta interesante el estudio hecho en 1985 por Alicia Mendoza, en el cual se revel que de una muestra de nios entre 5 y 13 aos, el 74% del grupo de los varones y el 73% de las nias de cuarto a sexto bsico, respondieron que les gustaba escuchar al profesor leyendo. En el grupo con nios, desde nivel de transicin a tercero bsico, los porcentajes eran favorables en un 94% en los varones y 95% en las nias. Tambin se pudieron comprobar altos porcentajes de nios y nias que manifestaban inters por conversar sobre lo escuchado y deseos de releer o de revisar el material despus de clases. Al preguntarles cules eran las ventajas de que se les leyera, muchos respondieron que comprendan mejor y que era entretenido. Uno de ellos afirm: Cuando tus ojos no estn ocupados, tu imaginacin est libre para volar12. Es importante diferenciar entre la narracin oral y la lectura en voz alta. En la primera, no hay libro presente. El narrador tiene el cuento en su cabeza, en su corazn, y se lo regala a quienes lo escuchan. Hay autores, como Stewig y Pellowski, que priorizan la narracin oral, argumentando que el profesor no est pendiente del libro y puede relacionarse con los oyentes en forma creativa. Al no depender del libro, se establecera una relacin ms fuerte con los auditores. Sin embargo, si la prctica de la lectura en voz alta se prepara bien, los efectos tambin son muy positivos. Por lo dems, hay una serie de aspectos que ambas formas comparten: manejo de la voz, mirada, gesto, proxmica, y sobre todo, la entrega de un texto elegido con rigurosidad. En ambos casos se trata de una situacin en que un grupo de personas escucha a alguien. Se produce una interrelacin comunicativa en un contexto grato, favorable al mundo de la lectura. Se recomienda un equilibrio entre ambas formas para que los nios y jvenes vean a los adultos como narradores y como lectores.

10 Para mayores referencias vanse Trelease, 2004; Fox, 2008; Morrison, 2009; Kretschmer, 2011 11 Vanse investigaciones de Cohen en 1968, Chomsky en 1976 y Sirota en 1971 12 Mendoza, Alicia (1985). Reading to children: their preferences. The Reading Teacher 38. Pg. 527

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Lectura en voz alta en el currculo escolar

El leer en voz alta debe ocupar un lugar bien establecido en el currculo escolar. Junto con la lectura guiada, la compartida, independiente y colaborativa, la actividad de escuchar la lectura del profesor tiene que planificarse cuidadosamente. Es necesario romper el mito de que es una actividad solo para los nios. La investigacin demuestra que la lectura en voz alta puede ser productiva en los cursos superiores, incluso los de educacin media13, por lo que debe seguir acompandolos hasta que terminen su educacin formal. Recordemos la escena que evoca Daniel Pennac en su libro Como una novela, cuando un maestro enfrenta a un grupo de adolescentes, despus de verificar que han perdido totalmente el gusto por leer: Bueno dice el profe, ya que a ustedes no les gusta leer pues ser yo quien les lea los libros. La escena prosigue cuando saca un enorme libro. Los alumnos no pueden creerlo. Reina la perplejidad y algo de tensin. Eso no existe, un profe que se proponga pasarse el ao leyendo. O es un maldito holgazn, o hay gato encerrado. Pronto aflora el prejuicio: Ya pasamos la edad. Pennac concluye: Prejuicio muy difundido, en particular entre aquellos a quienes no se les ha hecho el regalo verdadero de una lectura. Los dems saben que no hay edad para esta clase de regalo14. Muchas personas piensan que una vez que los nios han aprendido a leer, ya no es necesario leerles. Adems, entre los padres de familia y profesores existe la creencia de que hacerlo cuando ya son lectores es llevarlos por el lado fcil. Recordemos que esta forma de lectura permite a los alumnos tener acceso a textos cada vez ms complejos. Todo adulto puede desarrollar la lectura en voz alta, pero los agentes formadores son los llamados a desarrollarla en forma sistemtica: familia, bibliotecarios y profesores de los diversos niveles y asignaturas. Hay que dejar en claro que se puede leer en todas las reas del currculo: descartamos la idea de que es papel exclusivo del profesor de lenguaje. Los docentes de las distintas reas pueden incluirla asociada a sus contenidos o como una forma recreativa en el transcurso de sus clases. Es bueno que los nios vean a todos sus profesores leyndoles. Tal como afirmaba un alumno: Mi profesor de matemtica no solo sabe matemtica, sino que tambin es lector. La lectura en voz alta constituye uno de los pilares de todo proyecto lector. Por tal motivo, debe ocupar un lugar claramente establecido en las planificaciones y prepararse con seriedad. Hay que tener claro que no es una actividad de relleno. Improvisar una lectura, porque faltan cinco minutos para que se acabe la clase, podra resultar entretenido, pero hay que estar consciente de que no va a tener mayores efectos.

13 Ver Frick, 1986; Albright, 2002 y 2005 14 Pennac, Daniel (2006). Como una novela. Bogot: Norma. Pgs. 112-113

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Junto con la lectura en voz alta de los docentes, pueden planificarse otras actividades, por ejemplo, algn autor que visite el establecimiento y lea sus propias obras. Una bonita experiencia surge cuando los nios de segundo ciclo o de la educacin media se preparan y van a leerles a sus compaeros de cursos ms pequeos.

Por qu leer en voz alta

En la prctica con profesores en ejercicio se ha podido verificar que algunos sienten temor de leerles a sus alumnos, pues estiman que no estn pasando materia. La urgencia de los contenidos los hace pensar que solo se trata de una actividad complementaria, para un rato de recreacin, y no han reparado en los efectos que puede tener. Son muchas las razones por las cuales los expertos en alfabetizacin y fomento de la lectura recomiendan esta actividad. Una de las principales es que se desarrollan actitudes positivas hacia la lectura. Al surgir el gusto por escuchar, invitamos tambin a leer, no solo lo que se ha escuchado, sino otros textos. La actitud de quien lee demuestra el deseo de entregar lo que se prepar y eso contagia los deseos de leer. Richardson seala que mediante la lectura, se ofrece un modelo de lectura expresiva, entusiasta; se transmite el gusto por leer, y se invita a los auditores a ser lectores15.

En numerosas oportunidades se ha podido comprobar cmo la voz del profesor que lee deja huellas imborrables en la memoria de los alumnos. Muchos estudiantes universitarios de pedagoga, futuros profesores, manifiestan su emocin al reconocer en la clase de literatura infantil los relatos escuchados cuando nios. La reaccin es visible. Lo mismo ocurre cuando se renen adultos e intercambian sus experiencias vividas en la infancia.
Quien les haya ledo con frecuencia a nios y jvenes, sabr cun gratificante puede resultar ese momento. Mem Fox lo describe muy bien: No solo es el libro, no es solo quien lee o escucha, es la relacin que integra a los tres juntos, formando una armona16. La experiencia constituye una interesante instancia de socializacin, pues se crean lazos de convivencia en torno a algo motivador. Se trata de un momento de goce, en que juntos se disfruta un texto entretenido y en torno al cual surgen emociones que se comparten. Es decir, es una buena ocasin para fortalecer una comunidad lectora. Al practicar la lectura y la narracin con nios y jvenes, una de las cosas que ms impresiona es orlos decir que les gusta la actividad, pues es un momento para estar tranquilos, en que estamos juntos y disfrutamos algo que usted nos trajo.

15 Richardson, John S. (2000). Read it Aloud! Using Literature in the Secondary Content Classroom. Newark, Delaware: International Reading Association. Pg. 3 16 Fox, Mem (2008). Why Reading Aloud to our Children will Change their Lives Forever. Nueva York: Harcourt. Pg. 10

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Al escuchar, los alumnos conocen obras que de otra forma todava les sera difcil leer en forma individual o que a lo mejor no elegiran. Adems, como se trata de un repertorio cuidadosamente seleccionado, aflora la sensibilidad que despierta el lenguaje de calidad. Los nios que escuchan a sus profesores valoran los libros y se ven estimulados a seguir leyendo en forma independiente. Es, sin duda, un excelente camino para descubrir la literatura. Mediante la lectura oral, se les est entregando un modelo de lo que es una prctica lectora adecuada. Los nios y jvenes tienen la oportunidad de escuchar a alguien que lee fluidamente, considerando el ritmo, la pronunciacin, la entonacin, y acogiendo el estilo propio de la obra. Ahora bien, un texto informativo se escucha en forma diferente de uno argumentativo. No es lo mismo leer poesa que narrativa. De esta manera los alumnos tienen la oportunidad de familiarizarse con diversos tipos de textos, ficcin y no ficcin, verso y prosa. Una de las funciones que se ve ms favorecida es la de escuchar, en todas sus formas, en especial, la apreciativa, que no siempre se contempla en el sistema escolar. El escuchar apreciativo es el escuchar por placer, por el mero gusto de recibir algo que es bello, ledo por alguien que lo hace bien y que tambin disfruta de la calidad del texto. Asimismo, se desarrolla la capacidad de escuchar en forma analtica. Esta acrecienta, en forma significativa, la comprensin auditiva, y eso se relaciona con la comprensin de lectura. Al escuchar, los nios practican habilidades del pensamiento tan importantes como predecir, analizar, relacionar e inferir. El escuchar marginal, que consiste en poder concentrarse y atender en ambientes que no siempre son favorables, tambin surge en la prctica de este tipo de lectura. Aunque no se tenga un ambiente de silencio absoluto, los alumnos se acostumbran a centrar el foco de la atencin en la voz que lee y dejan en el fondo lo dems.

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Los nios que escuchan leer a sus profesores desarrollan ampliamente el lenguaje en todos sus niveles; el vocabulario se acrecienta y se enriquece en forma considerable17; se fortalecen las estructuras y la pronunciacin tambin se ve favorecida. Esto lo podemos observar en una situacin como la siguiente: la profesora de un primero bsico est leyendo el cuento Los cabritos Gruff18, un relato folclrico de origen noruego. Lo ha elegido porque es entretenido y porque tiene varios elementos que lo hacen recomendable para ese nivel: se trata de un cuento de frmula y, por lo tanto, invita a predecir mientras se va escuchando. Asimismo, el hecho de que sea concatenado ayuda a los nios a seguirlo, desarrollando estructuras sintcticas que se reiteran: Quin anda sobre mi puente?, Soy yo, el menor, Soy yo, el ms grande. Por ltimo, los nios estn oyendo una serie de palabras con grupos consonnticos como br, gr y tr. La experiencia es gozosa, los nios ren, se preocupan con la llegada del troll, se alivian con el desenlace. Y lo mejor de todo es cuando gritan entusiasmados otra vez, otra vez Investigaciones como las de Mandel y Brittain han demostrado que los nios a los cuales se les lee diariamente logran mejores resultados en las mediciones de vocabulario, comprensin y habilidad decodificadora. Otro aspecto interesante es que, tal como sucede tambin con la narracin, la lectura en voz alta permite que los alumnos desarrollen la imaginacin, es decir, que elaboren sus propias imgenes mientras escuchan. Los expertos en lectura han hecho hincapi en la importancia de este aspecto en el proceso de comprensin. Un buen lector es quien crea imgenes mientras lee y eso se practica en la audicin. Finalmente, Serafini y Georgis han comprobado que esta forma de plantear la lectura no solo ofrece oportunidades para conversar sobre lo ledo, sino que entrega modelos para la escritura.

17 Kindle, Karen J. (2009). Vocabulary Development During Read-Alouds: Primary Practices. The Reading Teacher 63. Pgs. 202211. 18 En: Beuchat, Cecilia y Condemarn, Mabel (1989). A ver, a ver, vamos a leer? Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Pgs. 21-27. Tambin se puede encontrar este cuento en Olalla Gonzlez, Paz (2006). Chivos chivones. Sevilla: Kalandraka.

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Prepararse para leer: lector, textos, oyentes, lugares y momentos

No cabe duda de que para practicar la lectura en voz alta es necesario considerar un tiempo para prepararse en forma seria, sin apuros ni presiones. Tal como dice Weinrebe: El que quiere leerle a otro, debe saber leer19. Los efectos que se logran son el mejor premio al esfuerzo. No se trata simplemente de tomar un texto y leerlo. La forma en que el adulto lee, como indica Teale, puede influir en el efecto de la actividad de escuchar. El adulto que lee debe olvidarse de s mismo. No es una actividad de lucimiento personal, el verdadero invitado es el texto que se regala a los nios. Hay que leerles de tal manera, que el auditor no est pendiente del profesor y de cmo lo hace, sino que se sumerja en el texto que escucha y lo disfrute plenamente. Quien lee desea compartir la experiencia con otros y se dar el tiempo para regalarlo en forma adecuada. Conoce el texto, lo ha seleccionado por mltiples razones y quiere que otros lo conozcan. La interaccin entre el que lee y los que escuchan es la base de la actividad. Siempre es bueno que la obra realmente le guste a quien lee. Como alguien dijo en una ocasin, es necesario creerse el cuento. Solo as podr imprimirle ese tono que contagia y sumerge realmente al auditor. Cuando no se est convencido, se nota. Los alumnos son muy sensibles y se dan cuenta de esto. La experiencia debe resultar motivadora para ambas partes, ya que el gusto se contagia. Al preparar la lectura con anticipacin, el adulto ya ha vivido las emociones que despierta la obra y las revive con su voz y su actitud. Sin embargo, habr de ser cauteloso. No es necesario actuar, y menos sobreactuar. Hay especialistas que recomiendan una actitud moderada, de manera que sean los auditores quienes reaccionen emocionalmente. Si se lee bien, la emocin impregna al texto donde sea necesario, pero no produce un desborde que podra empaar el efecto de lo que se est escuchando. Por ejemplo, en el cuento El gigante egosta de scar Wilde, hay un prrafo de una sola lnea que anuncia el comienzo del conflicto principal: En eso regres el gigante20. No es necesario exagerar. Bastara con leerlo, lentamente, con voz de suspenso y mirar al auditorio. Si se exagera, no habr cabida para las emociones de quienes escuchan. Leerles no solo consiste en decirles lo que est all escrito, sino producir la experiencia. Hacer vivo el texto para que realmente produzca una reaccin y una respuesta en los nios21.
19 Weinrebe, Helge (2006). Das Geschichten-Aktionsbuch: vorlesen-erzhlen-erfinden. Freiburg im Breisgau: Herder. Pg. 14 20 Wilde, scar. El gigante egosta En: Beuchat, Cecilia (ed.). (2011). Atrapalecturas 5 Leyendo mucho ms. Santiago: Editorial MN. Pg. 80 21 Para conocer ms sobre la relacin entre emociones y lectura, ver el captulo Leer con otros para leerse a s mismo. La lectura mediada de literatura infantil y sus aportes en el desarrollo de las competencias emocionales del nio, pgs. 28-43.

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Lector

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Es un hecho que para elegir textos es necesario leer mucho. La calidad esttica de la obra y de su contenido sern abordados en forma crtica. Es necesario examinar el valor literario de lo que se va a leer. Un aspecto vital es el lenguaje, o como ha dicho tan grficamente Teresa Colomer, el espesor de las palabras22. Sern obras que capten el inters de los nios y jvenes, temas frescos, novedosos, que amplen el mundo y nos hablen de la condicin humana con argumentos slidos, crebles, tanto en la corriente del realismo como en la de la fantasa. Una amplia y rica cantidad de obras, considerando diversos tipos y tendencias, conformarn el repertorio. En este sentido, el profesor encuentra en la actividad de leer una excelente oportunidad de introducir a sus alumnos en nuevas formas literarias. En la observacin del desarrollo de proyectos lectores, se ha podido comprobar la inclusin casi exclusiva de textos narrativos. La seleccin tambin incluir textos de no ficcin, como lecturas informativas, de enciclopedias, revistas y diarios. Por otra parte, la poesa est muy poco presente. Como dice Fuhler23, la poesa implora ser leda en voz alta. Donald Graves hace la siguiente reflexin:

b/

Textos

Cun importante es compartir poesa con los nios! Al compartir la sonoridad y el sentido de un poema puede ser uno de los momentos ms gozosos del trabajo de un da de clases. Por sobre todo, comparta con ellos esos poemas que a usted le gustan. Va a ganar gradualmente un sentido ms claro de los tipos de poemas que usted y sus alumnos disfrutan en conjunto24.
En cuanto a la estructura, en la narrativa, los textos van variando en el transcurso de los aos. En los primeros cursos, pueden ser relatos cortos, con mucho dilogo, personajes definidos, tramas claras y temas sencillos. Ideales resultan las obras de autores como Keiko Kasza, Leo Lionni, Maurice Sendak, y muchos otros. Entre los autores chilenos, los cuentos de Ana Mara Giraldes son una buena muestra debido a sus temas, pero sobre todo, por la musicalidad de las palabras y el sentido del humor. Tambin Alicia Morel, con sus cuentos de la Pcara Polita o del inolvidable Duende Meloda pueden formar parte del repertorio. A medida que se avanza, los textos sern ms complejos y extensos, con autores como C. S. Lewis, Laura Gallego, Roald Dahl; latinoamericanos como Julio Cortzar, Gabriel Garca Mrquez o Antonio Skrmeta, y clsicos universales como Edgard Allan Poe, Mark Twain, entre tantos otros.

22 Colomer, Teresa (2002). Siete llaves para valorar las historias infantiles. Espaa: Fundacin Germn Snchez Ruiprez 23 Fuhler, Carol J. y Maria P. Walter (2007). Literature is back! Using the best Books for Teaching Readers and Writers across Genres. Nueva York: Scholastic. 24 Graves, Donald H. (1992). Explore Poetry. Portsmouth, New Hampshire: Heinemann. Pg. 15.

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La lectura en voz alta permite entregarles a los nios libros completos, si se va leyendo cada vez algn captulo o fragmento. Tambin puede servir para encaminar la lectura complementaria de algn libro que van a leer en casa. En general, se recomiendan las antologas, ya que en ellas se puede encontrar una variedad amplia de autores, obras y tendencias. Conocidas son, en este sentido, las colecciones Cuento contigo, Atrapalecturas, o las antologas del programa Mis lecturas diarias25 del Mineduc. Tambin es posible leerles libros ilustrados, en especial, aquellos denominados libros lbum. Tanto la imagen como el texto escrito son lebles y los nios pueden construir significado a partir de ambos. Si a eso se agrega, entonces, la voz del adulto, surgirn dos ingredientes ms.

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Oyentes

Es necesario considerar a los oyentes: su nivel de lenguaje y de pensamiento, sus intereses y experiencias en audicin, factores importantes a la hora de elegir. Es bueno tener distintas alternativas, pues a los alumnos les gusta elegir la obra que desean conocer. Muchas veces el entusiasmo es tan grande que pueden terminar escuchando varios textos.

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Lugares

El espacio donde se realiza la actividad influye bastante en la comunicacin. Ser vlido cualquier lugar que proporcione una atmsfera de silencio y la posibilidad de una interaccin entre quien lee y quienes escuchan. Se puede leer en el hogar, en el patio del colegio, en un cerro, en una plaza Un lugar ideal es la biblioteca CRA, porque es donde se est rodeado de libros. Algunos adultos temen que esto distraiga a los nios, sin embargo, despus de practicar la actividad en forma adecuada, se dan cuenta de que el contenido de la lectura capta la atencin de tal manera, que todo lo dems queda en segundo plano. La sala de clase tambin es un lugar muy propicio, ms an que ahora muchas cuentan con la presencia fsica de libros en las bibliotecas de aula. Cualquiera sea el lugar donde se lea, hay que considerar un detalle importante: que no haya interrupciones. Se sugiere poner un cartel en la puerta de la sala o de la biblioteca CRA, para que quienes pasen por ah no interrumpan la actividad. Debe crearse una atmsfera favorable para el escuchar, en la que todos los participantes, incluido el adulto, puedan disfrutarlo. No es necesario hacer despliegue de recursos; el centro de la actividad radica en entregarles un texto interesante. Se pueden usar pequeos detalles, como cubrir con un pao de color la silla del que lee o tener a mano algn objeto relacionado con la lectura. Tambin existen rituales que pueden sealar los distintos momentos de la actividad: una campanita que anuncie la llegada del silencio para escuchar con los ms pequeos o una luz ms tenue. Algo que marque comienzo y final.
25 La lectura en la sala de clases se ha visto enriquecida por el programa Mis lecturas diarias, donde se considera la entrega de una antologa, literaria o informativa, para cada estudiante de 2 bsico a IV medio en todos los establecimientos subvencionados del pas, durante los aos 2011-2013.

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e/

Momentos

El docente se preguntar qu desea lograr con la lectura en voz alta. Es necesario que est consciente del sentido que tiene la actividad. Quiero acercarlos a un nuevo tipo de texto?, a algn autor especial? Deseo compartir algo que me ha gustado y quiero que lo conozcan? Me parece interesante para relacionarlo con el tema de la unidad? Lo hago para que experimentemos un hermoso instante juntos y podamos descubrir la lectura en otra dimensin? El nmero de actividades que se implementen depender, en gran parte, de lo que se quiera alcanzar, teniendo siempre en cuenta que se est ante una excelente oportunidad para enriquecer el desarrollo de la lectura. Autores como Mandel y Brittain sealan que leerles en voz alta a los alumnos provoca efectos positivos en la comprensin, especialmente, si se hace en conjunto con un debate u otras actividades, realizadas antes, durante y despus de ella. Una forma que se seala como muy efectiva es la conversacin. Se puede opinar y desarrollar ideas en torno a lo escuchado. No basta con leerles y dejarlos solos; es bueno comentar lo ledo y reflexionar sobre ello. En la etapa antes de la lectura conviene verificar los conocimientos previos en relacin con el tema del texto. Por ejemplo, si se va a leer el cuento africano El ame hablador26, conviene preguntar si saben lo que es un ame. Si se va a leer la leyenda selknam sobre el origen del calafate27 ser bueno preguntarles a los nios si lo conocen y dar alguna explicacin general. Si el cuento que se ha elegido proviene de otra cultura, el profesor puede mostrar el lugar en un planisferio. El plantearles el propsito de la lectura a quienes escuchan el cuento, puede ayudar a que se tome conciencia de para qu se va a leer un texto. El principal objetivo va a ser siempre disfrutar, juntos, de un momento entretenido, escuchando algo que el profesor ha elegido. Tambin asociado a ello, podrn conocer ms cuentos, escuchar narraciones que provienen de tierras lejanas, o saber lo que le pas a un campesino que un da oy hablar a un ame. En el caso de la lectura en voz alta con los jvenes, se puede hablar algo sobre la poca o acerca del autor.

26 En: Beuchat, Cecilia (ed.) (2006). Atrapalecturas 3. Santiago: Mare Nostrum. Pgs. 94-99 27 En: Aguilera, Silvia y Velasco, Florencia (2010). Cuntame un cuento. Antologa literaria infantil. Santiago: Lom. Pg. 147 / Pia, Juan Andrs (2011). Un viaje por las letras. Antologa literaria. Santiago: Alfaguara infantil. Pgs. 86-89

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Muchos profesores se preguntan qu deben hacer con palabras no tan familiares, que aparecen en los textos. Si se piensa que uno de los objetivos es ampliar y enriquecer el lxico, no se recomienda cambiar los trminos. El contexto siempre resulta aclarador, y el apoyo y los gestos del que lee pueden dar indicios acerca del significado de la palabra desconocida. Por ejemplo, si en un texto se dice que el rey estaba muy atribulado, el sentido de la palabra se puede ilustrar con el gesto respectivo y el tono de voz preocupado. Tambin es vlido parafrasear. Si en el texto dice el soberano, podemos agregar, el soberano, el rey. Otro aspecto que inquieta a los docentes son las reacciones de los nios mientras escuchan. Estas se pueden aprovechar sin desviar el foco. Sin embargo, tal como afirma Niemann28, es recomendable que tomen conciencia del texto completo, y que lo escuchen sin interrupciones para gozarlo. Despus de la lectura, viene un momento en que hay que trabajar con cuidado, equilibrando la conversacin con los silencios29. Si la actividad se ha hecho en forma adecuada, debemos esperar que los nios regresen a la realidad. En algunos casos es bueno leer dos veces el texto. El efecto de volver a escuchar la historia desemboca en mejores comentarios sobre ella, los nios pueden referirse a ms aspectos, con mayor profundidad, comentar y entender ms. Tambin se puede releer algunos fragmentos a medida que se va comentando o recordando. Una vez que pasa la primera reaccin espontnea de los nios, se puede sistematizar la actividad y revisar las predicciones hechas en un comienzo; comprobar si se logr el propsito y volver a contar lo escuchado. Esto les permite relacionarlo todo mejor. Tambin es recomendable asociar

28 Niemann, Heide (2005). Wie lese ich gut vor. Grundschule Deutsch 5. Pgs. 34-35 29 Para mayores detalles sobre cmo generar y conducir la conversacin luego de una lectura en voz alta, vase captulo Nios, libros y bibliotecas. Conversacin en torno a una lectura en voz alta, pgs. 100-163

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lo escuchado, con experiencias propias y con otras obras conocidas. En el caso de los textos informativos, pueden plantearse preguntas para descubrir las respuestas. A modo de ejemplo: en un tercero bsico un alumno llega, despus del recreo, con un parche curita en la rodilla. Surge la curiosidad: quin habr inventado algo tan til?, por qu se llamar as?, cmo lo habrn hecho?, dnde?, cundo? A continuacin, el profesor les lee el texto que aparece en el libro Curioseando el mundo30. Los propsitos estn definidos y los nios van encontrando las respuestas a medida que escuchan. En la conversacin que tienen despus, surgen nuevas preguntas, y las respuestas pueden ir a buscarlas en otros libros. Lo fundamental en todo esto es que no se pierda esa atmsfera de motivacin, de contagio y entusiasmo que surge cuando se comparte algo interesante y hermoso. No se debe atosigar a los alumnos con actividades o preguntas. Se sugiere dejar el libro en la sala, al final de la sesin, a fin de que los nios puedan leerlo ahora en forma independiente. Tambin es un buen motivo para invitarlos a la biblioteca CRA, para pedirlo prestado o sacar algn ttulo del mismo autor o tema similar.

Consideraciones nales
Leerles a nuestros alumnos constituye una actividad fundamental en cualquier programa de desarrollo de la lectura, con nios y jvenes. Los agentes formadores del gusto por la lectura tienen en ella una posibilidad enorme de formar lectores. Se sugiere considerar la lectura oral tanto una actividad instructiva como tambin recreativa. Como se ha dicho en numerosas ocasiones, debe reunir el goce y el aprendizaje.

30 Schencke, Osvaldo (2004): Curioseando el mundo. Santiago: Alfaguara infantil.

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Leer con otros para leerse a s mismo. La lectura mediada de literatura infantil y sus aportes al desarrollo de las competencias emocionales del nio
Felipe Munita y Enrique Riquelme

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Emocin y escuela: un esperado cruce de caminos

Durante los ltimos quince o veinte aos, hemos sido testigos de un creciente inters de la investigacin, en especial desde el campo de la psicologa y la educacin, por favorecer un adecuado desarrollo social y emocional de los nios durante los aos preescolares y escolares. Hoy resulta bastante claro que ya no es posible pensar la escuela sin pensar tambin en la educacin emocional de los nios, en el marco de un desarrollo integral donde el sentir sea tan importante como el pensar. En otras palabras: esto de que a la escuela solo se va a estudiar ya se lo creen muy pocos. Con ello se ha dado un gran paso en el reconocimiento social de los procesos afectivos y su importancia en el mbito educativo. Sin embargo, la mayora de los esfuerzos en el quehacer cotidiano de las aulas siguen orientados hacia procesos cognitivos o de transmisin de informacin. En esta lgica, de profundas races histricas, lo cognitivo desplaza a la dimensin emocional, que an dista de tener un lugar central en los procesos educativos formales31. Por una parte, la enorme evidencia en mbitos como el desarrollo de habilidades sociales, la disminucin de problemas conductuales o el mejoramiento del clima en el aula, nos invita a integrar la dimensin emocional en la educacin formal. Pero, al mismo tiempo, tenemos urgencia de responder a la preparacin acadmica de los nios, fuertemente influenciada por las tensiones impuestas desde las evaluaciones estandarizadas existentes a nivel nacional e internacional. Esta situacin es especialmente paradjica, puesto que en pases con altos niveles de rendimiento acadmico, como Suecia o Finlandia, la importancia de los aspectos emocionales en el currculo escolar, especialmente la interaccin en el juego y el juego de ficcin, es histrica y va en aumento. En esos contextos se tiene una visin integral del nio, y no aquella visin escindida, que se hered de tantos aos de escolarizacin centrados exclusivamente en la formacin acadmica. Pero en nuestro pas tambin podemos ver el vaso medio lleno. Con sus pros y contras, la aparicin y profusa difusin del modelo de las inteligencias mltiples e inteligencia emocional abri una brecha desde dentro del sistema. Esto ha permitido poner a las emociones en la seccin de necesidades o desafos de profesores, bibliotecarios, directores, e incluso padres y apoderados. Se han implementado diversos programas de intervencin que podran, de manera general, ser incluidos en lo que se ha denominado aprendizaje socioemocional (programas para la mejora de la convivencia o la prevencin del maltrato entre pares estaran entre los ejemplos ms difundidos). Sin embargo, el auge de este tipo de intervencin trae consigo problemas de diverso

31 Casassus, Juan (2007). La educacin del ser emocional. Santiago: Cuarto Propio.

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orden: unos presentan dificultades para su evaluacin o estn muy alejados de los presupuestos escolares, y otros se transforman rpidamente en una prolongacin de los procesos de exclusin tradicionales (que de esto se encargue otro y en otro lugar). Creemos que existen procedimientos cotidianos que pueden dar respuesta a estas dificultades. Son acciones que albergan una complejidad y una potencia que, tal vez por su aparente sencillez, hemos dejado de ver. Nos referimos a procesos como la lectura de literatura infantil mediada por el dilogo y su potencialidad como herramienta para el desarrollo de competencias emocionales.

Dos o tres palabras sobre las competencias emocionales en el nio

Habitualmente, a la competencia emocional se la define como la capacidad de una persona para expresar sus emociones, regularlas en formas socialmente adecuadas y decodificar estos procesos en s mismo y en los otros32. Dado que las diversas etapas evolutivas (as como diversos contextos) requieren competencias emocionales especficas, presentaremos a continuacin las que son fundamentales en los perodos preescolar y escolar: reconocer, expresar y regular emociones.

Cuando nos referimos al reconocimiento de la emocin, hablamos del darse cuenta del estado emocional en uno mismo y de la capacidad para reconocer emociones en los otros. Saarni la define como la habilidad para discernir y entender las emociones de los otros, usando claves situacionales y expresivas que tienen algn grado de consenso social, as como de significado emocional33. En esta competencia, el reconocimiento de las emociones en el rostro representa un papel primordial, pues el rostro se considera un referente para la comunicacin de estados emocionales internos y la regulacin interpersonal. Por ejemplo, los nios preescolares ya pueden inferir emociones bsicas desde la expresin facial y entender las consecuencias de esa emocin. Los nios en etapa escolar pueden reconocer una gama ms amplia de estados emocionales y darse cuenta de que la expresin de una emocin no necesariamente se corresponde con la experiencia de la misma (el poner cara de pker sera un buen ejemplo de esa disociacin).

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32 Denham, Susanne A. (2007). Dealing with Feelings: How Children Negotiate the Worlds of Emotions and Social Relationships. Cognition, Brain, Behavior 9 (1), Pgs. 1-48 33 Saarni, Carolyn. (1999). The Development of Emotional Competence. New York: The Gilford Press. Pg. 106.

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La expresin de la emocin se refiere a la capacidad para enviar mensajes acordes con el contexto social y con los propsitos de la persona. A medida que avanzamos de la etapa preescolar a la escolar, la expresin y experiencia de la emocin se hace ms compleja. Los nios aprenden que sus metas no siempre se alcanzan solo al expresar sus emociones de la manera ms intensa y directa (que no basta con que te plantes frente a lo que quieres y lo pidas gritando a todo pulmn). Posteriormente, los nios comienzan a tener en mente la representacin del efecto que su expresin emocional tiene en los dems y a adecuarla segn sus necesidades y objetivos.

El reconocimiento de la emocin y su expresin requieren ser regulados, en especial cuando la expresin o experiencia emocional interfieren con las metas propuestas. Inicialmente esta regulacin emocional es fuertemente apoyada por los adultos (por ejemplo, al tranquilizar o al alentar), para luego, en el perodo de escolarizacin, avanzar hacia mayores grados de autonoma. A su vez, es necesario destacar en estos procesos el surgimiento de la empata como uno de los componentes fundamentales de la promocin de vnculos sociales, as como de la orientacin de la conducta individual hacia una sana convivencia con los dems. Es as como, durante estas etapas, podemos observar en los nios el despliegue de conductas emocionalmente competentes y su desarrollo paulatino. Asimismo, podemos observar grandes dificultades cuando estas competencias no se han desarrollado en forma adecuada. Somos testigos privilegiados de esta dinmica, y tambin actores clave del mismo proceso. Esto requiere valorar el desarrollo de la vida afectiva en la escuela como un proceso central y no secundario al desarrollo cognitivo. Tambin se necesita realizar un trabajo con los nios en el contexto donde las dinmicas emocionales surgen y permanecen, as como desarrollar herramientas y procedimientos que, reconociendo la validez del mundo emocional, se integren en la escuela como procesos inclusivos y contextualizados.

A la luz de estos desafos destacamos el uso de narrativas como una de las herramientas para avanzar en esa direccin34. La narracin de cuentos, actividad que proviene del sustrato ms profundo de cualquier cultura, nos permite unir a un grupo de nios integrados en un mismo relato35 y entregar un escenario de ficcin para la exploracin y el aprendizaje del mundo emocional. Asimismo, es importante subrayar que esta exploracin se realiza como parte del contexto natural del grupo, sin excluir a unos u otros para brindarles determinadas ayudas teraputicas. Por el contrario, se asume la lectura de cuentos como un proceso inclusivo y contextualizado, un escenario en el que todos tienen la oportunidad de entrar y el derecho a hacerlo.

34 Riquelme, Enrique & Munita, Felipe. (2011). La lectura mediada de literatura infantil como herramienta para la alfabetizacin emocional. En: Estudios Pedaggicos 37(1). Pgs. 269-277. 35 Beuchat, Cecilia. (2006). Narracin oral y nios: una alegra para siempre. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.

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Lectura y emocin: una propuesta de lectura mediada

El nexo entre lectura literaria y emocin

Muchos autores, tanto del campo de la psicologa como de los estudios literarios, han desarrollado la idea de la ficcin literaria como un espacio de traduccin de los movimientos interiores del lector, sea este nio o adulto. Un conocido ejemplo de ello ha sido la interpretacin que Bruno Bettelheim hiciera, desde una perspectiva psicoanaltica, de los cuentos de hadas y su histrica conexin con el lector infantil. Entre otros aspectos, su anlisis le otorga una explicacin al porqu un nio vuelve una y otra vez al mismo cuento: dicho relato le estara aportando respuestas a determinadas problemticas psquicas e inquietudes psicolgicas propias de su etapa de desarrollo, en las estructuras del inconsciente. Ms all de reforzar aqu una interpretacin psicoanaltica de los cuentos tradicionales, que no deja de ser una lnea interpretativa entre muchas otras posibles, nos interesa asentar la idea del potencial que un texto literario tiene como espacio de exploracin interna para el lector y, especialmente, como plataforma para atribuir estados emocionales a otros (personajes de ficcin que viven en el texto). Y an ms, aceptar la posibilidad de que esa atribucin pueda ayudar al lector a reconocer y regular sus propias emociones. La pregunta, entonces, sera, por qu la literatura permite esa exploracin en el sujeto real si es un discurso ficticio? Sabemos que cada vez que abrimos un texto literario nos dejamos llevar por un mundo que solo existe en las pginas de ese libro. Es decir, un mundo autorreferencial, que no depende de su comparacin con la vida real y cotidiana. Sabemos tambin que cuando una buena novela nos atrapa, somos capaces de sumergirnos en la historia aceptando sus enunciados, aun cuando somos conscientes de su calidad ficticia. Los buenos relatos comparten entre s un principio de verosimilitud que los hace crebles para el lector en el contexto del mundo autorreferencial que han creado. En palabras simples: esto hace que no cerremos las pginas de Cien aos de soledad cuando Remedios la bella asciende al cielo ante la mirada atnita de otro personaje (y de sus lectores), pues en el particular contexto del realismo mgico en que Garca Mrquez construy para esa obra, la escena resulta coherente y establece una relacin orgnica con el resto de la historia.

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Cuando leemos literatura, aceptamos el pacto enunciativo que el autor y su obra establecen. En muchos casos esas construcciones ficcionales alumbran ciertos aspectos de nuestras vidas cotidianas, dotndolos de un nuevo sentido que no habamos visto antes del encuentro con esa obra. Es lo que ha llevado a un lector empedernido, como el escritor argentino Ricardo Piglia, a sealar: Muchas veces lo que se ha ledo es el filtro que permite darle sentido a la experiencia; la lectura es un espejo de la experiencia, la define, le da forma36. Este mismo espejo de la experiencia se da en los lectores (o auditores) infantiles que entran en contacto con el lenguaje literario, principalmente el lenguaje del relato. Es decir, el nio asume el enunciado literario como una construccin que, pese a su carcter ficcional y a no tener una correspondencia directa con lo real, tiene la capacidad de representar el mundo cotidiano que le es propio. Como consecuencia de lo anterior, creemos que el aceptar los vehculos imaginarios que entrega la literatura, aun cuando se asuman como enunciados de ficcin37, permite al lector explorar las emociones y estados mentales de los personajes que viven en el texto. Estos tienen la capacidad de representar los estados emocionales propios de la vida humana, actuando en un universo regido por reglas de verosimilitud que los hacen crebles a los ojos de quien lee. As, el nio lector puede identificar dichos estados emocionales en un proceso de empata con personajes que viven interacciones y situaciones similares a las suyas. En ellos observa sentimientos, valores sociales, conductas que le pueden gustar o disgustar. Tambin encontrar las causas que llevan a los personajes a actuar o a sentir de determinada manera, la forma en que regulan su conducta y expresin emocional, as como las consecuencias que traen dichas acciones o emociones.

El texto literario, y particularmente la narrativa infantil, funciona como una plataforma para la interaccin y la alfabetizacin emocional del nio lector/auditor. Al considerar el mundo de ficcin como una metarrepresentacin del mundo real, el texto nos permite nombrar y reconocer estados mentales de otros, pero que son atribuibles tambin a nuestra propia experiencia. Como dice Michle Petit: Los escritores nos ayudan a ponerle un nombre a los estados de nimo por los que pasamos, a apaciguarlos, a conocerlos mejor, a compartirlos. Gracias a sus historias, nosotros escribimos la nuestra, entre lneas38.

36 Piglia, Ricardo (2005). El ltimo lector. Barcelona: Anagrama. Pg. 103. 37 Munita, Felipe & Riquelme, Enrique. (2009). La arquitectura de la ficcin y el lector infantil: conjeturas sobre el proceso de articulacin en la comprensin literaria. Estudios Pedaggicos 35(2). Pgs. 261-268. 38 Petit, Michle (1999). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Pg. 37.

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La lectura mediada
En el contexto lector de nuestro pas, muchos nios crecen con escaso (o ningn) contacto con el lenguaje literario en la primera infancia, etapa en la que se forja uno de los vnculos ms fuertes de un individuo con la literatura, como lo viene demostrando la investigacin en este campo. En este panorama, cobra especial importancia lo que pueda hacer la escuela para facilitar la entrada de los nios en el mundo del relato y del uso literario del lenguaje. Y ms que hablar de escuela en abstracto, debiramos decir lo que pueden hacer los mediadores de lectura que, en el contexto escolar y preescolar, son quienes propician ese tringulo amoroso (retomando la hermosa metfora de Yolanda Reyes) entre el nio, el libro, y un adulto que tiende puentes entre ambos. Pues, cuando se habla de los primeros acercamientos a la literatura, es necesario referirse tambin a los procesos de mediacin de la lectura. A la luz del concepto vygotskiano de mediacin39, podemos entender al mediador de lectura como un adulto que facilita los primeros acercamientos del nio al libro, generando instancias de lectura compartida y de exploracin de los textos, en un proceso en el que prima la afectividad y la creacin de un momento de lectura acogedor y gratificante. All, el mediador muestra su propia dicha de leer para sembrar ese deseo en el otro, en este caso, el nio y sus todava reducidas experiencias de lectura. En este proceso, el mediador de lectura facilita el recorrido por las palabras que construyen el mundo de ficcin, manteniendo la conexin entre el significado de esas palabras y el mundo real en el que la lectura se desarrolla.

39 Vase Moll, Luis (1993). Vygotsky y la educacin. Argentina: Aique.

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Una de las estrategias de mediacin que ms se emplean para motivar a los nios a la lectura es la del cuentacuentos, que ha sido entendida de las ms diversas formas por los mltiples programas de animacin a la lectura surgidos en las ltimas dcadas. En estas pginas, nos interesa rescatarla en su acepcin ms simple: la de un adulto que lee en voz alta un relato para uno o ms nios. Siguiendo a Cecilia Beuchat, consideramos que una de las experiencias ms interesantes y felices que puede tener un nio es la de escuchar cuentos narrados o ledos por algn adulto40. El mediador produce una experiencia compartida, en la que resulta fundamental el componente afectivo y el placer que depara la lectura, tanto en los nios como en s mismo. Al entusiasmarse con las historias que narra, el adulto mediador (sea este un profesor o un coordinador CRA), es ya un modelo de lector activo para sus oyentes. Y esto que a primera vista puede parecer secun-

se transforma muchas veces en la clave para una buena mediacion.

dario (nos referimos a la propia actitud del adulto hacia el libro), En este marco resulta coherente afirmar, con Collins y Cooper, que contar cuentos es conectar al narrador con el cuento, al narrador con la audiencia, y finalmente, a la audiencia con la historia41. Dicho proceso de interaccin texto-narrador-auditores tiene como objetivo central la conexin del nio con el relato. Esto se logra en buena medida gracias a la capacidad del mediador de transmitir los sentimientos y atmsferas emocionales propias de la narracin, permitiendo as la exploracin de estos mundos narrados al nio auditor. A este proceso lo llamaremos lectura mediada. Para lograr una lectura mediada eficaz, especialmente en su relacin con el desarrollo de competencias emocionales en el nio, proponemos focalizarnos en dos mbitos clave: el corpus literario y la diversidad de lenguajes usados por el lector/mediador. Estas cuestiones, en definitiva, intentan responder a dos preguntas esenciales: qu leer y cmo hacerlo.

40 Beuchat, Cecilia: Op. Cit. Pg. 15. 41 En: Beuchat, Cecilia: Op. Cit. Pg. 90.

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El corpus literario

Seleccionar los ttulos que se usarn para las sesiones de lectura nunca ha sido tarea fcil para el mediador. Y hoy lo es menos, cuando navegamos en la enorme y dispareja produccin editorial de literatura infantil. Por otro lado, en nuestro caso la seleccin del corpus enfrenta una dificultad agregada. Pues, cuando se habla de elegir libros para una propuesta de lectura mediada que apunte hacia la alfabetizacin emocional de los nios, con facilidad se puede caer en la tentacin de seleccionar solo ttulos manipulados editorialmente en esa direccin. Es decir, libros cuyo principal objetivo, ms all de su propsito esttico, es el de ensear una emocin a los nios lectores, perdiendo muchos de ellos en este movimiento, buena parte de su calidad esttica y literaria. Abundan en esta lnea colecciones temticas con libros sobre la tristeza, el miedo, la rabia, entre otros. Nos otorgamos al respecto el beneficio de la duda, pues no sabemos si es posible ensear una emocin determinada en un relato. Esto, en primer lugar, por la naturaleza relacional y contextualizada de los procesos emocionales, difcilmente disociables unos de otros en la interaccin cotidiana. Y en segundo lugar, por el carcter connotativo y polismico del discurso literario, cuya relacin con la funcin potica y el pensamiento divergente lo aleja de aquellos textos que direccionan un determinado mensaje para el receptor. Creemos, ms bien, que en la lectura mediada de literatura infantil se exploran conjuntos de narraciones atravesadas por una serie de interacciones cargadas de emocin. Desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia emocional pasara por un contacto amplio con relatos cuyas tramas hagan florecer esas atmsferas emocionales como ingredientes naturales de la historia.

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Creemos tambin que todo programa de lectura para nios debe empezar en un irrenunciable punto de partida: la calidad artstica y literaria de los libros, que junto con la adecuacin a los intereses de los lectores y la variedad de funciones que queramos otorgarles en el proceso deformacin de los nios42, debieran funcionar como criterios de seleccin bsicos a la hora de construir el corpus para la mediacin de lecturas.
Para efectos de la propuesta de lectura mediada, como herramienta para el desarrollo de competencias emocionales, complementamos los criterios anteriores con el uso de un gnero particular como corpus de base: el lbum ilustrado. Es decir, libros que usan la imagen como lenguaje narrativo, cargado de significado y capaz de contar en forma paralela la historia que narran las palabras. Esto le permite al nio observar, durante la sesin de lectura, una serie de ilustraciones portadoras de sentido en el contexto del cuento narrado. Muchas veces son las ilustraciones las que, de diversas maneras y con registros igualmente diversos, albergan las atmsferas emocionales del texto y las transportan hacia el lector, ya sea en el rostro de los personajes, en el uso expresivo de determinados colores y tonalidades, en el gesto de subrayar visualmente una u otra accin. Creemos que el hecho de asistir a ese relato grfico, simultneo al relato oral de quien lee, es para el nio una fuente eficaz de inmersin en las vidas de los personajes, esos otros que desde la ficcin lo ayudan a leerse a s mismo. Atendiendo a los criterios expuestos, podemos sealar, a modo de ejemplo, algunos de los libros que hemos utilizado en sesiones de lectura mediada con nios de 1 bsico: Los libros de Sapo (Max Velthuijs) o Willy (Anthony Browne), ttulos de Keiko Kasza, como No te ras Pepe, Choco encuentra una mam o El estofado del lobo, u otros, como Nia bonita (Machado y Fara), Oliver Button es una nena (Tomie de Paola) o Fernando furioso (Oram y Kitamura), son buenos ejemplos de la seleccin hecha. Es decir, un corpus de lbumes de indiscutible calidad esttica (literaria y visual), y en los que el mundo emocional tiene una importante presencia, sin ser libros manipulados intencionadamente para el aprendizaje de las emociones. Son libros que han sido creados tomando la facultad expresiva de la imagen potica como un reflejo de la serie de interacciones afectivas propias de la vida humana.

42 Colomer, Teresa (2007). Introduccin a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Sntesis

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b/

Los lenguajes empleados por el lector/mediador

En esta exploracin conjunta del universo literario y emocional de los libros, tan importantes son los cuentos que se leen como la forma que se adopte para hacerlo. Si bien podra pensarse que leer un libro en voz alta es tarea sencilla, no lo es tanto cuando lo hacemos para un grupo de nios y queremos que nuestra lectura transmita el universo emocional que anida entre sus pginas. Esto, lejos de una lectura plana o entrecortada, necesita una lectura fluida y un mediador capaz de ser, l tambin, un vehculo entre el libro y los pequeos oyentes. En las sesiones de lectura, el mediador opera en la zona de desarrollo proximal del nio lector/ auditor, construyendo junto con l una serie de andamiajes en el lenguaje, facilitndole el reconocimiento de emociones, tanto en el mundo de ficcin como en el propio adulto lector. As, el mediador acta como una caja de resonancia del mundo narrado: en l resuenan las atmsferas emocionales del relato. En su rostro y en sus gestos, se expande la sorpresa y posterior alegra del lobo cuando recibe cien besitos al llegar a casa de la gallina (El estofado del lobo); la tristeza de un nio cuando es rechazado por sus compaeros (Oliver Button es una nena), o el paso del lamento a la risa cada vez que el conejo intenta ser tan negro como su amiga (Nia bonita). En otras palabras: es su expresin la que, junto con los lenguajes literario y visual, transmite los estados emocionales del relato a los nios auditores. Para ello, el narrador debe complementar su lectura del texto con otros componentes propios del lenguaje no verbal y paraverbal. En este ltimo, la entonacin, el tono y ritmo adecuados sern determinantes para canalizar en forma verosmil y atractiva la trama de la narracin. Esto implica tomar decisiones sobre los momentos en los que el relato gana con una pausa o con un acento determinado, o sobre las oraciones que se van a acelerar o ralentizar, segn la intencionalidad comunicativa de uno u otro pasaje. Pues, como si se tratara de una partitura, los mediadores somos verdaderos intrpretes de un texto que se fortalece y se expande en la medida en que sepamos darle la intencionalidad apropiada en cada sesin de lectura.

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A su vez, en los aspectos no verbales, la cintica ser una excelente manera de regular las acciones del relato y los estados emocionales que este transmite: el significado expresivo de sus gestos y movimientos convertirn al mediador en el puente de acceso a la historia. La tensin o calma de un pasaje determinado, la alegra o tristeza de los personajes, la sorpresa ante un giro narrativo inesperado, todo puede manifestarse en la expresin facial y corporal del lector.

En sntesis, en los procesos de lectura mediada convergen diversos lenguajes que, canalizados por la mediacin de un adulto, favorecen el acercamiento afectivo del nio al libro y, por extensin, lo introducen en los diversos estados emocionales que experimentan los personajes a lo largo de la historia. El lenguaje literario, la narracin visual, las pausas, tono y ritmo de lectura, la expresin facial y los movimientos del mediador, son todos componentes de un mismo andamiaje que ayuda a los nios a adentrarse en los universos emocionales del texto.
Lo anterior implica un trabajo previo del mediador con el libro: es en la relectura cuando surgen las marcas y los matices que han de caracterizar la lectura mediada. Marcas y matices que, en buena medida, ya vienen dados o al menos sugeridos en el tono general del texto. Cada libro respira en forma diferente, y nuestra virtud estar en que aprendamos a escuchar los tiempos de cada uno para abordarlos en sintona con el carcter que el autor quiso darles. Estamos lejos de sugerir una lectura histrinica o que requiera dotes teatrales. Simplemente sugerimos que se lea en voz alta, siguiendo una partitura expresiva, trabajada con el texto en forma previa y que permita mostrar los mundos emocionales contenidos en el libro. Una vez logrado esto, es importante complementarlo promoviendo una conversacin abierta con los nios. En este contexto habr cabida para revisitar algunas de las atmsferas emocionales ms significativas del relato, propiciando as un dilogo colectivo acerca del libro, en el que los nios puedan expresar sus propias emociones e impresiones sobre lo ledo/escuchado.

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Preguntas sencillas facilitan este dilogo y favorecen la exploracin de la emocin, tanto en el mundo de ficcin como en la realidad. A modo de ejemplo: Qu cara ha puesto Pepe al ver al oso?, puedes poner t esa cara?, cmo llamamos a esa cara? Por qu Pepe se sinti as?, cmo lo resolvi? Estuvo bien que Pepe reaccionara en esa forma?, por qu?, pudo haber reaccionado de otra manera? Conoces a alguien que se haya sentido como Pepe?, cmo lo podramos ayudar? Cmo podramos reconocer cuando alguien tiene pena o susto?, lo podramos ayudar? Estas preguntas (no necesariamente todas ni exactamente las mismas, pues variarn segn el relato y la dinmica conversacional de cada grupo) son solo algunos anclajes para potenciar el desarrollo de competencias emocionales, tales como el reconocimiento y regulacin de emociones o la empata. El dilogo que surge a raz de estas preguntas hace un recorrido desde el mundo de la ficcin y sus personajes, hasta el mundo de la realidad y de las personas que conforman el entorno cotidiano de los nios. As, el viaje de ida y vuelta de la realidad a la ficcin habr terminado, y el encuentro con mundos emocionales ficticios (pero reales), de la mano de un adulto que acompaa esa inmersin, formar parte de la experiencia lectora y emocional de los nios.

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Una frtil provincia para andar

La narracin de historias, como una forma de explorar y ampliar la vida emocional, tanto de los nios como de los adultos, tiene ya una larga existencia. Escuchar y narrar cuentos, dialogar para explorar las emociones, disponernos a hablar y a escuchar legitimando al otro, y a aprender de l en la conversacin, son actitudes fundamentales de las que, lamentablemente, nos hemos distanciado, y para las que venimos pidiendo una reconsideracin. Lo hacemos porque apreciamos la buena literatura y porque disfrutamos junto a los nios con estos cuentos; porque creemos que la lectura mediada rene a las personas, dndoles esa hermosa experiencia del relato compartido, por su gratuidad, puesto que reconoce las interacciones en contexto y no excluye a ninguno de los nios participantes. Y tambin, en un marco ms pragmtico, lo hacemos porque la evidencia de la investigacin nos seala que funciona como una herramienta eficaz para el desarrollo de competencias emocionales. El ao 2010 exploramos la eficacia de un programa basado en la lectura mediada de literatura infantil para el desarrollo de competencias emocionales en nios de 1 bsico. Comparamos entonces dos grupos de alumnos: uno que particip en sesiones de lectura mediada y otro que particip en sesiones de lectura tradicional (es decir, sin acentuar la expresividad del mediador ni propender al dilogo e intercambio sobre lo ledo). En particular, nos centramos en aquellas competencias asociadas al reconocimiento de emociones en el rostro. Los resultados mostraron que los nios del grupo de lectura mediada mejoraban esta competencia al compararlos con aquellos del grupo de lectura tradicional. En 2011, ampliamos la evaluacin a las competencias de regulacin emocional y empata, haciendo la comparacin, adems, con nios que formaban parte de un grupo que segua un programa de lectura silenciosa. Los resultados muestran que la intervencin tuvo una favorable repercusin en el grupo de lectura mediada, en relacin con los grupos de lectura tradicional y lectura silenciosa. En los nios del grupo de lectura mediada se pudo apreciar un aumento, con diferencias significativas, de la competencia de empata en relacin con los grupos de lectura tradicional y lectura silenciosa. El mismo resultado se pudo observar en las competencias de regulacin emocional y de reconocimiento de emociones en el rostro.

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Estos resultados vienen a confirmar los hallazgos de Mincic (2009) y Denham (2007), en los que las competencias emocionales mostraron un avance en aquellos nios que participaron en un programa que usaba lectura dialgica y trabajos grupales que sostenan debates acerca de la emocin. Esto nos lleva a pensar, con mayor conviccin, que los buenos relatos que integran interacciones emocionales ofrecen una excelente plataforma para explorar la vida afectiva. A su vez, nos permiten confirmar que su lectura, mediada por el dilogo, puede ser un significativo aporte para el desarrollo de competencias emocionales en los nios. Tambin nos lleva a retomar la idea, planteada ya por otros autores, que considera al lenguaje una herramienta que puede transformar los patrones de relacin43. Podemos conjeturar entonces que el contacto extensivo e intensivo del nio con buenos textos literarios, mediados por un adulto lector, podra favorecer aspectos todava ms amplios dentro del campo emocional. Por ejemplo, el desarrollo de la empata y la construccin de una convivencia saludable, factores clave en la construccin de comunidades no violentas y con menores niveles de agresividad entre pares. En ese contexto, una interesante lnea de desarrollo del programa de lectura mediada se encuentra en el mbito familiar. Esto implica que antes de la escolaridad bsica los nios puedan tener contacto amplio con el discurso literario mediante sus propios padres, madres o apoderados. Aqu, el desafo se presenta en la realizacin de talleres de formacin en lectura mediada para esos padres y otros actores sociales que favorezcan ambientes de lectura compartida con sus hijos o pupilos en la primera infancia (en especial hasta los cuatro o cinco aos). Otra lnea de desarrollo apunta al mbito escolar, para darle continuidad a esas primeras experiencias con el discurso literario en el seno familiar, o para construirlas cuando estas no se han dado. Aqu, el desafo es generar los espacios e instancias que permitan el desarrollo de programas continuados de lectura mediada, imbricados en el proceso formativo de los estudiantes. En ese marco, tanto la biblioteca escolar como el aula son escenarios ideales: profesores, coordinadores y encargados CRA, pueden convertirse en ese mediador que, intencionadamente, tender puentes entre el mundo de la ficcin y el universo emocional de los nios para quienes lean.

43 Holodynski, Manfred. (2009). Milestones and Mechanisms of Emotional Development. En: Rttger-Rssler, B. & Markowitschz, H. (Eds). Emotion as Bio-cultural Processes. New York: Springer. Pgs.139-163

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Los resultados muestran un terreno muy frtil para la realizacin de este tipo de lecturas por parte de los mediadores escolares. Nos demuestran, en primer lugar, que una actividad significativa de lectura en voz alta no necesita pirotecnias que no estn a nuestro alcance: la preparacin de un buen libro y una predisposicin al dilogo ya hacen bastante. Segundo, que detrs de la sencillez de leer un cuento a un grupo de nios hay, como hemos intentado demostrar en estas pginas, todo un arte que tiene que ver con la capacidad de atender a los mltiples detalles que distinguen una buena lectura y que hacen del mediador un vehculo de las atmsferas emocionales del relato. Y finalmente, que ese mismo y sencillo procedimiento tiene un gran potencial, no solo en la educacin literaria de nuestros nios, sino tambin en su educacin afectiva y su desarrollo integral. Creemos que futuras experiencias en esta lnea debiesen explorar las posibilidades de la lectura mediada como un programa de largo plazo, ms que como una actividad aislada en la programacin escolar (igualmente, la investigacin debiera avanzar en la evaluacin del efecto de dichos programas). La prolongacin en el tiempo de la lectura mediada permitira abordar distintas dimensiones de las competencias emocionales, as como observar su influencia en el desarrollo acadmico de los nios pues, si consideramos la educacin socioafectiva y la educacin acadmica como un proceso integrado, podramos pensar en ciertos vasos comunicantes entre una y otra. Esto es, que los avances producidos en el mbito emocional del nio devengan en un fortalecimiento de su quehacer acadmico, tal como ha planteado la investigacin reciente. Y esto, sin duda, requiere tiempo. Esa es, quizs, la mayor conviccin que atraviesa estas pginas: dejar de pensar el aula y la escuela como el reducto exclusivamente academicista, que hasta hoy ha primado en los establecimientos educativos, quedando fuera de esta rbita el desarrollo de procesos de educacin socioafectiva, como el sugerido en este documento. E incluir en la educacin formal, por medio del contacto con el arte literario mediado por adultos significativos, instancias que acten en pos de un proceso formativo integral, que potencie el adecuado desarrollo social e individual de nuestros nios. Hay ah una puerta abierta: esperamos que todos los mediadores se animen a cruzarla.

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Contar y leer cuentos

Aidan Chambers44

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Contar cuentos
Hay quienes dicen que no les gusta leer relatos, pero nunca me he encontrado con alguien a quien no le guste escucharlos. Las bromas, las ancdotas personales, los chismes (la historia de nuestra vida que nos contamos unos a otros todos los das), todos ellos son relatos sobre personas que cuentan lo que hicieron, cmo lo hicieron y por qu. Esta tradicin oral se remonta, nos dicen los antroplogos, a las primeras reuniones de seres humanos. Y de ellas han surgido todas las formas de la literatura: poesa, prosa, drama; as como la historia y la biografa, la religin y la filosofa: todas las formas en que usamos imaginativamente el lenguaje para hablarnos unos a otros de la vida del hombre y tratar de darle un sentido. Esto es una verdad de la historia de la raza humana y tambin de cada individuo. En este sentido, cada uno de nosotros vive la historia de la humanidad en la historia de su propia vida. Todos nos iniciamos en la literatura impresa con relatos que nos leen en voz alta. Antes de que pudiramos hablar, ya nos contaban historias en forma de juegos. Las llamamos rimas infantiles: Este nio lindo se quiere dormir y el pcaro sueo no quiere venir, Este dedito compr un huevito, este dedito lo cocin; y los cuentos infantiles, como Haba una vez, Hace mucho, mucho tiempo y vivieron felices para siempre. Palabras simples, acomodadas siguiendo distintos modelos narrativos; sonidos que nos preparan para lo que ms tarde veremos impreso. Esto nos familiariza con la msica del lenguaje. Nos da imgenes para perfink45. Ellas almacenan en nuestra mente un gabinete lleno de planos que nos ayudan a reconocer la arquitectura de la narrativa y a construir historias propias. Una vez que somos capaces de hablar, las historias que nos cuentan responden nuestras preguntas sobre quines somos, de dnde venimos y por qu estamos aqu. Escuchamos historias acerca de nuestra familia, de nuestra comunidad y del mundo; y por medio de ellas nos ubicamos en el tiempo y en el espacio y lentamente construimos identidades que llamamos por nuestro nombre.

44 Captulos publicados originalmente en el libro El ambiente de la lectura (2007). Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Pgs. 65-87. Publicacin autorizada por el autor para uso estrictamente educativo. 45 Neologismo ingls que combina las palabras percibir, sentir y pensar (perceive, feel y think: per/f/ink), para dar fe de cmo realizamos las tres acciones simultneamente. Algo similar usa Eduardo Galeano en El libro de los abrazos, al usar la palabra sentipensante. (N. del e.)

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Si queda alguna duda, basta practicar un juego muy simple con alguien a quien no conozcamos muy bien. Preguntmonos el uno al otro quin eres?, y hagamos ms preguntas a medida que vamos contestando; en particular, la pregunta cmo lo sabes?. Tal vez quedaremos sorprendidos por lo difcil que es explicar quines somos sin contar una serie de ancdotas, fragmentos de historias, y por la frecuencia con la que contestamos cuando nos preguntan cmo lo sabes? que alguien nos lo dijo, padres o abuelos, amigos o vecinos. De hecho, si jugamos el tiempo suficiente, empezaremos a preguntarnos si no somos, sobre todo, las historias que contamos sobre nosotros mismos. Si cambiamos las historias, cambiamos lo que somos! Nuestro gusto por leer literatura est profundamente enraizado en esta experiencia con la narrativa oral, desde nuestra necesidad y el entendimiento de sus formas y sus medios. Las rimas y los cuentos infantiles, los relatos tradicionales y los cuentos de hadas, incluidas las fbulas, mitos y leyendas, y las bromas y fantasas que los nios se transmiten unos a otros: todo esto ayuda a que nos formemos como lectores. Como he dicho, no solo los nios pequeos disfrutan escuchando historias; tambin los nios ms grandes y los adultos. Piensen en esa popular forma de entretenimiento: las telenovelas. Qu son, sino una forma televisada de chisme ficticio? Piensen en cmo, cuando visitamos a nuestros amigos, les gusta mostrarnos dnde viven y nos cuentas historias sobre su edificio y su calle, de aquel campo y ese ro, esta persona y aquella familia. Piensen en cmo, con frecuencia, nos explicamos nuestra vida cotidiana usando el lenguaje de los cuentos populares: Cenicienta, La liebre y la tortuga, La Bella y la bestia o La gallina de los huevos de oro. Piensen en cmo los personajes ficticios habitan nuestro mundo como si fueran tan reales como nosotros mismos: Robin Hood, Santa Claus, Cenicienta, Blancanieves. Piensen en por qu insistimos, contra toda evidencia, en considerar glotones a los cerdos, astutos a los zorros, amigos cariosos a los osos, y estpidos a los borregos. Y por qu con tanta frecuencia las personas que dejaron de leer ficcin cuando eran adolescentes, la retoman cuando se vuelven padres y, casi por instinto, comienzan a contarles a sus nios cuentos y rimas tradicionales.

Contar cuentos es indispensable para que las personas se conviertan en lectores, sea cual sea su edad. De hecho, la evidencia sugiere que los adolescentes a quienes no les gusta leer necesitan escuchar las viejas historias, tanto como un aprendiz de lector de cinco o seis aos, casi como una forma de ponerse al da antes de avanzar como lector. Es ms, necesitan contar sus propias historias: las historias de su vida y las que han inventado, pues as recuperan lo que han olvidado o adquieren algo que nunca se les ofreci: un sentimiento hacia el relato, que todos necesitamos para ser lectores autnomos que sepan cmo desempear el papel de lector y darle sentido a la literatura.

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Hay valores que el cuento oral comparte con la lectura en voz alta, pero aqu hay algunas sugerencias prcticas: Contar cuentos empieza con uno mismo
Todo adulto tiene sus cuentos favoritos segn su experiencia personal. Compartirlos con los nios es una excelente manera de establecer una buena relacin con ellos; luego, ellos querrn a su vez, compartir los suyos. Y al mostrar no solo la disposicin, sino tambin el deseo de escuchar sus relatos, el adulto confirmar que las historias de la vida de los nios s importan, que son tan importantes, tan interesantes, tan valiosas, como las historias inventadas por autores (la gente invisible que son los profesionales). Las historias inventadas por los nios tienen la misma importancia y cuentan adems con un valor agregado. Las historias de vida contienen su propia lgica; ocurrieron en una secuencia normada por una cronologa real. Los relatos inventados, aun cuando usen la materia prima de la experiencia vivida, presentan desafos narrativos. Los personajes y los incidentes tienen que inventarse, se debe organizar la trama, el narrador tiene que decidir entre el tiempo pasado o el presente, tercera o primera persona, si el narrador es un personaje dentro de la historia o un observador, el equilibrio entre dilogo y narracin, etc. Al volverse autores en este sentido, los nios tienen que echar mano de su experiencia con los relatos para resolver el problema de cmo contarlo. Y practicar este arte eleva su nivel de inters en cmo lo hacen los otros, con el resultado de que ven la historia de modo diferente y leen de modo diferente, con un inters ms consciente, tanto de la forma como del contenido. Tambin comienzan a darse cuenta de que los lectores no son receptores pasivos sino coconstructores activos de las historias, que deben llenar los huecos del narrador las indeterminaciones dejados por el autor. Aqu hay algunos ejemplos de indeterminaciones en lbumes ilustrados muy conocidos: En Donde viven los monstruos, de Maurice Sendak, el lector debe decidir dnde estn los monstruos: En la cabeza de Max mientras fantasea o en algn lugar all fuera, al cual l va? Si prefiere la primera interpretacin, ver en Donde viven los monstruos una historia muy diferente de la que ve un lector que prefiere la segunda. En Voces en el parque, de Anthony Browne, el lector debe decidir qu hacen ah todos esos artculos incongruentes diseminados a lo largo del libro: Mickey Mouse asomndose por encima de un muro, Santa Claus pateando una gran pelota roja, Charlie Chaplin en la fuente, por ejemplo. Lo que decida determinar su comprensin del libro. En Granpa, de John Burningham, el lector debe reunir los fragmentos del dilogo sin la ayuda de comentarios narrativos, y decidir qu significa la silla vaca al final del libro. Solo cuando hayamos llenado estos huecos, y muchos otros como estos que se encuentran en toda historia, no importa lo simple que pueda parecer, alcanzaremos una comprensin de lo que se est diciendo y experimentaremos un sentimiento de placer y satisfaccin.

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Los nios pueden hacer todo esto, aprender todo esto, escuchando historias y contando las propias, desde muchos meses antes de que puedan leer o escribir. En efecto, hay investigaciones que sugieren que la facilidad y el progreso de un nio como lector de historias impresas dependern de la riqueza de este perodo preparatorio.

Elabore su propia coleccin de relatos favoritos de fuentes escritas

Estos sern principalmente de dos tipos: relatos en los cuales pueda improvisar, y relatos que deben contarse exactamente como estn escritos.

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Un ejemplo del primer tipo es Cenicienta. Se deben incluir determinados incidentes clave, pero no hay una manera definitiva de contar la historia. La narracin puede ser corta o larga, cmica o romntica, naturalista o satrica de las actitudes sociales, etc. Muchos cuentos de hadas y populares son as: estructuras sobre las que puede bordar quien cuenta la historia. Algunos invitan a la improvisacin, pero contienen ciertos pasajes tradicionalmente respetados, sin los cuales el cuento no parece ser el mismo, como el de Los tres cochinitos, donde el lobo dice: Soplar y soplar y soplar, y tu casa derribar. Otras historias estn escritas en un estilo tan personal, que contarlas de otra manera sera eliminarles su cualidad ms esencial. Los cuentos del conejo Pedro, de Beatriz Potter, y Los cuentos de as fue, de Rudyard Kipling, entran en esta categora. Si no queremos leerlos en voz alta, la nica manera de contarlos es aprenderlos de memoria y repetirlos exactamente, como un pianista que interpreta una partitura. Lo que se deja al cuentacuentos es el ritmo de la lectura, la entonacin del dilogo y otros detalles as, como en la interpretacin de una partitura. Ahora bien, esto tambin se aplica a la lectura en voz alta. La diferencia consiste en que cuando una historia se cuenta, la personalidad del intrprete tiene una repercusin directa y ms fuerte en la audiencia que la que tendra (o debiera tenerse) cuando se lee en voz alta. Las dos actividades no son lo mismo. Contar una historia es una actividad centrada en el intrprete y la audiencia; la lectura en voz alta es una actividad centrada en el texto. El giro de una a otra es importante, y cambia la naturaleza de la experiencia de quien escucha.

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Elija cuidadosamente: no todas las historias le van a todos los cuentacuentos

Algunas personas pueden ser naturalmente graciosas y otras no. Algunas son buenas para simular muchas voces y otras se sienten cmodas solo con su propia voz, y aun as pueden de alguna manera lograr que todos los personajes suenen en forma diferente. A algunos les gusta dramatizar un cuento, hacerlo teatral (y no pueden vrselas con las historias tranquilas, sutilmente sobrias); hay quienes prefieren el estilo ntimo de una conversacin (de modo que no pueden vrselas con las historias muy formales que se deben contar en un estilo animado). As como sera tedioso tener que ver siempre al mismo actor desempeando todos los papeles, no importa cun inapropiados sean para su naturaleza, es igualmente tedioso para los nios tener que escuchar a una misma persona contndoles cuentos durante, digamos, todo un ciclo escolar. Deberamos asegurarnos de que los nios escuchen relatos contados y ledos por diferentes personas. Esta es solo una razn entre otras para que los maestros de una escuela intercambien frecuentemente clases y grupos para sesiones de cuentacuentos y lecturas en voz alta.

Elija cuidadosamente: no todas las historias le van a todas las audiencias

Cmo saber qu historias contar? La respuesta es simple: por ensayo y error. Aunque, como en todos los oficios, vale la pena pedir consejo a quienes tienen experiencia. Si usted se est haciendo cargo de un grupo que no conoce, empiece por preguntar qu historias les han contado en los ltimos das (a los ms pequeos), semanas (a los nios entre seis y ocho aos), meses (a los mayores de ocho). Luego pregunte cules son sus favoritos. Esto es til en dos sentidos. Primero, si uno de los favoritos est en su propia lista, no hace ningn dao contarlo otra vez. Segundo, lo que ms disfrutamos es aquello que nos es lo suficientemente familiar como para hacernos sentir cmodos y, al mismo tiempo, es lo suficientemente desconocido como para entusiasmarnos con su singularidad, el suspenso de la sorpresa. Saber qu historias le son familiares a una audiencia nos ayuda a seleccionar una nueva, similar a las que ya conocen, pero lo bastante extraa como para crear un inters nuevo. Al inicio de la sesin lea algunos cuentos cortos para que la audiencia se acostumbre a usted y para encaminarla en la direccin que va a tomar. Entonces, despus de ese calentamiento, pase al plato fuerte del programa. El modelo se puede expresar as: Hola, cmo estn hoy?... Veamos qu les parece esto Ah, les gust, eh? Bien Ahora ya los tengo, aqu vamos.

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Preprese
Si bien la improvisacin y el ingenio son la base para contar cuentos, esto no significa que no necesite prepararse. Los intrpretes que se ven ms relajados y espontneos son, por lo general, aquellos que han planeado y ensayado con ms cuidado su actividad. La confianza (de la que depende el xito de una interpretacin espontnea) proviene de conocer tan bien su material, que se sienta seguro. Cada quien desarrolla una manera particular de prepararse, pero todos necesitamos comenzar por algn lado. Frances Clarke Sayers, una famosa cuentacuentos estadounidense, da algunos consejos sobre cmo empezar: Una vez que haya elegido la historia que desea contar, lala una y otra y otra vez y despus analcela. Qu lo atrajo de ella?, el humor?, la ingenuidad de la trama? Cul es el tono? Aislar conscientemente el tono y el atractivo le servir tambin para darle vida a su modo de contar el cuento. Dnde est el clmax? Tome nota de esto mentalmente, de modo que pueda indicarles a los nios, mediante una pausa o acelerando el paso, el punto culminante del texto. Despus, lalo de nuevo, una y otra vez. Luego fjese si puede hacer una lista o repetir en su mente el orden de los sucesos de la historia, los puntos de quiebre de la accin, en su secuencia correcta. Con todo esto en mente, lea de nuevo el relato, esta vez para buscar los giros que quiera recordar. Cuando los haya incorporado a su historia, reptasela en silencio, justo antes de irse a dormir por la noche o mientras viaja en autobs o en metro. Cuando haya hecho todo esto, ver que la historia es suya para siempre. Pues aunque pueda llegar a olvidarla despus de aos de no leerla, si la ha dominado totalmente, una sola lectura se la devolver completa46.

46 Sayers, Frances Clarke (1973). Summoned by Books. Nueva York: Viking.

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La lectura en voz alta

No es fcil que leamos nosotros mismos lo que antes no hemos odo decir. Aprendemos a leer juntndonos con los que saben hacerlo e incorporando gradualmente todas sus habilidades. Este prstamo de conciencia del maestro al alumno constituye lo que Lev Vygotsky llama la zona de desarrollo prxima47. Otra manera de decirlo es que el educando se convierte en aprendiz. Liz Waterland es una maestra de nios de entre cinco y siete aos de edad, que tiene esta visin de la lectura. En su opsculo Read with Me, describe cmo funciona en la prctica: Al principio, el adulto lee toda la historia, cuando el nio an no puede leer; luego el nio pondr las palabras que conoce, y el adulto leer el resto; ms tarde, el nio tomar el control de la lectura. Todo esto, al inicio, con un texto conocido, mientras el nio poco a poco aprende a hablar en una forma que le es familiar, hasta que finalmente adquiere el suficiente vocabulario como para abordar un nuevo texto (aunque todava con un adulto cerca que lo ayude si es necesario). Esto definitivamente contradice la idea de que hay libros demasiado difciles para un nio o que se necesita algn tipo de codificacin por colores, pues el nio se puede comportar como un lector, sea cual sea la complejidad del texto, y el adulto se har cargo de lo que el nio no pueda manejar. Uno no les dice a los nios que empiezan a hablar: No puedes tratar de decir una palabra de tres slabas hasta que digas bien todas las palabras de dos. Cuando un nio trata de decir vegetal, lo aplaudimos, no lo frenamos, ni siquiera cuando la palabra se convierte en vetal48.

47 Lev Vygotsky, citado por Bruner, Jerome (2001). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. 48 Waterland, Liz (1988). Read with Me. An Apprenticeship Approach to Reading. Thimble Press. 2a edicin.

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La cuestin aqu es: cul es la tarea del maestro? Formar a los aprendices de lectores no difiere de lo que un maestro capacitado hace en cualquier otra actividad de aprendizaje. El psiclogo educativo, Jerome Bruner, lo sintetiza as: Para empezar, era ella [la maestra] la que controlaba el centro de atencin. Era ella quien, con una presentacin lenta y a menudo dramatizada, demostraba que la tarea era posible. Era ella la que tena el monopolio de lo que iba a suceder. Ella mantena las partes de la tarea en las que trabajaba el nio en un nivel de complejidad y magnitud adecuado a sus facultades. Presentaba las cosas de tal manera que el nio poda encontrar una solucin y realizarla luego, aun cuando no pudiera ponerla en prctica por su cuenta ni seguir la solucin cuando solo se le deca cmo hacerlo. En este sentido, aprovech la zona que existe entre lo que las personas pueden encontrar y comprender cuando algo se presenta ante ellas y lo que pueden generar por su propia cuenta, y esa es la zona de desarrollo prxima o ZDP. En general, la instructora haca lo que el nio no poda hacer. Por lo dems, presentaba las cosas de modo que el nio pudiera hacer con ella lo que simplemente no poda hacer sin ella. Y a medida que avanzaba el proceso de instruccin, el nio iba asumiendo partes de la tarea que al principio no poda hacer pero que, al dominarlas, lleg a ser capaz de ejecutar y dominar solo. Y ella se las cedi con alegra49.

49 Bruner, Jerome. Op. Cit.

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Leer en voz alta a los nios es esencial para ayudarlos a convertirse en lectores. Y es un error suponer que este tipo de lectura solo es necesaria en las primeras etapas (el perodo que la gente tiende a llamar de aprender a leer). De hecho, tiene tal valor aprender a leer es un proceso tan a largo plazo que el tramo que llamamos aprender es una parte muy pequea de l, que leer en voz alta es necesario durante todos los aos de escuela. Idealmente, todos los nios deberan escuchar cada da algo de literatura leda en voz alta. Con certeza, a ninguna maestra podra considerrsela competente si no garantiza que esto ocurra con los nios a su cargo. Puede que ella misma no les lea en voz alta cada da, pero deber asegurarse de que alguien lo haga.

Por que es tan importante la lectura en voz alta?

Al menos, por las siguientes razones:

Saber cmo funciona

Cada vez que omos una historia o un poema o cualquier otro tipo de escrito ledo en voz alta, adquirimos un nuevo ejemplo de cmo trabaja ese tipo de texto, cmo est construido, qu esperar de l, etctera. En otras palabras, escuchar obras ledas en voz alta nos prepara para lo que podemos encontrar y para lo que debemos buscar cuando desempeemos la tarea, ms difcil, de leer por nuestra cuenta las letras impresas. Al escuchar a otra persona que lee en voz alta, depositamos en ella la responsabilidad; no sentimos que es nuestro deber conquistar el texto, sino que quien lee debe mantener nuestra atencin mediante lo que hace con l. De modo que nos relajamos, no nos sentimos amenazados, estamos protegidos por la competencia del intrprete. Y mientras escuchamos nos vamos acostumbrando al texto, no a la letra impresa en s (que es lo que usualmente se conoce como texto), sino a la experiencia del relato o poema en s, como lo percibimos en nuestra cabeza (lo que llamo texto). Cuando llegue el momento de abordar la letra impresa por nosotros mismos, estaremos preparados para aquello que nos comunica. Ya sabemos qu tipo de texto yace en el lenguaje del texto. (De hecho, finalmente somos capaces de emprender la lectura de un texto por nuestra cuenta, porque sabemos qu esperamos que provoque en nosotros y qu debemos hacer con l.)

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Este es el proceso de apoderamiento, que describen Liz Waterland y Jerome Bruner. Y esto no puede suceder si no es por medio de la lectura en voz alta. Por esta razn:

Por que?

Descubrir el drama de la letra impresa

Cmo aprendemos que las marcas en el papel no son solo formas de representar palabras con significados salidos del diccionario, sino que pueden tambin producir un tipo de magia? Si sabemos cmo hacerlo, podremos descubrir en ellas personas que hablan, eventos que se suceden, ideas con las que nunca nos hemos encontrado antes. Nos pueden atemorizar o divertir, nos pueden hacer sentir tristes o felices, pueden fortalecernos y refrescarnos. No es extrao que a los no lectores les parezca difcil entender qu es lo que los lectores reciben de un texto impreso y cmo lo obtienen, y a veces piensan que la lectura, o al menos la lectura de la literatura, es un misterio. La nica respuesta es que quienes saben poner a funcionar la magia les muestren, a los que no lo saben, cmo hacerlo. El problema con la letra impresa es que al darle vida, los resultados se dan dentro de la cabeza del lector. No se pueden sacar y desplegar. Lo ms cerca que podemos llegar es a leer en voz alta, de tal manera que los oyentes tengan la sensacin del drama que, como lectores, hemos encontrado en un prrafo escrito. Toda escritura es una especie de obra teatral. Para disfrutar una historia o un poema, debemos saber cmo convertir la palabra impresa en accin, en el sonido de ideas y conversaciones entre personajes, mientras damos a cada escena, a cada secuencia, el ritmo correcto (lento o rpido, o con una pausa) para convertir la informacin impresa en un drama vivo.

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Descubrimos cmo hacerlo cuando escuchamos a alguien dndole vida a un texto impreso mediante la lectura en voz alta; cuando observamos cmo se usan los signos de puntuacin y el ritmo de la estructura de las oraciones para hacer avanzar la historia. Esto significa que quienes estn aprendiendo a escuchar, con frecuencia necesitan una copia del texto mientras escuchan. A veces prefieren escuchar primero e ir despus al texto para leerlo solos. Tal vez lo que sucede entonces es que vuelven a reproducir en su cabeza lo que recuerdan de lo que han odo y, de esta manera, comprenden lo que hacen los buenos lectores. Esta es una razn por la que tan a menudo, despus de escuchar una historia que les gust, los nios piden un ejemplar para verlo. Una cosa ms. Cuando escuchamos a otras personas leyendo en voz alta, aprendemos sobre interpretacin. Las diferentes lecturas en voz alta de un mismo texto muestran claramente que lo que hacen los lectores es interpretar. Por eso, las lecturas repetidas de un texto son, al mismo tiempo, tiles y placenteras. Esto es ms fcil hacerlo con la poesa, porque los poemas tienden a ser cortos y se pueden repetir, interpretndose en forma diferente, tres o cuatro veces en una misma sesin. En efecto, es una marca distintiva de los mejores escritos literarios, tanto en prosa como en poesa, que necesitemos releerlos antes de que podamos extraer lo ms posible de ellos: la mxima comprensin y el mximo placer. Los lbumes ilustrados son invaluables para lograr esta conexin, porque cada lbum ilustrado es en s mismo la interpretacin de un texto. Las ilustraciones no solo se suman a las palabras para completar la historia, sino que son tambin una interpretacin visual del texto que el artista vio en su cabeza. Por esta razn, el lbum ilustrado es la forma natural de literatura para lectores primerizos, cualquiera sea su edad: un teatro de la imaginacin en forma de libro, que nos muestra cmo funciona la mente de los lectores mientras leen.

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Dificultad
A cualquier edad, como nios o como adultos, somos capaces de escuchar, con placer y comprensin, un lenguaje que en forma impresa nos resulta demasiado difcil de manejar. El desarrollo de la lectura, como cualquier desarrollo humano, ocurre solamente si nos esforzamos en forma deliberada por conseguir algo que no est del todo a nuestro alcance. Escuchar lo que an no podemos leer solos nos pone ante textos que tal vez queramos abordar. No menos importante es que, al escuchar historias, llegamos a poseer textos que quiz nunca alcanzaramos de otra manera. Dentro de nuestra comunidad, somos ms iguales como oyentes que lo que nunca podramos ser como lectores. Una de las cosas que logra la maestra al prestar su conciencia como lectora en voz alta de textos que los estudiantes an no pueden o nunca podrn hacer suyos de otra manera, es hacer accesible la experiencia de lo muy difcil. Esto, en s mismo, hace que la lectura sea esencial.

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La eleccin estimulante
Aquellos que lo han intentado saben que una de las mejores maneras de alentar a los nios a que lean libros que de otra manera podran ignorar, es leerles los fragmentos o, incluso, el libro completo en voz alta. Aqu se presentan algunas formas de hacerlo. Se lee una historia completa de una sentada. Despus puede no decirse nada o quiz se d espontneamente un debate, o puede haber una conversacin ms formal guiada por el maestro. Algunos relatos parecen provocar la necesidad de que se hable de ellos, otros tienen el efecto contrario. El maestro debe ser sensible a esto y a las necesidades de los nios. Lo principal es la experiencia y el disfrute del relato. Se compila una breve seleccin de cuentos, poemas, fragmentos de prosa, y se lee como una antologa, ya sea que lo haga un lector o un grupo de lectores. Entre cada obra puede haber un breve interludio o comentario vinculante o cualquier otra cosa que parezca apropiada. Este formato es ideal para festivales, tardes con los padres, encuentros en la escuela y otras ocasiones especiales en las que grupos de nios pueden dar una funcin preparada de lecturas, como entretenimiento50. Para abrir el apetito, se lee parte de una novela o texto largo. El fragmento elegido debe tener una unidad, de modo que escucharlo sea satisfactorio en s mismo, pero sin que revele las mejores sorpresas del libro. Se lee una historia por partes durante algunos das. Idealmente, el tiempo entre episodios no debe ser muy largo. Algunos libros se prestan mejor que otros para este tipo de tratamiento. Se pueden recitar poemas cortos en cualquier momento, en los intervalos entre una actividad y otra, por ejemplo. Pero debe haber tiempos destinados especialmente para escuchar poesa, aunque sean cinco o diez minutos al da. Conozco maestros que han establecido el hbito durante el da de que cualquier nio apunte su nombre para leer un poema al final de la jornada, justo antes de que todos se vayan a casa. Los nios dedican algunos minutos a ensayar su lectura, para no estropear el poema ni cometer alguna equivocacin. Cuando llega el momento, cada lector lee el poema que eligi, de modo que el da termina con una especie de celebracin, una antologa de versos para disfrutar. Esto no toma ms de diez minutos y es una prctica admirable. Lecturas dramatizadas. Un grupo de personas adultos o nios, o una combinacin de ambos prepara un texto para varias voces, lo ensayan juntos y luego lo interpretan, tal vez con un uso mnimo de vestuario y accesorios, efectos de sonido y msica para agregar un toque teatral: un sombrero, una capa, un vestido adecuado, una cacerola, cualquier cosa apropiada para la historia, que ayude a subrayar un punto. Por lo general, cuando se dramatizan historias de esta manera, el guionista incluye un narrador y reparte el dilogo entre los miembros del grupo; algunos pueden interpretar dos papeles si es necesario. Desde luego, todo esto puede hacerse como una obra de teatro a gran escala.

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50 Un ejemplo: un grupo de nios de diez aos se interes por la poesa de Charles Causley, a quien consideraron un escritor muy autobiogrfico. Decidieron preparar un programa sobre l para la asamblea matutina de la escuela. Seleccionaron cerca de diez poemas, cada uno de los cuales hablaba de una poca significativa de su vida: su infancia en By StThomas Water, Convoy para su tiempo en la Armada Real durante la segunda guerra mundial, Timothy Winters y My Mother Saw a Dancing Bear para su trabajo de maestro, I Saw a Jolly Hunter para representar su sentido del humor, Mary Mary Magdalene para comunicar su amor por su pueblo natal, Lauceston, en Cornwall, as como su fuerte sentido de la religiosidad y el misterio. Los poemas se vinculaban por medio de una narracin acerca de la vida y la personalidad de Causley. Con el guin (poemas y comentarios) se hizo un libro (recuerdo que usaron un lbum fotogrfico) ilustrado con dibujos que acompaaban los poemas de Causley, por iniciativa propia.

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Un momento de encuentro
Uno de los aspectos ms evidentes, pero tambin ms notables de la lectura en voz alta, es su efecto de establecer un vnculo social entre los que participan. Quienes leen juntos sienten que pertenecen a una comunidad, pues nada une ms que compartir experiencias imaginarias. Se sienten fsicamente unidos, porque la lectura en voz alta es, en esencia, una actividad domstica, familiar. Todo aquel que les haya ledo a nios pequeos sabe que esto es verdad. Los nios se sientan cerca unos de otros, con frecuencia abrazando a la maestra o al lector. Se relajan y se dejan llevar. Al tiempo que escuchan, disfrutan de la seguridad de pertenecer. Despus, usan palabras, frases, ideas, personajes de la historia en su propia conversacin: puntos de referencia lingstica, marcas personales que, para aquellos que compartieron la experiencia, dicen mucho ms que los que otros pueden imaginar. As se construye la identidad cultural. Desde luego, tanto contar cuentos como leer en voz alta desempean un papel, cada uno de diferente manera.

Contar cuentos y leer en voz alta: sus diferencias

Contar cuentos es mucho ms la relacin de un narrador que le habla al oyente. Es como una conversacin; se siente que es algo personal, como si quien narra le diera al oyente algo de s mismo.

Al leer en voz alta, el libro literalmente objetiva la experiencia. En este caso, la relacin es ms como de dos personas que comparten algo que est fuera de ellos mismos. No son oyente y narrador mirndose uno al otro, sino lector y escucha, lado a lado, mirando juntos algo ms.

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Al leer en voz alta, la comunicacin se produce siempre mediante palabras e imgenes impresas provenientes de la figura no visible, por lo general desconocida, del autor. Este autor, esta persona que no est presente, tiene algo que ofrecernos. Simplemente ocurre que uno de nosotros es el lector. Pero todos, incluido el lector, somos receptores de lo que nos da la historia. Contar cuentos tiende a lo emocionalmente dramtico; leer en voz alta tiende a la contemplacin reflexiva. Contar cuentos tiende al placer de la diversin; leer en voz alta tiende al placer del autorreconocimiento. Contar cuentos tiende al grupo hermtico, conspirativo, exclusivo, limitado por los poderes de aquellos que se sientan juntos; la lectura en voz alta tiende a lo permeable, a la mirada hacia fuera, al grupo inclusivo, cuyos poderes se expanden por la suma de aquellos que hay en el texto: poderes del lenguaje, del pensamiento, del otro que no est presente. Contar cuentos es culturalmente afirmativo; leer en voz alta es culturalmente generativo. Estas distinciones requieren otro libro para ser analizadas. Aqu solo se apuntan como temas para el debate.

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En la prctica
Tiempo para escuchar Si contar un cuento demanda ms del intrprete, la lectura en voz alta demanda ms del escucha. Para empezar, leer en voz alta es un arte menos conversacional, una comunicacin menos directa entre el que narra y el que escucha. En el lenguaje escrito, el significado por lo general est ms compactado, las oraciones estn construidas en forma ms densa que en el habla. Adems, con frecuencia las palabras impresas deben ser vistas para que el lector pueda captar su doble significado. A veces, la manera en que se disponen en la pgina es importante para su comprensin. Al contar cuentos, el intrprete puede explicar y repetir y cortar y editar a medida que avanza y hacer que todo esto parezca parte de la historia. El que lee en voz alta no puede adaptarse tan fcilmente a la audiencia. Tiene un texto autorizado que seguir. Explicar y cambiar a medida que lee podra arruinarlo. Por eso, el que escucha necesita ms tiempo para capturar el significado y entender qu est sucediendo. La lectura en voz alta, por lo tanto, con frecuencia debe ser ms lenta que el contar cuentos. Tiempo para mirar Debido a que la fuente de la lectura en voz alta es un texto visible, a los aprendices de lectores (de todas las edades, pero en especial los nios ms pequeos) con frecuencia les gusta mirar el libro y al lector, mientras escuchan. Y, con frecuencia, cuando han disfrutado de una historia, quieren orla otra vez o leerla por su cuenta. Cuando se planea una lectura, hay que tomar en cuenta estos impulsos. Cmo se les puede mostrar el texto a los oyentes si quieren verlo? Habr ejemplares disponibles si luego lo quieren leer? Tiempo para prepararse Nunca les lea un cuento a los nios mientras no lo haya ledo usted mismo. Por qu? Primero, si no sabe lo que sigue, podra fcilmente encontrarse leyendo algo incmodo o inadecuado. Segundo, muy pocas personas son tan buenas leyendo a primera vista como para hacerlo sin preparacin, lo que significa ms que una lectura previa, en silencio, del texto. El lenguaje que puede parecer muy fcil en la cabeza, se puede volver muy engaoso al leerlo en voz alta. De modo que habr que leer en voz alta para uno mismo antes de leer para los dems. Una seleccin cuidadosa de los textos apropiados para su audiencia es, desde luego, esencial. Si selecciona y se prepara bien, podr relajarse durante la narracin, entregndose a las palabras, disfrutndolas tanto como espera que lo haga la audiencia. Y despus puede permitir que la sesin

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se desarrolle con naturalidad, pues pase lo que pase, se sentir seguro con el guin. Ya se trate de hablar o de escuchar, de permitir o no las interrupciones, de hacer pausas o seguir adelante, de suspender la lectura antes de lo esperado o dejar que se prolongue; todo se resolver segn la disposicin del pblico y las necesidades del momento. Todo esto escribi Frances Clarke Sayers, respaldada por personas con una larga experiencia de leer en voz alta demanda una gran inversin de tiempo. No obstante, difcilmente alguna otra inversin o alguna otra rea de estudio producen un medio tan efectivo para hacer que la literatura cobre vida para los nios51.

51 Sayers, Frances Clarke. Op. Cit.

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Entrevista a Genevive Patte

Equipo Bibliotecas Escolares CRA Mineduc
Para vivir, tenamos necesidad de cuentos, necesidad de fantasa, de fuerza, de esperanza y de belleza, cualquiera fuese nuestra edad, cualesquiera fuesen nuestras condiciones de vida.

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Genevive Patte es bibliotecaria, especialista en literatura infantil y asesora de diversos proyectos internacionales de lectura. Dirigi la asociacin La joie par les livres52 durante treinta y cinco aos, hasta marzo de 2001. Su gran experiencia en el trabajo con nios y jvenes, tanto en Francia como en otros pases, la ha llevado a organizar diversos seminarios internacionales sobre bibliotecas en las regiones en desarrollo, y con el apoyo de la UNESCO, IFLA e IBBY. Su principal inspiracin ha sido acercar la lectura a los sectores ms desposedos de la poblacin, por medio de acciones muy sencillas, centrndose en el compartir y disfrutar la lectura. Considera a las bibliotecas un lugar de encuentro profundo entre personas de distintas edades. Sin embargo, no ha tenido temor de sacar los libros fuera de sus cuatro paredes para acercarse a aquellos que se ven intimidados por el espacio de la biblioteca, y compartir el placer de leer. Tomando en cuenta su experiencia y gran carisma, quisimos saber su opinin sobre diversos temas. A continuacin, reproducimos una entrevista realizada por escrito a Genevive Patte durante el primer semestre del ao 2012.
Gracias por hacerme esta entrevista. Como bibliotecaria para nios, quiero intentar responder a sus preguntas en forma simple, apoyndome en mis propias experiencias, vividas en diferentes contextos, en Francia y en el extranjero.

52 http://lajoieparleslivres.bnf.fr/

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Al mencionar la lectura en voz alta, nuestra mente se remonta a la infancia. Cul es su primer recuerdo de alguien que le lea en voz alta? Cundo fue la ltima vez que le leyeron en voz alta? Si se me leyeron cuentos en la infancia? S, tuve esa suerte. Tengo recuerdos muy felices de eso. Mis padres lean mucho y se daban el tiempo para leernos cuentos. Cuando era pequea, me bastaba con ir a golpear la puerta del escritorio de mi padre para interrumpirle sus investigaciones de paleontlogo y que me concediera tiempo. Entonces, de un cajn de su mesa de trabajo, sacaba unos lbumes deliciosos, de los que me lea. Fui la octava de una familia de nueve hijos y me encantaban esos momentos con l, de intimidad y confianza. Cuando estbamos en la mesa, nuestro padre a veces nos brindaba el placer de los cuentos que escoga de la coleccin de Sara Cone Bryant, Cmo contar cuentos a nuestros nios53, o de entre cuentos populares de nuestra regin. El leernos cuentos tambin era la gran felicidad de mi madre. Me acuerdo de la lectura que ella haca de obras de la condesa de Sgur, una autora que siempre ha gustado mucho en Francia por sus novelas, si bien fueron publicadas hacia mediados del siglo XIX. Yo tena unos ocho o diez aos. Mi hermano, cuatro aos mayor que yo, se deslizaba furtivamente a nuestro lado. Me deca cunto disfrutaba esos momentos, a pesar que haba pasado la edad de escuchar tales cuentos. Pero, hay acaso una edad para los cuentos? Era entonces una poca muy turbulenta. Era la guerra. En julio de 1941, mi hermano mayor fue detenido. Ms tarde, mi padre, a quien buscaba la Gestapo, debi partir a la clandestinidad. Y en cuanto a mi madre, ella estaba bajo vigilancia constante. La vida era, pues, difcil, peligrosa. Habr sido acaso para hacernos olvidar lo duro de la poca, que mi madre pona tanto empeo en leernos cuentos? Tenamos necesidad de esos cuentos donde triunfa lo pequeo y lo justo. Para vivir, tenamos necesidad de cuentos, necesidad de fantasa, de fuerza, de esperanza y de belleza, cualquiera fuese nuestra edad, cualesquiera fuesen nuestras condiciones de vida. Recuerdo que un director de una Alianza francesa, en el nordeste de Brasil, en los aos setenta, me reproch amablemente por incitar a los bibliotecarios y docentes a que les leyeran cuentos a los nios que eran vctimas de una extrema pobreza. Eso no es lo ms urgente, me deca. Era subestimar la fuerza de apertura y de liberacin que pueden representar los cuentos. Era olvidarse de que los cuentos responden por entero a una necesidad vital. El placer de la lectura en voz alta siempre ha permanecido muy presente en m, ms all de la infancia. Me encant que un amigo britnico, de paso por Pars, me dedicara tiempo para leerme textos que a l le gustaban. En eso vi la expresin de su amistad y de su confianza.

53 Ttulo original Comment reconter des histoires nos enfants. Ver tambin Cone Bryant, Sara (1995). El arte de contar cuentos. Barcelona: Biblaria. (N. del e.)

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Escucharlo leer con tanta sensibilidad Winnie the Pooh54 y textos de Dylan Thomas que le encantaban, fue un verdadero festn. Su maravilloso acento gals aumentaba el encanto de la lectura. Saboreamos esos momentos, cada uno a su manera. l tuvo el placer de compartir sus asombros; yo tuve el placer de que se me considerara digna. Sobre la base de su experiencia, cules son los elementos esenciales de un buen ambiente para la lectura en voz alta? Me preguntan qu condiciones se necesitan para crear un buen ambiente para la lectura. Estas varan segn los lugares y contextos, si se est en clases o en una biblioteca, si se est sentado tras un pupitre, o bien, en el seno de un pequeo grupo informal de nios de distintas edades. Lo que cuenta, siempre y en todas partes, es el deseo del mediador, su cultura literaria, la atencin que produce en los nios, su empeo por compartir con ellos algo susceptible de interesarlos, de hacerlos crecer y darles el gusto de vivir. Pues, la calidad de las obras es importante. Debe conmover, tanto a quien lee como a quienes escuchan. Aun as, es preciso que el texto sea ledo con sensibilidad. Es preciso darse el tiempo para leer lentamente, en forma tan simple y natural como sea posible. No se trata de una clase ni de un curso. Leer lentamente, con delicadeza y expresin, es dar al silencio todo su lugar. Es darle tiempo a quien escucha para que saboree las palabras, para que cree sus propias imgenes. El texto necesita respirar. El silencio y el tiempo son palabras maestras que deben asociarse a las de lectura, de literatura y de arte en general. A leer en voz alta se aprende. Se prepara con cuidado. El nio tiene derecho a la excelencia. Recuerdo a una bibliotecaria muy experimentada, que saba casi de memoria ciertos conmovedores cuentos tomados de El viaje de Nils Holgersson55. Sin embargo, al prepararse para acoger a un curso, yo la vea preparar la lectura en voz alta igual como en los primeros das. Para escuchar, es necesario estar cmodamente instalado, sin ser molestado por el vecino. Entonces, se est listo para dejarse invadir por la belleza, la sutileza, la fantasa, la fuerza del relato. Tambin es necesario que haya un silencio total. La lectura en voz alta no puede comenzar mientras las condiciones no estn dadas. Resulta evidente que es deseable escoger un lugar tranquilo, lejos de idas y venidas, lejos del bullicio. Cmo preparar a los nios para que escuchen? Los buenos narradores saben hacerlo. A modo de introduccin, proponen algunos cuentos pcaros, como los de Djoha56. Estos relatos han nacido en el contorno mediterrneo y se pueden seguir encontrando hasta Mongolia.

54 Versin en castellano: Milne, Alan A. (1999). Winny de Puh. New York: Dutton Childrens Books. (N. del e.) 55 Lagerlf, Selma (2010). El maravilloso viaje de Nils Holgersson. Santiago: Andrs Bello. (N. del e.). 56 Personaje popular de las culturas del Asia Central, tambin conocido como Nasreddin. Aparece en mltiples historias breves, de carcter humorstico y con fines educativos. (N. del e.)

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Son muy breves, muy graciosos y muestran el mundo en diferentes facetas. Despiertan el ingenio. Ahora uno se siente listo para escuchar. Hay algn momento que sea ideal para hacer una lectura en voz alta? Es necesario mantener un tiempo constante?, algn rito? Cul es el espacio ideal para leer en voz alta? Hay un espacio o tiempo ideal para la lectura en voz alta? Buscamos lugares tranquilos, por cierto, donde sea posible el silencio. Pero se puede leer en todas partes. Se puede leer fuera. No tenemos que transportar ms que el libro, ningn material incmodo. En Boston, a principios del siglo, un narrador apasionado y contador de profesin, optaba por hacer su narracin en la azotea de la biblioteca en los das hermosos, porque, deca: Qu hay ms hermoso para estos jvenes, cuya vida es tan seria y terrenal, que escuchar a un hombre que narra cuentos bajo un cielo de verano sembrado de estrellas!. La lectura en voz alta se vive en forma diferente segn los espacios, en la sala de clases o en la biblioteca. Cada una de estas situaciones tiene sus ventajas y sus limitaciones. En clase, se rene a todos los nios de una misma edad, que estn o no atentos, que sean buenos o malos alumnos, que sientan poca o ninguna atraccin hacia los cuentos. A todos se los puede conmover por medio del contacto regular. En la biblioteca, en cambio, se encuentran libremente nios de todas las edades. Juntos, tienen una vivencia de tipo particular: vienen ac cuando tienen ganas. No hay obligacin. Los tiempos de lectura en voz alta pueden vivirse en todo momento, segn la disponibilidad del mediador. A veces, tambin puede ser objeto de una sesin especial, como la hora del cuento. En la biblioteca, adems de encontrarse nios de todas edades, a veces tambin hay padres presentes. Entonces, pueden nacer y desarrollarse lazos de gran riqueza entre las generaciones. El cuento los rene, al cruzar alegremente las fronteras de la edad. En la edad del jardn infantil y la escuela primaria, donde un mismo grupo de nios de la misma edad viven juntos en la clase todo el da, toda la semana, es donde se dan las condiciones ideales para la lectura en voz alta. El nio puede sumergirse, al cabo de algunos das, al cabo de algunas semanas, en ciertas obras literarias de las que disfruta plenamente, porque es el momento de vivir en ellas, de moverse en esos atractivos universos que tienen la complejidad de la vida. As se les permite a los nios que vivan, con toda naturalidad y con alegra, en la familiaridad de una obra literaria. Estos momentos de lectura estn libres de toda veleidad pedaggica y de objetivos utilitarios. Se distinguen del tiempo de aprendizaje estrictamente escolar. El adulto evitar transformar esa lectura en ejercicio o leccin de moral, consciente de la calidad de estos momen-

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tos y de estas obras que no debe estropear. Es a ese precio cmo el nio puede saborear con plenitud sus experiencias literarias. Ciertos maestros deciden, muy juiciosamente, comenzar cada maana con la lectura de un cuento. Es magnfico empezar la jornada con algo que se asemeje a un acto de profunda humanidad, que trasciende las materias enseadas. Se trata, previo a estudiar, de despertar el nimo de los alumnos, de tocar su sensibilidad, de nutrir su imaginacin, su vida interior. Tenemos ahora el nimo abierto a aprender. Tambin es crear lazos con el maestro y los dems alumnos, gracias a una experiencia comn. Al cabo de algunos das, se aprende a escuchar. Ciertos maestros dan un lugar de importancia a Grimm, porque de pronto, el nio es tomado por el relato que se desarrolla de una manera a la vez rpida, fuerte y simple. Despus, estar listo para escuchar un texto ms complejo. El mundo de los cuentos, los mitos y leyendas es lo suficientemente vasto y universal para que el nio pueda moverse en l sin hasto. Al cabo de algunos das, la clase se presta bien para la lectura de obras largas. Es preciso, en efecto, bastante tiempo para estos viajes de larga duracin, con verdaderos clsicos que son en s mismos todo un universo. Es difcil embarcarse en ellos solo. Sin un adulto que preste su voz, los nios no pueden suponer la riqueza que hay en ellos, y algunos son, en efecto, demasiado largos para ser ledos a la edad en que se los puede saborear plenamente. Pero la duracin del relato es uno de sus placeres, todo con la indispensable complicidad del adulto que, da a da, acepta, con seriedad y discrecin, entrar tambin en el juego. Los nios saben saborear el tiempo destinado a tales experiencias literarias cuando estn acompaados. El nio se toma su tiempo, raro momento en nuestra poca que vive en el bullicio. Mediante el placer de escuchar, el nio descubre el silencio con alegra, un silencio habitado.

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As se va creando una forma particular de comunidad en la sala de clases: cada alumno, a su manera, habita la obra literaria y disfruta del placer de moverse en ella con los dems. Entonces, gracias a las referencias que estos libros despiertan en forma espontnea, la vida de la clase se transforma, se anima. El humor puede encontrar all su lugar. Tambin hace falta, para tales viajes, que la obra valga la pena. Son necesarias verdaderas obras de arte. Los bibliotecarios desempean un papel importante en estos descubrimientos, puesto que por profesin, tienen el conocimiento y la experiencia del patrimonio vivo del libro para nios. Al ignorar este patrimonio, uno se priva de verdaderas obras de arte; se corre el riesgo de permanecer en la efmera superficie de lo inmediato, de las ltimas novedades editoriales presentadas por la prensa. Es bueno dar a conocer las obras sutiles, como las de Louis Sachar57, o las excelentes novelas de aventuras, como las de Lo Garfield, o incluso esas largas e irresistibles peregrinaciones, como La longue marche des dindes58, La famille Tillermann59. Muy pronto, los jvenes se conmueven con obras ms complejas, como Las crnicas de Narnia. En clase, la regularidad es, pues, una ventaja esencial. Adems, uno se dirige a todos los nios del curso, buenos o malos lectores, buenos o malos alumnos. Todos tienen derecho a eso, aun los que tienen graves problemas de lectura y de atencin. Es una dicha que, gracias a tales momentos, aun los lectores dbiles se expongan a la belleza, a la inteligencia del mundo, igual como uno se expone a la luz del sol. As, gracias al ritmo de vida de la clase, se pueden efectuar, fcilmente, lecturas da tras da. En la biblioteca es ms difcil, puesto que all no es fcil que el nio se comprometa con la duracin y la regularidad. En este mismo contexto, cules son las necesidades del adolescente actual en cuanto a lectura?, qu lo diferencia del adolescente de hace diez aos? En las bibliotecas para nios que conozco, los adolescentes se unen a los ms pequeos con espontaneidad para escuchar cuentos, al igual que los adultos que pasan o los padres que acompaan a sus hijos. Es lo que constatamos cuando, con nuestros canastos de libros, hacemos la biblioteca al aire libre, fuera de sus cuatro murallas. Los jvenes se juntan con los pequeos para escuchar. Esta es, con certeza, la gran riqueza de la biblioteca. No se hace una

57 Sachar, Louis (2000). Hoyos. Espaa: SM / Sachar, Louis (2003). Hay un chico en el bao de chicas. Espaa: SM. (N. del e.) 58 Karr, Kathleen (2000). Ttulo original: The Great Turkey Walk. Estados Unidos: Library of Congress. (N. del e.) 59 Saga La familia Tillerman, de Cynthia Voigt. (N. del e.)

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clasificacin por edades. Muy por el contrario, se favorece el encuentro entre generaciones. Es cierto que a toda edad se disfruta de los cuentos de Grimm o de Andersen. Podemos conmovernos intensamente con los relatos de Jack London o de Curwood, u obras ms recientes, como las de Morpurgo, Pullman, C. S. Lewis o Franois Place. Conozco adultos a quienes tambin les gustan estas obras. Es sabido que los propios colegiales se apasionan con ciertas obras escritas especficamente para nios, como Winnie the Pooh, en su versin original (no se confunda con la deformacin de Disney). Tambin los adultos se conmueven en forma profunda con Moumine le troll60. Su autor, Tove Jansson, tambin tiene entre ellos sus admiradores. Pensemos tambin en el xito de esa apasionante epopeya de conejos La colina de Watership61, que en su poca apasion a toda la poblacin del Reino Unido, o incluso en el imposible de perfilar Harry Potter. As, experiencias literarias de este tipo crean lazos nicos. La verdadera cultura se comparte. Pero, no es este tambin el caso con Internet? Los redes sociales, no permiten comunicarse, aunque se est solo delante de la pantalla? Sin un territorio compartido, no se permite la existencia de una real vida comunitaria. La escuela y la biblioteca son redes, territorios donde se viven experiencias de lectura que nos acercan para vivir mejor juntos. No es maravilloso encontrarse, en el barrio, con personas que han vivido juntas emociones literarias? Es as como pueden enriquecerse la vida de la escuela y la del barrio. Se presta el libro lbum para llevar a cabo una lectura en voz alta? Cules seran las particularidades de este ejercicio y qu se le exige al mediador? Las lecturas en voz alta pueden vivirse en todas partes. En la biblioteca, estn dirigidas a un grupo grande. A pesar de esto, la biblioteca, normalmente, favorece al grupo pequeo, a la confidencia, eso que se vive de modo informal. Es el caso, en particular, de los muy pequeos y de la lectura de lbumes. En mi calidad de bibliotecaria, siempre me ha encantado leerles lbumes a los nios y a veces me asombra que eso no se practique siempre. Me ha tocado trabajar en bibliotecas situadas en barrios muy pobres, en Francia y en el extranjero. As ocurri en un anexo de la clebre Biblioteca Pblica de Nueva York. Con toda certeza, haba, de cuando en cuando, una sacrosanta hora del cuento, rodeada de todo un ritual. Me asombr de que el placer de esos encuentros simples en torno de lecturas, como las que pueden vivirse en familia, no se ofreciera con toda naturalidad y en todo momento.

60 Tove Jansson es una autora finlandesa, que se dio a conocer con sus personajes, los mumins. Premio Hans Christian Andersen 1966. Algunos de sus libros han sido publicados en castellano. La familia Mumin. Barcelona: Noguer y Caralt Editores. (2006); La familia Mumin en invierno. Barcelona: Noguer y Caralt Editores. (1968); Memorias de Pap Mumin. Madrid: Alfaguara. (1982). (N. del e.) 61 Ttulo original: Les garennes de Watership Down. Versin en castellano Adams, Richard (2009). La colina de Watership. Barcelona: Seix Barral. (N. del e.)

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He practicado la lectura en voz alta con nios que permanecan por largo tiempo en la biblioteca y que parecan aburrirse. Se hace en forma muy simple, en una especie de intimidad, por ejemplo, alrededor de una mesa. Esos nios siempre queran ms. Me seguan por todo el espacio de la biblioteca, como si yo fuera quien tocase la flauta de Hamelin. Estos nios, de un medio muy pobre, no conocan con certeza este gnero de placer en familia.

He aqu por qu es tan importante hacerles tal propuesta en la biblioteca.

En nuestra biblioteca de los suburbios parisinos, esta es una prctica cotidiana. Desde su llegada a la biblioteca, numerosos son los nios que nos piden en forma espontnea: Por favor, leme un cuento. Entonces, con toda simplicidad, nos sentamos y, segn sus deseos, se acercan a nosotros, atentos. Los pequeos tienen necesidad de acurrucarse con nosotros para disfrutar plenamente de estos momentos de confianza y emocin. Adems, quieren ver las imgenes, tocarlas. Se atreven a interrumpir la lectura para comunicar sus descubrimientos y sus sorpresas. El nio participa con toda naturalidad, sin la menor inhibicin. Les leemos cuentos como si estuviramos en familia con nuestros propios hijos, con la misma simplicidad y sin dar jams una leccin. Entonces, el nio descubre con placer los libros que sin duda no habra elegido en forma espontnea, porque son diferentes de lo que ha conocido habitualmente. Tambin tiene el gusto de hacer que le lean y relean libros que ya ha disfrutado y que le han gustado mucho.

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Todo esto se vive mejor en la cercana, la intimidad, la libertad. He ah el porqu de la dificultad de leer un lbum a un grupo grande. Cuando el bibliotecario o el docente relatan cuentos a un grupo de nios tranquilamente instalados en crculo alrededor del maestro que lee un lbum, pienso en la frustracin del nio que est sentado ms lejos. Con un gesto circular, el maestro ha mostrado en vano la pgina abierta; l no puede ver las imgenes que son, sin embargo, parte integrante del cuento. La lectura en voz alta de un lbum confiere un importante lugar a la imagen. Pero los pequeos tambin saben disfrutar el placer de un simple texto ledo. Cuntame un cuento con la boca, piden ellos. Es tan importante que el nio pueda hacerse sus propias imgenes mentalmente, sobre todo en el momento en que vivimos, en un mundo invadido de imgenes impuestas por otros. Ya sea la lectura de textos con o sin imgenes, los nios son exigentes: cuando se trata de relecturas, quieren volver a encontrar las mismas palabras en los mismos lugares. Muy pronto, sabrn que el escrito es inmutable; que es imposible cambiar el ms mnimo elemento del cuento. Eso supone que el texto es de calidad, que est despojado de consideraciones intiles y montonas. La eleccin es, pues, importante, tanto como la proximidad que permite seguir las imgenes. Pero cmo favorecer estas lecturas en grupos pequeos o en una conversacin a solas, dado que el bibliotecario est solo para animar la biblioteca? Por fortuna, cada vez ms a menudo, se acoge a los padres en las bibliotecas que estn destinadas prioritariamente a los nios. Entonces, pueden compartir con ellos la lectura de lbumes. Pienso en una experiencia realizada en un barrio de Pars, con fuerte inmigracin, que puede vivirse en toda biblioteca. Los maestros y bibliotecarios han decidido, de comn acuerdo, invitar cada sbado en la maana a todo un curso de pequeos acompaados por sus padres. Muchas de estas familias son vctimas de ciertas formas de exclusin. Es entonces particularmente importante acogerlos en la biblioteca. Adems, se sabe cun importante es relacionar a los padres con nuestras tareas. Ellos descubren a sus hijos bajo una luz nueva. Disfrutan escuchando textos de calidad. Presencian el entusiasmo de sus hijos, y algo cambia en la mirada que tienen acerca de ellos y de la lectura. Ahora puede esperarse que, al regreso a la casa, le tomen el gusto a leer o a hacer relatos en familia. Tambin viv una experiencia original en una biblioteca escolar de Cali, en Colombia. Esa biblioteca estaba poco animada. Me haban dicho que por falta de tiempo, por falta de personal. Pareca servir de espacio para arrumbar objetos sobrantes. En ese entonces, habamos tenido la idea de hacerla despertar, y para eso, invitamos a los alumnos de catorce o quince aos para que les leyeran a los ms pequeos. Con nuestra ayuda, ellos haban escogido

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los lbumes que deseaban dar a conocer y que iban a leer en voz alta. Recuerdo la alegra de los pequeos por tener la atencin de los grandes, y el orgullo de estos al ver que se les confiaba una tarea tal. La mirada de los colegiales hacia la lectura en general haba cambiado, como me lo dijo un profesor de estos jvenes adolescentes. Felices de ser responsables,

estos jvenes haban aceptado sin tropiezos, formarse y aprender a escoger!

Siguiendo con el gnero del libro lbum como apoyo a la lectura, cmo puede combinarse la lectura en voz alta con los medios audiovisuales? Ve en ello algn beneficio? Personalmente, creo que hay que dejarle todo el lugar solo al texto. Dejemos que los nios aprecien su belleza y su meloda; que gusten del silencio y que saboreen el timbre de la voz del lector. Dejmoslos que creen sus propias imgenes mentales. Qu lstima sera que los auditores no tuvieran las experiencias de escuchar un texto y de construir imgenes personales. Estas se les ofrecen tan rara vez. Con msica e imgenes se corre el riesgo de que perturben el escuchar, y lo estorben. Sin duda que se puede escoger un breve trozo de msica para antes del comienzo de la historia. Esto puede ayudar al nio a que encuentre la calma necesaria para escuchar el texto. Asimismo, una sola y bella imagen de la naturaleza, por ejemplo, puede producir un cierto ambiente. Pero no creo que sea deseable recurrir a eso. Tengamos confianza en los nios, en la literatura.

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Segn su experiencia en distintos pases, qu lecturas son las que mejor funcionan para leer en voz alta a los jvenes? Por qu ofrecerles lecturas en voz alta hoy en da? En la era digital, por qu vale la pena, pues, leerles textos a los nios y a los jvenes? No propone Internet un nmero increble de textos? Algunos incluso son ledos en voz alta y con talento. En el momento en que es posible disponer en lnea de toda la literatura, la presencia fsica del narrador, aqu y ahora, reviste una singular importancia. Por esta razn, las bibliotecas destinan hoy un lugar cada vez ms grande a esos momentos. Es una bocanada de aire, indispensable en un mundo demasiado recargado, demasiado rpido. Se escucha a una persona que ha decidido dirigirse a nosotros personalmente y que se toma el tiempo para hacerlo. No se puede hacer zapping. Ella compromete entera su persona. Su mirada, su boca, sus manos, sus gestos se dirigen en forma personal a quienes tiene frente a ella. Ella se entrega, confa. Ha escogido lo que considera lo mejor y, creando confianza en su auditorio, tiene la voluntad de compartirlo. Cmo no conmoverse ante un acto tal? Si el bibliotecario o el docente se dan el tiempo para preparar una lectura, esto es, en efecto, porque estn convencidos de la calidad de una obra y porque tienen aprecio por los nios y los jvenes a quienes van a hacerles descubrir este texto. Una bibliotecaria que trabaja en un centro de reeducacin de jvenes delincuentes en Mxico, me contaba que, en ese internado, donde nios y jvenes estn encerrados, algunos le haban confiado: Nosotros sabemos que usted siempre quiere para nosotros lo mejor. Para formarse una idea acerca de la calidad literaria y humana de un texto, basta con leerlo en voz alta. Adems, por qu compartir historias pequeas e insignificantes, de las que hay muchsimas en lo editado para nios? Hay motivos de sobra para ser exigente. Se puede y se debe serlo. El acompaamiento de un lector sensible permite apreciar obras slidas, que sin duda no se habran descubierto estando solo. Me apoyo en las experiencias vividas y las reflexiones de Serge Boimare. En una de sus obras 62, este pedagogo cuenta cmo nios y jvenes que se niegan con violencia a todo aprendizaje escolar, se encienden de pasin con obras clasificadas entre los grandes libros de nuestro patrimonio literario: la Biblia, la Odisea, los grandes

62 Boimare, Serge (2000). El nio y el miedo de aprender. Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Traduccin de Sandra Garzonio. (N. del e.).

mitos clsicos, los cuentos de Grimm o las obras de Jack London y de Julio Verne, y aquello ocurre porque les han sido ledos. No debe cometerse el error de creer que los temas culturales no interesan a los nios ms desfavorecidos. A menudo, las historias que atraviesan los tiempos estn ms cerca de las preocupaciones internas de estos nios con muchas carencias en el plano cultural63. La lectura en voz alta de estos bellos textos permite que estos lectores en dificultades las conozcan. No se trata de presentar textos desabridos, pobres, bajo pretexto de que estn escritos para lectores en dificultades. Serge Boimare lo confirma: los jvenes no los quieren. Los rechazan con clera, como si se los hubiera ofendido. No se trata ya de lerselos en voz alta. No valen la pena. Todos los nios y jvenes, todos los seres humanos, tienen la capacidad para que les gusten los textos slidos, muy coloridos. Los necesitan, aunque en un primer momento teman mucho este encuentro. En la diversidad de asuntos de actualidad, sociales o familiares, integrados en ciertas obras de ficcin, son estos pasos por la metfora, por lo literario, por estas peregrinaciones extremas, estas vueltas a las que invitan los textos organizados y universales, son estos textos los que pueden permitir que se piense mejor. Estas representaciones, estas imgenes que traen los cuentos, los mitos, la poesa, tienen el mrito de estar expresadas con verdadero arte y ofrecidas con la necesaria distancia. He observado cmo los nios, si bien muy pequeos, estn dispuestos, da tras da, a descubrir, por episodios, la mitologa griega, y con ella, la seriedad y complejidad de las relaciones humanas, as como nosotros les contamos los mitos. Estas son historias que conmueven a todas las generaciones. La experiencia de Boimare es tanto ms convincente, dado que l se dirige a nios y jvenes calificados de grandes no lectores, que no comprenden lo que leen, que no llegan a formar imgenes ni a formular hiptesis a partir de sonidos. Entonces les propone abordar la lectura a partir de representaciones tomadas del campo de la cultura, de esos miedos que habitualmente los llevaron a replegarse o a la disfuncionalidad. Qu lecturas funcionan independientemente del lugar donde se encuentre? Podra identificar alguna que sea comn a todas las edades? Yo creo que los mejores textos pueden viajar por el mundo entero. Han nacido en diversos contextos culturales y sociales, y gracias a su calidad literaria, la simplicidad de su fuerza, su veracidad y la importancia dada a los detalles concretos, se dirigen a lo ms profundo de cada uno y renen as lo universal. Poco importa que evoquen un mundo acabado y de culturas lejanas.

63 Ibd. Pg. 85 64 Camus, Albert (2011). El primer hombre. Barcelona: Tusquets. Pg. 127.

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Pienso en los recuerdos de Albert Camus, colegial argelino, como los que narra en El primer hombre. Rememora las lecturas propuestas en el colegio y que no tienen nada que ver con el modo de vida de Argelia. Relata: Los manuales eran siempre los que se empleaban en la metrpoli. Y aquellos nios que solo conocan el siroco, el polvo, los chaparrones prodigiosos y breves, la arena de las playas y el mar llameante bajo el sol, lean aplicadamente [] unos relatos para ellos mticos, en que unos nios con gorro y bufanda de lana, calzados con zuecos, volvan a casa con un fro glacial arrastrando haces de lea por caminos cubiertos de nieve, hasta que divisaban el techo nevado de la casa, y el humo de la chimenea les haca saber que la sopa de guisantes se coca en el fuego. Para Jacques esos relatos eran la encarnacin del exotismo. [] Para l esos relatos formaban parte de la magnfica poesa de la escuela []64. Tambin advertimos que los nios se sienten, desde el principio, muy atrados por los relatos. Igualmente, y en forma espontnea, les encanta saber cmo vivan los hombres de la poca prehistrica! De dnde venimos? Escuchan con pasin relatos sacados de la Odisea, de la Biblia, de relatos acerca del origen del mundo, tanto de los antiguos griegos como de los indios hopi en la actualidad. Estos textos hablan, en efecto, de los orgenes, de la muerte, de miedos a veces muy arcaicos. El descubrimiento de estos textos es de ndole universal. Nios y jvenes son muy sensibles a ellos. La seleccin de textos para leer en voz alta siempre es algo delicado, ya que hay que encontrar aquella lectura que mejor se adapte al mediador y a quien escucha. Quin debe elegir lo que finalmente se lee, el mediador o quienes escuchan?

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A un docente que practica en forma amplia la lectura en voz alta en clases, le pregunt que cmo escoga los textos para leer en voz alta. Su respuesta fue clara: Escojo los textos que a m personalmente me gustan. Cierto, en esta eleccin no puede hacer abstraccin de su experiencia con los nios. El escoger los textos para leer en voz alta requiere un muy buen conocimiento de la literatura. Esto no le corresponde forzosamente a la literatura infantil. En todo caso, debe tenerse una sensibilidad para con la calidad de los textos, sentirse uno mismo interesado y conmovido. Entonces tenemos el deseo de compartirlos. En la vida de la escuela y de la biblioteca, es un acto particular. La lectura en voz alta es un regalo que el adulto hace. Es como un barquero que permite que el nio tenga acceso a mundos que, por s mismo, no est en situacin de conocer. El adulto barquero ama esos mundos. Los conoce. Cree que es posible que el nio logre trasladarse a ellos. Tiene, en efecto, la experiencia de los nios. Ha podido observarlos, escucharlos, pero es l quien, al fin y al cabo, escoge lo que va a leer en voz alta a las personas que tiene ante s. Es una ofrenda, y l es su actor. El nio no puede sino conmoverse con esta confianza que les brinda. Cmo descubrir textos dignos de nuestra eleccin. Tengo el recuerdo de unas apasionantes jornadas de formacin para maestros, organizadas en Medelln, Colombia. Se invit a Luis Mara Pescetti, un escritor bien conocido por los nios, a dar una conferencia sobre la literatura juvenil y, en particular, sobre las novelas, un gnero ms difcil de descubrir que el de los lbumes. Durante esta sesin, Pescetti no hizo una exposicin general acerca de la ficcin, ni de la explotacin pedaggica de las novelas, ni de la importancia de lo literario ni la obligacin de leer novelas. Habl, muy simplemente, de los textos que le encantaban; cont un poco de ellos, ley de ellos algunos pasajes escogidos. Comunic su admiracin por ciertas obras y entusiasm a sus oyentes. Sus palabras eran personales. Se haba ganado al auditorio. Todos estaban conmovidos. Se estaba bien lejos de las listas de libros por obligacin. Se experimentaba un fuerte deseo de ir en pos de esas obras. Tales encuentros debieran tener lugar, con regularidad, en la biblioteca. Tambin pueden ser una ocasin para intercambiar ideas sobre la manera de preparar estos textos para leerlos en voz alta. As, se los debe leer in extenso, o suprimir ciertos pasajes? La experiencia de unos y de otros no puede sino darnos claridad. Por eso es bueno trabajar juntos.

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Cmo hacer una buena lectura en voz alta

Cmo preparar una lectura en voz alta

Equipo Bibliotecas Escolares CRA Mineduc

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Prepararse para ser un buen lector

Para ser un buen lector en voz alta es necesario ejercitarse. Al igual que con muchas de las habilidades que usamos en la biblioteca o en la sala de clases, la prctica nos permite desenvolvernos de mejor manera y desarrollar la confianza en nuestro desempeo. La preparacin de una buena lectura en voz alta requiere considerar distintos elementos: Al lector como intrprete de una obra escrita y que necesita ejercitarse para leer cada vez mejor. La seleccin de las lecturas, de acuerdo con la coleccin disponible, el contexto en que se leer, el destinatario, los objetivos y el mediador. La preparacin de una lectura especfica para leer en voz alta.

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El lector como intrprete

Ejercicios para respirar Para hacer una buena lectura en voz alta hay que aprender a respirar adecuadamente, ya que nuestra voz es el instrumento con el cual interpretamos las palabras. Al hablar, exhalamos aire y con una correcta respiracin podemos proyectar la voz. Adems, el respirar en forma correcta ayuda a disminuir la tensin y a centrar y controlar las emociones. Al practicar, podemos controlar la voz desde la respiracin y no desde la garganta. Cuando se respira correctamente, el abdomen se expande al inhalar, de manera que el aire pueda entrar en los pulmones, y se contrae al exhalar, cuando se contraen los msculos abdominales para impulsar el aire hacia fuera. Para mejorar el dominio de la respiracin, pueden hacerse algunos ejercicios: Poner los brazos al costado del cuerpo, con las manos empuadas. Al inspirar, apretamos las manos con fuerza. Al exhalar, soltamos las manos. Aguantar y soltar la respiracin con golpes secos (imitando la tcnica que en la pera llaman staccato, donde se separan las notas).

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Ejercicios de relajacin Cuando se domina la respiracin, el cuerpo tiende a relajarse. Sin embargo, hay otras acciones que nos pueden ayudar a enfrentar de mejor manera la exposicin ante un pblico. Los msculos de la cara tienen que estar relajados para poder modular mejor las palabras. Para prepararse, antes de la lectura se pueden realizar distintas acciones. Por ejemplo: Rerse a carcajadas. Imitar sonidos y voces de animales (onomatopeyas): la naturaleza, la vida en la ciudad y el contacto con los otros entregan grandes herramientas para ser mejor lectores en voz alta. Lo importante es aprender a distinguir los sonidos y poner la atencin en ellos. El escuchar los ruidos y sonidos en diversas situaciones permite acercarse al mundo de los personajes y escenarios que van apareciendo en los textos. Por ejemplo, imitar el ruido de una gota de agua que cae sobre el techo o el cacareo de una gallina, solo es posible si uno escucha atentamente y hace un registro de ese sonido.

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> Hacer ruidos extraos o gritar palabras. Un ejercicio que ayuda a esto es abrir exageradamente la boca y emitir sonidos, por ejemplo, las vocales. > Vocalizar: algunas palabras son muy fciles de vocalizar, otras, en cambio, son ms difciles.
Debemos ir descubriendo cules nos producen agrado y cules nos cuesta pronunciar, para repetirlas y vocalizarlas. Expresin corporal Quienes vamos a leer en voz alta no necesitamos ser actores, sin embargo, la expresin corporal nos ayuda a relatar mejor algunos episodios. Al ir agregando gestos, movimientos del cuerpo y expresiones faciales, podemos poner el acento en algunos momentos del texto: alguna descripcin de acciones o sentimientos, un dilogo o expresiones que reflejen el carcter de los personajes. Podemos narrar algunos prrafos a viva voz, sin leer, mirando atentamente a la audiencia para generar un ambiente de mayor dramatismo. Esto ayuda a mantener la atencin y a potenciar la narracin. Ejercitar la imaginacin La imaginacin es una gran herramienta que hay que ejercitar para leer, tanto en forma individual como para leerles a otros. Al usar nuestra imaginacin, podemos entregar de mejor manera la lectura, agregando a nuestra voz la emocin y expresin de los personajes y la descripcin del ambiente. Para ejercitar esto, podemos cerrar los ojos y preguntarnos sobre algunas situaciones: cmo es la sensacin al or el salto de los pjaros de una rama en otra; cules son los colores de los rboles en otoo; qu tonalidades tienen las cerezas. Pensar en palabras o personas, de manera que la mente vaya convirtiendo en imgenes y sonidos aquello que estamos pensando. Ejercitar la lectura Adquirir destrezas para la lectura en voz alta toma tiempo. Es necesario tener paciencia con nosotros mismos y ser constantes en la prctica. No todos leemos de la misma manera, por esto tampoco nos acomodarn todos los textos. Lo mejor ser que cada narrador descubra cules son sus talentos propios y luego, en el ejercicio de leer en voz alta, pueda ir haciendo hincapi en esos elementos para sacarles provecho. Escuchar tu voz La voz es como un instrumento. Hay que aprender a conocerla, sin avergonzarse de experimentar con ella. Se pueden expresar diversas emociones: alegra, espanto, reverencia, etc. Y tambin diversas intencionalidades: pregunta, exclamacin, etc. Una buena forma de ir mejorando el manejo de la voz es grabarse a uno mismo leyendo un relato y luego escucharse. De esta manera, podemos corregir errores, como por ejemplo, la tendencia a terminar una frase con la voz baja o la pronunciacin errnea de alguna letra.

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Observar a narradores Hay tantas maneras de leer en voz alta como lectores existen. Cada uno puede desarrollar su propio sello y estilo. Si queremos mejorar nuestro ejercicio podemos participar en sesiones de lectura en voz alta o de narracin oral, donde podamos conocer cules son las opciones, qu estn desarrollando otros, cmo explotan sus cualidades para mantener al pblico cautivo y qu elementos de apoyo usan.

Seleccin de las lecturas

La seleccin del texto que se usar en una sesin de lectura en voz alta est definida por cuatro ejes. El primero, es el grupo de destinatarios que se ha definido; el segundo, las caractersticas del texto, ya sea literario o informativo; el tercero, los objetivos establecidos para la sesin, y el cuarto, las caractersticas del mediador, sus gustos y habilidades.

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A continuacin, y desde estas perspectivas, especificaremos algunos criterios bsicos para la evaluacin. Destinatario de la seleccin A quin est dirigida nuestra seleccin? Es importante seleccionar la lectura considerando edad y caractersticas, capacidades e intereses del grupo. Es necesario buscar temas que sean significativos para ellos, no en el sentido de que reflejen de manera exacta su realidad, sino en su bsqueda de nuevos mundos y de dar respuesta a sus interrogantes frente a la vida. Todas las posibilidades son accesibles; solo hace falta encontrar el texto que se vincule con cada nio y joven. Si se est comenzando a trabajar en la lectura en voz alta con un grupo, es importante saber cules son sus lecturas favoritas. Esto nos entregar pistas acerca de los temas preferidos, que los motivan a conversar, y tambin del nivel de comprensin y desarrollo de habilidades de lectura. Podemos incorporar las historias que los nios quieren escuchar. No hay que preocuparse por repetir el mismo libro si los nios lo solicitan, ya que con cada nueva lectura, irn descubriendo otros elementos que apelan a su momento de desarrollo. Lo importante es que, paulatinamente, les ofrezcamos otras opciones que amplen su bagaje cultural, e incorporemos lecturas que se asemejen a las que han ledo, pero que sean nuevas para ellos. Caractersticas del texto Tanto para los textos literarios como para los informativos, tendremos que considerar algunas formalidades que influirn en la lectura. Todo libro debe ser acorde con las experiencias lectoras anteriores de los nios. Es importante que los estudiantes escuchen textos cada vez ms extensos al ir desarrollando su capacidad de atencin. Si el texto contiene algunos trminos desconocidos para los alumnos, podemos aclararlos antes de su lectura. Sera recomendable que estas palabras estuvieran escritas en el pizarrn mientras se lee. Hay que considerar que las oraciones cortas facilitan la comprensin de la lectura. Solo cuando el nivel lector de los alumnos lo permita, incluiremos textos con estructuras sintcticas cada vez ms complejas, adems de conceptos abstractos, comentarios, metforas, comparaciones u otras expresiones que los enriquezcan.

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En la seleccin de una lectura que los nios o jvenes harn en forma individual, hay que tener especial cuidado en cuanto al grado de dificultad de la obra. La complejidad del vocabulario y de las estructuras sintcticas debe ser acorde con su nivel de comprensin. Sin embargo, en el caso de la lectura en voz alta, contamos con una gran ventaja: dado que es el mediador quien

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har la lectura, podremos leer textos en que aumentemos levemente el grado de dificultad, en la medida en que nosotros los vayamos guiando con el modelaje de la lectura y la inferencia de las palabras que no conozcan. El universo de libros es muy rico y variado; por lo tanto, lo mnimo que podemos exigir a un texto literario es que est bien escrito y no subestime a sus lectores porque son nios o jvenes. Un lector de cualquier edad exigir una buena historia, que sea interesante, verosmil, comprensible y coherente, con un buen comienzo y un desenlace. En esta bsqueda de calidad es necesario examinar las traducciones y adaptaciones. Una buena adaptacin respeta la historia y sentido del original. En algunos casos ser el nico contacto que los estudiantes tengan con esa obra, de ah la importancia de una buena adaptacin. Si por el contrario, el texto invita al lector a conocer el libro original, como mediadores debemos aprovechar la oportunidad y guiar ese proceso. En trminos generales, seleccionemos obras literarias que: Sorprendan y apelen directamente a la imaginacin. Despierten la curiosidad y generen interrogantes, integrando as un sentido profundo de aprender. Hablen de otras lecturas y nos hagan pensar. Ayuden a ampliar la percepcin del mundo de nios y jvenes. Puedan releerse o den la posibilidad de trabajar con un grupo heterogneo, porque tienen diferentes niveles de lectura. Emocionen, diviertan y conmuevan.

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Es importante evitar las historias que contengan mucho dilogo, pues dificultan la lectura en voz alta, o bien, adaptarlas para la lectura. Para los textos informativos, nuestra atencin tambin debe centrarse en otros elementos: La informacin se entregar en forma rigurosa y comprensible. Es mejor preferir los textos en los que el lenguaje sea natural, fresco y sencillo. Esto no significa perder profundidad ni caer en la trivialidad, sino, por el contrario, expresar las ideas y contenidos de un modo que no sea rebuscado y cuyo tono nos parezca adecuado. Recordemos aquella conocida frase del filsofo espaol Jos Ortega y Gasset: La claridad es la cortesa del filsofo. Actualidad de la informacin: dependiendo del tema que trate el texto, es preciso fijarse en las fechas de publicacin y en las actualizaciones. Organizacin de la informacin: estar ordenada y jerarquizada en captulos y secciones, con ttulos que permitan identificar claramente a qu informacin se est aludiendo. Elementos grficos que ilustren y aclaren la informacin: fotografas, diagramas, dibujos, esquemas, grficos, etc., que sean claros y legibles. Al igual que en los textos literarios, es necesario examinar la calidad de las traducciones y de las adaptaciones.

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Objetivos de la lectura en voz alta Toda lectura en voz alta tiene un propsito. Al definirlo y tener claridad acerca de qu se quiere lograr, podremos orientar la lectura y la participacin de nios y jvenes hacia su cumplimiento. Entre los objetivos de una lectura, podemos mencionar: Desarrollar el gusto por la lectura, entregar a nios y jvenes un momento agradable en torno a la palabra. Motivar una conversacin o debate entre los estudiantes. Complementar un contenido curricular especfico.

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Caractersticas del mediador En el desarrollo del gusto por la lectura hay una buena dosis de contagio, por lo tanto, solo un buen lector puede transmitir el encantamiento y gusto por la lectura. Al seleccionar un texto, debemos asegurarnos de haber disfrutado nosotros mismos la lectura. La entrega debe ser completa y ha de mostrar tanto la emocin de la lectura como la que se genera en el lector. La primera lectura que se hace tiene como objetivo simplemente decir me gust o no me gust. Si el cuento pasa esta barrera inicial y nos agrada, puede serles ledo a otros. No es recomendable leer historias que uno no disfrute; el disgusto podra ser evidente y afectar su propsito. Para encontrar aquellos textos que mejor se adapten a cada forma de leer, tambin es necesario considerar las habilidades y el estilo del mediador. Por ejemplo, un lector que tenga habilidades para imitar voces, podr dar preferencia a un texto literario con dilogo. Por otra parte, un lector que no se sienta cmodo con esto, podr seleccionar un texto ms ntimo o adaptar el cuento de manera que se ajuste a su personalidad.

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Resulta especialmente atractivo invitar a la comunidad a participar en rondas de lectura de cuentos. Pueden ser los padres, abuelos, u otros docentes que quieran participar. As incluimos distintos estilos de lectura y ofrecemos variedad a nios y jvenes.

Preparacin de la lectura
Una vez que se ha seleccionado el texto, es necesario prepararlo detalladamente para hacer una buena lectura en voz alta, que aproveche todo su potencial. Primera lectura del texto Es importante comenzar leyendo el texto completo en silencio. Despacio, con todo el pensamiento puesto en l y con una disposicin abierta a disfrutar. De esta manera, vamos identificando las distintas situaciones, ambientes y personajes. Es un primer acercamiento. Segunda lectura del texto, ahora en voz alta Esta lectura se hace de manera personal, a solas. Para preparar nuestro cuerpo y voz, se recomienda hacer los ejercicios de relajacin mencionados anteriormente. En esta lectura podemos descubrir aquellas palabras que nos gustan, las que nos cuestan y las posibilidades ldicas que ofrece el texto. Tercera lectura en voz alta, lpiz en mano En esta lectura, el objetivo ser ir descubriendo los matices del lenguaje. Tal como el pintor trabaja con los colores, el buen narrador oral es quien se atreve a hacer su propia recreacin del autor original. Hay que descubrir los distintos elementos presentes en el texto e ir marcndolos, a modo de guin, para nuestra lectura en voz alta. Por ejemplo: Diferentes tonos: voces montonas, fatigadas, temblorosas, roncas, etc. Algunas palabras que necesitan un acento especial. El lenguaje escrito es un regalo que enriquece nuestro vocabulario. Al narrar oralmente debemos realzar, acariciar y darles preponderancia a algunas palabras durante la lectura. En un prrafo habr una o dos palabras que tenemos que destacar con nuestra voz. Hay frases que pueden omitirse, ya que no son necesarias para la comprensin del texto. Por ejemplo, si el mediador decide hacer distintas voces para los personajes, se puede omitir las frases como dijo la bruja, grit el hombre, y as contribuir a que una narracin se haga ms fluida.

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Cuarta lectura, para analizar el cuento En esta lectura, idealmente silenciosa, lo importante ser comprender ms profundamente el texto. Se sugiere tener a mano un cuaderno para ir anotando pensamientos, relaciones, preguntas, impresiones y opiniones, sobre el contenido. Al escuchar un cuento, los nios y jvenes se identifican con las situaciones y personajes, y sacan a flote sus temores y esperanzas. Por esto es necesario saber dialogar con ellos, lo que nos exige haber entablado, con anticipacin, un dilogo personal con el texto. En el caso de las lecturas para los jvenes, es importante conocer el contexto del autor, para darles referencias que les permitan entender mejor la lectura y provoquen nuevas preguntas.

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Planificar el momento de la lectura Para que la lectura en voz alta sea un regalo para nios y jvenes, adems de un elemento que enriquezca el proceso de aprendizaje, es necesario elegir el mejor momento para llevarla a cabo. No es bueno que la lectura en voz alta sea una actividad para ocupar el tiempo libre porque s. Si la actividad se realiza en la biblioteca CRA, es necesario definir cundo asistir cada curso y quin leer en voz alta, acordndose el texto entre el equipo CRA y el docente. Si la lectura se har en la sala de clases, es bueno definir un momento de lectura en que los nios y jvenes sepan qu es lo que va a ocurrir y se predispongan a ello. Por ejemplo, generalmente es mejor leer al comienzo de la hora de clases, ya que si se deja para el final, la campana puede interrumpir la lectura. La lectura puede acompaarse de elementos concretos que estn relacionados con su tema y puedan despertar curiosidad en quienes la escuchan. Por ejemplo, si vamos a leer El demonio en la botella, de Robert Louis Stevenson, una botella vieja, con un corcho y algo en su interior, puede ser un buen incentivo para escuchar con mayor atencin. Si vamos a leer Fauna de Chile: Vertebrados de la zona mediterrnea, de Juan Carlos Torres, un mapa de Chile puede contextualizar la informacin. Tambin es posible preparar la sala de clases o el CRA con una decoracin especial que genere el ambiente propicio para la lectura. Si la lectura va a estar acompaada de recursos concretos o audiovisuales, es necesario evaluar la pertinencia de su uso en el momento de la lectura, y la medida en que apoyarn al mediador. A veces, una sobreutilizacin de estos elementos puede dificultar la atencin de los auditores. En caso de considerar apropiados ciertos elementos, se recomienda buscarlos y preparar su uso con anticipacin.

Leer en voz alta

El mediador est preparado, la lectura seleccionada, ahora solo queda leer. El primer paso para hacer la lectura ser preparar el ambiente. No importa si es en la sala de clases, en la biblioteca CRA o en otro lugar. Es importante que haya una coherencia entre la actividad que se lleva a cabo, los participantes y el lugar. Generar una disposicin apropiada Si la lectura va a tener lugar en una sala de clases, y toda la hora pedaggica estar destinada a actividades en torno a ella, lo ideal ser disponer las sillas en un semicrculo. El narrador se ubicar en un lugar donde lo puedan ver todos los que estn escuchando. Es recomendable sentarse donde sea posible mirar a los nios y jvenes en las pausas del texto, sin pasearse por la sala. Si la lectura va a ser parte del desarrollo normal de la hora de clases, los estudiantes debieran mantenerse sentados en sus mismos puestos. El profesor les pedir que dejen todo lo que estn haciendo y se sentar al frente de la sala.

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En la biblioteca CRA hay una mayor libertad para hacer la lectura en voz alta. Dependiendo de la cantidad de estudiantes, estos pueden ubicarse en la zona destinada a la hora del cuento, en la alfombra, cojines, o tambin en las sillas dispuestas en semicrculo.
En relacin con los auditores, se recomienda que no tomen posturas exageradamente cmodas: acostarse es ms conveniente para dormir que para escuchar. Como ya se dijo, una forma de preparar el ambiente externo a la sala de clases o biblioteca CRA, se recomienda poner algn aviso en la puerta, que indique claramente que estn en un momento de lectura: Estamos leyendo. Gracias por no interrumpir. Este distintivo pueden elaborarlo los propios alumnos, para que se familiaricen con la preparacin del ambiente.

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Establecer normas de comportamiento Si la lectura en voz alta se plantea como una actividad permanente, que se realizar durante todo el ao escolar, es bueno establecer, junto con el grupo de estudiantes, algunas normas de comportamiento. Por ejemplo, definir si se aceptarn interrupciones durante la lectura. En este caso, creemos que es ms importante dar continuidad al texto. Lo que no se ha entendido, muchas veces se comprende al final gracias al contexto de la historia. Una narracin fluida permite que la lectura sea significativa. Si se decide aceptar las preguntas, hay que establecer cuntas y de qu carcter (atingente a la temtica del texto) para no desviar la atencin del contenido. Es muy importante destacarles, tanto a los nios pequeos como a los ms grandes, el respeto por las opiniones expresadas por otros. Entregar la lectura con emocin y naturalidad Hay que hacer el intento de entregar la lectura con entusiasmo, mostrando explcitamente las emociones que contiene el texto y los personajes: mujeres porfiadas, hombres valientes, un nio enojado y rabioso, una nia coqueta, caminos arduos. Todo se representa por medio de la palabra. Hay que leer con naturalidad, y esto solo se consigue con la prctica diaria. Gabriela Mistral nos dice: El contador ha de ser sencillo y hasta humilde si ha de repetir sin aadidura fbula maestra que no necesita adobo; deber ser donoso, surcado de gracia en la palabra...65. Pronunciar adecuadamente Es necesario articular de manera clara cada palabra, pronunciar muy bien hasta la ltima letra. En la comunicacin coloquial se pueden saltar algunas slabas o eses, pero en el rito de la lectura oral hay que respetar cabalmente el lenguaje, modulando en forma adecuada.

No se lee palabra por palabra, sino imprimindole un ritmo al texto. Esto significa respetar la pronunciacin, la puntuacin y los silencios, destacando el ritmo de las palabras. Quienes escuchan no tienen el texto delante, por lo tanto es nuestra voz la que les da pistas para que comprendan la intencionalidad del autor.
Respetar tiempos del lector y silencios del texto Gracias a la preparacin previa de la lectura, podemos reconocer el valor de una pausa y saber exactamente cuntos segundos hay que tomarse en cada episodio. Esto es necesario para dar tiempo a las emociones que se generan en la mente de quienes escuchan. En el mismo texto hay silencios (por ejemplo, los puntos aparte) que dan fuerza y vigor a algunas palabras.

65 Mistral, Gabriela (1995). Magisterio y nio. Santiago: Andrs Bello. Pg. 97

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Dejar los libros a mano Al terminar la lectura, muchos nios y jvenes querrn releer el texto por su cuenta. Es bueno darles la oportunidad de hacerlo, dejando a mano el libro seleccionado, para que lo puedan revisar de manera individual o para que asuman el papel de narradores ante sus compaeros.

Otras formas de leer en voz alta

Kamishibai El kamishibai es una tcnica japonesa para contar historias en voz alta. El significado de la palabra kamishibai es teatro de papel. Esta forma de leer incorpora el sentido de la vista, ya que consiste en un soporte de madera (o cartn) donde se van exhibiendo lminas con ilustraciones de la historia que se est leyendo en voz alta. Las lminas se ponen en orden en el teatro y se van deslizando, mientras el mediador avanza en la lectura. El texto se encuentra en la parte posterior de cada lmina, de manera que los espectadores solamente vean las imgenes en movimiento, como si fuera una funcin de teatro. Los espectadores centran su atencin en lo que ven y lo complementan con las palabras que van oyendo.

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Los textos de las historias que se usan para el kamishibai son generalmente cortos, con oraciones sencillas, ya que las descripciones se entregan mediante las ilustraciones. Al igual que con cualquier otra lectura en voz alta, es necesario prepararse para entregar la historia con emocin. Un aspecto muy importante es revisar el orden de las lminas antes de comenzar la sesin de lectura, y as evitar errores que arruinen el ambiente de lectura. Lectura dramatizada Es importante que, una vez que los nios hayan aprendido a leer fluidamente, no abandonemos la lectura en voz alta como prctica frecuente en la sala de clases y la biblioteca CRA. Con nios que ya son autnomos y con jvenes, se puede practicar la lectura dramatizada. Este tipo de lectura permite que sean los mismos estudiantes quienes lean en voz alta, ejercitando sus habilidades frente a sus compaeros. Para algunas sesiones de lectura se les puede sugerir a los estudiantes que seleccionen un texto que les gustara leer y que lo preparen en grupo para leerlo en voz alta, dramatizndolo. Cada integrante del grupo debe asumir una parte de la lectura, ya sea mediante la voz de un personaje o del narrador. Una vez ensayado, lo presentan al resto del curso. La lectura dramatizada permite mejorar la fluidez lectora al poner a los estudiantes en contacto con los textos y la necesidad de releerlos para su dramatizacin. Lectura coral de poesa Los textos poticos se prestan especialmente para la lectura en voz alta. La magia de las palabras se manifiesta en su ritmo e invita a repetirlas. Una forma de leer poesa en voz alta con los nios ms pequeos que ya saben leer, es la lectura en coro. En ella los estudiantes forman una sola voz al leer juntos el mismo texto, aunando los distintos ritmos, velocidades de lectura, fluidez y todas las diferencias entre los alumnos. Para alguna de las sesiones de lectura se puede seleccionar un texto que el mediador leer primero frente a ellos, para darles un modelo de fluidez lectora. Luego, se invita a todos los alumnos a hacer la lectura oral en coro. Como variante, se puede separar el curso en grupos y designar partes del texto a cada grupo para su lectura coral, lo que aportar ms ritmo a la lectura. Si es necesario, el mediador que dirige la actividad corregir al grupo el ritmo, la fluidez y la velocidad. No es conveniente usar esta forma de lectura para textos informativos o cuentos, ya que por la extensin y tipo de lenguaje puede resultar montona.

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Qu hacer y qu evitar al leer en voz alta

Jim Trelease66
La escritura comienza mucho antes del contacto entre el lpiz y el papel. Comienza con sonidos, es decir, con palabras y grupos sencillos de palabras que los nios van adquiriendo hasta que se ven viviendo en un universo de vocablos. Si este universo es rico y estimulante, la transicin a su manejo en un nuevo medio la escritura ser ms suave. El primero y el ms importante instructor en composicin es el profesor, el padre de familia o el hermano mayor que le lee en voz alta al nio pequeo. Clifton Fadiman67

66 Captulo publicado originalmente en el libro Manual de lectura en voz alta. (2005). Bogot: Fundalectura. Pgs. 163-171. Publicacin autorizada por el autor para uso estrictamente educativo. 67 Fadiman, Clifton (1979). Empty Pages: A Search for Writing Competence in School and Society. Nueva York: Fearon Pitman.

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Qu hacer > Lales a los nios tan pronto como sea posible. A ms pronto empiece, ms fcil y mejor ser. > Emplee nanas, rimas y canciones para estimular el lenguaje del beb y su escucha. > Comience con ilustraciones sencillas en blanco y negro y lales despus lbumes con mucho colorido, para despertar la curiosidad y sensibilidad visual de los nios. > Es muy importante que incluya libros con repeticiones en las lecturas, con bebs y nios que empiezan a caminar; a medida que crezcan, aada libros predecibles. > Cuando vuelva a leer un libro predecible, de vez en cuando suspenda la lectura en una palabra o frase clave, y deje que la diga su oyente. > Lea cada vez que usted y su hijo (o estudiante) tengan tiempo para hacerlo. > Establezca por lo menos un momento habitual de lectura diaria. > Recuerde: el arte de escuchar se adquiere. Debe ensearse, cultivarse, gradualmente. No se adquiere de la noche a la maana. > Empiece con lbumes que contengan pocas oraciones por pgina. Gradualmente, pase a > > > > > > > >
libros con cada vez ms texto y menos ilustraciones, hasta llegar a los libros por captulos y las novelas. Vare la extensin y los temas de sus lecturas. Para animarlos a integrarse en la lectura, invite a los nios a que vuelvan las pginas cuando sea el momento. Antes de empezar a leer, diga siempre el ttulo del libro y los nombres del autor y del ilustrador, no importa cuantas veces haya ledo el libro. La primera vez que lean un libro, converse con ellos de la ilustracin de la portada. De qu crees trata esta historia? Durante la lectura, comprometa a quienes lo escuchan, preguntando: Qu creen que va a pasar en la prxima pgina?. Termine la lectura. Si empieza a leer un libro, continuar la lectura es responsabilidad suya, a menos que considere que no es un buen libro. No puede dejar a su hijo ni a sus estudiantes esperando, entre un captulo y otro, tres o cuatro das, y pretender que mantengan el inters. Ocasionalmente, lea libros de un nivel intelectual superior al de los nios y lance un reto a sus mentes. Los lbumes pueden leerse con facilidad en familia con nios de edades muy diferentes. Las novelas, sin embargo, son un desafo. Si entre los nios hay ms de dos aos de diferencia (y por tanto, diferencias sociales y emocionales) los beneficiar enormemente si hace sesiones de lectura en voz alta con cada uno, de manera individual. Esto exige de los padres un esfuerzo mayor, pero la recompensa ser proporcional al esfuerzo realizado. As fortalecer lo especial de cada nio.

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> Evite los pasajes con descripciones muy extensas, hasta que la imaginacin y la capacidad de > > > > > > > > > > >
atencin del nio estn listas para manejarlos. No est mal que los acorte o elimine. Lea el texto previamente para ubicar esos pasajes y selelos con lpiz en el margen. Si los captulos son largos o hay poco tiempo para leer un captulo completo cada da, pare la lectura en un punto de mucho suspenso. Deje a su audiencia a la expectativa, esto har que cuenten los minutos hasta la prxima lectura. D a sus oyentes unos minutos para que se relajen y estn en disposicin mental y fsica de or la historia. Si est leyendo una novela, pregunte qu ocurra en ella al final de la sesin anterior. El estado de nimo es un factor importante al escuchar. Un autoritario Paren ya y clmense! Sintense derechos! Pongan atencin!, crear una atmsfera poco receptiva. Si lee lbumes, asegrese de que todos los nios puedan ver las ilustraciones con facilidad. En clase, siente a los nios en semicrculo a su alrededor y ubquese ligeramente ms arriba que ellos para que los de la ltima fila puedan ver el libro por encima de las cabezas de sus compaeros. Para leer novelas, ubquese de tal manera que usted y los nios se sientan cmodos. En clase, bien se siente en el borde del escritorio, bien est de pie, su cabeza deber sobrepasar las de sus oyentes para que su voz se difunda hasta el lado opuesto del saln. No lea frente a ventanas que reflejen mucho brillo, pues el contraluz puede lastimar los ojos de su audiencia. Recuerde que incluso a los estudiantes de sexto grado les gustan los lbumes. Una vez que haya terminado de leer, d tiempo para que se converse sobre la lectura, tanto en casa como en clase. Un libro suscita pensamientos, esperanzas, miedos y descubrimientos. Permita que afloren, y ayude al nio a que los maneje mediante expresiones verbales, escritas o artsticas, si el nio se inclina a hacerlo. No convierta estos debates en exmenes ni obligue a los nios a que den su propia interpretacin de la historia. Recuerde que muy pocas personas leen bien en voz alta de manera natural. Para hacerlo con xito y fluidez debern practicar. Sea muy expresivo al leer; si es posible, vare su tono de voz segn los dilogos. Ajuste a la historia el ritmo de su lectura. Durante un pasaje de suspenso, lea muy lentamente y baje la voz. Un susurro en el momento justo har que los oyentes se inclinen hacia delante. El error ms frecuente al leer en voz alta, bien sea que el lector tenga siete, bien cuarenta aos, es leer con mucha rapidez. Lea lentamente, de manera que el nio pueda construir imgenes mentales de lo que acaba de escuchar. Disminuya la velocidad para permitirle que vea las ilustraciones sin que se sienta acosado. Leer rpidamente impide que el lector use expresiones de asombro, sorpresa, etc. Lea previamente el libro; as podr identificar las partes que quiere acortar, eliminar o explicar.

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> Dele vida al autor, igual que a su obra. Consulte su biografa en la biblioteca y en la contrapor> > > > > > > > >

tada del libro. Ya sea antes de la lectura o durante ella, cuntele a su audiencia algo acerca del autor. As, los nios sabrn que los libros los escriben personas, no mquinas. Tambin puede alentar a los nios a que le escriban al autor en forma individual (muchos autores odian las cartas colectivas) y compartan con l sus sentimientos acerca del libro68. Cada vez que pueda, agrguele al libro una tercera dimensin. Por ejemplo, aliste unas moras para comerlas antes o despus de leer Arndanos para Sal69, de Robert McCloskey, y lleve a clase una armnica y limones antes de leer Lentil, del mismo autor. Una que otra vez, cuando un nio pregunte algo referente al texto, busque la respuesta en un libro de referencia, junto con l. Esto aumenta el conocimiento del nio y nutre sus habilidades de bsqueda en la biblioteca. Haga una cartelera, donde su hijo o sus alumnos puedan ver lo que han ledo: imgenes de orugas, serpientes, gusanos, trenes sern apropiadas para representar, cada una, un libro. De modo similar, en un mapa puede sealar con adhesivos los lugares donde ocurren las historias. Cuando el nio sea lo suficientemente mayor para diferenciar los libros propios de los de la biblioteca, empiece a leer con un lpiz en la mano. Cuando encuentren un pasaje que valga la pena recordar, haga una pequea seal en el margen, tal vez un asterisco. Los lectores deben interactuar con los libros, y una manera de hacerlo es reconocer algo escrito bellamente. Anime a los familiares que viven lejos a que graben historias en casetes que puedan enviar por correo a los nios. A los nios que no les gusta leer, o a los hiperactivos, con frecuencia les es difcil simplemente sentarse y leer. El papel, los lpices y las crayolas los ayudan a mantener las manos ocupadas mientras escuchan. (Uno hace garabatos mientras habla por telfono, verdad?) Siga la sugerencia de la doctora Caroline Bauer de poner una seal en su puerta, que le recuerde No olvide su libro salvavidas. Como una medida de emergencia, en caso de desastre natural, estos libros tienen que llevarse, o incluso, almacenarse, en el automvil. Unos pocos captulos del libro salvavidas pueden ser de mucha utilidad durante un trfico detenido camino a la playa o en una larga espera en el consultorio del odontlogo. Dele siempre algunos libros a quien est a cargo del cuidado de sus hijos y hgale entender que la lectura en voz alta forma parte de su trabajo y que es preferible a la televisin. Los paps deben hacer un esfuerzo adicional para leerles a sus hijos. Dado que la gran mayora de quienes ensean en primaria son mujeres, a menudo los nios asocian la lectura a las mujeres y al trabajo escolar. Y, por desgracia, uno ve a muchos ms padres jugando bisbol con sus hijos en el parque que leyendo con ellos en una biblioteca. No es por azar que en los Estados Unidos la mayora de los estudiantes en cursos de refuerzo de lectura son varones. Un pap que desde temprano se compromete con los libros y la lectura, puede hacer mucho por llevar los libros mnimo al nivel de los deportes en las preferencias de su hijo.

68 En Something About the Author puede encontrar la direccin del autor; tambin puede escribirle a la editorial. Es importante adjuntar un sobre franqueado, con la direccin del nio, por si el autor tiene tiempo para responderle. Explique a los nios que el propsito de la carta no es recibir respuestas. (Para ampliar este delicado tema, vase Dear Mr. Henshaw de Beverly Cleary [Querido seor Henshaw, Harpercollins Childrens Books]). Para tener informacin sobre las editoriales y sus autores se puede consultar a la Cmara Chilena del Libro (www.camlibro.cl) o a la Asociacin de Editores de Chile (www.editoresdechile.cl). (N. del e.) 69 Ttulo original: Blueberries for Sal. Versin en castellano publicada por Editorial Corimbo (2010). Traduccin de Ana Galn. (N. del e.)

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> Disponga un momento del da, ya sea en el hogar o en la clase, para que el nio lea por su > > > > >

cuenta (incluso si leer solo significa volver las pginas y ver las ilustraciones). Todo el estmulo de su lectura en voz alta se perder si el nio no tiene tiempo para practicar. Ensee con el ejemplo, asegrese de que sus nios lo vean leyendo por placer, en momentos distintos a los que le dedican a leer en voz alta. Comparta con ellos su entusiasmo por cualquier cosa que est leyendo. Cuando los nios deseen leerle a usted, es mejor un libro muy sencillo que uno muy difcil. Igual que cuando uno est aprendiendo a andar en bicicleta, es preferible una muy pequea que una muy grande. Aliente a los nios mayores a que les lean a los ms pequeos parte del tiempo; no deje que lo reemplacen completamente. Recuerde: el adulto es el que da el ejemplo ms importante. Regule la cantidad de tiempo que los nios pasan viendo televisin. Algunas investigaciones demuestran que cuando un nio pasa ms de diez horas semanales viendo televisin, su rendimiento escolar empieza a bajar. Ver televisin de manera excesiva crea un hbito y es perjudicial para el desarrollo del nio. Cuando los nios estn viendo televisin, active el sistema closed captioning (texto que reproduce el dilogo en el mismo idioma) y mantenga el volumen. Pero en el caso de nios mayores que sepan leer, pero les d pereza hacerlo, elimine el volumen y active los subttulos.

Qu no hacer > No lea historias que usted no disfrute. Su disgusto podra ser notorio y afectar su propsito. > Suspenda la lectura del libro si nota que ha sido una mala eleccin. Admita el error y elija otro. > > >
Sin embargo, asegrese de que le ha dado al libro la oportunidad de crecer: algunos como Tuck Everlasting (Tuck para siempre, Farrar Straus & Giroux, 1991), comienzan ms lentamente que otros. (Puede evitar este inconveniente si lee con anticipacin al menos parte del libro.) Si es profesor, no sienta que tiene que relacionar todos los libros con el trabajo de clase. No confine las amplias posibilidades de la literatura a los estrechos lmites del currculo. No abrume a los oyentes. Al seleccionar lo que leer en voz alta, considere la capacidad intelectual, social y emocional de su audiencia. Jams lea algo que supere el nivel emocional de los nios. No seleccione libros que la mayora de los nios hayan escuchado o visto en televisin. Una vez que se conoce el argumento de una novela, se pierde mucho de su atractivo. Sin embargo, usted puede leerles una historia y luego mostrarles el video. Esta puede ser una buena estrategia para que los nios vean hasta qu punto el texto literario puede trascender mucho ms que una pelcula.

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> Cuando seleccione novelas para leer en voz alta, evite las que contengan muchos dilogos, > >

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pues dificultan la lectura en voz alta y la escucha. Los prrafos y los guiones de dilogo se disearon para facilitar la lectura silenciosa. El lector ve estos guiones y sabe que ah hay una nueva voz, otra persona que habla, pero quien escucha esa lectura no lo sabr. Y si el escritor no incluye frases al final de los dilogos, como dijo el seor Murphy, la audiencia no tendr idea de quin dijo qu. No se deje engaar por los premios. Solo porque el libro gan un premio no significa que sea un buen libro para leer en voz alta. En muchos casos, un libro se premia por la calidad de su escritura, no por sus cualidades para ser ledo en voz alta. No comience a leer un libro si no tiene suficiente tiempo para terminarlo. Tener que abandonarlo despus de una o dos pginas contribuye a frustrar, y no a estimular, el inters del nio por la lectura. No escoja posturas exageradamente cmodas para leer. Acostarse es ms conveniente para dormir que para leer. Esta posicin enva un mensaje inmediato al corazn: bajan las pulsaciones y al disminuir la irrigacin de sangre, llega menos oxgeno al cerebro, predisponiendo a la somnolencia. No se altere si los nios hacen preguntas en el transcurso de la lectura, en particular, los nios muy pequeos de su familia. Si la pregunta no tiene el claro propsito de aplazar la hora de ir a la cama, respndala con paciencia. No hay lmite de tiempo para leer un libro, en cambio, la curiosidad del nio se va agotando. Alimente esa curiosidad con respuestas pacientes, luego retome la lectura. Por el contrario, en el saln de clases es necesario dejar las preguntas para el final. Con veinte nios que preguntan para impresionar al profesor, puede que usted nunca termine la lectura. No le imponga a su pblico sus propias interpretaciones de la historia. Una historia puede ser simplemente agradable, sin que necesariamente haya una razn para ello, y aun as dar mucho de qu hablar. Los mayores logros en lectura y escritura se dan en nios que pueden debatir despus de la historia70. No confunda cantidad con calidad. Leerle a su hijo durante diez minutos, con toda su atencin y entusiasmo, puede perdurar ms en la mente del nio que dos horas de televisin a solas. No use el libro como amenaza, Si no arreglas tu cuarto, no habr historia esta noche. Si sus hijos o sus alumnos ven que usted usa el libro como arma, pasarn de una actitud positiva hacia el libro a una negativa. No trate de competir con la televisin. Si usted le pregunta al nio, Quieres que te lea una historia o ver la televisin?, generalmente escoger la televisin. Es como si se le dijera a un nio de nueve aos, Deseas ensalada o torta?. Como usted es el adulto, usted escoge. El televisor se apaga en esta casa a las ocho y media. Si quieres escuchar una historia antes de ir a dormir, est muy bien. Si no, tambin. Pero nada de televisin despus de las ocho y media. No permita que los libros queden como responsables de que se apague el televisor.

70 Para obtener mayor informacin con respecto a este punto, vase el captulo 3 del libro Manual de lectura en voz alta, de Jim Trelease, bajo el ttulo: Conversar sobre una historia en el hogar es una cosa, pero qu hacer con todo un curso?.

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Nios, libros y bibliotecas. Conversacin en torno a una lectura en voz alta

Anglica Edwards V.

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Introduccin
La hora del cuento71 ha sido una de las actividades profesionales ms atrayentes que he desarrollado como profesora y que, ahora jubilada, sigo cultivando. He llevado a cabo esta actividad en bibliotecas escolares con nios y adolescentes. Tambin con diversos grupos de adultos: profesores de bsica y media, padres que acompaan a sus hijos, jvenes que vienen con sus hermanos menores, monitores o, a veces, personas no profesionales que simplemente desean escuchar una lectura. Siempre he observado, con distintas intensidades, cmo nace en los grupos una linda relacin humana de alegra, comunicacin, curiosidad y libertad, en la cual todos nos enriquecemos. Esta actividad cultural est exenta de todo tipo de competencia y exitismo, sin embargo, presenta un gran desafo para quien la realiza. Antes de entrar en el tema de la conversacin en torno a lecturas hechas en voz alta, quisiera entregar una breve explicacin sobre la hora del cuento. Esta actividad est conformada por dos partes a las que he llamado de la siguiente manera: contar es encantar y conversar es acoger. La primera frase, contar es encantar, pertenece a Gabriela Mistral72. Y la segunda, conversar es acoger, parte de la frase del filsofo Humberto Giannini73. En estas pginas centraremos nuestra atencin en la segunda parte de la hora del cuento, ya que es en la conversacin donde se completa su sentido pedaggico. A lo largo de ella, vamos creando en los nios y adolescentes la apetencia de leer74, el gusto por el libro. Tambin se logra una apertura del mundo cultural, que ensancha la visin de las personas hacia nuevas realidades y desarrolla la imaginacin y el humor, virtudes tan importantes que alivianan la vida.

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Esta metodologa ha sido ampliamente descrita en el libro Edwards V., Anglica (2008). Hora del cuento. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Mistral, Gabriela (1995). Magisterio y nio. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. Pg. 94. Giannini, Humberto (1987). La reflexin cotidiana. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Pg. 82. Mistral, Gabriela. Op. Cit. Pg. 93.

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Por qu conversar?
Conversar es acoger dice Humberto Giannini en su hermoso libro llamado La reflexin cotidiana. Por momentos su lectura se hace algo difcil, pero vale la pena el esfuerzo. Contiene reflexiones profundas sobre nuestro vivir cotidiano, nuestras costumbres y hbitos, nuestro encuentro con el otro, las conversaciones con personas de todas las edades y muchos otros temas que enriquecen la sencilla experiencia de cada da y la calidad de vida emocional, social, intelectual y cognitiva. Tratando de responder a la pregunta de por qu conversar, diremos que en la conversacin que sigue a una lectura en voz alta, buscamos que los nios y adolescentes se expresen del modo ms autntico posible. Es fundamental que prevalezcan el respeto y la tolerancia, condiciones indispensables para la expresin libre de cada persona. La vida interior, dice Giannini, necesita ex-presarse, necesita ser rescatada permanentemente de su interioridad a fin de que pueda vivir como interioridad libre, racional75. En este sentido, la expresin de nuestro mundo interior, acogida por los otros en un ambiente de cario y respeto, da lugar al crecimiento y al desarrollo de la autoestima de las personas. Esto es indispensable para entrar en el mundo abierto de la sociedad, por oposicin al mundo protegido de nuestros pequeos ncleos familiares y sociales. Por ello es tan importante que estos espacios destinados a la hora del cuento sean espacios acogedores y ojal silenciosos, en los que se d lugar a una expresin libre que nos fortalezca frente a nuestras inseguridades y temores. As se nos permitir entrar en el mundo con vigor y entusiasmo, sin sentirlo ancho y ajeno76. Refirindose a la necesidad de ex-presar nuestro mundo interior, dice Giannini: ... hay una experiencia de vida, apreciaciones, impresiones, sentimientos apenas formulados, juicios a medio pensar, etc., experiencia acumulada en el tiempo lineal del trmite, arrinconada y fragmentada por el engranaje diario de lo que hay que hacer. Pues bien, es a esta experiencia de vida a lo que ms propia y principalmente podra llamarse vida interior: al denso silencio de lo no formulado77. Descubrir y expresar esta vida interior, afirma el filsofo, y exponerla ante el otro que nos acepta y acoge, se transforma en un acto liberador. Mediante la conversacin, los nios y jvenes manifiestan sus propias preocupaciones. Es un ejercicio que nos permite salir a la gran aventura de la vida, con valenta y seguridad, exenta de rasgos individualistas como la prepotencia o la torpe complacencia de uno mismo, que tan frecuentemente nacen del no mirar al otro. Hagamos de nuestras conversaciones con nios y adolescentes un verdadero banquete de palabras. En particular a los pequeos, les encantan las palabras. Les gusta repetirlas y juguetear con ellas. En una conversacin del cuento El gato con botas (que veremos ms adelante), un grupo

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Giannini, Humberto. Op. Cit. Pg. 82. Como reza el hermoso ttulo de una de las novelas de Alegra, Ciro (1941). El mundo es ancho y ajeno. Santiago de Chile: Editorial Ercilla. Giannini, Humberto. Op. Cit. Pg. 82. Cordua, Carla (2003). Borges y los servicios de la palabra. En: Nativos de este mundo. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Pg. 16.

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de nios, no tan pequeos, disfrut del descubrimiento de la palabra clarividente, que lleg a convertirse en una pequea cancin. Y por qu se convirti en ratn?

A. Para que lo admiraran

A m me pareci que el gato conoca muy bien a la gente.

A. Conoca al rey. A2. Conoca al ogro. A3. Conoca a los campesinos.

Y eso tiene un nombre. El gato era... vamos a usar un nombre raro: cla-ri-vi-den-te. De claro, y de ver: cla-ri-vi-den-te.

As. Clarividente... clarividente (lo empiezan a repetir todos a la vez).

Hagamos que nuestra conversacin con ellos se transforme en una tranquila aventura, como dice Borges78. l fue un maestro de la conversacin y lleg a considerarla un gnero literario comparable a la poesa. Borges apunta reiteradamente a la importancia de que en este acto del buen conversar nuestro tono sea sencillo, modesto, exento de pedantera. No tratemos de exhibir lo que conocemos, no pontifiquemos. El saber es amplio y nunca llegaremos a ser dueos de la verdad. En una verdadera conversacin, las personas se dicen a los dems. Y en este decirse, expresarse, nace la tranquila aventura, pues no sabemos lo que puede surgir al azar del dilogo. All germinan ideas nuevas que brotan de cualquier persona del grupo.

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El acoger de verdad supone un previo trabajo de nuestra interioridad, una larga introspeccin que nos permite comprender si, al or al otro, somos capaces de dejar a un lado nuestros pensamientos. Nuestro modo de ver las cosas o ritmo de comprensin, quizs es ms rpido que el de la persona que se halla en un proceso de aprendizaje, ya sea nio, joven, a veces adulto. Es importante que en nuestras conversaciones estemos muy atentos a escuchar lo que all surge. A veces, quizs, creemos saberlo todo, pero a menudo aprenderemos cosas que nunca habamos pensado, a partir de lo dicho por nuestros alumnos, pequeos y grandes. La experiencia de muchos aos como profesora me ha demostrado la verdad de esto. Estoy segura de que al poner en prctica este mtodo participativo centrado en la conversacin (si an no lo han hecho), sentirn el placer de ensear.

Una verdadera conversacin con nuestros nios y Sin embargo jvenes no nace de la noche a la maana. No estamos acostumbrados a conversar, por lo que solo al cabo de dos meses de prctica de la hora del cuento, con una hora semanal, se comienza a dar una conversacin real y rica en contenidos. Difcilmente se podr generar algo antes de ese tiempo, a no ser que se trate de personas que vienen de ambientes donde hay conversacin en la familia, o casos aislados de nios y jvenes con especial sensibilidad y curiosidad. En este aprendizaje tambin es necesario acordar ciertas reglas de disciplina con el grupo que escuchar la lectura. Por ejemplo, explicarles a los asistentes que es bueno, durante la lectura, no interrumpir con preguntas que se pueden hacer al final, pues se pierde el hilo de la narracin. Tambin es bueno acordar con los nios o jvenes que asisten a la hora del cuento, que es indispensable observar ciertas normas con el fin de no distraer al lector, tales como silencio y atencin, y evitar tambin todo tipo de conversaciones, risas a destiempo, morisquetas que distraen no solamente al lector, sino a otras personas del grupo. Quisiera ponerles un ejemplo real que me sucedi con el 5 bsico de un colegio donde realizaba una hora del cuento semanal, y cuyo comportamiento era muy difcil. Durante la lectura del cuento, un nio comenz a hacer morisquetas a otros, lo cual desataba la risa del grupo. Trat de ignorar el hecho, pero finalmente, como me distraa, le expliqu que no poda concentrarme en la lectura. Le dije que si su actitud se repeta, tendra que pedirle que saliera del grupo. Volvi a hacer lo mismo y cumpl mi palabra. Al final de la sesin lo llam y tuvimos una pequea conversacin: Yo: Comprendiste bien por qu te hice salir del grupo? l, sin mirarme y molesto, me contest: Yo no estaba hablando. Yo: No te he dicho que estabas hablando, te expliqu que tus gestos al grupo me hacan perder la atencin.

paciencia!

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El chico insisti en que ni l ni los otros haban hablado. Cuidemos el significado que queremos darles a nuestras palabras, para que los que nos escuchan entiendan el sentido de lo que decimos. Con el tiempo, el comportamiento de este chico fue cambiando. Aunque se sentaba en la parte de atrs de la sala, empez a participar en la actividad. Inici su participacin cuando lemos El soldadito de plomo. En un momento de la conversacin, pregunt cmo habra sido el cuchillo con que abrieron el pescado y se encontraron con el pequeo soldadito. A raz de esto, l tom la palabra y se entusiasm describiendo el tipo de cuchillo que se necesitaba y el proceso de abrir el pescado, dando una especie de disertacin, que lo dej como especialista en el tema frente a sus compaeros. Admirada, le pregunt que cmo saba tanto de esto, a lo cual dijo que su padre haba sido pescador y le haba enseado a abrir y limpiar un pescado. En esa ocasin, pude observar la alegra del chico luego de su intervencin. Nosotros mismos, como mediadores, tambin vamos aprendiendo a conducir las conversaciones para sacar el mayor partido y significado de esta actividad. El ejercicio de grabar las conversaciones es un excelente mtodo para volver luego sobre las preguntas, respuestas y comentarios, de manera de seguir trabajando las posibilidades de ampliar y mejorar la conversacin en torno a los textos.

Atencin pido al silencio / y silencio a la atencin

Las palabras de este subttulo pertenecen a dos versos del poema gauchesco Martn Fierro, de Jos Hernndez, escritor y poeta argentino del siglo XIX. La segunda parte del poema, La vuelta de Martn Fierro, se introduce con los versos que el gaucho dirige a su auditorio, a quienes seguir contando su vida:

Atencin pido al silencio y silencio a la atencin, que voy en esta ocasin, si me ayuda la memoria a mostrarles que a mi historia le faltaba lo mejor79.
Estas palabras se centran en la importancia del atender y escuchar al otro. Estas actitudes y disposicin son de importancia bsica para llevar a las personas a una conversacin donde se genere la posibilidad de expresarse desde la interioridad.

79 Hernndez, Jos (2004). Martn Fierro. Buenos Aires: Ediciones Grgola. Pg. 123.

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El arte de narrar conlleva el arte de escuchar, tan perdido en nuestros das. Este problema debe ser una preocupacin esencial en nuestras prcticas y motivo de profunda reflexin. Atendemos bien a lo que nos dicen los nios? Observamos bien lo que les sucede? Estos pensamientos nos llevan al concepto de la distraccin:

Distraccin es desviar la atencin cuando se tiene que atender a algo especfico; es no concentrarse en lo que se est haciendo. Entonces, una distraccin, en el fondo, consiste en perder de vista lo importante, confundiendo lo secundario con lo primario80.
Estas palabras ensancharon con creces mi pensamiento educacional y me han sido de gran utilidad. La distraccin es un problema de todos, nos distraemos en las conversaciones o en una charla. Nos distraemos frente al otro y casi no lo vemos. Nos distraemos en la vida: caminamos sin ver aquello que nos rodea. Perdemos de vista lo que hay de importante en un momento dado y confundimos lo secundario con lo esencial. La atencin, por oposicin a la distraccin, es una disciplina de vida. Nuestros nios chilenos no son educados en la atencin. En general, en nuestras escuelas se ensea al nio a repetir, a memorizar, pero no se le ensea a pensar, reflexionar y observar. Mediante la lectura en voz alta y la conversacin surgida en un espacio de intimidad, vamos educando a los nios y jvenes para que sean capaces de fijar su atencin en el relato y pensar sobre las ideas y sentimientos que este despierta en ellos. Fernando Pessoa, autor de Libro del desasosiego, es un escritor que, por medio de profundas ancdotas, revela su enorme capacidad de observar la vida en detalles mnimos. Una cosa que parece de nada, se convierte bajo la mirada del autor, en un mundo. As, la observacin suya puesta en palabras, da lugar a una profunda reflexin que nos permite acompaarlo en este entrar en la vida de lo pequeo, observar la vida del otro y enriquecer nuestra vida interior. Aqu les muestro un ejemplo:

80 Mifsud, Tony (S.J.): Andar distrado por la vida. Semana Santa Ignaciana, Centro de Espiritualidad Ignaciana Compaa de Jess. Pg. 16.

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Voy en un tranva, y voy reparando lentamente, como acostumbro, en todos los pormenores que tengo delante de m. Para m, los pormenores son cosas, voces, letras. En este vestido de la muchacha que est frente a m descompongo el vestido en el pao del que est hecho [] y el sencillo bordado que rodea la parte que contornea el cuello se me asla en el hilo de seda con el que se bord, y el trabajo que cost bordarlo. [] se desdoblan delante de m las fbricas y los trabajos, la fbrica donde se hizo el tejido; la fbrica donde se hizo el hilo de seda []; y veo las secciones de las fbricas, las mquinas, los obreros, las costureras, mis ojos vueltos hacia dentro penetran en las oficinas, veo a los gerentes intentar permanecer tranquilos [] veo, ms all, las vidas domsticas de los que viven su vida social en esas fbricas y en esas oficinas [] Toda la vida social yace ante mis ojos. [] Salgo del tranva, exhausto y sonmbulo. Viv toda una vida81.

Somos mediadores; Corazn inteligente

En la conversacin libre, acogedora y atenta en torno a un libro, ms que profesores, somos mediadores entre el libro y la persona que escucha. La conversacin se puede dar en mltiples espacios, puede ser una biblioteca escolar, una sala de clases u otro lugar. Lo importante es que sea un espacio tranquilo, sencillo y silencioso, donde el nio o adolescente no sea un alumno ms, sino un lector acompaado de un mediador. De la mano de este mediador, el nio o joven comienza a ver las riquezas humanas y lingsticas que contiene la lectura. Le va dando vida a las palabras que empiezan a amar desde el momento en que le son presentadas, pronunciadas. Para relacionarnos con nios y adolescentes en su afn de leer y comprender lo que sucede en el objeto-libro, los adultos no podemos vivir este momento como el profesor que pone notas, ni menos como el juez que emite juicios. Somos solamente el compaero de ruta que ayuda a que la palabra circule entre auditores de cualquier edad; a que nazca la tranquila aventura de la conversacin. Somos los observadores discretos, por momentos silenciosos, que ayudamos al otro a que ponga fuera sus impresiones y opiniones, expresndose libremente desde su interioridad, al calor de esta nueva relacin humana. No somos el que tiene la ltima palabra, sino quien trata de sensibilizar a las personas que nos acompaan, ms que de capacitarlas.

81 Pessoa, Fernando (2010). Libro del desasosiego. Barcelona: Acantilado. Traduccin de Perfecto E. Cuadrado. Pg. 314.

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Genevive Patte, bibliotecaria y escritora francesa, toma la expresin el corazn inteligente82 de Hannah Arendt para describir y comprender el papel del mediador. Patte se refiere particularmente al inicio del pequeo en el gusto por el libro. Me atrevera a decir que estas palabras nos sirven en el trato no solo con pequeos, sino tambin con adolescentes y muchas veces con adultos:

El nio es feliz de ser el centro de nuestra discreta atencin, que lo reconforta. A su lado, observamos con simpata, sin emitir juicios, sin voluntad de control. Le dejamos al nio lector sus mltiples interpretaciones, aun cuando nos desconcierten, aun cuando no parezcan ser conforme a la intencin del autor. Esto es precisamente lo que nos interesa. El nio que lee o escucha una historia es sujeto; es, a su modo, autor. Dejmosle la libertad de vivir el relato como l lo desee, como l lo necesite. No es la intencin del autor lo que cuenta, sino lo que los lectores leen, dice Paul Ricoeur83.
Como decamos ms arriba, los que deseamos lograr una relacin de este tipo de aprendizaje, debemos sufrir una conversin en nuestro modo de entender la educacin. No somos dueos de la verdad: esta puede surgir de cualquier parte, de boca de los nios, de otros profesores y adultos. La verdad y la razn son patrimonio de todos, y ambas pertenecen por igual al que habl antes y despus84, como dice Montaigne, ensayista francs del siglo XVI, en un excelente ensayo sobre la educacin. No queremos que el otro repita lo que decimos; ms bien, queremos escuchar con atencin lo que l dice y cmo lo dice; queremos que l hable desde su interioridad, libremente, para entrar en una conversacin franca y espontnea, en la que vaya dndose esta linda aventura del buen conversar al azar del dilogo. Ms an, siguiendo el pensamiento de Ricoeur, queremos que el que nos acompaa con su interpretacin libre se convierta, ms que en lector, en autor del texto. Gabriela Mistral tiene mucha razn al decir que La escuela debiera preocuparse de dar el santo apetito de la cultura; pretender dar una cultura es vanidad85. Crear el apetito de la cultura, la curiosidad, el deseo de aprender, debiera ser la primera, segunda y tercera etapa del aprendizaje en la escuela. Tengo la certeza de que la conversacin en torno a una lectura escogida adecuadamente segn el grupo a quienes dirigimos la hora del cuento, tiene muchas posibilidades de crear la apetencia y las ganas de leer.

82 83 84 85

Patte, Genevive (2011). Qu los hace leer as? Los nios, la lectura y las bibliotecas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Pgs. 50-72. Ricoeur, Paul (1999). Lunique et le singulier. Paris: Alice. En: Patte, Genevive: Op. Cit. Pg. 56. Montaigne, Miguel de (1971). Captulo XXV: De la educacin de los hijos. En: Ensayos. Madrid: EDAF. Pgs. 138-170. Mistral, Gabriela. Op. Cit. Pg. 172.

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Pautas del buen conversar

Antes de referirnos a las pautas para que surja una buena conversacin entre el lector y sus oyentes, una breve advertencia! Para que la hora del cuento sea una verdadera situacin de aprendizaje y no un mero entretener a aquellos que nos escuchan, es indispensable que preparemos esta actividad y no la llevemos a cabo de manera improvisada. La lectura improvisada de un texto, ya sea literario o informativo, puede dar lugar a conversaciones entretenidas para quien las escucha, pero a menudo ms superficiales con respecto a la hora del cuento que aqu proponemos. Sin embargo, tambin hay que ser flexibles. Recordemos que somos mediadores entre los libros y quienes escuchan, y lo que estos nos van diciendo en la conversacin es ms importante que nuestras preguntas o sugerencias. Debemos escuchar muy bien a quienes asisten a la lectura, de modo que podamos cambiar nuestros esquemas de pensamiento cuando sus opiniones, interpretaciones o ideas nos lleven por otro camino. A veces, el irnos por las ramas es ms interesante que seguir un esquema rgido. En una conversacin, el ir y venir de la palabra es parte de su atractivo. No podemos dirigir la conversacin al modo de un director de orquesta, que tiene una partitura que debe seguir literalmente. Esto requiere nuestra atencin frente a las ideas que van naciendo, y recogerlas al vuelo cuando algo original e interesante ha surgido. Tal como dicen las sugerentes palabras de Chrtien de Troyes en El caballero del len: La palabra llega a los odos como viento que vuela, que ni para ni reposa, y se aleja ligera si el corazn no anda al acecho, listo para cogerla86.

a/

Preparar la lectura

La clave para que fluya una conversacin seria, rigurosa, sin que esto signifique que se halle exenta de alegra, humor y risa, est en que conozcamos de antemano y muy a fondo el texto que leeremos, ya sea literario o informativo. Para esto es necesario que lo hayamos ledo previamente, por el simple gusto de la lectura. Es difcil crear gusto por un texto que a nosotros no nos haya provocado un gozo al leerlo. Luego de esta lectura, debemos analizarlo en profundidad, tratando de descubrir toda su riqueza literaria, lingstica y humanizadora (pensando en que tenemos un cierto conocimiento de la situacin de vida de las personas que nos van a escuchar y podemos vincularlo con la lectura). La seleccin de este texto que preparamos debe considerar con especial cuidado los tiempos relacionados con la capacidad de atencin de nios y jvenes. Si abusamos de su atencin y los cansamos, en vez de crear gusto por la lectura del texto, lo matamos, pues ya no querrn releerlo. Tratemos siempre de seleccionar y preparar textos que sean adecuados en cuanto al contenido y la extensin; que permitan crear el gusto por la palabra, su sonido y su articulacin.

86 Troyes, Chrtien de (1986). El caballero del Len. Madrid: Siruela. 2 edicin. Pg. 13.

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En el momento de preparar la lectura, es muy importante distinguir entre los hechos de un relato y los temas. En la conversacin, invitaremos a las personas a que reflexionen sobre los grandes temas de las obras y no solamente a que repitan sus partes, los hechos. La enumeracin de lo sucedido pertenece a lo que podramos llamar resumen del texto, mientras que los temas se refieren a los significados de la obra, que muchas veces revelan rasgos importantes de la condicin humana. Por poner un ejemplo, del que luego entregaremos una pauta para la conversacin, tanto el cuento de los hermanos Grimm, Bella y la bestia como El rey sapo o Heinrich el fiel, se refieren a la sexualidad y el nacimiento del amor. Bella, al aceptar a la bestia como marido, lo hace aceptando su forma animal y no humana. Por el contrario, la princesa de El rey sapo siente furia y repulsin hacia el sapo, y solo cuando lo lanza contra el muro de su dormitorio y el sapo se transforma en prncipe, nace el amor. En su libro Psicoanlisis de los cuentos de hadas, Bruno Bettelheim tiene un largo captulo titulado El ciclo del novio-animal en los cuentos de hadas, o la lucha por la madurez. Entre los cuentos analizados, se hallan los dos mencionados anteriormente:

Una persona solo se convierte en un ser humano total que ha desarrollado todas sus potencialidades, si, adems de ser ella misma, se siente, al mismo tiempo, capaz y feliz de autorrealizarse en su relacin con la pareja. En la consecucin de este nivel, entran en juego las capas ms profundas de nuestra personalidad. Como toda transmutacin que implica nuestro ser ms ntimo, comporta problemas que deben resolverse y peligros que hay que afrontar con valor y decisin. El mensaje de estos cuentos de hadas es que debemos despojarnos de las actitudes infantiles y adoptar otras, ms maduras, si queremos establecer con otra persona una relacin ntima que prometa la felicidad eterna para ambas87.
En ambos cuentos, los prncipes haban sido transformados en monstruos que atemorizan o repelen, por personajes con poderes malficos (bruja, hada). Pero en Bella y la bestia se ha descrito lindamente y de modo detallado la profunda transformacin de Bella durante su estada en el castillo, debido a la gentileza y bondad de la bestia, y el nacimiento de una amistad que la prepara para el nacimiento del amor y el desarrollo de la sexualidad.

87 Bettelheim, Bruno (1978). Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Editorial Crtica. Pg. 389.

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Otro tema que me parece importante, por estar presente en muchos de los cuentos tradicionales o narraciones del mundo oral y folclrico, es la violencia. Bruno Bettelheim, psiclogo alemn de origen judo, fue llevado a los campos de concentracin, donde observ profundamente la brutal violencia de los nazis. Ya liberado y viviendo en los Estados Unidos, escribi sobre la importancia de mostrar a nios, jvenes y adultos, las manifestaciones de la violencia, para que puedan comprenderla y as evitarla:

Lo que necesitamos es un reconocimiento inteligente de la naturaleza de la bestia. No podremos afrontar eficazmente la violencia mientras no estemos dispuestos a verla como parte de la naturaleza humana. Cuando nos hayamos familiarizado bien con esta idea, y hayamos aprendido a vivir con la necesidad de domesticar nuestras tendencias violentas, entonces, por medio de un proceso lento y tenue, puede que consigamos domarlas, primero en nosotros mismos y luego, partiendo de esta base, tambin en la sociedad. Pero jams conseguiremos domar nuestras tendencias violentas mientras actuemos de acuerdo con la suposicin de que, como la violencia no debera existir, lo mismo da que actuemos como si no existiese88.
Ms adelante veremos una conversacin sobre los cclopes, de La Odisea. En esta obra, Homero representa la violencia como el tema central que debe resolver un mundo que se esfuerza por civilizarse89. Como ven, el recuento de los hechos queda pequeo ante el profundo anlisis que puede hacerse de los temas que nos presentan estos cuentos. De todo ello debemos ser conscientes cuando preparamos la lectura para la conversacin.

88 Bettelheim, Bruno (1982). La violencia: un modo de comportamiento olvidado. En: Educacin y vida moderna. Barcelona: Editorial Crtica Grijalbo. Pg. 90. 89 Bettelheim, Bruno. Op. Cit. La violencia. Pg. 97.

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b/
> >

Iniciar el dilogo con frases muy sencillas

La conversacin debe comenzar desde lo ms bsico y avanzar hacia lo ms complejo. Invitemos a los nios y jvenes con frases como:

Les propongo que, antes de que empecemos a conversar sobre lo escuchado, ustedes me digan qu impresiones han tenido mientras les lea. A raz de lo que dijeron, qu piensan, qu opinan ustedes? Hay una gran diferencia entre los conceptos impresin y opinin. Las impresiones estn muy ligadas a nuestro mundo emocional: me gust, no me gust, lo encontr lindo, me conmovi, me dio rabia. Pertenecen a lo que podemos denominar el gusto por algo.

Es importante destacar estas impresiones, recibirlas con entusiasmo, pues en la base de nuestro trabajo pedaggico debe hallarse el deseo de abrir y crear el gusto por la cultura. Recordemos las palabras de Gabriela Mistral citadas ms arriba: tratemos de dar el santo apetito de la cultura. En esta etapa del aprendizaje, recojamos las impresiones expresadas, de manera respetuosa, pues ah, de modo casi inconsciente, se da el paso de lo concreto a lo abstracto. En general, las respuestas ms rpidas son menos reflexivas. Si los nios no tienen un pensamiento abstracto acerca de trminos tales como egosmo, envidia o ambicin, necesitan que los llevemos de la mano por situaciones concretas, como la comprensin de los rasgos del Gigante Egosta o de la vanidad de la madre de Blancanieves.

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Opinar es discurrir, pensar sobre algo. A medida que las personas comiencen a expresarse en un grupo, irn naciendo las opiniones y estas pueden ser muy diversas. Es en esta etapa de nuestro trabajo pedaggico donde debemos ser rigurosos. Es indispensable que a la persona que expresa una opinin se le pidan argumentos basados en el tema que se est tratando. El pensamiento riguroso nace de la confrontacin con el tema sobre el cual se discurre. En ese momento, no se puede decir cualquier cosa, hablar por hablar. Del mismo modo en que fuimos complacientes al escuchar las impresiones del grupo, ahora debemos pedirle, con dulce severidad, que las opiniones sean fundamentadas con argumentos slidos y confrontados con los textos que leemos o estudiamos. Pero, recordemos que este proceso necesita tiempo y mucho tacto para que no se produzca miedo o irritacin en la persona que da sus opiniones. Escuchemos con mucha atencin las opiniones del grupo, dejando de lado nuestro modo de pensar y de ver el mundo. Solo abrindonos a las opiniones de los otros y buscando comprenderlas, podremos crear un debate serio y riguroso. Cuando escuchamos a los nios y jvenes, debemos cuidarnos de no apresurarlos. A veces tememos a los silencios, pero estos son necesarios para dar forma a la opinin que va naciendo en las personas. Podemos incitar y aguijonear sutilmente a los nios o jvenes, para que vayan expresando, poco a poco, lo que piensan de los hechos relatados. Es importante confiar en su capacidad para comprender a su modo el texto escuchado. Si los escuchamos atentamente, descubriremos en sus palabras, ideas originales que no hubiramos esperado de ellos, metforas que nos desconciertan. Los nios y jvenes usan lindas figuras literarias en el modo de expresarse. A veces, los ms pequeos usan palabras que no existen en el diccionario para explicar aquello que no saben nombrar.

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Esta frase pertenece a Vladimir Nabokov90 y refleja la importancia de descubrir lo que el texto mismo dice por medio de sus palabras, frases, signos, giros y ritmos, a veces casi imperceptibles. Una conversacin rigurosa sobre una lectura parte de lo textual; del texto mismo pueden nacer muchas interpretaciones. Por esto es necesario ir releyendo algunos fragmentos que nos permitan guiar la reflexin y preguntar a partir de lo textual. Una interesante opcin de lectura que hace participar a los nios ms pequeos es la relectura en coro, especialmente de los poemas. En ella, el mediador modela la lectura. Se debe ser muy cuidadoso en cuanto a ceirse a los tiempos, ritmos y tonos del texto, con el fin de ayudar a las personas a iniciar una mayor comprensin. Diderot91, filsofo francs del siglo XVIII, dice que el ritmo es una opcin particular por una forma de expresin; es una cierta distribucin de slabas largas o breves, duras o suaves, sordas o agudas, ligeras o pesadas, lentas o rpidas, tristes o alegres. Es un encadenamiento de pequeos sonidos onomatopyicos, anlogos a las ideas que nos ocupan; a las sensaciones que queremos trasmitir; a las pasiones que sentimos y que queremos entregar. Este arte se puede perfeccionar. Se halla inspirado por un gusto natural, por la sensibilidad, por un movimiento del alma. Es la imagen que se entrega en las inflexiones de la voz, los matices, los tonos de un discurso acelerado, detenido, resplandeciente, apagado, templado de mil maneras diversas. Estas palabras de Diderot hablan ms al corazn que a la inteligencia, por eso encuentran un eco especial en la lectura de un poema.

c/

Lectura de fragmentos para acariciar los detalles

d/

Narracin por parte de los oyentes

Otra forma de iniciar o conducir la conversacin es pedirles a nios y jvenes que nos cuenten, con lindas palabras, el comienzo del cuento, su desenlace u otros fragmentos que les hayan interesado. Todas las partes de un texto son susceptibles de abrirse en muchsimos significados. Una vez que ha sido escuchado en su totalidad, desaparece en el lector la tensin por saber lo que viene, y nace el deseo de comprenderlo ms a fondo.

90 Nabokov, Vladimir (1983). Curso de literatura europea. Barcelona: Editorial Bruguera. Traduccin Francisco Torres. Pg. 9. Ross Wetzsteon, antiguo estudiante del curso que dictaba Nabokov, colabor en el nmero especial de la revista TriQuarterly con una evocacin afectuosa de Nabokov como profesor. Acariciad los detalles, deca Nabokov, haciendo vibrar la r, y su voz era como la spera caricia de la lengua de un gato, los divinos detalles!. 91 Diderot, Denis (1994). Philosophie. Paris : Payoy et Cie. Traduccin libre Anglica Edwards V.

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A los ms pequeos les encanta contar partes del cuento, y si les pedimos que se transformen en narradores orales, mejor lo harn. Todava no han desarrollado el sentido del ridculo que encontramos en los mayores, que muchas veces creen que hablar bien y usar un vocabulario ms rico es cursi. En este caso podemos usar la palabra historia y no cuento, para darle mayor realismo a los hechos narrados: Ahora les voy a pedir que me cuenten qu pas al comienzo de esta historia Una opcin que les gusta mucho es teatralizar los cuentos. De este modo, ellos viven el relato por medio de una actuacin espontnea y libre. Para esto se les puede ofrecer cualquier objeto o trapo, elementos sencillos, que sirvan para representar a los personajes. Normalmente, olvidan las palabras y el orden de las escenas, pero podemos dirigirlos leyendo en voz alta el texto para que ellos repitan las palabras y hagan la mmica. Todo esto lo hacemos de modo rpido y espontneo, para que se diviertan, sin cansarse.

e/

Disfrutar de las palabras

Durante la conversacin, y escuchando muy atentamente a los nios, podemos aumentar y corregir su vocabulario de manera respetuosa. Por ejemplo, cuando ellos cometen errores, les contestamos usando la palabra correcta; cuando notamos que hay palabras que solamente entienden algunos, les podemos pedir sinnimos o alguna interpretacin de su significado. Como ya hemos dicho, es importante cuidar siempre nuestro tono, nuestro modo de hablar, para no crear nunca inseguridad ni miedo en quienes nos escuchan y as dar lugar a que la conversacin fluya. Aprovechemos cualquier ocasin para enriquecer el lenguaje de los nios, mostrndoles sinnimos de las palabras que usan y la diferencia entre un lenguaje ms formal y otro ms coloquial.

f/

Contarse a uno mismo a partir de la lectura escuchada

En ciertas ocasiones, antes de finalizar la conversacin, es interesante invitar a los auditores a contar ancdotas o hechos de la vida real que puedan guardar una relacin importante con el texto. En este momento pueden nacer excelentes relatos que conectan a las personas con situaciones vividas, problemas de la vida que las han afectado en buen o mal sentido. Nios, jvenes y adultos tienen la posibilidad de expresarse, de mostrar sus miedos, temores y sentimientos.

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Las personas que escuchan una lectura, en especial de textos literarios, se van identificando con los personajes de modo casi inconsciente, por persona interpuesta. Ellos hacen suyos los sentimientos de los personajes, lo cual puede producirles enorme alegra, como tambin sentimientos de profunda tristeza y angustia. Quisiera compartir con ustedes algo que sucedi en un colegio donde hacamos la hora del cuento junto con otra profesional. Estbamos leyendo El Gatopato, de Mara Elena Walsh, y en el momento de preguntar si acaso en alguna oportunidad se haban sentido como el Gatopato, las respuestas no se hicieron esperar:

A. Cuando mi mam me pega (nio de seis aos). A2. Cuando mi mam me castiga (nia de nueve aos).
Y as siguieron contando cosas tristes de sus vidas, hasta llegar a casos muy ntimos de violencia familiar. Fue imposible avanzar ms all de la etapa de identificacin. Algunos nios terminaron llorando desconsoladamente, y fue difcil calmarlos. Toc el timbre del cambio de hora y no hubo tiempo para reflexionar sobre el final feliz del cuento, que cambia la pena del personaje en gran alegra. La relacin vida-literatura tiene dos peligros: que pueda suceder algo de este tipo, donde se nos exige estar preparados para contener a los nios y jvenes, darles apoyo y orientar sus penas y frustraciones. El segundo peligro, menos triste que el primero, es que los nios comiencen a contar, interminablemente, ancdotas de su vida, lo que nos saca por entero del tema que estamos tratando. En este caso, es importante hacerlos, con respeto, que vuelvan a los temas del cuento, con frases del tipo Recordemos lo que nos dice el texto. Ante todo debemos respetar la importancia del tiempo dedicado a la hora del cuento, considerando el tiempo del perodo de atencin de los nios y la necesidad de cerrar los temas. Si sobrepasamos la capacidad de atencin del nio, nace el aburrimiento y desaparece el inters por lo narrado. Si no cerramos bien la conversacin en el tiempo determinado, se pueden producir situaciones como la descrita ms arriba.

g/

Relectura de fragmentos seleccionados

Para finalizar la hora del cuento es bueno hacer una muy breve relectura, a partir de los pedidos de los nios y jvenes: Les propongo, para terminar la hora del cuento, releer algo muy, pero muy breve, que les haya gustado. Al pedirles que nos digan qu les gustara como relectura, a menudo se da el hecho de que tres o ms piden el mismo fragmento. Y, as Colorn, colorado, este cuento no ha terminado, pues podemos seguir leyndolo o conversando sobre l en otra oportunidad y buscando nuevos significados.

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Resumiendo lo anterior:
a b c d e f g
Preparar la lectura Iniciar el dilogo con frases muy sencillas Pedir al grupo sus impresiones y luego las opiniones. Lectura de fragmentos para acariciar los detalles Narracin por parte de los oyentes Disfrutar de las palabras Contarse a uno mismo a partir de la lectura escuchada Relectura de fragmentos seleccionados

Conversaciones en torno a
En esta seccin presento una seleccin de conversaciones en torno a lecturas que he usado en la hora del cuento, con distintos grupos, distintas realidades, distintas edades. Cada una de estas conversaciones se basa en los puntos que he planteado hasta el momento, sin embargo, ninguna es igual a otra, ya que el dilogo va variando por los intereses y reacciones de los participantes. El objetivo es mostrar cmo puede ir guindose la conversacin hacia los temas que nos interesan como mediadores. Las lecturas estn divididas en cuatro niveles: a partir de cinco, a partir de ocho, a partir de doce y a partir de quince aos. En cada nivel, las lecturas se enfrentan de manera distinta, dependiendo de la madurez de los participantes. El texto en cursiva corresponde a lo dicho por el mediador de la hora del cuento. Las respuestas de los nios se identifican con una letra A y un nmero que los va distinguiendo entre ellos. Algunas recomendaciones antes de partir: Llevar un cuaderno de bitcora de las lecturas hechas con cada grupo. Tener un registro de aquellos temas que ms han llamado la atencin a los participantes y qu tipo de preguntas o intervenciones han funcionado mejor. Establecer reglas mnimas para poder participar en la hora del cuento, que sean consensuadas por todo el grupo. Una experiencia que me gust mucho fue cuando, al invitar a un grupo de nios a establecer estas reglas, las rebautizaron como mximas. As, desapareci la palabra regla, que muchas veces tiene una connotacin negativa. Algunas de las mximas propuestas por los nios fueron no interrumpir a alguien cuando habla, ni burlarse de lo que dice, entre otras.

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A partir de los 5 aos

En torno a Margarita92, de Rubn Daro
Lectura
Lectura en voz alta de A Margarita Debayle. Preocpese de hacer una lectura muy matizada, respetando las voces, giros y ritmo de los versos.

Conversacin a Pida y escuche muy atentamente las impresiones del grupo sobre la lectura b
propiamente tal. Para empezar la conversacin, ponga en contexto el poema con algunas preguntas, como:

Cuntenme, qu ser un poeta93?, qu hace? Conocen al poeta que escribi lo que acabamos de leer?, saben su nombre? Saben en qu pas naci? Dnde estar ese pas en el mapa? Escuche atentamente las respuestas de los nios. Contine con la conversacin sobre el poema, distinguiendo la voz del poeta y a quin le habla. Observaron ustedes que el poeta le habla a una nia? Cmo se llama esta nia?Qu le dice a la nia? Escuche las respuestas. Para conducir la conversacin, relea el principio y el final del poema, usando la recitacin en coro. La idea de esta lectura es mostrar la diferencia entre las palabras con las que poeta se dirige a la nia, y cuando le narra el cuento. Para leer en coro con nios que no saben leer, se puede trabajar memorizando parte de las palabra del poema. Con personas que saben leer, se les puede entregar el texto. Palabras del poeta a la nia: Principio:

Margarita, est linda la mar y el viento lleva esencia sutil de azahar; yo siento en el alma una alondra cantar: tu acento Margarita, te voy a contar un cuento.

92 Daro, Rubn (2008). Margarita. Venezuela: Ekar. Ilustraciones de Doppert, Monika. 93 Poeta: 1. persona que compone obras poticas; 2. persona dotada de gracia o sensibilidad potica (consulta RAE versin digital).

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ltimos versos:

Margarita, est linda la mar y el viento lleva esencia sutil de azahar: tu aliento. Ya que lejos de m vas a estar, guarda, nia, un gentil pensamiento al que un da te quiso contar un cuento.

Digan todo lo que estos versos les han sugerido. Escuche las respuestas. Relea fragmentos del poema donde el poeta cuenta la historia, del mismo modo que los versos anteriores. Esto permite gozar del lenguaje, conversando a partir de los detalles: palabras, frases, tonos, ritmo y todas las posibles interpretaciones que pueda dar el nio. Recordemos todos juntos el cuento, haciendo un recitado coral. Recuerden los versos del poema que ms les gustaron y me los comentan. En caso de que los asistentes se queden callados, sugiero ayudarlos con frases que inician ciertos versos tales como: El rey tena un rebao de elefantes. La princesa era traviesa y quiso ir a coger una estrella. Las princesas primorosas cortan lirios, cortan rosas / cortan astros. Son as.

c Para cerrar la conversacin, recurdeles el final del poema.

Recuerdan quin salv a la princesita del reto del pap? Y, recuerdan lo que entonces hizo el rey? Escuche las respuestas. Recurdeles el desfile del rey y la corte, incluido el rebao de elefantes. Imagine a la princesa y su belleza, pues ya tiene el prendedor. Converse acerca de las dos ltimas estrofas, que expresan los sentimientos del poeta hacia Margarita.

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En torno a El gatopato94, de Mara Elena Walsh

Lectura
Lectura en voz alta de El gatopato. Preocpese de marcar la diferencia entre los personajes, rescatando el sentido de los dilogos.

Conversacin a Pida y escuche muy atentamente las impresiones del grupo sobre la lectura b
propiamente tal. Recurdeles los hechos del argumento presentado en el inicio, para luego conversar con ellos sobre sus significados.

Cuntenme lindo el comienzo de la historia: Una vez Motive a los nios para que ellos sigan el relato. Y cmo era el gatopato? Recite con ellos el texto en coro. Y cmo hablaba? Y los domingos? Qu les parece a ustedes este animal?

A. Es feo. A2. Es raro.

Por qu es raro?

A. Porque es distinto. A2. Porque es diferente a los gatos y a los patos.

Aproveche las respuestas para crear un debate acerca de la diferencia, tema importantsimo en la educacin de nios y jvenes95. Piensen en cmo se sentira el Gatopato el domingo

A. Triste. A2. Solo.

94 Walsh, Mara Elena (1993). Cuentopos de Gulub. Buenos Aires: Sudamericana. 95 Para tratar este tema con los jvenes, revisar En torno a El otro yo de Mario Benedetti, en las pginas 157-158.

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Repitamos en coro una parte de este cuento, para imaginar cmo sera la tristeza del animalito:

Muchos das pas el pobre gatopato completamente turulato llorando a cada rato adentro de un zapato.
Imaginaron cunta sera la pena del gatopato?

A. S, s, s.
A ver, pensemos. Para qu nos sirven las palabras, el poder hablar? Escuche atentamente las respuestas y siga las ideas expuestas por los nios. Encauce las respuestas, hasta que lleguen a comprender que con el lenguaje nos comunicamos con los otros.

c Para cerrar la conversacin, recurdeles la entrada de la princesa Brunilda en

el cuento. Cuntenme todo lo que sucedi cuando lleg la princesa Brunilda, toda vestida de organd. Escuche las respuestas. Y recuerdan la conversacin entre la princesa y el gatopato? Si los nios no recuerdan en absoluto esta parte de la historia, se puede recitar en coro la conversacin. De esta manera, los nios van recogiendo los significados, frase por frase. Este dilogo que tiene algo de trabalenguas, pero que a la vez significa cosas profundas, divierte mucho a los nios. Es bueno darse un tiempo, juguetonamente, para descifrar los significados de cada frase, que sirven para comprender lo que es la autoestima, el querer que nos quieran y el aceptar el cario que nos dan. El Gatopato, que haba sido discriminado por gatos y patos, es querido por la princesa, y es el personaje ms atrayente del cuento.

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- Qu precioso Gatopato! dijo la princesa. - De veras te parezco lindo, princesa? pregunt el Gatopato, ilusionado. - Precioso, ya te dije! contest la princesa. - Sin embargo, aqu en el bosque nadie me quiere se lament el Gatopato. - Si quieres, yo te puedo querer dijo la princesa, cariosa. - S, quiero que me quieras dijo el Gatopato, siempre que t quieras que yo quiera que me quieras, princesa. - Yo s quiero que quieras que yo quiera que te quiera respondi la princesa. - Qu suerte! dijo el Gatopato.

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En torno a la fbula La rana que quiso ser como el buey96, de Fedro

Lectura
Las fbulas son lecturas para personas de todas las edades. Los nios pueden entretenerse con el argumento, mientras que los adultos pueden reflexionar sobre sus mltiples significados, que nos entregan una profunda comprensin de la condicin humana. Cuando uso alguna fbula con un grupo, generalmente no leo la moraleja, pues esta se halla sugerida en las palabras del texto. Lectura en voz alta de la fbula La rana que quiso ser como el buey. Expresar con el tono de voz y los gestos las emociones que estn presentes en el texto.

Conversacin

a Pida y escuche con mucha atencin las impresiones del grupo sobre la lectura b Para iniciar la conversacin en torno al cuento, recurdeles el texto y converse
con ellos a partir de sus detalles: Recordemos el comienzo de esta historia. Cuntenmelo lindo, como si ustedes fueran narradores orales. Modulando bien y levantando un poco la voz para orlos bien. Escuche a los nios y trate de que destaquen pequeas frases, como por ejemplo: propiamente tal.

Majestuoso y corpulento buey se paseaba por el campo temprano por la maana Ranita sale del agua cantando alegremente.
Cmo se sentira el buey esa maana?

A. Tranquilo. A2. Le gustaba salir a caminar. A3. Buscaba pasto.

Y cmo sali del agua la ranita esa maana?

A. Triste, porque quera ser como el buey.

96 Versin de Anglica Edwards V. en Edwards V., Anglica (2007). Cartas a profesores de bsica. Lo oral en la educacin. Santiago de Chile: Editorial Cuatro Vientos. Pgina 77. Tambin pueden consultarse Esopo, Fedro, Iriarte, Samaniego y Hartzenbusch (2007). Fbulas. Santiago de Chile: Andrs Bello. Pg. 60. / Hidalgo, Hctor (2002). 100 fbulas fabulosas. Santiago de Chile: Arrayn Editores. Pg. 15.

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Pero la historia no dijo eso

A. Alegre. A2. Sali cantando. A3. Sali cantando alegremente.

Cuntenme todo lo que le pas a la ranita cuando vio al buey.

A. Se sinti muy chica. A2. Se sinti poca cosa. A3. Quiso ser como el buey.
Es decir, como dice la historia, se sinti in - sig ni

As.- ...ficante! (Terminan la palabra.)

Explquenme esto, porque lo encuentro medio raro: por qu se sinti insignificante? Escuche atentamente las respuestas, sin apurar a los nios. Y qu se le ocurri hacer a la ranita para ser como el buey? Frente a esta pregunta hay muchas respuestas posibles: Quiso hacer la prueba, abri harto la boca, aspir profundamente, trat de inflarse Inflarse de qu? Y para qu le sirvi inflarse de aire? A los nios les gusta teatralizar las situaciones, y esto aumenta la comprensin de las palabras del texto. Pida que una persona imite cmo caminaba el buey y que otra imite cmo sali del agua la ranita. Luego se puede teatralizar la escena de la ranita y sus hermanas. A ver, veamos cmo sera todo esto? Cmo actu la ranita frente a sus hermanas? Una persona hace de ranita y el grupo son las hermanas. Deje que los nios acten esta escena. Despus de ver esto, cuntenme: las hermanas, fueron bien hermanables con la ranita? Escuche las respuestas y destaque la actitud de las hermanas. Fue un juego, una burla, o estaban distradas de lo que les estaba sucediendo?

c Para cerrar la conversacin se pueden buscar relaciones con la vida real:

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Se les ocurre a ustedes alguna situacin de la vida real que se parezca a esto que hizo la ranita? El ao en que muri Michael Jackson, tuve ocasin de leer esta fbula. Esta fue la respuesta de uno de los nios:

A. As muri Michael Jackson. Primero, quiso ser blanco y se oper. Despus se volvi a
operar y se volvi a operar. Y despus tom muchas pastillas para hacer todo lo que el pblico quera. Y se muri. Esta fbula da muy buenos resultados al leerla con adultos y generar una conversacin que profundice su contenido. Se puede complementar con la lectura del segundo consejo que da don Quijote a Sancho, cuando los duques, a modo de burla, lo envan a gobernar la nsula Barataria97:

Has de poner los ojos en quien eres, procurando conocerte a ti mismo, que es el ms difcil conocimiento que pueda imaginarse. Del conocerte saldr el no hincharte como la rana que quiso igualarse con el buey.
Tambin, con la moraleja incluida, en la versin de La Fontaine:

El mundo est lleno de gente que no es ms sabia: Todo burgus quiere edificar al modo de los grandes seores Todo pequeo prncipe tiene embajadores Todo marqus quiere tener pajes98.

97 Captulo XLII - Segunda parte de El Quijote. 98 La Fontaine, Jean de (1940). Fables. Genve: ditions du Milieu du mond. Traduccin de Anglica Edwards V.

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En torno a El viaje99, de Mara de la Luz Uribe (texto) y Fernando Krahn (ilustraciones)

Este libro lbum, con texto de Mara de la Luz Uribe e ilustraciones de Fernando Krahn, puede trabajarse de diversos modos, dependiendo de las edades del grupo con el que leeremos: > Para nios pequeos, es mejor ir leyndoles pgina a pgina, dando tiempo para que a la vez observen las ilustraciones. En esta lectura se transita desde la imagen hacia el lenguaje. > Con nios mayores, es mejor leer el texto completo y solamente despus, durante la conversacin, mostrar las ilustraciones relacionadas con el texto. El libro lbum educa la atencin y observacin de detalles, adems de aumentar el lenguaje. En las pautas que entrego a continuacin, voy a seguir el mtodo propuesto en el primer punto.

Lectura
Muestre la portadilla (tercera pgina), donde aparece el ttulo del libro. Qu les sugiere este ttulo y la ilustracin que lo acompaa? Escuche atentamente las respuestas de los nios. Comience a hacer lectura de versos, observando, simultneamente, las ilustraciones.

Conversacin a Pida y escuche muy atentamente las impresiones del grupo sobre la lectura. b Para iniciar la conversacin en torno al cuento, relea partes del texto,
mostrando las ilustraciones, y entable una conversacin a partir de sus detalles. Cuntenme, quines se van de viaje? Y quin es Tic?, quin es Tac? Cmo lo han descubierto? Pedir que indiquen en las ilustraciones quin es cada personaje. Qu se la ha ocurrido a Tac? Por qu uno va con maleta y el otro no? Recordemos todas las cosas que lleva Tac. D tiempo para que todos los alumnos vayan participando (maleta, sombrero, abrigo, traje de bao, venda y pauelos, escopeta, linterna, cuerda). Para qu le servirn todas estas cosas? Espere las respuestas. Ustedes creen que son cosas tan necesarias para viajar? Espere las respuestas. Y cmo viajan estos pjaros?, por qu medio? Y qu les parece todo esto? Espere las respuestas.

99 Uribe, Mara de la Luz y Fernando Krahn (2010). El viaje. Santiago: Recrea libros

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Les gustara volar?, por qu? Espere las respuestas. Hay otros medios para viajar? Nombremos todos los medios que tenemos en el mundo moderno para viajar Motvelos a que respondan, dando pistas sobre los distintos medios de transporte. Se puede seguir as hasta que a Tac se le hayan cado todas las cosas, excepto el sombrero. En esta parte del poema, tanto las palabras como las ilustraciones, estn cargadas de humor. Para qu le servir el sombrero a Tac? Tic no lleva sombrero.

c Para cerrar la conversacin se puede vincular el desenlace del poema con la

vida real.

Descubramos una moraleja acerca de cmo sera bueno viajar. Espere las respuestas de los nios. A m se me ocurre que, para viajar, sera bueno llevar lo justo necesario. Qu piensan ustedes de esto? Escuche posibles opiniones. Qu significa esto de viajar ligeros? Recuerden lo que dice el texto:

Cuando ya les queda tan solo el sombrero, Tic le dijo a Tac: Qu bien, qu ligeros!
Es necesario moverse para viajar? Conocen alguna otra forma de viajar? Poco importa la edad para gozar de este pequeo libro lbum. El libro es bellsimo, y el texto literario es interesante. Con nios mayores, se pueden buscar smbolos de qu es viajar, la vida es un viaje, qu es volar. Toda la literatura est llena de guios. Un texto nos lleva a otro por medio de frases, situaciones. Este texto me ha llevado a los versos de Machado, en su poema Retrato, que guardo en la memoria:

Y cuando llegue el da del ltimo viaje, y est al partir la nave que nunca ha de tornar, me encontraris a bordo ligero de equipaje, casi desnudo, como los hijos de la mar100.

100 Machado, Antonio (2006). Campos de Castilla. Madrid: Alianza Editorial.

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A partir de los 8 aos

En torno a Marcha de Osas101, de Mara Elena Walsh
Lectura
Esta cancin, escrita en verso, es un poema aparentemente infantil, pero de muchsimo inters para cualquier lector, dados los temas que trata. Se puede hacer la lectura del poema en voz alta y luego escuchar la cancin.

Conversacin

a Pida, y escuche con mucha atencin las impresiones del grupo sobre el poema propiamente tal. b Para comenzar con la conversacin, comparta las opiniones de los nios, a partir de versos
especficos del poema. Para estimular la participacin, escoja algunas estrofas que puedan interesar a los nios, segn las caractersticas ms importantes del grupo que nos acompaa. Se fijaron ustedes que en el poema hay un estribillo, dos versos que se repiten todo el tiempo? Recitmoslos en coro:

Osas, el osito, en el bazar todo esto y mucho ms quiso comprar.

Y hay otros versos al comienzo, que dicen casi lo mismo, recuerdan? Digmoslos tambin en coro.

Por fin se decidi y en un bazar todo esto y mucho ms quiso comprar

A ver, y qu quiere Osas?

A. Comprar. A2. Comprar muchas cosas.

Nmbrenme cosas que quiere comprar

A. Una pelota que hace gol. A2. Tiempo para jugar. A3. Lo que guardan los espejos.
101 Walsh, Mara Elena (2010). Marcha de Osas En: El reino del revs. Buenos Aires: Edicin Alfaguara. Pg. 67

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Escuche ms respuestas, segn el entusiasmo de los nios. Y cmo se compra todo esto? Escuche varias respuestas.

A. Con plata. A2. Todo eso se compra con las ganas. A3. Se compra con antojo. A4. Se compra con la imaginacin.
Cada una de estas respuestas puede ser comentada; por ejemplo, pregunte: Qu significa antojo? Qu es la imaginacin? Una vez que ya se haya entrado en confianza, retome los temas que salieron en el momento de compartir las primeras impresiones. Recordemos algunas estrofas que ustedes han destacado y comencemos por recordarlas. Recitemos en coro:

Quiero tiempo pero tiempo no apurado, tiempo de jugar que es el mejor. Por favor, me lo da suelto y no enjaulado adentro de un despertador.
Qu les sugieren estos versos? Escuche atentamente las respuestas. Recitemos otra estrofa:

Quiero cuentos, historietas y novelas, pero no las que andan a botn. Yo las quiero de la mano de una abuela que me las lea en camisn.
Dganme todo lo que est pidiendo Osas aqu. Escuche las respuestas. Por qu las querr de la mano de una abuela y que se las lea en camisn? Escuche las respuestas y posibles opiniones, estando siempre pendiente de la capacidad de atencin del grupo.

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Y que querr decir Osas, cuando dice:

Tambin quiero para cuando est solito un poco de conversacin?

Podemos seguir hablando del poema, si los nios no han perdido la atencin; pero, ya lo hemos dicho: la atencin es clave y debemos respetar los tiempos de nuestro auditorio para no matar el gusto por el cuento. Busquemos una relacin entre el texto literario y algn barrio de la ciudad, pueblo, aldea donde vivan los nios. Recuerdan la primera estrofa del poema? Recitmosla en coro:

Osas el osito en mameluco paseaba por la calle Chacabuco mirando las vidrieras de reojo, sin alcanca pero con antojo.
Piensen en alguna calle que ustedes conozcan y que pueda parecerse a la calle Chacabuco Esa calle, tiene tiendas, bazares, supermercados? Y qu quieren los nios cuando ven esas tiendas?

A. Comprar helados. A2. Comprar juguetes. A3. Comprar dulces.

Ah, esos nios no se parecen a Osas, pues Osas miraba las vidrieras de reojo, sin alcanca, pero con antojo. Si en esta parte de la conversacin el inters es solo de unos pocos, valdr la pena terminar aqu el dilogo.

c Para cerrar la sesin, se puede volver a recitar en coro el poema completo, escrito en papelgrafo, o cantar la cancin con los nios. El canto, as como la recitacin, tiene siempre la riqueza de fijar en la memoria del nio el texto total.

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En torno a Caperucita Roja102, de los Hermanos Grimm

Lectura
A pesar de la enorme riqueza de significados de este cuento, es difcil leerlo a nios mayores de siete u ocho aos, por ser tan conocido y figurado mediante imgenes, malas adaptaciones, relatos incompletos, figurillas u otros medios de expresin. Para muchos nios y jvenes, Caperucita Roja es sinnimo de cuento de guaguas o cuento esencialmente infantil, a cuyo nombre se alude despectivamente cuando se quiere descalificar a otro. Un anlisis a fondo del texto en su versin original nos permitir conocer los variados y hondos significados que contiene. Frente a cuentos de este tipo que, de tan aparentemente conocidos, acaban por ser desconocidos, es importante conversar con los nios en un lenguaje sencillo y a la vez complejo. Se les puede mostrar cmo la gran literatura, la llamada literatura clsica, est dirigida a buenos lectores de todas las edades, puesto que al releerlos encontramos smbolos y cosas ocultas que iremos descubriendo en la medida en que crezcamos. Lectura en voz alta de Caperucita Roja, en la versin de los hermanos Grimm.

Conversacin103 a Pida y escuche con mucha atencin las impresiones del grupo sobre el cuento propiamente tal. b Para comenzar con la conversacin guiada hacia los aspectos ms profundos del cuento, trabaje los distintos elementos que aparecen en la narracin. > Situacin inicial: la nia querida por todos. El cuento nos inicia en el conocimiento de una pequea, sin nombre determinado. Caperucita Roja es ms un tipo humano y no un personaje individualizado, por medio de matices diversos de un ser humano particular. Cualquier nio puede tener algo de esta pequea, o desear tenerlo:

rase una vez una pequea y dulce coquetuela, a la que todo el mundo quera, con solo verla una vez; pero quien ms la quera era su abuela, que ya no saba ni qu regalarle.
He puesto en negrita detalles de este fragmento que pueden ser motivo de interesantes conversaciones.

102 Esta conversacin se public con anterioridad en el libro Edwards V., Anglica (2008). Hora del cuento. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Pgs. 143151. Para la hora del cuento se us la versin incluida en esa publicacin. 103 Las conversaciones que se presentan a continuacin estn tomadas del trabajo realizado en un establecimiento que reciba a nios de muy escasos recursos econmicos. Sus respuestas se transcriben en forma literal.

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Esta abuelita, tan amorosa, estaba criando bien a la Caperucita?

As. (a coro) No, no.

Y por qu no la criaba bien?

A1. Porque le daba mucho en el gusto. A2. Cuando grande podra ser ladrona, porque la abuelita le daba muchas cosas; entonces,
despus cuando la nia fuera grande y a lo mejor la abuelita le poda faltar-, si no le daban todo lo que quera, poda robar para conseguir todo lo que quera. Se envici de regalos. (Palabra textual de un nio, que me interesa por la riqueza metafrica de su significado.) > El lobo: su funcin en el cuento. La entrada del lobo en el mundo que se nos va mostrando, es la entrada del malo, y por lo tanto, el inicio de un conflicto entre la protagonista y las fuerzas oscuras del mal. El lobo deber usar toda su astucia para detener a la nia en su visita a la abuela, para apartarla del camino, hacindola actuar de modo contrario a como su madre le haba aconsejado:

A.3.

Caperucita Roja, mira esas hermosas flores que te rodean; s, pues, por qu no miras a tu alrededor?; me parece que no ests escuchando el melodioso canto de los pajarillos, no es verdad? Andas ensimismada como si fueras a la escuela, y es tan divertido corretear por el bosque!
Pida a los nios que relaten esta parte del texto y tome los temas que surjan para continuar con la conversacin. En este caso, la conversacin se desvi de la figura del lobo y se orient a la observacin de la naturaleza, el asombro y la distraccin. Hay algo de malo en detenerse a observar la naturaleza?

As. (en respuestas desordenadas) S, s, no...

Los que dicen que s, expliquen por qu piensan as.

A1. El lobo despist a la nia. A2. El lobo la sac de su ruta. A3. La sac de su camino.

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Y cundo volvi a acordarse de la abuela?

A. Cuando haba recogido montn de flores. A.2. Cuando ya no le caban ms flores.

Entable una conversacin acerca de la belleza del bosque y la importancia de observarlo cuando salimos de paseo104. Qu piensan ustedes de que Caperucita se dedicara a recoger tantas flores antes de irse donde la abuela, que estaba enferma? Incite sutilmente a los nios, para que ellos vayan expresando, poco a poco, lo que piensan de los hechos relatados. > El cazador: su funcin en el cuento Dganme todo lo que se les ocurra sobre el cazador de esta historia. Escuche las respuestas. Comparemos al cazador con el lobo. Son distintos? Se parecen? Escuche atentamente, y siga la conversacin a partir de las observaciones de los estudiantes.

104 Para trabajar a fondo el tema de hacer cada cosa a su tiempo, ver el captulo Ms acerca del principio del placer y del principio de la realidad. Edwards V., Anglica (2008). Op. Cit. Pgs. 148-150.

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En torno a El cuervo y el zorro105, de La Fontaine

Lectura
Lea en voz alta la fbula El cuervo y el zorro, haciendo especial hincapi en los dilogos, de manera de reflejar las caractersticas de cada personaje.

Conversacin a Pida y escuche con mucha atencin las impresiones del grupo sobre la fbula propiamente tal. b Para comenzar con la conversacin, comparta las opiniones de los nios, a partir de la
de la descripcin de los rasgos de cada uno de los personajes y del significado de distintas palabras usadas en el texto. Segn ustedes, cules sern los rasgos de carcter del zorro?

A. El zorro es inteligente. A2. El zorro es astuto.

Astuto, de acuerdo. Pero qu es la astucia? Qu es una persona astuta?

A. Es una persona mentirosa.

Pero, para qu miente? Escuche las respuestas posibles.

A. El zorro miente para conseguir el queso.

A ver, recordemos lo que dice la fbula para entender bien. Veamos qu hace el zorro cuando se siente atrado por el olor del queso. Recite con ellos en coro, dirigiendo con la voz los tonos y matices que los nios pueden dar a las palabras:

Oh Buenos das, seor cuervo. Qu hermoso sois! Qu bello me parecis! Verdaderamente, si vuestro canto se asemeja a vuestro plumaje, vos sois el ave fnix de los que habitan este bosque.
En qu notan, en estas palabras del zorro, que es astuto?

A. En que pita al cuervo.

105 Tambin se puede leer la fbula de Esopo Del cuervo y la raposa.

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Busquemos otra palabra para decir lo mismo

A. En que hace tonto al cuervo. A2. En que le miente al cuervo.

De acuerdo en que le miente al cuervo. Pero para qu miente? Porque su mentira no consiste en decirle al cuervo Oh, te vi, y quise venir a conversar contigo. En qu consiste su mentira?

A. En que le dice al cuervo que es bello.

Y mirando bien al cuervo, es bello o no es bello?

A. (luego de un rato) S, es bello, porque tiene un plumaje hermoso.

Es decir, que el zorro no es mentiroso, porque le dice la verdad. De este modo indirecto, vamos llevando a los que conversan con nosotros a una mayor comprensin de las palabras del zorro. Bueno, y en que consisti la astucia?

A.- Es que le dice eso para que el queso se le caiga de la boca.

Y cmo es el canto de los cuervos? Alguien entre ustedes lo ha odo? Se puede dirigir la conversacin hacia la palabra graznido106 o al personaje/concepto del Ave Fnix107 y buscar sus significados en el diccionario. Aprovechemos cualquier ocasin para enriquecer el lenguaje de los nios. Cmo reaccion el cuervo cuando le habl el zorro?

A. Se lo crey. A2. Se puso a cantar. A3. Y dej caer el queso.

106 Graznido: 1. Grito de algunas aves como el cuervo, el grajo, el ganso. 2. Canto desigual y como gritando, que disuena mucho al odo y en cierto modo imita la voz del ganso (consulta RAE. versin digital). 107 Ave Fnix: 1. Ave fabulosa que los antiguos creyeron que era nica y renaca de sus cenizas. 2. Persona o cosa exquisita o nica en su especie. El fnix de los ingenios (consulta RAE. versin digital).

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Recordemos las palabras de la fbula para entender bien los detalles. Hagamos un recitado en coro:

Al escuchar estas palabras, el cuervo desborda de alegra; y para lucir su bella voz, abre un ancho pico y deja caer su presa.
Y el zorro sale corriendo y le grita al cuervo:

Mi buen seor, has de saber que todo adulador vive a costa de aquel que lo escucha. Esta leccin, sin duda, vale bien un queso.
Cul fue el pecadillo del cuervo?

A. Que se crea la muerte. A2. Que era tonto.

Que era ? Espere las respuestas.

A. Que era vanidoso.

Vanidoso, claro que lo era. Cules sern los rasgos de una persona vanidosa? Escuche las opiniones. Y qu significa que todo adulador vive a costa de aquel que lo escucha?

c Para cerrar la conversacin se les puede pedir a los nios que cuenten ancdotas semejantes
a esta historia.

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Conversacin en torno a La nia de los fsforos108, de Hans Christian Andersen

Lectura
Lea en voz alta de La nia de los fsforos, haciendo especial hincapi en las emociones transmitidas en el texto.

Conversacin109 a Pida y escuche con mucha atencin las impresiones del grupo sobre el cuento propiamente tal. b Pida que relaten la primera parte del cuento, cindose lo ms posible a lo que recuerden
del texto. Para comenzar con la conversacin, haga algunas preguntas que orienten a los nios en la descripcin de la protagonista: Descrbanme cmo iba la nia. Cmo se sentira la muchacha esa noche de Ao Nuevo? Conocen ustedes un poema de Gabriela Mistral que dice: Piececitos de nio, / azulosos de fro? Cul ser la relacin con las palabras del cuento? La nia va atravesando y el coche pasa muy rpido. Qu piensan ustedes del cochero?

A. Fue imprudente.
Adems de imprudente, se puede agregar algo?

A2. Fue bruto.

Estoy de acuerdo contigo. Fjate que a los animales se les dice brutos y los hombres tenemos una parte animal. Pero, por qu t lo llamas bruto al cochero?

A. Porque era una callecita, como un callejn, y va muy rpido, y entonces pasa la nia...

108 Esta conversacin se public con anterioridad en el libro Edwards V., Anglica (2008). Op. Cit. Pgs. 228-237. Para la hora del cuento se us la versin incluida en esa publicacin. 109 Las conversaciones que se presentan a continuacin estn tomadas del trabajo realizado en la biblioteca de un establecimiento con alumnos de 5 bsico. Sus respuestas se transcriben en forma literal.

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Se puede agregar algo a esta opinin?

A. Yo creo que no tuvo compasin. A2. Yo me imagino que el hombre era muy diferenciador. Porque, por ejemplo,
si pasa una nia as (haciendo mmica), bonita..., puede parar y la va a dejar. Pero pas una nia que era pobre, con vestidos medio raros, despeinada, y l dice (en tono de burla): Ah, esta cabra chica...

A3. Era descuidado.

Estoy de acuerdo con ustedes. Pienso que el hombre no es capaz de sentir lo que le pasa al otro. Le falta sen-si-bi-...

As. Sensibilidad.
Recuerdan al muchacho que le lleva el zapato a la nia, gritndole que le servir de cuna cuando tenga hijos? Qu significaran estas palabras? Cmo las sentira ella?

A. Eran como de burla.

Nos extendemos en el tema de la burla. En reiteradas ocasiones hemos tratado este tema, pues nos parece de inters muy particular el que los nios tomen honda conciencia de lo que puede significar para la persona que, por una u otra razn, es objeto de burla durante un momento de conversacin. Una broma puede ser divertida; pero estas palabras, cmo seran para la nia?

A. A la nia la daan. A2. Para ella es un insulto.

Claro, la broma graciosa necesita de uno que dice algo y de otro que entiende la broma y se re. Hay una diferencia entre rerse de la gente y rerse con la gente.

c Para cerrar la conversacin, pida a los nios que relaten la ltima parte del cuento. Pida opi niones sobre las palabras de los transentes que pasan por la calle durante la maana de Ao Nuevo: Ha tratado de calentarse. Esta parte de la conversacin, dependiendo de las reacciones y opiniones de los nios, puede centrarse en lo que es la pobreza y la miseria.

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A partir de los 12 aos

En torno a Oda al caldillo de congrio110, de Pablo Neruda
Lectura
Antes de comenzar con la lectura en voz alta del poema, haga preguntas a los estudiantes sobre el concepto de oda. La palabra oda, en griego, significaba canto111. El poeta, en su exaltacin, ha elevado la voz ms alto que lo ordinario. En tiempos de la literatura clsica espaola, tenemos ejemplos de odas, tales como A la ascensin, de Fray Luis de Len, o A la victoria de Lepanto, de Herrera. En la poesa moderna, las odas tienen un tono ms callado, en el cual los poetas cantan a temas sencillos de la vida cotidiana, como es el caso de la Oda al caldillo de congrio de Pablo Neruda. Haga una lectura muy matizada, respetando los giros y ritmo de los versos.

Conversacin a Pida y escuche con mucha atencin las impresiones del grupo sobre el poema propiamente tal. b Relea con ellos en coro algunos fragmentos del poema, destacando palabras y frases:
En el mar tormentoso de Chile vive el rosado congrio, gigante anguila de nevada carne. Y en las ollas chilenas, en la costa, naci el caldillo grvido y suculento, provechoso.
Destaquen todos los versos, frases o palabras que les hayan gustado y traten de explicar por qu les han gustado:

A. Me gusta la palabra tormentoso, al hablar de mar. A2. Me gusta la comparacin con una gigante anguila.

110 En: Neruda, Pablo (1995). Odas elementales. Madrid: Ediciones Ctedra. Pgs. 88-90. 111 Solar Correa, E. (1956). Tcnica literaria. Santiago de Chile: Editorial Nascimento. Pg. 46.

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Te gust esa metfora Siga escuchando a los jvenes, sin interrumpirlos. Luego podrn explicarse las figuras literarias que han mencionado. Dirigir la atencin de los estudiantes hacia la receta que da el poeta para hacer el caldillo. Quin de ustedes podra explicar la receta que nos ha dado el poeta?

A. Hay que sacarle la piel.

Cmo lo dijo el poeta? Escuche las respuestas, para aumentar vocabulario. Qu ms lleva la receta?

A. Ajo picado. A2. Camarones. A3. Cebolla. A4. Agua. A5. Aceite.
Ahora, les propongo que recitemos toda esta receta en coro, destacando las palabras y frases poticas. Despus del recitado en coro, d la palabra a los jvenes. Qu hace el poeta con las palabras?

A. Juega con ellas. A2. Crea metforas. A3. Las nombra de modo original. Por ejemplo, al hablar del ajo lo llama marfil precioso.
Siga con este juego de palabras. Es decir, el poeta es un creador. Cmo podramos llamar a esta creacin de palabras? Escuche las posibles respuestas de los jvenes. Saben cmo llam el poeta argentino, Borges, a esta creacin a partir de las palabras? La llam tejido de palabras. Dganme lo que esta frase les sugiere. Escuche las respuestas. Contine releyendo en coro algunos fragmentos del poema, destacando palabras y frases que les llamen la atencin a los jvenes.

c Para cerrar la conversacin y tomando en cuenta si hay tiempo y ganas de los jvenes, pdales,
a los que quieran, que inventen una oda a alguna cosa sencilla que les interese.

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En torno a Los cclopes112, de Homero

Lectura
Antes de iniciar la lectura en voz alta, es necesario entregar algunos datos del contexto, para introducir al lector o auditor en la Odisea de Homero. Es importante destacar el carcter de aventura de la historia, comentando cmo en sus pginas encontramos amor, traicin, engaos y poder, entre otros. Se puede relacionar la guerra de Troya con la pelcula del mismo nombre y explicar que la Odisea narra el regreso de Odiseo a Itaca, su isla natal. Entregue algunas referencias mnimas acerca de los personajes: Odiseo, hijo de Laertes y rey de Itaca, casado con Penlope; Zeus, dios de dioses; Poseidn, dios del mar; los cclopes, gigantes con un solo ojo en la frente, que habitaban en una isla de Sicilia; Polifemo, hijo de Poseidn, cclope que pastoreaba un rebao de cabras.

Conversacin a Pida y escuche con mucha atencin las impresiones del grupo sobre la narracin propiamente tal.

b Para comenzar con la conversacin, recurdeles y reflexione sobre los distintos temas que
aparecen en este canto de la Odisea. Por qu a Odiseo lo apodan el hombre de las mil astucias? Escuche las respuestas. Dganme todo lo que recuerdan de los cclopes.

A. Tenan un solo ojo en la frente. A2. Eran gigantes. A3. Era pastor de cabras. A4. No respetaban las leyes.
A ver, entendamos bien todo lo que nos dice el texto:

vivan como brbaros, sin respetar las leyes divinas que regan los derechos de los hombres.
Escuche las respuestas y genere un debate en torno a los conceptos de barbarie y civilizacin.

112 En Homero (2010): La Odisea de Homero. Santiago de Chile: Andrs Bello.

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Qu ser lo contrario de la barbarie?

A. La civilizacin.
Pida a los jvenes que narren lo sucedido a Odiseo y a sus hombres cuando salen a recorrer la isla en busca de vveres. Recuerdan cmo le habl Odiseo al cclope cuando quedaron encerrados en la caverna?

A. Lo salud. A2. Le pidi que los alojara. A3. Le pidi hospitalidad.

Qu significa ser hospitalario? Escuche las respuestas. Cul fue la respuesta de Polifemo al saludo de Odiseo? Escuche las respuestas. Qu fue lo que hizo Odiseo la segunda noche, luego que Polifemo cerr la puerta de la caverna y mat a dos hombres, igual que la noche anterior?

A. Le ofreci vino. A2. Polifemo se emborrach.

Conversemos sobre el mayor ardid que se le ocurri, cuando Polifemo le pregunt su nombre. Les recuerdo el texto:

-Cclope, has preguntado por mi famoso nombre. Te lo dir, pues, pero debers entregarme el regalo prometido al husped. Nadie es mi nombre. Mi padre y mi madre me llaman Nadie, as como tambin todos los que son mis compaeros.
Provoque un debate acerca de los significados del concepto nombre113. Describan el modo en que Odiseo y sus hombres matan a Polifemo. Escuche la descripcin. Los actos de Polifemo han desatado la violencia de Odiseo y sus hombres. Qu piensan al respecto? Escuche las opiniones, guiando la conversacin hacia la violencia y cmo esta produce ms violencia. Reflexione en torno a la cultura de la violencia en oposicin a la cultura de la paz.

c Para cerrar la conversacin, comente algunas de las manifestaciones de violencia en nuestra cultura.
113 Nombre: 1.Palabra que designa o identifica seres animados o inanimados. 2. El que se aplica a personas, animales o cosas que pertenecen a una misma clase, especie o familia, significando su naturaleza o sus cualidades (consulta RAE versin digital).

142

En torno a El gigante egosta114, de Oscar Wilde

Lectura
Este cuento, al igual que la Caperucita Roja, tambin puede enfrentarse con los prejuicios de los jvenes, pero genera interesantes conversaciones al descubrir los asuntos que esconden sus palabras. Lea en voz alta el cuento El gigante egosta, matizando voces del relato que expresan las palabras del gigante.

Conversacin a Pida y escuche con mucha atencin las impresiones del grupo sobre el cuento propiamente
tal.

b Para comenzar la conversacin, pida a los jvenes que narren el comienzo del cuento con sus
propias palabras, tratando de que se expresen con vocabulario amplio. Cuntenme detalladamente el comienzo de esta historia. Al llegar el gigante al castillo, qu fue lo que hizo al ver a los nios?

A. Los ech. A2. Les grit que se fueran.

Quin recuerda el letrero que puso?

A. El que entre ser castigado por la ley.

Qu piensan ustedes de eso? Escuche las respuestas. Les voy a repetir otra cosa que les dice el gigante, y ustedes me dirn lo que piensan de eso:

Mi jardn es mi jardn. Ya es hora de que entendis, y no voy a permitir que nadie ms juegue en l.
Lo que dijo de que su jardn es su jardn, es verdad o es mentira?

A. Era verdad.

114 Wilde, scar (2005). El gigante egosta y otros cuentos. Barcelona: Vicens Vives. Pgs. 7-14.

143

Entonces, si era verdad, el gigante estaba en su derecho de echar a los nios Escuche las opiniones de diferentes jvenes y gue la conversacin hacia el problema de la ley. Dependiendo de las respuestas, podemos crear un pequeo debate al respecto. Contine conversando sobre la llegada de la primavera al pas. Ahora cuntenme todo lo que recuerdan del momento en que lleg la primavera al pas. Pas algo especial en el jardn del gigante? Cmo interpretaran ustedes todo esto, que parece ser smbolo de algo? D los espacios necesarios para que nazca una conversacin libre: escuche lo que se les ocurra a los jvenes. Recuerden ahora lo que sucedi un da en que el gigante, que yaca despierto en su cama, escuch una msica deliciosa y mir por la ventana.

A. En el jardn ya no nevaba. A2. Oy el canto de un pjaro. A3. El viento norte dej de rugir. A4. El granizo dej de caer.
La historia nos dice que el gigante vio un espectculo maravilloso. Cuntenme todo lo que le sucedi al gigante, cuando lleg donde el pequeo que lloraba por no poder subir al rbol.

A. El gigante sinti pena y entendi la pena de los nios. A2. Subi al nio al rbol, y el jardn floreci. A3. El gigante sinti que cambiaba, dej de ser egosta
Es decir, es como si el gigante hubiera tenido una conversin, no es as? Se convirti. Qu creen que significa convertirse? Escuche a los jvenes, sin apurarlos, decir qu entienden por conversin. Gue la conversacin hacia el concepto de la conversin y pregunte si creen que esto solo tiene que ver con un sentimiento religioso o puede haber otro tipo de conversiones.

c Para cerrar la conversacin, deje que los jvenes expresen sus opiniones sobre
la conversin y la muerte del gigante, vinculndolo a la vida real.

144

En torno a El gato con botas115, de Charles Perrault

En el caso de este cuento, presentaremos dos conversaciones que fueron grabadas en dos grupos distintos. La forma de trabajar los textos literarios nunca es igual y depende, en gran medida, de las caractersticas y los intereses de quienes escuchan. En ambos casos, los cursos comenzaron a participar en la actividad de la hora del cuento desde 3 bsico. En los dos grupos, los jvenes se han expresado de un modo ms desordenado que en otras oportunidades, quizs de manera ms confusa, pero sus respuestas son muy interesantes. El desorden y cierta confusin no son sinnimo de mala participacin en el debate. Por el contrario: a veces, a mayor entusiasmo, mayor desorden en la expresin de las ideas. Estos dilogos guardan la riqueza y espontaneidad de un lenguaje vivo, en que expresan con naturalidad su modo de hablar, sus impresiones y opiniones. Debemos ser muy respetuosos con este tipo de conversacin que nace, como dira Borges, al azar del dilogo, para no inhibir al que habla.

Caso 1:
Antes de opinar sobre el cuento, les propongo que comencemos por escuchar las diferentes impresiones que ustedes tuvieron mientras lo escuchaban: les gust, no les gust, se aburrieron; todas las impresiones que fueron teniendo. Y si pueden decir por qu les pas esto, tanto mejor.

A. Yo me entretuve. A2. Era un cuento de ingenio.

Explcame eso: por qu te pareci un cuento de ingenio?

A. Porque l (el gato) pensaba las cosas que tena que hacer para que su amo fuera ms
importante.

A2. (El cuento) era sper entretenido, porque todo el rato el gato est haciendo cosas para
que su amo no crea que tena una herencia tan mala. Alguien tiene otra impresin?

A. Yo me entretuve, porque era divertido y tuvo hartas aventuras.

Hay algn asunto en especial sobre el cual les gustara conversar?

A. Sobre el gato.
115 Esta conversacin se public con anterioridad en el libro Edwards V., Anglica (2008). Op. Cit. Pgs. 216 en adelante. Para la hora del cuento se us la versin incluida en esa publicacin.

145

De acuerdo; les propongo, entonces, que ahora demos todas nuestras opiniones sobre el gato.

A. Como que el gato trat de demostrarle al dueo, a su amo, cunto l poda

hacer para que ganara.

A2. Y lo hizo millonario. A3. El gato hizo todo lo que poda para que al hijo menor le fuera bien. A4. El gato tena buenas intenciones, pero no lo hizo bien.
Por qu no lo hizo bien?

A5. El gato no lo hizo bien, porque le minti al rey.

Si comparamos la conversacin de este grupo con la que veremos ms adelante, en esta oportunidad los nios, en un comienzo, derivaron el problema, principalmente, a la relacin del gato con su amo, a raz de la msera herencia del menor. Incluso, para cerrar esta hora del cuento, la gran mayora pidi que les releyera la primera parte, donde se relata la herencia dejada por el molinero pobre a sus tres hijos. Siguiendo con lo dicho por la ltima persona, de que el gato le minti al rey, cul fue la gran, gran, gran mentira que le dijo al rey?

A. Lo que le dijo de todo lo que tena (su amo), y el nombre.

Y de estas dos, cul fue la ms importante?

A. (el mismo nio) El nombre.

Cul nombre?

A. Marqus de Carabs.
Por qu fue esta la mentira ms importante?

A. Porque si no le hubiera puesto ese nombre, no le hubiera funcionado. A2. Si no, no lo van a creer dueo de tierras. A3. Le puso un nombre ms especial para que lo crean ms rico.
Algo ms?

A. No le habran resultado las mentiras que vienen despus. 146

Si no le hubiera inventado ese nombre, no le hubiera credo (el rey) ninguna mentira. Porque, si hubiera dicho: es Juanito....

A2.

A3. Tampoco le hubiera funcionado si le dice, no Juanito, sino que le dice: es el hijo del
molinero. Y eso, por qu?

A. Porque el molinero es ms, es ms... humilde.

A ver, dganme todo lo que a ustedes les pareci el rey.

A. Que era como tonto; crey todas las mentiras.

Y qu les parecieron esos regalos del gato: un conejo, dos perdices, y otras dos perdices...?

A. Rascas. A2. Insignificantes.

Qu pens el gato cuando, al ver venir al rey y su hija, le dijo a su amo: bate aqu, y tu fortuna est hecha?

A. Pens que la hija del rey se enamoraba del hijo del molinero.
Por qu?

A. Porque la ropa del rey era buena.

Pero, por qu se enamor la hija?

A. Se enamor de la ropa (risas). A2. Porque el cuento deca que la ropa le haca resaltar la figura. A3. Se enamor al tiro. A4. No se preocupaba de cmo era amorosamente (el supuesto marqus), se
preocupaba del fsico.

A5. Lo estaba mirando por fuera.

Esto da origen a una interesante conversacin sobre el amor y las apariencias. Dependiendo del inters que demuestre el grupo, puede ser el aspecto central de la conversacin.

147

Pasemos al ogro. Cmo era el ogro, de carcter?

A. Tonto. A2. Posero.

Cmo pudo el gato engaar al ogro?

A. l trataba de demostrar lo que saba hacer, y trataba de demostrar tanto, que

se olvid que los gatos cazan ratones.

A2. El ogro cay redondito.

Pero, por qu cay redondito?

A. Porque el gato se puso a jugar con l, y l era ingenuo. A2. Porque al ogro le gustaba lucirse. A3. Porque al ogro le gusta que lo alaben.
De acuerdo, le gusta que lo alaben, y le gusta que lo ha-la-guen.

A. (el nio anterior) Eso...

Oigan, un parntesis: para qu sirve conocer ms palabras, para puro parecer diccionario en la vida?

A.- (una nia tom la palabra, muy seriamente, y dijo con lentitud): Para poder
decir mejor lo que queremos decir.

Caso 2:
Comencemos por expresar nuestras impresiones; las impresiones que tuvieron mientras escuchaban el cuento: impresiones, no opiniones.

A. A m me pareci sorprendente.
Por qu te pareci sorprendente?

A. (la misma nia) Por las astucias del gato.

148

Algo ms?

A. (la misma) Y la inteligencia del gato. A2. A m me impresion la herencia. A3. A m me impresion cuando el ogro se transform en len, y despus en ratn.
Luego de recoger impresiones sueltas, les pido que cuenten la primera parte, para que luego opinen sobre los significados que van ms all de las palabras. (Al que habl de la herencia) Cul es tu opinin sobre esta herencia?

A. Yo la creo justa, porque el mayor debe recibir lo mejor. A2. Es injusta, porque hay que repartir entre todos. A3. El menor se va a morir de hambre. (Sobre esto, los nios comienzan a opinar entre ellos.
Al igual que lo vimos con el otro grupo, la herencia les es de particular inters.) A ver, dganme ahora todo lo que pensaron de este gato, y expliquen el porqu de lo que dicen.

A. Era malo. A2. Astuto.

En qu sentido, astuto?

A. Es que saba todo lo que haca. A2. Sabe engrupir a la gente. A3. Que tena todo planeado. A4. Era amenazador con el ogro. A5. Como gato de cuento, era ms inteligente que el gato de otros cuentos.
Cul fue, a gusto de ustedes, el gran invento de este gato, o la gran mentira, o la gran astucia de este gato?

A. Cambiarle el nombre al menor.

Por qu?

A. Para tirar pinta con el rey. A2. Porque si no le hubiera cambiado el nombre, no hubiera podido decir todas esas mentiras. 149

A3. As, l pudo conocer a la hija del rey. A4. Si no le hubieran robado la ropa, el rey hubiera pasado de largo.
Vuelve a repetirse en esta lectura la importancia del nombre, al igual que en los cclopes de la Odisea (Nadie es mi nombre). Si se ha trabajado ese texto antes con el grupo, es interesante hacer la relacin entre ambos. Pasemos entonces al momento cuando el gato hace baarse al amo en el ro, y le esconde la ropa

A. (el mismo que habl antes) Si no le hubieran entregado la ropa que le dieron,
el rey hubiera pasado de largo. El rey hubiera pasado de largo en qu caso?

A. Porque era un campesino cualquiera, y entonces qu le importaba (al rey); en

cambio, cuando (el gato) dijo que era el marqus de Carabs... Qu descubri el gato al esconder la ropa?

A. Que le iban a traer ropa decente. A2. Que le iban a traer ropa como para un marqus. A3. Descubri que el molinero se podra casar.
El molinero?

A. No, el prncipe. A2. No, el marqus de Carabs. A3. Descubri que si la hija del rey se casaba con su amo, l cumpla su promesa.
Cul promesa?

A. De que no le haba tocado una herencia mala.

Qu piensan ustedes de la hija del rey? Digan todo lo que les pareci la hija del rey.

A. Que era medio amermelada. A2. Asopada.

150

Medio qu? Ac estoy aprendiendo palabras, pero explquenme lo que dicen, porque no entiendo muy bien.

A. Era medio tonta. A2. Se enamoraba muy fcilmente.

Cuntenme otra cosa. Ustedes me dijeron antes que el ogro era feo, tonto. Por qu tonto?

A. Tonto, porque hace al tiro lo que le dice el gato.

Pero, por qu hace lo que le dice el gato?

A. Porque quiere demostrar.

Qu quiere demostrar?

A. Para demostrar que era ms fuerte. A2. Porque el ogro no era astuto. Era lo contrario de lo que es astuto.
Yo opino, pero ustedes me dirn lo que piensan, que el ogro tena un defecto: era un gran vanidoso, y que le encantaba que lo halagaran. Piensen ustedes, y dganme si les parece, o no.

A. S, porque cuando el gato le pregunt si se podra convertir en un animal

chico, el ogro pens que lo estaba desafiando. Para cerrar la conversacin, deje que los jvenes expresen sus opiniones sobre los temas tratados durante la sesin, vinculndolos a la vida real.

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A partir de los 15 aos

En torno a Lo fatal116, de Rubn Daro
Lectura
Lectura en voz alta de Lo fatal. Preocpese de hacer una lectura muy matizada, respetando las voces, giros y ritmo de los versos.

Conversacin a Pida y escuche con mucha atencin las impresiones del grupo sobre el poema propiamente tal. b Para empezar la conversacin, comparta las opiniones de los jvenes acerca del ttulo del poema.
Dganme todo lo que les dice el ttulo Lo fatal117. Escuche las respuestas. Lo fatal se relaciona con el destino. Este es propio de las tragedias, por ejemplo, las tragedias griegas o la tragedia de Hamlet. Recuerdan las tan conocidas palabras de Hamlet? (Ser o no ser; To be or not to be.) Abra una conversacin en torno a este tema. Contine conversando sobre los sentimientos expresados en el poema. Qu sentimientos expresa el poeta, la voz del poeta, en este poema lrico?

A. Angustia. A2. Dolor de vivir. A3. Miedo a la muerte. A4. Nostalgia del pasado.

Claro, el poeta pone en palabras sentimientos como el miedo, la angustia o el dolor, que difcilmente podemos explicar. Para esto usa figuras literarias. Veamos cmo el poeta expresa en el texto estos sentimientos, por medio de la palabra. Partamos, por ejemplo, por su angustia. Cmo la traduce en palabras? Escuche las respuestas y luego lea nuevamente aquellos fragmentos que los jvenes hayan comentado.

Dichoso el rbol que es apenas sensitivo, y ms la piedra dura, porque esa ya no siente...

116 Este poema puede encontrarse en el sitio Cervantes Virtual <http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/junio_08/16062008_16.htm> [consulta: junio de 2012] 117 Fatal: 1. inevitable. 2. desgraciado, infeliz. Fatal accidente. Perteneciente o relativo al hado. Hado: destino. En la tradicin clsica, fuerza desconocida que obra irresistiblemente sobre los dioses, los hombres y los sucesos (consulta RAE versin digital).

152

Creen ustedes que, en sentimientos parecidos, se les hubieran venido a la imaginacin estas palabras? Qu es ser poeta lrico? Escuche las opiniones de los jvenes y gue una conversacin abierta sobre el significado de las palabras, los juegos literarios y los sentimientos. Releamos algunos versos y veamos qu nos sugieren. Los jvenes pueden escoger los versos. Ahora vamos a comparar estos versos con uno de sus primeros poemas del libro Cantos de vida y esperanza. Les leer algunas estrofas del poema Yo soy aquel que ayer no ms deca:

Yo soy aquel que ayer no ms deca el verso azul y la cancin profana, (...) Yo supe de dolor desde mi infancia, mi juventud fue juventud la ma? Sus rosas an me dejan su fragancia... una fragancia de melancola... Potro sin freno se lanz mi instinto, mi juventud mont potro sin freno; iba embriagada y con pual al cinto; si no cay, fue porque Dios es bueno. En mi jardn se vio una estatua bella; se juzg mrmol y era carne viva; una alma joven habitaba en ella, sentimental, sensible, sensitiva118.
Converse en torno a estos versos, escuchando lo que las personas puedan decir de ellos segn su imaginacin, y busque todas las posibles relaciones entre ambos poemas.

c Para cerrar la conversacin se puede conversar sobre la vida de grandes personajes espirituales de la historia y compararlos con la visin de mundo que se da en Lo fatal. Por ejemplo: Martin Luther King, Jesucristo y Buda, entre otros. Podemos tomar personajes de la actualidad, que sean del inters del grupo.

118 Daro, Rubn: Cantos de vida y esperanza. Disponible en <http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/dario/01371963988922648540035/ p0000001.htm#I_4_> [consulta junio de 2012]

153

En torno a la parbola del hijo prdigo119, versin de Henri J. M. Nouwen

Lectura
Antes de comenzar con la lectura en voz alta, haga preguntas a los jvenes sobre el concepto de parbola. Segn el Diccionario de la RAE, sera la Narracin de un suceso fingido, del que se deduce, por comparacin o semejanza, una verdad importante o una enseanza moral. Haga una lectura muy matizada, marcando la diferencia entre personas en los dilogos. Si se puede, muestre una reproduccin del cuadro El regreso del hijo prdigo de Rembrandt.

Conversacin a Pida y escuche muy atentamente las impresiones del grupo acerca de la parbola. b Para comenzar la conversacin, describa a los personajes de la historia.
Dganme todo lo que a ustedes les parezca acerca de estos tres personajes, simplemente a raz de la lectura escuchada. Recordemos los detalles del principio de la historia.

A. Un hombre tena dos hijos. A2. El menor pide al padre la herencia que le corresponde. A3. El menor se va a un pas lejano y gasta toda su fortuna. A4. Y lleva una vida mala.
Cul sera la fortuna de este hombre, del padre?

A. Mucha.

Por qu?

A. Tena muchas tierras. A2. Dio una gran fiesta cuando lleg el hijo.

119 El texto original se encuentra en la Biblia, en Lc 15, 11-32. Para esta conversacin, hemos usado la versin de la parbola que aparece en el libro de Nouwen, Henri J. M. (1999). El regreso del hijo prdigo. Meditaciones ante un cuadro de Rembrandt. Madrid: PPC.

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Es decir, que iba a dejar un gran patrimonio. Qu otra palabra podemos usar para decir patrimonio?

A. Fortuna. A2. Herencia.

Y qu es una herencia?

A. Lo que el padre deja a sus hijos antes de morir.

Pero el hijo pide su herencia antes de que el padre muera. Qu piensan ustedes de esto? Escuche las respuestas. Vamos a releer algunos fragmentos para profundizar en la historia del hijo menor:

Cuando se lo haba gastado todo, sobrevino una gran hambre en aquella comarca y comenz a padecer necesidad.
Qu significa esto?

A. Que se lo haba gastado todo. A2. Que el joven ya no tena con qu vivir.
Escuche bien cada respuesta, tomndose el tiempo necesario para que los asistentes se expresen. Cuando el joven decidi regresar a la casa de su padre, qu pens que le podra decir? Escuche las frases de los asistentes y refuerce las ideas entregadas, leyendo el texto:

Padre, he pecado contra el cielo y contra ti. Ya no merezco llamarme hijo tuyo: trtame como a uno de tus jornaleros.
Qu creen que senta el joven al hablarle as a su padre? Escuche a los jvenes. Conversemos ahora sobre el padre. Recordemos los detalles del texto para interpretar lo que significan:

Cuando an estaba lejos, su padre lo vio y se conmovi. Fue corriendo, se ech al cuello de su hijo y lo cubri de besos.

155

Qu habr sentido el padre? Pnganse en su lugar. Escuche a los jvenes. Se dieron cuenta de que el padre actu sin contestarle? Qu hizo el padre antes de que el hijo terminara de hablar?

A. Llam a sus criados para que le trajeran un vestido nuevo. A2. Y para que le trajeran un anillo y sandalias. A3. Pidi que mataran un ternero para celebrar un banquete.
Y cmo entienden ustedes esta actitud? Escuche atentamente las respuestas, recogiendo todos los detalles de las palabras.

c Para cerrar la conversacin se puede hablar sobre la actitud del hijo mayor y pedir hechos
de la vida real que guarden semejanza con esta parbola.

156

En torno a El otro yo120, de Mario Benedetti

Lectura
Haga una lectura muy pausada del texto, separando cada prrafo y usando distintos tonos de voz. Rara vez se justifica interrumpir la lectura de un cuento, pero en este caso puede ser necesario para facilitar una mayor comprensin del texto. Esto es importantsimo en la educacin de nios y jvenes: la diferencia, el diferente, el respeto y la no discriminacin del diferente, del otro.

Conversacin a Lea el prrafo inicial y luego haga una pausa para orientar la lectura en caso de que sea necesario:
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, lea historietas, haca ruido cuando coma, se meta los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando. Era corriente en todo, menos en una cosa: tena Otro Yo.
Qu imaginan ustedes? Se imaginaron algo?

A. (repite la primera frase) Se trata de un muchacho corriente.

Y qu significa corriente?

A. Comn y corriente. A2. Como todos.

Qu significa como todos? Escuche a los jvenes explicar lo que entienden cuando dicen lo que hacen todos. Estimule a los jvenes a que se detengan a pensar qu hacen todos. Como dicen ustedes, era corriente en todo. Pero, observemos bien: Armando era corriente en todo, menos en una cosa. Qu era esto?

A. Tena otro yo. b Contine la lectura sin interrumpir. Al terminar, pida y escuche muy atentamente las impresiones
del grupo sobre el cuento.

120 Benedetti, Mario (1995). El otro yo. En: Cuentos Completos. Buenos Aires: Seix Barral. Pg. 237.

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Para comenzar la conversacin, pregunte por el significado de algunas frases textuales. Por ejemplo, Usaba cierta poesa en la mirada / Menta cautelosamente / Se emocionaba en los atardeceres / El otro yo era melanclico. Pida a los jvenes que expliquen esto con otras palabras. Fomente la interpretacin del texto, entregue una copia del texto para ir leyendo fragmentos.

Voy a leerles un prrafo que me impresion mucho:

Una tarde, Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos, movi lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmi. Cuando despert, el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo qu hacer, pero despus se rehizo e insult concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero a la maana siguiente se haba suicidado.
Qu les sugiere a ustedes todo este texto? Explquenlo en otras palabras y digan todo lo que se les vaya ocurriendo al respecto. D la palabra a las personas, que irn recogiendo frases, explicndolas y, a veces, diciendo lo que estas frases les han sugerido, y que reflejarn su comprensin e interpretacin del texto. Despus de la muerte de su Otro Yo, cmo se sinti Armando, cuando vio acercarse a sus amigos?

A. Se sinti igual a ellos. A2. Se alegr mucho de ser como ellos.

Y qu significar eso de que quiso lucir su completa vulgaridad?

A. Se sinti igual a los otros.

Pero qu hacan los otros? A que se refiere esto de completa vulgaridad? Escuche las respuestas. Sin embargo, qu comentaron los amigos? Escuche los comentarios.

c Para cerrar la conversacin, se pueden buscar las relaciones entre el cuento y lo que sienten
los jvenes del grupo; identificar lo que los asemeja a Armando. Este cierre puede dar lugar a conversaciones muy profundas, por lo que hay que promover el respeto ante todas las opiniones y sentimientos expresados.

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En torno a Bella y la bestia121, de Andrew Lang

Lectura
Antes de comenzar con la lectura en voz alta, pregunte a los jvenes si conocen este cuento. Insista en la pregunta sobre qu versin han visto o ledo. Es interesante conversar acerca del concepto de adaptaciones, y de cmo muchas de esas versiones eliminan elementos esenciales de la historia. En este caso, probablemente la versin ms conocida sea la adaptacin cinematogrfica producida por Disney. Se ha escogido la versin de Bella y la bestia de Andrew Lang, simplemente porque me gusta ms que la versin ms conocida de Madame Le Prince de Beaumont, que para mi gusto peca de cierto moralismo innecesario frente a la belleza del cuento. Adems de la belleza de este cuento, se trata de una obra literaria, por momentos, fuertemente realista, por momentos, llena de fantasa. En ambos casos, el cuento contiene profundos significados de mucho inters para la adolescencia. El cuento es muy largo para ser ledo en una sesin. Para el trabajo de esta obra es conveniente:

a Dedicar dos sesiones a la lectura y conversacin de este cuento. Leer una primera parte y conversar en torno a ella, dejando la segunda parte para ser leda en la siguiente reunin.

b Dar a leer el cuento completo previo a la hora del cuento y hacer una sesin en torno a los
comentarios de los lectores, releyendo solamente algunos fragmentos que vayan surgiendo en la conversacin. En este caso, seleccionamos la segunda opcin, en la que todos los que participan en la conversacin ya han ledo el cuento. As, invitamos a los lectores a reflexionar sobre los grandes temas de la obra y no solamente a repetir sus partes, mientras se recrean con la lectura en voz alta de los fragmentos seleccionados.

Conversacin a Pida y escuche muy atentamente las impresiones del grupo sobre el cuento. b Para comenzar la conversacin, pida a los jvenes que narren el principio de la historia.

121 Lang, Andrew (1981). Bella y la Bestia. Venezuela: Ediciones Ekar-Banco del libro. Traduccin y adaptacin Vernica Uribe.

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Recuerden el inicio de esta historia y vayan relatndola en el orden que nos entrega el texto. Destaquemos algunas frases para que me expliquen todo lo que piensan de estos detalles:

El comerciante a ratos pensaba que su dinero no era suficiente para satisfacer cada uno de los caprichos de sus hijos. El mercader, de la ms cmoda riqueza, haba cado en la ms msera pobreza.
Cmo fueron las reacciones de los hijos e hijas frente a estos hechos? Escuche los comentarios. Por qu Bella tuvo un comportamiento distinto al de sus hermanas mayores? Escuche los comentarios. Qu piden las hijas mayores y qu pide Bella cuando el padre decide viajar? Escuche los comentarios. S, Bella pide una rosa roja. Pero, dganme todo lo que esto les sugiere.

A. Bella pide algo natural. A2. La rosa es smbolo de amor. A3. Las hermanas piden cosas artificiales: ropas, joyas A4. Piden cosas que cuestan una fortuna.
Recordemos qu acontecimientos tienen lugar en el viaje del padre hasta el palacio de la bestia. Muchos de estos hechos pueden ser motivo de una conversacin, dependiendo del inters de las personas por estos detalles (por ejemplo: viaje a la ciudad lo ms rpido que puede, divisin de las riquezas tradas en el barco por parte de los antiguos socios, deslealtad de los socios, extravo en el bosque, riquezas del palacio). Recordemos el dilogo entre el mercader y la bestia. Qu les ha llamado la atencin? Pida a las personas que recuerden los detalles, complete leyendo partes del cuento. Al pedirle la bestia al hombre una de sus hijas, qu condicin pone para que una hija venga? De ser necesario, recurdeles parte del texto:

160

Si viene, tendr que ser por su voluntad. Bajo ninguna otra condicin aceptar.

A. La hija no vendr si no quiere. A2. El padre no puede obligarla.

Claro, nadie puede obligarla. Ella tiene que tomar la decisin. Es decir, cmo debe ser su decisin?

A. Personal. A2. Libre.

La idea de la libertad es muy importante durante todo el relato, por lo tanto se puede dirigir la conversacin hacia este concepto, si no surge espontneamente. Converse sobre qu es ser libre en nuestro hablar y actuar. Quin puede contarme los detalles del sueo de Bella, la primera noche que est en palacio?

A. So con un prncipe. A2. Era el hombre ms lindo que haba visto. A3. So que le daba pena su destino.
Y qu le deca el prncipe?

A. Que iba a ser feliz. A2. Que se le iban a cumplir todos los deseos. A3. Que la quera mucho.

Y qu ms? (Silencio). Les voy a leer algo que le dice, y ustedes me van a decir todas las cosas que les sugieren estas palabras:

Solo trata de descubrirme, no importa cmo est oculto.

Escuche las respuestas. Provoque las preguntas hasta llegar a la idea de apariencia y realidad, otra de las grandes ideas del cuento.

161

Al da siguiente, qu hizo Bella durante la maana? Recerdeles todo lo visto por Bella, y pregunte qu les sugiere cada una de estas cosas (cuarto de los espejos, pulsera, brazalete con la figura del prncipe, galera de retratos, habitacin llena de diferentes instrumentos musicales, biblioteca donde encuentra todos los libros que quisiera leer). Por qu se entretuvo Bella con todo esto? Espere las respuestas. Cules seran los intereses de la bestia, observando las cosas que tena en sus habitaciones? Escuche las respuestas. Cuntenme de las visitas que la bestia le hace a Bella al final del da

A. La viene a ver todas las noches. A2. Ella deja de sentir miedo. A3. l siempre le pregunta si ella se casara con l. A4. Conversaban mucho. A5. Bella le contaba todo lo que haba visto. A6. A veces, la bestia le contaba historias. A7. A veces le acariciaba el pelo. A. El amor.

Y qu fue naciendo de estas conversaciones?

Pero antes del amor, que naci?

A. Se hicieron amigos.

Entonces naci la amistad, s o no? Esto da lugar a una larga y profunda conversacin sobre la amistad, los intereses comunes, el respeto al otro; tambin, lo que puede significar que de una gran amistad nazca el amor. Qu le pide la bestia a Bella, antes de que ella parta de regreso a la casa de su padre?

A. Que vuelva. A2. Que vuelva luego de ocho das. A3. Le dice que si no vuelve dentro de ocho das, lo encontrar muerto.

162

Y qu sucedi?

A. Que Bella no quera dejar a su pap. A2. Que dej pasar el tiempo. A. Que comenz a aburrirse. A2. Que se dio cuenta de que se haba enamorado de la bestia. A3. Que no le interesaba tanto lo que suceda en la casa.

Cuntenme todo lo que les sugiere que Bella quisiese volver al lado de la bestia, a pesar de todo lo que quera a su padre.

Si hay inters en el grupo, siga pidiendo los detalles de este hecho, atendiendo a las posibles interpretaciones que dan los que escucharon el cuento.

c Para cerrar la conversacin, se puede preguntar a los jvenes del grupo si consideran que
este es un cuento para nios y si encontraron diferencias importantes con la versin cinematogrfica de Disney.

163

Seleccin de Lecturas

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A continuacin, presentamos una seleccin de lecturas hechas en conjunto con el Centro Lector de Lo Barnechea122. El principal requisito que cumplieron estas lecturas fue el ser atractivas en su lenguaje y contenido, de manera que pudieran leerse en voz alta y ser disfrutadas por adultos, jvenes y nios. Establecimos cuatro niveles de lectura, +5, +8, +12 y +15, en los que se reunieron distintos tipos de textos, literarios e informativos, as como tambin diversos niveles de dificultad. Para cada tramo, se incluye el siguiente nmero de ttulos:

+5: 72 +8: 75 +12: 62 +15: 60

As, todo mediador, ya sea docente, directivo, familiar, coordinador o encargado CRA, podr encontrar una lectura apropiada para las personas o grupo con quienes leer. En esta seleccin hay textos clsicos y novedades editoriales. Algunos estn pensados para leerse en una sola sesin. Otros ms extensos pueden ir leyndose por captulos en distintos das. Para aquellos casos en que hay algn fragmento que resulta especialmente apropiado para leerse en voz alta, se ha incorporado el nombre del captulo o cuento seleccionado, y las pginas en las que se encuentra. Muchas de las obras presentes en la seleccin han sido incorporadas en al catlogo CRA y en las colecciones que se entregan a las escuelas y liceos. Otras son una invitacin a seguir actualizando y enriqueciendo las Bibliotecas Escolares CRA, con nuevos temas, gneros y autores.

122 El Centro Lector de Lo Barnechea pertenece a la Corporacin Cultural de Lo Barnechea, de la municipalidad del mismo nombre, ubicada en la Regin Metropolitana. La Corporacin es una entidad sin fines de lucro, creada para fomentar el mbito de la cultura y del desarrollo de las artes en la comuna.

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Somos los relatos que contamos

Equipo Centro Lector de Lo Barnechea
En el amor, como en la literatura, las simpatas son involuntarias; sin embargo, necesitan ser verificadas y ulteriormente la razn interviene. Charles Baudelaire123

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Quines somos?
Somos un grupo de amantes de los libros, vinculados al Centro Lector de Lo Barnechea, la biblioteca pblica de la comuna. Esa condicin de amantes apasionados nos ha trado algunos problemas de ansiedad y desmesura, porque no podemos resistirnos a un libro atractivo y valioso, y mucho menos, a compartirlo, a recomendarlo, a leerlo a otros que puedan apreciarlo. Pero, sobre todo, nos ha dado grandes satisfacciones, pues hemos logrado acortar el trecho entre los libros y sus lectores. Y en ese camino, por el que circulamos todos los das, hemos conocido a personas de todas las edades, con las que compartimos imgenes, nos conmovemos con historias, leemos nuestro mundo y el de los otros. A grandes rasgos, la lectura, y en particular la lectura en voz alta, ha tenido esos efectos y muchos ms en este equipo, que lee, disfruta, descifra, comparte y selecciona libros para nios y jvenes. Y esa labor ha contribuido a que en el entorno de la biblioteca, como bien dice Yolanda Reyes, cada persona, de cualquier edad, vaya armando su propio equipaje de libros imperdibles124. Aqu les presentamos un conjunto de textos que nos parece esencial que se lean en voz alta para que otros los conozcan. Sabemos por experiencia que estos textos han sido un acierto en otras formas de lectura: ntima, colectiva, en pareja; y que muchas veces, han sido el impulso inicial para otras lecturas, o para un primer acercamiento a comenzar un itinerario lector. Esta seleccin la hicimos basndonos en el valor social de la lectura: la conversamos, debatimos acerca de ella y, sobre todo, la probamos con nios y jvenes de diferentes edades, aunando mltiples criterios desarrollados en los diecisis aos de experiencia en fomento de la lectura, que tiene el Centro Lector de Lo Barnechea. Desde hace ocho aos, las voluntarias cuentacuentos, gracias a su constante capacitacin, perfeccionamiento y prctica, seleccionan material adecuado, atractivo y motivador para leer o narrar a chicos y grandes, en jardines infantiles y colegios. Por su parte, el Comit de evaluacin de literatura infantil y juvenil lleva seis aos de trabajo continuo y riguroso, que lo ha consolidado como un referente a la hora de seleccionar y recomendar libros y lecturas. La gua de literatura, libros y lecturas para nios y jvenes, Un libro, una huella (2011), es uno de los resultados concretos de este trabajo, y est a disposicin de la comunidad en bibliotecas pblicas y escolares del pas, as como en versin digital en la web125. La lnea de fomento a la lectura del Centro Lector se plasma adems en diversas actividades, como tertulias literarias con adultos, clubes de lectura con jvenes, talleres y capacitacin para mediadores de la lectura, visitas de escritores e ilustradores, presentaciones de libros.
123 Baudelaire, Charles (2008). Cuaderno de notas y consejos a los jvenes escritores. Crdoba, Espaa: Editorial Almuzara. 124 Reyes, Yolanda (2007). La casa imaginaria. Lectura y literatura en la primera infancia. Bogot, Colombia: Grupo Editorial Norma. 125 Centro Lector de Lo Barnechea (2011). Un libro, una huella. Santiago de Chile: Ocholibros. Disponible en: <http://www.lobarnecheacultura.cl/guiadelibros2012/> [consulta: julio de 2012]

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Cmo seleccionamos las lecturas en voz alta?

Los criterios de seleccin a los cuales hemos recurrido para escoger las lecturas de este captulo son variados. A grandes rasgos, hemos seleccionado textos ya sean literarios o informativos que se destacan por su calidad esttica y literaria, su poder evocativo y su capacidad para hacer pensar a su destinatario, sin importar que sea nio, joven o adulto, sin considerar que sea o no un lector experto. En estos tiempos que corren, circulan las preguntas: Qu es lectura? Quin es lector? Y las mismas preguntas sugieren nuevas definiciones. En esta seleccin, tomamos el sentido ms amplio de lectura, y afirmamos que el goce esttico y la calidad escritural no son monopolio de los textos literarios, sino que pueden encontrarse en los textos informativos. Estos mismos criterios son los que da a da usamos y nos permiten llevar cuentos, leyendas, mitos y poemas, entre otros, y as estimular a los nios y jvenes que escuchan estas lecturas en voz alta y despus llegan a la biblioteca a buscar el texto ledo. Estos encuentros nos han demostrado que la seleccin de textos es transversal, que intenta abarcar en forma horizontal todos los gustos, inclinaciones y tendencias, y que lo que nunca falla es la calidad de la palabra de una verdadera obra de arte literaria. Por lo mismo, la literatura en tanto obra de arte no alecciona, no forma ni uniforma. Toda escritura es un acto desinteresado de armar y desarmar un texto para expresar, comunicar, descubrir un mundo interior. El autor no pretende hacer del texto un mensaje moralizante para educar. Y reconocer este gesto es una de las caractersticas fundamentales a la hora de seleccionar un texto. Otro aspecto importante, adems del valor cualitativo del texto, es el costo comercial del libro. No es posible fomentar la lectura en todos los estratos socioeconmicos si no se considera la posibilidad efectiva de tener acceso al libro. Por lo mismo, todos los libros y textos que hemos seleccionado se encuentran disponibles en bibliotecas pblicas, en bibliotecas escolares o en medios digitales de acceso gratuito.

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Finalmente, queremos destacar la importancia del mediador. Aquel que podramos llamar el cartero de los libros. Esa persona que, de manera desinteresada pero comprometida, lleva el texto a los odos y corazones de sus destinatarios. Aquel que media, que establece un puente, entre el autor y el lector, aquel que escoge cuidadosamente lo que contar y recomendar pensando en sus oyentes. Aquel que con su voz, sus gestos, sus miradas, sus lecturas en voz alta, estimular a nios y jvenes a que entren en el texto, disfruten de la lectura y emprendan un camino autnomo de lectura personal. Esta seleccin es solamente un comienzo, el inicio de un camino, donde resuenan las palabras de Aidan Chambers: Los relatos nos persiguen, nos juegan, nos leen, nos cuentan, nos hacen. Sin ellos no somos nada. No existimos. Somos los relatos que contamos. Y en nuestra cultura actual existimos individualmente y como especie solo a travs de los relatos que escribimos126. En una poca liderada por la palabra escrita, por las comunicaciones masivas y por la importancia del mensaje para el desarrollo del hombre y de sus sociedades, estas palabras son decidoras. Queremos quedarnos con la frase de Chambers, Somos los relatos que contamos, y contribuir con lo que sabemos hacer: seleccionar y contar cuentos, historias o relatos, a todos los vidos de palabras.

Equipo Centro Lector de Lo Barnechea

126 Chambers, Aidan (2006). Lecturas. Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Pg. 39.

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aos

5 aos
Adivinanzas Qu tiene el rey en la panza?
Autor: Longo, Alejandra Ilustraciones: Chaskielberg, Daniel Editorial: Scholastic Pas: Estados Unidos Ao: 2004 ISBN 9780439683708 LITERARIO

Adivina, adivinanza, qu tiene el rey en la panza? El ombligo!. Un libro que rescata adivinanzas y pequeos textos de la tradicin oral de Amrica Latina, para que grandes y chicos compartan su ingenio. Por medio de las ilustraciones, los lectores de todas las edades reciben pistas para resolver los acertijos y dar con las respuestas correctas.

Alexander y el da terrible, horrible, espantoso...

Autor: Viorst, Judith Ilustraciones: Cruz, Ray Editorial: Scholastic Pas: Estados Unidos Ao: 1992 ISBN 9780590465663 LITERARIO

Alexander comienza mal su da... Tiene un chicle pegado en el pelo, su suter est mojado, la caja de cereal del desayuno sale sin premio... Todo parece indicar que ese da seguir siendo terrible, horrible, espantoso. Y as sucede. Ni siquiera la esperanza de huir a Australia parece ser una solucin para el nio. Con humor, el libro nos muestra cmo Alexander logra salir de esa complicada situacin.

Ana est furiosa

Autor: Nstlinger, Christine Ilustraciones: Ballester, Arnal Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 2011 ISBN 9788434837737 Premio Hans Christian Andersen 1984, categora autor LITERARIO

Cuando Ana se pone furiosa, grita, berrea, patalea, golpea, muerde, escupe y pisotea. Es imposible jugar con ella. Un da, su madre le dice que tiene que aprender a tragarse sus enojos. Ana se esfuerza y toma mucha agua para tragar mejor, pero no lo consigue. Decide entonces quedarse sentada en su silln para no enojarse ms. Sin embargo, llega su abuelo y viene acompaado de un asustador de furias! Ser esta la solucin para los berrinches y pataletas de Ana?

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Animales y seres extraordinarios. Una antologa bestial

Ilustraciones: Vargas, Mara de los ngeles Editorial: Planeta Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789562475617 LITERARIO

Ten Ten y Kai Kai

Autor: Annimo (leyenda mapuche) Pgina 89

Por qu es tan grande Chilo? Por qu es un archipilago y no parte del continente? La leyenda de Ten Ten y Kai Kai intenta explicar cmo esa gran porcin de tierra se transforma en una isla. Todo sucede despus de la creacin del mundo, durante una feroz batalla en la que se enfrentan las serpientes y chocan los elementos, poniendo en riesgo la continuidad de la especie humana. Quin es Laika? Por qu es tristemente famosa? Laika es una cancin que hizo famosa el grupo espaol Mecano, y cuenta la historia de la primera perra rusa astronauta que viaj en una nave, para que se pudiera observar su reaccin en el espacio. Laika nunca regres a la Tierra, pero su hazaa la transforma en una estrella mundial, recordada hasta el da de hoy. Nuestro baile nacional, la cueca, relata historias cotidianas de vida. Esta vez canta sobre la vida citadina de un perro con una perra, que echan una carrera. Por dnde corren los perros? Por Mapocho con Bandera. Hasta que el perro, un quiltro, decide irse al Norte y la perra termina por ganar la carrera.

Laika
Autor: Cano, Nacho Pgina 178

Cueca del perro

Autor: Parra, Roberto Pgina 187

Azul
Autor: Dunbar, Polly Ilustraciones: Dunbar, Polly Editorial: Serres Pas: Espaa Ao: 2004 ISBN 9788484881940 Premio Lista de Honor IBBY 2008, categora ilustrador LITERARIO

Lo que ms quiere Mario en el mundo es tener un perro. El problema es que quiere tener un perro azul. Porque el azul es su color preferido: su chaleco, sus zapatos, son azules. Pero conseguir un perro azul es ms complicado. Un da, oye un ladrido. Encuentra un pequeo perro perdido, gracioso y simptico; pero... es blanco con manchas negras. Sin embargo, Mario resuelve el conflicto de manera ingeniosa. Un encantador libro, ilustrado con gracia y ternura. Un libro perfecto para los amantes de los perros.

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5 aos
Bho en casa
Autor: Lobel, Arnold Ilustraciones: Lobel, Arnold Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2009 ISBN 9789802572533 Premios: Caldecott Honour Book, Christopher Award, Caldecott Medal & Newbery Honour Book, Mejores del Banco del Libro 2002 LITERARIO

Este libro, un clsico de la literatura infantil estadounidense, es perfecto para conmovernos y hacernos recordar las historias contadas en torno al fogn. Bho narra cinco relatos que nos invitan al invierno o a preparar un t de lgrimas. Usando un lenguaje potico, sencillo y clido, Arnold Lobel nos propone un encuentro con bellas poesas y delicados cuentos que hacen que este libro entretenga a los nios de hoy.

Cuntame un cuento. Antologa literaria infantil

Compiladoras: Aguilera, Silvia y Velasco, Florencia Editorial: Lom Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789560001795 LITERARIO

La rata
Pgina 30 Autor: Mistral, Gabriela Premio Nobel de Literatura 1945, Premio Nacional de Literatura, 1951

Una rata confecciona un vestido de novia y se da a la fuga. Los encargados de alcanzarla son el venado, los bfalos y el jaguar. No es tarea fcil, considerando que la rata les lleva la delantera. Ser posible descubrirla? Poema de Gabriela Mistral, en el que el hablante juega con dos motivos: la persecucin y los deseos de fuga. Se confunden los sueos con la realidad? Los deseos, pueden verse en los sueos? Anmate a descubrir si el caballito blanco y el de cartn son reales o son parte de la imaginacin de un nio que solo sabe soar. El problema de este nio es que le cuesta identificar la frontera entre la realidad y la fantasa, entre el sueo y la vigilia. Cmo se come el pin? Cmo descubren los pehuenches que es comestible? Despus de un invierno muy crudo, los habitantes del sur de Chile no pueden salir en busca de alimento. Un joven pehuenche descubre las propiedades alimenticias del pin y consigue llevar la salvacin a su pueblo que corre el riesgo de morir de hambre.

Parbolas
Pginas 44-45 Autor: Machado, Antonio

La leyenda del pehun

Pginas 165-167 Autor: Annimo

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Cuentecillos con mote

Autor: Uribe, Mara de la Luz Ilustraciones: Krahn, Fernando Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789561122116 LITERARIO

Una recopilacin de cuentos en verso, escritos con mucho ritmo y sentido del humor, acompaados por expresivas y humorsticas ilustraciones de Fernando Krahn, quien da vida a los personajes: a Ins y su vuelo; a don Crispn, el bailarn, cantarn y saltarn; al Rey de papel o a la seora aseorada. Poemas para cantarse o leerse en grupo, donde cada palabra que usa lleva un animal dentro que puede ser duro, agrio, o alegre, suave y tierno

Cuentopos de Gulub
Autor: Walsh, Mara Elena Ilustraciones: Lavandeira, Sandra Editorial: Alfaguara Infantil Pas: Argentina Ao: 2011 ISBN 9789870411888 LITERARIO

En este libro, que rene diecisis cuentos que forman parte del imaginario infantil de Mara Elena Walsh, es posible encontrar a personajes como don Fresquete y Papalina, la tortuga con verrugas o Felipito Tactn. En cada relato, su autora nos sorprende con cuentos llenos de magia y humor, que juegan con el lenguaje en principios y finales sorprendentes, dando frescura y dinamismo a su prosa potica.

De Chile y Amrica: races, recuerdos y actualidad

Edicin: Lara, Carmen Editorial: Zig-Zag Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789561223110 LITERARIO

Tenistas famosos chilenos Pginas 180-181

Entre sus deportistas, Chile ha tenido varios tenistas famosos. La historia se remonta al ao 1932, en que nace Luis Ayala, finalista de Roland Garros. Luego, encontramos al destacado Patricio Cornejo, quien llega a ser capitn del equipo nacional. Jaime Fillol, Hans Gildemeister y Marcelo Ros son otros nombres que resuenan. Todos tienen una trayectoria notable en este deporte y son la antesala de las generaciones recientes.

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5 aos
Descubro la naturaleza
Autor: Lacey, Minna Ilustraciones: Cartwright, Stephen Editorial: Usborne Pas: Estados Unidos Ao: 2008 ISBN 9780746093238 INFORMATIVO

Entretenida invitacin que inicia a los nios en la observacin y el conocimiento de la naturaleza. Propone actividades para aprender a mirar, jugar e interactuar con pjaros, insectos, caracoles, bichos de las charcas y mamferos. Muestra claves para reconocer rboles, hacer grabados de hojas y plantar semillas. Combina ilustraciones realistas con fotografas y esquemas que facilitan la realizacin de las actividades propuestas. Un texto que invita a los pequeos a conocer, querer y cuidar su entorno.

Doa Piones
Autor: Uribe, Mara de la Luz Ilustraciones: Krahn, Fernando Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2006 ISBN 9789802573271 LITERARIO

Doa Piones es una viejita que le teme a las moscas, las araas y ratones. Tanto es su miedo, que incluso confunde al viento con los temblores. Un buen da, cuando pasa por ah el Viento del Norte, la viejita, con mucho miedo, se esconde bajo el paraguas. Al recibir la visita del Viento del Sur, se sube a su armario y, asustada, se queda dormida. Finalmente, la visita un nio, quien le espantar los miedos y traer a la casa de doa Mara del Carmen Piones una ayuda para vivir sin temores.

El domador de monstruos
Autor: Machado, Ana Mara Ilustraciones: Torcida, Mara Luisa Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 1996 ISBN 9788434850637 Premio Hans Christian Andersen 2000, categora autor LITERARIO

Qu pasa cuando Sergio se encuentra cada noche con monstruos en su habitacin? Pues siente miedo, se aterroriza y se le quita el sueo. Pero un buen da, encuentra la manera de acabar con ellos... Una historia de temores reales, muy frecuentes en los pequeos, que logran superarse de una manera sencilla e ingeniosa.

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El estofado del lobo

Autor: Kasza, Keiko Ilustraciones: Kasza, Keiko Editorial: Norma Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789580493983 LITERARIO

Lo que ms le gustaba al seor Lobo era cocinar y comer. Cierto da, decide hacer un estofado. Encuentra en el bosque a la gallina perfecta y se propone engordarla para confeccionar con ella su sabrosa receta. Todos los das le lleva deliciosos manjares y postres para que coma. El da en que va a buscarla, se lleva una gran sorpresa: Gracias, To Lobo! le gritan a coro los cien pollitos que la gallina alimentaba con sus delicias. El lobo desiste de la idea de comer estofado de gallina

El gorila Razn
Autor: Silva, Mara Luisa Ilustraciones: Saraniti, Marco Antonio Editorial: Alfaguara Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789562391177 Premio Poesa Infantil dedicado a Gabriela Mistral 1990 y Lista de Honor IBBY LITERARIO

En la selva, mientras cae la noche y la luna brilla con todo su esplendor, un sapo empieza su serenata nocturna. Su croar se transforma en arrullo para todos los animales de la selva, menos para Razn, el gorila jefe. Furioso y autoritario, decide expulsar al molesto cantor, sin consultarle a nadie. La unilateral medida enfada a los dems animales, quienes resuelven actuar en favor del sapo expulsado. Sern capaces de oponerse a la furia de Razn para volver a or las serenatas nocturnas?

El huevo
Autor: De Bourgoing, Pascale Ilustraciones: Mettler, Ren Editorial: Ocano Travesa Pas: Espaa Ao: 2008 ISBN 9788449438 LITERARIO

Un libro que informa acerca del huevo y del misterio de la vida, muy bien concebido y hecho para los ms pequeos. Mediante el uso de transparencias (una caracterstica de esta coleccin), los lectores descubren de manera sorprendente cmo se desarrolla y nace un polluelo. Un libro bien documentado, con bellas ilustraciones, de estructura coherente y textos sencillos, para que los ms pequeos indaguen acerca del mundo natural, en forma fcil y entretenida.

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5 aos
El pequeo conejo blanco
Autor: Ballesteros, Xos Ilustraciones: Villn, Oscar Editorial: Kalandraka Pas: Espaa Ao: 2012 ISBN 9788484645658 LITERARIO

Por qu cuesta tanto encontrar ayuda? Por qu, a veces, los ms fuertes son los ms dbiles? El pequeo conejo blanco sale a buscar coles para su almuerzo. Al regresar, se encuentra con que la cabra se ha adueado de su casa y no lo deja entrar. Muy afligido, el conejo pide ayuda al buey, al perro y al gallo, pero todos se niegan, pues le temen a la cabra. Finalmente, ser la hormiga quien, con su espritu audaz, lograr ayudarlo. Cuento tradicional portugus, adaptado por Xos Ballesteros.

El renacuajo paseador, en Cuentos pintados

Autor: Pombo, Rafael Ilustraciones: Da Coll, Ivar Editorial: Babel Pas: Colombia Ao: 2008 ISBN 9789589827352 Pginas 23-31
LITERARIO

Rinrn Renacuajo sale un da de su casa, muy tieso y muy majo, sin escuchar los consejos de su mam. En el camino, encuentra amigos, fiestas y uno que otro peligro, pero de todos logra escapar sin ms. Solo al final de la historia, Rinrn Renacuajo recibe una merecida leccin por ser desobediente y soberbio.

El Rey Mocho
Autora: Berenguer, Carmen Ilustraciones: Salvador, Carmen Editorial: Ekar Pas: Espaa Ao: 2010 ISBN 9788493721206 LITERARIO

Al rey del pueblo le falta una oreja y quiere ocultar su defecto. Para que nadie lo note, deja crecer su cabellera. Todo funciona bien, hasta que tiene que cambiar de peluquero. Al buscar uno nuevo, exige en l una cualidad fundamental para guardar su secreto: la discrecin. Pero que sucede cuando este joven y hbil barbero no logra guardar el secreto y deja al rey expuesto delante de su pueblo?

El sistema solar del 1 al 10

Autor: Baredes, Carla y Lotersztain, Ileana Editorial: Iamiqu Pas: Argentina Ao: 2007 ISBN 9789871217151 LITERARIO

Te imaginaste alguna vez que en el sistema solar tambin hubiera nmeros? Pues mira... una estrella llamada Sol, dos grupos de planetas separados por un cinturn de asteroides, tres tipos de meteoritos caen a la Tierra, cuatro lunas descubre Galileo en Jpiter. Un libro en que es posible encontrar no solo nmeros, sino tambin curiosidades sobre el universo que nos rodea.

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El sol y el agua
Autor: Urdaneta, Josefina Ilustraciones: Repiso, Mara Elena Editorial: Tajamar Editores Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 9789568245481 LITERARIO

Por qu el Agua nunca los visita? Es lo que diariamente se preguntan el Sol y la Luna. El da en que todo estuvo dispuesto para que el agua entrara en sus respectivas casas, el Sol y la Luna se llevaron una gran sorpresa. Un simptico relato de la tradicin oral, que explica a los nios cmo tuvieron que subir al cielo el sol y la luna.

El tigre y el ratn
Autor: Kasza, Keiko Ilustraciones: Kasza, Keiko Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2009 ISBN 9789580494089 LITERARIO

Tigre y Ratn son muy buenos amigos, aunque tienen un pequeo problema: cuando Tigre hace de bueno, a Ratn no le queda ms que ser el malo. Si comparten un bizcocho, Tigre se queda con el pedazo mayor. Un da, Ratn se cansa y decide romper con la amistad. Entonces, ser Tigre el que sorprender a su amigo para que reanuden su vnculo. Pero un nuevo amigo llega al barrio. Podrn enfrentar este problema mayor?

El viaje
Autor: Uribe, Mara de la Luz Ilustraciones: Krahn, Fernando Editorial: Recrea libros Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789568377373 LITERARIO

Tic y Tac se van de viaje. Qu es lo efectivamente indispensable a la hora de emprender el vuelo? Tic, que no trae mucho, poco lleva. Pero Tac cree que es importante cargar con ms de lo que puede llevar. A medida que avancen en el viaje, Tac lograr reconocer lo que realmente importa, y a la vez desprenderse de todo aquello que no es ms que un peso en su peregrinaje.

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5 aos
Elmer
Autor: McKee, David Ilustraciones: McKee, David Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2010 ISBN 9789580486213 Premio Deutscherjugendliteraturpreis, 1969 y 1987 LITERARIO

Elmer, el pequeo elefante, es un miembro muy especial de su manada. Su piel, a cuadros de vivos colores, hace que a veces todos se ran de l. Cansado de ser diferente de los dems, bota las bayas de un rbol y se frota con ellas hasta quedar completamente gris, como todos los otros. Sin embargo, pronto vuelve a mostrar sus vivos colores y recibe el afecto de toda la manada. Un libro de sutil humor para aprender a aceptarnos tal como somos.

Encender la noche
Autor: Bradbury, Ray Ilustraciones: Villamuza, Noem Editorial: Kkinos Pas: Espaa Ao: 2006 ISBN 9788488342911 LITERARIO

Haba una vez un nio al que no le gustaba la noche. Cuando oscureca, se quedaba solo y triste. Por las noches, la nica luz encendida era la de su habitacin. Un da, golpearon a su puerta. Era una nia llamada Oscuridad. Ella le presenta a la Noche y le ensea a disfrutar de las sombras, a escuchar las ranas, a encender grillos, a mirar las estrellas. El miedo a la noche es un problema recurrente entre los pequeos (y los no tan pequeos). Un libro perfecto para reconciliarse con la oscuridad.

Era que se era

Autor: Uribe, Mara de la Luz Ilustraciones: Krahn, Fernando Editorial: Alfaguara infantil Pas: Chile Ao: 1999 ISBN 9789562390637 LITERARIO

Entre esteras y esteritas, era una vez un libro para leer un conjunto de poemas ilustrados por Fernando Krahn y escritos por Mara de la Luz Uribe, donde se sorprendern con La seora aseorada, quien nunca se rea y siempre lloraba, o con un reino de papel que tena una princesa que se llamaba Mabel, quien cuidaba flores y plantas, todas, todas de papel. Un libro que recrea el lenguaje y su sonoridad, mediante situaciones humorsticas e ilustraciones simples y expresivas.

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Fbula de la ratoncita presumida

Autor: Nazoa, Aquiles Ilustraciones: Sempere, Vicky Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2009 ISBN 9789802570744 Premio Municipal de Literatura del Distrito Federal, Venezuela, 1967 LITERARIO

Inspirada en un relato tradicional, esta fbula escrita en verso y acompaada de sencillas ilustraciones, nos cuenta la historia de una ratoncita muy presumida y bonita, llamada Hortensia. Un da, sale al campo en busca de un personaje que sea ms importante que el pequeo Alfredito, al que desprecia por ratn y por pequeo. Sin embargo, el sol, la nube, el viento y la montaa tambin desprecian a la ratona, quien termina por comprender que en el mundo los pequeos tambin son importantes.

Gustavo y los miedos

Autor: Alcntara, Ricardo Ilustraciones: Gusti Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 1990 ISBN 9788434830929 LITERARIO

Los miedos aparecieron cuando la ta Milagros se instal en la casa de Gustavo. El nio no logra huir, porque los miedos pueden salirse con la suya y llamar a otros miedos. Y eso sera realmente insoportable... Gustavo no deja de preguntarse: Cmo terminar con ellos? Una historia de suspenso, que obliga a Gustavo a hacer uso de su creatividad.

Hamamelis y el secreto
Autor: Da Coll, Ivar Ilustraciones: Da Coll, Ivar Editorial: Alfaguara infantil Pas: Chile Ao: 2012 ISBN 9789563473742 LITERARIO

Si tu mejor amigo te cuenta un secreto... eres capaz de guardarlo? Este es el dilema de Miosotis. Su amigo le pide que guarde un secreto y como es muy importante, queda guardado muy escondido dentro de una caja. Sin embargo, el secreto comienza a hacer ruidos extrasimos que despiertan la curiosidad de Albahaca y Calndula, quienes le ofrecen galletas a Miosotis para que se lo muestre. Pero fiel a su promesa, Miosotis se mantiene sentado sobre la caja que contiene el secreto para que este no se escape.

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5 aos
Historia de Babar el elefantito
Autor: Brunhoff, Jean de Ilustraciones: Brunhoff, Jean de Editorial: Alfaguara Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789562394987 LITERARIO

Qu dura es la vida lejos de la familia! Es lo que piensa Babar los primeros das que pasa en la ciudad. All, en casa de una distinguida familia, aprende todo lo que necesita para convertirse en rey. Pero solo cuando vuelve a la selva y reencuentra a su familia, siente el cario y el afecto de quienes lo rodean. Un libro que nos habla de las experiencias lindas y tristes de la vida, rescatando el valor de los afectos de nuestros seres queridos.

Hombre de color!
Autor: Ruillier, Jrme Ilustraciones: Ruillier, Jrme Editorial: Juventud Pas: Espaa Ao: 2004 ISBN 9788426133571 LITERARIO

Este cuento-poema de la tradicin oral africana nos va relatando los cambios de color que sufren los hombres blancos en situaciones de vergenza, fro o miedo: se ponen rojos, azules, verdes. En cambio, el hombre negro mantiene siempre su color. Entonces a quin debera realmente llamrsele hombre de color? La simplicidad del lenguaje y la fuerza de las ilustraciones, de colores clidos y mucho humor, invitan al lector a plantearse si realmente los hombres son diferentes segn el color de su piel.

Juan y sus zapatos

Autor: Pellicer Lpez, Carlos Ilustraciones: Pellicer Lpez, Carlos Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2003 ISBN 9789681670214 LITERARIO

Este libro es una invitacin a imaginar y a inventar historias fantsticas. Un da, Juan enferma y debe quedarse en cama mientras sus padres van al trabajo. Solitario y aburrido, oye el ruido de un taconeo debajo de su cama. Son sus zapatos que se mueven solos! Junto a ellos, comienza un da inslito, que le permite ahuyentar la soledad y el aburrimiento.

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Jugando con las palabras

Autor: Diguez, Violeta Editorial: Pehun Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 978956160173 LITERARIO

Cmo llega el lenguaje a los nios? Por medio de palabras que encantan, aquellas que se transforman en juegos, como adivinanzas, trabalenguas, retahlas o cuentos tradicionales, que nos invitan a rer, a gozar y a repetir. Todos estos juegos que nos acercan al lenguaje y a nuestras races culturales de manera ldica. En este libro, como dice su autora, las palabras se toman de la mano, forman una ronda, y al son de la msica y la magia hacen danzar la mente y el corazn de los lectores.

Julieta, estate quieta!

Autor: Wells, Rose Mary Ilustraciones: Wells, Rose Mary Editorial: Alfaguara Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 9789562395717 LITERARIO

Mam se ocupa de Salustiano, el hermano menor: le da de cenar temprano, le cuenta un cuento y lo hace dormir. Pap juega con Flor, la hermana mayor, y luego le ayuda con sus tareas. Pero quin atiende a Julieta, la hija del medio? Celosa por la atencin que sus padres les prestan a sus hermanos, Julieta se dedica a hacer travesuras. Julieta, estate quieta!, le dicen el pap, la mam y Flor, una y otra vez. Pero... de pronto... no se oyen ruidos. Julieta se ha ido. A dnde habr ido Julieta?

La fuerza de la gacela
Autor: Vzquez-Vigo, Carmen Ilustraciones: Gabn, Jess Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 2011 ISBN 9788434820401 Premio Nacional de Ilustracin del Ministerio de Cultura, Espaa, 1984 y 1988 LITERARIO

Qu pasa cuando un recin llegado siembra el terror y rompe la tranquilidad de la selva? Eso es lo que intentan resolver los animales cuando llega un tigre al que todos temen, y que no hace ms que asustarlos a cada momento. Mandan contra el enemigo a un grupo, pero es derrotado. Finalmente, la voz dulce y dbil de la gacela conseguir que el tigre los deje tranquilos. Un relato que nos convence de que no se puede andar por el mundo dando mordiscos, y que el poder del dilogo y la conversacin es la fuerza ms eficaz.

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5 aos
La gallina hambrienta
Autor: Waring, Richard Ilustraciones: Jayne Church, Caroline Editorial: Juventud Pas: Espaa Ao: 2003 ISBN 9788426133397 LITERARIO

Un zorro acecha a una gallina que pasa todo el tiempo comiendo. El zorro solo piensa en comrsela, pero decide esperar a que engorde an ms. Cuando cree que la gallina est lista para ser devorada, se lanza al gallinero y... se encuentra con una increble sorpresa. Un libro-lbum con ilustraciones atrayentes y expresivas, que desafa al lector con un final sorprendente.

La historia de Ernesto
Autor: Company, Merc Ilustraciones: Lavarello, J. M. Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 2009 ISBN 9788434819290 LITERARIO

Ernesto se apresta para celebrar el da de su llegada a un nuevo hogar. Este chico de seis aos sabe que sus padres biolgicos no pudieron cuidarlo. Pero tambin sabe que puede estar seguro del cario de sus padres adoptivos, quienes le tienen preparada una sorpresa de bienvenida a la familia. Se trata de la historia de una adopcin, que conmueve y reafirma la importancia del cario que puede entregar una familia.

La liebre y la tortuga
Autor: Bloom, Becky Ilustraciones: Pawlak, Pawel Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2006 ISBN 9580496951 LITERARIO

No es extrao que autores contemporneos, a partir de obras clsicas, creen una nueva historia. En esta oportunidad, Becky Bloom se inspira en la fbula y nos sorprende con una obra llena de humor, encanto y magia. Gracias a las ilustraciones de Pawel Pawlak, el lector se adentra en una historia ilustrada al estilo de los cmics, llena de color y con variadas tipografas. As, participa en las vicisitudes de una comunidad de animales que lo nico que hace es pelear.

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La luna traviesa y otros poemas

Autor: Genta, Graciela Ilustraciones: Cardemil, Carmen Editorial: Santillana Pas: Chile Ao: 2002 ISBN 9789561507765 LITERARIO Septiembre Pgina 16

Si Septiembre fuera un nio, cmo sera? En este poema, con gran sencillez y destreza, la autora logra describir cmo es este mes que marca el comienzo de la primavera. Se caracteriza por sus plumas, sus nidos, sus vientos y sus flores. Si Septiembre fuera un nio, seguro correra por el prado Cmo imaginan que sera su ropa? En un estilo sencillo y musical, este poema-cancin, en sus cortos ocho versos logra entregar una bellsima analoga que explica cmo la luna puede llegar hasta el mar. Acaso es el reflejo? Es la luz? La respuesta es simplemente que un tobogn de estrellas le permite llegar hasta all. Una explicacin potica de un fenmeno natural que despierta la curiosidad de los nios. Qu ocurre con la luna all arriba en el cielo? Nadie sabe lo que hace a veces esa luz que recorre el cielo como una gitana. Ser que nos mira? Ser que camina? Lo que realmente hace la luna en el cielo es pasear y mirar desde arriba lo que pasa aqu abajo en el planeta Tierra. Pero por dnde nos mira? Muchas son las preguntas que despierta el astro, y este texto nos permite encontrar respuesta a algunas de nuestras dudas.

Cancin Pgina 18

Luna gitana Pgina 29

La mejor mascota
Autor: La Rochelle, David Ilustraciones: Wakiyama, Hanako Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2007 ISBN 9789681683740 LITERARIO

Relato humorstico de un nio que desea tener un perro como mascota. Dado que su madre se opone tenazmente, el nio cambia de opinin y decide pedir un dragn. La experiencia de tener tan inusual mascota resulta cien veces peor que tener un perro. Ilustrado al estilo retro de los aos cincuenta, resulta ser un libro simptico y jovial.

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5 aos
La otra orilla
Autor: Carrasco, Marta Ilustraciones: Carrasco, Marta Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2007 ISBN 9788493486365 Premio Lista de Honor IBBY 2008, categora ilustrador LITERARIO

Un lbum que nos habla de la diferencia, la amistad y la tolerancia. Una madre le prohbe a su pequea hija que se junte con los habitantes de la otra orilla, porque son distintos. La sonrisa de un nio y la calidez de sus gestos impulsan a la nia a cruzar el ro y a descubrir que, a pesar de ciertas diferencias, ambos se parecen. Un lenguaje potico y evocador invita al lector a ponerse en el lugar de la protagonista y a preguntarse por qu no debe acercarse a los otros.

La pequea nia grande

Autor: Orlev, Uri Ilustraciones: Gleich, Jacky Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2011 ISBN 9789580498728 Premio Hans Christian Andersen 1996, categora autor LITERARIO

Daniela sufre, porque es una nia pequea y desea ser grande. Una noche, crece sorpresivamente mientras que sus paps se convierten en nios. Asume el papel de sus padres, mientras que estos se comportan como pequeos. Pronto se da cuenta de lo pesadas que son las obligaciones, tareas y dificultades que viven los adultos y anhela que todo lo que est viviendo sea solo un sueo pasajero.

La pequea oruga glotona

Autor: Carle, Eric Ilustraciones: Carle, Eric Editorial: Kkinos Pas: Espaa Ao: 2011 ISBN 9788488342331 Premio Bologna Ragazzi 1998 LITERARIO

La historia de una oruga que se alimenta hasta convertirse en mariposa. Cada da de la semana, la oruga come una fruta distinta. Se convierte en un capullo, y despus de un perodo de reposo, nace una mariposa. Las pginas van aumentando de tamao a medida que la oruga come las frutas, y va creciendo y engordando. Todas tienen orificios en las frutas, que sealan el paso de la oruga. Un libro muy bien concebido, que adems ayuda a aprender los das de la semana y a repasar los nmeros hasta cinco.

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La rana que quiso ser como el buey, en Fbulas

Autores: Esopo, Fedro, Iriarte, Samaniego y Hartzenbusch Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 2007 ISBN 9789561311619 Pgina 60 LITERARIO

Narracin de la cultura tradicional, que nos ensea que cuando el ms pequeo intenta imitar al ms poderoso, aquel puede desfallecer y morir. Esto es lo que le ocurre a una rana que, por intentar parecerse al buey en su forma fsica, se infla para verse grande y corpulenta. Pero en ese intento, se hincha tanto, que revienta y cae muerta.

La tortilla corredora
Adaptacin: Herrera, Laura Ilustraciones: Scarlet, Narciso Editorial: Ekar Sur Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789568868000 LITERARIO

Se ha preparado una tortilla, pero ella no quiere que se la coman. Entonces, una vez que est lista, escapa del horno para que los nios hambrientos no se la coman. En su carrera, huye de sus depredadores y en el camino deja atrs a la madre, a los nios y a todo aquel que quiera hincarle el diente. Un relato tradicional, cargado de humor y acompaado de expresivas ilustraciones, tiene un sorpresivo final y un efecto insospechado a la hora de la comida.

Las plumas del dragn

Adaptacin: Esterl, Arnica Ilustraciones: Dugina, Olga; Dugin, Andrej Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2001 ISBN 9681652142 LITERARIO

Se trata de un relato de la tradicin oral, Los tres pelos del diablo, adaptado e ilustrado con tal maestra, que las mismas imgenes transportan a un mundo de fantasa y aventura. Un humilde joven desea casarse con una noble doncella, contra la voluntad del padre. Para obtener su consentimiento debe arrancarle tres plumas al dragn... Lograrlo supone enfrentar y superar una serie de pruebas y obstculos que ponen en peligro su vida.

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5 aos
Los cinco horribles
Autor: Erlbruch, Wolf Ilustraciones: Erlbruch, Wolf Editorial: Juventud Pas: Espaa Ao: 2003 ISBN 9788426132239 Premio Hans Christian Andersen 2006, categora ilustrador LITERARIO

Cuatro animales horriblemente feos, una rana, un murcilago, una rata y una araa, lloran sus desgracias, se lamentan de su aspecto y se burlan unos de otros. Un da, llega una hiena, tan fea como ellos, pero con un espritu lleno de humor y alegra. Sin discursos doctrinarios, les demuestra cmo se debe y se puede vivir la vida; cmo cada ser tiene sus propias cualidades y encantos. Texto e imagen invitan al lector a reflexionar acerca de la importancia de ser ms que de parecer.

Los cocodrilos copiones

Autor: Bedford, David Ilustraciones: Bolam, Emily Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2008 ISBN 9789802573219 LITERARIO

Cocodrilo vive en una laguna que comparte con otros cocodrilos. Ansa estar solo, y para ello inventa una y otra solucin, pero los dems cocodrilos copian todo lo que hace. Cmo puede escapar de ellos? Para lograrlo, se revuelca en una charca de barro, flota ro abajo, sube a una montaa, pero los cocodrilos lo siguen a todas partes. Contrariado, decide regresar a su vieja laguna. Una historia con mucho humor, que muestra que compartir con los amigos es una de las cosas buenas de la vida.

Los tres bandidos

Autor: Ungerer, Tomy Ilustraciones: Ungerer, Tomy Editorial: Kalandraka Pas: Espaa Ao: 2007 ISBN 9788496388567 Premio Hans Christian Andersen 1998, categora ilustrador LITERARIO

Los tres bandidos se emboscan en los caminos por la noche, amenazan a las diligencias y aterrorizan a las personas de toda la comarca. Una noche, al asaltar un carruaje y no encontrar nada para robar, secuestran a rsula, una nia hurfana, que los har reflexionar acerca del destino de sus riquezas y los sorprender con las transformaciones que se producen en la comarca. El oscuro inicio del relato impresionar con un luminoso final.

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Los tres lobitos y el cochino feroz

Autor: Trivizas, Eugne Ilustraciones: Oxenbury, Helen Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2009 ISBN 9788493650490 LITERARIO

Siempre es posible mirar la historia desde otro punto de vista. En esta versin, donde se invierten los papeles, los tres lobitos tienen miedo del cochino feroz, pues ninguna casa, por segura que la construyan, les permite estar a salvo de su furia. Al final, se llevan una grata sorpresa que logra transformar a enemigos en amigos. Un relato humorstico que permite reflexionar sobre la riqueza de los cuentos clsicos.

Malvado conejito
Autor: Willis, Jeanne Ilustraciones: Ross, Tony Editorial: Ocano Travesa Pas: Mxico Ao: 2009 ISBN 9786074001624 LITERARIO

Una simple carta puede cambiar todo lo que tus padres piensan de ti. Al menos eso piensa el conejo ms malo, al que todos llaman malvado conejito. Un buen da, decide huir de su casa y unirse a una banda de conejos malandrines. Pero es esa la mejor solucin a sus dilemas y cuestionamientos sobre el bien y el mal?

Margarita
Autor: Daro, Rubn Ilustraciones: Doppert, Monika Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2006 ISBN 9802570532 LITERARIO

Qu sucede cuando la princesa se encapricha con una estrella? Es lo que descubrimos en este poema narrativo que bellamente nos invita a acompaar a la valiente princesa. La nia se va bajo el cielo y sobre el mar a cortar la blanca estrella. Pero olvida pedir el permiso de su padre. Podr entonces conseguir la estrella para hacer un prendedor? Estos versos, ya clsicos, nos acercan a la obra del poeta nicaragense Rubn Daro.

Muestra tu colita!
Autor: Frattini, Stphane Editorial: Ocano Travesa Pas: Mxico Ao: 2009 ISBN 9786074001952 INFORMATIVO

Para conocer algunos secretos de los animales es preciso levantar las solapas de este libro. Descubrirs qu animal tiene el trasero pintado con rayas negras o cul de ellos tiene un abanico de plumas. Este libro-juego nos muestra que los animales pueden diferenciarse por sus traseros y nos invita a descubrir a quin corresponde cada solapa.

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5 aos
Nia bonita
Autor: Machado, Ana Mara Ilustraciones: Fara, Rosana Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2010 ISBN 8493486345 Premio Hans Christian Andersen 2000, categora autor; Premio Bologna Ragazzi, New Horizons 2007, categora ilustrador LITERARIO

Cmo se define una nia bonita? Esta es la historia de una, a quien su madre, al peinarla, la transformaba en princesa de las Tierras de frica. Y tambin es la historia de un conejo blanco que piensa que la nia bonita es la persona ms linda que ha visto en toda su vida. Pero cul es el secreto de esta nia para ser tan negrita? Un recorrido por los contrastes y las diferencias de la vida que, con magnficas ilustraciones, nos transportan a un mundo donde se combinan la fantasa, la inocencia y el humor.

No te ras, Pepe
Autor: Kasza, Keiko Ilustraciones: Kasza, Keiko Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2010 ISBN 9789580493945 LITERARIO

Mam zarigeya le ensea a Pepe a hacerse el muerto, porque es la manera que tienen las zarigeyas de defenderse de sus predadores. El problema es que Pepe es cosquilloso y no puede dejar de rerse. Cuando Pepe se encuentra con el viejo oso grun del bosque, todos temen por su vida. Sin embargo, la pequea zarigeya supera la prueba y logra conquistar la simpata del oso.

Para leer, contar y encantar

Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789561121270 LITERARIO La tenquita Versin de Beuchat, Cecilia y Condemarn, Mabel Ilustraciones: Campillo, Susana Pginas 76-81

Por qu la nieve me quema mi patita?, se pregunta la tenquita cuando sale en busca de comida para sus hijos. Pero para obtener una respuesta, debe preguntarle al sol, al viento, a la nube, al palo, al perro y a otros, hasta llegar a Dios. Este, viendo el sufrimiento y la perseverancia de la pobre ave, se compadece y le da una sorpresa cuando llega al nido.

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Pequeo Zambo
Autor: Bannerman, Helen Ilustraciones: Repiso, Mara Elena Editorial: Tajamar Editores Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 9789568245467 LITERARIO

Pequeo Zambo recibe de regalo una tenida. Al salir de paseo, se encuentra con unos tigres que amenazan con comrselo. Para salvarse, debe entregar cada una de sus prendas nuevas. Gracias a su ingenio, recupera su ropa y. orgulloso, vuelve a lucirla. Coloridas ilustraciones atraen a los pequeos lectores. Adaptado de un relato oral de la tradicin popular.

Perdido y encontrado
Autor: Jeffers, Oliver Ilustraciones: Jeffers, Oliver Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2005 ISBN 9789681677596 Premio de Oro para Libros Infantiles de Nestl 2005 LITERARIO

Un nio encuentra, en la puerta de su casa, a un pingino solo y triste. Imagina que est extraviado y decide ayudarlo a encontrar el camino a casa. Cuando averigua que esos animales viven en el Polo Sur, emprende el viaje hacia all en un bote. Despus de una larga travesa, deja al pingino donde cree est su hogar. Pero el pingino sigue triste. En ese momento, el nio descubre que el pingino no busca su casa, sino un amigo.

Pin uno pin dos

Autor: Navarro, Arturo Ilustraciones: Fara, Rosana Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2006 ISBN 9789802571086 LITERARIO

Adivinanzas, trabalenguas y disparates, son desafos y juegos para la imaginacin de los nios que se inician en la lectura, y que este libro rene con calidad plstica y sentido ldico. El autor logra reunir estas pequeas obras del folclor potico y ponerlas al servicio de la imagen, donde es necesario descubrir las pistas para dar respuesta a cada acertijo. Una recopilacin que divierte al lector, ideal para compartir.

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5 aos
Prudencia
Autor: Prieto, Vernica Ilustraciones: Landau, Ronny Editorial: Alfaguara infantil Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789562396257 LITERARIO

La tmida cerdita Prudencia suea con ser bailarina. Va a clases y todos se ren de ella, pues es torpe y descoordinada. Llena de tristeza y desilusin, abandona sus aspiraciones, pero el destino la lleva por un camino que nunca imagin. Una historia sobre los sueos y las frustraciones, que permite descubrir que la vida tiene mltiples caminos.

Qu animales!
Autor: Allan, Nicholas Ilustraciones: Allan, Nicholas Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2001 ISBN 9802572640 LITERARIO

Toms Trompa, el elefante, asiste a su primer da de clases. En el colegio, se da cuenta de que todos sus compaeros son diferentes de l. Al llegar a casa, desilusionado, se lo cuenta a sus padres. El padre lo ayuda a buscar en Internet un amigo que se parezca a l. El resultado es inesperado y sorprendente.

Ramn recuerda
Autor: Oppenheim, Joanne Ilustraciones: Munsinger, Lynn Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2008 ISBN 9789584506757 LITERARIO

Mam Coneja prepara seis pasteles para salir de paseo. De pronto, desaparece uno. Quin se lo ha llevado? Todos sealan a Ramn, pero l niega las acusaciones y les echa la culpa a otros animales. Mam Coneja, que intuye la verdad, suspende el paseo familiar. Entonces Ramn recuerda lo ocurrido, confiesa la verdad y acepta las consecuencias de su olvido.

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Reversiones. Antologa ilustrada de textos informativos

Edicin: Cabello, Csar Editorial: Piedra del Sol Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789562475631 INFORMATIVO

Los balones de ftbol en la

historia Pginas 121-123

Quin invent el baln? Dnde apareci por primera vez la pelota de ftbol? A medida que el deporte ha ido avanzando, la principal herramienta para su prctica, el baln, ha sufrido variaciones. Desde sus orgenes en China hasta las confecciones especiales para los mundiales, el baln de ftbol ha pasado por estrictos controles que lo hacen semejante a los usados en las dcadas de los 70 y los 80. Cmo ser su evolucin en el futuro?

Rosaura en bicicleta
Autor: Barbot, Daniel Ilustraciones: Fuenmayor, Morella Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2003 ISBN 9802570559 LITERARIO

Uno de los regalos de cumpleaos ms preciados en la infancia son las bicicletas Eso es precisamente lo que Rosaura pide para el da de su cumpleaos. Entonces, la seora Amelia, como quiere que Rosaura se sienta feliz, hace lo posible y lo imposible por conseguir una. El pequeo gran problema es que Rosaura no es una nia. Es una gallina!

Sam y su pap
Autor: Bloch, Serge Ilustraciones: Bloch, Serge Editorial: LOM Pas: Chile Ao: 2004 ISBN 9562826805
LITERARIO

Pequeas historias cotidianas llenas de humor conforman este libro. Sam relata su vida en la casa, en la calle, en el auto, con su pap, su mam y su pequeo hermano Len. Todos viven esas grandes felicidades y pequeas aventuras de la vida en familia. Expresivas y coloridas ilustraciones hacen alegre y entretenido este texto.

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5 aos
Sapo es sapo
Autor: Velthuijs, Max Ilustraciones: Velthuijs, Max Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2006 ISBN 9789802572243 Premio Hans Christian Andersen 2004, categora ilustrador LITERARIO

Pobre Sapo! Est triste porque siente que no sabe hacer nada especial. Todos sus amigos se destacan en algo: Pata puede volar y Liebre sabe fabricar cosas. Entonces, en el intento por descubrir sus habilidades, Sapo comprende por qu cada uno es especial y diferente a la vez. Un relato que en un lenguaje simple, nos invita a comprender que cada uno puede ser nico.

Te quiero, nia bonita

Autor: Lewis, Rose Ilustraciones: Dyer, Jane Editorial: Serres Pas: Espaa Ao: 2002 ISBN 9788484880547 LITERARIO

Rose Lewis, autora de esta obra, adopta a una nia china, siendo soltera. En este libro nos cuenta su viaje al otro lado del ocano, las impresiones que le causa el abandono de los nios, su primer encuentro con su futura hija y el retorno al hogar para emprender una nueva vida en familia. Hermosas ilustraciones en acuarela permiten disfrutar de este testimonio personal sobre la adopcin.

Una piedra extraordinaria

Autor: Lionni, Leo Ilustraciones: Lionni, Leo Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2004 ISBN 9789802572397 Premio Medalla de Oro del Instituto Americano de Artes Grficas, 1984 LITERARIO

Cmo se diferencia un huevo de caimn de uno de pollo? Tres ranas estn a punto de descubrirlo. Un da, Jessica encuentra un montn de piedras y decide llevarse una que le parece perfecta, como un huevo. Asombrada, Marilyn decide que es el huevo de un pollo. A los pocos das, las ranas se sorprenden, porque de dentro sale una criatura larga y escamosa. Sin embargo, esto ser an ms emocionante cuando vean aparecer a la criatura ms extraordinaria que jams hayan visto...

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Valentn se parece a
Autor: Montes, Graciela Ilustraciones: Gusti Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 2005 ISBN 8434838478 Premio Lazarillo 1980, categora autor LITERARIO

El problema de Valentn es que, desde el da que naci, todos le encuentran muchos parecidos. Adems, todos opinan. Valentn est cansado de que el abuelo, la abuela, los tos, las tas, los primos y las primas, tambin los vecinos, las maestras y hasta los vigilantes, tengan una opinin acerca de su parecido. Entonces, para poner fin a esta historia, Valentn decide pintar su autorretrato y poner su nombre debajo. Hace tres mil copias y las cuelga por toda la ciudad. Desde entonces, la gente descubre que ese nio se parece a Valentn.

Willy el tmido
Autor: Browne, Anthony Ilustraciones: Browne, Anthony Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 1995 ISBN 9681636538 Premio Hans Christian Andersen 2000, categora ilustrador LITERARIO

Willy es pequeo y delgado, incapaz de matar una mosca, por eso le dicen Willy el tmido. Para cambiar ese apodo que detesta, sigue una dieta especial y comienza a hacer ejercicio. Poco a poco, Willy se hace grande... y ms grande. Un da, ve que los gorilas matones del barrio atacan a Millie, y logra rescatarla. Ser que con su cambio fsico consigue hacerse respetar?

Yo te curar, dijo el pequeo oso

Autor: Janosch Ilustraciones: Janosch Editorial: Alfaguara infantil Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 9789562390750 LITERARIO

Cuando estamos enfermos, tristes o heridos, necesitamos a un amigo. El Pequeo Tigre sale del bosque, cojeando. Su amigo, el Pequeo Oso, lo ayuda y se lo lleva a casa para curarlo. Le prodiga uno y otro cuidado, para que el Pequeo Tigre se recupere y vuelva a sentirse feliz. Un libro tierno y divertido, ilustrado con originalidad, belleza y lleno de cmicos detalles.

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5 aos
Yo, el Gran Fercho
Autor: Weinman Sharmat, Marjorie Ilustraciones: Simont, Marc Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2005 ISBN 958042599 LITERARIO

Fercho es un nio detective. Es serio y seguro, pero por sobre todo, duro, como lo exige su profesin. Me llamo el Gran Fercho. Soy detective y trabajo por mi cuenta, dice el joven investigador. Se dedica a resolver casos de la vida cotidiana, misterios caseros que sus clientes (amigos, parientes, vecinos) le encargan resolver. Lo hace con dedicacin y dignidad, como los grandes detectives que se entregan en cuerpo y alma a sus pesquisas.

198

aos

8 aos
Alejandro: el joven que conquist el mundo
Autor: Adams, Simon Editorial: Altea Biografas Pas: Colombia Ao: 2006 ISBN 9789707707410 INFORMATIVO

Descendiente de un antiguo linaje de hroes, Alejandro Magno tuvo una vida extraordinaria desde el principio. Siendo an nio, prob su fortaleza al domar a su caballo Bucfalo y matar al jabal ms feroz y salvaje. Cuando tena solo veinte aos, su padre fue asesinado, y Alejandro se convirti en rey de Macedonia. No contento con esto, se lanz a conquistar el mundo. En sus campaas, que lo llevaron hasta los confines de Asia, conquist tierras, fund ciudades y vio lugares sorprendentes.

Amigos del alma

Autor: Lindo, Elvira Ilustraciones: Urberuaga, Emilio Editorial: Alfaguara infantil Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789562394222 Pginas 30-40 Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, Espaa, 1998, Premio El Cervantes Chico 1996, XIX Premio Biblioteca Breve 2005 LITERARIO

Arturo y Lulai son compaeros en primero bsico. Arturo ama a Lulai, pero para ella l es solo un buen amigo. Un da, Lulai lo desprecia y Arturo la insulta, dicindole que se vuelva a China, su pas de origen. A ella, que es adoptada, esto le duele en el alma. Sus padres hacen todo lo posible por animarla, consolarla y hacerla sentirse querida.

Animales disfrazados
Autor: Weber, Belinda Editorial: Altea Pas: Mxico Ao: 2005 ISBN 978970770277X INFORMATIVO

Fotografas asombrosas y ampliadas que ofrecen intrigantes detalles de los animales, al tiempo que un texto claro explica cmo se camuflan o tienden trampas para engaar a su presa. Adems, contiene proyectos que brindan la oportunidad de aprender, observar y descubrir an ms el maravilloso mundo animal.

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Asquerosologa: de la cabeza a los pies. La ciencia de las cosas que dan asco
Autor: Branzei, Sylvia Ilustraciones: Keely, Jack Editorial: Iamiqu Pas: Argentina Ao: 2005 ISBN 9789871217056 INFORMATIVO

Esta exploracin apestosa de tu cuerpo incluye de todo lo asqueroso que puedas imaginarte: desde el vmito hasta las ampollas, desde el sudor hasta el mal aliento, desde la cabeza hasta los pies. Un libro informativo que ensea de manera entretenida y repulsiva, y cuyas ilustraciones dan tantas ganas de vomitar como de rer.

Ay, cunto me quiero!

Autor: Paredes, Mauricio Ilustraciones: Carvajal, Romina Editorial: Alfaguara Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789562397278 Pginas 7-13 LITERARIO

Un nio vive feliz en su mundo, egocntrico y divertido. Sabe que su mam y su pap lo cuidan y trabajan para darle lo mejor. Tambin su profesora se esmera por ensearle bien. Disfruta de su casa, sus juguetes y su jardn. Se siente afortunado y solo juega consigo mismo, hasta el da en que conoce a su vecina. En ese momento, las cosas empiezan a cambiar: ella deja sus miedos infantiles para creer en s misma y el eglatra nio se interesa por alguien ms que su propia persona.

Bolita y el jabal, en Cuentos para nios

Autor: Tolstoi, Len Editorial: Zig-Zag Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789561209299 Pginas 25-28 LITERARIO

Tolstoi para nios? S, pero en su estilo. Bolita y el jabal es un crudo relato, en el cual el perro Bolita y su amo se internan en el bosque para dar caza al gordo animal. El fro, la oscuridad y la persecucin se hacen sentir pgina a pgina, minuto a minuto. La confusin de aullidos y ladridos, el temor de los jabales y la frialdad del ser humano, son algunos de los elementos que dan forma a este estremecedor relato.

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8 aos
Bravo, Rosina!
Autor: Thomas, Mara Jos Ilustraciones: Muoz, Claudio Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2007 ISBN 9789802572908 Pginas 15-22 LITERARIO

Los nios de hoy tienen la gran oportunidad de mirar hacia el pasado gracias al relato de Rosina. Inmersa en el mundo de los primeros discos que suenan en una vitrola y los cantantes que llegan desde Europa a la casa del abuelo, Rosina desarrolla un profundo amor y aficin por la pera. Desde un frondoso rbol, escondida, los observa montar espectculos maravillosos y aprende las vibrantes melodas.

Caballero negro
Autor: Lardone, Lilia Ilustraciones: Osorio, Mara Editorial: Norma Pas: Argentina Ao: 2005 ISBN 9580450528 Pginas 47-53 Premio Norma-Fundalectura 1999 LITERARIO

Luciano es un preadolescente que est viviendo una crisis familiar y escolar. Sus padres estn a punto de separarse y su mejor amigo se tiene que ir a vivir a otra ciudad. Para huir de estos problemas que lo angustian, recurre a su imaginacin. En el mundo medieval, en el castillo que ha construido, el caballero negro (su padre) est mal herido, y simboliza sus propios dolores.

Chipana
Autor: Carvajal, Vctor Ilustraciones: Guevara, Catalina Editorial: Sol y Luna Libros Pas: Chile Ao: 2004 ISBN 9789567713154 Pginas 59-61 Premio Lista de Honor IBBY, 1996 y 1998, Lista de Honor The White Ravens, 2000 LITERARIO

En un pueblo altiplnico, entre llamas y perros, vive un nio de la familia Chipana. Estos animales y los cultivos en terraza son la nica riqueza que poseen los vecinos del valle. Cuando el nio se entera de que su padre vender las llamas, toma una decisin heroica y huye de noche con el rebao hacia las lejanas vegas altas de la montaa.

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Chorlitos en la cabeza, en Cuentos de los derechos del nio

Autor: Scholknik, Sal Ilustraciones: Jullian, Andrs Editorial: Zig-Zag Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789561221048 Pginas 21-28 LITERARIO

Este cuento habla del derecho a ser amado y protegido. Robertito es un nio al que no le gusta lavarse. Sus padres estn demasiado ocupados con sus trabajos y no tienen tiempo para preocuparse de si lo hace o no, aunque siempre le recomiendan baarse y lavarse bien la cabeza. Hasta que una noche se presenta un problema inslito que necesita solucin inmediata, la que no llega por parte de los adultos, sino del propio Robertito.

Cmo estn hechas las cosas

Autor: Lafferty, Peter Ilustraciones: Gower, Jeremy Editorial: Stampley Enterprises Inc. Pas: Inglaterra Ao: 1998 ISBN 9780915741724 INFORMATIVO

Este libro explica las distintas maneras de hacer las cosas que usamos y vemos a diario. Recorre diversos asuntos: desde la construccin, los plsticos y la msica grabada, hasta la cocina o los tejidos. La lnea de tiempo ilustrada que corre por el libro en la parte inferior de cada pgina, muestra inventos y avances que han cambiado el mundo.

Cmo lleg la sabidura a la humanidad?, en Cuentos sobre el origen del hombre y el mundo
Autor: Beuchat, Cecilia y Valdivieso, Carolina Ilustraciones: Jullian, Andrs Editorial: Universidad Catlica de Chile Pas: Chile Ao: 2001 ISBN 9789561406391 Pgina 24 Premio Lista de Honor IBBY, 2000 y 2004 LITERARIO

El hombre siempre se ha hecho preguntas. Gracias a esta capacidad de interrogarse, surgen la filosofa, la ciencia, el arte. Quin soy? De dnde vengo? Para todas estas preguntas hubo respuestas que dieron origen a relatos y leyendas. En la mitologa griega, Prometeo fue encadenado por osar entregarle la llama de la sabidura al ser humano. En frica, Anansi, el hombre araa, posee toda la sabidura del mundo, pero la guarda dentro de una calabaza para su beneficio personal. Sin embargo, el ambicioso Anansi no es capaz de resolver un sencillo problema y es su hijo menor, Intikuma, quien le soluciona los problemas. Iracundo, Anansi deja escapar la sabidura y, de paso, la distribuye por todo el mundo.

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8 aos
Cuando el sol y la luna olvidaron la tierra, en Cuentos araucanos. La gente de la tierra
Autor: Morel, Alicia Ilustraciones: Jullian, Andrs Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9561311527 Pginas 47-72 Lista de Honor IBBY, 1984 Literario

Esta leyenda mapuche, cargada de sabidura, se puede leer por partes, pues est subdividida en captulos. Para la Gente de la Tierra, la desaparicin del Sol y de la Luna constitua una verdadera tragedia. As lo demuestran en esta historia, cuando los dos astros se enamoran y se olvidan de la Madre Tierra. El fro y la oscuridad causan estragos entre los hombres. Cmo recuperar el calor y la luz? Dos nios inocentes lograrn comunicarse con la Luna y as, salvar al mundo.

Cuando San Pedro viaj en tren

Autor: Bodoc, Liliana Ilustraciones: Docampo, Valeria Editorial: SM Pas: Argentina Ao: 2008 ISBN 9789875731943 LITERARIO

Nicanor y su mam se mudan a la gran ciudad. Dejan San Pedro, el pueblo donde siempre vivieron. Mientras el tren en el que viajan avanza lentamente, Nicanor piensa en las cosas que ha dejado atrs. Habr guardado en su equipaje todo lo que quera traer? Una historia que trata del viaje no solo fsico, sino tambin interior de un chico de provincia con algo de santo.

Cuentos de Ada
Autor: Pelayo, Pepe Ilustraciones: Pelayo, Alex Editorial: Alfaguara Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 9789562392589 Pginas 32-35 Premio The White Ravens 2009 LITERARIO

Adalberto cuenta sus inslitos problemas con mucho humor, saltando de aventura en aventura. En una fiesta, quiere sacar a bailar a Cary, y cuando ponen un tema lento, piensa que es su oportunidad. Sin embargo, empieza a dudar de sus posibilidades, ponindose en ambas situaciones; si ella quiere o no quiere bailar con l. Adalberto enfrenta sus dificultades con valenta y humor, aunque no siempre sus soluciones sean las ms acertadas.

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De carta en carta
Autor: Machado, Ana Mara Ilustraciones: Alonso, Juan Ramn Editorial: Alfaguara Pas: Argentina Ao: 2006 ISBN 9870403263 Pginas 7-15 Premio Hans Christian Andersen 2000, categora autor LITERARIO

Qu pasara si no supieras leer ni escribir? Pepe y su abuelo Jos no saben. Por su edad, Pepe ya debera haber aprendido, pero no le gusta ir a la escuela, y ayuda al abuelo en su trabajo de jardinero. Ambos son de carcter fuerte, y un da se pelean y dejan de hablarse. Pepe desea poder escribirle y expresar su rabia.

El caballo de arena
Autor: Turnbull, Ann Ilustraciones: Foreman, Michael Editorial: Vicens Vives Pas: Espaa Ao: 2003 ISBN 8431668946 LITERARIO

Un artista esculpe en la playa un caballo de arena. Est hecho en forma tan real, que en el silencio del crepsculo, el caballo cobra vida y se levanta. Su deseo: unirse a los caballos blancos que galopan entre las olas del mar. Un relato profundo y potico, acompaado de expresivas y conmovedoras ilustraciones de gran factura.

El calafate
Autor: Pavez, Ana Mara y Recart, Constanza Ilustraciones: Valdivia, Paloma Editorial: Amanuta Pas: Chile Ao: 2007 ISBN 9789568209278 LITERARIO

Terminado el verano, Liu y su familia anikenk (tehuelches nmades) inician un viaje desde la Patagonia hacia el norte, para escapar del fro que se avecina. La sabia abuela Koonek, que ya est cansada de vivir, decide quedarse en la tienda de cuero y soportar el crudo invierno en su tierra. Al llegar la primavera, Liu y su familia regresan, y se llevan una gran sorpresa.

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8 aos
El camino que no iba a ninguna parte, en Cuentos por telfono
Autor: Rodari, Gianni Ilustraciones: Saludes, Jordi Editorial: Juventud Pas: Espaa Ao: 2011 ISBN 9788426139160 Pginas 59-61 Premio Hans Christian Andersen 1970, categora autor LITERARIO

A la salida del pueblo haba tres caminos: uno que iba hacia el mar, el segundo a la ciudad y el tercero que no iba a ninguna parte. Martn nunca pudo aceptar este ltimo y cuando fue lo bastante grande, parti a recorrerlo, sin darse por vencido. As lleg a un castillo y logr volver con grandes riquezas. Nadie ms logr llevar a cabo esta hazaa, pues solo hay un primero.

El canguro aprende a volar

Autor: Maar, Paul Ilustraciones: Maar, Paul Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2009 ISBN 9789580414902 Gran Premio de la Academia Alemana de Literatura Infantil y Juvenil Volkach 1987, Premio Alemn de Literatura Juvenil 1996 LITERARIO

Los pjaros no respetan el derecho al sueo del canguro, cuando hacen ruido en su casa cada maana. No lo dejan dormir y se burlan de l hasta desesperarlo. Cansado, acepta el reto que le hacen los pjaros y les demuestra que con ingenio y buenos amigos se pueden conseguir cosas tan imposibles como volar por los cielos.

El diario de un gato asesino

Autor: Fine, Anne Ilustraciones: Ortega, Damin Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 1998 ISBN 9681656741 Premio British Book Awards-Childrens, Author of the Year, 1990 LITERARIO

A Tufy, el gatuno protagonista de este relato humorstico, le gusta cazar ratones y pjaros. Su duea se escandaliza e intenta reeducarlo, pero la naturaleza animal es ms fuerte y no logra evitar que contine con los crmenes. El problema surge cuando aparece muerto el conejo del vecino. Qu explicacin le darn al dueo? Podr Tufy seguir impune por sus instintos asesinos?

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El lugar ms bonito del mundo

Autor: Cameron, Ann Ilustraciones: Alien, Thomas B. Editorial: Alfaguara infantil Pas: Chile Ao: 2004 ISBN 9562390576 Pginas 51-59 Premio Asociacin de Estudios del Nio, Per LITERARIO

Juan tiene siete aos y vive en Guatemala. Cuando sus padres se separan, tiene que ir a vivir con su abuela. Trabaja de lustrabotas, pero su deseo es ir a la escuela y aprender a leer. No sabe cmo pedrselo a su abuela, por miedo a que no lo deje. Sin embargo, ella le dice que tiene que luchar por las cosas que le importan de verdad, y lo apoya.

El nio y la ballena
Autor: Recabarren, Marcela Ilustraciones: Ojeda, Bernardita Editorial: Amanuta Pas: Chile Ao: 2005 ISBN 9789568209285 LITERARIO

Puede un nio enfrentarse a una enorme ballena? Un grupo ymana intenta cazar una ballena que les permitir conseguir el sustento necesario para sobrevivir una nueva temporada en las heladas tierras del extremo sur de Chile. Sin embargo, fracasan. Lasix, un nio del grupo, logra realizar la hazaa de una manera valiente e increble. Este cuento explora el mundo ymana, sus creencias, costumbres y tradiciones.

El oso, un gigante no muy tranquilo

Autor: Pfeffer, Pierre Ilustraciones: Stphan, Franck Editorial: Santillana Pas: Mxico Ao: 2006 ISBN 9707703601 INFORMATIVO

Este libro nos presenta ocho diferentes variedades de osos. Presenta sus caractersticas, ciclo de vida, costumbres, los peligros que enfrentan y su distribucin geogrfica. Es una manera atractiva de internarse en el mundo de este feroz, tierno, fro o dormiln animal, que tiene tantas facetas como hogares en el mundo.

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8 aos
El pirata Barbanegra
Autor: Scieszka, Jon Ilustraciones: Smith, Lane Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 1999 ISBN 9580434018 LITERARIO

Pancho, Beto y Sergio vivirn una gran aventura al ser transportados a otro tiempo por un libro mgico. Ah caen en manos del malvado pirata Barbanegra. Para volver a casa, debern usar toda su inteligencia y habilidad, y encontrar El Libro, el nico objeto capaz de devolverlos a su tiempo y salvarlos del prfido pirata.

El secreto de Lena
Autor: Ende, Michael Ilustraciones: Capek, Jindra Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 2003 ISBN 9788434886728 Premio de Literatura Infantil de Alemania 1960, Premio de Literatura Adolescente de Alemania 1973, Premio Janusz Korczak 1979 LITERARIO

Lena desea que sus padres hagan lo que ella quiere. Como esto no siempre sucede, consulta a un hada para que la ayude a cumplir su ambicioso deseo. La situacin familiar comienza a complicarse seriamente, y la nia debe decidir si sigue adelante con su deseo o deshace el encantamiento, aunque esto implique ser obediente con sus padres.

El secuestro de la bibliotecaria
Autor: Mahy, Margaret Ilustraciones: Blake, Quentin Editorial: Alfaguara infantil Pas: Chile Ao: 2001 ISBN 9789562391573 Pginas 23-35 Premio Hans Christian Andersen 2006, categora autor LITERARIO

La bella bibliotecaria Ernestina es raptada por bandidos que pretenden pedir un rescate. Das despus, el bandido jefe recurre a ella, pues lo persigue la polica, y ella logra salvarlo con un ingenioso procedimiento bibliotecario. Los malhechores comienzan a leer asiduamente gracias a la influencia de la bibliotecaria, aumentando as su cultura y sabidura.

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El soldadito de plomo
Autor: Andersen, Hans Christian Ilustraciones: de Conno, Gianni Editorial: Vicens Vives Pas: Espaa Ao: 2005 ISBN 8431681330 LITERARIO

Un cuento clsico en versin simplificada. La fortaleza y capacidad de un soldadito de plomo para sobreponerse a las adversidades y seguir viviendo aventuras sin una pierna, da fuerzas al lector para que tambin enfrente sus debilidades y disfrute la vida como viene. El soldadito est perdidamente enamorado de una bailarina de papel recortado, pero su amor no es correspondido. Sin embargo, todo quedar simbolizado en un corazn de plomo.

El Superzorro
Autor: Dahl, Roald Ilustraciones: Blake, Quentin Editorial: Alfaguara infantil Pas: Mxico Ao: 2010 ISBN 9562390624 Pginas 73-76 Premios Roald Dahl: World Fantasy Convention Lifetime Achievement Award, Lista de Honor IBBY 1986, Premio Whitbread 1983, Federation of Childrens Book Group Award 1982 Premio Quentin Blake: Hans Christian Andersen 2002, categora ilustrador LITERARIO

En un valle, hay tres granjas con sus respectivos dueos: Benito, Buuelo y Bufn, tres malvados granjeros que harn todo lo posible por hostigar a don Zorro. Lo odian, y quieren capturarlo por todos los medios. Los tres granjeros se esconden detrs de los rboles con sus escopetas cargadas, para atraparlo apenas salga de su madriguera. La familia de don Zorro no puede salir y lleva tres das sin comer ni beber. Pero don Zorro, con gran astucia y con sus ltimas fuerzas, ser capaz de enfrentarse con xito a los vicios y malas costumbres de algunos seres humanos.

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8 aos
El vicario que hablaba al revs
Autor: Dahl, Roald Ilustraciones: Blake, Quentin Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 2007 ISBN 9788434856844 Premios Roald Dahl: World Fantasy Convention Lifetime Achievement Award, Lista de Honor IBBY 1986, Premio Whitbread 1983, Federation of Childrens Book Group Award, 1982 Premio Quentin Blake: Premio Hans Christian Andersen 2002, categora ilustrador LITERARIO

El vicario Robert Ozire llega a la nueva parroquia donde fue designado y est muy nervioso, pues no sabe si har bien su trabajo. Entonces, le resurge una antigua enfermedad y empieza a pronunciar algunas palabras al revs, lo que le acarrea problemas con sus feligreses. El libro es un divertido y disparatado juego de palabras al revs, ideal para compartirlo en voz alta.

rase una vez Don Quijote

Adaptacin: Snchez A., Agustn Ilustraciones: Lpez V., Nivio Editorial: Vicens Vives Pas: Espaa Ao: 2005 ISBN 8431678496 Pginas 58-73 LITERARIO

Una adaptacin dinmica y divertida de la primera parte de Don Quijote. Alonso Quijano se ha vuelto loco de tanto leer libros de caballeros andantes, por lo que un da decide salir en busca de aventuras y resolver entuertos, junto a su fiel escudero Sancho. Don Quijote enva a Sancho al Toboso, a dejarle una carta a Dulcinea. En el camino, Sancho se encuentra con el cura y con el barbero de su aldea. Para llevar a Don Quijote de regreso a su casa, lo engaan pidindole que mate al gigante y salve a la princesa de Micomicn. Ambos caen en la trampa, pues desean defender a los dbiles y correr aventuras.

Fbula de la avispa ahogada

Autor: Nazoa, Aquiles Ilustraciones: Sempere, Vicky Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2009 ISBN 9789802570997 LITERARIO

Fbula en verso, que muestra el mundo teido por la rabia que siente una avispa, y que no le permite percibir las cosas buenas que hay en su entorno. Producto de su ciega clera, un da, sin desearlo, se encuentra encerrada en una casa. Incapaz de pensar en una solucin para lograr la libertad, da un golpe tras otro en las ventanas, ciega de furia, y provoca un trgico final.

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Federica la pelirroja
Autor: Nstlinger, Christine Ilustraciones: Waldschtz, Brbara Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 2002 ISBN 8434890909 Pginas 56-64 Premio Hans Christian Andersen 1984, categora autor, Astrid Lindgren Memorial Award 2002 LITERARIO

Federica tiene el pelo rojo, est gorda y es el blanco de las burlas de sus compaeros de clase. Federica no es feliz. Su ta le cuenta que ella tiene el poder de hacer que le arda el cabello y de quemar a todo aquel que se acerque pero esto solo empeora las cosas. En un buen momento, encuentra una carta de su padre, donde le dice que si algn da no es feliz, que vaya donde l se encuentra. Tras superar una serie de dificultades y con la ayuda del profesor Profi, descubrir que puede ir volando a ver a su padre, gracias a su pelo rojo. As, emprende un viaje al anhelado pas.

Flon-Flon y Musina
Autor: Elzbieta Ilustraciones: Elzbieta Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 2008 ISBN 8434863642 LITERARIO

Flon-Flon y Musina jugaban siempre juntos, hasta que estall la guerra, y quedaron separados por una cerca de espinos, uno a cada lado, sin que pudieran juntarse. La guerra es temible, estruendosa y todo lo destruye. Pero llega el da en que el silencio sucede al ruido, y aunque la cerca permanece, el amor y la amistad hacen que los nios se renan otra vez. El problema de la guerra est tratado con delicadeza, firmeza y claridad, destacando la importancia de la amistad.

Gallito Jazz
Autor: Jordn, Felipe Ilustraciones: Del Real, Roberto Editorial: SM Pas: Chile Ao: 2006 ISBN 9562644049 Pginas 84-88 Premio El Barco de Vapor, Chile, 2006 LITERARIO

Pap Gallo se enorgullece por ser un gran cantor. Quiere que Gallito, su heredero, siga sus mismos pasos. Pero Gallito tiene otros intereses que no quiere abandonar. Esto produce un quiebre en la relacin y mucho dolor en ambos. Pap Gallo es atacado por una pareja de jotes y Gallito lo defiende con gran valenta. Pronto se ve superado por los jotes, pero su padre lo apoya, y ambos luchan hasta que aparecen los perros y salvan la situacin. Pap Gallo se siente muy orgulloso de su hijo, y lo manifiesta ante todos los animales de la granja.

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8 aos
Gorila
Autor: Browne, Anthony Ilustraciones: Browne, Anthony Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2008 ISBN 9789681636500 Premio Hans Christian Andersen 2000, categora ilustrador LITERARIO

A Ana le encantan los gorilas. Suea con gorilas y los dibuja, pero su pap nunca tiene tiempo para llevarla al zoolgico. Para su cumpleaos, Ana le pide un gorila de regalo. Despus de algunos intentos, consigue salir con l. Pasean por la ciudad, donde los misterios y el encanto de la noche le permiten a Ana hacer todo lo que ha soado. Finalmente, es su propio padre quien le entregar una gran sorpresa.

Hansel y Gretel
Autor: Grimm, Jacob & Grimm, Wilhelm Ilustraciones: Browne, Anthony Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2004 ISBN 9789681670627 Premio Hans Christian Andersen 2000, categora ilustrador LITERARIO

Anthony Browne pone a los famosos hermanos en el contexto de un espacio contemporneo. Esta versin, que se centra en los sentimientos y visita los miedos ocultos, est llena de sutiles detalles. Es importante, al momento de leerlo, mostrar las imgenes, ya que su simbolismo acerca a nios y adultos a que dialoguen, entre otras cosas, acerca de la relacin entre lo tradicional y lo contemporneo. El resultado es la lectura fresca y original de un cuento clsico.

Historia de mi pas
Autor: Villalobos, Sergio y Finsterbusch, Marta Ilustraciones: Oate, Jaime Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2006 ISBN 9789561119093 INFORMATIVO

Este libro recorre de manera gil y entretenida la historia de Chile, desde los primeros indgenas hasta mediados del siglo XX. En sus pginas nos encontramos con los conquistadores espaoles que llegaron a nuestro pas en busca de oro; con los hroes de la Independencia, el primer ferrocarril, la guerra del Pacfico, el desarrollo de la educacin, la minera, la agricultura, y el xito de los nuevos pintores, msicos, escritores y artistas chilenos.

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Hora del cuento

Autor: Edwards Valds, Anglica Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 9789561120303 LITERARIO Caperucita Roja Autor: Grimm, Jacob & Grimm, Wilhelm Pginas 139-142

Este relato resalta la importancia de la coquetera de Caperucita: rase una vez una pequea y dulce coquetuela, a la que todo el mundo quera, con solo verla una vez. Coquetera que unida a su ingenuidad, da como resultado el engao del astuto lobo, cuyo propsito se ve, finalmente, frustrado por el buen cazador. Una buena versin del clsico relato. Conmovedor cuento clsico acerca de una nia pequea a quien el hambre, el fro extremo y la falta de amor, provocan la muerte en la calle, durante la noche de Ao Nuevo. Producto de la fiebre, sufre alucinaciones que la hacen feliz, pues, gracias a los fsforos que no pudo vender en todo el da, y que enciende uno a uno, logra ver a su abuela ya fallecida, a quien le ruega que la lleve con ella.

La nia de los fsforos Autor: Andersen, Hans Christian Pginas 225-228

Huy, qu miedo!
Autor: Alcntara, Ricardo Ilustraciones: Gusti Editorial: Edeb Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9788423625591 LITERARIO

Pancheta, una brujita pequea y sin hermanos, esper a cumplir los seis aos para ir a la escuela y tener amigos. Parti montada en su escoba, y cuando sus compaeros la vieron aparecer, se asustaron y salieron corriendo. Desanimada, excluida de los juegos y rechazada por los apoderados, Pancheta, en un acto de valenta, finalmente logra que la valoren y acepten como una ms entre sus compaeros.

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8 aos
Kallfv
Autor: Chihuailaf, Elicura Ilustraciones: Cnovas, Gabriela Editorial: Pehun Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789561604360 Premio Municipal de Literatura de Santiago, Chile, 2007 LITERARIO

Palabras que tienden puentes entre las culturas mapuche y chilena: dos sonoridades y dos tradiciones que conviven. Texto bilinge mapudungun-castellano, que muestra la riqueza cultural mapuche, su visin del mundo y su sentido potico en relacin con la tierra. Los textos evocan el aire del bosque hmedo, el aroma de las flores, el espritu del canelo, el resplandor de una estrella. El diseo y las ilustraciones son un complemento ideal para los poemas, que les otorgan una particular espiritualidad.

King-Kong, mi mascota secreta

Autor: Boie, Kirsten Ilustraciones: Brix-Henker, Silke Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 1996 ISBN 9789580413103 LITERARIO

Tener una mascota es el sueo de casi todos los nios, y Juan Pablo no es la excepcin. Lstima que sus padres no estn de acuerdo. A escondidas, lleva a su casa un conejillo de Indias que le regal un amigo y lo mantiene en secreto hasta que la situacin se vuelve insostenible. Su madre lo descubre. Sin embargo, todo se resuelve bien y desde ese momento Juan Pablo va feliz a la escuela sabiendo que King Kong lo espera en casa.

La bruja bella y el solitario

Autor: del Ro, Ana Mara Ilustraciones: Peli Editorial: Alfaguara infantil Pas: Chile Ao: 1999 ISBN 9789562390859 Pginas 50-55 LITERARIO

En los barrios antiguos de Santiago, vive una bruja hermosa y perfecta, a quien todas las maldades le resultan. En el vecindario tambin vive un escritor solitario, tmido, torpe y miedoso, que se enamora perdidamente de ella. Cmo conquistarla? La Bruja Bella enfrenta al Solitario, quien no puede creer que ella toque a su puerta. Le pregunta por qu le escribe y el escritor reconoce que ella le quita el habla. La bruja alega que con su castillo atiborrado de mensajes, no puede pensar, y el escritor terminar por leerle algunos.

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La cabaa en el rbol
Autor: Cross, Gillian Ilustraciones: Howard, Paul Editorial: Alfaguara infantil Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789681910266 Pginas 81-94 LITERARIO

La novela se desarrolla en torno a este sueo que todos hemos tenido alguna vez: una casa en lo alto de un rbol. Dos hermanos y su padre estn empezando a construirla en un enorme castao del jardn, cuando el padre debe partir por seis meses a trabajar lejos. Sin embargo, promete enviarles cada mes un paquete con algo para la cabaa. Durante diciembre enva dos paquetes, que contienen una linterna para cada hermano. Con ellas decidieron crear una clave y hacer seales, con las que logran comunicarse muy bien sin tener que bajar.

La casa de la madrina
Autor: Bojunga, Lygia Ilustraciones: Duque, Jos Pedro Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2005 ISBN 9580433968 Premios: Hans Christian Andersen 1982, categora autor, Astrid Lindgren Memorial Award 2004 LITERARIO

Podremos crear un mundo ms amable con solo imaginarlo? Alexandre, un nio vagabundo, tiene por compaero a un pavo real, cuya belleza le causa ms de algn problema y con el cual monta un espectculo callejero para lograr sobrevivir. Conoce a Vera, una nia campesina que lo mira sin prejuicios y con cario, y empieza as una hermosa amistad. Con maestra, el libro muestra el ntimo deseo de ser querido y cmo la imaginacin puede ser un refugio para enfrentar la soledad y el miedo.

La jardinera
Autor: Stewart, Sarah Ilustraciones: Small, David Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2005 ISBN 9802573086 Premio Caldecott Honor Book 1998 LITERARIO

Por causa de la Depresin ocurrida en Estados Unidos en 1935, el padre de Lydia Grace ha perdido su empleo, y ella debe ir a vivir a la ciudad con su to Jim, un taciturno panadero. El relato est formado por las cartas que la protagonista escribe, primero a su to y, una vez en la ciudad, a la familia que debi dejar atrs. Su talento como jardinera, oficio que aprendi con su abuela, har que su vida florezca nuevamente.

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8 aos
Marcha de Osas, en El reino del revs
Autor: Walsh, Mara Elena Ilustraciones: Hilb, Nora Editorial: Alfaguara Pas: Argentina Ao: 2000 ISBN 9789505116362 Pginas 65-66 Premio Nacional de Poesa 1948, Argentina LITERARIO

Poema-cancin que cautiva a chicos y grandes, con su ritmo y profundidad. Menciona esos antojos que todos tenemos, de tiempo sin apuro, de conversacin, de cuentos contados con cario y de fantasas realizadas. Expone los ideales infantiles con los que todava soamos los adultos y que forman parte de un anhelo universal. Vale la pena actualizar el valioso legado de Mara Elena Walsh.

La nia de la calavera
Autor: Recabarren, Marcela Ilustraciones: Echeique, Raquel Editorial: Amanuta Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789568209087 LITERARIO

Malln est comprometida con un apuesto lonco mapuche. Los celos de la madrastra la llevan a engaarla para impedir su matrimonio, y le transforma el rostro en una espantosa calavera. Una buena machi le aconseja que busque con paciencia lo necesario para romper el maleficio. La joven parte a vivir a un bosque de araucarias donde, gracias a su buen corazn y con ayuda de algunos animales, va a encontrar los elementos que la salvarn. Relato lleno de smbolos y mitos del pueblo mapuche.

La nia Violeta
Autor: Jimnez, Francisco Ilustraciones: Valdivia, Paloma Editorial: Amanuta Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789568209353 LITERARIO

Violeta Parra es quiz la mxima representante de la msica folklrica chilena. Dedic gran parte de su vida a recopilar y componer msica. Adems, fue pintora, escultora, bordadora y ceramista. Su vida fue dura y modesta, pero supo salir adelante gracias al carcter fuerte que la acompa desde nia. En este libro se recorren, cronolgicamente, sus cincuenta aos de vida, en forma sutil y potica, y muestra tambin la gran familia de artistas de la que form parte.

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La pobre viejecita, en Cuentos pintados

Autor: Pombo, Rafael Ilustraciones: Da Coll, Ivar Editorial: Babel libros Pas: Colombia Ao: 2008 Pginas 21-35 LITERARIO

Este antiguo poema, lleno de humor y de ritmo contagioso, an cautiva a quien lo escucha. Su irona contagiosa invita a la reflexin y permite conversar acerca de lo material y tangible. La pobre viejecita recrea un mundo antiguo, lleno de criados y objetos de la poca que causan ms de alguna sorpresa.

La prehistoria (primeros descubrimientos)

Autor: Joly, Dominique Editorial: Ocano Travesa Pas: Mxico Ao: 2011 ISBN 9786074002904 INFORMATIVO

Quines fueron los primeros seres humanos que habitaron nuestro planeta? Este libro muestra la evolucin del ser humano a lo largo de la (pre)historia. Nos permite entender los avances alcanzados, admirar las primeras obras del arte rupestre y observar la cadena que nos une con los ms antiguos habitantes de la Tierra.

La suerte de Ozu
Autor: Rueda, Claudia Ilustraciones: Rueda, Claudia Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2003 ISBN 9789681670511 Premio Conferencia Anual de SCBWI (Society of Childrens Book Writers and Illustrators), Nueva York, 2002 y 2003 LITERARIO

Adaptacin de un cuento taosta, que mediante palabras e imgenes, dejar pensando, a nios y adultos: Lo que nos ocurre, ser para mejor?. Ozu y su padre viven en el campo. Tienen un caballo que cuida el chico. Una maana, el caballo desaparece, pero regresa acompaado de una manada de potros salvajes. As, se desencadenan otros hechos que resultan positivos o negativos, segn desde el prisma que se los mire. Una historia acerca de las dificultades de la vida y cmo enfrentarlas.

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8 aos
La autntica historia de los tres cerditos!
Autor: Scieszka, Jon Ilustraciones: Smith, Lane Editorial: Thule Pas: Espaa Ao: 2009 ISBN 9788496473690 LITERARIO

Podra ser que el lobo malo solo fuera un personaje incomprendido y estigmatizado por la tradicional historia de los tres cerditos? Este relato, contado desde la voz del lobo, contiene una mirada humorstica, distinta e irnica, en la que el peludo animal interpela al lector, buscando su aprobacin y simpata. Un buen libro para conversar y reflexionar acerca de l.

La leyenda de la Aauca, en Mitos y leyendas de Chile

Autor: Prez, Floridor Ilustraciones: Jullian, Andrs Editorial: Zig-Zag Pas: Chile Ao: 2003 ISBN 956121315X Pginas 55-56 LITERARIO

En la poca de la conquista inca, una joven de un pueblo remoto conoci a un minero y ambos se enamoraron profundamente. Un da, l se aventur para ir en busca de una rica veta con la que haba soado. La joven esper con ansias su regreso, pero el minero nunca volvi y Aauca muri de pena. Al da siguiente, su tumba se cubri de flores rojas, que adornaron el monte donde se encontraba. Estas flores llevan ahora su nombre, Aauca.

La zorra y el cuervo, en El libro de oro de las fbulas

Autor: Esopo Ilustraciones: Bravo, Constanza Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2004 ISBN 9802572098 Pginas 105-106 LITERARIO

Por ese tono humorstico que tienen las fbulas, es imposible no reparar en este pequeo relato que, como buena fbula, transmite un mensaje claro y preciso. Un inocente cuervo se deja seducir fcilmente por los halagos de una coqueta zorra, quien termina sacando la mejor parte de la situacin.

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La opinin de los dems, en Las ms bellas historias para ser contadas

Autor: Genovese F., Carlos Ilustraciones: Miranda Zamora, Carlos Editorial: Edeb Pas: Chile Ao: 2005 ISBN 9561804778 Pginas 39-44 LITERARIO

En estas diez historias, el cuentacuentos Carlos Genovese se sumerge en la cultura y en la historia de la literatura. Cuentos, mitos y leyendas de Chile, Latinoamrica y el mundo son recreados en versiones modernas, sorprendentes y bien narradas. Uno de los asuntos difciles en las relaciones humanas es ponerse de acuerdo respecto de una opinin. Esta historia tiene que ver con eso: un campesino, acompaado de su hijo menor, lleva su burro al mercado para venderlo. En el camino sern criticados una y otra vez, ya sea porque los dos van a pie y no sobre el burro, ya sea porque va solo el nio, o solo el viejo, o porque van los dos sobre el burro. Qu es lo correcto? La solucin llegar por medio de un sabio refrn.

Las descabelladas aventuras de Julito Cabello

Autor: Cabezas, Esteban Ilustraciones: Torres, Marko Editorial: Norma Pas: Chile Ao: 2006 ISBN 9567250987 Pginas 23-26 Mencin especial en el Premio Norma-Fundalectura 2003 LITERARIO

Julio Cabello, un nio muy inquieto, es hijo de un crtico gastronmico. Un da, acompaa a su padre a cenar en un fino restaurante que debe criticar y cuando va al bao, entra por equivocacin a la cocina. Ese repugnante descubrimiento le traer ms de una descabellada aventura.

Las palabras mgicas

Autor: Gmez Cerd, Joaqun Ilustraciones: Punzel, Margarita Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 2005 ISBN 8434811626 Pginas 42-48 LITERARIO

Ramn es un nio de unos nueve aos, que disfruta echando a volar su desbordante imaginacin, siempre acompaado de su grupo de amigos. Es tanto lo que le gusta jugar, que olvida que existen horarios y obligaciones, lo que es mal mirado por su intransigente madre, quien lo reta continuamente. Para cambiar esta situacin, su amigo Cipri urde un plan para terminar con la mala relacin entre Ramn y su madre. Cuando Margarita lo hace callar, Ramn queda mudo, lo que corroboran el doctor y el siclogo.

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8 aos
Las tres preguntas
Autor: Muth, Jon J. Ilustraciones: Muth, Jon J. Editorial: Scholastic Pas: Estados Unidos Ao: 2003 ISBN 0439545641 LITERARIO

Cul es el mejor momento para hacer las cosas? Quin es el ser ms importante? Qu debemos hacer? Estas son las tres preguntas que el pequeo Nikolai hace a sus amigos, pero al no encontrar respuestas acertadas, va en busca de la sabia tortuga. Sus respuestas son universales. Basado en un cuento de Tolstoi, este libro suscita sutiles reflexiones. Muth combina la belleza plcida de las acuarelas con expresivos dibujos para resaltar los momentos de tensin, logrando un atractivo conjunto.

Leonardo da Vinci: el genio que defini el Renacimiento

Autor: Phillips, John Editorial: Altea Biografas Pas: Espaa Ao: 2006 ISBN 9707707658 INFORMATIVO

Leonardo, genio italiano del Renacimiento, siempre fue diferente de los dems y nunca recibi una educacin formal. Es el artista que est detrs de la Mona Lisa, una de las pinturas ms famosas del mundo. Tambin fue capaz de disear helicpteros, tanques y molinos de agua, siglos antes de que se inventaran. Este libro es un recorrido por las obras fundamentales de uno de los ms grandes genios de la humanidad.

Me llamo Gandhi
Autor: Toro, Lara & Cabassa, Mariona Editorial: Parramn Pas: Espaa Ao: 2006 ISBN 9788434226847 INFORMATIVO

Gandhi es un personaje conocido mundialmente. Este hombre de aspecto enjuto, y envuelto en una simple sbana, al que llamaran Mahatma (Alma Grande), dedic toda su vida a demostrar que la violencia es la peor forma de luchar por la igualdad. Llev una vida austera y ejemplar, hizo de las palabras su mejor arma, contribuy a elevar el bienestar de los desfavorecidos y result decisivo en el momento de conseguir la independencia de la India.

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Mi pequeo Museo de Bellas Artes

Autor: Dickins, Rosie Ilustraciones: Mayer, Uwe Editorial: Usborne Pas: Gran Bretaa Ao: 2007 ISBN 9780746083840 INFORMATIVO

Una introduccin al mundo del arte, con ms de treinta obras que dan un repaso a los grandes genios de la pintura universal, a sus vidas y a las tcnicas que emplearon. Se recomiendan varios links de Internet que llevan a sitios web donde los nios podrn descubrir ms cuadros, aprender sobre el arte por medio de juegos e incluso crear sus propias obras en el computador.

Nemesio Antnez
Autor: Correa, Magdalena Editorial: Alfaguara Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789562397056 INFORMATIVO

Biografa del pintor chileno Nemesio Antnez, un icono de la pintura en Chile y gran comunicador mediante de su arte. Con sus obras, Antnez es capaz de educar y de hacer que sus espectadores aprendan el bello arte de observar. Por medio de las imgenes, podemos tener acceso a una vida multifactica, donde se destaca el valor de trabajar, crear y acercar el arte a la gente.

Para que no me olvides

Autor: Ball, Danile Ilustraciones: Corvaln, Loreto Editorial: Edeb Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789561807570 LITERARIO

La abuela de Nahuel tiene problemas de memoria y cada da olvida ms y ms cosas. Nahuel observa que olvida cosas tan simples como comer y vestirse. Llega el da en que ya no reconoce a las personas, tampoco a Nahuel. La madre le explica la enfermedad de la abuela, pero nada volver a ser como antes para el nio. La historia concluye con un mensaje para Nahuel: ms all de la enfermedad y de la aparente ausencia, lo que nunca desaparece es el amor.

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8 aos
Por qu se ray la cebra?
Autor: Baredes, Carla y Lotersztain, Ilena Ilustraciones: Garca Rodrguez, Gonzalo Editorial: Iamiqu Pas: Argentina Ao: 2006 ISBN 9789871217005 INFORMATIVO

Este libro explica cules son los mecanismos y armas de defensa que tienen los animales para no ser devorados: camuflajes, armaduras, venenos, seales de advertencia y hasta efectos especiales, como las descargas elctricas que pueden enviar ciertas anguilas a sus depredadores. En su lectura podemos descubrir algunas de las extraordinarias formas que los animales tienen para sobrevivir.

Querida Susi, querido Paul

Autor: Nstlinger, Christine Ilustraciones: Nstlinger, jr., Christine Editorial: SM Pas: Espaa Ao: 2010 ISBN 9788434816770 Premio Hans Christian Andersen 1984, categora autor LITERARIO

Debido al trabajo de su padre, Paul tiene que mudarse al campo, junto con su familia, desde la ciudad de Viena. Paul extraa a su amiga Susi. Ella tambin est triste, porque su amigo est lejos. Aunque hoy no es corriente, ellos se escriben cartas, en las que se cuentan sus problemas y lo que les sucede a diario, las ancdotas del colegio y de sus compaeros. Para el verano, logran que sus padres acuerden ir de vacaciones al mismo lugar. As disfrutarn esos das estando juntos.

Qu esconde Demetrio Latov?

Autor: Durini, ngeles Ilustraciones: Bernasconi, Pablo Editorial: SM Pas: Argentina Ao: 2009 ISBN 9789875733091 Pginas 135-137 LITERARIO

Demetrio vive en una casona en la montaa, alejado de la ciudad, e invita a su amigo Juanba por el fin de semana. Est decidido a hacer una vida normal, aunque sus padres temen que su amigo descubra que son vampiros. Todo resulta bien, y logra conversar con los padres acerca de su condicin.

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Sapo enamorado
Autor: Velthuijs, Max Ilustraciones: Velthuijs, Max Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2010 ISBN 9789802571123 Premio Hans Christian Andersen 2004, categora ilustrador LITERARIO

Sudores fros y calientes, un corazn agitado. Qu le pasar? Al parecer, Sapo ha descubierto el amor. Quiere expresarlo, pero no se atreve. Solo le queda hacer algo extraordinario para que Pata lo ame. Este libro encantador deja claro que el amor no tiene lmites, que un sapo verde y una pata blanca pueden enamorarse, pues el amor no conoce fronteras.

Sinceridad, en Palabras, regalo palabras

Autor: Beuchat, Cecilia Ilustraciones: Hojas, Isabel Editorial: Liberalia Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789568484125 Pginas 108-111 LITERARIO

Cul es tu palabra favorita? Cecilia Beuchat comparte su fascinacin por las palabras, sus mltiples significados y sentidos. Estas palabras estn acompaadas de cuentos, refranes, textos informativos y poemas. Sinceridad es una de las palabras favoritas de la autora, quien nos cuenta de su significado, que viene del latn sin cera, es decir, sin retoques. Lo acompaa tambin un cuento de Len Tolstoi, que habla de la sinceridad de un nio goloso, y un poema de Jos Mart, que cuenta de un amigo que da su mano franca.

Un da distinto, en Atrapalecturas N4
Autor: Genta, Graciela Compiladora: Beuchat, Cecilia Ilustraciones: Hojas, Isabel Editorial: Mare Nostrum Pas: Chile Ao: 2006 ISBN 978956294090X Pginas 6-7 LITERARIO

Esta es una invitacin a ir tras nuestros deseos, sin temor a perdernos en la fantasa. Este poema llena lo cotidiano de encanto y permite mirar ese espacio comn desde una nueva ptica. La poesa es capaz de devolver el encanto y la sonoridad de las palabras, y de llenar de smbolos al lector. Con esta lectura, la alegra fluye a su ritmo como en una caja de sorpresas.

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8 aos
Un nio llamado Pascual Coa
Adaptador: Quidel, Jos Ilustraciones: Crcamo, Carlos Editorial: Pehun Pas: Chile Ao: 2002 ISBN 9789561604476 INFORMATIVO

Este libro trata de las costumbres mapuche, contadas por el histrico lonco Pascual Coa y adaptado para nios. Escrito en mapudungun y en castellano, incluye un glosario con la fontica del alfabeto mapuche. Las ilustraciones son un retrato de las costumbres y fisonoma de este pueblo. Libro fundamental para comprender, desde la voz araucana, una poca compleja.

Una carga pesada, en Cuentos zen

Autor: Muth, Jon J. Ilustraciones: Muth, Jon J. Editorial: Scholastic Pas: Estados Unidos Ao: 2006 ISBN 9780439887892 Pginas 30-33 Premio Caldecott Honor Book 2006 LITERARIO

Por medio del panda Agua Serena, conocemos tres cuentos zen que invitan a reflexionar y a recapacitar acerca de nuestros hbitos, deseos, conceptos y miedos ms profundos. En Una carga pesada, unos monjes viajeros auxilian a una joven engreda y maleducada. Su actitud irrita al monje ms joven, sin embargo, el ms viejo lo sorprender con su sencilla y profunda reflexin. Es un cuento de fcil comprensin. Breve, sorprendente, filosfico y bien ilustrado, este relato no deja indiferente.

Una manzana con historia, en Curioseando el mundo

Autor: Schencke, Osvaldo Ilustraciones: Hojas, Isabel Editorial: Santillana Pas: Chile Ao: 2007 ISBN 9561508788 Pginas 13-15 INFORMATIVO

El origen de la manzana se encuentra en la regin del Cucaso, pero hay muchas historias que se relacionan con ella y que podremos conocer en esta lectura: Adn y Eva, la Manzana de la Discordia, Newton y la fruta que lo hizo pensar en la fuerza de gravedad, y la de Guillermo Tell, quien logra su libertad acertando en el centro de la fruta puesta sobre la cabeza de su hijo.

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Vboras vivas
Autor: Townson, Hazel Ilustraciones: Ross, Tony Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2007 ISBN 9681646932 LITERARIO

Es sabido que los padres proponen y los hijos disponen. Bertn Bracho suea con ser encantador de serpientes, pero sus padres quieren que sea neurocirujano. Divertidas situaciones conducirn a un bien logrado final. Las ilustraciones en blanco y negro le otorgan expresividad y humor a un relato que trata problemas delicados de la formacin de los nios.

Zorro
Autor: Wild, Margaret Ilustraciones: Brooks, Ron Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2007 ISBN 9802573140 LITERARIO

Urraca es dbil, no puede volar, y se siente lisiada y triste. Perro la rescata, espera hasta que confe en l, y ambos logran entablar una profunda amistad. La presencia de Zorro, enigmtico y seductor, pone a prueba la confianza entre ellos, y cambia la vida de todos para siempre. La experiencia de la amistad, la lealtad y la traicin, marca esta magnfica historia.

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Algo muy grave va a suceder en este pueblo
Autor: Garca Mrquez, Gabriel Url: www.ciudadseva.com/textos/ WEB cuentos/esp/ggm/algomuy.htm Premio Nobel de Literatura 1982 LITERARIO Algo muy grave va a suceder en este pueblo

Cuento genial, que ilustra con humor cmo una habladura puede crecer y crecer hasta convertirse en trgica realidad. Todo comienza cuando una vieja madre comenta a sus dos hijos que tiene el presentimiento de que aquel da iba a ocurrir algo muy grave en el pueblo. El hijo le cuenta a un amigo, y este a su madre. Esta, al carnicero y as hasta que todo el pueblo, enterado de la noticia, termina por provocar algo realmente grave ese da. Un final perfecto cierra el cuento.

Amores que matan, en Amores que matan: historias de amor y terror

Autor: Laragione, Luca Ilustraciones: Lavandeira, Sandra Editorial: Alfaguara Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 956239171X Pginas 123-139 LITERARIO

El amor puede llegar a matar? Gabriel, el protagonista, gana un premio de arte gracias a un mensaje enviado por la web. La ayuda solicitada llega de Medusa, una chica oriunda de Florencia. A fin de agradecrselo, Gabriel viaja a Florencia para conocerla. Inevitablemente, el amor prende entre ambos. Surge entonces con toda su fuerza el horror de verse enfrentado a algo que cree conocido y que resulta completamente desconocido. Un buen relato, que mezcla amor y suspenso.

Antologa ilustrada de textos informativos

Edicin: Villagrn, David Editorial: Norma Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789563002805 INFORMATIVO

Qu fue del teniente Bello? Pginas 81-82

Ms perdido que el teniente Bello dice el refrn popular. Quin pensara que el teniente Alejandro Bello Silva realmente existi! Un joven piloto, en su vuelo para obtener el ttulo de piloto, se extrava en las cercanas de Cartagena. Su avin jams fue encontrado. Ese episodio pas a la historia ms por el clsico dicho que por la hazaa del piloto. Resulta interesante descubrir cmo algunos dichos actuales tienen sus races en acontecimientos histricos.

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Cancin de Navidad, captulo El final

Autor: Dickens, Charles Ilustraciones: Innocenti, Roberto Editorial: Kalandraka Pas: Espaa Ao: 2011 ISBN 9788492608492 Pginas 140-152 Mencin Premio Xos Neira Vilas al mejor libro infantil 2011 LITERARIO

Una maravillosa edicin ilustrada por Innocenti invita al lector a que lea el texto y las imgenes, llenas de color, de detalles y de guios especiales. El ltimo captulo, El final, es un alegre relato que contrasta con la sordidez y oscuridad de los anteriores. Scrooge, el viejo protagonista, avaro y amargado, se transforma en un individuo lleno de vida, alegre y generoso, luego de haber vivido episodios lamentables. Un final lleno de optimismo, especial para leerse en los das de Navidad.

Carta a un hijo
Autor: Kipling, Rudyard Ilustraciones: Evangelista, Mauro Editorial: Edelvives Pas: Espaa Ao: 2008 ISBN 9788426368515 Premio Nobel de Literatura 1907 LITERARIO

Qu se le puede decir a un hijo cuando est pronto a convertirse en un hombre? En esta misiva, el narrador se dirige a su hijo en un tono ntimo, profundo, sobrecogedor. Le muestra las bondades y las dificultades con las cuales tendr que enfrentarse en la vida. Si logra luchar y vencer, se convertir en un hombre. En esta versin, el ilustrador Mauro Evangelista nos entrega imgenes que fortalecen y actualizan el mensaje del poema. Un gran clsico para compartir.

Chao!, en Chao!
Autor: Bojunga, Lygia Ilustraciones: Da Coll, Ivar Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2001 ISBN 958046023X Pginas 7-34 Premio Hans Christian Andersen 1982, categora autor LITERARIO

Hay problemas que es difcil abordar con nios y jvenes. Lygia Bojunga se especializa en referirse a aquellos asuntos que todos quieren callar. Este cuento nos habla del abandono de la familia por parte de una madre. Qu sienten los hijos cuando les toca vivir esa experiencia? Con un manejo magistral del lenguaje, la autora acerca al lector a ese dolor insufrible, que traspasa y golpea. Una lectura que ayuda a tomar conciencia y a adquirir sensibilidad y empata frente a una realidad compleja.

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12 aos
Chile: races, recuerdos y actualidad
Edicin: Lara, Carmen Editorial: Zig-Zag Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789561223127
INFORMATIVO

Carta de condolencias que Miguel Grau envi a Carmela Carvajal viuda de Prat Autor: Grau, Miguel Pgina 52

El heroico y valeroso abordaje de Arturo Prat en el combate naval de Iquique, que le cost la vida, es el motivo de la carta que el almirante peruano Miguel Grau enva a Carmela Carvajal, viuda del capitn Prat. En un gesto poco usual, el almirante, adems de sus condolencias, enva a la viuda las pertenencias de Prat. Es una carta que evidencia un pasaje importante de la historia de Chile, pero es tambin un intercambio epistolar de una profunda cordialidad con algunos ribetes literarios. Es sorprendente leer la solemne respuesta de una mujer viuda, que en medio del dolor del duelo y la prdida, es capaz de reconocer la nobleza de la autoridad mxima del hombre que comand la batalla donde su marido lo enfrent y muri. Con el lenguaje propio de la poca, la carta revela la magnanimidad de Carmela Carvajal en un momento de hondo pesar. Aventuras locas hay en todo el mundo, y las vidas y experiencias de quienes las protagonizan son siempre atrayentes. En 1947, este famoso explorador noruego cruz el ocano Pacfico en una balsa. Su idea era demostrar que las poblaciones locales del Viejo Continente podan provenir de Amrica. Se convirti en un experto en migraciones y fue criticado por sus teoras tan opuestas a las existentes. A raz de su muerte, a los 87 aos, se publica este artculo que da testimonio de su vida y hazaas.

Respuesta de Carmela Carvajal a Miguel Grau Autor: Carvajal, Carmela Pgina 53

Muri el noruego Thor Heyerdahl Autor: Deshayes, Pierre-Henry Pginas 80-81

Cuando la tierra era nia

WEB Autor: Hawthorne, Nathaniel Url: http://openlibrary.org/books/ OL7138728M/Cuando_la_tierra_era_nin%CC%83a Cuando la tierra era nia LITERARIO

Un joven estadounidense de dieciocho aos recrea los antiguos mitos griegos. Los va adaptando a las circunstancias de sus oyentes, convencido de que sus versiones son de la ms alta calidad. Relata y debate acerca de los mitos. A cada uno lo precede una pequea introduccin en la que el autor-narrador nos habla de las circunstancias en que contar el relato original.

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Curiosidades del mundo y de la naturaleza, tomo III

Edicin: Ayala M., Ernesto y Larraguibel U., Claudia Editorial: Fundacin Astoreca Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789568974107

INFORMATIVO
El negro petrleo Pginas 14-15 Los jvenes manifiestan inters por poner sobre el tapete temas de actualidad, especialmente aquellos que en el futuro repercutirn en el desarrollo y economa de las ciudades y los pases. Este artculo informa acerca del petrleo: qu es, cul es su origen, en qu pases se explota, cmo se extrae, qu usos tiene y los daos que puede producir al medio ambiente. Su temtica ecolgica y contingente introduce al conocimiento de los recursos renovables y no renovables de nuestro planeta. Una lectura ideal para presentar la novela Frankenstein o el moderno Prometeo, de Mary Shelley. Imaginan ustedes, a principios del siglo XIX, a una mujer de diecinueve aos dndole vida al famoso Frankenstein? Este artculo explica cmo la autora tuvo la idea de escribir esta obra y cul es el argumento. Tambin aclara que doctor Frankestein es el nombre del creador y no el de la criatura monstruosa. Ancdotas y detalles sabrosos que acercan a la novela y motivan a leerla. Una manera cautivadora de presentar en el aula a los aztecas, una de las principales culturas originarias de Centroamrica. Con frases cortas, bien construidas y con un lenguaje adecuado, el artculo permite asomarse a una cultura milenaria que se caracteriz por sus costumbres sanguinarias y su inclinacin por los sacrificios humanos y el sufrimiento, para satisfacer a sus dioses.

La historia de Frankenstein Pginas 28-29

Una forma de satisfacera los dioses Pginas 46-47

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12 aos
Dnde la leste?
Edicin: Alba Gudenschwager, Luca Editorial: Cal y Canto Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789563390193 INFORMATIVO

Amor a las letras. Elogio de la lectura y la ficcin Autor: Vargas Llosa, Mario Pginas 34-36 Premio Nobel de Literatura, 2010

Por qu es importante leer? De qu nos sirven las letras? El texto es una reflexin del Premio Nobel para quien lo ms importante en su vida fue aprender a leer. No se trata de un tratado terico inentendible. Es el rescate de la palabra desde las cavernas, cuando los hombres que cazaban, coman y dorman, descubrieron que las narraciones que los agrupaban en torno al calor del fuego, les permitan dejar atrs su precariedad y comprender el mundo que los rodeaba.

El almohadn de plumas, en Cuentos de amor, de locura y de muerte

Autor: Quiroga, Horacio Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789561317796 Pginas 56-59 LITERARIO

Una mujer recin casada vive feliz sus primeros meses de matrimonio, a pesar de la tirana de su marido y del ambiente glido que la rodea. Ambos datos contribuyen a crear ese ambiente de horror que transmite el cuento. Un da cae enferma, con una anemia incontrolable. Ningn mdico logra descubrir la causa de la enfermedad. Finalmente muere, y es la sirvienta quien descubre la inimaginable y terrorfica causa. Un cuento que hace tiritar.

El cementerio sin lpidas y otras historias negras

Autor: Gaiman, Neil Editorial: Roca Editorial Pas: Argentina Ao: 2010 ISBN 9788499181226 Premios: Medalla Newbery 2009 y Hugo Award 2009 Este libro es un conjunto de diez cuentos y un poema, hilados por la fantasa, la magia, el suspenso y el humor negro. Confluyen relatos de distintos temas y personajes variados: asesinatos, detectives, promesas ineludibles, juguetes misteriosos, estafadores, magos, caballeros medievales, fantasmas, sociedades secretas, y extraterrestres, entre otros. Surgen inesperadamente en una cotidianidad contempornea por medio de los recuerdos de un narrador annimo que parece cambiar de un cuento a otro.

LITERARIO

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El contador de cuentos
Autor: Saki Ilustraciones: Rivera, Alba Marina Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2009 ISBN 9788493650438 Bologna Ragazzi Awards New Horizons 2009, Premi Junceda de Ilustracin 2009, Los Mejores del Banco del Libro 2009 LITERARIO

En este relato de marcado humor negro, el autor muestra cmo las costumbres rgidas y moralistas de la poca victoriana en Inglaterra, y de los adultos en general, son arrasadas por los espritus inquietos y rebeldes de los nios. En un viaje en tren, una ta y sus tres sobrinos viajan en el mismo compartimiento con un caballero desconocido. Entre los dos adultos se generar una competencia para ver quin logra con sus cuentos, captar la atencin y el inters de los nios.

El Chifln del Diablo, en Subterra

Autor: Lillo, Baldomero Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789561318113 Pginas 65-78 Premio Nacional de Literatura 1947 LITERARIO

Adentrarse en el terrible ambiente de las minas de carbn, en la oscura vida de los mineros de Lota, gracias a la voz del narrador, es vivir esas experiencias en carne propia. Con un lenguaje sencillo y directo, el autor describe la crudeza de esas realidades. El Chifln del Diablo es una galera dentro de la mina en la que entrar es una especie de condena a muerte. A dos mineros, uno joven y uno mayor, se los condena a que trabajen all voluntariamente. El destino no har excepcin con ellos.

El delincuente, en El delincuente y otros cuentos

Autor: Chejov, Anton Editorial: Cuarto Propio Pas: Chile Ao: 2001 ISBN 9789562602174 Pginas 135-141 LITERARIO

Chejov es considerado uno de los maestros del relato corto. Con un tono humorstico e irnico, presenta a dos personajes en esta historia: un juez, hombre supuestamente letrado y culto, y un campesino pobre, humilde y en apariencia ignorante. Valindose de un dilogo gil, directo y preciso, da fe de la soberbia del juez frente a la inocencia del campesino. De esta manera y en forma sutil, Chejov denuncia las incongruencias y abusos de una sociedad burocrtica.

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12 aos
El demonio en la botella
Autor: Stevenson, Robert Louis Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 2001 ISBN 9561315262 LITERARIO

Cuento largo o novela corta? De las dos maneras podemos clasificar esta historia de intrigas y confabulaciones. Basada en el relato popular del hombre que obtiene una botella en cuyo interior habita un genio o un demonio. A cambio de la realizacin de sus deseos, el hombre deber entregarle su alma. Lo novedoso est en que para deshacerse de la botella, el dueo tendr que venderla por un precio inferior al que la compr. Qu har o en cunto lograr venderla el protagonista?

El espantapjaros y su sirviente: El relmpago, captulo 1

Autor: Pullman, Philip Ilustraciones: Bailey, Peter Editorial: Ediciones B Pas: Espaa Ao: 2008 ISBN 9788466629140 Pginas 9-18 Astrid Lindgren Memorial Award 1995 LITERARIO

El espantapjaros y su sirviente es la historia de las aventuras y desventuras de dos personajes muy particulares. El primero, Lord Espantapjaros, pese a ser un poco torpe, es un optimista y esperanzado soador, seor de las tierras del Valle del Arroyo. Un da de tormenta, un rayo le da vida. Inmediatamente conoce a Jack, quien se convierte en su sirviente, compaero y fiel amigo. Juntos emprenden las ms retorcidas aventuras, producto de la curiosidad y valenta del espantapjaros.

El gato negro, en El gato negro y otros cuentos de horror

Autor: Poe, Edgar Allan Ilustraciones: Gabn, Jess Editorial: Vicens Vives Pas: Espaa Ao: 2004 Pginas 3-14 ISBN 9788431665823 LITERARIO

El horror es un tema atractivo para jvenes y adultos. En este relato, el lector se enfrenta a la maldad y a la crueldad de un personaje atrapado en las redes del alcohol. Sutilmente, el narrador va envolviendo al lector y lo introduce en un mundo srdido y oscuro. Las vctimas, un gato negro y la esposa del protagonista, incapaces de defenderse, sucumben al odio criminal del hombre. Un final inesperado sorprender al lector.

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El gigante egosta, en El gigante egosta y otros cuentos

Autor: Wilde, Oscar Ilustrador: Lynch, P. J. Editorial: Vicens Vives Pas: Espaa Ao: 2008 ISBN 8431646912 Pginas 7-14 LITERARIO

Qu fcil es imaginarse a un gigante egosta! Qu difcil es pensar que pueda transformarse en un personaje generoso! Quin podra lograr el cambio? Con un lenguaje potico, personificando a la nieve, al viento, al granizo, scar Wilde escribe este excepcional relato acerca de un malvado gigante que congela su entorno cuando expulsa a los nios de su jardn. Cuando la soledad le agobia el corazn, basta un atisbo de primavera para que cambien sus sentimientos.

El Gran Gris
Autor: Steiner, Jrg Ilustraciones: Mller, Jrg Editorial: Lguez Pas: Espaa Ao: 2004 ISBN 848980480X Premio Hans Christian Andersen 1994, categora ilustrador LITERARIO

Es mejor ser libre y correr riesgos, o vivir protegido en cautiverio? Con ilustraciones realistas, este libro nos presenta la lucha interna de Gran Gris, un conejo adulto que vive enjaulado en una fbrica procesadora de conejos. Un da introducen en su jaula a Pequeo Marrn, un conejito que viva en libertad. Ambos entablan una entraable amistad que los lleva a vivir experiencias vitales y a tomar decisiones trascendentales en cuanto al cautiverio y la libertad.

El hombre de la arena
Autor: Hoffmann, E.T.A Ilustraciones: Pez, Pablo Editorial: Libros del Zorro Rojo Pas: Espaa Ao: 2006 ISBN 8497951980 LITERARIO

Por medio de cartas, descubrimos el terror y el descontrol del protagonista que cuando nio sufri una pavorosa impresin. La primera carta es la que el protagonista Nathael le escribe a Lothar. En ella, relata el origen de su prolongado silencio y las razones que hay detrs. Se oye la voz del adulto que vuelve a su niez y cuenta los horrores que vivi frente al imaginario hombre de la arena.

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El hombre de la rosa, en El hombre de la rosa y otros cuentos
Autor: Rojas, Manuel Editorial: Zig-Zag Pas: Chile Ao: 2005 ISBN 9561213168 Pginas 7-26 Premio Nacional de Literatura 1958 LITERARIO

Existe o no la magia negra? Es la interrogante que un lugareo le plantea al padre Espinoza durante la catequizacin que se lleva a cabo en la ciudad de Osorno. Hasta all llegan seis misioneros a evangelizar a los nativos. Uno de ellos, un hombre bien vestido, limpio, que se expresa correctamente, se acerca al sabio misionero para confesarle su secreto: la prctica de la magia negra. El incrdulo cura acepta la prueba en que le demuestra hasta dnde es cierta su confesin.

El libro salvaje
Autor: Villoro, Juan Ilustraciones: Martnez Meave, Gabriel Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2008 ISBN 9786071600011 LITERARIO

Novela que transita entre la realidad y la fantasa. Juan, un chico de trece aos, debe enfrentarse a la separacin de sus padres, a la convivencia con un to loco y a su primer amor. Literariamente, el libro es una obra de arte que hace una apologa de los libros. Especial para conversar y reflexionar sobre la literatura. Se recomienda comenzar por el captulo 1, que habla de los sentimientos y las emociones del protagonista frente a la separacin de sus padres.

El mdico a palos, acto II, escenas IV y V, en El mdico a palos | El enfermo imaginario

Autor: Molire Editorial: Zig-Zag Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789561216938 Pginas 43-52 LITERARIO

En esta obra, Molire, dramaturgo y comediante, se burla de los farsantes mdicos franceses de la poca. Sganarelle, un humilde leador, se hace pasar por mdico de amplios conocimientos. Empleando un lenguaje culto, que evidentemente es inventado, diagnostica y trata el mal que sufre la hija de Geronte, un hombre rico, que la quiere casar con otro ricachn. Para evitar el matrimonio impuesto, ella inventa una enfermedad y aparentemente queda muda. Este acto provoca tanto risas como reflexiones.

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El mundo cuenta el mundo. Antologa literaria

Compiladora: Aguilera, Silvia Editorial: LOM Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789560002730 LITERARIO

Viaje Autor: Storni, Alfonsina Pgina 32 Premio Nacional de Literatura 1921, Argentina

La muerte y la incertidumbre de sus formas es recurrente en la poesa universal. Viaje es un soliloquio, una reflexin acerca de ese inevitable viaje que nos llevar al ms all. En un tono dramtico, doloroso, el hablante lrico de este poema se enfrenta a ese momento e imagina el viaje de su alma hacia los cielos largos y tristes sobre la luna blanca.

El pato y la muerte
Autor: Erlbruch, Wolf Ilustraciones: Erlbruch, Wolf Editorial: Brbara Fiore Pas: Espaa Ao: 2007 ISBN 9788493481186 Premio Hans Christian Andersen 2006, categora ilustrador LITERARIO

Quin no se sorprendera si viera a su lado a la muerte? Frente a la pregunta sobre la muerte, este lbum ofrece una respuesta sencilla, convincente y potica. He estado cerca de ti desde el da en que naciste..., le dice la muerte al pato. El texto, conciso y contundente, nos muestra las conversaciones entre un pato y la muerte. El pato siente curiosidad por lo que le espera, y tiene mil preguntas que hacer sobre su destino. La muerte omnipresente le responde con cercana, calidez y simpata.

El socio, captulo XXXI

Autor: Prieto, Jenaro Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789561317819 Pginas 158-164 LITERARIO

En esta novela, el protagonista crea un ser imaginario, un socio, que lo ayudar a solucionar sus problemas econmicos. Pero este amigo imaginario se va haciendo cada vez ms real, y la verdad sale a la luz en el ltimo captulo. Adems, el autor invita a los lectores a una profunda reflexin acerca de los escritores y sus creaciones. Quines perduran en el tiempo? Acaso no son los autores los que mueren y sus obras las que los sobreviven? De qu manera el socio sobrevivir a su creador?

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12 aos
El vaso de leche, en El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos
Autor: Rojas, Manuel Editorial: Zig-Zag Pas: Chile Ao: 2004 ISBN 9561208652 Pginas 35-46 Premio Nacional de Literatura 1958 LITERARIO

En el ambiente srdido de un puerto, en medio de vagabundos, prfugos y desertores, deambula un joven. Abandonado por el barco en que viajaba, lleva tres das sin comer. El orgullo le impide pedir limosna o mendigar algo. Poco a poco el hambre comienza a golpearlo como un ltigo, hasta que finalmente su orgullo cede. Entra en una taberna y pide un vaso de leche. Entonces ocurre lo inesperado. Un cuento lleno de humanidad y realismo en que el orgullo y el hambre se llegan a sentir.

Enigma asitico
Autor: Philips, Carolin Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2008 ISBN 9789681685478 LITERARIO

Dos grandes temas confluyen en este libro: la cultura china y el problema de la adopcin. Lea, una adolescente de origen chino, es adoptada por una pareja de alemanes. Al hacer un reportaje sobre China para el colegio, descubre la ley de las familias de un solo hijo. Decide entonces ir en busca de su madre biolgica. Un libro emocionante que toca el alma. Novela breve para leer por captulos y comentar en el aula.

Fauna de Chile: Vertebrados de la zona mediterrnea

Autor: Torres Mura, Juan Carlos y otros Editorial: Ediciones del Naturalista
Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789568426019 INFORMATIVO

Un libro informativo que nos acerca a la fauna de la zona mediterrnea de Chile y al ambiente especfico en que estos animales se desenvuelven. Permite conocer los vertebrados ms caractersticos de la zona: peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos. Descripciones precisas y claras, y excepcionales fotografas y dibujos, permiten encantar a los lectores.

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Jess Betz
Autor: Bernard, Fred Ilustraciones: Roca, Franois Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Mxico Ao: 2003 ISBN 9789681670245 LITERARIO

Libro ilustrado de gran formato, que relata la conmovedora historia de Jess Betz, el hombre-tronco. Escrita en forma de epstolas por el protagonista, con ilustraciones tan magnficas como la historia misma, revela cmo logra sobrellevar su vida a pesar del abandono y de su particular discapacidad. Relato impresionante acerca de la diferencia, la perseverancia y la fuerza de voluntad de un ser humano.

Juul
Autor: De Maeyer, Gregie Ilustraciones: Vanmechelen, Koen Editorial: Lguez Pas: Espaa Ao: 1996 ISBN 9788485334906 LITERARIO

Qu siente un chico o una chica vctimas de maltrato escolar? Este libro expone y transmite la tragedia de ese problema. Impresiona al lector mediante un lenguaje y unas imgenes directas, concisas y violentas. Pero la voz delicada, suave y compasiva de Nora aplaca ese dolor. Las ilustraciones, que representan una escultura que se va desarmando poco a poco, conmueven tanto como el relato. Un libro polmico, que no deja indiferente a ningn lector, ya sea que lo ame o que lo odie.

Los altsimos, captulo I

Autor: Correa, Hugo Editorial: Alfaguara Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789562397957 Pginas 7-15 LITERARIO

Una maana, un hombre despierta en una clnica. No sabe por qu est ah, ni cmo lleg ni quin es la persona que lo acompaa. Trata de dilucidar entre sus recuerdos los momentos previos a la crisis. Averigua con su acompaante la razn de su estado. La narracin en primera persona permite percibir esa conciencia perdida tan propia del que ha tenido un shock. Un comienzo cautivador para una de las primeras novelas chilenas de ciencia ficcin.

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12 aos
La composicin
Autor: Skrmeta, Antonio Ilustraciones: Ruano, Alfonso Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2007 ISBN 9789802573059 Premios: Llibreter 2000, al lbum ilustrado, Los Mejores del Banco del Libro 2009 LITERARIO

Cuando el militar entra en la sala de clases y pide a los nios que escriban una composicin sobre lo que sus padres hacen en la casa al volver del trabajo, Pedro espera a que descienda sobre l el vuelo de la inspiracin y se adentre en su mente. La inspiracin resulta ser ms astuta que el militar. Pedro escribe realmente lo que hacen sus padres, pero las palabras que usa son clave para despejar cualquier sospecha de subversin.

La gallina de los huevos de luz, en Cuentos completos

Autor: Coloane, Francisco Editorial: Alfaguara Pas: Chile Ao: 1999 ISBN 8420430773 Pginas 155-161 Premio Nacional de Literatura 1964 LITERARIO

Hasta dnde puede el hambre hacer mella en la conciencia de un hombre? Ser capaz de matar a su compaero por comida? Tempestad, viento, truenos, dominan el ambiente de la historia, as como el hambre domina el pensamiento de los fareros. En medio de una atmsfera tensa, el lector es testigo de la lucha por la subsistencia, que se desata en el faro Evangelista, el ms austral del mundo, entre dos hombres hambrientos que cuestionan el valor de la vida y de la muerte por una simple gallina.

La madre Granada, en Ternura

Autor: Mistral, Gabriela Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2004 ISBN 956111710X Pginas 221-224 Premio Nacional de Literatura 1945, Premio Nobel de Literatura 1951 LITERARIO

Un cuento en verso nos narra la historia de Madre Granada. Un cuento que mezcla dos mundos, uno real, otro imaginario. Cul es cul queda en manos del lector. A medida que se deslizan los versos, el lector ve, vive y siente cmo la granada se parte y revela su color prpura-escarlata que trasciende todos los rincones del universo. Un poema que requiere muchas lecturas para apreciarlo en toda su magnitud. Un desafo para los lectores.

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La mquina del tiempo

Autor: Wells, H. G. Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 2006 ISBN 9561314797 Pginas 5-16 LITERARIO

La conversacin de un grupo de intelectuales amigos, entre los que est el viajero del tiempo, abre esta novela que nos adentra en el problema metafsico de la cuarta dimensin: el tiempo. Qu es el tiempo? Podemos movernos en l de la misma manera como lo hacemos en el espacio? El viajero del tiempo es el encargado de demostrarle al grupo que con su nuevo experimento, una mquina del tiempo, ser capaz de explorarlo y viajar al pasado o al futuro.

La Odisea de Homero
Autor: Homero Versin de Andrade, Gabriela y Vial, Mara Luisa Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789561317642 LITERARIO

Canto IX Pginas 111-122

El Canto IX, narrado por Odiseo, cuenta su enfrentamiento con el cclope Polifemo. El lector podr tener la vivencia del terror del protagonista y de sus compaeros, as como de su inteligencia y astucia para elaborar un plan que salve al grupo. El Canto XI, narrado por Odiseo, cuenta su descenso al Hades, el mundo de los muertos. Baja para consultar a Tiresias acerca de cmo regresar a Itaca, su tierra natal. All, se conmueve al ver el alma de su madre, a quien no saba muerta. Luego conversa con otros hroes, fallecidos en la guerra de Troya. Un interesante encuentro entre el mundo de los vivos y el de los muertos. El lector puede convencerse de la realidad de ambos mundos mediante las expresiones e imgenes literarias de Homero.

Canto XI Pginas 137-148

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12 aos
La terrible venganza
Autor: Gogol, Nicolai Url: www.ciudadseva.com/textos/ WEB cuentos/rus/gogol/terrible.htm LITERARIO

La terrible venganza

El problema de la venganza resulta atractivo, y en este cuento aparece sutilmente. Un brujo, encadenado en el fondo de un stano, espera la ejecucin de su condena a muerte. Lo invaden la angustia y el horror. Sabe que su hija, casada con quien lo conden, puede ser su salvacin. Logra convencerla de que lo libere. Pero, una vez en libertad, olvida la compasin que lo salv y busca venganza. El cuento es visual y dinmico: extensos dilogos y crudas imgenes lo asemejan a una pelcula.

Lejos como mi querer

Autor: Colasanti, Marina Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2003 ISBN 9580436517 Premio Norma Fundalectura 1996 LITERARIO

rase una vez es el clsico comienzo de los cuentos de hadas. La autora parte desde esas races y evoca, en cada uno de sus veinticuatro cuentos, un mundo fantstico, poblado de prncipes, castillos, personajes populares y nobles. Los relatos llevan al lector a las entraas mismas de los sentimientos humanos: el miedo, la soledad, la envidia, la fidelidad, el amor. Con un gran manejo del lenguaje, la autora nos sumerge en hermosas narraciones que se prestan para lecturas diversas y profundas reflexiones.

Las crnicas de Narnia I. El len, la bruja y el ropero, captulo V: De regreso a estre lado e la puerta
Autor: Lewis, C. S. Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 2006 ISBN 9561318814 Pginas 48-58 LITERARIO

Este captulo es la antesala del mundo mgico de Narnia. Los nios acaban de llegar a la casa del profesor. Curiosos, exploran todos los rincones de la casa. Y es Luca quien descubre que dentro del ropero existe Narnia. Pero sus hermanos no le creen, e incluso Edmundo la hostiliza Las palabras del profesor les confirman la posibilidad de que exista un mundo ms all del ropero. Una circunstancia fortuita obliga a los hermanos a traspasar el umbral y a penetrar en un mundo insospechado.

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Los ltimos gigantes

Autor: Place, Franois Ilustraciones: Place, Franois Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2004 ISBN 9789802573019 LITERARIO

La curiosidad es lo que empuja al protagonista, Archibald Leopold Ruthmore, a emprender un viaje en busca del origen de un gigante, dueo de un diente que compr por solo dos guineas. Viajes, exploraciones, aventuras todo en una obra apasionante, que adems est ilustrada con unas acuarelas que invitan a detenerse y a observar con verdadero agrado. Entre el texto y las ilustraciones, el lector sentir la verdadera pasin de los exploradores de antao.

Maese Gato o El gato con botas, en Hora del cuento

Autor: Perrault, Charles, en versin de Anglica Edwards Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 9789561120303 Pginas 207-212 LITERARIO

Con un lenguaje sugerente, Perrault encanta con esta historia: un gato astuto se las ingenia para obtener beneficios para su humilde amo, quien poco a poco va subiendo en la escala social hasta convertirse en prncipe. Un cuento sobre la astucia, la mentira y el engao, que cuestiona a la sociedad y su estratificacin. Una historia que permite conversar y reflexionar profundamente sobre las condiciones necesarias para sobrevivir en ella.

Memorias de Idhn I: La Resistencia, captulo 1

Novela pica donde abundan guerras, seres fantsticos, fuego y lunas mgicas. Revela un tringulo amoroso, donde se desarrollan conflictos propios de la adolescencia que descubre los Pas: Espaa secretos del amor, la complejidad de la vida y la atraccin irreAo: 2007 sistible de las fuerzas del mal. En el captulo I, Jack, el protagoISBN 9788467502695 nista de trece aos, descubre la muerte de sus padres y debe Pginas 11-32 Premios: Barco de Vapor SM, 1998 decidir qu rumbo le dar a su existencia. Un libro cautivador que invita a la lectura. y 2001, Cervantes Chico 2011,
Autor: Gallego, Laura Editorial: SM Premio al Autor Juvenil Comprometido 2011, que concede el diario de literatura juvenil El Tiramilla. LITERARIO

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12 aos
Mitos griegos
Autor: Osborne, Mary Pope Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2003 ISBN 9580428638 LITERARIO

El libro consta de doce mitos griegos narrados por la autora. Entre los ms conocidos estn la historia del Rey Midas, quien sucumbe a su ambicin, o la de Narciso que se enamora de s mismo. Como en todos los mitos, lo fantstico se une con lo real, y lo imposible se hace posible. Narrados en un lenguaje sencillo, estos mitos atraen por su magia y su profunda sabidura. Ideales para reflexionar y conversar sobre asuntos universales, como la ambicin, la vanidad, el amor o la venganza.

Neftal, el nio de la lluvia

Autor: Daz, Jorge Editorial: Edeb Pas: Chile Ao: 2004 ISBN 9561806754 Premio Nacional de las Artes de la Representacin y Audiovisuales 1993 LITERARIO

Pablo Neruda tambin fue nio. Pero cmo era? El libro, dividido en pequeos captulos introducidos por alguna estrofa del propio Neruda, nos acerca a experiencias cotidianas de la infancia del poeta: nos habla de su madre, de su padre, del mar, de los libros, de la naturaleza. Con su prosa simple pero profunda, Jorge Daz logra evocar imgenes, olores, sensaciones que permiten vivir su infancia junto a Neruda. Cada captulo puede leerse en forma independiente.

Oda a la bella desnuda y otros escritos de amor

Autor: Neruda, Pablo Ilustraciones: Romero, Mara Jos Editorial: Ekar Pas: Venezuela Ao: 2011 ISBN 9788493842918 Premio Nacional de Literatura 1945 y Premio Nobel de Literatura 1971 LITERARIO

En una edicin refinada, este libro presenta una seleccin de poemas sobre el amor, una temtica que cruza toda la obra del poeta Neruda. Los textos escritos entre 1964 y 1972 estn ordenados cronolgicamente y entregan los escritos ms conocidos del poeta sobre el amor. La lectura en voz alta de cualquiera de los poemas de este volumen es un deleite, motiva a la lectura e introduce amigablemente a la poesa de Neruda.

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Oda al caldillo de congrio, en Odas elementales

Autor: Neruda, Pablo Editorial: Ediciones Ctedra Pas: Espaa Ao: 1995 ISBN 8437603668 Pginas 88-90 Premio Nacional de Literatura 1945 y Premio Nobel de Literatura 1971 LITERARIO

Puede transformarse una receta de cocina en un poema? Neruda puede lograrlo con su creatividad y gran manejo del lenguaje. Es capaz de entregarnos paso a paso la receta de un sabroso caldillo. Tan sabroso que al leerlo, se puede sentir el sabor de sus ingredientes: el ajo, el tomate, el congrio; imaginar sus colores y oler su apetitoso aroma. El uso de comparaciones, metforas, hiprboles y otras figuras literarias, le da vida a este plato chileno.

Para leer y contar

Seleccin y edicin: Saavedra, Ana Cecilia; Vargas, Valeria y Ramos, Ximena Editorial: Cuarto Propio Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789562605717 LITERARIO

El collar de perlas Autor: Maupassant, Guy de Pginas 77-83

Qu puede hacer una mujer por satisfacer sus ambiciones? Hasta dnde la puede llevar su orgullo? Matilde, esposa de un empleado pblico, se lamenta todo el tiempo por su mala situacin econmica. Un da se le presenta la oportunidad de participar en una cena de gala. Compra un vestido para la ocasin y le pide prestado a una amiga un collar que termina de vestirla. Pero como dice el refrn en lo ajeno reina la desgracia, pierde el collar Un final inesperado sacar ms de una sonrisa al lector. Dos cuentos cortos que se leen en un santiamn. En Celebracin de la fantasa, se valora la fantasa tan propia de los nios, que de la nada construyen mundos crebles. Basta un dibujo en la mano para jurar que lo imaginado existe de verdad. El jugador presenta el drama de un partido de ftbol, donde el rbitro cobra un penal que nunca existi. El jugador aludido, que sabe que no hubo falta cometida en su contra, cae en un conflicto de conciencia que termina por solucionar sabiamente.

Celebracin de la fantasa y El jugador Autor: Galeano, Eduardo Pginas 171-172

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12 aos
Por qu escribe usted?, en Versos robados
Autor: Hahn, Oscar Editorial: LOM Pas: Chile Ao: 2004 ISBN 9562826481 Pgina 73 Premio Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda 2011 y Premio Nacional de Literatura 2012 LITERARIO

Qu buena pregunta para un poema! Por qu escribe el escritor o cualquier otra persona? Mil razones para hacerlo. En este poema, escrito en cuatro estrofas con rima consonante, Hahn nos entrega sus infinitas razones. El ritmo del poema es vertiginoso, al igual que las tantas razones que le dan vueltas en la cabeza al poeta. El final abierto no da una respuesta definitiva. Sin embargo, permite meditar sobre el porqu de la creacin artstica y sobre las motivaciones de la escritura potica.

Preciosa y el aire, en Romancero gitano

Autor: Garca Lorca, Federico Editorial: Espasa Calpe Pas: Espaa Ao: 2006 Pginas 92-95 ISBN 9788467021615 LITERARIO

En este poema del Romancero gitano, la figura central es la mujer. La mujer, objeto de abuso y sufrida, vctima de los ataques del viento, y que huye por los montes a refugiarse en su guarida. All, los hombres la protegern y la consolarn. Con gran maestra, Garca Lorca logra fundir lo narrativo con lo lrico. Crea imgenes que hacen temblar el alma y que conmueven por su dureza. Habla del amor ertico mediante smbolos que enriquecen el imaginario del lector.

Primer amor, Introduccin

Autor: Turgueniev, Ivn Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2003 Pginas 78 ISBN 9580469091 LITERARIO

Entonces, est decidido, dijo, sentndose cmodamente []. Cada uno tiene que contar la historia de su primer amor. As comienza la obra. Tres amigos, despus de una velada, deciden hablar sobre su primer amor. Pero solo uno de ellos tiene una historia poco comn que contar. Una experiencia que no se sabe si finalmente es el primer amor o el primer dolor. El proemio con que abre esta novela es un anzuelo que atrapa y que resulta difcil soltar.

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Puro Chile. Territorio, sociedad y cultura

Edicin: Equipo Pehun /Liberalia Editorial: Pehun/Liberalia Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789561605381
INFORMATIVO

Discurso de Severn Suzuki, de entonces 13 aos, dado en la Cumbre del Medio Ambiente y el Desarrollo Autora: Suzuki, Severn Pginas 63-64

Unos chicos de entre 12 y 13 aos acuden a la Cumbre del Medio Ambiente y el Desarrollo para enfrentar a autoridades y polticos y hacerles ver su obligacin de detener la destruccin del planeta. La contaminacin del aire, la extincin de los bosques y animales, la capa de ozono. Y lo peor de todo, el hambre de aquellos nios repartidos y abandonados por el globo, vctimas de las irracionales economas mundiales. Una apologa de la humanizacin del hombre y un llamado urgente a los adultos.

Refranes y moralejas de Chile

Autor: Cardemil, Alberto Editorial: Zig-Zag Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789561216013
LITERARIO

Este libro presenta un refranero ordenado por temas, completo e interesante. Tradiciones de la vida del campo, pensamientos relacionados con el cuerpo, respuestas acerca de la vida en sociedad y creencias del ms all, son los cuatro grupos temticos que el autor propone para comentar los cientos de refranes recopilados. Cada uno est acompaado por una pequea explicacin de su significado. Permite hacer diversas y variadas lecturas segn las intenciones y objetivos del lector o el mediador.

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12 aos
Reversiones. Antologa ilustrada de textos informativos
Edicin y seleccin: Cabello, Csar Editorial: Piedra del Sol Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789562475631 INFORMATIVO

La firma de Pepo Autor: Peirano, Pedro Pginas 40-42

Cmo no saber ms sobre un personaje tan querido y tan caracterstico de nuestro acervo cultural como Condorito! Interesante y amena informacin acerca de su origen, sus amigos, su pueblo. Tambin se cuenta cmo han ido cambiando sus caracterizaciones y sus chistes, a medida que se ha internacionalizado. Un artculo interesante y entretenido que permite tener un conocimiento ms amplio de su creador y de su inspiracin, y que hace al personaje an ms querible. Crnica que describe la ceremonia del nguillatun, la fiesta religiosa ms importante de los mapuche. Al contarlo en orden cronolgico, el narrador da vida a este ritual. Comienza describiendo la preparacin del terreno para recibir a los invitados; luego su llegada y recepcin; la elaboracin de las comidas; las primeras rogativas. As, el lector recorre cada una de las etapas de las veinticuatro horas que dura la ceremonia. Es un valioso testimonio de un rito ancestral.

El Nguillatn Autor: Bengoa, Jos Pginas 131-133

Rosa Blanca
Autor: Gallaz, Christophe Ilustraciones: Innocenti, Roberto Editorial: Lguez Pas: Espaa Ao: 2002 ISBN 8485334523 Premio Hans Christian Andersen 2004, categora ilustrador LITERARIO

Durante la segunda guerra mundial, una nia alemana descubre aquello que los adultos no quieren ver. Rosa Blanca a diario ve pasar por su pueblo camiones cerrados. Nadie sabe adnde van ni qu llevan. Un da, un camin se detiene y un nio escapa. Rosa Blanca decide seguirlo. En las afueras del pueblo, descubre el horror de un campo de concentracin. El nombre de la nia es un homenaje al movimiento antinazi y pacifista Rosa Blanca, que surgi en Alemania durante la guerra.

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Scott y Amundsen. La conquista del polo sur, captulo 1

Autor: Hao, K.T y Full, Monserrat Ilustraciones: Ingpen, Robert Editorial: Vicens Vives Pas: Espaa Ao: 2004 ISBN 9788431671723 Pginas 8-39 LITERARIO

El primer captulo corresponde al relato de la lucha en que se enfrentaron dos grandes conquistadores: R. F. Scott, capitn britnico, y R. Amundsen, explorador noruego. El propsito de ser el primero en alcanzar el polo Sur llev a la muerte a uno de los dos conquistadores. Una historia conmovedora sobre la nobleza del ser humano que reconoce el espritu heroico del perdedor. Las ilustraciones en colores dan testimonio del esfuerzo sobrehumano que significa la hazaa emprendida por estos hombres.

Sueo azul, en De sueos azules y contrasueos

Autor: Chihuailaf, Elicura Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2004 ISBN 9561116960 Pginas 23-39 Premio Municipal de Literatura 1997, mencin poesa, Municipalidad de Santiago LITERARIO

Sueo azul es el emocionante poema testimonial de la infancia del poeta mapuche. Las palabras con que el autor habla de la memoria de su niez, estremecen el alma y transportan a otro tiempo y otro espacio. Con sorprendente habilidad, Chihuailaf recrea sus vivencias infantiles en la tierra natal: ese sur de bosques hmedos, esa casa de madera con olor a pan y humo, esos cuentos de los antepasados que resuenan en los odos.

Televidente
Autor: Hahn, Oscar Editorial: Norma Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789563002461 Premio Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda 2011, Premio Nacional de Literatura 2012 LITERARIO

Una poesa moderna, hecha de versos libres, sin rima y con un lenguaje cotidiano, constituye el grueso de los poemas de esta antologa. La mayora, escritos en primera persona, favorecen el encuentro con las palabras. Asuntos cotidianos, como la televisin, el consumo, la ciudad, el amor, hacen de estos versos una materia viva que entabla con el lector un dilogo sincero y verosmil. Son fciles de leer y de comprender, y tocan las fibras sensibles de los jvenes lectores.

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12 aos
Un seor muy viejo con unas alas enormes, en La increble y triste historia de la Cndida Erndira
Autor: Garca Mrquez, Gabriel Editorial: Editorial Sudamericana Pas: Argentina Ao: 1996 ISBN 9500700921 Pginas 11-24 Premio Nobel de Literatura 1982 LITERARIO

Despus de tres das de lluvia, Pelayo descubre en el patio de su casa a un hombre tumbado boca abajo. El hombre no se puede mover, porque sus alas se lo impiden. Pelayo, su esposa y su vecina, concluyen que se trata de un ngel viejo al que derrib la tormenta. Con este relato, el lector entiende de qu manera lo fantstico y lo sobrenatural irrumpen en el mundo cotidiano. Escrito con gran maestra, el cuento atrapa desde las primeras frases.

Un marido para mam, captulo II

Autor: Nstlinger, Christine Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2003 ISBN 9580423822 Pginas 21-38 Premio Hans Christian Andersen 1984, categora autor LITERARIO

Susi, una nia de diez aos, y su hermana Irni de catorce, viven la experiencia de la separacin de sus padres. Producto de la misma, se van a vivir a la casa de la abuela materna, donde la diferencia generacional pronto se har notoria y problemtica. En el captulo 2, Susi comienza un diario, donde cuenta las ltimas vacaciones familiares. El cuarto da escribe sobre la pelea de sus padres, la que oye y que tiene dolorosas consecuencias. Un relato lcido que produce congoja.

Un viaje por las letras. Antologa literaria

Antologador: Pia, Juan Andrs Editorial: Alfaguara Infantil Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789563470598 LITERARIO

Frida (cuento de enamorados) Autor: Reyes, Yolanda Pginas 44-47 Premio Norma Fundalectura 1994

La clsica composicin que pide el profesor al inicio del ao escolar, da pie para que el protagonista, un chico de once aos, recuerde su primera experiencia amorosa. Y lo hace mentalmente, pues se trata de algo demasiado ntimo como para compartirlo. Cuando el profesor le pide que la lea en voz alta, solo se oir una historia cotidiana que contrasta con su apasionado enamoramiento. Un relato creble, fcil de seguir, que permite a los adolescentes reencontrarse con esas primeras emociones.

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Altazor, Prefacio y Canto
Autor: Huidobro, Vicente Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 2007 ISBN 9789561319264 Pginas 13-45 LITERARIO

Caer. Lo que para algunos es sinnimo de destruccin, de abismo y de vaco, en la palabra de Huidobro el verbo caer se transforma en crear. Altazor es el poemario que consagra a Huidobro como uno de los poetas ms importantes de Latinoamrica. Cercano a las vanguardias francesas, al surrealismo, al cubismo y cuanto ismo apareciera a principios del siglo XX, Huidobro fue capaz de ser el portavoz chileno de esas tendencias que mantenan revolucionada a la bohemia parisina.

Ayer so con Valparaso

Autor: Pea Muoz, Manuel Editorial: Ril Pas: Chile Ao: 2006 ISBN 9789562845281 Primer Premio Crculo de Crticos de Arte de Valparaso 1989; Premio Municipal de Literatura (Valparaso) 1997; Premio Gran Angular (Fundacin Santa Mara, Espaa) 1997 LITERARIO

Recorrer las labernticas calles de los cerros de Valparaso puede resultar extenuante, por la cantidad de escaleras, pasadizos y trampas que tienen; pero es tambin un ejercicio que deleita hasta al ms perezoso de los caminantes. Las presentes crnicas son parte de esos relatos, donde los paisajes, olores, colores y sabores de una ciudad, se dan cita bajo la mirada atenta y la escritura potica de un inspirado Manuel Pea M.

Bartleby, el escribiente
Autor: Melville, Herman Editorial: Ediciones Ctedra Pas: Espaa Ao: 2000 ISBN 9788437606543 LITERARIO

Quiz hayan odo hablar de Bartleby, el escribiente. Ese tipo cuya figura es plidamente pulcra, lastimosamente respetable, incurablemente desolada!. Qu se puede esperar de un hombre que responda a esta descripcin? Sin duda se trata de uno de los personajes ms particulares de la literatura occidental: poseedor de una determinacin incorruptible, Bartleby se las arregla para convertirse en el smbolo de la extraeza y la perturbacin por medio de una simple y clebre frase: Preferira no hacerlo.

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Bestiario del Reyno de Chile

Autor: Lukas Ilustraciones: Lukas Editorial: Ril Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789562847155 Premio Nacional de Periodismo 1981 LITERARIO

Existe una larga y detallada lista de los animales que corresponden a la fauna exclusivamente chilena. As lo observa Lukas y da cuerpo a este divertido y poltico catlogo, en el cual desfilan los ms extravagantes animales. Explica que la fauna chilena se divide en tres tipos de bestias: las bsicas, las vernculas y las tpicas. A su vez, estas se subdividen y dan origen a un gran nmero de animales que pueden aparearse entre s. As, Lukas rescata los prototipos chilenos por medio del humor ms negro.

Bonsai
Autor: Nstlinger, Christine Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2002 ISBN 9580443904 Premio Hans Christian Andersen 1984, categora autor LITERARIO

Esta novela tiene una particularidad que la hace atractiva para un adolescente. El protagonista es Bonsai (sus compaeros le apodan as por su baja estatura), un chico observador con ms de un inconveniente. El que salta a la vista es, precisamente, su baja estatura; el ms complejo es su madre, la separada; el ms tortuoso es su gran amor, la prima Eva-Mara. Los captulos breves facilitan la lectura, que a ratos parece una confesin a la manera de J. D. Salinger.

Canto de m mismo
Autor: Whitman, Walt Editorial: Edaf Pas: Espaa Ao: 2009 ISBN 9788471668165 LITERARIO

Es un canto a lo humano, a lo terrenal, a lo sensorial. Walt Whitman se yergue como uno de los grandes renovadores de la poesa contempornea, con su famoso poemario Hojas de hierba, el cual se edit una y otra vez mientras estuvo vivo. Uno de sus poemas es Canto a m mismo, un poema pico, en el cual el hablante viaja para conocer el mundo y las personas que lo rodean, y cuyo vigor expresivo ha sido inspirador para gran parte de la literatura. En esta edicin se publica de manera independiente, sin embargo tambin puede encontrarse en el libro Hojas de hierbas.

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15 aos
Cartas a Tho
Autor: Van Gogh, Vincent Editorial: Alianza Editorial Pas: Espaa Ao: 2012 ISBN 9788420670003 LITERARIO

Algunos dirn que hay que estar realmente loco para cortarse una oreja, por no ser capaz de retratarla como debe ser. Sin embargo, es necesario leer las cartas que el famoso pintor holands le escribe a Tho, su hermano, para comprobar que el genio de Van Gogh es tan razonable como ningn otro. La pobreza y otras circunstancias le juegan una mala pasada a uno de los pintores ms importantes de Europa, que est consciente de sus mtodos, de sus necesidades y de sus materiales de trabajo.

Cartas a un joven poeta

Autor: Rilke, Rainer Maria Editorial: Losada Pas: Argentina Ao: 2007 ISBN 9789500305992 LITERARIO

Franz Xaver Kappus es un joven estudiante que tiene la intencin de convertirse en poeta. Un da, se entera de que el escritor que admira fue discpulo de la misma casa de estudios a la que l mismo pertenece. Ese escritor es nada menos que Rainer Maria Rilke. Es as como nace entre ellos una fluida correspondencia, fundamental para conocer algunas apreciaciones en torno a la poesa, la vida, la muerte, la soledad y el desamparo, por parte del clebre poeta austraco.

Csar Vallejo. Una lectura desde Chile

Autor: Vallejo, Csar Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9789561120792 LITERARIO

Csar Vallejo es quizs uno de los ms importantes e influyentes poetas de habla hispana del ltimo tiempo. Su poesa vanguardista, donde destacan temas como la angustia existencial y el dolor trgico del ser humano, se torna universal y se alinea con los dems movimientos de vanguardia. En este libro, siete destacados poetas chilenos seleccionan como imprescindibles once poemas del vate peruano ms destacado del siglo XX.

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Cien microcuentos chilenos

Compilador: Epple, Juan Armando Una resea podra ser como un microcuento y contener toda Editorial: Cuarto Propio Pas: Chile Ao: 2002 ISBN 9562602524 LITERARIO

la informacin de un libro codificada en un par de lneas. Pero escribir un microcuento no es en absoluto sencillo. Juan Armando Epple arma esta compilacin de pequeos relatos donde confluyen diversos autores, conocidos y no tanto, con la que demostrar que este breve gnero es ms complejo de lo que parece. Un adelanto del ttulo Toque de queda: Qudate, le dije. Y se qued.

Cuentos de la periferia
Autor: Tan, Shaun Ilustraciones: Tan, Shaun Editorial: Barbara Fiore Pas: Espaa Ao: 2008 ISBN 9788493618513 Astrid Lindgren Memorial Award 2011 LITERARIO

La periferia corresponde al borde de un espacio fsico. A los que habitan la periferia se les llama perifricos. Pero hay perifricos que lo son no solo por habitar la periferia, sino tambin por estar al borde de la conciencia. Cada uno de los Cuentos de la periferia es un desafo a la idea que tenemos de lo normal y lo cotidiano. Situaciones extravagantes, anormales, fuera de lo comn, son las que adornan estos relatos que pueden leerse como uno solo.

Cyrano
Existen rostros grandes, bocas grandes, ojos grandes. Pero cuanIlustraciones: Dautremer, Rbecca do la nariz es grande, la burla es inevitable. El pobre Cyrano, por necesidad, debe hacerse fuerte, inteligente y poeta. Esta bella Editorial: Edelvives historia, basada en la obra de Edmond Rostand, trata del inforPas: Espaa tunio del amor, cuando este es imposible, cuando las barreras Ao: 2011 son infranqueables, cuando no hay otro camino que la desdicha. ISBN 9788426372499 Cyrano es una comedia que esconde una tragedia. LITERARIO
Autor: Le Thanh, Ta-Marc

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15 aos
Dcimas: autobiografa en verso
Autor: Parra, Violeta Editorial: Sudamericana Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789562622837 LITERARIO

Violeta Parra es la mxima representante de la msica popular chilena en el mundo. La primera mujer latinoamericana que expuso en el Museo del Louvre. Son las cartas de presentacin de una de las ms importantes cultoras de la msica, la poesa y el arte en Chile. Lo que fue vino, hoy es tinta, dice Violeta en su autobiografa, una obra majestuosa en la cual repasa en verso distintos momentos de su vida, desde su infancia hasta los duros das de viaje, destierro y bsqueda.

Dioses y hroes de la antigua Grecia

Autor: Graves, Robert Editorial: Tusquets Pas: Espaa Ao: 2010 ISBN 9788483832714 INFORMATIVO

Dos mil setecientos aos despus, seguimos recordando las historias de Ulises, Aquiles o Hctor, que inmortalizara el poeta griego Homero, pues la cultura griega se encuentra en la base de toda la cultura occidental. Robert Graves acerca el mundo de la antigua Grecia por medio de relatos mticos de dioses y hroes que sufran, que padecan las ms grandes y comunes pasiones humanas, las que influan en su comportamiento. Aqu tambin se explica algo que hasta el momento no tena o no tiene explicacin para la razn humana.

Discursos de sobremesa
Autor: Parra, Nicanor Editorial: UDP Pas: Chile Ao: 2006 ISBN 9567397848 Premio Nacional de Literatura 1969, Premio Cervantes 2011 LITERARIO

Nicanor Parra es bien dado a los discursos: es irnico, mordaz, y desconcierta a todos sus interlocutores. Sus discursos son muy particulares. El problema es que ha dado muchos en su vida, pues siempre est recibiendo premios. Pero el poeta es un gran orador, y en Discursos de sobremesa reinventa el gnero del discurso, lo hace propio, habla desde el yo y convierte al hablante en un agente poltico, crtico y, por supuesto, en el mejor de los oradores. Ideal para la lectura de discursos en voz alta.

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El aleph, en El aleph
Autor: Borges, Jorge Luis Editorial: Emec Pas: Argentina Ao: 1996 ISBN 9500401126 Pginas 175-198 Premio Alfonso Reyes 1973 Premio Cervantes 1979, Premio Ollin Yoliztl 1981 LITERARIO

Un lugar donde estn todos los lugares. El punto donde se encuentran todos los puntos del universo. La nada y el todo, juntos e indisolubles. Las ficciones de Borges son capaces de transportarnos a los lugares menos pensados y hacen transitar al lectoroyente por los caminos abismales de la erudicin y el conocimiento. Lo que parece un juego, se convierte, en los relatos de Borges, en el ms profundo sentimiento de absurdo y vaco, ante la interminable existencia del universo.

El corazn de las tinieblas

Autor: Conrad, Joseph Editorial: Ediciones Ctedra Pas: Espaa Ao: 2010 ISBN 9788437622552
LITERARIO

Podemos leer este libro al ritmo de The End de los Doors, cancin que eligiera Coppola para inmortalizar una escena de la pelcula Apocalypse Now, una especie de versin libre de El corazn de las tinieblas. Marlow, un marinero britnico, se adentra en las profundidades del Congo en busca de Kurtz, un colonizador y explotador del marfil. Fiel a su estilo, a medida que se introduce en los ros profundos del Congo, Conrad pone en tela de juicio la retorcida moral del ser humano.

El corazn delator
Autor: Poe, Edgar Allan Ilustraciones: Bernatene, Poly Editorial: Guadal Pas: Argentina Ao: 2004 ISBN 9789871175239 LITERARIO

Pum, pum! Pum, pum! El crimen, la culpa y el remordimiento dan forma a este relato del genio del terror y el suspenso, Edgar Allan Poe. Por medio de recursos sonoros y repetitivas frmulas, el cuento se transforma en una verdadera pesadilla, tal como la vida del miserable protagonista. Pum, pum! Un cuento que se introduce en la psicologa de un atormentado personaje y que le pondr los pelos de punta aun al ms valiente de la clase.

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15 aos
El guardin entre el centeno, captulos XXI y XXII
Autor: Salinger, J. D. Editorial: Edhasa Pas: Argentina Ao: 2011 ISBN 9789876280686 Pginas 205-225 LITERARIO

Holden Caulfield no es un chico comn: dueo de una particular forma de ver las cosas, abandona la escuela y decide viajar por la Gran Ciudad. Pero como en todo viaje, existe un momento de calma y reflexin. Este llega cuando Holden decide visitar a su hermana menor Phoebe, y entra como un extrao en su propio hogar. Es con ella con quien el protagonista desentraar sus ms ocultos deseos: Eso es lo que me gustara hacer todo el tiempo. Vigilarlos. Yo sera el guardin entre el centeno.

El juguete rabioso, captulo IV, Judas Iscariote

Autor: Arlt, Roberto Editorial: Ediciones Catedra Pas: Espaa Ao: 2001 ISBN 9788437605113 Pginas 137-189 LITERARIO

Silvio es un marginado. Toda su vida ha estado al borde de instituciones y legalidades. No tiene familia ni educacin formal. Sin embargo, Silvio es un inventor y un amante de la literatura, desde la bandoleresca hasta Baudelaire. Por eso, Silvio tiene tambin algo de poeta, pues todo inventor tiene algo de poeta, o todo poeta tiene algo de inventor. El fragmento seleccionado es la consagracin del antihroe y la consagracin de un antiescritor: el revs de la redencin.

El libro de la almohada
Autor: Shnagon, Sei Editorial: Adriana Hidalgo Editora Pas: Argentina Ao: 2009 ISBN 9788493714017 LITERARIO

Cmo sera la vida de una ayudante de la emperatriz Sadako de Japn? Este libro rene diversos escritos de un gnero propio de la literatura japonesa y que sigue vigente, el zuihitsu. Este gnero es un tipo de ensayo breve, donde se entregan observaciones, emociones o poemas, aparentemente sin una direccin clara. La agudeza de las observaciones y emociones plasmadas en sus pginas, despierta la admiracin del lector. Se recomienda la lectura de Cosas que emocionan (pgina 57) y Cosas que no pueden compararse (pgina 94).

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El otro yo, en Cuentos completos

Autor: Benedetti, Mario Editorial: Seix Barral Pas: Argentina Ao: 1998 ISBN 950731105X Premio Reina Sofa de Poesa Iberoamericana 1999, Premio Internacional Menndez Pelayo 2005 Pgina 237 LITERARIO

Los cuentos tienen una historia A y una historia B. Lo que leemos en la superficie es la historia A. Lo que leemos entrelneas es la historia B. Armando tiene una vida A, pero dentro de l existe un personaje B. Se trata de su otro yo. Armando es un chico comn y vulgar, no se emociona con los atardeceres y no lee poesa. Su otro yo es sensible y melanclico. Armando suea con abandonar su lado B, mientras que B quiere seguir emocionndose con los atardeceres, pero se encuentra con su ocaso.

El perfume, cuarta parte

Autor: Sskind, Patrick Editorial: Planeta Pas: Chile Ao: 2006 ISBN 9562474003 Pginas 249-253 LITERARIO

Condenado al anonimato, Jean-Baptiste Grenouille se transforma en uno de los ms temibles asesinos en serie de la Francia del siglo XVIII. Su habilidad: es el mayor perfumista de la poca, capaz de registrar una cantidad infinita de aromas en su memoria olfativa. En el fragmento seleccionado, asistimos al final de un fascinante, perverso y repulsivo personaje que, cansado del descrdito en que vive, decide transformarse en el ser ms fascinante del cementerio.

El perro amaestrado, en Diez

Autor: Emar, Juan Editorial: Tajamar Editores Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 9568245138 Pginas 74-79 LITERARIO

El estilo incomprendido de Emar es reeditado para confirmar la importancia de su obsesin narrativa. Este cuento es una historia sobre el dolor, los deseos reprimidos y el cumplimiento de los deseos. Piticuti es un perro, amaestrado para que muerda los tobillos de las personas que transitan por la calle. Desiderio Longotoma, Baldomero Lonquimay y el narrador, elaboran un complejo sistema con el que escogen las presas. El relato, de tintes absurdos, se convierte en un complejo sistema de smbolos.

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15 aos
El regreso del hijo prdigo. Meditaciones ante un cuadro de Rembrandt
Autor: Nouwen, Henri Editorial: PPC Pas: Espaa Ao: 2002 ISBN 9788428811514 LITERARIO

Un cuadro, una parbola, un hombre del siglo XX. Tres componentes que dan forma a un curioso libro: la relacin y admiracin de Henri Nouwen por un cuadro de Rembrandt. Nouwen se aventura en la bsqueda de las respuestas fundamentales del hombre, por medio de la pintura, pero usando como slida base la palabra de Cristo.

En la colonia penitenciaria
Autor: Kafka, Franz Url: http://www.ciudadseva. WEB com/textos/cuentos/euro/kafka/ colonia.htm LITERARIO

En la colonia penitenciaria

Un obsesivo oficial es el ltimo bastin de la lnea ms conservadora del ejrcito, y es el nico que an cree en la mquina del juicio. Esta mquina, un complejo sistema de agujas que inscriben la falta del condenado en su cuerpo, es considerada intil por el resto de los soldados. Con la visita de un explorador a la isla, el oficial tendr la ltima oportunidad para probar que su mtodo es an ms eficaz y ejemplarizante que cualquier otra condena.

Enero de 1999: el verano del cohete y Febrero de 1999: Ylla, en Crnicas marcianas
Autor: Bradbury, Ray Editorial: Minotauro Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9788445076538 Pginas 15-30 Mencin especial al Premio Pulitzer 2007 LITERARIO

Bradbury tiene un talento inigualable: posee la habilidad de iniciar un relato de la mejor manera: Un minuto antes era invierno en Ohio; las puertas y las ventanas estaban cerradas, la escarcha empaaba los vidrios, los carmbanos bordeaban los techos, los nios esquiaban en las pendientes; las mujeres, envueltas en abrigos de piel, caminaban pesadamente por las calles heladas como grandes osos negros. Y de pronto, todo el panorama cambia, y Bradbury lo hace otra vez: no podemos dejar la lectura.

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Epopeya de las comidas y las bebidas de Chile

Autor: de Rokha, Pablo Ilustrador: Albornoz, Patricio Editorial: Fondo de Cultura Econmica Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789562890847 Premio Nacional de Literatura 1965 LITERARIO

Un poema pico disfrazado de recetario de cocina. Pablo de Rokha elabora un delicioso poema culinario, en el cual el hablante pareciera cantar desde el estmago. Es un completo recorrido por diversas zonas del largo territorio chileno, en el cual describe y saborea los ms atractivos platos y las mejores bebidas. Esta edicin ilustrada se acompaa con un recetario elaborado por Juan Pablo Mellado. Sin duda, se trata de un libro que abrir el apetito incluso al ms esculido lector.

Haikais de Tablada
Autor: Tablada, Jos Juan Ilustraciones: Van den Broeck, Fabricio Editorial: Playco Editores Pas: Colombia Ao: 2007 ISBN 9789806437683 LITERARIO

Haikais viene de haik, estructura japonesa de versos. Tablada es el apellido del autor de este delicado libro de poemas. Esta forma potica revela la manera sencilla y profunda mediante la cual el haik describe los objetos y figuras: la araa, los sapos, la luna, las hojas secas. Las cuidadas ilustraciones dotan al libro de una atmsfera an ms serena.

Harakiri
Autor: Bertoni, Claudio Editorial: Cuarto Propio Pas: Chile Ao: 2005 ISBN 956260313X Premio Consejo Nacional del Libro y la Lectura 2005 LITERARIO

Claudio Bertoni se destaca por su humor, su escritura desenfadada y su capacidad de versificar lo comn, lo del da a da. Harakiri es un dilogo con la enfermedad y la muerte, una larga agona en versos, donde la letana y la repeticin marcan el ritmo de los poemas. En el poema Solo, el hablante expresa: Solo / espero / que morir / sea descansar.; una forma angustiante de ver la vida, pero una forma esperanzadora de esperar la muerte.

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15 aos
Historia de la matemtica
Autor: Argelles, Juan Antonio Editorial: Akal Pas: Espaa Ao: 1989 ISBN 978847600446X INFORMATIVO

Es indudable que las matemticas, como el lenguaje, estn presentes en todos los aspectos de nuestra vida. Jos Antonio Argelles hace un recorrido por la historia de las matemticas, desde la antigua Grecia hasta nuestros das, pasando por la Edad Media, el Barroco y otras pocas, en que esta disciplina se ha repensado, dejando en claro que tanto la teora como la prctica son fundamentales para su aprendizaje.

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Historias, versos y vietas. Antologa ilustrada

Compiladoras: Aguirre C., Pilar de y Precht R., Gabriela Ilustraciones: Acosta, Alejandra y Macuada, July Editorial: SM Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789562648691 LITERARIO Decir, hacer Autor: Paz, Octavio Premio Nobel de Literatura 1990; Premio Cervantes 1981 Pginas 26-27

El reinado de Octavio Paz, verstil y premiado escritor mexicano, se hace presente en este particular poema. La poesa, como forma de expresin, es el centro temtico de Decir, hacer, en el que se trabaja la distincin entre lo abstracto y lo concreto, o bien, lo dicho que se hace palabra escrita. Un poema en el cual se reivindica el oficio de la escritura y la figura del poeta. El genio del modernismo latinoamericano dice presente en esta seleccin. Lo fatal, uno de sus poemas ms reconocidos, es una muestra de la poesa ms elevada de este lado del mundo. Por medio de un riguroso trabajo formal, introduce un quiebre en la norma, al desmembrar la estructura alejandrina en los dos ltimos versos. Por otra parte, el hablante expresa su angustia ante la muerte inevitable, lo cual deja en evidencia la fragilidad de la vida. En Una bromita, el amor es visto desde un descenso en trineo, a gran velocidad, como una rfaga furiosa que desdibuja las formas: Los objetos que nos rodean se funden en una sola franja larga que corre vertiginosamente. Nadezhda anida una esperanza, pues le parece or las palabras de amor dichas a media voz, entrecortadas, interferidas: La amo, Nadia!. Son palabras que no sabe si las dijo el viento o el bromista acompaante de un viaje que tiene un final ya sentenciado. Esta resea es ms extensa que el relato reseado, pero no logra tener la profundidad abismante del cuento. Como en un juego de espejos o una estructura en abismo, Chuang Tzu despierta de un sueo en el que era mariposa. Al despertar, Chuang Tzu duda acerca de su origen, de su condicin y de su estado. Herbert Allen logra asimilar la sencilla y a la vez compleja forma de narrar oriental, donde nada es lo que parece.

Lo fatal Autor: Daro, Rubn Pginas 28-29

Una bromita Autor: Chjov, Antn Pginas 162-167

Chuang Tzu Autor: Giles, Herbert Allen Pgina 201

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15 aos
La amortajada
Ana Mara no puede moverse, no puede expresarse y no puede salir de la mortaja que la aprisiona. Desde abajo, la protagonista registrar, a travs de una pequea hendidura que sus ojos de Pas: Chile muerta no lograron cerrar del todo, su propio funeral, al recordar Ao: 2009 lo que hasta el da de su muerte fue su vida. La amortajada es ISBN 9561120607 una novela fundamental en las letras hispanoamericanas, a ratos Premio Municipal de Literatura (Municipalidad de Santiago) 1940 surrealista, a ratos extremadamente realista, y que cont con la simpata del mismsimo Borges. LITERARIO
Autor: Bombal, Mara Luisa Editorial: Universitaria

La bella y la bestia, en El libro azul de los cuentos de hadas

Autor: Lang, Andrew Editorial: Neo Person Pas: Espaa Ao: 2000 ISBN 9788488066770 LITERARIO

Una mujer bella; un hombre horrible que de humano tiene poco. Un amor imposible. El tradicional cuento es la realizacin del amor sincero y sin prejuicios: un hombre bestia, solitario y hurao, esconde un corazn bondadoso y un alma sensible, detrs de la desfigurada mscara que lleva por rostro. Bella ser la encargada de desenmascarar al monstruo que se esconde en el desolado castillo.

La elegancia del erizo, Idea profunda n.1

Autor: Barbery, Muriel Editorial: Seix Barral Pas: Chile Ao: 2011 Pginas 17-23 ISBN 9789507316104 LITERARIO

A primera vista, resulta difcil comprender qu tienen en comn una mujer de cincuenta y cuatro aos, que trabaja como portera de un edificio, con una joven de doce, hija de una familia de ricos, como ella misma se define. Sin embargo, despus de comenzar a leer, nos damos cuenta de que el factor comn es la inteligencia. En Idea profunda n.1, empezamos a conocer a Paloma y su particular visin del mundo. Ideal para leer en voz alta y tentar a los alumnos a que continen con la lectura.

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La huida hacia la inmortalidad, en Momentos estelares de humanidad

Autor: Zweig, Stefan Editorial: Andrs Bello Pas: Chile Ao: 1994 ISBN 9561312603 Pginas 11-36 INFORMATIVO

Larga es la lista de los que se embarcaron con rumbo a Amrica. Todos buscaban la gloria en la tierra prometida por Coln y otros viajeros. Pero la gloria no lleg para todos; tampoco para Vasco Nez de Balboa. Tramposo, estafador y ambicioso, este viajero tuvo una particular llegada al continente americano, dentro de un cofre. Si bien tuvo un final trgico, lo cierto es que puede preciarse de ser el primer europeo cristiano que contempl al mismo tiempo la amplitud de los dos ocanos ms grandes del planeta.

La llamada de Cthulhu
Autor: Lovecraft, H. P. Editorial: La Copa Rota Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 9789568523381 LITERARIO

Un anciano y respetado acadmico se obsesiona con los relatos delirantes que un joven artista empieza a narrarle a partir de los sueos que tiene. El obsesivo acadmico es el profesor Angell (especie de ngel negro), y el joven es Wilcox, quien reproduce las tenebrosas imgenes de sus sueos por medio del arte. La llamada de Cthulhu es el comienzo de una larga tradicin de relatos que vuelven realidad el mito, el mundo de los sueos y, por supuesto, las pesadillas.

La melanclica muerte de Chico Ostra

Autor: Burton, Tim Ilustraciones: Burton, Tim Editorial: Anagrama Pas: Espaa Ao: 2010 ISBN 9788433968999 LITERARIO

La vida breve de Chico Ostra no fue fcil. Pero qu vida lo es? Para sus padres tampoco fue sencillo: deban soportar al extrao y maloliente hijo que concibieron a la orilla del mar. Fiel a su estilo oscuro y de un profundo y melanclico humor, Tim Burton deja la cmara y se viste de poeta e ilustrador para contar en versos cmo el Chico Ostra, debido a su martima condicin, debe sufrir la marginacin y desprecio de sus progenitores, que lo llevan a lmites impensados.

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15 aos
La negra Ester, dcimas ilustradas
Autor: Parra, Roberto Ilustraciones: Poirot, Sole Editorial: Quilombo Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789568836016 LITERARIO

En dcimas est contada la historia de Roberto, un joven msico que se gana la vida tocando su guitarra, y que un buen da llega al puerto de San Antonio, donde conoce a la que ser su gran dicha y desdicha: la Negra Ester, una prostituta del puerto, con la que vivir ms de una desgracia. Adaptada al teatro por el mtico director Andrs Prez, La Negra Ester es un clsico contemporneo de la literatura chilena.

La pieza oscura, en La pieza oscura

Autor: Lihn, Enrique Editorial: UDP Pas: Chile Ao: 2010 ISBN 9567397651 Pginas 23-25 Premio Casa de las Amricas de Cuba 1966, Premio Municipal (Municipalidad de Santiago, Poesa) 1970 LITERARIO

El infantil e inocente juego de la pieza oscura, los cuerpos impolutos de los nios descubrindose en la oscuridad, tocndose, sintindose. La vamprica mordida en el cuello de la prima Isabel. Un flujo de sangre corre por las piernas femeninas. La prdida de la inocencia. Los cuerpos se revuelcan entre las frazadas, en lo que parece un juego de nios. Es la rueda de la vida, que gira en el sentido de las manecillas del reloj, y este magistral poema de Enrique Lihn evoca su contrasentido.

La venganza de la vaca
Autor: Aguirre, Sergio Editorial: Norma Pas: Colombia Ao: 2009 ISBN 9789580443803 Premio White Ravens List 2000 LITERARIO

Marcela, sin siquiera sospecharlo, desata la ira de sus compaeros al llamar vaca a una profesora muy querida por los alumnos. Los muchachos, contrariados y molestos, organizan lo que se convertir en una trgica venganza. La novela logra generar un clima hostil, angustiante y repulsivo, a la vez que deja al descubierto las peores debilidades y las ms bajas pasiones humanas.

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Las ciudades invisibles

Autor: Calvino, Italo Editorial: Minotauro Pas: Espaa Ao: 1995 ISBN 9788445072234 LITERARIO

Calvino reescribe los relatos de los viajes que Marco Polo le describa al emperador Kublai Khan en El libro de las maravillas. De manera potica y con una particular mirada urbana, Calvino describe brevemente las ciudades que Marco Polo visita. Los relatos parecen tener una doble construccin: por un lado la escritura, el texto y la narracin que dan forma a las ciudades, y por otro, la construccin de ciudades imaginadas a partir de un elemento, un signo, un recuerdo, un gesto, una mujer.

Las flores del mal

Autor: Baudelaire, Charles Editorial: Alianza Editorial Pas: Espaa Ao: 2011 ISBN 9788420652788 LITERARIO

Considerado uno de los ms grandes poetas de la lengua francesa, y uno de los imprescindibles en la lista de los poetas malditos. El paseante de Pars es ese poeta que mira desde fuera, una ciudad oscura y decadente, donde el hablante lrico encuentra su lugar: Yo soy un cementerio de la luna olvidado, / donde el remordimiento [] se ceba siempre con los muertos ms queridos. En estos versos, Baudelaire reflexiona sobre el inexorable paso del tiempo, la brevedad de la existencia y la muerte.

El jorobado y otros cuentos de Las mil y una noches

Autor: Annimo Editorial: Vicens Vives Pas: Espaa Ao: 2004 ISBN 8431659238
LITERARIO

Fue una de las obsesiones de Jorge Luis Borges. La estructura de abismo, la referencia interminable, la infinita sucesin de relatos, es lo que da forma a esta recopilacin de cuentos rabes. Con una estrategia magistral, en la que un relato da pie al siguiente y as hasta no acabar, Las mil y una noches es el libro de Oriente que en Occidente es considerado como el ms representativo de una cultura, de una tradicin. Es un legado inmenso y fundamental.

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Literoscopio
Edicin: Garrido T., Sebastin Ilustraciones: Macuada, July, Torres, Osvaldo y Farfn, Nicols Editorial: SM Pas: Chile Ao: 2012 ISBN 9789563491395 LITERARIO

La ventana abierta Autor: Saki Pginas 69-73

El seor Nuttel llega al campo buscando la tranquilidad que necesita, y se presenta a sus vecinos. En estas visitas conocer a Vera, quien va a ponerlo al tanto de algunas de las cosas que han sucedido en la vecindad durante los ltimos aos. Sorprende al lector con guios de humor y un final inesperado. Ser la nica mujer entre cinco hermanos debe de tener sus beneficios. En este fragmento de la novela de Hernn Rivera Letelier, conocemos a su protagonista y nos enteramos de cmo lleg a convertirse en la contadora de pelculas.

La contadora de pelculas (fragmento) Autor: Rivera Letelier, Hernn Pginas 117-118

Los viajes de Gulliver, captulos I y II

Autor: Swift, Jonathan Editorial: Edhasa Pas: Espaa Ao: 2001 ISBN 9788435040089 Pginas 17-36 LITERARIO

Viaje y naufragio son dos temas recurrentes en la literatura occidental. Swift no queda ajeno y da vida a uno de los viajes ms entraables. El mdico Gulliver, angustiado por la falta de trabajo, viaja hacia los desconocidos mares de las Indias orientales. Pero su barco naufraga, su tripulacin desaparece y l es tomado prisionero en las costas de Lilliput, una singular tierra habitada por los ms diminutos personajes, que lo erigirn como un dudoso dios encadenado que baj de las montaas.

Mi cuerpo es una celda

Autor: Caicedo, Andrs Editorial: Norma Pas: Chile Ao: 2008 ISBN 9789563001839 LITERARIO

Caicedo es poco conocido, pero es fundamental leerlo. Poseedor de una mente adelantada y atormentada, este joven colombiano, narrador, dramaturgo, cinfilo y crtico dej una gran obra en sus veinticinco aos de vida; de ah en adelante, para l no vala la pena seguir viviendo. Mi cuerpo es una celda es una autobiografa armada por Alberto Fuguet, que recorre los pasajes ms personales e ntimos de una particular voz latinoamericana, que se hizo escuchar y que sigue hablando, treinta aos despus de su muerte.

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Mircoles 10 de septiembre de 1980, en Mala onda

Autor: Fuguet, Alberto Editorial: Alfaguara Pas: Chile Ao: 2005 ISBN 9562390187 Pginas 291-328 LITERARIO

Matas Vicua pasa a la historia de la literatura chilena por su carcter, su actitud frente a la vida y por ser como su palabra fetiche: mala onda. El heredero y seguidor de Holden Caulfield decide vivir al lmite su vida de burgus despus de hastiarse de la educacin formal. En el texto seleccionado, Matas vive una especie de redencin luego de experimentar los ms duros momentos de su adolescente vida, y prepara su regreso.

No oyes ladrar los perros, en El llano en llamas

Autor: Rulfo, Juan Editorial: Sudamericana Pas: Argentina Ao: 2000 ISBN 9500718030 Pginas 253-258 Premio Nacional de Literatura (Mxico) 1970, Premio Prncipe de Asturias 1983 LITERARIO

El ambiente del cuento es ms o menos el siguiente: un padre carga sobre la espalda a su hijo herido; el padre le pregunta si oye ladrar los perros; el hijo no oye nada. No responde nada. El padre insiste. Quiere saber si Ignacio, su hijo, oye ladrar los perros, o si al menos vislumbra el prximo pueblo, en medio de ese desrtico paraje. Ni lo uno ni lo otro. Este relato trata de viajes desolados, de redenciones que no llegan, de culpas que se cargan, de esperanzas que se buscan hasta el final.

Obras reunidas (1951-1989)

Autor: Uribe, Armando Editorial: Tajamar Editores Pas: Chile Ao: 2004 ISBN 9568245065 Premio Nacional de Literatura 2004 LITERARIO

Este tomo rene casi cuarenta aos de produccin de uno de los ms reconocidos poetas chilenos del ltimo tiempo. Oscuros, amorosos y siempre hablando con la muerte, los sujetos de Uribe siempre se hacen presentes desde un yo que sufre los embates de la vida y que a ratos deseara, por qu no, ser otro: Quiero ser otra persona / como el pjaro que quiere ser rbol / y el rbol, pjaro.

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15 aos
Proyecto de obras completas
Autor: Lira, Rodrigo Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2003 ISBN 9561116502 LITERARIO

Personaje genial, mtico y trgico de la literatura chilena, Rodrigo Lira fue, entre otros oficios que ejerci, poeta, editor y actor. Heredero de la poesa de Enrique Lihn, Lira indag en la irreverencia temtica y formal e hizo de su poesa un manifiesto nico en su especie. Recomendamos especialmente la lectura de los poemas Ars Potique (pgina 33) y Cosas que suelen ocurrir en eternos instantes (pgina 53).

Puro ftbol
Autor: Fontanarrosa, Roberto Editorial: De la Flor Pas: Argentina Ao: 2008 ISBN 9789505151790 Premios: Galardn La Catrina 1994 (Feria del Libro de Guadalajara), Mencin de Honor del Senado de la Nacin (Argentina 2006), Premio Konex 2012: Humor e Historieta (pstumo). LITERARIO

Fontanarrosa es de esos complejos casos argentinos en los que la literatura se mezcla con la cultura pop, los gneros llamados menores, lo coloquial y lo popular. Puro ftbol es la recopilacin de relatos que Fontanarrosa dedic exclusivamente a su pasin ms grande: el ftbol. Fantico de Rosario Central, Fontanarrosa escribe un relato cargado de localismos y jerga futbolstica, que recomendamos leer de todas maneras, 19 de septiembre de 1971 (pginas 66-83).

Recado confidencial a los chilenos

Autor: Chihuailaf, Elicura Editorial: LOM Pas: Chile Ao: 1999 ISBN 9562822087 Pginas 15-29 Premio Municipal de Literatura 1997 (Municipalidad de Santiago - mencin poesa) LITERARIO

Recado, porque es un mensaje verbal (que se hace Palabra). Confidencial, que se dice en confianza. En su obsesin por las palabras, por el lenguaje, Elicura Chihuailaf aclara el ttulo de su relato en primera persona, de su confesin, de su mensaje a la comunidad chilena, a los otros, como los llamar en algn momento. El recado de Chihuailaf es una forma de acercarnos a una de las ms ancestrales tradiciones de la cultura mapuche: el relato oral.

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Relatos de este mundo y de otros. Antologa literaria universal ilustrada

Compiladoras: Morles, Carla y Precht, Gabriela Ilustraciones: Ros, Carolina Editorial: Tajamar Editores Pas: Chile Ao: 2012 ISBN 9789569043208 LITERARIO

Ropa usada Autor: Barros, Pa Pgina 62 Abran paso a la hermandad de la noche Autor: Palet, Andrea Pginas 148-149

Una chaqueta de cuero, un cliente feliz y un desenlace inesperado. Estos son los elementos que componen el microcuento de Pa Barros, y que con pocas palabras logra hacernos parte de su ambiente. En esta crnica somos testigos de dos hechos maravillosos. Primero, el despertar de un lector al encontrar un texto que le habla directamente. Segundo, la accin rebelde y decidida de un grupo de nias que buscan el silencio de la noche. Esta lectura abre nuevos espacios de debate para que asumamos una actitud crtica frente a nuestro entorno.

Residencia en la tierra
Autor: Neruda, Pablo Editorial: UDP Pas: Chile Ao: 2009 ISBN 9789563140613 Premio Nacional de Literatura 1945, Premio Nobel de Literatura 1971 LITERARIO

Neruda es una referencia obligada, sin embargo, poco es lo que se lee de l. Que es difcil, que escribe metafricamente y que siempre se leen los mismos poemas de amor, son algunos de los argumentos para dejarlo de lado. Por eso, leer Residencia en la Tierra, un libro clave en su produccin potica, en el que explora nuevos estilos y formas, y se alza como el portavoz de los sin voz, es indispensable. Se recomienda la lectura de Ausencia de Joaqun (pgina 48), dedicado al poeta Joaqun Cifuentes Seplveda.

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15 aos
Viaje a la semilla, en Antologa del cuento fantstico hispanoamericano. Siglo XX
Autor: Carpentier, Alejo Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2005 ISBN 9561117509 Pginas 209-221 Premio Cervantes 1977 LITERARIO

Si no es fcil contar bien una historia desde el principio hasta el final, imagnense contarla en reversa. Alejo Carpentier vuelve al origen, regresa a la semilla, por medio de un relato contado, precisamente, desde el final. En un juego de inversiones, la destruccin y la muerte son las encargadas de dar inicio a la historia de don Marcial, un marqus en decadencia, que regresa al principio de su vida, cuando todo era oscuridad y seguridad.

Viajeros y botnicos en Chile durante los siglos XVIII y XIX

Autor: Lazo, Waldo Editorial: Universitaria Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789561123328 INFORMATIVO

Mara Graham Ilustraciones: Graham, Mara Pginas 123-135

Fascinante es la vida de Mara Graham, dama de origen escocs, nacida en el ao 1786. Hija de un contraalmirante, parece destinada a viajar por el mundo. Y as lo hace. Va registrando sus impresiones del paisaje, las costumbres y, sobre todo, de la flora de los lugares que visita. En 1821, zarpa con rumbo a Brasil y en 1822 se encuentra en Chile, donde escribe su Diario de mi residencia en Chile. En esta edicin podemos, adems de conocer su vida, tener acceso a sus trabajos pictricos ms significativos. Si bien ni San Martn ni OHiggins eran botnicos, s eran grandes viajeros. El primero, cruz los Andes con un numeroso contingente de soldados argentinos dispuestos a combatir por la independencia chilena. El segundo, luego de su viaje por Inglaterra, lleg empecinado en conseguir la independencia de Chile. El presente fragmento es un breve paso por uno de los episodios ms significativos de nuestra historia: la conquista de la anhelada independencia.

Recuerdos de los padres de la Independencia Ilustraciones: Vila y Prades, Julio Pginas 275-276

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Wakefield
Autor: Hawthorne, Nathaniel Editorial: Nordica libros Ilustraciones: Juan, Ana Pas: Espaa Ao: 2011 ISBN 9788492683413 Pginas 21-32 LITERARIO

Wakefield es un tipo normal, que hasta el da de su desaparicin pasa sin pena ni gloria por la historia de la humanidad. La desaparicin parte como una broma que le hace a su querida esposa; sin embargo, se transforma en su ms terrible condena. Lo triste de todo esto es que Wakefield sigue su vida sin pena ni gloria, y sin que nadie que lo recuerde. Este relato es una muestra de la maestra narrativa de Hawthorne y un homenaje al hombre intrascendente.

Yo, simio
Autor: Gmez, Sergio Editorial: SM Pas: Chile Ao: 2011 ISBN 9789562645164 Pginas 15-42 LITERARIO

Era un hombre bueno, con cuerpo y cerebro de simio, pero un hombre bueno, se dice a s mismo el protagonista. Se trata de un simio que, desesperado por ser libre, logra huir del zoolgico y bajar a la ciudad. Asimilado y aleccionado, comienza un perodo de transformacin y humanizacin; empieza a sentirse un ciudadano ms. La historia est estructurada en pequeos captulos que facilitan su narracin. Recomendamos especialmente los captulos en que el simio trama y consigue su anhelada libertad.

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Re fe ren cias

Bibliografa
Presentacin
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Por qu leer en voz alta?

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Cmo hacer una buena lectura en voz alta

Cmo preparar una lectura en voz alta, Equipo CRA
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Seleccin de lecturas, Centro Lector de Lo Barnechea

BAUDELAIRE, Charles (2008). Cuaderno de notas y consejos a los jvenes escritores. Crdoba,

Espaa: Editorial Almuzara.

Centro Lector De Lo Barnechea (2011). Un libro, una huella. Santiago de Chile: Ocholibros.

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281

Sobre los autores

Cecilia Beuchat Reichardt
Docente e investigadora desde hace ms de treinta y cinco aos, de la Pontificia Universidad Catlica de Chile; profesora titular de la Facultad de Educacin. Autora de numerosos libros para nios, adems de artculos especializados en didctica de la lengua, escritura creativa y fomento de la lectura. En el ao 2005, recibi el premio de la Cmara Chilena del Libro por su trayectoria en fomento a la lectura.

Felipe Munita Jordn

Licenciado en Letras y Profesor de Lenguaje, con maestras en Literatura Infantil e Investigacin en Didctica de la Lengua y la Literatura. Profesor en la Universidad Catlica de Temuco y becario de investigacin en el Grupo GRETEL de la Universidad Autnoma de Barcelona, donde actualmente realiza su tesis doctoral sobre el mediador de lectura.

Enrique Riquelme Mella

Psiclogo, Magster en Psicologa, con especializacin en atencin temprana. Docente en la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Temuco, actualmente realiza su tesis doctoral en la Universidad Autnoma de Madrid, en la exploracin de los alcances de la lectura mediada en el desarrollo de competencias emocionales en nios en etapa preescolar y escolar.

Aidan Chambers
Profesor y escritor ingls. Conocido tanto por sus novelas para adolescentes como por sus libros para los mediadores de la lectura (profesores y bibliotecarios). Entre ellas podemos destacar Dime. Los nios, la lectura y la conversacin (2007) y El ambiente de la lectura (2007), de donde se extrajo el captulo publicado en este libro. Con su esposa, la editora Nancy Lockwood, fund Thimble Press, editorial que se orienta a publicaciones de literatura infantil y juvenil. En 2002, recibi el Premio Hans Christian Andersen por su obra.

Genevive Patte
Bibliotecaria francesa, especializada en literatura infantil. Ha trabajado en diversos proyectos internacionales como asesora, y fue profesora invitada en la Universidad de California, Los ngeles, Estados Unidos. Durante treinta y cinco aos, fue directora de la asociacin La Joie par les Livres y cre el Centro Nacional de Libros para Nios, parte de la Biblioteca Nacional de Francia.

Jim Trelease
Durante veinte aos se desempe como artista y periodista. En 1979, reorient su carrera al mundo de la educacin, luego de escribir la primera edicin del Manual de lectura en voz alta. Su experiencia como padre de dos hijos y sus visitas como voluntario a diversas escuelas, fueron dando forma a su conocimiento prctico sobre la lectura en voz alta. Ha sido reconocido por la Asociacin Internacional de Lectura (International Reading Association) como una de las ocho personas que ms contribuy a la lectura durante la dcada de los 80. Su Manual de lectura en voz alta ha tenido cinco ediciones en Estados Unidos, adems de Japn, Australia e Inglaterra. La edicin en castellano ha estado a cargo de Fundalectura.

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Anglica Edwards Valds

Profesora de Castellano, doctorada en Literatura por la Universidad de Pars. Por ms de treinta aos ha desarrollado la Hora del Cuento en distintos establecimientos educativos. Ha publicado diversos libros para nios, con versiones propias de los cuentos tradicionales, mitos y leyendas. Tambin ha dedicado algunos de sus libros a los docentes, mostrando la metodologa de la Hora del Cuento, basada en el pensamiento de Gabriela Mistral.

Los miembros del equipo del Centro Lector que trabajaron en la seleccin de lecturas son:

Pablo lvarez Fuentes

Encargado del rea Juvenil del Centro Lector de Lo Barnechea. Licenciado en Letras. Miembro del comit de evaluacin de literatura juvenil, monitor del Club de lectura para jvenes y moderador de las tertulias para adultos del Centro Lector. Colabora con la revista digital La Fuga y la revista Nosotros, entre otras.

Pilar Echeverra de Crcer

Coordinadora de los grupos de Voluntarias cuentacuentos y de Abuelas cuentacuentos, del Centro Lector de Lo Barnechea. Profesora de Lenguaje y Comunicacin. Magster en literatura infantil y juvenil. Miembro del comit de evaluacin de literatura infantil y juvenil del Centro Lector. Voluntaria Giracuento. Acadmica de la Universidad FinisTerrae. Colaboradora de la Fundacin Haba Una Vez.

Mara Jos Gonzlez Cabezas

Directora del Centro Lector de Lo Barnechea. Periodista, licenciada en Esttica, magster en literatura y libros para nios y jvenes, y doctora en Filosofa. Miembro del comit de evaluacin de literatura infantil y juvenil del Centro Lector. Miembro de IBBY Chile. Desde 1997, colabora con diversas instituciones dedicadas al fomento de la lectura y la creacin de bibliotecas.

Mara Isabel Tenham Baados

Coordinadora de los grupos de Voluntarias cuentacuentos y de Abuelas cuentacuentos del Centro Lector de Lo Barnechea. Arquitecta y especialista en cuentacuentos y narracin oral desde 1999. Fundadora y directora de la Fundacin Giracuentos, cultura y alegra en salud. Miembro del comit de evaluacin de literatura infantil y juvenil del Centro Lector. Miembro de IBBY Chile.

Anamara Rivera Matus

Coordinadora del comit de evaluacin de literatura infantil del Centro Lector. Profesora bsica, especialista en trastornos del aprendizaje y magster en literatura y libros para nios y jvenes. Vicepresidenta de IBBY Chile. Editora de libros infantiles por varios aos. Colabora en la formacin de mediadores, dando talleres, charlas, seminarios en varias universidades, fundaciones y colegios.

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Agradecimientos
El Equipo CRA del Mineduc agradece a todas aquellas personas e instituciones que colaboraron en la publicacin de este libro:

> Genevive Patte > Jim Trelease y su agente Lauren Clark > Nancy y Aidan Chambers > Roberto Sotelo, codirector de la revista Imaginaria > Laura Canteros > Embajadora de Suecia en Chile, seora Eva Zetterberg > Fundalectura y su directora Carmen Barvo > Fundacin Nobel > Christian Anwandter

El editor agradece el permiso otorgado para incluir en esta publicacin los siguientes artculos protegidos por derechos de autor: Doris Lessing: Discurso Premio Nobel de Literatura 2007 The Nobel Foundation Texto traducido por Laura Canteros y reproducido en la revista Imaginaria (www.imaginaria.com. ar), con autorizacin de la Direccin de Relaciones Pblicas de la Fundacin Nobel. Aidan Chambers: captulo Contar y leer cuentos, publicado originalmente en el libro El ambiente de la lectura (2007). Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Traducido por Ana Tamarit. Ttulo original: The Reading Environment: How Adults Help Children Enjoy Books, Thimble Press, R.U. Jim Trelease: captulo Qu hacer y qu evitar al leer en voz alta, publicado originalmente en el libro Manual de lectura en voz alta (2005). Colombia: Fundalectura. Ttulo original: The Read-Aloud Handbook, Penguin Books, E.U.A.

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Los ojos y odos se abren, la mente despierta para captar toda palabra que salga de la boca de quien lee en voz alta. Las emociones surgen al escuchar el texto que nos presenta y, poco a poco, vamos dejndonos envolver por el relato y la informacin. A los nios, jvenes y adultos, nos une el placer de escuchar una buena lectura en voz alta. El presente libro tiene como objetivo ofrecer distintas herramientas concretas para que los mediadores de la lectura puedan convertirse en buenos lectores en voz alta. No importa si son coordinadores y encargados CRA, docentes, directivos, asistentes de la educacin o padres y apoderados. Todos podemos ser buenos lectores en voz alta y cautivar a los nios y jvenes mediante la msica del lenguaje. Esperamos que los artculos, reflexiones y recomendaciones incluidos en este libro permitan llevar la lectura en voz alta a todas las escuelas, liceos y hogares de nuestro pas, y sean un buen incentivo para crear vnculos por medio de la palabra.

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