Anda di halaman 1dari 254

Repblica de Cuba Ministerio de Educacin Superior Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra Centro de Referencia para la Educacin

de Avanzada (CREA) Universidad de Oriente

Diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin para la carrera de Ingeniera Mecnica.

Tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas

Autor: MSc. Julio Garca Garay Tutor: Dr. C. Dester Perdomo Prez

Ciudad de la Habana 2005

Dedicatoria A mi querida madre quien con su esfuerzo, sacrificio y amor dedic toda su vida a la formacin de sus hijos y que hoy uno de ellos logra un resultado que ella hubiera querido compartir. A la Revolucin que a travs de sus instituciones y la certera direccin de nuestro Comandante en Jefe, ha sido un baluarte en mi formacin cientfica, profesional y revolucionaria. A mi esposa por su amor, su sacrificio, su apoyo permanente e incondicional y su optimismo en el xito. A mis tres hijas, quienes con su aliento me animaron y no dudaron nunca del xito. A mi familia, por su apoyo espiritual e incondicional.

Agradecimientos
Se unen a la vez los recuerdos de mis primeros maestros Los que sembraron semilla de lo que es ya hoy una realidad Aquellos que junto a mi Revolucin ofrecieron con calidad Lo que hubieran preferido tener nuestros queridos ancestros Muy presente la enseanza media con su integralidad Y el Preuniversitario con sus profesores destacados Que se unieron en mi formacin junto a la Universidad Dejando la huella de un futuro marcado Del mundo profesional me permiten reconocer A un profesor que ha sido padre, hermano y sostn Que brilla con luz propia capaz de convencer Al incansable, consejero y amigo, Dr. Jos Zilberstein A mis compaeros del Departamento que me han permitido Ausentarme por todo este tiempo, para llegar al comienzo Al CREA que me ha formado, que an me aconseja y me dio abrigo Gracias hermanos, por permitirme crecer junto a ustedes, eso pienso Todo mi corazn para los creanos, a Arocha, y los doctorantes, gracias amigos A mi tutor que me dio herramientas de independencia necesarias Para enfrentar los problemas de la tesis y los sinsabores del desacierto A Berta, Niurka, Collazo, Caas e Iznaga, rboles que ofrecieron la savia luminaria, Todos, amigos para siempre que me dieron el ejemplo de lo que puede ser cierto A los profesionales de predefensa y defensa que hoy consideran la propuesta Por haber dedicado su tiempo y la esperanza en la respuesta correcta Convencidos que en el acto ganamos todos, gana la ciencia, y por razn Ganar por siempre nuestra querida e invencible Revolucin.

Muchas gracias

Glosario de siglas. OACE: Organismos de la Administracin Central del Estado MES: Ministerio de Educacin Superior CNC: Comisin Nacional de Carrera DDM: Direccin Docente Metodolgica TIC: Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones EE. UU: Estados Unidos de Amrica URSS: Unin de Repblicas Socialistas Soviticas UNESCO: Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura ICCP: Instituto Central de Ciencias Pedaggicas CEPES: Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior ISPEJV: Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona MINSAP: Ministerio de Salud Pblica ISPJAE: Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra NIIPD: Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina MATLAB: Laboratorio de Matrices (Software que oferta Math Works Entewrprices) LABVIEW: Software de aplicacin utilizado en el desarrollo de la Instrumentacin Virtual (Software que oferta Nacional Instruments Enterprises). UCLV: Universidad Central de Las Villas Martha Abreu C. D.: Corriente Directa C. A.: Corriente Alterna CES: Centro de Educacin Superior BOA: Base Orientadora de la Accin TAD: Tarjeta de Adquisicin de Datos C: Conferencia CP: Clase Prctica L: Prctica de Laboratorio S: Seminario T: Taller TE: Trabajo Extraclase URL: Canal de comunicacin de Internet.

Glosario de siglas OACE: Organismos de la Administracin Central del Estado MES: Ministerio de Educacin Superior CNC: Comisin Nacional de Carrera de Ingeniera Mecnica DDM: Direccin Docente Metodolgica TIC: Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones EE. UU: Estados Unidos de Norteamrica URSS: Unin de Repblicas Socialistas Soviticas UNESCO: Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura ICCP: Instituto Central de Ciencias Pedaggicas ISPEJV: Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona MINSAP: Ministerio de Salud Pblica ISPJAE: Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra NIIIP: Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional NIIIPD: Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina MATLAB: Laboratorio de Matrices (Software que oferta Math Works Enterprises) LABVIEW: software de aplicacin utilizado en el desarrollo de instrumentacin virtual (Software que oferta National Instruments Enterprises) UCLV: Universidad central de Las Villas Martha Abreu C. D.: Corriente Directa C. A.: Corriente Alterna. CES: Centro de Educacin Superior BOA: Base Orientadora de la Accin TAD: Tarjeta de Adquisicin de Datos C: Conferencia CP: Clase Prctica L: Prctica de laboratorio S: Seminario T: Taller TE: Trabajo Extraclase URL: Canal de comunicacin de Internet.

NDICE
INTRODUCCIN

Pg.

CAPTULO 1. CARACTERIZACIN TERICA DE LA DISCIPLINA ELECTRICIDAD Y AUTOMATIZACIN PARA LA CARRERA DE INGENIERA MECNICA EN CUBA . 1.1 1.2 Anlisis histrico de la disciplina Electricidad y Automatizacin Caracterizacin gnoseolgica de la disciplina Electricidad y Automatizacin 1.3

11 11

18

El diseo curricular y sus implicaciones en la disciplina Electricidad y Automatizacin

24

1.3.1 La interdisciplinariedad y el enfoque sistmico como elementos necesarios del diseo curricular . CAPITULO 2. CARACTERIZACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA DISCIPLINA EN SU CONTRIBUCIN AL MODELO DEL PROFESIONAL . 2.1 Anlisis del perfeccionamiento de la disciplina a partir del Plan de Estudio C .. 2.2 Desarrollo de la interdisciplinariedad desde la disciplina Electricidad y Automatizacin ....

41

51

51

61 62

2.2.1 Determinacin de la estructura temtica de la disciplina 2.2.2 Identificacin de los temas de la disciplina que presentan nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria y clasificacin de los mismos. .. 2.2.3 Determinacin del nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante de la disciplina y su relacin con el invariante de contenido. ..
CAPTULO 3. DISEO CURRICULAR DE LA DISCIPLINA ELECTRICIDAD Y AUTOMATIZACIN PARA LA CARRERA DE INGENIERA

64

70

MECNICA EN CUBA. .. 3.1 3.2 Concepcin del diseo curricular. Rediseo de los componentes del sistema didctico de la disciplina. ..

72 76 83 83 87 88

3.2.1 Sistema de objetivos de la disciplina. 3.2.2 Invariante de contenido de la disciplina 3.2.3 Sistema de conocimientos de la disciplina. ,,, 3.2.4 Sistema de habilidades de la disciplina, las asignaturas y los temas. . 3.2.5 Sistema de valores de la disciplina y las asignaturas. .. 3.2.6 Propuesta del sistema de mtodos, medios, formas de organizacin y evaluacin de la disciplina. . 3.2.7 Programa de la disciplina . 3.3 Anlisis e interpretacin de los resultados.

97 101

102 110 110 115 116

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES .. BIBLIOGRAFA Glosario de Siglas Anexos

INDICE DE ANEXOS Anexo No. 1 Programa de la disciplina Electrotecnia y Electrnica Plan de Estudio C Anexo No. 2 Programa de la disciplina Electricidad y Automatizacin Plan de Estudio C Perfeccionado Anexo No. 3 Anexo No. 4 Mtodos Empricos utilizados en el diagnstico.

Pg.

14 Programa Piloto implementado en la Universidad de Oriente a partir del curso 1998 - 1999 Anexo No. 5 Resultados del procesamiento de la encuesta a expertos para el sistema de habilidades de la disciplina obtenido en el 2003 Anexo No. 6 Modelo del Profesional de la carrera Ingeniera Mecnica Plan de Estudio D. Anexo No. 7 Anexo No.8 Anexo No. 9 Derivacin del diseo de los temas de la disciplina Propuesta del Programa de la Disciplina Plan de Estudio D Resultados del procesamiento de la encuesta a expertos para el Diseo de la Disciplina Plan de Estudio D 90 58 66 40 24 32

INTRODUCCIN

Introduccin
El impetuoso avance de la Revolucin Cientfico- Tcnica determina grandes cambios en el mbito social e impone un reto a la educacin, que no puede marginarse de la realidad de un mundo caracterizado por una ardua lucha ideolgica y por sus constantes y aceleradas transformaciones, donde se manifiesta una elevada explosin de la informacin, el empleo de las tcnicas de computacin y un dominio en el mbito de las tcnicas de direccin, la comunicacin y el aprendizaje. De acuerdo con las particularidades de la poca el profesional de hoy tiene que reunir cualidades que le permitan insertarse en ese mundo, donde debe ser capaz de transitar de una esfera de actividad a otra, con un nivel de habilidades, conocimientos y valores aplicables en sus esferas de actuacin profesional, que le permitan proyectarse hacia un desarrollo sostenible. Cuba se propone elevar la calidad de la enseanza y la educacin a planos superiores, esto requiere de un alto nivel poltico, ideolgico y educativo, destacndose en este ltimo el desarrollo de las habilidades profesionales de los educandos, desde la misma etapa de sus estudios de pregrado, para garantizar un profesional de perfil amplio, tal y como lo requiere la sociedad de estos tiempos. Al ingeniero de hoy en Cuba se le concede una responsabilidad vital en el desarrollo de la economa y la sociedad; para ello es necesario dotarlos de una mayor cultura empresarial, de conocimientos, habilidades y valores que le permitan aprovechar convenientemente, y con pensamiento profundamente revolucionario, las ventajas de los avances de la Ciencia y la Tcnica. La electrificacin de los procesos tecnolgicos de produccin y servicios, as como el desarrollo acelerado de la electrnica y su rpida aplicacin en esos procesos, hacen imprescindible el dominio por parte de los Ingenieros Mecnicos de elementos de estas ramas de la ciencia para su labor en la industria y en la sociedad cubana en general, lo cual aparece en las demandas actuales de los Organismos de la Administracin Central del Estado (OACE), que hacen posible que el Ministerio de Educacin Superior asuma la decisin de preparar todas las condiciones para una nueva etapa dentro del currculum de las carreras universitarias, garantizando la preparacin y puesta a punto de los nuevos planes de estudio para las carreras, teniendo en cuenta los logros a preservar, como el perfil amplio, sustentado en una profunda formacin bsica y las ideas rectoras principales. (CNC de Ing. Mecnica. junio 2004)

Los avances de la ciencia y en particular los cambios acelerados que estn experimentando la electrnica y las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), han incidido en el desarrollo acelerado de la instrumentacin y la automatizacin de la industria en general, por lo que repercuten en la universidad y trascienden hasta los temas de las asignaturas, pasando por todos los niveles del currculum, lo que obliga a los docentes y los encargados del diseo curricular a incorporar estos avances en los nuevos diseos de las disciplinas en el contexto universitario, con una docencia de calidad, actualizada y vinculada con la realidad nacional e internacional. La disciplina Electricidad y Automatizacin pertenece al conjunto de disciplinas de la carrera de Ingeniera Mecnica y adquiere su nombre a partir del curso 1999 2000 con la introduccin del Plan C perfeccionado y la incorporacin de una asignatura a la disciplina, en la que se le brinda una atencin priorizada a los avances de la electrnica y la automatizacin aplicados al campo de la Ingeniera Mecnica, sin embargo no varan las concepciones planteadas en el programa anterior para las asignaturas de Electrotecnia y Electrnica. sta se imparte en 2do. y 3er. aos para el nivel bsico especfico y en 4to ao de la carrera para el nivel profesional; brinda los conocimientos precedentes fundamentales a las asignaturas y proyectos relacionados con la seleccin de motores, anlisis energtico y del control, en la utilizacin de sistemas mecnicos con accionamiento elctrico de la industria y de los servicios, teniendo en cuenta las diferentes formas de energa, su aprovechamiento racional y lo relacionado con la instrumentacin industrial y la automatizacin. El dominio de los contenidos de esta disciplina permite que el profesional sea capaz de solucionar los problemas ms frecuentes dentro de sus campos de accin relacionados con la electricidad e interactuar con otros ingenieros en los problemas de mayor complejidad. La asignatura que se incorpora es Instrumentos y Automatizacin Industrial dentro de la disciplina, lo cual presupone cambios en el diseo curricular para el Plan C perfeccionado. Sin embargo, la introduccin de estos nuevos objetivos no provoca cambios en la concepcin didctica de la misma, observndose estaticidad en las concepciones metodolgicas y de diseo curricular, por lo que se hace todava ms necesaria la atencin hacia el perfeccionamiento del programa de la disciplina. A pesar de que en las indicaciones metodolgicas orientadas por la comisin de carrera se ha hecho hincapi en la concepcin y desarrollo de la interdisciplinariedad en el mbito de la carrera, an se observan insuficiencias en la contribucin interdisciplinaria de la disciplina Electricidad y Automatizacin hacia las otras de la carrera y al Modelo del Profesional.

En la investigacin se parte de la situacin problmica que involucra al diseo curricular de la disciplina y sus insuficiencias, que dan lugar al problema de la investigacin, partiendo del anlisis desde la concepcin del programa de la disciplina del Plan de Estudio C y su transicin al Plan C Perfeccionado, que deriv etapas de investigacin que hicieron posible trabajar la integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo con un enfoque sistmico en el marco intradisciplinario y despus esta misma integracin vista de forma ms general al incorporar el anlisis de la interdisciplinariedad entre la disciplina y la carrera, y las exigencias para la confeccin del Plan de Estudio D de la carrera de Ingeniera Mecnica, dando como resultado la propuesta del programa de la disciplina para este Plan. En la concepcin del problema cientfico se tuvieron en cuenta las tendencias histricas del diseo de la disciplina, la caracterizacin del proceso de enseanza - aprendizaje de la disciplina, la consulta a documentos de la Comisin Nacional de Carrera, las encuestas realizadas a estudiantes que cursan los ltimos aos de la carrera, a profesionales de la produccin y los servicios, as como entrevistas a profesores de la carrera. Investigaciones anteriores de diferentes autores como son las tesis doctorales de Dester Perdomo (1996) y de Aid Ortiz (2000), referidos a diseos curriculares de la carrera de Ingeniera Mecnica, dan muestra de las insuficiencias que han tenido planes anteriores en lo relacionado con la formacin integral de los egresados de la carrera, tambin, en la tesis de maestra del autor de este trabajo se hace referencia a las insuficiencias que presenta el diseo curricular de la disciplina Electrotecnia y Electrnica descrita en el Plan de Estudio C. Del resultado de las encuestas a estudiantes de la carrera y a profesionales de la produccin y los servicios, as como de las reuniones con especialistas se pudo constatar una realidad vivida en el mbito de la aplicacin de las habilidades de la disciplina en la industria, que est relacionada con el hecho de cmo enfrenta el profesional que se forma la solucin de los problemas ms frecuentes dentro de sus campos de accin, relacionados con la aplicacin de la electricidad en sus esferas de actuacin y de cmo ste interacta con los ingenieros de las distintas ramas elctricas en los problemas de mayor complejidad. Es evidente que an existen deficiencias en cuanto a la deteccin y solucin de problemas elctricos en el rea de trabajo, responsabilidad que un tercio de los diagnosticados atribuyen a los ingenieros de carreras elctricas, asimismo, se manifiestan dificultades con su participacin en proyectos y

montajes de sistemas mecnicos con accionamiento elctrico, preferentemente por carecer de las habilidades que les proporcionan las asignaturas elctricas que reciben en la universidad. El anlisis del problema indica que existe la necesidad de revertir la situacin que tiene la disciplina debido a que: Los problemas de diseo curricular vinculados a la ausencia de la interdisciplinariedad que se reflejan en el programa de la disciplina limitan la formacin del profesional que matricula la carrera. La ausencia en la definicin de los conocimientos esenciales de la disciplina no permite trabajar la interdisciplinariedad, y repercute negativamente en la concepcin sistmica del proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina. En el diseo de la disciplina prevalece como tendencia el contenido de la ciencia por encima de su contribucin a la formacin del profesional. (Los colectivos de ao y carrera se han manifestado en funcin de resolver esta problemtica a partir del Plan C). El inadecuado uso de las TIC dentro del proceso de enseanza aprendizaje limita el desarrollo de los estudiantes y profesores. Como reflejo del inadecuado diseo, resulta insuficiente la formacin de las habilidades de la disciplina, sus objetivos no tributan adecuadamente a los objetivos de la carrera, lo que repercute negativamente en la contribucin de la disciplina a la formacin del profesional de esta carrera. El aspecto ms deficiente del Programa de la disciplina es su diseo, en el que tambin se incluyen las asignaturas. Esta situacin problmica determin la formulacin del problema cientfico de esta investigacin: Existe una insuficiente contribucin del diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin a la formacin profesional de los estudiantes de la carrera Ingeniera Mecnica. Se considera como Objeto: el diseo curricular de la carrera de Ingeniera Mecnica y el Campo de Accin: el diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin de la carrera de Ingeniera Mecnica, para las condiciones del Plan de Estudio D. El objetivo de la investigacin consiste en Reelaborar el diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin, teniendo en cuenta el enfoque sistmico y la

interdisciplinariedad, para las condiciones del Plan de Estudio D, que contribuya a una adecuada formacin profesional de los estudiantes de la carrera Ingeniera Mecnica. Tomando en cuenta la situacin problmica y para dar respuesta al problema de la investigacin, se plantean las siguientes preguntas cientficas: 1. Cules son las principales tendencias a considerar en el rediseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin, de manera que contribuya a una adecuada formacin profesional de los estudiantes de la carrera Ingeniera Mecnica? 2. Cmo se comporta el perfeccionamiento del diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin a partir del Plan de Estudio C, en su contribucin a la formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica? 3. Cmo reelaborar el diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin teniendo en cuenta el enfoque sistmico y la interdisciplinariedad para las condiciones del Plan de Estudio D, que contribuya a una adecuada formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica? En correspondencia con el objetivo y las preguntas cientficas, en las diferentes etapas de la investigacin se realizaron las siguientes tareas: 1. Analizar la evolucin de la enseanza de la disciplina para la formacin de Ingenieros Mecnicos a travs de las tendencias histricas del objeto de estudio en Cuba. 2. Caracterizar el diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin desde el punto de vista terico y de su contribucin a la formacin profesional de los estudiantes de la carrera Ingeniera Mecnica. 3. Redisear el currculum de la disciplina Electricidad y Automatizacin teniendo en cuenta el enfoque sistmico y la interdisciplinariedad para las condiciones del Plan de Estudio D, que contribuya a una adecuada formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica. 4. Someter la propuesta obtenida a valoracin de expertos. La investigacin se desarrolla sobre la base de (la) una concepcin dialctico materialista. (Parte) partiendo de los principios establecidos en el Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico para las condiciones del Plan de Estudio D. En toda la investigacin fueron utilizados fundamentalmente los mtodos tericos. Se utiliz el mtodo histrico lgico para el anlisis del objeto de estudio en su devenir histrico, teniendo en

cuenta los antecedentes, desarrollo y perfeccionamiento del diseo curricular y la caracterizacin gnoseolgica de la disciplina Electricidad y Automatizacin en Cuba, as como las tendencias actuales e investigaciones realizadas con respecto a la teora curricular, la interdisciplinariedad y el enfoque sistmico. El mtodo de anlisis y sntesis se emple en toda la investigacin y en particular para el estudio del sistema de contenidos de la disciplina en la bibliografa especializada y de los documentos que rigen el trabajo de la misma para la carrera en las diferentes etapas del desarrollo de la Educacin Superior en Cuba, para el estudio de las fuentes bibliogrficas relativas al diseo curricular, la interdisciplinariedad y el enfoque sistmico, con el objetivo de descubrir las relaciones que se manifiestan entre los diferentes elementos de anlisis. El estudio se complement con el mtodo de induccin deduccin, partiendo del enfoque sistmico se obtuvo la posibilidad de trabajar con los contenidos esenciales de la disciplina y con la aplicacin de las potencialidades de la interdisciplinariedad, donde se determinaron los nodos potenciales de articulacin interdisciplinarios, que derivaron en la determinacin del invariante de contenido. Tambin se utiliz el mtodo de modelacin al concebir el diseo de la disciplina Fueron utilizados mtodos empricos con diferentes tcnicas e instrumentos como consulta documental, reuniones con colectivos, encuestas a estudiantes de la carrera, a profesionales de la produccin y los servicios, a profesores y especialistas de la carrera en las diferentes situaciones en las que se realiz el diagnstico para la constatacin del problema, y su monitoreo en las diferentes etapas de la investigacin. Se emplearon mtodos matemticos para la valoracin de los resultados como valoracin numrica para el anlisis cuantitativo y cualitativo del diagnstico y el mtodo de expertos para la valoracin del sistema de habilidades del 2003 y la propuesta del diseo curricular de la disciplina para el Plan de Estudio D, recogidos a partir de las opiniones dadas por profesores y especialistas de diferentes CES del pas y del exterior, que contribuyeron a enriquecer el anlisis crtico de los resultados. La novedad cientfica de esta investigacin est dada en que a partir de la integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo teniendo en cuenta el enfoque sistmico y la interdisciplinariedad, se obtiene el invariante de contenido y su expresin en el Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina (NIIPD), el cual incide en el rediseo curricular de la misma para las condiciones del Plan de Estudio D, contribuyendo a una adecuada formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica.

El aporte terico fundamental lo constituye: 1. La concepcin de la definicin operacional Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina (NIIPD) que se concibe como la manifestacin del nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante de la disciplina en sus relaciones internas y externas (hacia ella y hacia la carrera en el sentido vertical y en los semestres y aos en el sentido horizontal), dando como resultado una cualidad nueva que contribuye a la formacin profesional de los estudiantes en correspondencia con el Modelo del Profesional. Aporte Prctico: El programa de la disciplina Electricidad y Automatizacin de la carrera de Ingeniera Mecnica para las condiciones del Plan de Estudio D. La investigacin se realiza a partir de la teora del diseo curricular desde la integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo y considerando como pilares fundamentales la interdisciplinariedad y el enfoque sistmico, obteniendo el invariante de contenido de la disciplina, dando como resultado la propuesta del programa de la disciplina en correspondencia con el Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico, de acuerdo con las exigencias del Plan de Estudio D. Se desarrolla en dos etapas, la primera (Ver figura No. 4), que se inicia a partir de la situacin problmica que deriv el problema de la investigacin, el cual involucra al diseo curricular y sus insuficiencias, se trabaja el enfoque sistmico en el marco intradisciplinario a travs de la integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo, lo que dio como resultado un Programa Piloto que comienza a aplicarse en la Universidad de Oriente a partir del curso 1998 1999. La segunda etapa (Ver figura No. 5) comienza con la implementacin del Plan de Estudio C Perfeccionado en el que se mantienen los mismos criterios de diseo que en el programa anterior, diferencindose de ste con la incorporacin en la disciplina de la asignatura Instrumentos y Automatizacin. Tomando los resultados del diagnstico de la primera etapa se ampla la poblacin a otros tres centros de educacin superior (CES) del pas (ISPJAE, UCLV y Universidad de Camagey), que refuerza el diagnstico anterior. Se considera la integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo y la nueva conformacin del Plan C Perfeccionado, dando como resultado el sistema de habilidades de la disciplina del 2003, que es sometido a validacin por expertos donde se incluye el criterio de la Comisin Nacional de Carrera de Ingeniera Mecnica y otros expertos del exterior.

Aunque la propuesta fue validada, fueron tenidas en cuenta las incidencias que mostraron los anlisis cualitativos y la valoracin de algunos parmetros para su reformulacin. Con estos resultados, se realiza el estudio de las potencialidades de aplicacin de la interdisciplinariedad desde la disciplina hacia la carrera, junto al enfoque sistmico, que refuerza la concepcin terica de la investigacin, permitiendo determinar los Nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria de la misma y su clasificacin en correspondencia con los dos primeros pasos de la metodologa trabajada en su tesis doctoral por Bertha Fernndez de Alaiza (2000), llegando a la conclusin de que la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin, constituye una regularidad en el sistema de relaciones que la disciplina establece en su interior y con el resto de las disciplinas de la carrera, por lo que se considera el Nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante de la disciplina y se materializa como la fundamentacin del Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina (NIIPD), que por sus caractersticas, se ofrece como una definicin operacional, pudiendo lograr su alcance generalizador en la medida de encontrar ese nivel de relaciones, para cada una de las disciplinas de la carrera. La interdisciplinariedad ha jugado un papel fundamental en la determinacin de los nodos de articulacin interdisciplinaria de la disciplina, revelando el invariante de contenido de la misma, producto de la aplicacin del enfoque sistmico en el proceso de diseo, y ste, a su vez, en virtud de las relaciones internas (en el interior de la disciplina) y externas (entre la disciplina y la carrera), propicia un nivel de integracin definido por Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina (NIIPD) que deviene objetivo, proceso y resultado de la contribucin de la disciplina al Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico y es referencia obligada, junto al nivel de carrera, para el rediseo de los componentes del sistema didctico de la disciplina. Todo este trabajo permiti concebir el diseo curricular de la disciplina, el cul revela sus relaciones en el orden intra e interdisciplinario, dando como resultado cada uno de los componentes del sistema didctico de la misma, sus asignaturas y temas en relacin con el NIIPD, sobre la base del Modelo del Profesional que se pretende formar, de acuerdo con las exigencias del Plan de Estudio D, lo que favorece la contribucin de la disciplina a la formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica. El diseo curricular de la disciplina fue sometido a consulta de expertos, considerando adems los criterios de la Comisin Nacional de Carrera; an con resultados de Muy Adecuado recogidos en todos los parmetros evaluados, se realizaron ajustes en correspondencia con los anlisis cualitativos 8

emitidos por los expertos, dando como resultado la propuesta del Programa de la disciplina para el Plan de Estudio D. La estructura de esta tesis est dada en Introduccin, tres captulos que recogen el contenido fundamental del documento de investigacin, Conclusiones, Recomendaciones y Anexos, as como la relacin de la bibliografa consultada para la investigacin, donde aparecen las publicaciones realizadas por el autor relacionadas con el contenido de la investigacin y un glosario de siglas. El primer captulo est dedicado a analizar y definir las principales tendencias en las que se sustenta el trabajo presentado, aqu se detallan los fundamentos tericos que posibilitan partir de la teora del diseo curricular en lo relacionado con la conceptuacin de currculum, sus fundamentos, as como el anlisis de los componentes acadmico, laboral e investigativo al tener en cuenta el enfoque sistmico y la interdisciplinariedad en el orden intra e interdisciplinario, necesarios para desarrollar la investigacin que refuerzan la posibilidad de trabajar el diseo curricular de la disciplina a travs del invariante de contenido de la misma, creando las condiciones para junto a la situacin problmica establecer la propuesta de la investigacin. Se fundamentan los diferentes conceptos y procesos de los que parte el marco terico referencial de la tesis como: el diseo curricular y el nivel meso del mismo, el Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico, las concepciones del Plan de Estudio D, las relaciones intra e interdisciplinarias, la contribucin de la disciplina a la formacin del profesional de la carrera, la utilizacin de las TIC. El segundo captulo se dedica a la caracterizacin del diseo curricular de la disciplina en su contribucin al Modelo del Profesional, donde se realiza el anlisis del perfeccionamiento de la disciplina a partir del Plan de Estudio C y como parte de l se analizan crticamente los programas de la disciplina para los Planes C y C Perfeccionado, tambin se realiza un estudio a partir de los mtodos empricos utilizados para la constatacin del problema, incluyendo los instrumentos, resultados y el anlisis de los mismos; adems se hace el anlisis de las relaciones interdisciplinarias y las implicaciones que ste tiene para el diseo curricular de la disciplina. El tercer captulo abarca el diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin para la carrera de Ingeniera Mecnica en Cuba, basado en las concepciones del Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico y de acuerdo con las consideraciones del Plan de Estudio D, en l se presenta la concepcin terica del diseo y a continuacin la reelaboracin de los componentes del sistema didctico de la disciplina, teniendo en cuenta la incidencia del NIIPD en la determinacin de cada 9

10

uno de estos componentes, dando como resultado la propuesta del programa de la disciplina para el Plan de Estudio D, haciendo nfasis en la contribucin de la disciplina a la formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica, a travs de los componentes acadmico, laboral e investigativo. Aqu se planifica, desde la disciplina hasta los temas, la forma de abordar las modificaciones sustanciales en el carcter presencial del proceso de enseanza aprendizaje, que exige el Plan de Estudio D, Se describen los instrumentos utilizados para la validacin del diseo curricular y al final se ofrecen las conclusiones y recomendaciones.

10

CAPTULO 1
CARACTERIZACIN TERICA DE LA DISCIPLINA ELECTRICIDAD Y AUTOMATIZACIN PARA LA CARRERA DE INGENIERA MECNICA EN CUBA

11

CARACTERIZACIN

TERICA

DE

LA

DISCIPLINA

ELECTRICIDAD

AUTOMATIZACIN PARA LA CARRERA DE INGENIERA MECNICA EN CUBA Este primer captulo est dedicado a analizar el devenir histrico de la disciplina en los aspectos fundamentales relacionados con el tema de investigacin y definir los referentes tericos en los cuales se sustenta el trabajo presentado, aqu se detallan las tendencias histricas del desarrollo de la disciplina desde la fundacin de la Escuela de Ingeniera Mecnica, primera en su tipo en el pas radicada en la Universidad de Oriente, hasta nuestros das. Se revelan los fundamentos tericos que posibilitan partir de la teora del diseo curricular en lo relacionado con la conceptuacin de currculum, que se basa en las concepciones del Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico para las condiciones del Plan de Estudio D, as como el anlisis de la integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo, considerando como principios fundamentales el enfoque sistmico y la interdisciplinariedad hacia el interior de la disciplina en el orden intradisciplinario y desde la disciplina en su manifestacin hacia la carrera, necesarios para desarrollar la investigacin que refuerzan la posibilidad de trabajar el diseo curricular de la disciplina a travs del invariante de contenido de la misma, creando las condiciones para junto a la situacin problmica establecer la propuesta de la investigacin, expresada en la determinacin de los componentes del sistema didctico de la disciplina, las asignaturas y los temas, recogidos en el programa de la disciplina para el Plan de Estudio D. En el captulo se fundamentan los diferentes conceptos y procesos de que parte el marco terico referencial de la investigacin como son: la teora del diseo curricular, su implicacin en la disciplina, la interdisciplinariedad y sus manifestaciones, el Plan de Estudio D y el Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico, as como el enfoque sistmico de la enseanza.

1.1- Anlisis histrico de la disciplina Electricidad y Automatizacin.


La Escuela de Ingeniera Mecnica, perteneciente a la Facultad de Tecnologa de la Universidad de Oriente fue la primera del pas, desde 1948, en concebir la carrera de Ingeniera Mecnica, que sesion hasta 1956, ao en que fue cerrada por la dictadura que desgobernaba al pas en aquellos instantes, debido al auge del movimiento revolucionario. El triunfo de la Revolucin Cubana de enero de 1959, impuso transformaciones en el orden econmico y social y de hecho en la educacin superior, la cul permaneca sujeta a las peores

11

12

tradiciones de una sociedad semifeudal, estancada en su desarrollo econmico y social y dependiente del imperio vecino. Al abrirse nuevamente en 1960 las universidades del pas, se inicia la carrera de Ingeniera Mecnica vinculada a las Facultades de Tecnologa de las Universidades de Oriente, Las Villas y en el ao 1962 en la Universidad de la Habana; es caracterstico en las primeras, la formacin de un solo ingeniero, lo que se mantuvo hasta el curso 1968-1969; en la Universidad de la Habana desde sus inicios se forma un Ingeniero Mecnico con dos perfiles terminales, uno dirigido al diseo de mquinas y el otro a la energa trmica (Perdomo P., D. 1998, Ortiz, A. 2001) En esta etapa prevalecieron las siguientes manifestaciones: Enciclopedismo en el contenido de las asignaturas. Diversidad de programas para una asignatura. Repeticin de contenidos y falta de articulacin entre los programas. Existencia muy limitada de laboratorios. Falta de aplicacin de la metodologa materialista - dialctica al contenido de las asignaturas.

Fue ste el perodo en que se inici la Reforma Universitaria de 1962, que contaba con la fuerza de profundos cambios socioeconmicos que tuvieron lugar en nuestro pas, inicindose nuevas carreras y modificndose los planes de estudio existentes, para situar los estudios universitarios en correspondencia con las necesidades de la nueva sociedad, abrindose las puertas universitarias a los obreros y campesinos. Esta situacin se marcaba por la descentralizacin y la ampliacin del sistema, donde en cada universidad se determinaban los contenidos de los programas de las asignaturas de forma independiente. La Electrotecnia para Ingenieros Mecnicos fue concebida en sus inicios para impartirse en cuatro semestres, extendiendo los conocimientos desde los fundamentos fsicos de la teora de la electricidad, pasando por el anlisis de las mquinas elctricas de corriente directa y alterna, as como la teora electrnica y sus aplicaciones, hasta el anlisis de los procesos del accionamiento elctrico, las instalaciones elctricas y sistemas de energa; en un total de 376 horas. Exista un nfasis marcado en el predominio de la ciencia, sin tener en cuenta la contribucin de las asignaturas a la formacin del especialista. Las caractersticas de esta etapa, tenan su reflejo en cada una de las asignaturas en que se imparta la Electrotecnia para los Ingenieros Mecnicos.

12

13

Como tendencia de esta etapa se significa la Formacin general del profesional con una cierta orientacin especializada en algunas ramas del saber. A partir del ao 1970 en el pas se comienzan a formar Ingenieros Mecnicos en cuatro carreras, las cules surgen motivadas por la rpida industrializacin del pas que demandaba de especialistas y su vinculacin al entonces campo socialista, donde la formacin de los ingenieros en ese momento se basaba en el criterio de una elevada especializacin y un perfil estrecho desde el inicio del pregrado. Se asumieron entonces para la Ingeniera Mecnica las siguientes carreras: Construccin de Maquinaria Maquinaria Agrcola Transporte Automotor Termoenergtica

El 1er. Congreso de Educacin y Cultura celebrado en 1971 y el 2do. Congreso de la Unin de Jvenes Comunistas de 1972, fueron pautas para el perfeccionamiento de los currculos, momento en que se reiniciaron los esfuerzos para la unificacin de los planes y programas de estudio. Se trat de concretar el principio de estudio trabajo en las carreras universitarias. Surgen los planes de estudio, comprendidos en la Resolucin 825/75. Los Planes de Estudio se basaron en la reestructuracin total, buscando un especialista desde el inicio del pregrado y con una vinculacin a la prctica industrial desde el comienzo. Desde aqu se logra un importante desarrollo de especialistas. Esta transicin trajo consigo la puesta en vigor del Plan de Estudio A con la creacin del Ministerio de Educacin Superior en 1976, por lo que las carreras de Ingeniera Mecnica respondern entonces a las exigencias del desarrollo alcanzado por la nueva industria instalada y del nivel de las relaciones establecidas con los pases socialistas; es una etapa caracterizada por un mayor nivel de especializacin, o sea, desde el punto de vista acadmico, son carreras donde el estudiante se va vinculando al perfil especializado desde el inicio y desarrolla la carrera con un elevado nivel de vinculacin a las instalaciones industriales. Se produce adems un reordenamiento del sistema de enseanza superior, con una alta prioridad a la elaboracin de los planes y programas de estudio. Para la regulacin del trabajo docente y metodolgico se dict la resolucin 220\79 que normaba todo lo referente al proceso de enseanza aprendizaje.

13

14

Este perodo se caracteriza tambin por un crecimiento explosivo del sistema, tanto en el nmero de carreras, perfiles terminales, nuevos centros, como en matrcula y se destaca la vinculacin de la prctica de produccin con el trabajo investigativo estudiantil y el incremento de la actividad cientfica, as como el inicio de la enseanza dirigida en 1979, como nuevo tipo de curso; esto trajo consigo que las mismas carreras que se cursaban en el curso regular diurno, tambin se impartieran en el curso regular nocturno. El incremento en el nmero de carreras y perfiles terminales abarc tambin a la Ingeniera Mecnica que elev a siete el nmero de carreras y a 9 sus especializaciones; los que se describen a continuacin: Carreras 1- Tecnologa de Const. de Maquinarias Especializacin aTecnologa mquinas herramientas y

conformacin de metales. bTecnologa de procesos de fundicin,

tratamiento trmico y soldadura 2- Termoenergtica a Equipos Termoenergticos. b- Equipos Termoenergticos e Industriales 3- Refrigeracin y Climatizacin 4- Transporte Automotor 5- Transporte Ferroviario 6- Mecanizacin de los procesos de carga y descarga de los puertos 7- Mecnica Azucarera Tabla No. 1 Carreras y especializaciones de la Ingeniera Mecnica para el Plan de Estudio A Las carreras marcadas con los nmeros 2 y 3 reciban la disciplina Electrotecnia y Electrnica Industrial, que contena las asignaturas Electrotecnia y Electrnica Industrial I y II. Su contenido tratara 15 temas, de los cules 10 pertenecan a Electrotecnia y Electrnica Industrial I y 5 a Electrotecnia y Electrnica Industrial II. En el caso del resto de las carreras reciban la disciplina Electrotecnia y Electrnica. Su contenido tratara 20 temas, de los cules 11 pertenecan a Electrotecnia y 9 a Electrnica.

14

15

Algo distintivo en estos programas fue la coincidencia en los 10 primeros temas de la primera asignatura, donde se estudiaron los conocimientos referentes a la Teora de Circuitos de Corriente Directa y Circuitos de Corriente Alterna monofsicos y trifsicos y las Mquinas Elctricas. Un semestre de Electrnica de 80 horas que dara un bosquejo de la Electrnica Bsica y su utilizacin en la automatizacin de los procesos industriales. Se concibi, dada la relevancia que ya vena tomando esta temtica en la industria cubana. La Electrotecnia y Electrnica Industrial II, para las carreras marcadas con los nmeros 2 y 3, diriga su atencin a las Mquinas Sincrnicas, las Mediciones Elctricas, los Fundamentos de la Electrnica y los Accionamientos Elctricos; haciendo nfasis en la utilizacin de los Fundamentos de la Electrnica en el control de los Accionamientos Elctricos. Por primera vez se unificaron y elaboraron programas analticos, siguiendo un formato formalmente elaborado. En 1982 entra en vigor el Plan de Estudio B en la Ingeniera Mecnica, con el que se eliminan las especializaciones, se suprime la carrera de Mecanizacin de los Procesos de Carga...; las carreras de Transporte se funden en una sola (Mecnica Automotriz) y se crea la carrera de Mecnica Industrial, quedando entonces las siguientes carreras: 1- Construccin de Maquinarias. 2- Termoenergtica. 3- Mecnica Automotriz. 4- Mecnica Industrial. La Resolucin Ministerial 150/83, dio la posibilidad de que la conferencia tuviera aun prioridad entre las formas de clase, aunque en esta etapa, se hace nfasis en una vinculacin cada vez mayor del estudiante con la prctica. Como caracterstica de los programas de Electrotecnia y Electrnica, cambia el plan de la Electrotecnia Industrial II con respecto al anterior de la carrera de Termoenergtica, aumentando los conocimientos de la parte de la ciencia Electrnica, se suprime el tema de Mquinas Sincrnicas y se reducen los temas de Mediciones Elctricas y Accionamientos Elctricos en nmero de horas y conocimientos. Para el resto de las carreras continu el mismo programa que en el plan anterior. Se definieron los Objetivos Educativos e Instructivos de cada uno de los programas de asignaturas, sin llegar a cumplir lo que exiga su estructura, pues no siempre los objetivos quedaron formulados

15

16

en forma precisa, a veces se expresaban en trminos descriptivos muy generales y en ocasiones resultaban inalcanzables. La mayora de ellos constituan objetivos a lograr por el profesor en la actividad de la enseanza y no la proyeccin de resultados en la formacin de la personalidad del estudiante. Sin embargo, a pesar de que se declaraba el carcter rector del objetivo, este en realidad no jugaba el papel de regulador de los restantes elementos del sistema. La vinculacin con la prctica y la posibilidad de dar una mayor participacin a los estudiantes se consolid a travs de otros tipos de clases establecidos en ste perodo: clase prctica, seminario y laboratorio (stas formas de enseanza comenzaron a trabajarse desde la etapa anterior por la resolucin 220/79), junto al componente investigativo y la prctica de produccin. Todas estas acciones emprendidas en esta etapa y la anterior, fueron preparando las condiciones para el cambio cualitativo que se da a partir de 1986 en que tiene lugar el III Congreso del Partido. El proyecto de Programa del Partido, que se aprueba en este Congreso, traza las perspectivas de desarrollo de la educacin en Cuba y los cambios que a partir de ese momento se comienzan a operar. Con respecto a la Educacin Superior se reclama una mayor amplitud en los perfiles profesionales y calidad en la formacin del egresado, definindose como caractersticas que ha de poseer el profesional, a formarse en el proceso de enseanza aprendizaje, las de ser independiente, activo y creador. Comienza as el proceso de ampliacin de los perfiles, para los cuales se hace necesario redefinir con criterios ms sistemticos la amplitud de las carreras anteriormente fragmentadas en especialidades. Se empieza a trabajar en una metodologa para la elaboracin de los planes de estudios, que en estrecha colaboracin con los organismos de la produccin y los servicios, permita la determinacin del objeto de la profesin y de los problemas profesionales, con el fin de determinar en primer lugar, el perfil profesional que con un sentido perspectivo exige la prctica profesional, y a partir de l, el plan de estudio de cada carrera. Con vista a permitir una mayor integracin y nivel de sistematizacin en las asignaturas de los planes anteriores, se define el trabajo con los programas en el mbito de disciplina. Se inicia as un proceso de elaboracin de los planes de estudio (Plan de Estudio C) con la participacin de todos los centros del pas, que comenzaran a aplicarse a partir del curso 1990 - 1991.

16

17

En respuesta al reclamo social, se define como principal tarea de la educacin superior elevar la calidad del proceso docente educativo, lo que aparece en el Reglamento del Trabajo Docente y Metodolgico. Se le da mayor atencin a los distintos aspectos del proceso de enseanza (objetivos, contenidos, mtodos, formas, medios, control y evaluacin.) en los diferentes componentes que forman parte del proceso en su conjunto (acadmico, laboral e investigativo). Se parte de una concepcin integral de estos aspectos y componentes del proceso. Se confirma el carcter integral de la formacin del egresado y la unidad entre enseanza y educacin, dndosele a este ltimo aspecto una prioridad mayor. Se norman como documentos rectores, que deben ser elaborados por comisiones nacionales, el plan de estudio y el programa de disciplina, lo cual permite la definicin y perfeccionamiento de todos los programas de asignaturas y disciplinas en el mbito de los profesores. Se flexibiliza la direccin y tipos de perodos, as como las formas de enseanza y los tipos de clases. Con la intencin de superar las deficiencias de los planes anteriores la Educacin Superior prioriza en los Planes de Estudio los aspectos siguientes: 1 - El papel rector de los objetivos. 2 La sistematizacin de los contenidos. 3 El incremento de las habilidades prcticas - profesionales. 4 El Perfil amplio de los graduados. Sobre la base de los problemas profesionales y con determinada generalizacin de los mismos el modelo prev la elaboracin del Objeto de la Profesin que precisa los Campos de Accin y las Esferas de Actuacin. Con la implementacin del Plan de Estudio C se concibe un Ingeniero Mecnico de perfil amplio con las caractersticas del nuevo modelo del profesional, en el que se adopta la disciplina Electrotecnia y Electrnica, que contaba con un fondo de tiempo de 136 horas lectivas, impartida en el nivel Bsico Especfico de la Profesin, en 2do. y 3er. aos de la carrera, en dos asignaturas: Electrotecnia con 72 horas lectivas en 2do. ao, y Electrnica con 64 horas lectivas en 3er. Ao (anexo 1). Este Plan de Estudio comienza con un perfeccionamiento llamado Plan C perfeccionado a partir del curso 99 2000, tuvo como base el anlisis conceptual por el cual se determin el Modelo del Profesional, en el que se manifiestan tres aspectos primordiales:

17

18

El encargo social del profesional. El nivel de preparacin de este profesional en el mundo. Las tendencias en el nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

Este Plan de estudio del Ingeniero Mecnico tiene objetivo fundamental el de explotar las mquinas, equipos e instalaciones industriales y que desarrolle su actividad en los campos de accin de la proyeccin, la construccin y el mantenimiento. A partir de este Plan de Estudio la disciplina toma el nombre de Electricidad y Automatizacin (Anexo No. 2), asumiendo un rol de mayor responsabilidad dentro de la carrera, pues incorpora una asignatura del nivel profesional que anteriormente corresponda a otra disciplina, esto se debe al continuo desarrollo que han ido adquiriendo las mediciones de los distintos procesos, donde se controlan parmetros que dan una visin de la eficiencia del mismo y que impulsado por la introduccin de la informtica en el diseo y simulacin de instrumentos de medicin y los procesos de automatizacin, han logrado un desarrollo tal, que hoy es incuestionable el trabajo de ingeniera con automatizacin. Sin embrago, es preciso destacar que el programa de la disciplina, ahora estructurado en tres asignaturas: Electrotecnia, Electrnica, e Instrumentos y Automatizacin Industrial, mantuvo los mismos niveles en cuanto a los sistemas de objetivos, habilidades y conocimientos que los planes anteriores, por lo que se expresa una estaticidad en cuanto a la respuesta que deba dar respecto al desarrollo planteado anteriormente.

1.2- Caracterizacin gnoseolgica de la disciplina Electricidad y Automatizacin.


La Electrotecnia es la ciencia que estudia (prctica y aplicadamente) la utilizacin de los fenmenos electromagnticos. Frecuentemente esta denominacin se aplica a todas las ramas correspondientes a la tcnica. Un gran significado posee la Electrotecnia para la industria moderna y la vida cotidiana, que se manifiesta en que por medio de ella se resuelven oportunamente y de un modo relativamente sencillo la transformacin y transmisin de energa elctrica y tambin cuestiones de la transmisin y transformacin de las seales e informaciones, que son relativas al campo de la Ingeniera Elctrica. La Ingeniera Elctrica tiene sus implicaciones en prcticamente todas las actividades econmicas del pas, pero con mayor peso en la rama elctrica, teniendo como objeto de trabajo el conjunto de

18

19

medios electrotcnicos (equipos, instalaciones y sistemas) empleados en la generacin, transmisin, distribucin y utilizacin de la energa elctrica. (MES, 2001. p. 171). La Electrnica es la ciencia que estudia el movimiento de las partculas cargadas en los gases, en los tubos de vaco o en un semiconductor. Antes del nacimiento de la Electrnica, la Ingeniera Elctrica ya haba florecido. Tanto la energa elctrica como la electrnica deben su existencia a los trabajos iniciados por los gigantes de la electricidad y el magnetismo, como son: Coulomb, Ampere, Ohm, Gauss, Faraday, Henry y Maxwell, por el ao 1865; los cules se unieron y sirvieron de base para la teora del electromagnetismo, hoy llamadas ecuaciones de Maxwell... (Kasatkin, A., 1981); de ah que estos fundamentos fsicos sirvan de base para el sistema de conocimientos de la disciplina. El desarrollo de la Electrnica se divide en dos tiempos, vinculando el pasado con el presente. El pasado, debe entenderse como la era de los tubos de vaco y de gas, y el presente, comienza con la invencin del transistor en 1948 y a partir de aqu los diferentes tipos de semiconductores hasta la electrnica moderna que contempla la utilizacin de los semiconductores en circuitos integrados, los circuitos digitales, los microprocesadores y microcontroladores utilizados en el control de los procesos de la industria moderna. El desarrollo del microprocesador y sus posibilidades, han ocupado una posicin muy importante pues han aumentado las potencialidades de integracin de los circuitos electrnicos que permiten hoy a los especialistas incursionar en el mundo de la nanoelectrnica formando parte de la nanotecnologa. Las subdivisiones internas de la Electrnica motivadas por lo general con la vinculacin paulatina de algunos procesamientos de seal o necesidades particulares de la humanidad, que se han revelado a travs de las etapas histricas analizadas y que caracterizan campos de accin con particularidades especiales, son denominadas Ramas de la Electrnica. Estas ramas surgen a partir de la invencin de la vlvula de vaco, con la rama de comunicaciones y la de los dispositivos electrnicos (que actualmente se denomina Microelectrnica) y ms tarde con todo un conjunto de ellas, entre las que podemos sealar como de mayor relevancia en la actualidad, las de instrumentacin, computacin, control y entretenimiento. (Figura No. 1) La electrnica en su desarrollo revela su presencia en un conjunto de esferas de actuacin que se describen en: el diseo, construccin, explotacin, reparacin, montaje y puesta en marcha de dispositivos, circuitos, equipos y sistemas electrnicos, lo que ubica la delimitacin de reas de trabajo fundamentales como son:

19

20

Los dispositivos electrnicos Los circuitos, equipos o sistemas que se crean con la combinacin de dispositivos electrnicos en una red elctrica apropiada.

El anlisis de las etapas histricas revela, adems, que dentro de la denominacin de dispositivo electrnico podemos encontrar desde un dispositivo elemental hasta un gran circuito integrado programable, comparable a todo un sistema electrnico. Esta es la rama de la electrnica que se denomina Microelectrnica y su base de conocimientos est conformada entre otros aspectos por las tecnologas, tcnicas, materiales, principios de los dispositivos y circuitos electrnicos que han sido necesarios para el diseo, construccin y desarrollo de los dispositivos electrnicos correspondientes a cada etapa de su desarrollo histrico. El desarrollo de la Microelectrnica ha estado determinado en lo fundamental por los intereses de los pases de mayor poder econmico y desarrollo cientfico tecnolgico, lo cual ha determinado que la participacin de los dems pases sea casi nula. Su centro de desarrollo principal se encuentra en la actualidad en el estado de California en los EE. UU. Los dispositivos electrnicos han quedado por lo general en la rama de la electrnica denominada Microelectrnica, sin ninguna particularizacin. Sin embargo, los circuitos, equipos y sistemas que se crean con la combinacin de dispositivos y circuitos electrnicos en una red elctrica y que son la razn de ser de la Electrnica, se han especializado, constituyendo todo un conjunto de ramas, donde cada una de ellas se presenta vinculada con procesamientos de seal que la caracterizan y una base de conocimientos particular. La base de conocimientos est conformada entre otros aspectos por las tecnologas, tcnicas y principios de los dispositivos y de circuitos, equipos y sistemas electrnicos, que son necesarios entre otros aspectos para el diseo, construccin, explotacin, reparacin, montaje y puesta a punto de los circuitos, equipos y sistemas electrnicos, correspondientes a cada etapa de su desarrollo histrico. Segn plantea Gonzlez, J. R. (1999): A diferencia del desarrollo de la Microelectrnica, en el caso de las otras ramas de la electrnica, en cada pas se pueden notar particularidades en cada una de ellas, aunque no puede negarse que los mayores logros obtenidos estn vinculados siempre a los pases de mayor desarrollo. Cada una de estas posee sus particularidades en cada pas o regin, pero de forma general es posible vincular a cada una de ellas a un procesamiento de seal que los agrupe de la forma siguiente: 20

21

Comunicaciones: Procesamiento de informacin para su transmisin a distancia. Instrumentacin: Procesamiento de informacin proveniente de las mediciones Control: Procesamiento de informacin para controlar mquinas, equipos y procesos industriales. Computacin: Procesamiento de informacin mediante sistemas programables. Entretenimiento: Procesamiento de informacin mediante un sistema que permite el entretenimiento.
O b je to s d e T ra b a jo D is p o s it iv o s C a m p o s d e A c c i n M IC R O E L E C T R N IC A E N T R E T E N IM IE N T O C IR C U IT O S , E Q U IP O S Y S IS T E M A S IN S T R U M E N T A C I N CONTROL C O M U N IC A C IO N E S C O M P U T A C I N

Figura No. 1 .Objetos de trabajo y Campos de Accin de la Electrnica en la actualidad. Cualquier fbrica o industria moderna consta de un gran nmero de mquinas y aparatos, cuya operacin conjunta posibilita la realizacin de procesos productivos de muy diversa ndole. Con el desarrollo de la Ciencia y la Tcnica, se ha hecho posible que dichos procesos sean capaces de cumplir, cada vez en mayor medida, las ms complejas exigencias en cuanto a calidad, eficiencia y productividad del trabajo se refiere. Esta revolucin cientfico - tcnica que caracteriza a la poca actual, no es debida solamente al desarrollo de las mquinas o mecanismos industriales que forman parte del proceso productivo, cabe en ello una alta responsabilidad tambin a los dispositivos encargados de ponerlas en movimiento y controlar su operacin. Al conjunto de dispositivos, aparatos y mquinas encargadas de realizar sta funcin se le denomina accionamiento. El accionamiento que utiliza adems el motor elctrico o convertidor electromecnico como componente fundamental se le llama accionamiento elctrico y presenta la ventaja de tener amplias posibilidades de automatizacin, incorporando en las mquinas, equipos e

21

22

instalaciones industriales las nuevas tcnicas de la telemtica, la robtica y de la automatizacin, as como el equipamiento electromecnico especializado y de tecnologa avanzada, las cules han dado lugar a un aumento cada vez mayor de la productividad de los procesos industriales. Se incluye el Accionamiento Elctrico en este anlisis pues sta temtica resulta la vinculacin de la electricidad aplicada y la automatizacin con la Ingeniera Mecnica. En los tiempos actuales, la electrnica ha invadido el campo de la automatizacin industrial y es por eso que resulta trascendental su estudio desde el punto de vista de su aplicacin y desarrollo. Se justifica esta consideracin al analizar el modo de actuar del Ingeniero Mecnico ya que ste guarda una estrecha relacin de su perfil con la electricidad a travs de la conversin electromecnica de energa, dada en la relacin convertidor elctrico (transformador, rectificador controlado o no, inversor, o grupo generador motor, etc.); el convertidor electromecnico o motor elctrico (pueden ser de corriente alterna, de corriente directa o universales), la carga mecnica que es movida por el motor por medio de una transmisin y finalmente los dispositivos de control encargados de llevar a cabo el control o regulacin automtica del proceso, actuando fundamentalmente sobre el convertidor elctrico o sobre el motor elctrico Por lo antes referido, el accionamiento elctrico constituye el hilo conductor de la electricidad con la Ingeniera Mecnica, pues de acuerdo con el anlisis documental y la utilizacin del mtodo histrico lgico es conveniente destacarlo como el ncleo de conocimiento fundamental de la disciplina, partiendo de l como conocimiento esencial y a travs del cual se caracterizan los dems elementos que lo componen de acuerdo con la figura No. 2. La disciplina por la funcin que tiene dentro de la carrera, o sea, como disciplina bsica especfica, utiliza y aplica conceptos, magnitudes, leyes y principios fsicos (estos dos ltimos se encuentran en el ncleo de la teora y son el resultado de la generalizacin de la actividad prctica); de ah que su utilizacin pueda dar lugar a hacer referencia a teoras o cuadros en los que se sustentan ellos, sin llegar a su tratamiento, pues en la disciplina Fsica ya se han tratado como tales. Para estudiantes de ciencias tcnicas, las disciplinas tendrn como objetivo central, la formacin de una cultura interpretativa. Los conceptos, teoremas, leyes, principios, etc., tendrn valor en la medida en que puedan ser interpretados o aplicados lo ms directamente posible. (Gonzlez, M. 1997, p. 88).

22

23

F u e n te de E n e r g a

C o n v e r ti d o r E l c tr i c o

C o n v e r ti d o r E l e c tr o m e c n i c o

M a ndo

D is p o s it iv o de C o ntr o l

T r a n s m I S I n

C a r g a

Fig. No.2- Componentes de un Accionamiento Elctrico Tpico Como ejemplo de esta consideracin, al abordar el proceso energtico de cada una de las mquinas elctricas o del accionamiento de un determinado sistema mecnico, se debe precisar retomar desde el primer momento el principio de conservacin y transformacin de la energa, donde estn presentes los trabajos de Mayer, Joule y Planck en la conformacin de la primera ley de la Termodinmica y su estrecha relacin con la evolucin del cuadro mecnico del mundo. Las leyes de Maxwell, que se constituyen como el colofn de los trabajos relacionados con el electromagnetismo, son puntos de anlisis en todo el tratamiento que abarque la teora de la electricidad desde los puntos de vista que se definen en la primera parte de ste epgrafe, as al abordar cada una de las leyes se puede hacer referencia sobre sus premisas y sus aportes al cuadro electromagntico. En la fundamentacin de la disciplina se hace referencia a que la misma tiene la responsabilidad de de establecer un nexo de continuidad entre las Ciencias Naturales y Matemticas hacia las disciplinas de los niveles posteriores, as como desarrollar el razonamiento y las formas de pensamiento lgicos, mediante la ejecucin de actividades destinadas al anlisis y aplicacin de los conceptos y leyes relacionados con los fenmenos elctricos y electrnicos, en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios. Ello se puede apreciar al analizar un accionamiento elctrico tpico; dgase una bomba, un ventilador, un compresor, una gra, etc.

23

24

En el ejemplo de una bomba, para el anlisis del consumo de las potencias y rendimientos se hace referencia a la distribucin energtica y de eficiencia a travs de todo el accionamiento, teniendo en cuenta el principio de conservacin y transformacin de la energa (principio fsico), tema que se aborda con mayor detalle en la asignatura Bombas, ventiladores y compresores en 4 ao de la carrera y en la que se estudia la teora de las mquinas hidrulicas, las que se caracterizan por adicionar energa a un fluido; pero esta bomba lleva implcito un circuito de control caracterizado por la integracin de semiconductores y otros elementos, en dependencia de la complejidad del mismo, y es energizado por una fuente que puede ser la red u otra fuente que sea convertida en energa elctrica. De manera que, para abordar un accionamiento elctrico tpico, se hace necesario tener conocimientos de la fuente de alimentacin, el convertidor elctrico, el convertidor electromecnico, el control y la carga mecnica, lo que resulta imprescindible como resultado de la integracin de estos bloques. (Ver figura No. 2) Esta misma observacin la podemos hacer para el caso de un automvil, el cual en nuestros das ha sufrido una transformacin tan radical, que al analizarlo responde perfectamente al esquema anterior, pues puede ser alimentado por diferentes formas de energa (solar, diferentes combustibles, elctrica, etc.) y a partir de aqu muchos mecanismos son dirigidos y controlados por tarjetas y dispositivos electrnicos que hacen del automvil un equipo mecnico elctrico de elevada complejidad, trascendiendo los campos tradicionales e invadiendo lo que hoy llamamos Mecatrnica. Debido al desarrollo que han experimentado la Electrotecnia, la Electrnica, la informtica y la Automatizacin, y con la actualizacin que han tenido sus campos de accin y esferas de actuacin, resulta inapropiado el nombre de las asignaturas Electrotecnia y Electrnica dentro de la disciplina Electricidad y Automatizacin para la carrera de Ingeniera Mecnica, pues ellas individualmente abarcan otros campos no incluidos en las esferas de actuacin del Ingeniero Mecnico, por lo que sera apropiado que estos espacios sean asumidos con denominaciones que se correspondan con la contribucin de la ciencia a la formacin del profesional. 1.3 El diseo curricular y sus implicaciones en la disciplina Electricidad y Automatizacin. Partiendo que es el diseo curricular de la disciplina el objeto de esta investigacin, es oportuno reflexionar y asumir algunas definiciones y concepciones que harn posible una ubicacin terica relativa a este aspecto.

24

25

En relacin con el currculum, los historiadores consideran el nacimiento de lo curricular como rea de teorizacin e investigacin en 1918 a partir del libro The Curriculum de Franklin Bobbitt, quien influido por los principios bsicos de F. W. Taylor sobre la organizacin del trabajo en la industria, trata de aplicarlos a la escuela y al campo curricular. Bobitt insiste en que la tarea de la enseanza consiste en determinar sus productos y para esto se hace necesario determinar cules son sus objetivos; para el campo de la enseanza seala la necesidad de analizar las actividades de la vida, es decir, del hombre contemporneo, as como preparar a los alumnos para esas actividades. An planteada la polmica de la educacin dentro del capitalismo de inicios de siglo, sta no tuvo tal relevancia hasta que en los finales de los aos 40, R. W. Tyler publica el libro Basic Principles of Curriculum and Instruction que fue referencia terica obligada sobre el tema. Los planteamientos de Tyler se identifican con el paradigma tecnolgico, respondiendo a una ideologa de la eficacia social y utilitaria. Considera el currculum como un documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la prctica pedaggica ms adecuada para analizarlos (Tyler, R. 1973, en Colectivo de Autores, 2003, p. 5). Muchos autores se han referido al trmino currculum desde diferentes tendencias y por tanto aparecen un sinnmero de conceptos a partir de la visin de sus autores sobre la problemtica educativa. Cascante, C. (1995) citado por Sanz Cabrera, T. (en Colectivo de autores, 2003) realiza una interesante sntesis de las distintas concepciones de currculum recogiendo los planteamientos ms relevantes que se han venido realizando a lo largo del siglo XX. Clasifica estas concepciones en: 1. El currculum como los contenidos de enseanza giran alrededor del cuerpo de conocimientos o de las asignaturas que los alumnos deben cursar en el marco de las instituciones escolares. (Huttchis., Bester, Bagley, Schwab, Ohenix). 2. El currculum como plan de instruccin entendida como el conjunto de todas las actividades planificadas Beauchamp). 3. El currculum como un sistema tecnolgico para instrumentar la eficiencia de la produccin. basados en la filosofa de los modos de produccin de las empresas capitalistas, se intenta ver su utilidad en el sistema educativo (Bobbitt, Tyler, Pohan, Baker y Bloom). Posicin reduccionista del currculum y de la funcin de la escuela, donde solo existe lo planificado y para los alumnos, como un plan para la instruccin. (Taba,

25

26

la tarea del profesor es fundamentalmente lograr los objetivos propuestos sin cuestionarse su valor. 4. El currculum como conjunto de experiencias. Surge en contraposicin al currculum que tiene en cuenta el contenido y las asignaturas, en l se priorizan los intereses y las experiencias que tienen los alumnos en las instituciones educativas. (Caswell, Campbell, Dewey, Rogers y Neill) Concepcin no directiva de la enseanza que ha sido criticada por su papel conservador, ya que no toma las estructuras sociales como condicionantes. 5. El currculum como reconstruccin del conocimiento y configurador de la prctica. Toma auge a partir de los aos 70, con la influencia de la teora crtica de la Escuela de Frankfurt, rechazan las concepciones que enfatizan los contenidos de las disciplinas. Se destaca la perspectiva sociocrtica que agrupa un mayor nmero de adeptos (Giroux, Apple, Gruid, Kemmis, Carr, Young, Gimeno, Prez Gmez, Torres, entre otros.) Impulsa las relaciones entre teora y sociedad. Intentan que los estudiantes se cuestionen los conocimientos, las actitudes y comportamientos que consideran naturales. Stenhouse (1991), precisa el estudio del currculum centrado en los sujetos: estudiantes, profesores y expertos, promovido a travs de diferentes experiencias. Aspectos distintivos del enfoque centrado en los sujetos. La necesidad de un marco flexible para la experimentacin e innovacin del currculum. El concepto de currculum como proyecto a experimentar en la prctica. El proceso de desarrollo del currculum en un marco estimulante de energas creadoras y de compromiso de los profesores. La diferenciacin entre programas curriculares ceidos a una seleccin y secuencia de contenidos a diferencia de proyectos curriculares como una sntesis de posiciones epistemolgicas, psicolgicas y educativas. El currculum como palanca de transformacin y de formacin del profesorado. El currculum como el instrumento inmediato que condiciona la actividad didctica. El currculum como el medio por el que el profesor se capacita para probar ideas en la prctica, gracias ms a su propio diseo personal que al de otros. En correspondencia con la perspectiva de Stenhouse, Bertha Fernndez de Alaiza (2000) en su Tesis Doctoral, destaca dos elementos significativos de esta experiencia:

26

27

La necesidad de transformar, desarrollar y validar el currculum como proyecto, a travs de la prctica curricular. La posibilidad que ofrece el currculum, desde la prctica curricular, para la formacin y desarrollo de los profesores que lo ejecutan.

Tambin seala las diferencias en las concepciones trabajadas en su tesis, con la concepcin planteada por Stenhouse, dadas en: Su investigacin centra su atencin en encontrar vas que permitan potenciar de una manera integral y dialcticamente relacionada el carcter de proyecto y proceso del currculum; en cambio Stenhouse, aunque reconoce y diferencia el carcter de proyecto y proceso del currculum, en la prctica, le dio una alta prioridad al carcter de proceso. La concepcin de Stenhouse es crtica al modelo curricular de objetivos, sin embargo, la posicin que asume en su investigacin parte de establecer y considerar la jerarqua en el diseo curricular, en el que se refuerza el carcter rector de los objetivos a partir del Modelo del Profesional y el Plan de Estudio que se tome como referencia, dado el carcter dinmico y flexible del diseo curricular. La posicin del autor coincide con esta precisin. La propuesta de Stenhouse, fue punto de partida de otro concepto donde Otmara Gonzlez (1995), seala al currculum como proyecto y proceso, enfatizando en el carcter poltico de todo proyecto educativo, su condicin de serie estructurada de contenidos y experiencias de aprendizaje tanto por parte del profesor, como del estudiante, la formacin integral de la personalidad del educando a travs del vnculo con la formacin acadmica y los problemas concretos de la realidad natural y social, quien lo define con la finalidad de potenciar la formacin de un profesional con un alto nivel cientfico tcnico y con una formacin humanista que propicie su participacin como agente de desarrollo y transformacin social. De acuerdo a estas consideraciones, se toma el concepto de currculum segn Gonzlez, O., (1995, p. 10) como: "El Currculum constituye un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de realizacin a travs de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta poltico - educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educacin particular, con la finalidad de producir aprendizajes

27

28

significativos que se traduzcan en formas de pensar, sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en un pas determinado" En esta definicin - continuaba diciendo su autora - se enfatiza: 1. El carcter poltico de todo proyecto educativo que aunque responda a determinados sectores sociales puede permitir espacios a una accin y reflexin que contribuya al desarrollo social. 2. El carcter de proyecto que tiene todo Currculum, desechando la connotacin esttica y rgida que tradicionalmente ha tenido. 3. Su condicin de serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje en el cual se reconoce un lugar tanto para la transmisin de conocimientos socialmente acumulados como para el proceso de construccin, descubrimiento y reconstruccin del conocimiento por parte del estudiante. 4. Como su finalidad la formacin integral de la personalidad del educando a travs de aprendizajes significativos en los que se incluya su esfera afectiva y volitiva y no slo la transformacin intelectual o instrumental (habilidades, destrezas). 5. La preparacin cuidadosa para la vida social, no slo para la laboral, a travs del necesario vnculo con la formacin acadmica y los problemas concretos de la realidad natural y social." Destaca la expresin del currculum en dos planos fundamentales: Estructural formal: que se da a travs de disposiciones, definiciones, programas, textos. Procesual prctico: se operacionaliza a travs del desarrollo del currculum, en el saln de clases y el trabajo extracurricular, las visitas, los trabajos en la esfera laboral, etc. Concepta las manifestaciones del currculum en: Currculum pensado: (perfiles, planes y programas) Currculum vivido: (es producto de la prctica de la enseanza) Currculum oculto: (contiene las relaciones sociales de la institucin y el contenido objeto de transmisin) Currculum nulo: (Todo lo ausente ejerce an una influencia en la formacin del estudiante)

Plantea el problema esencial de la vinculacin de la teora con la prctica y los problemas tericos y conceptuales vinculados a la necesaria articulacin entre la teora y el diseo curricular por un lado y

28

29

la realidad de la institucin universitaria y las caractersticas de su rgimen acadmico y administrativo por el otro. Los anlisis realizados por Otmara Gonzlez, sirven de marco referencial en la concepcin curricular de la disciplina, teniendo en cuenta su concepto y la posibilidad de tratar de acercar cada vez ms el currculum vivido al currculum pensado, minimizando en mayor medida el currculum oculto, el cual se ha tratado de revelar a travs de las encuestas a estudiantes, profesores y profesionales de la produccin y los servicios, quienes han planteado a travs de ellas sus posiciones respecto a lo que le aport la disciplina en su formacin, as como lo que consideran que debe aportarle a los futuros profesionales. Se debe tratar de minimizar tambin el currculum nulo, ya que para los planes anteriores desde la misma concepcin de las asignaturas de la disciplina, el estudiante se va formando ideas de lo que podra significar una determinada asignatura para su formacin, es el caso que se analiz en el epgrafe 1.2 con respecto a las asignaturas Electrotecnia y Electrnica pues ellas individualmente abarcan otros campos no incluidos en las esferas de actuacin del Ingeniero Mecnico, tambin con respecto a la interdisciplinariedad que es planteada en el Plan de Estudio de la carrera, sin embargo, no se lleva a cabo como corresponde para el caso de la disciplina. Como caracterstica del currculum de la disciplina est su apego al principio de la vinculacin de la teora con la prctica teniendo en cuenta la realidad de la institucin universitaria y las condiciones territoriales donde se enmarca. Segn Miriam Gonzlez: Todo currculum se sustenta en un conjunto de concepciones sobre aspectos sustantivos del mismo, como son las concepciones sobre la educacin, sobre la esencia del hombre y los fines de su formacin; sobre las instituciones educativas en su vnculo con la sociedad como sistema mayor en que surgen y existen; sobre el proceso de conocimiento cientfico y la ciencia en general; sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Estas concepciones constituyen los fundamentos tericos del currculum, pues aportan un marco referencial donde se apoya y justifica la toma de decisiones relativas al diseo y desarrollo curricular, conforman y otorgan coherencia a las mismas.(Gonzlez, M., en Captulo III Colectivo de Autores. CEPES, 2003) Asimismo, relaciona los fundamentos tericos del currculum, describindolos de la siguiente manera: Desde el punto de vista filosfico y antropolgico

29

30

Dos tendencias son las que lo enfocan respecto a la naturaleza del proceso de formacin del hombre, que se han expresado con fuerza en los currculos: Los que reflejan al estudiante como objeto de la accin educativa, que es producto de la influencia del pensamiento tcnico y eficientista, derivado del modo de produccin capitalista. Los que dimensionan el papel del individuo frente al de la influencia educativa, pone el nfasis del individuo como sujeto Desde la perspectiva filosfica que asumimos, la del materialismo dialctico e histrico, la educacin constituye una forma universal del desarrollo del hombre, determinada histrica y culturalmente, que promueve el desarrollo del individuo como ser social. En ella se manifiesta la relacin dialctica individuo sociedad y sujeto objeto. Sobre el papel de la educacin y las instituciones educativas. Las instituciones educativas y sus currculos reflejan la ideologa de los grupos dominantes y la estructura de poder, favoreciendo su conservacin; pero a la vez desempean un activo papel en la promocin de cambios mediante un proceso formativo crtico y creador, y el impacto de su gestin en su entorno social. La concepcin del proceso del conocimiento y de la ciencia Los fundamentos epistemolgicos del currculo hacen referencia a las concepciones sobre la ciencia, las relaciones y lmites entre las disciplinas cientficas, el proceso del conocimiento y de la investigacin cientfica; que aportan criterios para la toma de decisiones relativa a la construccin y realizacin del proyecto curricular, en cuanto a sus objetivos, contenidos y metodologa de enseanza y aprendizaje. La concepcin del proceso de enseanza aprendizaje Esta concepcin constituye un pilar esencial del currculum. A travs de la realizacin del proceso en sus distintas formas se manifiestan y concretan los fines de la educacin, las concepciones respecto a la profesin; al conocimiento, la enseanza y el aprendizaje; acorde con las condiciones especficas de los profesores y alumnos como sujetos sociales y como miembros de una comunidad educativa, segn las caractersticas de la disciplina docente y de la carrera de que se trate. El proceso de enseanza aprendizaje se orienta de modo consciente e intencional, a la finalidad de la formacin de los estudiantes de modo integral y sistemtico, en una actividad conjunta a la consecucin de los objetivos formativos. 30

31

Jos Zilberstein (1999) conceptualiza este proceso, el cual es tomado por el autor como marco referencial, teniendo en cuenta las exigencias del Plan de Estudio D, las cuales pueden ser satisfechas con una enseanza y aprendizaje desarrolladores. El proceso de enseanza aprendizaje constituye la va mediatizadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de relacin, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes. (Zilberstein, J. 1999) Una concepcin del proceso de enseanza aprendizaje sustentada en el enfoque histrico cultural y la teora de la actividad lleva a currculum cuyos objetivos emanan de las exigencias de la sociedad, del pas, de la profesin, a partir de las tareas generalizadoras y bsicas de la misma, que se concretan en el modelo del egresado de modo integral. Es un proceso que persigue el desarrollo del estudiante y del profesor como actores del mismo, conduce a una enseanza y aprendizaje desarrolladores, cuyos rasgos esenciales son (Zilberstein, J. 2003): 1. Centra su atencin en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseanza y aprendizaje. 2. Considera la direccin cientfica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo. 3. Asume que mediante procesos de socializacin y comunicacin se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza (conocimientos, habilidades y valores) 4. Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno llegar a la esencia, establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la prctica social, de modo tal que solucione problemticas no solo en el mbito escolar, sino tambin familiar y de la sociedad en general. 5. Propicia la valoracin personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y ste interiorice su significado.

31

32

6.

Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formacin de acciones de orientacin, planificacin, valoracin y control.

El proceso de enseanza aprendizaje se desarrolla a travs de los componentes del sistema didctico, es por ello que se toman en cuenta los diferentes conceptos que harn posible fortalecer el marco terico referencial de la tesis: Segn Carlos lvarez (1990), la didctica es la ciencia que estudia el proceso de enseanza aprendizaje, dirigido a la formacin eficaz de un egresado que responda al encargo social que la sociedad le plantea a la escuela. Asimismo, Jos Zilberstein (2000) precisa: La Didctica debe ser desarrolladora, es decir, conducir el desarrollo integral de la personalidad del alumno, siendo esto el resultado del proceso de apropiacin (Leontiev,A., 1975) de la experiencia histrica acumulada por la humanidad. El proceso de enseanza aprendizaje, no puede realizarse teniendo slo en cuenta lo heredado por el alumno, debe considerar que es decisiva la interaccin socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la socializacin, la comunicacin. La influencia del grupo - de los otros-, es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual. (Zilberstein, J., 2000, p. 17). La didctica desarrolladora asume, a partir del fin y objetivos de la educacin para cada pas y nivel educativo, las categoras siguientes: Objetivos (para qu ensear y para qu aprender?) es la categora rectora del proceso de enseanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educacin institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didctico, la modelacin del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases). Se deben enunciar en funcin del alumno, de lo que este debe ser capaz de lograr en trminos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formacin de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos, las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrir la apropiacin (nivel de asimilacin, medios a utilizar, entre otros) (Zilberstein, J.,1999). El contenido (qu ensear y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el estudiante, esta formado por los conocimientos, habilidades, hbitos, mtodos de las ciencias, normas de

32

33

relacin con el mundo y valores que responden a un medio socio-histrico concreto. El contenido cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras En cada momento del proceso de enseanza aprendizaje se deben precisar los objetivos a lograr y en funcin de estos el contenido, o la parte de este que se trabajar por el profesor y los alumnos (Zilberstein, J., 1999). El objetivo y el contenido son dos categoras muy importantes a tener en cuenta en el proyecto del diseo curricular de la disciplina y de ah para la organizacin del proceso de enseanza aprendizaje de la misma. Desde lo curricular, la concepcin del proceso de enseanza aprendizaje y, consecuentemente, la visin del papel que desempea el estudiante, el grupo y el profesor en el mismo, tiene su reflejo en decisiones sobre los modos de organizacin, los tiempos, los espacios, los mtodos, objetivos y contenidos de dicho proceso.(Gonzlez, M., en Colectivo de Autores. CEPES, 2003). La consideracin del autor con respecto a este criterio es que ese reflejo se manifiesta en todos los componentes del sistema didctico, desde el sistema de objetivos hasta el sistema de evaluacin, teniendo en cuenta que excepto los objetivos y el contenido, el resto de los componentes se expresan en las orientaciones metodolgicas y de organizacin de las disciplinas. El mtodo (cmo ensear y cmo aprender?) constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en funcin del logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe vincular la utilizacin de mtodos reproductivos con productivos, procurando siempre que sea posible, el predominio de estos ltimos (Zilberstein, J., 1999). Para Klimberg, L. (1978, p. 275), el mtodo es la principal va que toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos fijados en el plan de enseanza, para impartir o asimilar el contenido de ese plan Para Zilberstein, J. (2003, p. 74), el mtodo constituye el sistema de acciones que regulan la actividad del profesor y los estudiantes, en funcin de lograr los objetivos, atendiendo a los intereses y motivaciones de estos ltimos y a sus caractersticas particulares. De acuerdo con los niveles de asimilacin en que los estudiantes se apropian del contenido, que van desde el nivel reproductivo hasta el nivel de aplicacin creadora, resulta necesario desde la planificacin del diseo consignar en las orientaciones metodolgicas y de organizacin de la

33

34

disciplina y las asignaturas, cmo los colectivos de la disciplina podran llevar a cabo los mtodos del ensear y aprender en las diferentes formas de organizacin, que lleven a los estudiantes a desarrollar las habilidades necesarias en la solucin de situaciones problmicas, lo que trae como consecuencia que el estudiante se enfrente a situaciones profesionales desde los primeros aos de los estudios de pregrado. Un elemento importante es considerado por Fernndez, M (1994, p. 64) cuando plantea: la solucin de situaciones problmicas y tareas prcticas son favorecidas por un diseo curricular que se ha incorporado a su sustancia ms medular y organizativa, la interdisciplinariedad. En consecuencia con ello, a partir del 1996 se generaliza la posicin de muchos autores (Marn, N., 1997, Valds, R. y Valds, P. 1999, Martnez, M. 1999, Silvestre, M., 1999), quienes consideran como parte de las tendencias contemporneas de la Didctica de las Ciencias, el diseo y la realizacin de sistemas de tareas o de actividades, basados en la actividad del sujeto que aprende y considerados como una de las formas ms efectivas de aprendizaje. Para el caso de la disciplina objeto de estudio este elemento es importante pues una de las bases por las que se fundamenta el diseo curricular radica en el desarrollo de las formas de organizacin donde la vinculacin con la prctica impone la solucin de problemas no estructurados presentes en la industria y los servicios. Resulta necesaria la precisin acerca de la utilizacin de los medios de enseanza tanto para las actividades presenciales como las que se planifiquen para la modalidad no presencial, las que deben estar precisadas desde el diseo curricular de las asignaturas, que para el caso del Plan de Estudio D constituyen nomenclatura de los CES, y donde los colectivos de disciplina deben jugar un papel importante en dicha planificacin. Los medios de enseanza (con qu ensear y aprender?) pueden considerarse objetos naturales, conservados o sus representaciones, materiales, instrumentos o equipos que forman parte de la actividad de docentes y estudiantes, en las distintas formas de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje (dentro y fuera del saln de clases, laboratorios, la naturaleza, museos, bibliotecas, industrias, centros laborales, entornos virtuales, entre otros), y que permiten dar cumplimiento a los objetivos, favoreciendo que los estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera reflexiva y consciente, en una unidad entre la instruccin, la educacin y el desarrollo (Zilberstein, J., 1999).

34

35

Los medios de enseanza cumplen funciones: instructiva, ciberntica, formativa, motivadorainnovadora-creadora, ldica-recreativa y desarrolladora-control. Los medios deben considerarse en funcin de lo que hace el docente (enseanza) y en su importante papel en el aprendizaje de los estudiantes. Por esto es preferible hablar de medios de enseanza y aprendizaje, ya que responden a las preguntas Con qu ensear y con qu aprender? (Zilberstein, J., y Collazo, R., 2003. p. 100) En su clasificacin, se distingue la mencionada por Zilberstein y Collazo (2003, p. 104), citando al Colectivo de autores cubanos, (1984, p. 270), donde los clasifica en: Medios para la transmisin y apropiacin de la informacin. (Pelculas, videos, software educativos, grabaciones, libros de texto y manuales, enciclopedias, objetos naturales y/o conservados, medios planos y tridimensionales, otros) Medios para la experimentacin por el estudiante. (Mquinas herramientas, equipos e instrumentos de laboratorio, computadoras, cmaras fotogrficas, videos, grabadoras de sonido, software profesionales, etctera) Medios para el entrenamiento. (Equipos y programas computarizados, simuladores, equipos, mquinas e instalaciones propios de las esferas de actuacin) Medios para el control del ensear y el aprender. (Incluye desde las variantes de pruebas impresas hasta el uso de programas de computacin para evaluar, as como equipos, mquinas e instalaciones propios de las esferas de actuacin ) Los medios descritos en negritas fueron incorporados por el autor de esta tesis como complemento de cada una de las clasificaciones. Tanto los mtodos como los medios del ensear y aprender deben estar ligados a las formas de organizacin, pues es all donde se desarrollarn los mismos y por tanto ser el escenario donde los estudiantes se apropiarn del contenido a travs de su utilizacin por parte del profesor y los estudiantes. Las formas de organizacin (cmo organizar el ensear y el aprender?) son el soporte sobre el cual se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad. (Zilberstein, J., 1999).

La clase es la forma de organizacin fundamental, aunque en la actualidad se conciben otras que adquieren un papel determinante en el ensear a aprender (Zilberstein, 2003). 35

36

Es importante destacar que para el caso de la enseanza universitaria el tema constituye un elemento indispensable en la organizacin del proceso de enseanza aprendizaje, pues es en l donde se logra el nivel de sistematicidad de la habilidad, de los conocimientos y por ende el cumplimiento exitoso de los objetivos planteados. stos se sistematizan a travs de las formas de organizacin del proceso del ensear y el aprender los que pueden ser desarrollados tanto dentro como fuera del recinto universitario De acuerdo con el desarrollo alcanzado por la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) y su influencia en todos los campos de la actividad humana, ste le implica retos al proceso de enseanza aprendizaje, por lo que a las formas de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje tradicionales de la formacin acadmica, laboral y cientfico investigativa, se le incorporan elementos tales como: entornos virtuales de enseanza aprendizaje, interaccin personal o colectiva a travs de foros de discusin, chat, correo electrnico, boletines informativos, audio, videos, entre otros. Los cuales deben ser tenidos en cuenta a la hora de planificar y seleccionar las formas del ensear y el aprender. En esta consideracin, los trabajos extraclase y los talleres adquieren una importancia relevante dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Algo que complementa el diseo curricular es tener muy presente los momentos en que se realizar el control de la actividad de aprendizaje de los estudiantes, o sea, planificar las actividades evaluativas que servirn para comprobar y valorar en qu medida se van cumpliendo los objetivos de cada uno de los temas y de las asignaturas. La evaluacin (en qu medida se cumplen los objetivos?) es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos para la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje en sus momentos de orientacin y ejecucin. Se debern propiciar actividades que estimulen la autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros (Zilberstein, J., 1999). En otro momento Jos Zilberstein plantea: la evaluacin es un proceso regulador en la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, en la cual intervienen docentes y estudiantes. Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje, en sus momentos de orientacin y ejecucin. Se debern propiciar actividades que

36

37

estimulen la autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros (Zilberstein, 2002, p.36). Asimismo, expresada como referente de retroalimentacin del proceso, Dester Perdomo plantea: La evaluacin es un instrumento que mide simultneamente la gestin del profesor y la del estudiante en la consecucin de los objetivos, tiene un papel muy importante como retroalimentacin del estado real del proceso de enseanza aprendizaje (Perdomo, D., 1999). Tambin es importante sealar que teniendo en cuenta lo antes referido, la evaluacin es tambin un referente a tener en cuenta para la planificacin futura del proceso de enseanza aprendizaje, as como de las alternativas para los cambios curriculares de las asignaturas y disciplinas. Esta investigacin se enmarca para una disciplina que est definida en la carrera de Ingeniera Mecnica desde los Planes de Estudio C y que tiene sus antecedentes en las asignaturas elctricas, para las carreras de ese mismo perfil en planes anteriores. Al realizar el proceso de diseo de planes y programas de estudio, es preciso tener en cuenta la seleccin y estructuracin de los contenidos y formas de integracin o de sistematizacin del currculum. Esta integracin propicia una visin totalizadora de los fenmenos, de los problemas, tal y como suceden en la vida. Para responder a las exigencias de su tiempo, la educacin contempornea debe caracterizarse, tanto en la estructuracin curricular como en el desarrollo metodolgico del quehacer pedaggico, por la integracin de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) de las diferentes ramas de la cultura y por experiencias que faciliten una comprensin ms reflexiva y crtica de la realidad. (Garca O., J, 1998) Segn los criterios de Herminia Hernndez (en Captulo VI de Colectivo de Autores. CEPES, 2003), plantea: En el diseo curricular, las agrupaciones de contenido presuponen insoslayablemente la identificacin de tres tipos de actividad en el proceso docente, que aunque ntimamente ligados, con fines didcticos se identifican como: Actividad acadmica, actividad laboral y actividad investigativa A partir de los criterios de la autora anteriormente mencionados, se resumen a continuacin las caractersticas fundamentales de estos tres tipos de actividad:

37

38

Actividad acadmica: Desarrolla en los estudiantes los contenidos esenciales que este requiere para su entrenamiento en la solucin de problemas profesionales. Aqu el estudiante se aproxima al modo de actuacin profesional mediante contenidos que expresen la lgica de la profesin, la instrumental y la de la ciencia. Actividad laboral: Desarrolla en los estudiantes las habilidades de carcter profesional, se entrena en la resolucin de problemas profesionales y se va apropiando del modo de actuacin profesional. Se modela, se simula y se ejecuta la actividad profesional. Se sita al estudiante en condiciones concretas de realizacin. Se desarrolla fundamentalmente segn la prctica laboral, tambin se desarrolla intramuros, segn seminarios, talleres, prcticas de laboratorio, donde inter o multidisciplinariamente se ofrecen alternativas de solucin. Se entrena en la bsqueda de solucin a problemas profesionales. Actividad investigativa: Desarrolla en los estudiantes las habilidades correspondientes al dominio de los mtodos de investigacin cientfica, del procesamiento de la informacin, del reporte de los resultados y cualidades, tales como: creatividad, autovaloracin, perseverancia, entre otras. Tener en cuenta la integracin de las actividades acadmica, laboral e investigativa en el diseo de la disciplina favorece el carcter sistmico de la enseanza y con l, las potencialidades del desarrollo profesional de los estudiantes desde los primeros aos de la carrera. La disciplina de Electricidad y Automatizacin pertenece al conjunto de disciplinas que estn diseadas en el Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico, la misma ha tenido modificaciones sustanciales en diferentes planes de estudio, concretndose su definicin en la tesis doctoral de Dester Perdomo (1996), quien presenta como resultado el diseo curricular de la carrera de Ingeniera Mecnica, para las condiciones del Plan C Perfeccionado. La responsabilidad asignada a la disciplina dentro de ese plan de estudio adquiere un mayor grado, en la medida en que se le incorporan los elementos de las mediciones de los procesos mecnicos industriales y la automatizacin de procesos, sin variar los objetivos que tenan planteados para las asignaturas que le dieron origen. (Ver epgrafe 1.1). Con el desarrollo potencial que han tenido la informtica, las comunicaciones y la automatizacin de los procesos industriales, que han invadido casi todas las esferas de la vida social en el mundo contemporneo, el Ministerio de Educacin Superior (MES), dispone a partir de septiembre del 2003 la necesidad de generalizar los cambios que se vienen dando en la educacin superior cubana y el mundo, es as como se orienta comenzar con los diseos de los nuevos Planes de Estudio para la

38

39

formacin de los nuevos profesionales de los finales del primer decenio del actual siglo a travs del Documento base para la elaboracin de los Planes de Estudio D (2003). En correspondencia con ello, la Comisin Nacional de Carrera de Ingeniera Mecnica ha volcado sus esfuerzos por materializar el Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico de acuerdo con las exigencias del Plan de Estudio D (anexo 6), y con ello se han definido las modificaciones sustanciales que devienen en el papel de las disciplinas y asignaturas que conforman ese plan de estudios, teniendo en cuenta los logros que se deben preservar, como son: 1. El perfil amplio, sustentado en una profunda formacin bsica. 2. Las ideas rectoras principales, dadas en: 3. La unidad entre los aspectos educativos e instructivos El vnculo entre el estudio y el trabajo

Los logros principales en el diseo curricular, materializados en: La unidad entre centralizacin y descentralizacin Las tradiciones de trabajo colectivo de nuestra organizacin El enfoque de sistema del proceso de formacin

Se ha planteado, como idea central del perfeccionamiento, transformar la personalidad de los estudiantes, logrando niveles cualitativamente superiores en su cultura general integral. Ello supone: Un amplio desarrollo poltico ideolgico. Una slida formacin humanstica. Una elevada competencia profesional. Que sea capaz de defender la revolucin en el campo de las ideas. Que est dispuesto a cumplir cualquier tarea que la revolucin le asigne.

(CNC Ing. Mecnica., junio del 2004) Con las concepciones anteriores sobre los fundamentos del currculum y el proceso de enseanza aprendizaje se tienen los criterios tericos necesarios para trabajar el diseo curricular. En esta investigacin se toma la definicin de diseo curricular para el nivel de enseanza superior propuesta por Emilio Castaeda (1998), donde plante: El diseo curricular constituye en esencia un sistema de acciones, mecanismos y formulaciones que para una profesin especfica y en un momento y lugar determinado permiten elaborar y

39

40

materializar los objetivos de un proceso formativo que permite dar respuesta a una necesidad social e individual para otro perodo de formacin determinado (Castaeda, E. 1998). El autor de esta investigacin, tomando como base este concepto, considera que una definicin operacional de diseo curricular debera incluir otros elementos necesarios al mismo como son la interdisciplinariedad, el enfoque sistmico y la flexibilidad: El diseo curricular toma como pilares bsicos la interdisciplinariedad y el enfoque sistmico, constituye en esencia un sistema de acciones, mecanismos y formulaciones que para una profesin especfica y en un momento y lugar determinado permiten elaborar y materializar los objetivos de un proceso formativo que responde a una necesidad social e individual para otro perodo de formacin determinado, que favorezca una perspectiva integradora con un carcter flexible. El tema del perfeccionamiento del diseo curricular de las carreras universitarias y especialmente de las carreras de ciencias tcnicas es un tema de mucha actualidad por los retos que impone a la sociedad el impetuoso desarrollo tecnolgico y en particular el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones, que obligan a la universidad a desarrollar en sus estudiantes una slida formacin bsica, unida a la capacidad de resolucin de los problemas profesionales bsicos y frecuentes de su profesin con una nueva ptica y con la capacidad de asimilar, dominar y desarrollar la tecnologa que en su momento formar parte de sus esferas de actuacin (Fernndez de Alaiza, B., 2000, p.4) El diseo curricular de las carreras universitarias en Cuba se materializa a travs del Modelo del Profesional, el cual se ha definido como: Es el documento que desde el punto de vista instructivo profesional resume con precisin y rigor cientfico el alcance y las habilidades del profesional que se pretende formar en el pregrado y como consecuencia de ello, define tambin los objetivos de la formacin postgraduada hasta complementar el total de las funciones profesionales que ese perfil debe satisfacer a la sociedad (Castaeda, E., 2003. p.238) En la misma referencia, ms adelante, se resume: El Modelo del profesional refleja el vnculo entre sociedad y educacin en el marco de una carrera universitaria y brinda un modelo conceptualizado de aquel conjunto de caractersticas, conocimientos, habilidades y valores que debe poseer el egresado de una carrera universitaria,

40

41

incluyendo la definicin clara de los objetivos terminales de este futuro profesional(Castaeda, E.,2003. p.239) El diseo curricular en sus manifestaciones est dado al nivel de carrera, donde se vincula lo externo del proceso con la sociedad, a travs de la relacin dialctica que se establece entre Problema Profesional, Objeto de la Profesin y el Modelo del Profesional; y el que se da al nivel de disciplina, que involucra las asignaturas y los temas. El profesor se responsabiliza con la accin de modelar el trnsito del objeto de la profesin al contenido de la disciplina para facilitar al estudiante la solucin de los problemas a los cules se enfrenta desde el invariante de contenido. Desde el punto de vista de la dinmica del diseo, en el plan de estudio de la carrera, se precisa el sistema de disciplinas que lo integran, que de forma vertical garantizan los rasgos del modelo del profesional. En dependencia del lugar que ocupan en la formacin del profesional, las disciplinas tendrn el desempeo de su papel, cumpliendo objetivos determinados y marcados, ya sean del nivel profesional, del bsico especfico (ciencias de la ingeniera) o del bsico. De acuerdo con las consideraciones del nuevo Plan de Estudio D, a la disciplina objeto de estudio se le encomienda la misin de contribuir a la formacin del profesional Ingeniero Mecnico, a travs de la contribucin a los objetivos de la carrera que se identifiquen con la solucin de los problemas ms frecuentes que se le presenten a este ingeniero en los campos de las aplicaciones de la electricidad, las mediciones industriales y la automatizacin, e interaccionar con otros profesionales de las ramas elctricas en los problemas de mayor complejidad. 1.3.1 La interdisciplinariedad y el enfoque sistmico como elementos necesarios del diseo curricular Todos los problemas de la naturaleza y la prctica social, donde se incluye al hombre formando parte de ellas, son interdisciplinarios. El hombre, en la bsqueda de vas para el estudio y anlisis de las partes que constituyen la realidad, ha dividido y clasificado en materias o asignaturas con contenidos aislados, agrupados en disciplinas, con la finalidad de integrarlos nuevamente para el anlisis de los fenmenos en su conjunto, como sistema, en los que se aprecian las manifestaciones interdisciplinarias de los mismos. La interdisciplinariedad como toda tendencia hacia la unidad del saber, ha estado presente en todas las etapas de la historia de la ciencia, pero es hoy una necesidad de la prctica. Mas la

41

42

intensificacin actual de las relaciones entre las ciencias naturales, sociales y tcnicas, adquiere rasgos cualitativamente nuevos. Lo que antes constitua un conjunto de episodios aislados, hoy se manifiesta como proceso ininterrumpido, que afecta a la propia ciencia, a sus conexiones y a la vida del ser humano. (Perera, F., 2000, p. 22). No es un objetivo abstracto, sino el movimiento del conocimiento desencadenado por las necesidades de la actividad cientfica vinculada a la prctica social (Nuez, J., 1998, p. 5). Segn Perera, F. (2000), La imposibilidad de soslayar la interdisciplinariedad en la enseanza contempornea, y en particular de las ciencias, se debe a que, como nunca antes, es una necesidad objetiva del desarrollo de la actividad humana. Esta se manifiesta entre otros, en las siguientes razones: El aumento de la complejidad de los objetos de investigacin cientfica. La naturaleza altamente compleja y variable de la propia realidad. Una parte importante de la bsqueda cientfica transcurre hoy en las fronteras o zonas de empalme de varias ciencias. El creciente proceso de integracin ciencia tecnologa produccin. La necesidad de abordar aspectos morales y axiolgicos de la actividad investigadora contempornea. La necesidad de resolver problemas globales complejos. La internalizacin de las investigaciones y de la produccin.

La interdisciplinariedad aparece tratada por primera vez en 1937, por el socilogo Louis Wirtz, y con anterioridad se haban utilizado los trminos, cruce de disciplinas (Academia Nacional de ciencias de los EE. UU), demolicin de fronteras disciplinarias (Universidad de Yale, Dogan, s/f) y relacin intermaterias (Academia de Ciencias de la URSS). Para Michaud, G. (Citado por Torres, J., 1994a), la interdisciplinariedad es la integracin de mtodos y conceptos de distintas disciplinas. Piaget, J. (Citado por Torres, J., 1994b y Ander Egg E., 1994), critica las enseanzas fragmentadas que apuntan a una especializacin que prepara mal a los futuros investigadores. La enseanza interdisciplinar debe favorecer las colaboraciones e investigaciones interdisciplinarias. Para Piaget existen los siguientes niveles de colaboracin e integracin:

42

43

1. Multidisciplinariedad: Nivel inferior de integracin. La interaccin no modifica las disciplinas ni las enriquece. Solo hay intercambios de informaciones. Corresponde a la primera etapa de una investigacin y no implica que se pase a otros modos de cooperacin. 2. Interdisciplinariedad: Hay cooperacin entre varias disciplinas e interacciones que provocan enriquecimientos mutuos. 3. Transdisciplinariedad: Etapa superior de integracin. Construccin de un sistema ideal que no tuviera fronteras slidas entre las disciplinas. Segn Piaget, las investigaciones interdisciplinares, deben provocar recombinaciones constructivas que superan las limitaciones que impiden el avance cientfico. Como resultado de ellas surgen nuevos mbitos del saber como la Bioqumica, Biofsica, Biotecnologa, la Qumica Fsica y las Ciencias de la educacin, entre otras. La clasificacin ms conocida y divulgada corresponde a la de la UNESCO, presentada durante el Simposio de Bucarest en 1983 por Michaud, G. (Citado por Gmez, G., 1996, Torres, J., 1994 y Perera, F. 2000), donde el autor define cinco tipos de manifestaciones de la interdisciplinariedad: 1. Multidisciplinariedad: 2. Pluridisciplinariedad: (codisciplinariedad para algunos autores) 3. Disciplinariedad cruzada 4. Interdisciplinariedad 5. Transdisciplinariedad Resulta conveniente interpretar la alternativa de Piaget como la ms objetiva para el autor de esta tesis, toda vez que establece los niveles de generalizacin de la integracin entre disciplinas, (Perera, F., 2000), cualquier otro nivel responde a transiciones respecto a estos tres niveles fundamentales. La interdisciplinariedad y las prcticas educativas integradoras tienen sus bases en la internalizacin y complejizacin de la vida social, econmica, poltica y cultural, uno de sus principales motores es el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa. Considerados clave, para la comprensin de la esencia y del papel de la interdisciplinariedad en la realidad de nuestros das. La interdisciplinariedad es una de las cuestiones que preocupa a la educacin de hoy en todos los niveles. La necesidad de su introduccin en el proceso de enseanza aprendizaje se refleja, de algn modo, en diferentes estrategias didcticas y en el cuerpo terico de la didctica general y de la didctica de las ciencias (Fernndez, M. 1994, Gimeno, J y Prez 1992, Ander- Egg E, 1994, Gil D, et al 1999, Marn, N, 1997, lvarez, R. M. 1998)

43

44

Por su importancia, a partir del ao 1970 ha ido en aumento la cantidad de congresos y reuniones internacionales y publicaciones en general, con el objetivo de llevar al proceso de enseanza aprendizaje una visin cada vez ms acabada de la interdisciplinariedad. Estudiosos de la materia han declarado los intentos que se han hecho de reflejar las intensiones de llevar a la prctica la interdisciplinariedad en el proceso de enseanza aprendizaje, a travs de los documentos metodolgicos y los diseos curriculares, pero la realidad refleja que an todo se ha quedado en la intensin estos son los casos de Gil, D., 1999, lvarez, M, 1997, Gimeno, J. y Prez, I., 1998, Perera, F., 1996 y 2000) Esto mismo advirti en el ao 1998 Nez Jover cuando escribi: En la Educacin Superior se declaran programas interdisciplinares que en la prctica resultan una suma de disciplinas. Pero resulta conveniente declarar que un marco propicio para hacer patente esta intencin, puede ser significado, haciendo las indicaciones pertinentes en las orientaciones metodolgicas y de organizacin de los programas de las disciplinas y asignaturas, reflejando cmo y a travs de qu circunstancia llevarla a cabo, incentivando con ello a la generalizacin de su aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Esto est dado en que el programa de la disciplina y sus asignaturas llega a los colectivos de profesores que van a enfrentar el proceso y por tanto, puede convertirse en objetivo de la direccin metodolgica del MES o de la Comisin Nacional de cada Carrera controlar su puesta en prctica. Otro tanto ocurre con respecto al trabajo que permite la intervencin de diferentes profesionales para resolver o atender un problema de envergadura con soluciones diversas, es as como el trabajo interdisciplinario en equipos, aparece contemplado como objetivo futuro en la Propuesta de estrategias para la proyeccin hacia el futuro de la investigacin en las universidades cubanas (MES, 1999, p.15), sin embargo, ya este propsito deja de convertirse en un privilegio a tener en cuenta en las actividades de investigacin propias de los profesionales y en estos momentos resulta una necesidad de la formacin de los futuros profesionales en Cuba y en el mundo, por lo que desarrollar modos de actuar en colectivos multidisciplinarios, donde haya una integracin interdisciplinar y a la vez se desarrollen habilidades investigativas, resultara conveniente desde la misma actividad del pregrado. Este desarrollo se puede lograr a travs de la solucin de problemas no estructurados orientados por el profesor o el colectivo de la disciplina a los estudiantes, pudiendo involucrar al colectivo de ao

44

45

en la vinculacin con el sector industrial y el de los servicios, garantizando la incorporacin de los profesionales de estos sectores tambin, en la solucin de los dismiles problemas que se les presentan en las esferas de actuacin de este futuro ingeniero. Segn Fernndez, M., (1994), considera la interdisciplinariedad como principio importante de todo diseo curricular, por ser condicin fundamental de toda comprensin intelectual mnimamente profunda. A la vez la valora como un mtodo didctico que al ser asumido por el maestro es trasferido y puede llegar a ser un mtodo de trabajo del alumno. Para Fernndez de Alaiza, B. (2000) la interdisciplinariedad es un proceso significativo de enriquecimiento del currculum y de aprendizaje de sus actores que se alcanza como resultado de conocer y desarrollar los nexos existentes entre las diferentes disciplinas de un Plan de Estudio, a travs de todos los componentes de los sistemas didcticos de cada una de ellas y que convergen hacia una reciprocidad de intercambios que dan como resultado un enriquecimiento mutuo. Es importante considerar dentro de este concepto lo necesario que resulta para el diseo curricular, la proyeccin didctica y metodolgica que tiene para cada disciplina. De ah que para el autor de esta tesis, la interdisciplinariedad es un proceder pedaggico y va metodolgica para concretar acciones dentro del proceso de enseanza aprendizaje y es condicin fundamental en el diseo curricular, que no es solo planteamiento terico sino una prctica en la que se conjugan interacciones, transformaciones, adecuaciones y se apoya en los nexos fundamentales que se manifiestan entre los componentes del sistema didctico de las distintas disciplinas de un Plan de Estudio, que pueden expresarse en una misma dimensin curricular o extracurricular, en todos los niveles del currculum, revelndose como regularidad y principio que adopta expresin concreta en el marco de la didctica y la metodologa. Por otro lado, Fernndez de Alaiza, B., (2000), seala: La necesidad de desarrollar la interdisciplinariedad en las carreras universitarias con diseos curriculares de tipo disciplinar se fundamenta en una necesidad real que existe asociada al carcter interdisciplinar que tienen los fenmenos de la vida real. Ella es intrnseca a los problemas que se presentan en las actividades acadmicas, laborales o investigativas, relacionadas con la prctica profesional que los estudiantes tienen que enfrentar y resolver desde los primeros aos de la carrera, an en los diferentes grados de complejidad de estas tareas, y que demanda, no solo la

45

46

participacin en proyectos interdisciplinarios, sino conjuntamente con ello, alcanzar de forma integrada y articulada con este objetivo, un diseo de las asignaturas del ao que responda en forma de sistema a objetivos integradores interdisciplinarios de mayor complejidad y calidad En su tesis de doctorado, Fernndez, B. (2000, p. 35 - 36), hace una propuesta metodolgica al desarrollar la estrategia de perfeccionamiento del diseo curricular de una carrera a partir de trabajar la interdisciplinariedad desde una disciplina del Plan de Estudio, la que puede resumirse de la siguiente manera: 1. 2. Determinacin de la estructura temtica de la disciplina. Identificacin de los temas de la disciplina que presentan nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria y clasificacin de los mismos. 3. Desarrollo de la dinmica de la interdisciplinariedad a travs de los nodos potenciales de articulacin de la disciplina. 4. Rediseo del sistema didctico de la disciplina y perfeccionamiento del macro diseo curricular de la carrera. En ese documento, indica que para aplicar la metodologa general, se deben utilizar los siguientes documentos bsicos: El modelo del profesional, sus campos de accin y sus modos de actuacin. El plan de estudio de la carrera (macro diseo curricular) El programa de la disciplina y los programas analticos de las asignaturas que lo componen. Y se debe conocer: La lgica interna de la disciplina y sus particularidades para la carrera dada. La lgica de la profesin y del diseo de la carrera en su conjunto, as como de las restantes disciplinas que la integran. Este referente terico constituye un elemento a tener en cuenta por el autor para el desarrollo de su investigacin, partiendo de desarrollar en toda su plenitud los dos primeros pasos de la misma. En el diseo de la disciplina, se debe partir del Modo de actuar profesional, definir el ncleo de conocimientos, las habilidades generales de la disciplina objeto de estudio y su sistema de valores. Es por tanto que la disciplina y sus asignaturas deben ser diseadas teniendo en cuenta el modelo del profesional, que contiene los modos de actuar y las esferas de actuacin del mismo y a la vez debe dar lugar a que las disciplinas, asignaturas y temas se integren, buscando la codiciada armona de una 46

47

gran orquesta, donde se logre articular el conocimiento de la ciencia en funcin de cumplir el objetivo trazado. El currculum que incluye el plan de estudios de una carrera, contiene un conjunto de sistemas conceptuales fijados materialmente, definidos como secuencia y estructurados en bloques (ciclo de formacin general, ciclo de formacin bsica, ciclo de formacin bsico especfico o de las ciencias de la ingeniera y ciclo profesional) o subsistemas que integrados hacia un objetivo comn, dan lugar a una cualidad nueva que es el profesional que a travs de toda la carrera transita por ellos, dotndose de las cualidades que aportan las disciplinas y las asignaturas que son a la vez subsistemas de estos bloques. El hecho de promover cada vez ms la integracin de las disciplinas y asignaturas en su radio de accin, permite a los estudiantes tener una visin totalizadora de la realidad, aplicar sus conocimientos y desarrollar sus habilidades a cualquier problema independientemente de su nivel de integracin, sea en una mquina herramienta, en un taller, en una industria o en la sociedad. En la determinacin del contenido de un currculo, programa o asignatura, resulta de gran utilidad la experiencia de investigaciones cubanas (ICCP, 1985) en la precisin previa de las ideas rectoras o invariantes, que constituyen las mximas generalizaciones que expresan el sistema de conocimientos, los mtodos y las tcnicas de trabajo de la asignatura que se trate. Para la aproximacin de cada idea rectora, los alumnos deben dominar un sistema de conceptos y habilidades, es por ello que en la planificacin didctica debern quedar precisados cules conceptos principales o fundamentales, cules secundarios y cules antecedentes se tratarn, as como las habilidades generales y las especficas a desarrollar. (p.24). En su Tesis Doctoral, Teresa Rodrguez Hung, (1991), a travs del enfoque sistmico, asume una habilidad rectora que le permiti la seleccin adecuada de las invariantes de conocimiento para la estructuracin de la disciplina Matemtica Superior en carreras de Ingeniera Militar y encausar su proceso de asimilacin. Define un concepto como invariante principal de la disciplina, que se perfila desde el primer tema de la misma y a todo lo largo del curso, hasta que se desarrolla como tema en toda su potencialidad y a partir de ella se enfoca el resto de las invariantes de la disciplina. Sin embargo, en su Tesis Doctoral Bertha Fernndez de Alaiza (2000) parte de una estrategia para el perfeccionamiento del diseo curricular en el nivel meso de una carrera de ciencias tcnicas, utilizando como base la interdisciplinariedad, desarrollando los nodos potenciales de articulacin

47

48

interdisciplinaria a partir de los temas de la disciplina, propiciando entonces un diseo de las asignaturas del ao que responda en forma de sistema a objetivos integradores interdisciplinarios de mayor nivel de complejidad y calidad que el que pueden lograr muchas veces cada una de las asignaturas de forma aislada de las restantes. Para Ander Egg (1994), tratar la interdisciplinariedad en el mbito educativo significa considerar su aplicacin como un aspecto de la totalidad o de las totalidades de las que forma parte (p.63). Resulta esta precisin un elemento importante para trabajar la interdisciplinariedad de acuerdo con su carcter sistmico. Propiciar el anlisis de la interdisciplinariedad como un nivel de integracin sistmico, asegura el anlisis integral del objeto. Esto se sustenta en el concepto de sistema abordado por estudiosos del tema como: Berthalanffy, V. (1971), Sadovsky, N. (1972), (1974), Academia de Ciencias de la URSS (1975), Gonzlez, M. (1998), (2002), Covarrubias, I. (2002), Herrera, R. (2003). As, el concepto de sistema en determinada relacin est muy cercano al concepto de conjunto, aunque atendiendo a su naturaleza metodolgica, son conceptos sustancialmente diferentes. Al formular un conjunto, los elementos iniciales son aquellos cuya seleccin da lugar a un conjunto. Para un sistema lo primario es aquello que representa una totalidad formada por partes que interactan o se relacionan. Los elementos de un sistema no estn dados por anticipado, se construyen o seleccionan durante el proceso de divisin del sistema como totalidad, cada sistema siempre ofrece la posibilidad de diversas divisiones. Con respecto al enfoque sistmico, N. Talzina seal: Con el enfoque sistmico de la variedad de fenmenos particulares de la rama estudiada, la primera tarea consiste en la separacin del invariante del sistema y en la consideracin de algunos casos como variantes particulares. (Talzina N., 1988) Se apoy en las consideraciones de Davdov, V. (1972) para reafirmar su criterio: En esto reside la tarea fundamental del anlisis que consiste en la reduccin de las diferencias dentro de un todo a una base nica que las engendra, a su esencia (Davdov, V. Tipos de generalizaciones de la enseanza, Mosc, 1972. p.311, en Talzina, 1988) Acto seguido tambin seala: en la esfera de los conocimientos, se opera el siguiente cambio del contenido de la enseanza; en vez del estudio del gran nmero de variantes particulares del sistema, se estudia lo general, lo

48

49

invariante, que forma la base de cada caso particular. Se comprende que el alumno, conociendo las posibles variantes de los componentes, que forman el invariante y dominando los modos de separacin de los componentes del invariante, puede no solo analizar independientemente los nuevos fenmenos, sino construirlos una caracterstica de los alumnos sometidos al enfoque sistmico es que son capaces de construir independientemente no solo las variantes conocidas, sino tambin las nuevas En la conferencia ofrecida en la Universidad de La Habana en 1984, Talzina deca: El objeto de estudio se presenta, se estructura como un conjunto de invariantes, o sea, en vez del enorme nmero de variantes que conforman actualmente una asignatura, obtenemos objetos nuevos muy compactos que contienen un nmero reducido de conocimientos, pero tan poderosos que pueden engendrar todas las variantes posibles de los objetos concretos. Segn investigaciones realizadas por N. Talizina, (1988), la tarea fundamental del anlisis, que consiste en la reduccin de las diferencias dentro de un todo a una base nica que lo engendra, conduce a la invariante del sistema. Para C. lvarez (1990) las invariantes se derivan de los ncleos o aspectos esenciales del conjunto de conocimientos de las teoras existentes. Si el estudiante domina el ncleo de la teora que explica el objeto de trabajo, puede entonces aplicar esas leyes generales a la solucin de problemas particulares, presentes en las distintas esferas de actuacin en que se manifiesta dicho objeto. Esta aplicacin se realiza mediante la utilizacin de la invariante de habilidad. Para Homero Fuentes (1999), El invariante de contenido incorpora el contenido lgico del modo de actuacin del profesional, como una generalizacin esencial de habilidades que se concreta en cada disciplina... expresa en el plano didctico el modo de actuacin del profesional, en el que se incluyen adems de las habilidades generalizadas, los ncleos de conocimientos y valores que se forman en cada disciplina, la lgica con que acta el profesional, por lo que el invariante contribuye a la formacin de la personalidad del estudiante, a travs de los valores y (Fuentes, 1999) Asimismo, Rodrguez, R. (en Colectivo de Autores, 2003. p. 262) plantea. La enseanza a travs de las invariantes, constituye un reto al trabajo metodolgico. Es un cambio radical en la mentalidad del profesor, en la forma de impartir las clases, en el requerimiento del dominio profundo del contenido y de un serio trabajo con el estudiante, motivaciones propios de la profesin.

49

50

teniendo en cuenta su relacin con el resto de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje. El trabajo con las invariantes, ayuda al desarrollo del pensamiento cientfico, por cuanto contribuye a ensear a aplicar leyes generales a la solucin de casos particulares. El trabajo del profesor no puede circunscribirse a trasmitir lo que en cualquier texto pudiese encontrar el estudiante. El tratamiento de las invariantes constituye una va para establecer la direccin fundamental de su trabajo. La concepcin del trabajo con las invariantes puede ser aplicado a cualquier tema del programa de estudio. En el proceso de diseo curricular, es importante partir de los ncleos de conocimiento, expresados como conocimientos esenciales, para a partir de ellos, derivar hacia las variantes particulares. Davidov afirm: Conocer la esencia, significa encontrar lo general como base, como fuente nica de cierta variedad de fenmenos y luego mostrar cmo esto general determina el surgimiento y la relacin mutua de los fenmenos, o sea, la existencia de lo concreto (Davdov, V. Tipos de generalizaciones de la enseanza, Mosc, 1972. p.311, en Talzina, 1988) Para el autor de la tesis, el invariante de contenido expresa en cualquier nivel del currculum el modo de actuacin profesional, los ncleos de conocimientos, las habilidades generales y especficas y los valores que se forman en l y es capaz de contribuir con el aporte de una cualidad nueva a la formacin profesional del estudiante de una carrera determinada. De acuerdo con estos presupuestos, en el anlisis de la disciplina resulta necesario utilizar el concepto de invariante de contenido, que por su carcter, refleja la posibilidad de analizar la interdisciplinariedad con su enfoque de sistema, visto desde el interior de la disciplina, derivando su accin al orden de las asignaturas que la componen y hacia el exterior, en correspondencia con el nivel de las relaciones que establece con el resto de las disciplinas del semestre y el ao de forma horizontal y de la carrera de forma vertical, propiciando su contribucin a la formacin del profesional Ingeniero Mecnico.

50

CAPTULO 2
CARACTERIZACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA DISCIPLINA EN SU CONTRIBUCIN AL MODELO DEL PROFESIONAL

51

CARACTERIZACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA DISCIPLINA EN SU CONTRIBUCIN AL MODELO DEL PROFESIONAL

Este segundo captulo se dedica a la caracterizacin del diseo curricular de la disciplina en su contribucin al Modelo del Profesional, donde se realiza el anlisis del perfeccionamiento de la disciplina a partir del Plan de Estudio C y como parte de l se analizan crticamente los programas de la disciplina para los Planes C y C Perfeccionado, tambin se realiza un estudio a partir de los mtodos empricos utilizados para la constatacin del problema, incluyendo los instrumentos, resultados y el anlisis de los mismos; adems se hace el anlisis de las relaciones interdisciplinarias y las implicaciones que ste tiene para el diseo curricular de la disciplina. Tambin se realiz un anlisis donde se encontraron insuficiencias en el diseo curricular de la disciplina, aqu se analizan las implicaciones de estas insuficiencias con respecto al desarrollo de las habilidades generales y especficas de la disciplina, en su contribucin a la formacin del profesional Ingeniero Mecnico. Se detallan los mtodos empricos utilizados para la constatacin del problema, incluyendo los instrumentos, resultados y el anlisis de los mismos. Como parte del captulo se muestra un anlisis de la interdisciplinariedad desde la disciplina hacia la carrera y sus efectos en el proyecto de diseo curricular, recogido en el epgrafe 2.2. 2.1 Anlisis del perfeccionamiento de la disciplina a partir del Plan de Estudio C.

Con el objetivo de realizar el anlisis del perfeccionamiento de la disciplina, se parte del Modelo del profesional, los modos de actuacin del profesional, los problemas profesionales y de la carrera, concebidos para el diseo del Plan C perfeccionado y los objetivos declarados para la disciplina en el Modelo del Profesional. Las tendencias histricas, la caracterizacin del proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina y las encuestas realizadas en cuatro provincias del pas a profesores de la carrera y profesionales de la produccin y los servicios de un total de 37 entidades de stas provincias, as como las encuestas realizadas a estudiantes que cursan los ltimos aos de la carrera, sirvieron de instrumentos de aplicacin para la concepcin del problema. Es necesario insistir que el problema de la investigacin se presenta en dos etapas, una donde partiendo de la consulta documental al programa de la disciplina del Plan de Estudio C y la aplicacin de mtodos empricos a los actores antes citados, se detectan las insuficiencias relativas al diseo curricular, la formacin de las habilidades generales y especficas, as como la dbil integracin de las asignaturas y temas en el orden intradisciplinario, que sirvieron para

51

52

conjuntamente con el marco terico, presentarse como evidencias para ofrecer los resultados del 1998- 1999 con el Programa Piloto que se aplica en la Universidad de Oriente. Estos resultados se ofrecen en el trabajo de tesis de maestra del autor, donde se realiz una investigacin sobre el sistema de conocimientos y habilidades de esa disciplina La segunda etapa comienza con la implementacin del Plan de Estudio C Perfeccionado, el cual no vara las concepciones del Plan C para las asignaturas que se mantienen, como son Electrotecnia y Electrnica y se incorpora una asignatura que es Instrumentos y Automatizacin Industrial, cuyo diseo no se corresponde con las regulaciones del plan indicado. Al incluir la asignatura Instrumentos y Automatizacin Industrial, el programa de la misma tambin presenta las deficiencias referidas en el orden didctico y metodolgico por lo que se hace ms necesaria la atencin hacia el perfeccionamiento del programa de la disciplina. Investigaciones anteriores de diferentes autores como las tesis doctorales de Perdomo, D. (1996) y Ortiz, A. (2000), referidos a diseos curriculares de la carrera de Ingeniera Mecnica, dan muestra de las insuficiencias que planes anteriores han tenido con el desarrollo de las habilidades profesionales de los egresados de la carrera. Anlisis crtico a los programas de la disciplina para los Planes C y C Perfeccionado. En este epgrafe se ha tenido en cuenta el anlisis documental de los dos programas que se han trabajado a partir de la concepcin del Ingeniero Mecnico de perfil amplio, teniendo en cuenta que las variaciones entre los mismos solo se alcanzan con la incorporacin de una nueva asignatura a la disciplina y partiendo de que el diseo de las asignaturas no sufre cambios sustanciales. Al analizar el programa de la disciplina correspondiente al Plan de Estudio C, podemos observar, que el mismo precisa los objetivos generales educativos e instructivos (anexo 1) recogiendo en esencia los aspectos fundamentales de la actividad profesional del Ing. Mecnico en lo que al conocimiento de la ciencia corresponde, sin llegar a integrar sus propsitos, ya que en el caso de los objetivos generales instructivos, los cuatro primeros objetivos corresponden a la asignatura Electrotecnia y los otros tres corresponden a la asignatura Electrnica. Sin embargo, la forma en que estn redactados no aporta el necesario enfoque de sistema, no contienen los suficientes elementos didcticos que permiten su cabal comprensin, no reflejan con precisin la habilidad que se persigue y debe lograrse; dada la generalidad con que estn redactados podran interpretarse de diferentes formas y a tenor con la espontaneidad del que lo utiliza.

52

53

Afirmamos entonces que los objetivos generales instructivos de la disciplina en su planteamiento, no ofrecen la dimensin exacta y el alcance que puede tener la misma, pues no declaran el sistema de conocimientos y los niveles de asimilacin, profundidad y de sistematicidad. El mismo nombre de la disciplina ya denota falta de integracin o sea de acuerdo con lo que se refleja en el programa de la disciplina, el papel rector de los objetivos como categora didctica se le est negado. En cuanto a las asignaturas, sucede algo similar; aparece una suma de objetivos que son el reflejo de las diferentes partes del sistema de conocimientos que se entiende debe impartirse en cada una de ellas, declarndose la habilidad que se entiende debe lograrse. Electrotecnia debe trabajar con nueve objetivos instructivos en tres temas propuestos; el objetivo No.1 carece de fundamento lgico y de aplicacin, pues en la explotacin de mquinas y equipos elctricos utilizados en la industria mecnica no se pueden aplicar directamente los mtodos de solucin de circuitos de corriente directa y alterna; estos mtodos se aplican en circuitos elctricos que simulan la realidad de una conexin elctrica, llevados a un problema docente; los objetivos 8 y 9 cumplen una funcin ms educativa que instructiva; se refieren a aspectos de utilizacin de la informacin cientfico tcnica y aplicar las normas de proteccin e higiene del trabajo; debemos destacar que en ningn momento aparece dentro del sistema de conocimientos de la asignatura alguna temtica referida a estos aspectos y por lo tanto independientemente de su importancia, pasan a jugar un papel secundario en lo que respecta al orden instructivo de la asignatura, sin embargo es cotidiano en todas las formas de enseanza y tipos de clase el hacer la observacin de la utilizacin de determinada literatura cientfico tcnica acorde al tema desarrollado y en las prcticas de laboratorio tener en cuenta la observacin de las normas de proteccin e higiene del trabajo, por lo cul el componente educativo de estos objetivos es ms prudente. La asignatura Electrnica plantea trabajar con cuatro objetivos en siete temas propuestos, a los cuales consideramos mal concebidos, pues adems de tener las deficiencias antes mencionadas, se quedan slo en el paso anterior a la utilidad que debe darle al Ingeniero Mecnico para su trabajo, o sea brindan solo la informacin. La concepcin de las asignaturas no sigue ninguna lgica, ni didctica, ni en el orden de la ciencia y mucho menos respecto a la solucin de los problemas reales del contexto, de acuerdo con esto, no se garantiza la sistematicidad ni la derivacin de los propsitos de la disciplina. El Sistema de Conocimientos se estructura de acuerdo con los temas que se consideran necesita abarcar para cumplir los objetivos planteados; de ah que si los objetivos estn mal concebidos as

53

54

como el sistema de habilidades, entonces puede suponerse y es as que el sistema cual describimos se encuentra mal concebido, ya que no existe concepcin de sistema, no hay integracin, ni entre los temas propios de las asignaturas entre s, ni entre las asignaturas que componen la disciplina. El sistema de habilidades expresado en el programa para cada una de las asignaturas, no posee una estructuracin ni orden lgico que permita su tratamiento y control; planteadas como tareas, Electrotecnia con once y Electrnica con cuatro; se muestran de la misma forma que los objetivos reflejando solo la ciencia y muy poco relacionados con el modelo del profesional, adems de denotar falta de sistematicidad e integracin. Las formas de organizacin del proceso a utilizar en las asignaturas son: conferencias, clases prcticas y laboratorios; aumentar el nmero de clases prcticas y prcticas de laboratorio y concebir la realizacin de seminarios y trabajos extraclase incrementa la labor independiente de los estudiantes y adems se puede completar el ciclo de preparacin del mismo utilizando mtodos de investigacin que le propicien al estudiante una preparacin integral ms slida. Se plantea que el tema de Accionamientos Elctricos resulta de especial inters para el Ingeniero Mecnico; sin embargo se enfocan slo dos temas hacia esta parte tan importante la cul constituye el hilo conductor entre el modo de actuar del profesional y la aplicacin de la electricidad a las esferas de actuacin del mismo, stos se imparten cuando todava no se han abordado los elementos de la electrnica y el control que necesita, limitando el desarrollo de las habilidades generales de la disciplina y la concepcin de la disciplina como sistema, afectando uno de los principios de la enseanza que es la sistematicidad.. Se concibe a la asignatura Electrnica para garantizar una fundamentacin terica adecuada que sirva de base a la comprensin del funcionamiento y posibilidades de aplicacin de los circuitos o esquemas electrnicos; sin embargo el problema del Ingeniero Mecnico, est adems en cmo insertar el desarrollo y los ltimos avances de la Electrnica Industrial, la la informtica, la Automatizacin, el uso de nuevas fuentes energticas y la conservacin del ecosistema, en la explotacin de mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, o sea, en su contenido de trabajo, en el cul debe prevalecer el anlisis ciberntico que garantice dar una visin ingenieril al problema ms profunda y actualizada acorde con los adelantos cientfico - tcnicos del momento actual. Coincidimos con las referencias que se hace hacia la bibliografa que se orienta, pues la disciplina necesita de un libro de texto que abarque el sistema de conocimientos que trata la misma, teniendo

54

55

en cuenta que el libro por el que tradicionalmente se ha trabajado no cuenta con la extensin y el desarrollo que asume la disciplina, adems su edicin data del 1979. El sistema de evaluacin es flexible y dadas las caractersticas de la disciplina se adviene perfectamente a los requerimientos actuales. Por ltimo, se aprecia que existe una plida integracin entre las asignaturas que componen la disciplina, la cul concebida de esta manera no constituye un sistema armnicamente estructurado. Esto se explica en que el tema de Accionamientos Elctricos resulta de especial inters para el Ingeniero Mecnico y constituye el eje conductor entre la aplicacin de la electricidad y los procesos mecnicos. Este tema se imparte en la Asignatura Electrotecnia; es el ltimo tema de ella; al mismo se le dedica muy poco tiempo y adems al analizar, tambin como componente del Accionamiento, estn el control y las protecciones, los cules son abordados en la asignatura Electrnica que se imparte en el 3er. ao, cuando ya se ha impartido el tema de Accionamiento, lo cul justifica la asistematicidad en la concepcin de la disciplina. De acuerdo con lo explicado anteriormente, se resumen las caractersticas de la disciplina, enmarcada en el Plan de Estudio C, partiendo de las consideraciones siguientes: 1. Los objetivos generales instructivos de la disciplina no se integran formando un sistema, ocurriendo un tanto similar en el caso de las asignaturas; adems de no estar estructurados de acuerdo con las tendencias actuales. El nmero de objetivos tanto en la disciplina como en las asignaturas es elevado. 2. El sistema de habilidades se expresa como suma de tareas por lo que no responden a sistema y no poseen orden lgico y estructuracin tal que permitan su tratamiento y control. 3. El sistema de conocimientos es asistmico aun entre los temas y se ve muy marcado entre las asignaturas. 4. 5. 6. El sistema de evaluacin es flexible. La bibliografa carece de texto adecuado. La asignatura Electrnica no se encuentra actualizada en su concepcin actual, por lo que se requiere atemperarla de acuerdo a sus aplicaciones y utilidad para el ingeniero Mecnico. El programa de la disciplina Electricidad y Automatizacin (anexo 2) comienza su aplicacin a partir de la implementacin del Plan de Estudio C Perfeccionado; donde se plantea como elemento importante a tener en cuenta las consideraciones descritas en el epgrafe 1.1y donde se especifica con respecto a la disciplina, lo siguiente:

55

56

Un mayor nivel en lo relacionado con la Electrnica y la Automatizacin. Un mayor nivel de formacin en lo relacionado con mtodos para la accin social, incluyendo el control del deterioro del medio ambiente.

La disciplina cuenta con tres asignaturas, dos pertenecientes al nivel de las ciencias de la ingeniera y una que corresponde al nivel de ejercicio de la profesin, tiene un fondo de tiempo asignado de 208 horas de clase y sus asignaturas son: Electrotecnia, Electrnica e Instrumentos y Automatizacin Industrial. En cuanto al diseo de la disciplina, se mantienen los mismos criterios que en el Plan C anterior en las dos asignaturas que lo componan los cuales fueron abordados anteriormente, solo se le aumentan 8 horas clase a Electrnica por la introduccin de los microcontroladores, las memorias RAM y ROM, as como los dispositivos optoelectrnicos. Se ha incluido una asignatura a la disciplina, denominada Instrumentos y Automatizacin Industrial, con 60 horas, a impartirse dentro del 4 Ao de la carrera correspondiente al nivel de ejercicio de la profesin; en su diseo no hay correspondencia con el modelo de diseo de las asignaturas precedentes, as como tambin falta la orientacin de su sistema de habilidades, las que aparecen reflejadas en las habilidades generales de la disciplina, las sugerencias metodolgicas que ofrece no se corresponden con las exigencias del momento actual en el mbito de la metodologa de la enseanza, as como su sistema didctico. En la disciplina no se menciona relacin de la misma con el control del medio ambiente y la utilizacin de formas de energa en la explotacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales, existiendo las mejores posibilidades para ello. En general el aspecto ms deficiente del programa de la disciplina es su diseo, en el que tambin se incluyen las asignaturas, por la falta de interrelacin entre los objetivos, el sistema de conocimientos y el sistema de habilidades, lo que refleja que los cambios que ha experimentado la disciplina despus de 1975 no se corresponden con el desarrollo acelerado que alcanzan la electricidad y la enseanza en nuestros das. Todas estas deficiencias que se detallan en la caracterizacin del programa de la disciplina, entran en contradiccin con lo que pretende lograr de ella la Comisin Nacional de Carrera. Segn se ha planteado, el problema a resolver en la investigacin est dado por la insuficiente contribucin desde el diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin, a la formacin profesional de los

56

57

estudiantes de la carrera Ingeniera Mecnica, lo que limita la interaccin del Ingeniero Mecnico en la solucin de problemas electromecnicos de variada complejidad. Como se ha podido observar la pretensin est dada, que en nuestros planes de estudio se lleguen a planificar y organizar el currculum en correspondencia con las demandas de la sociedad a la escuela y por tanto, diseos que trascendieron en aos anteriores por la calidad de la formacin del profesional, hoy no cubren las expectativas de la sociedad, debido a los profundos cambios que estn presentes en ella. Otros mtodos empricos utilizados para el diagnstico. En total se encuestaron a 203 profesionales de la produccin y los servicios de las provincias Santiago de Cuba, Ciudad de la Habana, Villa Clara y Camagey, se realiz una reunin metodolgica con el Departamento de Mecnica Aplicada de la Facultad de Ingeniera Mecnica de la Universidad de Oriente, que cuenta con 36 docentes, se encuestaron a 48 especialistas de la Universidad de Oriente, el ISPJAE, Universidad de Camagey y la Universidad Central de Las Villas y se realizaron encuestas a 181 estudiantes de aos terminales de la carrera (3ro., 4to. y 5to.) de las Universidades anteriormente citadas. El anexo 3 refleja las guas de las encuestas realizadas. Del resultado de estas encuestas y reuniones, resumimos lo siguiente: El 97,6 % de los profesionales encuestados, manifiestan que ha sido til para su desempeo el haber cursado las asignaturas de electricidad en su carrera. El 94,15 % ubica al tema de Accionamiento Elctrico como el de mayor relacin con su perfil ocupacional y el de Mquinas Elctricas como el segundo con el 86,2 %. El 76,6 % de los ingenieros ha participado en la solucin o deteccin de algn problema elctrico en su rea de trabajo. El 20,8 % de los ingenieros afirma que la deteccin y solucin de algn problema elctrico menor o mayor es un problema de los especialistas elctricos donde l no debe intervenir. El 60,22 % ha participado en proyectos y/o montajes de sistemas mecnicos con accionamiento elctrico. El 39,04 % ha tenido dificultades con su participacin en proyectos y/o montajes de sistemas mecnicos con accionamiento elctrico preferentemente por carecer de habilidades prcticas en materia de electricidad. El 95,32 % coincide que debera haber mayor aplicacin prctica de los contenidos que se imparten en la disciplina. 57

58

El 76,6 % coincide en que se deberan impartir contenidos relacionados con la automatizacin de los procesos, dada la irrupcin de sta en la industria cubana. El 82,45 % coincide que se debera tener en cuenta para la enseanza de la disciplina la utilizacin de las diversas formas de energa, cmo convertirlas en energa elctrica y su influencia en la conservacin del ecosistema.

De las encuestas realizadas a profesionales de la produccin, obtuvimos los resultados siguientes: 1. Resulta necesario el conocimiento que brindan las asignaturas de electricidad para su actuacin como profesionales (92,3%). 2. Han tenido dificultades para resolver los problemas ms frecuentes relativos a la electricidad, que se les presentan en el proceso productivo e interactan muy poco con los ingenieros elctricos en los problemas de mayor complejidad (43 %). 3. Que las temticas que ms se relacionan con el perfil ocupacional actual son: Tema - Mquinas Elctricas - Accionamiento Elctrico - Semiconductores - Fuentes de Alimentacin mucho 84,7 95,32 42,13 17,55 poco 14,1 3,51 36,27 47,8 ninguna 1,17 1,17 21,06 23,4

4. Resulta necesaria la capacitacin de los actuales ingenieros que trabajan en la produccin y de los futuros que hoy estn en las aulas. De las encuestas a estudiantes resumimos lo siguiente: La asignatura Electrnica no alcanza las expectativas que inicialmente tiene. La disciplina debera tener mayor peso en los proyectos integradores y en los trabajos de diploma. Existen temas que no tienen ninguna motivacin, pues hay que recordar contenidos recibidos en la asignatura Electrotecnia que quedaron inconclusos (Ej. Accionamiento con control). La disciplina debe vincularse ms con las disciplinas de la carrera. Debe haber mayor integracin entre las asignaturas de la disciplina y ellas tambin al perfil del ingeniero mecnico. Presentan dificultades con la aplicacin de los conocimientos adquiridos en la prctica, fundamentalmente al enfrentar el proyecto integrador. 58

59

La disciplina debe tener mayor formacin econmica. Debe haber mayor utilizacin de las herramientas computacionales en el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina. Necesidad de conocer las fuentes energticas que se pueden convertir en energa elctrica y despus cmo poder utilizarlas en la industria mecnica.

Se pudo constatar una realidad vivida en el mbito de la aplicacin de la electricidad en la industria, cmo enfrenta el profesional que se forma la solucin de los problemas ms frecuentes dentro de su campo de accin, relacionados con la aplicacin de la electricidad en sus esferas de actuacin? y cmo interacta con los ingenieros de las distintas ramas elctricas en los problemas de mayor complejidad? Es evidente que an existen deficiencias en cuanto a la deteccin y solucin de algn problema elctrico en el rea de trabajo, responsabilidad que todava un tercio de los diagnosticados atribuyen a los ingenieros de carreras elctricas, asimismo, manifiestan dificultades con su participacin en proyectos y/o montajes de sistemas mecnicos con accionamiento elctrico, preferentemente por carecer de las habilidades que se forman en las actividades prcticas propias de las asignaturas elctricas que recibe en la universidad. Se constat que una cantidad notoria de los diagnosticados (43%) ha tenido dificultades para resolver los problemas ms frecuentes en el mbito elctrico que se les presentan en el proceso productivo e interactan muy poco con los ingenieros elctricos en los problemas de mayor complejidad, por lo que es evidente que las habilidades de la disciplina han tenido poca atencin, mas cuando al enfrentar el proyecto integrador en el momento de cursar la carrera han tenido que reforzar sus estudios (68%) para poder vencer los requisitos referentes a ellas a desarrollar en las esferas de actuacin en que interviene el proyecto, habilidades que inciden en la integracin del ao y donde la disciplina adquiere una mayor connotacin. Diagnstico del estado del empleo de las TIC en la disciplina. Centros tenidos en cuenta para el diagnstico: Universidad de Oriente (Estudiantes: 103, profesores: 4), Universidad de Camagey (27,3), Universidad Central de Las Villas (31, 3) y el ISPJAE (51, 3) Total Qu revel el diagnstico? En las encuestas a estudiantes: 59 (212 ,13)

60

Se utilizan en un menor grado pues solamente para algunas C.P. y dos P. L. con el software Electronic Workbench adems de 1 trabajo Extraclase. 48,58%

La mayora no recuerda haber utilizado la computacin en el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina, algunos plantean intentos en la asignatura Electrnica. 24,5 %

Se ha comenzado a introducir en las asignaturas Electrotecnia y Electrnica, aunque muy reducido. 27,3 %

En las entrevistas a los profesores Se ha comenzado a estructurar a partir de algunas actividades prcticas y se proyecta ir gradualmente pasando actividades a la forma no presencial. A partir del curso 03-04 se comenz a trabajar con una Web en la asignatura Electrotecnia, la asignatura Electrnica ha introducido el Workbench en algunas actividades prcticas. Se ha comenzado a generalizar la experiencia de disciplinas elctricas y ya se lleva a cabo de forma gradual la introduccin en algunas actividades. Consideraciones acerca del diagnstico: Se ha comprobado que en sentido general no existe un aprovechamiento de las instalaciones y el equipamiento informtico que existe en los centros por parte de la disciplina. Aunque an resulta insuficiente cuando se ha trabajado en el desarrollo de las actividades que ya se han comenzado a emprender. Han comenzado y a pasos muy lentos la introduccin de las TIC en algunas actividades prcticas. No se vislumbra una proyeccin que promueva en un futuro inmediato la implementacin de estrategias para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje con el uso de las TIC. Existe una tendencia a importar productos de otras carreras (Elctrica y Automtica) que satisfacen a medias el proceso, pues muchas de las actividades no responden a los objetivos para los que deben ser trabajadas. El anlisis del perfeccionamiento indica que existe la necesidad de revertir la situacin que tiene la disciplina debido a que: Los problemas de diseo curricular vinculados a la ausencia de la interdisciplinariedad que se reflejan en el programa de la disciplina, limitan la formacin del profesional que matricula la carrera.

60

61

La ausencia en la definicin de los conocimientos esenciales de la disciplina no permite trabajar la interdisciplinariedad, y repercute negativamente en la concepcin sistmica del proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina.

En el diseo de la disciplina se manifiesta como tendencia que prevalece el contenido de las ciencias por encima de la contribucin de la disciplina a la formacin integral del profesional. (Los colectivos de ao y carrera se han manifestado en funcin de resolver esta problemtica a partir del Plan C).

El inadecuado uso de las TIC dentro del proceso de enseanza aprendizaje limita el desarrollo de los estudiantes y profesores.

2.2

Desarrollo de la interdisciplinariedad desde la disciplina Electricidad y Automatizacin.

A partir de las consideraciones descritas en el epgrafe 1.3.1 del Captulo 1 y la secuencia asumida en la metodologa de la investigacin, result importante retomar la metodologa desarrollada en su tesis doctoral por Fernndez, B. (2000), donde define los pasos que hacen posible trabajar la interdisciplinariedad desde una disciplina del Plan de Estudio. Esta metodologa permite involucrar a los actores del proceso en todo su desarrollo, garantizando la construccin y reconstruccin del currculo a partir de las reflexiones que ocurren desde su puesta en prctica. Sin embargo, en la investigacin se han utilizado convenientemente los dos primeros pasos de la metodologa y despus de la clasificacin de los nodos potenciales, se ha visto la posibilidad de trabajar el diseo de la disciplina a partir de una variacin hacia la aplicacin del enfoque sistmico, tomando como elemento fundamental el trabajo con la invariante de contenido, que se identifica por la determinacin del Nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante de la disciplina. Es as como la metodologa a seguir para el desarrollo del diseo de la disciplina, estara determinada por: 1. Determinacin de la estructura temtica de la disciplina. 2. Identificacin de los temas de la disciplina que presentan nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria y clasificacin de los mismos. 3. Determinacin del Nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante de la disciplina y su identificacin como el invariante de contenido de la misma. 4. Rediseo de los componentes del sistema didctico de la disciplina

61

62

En este captulo, se desarrollarn los tres primeros pasos de la metodologa y se abordarn entonces en el Captulo 3, el planteamiento de la concepcin del diseo de la disciplina y el rediseo de los componentes del sistema didctico. 2.2.1 Determinacin de la estructura temtica de la disciplina.

La estructuracin de los temas de la disciplina se ha dispuesto a partir de las consideraciones que se hicieran por el Ministerio de Educacin Superior (MES) para la elaboracin de los Planes de Estudio D en todas las carreras y los acuerdos tomados por la Comisin Nacional de Carrera de Ingeniera Mecnica a tales efectos de junio del 2004. No obstante, la disciplina se ha venido perfeccionando a travs de los Planes de Estudio A y B en correspondencia con los propsitos reflejados en los mismos, aspecto tratado en el epgrafe 1.1 del Captulo 1, as al pasar en los planes C al objetivo de un profesional de perfil amplio, la disciplina adquiere una connotacin mayor, dotndose de una personalidad dentro de la carrera, adquiriendo una importancia mayor debido a los avances de la electricidad, la electrnica y las aplicaciones de la automatizacin y la informtica en los procesos, lo que conlleva a desarrollar el plan C Perfeccionado con una visin ms integral y llevando a la disciplina a una interaccin mayor con la disciplina integradora y el resto del perfil profesional. De acuerdo con esta transicin, a partir del curso 1995 1996 el colectivo de la disciplina de Electrotecnia y Electrnica de la carrera de Ingeniera Mecnica de la Universidad de Oriente, en medio del Plan de Estudio C, comienza a desarrollar algunas transformaciones en la disciplina que lograran adecuarla ms en correspondencia con los objetivos planteados hasta ese momento en torno a la disciplina integradora de la carrera, teniendo su colofn en el desarrollo de una propuesta inicial dentro del colectivo con la tesis de maestra Sistemas de objetivos, conocimientos y habilidades de la disciplina Electrotecnia y Electrnica para la carrera de Ingeniera Mecnica del autor de esta investigacin, que se implementara a partir del curso 98 99 y se defiende en el ao 1999, donde se realizan algunas sugerencias metodolgicas a la disciplina y una propuesta de un nuevo Plan de la disciplina, que ha tenido su aplicacin solo en esa Universidad. Con la introduccin del Plan de Estudio C Perfeccionado a partir del curso 1999 - 2000, en el que se le incorpora una asignatura ms a la disciplina y el nombre de la misma cambia a Electricidad y Automatizacin, atendiendo a darle una atencin priorizada a los avances de la electrnica y la automatizacin, se contina trabajando en ese centro con el plan elaborado para la

62

63

maestra y se comienza a trabajar en condicionar la nueva asignatura en correspondencia con el nivel metodolgico y de organizacin del resto, momento en que se extiende la poblacin para el diagnstico, a tres centros del pas donde se estudia la carrera de Ingeniera Mecnica, revelando una reafirmacin de las insuficiencias detectadas en la provincia de Santiago de Cuba y se obtiene el sistema de habilidades de la disciplina del 2003. De ah, que la estructura temtica de la disciplina tuvo un proceso de maduracin que implic tanto al colectivo de la disciplina, el colectivo de ao, as como de la carrera, dndole tambin una participacin a los estudiantes y a los ingenieros de la produccin y los servicios, extendida la poblacin en ocasin de trabajar la segunda etapa de la investigacin. Se constat que el rea fundamental de relacin de la electricidad con los campos de accin de la Ingeniera Mecnica, se corresponde con la estructura que se muestra el esquema de la figura No. 2, referente a los componentes de un accionamiento elctrico tpico. En correspondencia con ello, sera necesario dividir esta estructura en cuatro reas de trabajo, considerando que antes de tratar cada uno de los componentes del accionamiento elctrico tpico, es necesario abordar los fundamentos tericos que le sirven de sustento para conocer sus caractersticas y aplicaciones en los procesos mecnicos industriales y de servicios, tanto para medirlos como controlarlos; de ah que las reas seran: Fundamentos tericos que determinan los accionamientos elctricos de los procesos industriales y de servicios. Componentes del accionamiento elctrico tpico de los procesos industriales y de servicios. Medicin de los procesos industriales y de servicios. Automatizacin de los sistemas industriales y de los servicios.

Es por eso que los ncleos de conocimientos que abarcaran estas reas de trabajo teniendo en cuenta las consideraciones anteriores y el esquema de la figura No. 2, seran: Teora de la electricidad y electrnica Fuentes de energa Convertidores elctricos Convertidores electromecnicos Accionamiento elctrico tpico Mediciones industriales

63

64

Control de sistemas industriales Empleo y operacin de sistemas de accionamiento elctrico en equipos

multidisciplinarios. De acuerdo con este anlisis y considerando el anlisis histrico de las principales tendencias de la disciplina y la experiencia anteriormente citada, conjuntamente con la organizacin que a nivel de las ciencias se simplifican en el esquema referido, la estructura temtica de la disciplina result de la siguiente manera: Circuitos de Corriente Directa y Alterna. Circuitos electrnicos a semiconductores Fuentes de energa renovables Circuitos electrnicos digitales y Microprocesadores Mquinas Elctricas Accionamientos Elctricos Introduccin a las Mediciones Industriales Medicin de parmetros Dispositivos controladores y reguladores Sistemas de Control Simulacin de Sistemas de Control Empleo y operacin de sistemas

La estructuracin de los ltimos seis temas corresponden ya a una etapa ms reciente, tomando en cuenta los resultados de las consultas a los expertos respecto al sistema de habilidades del 2003, los criterios y exigencias del Plan de Estudio D y la Comisin Nacional de Carrera. Este paso coincide con el epgrafe 3.1.3 por lo que se ha tenido una correspondencia entre los elementos que se han ido tratando en este epgrafe y el posterior. 2.2.2 Identificacin de los temas de la disciplina que presentan nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria y clasificacin de los mismos. Para revelar los nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria se determinaron las relaciones existentes entre todos y cada uno de los temas de la disciplina con los contenidos de las restantes disciplinas de la carrera, en un anlisis detallado y profundo de sus documentos oficiales (Modelo del Profesional, Plan de Estudio y programas de otras disciplinas), lo que se complement en el

64

65

intercambio con profesores de experiencia y con miembros de la Comisin de Carrera (Fernndez. de Alaiza, 2000, p. 48), determinando como disciplinas a tener en cuenta para la identificacin, las siguientes: Mecnica Aplicada, Procesos Tecnolgicos, Mantenimiento, Mquinas, aparatos e instalaciones trmicas, Mquinas automotrices y la Disciplina Integradora. Tambin se analiz la relacin con las disciplinas del ciclo bsico, entre las que se destacan las siguientes: Matemtica, Fsica, Dibujo e Informtica. As, se relacionaron los temas de la disciplina y se determinaron las relaciones que tienen stos con el contenido de las disciplinas descritas, por lo que se pudo conocer el resultado que se describe: Disciplinas Bsicas: Disciplina Matemtica Se imparte en los dos primeros aos de la carrera y tiene una implicacin bsica sustancial en la disciplina fundamentalmente al tratar los temas 1, 6, 10 y 11 donde es necesario utilizar elementos importantes de Transformada de Laplace y Variables Complejas, hasta el Plan de estudio C perfeccionado stos temas fueron suprimidos de esta disciplina, por lo que la asignatura Electrotecnia deba asumir en poco tiempo su tratamiento. Se acord que la disciplina Matemtica asumiera la imparticin de estos contenidos relacionndolos con las aplicaciones elctricas en los procesos mecnicos con accionamientos elctricos. Esta problemtica se resuelve con la generalizacin que debe tener la disciplina Matemtica para todas las carreras de ciencias tcnicas al implementar el Plan de Estudio D. Disciplina Fsica Tiene una estrecha relacin con la disciplina fundamentalmente en el cuadro electromagntico, se constat que hay elementos de partida como las leyes de los circuitos elctricos y la teora electrnica en la disciplina, que coinciden en su tratamiento, por lo que se acord delimitar hasta dnde se llega en el tratamiento de estos aspectos en cada una de las disciplinas. De ah que el problema est presente en la disciplina Electricidad y Automatizacin, que repite la teora que trata la disciplina Fsica, por lo que sta continuara enunciando las leyes y la teora, para que la disciplina Electricidad y Automatizacin pueda partir de ellos y realizar sus aplicaciones en los campos de accin de la Ingeniera Mecnica. Disciplina Dibujo

65

66

Su relacin se manifiesta en la necesidad de dotar a los estudiantes de las habilidades para realizar esquemas elctricos, interpretar los mismos y familiarizarlos con los smbolos de la arquitectura de los circuitos elctricos y electrnicos. Hasta el presente, en ningn plan de estudio anterior se ha especificado que esta disciplina oriente a los estudiantes en funcin de dotar a los mismos de estas habilidades, pues el dibujo se manifiesta exclusivamente para tratar los aspectos de la carrera y no haba tenido en cuenta tal situacin tan necesaria y simple. Disciplina Informtica Dada la extensin que va teniendo la informtica en todas las ramas de la sociedad y debido a su desarrollo, cada vez se necesita ms la contribucin de los contenidos de esta disciplina en las esferas de actuacin del Ingeniero Mecnico, es as como se detecta la necesidad de que en ella se le de tratamiento a software necesarios para la disciplina, como: Matlab y Workbench y perspectivamente el Labview, dada la consideracin que tiene el Plan de Estudio D de la carrera, que se propone formar un Ingeniero Mecnico con categora Info aplicador segn la clasificacin de UNESCO, con un perfil informtico bsico conceptual, traducido como un profesional universitario no informtico que aplica conocimientos y habilidades informticas en su trabajo, dotado de un nivel mnimo de la categora profesional de info aplicador. Disciplinas de las Ciencias de la Ingeniera y Nivel Profesional: Disciplina Mecnica Aplicada La disciplina en particular guarda una estrecha relacin con las asignaturas Teora de mquinas y mecanismos (nivel de las ciencias de la ingeniera) y Elementos de mquinas (nivel de ejercicio de la profesin), fundamentalmente en la interaccin motor carga en el anlisis del

accionamiento elctrico, donde se trabaja la dinmica del accionamiento desde la carga hasta lograr el aporte que ofrece el convertidor electromecnico o motor elctrico, donde se busca la eleccin eficaz del motor a utilizar desde la carga. Disciplina Procesos Tecnolgicos Est muy estrechamente ligada con el tema de accionamiento elctrico y el tratamiento de los sistemas de accionamiento elctrico en grupos multidisciplinarios. Esta disciplina responde al nivel de ejercicio de la profesin y dada la importancia que tiene para el anlisis de los procesos de construccin, reparacin y/o montaje de las instalaciones, se hace necesario el dominio del funcionamiento de los componentes del accionamiento elctrico tpico y tener una visin general del funcionamiento del accionamiento en su conjunto o un sistema de accionamiento, debido a

66

67

que ste ingeniero actuar en talleres y empresas donde es comn encontrarse con estos sistemas, por lo que le impregna una importancia vital a la relacin de estas dos disciplinas para el futuro ejercicio de la profesin del ingeniero mecnico. Disciplina Mantenimiento Est muy estrechamente ligada con el tema de accionamiento elctrico y el tratamiento de los sistemas de accionamiento elctrico en grupos multidisciplinarios. Esta disciplina responde al nivel de ejercicio de la profesin y dada la importancia que tiene para el mantenimiento industrial, el conocimiento de los componentes del accionamiento elctrico tpico y tener una visin general del funcionamiento del accionamiento en su conjunto o un sistema de accionamiento, por lo que le impregna una importancia vital a la relacin de estas dos disciplinas para el futuro ejercicio de la profesin del ingeniero mecnico. Disciplina Mquinas, Aparatos e Instalaciones Trmicas Esta disciplina atiende lo relacionado con las leyes de la termodinmica, las industrias de proceso qumico y alimentario, generacin de electricidad, transporte y uso del vapor en general, el uso de las fuentes de energa renovables y control de la contaminacin ambiental; estos son aspectos que estn estrechamente vinculados a la disciplina objeto de estudio, ya que las leyes de la termodinmica abordan los principios de conservacin, transformacin y calidad de la energa, tema de mucha relacin con los anlisis energticos de las mquinas elctricas y el tratamiento del anlisis del factor de potencia de las instalaciones industriales. Es tema de obligado tratamiento la generacin, distribucin y consumo de energa elctrica y los factores que intervienen en ella, teniendo en cuenta las afectaciones que provoca al ecosistema la utilizacin del petrleo para estas funciones, lo que puede dar paso al anlisis de la bsqueda de fuentes alternativas en el tratamiento de las fuentes de energa renovables y su conversin en energa elctrica. Las invariantes de contenido de esta disciplina, tienen una estrecha relacin con el aporte que pueden recibir del sistema de habilidades de la disciplina objeto de estudio. Disciplina Mquinas Automotrices Se manifiesta en que en la actualidad en los automviles modernos el 80 % de sus procesos es automtico, aqu hay una incidencia de la electrnica y la automatizacin muy determinante, lo que permite analizar los distintos esquemas de funcionamiento de partes sobre la base de los principios generales de estas ciencias.

67

68

Disciplina Integradora. Esta disciplina transcurre a travs de todos los aos de la carrera y sus asignaturas se imparten dando respuesta a los objetivos centrales de la misma, que para el caso del Plan de estudio D se corresponde con la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y/o de los servicios, la contribucin de la disciplina que es objeto de estudio de esta tesis a la disciplina que nos ocupa, se manifiesta a travs del Proyecto Integrador de Ingeniera Mecnica, que cumple su funcin a partir del 3er ao de la carrera hasta el 5to, asignatura a la que debe integrarse la disciplina o sus asignaturas en cada uno de los aos en que interactan debido a la diseminacin de la utilizacin de sistemas de accionamientos elctricos en las instalaciones industriales y de los servicios, las mediciones industriales y el control de sistemas, todo lo cual se integra junto a otros nodos de articulacin que aportan en mayor o menor grado otras disciplinas, las que en su conjunto determinan la formacin integral del Ingeniero Mecnico. Disciplina Ciencias Empresariales. El anlisis de elementos tales como: factor de potencia en instalaciones, proceso energtico en mquinas elctricas, accionamientos elctricos y sistemas de accionamiento elctrico, la seleccin de los componentes del accionamiento para el diseo, la construccin, el mantenimiento y la reparacin, se dota de un anlisis econmico que incluye desde los recursos materiales y financieros hasta los recursos humanos que participarn en estas funciones, de ah la contribucin de la disciplina objeto de estudio a la formacin profesional desde el punto de vista econmico del ingeniero mecnico. Se toma la clasificacin de Nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria y su clasificacin, establecida por Fernndez de Alaiza, B. (2000), en su Tesis Doctoral, y se aplica a las condiciones de la disciplina: 1. Nodo Potencial Tipo 1: Accionamiento elctrico tpico de los sistemas mecnicos

Fundamentado en la Seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios en todos los campos de accin del ingeniero mecnico. 2. Nodo Potencial Tipo 1: Mquinas elctricas

68

69

Fundamentado en la presencia del convertidor electromecnico como componente fundamental del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos, materializado en todos los campos de accin del ingeniero mecnico. 3. Nodo Potencial Tipo 1: Fuentes de energa renovables

Fundamentado en su presencia como componente del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos, materializado en todos los campos de accin del ingeniero mecnico. Es un tema a tener en cuenta en el proceso de generacin de energa elctrica desde diferentes fuentes de energa. 4. Nodo Potencial Tipo 1: Medicin de sistemas Industriales

Fundamentado en la medicin de los procesos mecnicos y de servicios, manifestado en parmetros como: temperatura, presin, gasto de fluidos, nivel, composicin de mezclas gaseosas, vibraciones, fuerzas y otros parmetros, que se realiza con instrumentos y sistemas elctricos. 5. Nodo Potencial Tipo 1: Control de sistemas Industriales

Fundamentado en su presencia como componente del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos 6. Nodo Potencial Tipo 1: Empleo y operacin de sistemas de accionamiento elctrico en equipos multidisciplinarios Fundamentado en el anlisis de los sistemas de accionamiento elctrico de talleres y empresas en grupos multidisciplinarios, para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios en todos los campos de accin del ingeniero mecnico. 7. Nodo Potencial Tipo 2: Fundamentos tericos de la electricidad y la electrnica

Se apoya del sistema de contenido de las disciplinas de Fsica, Matemtica, Dibujo e Informtica para el tratamiento de los fundamentos tericos que determinan los accionamientos elctricos de los sistemas mecnicos. 8. Nodo Potencial Tipo 3: Uso de las TIC en la disciplina

Aparece como consecuencia de la necesidad de desarrollar en la disciplina actividades no presenciales con el uso de las TIC como foros de discusin, comunicacin sincrnica y asincrnica del colectivo de estudiantes y el colectivo de profesores de la disciplina y tambin para las simulaciones de actividades prcticas virtuales, para la implementacin de circuitos elctricos y electrnicos y la utilizacin de la computadora como un instrumento ms de la actividad del laboratorio. En esa ejecucin se deben utilizar software profesionales como 69

70

Electronic Workbench, Matlab y Labview, que pueden ser considerados por el colectivo de la disciplina para el uso de uno u otro, de acuerdo con la poltica de informatizacin de la carrera y los criterios definidos para ello por parte de ese colectivo. De ah la importancia de la vinculacin de la disciplina objeto de estudio con la disciplina Informtica. 2.2.3 Determinacin del nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante de la disciplina y su identificacin como el invariante de contenido de la misma. De acuerdo con las regularidades que se manifiestan al determinar los nodos potenciales de articulacin, se ha podido observar que por su incidencia en la mayora de las disciplinas de ciencias de la ingeniera y del nivel profesional, el tema de accionamientos elctricos se constituye como Nodo potencial de articulacin interdisciplinaria Tipo 1, debido a que est presente en esas disciplinas la relacin de seleccionar los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos y los instrumentos de medicin necesarios. Este nodo potencial responde al concepto de invariante de contenido ofrecido en el epgrafe 1.3, resulta fundamental para el interior de la disciplina y por su manifestacin en las disciplinas que se relacionaron constituye una regularidad en el sistema de relaciones que la disciplina establece con el resto de las de la carrera, contribuyendo a travs de esa invariante de contenido a la formacin profesional de los estudiantes en su relacin con esas disciplinas, por lo que se considera el nodo potencial de articulacin interdisciplinaria Tipo 1 ms relevante. A partir del anlisis de los nodos potenciales de articulacin y la implicacin de los mismos desde la disciplina hacia la carrera, se definen las acciones que deben desarrollarse en el proceso para contribuir al cumplimiento exitoso de los objetivos de los aos y de la carrera. En la determinacin de los objetivos de la disciplina y sus asignaturas, se ha tenido en cuenta la implicacin del nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante y los momentos a travs de los cuales se manifiesta dentro de la disciplina, de ah que se fundamente la incidencia de la disciplina desde el 2do. ao hasta el 5to. En correspondencia con ello, los objetivos del 2do, 3ero, 4to y 5to aos de la carrera que implican a la disciplina, deben sufrir una modificacin sustancial en los mismos, en correspondencia con los cambios que ha tenido la disciplina, ya que la misma definicin de los ejes temticos y su orden correspondiente, contribuyen a que sean tenidos en cuenta en el ao que corresponde, as, se debe tener en cuenta que la seleccin de motores elctricos, que en planes anteriores se ha

70

71

tenido como un objetivo fundamental del 2do. ao, en el nuevo programa de la disciplina se manifiesta como parte integrante de la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos, que en el diseo de la disciplina y en la estructuracin de los temas de la misma, se ha definido que ocupe el lugar 6 en vez del 3, siendo un objetivo que se desarrolla en la asignatura Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica II que se imparte en el tercer ao de la carrera y por tanto le correspondera al tercer ao incorporar entre sus objetivos el anteriormente citado; asimismo ocurre con los objetivos de las asignaturas que se han estructurado o los que se han rediseado en funcin del nuevo Plan de Estudio D. De acuerdo con ello, los objetivos quedaran como sigue: 2do. Ao : Seleccionar instrumentos de medicin, esquemas elctricos y electrnicos, teniendo en cuenta la aplicacin de las leyes y algunos mtodos de solucin de circuitos elctricos as como el uso de las fuentes de energa, como parte del accionamiento elctrico tpico, para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios. 3er. Ao: Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos, de acuerdo con sus caractersticas y su comportamiento energtico, para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios. 4to. Ao: Medir el comportamiento de los procesos industriales de acuerdo con los parmetros que intervienen en ellos, como: temperatura, presin, flujo, nivel, composicin gaseosa, vibraciones, fuerzas y otros, a travs de la seleccin e instalacin de los medios e instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios. 5to. Ao: Participar en grupos multidisciplinarios en las acciones de la Operacin, el diseo, la construccin y el Mantenimiento de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios, empleando los medios ms modernos de la informtica y la tecnologa.

71

CAPTULO 3
DISEO CURRICULAR DE LA DISCIPLINA ELECTRICIDAD Y AUTOMATIZACIN PARA LA CARRERA DE INGENIERA MECNICA EN CUBA.

72

DISEO CURRICULAR DE LA DISCIPLINA ELECTRICIDAD Y AUTOMATIZACIN PARA LA CARRERA DE INGENIERA MECNICA EN CUBA.

Para concebir el diseo curricular de la disciplina, debemos partir de las exigencias de los Planes de Estudio D presentadas por la direccin de formacin del profesional del Ministerio de Educacin Superior en septiembre del 2003 y de la concepcin del Modelo del Profesional para este plan aprobado por la Comisin Nacional de Carrera de Ingeniera Mecnica en junio del 2004. De acuerdo con ello, en el epgrafe 3.1 se llega a conformar un modelo para el diseo de la disciplina, orientndose los pasos a seguir para materializarlo, es as como corresponde en este captulo aplicar el mismo a toda la estructura de la disciplina a travs del rediseo de los componentes del sistema didctico de la misma, donde se considera a la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin como la base de la definicin operacional de Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina (NIIPD), capaz de incidir en la manifestacin de la disciplina hacia dentro, en su influencia para la concepcin de los componentes del sistema didctico de la misma en correspondencia con las exigencias del Plan de Estudio D y la relacin entre las asignaturas que la componen, y hacia fuera, en la relacin entre la disciplina con el resto de las que integran el plan de estudio, en su contribucin a la formacin profesional del Ingeniero Mecnico. Este diseo, se materializa a travs del programa de la disciplina para el Plan de Estudio D (Anexo No. 8). El captulo incluye un epgrafe donde se valida la propuesta obtenida, propiciando entonces los elementos para ofrecer las conclusiones y recomendaciones de la tesis. La investigacin se realiza a partir de las consideraciones que dieron lugar al problema de la misma, que implic trabajar la teora del diseo curricular desde la integracin de los componentes acadmico (A), laboral (L) e investigativo (I) y considerando como pilares fundamentales la interdisciplinariedad y el enfoque sistmico, obteniendo el invariante de contenido de la disciplina, dando como resultado la propuesta del programa de la disciplina en correspondencia con el Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico, de acuerdo con las exigencias del Plan de Estudio D. Se desarrolla en dos etapas, la primera, donde a partir del anlisis del perfeccionamiento de la disciplina, que deriv el problema de la investigacin, el cual involucra al diseo curricular y sus insuficiencias, determinadas a travs de la aplicacin de los mtodos tericos y empricos, en el que tambin se estudiaron aspectos relacionados con la concepcin terica de la investigacin, stos

72

73

fueron tenidos en cuenta por el autor en su Tesis de Maestra como evidencias que justificaron utilizar como referentes tericos la teora curricular, el enfoque sistmico y la intradisciplinariedad, para trabajar el micro diseo de la disciplina y obtener el Programa Piloto de la disciplina (Figura No. 3), que comenz a aplicarse en la Universidad de Oriente a partir del curso 1998 1999 (Anexo No. 4). Mtodos Tericos y Empricos Insuficiente contribucin del Diseo Curricular de disc. a la formacin profesional del I. M. Plan C Problema Aplicacin en Univ. de Oriente Sistema de Objetivos y Contenido de la Disciplina Programa Piloto 98 99 Plan C

Teora Curricular Intradisciplinariedad Enfoque Sistmico Marco Terico

A I

Figura No. 3 Primera etapa de la investigacin

Como resultado de la aplicacin de este Programa Piloto por parte del colectivo de profesores de la disciplina en la Universidad de Oriente, el componente de la actividad prctica aument al 53 % al considerar el seminario y la actividad de taller como otras formas de organizacin del proceso dentro de la disciplina. El hecho de sistematizar la disciplina y hacerla compatible con los proyectos integradores y el trabajo de diploma potencia en la misma el desarrollo del inters por ella y hace que el estudiante tenga aspiraciones y motivaciones; lleva a que ste desde la prctica laboral participe en la solucin de los problemas electromecnicos no como espectador sino como un actor ms, interactuando con el resto del grupo multidisciplinario. Es importante destacar que el criterio e independencia de los estudiantes mejor considerablemente desde que se concibieron estas modificaciones; adems la disciplina ha rescatado la importancia que tiene para los proyectos integradores y el trabajo de diploma de la carrera, pues junto con las modificaciones de las formas de organizacin del ensear y el aprender y el tiempo dedicado a ellas, se hicieron ajustes en los temas de la disciplina, dndole la prioridad necesaria al tema de

73

74

accionamientos elctricos como lo considera el programa de la misma. Estos criterios formaron parte de la propuesta del autor en su trabajo de investigacin para la Maestra en Ciencias de la Educacin. (Garca G., J. 1999) La segunda etapa de la investigacin (Figura No. 4) comienza a partir de la implementacin del Plan C Perfeccionado, el cual mantiene las mismas caractersticas del Plan C en sus dos primeras asignaturas sin cambio sustancial alguno, y adems se incorpora una asignatura ms a la disciplina con un diseo que no corresponde a las exigencias de los planes C, por lo que el problema de la investigacin de la primera etapa, se mantiene para el resto de los CES del pas donde se estudia la carrera de Ingeniera Mecnica. Se toma la decisin de ampliar la poblacin para el diagnstico a tres Universidades importantes del pas: la Universidad Central de Las Villas, el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra y la Universidad de Camagey, en este aumento de la poblacin de nuevo se involucran tanto a los estudiantes de los ltimos aos de la carrera como a los profesores de la disciplina y profesionales de la produccin y los servicios de algunas entidades de los territorios. El resultado de las encuestas conjuntamente con el anlisis del programa de la disciplina para el Plan C Perfeccionado, confirm el problema de la investigacin obtenido en la primera etapa. Mtodos Tericos y Empricos Insufic. contrib. del Diseo Curric. a la form. prof. del I. M. Plan C Perf. Problema Encuestas a Expertos y Reunin con CNC Sistema de Habilida des 2003 Interdiscip linariedad Enfoque Sistmico Exigencias del Plan D Invariante de Contenido NIIPD Sistema Didctico

Encuestas a Expertos y Reunin con CNC Programa de la Disciplina Plan D

A I

Propuesta de Diseo Curricular Figura No. 4 Segunda etapa de la investigacin

74

75

Con la integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo teniendo como referencia el Plan piloto obtenido anteriormente, y la extensin a tres asignaturas que ya a partir del Plan C Perfeccionado adquiere la disciplina, se obtiene el sistema de habilidades de la disciplina del 2003. El mismo se somete a consulta de expertos de varios centros del pas incluidos los criterios de la reunin de la Comisin Nacional de Carrera de Ingeniera Mecnica de octubre del 2003 y otros expertos del exterior; los resultados obtenidos se consideraron aptos para validar la propuesta, aunque fueron tenidas en cuenta las incidencias que mostraron los anlisis cualitativos y la valoracin de algunos parmetros, para su reformulacin. (Anexo No. 5). En esta segunda etapa con la aplicacin del enfoque sistmico y el desarrollo de la interdisciplinariedad entre la disciplina y las dems disciplinas de la carrera, se retoma el marco terico referencial y se profundiza en los referentes antes mencionados. Con estos presupuestos, se realiza el estudio de las potencialidades de aplicacin de la interdisciplinariedad entre la disciplina y el resto de las disciplinas de la carrera, junto al enfoque sistmico y las exigencias ya planteadas del Plan de Estudio D, que refuerza la concepcin terica de la investigacin. Se determinan los Nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria de la disciplina y su clasificacin en correspondencia con los dos primeros pasos de la metodologa trabajada por Fernndez de Alaiza, B. (2000) en su tesis doctoral, llegando a la conclusin de que la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin, constituye una regularidad en el sistema de relaciones que la disciplina establece en su interior y con el resto de las disciplinas de la carrera por lo que se considera el Nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante de la disciplina y se materializa como la fundamentacin del Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina (NIIPD), que por sus caractersticas, se ofrece como una definicin operacional, pudiendo lograr su alcance generalizador en la medida de encontrar ese nivel de relaciones, para cada una de las disciplinas de la carrera. El anlisis y proyeccin de la interdisciplinariedad en el orden intra e interdisciplinario ha jugado un papel fundamental en la determinacin de los nodos de articulacin interdisciplinaria de la disciplina, revelando el invariante de contenido de la misma, producto de la aplicacin del enfoque sistmico en el proceso de diseo, y ste, a su vez, en virtud de las relaciones internas (interior de la disciplina) y externas (entre la disciplina y la carrera), propicia un nivel de integracin definido por Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina (NIIPD) que deviene objetivo,

75

76

proceso y resultado de la contribucin de la disciplina al Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico y es referencia obligada junto al nivel de carrera, para el rediseo de los componentes del sistema didctico de la disciplina. Todo este trabajo permiti concebir el diseo curricular de la disciplina, el cul revela sus relaciones en el orden intra e interdisciplinario, dando como resultado cada uno de los componentes del sistema didctico de la misma, sus asignaturas y temas en relacin con el NIIPD, sobre la base del Modelo del Profesional que se pretende formar, de acuerdo con las exigencias del Plan de Estudio D, lo que favorece la contribucin de la disciplina a la formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica. 3.1 Concepcin del diseo curricular de la disciplina. El diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin sobre la base del Modelo del Profesional Ingeniero Mecnico, de acuerdo con las exigencias planteadas por la direccin de formacin del profesional del Ministerio de Educacin Superior de Cuba (MES), para la confeccin del Plan de Estudio D, es la alternativa que se considera en el presente trabajo para resolver las insuficiencias que se plantean en el problema cientfico de esta investigacin. El diseo curricular es entendido como proyecto, al formular y establecer los componentes del sistema didctico que corresponden a la disciplina, sus asignaturas y temas, en correspondencia con el enfoque de la enseanza y el aprendizaje desarrollador, y como proceso, al hacer el anlisis de la interdisciplinariedad desde la disciplina hacia las dems disciplinas de la carrera, lo que permite la contribucin de la disciplina a la formacin profesional del Ingeniero Mecnico. La concepcin del diseo de la disciplina tiene sus bases en el problema de la investigacin, el programa de la disciplina denominado Programa Piloto aplicado en la Universidad de Oriente y el del Plan C Perfeccionado; se incluyen adems, el sistema de habilidades obtenido en el 2003, el Modelo del Profesional del Ingeniero Mecnico para las condiciones del Plan de Estudio D y el anlisis de la integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo. Todo ello analizado a travs de la teora curricular, de la interdisciplinariedad y el enfoque sistmico, que constituyen el marco terico de la investigacin. La conjuncin de las bases y el marco terico, dieron como resultado la obtencin del invariante de contenido y con l el Nodo de interaccin interdisciplinar profesional de la disciplina (NIIPD). A

76

77

partir de la obtencin del NIIPD se establece el sistema didctico y de ah se define el programa de la disciplina para el Plan de Estudio D. El diseo curricular se sintetiza a travs de la figura No. 5.
Bases Problema de la Investigacin Programa Piloto 98 99 Plan C Perfeccionado Sistema de Habilidades 2003 Integracin A - L I Modelo del Profesional Plan de Estudio D

Marco Terico Teora Curricular Interdisciplina riedad Enfoque sistmico

Resultados Invariante de Contenido NIIPD

Resultados Programa de la Disciplina Plan D

CONTRIBUCIN A LA FORMACIN DEL PROFESIONAL DESDE LA DISCIPLINA

Figura No.5 Diseo curricular de la Disciplina

La disciplina integra los tres componentes: acadmico, laboral e investigativo y por esto no necesariamente el proceso de enseanza aprendizaje tiene que desarrollarse de forma total en el aula, sino tambin en su vinculacin o nexo con lo laboral y lo investigativo, lo que permite darle una posibilidad de incorporar otro componente importante que es el de extensin universitaria, dada la relacin que establecern a partir de este momento los actores principales del proceso (profesores y estudiantes) con los profesionales de la produccin y los servicios y los trabajadores de las distintas empresas y entidades donde se vincularn. Por tanto, en las etapas de este diseo curricular se manifestar la integracin de estos componentes: acadmico, laboral, investigativo y de extensin universitaria, que hace ms consecuente la participacin de los estudiantes y el colectivo de la disciplina en su relacin con los profesionales y tcnicos de las distintas industrias y empresas donde llevarn la cultura de la ciencia a la solucin de problemas no estructurados presentes all, obtenindose un resultado mucho ms rico si se atiende desde el punto de vista de esa integracin la manifestacin de la Universidad en el mbito de la sociedad. En el epgrafe 1.3 se explicaron las consideraciones que se han tenido en cuenta para la planificacin de los Planes de Estudio D y consecuentemente el Plan de Estudio de la carrera de Ingeniera

77

78

Mecnica, retomando estos criterios, se debe tener presente que en l se mantiene la necesidad de impartir la disciplina Electricidad y Automatizacin en el Modelo del Profesional. Se precisa su contenido en el conjunto de conocimientos, habilidades y valores que debe tener en cuenta la carrera y expresado en los objetivos que debe alcanzar el Ingeniero Mecnico, con respecto a su modo de actuar, en las distintas esferas de actuacin donde interviene de manera directa e indirecta (Ver Anexo 6). Sera necesario tener en cuenta las consideraciones anteriores, modelarlas para la formulacin de los objetivos de la disciplina y tomar la experiencia de otros planes de estudio. Entonces, el rea de atencin se correspondera con el invariante de contenido de la disciplina, que responde al esquema de los componentes de un accionamiento elctrico tpico, descrito en la Fig. No. 2, el cual est presente en cualquier proceso, tanto de fabricacin como de servicios, los que debe atender el Ingeniero Mecnico, en los diferentes campos de accin que les estn designados, en el presente y en los prximos aos. En el anlisis de las implicaciones del invariante de contenido, se ha concretado que a partir de l surgen determinadas relaciones hacia dentro y hacia fuera, que lo identifican como el centro de las relaciones que establece la disciplina en el mbito intradisciplinario, interdisciplinario y de su contribucin a la formacin profesional del Ingeniero Mecnico. Es por eso que en lo referente a la disciplina objeto de estudio, esta invariante de contenido, se refleja especficamente en el esquema de un accionamiento elctrico tpico concretado en la figura No. 2, manifestado en la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios y puede ser expresado en el concepto de Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina (NIIPD). El Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina (NIIPD), en su nivel de relaciones, interacta con la expresin del contenido en el nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante, materializado en la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, se manifiesta dentro de las relaciones de los componentes del sistema didctico de la disciplina y las fuentes a travs de las cuales se nutre, que en la aplicacin del mtodo se dinamizan en los semestres y aos donde acta, contribuyendo a la

78

79

formacin profesional de los estudiantes desde la disciplina articulada al macro diseo curricular (Figura No. 6).
Componentes del Sistema didctico Estrategia para el uso de las TIC Semestres y Aos

NIIPD

Sistema de Actividades

Relaciones Interdisciplinarias

Figura No. 6 Sistema de relaciones del NIIP desde la disciplina

Este nivel de relaciones se manifiesta tambin en la accin interdisciplinar desde la disciplina hacia la carrera, cuyo proceso se desarrolla a travs de las asignaturas y temas con una orientacin, contenido y desarrollo generalizador, en cuya base se encuentra el principio de la unidad que produce la generacin de una cualidad nueva, resultante del proceso de la interaccin dialctica de las partes y el todo, de lo singular, lo particular y lo universal, de lo abstracto y lo concreto, de lo objetivo y lo subjetivo, el que se desarrolla a travs de los mtodos que se aplican en la disciplina a travs de sus asignaturas en los semestres y aos donde acta, con el carcter de la profesin, objetivada o materializada a travs de la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos como manifestacin de la contribucin de la disciplina al Modelo del Profesional. Su accin se materializa como en forma espiral, que transcurre a travs de toda la disciplina, construyndose y permendose de todos los aportes que le brindan las disciplinas del ciclo bsico y de las relaciones que establece con las del semestre y el ao en el sentido horizontal; as como, de las asignaturas que la componen en su lgica propia, adquiriendo cualidades ascendentes a lo largo de los semestres y aos en que se manifiesta dentro de la carrera (Figura No. 7). Este comportamiento de la disciplina incorpora elementos importantes, desde el punto de vista cualitativo, al desarrollo del proyecto integrador, que a partir del tercer ao, anualmente, constituye

79

80

la va fundamental de la vinculacin del componente laboral e investigativo que promueve la disciplina integradora de la carrera. Contribuye de modo progresivo a una cualidad nueva, que es la formacin profesional del Ingeniero Mecnico con su modo de actuar profesional.

Figura No.7 Proceso de interaccin del NIIP en la disciplina. Desde esta posicin terica de partida se realiz un estudio de la visin que existe sobre la interdisciplinariedad por autores nacionales y de otros pases, descrito en el captulo 1, donde se han analizado las relaciones interdisciplinarias desde diferentes pticas, pero en ellos no se alcanza el establecimiento de una definicin de carcter interdisciplinar que abarque el marco o espacio, profundidad, complejidad y generalidad de un objeto que servira de nexo integrador interdisciplinario desde la disciplina a cualquier nivel de la concepcin del diseo en que interviene. Ms all de su intensin, que era lograr el NIIPD, en el caso tratado, se puede analizar su alcance universal y por tanto, la incidencia del que corresponde a las dems disciplinas respecto a la carrera, siempre que se encuentre ese nivel de relacin que aporta cada disciplina, por lo que se considera, que independientemente del nivel que ocupe cada una dentro del diseo de la carrera, representado

80

81

en el Modelo del Profesional, en ella se manifestar un NIIPD que determine o contribuya a la formacin del profesional. La contribucin puede estar dada para las disciplinas y asignaturas que cumplen sus funciones en el nivel bsico y el de las ciencias de la ingeniera; mientras que, la determinacin, para las disciplinas y asignaturas que confluyan en la disciplina integradora de la carrera o que aporten directamente a los modos de actuar del Ingeniero. De ah, que se plantea la necesidad en el orden terico, de asumir una definicin operacional, que se ha denominado Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la disciplina (NIIPD), que se concibe como la manifestacin del nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante de la disciplina en sus relaciones internas y externas (hacia ella y hacia la carrera en el sentido vertical y en los semestres y aos en el sentido horizontal), dando como resultado una cualidad nueva que determine o contribuya a la formacin profesional de los estudiantes en correspondencia con el Modelo del Profesional. Para la solucin del problema que nos ocupa en el orden investigativo, revela las particularidades de la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, que se promueve dentro de la disciplina Electricidad y Automatizacin para la carrera de Ingeniera Mecnica, sus asignaturas y temas, pero que a su vez permite establecer interconexiones con otras disciplinas de la carrera a travs de los nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria y del nodo potencial de articulacin interdisciplinaria de clasificacin tipo 1 ms relevante, obtenido a travs de la disciplina. El NIIPD puede ser extendido y profundamente estudiado para el establecimiento de nuevas vas de perfeccionamiento del Plan de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica y puede encontrar su aplicacin en otras carreras de ciencias tcnicas, siempre que desde cada disciplina se encuentre el nodo potencial de articulacin interdisciplinaria tipo 1 ms relevante y se logre la fundamentacin en funcin de su implicacin en la carrera, de acuerdo con el nivel que tenga la disciplina dentro de ella. De acuerdo con las consideraciones planteadas en el Captulo 1 sobre la enseanza y aprendizaje desarrollador, donde se plantea cmo abordar los componentes del sistema didctico, asumimos el modelo que se representa en la figura No. 8.

81

82

Modelo del Profesional

Modo de Actuar diferente del Profesional

Sistema de Objetivos de la Carrera

Sistema de Contenido de la Carrera NIIP en la disciplina

Sistema de Objetivos de la Disciplina

Sistema de Contenido de la Disciplina

Sistema de Objetivos de las Asignaturas

Sistema de Contenido de las Asignaturas

Objetivo del Tema

Contenido del Tema

I * N * T * E R R E D L I A S C C I I O P N L E I S N * A * R * I * A S

Figura No. 8 Derivacin del Diseo de la disciplina. En correspondencia con este modelo, se concibi seguir los pasos siguientes: 3.2.1 Establecer el sistema de objetivos de la disciplina y su derivacin hasta los temas, en correspondencia con los objetivos de la carrera y los aos, as como en su interaccin con el NIIPD. 3.2.2 Establecer el invariante de contenido de la disciplina, de acuerdo con el modo de actuar del ingeniero mecnico, as como en su interaccin con el NIIPD. 3.2.3 Establecer el sistema de conocimientos de la disciplina y su derivacin en correspondencia con los objetivos, el invariante de contenido y el NIIPD. .

82

83

3.2.4

Formular el sistema de habilidades de la disciplina y su derivacin hasta el tema en correspondencia con los objetivos de la disciplina, el Modo de Actuar del Profesional y el NIIPD.

3.2.5

Establecer el sistema de valores de la disciplina y su derivacin en correspondencia con los objetivos de la disciplina, el modo de actuar del profesional y el NIIPD. .

3.2.6

Establecer los sistemas de mtodos, medios y evaluacin de la disciplina y su derivacin en correspondencia con los objetivos de la disciplina, el modo de actuar del profesional y el NIIPD. .

3.2.7

Elaborar una propuesta del Programa de la Disciplina.

3.2 Rediseo de los componentes del sistema didctico de la disciplina. Siguiendo los presupuestos tericos abordados en el captulo 1, el modelo que se representa en la figura No. 8, as como los pasos que se indican para la concrecin del diseo curricular de la disciplina, resulta necesario determinar cada uno de los componentes del sistema didctico de la disciplina, las asignaturas y temas, los cules sern los elementos necesarios para conformar la propuesta del Programa de la Disciplina de Electricidad y Automatizacin para la carrera de Ingeniera Mecnica de acuerdo con las condiciones del Plan de Estudio D. 3.2.1 Sistema de objetivos de la disciplina.

Siguiendo la concepcin del Modelo del Profesional, partimos de los objetivos de la carrera y de los aos, as como de la manifestacin del NIIPD, para poder definir entonces los objetivos de la disciplina, las asignaturas y los temas. En el Modelo del Profesional (anexo 6) se plantean los objetivos de la carrera, las esferas de actuacin y el modo de actuar del profesional que se forma en nuestras universidades, de ah que la derivacin de los componentes del Modelo del Profesional debe partir desde la carrera, asumiendo de manera trascendente y especfica en la disciplina, el tener como referencia el NIIPD, por lo que el sistema de objetivos de la misma tendr su derivacin hasta la clase, pasando por las asignaturas y temas (Figura No.9).

83

84 Sistema de Objetivos de la carrera

NIIP en la disciplina

Sistema de Objetivos de la disciplina

Sistema de Objetivos de las asignaturas

Objetivo del tema

Fig. No. 9 Derivacin del sistema de objetivos de la disciplina

Al analizar los presupuestos que se determinaron en el epgrafe 2.2, que dieron como resultado la estructura temtica de la disciplina objeto de estudio, teniendo como base fundamental el esquema de la figura No. 2 que sintetiza la relacin de la disciplina con el resto de las disciplinas de la carrera y los elementos citados como bases para el diseo de la disciplina; es as como se retoman los ncleos de conocimientos de la misma, para la concrecin de sus objetivos instructivos. Teniendo en cuenta el objetivo planteado para la carrera en el Modelo del Profesional diseado para los Planes D (anexo 6) que responde a: Utilizar las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, y los objetivos de los aos para los cuales est definida la disciplina en el Plan de estudio (an en su concepcin para el Plan de Estudio C Perfeccionado, ya que para el Plan D se definen en los centros), as como los presupuestos anteriores que hemos sealado, asumimos que los objetivos de la disciplina se correspondan con: 1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo, a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los fenmenos elctricos que determinan los accionamientos elctricos de los sistemas mecnicos y la medicin de sus procesos, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. 2. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de las aplicaciones de la electricidad y la automatizacin en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y los servicios.

84

85

3. Seleccionar los componentes de los sistemas de accionamiento elctrico teniendo en cuenta el comportamiento de los procesos, en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios. Basndonos en los elementos anteriormente mencionados, donde analizamos la competencia del objetivo de la disciplina en su relacin con el Modelo del Profesional y su interrelacin con el NIIPD, es preciso encontrar los aspectos que se modelarn en funcin de las ciencias que los determinan y los lmites descritos en el esquema de la Fig. No. 2, que hicieron posible la determinacin de los ncleos de conocimiento de la disciplina y de ah los temas de la misma dados en el epgrafe 2.2, de acuerdo con ello y teniendo en cuenta los criterios de diferentes especialistas de las distintas Universidades del pas donde se desarrolla la carrera de Ingeniera Mecnica, quienes contribuyeron de manera trascendente a la modelacin de los mismos a travs de la encuesta a expertos del sistema de habilidades de la disciplina del 2003, es preciso atender los niveles de derivacin definidos en la Figura No. 9, y por tanto, corresponde derivar los objetivos de la disciplina en los objetivos de las asignaturas y de ah a los de los temas de cada una de ellas. Objetivos de las asignaturas. Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1 OBJETIVOS: 1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los fenmenos elctricos y electrnicos, as como de las fuentes de energa con potencialidad de convertir en energa elctrica y en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. 2. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de las aplicaciones de la electricidad y la electrnica a la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y los servicios. 3. Seleccionar instrumentos de medicin, esquemas elctricos y electrnicos, teniendo en cuenta la aplicacin de las leyes y algunos mtodos de solucin de circuitos elctricos, as como el

85

86

uso de las fuentes de energa, como parte del accionamiento elctrico tpico, para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios. Asignatura: Electricidad aplicada a la Ingeniera Mecnica II OBJETIVOS: 1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los componentes del accionamiento elctrico tpico, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. 2. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del accionamiento elctrico tpico y de sus componentes, en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y los servicios. 3. Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico tpico de los sistemas mecnicos, de acuerdo con sus caractersticas y su comportamiento energtico, para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios. Asignatura: Sistema de Mediciones Industriales. OBJETIVOS: 1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con las mediciones de los procesos mecnicos industriales, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. 2. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del empleo de los instrumentos de medicin en el anlisis de los procesos, al utilizar las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y los servicios. 3. Medir el comportamiento de los procesos industriales de acuerdo con los parmetros que intervienen en ellos, como: temperatura, presin, flujo, nivel, composicin gaseosa, vibraciones, fuerzas y otros, a travs de los medios e instrumentos de medicin, necesarios para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios.

86

87

Asignatura: Automatizacin de Sistemas Industriales OBJETIVOS: 1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con el diseo, construccin, mantenimiento y reparacin de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. 2. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del diseo, construccin, mantenimiento y reparacin de los sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios. 3. Participar en grupos multidisciplinarios en las acciones de la operacin, el diseo, la construccin y el mantenimiento de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios, teniendo en cuenta los medios ms modernos de la informtica y la tecnologa. Sistema de Objetivos por Temas. El sistema de objetivos por temas, se encuentra reflejado en el anexo No. 7. 3.2.2 Invariante de contenido de la disciplina.

El Modo de Actuar del profesional es descrito a travs del invariante de contenido de la disciplina y su derivacin hasta el contenido de la clase, por lo que se expresa a travs de la figura No. 10. Modo de Actuar del Profesional NIIP en la disciplina

Invariante de contenido de la disciplina

Contenido de las asignaturas

Contenido del tema

Fig. No. 10 Derivacin del sistema de contenido

87

88

En el epgrafe 2.2 se determina el invariante de contenido de la disciplina, que se identifica con el nodo de articulacin interdisciplinaria tipo 1 ms relevante de la misma y a su vez por el carcter de las relaciones que establece en el interior de ella y con las dems disciplinas de la carrera, es expresado a travs del concepto de NIIPD, este elemento, nos revela la capacidad que tiene la disciplina en su nivel de relaciones, de influir de manera trascendente en los elementos que se destacan en la figura No.8 del epgrafe 3.1, de los cuales forman parte los componentes del sistema didctico. Resulta sumamente importante la incidencia del invariante de contenido de la disciplina que se expresa en la Seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, hacia todos los componentes del sistema didctico de la disciplina y las relaciones del proceso de enseanza aprendizaje de la misma en el orden intra e interdisciplinario, as como de manera trascendente en la seleccin de los temas de la disciplina y los circuitos equivalentes que corresponden a ellos. Por las consideraciones reveladas en el epgrafe 1.3 del Captulo 1, la categora contenido se compone de los sistemas de conocimientos, de habilidades, valores, los mtodos de la actividad creadora y las normas de relacin con el mundo, de ah que se logre su determinacin en correspondencia con los presupuestos que se han adelantado.

3.2.3

Sistema de conocimientos de la disciplina.

Para un diseo adecuado de la disciplina, cuando abarcamos el sistema de conocimientos, es necesario partir del ncleo de conocimientos que explican el objeto de trabajo y que constituyen las invariantes de conocimiento de la misma, que como se ha manifestado anteriormente, tiene una estrecha relacin con el NIIP de la disciplina. Este ncleo de conocimientos fue determinado en el epgrafe 2.2 al tomarlo como referencia para definir los temas de la disciplina en funcin de determinar los nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria. La eficiencia del proceso de enseanza aprendizaje se alcanza cuando en su organizacin, todos sus componentes se integran de forma tal que las asignaturas no sean una simple suma de temas, sino un sistema que al integrarse como un todo, se corresponda con el objetivo ms general del plan de estudios, que es el Modelo del Profesional y cuente con la experiencia

88

89

nacional e internacional en la imparticin de la disciplina. La derivacin del contenido desde las disciplinas hasta la clase, le va dando mayor abstraccin al proceso y es a su vez ms modelado. Lo lgico y adecuado es el proceso de derivacin e integracin donde se logra que los contenidos se acerquen a la realidad regulando el proceso, buscando una equidad que haga que el estudiante logre un dominio de los aspectos bsicos de la profesin y se aduee de la capacidad necesaria para resolver cualquier situacin nueva con creatividad e independencia. Lo esencial que se quiere destacar es que desde el mismo primer tema se debe tener como expectativa el NIIPD expresado en la Seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, que resulta la visin de la disciplina como sistema en su contribucin a los modos de actuar del profesional y su aplicacin a las esferas de actuacin del mismo. Asimismo, en correspondencia con la derivacin del sistema de contenido de la disciplina, podramos derivar el sistema de conocimientos de la misma de acuerdo con el esquema de la figura No. 11.

Modo de Actuar del Profesional

NIIP en la disciplina

Ncleos de conocimientos de la Disciplina

Ncleos de conocimientos de las asignaturas

Conocimientos del tema

Fig. No. 11 Derivacin del sistema de conocimientos de la disciplina

Al analizar los ncleos de conocimientos de la disciplina determinados en el epgrafe 2.2 teniendo en cuenta las bases para el diseo y el esquema de la figura No. 2, se plantea partir de ellos y del Modo de actuar del profesional y el NIIPD, para la determinacin de los ncleos de conocimientos de las asignaturas y de ah su derivacin hasta el tema.

89

90

Se ha considerado estructurar el mismo en cuatro grupos necesarios con la finalidad de abarcar y relacionar los diferentes temas que promueve la disciplina, as se ha determinado que estos grupos respondan a las asignaturas que forman parte de ella. Es conocido que en planes anteriores, el conjunto de las asignaturas que dieron lugar a la disciplina obedecan al nombre de Electrotecnia, Electrnica y ms adelante se le incorpora la asignatura Instrumentos y Automatizacin Industrial; de acuerdo con el anlisis realizado en el epgrafe 2.2, el hecho de dejar claro a travs de la determinacin del nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante, que la principal atencin por parte de la disciplina debe estar dirigida hacia la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico tpico y los instrumentos de medicin y de acuerdo con las consideraciones que se plasmaron en el epgrafe 1.2, entonces, la estructura anterior que se haba dispuesto en funcin de las ciencias que los determinan, no responde a las expectativas que se han determinado en la investigacin, por lo que se necesita de una estructura que responda a las exigencias que el momento actual le impone. Esta estructura requiere de un espacio donde se expliquen los fundamentos tericos que determinan los componentes del accionamiento elctrico tpico, sus caractersticas y relaciones, por lo que es necesario hacer nfasis en los circuitos elctricos de corriente directa y alterna, sus manifestaciones inherentes, los mtodos generalizados para la solucin de las dismiles situaciones que se presenten, as como las caractersticas, estructura y funcionamiento de los dispositivos semiconductores y digitales que componen los circuitos electrnicos y que estn presentes en los sistemas mecnicos de los accionamientos elctricos y sobre esa misma base, hacer el anlisis de cada uno de los componentes del accionamiento elctrico, para entonces realizar las mediciones de sus procesos y dirigir la atencin a la participacin del Ingeniero Mecnico en los procesos de automatizacin de los sistemas de accionamiento elctrico en grupos multidisciplinarios. De acuerdo con lo anteriormente expuesto, se considera que la disciplina debe estar estructurada por las siguientes asignaturas: 1. Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1 2. Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 2 3. Sistema de Mediciones Industriales 4. Automatizacin de Sistemas Industriales

90

91

Estos nuevos cambios, no violan la lgica de la ciencia de la disciplina, sino que a partir de este momento la estructura con un enfoque sistmico, hacindola secuencial y coherente, facilitando que el sistema de conocimientos se estructure tambin con esta lgica. En correspondencia con el anlisis anterior, se considera que los principales ncleos de conocimientos de las asignaturas deben ser: Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1 1. 2. Fundamentos tericos de los circuitos elctricos de CD y CA, leyes y mtodos de solucin. Caractersticas de los dispositivos semiconductores utilizados en los circuitos electrnicos para el control de los Accionamientos Elctricos de los sistemas mecnicos. Caractersticas de las fuentes de energa utilizadas en los Accionamientos Elctricos de los sistemas mecnicos. Seleccin de esquemas elctricos y de control, instrumentos de medicin elctricos, fuentes de energa y dispositivos, utilizados en el Accionamientos Elctricos de los sistemas mecnicos.

3. 4.

Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica II 1. Circuitos electrnicos implementados con sistemas digitales, Microprocesadores y microcontroladores, utilizados en los sistemas de control del Accionamientos Elctricos. Caractersticas, funcionamiento y comportamiento energtico de las Mquinas Elctricas como componente fundamental del Accionamientos Elctricos. Caractersticas del Accionamientos Elctricos de los sistemas mecnicos en su conjunto Seleccin de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos e instrumentos de medicin.

2. 3. 4.

Asignatura: Sistema de Mediciones Industriales. 1. 2. 3. 4. Caractersticas de los medios e instrumentos de medicin utilizados en las operaciones de los procesos mecnicos industriales Seleccin de los medios e instrumentos de medicin de parmetros tecnolgicos que intervienen en los procesos mecnicos industriales Medicin de parmetros de los procesos mecnicos industriales y procesamiento de errores en las mediciones. Instalacin de los medios e instrumentos de medicin utilizados en las operaciones de los procesos mecnicos industriales

91

92

Asignatura: Automatizacin de Sistemas Industriales 1. 2. 3. 4. Conceptos fundamentales del control automtico, Acciones del control. Simulacin y Control de los sistemas de accionamiento elctrico de las instalaciones y procesos mecnicos industriales y de los servicios. Anlisis de errores y estabilidad. Seleccin y ajuste de controladores. Autmatas programables Participacin en equipos multidisciplinarios en el diseo, construccin, operacin y mantenimiento de los sistemas de accionamiento elctrico automatizados de instalaciones y procesos mecnicos industriales y de los servicios.

En el epgrafe 2.2 se determinaron los temas de la disciplina, los que en su relacin con los ncleos de conocimientos de las asignaturas, ahora determinados, se pueden agrupar por asignaturas de la siguiente manera: Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1 1. 2. 3. Circuitos elctricos de Corriente Directa y Corriente Alterna. Circuitos electrnicos a semiconductores. Fuentes de energa renovables.

Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica II 1. 2. 3. 1. 2. 3. Circuitos electrnicos digitales y microprocesadores. Mquinas Elctricas Accionamiento Elctrico. Introduccin a las Mediciones Industriales Medicin de parmetros Dispositivos controladores y reguladores

Asignatura: Sistema de Mediciones Industriales.

Asignatura: Automatizacin de Sistemas Industriales 1. 2. 3. Sistemas de Control Simulacin de Sistemas de Control Empleo y operacin de sistemas

Sistema de conocimientos de cada tema El sistema de conocimientos de cada tema se encuentra desarrollado en el anexo No.7.

92

93

Caracterizacin de los principales ncleos de conocimiento de la disciplina. Para caracterizar los principales ncleos de conocimiento de la disciplina, es importante tener en cuenta lo que determina el NIIPD en este empeo, fundamentalmente en la relacin hacia dentro, en lo que concierne a la disciplina como tal, por tanto, a partir del ncleo de conocimiento, se aporta el circuito caracterstico de cada tema en que interviene ste. La siguiente tabla expresa la caracterizacin de los ncleos de conocimientos respecto a los temas que abarcan y sus circuitos equivalentes. Tabla No. 2 Ncleos de Conocimiento Teora de la y Circuitos de Corriente Circuito elctrico de C. D y C. A Directa y Alterna. como fundamento terico del Caracterizacin de los ncleos de conocimiento de la disciplina Tema Circuito equivalente de cada tema

electricidad electrnica

accionamiento elctrico. Circuitos electrnicos Circuito a semiconductores electrnico a

semiconductores como fundamento terico del accionamiento y las

aplicaciones que parten de l. Circuitos electrnicos digitales Microprocesadores y Circuito electrnico complejo como fundamento terico del

accionamiento y las aplicaciones que parten de l.

Fuentes energa

de

Fuentes renovables

de

energa Circuito

equivalente

de

la

conversin de las fuentes de energa renovables en energa elctrica. energa Circuito equivalente del convertidor esttico de energa. Circuito Circuito equivalente de las

Convertidores elctricos Convertidores electromecnicos Accionamiento elctrico tpico

Fuentes

de

renovables Mquinas Elctricas Accionamientos

mquinas elctricas equivalente del

93

94

Elctricos Introduccin

accionamiento elctrico tpico las Circuito

Mediciones industriales

equivalente

para

la

Mediciones Industriales

deteccin de los errores en la medicin

Medicin de parmetros Dispositivos para la medicin de los distintos parmetros de los procesos industriales. Dispositivos controladores reguladores Control sistemas industriales Simulacin de Sistemas de Control de Sistemas de Control Circuito de procesamiento de y Esquemas de los dispositivos

controladores y reguladores.

seales para controlar mquinas y equipos. Simulacin procesamiento controlar Empleo y operacin de Esquemas sistemas de diseo, de de circuitos seales de para de

sistemas

accionamiento elctrico Explotacin sistemas accionamiento elctrico de de para la Operacin, y de la

construccin de sistemas de

accionamiento elctrico

Mantenimiento accionamiento

elctrico

industria y de los servicios.

En la derivacin hacia los conocimientos esenciales de cada tema, ste circuito caracterstico, se deriva en un circuito equivalente especfico, el cual ser modelado para el proceso de enseanza aprendizaje y tenido en cuenta para el desarrollo de las formas de docencia de la disciplina. De acuerdo con ello, se ha logrado obtener una representacin del circuito equivalente o esquema de un tema, que muestre la derivacin en sus circuitos especficos en forma de sistema. (Figura No. 12)

94

95

Circuito Equivalente o Esquema del Tema

Circuito Equivalente o esquema especfico No. 1

Circuito Equivalente o esquema especfico No. 2

..

Circuito Equivalente o esquema especfico No. N

Figura No. 12 Derivacin sistmica del circuito equivalente o esquema de un Tema.

Un ejemplo que ilustra esta caracterizacin se puede observar en el que se realiza del tema No. 1 de la disciplina Circuitos de Corriente Directa y Alterna, representado por el circuito equivalente del Tema: Circuito elctrico como fundamento terico del accionamiento elctrico, que tendr una derivacin en los circuitos equivalentes especficos siguientes: Circuito elctrico de corriente directa. Circuito elctrico de corriente alterna monofsica. Circuito elctrico de corriente alterna trifsica. Circuito equivalente del transformador

Se debe tener en cuenta que para cada uno de estos circuitos equivalentes especficos, se seleccionar un circuito que sea caracterstico del tema en cuestin y satisfaga las expectativas de las implicaciones que tiene hacia dentro el NIIPD, lo cual garantiza la relacin de la asignatura y la disciplina hacia fuera, con respecto al resto de las asignaturas y disciplinas de la carrera. Circuito elctrico de corriente directa.

Un circuito elctrico de corriente directa, que caracterice al tema, debe dar posibilidades de ser resuelto por cualquiera de los mtodos de solucin de circuitos que se le brindan al estudiante en la teora y potenciar el anlisis del consumo de potencia de cada uno de los componentes del circuito. Garantiza el entrenamiento para abordar el diagrama energtico de las mquinas elctricas, donde se determina la eficiencia de la mquina en correspondencia con las prdidas de energa que ocurren en su funcionamiento.

95

96

R2 R 3

R4

R5 E2 R 8 R 6 E3

E1

R1

R7

Figura No. 13 Circuito equivalente especfico de corriente directa. Circuito elctrico de corriente alterna monofsica.

Un circuito elctrico de corriente alterna monofsica, que caracterice al tema, debe dar posibilidades de ser resuelto por cualquiera de los mtodos de solucin de circuitos que se le brindan al estudiante en la teora y potenciar el anlisis del consumo de potencia de cada uno de los componentes del circuito, as como de corregir el factor de potencia del mismo, lo cul garantiza desde el primer tema conocer los mtodos para mantener eficientes las redes de alimentacin monofsicas. Adems potencia el anlisis de la distribucin de energa y de los consumidores de la red residencial. Resulta importante tenerlo en cuenta como base para el anlisis de los motores monofsicos de corriente alterna, as como para abordar su metodologa en la solucin de problemas de corriente alterna en general.

R1 + v R 3 X3

R 2

Xc

Figura No. 14 Circuito equivalente especfico de corriente alterna monofsica

96

97

Circuito elctrico de corriente alterna trifsica.

Un circuito elctrico de corriente alterna trifsica, que caracterice al tema, debe dar posibilidades de ser resuelto por cualquiera de los mtodos de solucin de circuitos que se le brindan al estudiante en la teora y potenciar el anlisis del consumo de potencia de cada uno de los componentes del circuito, es importante saber cmo trabajar el circuito en las dos alternativas de conexiones de estos, ya sea estrella o delta y cmo convertir uno en otro, as como de corregir el factor de potencia del mismo, lo cul garantiza desde el primer tema conocer los mtodos para mantener eficientes las redes de alimentacin trifsicas. Adems potencia el anlisis de la distribucin de energa y de los consumidores de la red industrial. Es importante su aplicacin para los temas posteriores de mquinas elctricas y accionamientos elctricos y para las asignaturas de Sistemas de Mediciones Industriales y Automatizacin de Sistemas Industriales. Circuito equivalente del transformador

Un circuito elctrico equivalente del transformador, que caracterice al tema, debe dar posibilidades de explicar su principio de funcionamiento, las caractersticas de sus devanados, cmo debe ser resuelto por cualquiera de las vas de solucin que se le brindan al estudiante en la teora, tanto a travs de las pruebas de vaco, polaridad y cortocircuito, como de su conexin en vaco y con carga; se debe potenciar el anlisis del consumo de potencia de cada uno de los componentes del circuito, es importante tener en cuenta la relacin de la entrada y la salida del transformador, a travs de la relacin de transformacin; su influencia en la distribucin de la energa elctrica tanto para las redes monofsicas como trifsicas, as como de corregir el factor de potencia del mismo, lo cual garantiza desde el primer tema conocer los mtodos para mantener eficientes las redes de alimentacin. Adems potencia el anlisis de la distribucin de energa y de los consumidores de la red residencial e industrial, as como su utilizacin en los circuitos de las fuentes de alimentacin de los equipos electrnicos. 3.2.4 Sistema de habilidades de la disciplina, las asignaturas y los temas. Una vez establecidos, formulados y elaborados estos presupuestos, que son a su vez los que servirn de pauta para el desarrollo futuro de la disciplina dentro de la carrera, es preciso destacar las habilidades profesionales especficas a travs de las cuales contribuye la disciplina a la formacin del sistema de habilidades profesionales del Ingeniero Mecnico.

97

98

En la introduccin al diseo curricular de la disciplina se plantean como bases para el mismo, el Plan Piloto de la disciplina implementado en la Universidad de Oriente a partir del curso 98 99 (Anexo 4) y el Sistema de habilidades de la disciplina que se obtuvo en el ao 2003 (Anexo 5), entre otros referentes, para la determinacin del sistema de habilidades de la disciplina result necesario este paso que constituy el inicio de la segunda etapa de la investigacin, cuando al implementarse el Plan C Perfeccionado en la carrera, se comienza una etapa de investigacin que ofrece un resultado parcial descrito en el anexo 5. Dada la ubicacin que tiene la disciplina en la concepcin de la carrera, donde tambin se definen los Objetivos del Profesional, consideramos que las habilidades profesionales definidas en el Modelo del Profesional a travs de los Modos de actuar profesional, van a tener un reflejo en cada una de las disciplinas de la carrera en un mayor o menor grado, derivndose en correspondencia con el nivel de cada una de las disciplinas y asignaturas, de ah que las habilidades profesionales especficas de la disciplina, tendrn su derivacin recibiendo la influencia de las habilidades de la carrera y as se derivar a travs de las asignaturas hasta el tema, teniendo como regulador de ese sistema la contribucin de la disciplina al Modelo del Profesional en sus relaciones interdisciplinarias, que se expresa a travs del NIIP en la disciplina, en correspondencia con el esquema de la figura No. 15 Modo de Actuar del profesional

NIIP en la disciplina

Sistema de habilidades de la disciplina

Sistema de habilidades de las asignaturas

Habilidades del tema

Fig. 15 Derivacin del sistema de habilidades de la disciplina.

El Modo de Actuar del Ingeniero Mecnico para la concepcin del Plan de Estudio D, es Utilizar las mquinas, equipos e instalaciones industriales y los servicios; en tal sentido es conveniente realizar el anlisis de esta actuacin en el mbito de la disciplina Electricidad y Automatizacin; los Campos de Accin en que se mueve esta actuacin son la operacin, el

98

99

diseo, la construccin, el mantenimiento y el reciclado; de manera que en cada uno de estos campos, el ingeniero cumplir acciones de interrelacin en grupos multidisciplinarios, en los cuales deber discutir sus puntos de vista con profesionales que intervienen en el proceso, en cuanto a la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin a utilizar, que como se ha planteado anteriormente constituye la definicin operacional del NIIPD, que regula toda la contribucin de la disciplina al Modelo del Profesional, elemento a tener en cuenta en el anlisis de los problemas elctricos de variada envergadura, en las que el Ingeniero Mecnico debe participar; al seleccionar y disear sistemas mecnicos con accionamiento elctrico, por lo que necesitan elegir alternativas para la utilizacin de los fundamentos tericos que determinan los circuitos elctricos y electrnicos del accionamiento elctrico, facilitando entonces las condiciones para la evaluacin y seleccin de los componentes del accionamiento y los instrumentos de medicin necesarios, habilidades que se satisfacen con la disciplina en cuestin. Asimismo en el mbito de la carrera, el estudiante debe efectuar mediciones de las magnitudes fsicas de los procesos industriales, elemento importante al planificar, organizar, diagnosticar y controlar cada proceso, as como la operacin de las maquinas equipos e instalaciones mecnicas, lo que le permitir estar en contacto con especialistas de otras carreras para el intercambio profesional sobre situaciones de mayor complejidad que se presenten, como es el empleo y operacin de sistemas de accionamiento elctrico automatizados de las instalaciones industriales y de los servicios, presentes en los campos de accin que les estn definidos. Despus del anlisis de los objetivos generales del modelo del profesional y teniendo en cuenta las cuestiones que abordan las ciencias en cuestin, as como la implicacin del NIIP desde la disciplina a travs de las relaciones interdisciplinarias que se establecen en el ao y en el mbito de toda la carrera y su incidencia en la formacin del profesional, materializada en la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico, junto al anlisis del sistema de conocimientos que aborda cada una de estas ciencias; se asume que el sistema de habilidades de la disciplina, como contribucin a la formacin integral del ingeniero mecnico, se expresa de la siguiente manera: SISTEMA DE HABILIDADES DE LA DISCIPLINA. 1. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de las aplicaciones de la electricidad y la automatizacin a la Ingeniera Mecnica.

99

100

2. Elegir alternativas para la utilizacin de los fundamentos tericos que determinan los circuitos elctricos y electrnicos del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. 3. Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. 4. Participar en el control de los procesos mecnicos de la industria y los servicios. 5. Participar en grupos multidisciplinarios para el empleo y operacin de los sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios. De acuerdo con los objetivos especficos de cada una de las asignaturas y el sistema de conocimientos definido para cada una de ellas, consideramos el sistema de habilidades de cada asignatura. Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1 SISTEMA DE HABILIDADES. 1. 2. 3. 4. 5. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de los fundamentos tericos que determinan las aplicaciones de la electricidad y la electrnica. Utilizar conceptos, leyes y mtodos para la solucin de circuitos elctricos y electrnicos con el uso de las tcnicas de computacin. Evaluar las caractersticas de los dispositivos semiconductores utilizados en los circuitos electrnicos del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Evaluar las caractersticas de las fuentes de energa utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Seleccionar instrumentos de medicin, dispositivos y las fuentes de energa utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos.

Asignatura: Electricidad aplicada a la Ingeniera Mecnica II SISTEMA DE HABILIDADES. 1. 2. 3. 4. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de los componentes de los accionamientos elctricos y el accionamiento en su conjunto. Evaluar el estado energtico y de trabajo de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Evaluar las caractersticas del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos y sus componentes. Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos.

Asignatura: Sistema de Mediciones Industriales. SISTEMA DE HABILIDADES. 1. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del empleo de los instrumentos de medicin en el comportamiento de los procesos mecnicos industriales y de servicios. 100

101

2. 3. 4.

Seleccionar los medios e instrumentos de medicin de los procesos mecnicos industriales y de servicios. Instalar los medios e instrumentos de medicin de los procesos mecnicos industriales y de servicios. Medir el comportamiento de los procesos mecnicos industriales y de servicios.

Asignatura: Automatizacin de Sistemas Industriales SISTEMA DE HABILIDADES. 1. 2. 3. 4. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios. Participar en el control de sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios. Participar en la simulacin de sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios. Participar en grupos multidisciplinarios en el empleo y la operacin de sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios

Sistema de habilidades por temas El sistema de habilidades de los temas se encuentra reflejado en el anexo No.7 3.2.5 Sistema de valores de la disciplina y las asignaturas.

Partiendo de los objetivos definidos para la carrera en el Plan de Estudio D, la disciplina y las asignaturas, as como el sistema de valores que define el Modelo del Profesional y las consideraciones presentes en el Captulo 1 y la contribucin del NIIP en la disciplina, consideramos que la misma es capaz de formar en el estudiante determinados valores que pueden formarse a medida que se desarrolle el trabajo educativo y de instruccin con los estudiantes, desde el mismo inicio de la disciplina en el segundo ao, como continuacin del trabajo que hasta ese momento se ha realizado por parte de las disciplinas afines y otras del perfil de la profesin, es as como de forma general, el sistema de valores donde debe incidir en su formacin la disciplina, est determinado por: Nivel de responsabilidad: a travs del cumplimiento exitoso en tiempo y con la calidad requerida de las actividades que se realizan en la disciplina. Nivel de Independencia: a travs de la realizacin de actividades de forma independiente que sean controladas por el colectivo y los profesores de la disciplina.

101

102

Nivel de colaboracin y solidaridad: expresado a travs de la ayuda a los compaeros en la realizacin de determinadas actividades orientadas a realizar en colectivos o de forma independiente.

Honestidad: expresado en la realizacin de las actividades de la disciplina con toda la independencia y responsabilidad que requiere. Nivel de significacin social del contenido: expresado a travs de la utilidad que tiene cada contenido en la realizacin del estudiante como profesional, siendo capaz de significarlo en el nivel de las relaciones sociales.

Sistema de valores a desarrollar en las asignaturas Nivel de responsabilidad: a travs del cumplimiento exitoso en tiempo y con la calidad requerida de las actividades que se realizan en las asignaturas. Nivel de Independencia: a travs de la realizacin de actividades de forma independiente que sean controladas por el colectivo y los profesores de las asignaturas. Nivel de colaboracin y solidaridad: expresado a travs de la ayuda a los compaeros en la realizacin de determinadas actividades orientadas a realizar en colectivos o de forma independiente. Honestidad: expresado en la realizacin de las actividades con toda la independencia y responsabilidad que requiere. Nivel de significacin social del contenido: expresado a travs de la utilidad que tiene cada contenido en la realizacin del estudiante como profesional, siendo capaz de significarlo en el nivel de las relaciones sociales. 3.2.6 Propuesta del sistema de mtodos, medios, formas de organizacin y evaluacin de la disciplina. Propuesta del sistema de mtodos de la disciplina. De acuerdo con el anlisis realizado en el epgrafe 1.3 del Captulo 1, se arrib a la conclusin de que los mtodos en su funcin de cmo ensear y cmo aprender?, abarcaran el nombre de mtodos para el ensear y el aprender y que en todo proceso de enseanza aprendizaje, era preciso emplearlos de acuerdo con los niveles de asimilacin en que los estudiantes se apropian del contenido, que van desde el nivel reproductivo hasta el nivel de aplicacin creadora. Dadas las caractersticas planteadas en la fundamentacin de la disciplina derivada del Modelo del Profesional y la importancia que tiene el tema de Accionamiento Elctrico, que constituye el 102

103

eje conductor entre el modo de actuar del profesional y la aplicacin de la electricidad a las esferas de actuacin del mismo y con la finalidad de garantizar la sistematicidad e integracin entre los temas y las asignaturas de la disciplina, los cules nos llevarn a cumplir los objetivos propuestos en correspondencia con los objetivos de la carrera, se considera que el sistema de objetivos debe estar enfocado hacia la Seleccin de los Componentes del Accionamiento Elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, que nos expresa la invariante de contenido de la disciplina y por tanto debe enfocarse la disciplina en funcin de su invariante, desde el mismo primer tema (Ver figura No. 2), por lo que se puede expresar como expectativa esa relacin que se ofrece dadas las implicaciones que tiene en el nivel de las relaciones interdisciplinarias de la disciplina con el resto de las de la carrera. Asimismo, se debe buscar la influencia del invariante de contenido en cada una de las asignaturas y temas a travs de los ncleos de conocimientos, elemento importante al seleccionar el circuito equivalente de cada tema y los circuitos especficos que se derivan de ste, abarcando el sistema de conocimientos del mismo y que no puede escapar sin la utilizacin de los mtodos para el ensear y el aprender. En el proceso de ejecucin de las actividades de la disciplina dentro del proceso de enseanza aprendizaje, es conveniente la utilizacin de mtodos productivos de enseanza,

fundamentalmente en las actividades prcticas de la misma, dirigidos a la formacin de las habilidades profesionales especficas de la disciplina en los estudiantes, propiciando con ello una enseanza desarrolladora. Estos mtodos productivos responden a una enseanza problmica, la cual va a estar dirigida a que los estudiantes desarrollen tambin mtodos de investigacin que los lleve a caracterizar el proceso productivo que le corresponda. Sera conveniente analizar en qu medida utilizar los mtodos productivos de enseanza en los temas de la disciplina y cmo conjugarlos en funcin de las formas de docencia que se planifican. Las actividades de clase prctica se estructurarn de forma tal que el estudiante resuelva problemas estructurados y ya modelados para el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que en todos los casos se lograr que el estudiante reproduzca los conocimientos y las habilidades que se han desarrollado en las actividades de conferencia , lo que permitir al profesor evaluar las etapas

103

104

de solucin que el estudiante enfrente durante el desarrollo de la actividad y poder planificar y desarrollar las estrategias para lograr un aprendizaje desarrollador. Aqu se pueden planificar ejercicios que promuevan el nivel creativo de los estudiantes fundamentalmente para el caso de los de reconocido talento, trabajando as las diferencias individuales de los mismos. Las prcticas de laboratorio an conociendo los materiales, componentes o dispositivos que sern utilizados, tendrn como alternativa que el estudiante traer a la actividad el problema a investigar, siempre y cuando cumpla los parmetros que establezca el colectivo de la disciplina para su realizacin, as, se podr evaluar desde la alternativa que ha elegido el estudiante en su bsqueda parcial, hasta los resultados de la prctica de laboratorio y su discusin por la va que establezca el colectivo de la disciplina. Hay que tener presente que en muchos casos, la prctica se realizar solo como proyecto de simulacin y en otros casos se realizarn por las dos vas simulacin y prctica normal (tradicional), o vinculando la simulacin dentro de la misma prctica tradicional, cuando se utilice la computadora como un instrumento ms del laboratorio. Las actividades de seminario y los trabajos extraclase que se discutirn en las actividades de taller, que son planificados a realizar por los estudiantes en las empresas del territorio, tienen como fin, resolver problemas no estructurados, presentes en esas empresas, por lo que es imprescindible la utilizacin de mtodos productivos que viabilicen la solucin a los mismos, de manera que en primera instancia la bsqueda parcial debe iniciar los trabajos, para realizar el diagnstico de la situacin problmica planteada a travs de encuestas, entrevistas con los tcnicos y profesionales de la empresa donde se inserte y tambin para favorecer que el estudiante logre una visin del tema que enfrenta, consultando las bibliografas pertinentes que sern orientadas por el profesor tutor o el profesor designado; tambin deber planificar conversaciones heursticas, que propiciarn un debate del tema en cuestin, ya sea con la participacin del personal asignado que trabaja junto a l o con la misma participacin del profesor tutor o el designado. Resolver el problema es la meta trazada por el colectivo de la disciplina al estudiante, por lo que monitorear el avance de la solucin al problema es tarea del profesor designado o el tutor, logrando preparar al estudiante para la exposicin del trabajo, ya sea en el foro de discusin (actividad no presencial) o en la actividad presencial de taller si es el ltimo trabajo extraclase de la asignatura.

104

105

Este segundo taller se desarrollara en una sesin de cuatro horas presenciales y con exposicin de cada equipo, facilitando la integracin del conocimiento, pudindose tomar alternativas para favorecer el debate, planificando oponencias entre los equipos, lo que propicia la accin del colectivo en el aprendizaje de sus miembros. Las actividades no presenciales se sugieren para el primer taller de cada asignatura y los seminarios a travs de foros de discusin, que por su carcter asincrnico, permite la participacin de todos los estudiantes y el colectivo de profesores de la disciplina, donde cada equipo puede facilitar a travs de la computadora el acceso a su informe del trabajo realizado, con la orientacin del profesor y el control del tutor asistente, para que el resto de los estudiantes tenga acceso a los mismos y puedan debatir sus criterios, dejando constancias de ellos, que sern utilizados por el profesor para atender las diferencias individuales y promover la accin del colectivo en el aprendizaje de los dems; marco importante para emitir la evaluacin final del tema en cuestin. Se pueden buscar otras alternativas para favorecer el debate. Un aspecto importante dentro de la disciplina es que en su desarrollo, la misma transcurre a travs de semestres y aos de forma horizontal, por lo que se va permeando del aporte de los contenidos de las dems disciplinas que transcurren en esos niveles y ella a su vez aporta sus cualidades contribuyendo a la formacin integral del profesional, especficamente a travs de su invariante de contenido que es la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, ocasin que hay que tener presente para impulsar los vnculos interdisciplinarios desde la disciplina hacia el resto de las disciplinas del semestre y el ao y teniendo muy en cuenta su contribucin a la disciplina integradora. Propuesta del sistema de medios y formas de organizacin de la disciplina En las condiciones del Plan de Estudio D se plantean como exigencias, las transformaciones relacionadas con la virtualizacin del proceso de formacin. La virtualizacin debe cambiar los niveles de carga caracterizados por un elevado nmero de horas, reduciendo gradualmente esos niveles, al posibilitar un mayor asincronismo en la relacin estudiante-profesor. (Informe CNC Ing. Mecnica, junio 2004) De acuerdo con la situacin que se presenta con la obsolescencia de los medios de enseanza tradicionales para desarrollar las prcticas de laboratorio en las instituciones de educacin

105

106

superior del pas, la introduccin de la computadora en el proceso de enseanza aprendizaje ha sido una alternativa de solucin de los medios en general, dispositivos e instrumentos, dndole una mayor riqueza a estas actividades, la disponibilidad de trabajar con software profesionales capaces de preparar a los actores del proceso (estudiantes y profesores) en la simulacin de circuitos e instalaciones diversas, permite el ahorro de componentes y equipos elctricos dentro del proceso de enseanza aprendizaje, lo que se traduce en un ahorro econmico considerable, pues al llegar a la simulacin, cometer un error no invalida el puesto de trabajo. El hecho de contar con esta va para la solucin de esta problemtica, no implica renunciar a las prcticas de laboratorio tradicionales en los lugares donde an se puedan realizar, combinarlas siempre que se pueda, implicar potenciar con mayor calidad el ensear y el aprender, pues se incorporan mtodos de trabajo con diferentes alternativas de solucin y adems porque la introduccin de las TIC no implica la solucin de toda la problemtica que se cre con la obsolescencia de los medios para desarrollar las actividades de laboratorio, pues las habilidades manuales an esperan por una realidad virtual del futuro. Es por eso, que el programa de introduccin de las TIC en la disciplina, debe responder a la estrategia trazada por la Comisin Nacional de Carrera y la poltica del CES en cuestin, por su parte, en la disciplina teniendo en cuenta estos aspectos, se ha evaluado la conveniencia de la utilizacin de las TIC en todas las formas de organizacin de la misma, pero de manera diferente; teniendo en cuenta que dentro de ellas, las actividades prcticas estn dadas en: clases prcticas, prcticas de laboratorio, seminarios, talleres y los trabajos extraclase, es preciso clasificar el uso de los medios del ensear y aprender de acuerdo con las consideraciones del epgrafe 1.3, donde se enfatiza su uso en correspondencia con las funciones a que estn destinados. Al pretender llevar al proceso de enseanza aprendizaje la utilizacin de los medios, es preciso determinarlos en funcin de las formas de organizacin. En el caso de las conferencias, stas pueden ser ubicadas al igual que el resto de las actividades en la pgina web de la disciplina, utilizando recursos ofimticos tales como: Power Point, Flash, Videoconferencias, videos didcticos, etc., para facilitar la utilizacin de los materiales por parte de estudiantes y profesores, las Prcticas Virtuales (P. V.) estarn dirigidas hacia las actividades de clases prcticas y prcticas de laboratorio, teniendo en cuenta la referencia que tiene el haber determinado el circuito equivalente del tema y los circuitos equivalentes especficos que se derivan de ste; con el objetivo de que en las restantes actividades prcticas, se logre la

106

107

consolidacin de los conocimientos adquiridos, pero utilizando las TIC con recursos como el chat, el foro de discusin, el correo electrnico y los procesadores de texto y estadsticos. Conferencias Pgina Web, Power Point, Videos Conferencias, videos didcticos, Procesadores de texto y estadsticos.

Clases Prcticas Prcticas de Laboratorio

Simulacin, Prcticas Virtuales Procesadores de texto y estadsticos

Seminarios Trabajos extraclase Talleres

Chat, Foros de discusin Correo electrnico Procesadores de texto y estadsticos

En cada forma de organizacin docente, antes de desarrollar la clase, el estudiante debe haber estudiado el contenido de la misma, de acuerdo con el objetivo definido por los ejes fundamentales de la clase, las habilidades que debe desarrollar, as como el marco terico referencial de la misma. La estrategia va dirigida a desarrollar las habilidades generales especficas de la disciplina en las diferentes formas de organizacin que se desarrollan en ella, las cuales son: Conferencias Dirigido fundamentalmente hacia la introduccin del conocimiento, donde el profesor debe lograr informar a los estudiantes sobre las vas generales de abordar el contenido del tema en cuestin, se sugiere crear una base material dotada de videos, instantneas, revistas y otros medios, donde el profesor sea capaz de mostrarle a los estudiantes, los conocimientos necesarios de cada tema, sus aplicaciones en empresas, industrias o proceso productivo o de servicio del territorio, donde los estudiantes adquieran una visin general del tema en cuestin, obtengan el mtodo generalizado de solucin de los problemas distintivos de cada tema utilizando los circuitos equivalentes y especficos anteriormente definidos y posibilite a los estudiantes as cumplir con las vertientes antes sealadas. Se precisa de la utilizacin de videoconferencias, videos didcticos, chat, foros de discusin, correo electrnico y procesadores de textos y estadsticos. Clases Prcticas

107

108

Aqu el estudiante debe desarrollar ejercicios tanto de simulacin y clculo, utilizando el software indicado por el colectivo de la disciplina. No se propone la utilizacin rgida de un software determinado, en todo caso se puede utilizar el que resulte ms cmodo para el trabajo del colectivo, la experiencia trabajada se ha adecuado perfectamente a la utilizacin del Electronic Worbench, favoreciendo el montaje de los circuitos equivalentes y especficos de los temas. Prcticas de Laboratorio En las prcticas de laboratorio se combinan mtodos para su desarrollo, en unos se utiliza la computadora para la simulacin de las actividades previstas teniendo en cuenta los circuitos equivalentes y especficos de cada tema y acto seguido se realiza la prctica por el mtodo tradicional, corroborando en ella los resultados simulados anteriormente, aqu es importante destacar que ya el estudiante va a la actividad teniendo la medida de lo que puede ocurrir en la misma, por lo que las habilidades se van entrenando en un nivel superior. En casos cuando el equipamiento de los laboratorios no exista o no garantice los objetivos planteados y no sea posible ir a la prctica tradicional, se utilizara la simulacin de la actividad utilizando la computadora; otro mtodo sera la visita a instalaciones y procesos industriales para la medicin de parmetros, el procedimiento que se sugiere es por el mtodo tradicional, donde el estudiante pueda manipular instrumentos tales como: ampermetro de gancho, wattmetro y si es posible un analizador digital de redes, la utilizacin de la computadora en este caso sera en el procesamiento de la informacin y la comunicacin con su colectivo y los profesores de la disciplina. Por ltimo, la utilizacin de la computadora como un instrumento ms del laboratorio, donde se inserten tarjetas de adquisicin de datos (TAD), todo dentro de una experiencia tradicional pero utilizando las TIC. Para el desarrollo de las C. P. y P. L. se recomienda utilizar indistintamente los software profesionales siguientes: Electronic WorkBench, Matlab y LabView, los cuales son potentes para simulaciones, que puedan favorecer el montaje de los circuitos equivalentes y especficos de los temas. Debe haber una correspondencia con la poltica de informatizacin de la carrera y de las posibilidades e intereses del colectivo de la disciplina.

108

109

Se recomienda el desarrollo de una intranet inter universitaria que facilite a profesores y estudiantes la conectividad con los distintos URL de los laboratorios de las asignaturas de la disciplina de todas las reas y as tener variantes de desarrollo de las actividades provenientes del universo de las universidades del pas. Seminarios Dirigido fundamentalmente hacia la generalizacin del conocimiento, por lo que es importante ocupar al menos un seminario por cada tema, se sugiere preparar visitas a empresas, industrias o proceso productivo o de servicio del territorio donde los estudiantes adquieran una visin general del tema en cuestin y posibilite a los mismos el contacto con trabajadores y especialistas de la entidad con el fin de intercambiar criterios sobre el tema y as cumplir con las vertientes antes sealadas. Se precisa de la utilizacin de foros de discusin, Chat, correo electrnico, procesadores de textos y estadsticos. Aqu se sugiere la experiencia de utilizar el foro de discusin como recurso para la discusin de los mismos. Talleres Dirigido hacia la consolidacin y generalizacin del conocimiento, la actividad de taller se organiza desde el mismo inicio del curso, donde se deben cumplir las etapas que rigen la estrategia. Esta actividad viene conjugada con la actividad de trabajo extraclase, por lo que es el colofn de discusin del trabajo final de una actividad de investigacin parcial del estudiante dentro del proceso de enseanza aprendizaje de cada asignatura. Se precisa de la utilizacin del chat, foros de discusin, correo electrnico, procesadores de textos y estadsticos; necesarios para la comunicacin con el profesor y los estudiantes del grupo y para la confeccin del informe final de la actividad. En correspondencia con el tema y las necesidades de cada solucin se puede acudir a la simulacin del proceso que se estudie a travs de la utilizacin de las TIC. Se sugiere realizar estas actividades combinando foros de discusin como actividad no presencial para la discusin del primer trabajo extraclase y una actividad presencial para la discusin del segundo trabajo extraclase. Trabajos extraclase Tendr como contenido fundamental dos temas por cada asignatura de la disciplina, que servirn de discusin en las actividades de taller. Se precisa de la utilizacin del chat, foros de discusin, correo electrnico y procesadores de textos y estadsticos necesarios para la comunicacin con el profesor y los estudiantes del grupo y para la confeccin del informe final de la actividad. En

109

110

correspondencia con el tema y las necesidades de cada solucin se puede acudir a la simulacin del proceso que se estudie a travs de la utilizacin de las TIC. Es importante tener en cuenta en las etapas de planificacin y organizacin, cmo se planifica la formacin de las habilidades de la disciplina por cada actividad dentro de las formas de organizacin docente de las asignaturas de la disciplina. Propuesta del sistema de evaluacin de la disciplina De acuerdo con las exigencias del Plan deEestudio D, el sistema de evaluacin limita los exmenes finales en un gran por ciento, por lo que se ha definido por la Comisin Nacional de Carrera, que la disciplina tenga examen final en la primera asignatura. En correspondencia con lo anterior, se ha visto la factibilidad de estructurar el sistema de evaluacin de la disciplina a travs de las formas de organizacin, por lo que es factible realizaractividades evaluativas frecuentes en conferencias, clases prcticas y prcticas de laboratorio. Las actividades de seminario y taller que tienen la caracterstica de contar con el desarrollo de habilidades de investigacin, que se desarrollan en funcin de integrar el conocimiento y tienen planificadas discusiones de los trabajos realizados, ya sea por va foro de discusin o en una actividad presencial, la evaluacin debe ser considerada como evaluacin parcial. Otras evaluaciones parciales las constituyen los dos trabajos de control que se planifican por cada asignatura. 3.2.7 Programa de la disciplina.

De acuerdo con las consideraciones de los pasos anteriores que se ofrecen en este epgrafe, se ha elaborado el programa de la disciplina Electricidad y Automatizacin para la carrera de Ingeniera Mecnica prale Plan de estudio D, el cual est contenido en el anexo No. 8.

3.3

Anlisis e interpretacin de los resultados.

Valoracin sobre la encuesta del diseo curricular de la disciplina. Con el objetivo de valorar los parmetros que conforman el diseo curricular de la disciplina, donde se incluyen los componentes del sistema didctico de la misma, as como los que hicieron posible dar una visin de las potencialidades de la aplicacin de la interdisciplinariedad y la alternativa de la aplicacin de las TIC en la disciplina, se realizaron consultas a expertos. Para la realizacin de esta valoracin, se aplic una encuesta a expertos (anexo 9), ofreciendo los resultados siguientes:

110

111

De un total de 27 profesionales consultados que se consideraban con las condiciones necesarias para clasificar como expertos en el tema indicado: Diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin, se seleccionaron 24 expertos, de ellos 12 son Doctores (dos de ellos tambin son Master) y 12 Master; los datos de los seleccionados y los resultados de la seleccin se ofrecen en las tablas 9.1, 9.3, 9.4 y 9.5. Como resultado de la evaluacin del coeficiente de experto de los profesionales consultados, 23 de ellos resultaron con nivel de experto alto, uno con un nivel medio y tres con nivel bajo. La tabla 9.5 muestra esos resultados. La encuesta aplicada muestra siete secciones de parmetros, necesarios para el diseo curricular de la disciplina, en los que se validaron: 1. Sistemas de objetivos de la disciplina y las asignaturas. (15 tems) 2. Ncleos de conocimientos de la disciplina y las asignaturas. (24 tems) 3. Sistema de habilidades de la disciplina y las asignaturas. (22 tems) 4. Sistema de valores de la disciplina y las asignaturas. (10 tems) 5. Nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria de la disciplina. (8 tems) 6. Estrategia para el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC). (6 tems) 7. Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la disciplina (NIIPD). (1 tem) Cada aspecto fue evaluado a partir de las categoras siguientes: Muy Adecuado (C1), Bastante Adecuado (C2), Adecuado (C3), Poco Adecuado (C4) y No Adecuado (C5). En correspondencia con ello, se ofreci la posibilidad de emitir valoraciones cualitativas referentes a las siete secciones de parmetros citadas anteriormente. Al analizar e interpretar los resultados de las valoraciones realizadas por los expertos de los parmetros de cada una de las secciones que sirvieron de fundamento para el diseo curricular de la disciplina, permiti concluir lo siguiente: Seccin de parmetros: Sistemas de objetivos de la disciplina y las asignaturas (Tabla No 9.6 anexo 9). El parmetro: Sistema de objetivos de la disciplina, clasificado en el rango de -0,4695 a 0,501, haciendo la comparacin con el punto de corte 0,7959 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces es considerado el sistema de objetivos de la disciplina como Muy Adecuado.

111

112

El parmetro: Sistema de objetivos de las asignaturas, clasificado en el rango de -0,5743 a 0,0282, haciendo la comparacin con el punto de corte 0,7959 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces es considerado el sistema de objetivos de las asignaturas como Muy Adecuado.

Al determinar la moda, los valores que ms se repitieron por cada uno de los indicadores de valoracin fueron los siguientes: C1: 19 y 20, C2: 2, 3 y 4; C3: 2 y C4: 1. Los valores ms altos estuvieron en C1 y los de menor valor en C3 y C4, corroborando los resultados obtenidos. Estos resultados dan la visin que la seleccin del sistema de objetivos es vlida, aunque puede ser perfeccionada. Seccin de parmetros: Ncleos de conocimientos de la disciplina y las asignaturas (Tabla No. 9.7 anexo 9). El parmetro: Ncleos de conocimientos de la disciplina, clasificado en el rango de -0,0562 a -0,5273, haciendo la comparacin con el punto de corte 0,6564 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces son considerados los ncleos de conocimientos de la disciplina como Muy Adecuados. El parmetro: Ncleos de conocimientos de las asignaturas, clasificado en el rango de 0,0268 a 0,1794, haciendo la comparacin con el punto de corte 0,6564 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces son considerados los ncleos de conocimientos de las asignaturas como Muy Adecuados. Al determinar la moda, los valores que ms se repitieron por cada uno de los indicadores de valoracin fueron los siguientes: C1: 16, C2: 6, 3, C3: 2 y C4: 1 Los valores ms altos estuvieron en C1 y C2, los de menor valor en C3 y C4, corroborando los resultados obtenidos. Estos resultados dan la visin que la seleccin de los ncleos de conocimientos es vlida, aunque puede ser perfeccionada. Seccin de Parmetros: Sistema de habilidades de la disciplina y las asignaturas (Tabla No. 9.8 anexo 9). El parmetro: Sistema de habilidades de la disciplina, clasificado en el rango de 0,0351 a 0,5973, haciendo la comparacin con el punto de corte 0,7112 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces es considerado el sistema de habilidades de la disciplina como Muy Adecuado.

112

113

El parmetro: Sistema de habilidades de las asignaturas, clasificado en el rango de -1,243 a 0,1758, haciendo la comparacin con el punto de corte 0,7112 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces es considerado el sistema de habilidades de las asignaturas como Muy Adecuado.

Al determinar la moda, los valores que ms se repitieron por cada uno de los indicadores de valoracin fueron los siguientes: C1: 19, C2: 3 y C3: 2. Los valores ms altos estuvieron en C1 y los de menor valor en C3, corroborando los resultados obtenidos. Estos resultados dan la visin que el sistema de habilidades es vlido, aunque puede ser perfeccionado. Seccin de Parmetros: Sistema de valores de la disciplina y las asignaturas (Tabla No. 9.9 anexo 9). El parmetro: Sistema de valores de la disciplina, clasificado en el rango de -0,4254 a 0,4642, haciendo la comparacin con el punto de corte 0,9209 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces es considerado el sistema de valores de la disciplina como Muy Adecuado. El parmetro: Sistema de valores de las asignaturas, clasificado en el rango de -0,4254 a 0,4642, haciendo la comparacin con el punto de corte 0,9209 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces es considerado el sistema de valores de las asignaturas como Muy Adecuado. Al determinar la moda, los valores que ms se repitieron por cada uno de los indicadores de valoracin fueron los siguientes: C1: 20, C2: 1 y C3: 3. Los valores ms altos estuvieron en C1 y los de menor valor en C2 y C3, corroborando los resultados obtenidos. Estos resultados dan la visin que el sistema de valores es vlido, aunque puede ser perfeccionado. Seccin de Parmetros: Nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria de la disciplina (Tabla No. 9.10 anexo 9). El parmetro: Nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria de la disciplina, clasificado en el rango de -0,3065 a -0,5446, haciendo la comparacin con el punto de corte 0,6872 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces son considerados Nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria de la disciplina como Muy Adecuados.

113

114

Al determinar la moda, los valores que ms se repitieron por cada uno de los indicadores de valoracin fueron los siguientes: C1: 20, C2: 2 y C3: 2. Los valores ms altos estuvieron en C1 y los de menor valor en C3, corroborando los resultados obtenidos. Estos resultados dan la visin que la seleccin de los nodos es vlida, aunque puede ser perfeccionada. Seccin de Parmetros: Estrategia para el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en la disciplina (Tabla No. 9.11 anexo 9). El parmetro: Estrategia para el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en la disciplina, clasificado en el rango de -0,3975 a -0,548, haciendo la comparacin con el punto de corte 0, 8275 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces es considerada la Estrategia para el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en la disciplina como Muy Adecuada. Al determinar la moda, los valores que ms se repitieron por cada uno de los indicadores de valoracin fueron los siguientes: C1: 19, C2: 3 y C3: 2. Los valores ms altos estuvieron en C1 y los de menor valor en C3, corroborando los resultados obtenidos. Estos resultados dan la visin que la estrategia es vlida, aunque puede ser perfeccionada. Seccin del Parmetro: Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la disciplina (NIIPD). (Tabla No. 9.12 anexo 9). El parmetro: Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la disciplina (NIIPD), clasificado en el valor de -0,4665, haciendo la comparacin con el punto de corte 0, 9674 de Muy Adecuado, por lo que al resultar por debajo de este punto, entonces es considerado el Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la disciplina (NIIPD) como Muy Adecuado. An en las condiciones en que todos los parmetros fueron validados de Muy Adecuados, se atendieron las valoraciones cualitativas que se hicieron por algunos de los expertos encuestados, en las que se precisaban en sentido general algunos problemas de forma en la redaccin de algunos parmetros, as como una nueva consulta con la Comisin Nacional de Carrera en junio del 2004; es por eso que en el documento final no aparecen tal como en la encuesta. Se tuvieron en cuenta los criterios emitidos por los expertos y miembros de la CNC, lo que permiti un enriquecimiento mutuo en las consideraciones planteadas.

114

115

Conclusiones
1. Por los adelantos sostenidos y acelerados que han experimentado la Electrotecnia, la Electrnica, la Informtica y la Automatizacin y con la actualizacin que han tenido sus campos de accin y esferas de actuacin, resulta necesario adecuar la disciplina a esos desarrollos desde la misma denominacin de sus asignaturas, por lo que sera apropiado que estos espacios sean asumidos con denominaciones que se correspondan con la contribucin de la ciencia a la formacin del profesional. 2. La seleccin de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos y los instrumentos de medicin constituye la fundamentacin del Nodo potencial de articulacin interdisciplinaria ms relevante de la disciplina y se materializa como una regularidad en las relaciones intra e interdisciplinarias concretadas en el Nodo de Interaccin Interdisciplinar profesional de la Disciplina (NIIPD), dado como una definicin operacional, que por sus caractersticas aporta una cualidad nueva que determine o contribuya a la formacin profesional de los estudiantes en correspondencia con el Modelo del Profesional, pudiendo tener un alcance generalizador en la medida de encontrar ese nivel de relaciones para cada una de las disciplinas de la carrera. 3. El aspecto ms deficiente del programa de la disciplina es su diseo curricular, en el que tambin se incluyen las asignaturas, por la falta de coherencia entre los componentes del sistema didctico y el poco nivel de informacin en las orientaciones metodolgicas y de organizacin, lo que implica una insuficiente contribucin desde el diseo curricular de la disciplina a la formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica. 4. El diseo curricular de la disciplina nos revela sus relaciones en el orden intra e interdisciplinario dando como resultado cada uno de los componentes del sistema didctico de la disciplina en relacin con el NIIPD, sobre la base del Modelo del Profesional que se pretende formar, de acuerdo con las exigencias del Plan de Estudio D y tomando como fundamento el enfoque sistmico y la interdisciplinariedad, lo que favorece a la contribucin de la disciplina para la formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica. 5. El diseo curricular de la disciplina fue sometido a consulta de expertos (24 expertos), considerando adems el anlisis de la Comisin Nacional de Carrera; con los criterios de Muy 115

116

Adecuado recogidos en todos los parmetros evaluados (7 con 86 tems), se realizaron ajustes en correspondencia con los anlisis cualitativos emitidos por los expertos, dando como resultado la propuesta del Programa de la disciplina para el Plan de Estudio D.

Recomendaciones.
1. Sugerir a la Comisin Nacional de Carrera de Ingeniera Mecnica tener en cuenta la propuesta del programa de la disciplina para su anlisis e inclusin en los documentos del Plan de Estudio D. 2. Sugerir a la Comisin Nacional de Carrera de Ingeniera Mecnica incentivar los esfuerzos por materializar el libro de texto actualizado de la disciplina, de acuerdo con el desarrollo perspectivo de la Electricidad y la Automatizacin en la contemporaneidad. 3. Sugerir a la Comisin Nacional de Carrera de Ingeniera Mecnica y a las instancias de los Centros de Educacin Superior del pas donde se estudia la carrera, atender desde el punto de vista metodolgico y administrativo la organizacin de la disciplina en un Departamento afn, que pueda controlar la labor que desarrolla la misma en su contribucin a la formacin del profesional Ingeniero Mecnico. 4. Desarrollar una estrategia para el uso de las TIC a partir del rediseo curricular de la disciplina de acuerdo con la poltica de informatizacin de la carrera. 5. Desarrollar un sistema de actividades a partir del rediseo curricular de la disciplina como alternativa metodolgica para el tratamiento de los diferentes problemas generales y particulares de sus esferas de actuacin vinculados con el invariante de contenido de la disciplina.

116

BIBLIOGRAFA
1. Academia de Ciencias de la URSS. Metodologa del conocimiento cientfico. Editorial Ciencias Sociales. La Habana, 1975. 2. 3. Allport, G. La Personalidad. Su configuracin y desarrollo. Herder, Barcelona, 1966. Aluker, Sh. Instrumentos de Medidas Elctricas. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad Habana, 1981. 4. lvarez, C. Fundamentos Tericos de la direccin del proceso docente educativo. MES. Ciudad Habana, 1989. 5. ________. Fundamentos tericos de la direccin del proceso de formacin del profesional de perfil amplio. Monografa. UCLV, 1988. 6. ________. Fundamentos tericos de la didctica de la Educacin Superior. (Apuntes para un libro de texto), 1990. 7. lvarez de Zayas, R. Hacia un currculum integral y contextualizado. Honduras. Fotocopia, 1998. 8. _________________. Mdulo Diseo Curricular, Maestra Educacin Superior 1996, CENESEDA, Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, MINED, Ciudad de la Habana, Cuba. 1994. 9. lvarez, M. Potenciar las relaciones interdisciplinarias en los ISP. Ponencia presentada en Pedagoga 99. La Habana, 1999. 10. Ander Egg E. Interdisciplinariedad en educacin. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires. Argentina, 1994. 11. Andino, M. Aseguramiento tcnico de los sistemas automatizados de direccin de procesos tecnolgicos. Editorial Pueblo y Educacin, 1987. 12. 13. 14. Angelo, J. Circuitos Electrnicos. Edicin Revolucionaria, 1965. Amador, E. Electrotecnia Bsica. Editorial Pueblo y Educacin, 1986. ------------------------. Problemas resueltos y propuestos de Electrotecnia Bsica. Editorial Pueblo y Educacin, 1989. 15. 16. Apple, M. Poltica cultural y educacin. Ediciones Morata. Madrid, 1996. Artigas, M. Mi visin de la interdisciplinariedad. http://www.unav.es/gep/mivisioninter.html. Universidad de Navarra, 2001. 17. Bermudez, R. y Rodrguez M. Teora y Metodologa del aprendizaje Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana, 1996.

18. 19. 20.

Berriz, L; Madruga, E. Cuba y las Fuentes Renovables de Energa. Cubasolar, 1998. Brito, H. y Gonzlez, V. Psicologa general para los I.S.P. Editorial Pueblo y Educacin. 1987. Bruce, A y Gisser, G. Electrical Enginiering, concepts and applications. Addison Wesley Publishing Company. USA, 1990.

21.

Castaeda, E. Enfoque sistmico del diseo curricular. Sntesis metodolgica. Conferencia sobre Diseo Curricular del II Taller IGLU Caribe. Universidad Simn Bolvar. Venezuela, 1998a.

22.

___________. Conferencia No. 6. Metodologa de elaboracin de planes y programas de estudio: Un enfoque original. Soporte electrnico (PDF). La Habana, 1998b

23.

___________. Perfeccionamiento e informatizacin del subproceso: Enseanza aprendizaje a nivel de cursos de pregrado. Modelo del proceso docente educativo de la universidad. En: Aplicaciones de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (NTIC) en el proceso de enseanza aprendizaje. Soporte electrnico (PDF). La Habana, 1999.

24.

___________. Aspectos conceptuales bsicos vinculados al currculum y al diseo curricular. Curso de diseo curricular y nuevas tecnologas al comienzo del nuevo milenio. ISPJAE, 2000.

25.

___________. La asignatura como parte de un sistema de mayor jerarqua. Aspectos conceptuales bsicos vinculados al currculum y al diseo curricular. En preparacin pedaggica integral para profesores universitarios. Colectivo de autores. Ediciones Flix Varela. La Habana, 2003.

26. 27.

Castro, F. Informe Central al III Congreso del Partido Comunista de Cuba. La Habana, 1986. Ctedra. Una alternativa de organizacin del proceso de enseanza de una disciplina basada en invariantes de habilidad. CEES. U.O., 1996.

28.

_______. Conferencias de Didctica, Maestra en Ciencias de la Educacin Superior. U.O. Santiago de Cuba, 1995.

29.

_______. Conferencias de diseo curricular para la maestra en Educacin Superior. CEES Manuel F. Gran. U.O., 1995.

30. 31. 32.

Chibs, F. Creatividad + Dinmica de grupo = Eureka. Editorial Pueblo y Educacin, 1992. Chilikin, M. Accionamientos Elctricos. Editorial Mir. Moscu, 1972. CNC Ing. Mecnica. Informe de la Comisin Nacional de Carrera Ing. Mecnica, Perfeccionamiento Plan de Estudio D al MES. Formato electrnico. La Habana, junio 2004.

33.

Colectivo de Autores. Preparacin pedaggica integral para profesores universitarios. Editorial Flix Varela. La Habana, 2003.

34.

Colectivo de Autores. Currculum y formacin profesional. CEPES. Universidad de La Habana, La Habana, 2003.

35.

Considine, M. Process instruments and controls handbook Tomos I y II. Edicin Revolucionaria. La Habana, 1988.

36. 37.

Corral, R; y otros. Reforma y currculum. CEPES. U.H., 1993. Costa, M; Bonne, F. Principios fundamentales de accionamiento elctrico. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1989.

38.

________________. Fundamentos de automatizacin para ingenieros electroenergticos. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1987.

39.

Covarrubias, I. Enfoque sistmico e individualismo metodolgico: Una aproximacin. Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado. Soporte electrnico. Barquisimeto. Venezuela, 2002.

40.

Cruz, S. La actuacin profesional del arquitecto en la base del diseo de la disciplina Tecnologa y direccin de la construccin. Tesis Doctoral. Santiago de Cuba, 1997.

41.

Cruz, A. Modelo general para la evaluacin del currculo. Tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias de la Educacin. ISPEJV. La Habana, 2001.

42. 43. 44. 45. 46. 47. 48.

Cuevas, W. Enfoque sistmico. http://www.gestiopolis.com. Febrero, 2001. Cubasolar. Energa y T. No. 2 (abril junio), 1998. Danilov, A y Skatkin, N. Didctica de la escuela media. Mosc, 1978. Dawes, Ch. Electricidad Industrial. Tomos I y II. Editora Pedaggica. La Habana, 1965. DDM, 1985. Daz, J. Electrnica Digital I y II. Editorial Pueblo y Educacin, 1989. Daz, T. La evaluacin de competencias profesionales. (Material en copia electrnica). Universidad de Valladolid. Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Valladolid. Espaa, 2002.

49.

Donatin, J. Perfeccionamiento de la formacin de habilidades experimentales del profesor de Fsica y Electrnica. Tesis de Maestra, 1995.

50. 51.

Dorf, R. Introdution to Electric Circuits. University of California. USA. Davis, 1989. Falcn, H. Una concepcin terica de profesionalizacin como base para el diseo de la disciplina Fsica General en Ingeniera. Tesis Doctoral. Ciudad de la Habana, 2002

52.

Feodorov, A; Rodrguez Lpez, E. Suministro Elctrico de Empresas Industriales. Editorial Pueblo y Educacin. MES, 1980.

53.

Fernndez, A. M. y otros. De las capacidades a las competencias: una reflexin terica desde la psicologa. CEE. ISPEJV. Revista Varona, No. 36 37. La Habana. Enero Dic. 2003.

54.

Fernndez de Alaiza, B. La interdisciplinariedad como base para una estrategia para el perfeccionamiento del diseo curricular de una carrera de ciencias tcnicas y su aplicacin a la Ingeniera en Automtica en la Repblica de Cuba. Tesis Doctoral. La Habana, 2000.

55. 56.

Fernndez, M. Las tareas de la profesin ensear. Siglo XXI. Espaa S. A. Madrid, 1994. Filmus, D. El papel de la educacin frente a los desafos de las transformaciones cientfico tcnicas. Revista de tecnologa educativa. Volumen XII. No. 4. Santiago de Chile, 1997.

57.

Fuentes, H. Perfeccionamiento del sistema de habilidades en la disciplina Fsica General para estudiantes de Ciencias Tcnicas. Tesis Doctoral. Santiago de Cuba, 1989.

58.

_________ y otros. Dinmica del proceso docente educativo. Monografa. CeeS Manuel F. Gran. U.O., 1994.

59.

_________ y lvarez, C. Sobre el sistema de habilidades en una especialidad universitaria. Revista cubana de Fsica, 1983.

60.

_________ y otros. Los procesos de diseo curricular en la educacin superior desde la perspectiva de un modelo de actuacin profesional. (Libro en copia electrnica). Bogot, Colombia, 1999. pp. 160

61.

_________. Modelo curricular con base en competencias profesionales. (Libro en copia electrnica). Bogot, Colombia, 2000. pp. 150

62.

_________. Didctica de la Educacin Superior. (Material en copia electrnica). Santiago de Cuba, 2001.

63.

Garca G., J. Sistema de objetivos, conocimientos y habilidades de la disciplina Electrotecnia y Electrnica para la carrera de Ingeniera Mecnica. Tesis de Maestra. Santiago de Cuba, 1999.

64.

_________. Conocer las fuentes de energa renovables desde segundo ao?. Proceding de la Conferencia Internacional de Energas Renovables y Educacin Energtica. La Habana, 1999.

65.

_________. Simulacin de un ambiente virtual para la medicin de parmetros del proceso de conversin de energa solar en energa elctrica. Publicacin Electrnica en CD ROM: TELEDUC02, Simposio Internacional de Tele - Educacin y Formacin Continua. SIME. Palacio de las Convenciones. Ciudad de la Habana, mayo 2002.

66.

_________. Simulacin de un ambiente virtual para la medicin de parmetros del proceso de conversin de energa elica en energa elctrica. Publicacin Electrnica en CD ROM:

TELEDUC02, Simposio Internacional de Tele - Educacin y Formacin Continua. SIME. Palacio de las Convenciones. Ciudad de la Habana, mayo 2002. 67. _________. Sistema de habilidades de la disciplina de Electricidad y Automatizacin en correspondencia con el modo de actuar del Ingeniero Mecnico. Proceding de la XI Convencin Cientfica de Ingeniera y Arquitectura. CUJAE. La Habana. 2002. 68. _________. Estrategia Pedaggica para el desarrollo de las habilidades elctricas en los estudiantes de Ingeniera Mecnica con el uso de las TIC. Publicacin Electrnica en CD ROM: TELEDUC03, Simposio Internacional de Tele - Educacin y Formacin Continua. SIME. Palacio de las Convenciones. Ciudad de la Habana, mayo 2003. 69. _________. Un sistema de habilidades elctricas que contribuye a la formacin integral del profesional Ingeniero Mecnico. Revista Ingeniera Mecnica. V 7 N3/ 2005. La Habana, 2005 70. 71. Garca del Portal y otros. Reforma Universitaria y Sociedad. CEPES. U.H., La Habana, 1993. Garca O., J. Curso: Planeamiento, desarrollo y evaluacin curricular. Material de estudio. Soporte electrnico. ISPEJV. La Habana, 1998. 72. Gil, D. Atencin a la situacin del mundo en la educacin cientfica. Curso de postgrado. IPLAC. La Habana, 1999. 73. Gimeno, J. El currculum: una reflexin sobre la prctica. (Segunda Edicin), Universidad de Valencia, Ediciones Morata S.A. Madrid. Espaa, 1989. 74. ______________y Prez, A. I. Comprender y transformar la enseanza. Editorial Morata. Coleccin Pedagoga, Madrid, 1992. 75. Gmez, G. Universidad e interdisciplinariedad. Conferencia dictada en la universidad de Xochimilco. Nov. Mxico, 1996. 76. 77. 78. Gonzlez, A. Cmo propiciar la creatividad. Ed. Ciencias Sociales, La Habana, 1990. Gonzlez, V. Medios de Enseanza. La Habana, 1984. Gonzlez, R.O. Una estrategia de elaboracin del currculo para la formacin del militar Ingeniero Radioelectrnico en Telecomunicaciones. Tesis Doctoral. MINFAR. ITM. Jos Mart. La Habana, 2002. 79. Gonzlez, M. Fundamentos de la didctica especial de la matemtica. Tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Santiago de Cuba, 1997. 80. __________. Didctica aplicada y enfoque de socializacin cultural para departamentos docentes de la educacin superior. CENDA. La Habana, 2002. 81. Gonzlez, O. El proyecto pedaggico de la reforma de 1962. CEPES. U. H. La Habana, 1993.

82.

__________. Currculum: diseo, prctica y evaluacin. CEPES. Universidad de La Habana, 1995.

83.

__________. El Curriculum en el Marco del Planeamiento y la Administracin Institucional. Conferencia impartida en el III Curso Internacional sobre Planeamiento y Administracin de Instituciones de Educacin Superior. Monografa (1ra Parte) Editado por la UNESCO y la Universidad de la Habana., Ciudad de la Habana, Nov-Dic 1994.

84.

Gonzlez, J. R. Perfeccionamiento del programa de la disciplina Electrnica para la carrera de Fsica. Tesis de Maestra. Santiago de Cuba, 1999.

85.

Gutirrez, M. y Portuondo P., R. El diseo curricular y el ciclo bsico para carreras de ingenieras. (Material en copia electrnica). CECEDUC. Universidad de Camagey, Camagey, 2002.

86.

Halliday, D. Fsica para estudiantes de Ciencias e Ingeniera. Parte 2. Edicin revolucionaria. Tercera edicin, 1975.

87.

Herrera, J. L. Un modelo del proceso docente educativo en las unidades docentes para el desarrollo de la prctica investigativo laboral. Tesis Doctoral. CECES. Universidad de Pinar del Ro. Pinar del Ro, 2003.

88.

Herrera, R. Universidad, sistemas educativos y carreras acadmicas. Un enfoque sistmico. Soporte electrnico. Universidad de Costa Rica. (SINAUS). Costa Rica, 2003.

89.

Hourruitinier, P. Perfeccionamiento del sistema de conocimientos en la disciplina Fsica para estudiantes de ingeniera. Tesis Doctoral. Santiago de Cuba, 1986.

90. 91.

http://www.heee.eu.org. Higer Engineering Education for Europe (H3E), 2003. http://www.abet.org. The American accreditation Boardfor Engineering and Technology (ABET), 2004.

92.

http://dipoli.hut.fi/org/IACEE. International Association for continuing Engineering Education (IACEE), 2004.

93. 94.

http://www.asee.org. The American society for Engineering Education. (ASEE), 2004 http://www.es.kuleven.ac.be/CESAER. The Conference of European Schools for Advanced Engineering Education Research. (CESAER), 2004

95. 96. 97.

Ivanov, A.; Smolenski. Mquinas Elctricas. Tomos I, II y III. Editorial Mir. Mosc. 1984. Kalashnikov, S.. Electricidad. Instituto del Libro. La Habana, 1969. Kasatkin, A. Electrotecnia. Editorial Mir. Mosc, 1980.

98.

Klimberg L. Introduccin a la didctica general. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1978.

99.

Kulikov,.A y otros. Equipo elctrico de las empresas de metalurgia no ferrosa. Editorial Mir. Mosc, 1976.

100. Lamezn, L.; Martnez, M. Prcticas de Laboratorio de Electrnica Industrial. ISPJAM. Santiago de Cuba, 1993. 101. Lomov, F. El problema de la comunicacin en psicologa. Editorial Ciencias Sociales, 1989. 102. Madruga., E. Mini, micro y pequeas centrales hidroelctricas. 1989. 103. Magdaleno, J. y otros. Experiencias en la utilizacin de herramientas avanzadas de ingeniera asistida por ordenador en la formacin de Ingenieros Mecnicos. Escuela Universitaria Politcnica de Valladolid, Espaa, 1999. 104. Majmutov, M. La enseanza problmica. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1983. 105. Marn, N. Fundamento de didctica de las ciencias experimentales. Universidad de Armera. Servicio de Publicaciones. Espaa, 1997 106. Martnez, M. Calidad educacional, actividad pedaggica y creatividad. Editorial Academia. La Habana, 1999. 107. MES. Resolucin Ministerial 150/83. 108. ____. Resolucin Ministerial 220/79. 109. ____. Programa de la disciplina Electrotecnia y Electrnica para la carrera de Ingeniera Mecnica. Plan de Estudio C. La Habana, 1990. 110. ____. Programa de la disciplina Electricidad y Automatizacin para la carrera de Ingeniera Mecnica. Plan C Perfeccionado. La Habana, 1999. 111. ____. Ciencia e innovacin tecnolgica en la universidad. 13 pp. Documento HTML. La Habana, 1999. 112. ____. Resmenes de los Planes de Estudio C Perfeccionados. Direccin de formacin de profesionales. Editora Poltica. La Habana, 2001 113. ____. Documento base para la elaboracin de los Planes de Estudio D. La Habana, 2003 114. Mesa, C. Modelo didctico de formacin de las leyes fsicas en el ejemplo de la termodinmica para Ingeniera Civil. Tesis de Maestra. Santiago de Cuba, 1997 115. Mestre, U. Modelo de organizacin de la disciplina Fsica General para el desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes de Ciencias tcnicas. Tesis Doctoral. Santiago de Cuba, 1996.

116. ________ y otros. Hacia una concepcin curricular en base a la lgica esencial de la profesin. http://www. monografias.com. 2002. 117. Millman, J. Microelectronics. Edicin Revolucionaria, 1985. 118. Mitjns, A. Investigaciones de la personalidad en Cuba. Ed. Ciencias Sociales. La Habana, 1987. 119. Nuez, J. Algunas nociones de interdisciplinariedad y los sistemas complejos. Fotocopia. La Habana, 1998. 120. _______. La Ciencia y la tecnologa como procesos sociales. Ed. Flix Varela. La Habana, 1999. 121. Odum, E. Ecologa. University of Georgia. Interamericana. Tercera Edicin, 1972. 122. Ogata K. Ingeniera de Control Moderno. Ediciones del Castillo S. A. Madrid, Espaa, 1987. 123. Ortz, A. Sistema de objetivos y contenido de la disciplina integradora Proyecto de Ingeniera Mecnica. Tesis de Maestra. Santiago de Cuba., 1995. 124. _______. Las competencias profesionales del Ingeniero Mecnico. Una alternativa de Diseo Curricular. Tesis en opcin al grado de Dra. en Ciencias Pedaggicas. Santiago de Cuba, 2001. 125. Pacheco, P. Bombas, ventiladores y Compresores. Ediciones ISPJAM, 1987. 126. Perdomo, D. Diseo curricular de la carrera de Ingeniera Mecnica. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Tcnicas. Ciudad Habana, 1996. 127. __________.Modelo del Profesional y currculum para el Ingeniero de la primera dcada del siglo XXI. Evento Internacional Pedagoga 99. La Habana, 1999. 128. Perera, F. Seminarios y orientacin profesional. Tercer Taller internacional de enseanza de la Fsica. IPLAC. La Habana, 1996 129. _______. La formacin interdisciplinar de los profesores de ciencias: Un ejemplo en el proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana, 2000. 130. Prez, M. C. Estrategia didctica para la resolucin de problemas de Geometra descriptiva en la carrera de Ingeniera Mecnica en Cuba. Tesis doctoral. ISPJAE. La Habana, 2001. 131. Prez, A. Educar en el Tercer Milenio. Caracas. Venezuela, 2000. 132. Pintado, R. El futuro de la ingeniera Tcnica Industrial electrnica. Universidad Politcnica de Catalua. Departamento de Ingeniera Electrnica. (Material en copia electrnica) pintado@eel.upc.esResumen ,2003

133. Poqrebiak,V y otros. Prcticas de Laboratorio de Electricidad General. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1978. 134. Pulfer, D. Calidad de la educacin: Desarrollo e integracin ante el reto de la globalizacin. Presentado en la IX Conferencia Iberoamericana de educacin. La Habana, 1999. 135. Rshetova, A. Anlisis sistmico a la Educacin Superior. Universidad Estatal de Mosc. Mosc, 1988. 136. Sadovsky, N. Teora general de los sistemas como metateora. Mosc, 1972. 137. ___________.Fundations of general Systems Theory, Logic Metodological Analysis. Moscow, Nauka, 1974. 138. Selva,A., y Valds, F. Fundamentos tcnicos de computacin. Editorial ISPJAE, 1986. 139. Skatkin, M. Perfeccionamiento del proceso de enseanza. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1979. 140. Smith, C. y Corripio, A. Principles and practice of automatic process control. New York. John Wiley & Sons. Inc., 1997. 141. Stenhouse, L. Investigacin y desarrollo del currculum. Ediciones Morata. S. A. Madrid. Espaa. 1991. 142. Talzina, N. Conferencias sobre Los fundamentos de la enseanza en la educacin superior. Universidad de La Habana. EMPES. La Habana, 1985. 143. __________. Procedimientos iniciales del pensamiento lgico. MES. Universidad de Camagey, 1987. 144. Universidad de Oriente. Programa Piloto de la disciplina Electricidad y Automatizacin para la carrera de Ingeniera Mecnica. Santiago de Cuba, 1998. 145. __________. Psicologa de la enseanza. Editorial Progreso. Mosc, 1988. 146. Teruel B., J. Metodologa para el diseo de figuras profesionales basada en competencias. 1er. Seminario de organizacin y gestin de proyectos de reforma de formacin profesional basada en competencias. http://www.oei.es/iberfop15.htm#IIUruguay. Uruguay, 1998. 147. Torres, J. Contenidos interdisciplinarios y relevantes. En: Cuadernos de Pedagoga No. 225. Mayo. Barcelona, 1994 a. 148. _______. Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. Editorial Morata. S. L. Coleccin Pedaggica. Madrid, 1994 b. 149. Turini, E. Energa y Democracia. Cubasolar, 1997.

150. Valds, N. Reto de las NTIC al diseo curricular y la prctica docente actual. Revista digital de educacin y nuevas tecnologas. Contexto Universitario No. 7, mayo 2000. 151. Valds, R. y Valds, P. Tres ideas bsicas de la enseanza de las ciencias. Soporte electrnico. La Habana, 1999. 152. Voldek, A. Mquinas Elctricas. Tomos I y II. Vneshtorgizatd. Mosc, 1983. 153. Zaldvar., M. Sistema de objetivos y contenido de la disciplina Apreciacin e Historia de las Artes Plsticas sobre la base del Modelo de Actuacin Profesional. Tesis de Maestra. ISPEJV. Santiago de Cuba, 2001. 154. Zilberstein., J. y Silvestre , M. Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje?. La Habana, 2000. 155. Zilberstein, J. y Portela, R. Una concepcin desarrolladora de la motivacin y el aprendizaje de las ciencias. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 2002. 156. ___________ y Collazo, R. Los medios de enseanza y aprendizaje. En: Preparacin pedaggica integral para profesores universitarios. Colectivo de Autores. Editorial Flix Varela. La Habana, 2003.

ANEXO 1 MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR (PLAN DE ESTUDIO C) Carrera: Ingeniera Mecnica Programa de la disciplina: Electrotecnia y Electrnica I. Tiempo total y formas de enseanza de la disciplina. Total Clases Componente laboral 136 136 II. Aos en que se imparte: 2do. , y 3ro. III.La disciplina no tiene examen final. IV.Asignaturas que constituyen la disciplina y total de horas de cada una. Asignatura Horas totales C CP L Electrotecnia 72 44 14 14 Electrnica 64 44 8 12 V. Nmero de exmenes de la disciplina: 2 1 . Fundamentacin de la disciplina. La electrificacin de los procesos tecnolgicos de produccin y de servicios, as como el desarrollo acelerado de la Electrnica y su rpida aplicacin en esos procesos, hacen imprescindible el conocimiento por parte del Ingeniero Mecnico de los elementos bsicos de estas ramas para su labor como tal, en la industria y en la sociedad cubana en general. Su contenido permite al Ingeniero Mecnico ser capaz de solucionar los problemas ms frecuentes dentro del campo de la electricidad e interactuar con los ingenieros elctricos en los problemas de mayor complejidad. La disciplina est compuesta por dos asignaturas, Electrotecnia en el segundo ao y Electrnica en el tercer ao. La primera fue comn en los planes de estudio de las distintas especialidades del perfil mecnico, sin embargo, la segunda ha tenido que incorporarse paulatinamente en los planes de estudio anteriores dada la relevancia que ha tomado esta temtica. 2 . OBJETIVOS GENERALES DE LA DISCIPLINA 2.1. Objetivos generales educativos. 1. Ampliar la concepcin cientfica del mundo a la interpretacin de los fenmenos trelacionados con la Electrotecnia y la Electrnica. 2. Interpretar el estado actual y las tendencias futuras en el desarrollo de la Electrotecnia y la Electrnica y su influencia en la actividad profesional. 3. Desarrollar las formas del pensamiento lgico y las capacidades cognoscitivas que permiten la formacin y aplicacin de un enfoque ingenieril de la actividad laboral. 4. Consolidar la actitud hacia la autopreparacin permanente, como expresin de la condicin profesional. 5. Desarrollar la responsabilidad a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con la explotacin de aparatos elctricos y electrnicos. 2.2. Objetivos generales instructivos. 1. Interpretar esquemas elctricos. 2. Seleccionar instrumentos de medicin y dispositivos de proteccin y maniobra de circuitos elctricos. 3. Evaluar y seleccionar motores elctricos y equipos elctricos. 4. Evaluar la idoneidad del conjunto motor - carga. 5. Identificar los fundamentos de los circuitos electrnicos.

6. Describir las configuraciones bsicas de los circuitos electrnicos y sus componentes. 1

7. Analizar los esquemas electrnicos tpicos de la especialidad. 3. Asignaturas Asignatura: Electrotecnia Objetivos generales. Educativos: 1. Contribuir al desarrollo cientfico y filosfico mostrando en forma dialctica y materialista las races objetivas de conceptos y mtodos. 2. Desarrollar una adecuada formacin bsica que capacite a los especialistas para la comprensin de tecnologas modernas necesarias para la construccin de la sociedad del futuro. 3. Desarrollar las formas del pensamiento lgico y del razonamiento en los alumnos mediante el desarrollo de habilidades de anlisis y aplicaciones de conceptos que contribuyan a la formacin de hbitos necesarios para su actividad profesional futura. 4. Contribuir al desarrollo de la constancia en el estudio, del hbito de proceder reflexivamente y evaluar crticamente los resultados de su trabajo. Instructivos: 1. Aplicar en la explotacin de mquinas y equipos elctricos utilizados en la industria mecnica los mtodos para la solucin de circuitos de corriente directa y corriente alterna. 2. Efectuar mediciones de diferentes magnitudes fsicas utilizando equipos elctricos y electrnicos. 3. Evaluar tcnica y econmicamente el funcionamiento de diferentes sistemas electromecnicos desde el punto de vista electroenergtico. 4. Calcular y evaluar los medios tcnicos utilizados en la mejora del factor de potencia. 5. Evaluar la funcin de las diferentes partes que componen los accionamientos elctricos. 6. Analizar los esquemas elctricos tpicos de fuerza y control de motores. 7. Calcular medios tcnicos de proteccin de circuitos elctricos de equipos electromecnicos. 8. Utilizar la informacin cientfico - tcnica de los temas afines con la disciplina. 9. Aplicar las normas de proteccin e higiene del trabajo. Sistema de conocimientos. Esquemas elctricos. Smbolos normalizados. Su interpretacin y usos. Simplificacin de redes elctricas. Ley de Ohm. Leyes de Kirchhoff. Mtodo de las corrientes de mallas. Clasificacin de los instrumentos. Generalidades sobre los diferentes principios de funcionamiento. Mediciones industriales de parmetros elctricos y de otras magnitudes fsicas. Factores que caracterizan el comportamiento de las cargas elctricas: factor de demanda, diversidad, capacidad, carga, etc. Tipos de receptores elctricos industriales. Factor de potencia. Mtodos de compensacin. Clculo de capacitores. Circuitos magnticos excitados con corriente alterna. Principio de funcionamiento. Transformadores, electrovlvulas, motores y generadores, dispositivos de proteccin y maniobra de circuitos. Mquinas trifsicas asincrnicas. Partes componentes, funcionamiento, caractersticas mecnicas, aplicaciones. Mquinas monofsicas. Partes componentes, tipos de motores, caractersticas de su principio de funcionamiento, variacin de velocidad, aplicaciones. Mquinas de corriente directa. Partes componentes, principio de funcionamiento, variacin de velocidad, frenado, aplicaciones. Concepto y componentes de los accionamientos elctricos. Tipos de cargas mecnicas. Caractersticas mecnicas. Interaccin motor - carga. Circuitos de fuerza y control para la regulacin de la velocidad, el arranque y el frenaje de motores de corriente directa y trifsicos asincrnicos. Caractersticas constructivas y de funcionamiento de distintos dispositivos de proteccin y maniobra en circuitos de equipos electromecnicos. Seleccin de protecciones. Calibraciones y ajustes. Seleccin de motores. Sistema de habilidades. - Interpretar esquemas elctricos. Calcular diferentes parmetros en circuitos de corriente directa y corriente alterna monofsicos y trifsicos. - Seleccionar y utilizar equipos elctricos de medicin 2

- Evaluar tcnica y econmicamente el funcionamiento de equipos tecnolgicos y procesos productivos desde el punto de vista electroenergtico. - Evaluar la mejora del factor de potencia. - Interpretar y generalizar los principios de funcionamiento de diferentes equipos y dispositivos elctricos. - Calcular parmetros elctricos ( y otros ) en las mquinas elctricas. - Evaluar las maquinas elctricas segn sus aplicaciones. - Evaluar el comportamiento del conjunto motor elctrico - carga. - Detectar averas en circuitos de fuerza y control de mquinas elctricas. - Seleccionar y manipular dispositivos de proteccin elctrica y maniobra de circuitos elctricos. - Seleccionar motores elctricos para diferentes aplicaciones. Asignatura: Electrnica Objetivos Generales. Educativos: 1. Contribuir al desarrollo cientfico y filosfico mostrando en forma dialctica y materialista las races objetivas de conceptos y mtodos. 2. Desarrollar una adecuada formacin bsica que capacite a los especialistas para la comprensin de tecnologas modernas necesarias para la construccin de la sociedad del futuro. 3. Desarrollar las formas del pensamiento lgico y del razonamiento en los alumnos mediante el desarrollo de habilidades de anlisis y aplicacin de conceptos que contribuyan a la formacin de hbitos necesarios para su actividad profesional futura. 4. Contribuir al desarrollo de la constancia en el estudio, del habito de proceder reflexivamente y evaluar crticamente los resultados de su trabajo. Instructivos: 1. Analizar circuitos electrnicos sencillos tanto analgicos como digitales. 2. analizar el comportamiento de los principales esquemas de rectificacin usados en la industria mecnica. 3. Comprender los principios de funcionamiento de los microprocesadores. 4. Identificar las funciones de los principales elementos electrnicos utilizados en el control de mquinas herramientas y otros mecanismos. Sistema de conocimientos. Resistores. Resistores fijos, variables y potencimetros. Condensadores fijos y variables. Inductores y transformadores. Caractersticas fundamentales de la unin P-N. Aplicaciones de la unin P-N. Principio de funcionamiento del transistor. Caracterstica de entrada - salida. Zonas de trabajo del transistor. Polarizacin. Aplicaciones. Rectificacin monofsica. Filtros. Fuentes estabilizadas de voltaje con componentes discretas. Fuentes estabilizadas integradas. Amplificados diferencial. Amplificador operacional ideal y real. Aplicaciones lineales y no lineales. Fundamentos del lgebra de Boole. Compuertas bsicas. Sistema de representacin binaria. Circuitos combinacionales y secuenciales. Familias lgicas. Componentes de la Electrnica Industrial. Esquemas de control. Aplicaciones. Fundamentos de los microprocesadores. Aplicaciones industriales. Sistema de habilidades. - Identificar los elementos fundamentales de los circuitos electrnicos sencillos. - Caracterizar las configuraciones bsicas de los circuitos electrnicos que se aplican en la especialidad. - Describir el principio de funcionamiento de los principales componentes electrnicos. - Analizar los esquemas electrnicos tpicos de la especialidad. 4. Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la disciplina. La asignatura Electrotecnia sirve para que el alumno obtenga determinados conocimientos elementales no solo tericos sino tambin prcticos. Es importante el contenido prctico de la misma que se basa en clases prcticas y laboratorios. En estos ltimos se exigir a los alumnos por la preparacin previa a esas actividades, considerndose un factor fundamental en la evaluacin de 3

los mismos. De especial inters para el ingeniero mecnico resulta el tema de accionamiento elctrico y por ello la materia de Mquinas Elctricas se impartir enfocada hacia el accionamiento elctrico. El sistema de evaluacin estar conformado por evaluaciones parciales, frecuentes y del trabajo independiente del alumno. En la asignatura Electrnica el sistema de conocimientos est concebido para garantizar una fundamentacin terica adecuada, que sirva de base a la comprensin del funcionamiento y posibilidades de aplicacin de los circuitos o esquemas electrnicos. La imparticin debe orientarse, tomando en consideracin el carcter eminentemente prctico de la asignatura, a la adquisicin de conocimientos bsicos impartidos en conferencias y su posterior aplicacin prctica. Las actividades prcticas que se proponen son de dos tipos: laboratorios y clases prcticas, recomendndose dar el mayor peso a los laboratorios, ya que no se considera dentro de los objetivos el clculo de los circuitos o esquemas electrnicos, sino su funcionamiento y aplicacin. Desde el punto de vista metodolgico es conveniente organizar la imparticin de la asignatura en los temas siguientes: . Componentes electrnicos pasivos. . Semiconductores. . Rectificacin monofsica y fuentes. . Amplificadores operacionales. . Elementos de la tcnica digital. . Electrnica de potencia. . Aplicaciones industriales. El sistema de evaluacin debe concebirse por lo tanto tomando en consideracin los objetivos y habilidades que se desean alcanzar, adems de lo ya planteado en las presentes indicaciones, por lo que la influencia de los laboratorios deber ser notable en especial lo relativo a la preparacin previa por parte de los alumnos. Adems se proponen realizar pruebas parciales. Las prcticas de laboratorio de Electrotecnia deben tener como principal objetivo: - La verificacin de las Leyes de Kirchhoff y de Ohm en circuitos de corriente directa. - Comprobacin de esas leyes tambin en circuitos monofsicos de corriente alterna conjuntamente con la operacin con vectores elctricos. - Comprobacin de los efectos producidos en un circuito de corriente alterna por el mejoramiento del factor de potencia. - Obtencin de las relaciones entre voltajes de fase y de lnea, as como corrientes de fase y de lnea en circuitos trifsicos conectados en estrella y delta. - Verificacin de las relaciones entre potencia activa, potencia reactiva y potencia aparente en circuitos de corriente alterna. - Utilizacin de instrumentos de medicin elctrica incluyendo los de uso industrial. - Obtencin experimental de la caracterstica de velocidad de un motor asincrnico trifsico. - Obtencin experimental de la caracterstica de operacin de una mquina de corriente directa. - Puesta en marcha y parada mediante rels y contactores de motores elctricos. Las prcticas de Electrnica deben tener como principales objetivos: - Comprobacin de las caractersticas de operacin de diodos y transistores. - Aplicacin de los elementos semiconductores en circuitos de rectificacin y fuentes de voltaje. - Utilizacin de algunas de las principales componentes de la tcnica digital en circuitos de gran difusin industrial. - Comprobacin de las caractersticas de operacin de los amplificadores operacionales. - Aplicacin de los tiristores y otros elementos semiconductores en los rectificadores controlados y otros circuitos. - Algunas de las principales aplicaciones de los componentes electrnicos tanto de potencia como de control. 5. Bibliografa para la disciplina. 4

Actualmente para Electrotecnia existe un texto denominado Electrotecnia Bsica de Esteban Amador que adems de dificultades con la nomenclatura y con los sistemas de referencias, no trata nada sobre el tema de accionamiento elctrico. Se prev la escritura de un texto que incluya este tema. En Electrnica no hay un texto adecuado al nivel requerido para los alumnos y por eso tambin se plantea escribir el texto necesario para la misma. Adems existe un libro del mismo autor Esteban Amador Problemas resueltos y propuestos de Electrotecnia Bsica que debe ser utilizado, as como el folleto de prcticas de laboratorio de Electrotecnia de los autores Jos M. Gil, Jorge Alba y Alberto Basanta. El texto Electrotecnia Bsica de Esteban Amador debe plantearse como transitorio al igual que el Electrnica y sus aplicaciones del autor Emilio F. Gonzlez.

ANEXO 2 Programa de la disciplina: Electricidad y Automatizacin. (Plan C Perfeccionado) I. Tiempo total y por forma de enseanza de la disciplina Total: 208 hrs Clases: 208 hrs II. Aos en los que se imparte: 2o , 3o y 4o. III. La disciplina no tiene examen final. IV. Asignaturas que constituyen la disciplina y total de horas de cada una Asignatura Horas totales Electrotecnia 72 Electrnica Industrial 76 Instrumentos y Automatizacin Industriales 60 V. Nmero de exmenes de la disciplina: 2 Examen Final SI NO SI

Fundamentacin de la disciplina.
La electrificacin de los procesos tecnolgicos de produccin y de servicios, as como el desarrollo acelerado de la electrnica y su rpida aplicacin en estos procesos hacen imprescindible el conocimiento por parte del ingeniero mecnico de los elementos bsicos de estas ramas para su labor como tal, en la industria y en la sociedad cubana en general. Su contenido permite al ingeniero mecnico ser capaz de solucionar los problemas ms frecuentes dentro del campo de la electricidad e interactuar con los ingenieros elctricos en problemas de mayor complejidad. La disciplina est compuesta por tres asignaturas, Electrotecnia en el segundo ao , Electrnica en el tercer ao e Instrumentos y Automatizacin Industrial en cuarto ao. La primera fue comn en los planes de estudio de las distintas especialidades del perfil mecnico, sin embargo, la segunda y la tercera han tenido que incorporarse paulatinamente en los planes anteriores dada la relevancia que ha tomado esta temtica.

Objetivos generales.
Educativos. Contribuir al desarrollo cientfico y filosfico mostrando en forma dialctica y materialista las races objetivas de conceptos y mtodos. Desarrollar una adecuada formacin bsica que capacite a los profesionales para la comprensin de tecnologas modernas necesarias para la construccin de la sociedad en el futuro. Desarrollar las formas del pensamiento lgico y del razonamiento en los alumnos mediante el desarrollo de habilidades de anlisis y aplicacin de conceptos que contribuyan a la formacin de hbitos necesarios para su actividad profesional futura. Contribuir al desarrollo de la constancia en el estudio, del hbito de proceder reflexivamente y evaluar crticamente los resultados de su trabajo. Contribuir al desarrollo de la actitud hacia la autopreparacin permanente como expresin de su condicin de profesional.

Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los fenmenos elctricos. Instructivos. Interpretar esquemas elctricos. Seleccionar instrumentos de medicin, dispositivos de proteccin y maniobra de circuitos elctricos. Evaluar y seleccionar motores y equipos elctricos. Evaluar la idoneidad del acoplamiento motor - carga. Identificar los circuitos electrnicos de uso mas frecuente. Describir las configuraciones bsicas de los circuitos electrnicos y sus componentes. Analizar los esquemas electrnicos tpicos de la especialidad. Caracterizar el principio de funcionamiento de los medios de mediciones de los principales eventos y parmetros de los procesos mecnicos. Seleccionar instrumentos, sensores y su forma de instalacin para las mediciones. Interpretacin de esquemas elctricos tpicos de mquinas aparatos e instalaciones industriales. Simplificacin y clculo de redes elctricas. Identificacin, clasificacin y empleo de instrumentos para la medicin de parmetros elctricos y otras magnitudes fsicas. Factores que caracterizan el comportamiento de las cargas elctricas. Factor de potencia, mtodos de compensacin. Principio de funcionamiento de las mquinas y aparatos elctricos. Variacin de velocidad en las mquinas elctricas y frenado. Caracterstica mecnica de las mquinas elctricas, interaccin con las cargas. Dispositivos de proteccin y maniobra. Seleccin de mquinas y aparatos elctricos. Componentes electrnicos, resistores y potencimetros, capacitores, inductores y transformadores. Caracterizacin y aplicacin de los semiconductores, unin P-N, PPN El transistor, funcionamiento, caractersticas de entrada - salida, aplicaciones. Rectificacin y filtros, fuentes integradas, estabilizadas de voltaje. Amplificadores diferencial, operacional. Fundamentos de lgebra de Boole. Compuertas bsicas. Sistema de representacin binaria. Circuitos combinacionales y secuenciales. Circuitos digitales, aplicaciones. Fundamentos del microprocesador y microcontroladores. Memorias semiconductores RAM, ROM. Introduccin a las mediciones y control automtico. Errores que afectan la medicin de un parmetro. Medicin de temperatura, presin, gasto nivel, composicin de mezclas gaseosas. Acciones de control, simulacin de sistemas. Respuesta temporal, errores, estabilidad.
7

Sistema de Conocimientos.

Seleccin de elementos de control. Sistema de Habilidades. Interpretar esquemas elctricos y calcular parmetros en circuitos. Seleccionar y utilizar equipos elctricos de medicin. Evaluar las condiciones de funcionamiento del equipamiento elctrico industrial. Evaluar las mquinas elctricas segn sus aplicaciones. Evaluar el comportamiento motor - carga. Seleccionar y manipular dispositivos de proteccin y maniobra de circuitos. Seleccionar mquinas elctricas. Identificar los elementos fundamentales de los circuitos electrnicos. Analizar los esquemas electrnicos tpicos de mquinas y aparatos industriales. Analizar dispositivos utilizados en automatizacin. Realizar la medicin de temperatura, presin, gasto de fluidos, composicin de mezclas gaseosas. Transductores , transmisin a distancia y controladores. Medicin de otros parmetros.

Indicaciones metodolgicas y de organizacin.


La disciplina sirve para que el alumno obtenga determinados conocimientos elementales no solo tericos, sino tambin prcticos. Es importante el contenido prctico de la misma que se basa en clases prcticas y laboratorios. En estos ltimos se exigir a los alumnos por la preparacin previa a estas actividades, considerndose un factor fundamental en la evaluacin de los mismos. De especial inters para el ingeniero mecnico resulta el tema de Accionamiento Elctrico y por ello la materia de Mquinas Elctricas se impartir enfocada hacia el Accionamiento Elctrico. El sistema de evaluacin estar conformado por evaluaciones parciales frecuentes y el trabajo independiente del alumno. El sistema de conocimientos est concebido para garantizar una fundamentacin terica adecuada, que sirva de base a la comprensin del funcionamiento y posibilidades de aplicacin de los circuitos o esquemas electrnicos. La imparticin debe orientarse, tomando en consideracin, el carcter eminentemente prctico de las asignaturas, a la adquisicin de conocimientos bsicos impartidos en conferencias y su posterior aplicacin prctica. Las actividades prcticas que se proponen son de dos tipos: laboratorios y clases prcticas, recomendndose dar el mayor peso a los laboratorios, ya que no se considera dentro de los objetivos el clculo de los circuitos o esquemas electrnicos, elctricos o de control, sino su funcionamiento y aplicacin. Asignatura: ELECTROTECNIA.

Objetivos generales.
Educativos. Contribuir al desarrollo cientfico y filosfico mostrando en forma dialctica y materialista las races objetivas de conceptos y mtodos. Desarrollar una adecuada formacin bsica que capacite a los especialistas para la comprensin de tecnologas modernas necesarias para la construccin de la sociedad del futuro.

Desarrollar las formas del pensamiento lgico y del razonamiento en los alumnos mediante la ejercitacin de habilidades de anlisis y aplicacin de conceptos que contribuyan a la formacin de hbitos necesarios para su actividad profesional futura. Contribuir al desarrollo de la constancia en el estudio, del hbito de proceder reflexivamente y evaluar crticamente los resultados de su trabajo. Instructivos. Aplicar en la explotacin de mquinas y equipos elctricos utilizados en la industria mecnica los mtodos para la solucin de circuitos de corriente directa y corriente alterna. Efectuar mediciones de diferentes magnitudes fsicas utilizando equipos elctricos y electrnicos. Evaluar tcnica y econmicamente el funcionamiento de diferentes sistemas electromecnicos desde el punto de vista electroenergtico. Calcular y evaluar los medios tcnicos utilizados en la mejora del factor de potencia. Evaluar la funcin de las diferentes partes que componen los accionamientos elctricos. Analizar los esquemas elctricos tpicos de fuerza y control de motores. Calcular medios tcnicos de proteccin de circuitos elctricos de equipos electromecnicos. Utilizar la informacin cientfica - tcnica de los temas afines con la disciplina. Aplicar las normas de proteccin e higiene del trabajo.

Sistema de conocimientos.
Esquemas elctricos. Smbolos normalizados. Su interpretacin y usos. Simplificacin de redes elctricas. Ley de Ohm. Leyes de Kirchoff. Mtodos de las corrientes de mallas. Clasificacin de los instrumentos. Generalidades sobre los diferentes principios de funcionamiento. Mediciones industriales de parmetros elctricos y de otras magnitudes fsicas. Factores que caracterizan el comportamiento de las cargas elctricas: factor de demanda, diversidad, capacidad, carga, etc. Tipos de receptores elctricos industriales. Factor de potencia. Mtodos de compensacin. Clculos de capacitores. Circuitos magnticos excitados con corriente alterna. Principios de funcionamiento. Transformadores, electrovlvulas, motores y generadores. Dispositivos de maniobra y proteccin de circuitos. Mquinas trifsicas asincrnicas. Partes componentes, funcionamiento, caractersticas mecnicas. Aplicaciones. Mquinas monofsicas. Partes componentes. Tipos de motores, caractersticas de su principio de funcionamiento. Variacin de velocidad. Aplicaciones. Mquinas de corriente directa. Partes componentes. Principio de funcionamiento. Variacin de velocidad, frenado. Aplicaciones. Concepto y componentes de los accionamiento elctricos. Tipos de cargas mecnicas. Caractersticas mecnicas. Interaccin motor - carga. Circuitos de fuerza y control para la regulacin de la velocidad, el arranque y el frenaje de motores de corriente directa y trifsicas asincrnicos. Caractersticas constructivas y de funcionamiento de distintos dispositivos de proteccin y maniobra en circuitos de equipos electromecnicos. Seleccin de protecciones. Calibraciones y ajustes. Seleccin de motores. Sistema de habilidades. Interpretar esquemas elctricos. Calcular diferentes parmetros en circuitos de corriente directa y corriente alterna monofsicas trifsicas. Seleccionar y utilizar equipos elctricos de medicin. Evaluar tcnica y econmicamente el funcionamiento de equipos tecnolgicos y procesos productivos desde el punto de vista electroenergtico. Evaluar la mejora del factor de potencia.

Interpretar y generalizar los principios de funcionamiento de diferentes equipos y dispositivos elctricos. Calcular parmetros elctricos (y otros) en las mquinas elctricas. Evaluar las mquinas elctricas segn sus aplicaciones. Evaluar el comportamiento de conjuntos motor elctrico - carga. Detectar averas en circuitos de fuerza y control de mquinas elctricas. Seleccionar y manipular dispositivos de proteccin elctrica maniobra de circuitos elctricos. Seleccionar motores elctricos para diferentes aplicaciones. Indicaciones metodolgicas y de organizacin. Las prcticas de Electrotecnia deben tener como objetivos: La verificacin de las Leyes de Kirchoff y Ohm en circuitos de corriente directa. Comprobacin de leyes en circuitos monofsicos de corriente alterna conjuntamente con la operacin con vectores elctricos. Comprobacin de los efectos producidos en un circuito de corriente alterna por el mejoramiento del factor de potencia. Obtencin de las relaciones entre voltajes de fase de lnea, as como corrientes de fase y de lnea en circuitos trifsicos conectados en estrella y en delta. Verificacin de las relaciones entre potencia activa, potencia reactiva y potencia aparente en circuitos de corriente alterna. Utilizacin de instrumentos de medicin elctrica incluyendo los de uso industrial. Obtencin experimental de la caracterstica de velocidad de un motor asincrnico trifsico. Obtencin experimental de la caracterstica de operacin de una mquina de corriente directa. Puesta en marcha y parada de motores elctricos mediante contactores electromagnticos. Asignatura: ELECTRONICA

Objetivos generales.
Educativos. Contribuir al desarrollo cientfico y filosfico trabajando en forma dialctica y materialista las races objetivas de conceptos y mtodos. Desarrollar una adecuada formacin bsica que capacite a los ingenieros para la comprensin de tecnologas modernas necesarias para la construccin de la sociedad del futuro. Desarrollar las formas del pensamiento lgico y del razonamiento en los alumnos mediante la ejercitacin de habilidades de anlisis y aplicacin de conceptos que contribuyan a la formacin de hbitos necesarios para su actividad profesional futura. Contribuir al desarrollo de la constancia en el estudio, del hbito de proceder reflexivamente y evaluar crticamente los resultados de su trabajo. Instructivos. Analizar circuitos electrnicos sencillos tanto analgicos como digitales. Analizar el comportamiento de los principales esquemas de rectificacin usados en la industria mecnica. Identificar los distintos tipos de sensores electrnicos, sus caractersticas y posibilidades. Identificar las caractersticas de los dispositivos de conmutacin electrnica ms utilizado en la industria mecnica.

10

Comprender los principios de funcionamiento de los microprocesadores, microcontroladores y memorias semiconductoras.. Identificar las funciones de los principales elementos electrnicos utilizados en el control de mquinas y equipos industriales.. Sistema de conocimientos. Resistores. Resistores fijos, variables y potencimetros. Capacitores fijos y variables. Inductores y transformadores. Caractersticas fundamentales de la unin P - N. Aplicaciones de la unin PN. Principios de funcionamiento del transistor. Caractersticas de entrada - salida. Zonas de trabajo del transistor. Polarizacin del transistor. Aplicacin. Rectificacin monofsica. Filtros. Fuentes estabilizadas integradas. Fuentes estabilizadas de voltaje con componentes discretos. Amplificador diferencial. Amplificador operacional ideal y real. Aplicaciones lineales y no lineales. Fundamentos de lgebra de Boole. Compuertas bsicas. Sistemas de representacin binaria. Circuitos combinacionales y secuenciales. Familias lgicas. Aplicaciones de circuitos digitales. Fundamentos de microprocesadores y microcontroladores. Memorias semiconductoras. RAM y ROM. Aplicaciones. Dispositivos optoelectrnicos para la medicin de desplazamiento lineal y angular.

Sistema de habilidades.
Identificar los elementos fundamentales de los circuitos electrnicos sencillos. Describir las funciones bsicas de los principales dispositivos y componentes electrnicos . Analizar los esquemas electrnicos tpicos de mquinas y aparatos de uso frecuente. Analizar distintos tipos de dispositivos utilizados en aplicaciones bsicas de automatizacin.

Asignatura: Instrumentos y Automatizacin Industrial.

Objetivos generales.
Educativos. Ampliar la concepcin cientfica del mundo a la interpretacin de los fenmenos relacionados con las mediciones industriales. Desarrollar la comprensin de que la tarea tcnica de seleccin de los medios e instrumentos de medicin en una instalacin industrial, siempre conlleva un anlisis econmico. Interpretar el estado actual y el desarrollo perspectivo de los instrumentos y aparatos de mediciones industriales. Observar las normas de proteccin del hombre y el medio durante la explotacin de los instrumentos y aparatos de mediciones industriales. Consolidar la actitud hacia la autopreparacin permanente como expresin de su condicin de profesional. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos, relacionados con la seleccin y explotacin de los instrumentos y aparatos de mediciones industriales. Instructivos. Calcular y determinar errores en las mediciones industriales e investigativas. Caracterizar el principio de funcionamiento de los medios e instrumentos de medicin, de temperatura, presin, nivel, composicin gaseosa y otros parmetros tpicos de la mecnica Seleccionar, instalar y emplear los instrumentos y aparatos de medicin de temperatura, presin, flujo, nivel, composicin gaseosa y otros parmetros. Verificar el estado de los diferentes instrumentos y aparatos de mediciones industriales. Realizar el anlisis del comportamiento dinmico de un sistema.
11

Realizar la seleccin y ajuste de controladores. Sistema de conocimientos. Introduccin a las mediciones y al control automtico. Principios de operacin de los sensores utilizados en la medicin de un parmetro. Caractersticas fundamentales de los mtodos de medicin de parmetros. Errores que afectan la medicin de un parmetro. Medicin de temperatura, presin, gasto de fluidos, nivel, composicin de mezclas gaseosas. Mediciones mecnica. Transductores controladores. Vlvulas. Esquemas de control de sistemas fsicos. Modelos de sistemas fsicos. Diagramas de bloques y de flujo de seales. Acciones de control. Simulacin de sistemas. Respuesta temporal. Anlisis de errores. Anlisis de estabilidad. Seleccin y ajuste de controladores. Indicaciones metodolgicas - organizativas. Con el fin de facilitar la imparticin de los contenidos de esta asignatura en cada uno de los CES y la obtencin de los objetivos planteados para la misma. A continuacin se brindan a manera de proposicin las siguientes indicaciones metodolgicas - organizativas: Los contenidos de los temas por forma de enseanza pueden organizarse de acuerdo con la siguiente propuesta de distribucin de horas. HORAS POR FORMAS DE ENSEANZA TEMA Introduccin a las mediciones y al control. Principios de Operacin. Caractersticas fundamentales de los mtodos de medicin. Errores Medicin de temperatura. Medicin de presin. Medicin de gastos de fluidos. Medicin de nivel de lquidos. Medicin de composicin de mezclas gaseosas. Medicin de parmetros mecnicos. Transductores y transmisores. Controladores. Vlvulas Esquemas de control de sistemas fsicos. Conceptos de control automtico. Modelos de sistemas fsicos. Diagramas de bloques. Acciones de control. Simulacin de sistemas. Respuesta temporal. Anlisis de errores. Anlisis de estabilidad. Seleccin y ajuste de controladores. C 2 L HORAS 2

2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
12

2 1 2 2 1 2 2 2 2

2 6 3 6 2 4 3 2 4 2 2 2 2 2 4 2 4 2 4

Totales

44

16

60

A continuacin se da una proposicin de los posibles contenidos de las prcticas de laboratorio que pueden conformar la relacin de horas expuestas a los diferentes temas. Medicin de temperatura. Se relacionarn una o dos prcticas de laboratorio que abarquen diferentes mtodos de medicin de temperatura, plantendose como objetivos el desarrollo de habilidades en la instalacin, utilizacin y en algunos de los casos, en la verificacin de los aparatos. Medicin de presin. Se realizar una prctica en la que el estudiante puede medir con la mayor cantidad de aparatos de diferentes principios, plantendose como objetivos la obtencin de habilidades en la instalacin de los aparatos empleados y en la calibracin de algunos de ellos. Medicin de gastos de fluidos. Se desarrollar una prctica en la que el estudiante medir el gasto con diferentes elementos colocados en serie en una tubera procediendo a la calibracin experimental de los mismos. Medicin de composicin de mezclas gaseosas. Se realizar una prctica donde los estudiantes determinarn la composicin de una mezcla gaseosa por alguno de los mtodos expuestos en el aula. Transductores y transmisin a distancia y controladores. Se realizar una prctica de laboratorio, cuyo objetivo sea la instalacin y ajuste de elementos de transmisin a distancia de algn parmetro de medicin (temperatura, presin, gasto) y el ajuste de reguladores en un lazo de control. Medicin de otros parmetros. Se realizar una prctica que incluya la determinacin de diferentes reas por medio del planmetro y la determinacin de velocidades por diferentes mtodos tacomtricos en diferentes rangos e instalaciones En el desarrollo de las conferencias se resolvern ejemplos en lo concerniente a la seleccin de empleo de los posibles instrumentos de medicin para un parmetro dado y en la determinacin de los errores que se incurren con su utilizacin. El sistema de evaluacin general de la asignatura estar formado por trabajos extraclases, los informes escritos de las prcticas de laboratorio efectuadas y de dos pruebas parciales en el perodo lectivo que sta se imparte. La asignatura tiene examen final.

13

Anexo No. 3

Mtodos empricos utilizados para el diagnstico

ENCUESTA A INGENIEROS DE LA PRODUCCIN Y LOS SERVICIOS. La presente encuesta tiene el propsito de contribuir al perfeccionamiento de la disciplina de Electricidad que reciben los estudiantes de Ingeniera Mecnica, sus criterios, sern de suma importancia para el xito de nuestro trabajo. Nombre: Aos de experiencia: Centro: 1Te ha resultado til en tu desempeo, el haber cursado las asignaturas de electricidad en tu carrera? Electrotecnia Electrnica Instrumentos y Aut. Industrial. . mucha utilidad . alguna utilidad . ninguna utilidad . otra Cul de estas temticas han tenido relacin con tu perfil ocupacional? Temas mucha poca ninguna 1- Circuitos de C.D. y C.A. 2- Mquinas Elctricas 3- Accionamiento Elctrico 4- Semiconductores 5- Fuentes de Alimentacin 6- Tcnica Digital y Microprocesadores 7- Electrnica de Potencia 8. Mediciones de parmetros 9- Control de procesos 10- Simulacin de procesos Qu incidencia tuvo el contenido de sta disciplina en tus trabajos de investigacin. (Indique con el No. las que considere, segn el orden en que aparecen en la pregunta anterior. Puede marcar varios nmeros si es necesario en cualquiera de las tres selecciones). mucha -----poca --------ninguna ----En qu grado consideras, que incidieron en tu formacin integral como ingeniero los contenidos de la disciplina? (Indica de acuerdo con la observacin hecha en la pregunta anterior). suficientes ------insuficientes ----imprescindibles -excesivos --------con muy poca aplicacin prctica --con la aplicacin prctica requerida ninguna incidencia ---Participaste en la solucin o deteccin de algn problema elctrico en los sistemas con los cules trabajas?. si --no --Por qu no?

2-

3-

4-

5-

14

si la respuesta es si, de qu forma? solo ---con otros especialistas---De qu carrera? -6- Participaste en proyectos o montajes de sistemas mecnicos con accionamiento elctrico? si --no --Por qu no? si la respuesta es si, de qu forma? solo ---con otros especialistas ---De qu carrera? -De acuerdo con la experiencia de trabajo acumulada; de qu forma consideras que debera recibir el futuro ingeniero mecnico, los contenidos de electricidad? (siga las mismas observaciones hechas en las preguntas 3 y 4 ). . con mayor profundidad en la ciencia --. con menor profundidad en la ciencia --. el mismo nivel de profundidad en la ciencia --. con mayor aplicacin prctica --. con menor aplicacin prctica --. la misma aplicacin prctica --. no deberan recibirlo --Qu habilidades desearas que te hubieran formado las asignaturas de electricidad en la universidad marque con una (X) la o las que considere?

7-

8-

Aplicar conceptos, leyes y mtodos para la solucin de circuitos elctricos y electrnicos utilizando las tcnicas de computacin. 2. Evaluar las caractersticas de los dispositivos semiconductores y las fuentes de energa renovables utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. 3. Seleccionar las fuentes de energa renovables utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. 4. Evaluar el estado energtico y dinmico del accionamiento. 5. Evaluar las caractersticas de los componentes del accionamiento en su conjunto (fuente, motor elctrico, control y carga). 6. Seleccionar los componentes del accionamiento e instrumentos de medicin de mediana complejidad. 7. Seleccionar los medios e instrumentos de medicin de parmetros que intervienen en los procesos industriales. 8. Instalar los medios e instrumentos de medicin de parmetros que intervienen en los procesos industriales. 9. Medir las magnitudes de los parmetros que intervienen en los procesos industriales. 10. Proyectar instalaciones y componentes del control de los procesos industriales en grupos multidisciplinarios. 11. Construir instalaciones y componentes del control de los procesos industriales en grupos multidisciplinarios. 12. Mantener instalaciones y componentes del control de los procesos industriales en grupos multidisciplinarios. 9. Qu otras habilidades consideras que hubieran sido tiles para tu formacin?

1.

15

Entidades donde se realizaron las encuestas Provincia Santiago de Cuba 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Fbrica de Cemento Jos Mercern Fbrica de Cervezas Hatuey 31. Puerto La Coubre 32. Ferrocarriles de Occidente

Combinado de bebidas Santiago (Fbrica Ron Caney) 33. Refinera ico Lpez Textilera Celia Snchez Manduley Planta Mecnica Santiago Brigada de reparaciones generales de las FAR Termoelctrica Rent Empresa de Gases Industriales. Ferrocarriles del Oriente Provincia Camagey 34. Fbrica de Cervezas Tnima 35. Ferrocarriles de Camagey Provincia de Villa Clara 36. EINPUD 37. Planta Mecnica

10. Fbrica de cartones corrugados 11. Fbrica de calzados plsticos 12. Empresa de cereales Santiago 13. Puerto Guillermn Moncada 14. Empresa Poligom Santiago 15. Fbrica de equipos mdicos (RETOMED) 16. Combinado 30 de Noviembre 17. Empresa de Asbesto Cemento 18. Refinera Hermanos Daz 19. Empresa de mnibus Interprovinciales Girn 20. Hotel Santiago de Cuba 21. Centro de Investigaciones de Energa Solar (CIES) 22. Astilleros Damex 23. Empresa Hidroeconoma Santiago de Cuba 24. Talleres de reparaciones de camiones Paul 25. Hospital Provincial Saturnino Lora 26. Universidad de Oriente Provincia Holgun

27. Fbrica de Implementos Agrcolas Amistad Cubano Sovitica Provincia Ciudad de la Habana 28. Central Manuel Martnez Prieto 29. Empresa UNECAMOTO (SIME) 30. Antillana de Acero ENCUESTA A ESPECIALISTAS. 16

La presente encuesta tiene el propsito de contribuir al perfeccionamiento de la disciplina de Electricidad que reciben los estudiantes de Ingeniera Mecnica. Pedimos nos exprese sus criterios, ya que sern de suma importancia para el desarrollo de nuestro trabajo. Nombre: Asignatura que imparte: Aos de experiencia en la asignatura: Centro: 1. Del sistema de conocimientos que abarca la disciplina, marque con: s - si consideras que son suficientes in- si consideras que son insuficientes e - si consideras que son excesivos si- si consideras que son imprescindibles ie- si consideras que tiene incidencia en la asignatura que impartes n - si consideras que no tiene ninguna incidencia observacin : puedes hacer ms de una marca para cada tema Disciplina: Electricidad y Automatizacin Asignatura: Electrotecnia Asignatura: Electrnica Asign. Inst. y Aut. Industrial Plan Temtico Plan Temtico Plan temtico 1. Circuitos de CD y CA 1. Semiconductores 1 Medicin de parmetros 2. Mquinas Elctricas 2 Fuentes de Alimentacin 2 Control de procesos 3. Accionamiento Elctrico 3 . Tcnica Digital 3 Simulacin de procesos 4. Electrnica de Potencia 5. Microprocesadores. 2. Relacione los temas que consideras deben impartirse en la disciplina y no los abarca la misma, marcando con: in - si consideras que es imprescindible b - si consideras que sera bueno que apareciera 1. 2. 3. Las habilidades que pretenden formar las asignaturas de electricidad en el futuro Ingeniero Mecnico, son: Electrotecnia. (A) 1. Interpretar esquemas elctricos. Calcular diferentes parmetros en circuitos de CD y CA; monofsicos y trifsicos. 2. Seleccionar y utilizar equipos elctricos de medicin. 3. Evaluar tcnica y econmicamente el funcionamiento de equipos tecnolgicos y procesos productivos desde el punto de vista electroenergtico. 4. Evaluar la mejora del factor de potencia. 5. Interpretar y generalizar los principios de funcionamiento de diferentes equipos y dispositivos elctricos. 6. Calcular parmetros elctricos (y otros) en las mquinas elctricas. 7. Evaluar las mquinas elctricas segn sus aplicaciones. 8. Evaluar el comportamiento del conjunto motor - carga. 9. Detectar averas en circuitos de fuerza y control de mquinas elctricas. 10. Seleccionar y manipular dispositivos de proteccin y maniobra de circuitos elctricos. 11. Seleccionar motores elctricos para diferentes aplicaciones. Electrnica. (B) 1. Identificar los elementos fundamentales de los circuitos electrnicos sencillos. 2. Caracterizar las configuraciones bsicas de los circuitos electrnicos que se aplican en la especialidad. 17

3. Describir el principio de funcionamiento de los principales componentes electrnicos. 4. Analizar los esquemas electrnicos tpicos de la especialidad. Instrumentos y Automatizacin ( C ) 1. Realizar la medicin de temperatura, presin, gasto de fluidos, composicin de mezclas gaseosas 2. Transductores, transmisin a distancia y controladores 3. Medicin de otros parmetros De ellas, marque con: n - si considera que son las que necesita el futuro graduado o - si considera que no las necesita 4. Diga las habilidades que consideras se deben formar en la disciplina y no aparecen relacionadas. 1. 2. 3. 6. Cmo consideras que esas habilidades han contribuido a tu desarrollo como profesional? Indique los nmeros que corresponda en cada casilla Adecuadamente ______ No adecuadas _______ Se relacionan con mi perfil _______ No se relacionan con mi perfil ______ 7. A tu juicio, qu significacin tienen las siguientes habilidades en el perfil del Ingeniero Mecnico? Marca con: a - si las consideras adecuadas gr - si guardan relacin con el perfil na - si las consideras no adecuadas ngr - si no guardan relacin con el perfil Aplicar conceptos, leyes y mtodos para la solucin de circuitos elctricos y electrnicos utilizando las tcnicas de computacin. Evaluar las caractersticas de los dispositivos semiconductores y las fuentes de energa renovables utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Seleccionar las fuentes de energa renovables utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Evaluar el estado energtico y dinmico del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Evaluar las caractersticas de los componentes del accionamiento en su conjunto (fuente, motor elctrico, control y carga). Seleccionar los componentes del accionamiento e instrumentos de medicin de mediana complejidad. Seleccionar los medios e instrumentos de medicin de parmetros que intervienen en los procesos mecnicos industriales. Instalar los medios e instrumentos de medicin de parmetros que intervienen en los procesos mecnicos industriales. Medir las magnitudes de los parmetros que intervienen en los procesos mecnicos industriales. Controlar los dispositivos que intervienen en los sistemas de accionamiento elctrico terminados de la industria y de los servicios. Simular distintos tipos de instalaciones para el control de los procesos que intervienen en los sistemas de accionamiento elctrico terminados de la industria y de los servicios Participar en grupos multidisciplinarios para la explotacin de sistemas de accionamiento elctrico terminados de la industria y de los servicios

ENCUESTA A ESTUDIANTES 18

La presente encuesta tiene como objetivo tomar en cuenta los criterios referentes a la disciplina Electricidad y Automatizacin con vista a su perfeccionamiento. Debemos recordarte que te formas como un ingeniero de un plan que no prev especialidad y que tu formacin est prevista para enfrentar problemas generales y frecuentes existentes en la produccin y los servicios. Tus opiniones contribuirn de manera trascendente al trabajo que desarrollamos. Cuestionario: 1. Del sistema de conocimientos que comprende la disciplina marca con: S : si consideras que son suficientes I : si consideras que son insuficientes E: si consideras que son excesivos B: si consideras que son imprescindibles Sc: no tienes criterio al respecto Nota: Puedes hacer ms de una marca a la vez. 2. Circuitos de C.D. y C.A. Mquinas Elctricas Accionamientos Elctricos Dispositivos Semiconductores Fuentes de Alimentacin Sistemas Digitales Microprocesadores Electrnica de Potencia. Aplicaciones Medicin de parmetroas Control de procesos Simulacin de procesos

Enumera temas que consideres se deben impartir y que no aparecen, sealando con: I - si consideras que son imprescindibles B - si consideras que sera bueno que aparecieran En tu participacin en la industria durante el proyecto integrador, te lograste relacionar con el contenido que recibiste en la disciplina? De qu forma? Directamente ----------- ______ Indirectamente--------- ______ No me relacion-------- ______ Qu dificultades presentaste para relacionarte con los temas afines a la disciplina al trabajar en los proyectos integradores? No los pude integrar _____ Necesito relacin con la prctica _____ No pude relacionarlos con lo que v ___ Me falt orientacin_____ Es distinto lo que recibo en clases a lo que v en la prctica ____

3.

4.

5. Marca con una (X) las acciones que t consideras que puedes realizar, de las que relacionamos a continuacin: Aplicar conceptos, leyes y mtodos para la solucin de circuitos elctricos y electrnicos utilizando las tcnicas de computacin. Evaluar las caractersticas de los dispositivos semiconductores y las fuentes de energa renovables utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. 19

Seleccionar las fuentes de energa renovables utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Evaluar el estado energtico y dinmico del accionamiento. Evaluar las caractersticas de los componentes del accionamiento en su conjunto (fuente, motor elctrico, control y carga). Seleccionar los componentes del accionamiento e instrumentos de medicin de mediana complejidad. Seleccionar los medios e instrumentos de medicin de parmetros que intervienen en los procesos industriales. Instalar los medios e instrumentos de medicin de parmetros que intervienen en los procesos industriales. Medir las magnitudes de los parmetros que intervienen en los procesos industriales. Controlar los dispositivos que intervienen en los sistemas mecnicos industriales automatizados. Simular distintos tipos de instalaciones para el control de los procesos que intervienen en los sistemas mecnicos industriales automatizados. Participar en grupos multidisciplinarios para la proyeccin, construccin el mantenimiento de instalaciones y componentes del control de los sistemas mecnicos industriales automatizados. Marca con una (X) la o las habilidades que consideras haber alcanzado a travs de la disciplina de acuerdo con las siguientes: a) Elegir alternativas para la utilizacin de los fundamentos tericos que determinan los circuitos elctricos y electrnicos del accionamiento elctrico y el control de los sistemas mecnicos industriales. b) Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos industriales. c) Controlar las magnitudes de los parmetros tecnolgicos de los procesos mecnicos industriales. d) Explotar las instalaciones y procesos mecnicos industriales automatizados.

6.

ENCUESTA A PROFESORES DE LA DISCIPLINA DE ELECTRICIDAD Y AUTOMATIZACIN DE LA CARRERA DE INGENIERA MECNICA (4) Estimado Profesor (a): Realizamos esta encuesta con el propsito de conocer en qu medida son utilizadas las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina. Agradecemos de antemano su colaboracin, conociendo que sus criterios, sern de suma importancia para el xito de nuestro trabajo. Nombre: Aos de experiencia: Centro: 1A qu colectivo de los que relacionamos a continuacin ud. pertenece? Disciplina Electricidad y Automatizacin ____ Asignatura Electrotecnia ____ Asignatura Electrnica ____ Asignatura Instrumentos y Aut. Industrial. ____ 2- Se emplean las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de su disciplina o asignatura? Si _____ Desde qu ao ______ No _____ 3- En caso de ser afirmativa la respuesta anterior, cmo se utilizan las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de su disciplina o asignatura? Utilizando: Televisin ____ 20

Vdeo ____ Mquinas Computadoras ____ Otros (especificar) ____ 4- Para el caso de la seleccin de la mquina computadora, especifique el o los tipos de herramientas utilizadas a. Procesadores de texto y estadsticos ____ b. Pginas Web ____ c. Correo Electrnico ____ d. Foros de discusin ____ e. Chat ____ f. Simulacin ____ 5Qu formas de docencia estuvieron favorecidas con la utilizacin de la computacin en las asignaturas de la disciplina? Consigna nmero de horas y ubica al lado de cada forma de docencia la pleca que identifica a cada herramienta. Conferencias ____ Clases Prcticas ____ Prcticas de Laboratorio ____ Seminario ____ Taller ____ 6. En el caso de la simulacin, qu tipo de software se ha utilizado? Spice -----Matlab ------Workbench -Labview ----Otro ---------Mixto (en este caso, marcar los software que combina) -------6- Qu asignaturas implica la simulacin, signifique el tiempo en horas? Asignatura Electrotecnia ____ Tiempo ____ Asignatura Electrnica ____ Tiempo ____ Asignatura Instrumentos y Aut. Industrial. ____ Tiempo ____ 7. En qu temas y formas de docencia fue realizada la simulacin de procesos, en sta ltima, consigne horas? Temas Formas de Docencia C CP L S T

8. Has logrado vincular a los estudiantes con la medicin de procesos mecnicos industriales utilizando la computadora? Si ___ de qu forma? No ___ 9. Qu habilidades generales de la disciplina o especficas de las asignaturas fueron objeto de atencin con la utilizacin de las TIC? 10. Qu alternativas pudieran ser tiles en cuanto a utilizacin de las TIC, para la formacin de las habilidades generales de la disciplina en el futuro ingeniero? ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERA MECNICA (5) 21

Estimado Estudiante: La presente encuesta tiene como objetivo tomar en cuenta los criterios referentes a la disciplina Electricidad y Automatizacin con vista a su perfeccionamiento. Tus opiniones contribuirn de manera trascendente al xito del trabajo que desarrollamos. Cuestionario: 7. Durante el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina Electricidad y Automatizacin, se utilizaron las TIC? Si ____ No ____ Si la respuesta es si, con qu tipo de TIC interactu: en qu asignaturas? Televisin ____ 1. Asign. Electrotecnia ____ Vdeo ____ 2. Asign. Electrnica ____ Mquina Computadora ____ 3. Asign. Inst. y Autom. Ind. ____ Otros (Especificar) ____ 2. Para el caso de la seleccin de la opcin Mquina Computadora, qu herramientas fueron utilizadas durante el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina o asignatura? Identifica la asignatura segn el nmero anterior indicado a. Procesadores de texto y estadsticos ____ b. Pginas Web ____ c. Correo Electrnico ____ d. Foros de discusin ____ e. Chat ____ f. Simulacin ____ 3. Qu formas de docencia estuvieron favorecidas con la utilizacin de la computacin en las asignaturas de la disciplina? Consigna nmero de horas y ubica al lado de cada forma de docencia la pleca que identifica a cada herramienta. Conferencias ____ Clases Prcticas ____ Prcticas de Laboratorio ____ Seminario ____ Taller ____ 4. En el caso de la simulacin, con qu software trabajaste. Identifica la asignatura segn el nmero anterior indicado Spice -----Matlab ------Workbench -Labview ----Otro ---------Mixto (en este caso, marcar los software que combina) -------5. Hacia qu temas estuvieron dirigidas las actividades de simulacin?

6. 7.

Te vinculaste con la medicin de procesos mecnicos industriales durante el proceso de enseanza aprendizaje utilizando la Computadora? Cmo? Relaciona dos o ms habilidades de la disciplina o asignatura que pudiste desarrollar mediante el empleo de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina.

8.

Consideras suficiente el uso de las TIC en la disciplina?

22

S : si consideras que es suficiente I : si consideras que son insuficiente E: si consideras que son excesivos Sc: no tienes criterio al respecto Si su criterio es I, indique por qu?

23

Anexo No. 4

Programa Piloto implementado en la Universidad de Oriente a partir del curso 1998 1999.

PROGRAMA DE LA DISCIPLINA UNIVERSIDAD DE ORIENTE PROGRAMA ANALTICO


Disciplina: ELECTRICIDAD APLICADA A LA INGENIERA MECNICA Tipo de Curso: Diurno Total de Horas:148 Asignatura E.A.I.M. 1 E.A.I.M. 2 Nmero de exmenes de la disciplina: 1 Fundamentacin de la disciplina. La electrificacin de los procesos tecnolgicos de produccin y de servicios, as como el desarrollo acelerado de la electrnica, la computacin y la automatizacin y su rpida aplicacin en esos procesos hacen imprescindible el conocimiento por parte del Ingeniero Mecnico de los elementos bsicos de estas ramas para su labor como tal, en la industria y en la sociedad cubana en general. Su contenido permite al Ingeniero Mecnico ser capaz de solucionar los problemas ms frecuentes dentro del campo de la electricidad e interactuar con los Ingenieros Elctricos en problemas de mayor complejidad. Esta disciplina est compuesta por dos asignaturas, ambas forman parte de las Ciencias de la Ingeniera y como tal, tienen la responsabilidad de ayudar a que se establezca un nexo de continuidad entre las Ciencias Naturales y las Matemticas con las correspondientes a disciplinas de los niveles posteriores y desarrollar formas de pensamiento lgicos y el razonamiento, mediante la ejecucin de actividades destinadas al anlisis y aplicacin de conceptos y leyes, relacionados con los fenmenos elctricos (de potencia) y electrnicos (de control), en la explotacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales. Brinda los conocimientos precedentes fundamentales a las asignaturas y proyectos relacionados con la seleccin de motores y elementos de circuitos a la explotacin de sistemas mecnicos con accionamiento elctrico y en lo relacionado con la instrumentacin industrial y el uso de nuevas fuentes de energa y su influencia en la conservacin del ecosistema. OBJETIVOS GENERALES EDUCATIVOS Horas Totales 72 76 Aos: 2do. y 3ro. Semestres: 4to. y 5to.

Asignaturas que conforman la disciplina y total de horas de cada una.

24

Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los fenmenos elctricos y en estrecha relacin con el perfil que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, donde aplique los conceptos y desarrolle las habilidades de anlisis a travs del pensamiento lgico y del razonamiento, as como la capacidad para la comprensin de tecnologas modernas necesarias para la construccin de la sociedad en el futuro, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. INSTRUCTIVOS Seleccionar motores elctricos, dispositivos de control, protecciones e instrumentos de medicin; teniendo en cuenta la evaluacin del funcionamiento de los componentes del accionamiento, el clculo de los indicadores tcnico - econmicos de los procesos, el trabajo en el uso de nuevas fuentes de energa y la aplicacin de las nuevas tcnicas de computacin, para la explotacin de mquinas, equipos e instalaciones industriales. HABILIDADES GENERALIZADAS QUE APORTA LA DISCIPLINA 1. 2. 3. Evaluar el funcionamiento de los componentes del accionamiento as como su comportamiento energtico y dinmico. Seleccionar los componentes del accionamiento. Seleccionar instrumentos de medicin de mediana complejidad.

ASIGNATURAS Asignatura: Electricidad aplicada a la Ingeniera Mecnica 1


OBJETIVOS GENERALES EDUCATIVOS Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los fenmenos elctricos y en estrecha relacin con el perfil que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, donde aplique los conceptos y desarrolle las habilidades de anlisis a travs del pensamiento lgico y del razonamiento, as como la capacidad para la comprensin de tecnologas modernas necesarias para la construccin de la sociedad en el futuro, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. INSTRUCTIVOS. Seleccionar instrumentos de medicin, dispositivos y esquemas de control teniendo en cuenta la aplicacin de leyes y algunos mtodos de solucin de circuitos elctricos y electrnicos y el uso de las nuevas fuentes energticas, evaluando sus caractersticas como parte del accionamiento elctrico en la explotacin de mquinas, equipos e instalaciones energticas industriales. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS. Esquemas elctricos. Smbolos normalizados, su interpretacin y usos. Resistores, condensadores e inductores. Simplificacin de redes elctricas. Ley de ohm. Leyes de 25

Kirchhoff. Algunos mtodos de solucin de circuitos. Amplificador diferencial. Amplificador operacional ideal y real. Aplicaciones lineales y no lineales. Clasificacin de los instrumentos. Generalidades sobre sus principios de funcionamiento. Mediciones industriales de parmetros elctricos y de otras magnitudes fsicas. Factores que caracterizan el comportamiento de las cargas elctricas: factor de demanda, diversidad, capacidad, carga, etc. Tipos de receptores elctricos industriales. Factor de potencia. Mtodos de compensacin, Clculo de capacitores. Caractersticas fundamentales de la unin P-N. Diodo semiconductor. Caractersticas. Zonas de trabajo. Aplicaciones. Diodo zener. Caractersticas. Zona de trabajo. Aplicaciones. Transistor. Principios fundamentales. Caractersticas de entrada - salida. Zonas de trabajo. Configuraciones. Polarizacin. Aplicaciones. Tiristor, Triac, UJT, DIAC, SUS. Estructura. Caractersticas. Aplicaciones. Transformadores. Caractersticas Fuentes reguladas. Aplicaciones. Fuentes renovables de energa (solar, elica, hidrulica, gas). Principios de conversin de las FRE. en energa elctrica. Convertidores estticos. Aplicaciones. Aprovechamiento y utilizacin de las FRE. en la industria mecnica. Influencias para la conservacin del ecosistema. SISTEMA DE HABILIDADES. 1. 2. 3. Aplicar las leyes y mtodos de solucin de circuitos elctricos utilizando las tcnicas de computacin. Seleccionar instrumentos de medicin, protecciones, dispositivos y esquemas de control Evaluar las caractersticas de los dispositivos semiconductores y las fuentes de energa renovables utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos.

Esta asignatura tiene examen final.

Asignatura : Electricidad aplicada a la Ingeniera Mecnica 2.


OBJETIVOS GENERALES. EDUCATIVOS. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los fenmenos elctricos y en estrecha relacin con el perfil que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, donde aplique los conceptos y desarrolle las habilidades de anlisis a travs del pensamiento lgico y del razonamiento, as como la capacidad para la comprensin de tecnologas modernas necesarias para la construccin de la sociedad en el futuro, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. INSTRUCTIVOS. Seleccionar motores elctricos, evaluando las caractersticas de las fuentes de alimentacin, los elementos del control y el comportamiento energtico y dinmico del accionamiento, mediante el clculo de los indicadores tcnico - econmicos para la explotacin de mquinas, equipos e instalaciones energticas industriales.

26

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS. Sistemas numricos. Conversiones entre sistemas. lgebra de Boole. Compuertas lgicas. Aplicaciones. Circuitos combinacionales y secuenciales. Familias lgicas. Aplicaciones. Fundamentos de los microprocesadores, microcontroladores, memorias semiconductoras y dispositivos optoelectrnicos para la medicin de desplazamiento lineal y angular. Aplicaciones en la industria mecnica. Circuitos magnticos excitados con corriente alterna. Mquinas asincrnicas trifsicas. Funcionamiento. Caracterstica mecnica. Proceso energtico. Aplicaciones. Mquinas asincrnicas monofsicas. Funcionamiento. Mtodos de arranque. Aplicaciones. Mquinas de corriente directa (Generador y Motor). Funcionamiento. Caractersticas. Proceso energtico. Aplicaciones. Mquinas sincrnicas. Funcionamiento. Caractersticas. Proceso energtico. Aplicaciones. Conceptos y componentes del accionamiento elctrico. Tipos de cargas mecnicas. Interaccin motor - carga. Caractersticas. Anlisis del movimiento en el accionamiento. Indicadores fundamentales para el control de velocidad en los accionamientos elctricos. Conceptos generales sobre la dinmica de los accionamientos elctricos. Seleccin y proteccin de los motores elctricos. Accionamiento elctrico de mecanismos industriales tpicos. SISTEMA DE HABILIDADES. 1. 2. 3. Evaluar el estado energtico y dinmico del accionamiento. Evaluar las caractersticas de los componentes del accionamiento en su conjunto (fuente, motor elctrico, control y carga). Seleccionar los componentes del accionamiento e instrumentos de medicin de mediana complejidad. METODOLOGICAS Y DE ORGANIZACIN DE LA

INDICACIONES DISCIPLINA.

Dadas las caractersticas planteadas en la fundamentacin de la disciplina y la importancia que tiene el tema de Accionamiento Elctrico, que constituye el eje conductor entre el modo de actuar del profesional y la aplicacin de la electricidad a las esferas de actuacin del mismo y con la finalidad de garantizar la sistematicidad e integracin entre los temas y las asignaturas de la disciplina, los cules nos llevarn a cumplir los objetivos propuestos en correspondencia con los objetivos de la carrera, es que consideramos que el sistema de objetivos debe estar enfocado hacia el tema de Accionamiento Elctrico desde el mismo primer tema, por lo que se puede expresar como expectativa esa relacin que se ofrece y que destacamos en ste prrafo. Como se puede apreciar, se incluyen tres formas de docencia ms adems de las practicadas en planes anteriores; stas son: clase de ejercicio (CE), seminario (S) y taller (T) y se aumenta en numero de horas el componente prctico de la disciplina, dirigido fundamentalmente a la aplicacin de la ciencia a los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico, explotando la necesidad de desarrollar el trabajo creativo e independiente de los estudiantes. La asignatura Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1, se concibe para que el estudiante obtenga determinados conocimientos, conceptos, leyes elementales, que deben

27

estar enfocados terica y prcticamente, hacia los circuitos de fuerza y control de los accionamientos elctricos. Se sugiere la siguiente distribucin temtica: Tema 2- Semiconductores 3- Fuentes de energa Total C 8 6 22 CE 2 2 4 CP 8 4 2 14 L 10 8 6 24 2 2 4 4 4 X S T TEC Total (X) 26 24 22 72 1- Circuitos de corriente. directa y alterna 8

Como se aprecia, el componente prctico de la asignatura es determinante para el desarrollo de las habilidades que nos planteamos y con ellas garantizamos el cumplimiento de los objetivos propuestos; ste alcanza el 69,57 % del total. Las actividades de Clase de ejercicios, deben servir de marco para desarrollar mtodos de conversacin heurstica en los temas referidos donde se analicen los circuitos de autopolarizacin de los transistores y los circuitos de rectificacin controlados. En los seminarios se trataran las aplicaciones de los semiconductores en su utilizacin en los circuitos de control y automatizados de los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico, as como de los convertidores en el control de velocidad de estos sistemas. El taller de fuentes de energa, puede tratar, partiendo de determinadas fuentes energticas (solar, elica, hidrulica y gas), cmo convertirla en energa elctrica y garantizar su utilizacin racional en la conservacin del ecosistema. Las prcticas de laboratorio deben tener como principales objetivos, los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Seleccin y utilizacin de instrumentos de medicin elctrica, incluyendo los de uso industrial. Comprobacin experimental de las leyes de Kirchhoff y ohm para circuitos de corriente directa y alterna. Comprobacin de los efectos producidos en un circuito de corriente alterna por el mejoramiento del factor de potencia. Comprobacin experimental de las relaciones entre los voltajes de fase y de lnea, as como las de potencia en circuitos trifsicos. Comprobacin de las relaciones de tensin y las caractersticas de los transformadores. Comprobacin de las caractersticas de operacin de los semiconductores. Comprobacin de las caractersticas de operacin de los amplificadores operacionales y sus aplicaciones. Utilizacin de elementos semiconductores en circuitos de fuentes reguladas y rectificadores controlados. Conversin de alguna fuente renovable (solar, elica, hidrulica o gas) en energa elctrica y convertir a CA CD como corresponda y su utilizacin en sistemas mecnicos. 28

El sistema de evaluacin estar conformado por evaluaciones frecuentes, parciales en las que se conciben dos trabajos de control en clase y dos trabajos extraclases, stos ltimos deben orientarse en la solucin de circuitos de corriente directa y corriente alterna aplicando las tcnicas de computacin y el otro en el contenido a discutir en el taller. Esta asignatura tiene examen final. La asignatura Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 2, se concibe para garantizar una fundamentacin terico - prctica adecuada, que sirva de base a la comprensin y posibilidades de aplicacin de las tcnicas digitales y los microprocesadores en el control automatizado de los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico, as como del conocimiento de las caractersticas, el funcionamiento y aplicaciones de las mquinas elctricas en los sistemas mecnicos, para la seleccin de los mismos en los accionamientos elctricos de mecanismos industriales tpicos. Sugerimos la siguiente estructura temtica: TEMA 1- Tcnica digital y microprocesadores 2- Mquinas Elctricas 3- Accionamiento Elctrico Total C 10 8 8 26 CE 2 4 2 8 CP 6 6 6 18 L 4 6 6 16 4 S 2 2 4 4 X T TEC Total X 24 26 26 76

La imparticin debe orientarse, tomando en consideracin que el 68,8 % de las actividades de la asignatura corresponden a actividad prctica, lo cul garantiza el desarrollo de las habilidades planteadas y con ello el cumplimiento de los objetivos propuestos. Las actividades de clase de ejercicio se conciben para que el profesor desarrolle el problema docente utilizando el mtodo de conversacin heurstica; de acuerdo a los temas en que estn fijados, se propone desarrollar una metodologa para la solucin de problemas docentes de diagrama energtico y caractersticas de las mquinas asincrnicas y de corriente directa y de anlisis dinmico y energtico del accionamiento. Las actividades de seminario en la aplicacin de los microprocesadores en la industria y el proceso de generacin de energa elctrica en Termoelctricas donde participa la mquina sincrnica como colofn del proceso. En el caso del taller se concibe para discutir la aplicacin de los principios de seleccin de motores elctricos en una empresa de la produccin, que se corresponder con el ltimo trabajo extraclase de la asignatura. El sistema de evaluacin estar conformado por evaluaciones frecuentes, parciales en las que se conciben dos trabajos de control en clase y dos trabajos extraclases, stos ltimos deben orientarse hacia la aplicacin de las tcnicas digitales y los microprocesadores en el control automatizado de los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico y el otro hacia la aplicacin de los principios de seleccin de los motores elctricos en una empresa de la produccin, a discutir en el taller. Esta asignatura no tiene examen final. Las prcticas de laboratorio deben tener como principales objetivos, los siguientes:

29

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Utilizacin de los principales componentes de la tcnica digital en los circuitos de control automatizados. Comprobacin experimental de las caractersticas de las mquinas asincrnicas trifsicas. Comprobacin experimental de las caractersticas de las mquinas de corriente directa. Puesta en marcha y parada mediante rels y contactores de motores elctricos. Control de velocidad de los motores asincrnicos trifsicos. Control de velocidad de los motores de corriente directa. Seleccionar un mecanismo industrial tpico que integre las partes del accionamiento para medicin de parmetros elctricos. (Bomba, Compresor, Ventilador, Transportador, etc.).

Bibliografa para la disciplina.


Hasta el momento se ha utilizado como texto en la disciplina, el libro Electrotecnia Bsica de Esteban Amador y Electrnica y sus aplicaciones de Emilio F. Gonzlez; coincidimos en la utilizacin de estos materiales como texto hasta que se elabore el de la disciplina. De todas formas sugerimos la utilizacin de la bibliografa de la forma siguiente: Tema - Circuitos de C.D. y C.A. Bibliografa Electrotecnia Bsica Suministro Elctrico de Emp. Indust. - Semiconductores Electrnica y sus aplic. Electrnica - Fuentes de Energa. Energa y democracia. Mini, micro y pequeas centrales hidroelct. Cuba y las FRE - Tcnica Digital y Microproc. - Mquinas Elctricas - Accionamiento Elctrico Luis Berriz y E. Madruga Princ. Fund. de Acc.Elc. Angel Costa y F.Bonne Fund. tcnicos de comput. F. Valds y A.Selva Electrnica Digital Electrotecnia Bsica Julio Daz Calvo Esteban Amador Autor Esteban Amador Feodorov,A, y Rdguez.Lpez,E Emilio F. Gonzlez Ma. Elena Lpez C. y otros Enrico Turini Emir Madruga R.

Princ. Fund. de Acc.Elc . Angel Costa y F. Bonne

Mquinas Elctricas I y II A.I.Voldek Princ. Fund. de Acc. Elc. Angel Costa y F. Bonne

30

Adems existe el libro Problemas resueltos y propuestos de Electrotecnia Bsica de Esteban Amador que debe ser utilizado, as como el folleto de Prcticas de laboratorio de Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica I y II, de los autores Julio Garca Garay y Luis Lamezn Alcolea. El texto de la disciplina tiene planteada su escritura.

31

Anexo 5 Resultados de la aplicacin del mtodo de validacin por expertos del sistema de habilidades 2003. En este documento se estructura en tres partes que caracterizan todo el proceso de la Consulta a expertos referido al sistema de habilidades de la disciplina (Primera intensin) realizado en la investigacin en el ao 2003. Estas partes son: 1. Instrumento utilizado en la Consulta a expertos. 2. Caracterizacin de los expertos que participaron en la consulta y resultados del clculo de su coeficiente de competencia. 3. Resultados del procesamiento a la consulta de expertos.
1. Instrumento utilizado en la: CONSULTA A EXPERTOS. Estimado compaero: Estimado(a) Profesor(a): La presente encuesta forma parte de la aplicacin del Mtodo de valoracin por Expertos, por lo que con este fin solicitamos su ms afectuosa colaboracin, teniendo en cuenta que sus opiniones sern de gran valor en la determinacin de la modelacin del sistema de habilidades de la disciplina Electricidad y Automatizacin para la carrera de Ingeniera Mecnica, de forma tal que permitan validar nuestra propuesta. De antemano le agradecemos el tiempo que dedicar a brindarnos su valiosa experiencia. Sus respuestas tendrn un valor inestimable para que este trabajo pueda cumplir su cometido. Muchas Gracias. Datos personales Nombres y Apellidos: _ Fecha de graduacin: ________ Puesto de trabajo actual:____________________ Calificacin profesional: Ingeniero __Licenciado en Educacin__ Master _ Doctor _ Aos de experiencia en la Formacin de Ingenieros: Aos de experiencia en la Disciplina: ___________________________________ Categora Docente: P. Inst.__ P. Asist.___ P. Aux.__ P. Titul ___ P. Ajunto___ 2. Marque con una cruz (x), en la casilla que le corresponda al grado de conocimientos que usted posee acerca del tema de investigacin que desarrollamos (Diseo curricular y Formacin de habilidades en carreras de Ingeniera), valorndolo en una escala de 0 a 10 (considerando 0 como no tener absolutamente ningn conocimiento y 10 el de pleno conocimiento de la problemtica tratada).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

32

4. Autovalore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuacin, ha tenido en su conocimiento y criterios sobre el tema del Diseo curricular en carreras de ingeniera.
Grado de influencia de cada fuente. FUENTES DE ARGUMENTACIN ALTO Anlisis tericos realizados por usted. Su experiencia obtenida de su actividad prctica. Estudio de trabajos sobre el tema, de autores cubanos. Estudio de trabajos sobre el tema, de autores extranjeros. Su propio conocimiento acerca del estado del problema en el extranjero. Su intuicin sobre el tema abordado. MEDIO BAJO

En las escalas de 1 a 5 se ha utilizado el valor 5 para indicar el mximo nivel de importancia que le concede a cada categora analizada. Si no logra evaluar este atributo, se ha dispuesto la casilla NE. En caso de no reconocer la categora, se habilita la casilla No.

A) Sistema de Habilidades de la disciplina H.n Nivel de aceptacin del sistema de habilidades de la disciplina H.1 Elegir alternativas para la utilizacin de los fundamentos tericos que determinan

los circuitos elctricos y electrnicos del accionamiento elctrico y del control.


5 4 3 2 1 N o NE

H.2 Seleccionar los componentes del accionamiento


5 4 3 2 1 N o NE

H.3 Controlar las magnitudes de los parmetros de comportamiento de los procesos industriales.
5 4 3 2 1 N o NE

H.4 Explotar las instalaciones y procesos tecnolgicos automatizados.


5 4 3 2 1 N o NE

H.n.n Nivel de aceptacin del sistema de habilidades de las asignaturas H.1.n Sistema de habilidades de la asignatura EAIM 1

H.1.1. Utilizar conceptos, leyes y mtodos para la solucin de circuitos elctricos y electrnicos con el uso de las tcnicas de computacin
5 4 3 2 1 N o NE

33

H.1.2. Evaluar las caractersticas de los dispositivos utilizados en los circuitos de control del accionamiento elctrico
5 4 3 2 1 N o NE

H.1.3. Evaluar las caractersticas de las fuentes de energa utilizadas en el

accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos.


5 4 3 2 1 N o NE

H.2.n Sistema de habilidades de la asignatura EAIM 2

H.2.1 Evaluar el estado energtico y de trabajo de los componentes del accionamiento.


5 4 3 2 1 N o NE

H.2.2. Evaluar las caractersticas de los componentes del accionamiento en su conjunto.


5 4 3 2 1 N o NE

H.2.3. Seleccionar los componentes del accionamiento


5 4 3 2 1 N o NE

H.3.n Sistema de habilidades de la asignatura SMI

H.3.1. Seleccionar los medios e instrumentos de medicin de parmetros de comportamiento de los procesos industriales.
5 4 3 2 1 N o NE

H.3.2

Instalar los medios e instrumentos de medicin de parmetros de comportamiento de los procesos industriales
5 4 3 2 1 N o NE

H.3.3. Medir las magnitudes de los parmetros de comportamiento de los procesos industriales.
5 4 3 2 1 N o NE

H.3.4. Controlar las magnitudes de los parmetros de comportamiento de los procesos industriales.
5 4 3 2 1 N o NE

H.4.n Sistema de habilidades de la asignatura ASI

34

H.4.1 Controlar las instalaciones y procesos tecnolgicos automatizados.


5 4 3 2 1 N o NE

H.4.2 Simular las instalaciones y procesos tecnolgicos automatizados.


5 4 3 2 1 N o NE

H.4.3 Proyectar y Construir las instalaciones y procesos tecnolgicos automatizados.


5 4 3 2 1 N o NE

H.4.4 Mantener las instalaciones y procesos tecnolgicos automatizados.


5 4 3 2 1 N o NE

Sobre el sistema de habilidades de la disciplina:

Sobre el sistema de habilidades de las asignaturas:

Muchas Gracias una vez ms por su participacin. Julio de 2004.


2. Caracterizacin de los expertos que participaron en la consulta y resultados del clculo de su coeficiente de competencia. Tabla No. 5.1 Grado de conocimiento o informacin que tienen los expertos sobre el tema en estudio Experto No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 x x x x x x x x x x x 0.9 0.7 0.9 0.9 0.7 0.9 0.5 1 0.9 0.8 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kc

35

12 13 14 15 16 x

x x x x

0.9 0.9 0.9 1 0.3

Determinacin del coeficiente de Argumentacin de los expertos. Se determina a travs de la tabla 5.2: Tabla 5.2 Procedimiento para la determinacin del coeficiente de argumentacin de los expertos.
Fuentes de argumentacin. Anlisis tericos por Ud realizados. (At) Su experiencia obtenida. (Eo) Trabajos de autores nacionales. (TAN) Trabajos de autores extranjeros. (TAE) Su propio conocimiento del estado del problema en el extranjero. (EPE) Su intuicin. (I) Alto 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 Medio 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 Bajo 0,1 0,2 0,05 0,05 0,05 0,05

En la que se suman los resultados de cada una de las selecciones hechas por el experto. Tabla 5.3 Resultados de la determinacin del coeficiente de argumentacin de los expertos.
Expertos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. AT 0.3 0.2 0.3 0.3 0.2 0.2 0.2 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.2 0.3 0.1 EO 0.5 0.5 0.5 0.5 0.4 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.2 TAN 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 TAE 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 EPE 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 I 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 Ka 1 0.9 1 1 0.8 0.9 0.9 1 1 1 1 1 1 0.9 1 0.5

36

Ka = AT+ EO+ TAN+ TAE+ EPE+ I Para hacer la validacin de cada experto segn su coeficiente de competencia, se utiliza la expresin:
K = 0.5 x ( Kc + Ka )

El cdigo de interpretacin de tales coeficientes de competencias: Si 0,8 < K < 1,0 Si 0,5 < K < 0,8 Si K < 0,5 coeficiente de competencia alto. coeficiente de competencia medio coeficiente de competencia bajo

Tabla 5.4 Resultados del procesamiento para la determinacin del coeficiente de competencia de los expertos.
Expertos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Ka 1 0.9 1 1 0.8 0.9 0.9 1 1 1 1 1 1 0.9 1 0.5
0.9 0.7 0.9 0.9 0.7 0.9 0.5 1 0.9 0.8 1 0.9 0.9 0.9 1 0.3

Kc

K 0.95 0.8 0.95 0.95 0.75 0.9 0.7 1 0.95 0.9 1 0.95 0.95 0.9 1 0.4

Valoracin Alto Alto Alto Alto Medio Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Bajo

Leyenda: Kc: Coeficiente de conocimiento. Ka: Coeficiente de argumentacin. K: Coeficiente de Competencia de los Expertos

Tabla 5.5 Datos de los profesionales consultados y valoracin de su nivel de competencia.


Responsabilidad, formacin cientfica y experiencia. N Nivel de direccin Categora Docente 1 2 3 4 5 6 Profesora Jefe de Departamento Profesor de Planta (Mx) Directivo Centro Estudio Profesor Disciplina Profesor Asistente Auxiliar Titular Titular Asistente Auxiliar Doctora, Master Master Doctor Doctor Master Doctor Grado cientfico Aos de experiencia 34 22 12 23 9 24 Valoracin de Nivel competencia segn K de

Alto Alto Alto Alto Medio Alto

37

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Profesor Profesor Vicedecana Director Rel. Int, Decano Profesora Disciplina Profesor Profesor Vicedecano Profesor de Planta (Mx) Profesor

Titular Auxiliar Titular Titular Asistente Titular Titular Titular Titular Titular

Doctor Doctor Doctora Doctor Master Doctor Doctor Doctor, Master Master Doctor

33 15 20 17 10 34 34 30 10 37

Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Bajo

Areas Representadas

ISPJAE, UO, UPR, UANL.

Segn los lmites de valoracin establecidos anteriormente, el profesional consultado con el nmero 16 no clasifica para la validacin de la encuesta aplicada. De ah que se tuvo en cuenta el criterio de 15 expertos, de ellos: Nivel de competencia Alto: 13 Nivel de competencia Medio: 2 Aos de experiencia promedio: 21.8 3. Resultados del procesamiento a la consulta de expertos.

Este resultado se ofrece en la Tabla No. 5.6 Anlisis de los resultados de la encuesta a expertos sobre el Sistema de habilidades de la disciplina del 2003. Al validar la propuesta del sistema de habilidades de la disciplina (habilidades con sus acciones) en una primera intencin, apelamos al concurso de 16 profesionales para aplicarles una encuesta a expertos (anexo 5), resultando, que de ese total, de ellos fueron seleccionados 15 expertos, por reunir las condiciones necesarias para clasificar como tales (Tablas 5.1, 5.3, 5.4 y 5.5). De ellos 13 resultaron con nivel de experto alto y dos con un nivel medio. La Tabla 5.5 muestra los resultados. La encuesta aplicada considera las habilidades con sus posibles acciones, a evaluar por los expertos, resumidos en 18 items. Cada aspecto fue evaluado a partir de las categoras siguientes: Muy Adecuado (C1), Bastante Adecuado (C2), Adecuado (C3), Poco Adecuado (C4) y No Adecuado (C5). En correspondencia con ello, se ofreci la

38

posibilidad de emitir valoraciones cualitativas referentes a las habilidades de la disciplina y las habilidades de las asignaturas. Del resultado de la validacin se obtuvo lo siguiente: Muy Adecuado: 8 Bastante Adecuado: 9 Adecuado: 1 Este resultado refleja una aceptacin del sistema de habilidades propuesto aunque es preciso perfeccionar la redaccin de algunas, fundamentalmente las que resultaron adecuadas y trabajar problemas de forma en otras. Es importante destacar que en esta primera intencin se lograron obtener valoraciones que sirvieron para reformular algunas de las habilidades de la disciplina para incorporarlas a la segunda encuesta que tratara ya el diseo curricular. Esta encuesta fue tambin sometida a valoracin colectiva por la Comisin Nacional de Carrera en octubre del 2003, donde se hicieron las apreciaciones que dieron lugar a la reformulacin que aparece en la encuesta del diseo curricular.

39

Anexo 5
Tabla #5.6 Resultados del procesamiento a la consulta de expertos sobre el sistema de habilidades de la disciplina y las asignaturas (2003).
Resultados Frecuencias Acumuladas
Parmetro C1 C2 C3 C4 C5 Total C1 C2 C3 C4 C5 C1 C2 C3 C4

Frecuencias Relativas

Imgenes por la inv. de la curva normal


C1 C2 0.89 0.67 1.15 1.15 0.32 1.15 1.15 0.49 0.49 0.67 1.15 1.53 1.15 1.15 0.67 C3 C4 Suma Prom. N-P Categ

H1 H2 H3 H4 H11 H12 H13 H21 H22 H23 H31 H32 H33 H34 H41 H42

5 8 9 8 6 8 11 6 7 7 9 10 9 10 8 4

8 4 5 6 4 6 3 5 4 5 5 5 5 4 4 3

2 3 2 2 5 1 2 3 3 3 2 1 2 2 3 6

1 1

16 16 16 16

5 13 15 16 16 0.3125 0.8125 0.9375 1.0000 8 12 15 16 16 0.5000 0.7500 0.9375 1.0000 9 14 16 16 16 0.5625 0.8750 1.0000 1.0000 8 14 16 16 16 0.5000 0.8750 1.0000 1.0000 6 10 15 16 16 0.3750 0.6250 0.9375 1.0000 8 14 15 16 16 0.5000 0.8750 0.9375 1.0000

-0.49 0.00 0.16 0.00 -0.32 0.00 0.49 -0.32 -0.16 -0.16 0.16 0.32 0.16 0.32 0.00

1.53 1.53 3.49 3.49 1.53 1.53 3.49 1.15 1.15 1.53 3.49 3.49 3.49 3.49 1.53 0.89

3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49 3.49

5.42 1.3556 5.70 1.4247 8.29 2.0719 8.13 2.0326 5.02 1.256

0.0225 -0.0465 -0.6938 -0.6544 0.1221 -0.1655 -0.7766 0.1755 0.1352 -0.0072 -0.6938 -0.83 -0.6938 -0.7341 -0.0465 0.4918

BA BA MA MA BA MA MA BA BA BA MA MA MA MA BA BA

1 1

16 16

6.17 1.5436 8.62 2.1548 4.81 1.2026 4.97 1.243

16 11 14 16 16 16 0.6875 0.8750 1.0000 1.0000 2 2 1 16 16 16 16 6 11 14 16 16 0.3750 0.6875 0.8750 1.0000 7 11 14 16 16 0.4375 0.6875 0.8750 1.0000 7 12 15 16 16 0.4375 0.7500 0.9375 1.0000 9 14 16 16 16 0.5625 0.8750 1.0000 1.0000

5.54 1.3853 8.29 2.0719 8.83 2.2082 8.29 2.0719 8.45 2.1122 5.70 1.4247 3.55 0.8863

16 10 15 16 16 16 0.6250 0.9375 1.0000 1.0000 16 9 14 16 16 16 0.5625 0.8750 1.0000 1.0000

16 10 14 16 16 16 0.6250 0.8750 1.0000 1.0000 1 3 16 16 8 12 15 16 16 0.5000 0.7500 0.9375 1.0000 4 7 13 16 16 0.2500 0.4375 0.8125 1.0000

-0.67 -0.16

H43 H44

2 5

3 6

5 3

4 2

16 16

5 10 14 16 0.1250 0.3125 0.6250 0.8750

-1.15 -0.49 -0.49


-0.1198 0.49 0.75 76

0.32 1.15
2.12 73

1.15 3.49
3.36

-0.17

-0.043

1.4207 0.2181

A BA

5 11 14 16 16 0.3125 0.6875 0.8750 1.0000

4.64 1.1601
110.25

Puntos de Corte

ANEXO 6 PERFECCIONAMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERIA MECANICA PLAN DE ESTUDIO D A PARTIR DEL ANLISIS DE LA SITUACIN INTERNACIONAL, LA DEL PAS Y DE LOS PLANES DE ESTUDIO QUE HOY SE APLICAN EN CUBA Y OTROS PAISES SE DEFINI: Establecer una carrera de amplio perfil para formar profesionales con una slida formacin bsica, con habilidades para la solucin de los problemas ms generales y frecuentes de su profesin, que incluyan la apropiacin del modo de actuacin profesional que caracteriza esta profesin y la diferencian de otras, que posea adems un conjunto de habilidades profesionales generales que le permitan alcanzar una formacin integral cultural y educativa en el sentido ms amplio de estos trminos. En la elaboracin y perfeccionamiento del nuevo plan de estudios para el Ingeniero Mecnico cubano, que enfrentar las exigencias de los inicios del siglo XXI, se ha tenido en consideracin no solo la proyeccin nacional de esta profesin, sino adems, la situacin que actualmente se plantea por las instituciones que marcan punta en el desarrollo de la misma, manteniendo los principios rectores de la educacin cubana expresados en los planes de estudio anteriores. DEFINICIONES Y ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DEL *PLAN DE ESTUDIO D* Con el objetivo de viabilizar y uniformizar la elaboracin de esta generacin de planes de estudio, el MES ha establecido una serie de requisitos y normas a partir de las cuales la Comisin Nacional de Carrera ha desarrollado algunas indicaciones, estas son: Segn el MES: Logros que se deben preservar. En el plano pedaggico: El concepto de Perfil Amplio, sustentado en una profunda formacin bsica Sus ideas rectoras principales: La unidad entre los aspectos educativos e instructivos El vnculo entre el estudio y el trabajo Logros principales en el diseo curricular: La unidad entre centralizacin y descentralizacin Las tradiciones de trabajo colectivo de nuestra organizacin El enfoque de sistema del proceso de formacin. La idea central del perfeccionamiento es: Transformar la personalidad de los estudiantes, logrando niveles cualitativamente superiores en su cultura general integral. Ello supone: Un amplio desarrollo poltico ideolgico. Una slida formacin humanstica. Una elevada competencia profesional. Que sea capaz de defender la revolucin en el campo de las ideas. Que est dispuesto a cumplir con las tarea que la revolucin le asigne. Las principales transformaciones son: Los conceptos de perfil amplio y formacin bsica.

40

Una mejor precisin de los objetivos y los contenidos esenciales, de forma centralizada y, unido a ello, la descentralizacin de los que, por sus caractersticas, pueden quedar a decisin de cada CES. El tiempo de duracin de los estudios de la carrera. Los niveles de presencialidad, con una tendencia a la disminucin de la carga lectiva semanal. Una mayor racionalidad en el empleo de los recursos humanos y materiales. El fortalecimiento del vnculo laboral en la carrera, la relacin de las clases y la actividad investigativa. Las transformaciones relacionadas con la virtualizacin del proceso de formacin. Sistemas de evaluacin ms vinculados a la profesin, ms cualitativos e integradores. El fortalecimiento de la formacin humanstica. El establecimiento de un sistema de crditos para la carrera. Perfil amplio y formacin bsica Partiendo de la validez de la idea central que preside el concepto de perfil amplio: Formacin bsica slida; avanzar en el redimensionamiento de este concepto, fortalecindolo a partir de tener en cuenta: Una profundizacin en la enseanza de las ciencias de la ingeniera. Una presencia mayor de los aspectos bsicos especficos de la profesin. Incorporar aspectos generales que tambin resulta necesario incorporar en este plan. (Calidad, gestin del conocimiento, medio ambiente, habilidades de direccin, entre otras) Un enfoque ms flexible del propio concepto de perfil amplio, que posibilite salidas diferentes (o perfiles) desde un mismo plan, en los casos en que se justifique plenamente.Centralizacin y descentralizacin del plan. El MES introduce el concepto de Currculo base. Las CNC elaborarn solo el currculo base, con el cual aseguran la cualidad esencial de la carrera. Los CES completarn el currculo atendiendo a sus particularidades. Tanto materias obligatorias como optativas / electivas Sobre la base a lo anterior existirn entonces tres tipos diferentes de contenidos: Definidos por las CNC (estatales); de obligatorio cumplimiento para todos los CES. Precisados por el CES (propios); de obligatorio cumplimiento para todos los estudiantes de la carrera. Precisados por los CES (optativos / electivos); que se ofertan a los estudiantes para su eleccin. Tiempo de duracin de la carrera: a partir de la existencia de una tendencia mundial a la reduccin brusca en los planes de estudio, signada por el mercado del trabajo, la cual no se corresponde con exactitud con nuestra realidad. No obstante, es demasiado rgido preestablecer cinco aos obligatorios par la carrera. El MES aceptara carreras de cinco aos y algunas de menos tiempo, en dependencia de los objetivos previstos a alcanzar en cada caso Puede haber salidas intermedias o perfiles de salida en algunas carreras, que califiquen al estudiante para el desempeo de una actividad laboral.(En mecnica trabajamos perfiles de salida) Estas salidas deben justificarse plenamente, tanto por una demanda laboral no satisfecha en el entorno, como por las particularidades de la carrera en cuestin. Tambin pueden responder a una concepcin curricular basada en el trabajo.

41

Otros elementos importantes son: Hasta hoy los cursos diurnos han estado caracterizados por un elevado nmero de horas de clases, que se traduce en sobrecargas excesivas. La tendencia tiene que ser la de reducir gradualmente esos niveles desde el primer ao y el empleo de nuevos mtodos, que centren la atencin en el auto-aprendizaje, deben se caractersticas de los nuevos planes de estudio. La universalizacin de la enseanza ha implementado nuevas vas, algunas de las cuales pueden ser aplicadas en los cursos diurnos, al menos parcialmente. La virtualizacin cambia igualmente estos conceptos, al posibilitar un mayor asincronismo en la relacin estudiante-profesor. Las disciplinas, deben evidenciar un mayor nivel de esencialidad, centrando su atencin en los contenidos que realmente son fundamentales para cada carrera. Los Planes C no se caracterizaron por una alta racionalidad en el empleo de profesores y recursos materiales; situacin esta que requiere ser transformada, sin que ello implique retroceder en nuestras concepciones curriculares En primer lugar, identificar contenidos comunes a varias carreras, siempre que ello sea posible. A partir de ah, estructurar programas comunes para las disciplinas, para algunas de sus asignaturas o para partes de ella. La contradiccin entre lo comn y lo diverso solo ser resuelta si se asegura el equilibrio entre la profesin y las ciencias que a esta tributan. Creacin de Comisiones Nacionales que apoyen esta labor: MarxismoLeninismo, Preparacin para la Defensa, Idiomas, Educacin Fsica, Matemtica, Fsica, Qumica, entre otras. Los textos comunes a varios programas deben formar parte de este anlisis, as como cualquier otro recurso susceptible de valoraciones similares. Actividad investigativa-laboral. La cualidad principal de este aspecto es lograr una mayor integracin entre las clases, el trabajo cientfico y la prctica laboral, de modo que se asegure, en cada carrera, el adecuado equilibrio entre ciencia y profesin. Lo logrado hasta hoy es muy positivo, pero todava insuficiente. Se requiere de una revisin a fondo del modo de actuacin de la carrera para lograr ese objetivo. En cada carrera se tienen que manifestar ms claramente sus particularidades, lo que conducir a formas diversas de instrumentar esta actividad: En mecnica se logra a travs de una disciplina integradora, cuyo carcter responde a las especificidades de la carrera y que integra en el proceso de formacin lo acadmico con la prctica laboral y el trabajo cientfico estudiantil. Directamente desde el trabajo, en los casos en que el proceso de formacin se desarrolle de ese modo.(cursos para trabajadores) En la virtualizacin la transformacin principal estar en los nuevos roles que debern desempear los profesores y los estudiantes, como consecuencia de la generalizacin del empleo de la computacin y las TIC. Nuevas habilidades a desarrollar, tales como la navegacin y la vinculacin interactiva, entre otras. Presencia de mtodos de aprendizaje ms colaborativos en las formas organizativas del proceso docente. Desarrollo e instrumentacin, a un nivel superior, de laboratorios virtuales; empleo generalizado de plataformas interactivas y otras herramientas similares. Amplia utilizacin de las redes informticas lo que le permite una gran capacidad de intercambio y empleo de la informacin que se genera. 42

Evaluacin del aprendizaje: Transformar la evaluacin, logrando que sea ms cualitativa e integradora y que se vincule con el desempeo profesional. Las evaluaciones frecuentes y parciales deben jugar el papel principal en la evaluacin del aprendizaje. Deben reducirse los exmenes finales de las asignaturas en su forma tradicional y, en consecuencia, centrarse en el desempeo del estudiante, durante el curso Los trabajos y proyectos de curso deben incrementarse, integrando contenidos de varias materias, siempre que sea posible. En algunos casos, simplemente, medir competencias adquiridas de forma independiente por el estudiante. El resultado final de esas transformaciones debe ser que la evaluacin no sea un elemento aadido, importado, y se convierta en algo consustancial a la ejecucin del proceso, Formacin humanstica. Priorizar el perfeccionamiento de la disciplina MarxismoLeninismo. Fortalecer la formacin en Idioma Ingls y en Historia de Cuba. Incorporar otros contenidos. o Historia de la profesin. o Cultura medioambiental. o Aspectos legales de la profesin. o Competencias relacionadas con la comunicacin. o tica. El xito est en encontrar formas novedosas de organizar el proceso de formacin en estas materias, con un alto nivel de integracin a la carrera, no en disear nuevas asignaturas o disciplinas. Priorizar el empleo de modos alternativos de trabajar estos contenidos, incluido la medicin de competencias adquiridas de forma independiente. Todas las disciplinas del plan de estudio, de una forma u otra, deben tributar a este propsito. Crditos acadmicos: Surgen, bsicamente, como respuesta a la movilidad de los estudiantes. Hasta hoy no se ha utilizado y nada ha pasado. No obstante cada vez ms se requiere hablar de equivalencias entre carreras, tanto al interior del pas como con otros pases. El concepto clsico, eminentemente cuantitativo, ha cambiado. Este concepto, bien utilizado, permite preservar un adecuado balance entre trabajo colectivo e individualizacin y ayuda a la flexibilidad. El Sistema de Transferencia de Crditos de la Unin Europea es ya una realidad. Estructura de los Planes de estudio Se estructuran horizontalmente por ao acadmico y verticalmente por disciplinas. Cada ao se estructura en periodos lectivos cuya duracin depende de las caractersticas de la carrera. (en mecnica semestres) Cada disciplina se estructura internamente en asignaturas y pueden desarrollarse en todos o en parte de los aos de la carrera. Las disciplinas deben integrar todos los contenidos que tengan un hilo conductor comn, con una tendencia a la reduccin del nmero total.

43

Las disciplinas y cada una de sus asignaturas deben estar presididas por objetivos generales a alcanzar en ellas. Los contenidos de las disciplinas y de sus asignaturas deben precisar conocimientos, habilidades y valores que desarrolla. En el plan de estudio deben quedar precisados los trabajos y proyectos de curso, las asignaturas que tienen examen final y la forma de culminacin de los estudios. La forma de culminacin de los estudios en mecnica es el Trabajo de Diploma.

Formato de presentacin de la disciplina: Documentos que se elaboran por el centro rector: Programas de las disciplinas: Datos preliminares y fundamentacin de la disciplina Objetivos generales educativos e instructivos Contenidos esenciales de la disciplina Indicaciones metodolgicas para su organizacin. Plan del proceso docente: Todas las disciplinas, desglosadas por asignaturas Su tiempo total y por formas de enseanza, en cada ao Los trabajos de curso Los exmenes finales Documentos que se elaboran por cada CES. Objetivos por Ao (o periodo): Expresan las nuevas cualidades a lograr en ese ao, tanto en los aspectos instructivos como en los educativos. Los programas de las asignaturas conllevan: Datos preliminares y fundamentacin de la asignatura. Objetivos generales de la asignatura. Contenidos de la asignatura: Conocimientos esenciales a adquirir. Habilidades principales a dominar. Valores fundamentales a los que tributa. Normas a cumplir en el perfeccionamiento: El MES establece las siguientes normas generales para todos los planes que se elaboren. Ellas son de obligatorio cumplimiento por las CNC. La duracin mxima de la carrera ser de 5 aos (6 en los casos de Medicina y Cultura Fsica para atletas de alto rendimiento). Podrn existir carreras que culminen en menos tiempo, si su diseo as lo aconseja y resulta aprobado. La carga lectiva semanal deber disminuir desde los primeros aos hasta los aos superiores. La carga lectiva semanal mxima ser de 26 horas en los tres primeros aos y de 20 en los restantes. El currculo base que elabora la CNC no podr ser mayor del 80 % del total del plan de estudio ni menor del 70 %.Las asignaturas optativas y electivas, en su conjunto, deben abarcar, como mnimo, un 10 % del total del plan de estudios. De existir ms de un perfil terminal en la carrera, los contenidos especficos de cada uno de ellos no deben ser menores de un 15 % ni mayores del 25 %.

44

El nmero mximo de exmenes finales en los tres primeros aos ha de ser de 6 en cada uno de esos aos y de 4 en cada uno de los restantes. Las disciplinas de Marxismo-Leninismo, Preparacin para la Defensa, Idiomas y Educacin Fsica se disearn de conjunto entre las CNC y las Comisiones Nacionales de Disciplina correspondientes. Esos programas sern finalmente aprobados por el MES. De igual modo sern diseadas y aprobadas las disciplinas bsicas que pueden ser comunes a grupos de carrera, tales como Fsica, Matemtica, Qumica, entre otras. Con el objetivo de facilitar la actualizacin de los contenidos en los programas de disciplinas y asignaturas la Comisin de Carrera de la Facultad de Ingeniera Mecnica de la CUJAE defini el Cuerpo de Conocimientos de la Carrera y la Caracterizacin de la Carrera para el nuevo plan de estudios, los que aparece a continuacin. NUCLEOS DE CONOCIMIENTOS DE LA CARRERA A continuacin se expone un conjunto de conocimientos que, se entiende, deben estar presentes en el plan de estudios, lo cual no implica que constituyan nuevas asignaturas. Matemtica (Se deben incluir elementos de matemtica que se cursarn como optativas o facultativas que desarrollen capacidades en modelacin, anlisis y solucin de problemas tpicos de ingeniera.) 2. Fsica. (Se deben incluir cursos optativos o facultativos sobre temas de la fsica que apoyen la comprensin de las nuevas tecnologas como es el caso del Lser.) 3. Qumica (En este nuevo plan se incluye la qumica orgnica como elemento bsico fundamental para el estudio posterior de las nuevas tecnologas y materiales como son los relacionados con la biotecnologa.) 4. Tribologa 5. Biomecnica. 6. Grfica de Ingeniera 7. Ciencia e Ingeniera de Materiales 8. Mecnica de los Slidos 9. Mecnica de Materiales 10. Mecnica Aplicada (Mecanismos, Vibraciones y Diseo Mecnico) 11. Termodinmica y Transferencia de Calor. 12. Fiabilidad. 13. Mecnica de los Fluidos. 14. Electricidad y Electrnica 15. Mquinas Automotrices. 16. Mantenimiento. 17. Informtica. 18. Procesos de Fabricacin. 19. Metrologa. (Dimensional y de los Procesos) 20. Modelacin y Experimentacin 21. Automtica. 22. Ciencias Empresariales. 23. Tecnologa Energtica. 24. Idiomas. 25. Humanidades. (Ciencias Sociales) 26. Preparacin para la Defensa. 27. Sistemas de Accionamiento. 1.

45

28. Sistemas de gestin de calidad. 29. Normas tcnicas y legislacin laboral y jurdica. 30. Medio Ambiente, Seguridad y Salud del Trabajo. 31. Formacin Pedaggica. CARRERA INGENIERA MECNICA 1. CARACTERIZACIN DE LA PROFESIN. El ingeniero mecnico cubano es un profesional con conocimientos, habilidades y valores, que le permiten poner al servicio de la humanidad y en particular de la sociedad cubana el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, con racionalidad econmica, adecuado uso de los recursos humanos y materiales, minimizando el consumo de naturaleza, el deterioro del medio ambiente y preservando los principios ticos de su sociedad. Objeto de la carrera: Las mquinas, equipos e instalaciones mecnicas, tanto en la industria como en los servicios. Los campos de accin que deben ser objeto de dominio del profesional son: Diseo. Construccin Operacin. Mantenimiento. Reciclado. Pedagoga. Su actividad profesional la desarrolla fundamentalmente en las esferas de actuacin siguientes: Los procesos mecnicos en los centros de produccin industrial y de servicio. Los procesos de diseo y produccin de piezas, partes y mquinas. Los procesos de transformacin y uso de la energa. Las mquinas automotrices. Los programas de la batalla de ideas. Adems se establecieron un grupo de premisas tendientes a satisfacer las exigencias del desarrollo. Premisas: Graduar un profesional de perfil amplio, con una formacin bsica fuerte, capaz de resolver los problemas ms generales y frecuentes que se le presenten en su actuacin profesional, de modo activo, independiente y creador. Lograr un egresado con hbitos de superacin permanente, formados en sus estudios de pregrado, continuados en la vida laboral, y culminados en una racional especializacin de postgrado. Lograr una vinculacin directa con el modo de actuacin profesional a todo lo largo de la carrera, brindando as a los egresados un mayor nivel de habilidades tcnicas, y una mejor comprensin de la realidad del pas. La utilizacin racional de las mquinas, equipos e instalaciones industriales o de los servicios, en todas las fases de su ciclo vital, lo que conlleva como actividades importantes la operacin, el mantenimiento, el diseo, la construccin de componentes y sistemas, y el reciclado. Insertarse en los programas de la Batalla de Ideas y otros programas de la Revolucin.

46

Se ha concebido como funciones principales del graduado: La utilizacin racional de las mquinas, equipos e instalaciones industriales o de los servicios, en todas las fases de su ciclo vital, lo que conlleva como actividades importantes la operacin, el mantenimiento, el diseo, la construccin de componentes y sistemas, y el reciclado. Insertarse en los programas de la Batalla de Ideas y otros programas de la Revolucin. 2. MODELO DEL PROFESIONAL Para dar respuesta al encargo social de este ingeniero, cuya actividad profesional se inicia en el segundo decenio del siglo, se define el modelo del profesional por el sistema de objetivos siguientes: Participar con el nivel de habilidades tcnicas y profesionales que le permitan dar respuesta a problemas que se presenten a nivel de base desde el momento en que se grada. Participar en los procesos de transferencia de tecnologa e insertarse en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, a partir de una amplia formacin en las ciencias naturales, las matemticas, las ciencias sociales y las ciencias de la ingeniera y su auto superacin. Desarrollar valores ticos donde el respeto a la naturaleza forme parte de su modo de actuacin, con un elevado concepto de la responsabilidad y la dignidad que le permitan recibir y enviar el mensaje de la Revolucin y el Partido al colectivo donde labore. Desarrollar una conciencia econmica sustentada en el dominio de los elementos de la economa cubana, la gestin y la contabilidad, que plantea el proceso de perfeccionamiento empresarial relacionados con su gestin profesional. Desarrollar una elevada capacidad de comunicacin en su lengua materna y en una extranjera, as como el empleo de los medios y tcnicas informticas, para poder insertarse en el mundo contemporneo. Desarrollar capacidades en el diseo de partes y piezas de mquinas, redes tcnicas, procesos tecnolgicos para la fabricacin o reacondicionamiento individual de piezas y sistemas de mantenimiento, que le permitan la utilizacin adecuada de las mquinas, equipos e instalaciones a su cargo. Desarrollar habilidades en la instalacin y operacin de mquinas, aparatos y equipos relacionados con la profesin. Seleccionar elementos, componentes y equipos tanto para el diseo y la construccin as como para el mantenimiento. Desarrollar capacidades en el diagnstico, la planificacin y organizacin de las tareas tcnicas, con el apoyo de los medios informticos. Desarrollar habilidades de comunicacin y direccin en el trabajo individual y en grupo Desarrollar habilidades en el trabajo con las tcnicas informticas, la gestin de calidad y el trabajo cientfico e investigativo. Dominar los elementos jurdicos esenciales relacionados con la actuacin profesional. Desarrollar habilidades en las tcnicas de seguridad y salud del trabajo, mejoramiento y conservacin del medio ambiente.

47

Desarrollar habilidades en la aplicacin de las tcnicas de proteccin y conservacin de las instalaciones y medios que atiende. Lograr una formacin pedaggica bsica que lo capacite para desarrollar actividades en los programas de la Batalla de Ideas. Acciones fundamentales que desarrolla el ingeniero en su actividad profesional: El Ingeniero en el desarrollo de su actividad profesional segn las esferas de actuacin, desempea las siguientes acciones. Disear: elementos de mquinas, redes tcnicas y procesos tecnolgicos para la produccin en pequea escala y el reacondicionamiento de piezas. Disear: sistemas afines con la profesin, a partir de la seleccin de los componentes comerciales apropiados y una adecuada integracin sistmica. Mantener: en funcionamiento las mquinas, equipos e instalaciones, con una adecuada planificacin, organizacin y control de la funcin mantenimiento. Aplicar: las tecnologas predictivas y de diagnstico para un mantenimiento eficiente y de menor costo. Redactar textos y elaborar documentos de la grfica de ingeniera. Cumplir y hacer cumplir las leyes sobre proteccin y defensa de las instalaciones industriales y del medio ambiente. Cumplir y hacer cumplir las legislaciones laborales y jurdicas relacionadas con la actuacin profesional. Actuar con un nivel de conocimientos en humanidades y ciencias sociales acorde con su nivel profesional. Emplear mtodos cientficos, incluyendo las tcnicas de diseo experimental. Aplicar las normas tcnicas, de gestin de calidad y del medio ambiente. Es importante sealar que la culminacin del proceso de formacin del ingeniero ocurre al finalizar el perodo de adiestramiento laboral. 3. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO El plan de estudios tiene un periodo de duracin de 5 aos. Con el objetivo de disminuir los costos y esfuerzos a realizar por el pas en los primeros aos de la carrera se han asumido asignaturas comunes con otras carreras, esto fundamentalmente en ciclo de las Ciencias Bsicas. El ltimo ao de la carrera tendr la flexibilidad necesaria para que los graduados se perfilen en alguno de los campos de accin de la carrera en funcin de las necesidades y posibilidades del entorno y el momento. Resumen de la Carrera. FONDO DE TIEMPO DE LAS DISCIPLINAS 1 Marxismo Leninismo. 2 Idiomas. 3 Educacin Fsica 4 Matemtica. 5 Fsica. 6 Qumica. 7 Informtica. 8 Dibujo Mecnico. 9 Electricidad y Automatizacin. 10 Mecnica Aplicada. 11 Procesos Tecnolgicos. 48 176 160 64 376 216 80 120 144 148 500 344

12 13 14 15 16 17 18

Mantenimiento. Tecnologa energtica. Gestin Empresarial y Economa. Mquinas Automotrices. Seminarios. Preparacin para la Defensa. Disciplina Integradora. Optativas Total

56 304 104 80 58 64 1308 312 4614

Horas totales de la carrera. 1er perodo 2do perodo 3er perodo Total Total general 840 874 1004 856 1028 4602

CNC CES CNC CES CNC CES CNC CES 1er ao 392 0 448 0 0 0 840 0 2do ao 438 0 436 0 0 0 874 0 3er ao 344 0 360 0 300 0 1004 0 4to ao 280 0 220 56 300 0 800 56 5to ao 32 256 0 140 0 600 32 996 Total 1486 256 1464 196 600 600 3550 1052 general Total de horas de la carrera 4602 Total de control de la Comisin Nacional: 3550, que representan el 77.1% Total de control de los CES: 1052, que representan el 22.9%; De los CES en cuarto ao 56 En quinto ao 996 Total de los CES 1052 lo que significa el 22.8 %

Comparacin con el Plan C Perfeccionado. Total de horas de diferencia con el Plan D Perfeccionado: 658horas (-14.2%) Plan C Perfeccionado 5260 horas Plan D 4602 horas Diferencia 658 horas lo que significa un 14.2 % Totales generales de la carrera. Total de aos Total de horas Total de exmenes finales Total de disciplinas Total de asignaturas Total de Seminarios Total de horas dedicadas a la prctica laboral investigativa Porcentaje de horas dedicadas a la prctica laboral investigativa Culminacin de los estudios (Trabajo de Diploma) 5 4602 hrs. 21 18 70 9 1100 23.8 % 600

49

4. DISCIPLINAS DE LA CARRERA. 1. Marxismo Leninismo. La disciplina tiene como objeto de estudio la doctrina Marxista Leninista como teora cientfica del desarrollo histrico social. Se explican los fundamentos tericos y metodolgicos que le permiten al estudiante valorar las relaciones sociales con una visin cubana; interpretar la relacin ciencia tecnologa sociedad y desarrollo, desde una ptica humanista; preparando as al futuro profesional para enfrentar los retos que reclaman las transformaciones de la sociedad cubana y su interaccin con el resto del mundo. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 1. Marxismo Leninismo No Asignatura Ao y Sem. Horas 1 Filosofa y Sociedad 1/2 48 2 Economa y Teora Poltica I 2/1 48 3 Economa y Teora Poltica II 2/2 48 4 Problemas Sociales. de la Ciencia y la 4/1 32 Tecnologa Total de horas la Disciplina 176 2.- Idiomas. En la disciplina se desarrollan las habilidades que garanticen un adecuado nivel de comunicacin en una lengua extranjera, limitado en lo fundamental a las necesidades de comunicacin ms inmediatas de la actividad acadmica y profesional en el campo de las ciencias tcnicas. Se propone que los estudiantes sean capaces de utilizar con eficacia la literatura publicada en ingls sobre su especialidad y el desarrollo productivo controlado de la expresin oral, de la audicin y la escritura, limitadas por los actos del habla y las situaciones que de manera ms directa conciernen al futuro egresado. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 2. Idiomas No Asignatura Ao y Sem. Horas 1 Idioma Ingls I 1/1 48 2 Idioma Ingls II 1/2 48 3 Idioma Ingls III 2/1 32 4 Idioma Ingls IV 2/2 32 Total de horas la Disciplina 160 3. Educacin Fsica. Se imparte en el primer ao de la carrera sistematizado a lo largo de la misma, lo que permite profundizar el trabajo educativo por las posibilidades que brinda en el desarrollo de valores tales como la responsabilidad, la solidaridad y la tica, entre otros. En ella se plantean como propsitos generales los siguientes: - Promover hbitos de realizacin de ejercicios fsicos y prctica deportiva como elementos importantes para mantener la salud fsica y mental. - Contribuir al desarrollo cultural, aumentando las posibilidades de comunicacin y distraccin del profesional. - Estimular la prctica deportiva con carcter competitivo en equipos, lo cual ayudar a la distraccin y la ocupacin sana del tiempo libre en la vida del estudiante. - Fomentar el trabajo en grupos, desarrollando las posibilidades de liderazgo y el

50

nivel de solidaridad entre los estudiantes y con los docentes. 3. Educacin Fsica No Asignatura 1 Educacin Fsica 2 Educacin Fsica Total de horas la Disciplina Ao y Sem. 1/1 1/2 Horas 32 32 64

4. Matemtica. Se estudian los contenidos del clculo diferencial e integral, ecuaciones diferenciales, series, matemtica numrica, lgebra lineal, probabilidades y estadstica necesarios para que los estudiantes puedan interpretar modelos ya creados, o modelen problemas de ndole tcnico, aplicando los conocimientos de los temas antes sealados y haciendo un uso adecuado de las tcnicas de cmputo. Se incluyen elementos de matemtica que se cursarn como optativas o facultativas que desarrollen capacidades en modelacin, anlisis y solucin de problemas de ingeniera. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 4. Matemtica No Asignatura Ao y Sem. Horas 1 lgebra Lineal y Geometra Analtica. 1/1 64 2 Matemtica I 1/1 96 3 Matemtica II 1/2 80 4 Matemtica III 2/1 72 5 Probabilidades y Estadstica 2/2 64 Total de horas la Disciplina 376 5. Fsica. En esta disciplina se estudia el cuadro mecnico clsico, electromagntico y mecnico cuntico del mundo, incidiendo directamente en las habilidades para modelar y determinar ecuaciones de movimiento y leyes de fuerza; la descripcin macroscpica de gases y slidos, as como desarrollar la base terica y experimental de un conjunto de tcnicas inherentes a la profesin. Todo lo anterior apoyado en un sistema experimental de laboratorios que desarrollar habilidades en el trabajo cientfico experimental. En esta disciplina se incluyen cursos optativos y facultativos sobre temas de la fsica que apoyen la comprensin de las nuevas tecnologas como es el caso del Lser. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 5. Fsica No Asignatura 1 Fsica I. 2 Fsica II. 3 Fsica III. Total de horas de la Disciplina Ao y Sem. 1/2 2/1 2/2 Horas 80 80 56 216

6. Qumica. Proporciona los conceptos, leyes y teoras relacionadas con la estructura y los cambios que experimentan las sustancias. Desarrolla habilidades para el trabajo cientfico experimental con el empleo de tcnicas e instrumental de laboratorio. En este nuevo plan se incluye la qumica orgnica como elemento bsico fundamental

51

para el estudio posterior de las nuevas tecnologas y materiales como son los relacionados con la biotecnologa. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 6. Qumica No Asignatura 1 Qumica General(Inorg y Org) Total de horas la Disciplina Ao y Sem. 1/2 Horas 80 80

7. Informtica para ingenieros. Esta disciplina brinda al futuro ingeniero los conocimientos y habilidades necesarios para insertarse en un mundo nuevo y de una gran velocidad de cambios, donde tanto el equipamiento como los software cambian cada da, pasa de ser una herramienta de trabajo a ser el soporte fundamental del modo de actuacin del ingeniero. Debe garantizar al futuro ingeniero los conocimientos y habilidades necesarias para interactuar con los medios computacionales y los sistemas integrados que se vinculen con la carrera, obteniendo una mayor formacin en telemtica, ofimtica, algoritmia y solucin de problemas a travs de la programacin. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 7. Informtica No Asignatura 1 Informtica I 2 Informtica II 3 Informtica III Total de horas la Disciplina Ao y Sem. 1/1 2/2 3/2 Horas 36 44 40 120

8. Dibujo Mecnico. El contenido de esta disciplina es fundamental para el futuro ingeniero mecnico, pues constituye una de las vas de comunicacin esenciales de los profesionales. En ella se desarrolla la capacidad de crear modelos a partir de informacin frecuentemente incompleta e imprecisa, que permite, a partir de una sntesis creativa, lograr en el proceso mental la posibilidad de elaborar alternativas grficas para la solucin de un problema, sobre todo en los procesos de diseo. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico y permite interpretar o confeccionar la documentacin grfica de los proyectos. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 8. Dibujo Mecnico No Asignatura 1 Geometra Descriptiva 2 Dibujo Mecnico I 3 Dibujo Mecnico II Total de horas la Disciplina Ao y Sem. 1/1 1/2 2/1 Horas 48 48 48 144

9. Electricidad y Automatizacin. Se estudian y aplican los conceptos y leyes relacionados con los fenmenos elctricos (de potencia), electrnicos y de control, en la utilizacin racional de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, entre los que se encuentran las mediciones elctricas, la seleccin de componentes, la interpretacin de circuitos 52

bsicos, la seleccin de motores y elementos de control destinados a capacitar a los ingenieros para la comprensin de elementos de la tecnologa moderna y facilitar su comunicacin con el resto de los profesionales en equipos multidisciplinarios. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 9. Electricidad y Automatizacin No Asignatura 1 Electricidad. Aplicada a la Ing Mec I (*) 2 Electricidad. Aplicada a la Ing Mec II 3 Sistemas de Mediciones Industriales. Total de horas de la Disciplina Optativa Automatizacin de Sistemas Industriales

Ao y Sem. 2/2 3/1 4/2

Horas 56 48 44 148

5/1

48

10. Mecnica Aplicada. Se estudia el slido rgido en equilibrio esttico y movimiento, las tensiones y deformaciones de los slidos deformables y la aplicacin de estos principios en sistemas reales de ingeniera, tales como los mecanismos y elementos de mquinas. Su estudio es indispensable para la determinacin de las dimensiones de las piezas, su forma, sus caractersticas constructivas y el material que se emplear para su fabricacin o reacondicionamiento en la utilizacin racional y mantenimiento de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios. Se concede especial atencin a la seleccin de los componentes de los accionamientos mecnicos y sus sistemas de lubricacin. Brinda conocimientos que le permiten interactuar con otros profesionales en la solucin de problemas de mayor complejidad. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 10.Mecnica Aplicada No Asignatura Ao y Sem. Horas 1 Mecnica Terica I 2/1 60 2 Mecnica Terica II 2/2 64 3 Resistencia de Materiales I 3/1 56 4 Resistencia de Materiales II 3/2 48 5 Teora de los Mecanismos 3/1 48 6 Vibraciones 3/2 40 7 Elementos de Mquina I 4/1 48 8 Elementos de Mquina II 4/2 56 9 Elementos Finitos I (Esttica) 3/2 48 10 Elementos Finitos II (Dinmica) 3/3 32 Total de horas la Disciplina 500 Optativas Equipos y Medios de Transporte Industrial 5/1 32 Dinmica de las Mquinas 5/1 48 11. Procesos Tecnolgicos. Se estudian los contenidos correspondientes a la ciencia de los materiales, mediciones tcnicas, soldadura, mquinas herramienta y procesos de manufactura necesarios para tomar decisiones con respecto a la posibilidad de reacondicionar o producir piezas de repuesto en condiciones dadas, o plantear los requerimientos para la produccin de las 53

piezas de uso ms frecuente en las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 11.Procesos Tecnolgicos. No Asignatura Ao y Sem. Horas 1 Tecnologa de Fabricacin I 2/1 56 2 Tecnologa de Fabricacin II 56 2/2 3 Ciencia de materiales I 3/1 40 4 Ciencia de materiales II 3/2 40 5 Mediciones Tcnicas 3/1 56 6 Procesos Tecnolgicos I 3/1 48 7 Procesos Tecnolgicos II 3/2 48 Total de horas la Disciplina 344 Optativas Tecnologa de Construccin de Maquinaria. 5/1 48 Tecnologa de la Soldadura. 5/1 48 12. Mantenimiento. Se estudian las estrategias, sistemas de mantenimiento y tcnicas fundamentales que se utilizan en la proyeccin, planificacin, seleccin y aplicacin del mantenimiento, as como la integracin de los sistemas de gestin de la calidad, gestin de activos y desempeo del capital intelectual en la funcin mantenimiento, basado en una competitividad sostenible de la empresa. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 12. Mantenimiento No Asignatura Ao y Sem. 1 Fundamentos y gestin del Mantenimiento 4/1 Total de horas la Disciplina Optativas Tecnologas Proactivas y de Diagnstico 4/2 Gestin y Estrategias de Mantenimiento 5/1 Diagnstico Tcnico en Instalaciones 5/1 Industriales Herramientas Informticas en el 5/1 Mantenimiento Horas 56 56 56 32 32 32

13. Tecnologa energtica. En la disciplina se estudian los procesos de generacin, transporte y uso del vapor y otros fluidos, los criterios de factibilidad tcnico-econmica en la seleccin y mantenimiento de las mquinas, aparatos e instalaciones relacionadas con los procesos de manipulacin de fluidos, procesos de transferencia de calor y masa, a altas y bajas temperaturas. Estos procesos se repiten en la actividad de ingeniera de planta y aparecen en actividades tan dismiles como la industria, la salud, el deporte y el turismo, entre otras. Un aspecto importante es el uso de fuentes renovables de energa y el control de la contaminacin ambiental como vas para el desarrollo sustentable. La disciplina se estructura de la siguiente forma.

54

13. Tecnologa energtica No Asignatura 1 Int. a las Mq. Industriales 2 Termodinmica Tcnica. I 3 Termodinmica Tcnica. II 4 Mecnica de los Fluidos I 5 Mecnica de los Fluidos II 6 Transferencia de Calor 7 Simulacin y Modelacin de Fenmenos de Transporte Total de horas la Disciplina Optativas Mquinas Trmicas Gestin Energtica en la Industria. Energas Renovables . Generacin, Transporte y Uso del Vapor. Refrigeracin, Climatizacin y Ventilacin.

Ao y Sem. 1/2 3/1 3/2 3/2 4/1 4/1 3/3

Horas 32 48 48 48 48 48 32 304

4/2 5/1 5/1 5/1 5/1

56 32 32 48 48

14. Gestin Econmica y Empresarial. Estudia la gestin empresarial integral, la gestin del negocio, los contenidos fundamentales de economa, contabilidad financiera y administracin (logstica, mantenimientoproduccin, gestin del capital humano, etc. ) necesarios para que el futuro profesional pueda desempear sus funciones con mayor efectividad. Se estudia la situacin actual de la economa cubana (perfeccionamiento empresarial) y se analizan los indicadores del control y el anlisis tcnico-econmico. Se introduce la Direccin por Objetivos y se refuerza el uso de la informtica y la contabilidad como instrumentos de direccin. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 14. Gestin Econmica y Empresarial. No Asignatura 1 Gestin Econmica 2 Gestin Empresarial Total de horas la Disciplina Ao y Sem. 4/1 4/2 Horas 48 56 104

15. Mquinas Automotrices. En la disciplina se estudian los fundamentos y mtodos para la utilizacin racional de las posibilidades y capacidades de este tipo de equipamiento, as como para su mantenimiento y reparacin de averas. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 15. Mquinas Automotrices No Asignatura 1 Sistemas del automvil 2 Mq. Automotrices Total de horas la Disciplina Ao y Sem. 1/1 4/2 Horas 32 48 80

55

Optativas Materiales de Explotacin en el Transporte. 5/1 Restablecimiento de Medios del Transporte 5/1 Medio Ambiente y Transporte. 5/1

48 32 32

16. Seminarios. Con el objetivo de dar respuesta a una serie de elementos de gran importancia en la formacin del profesional ha sido necesario incluir una serie de seminarios en los periodos nter semestrales, los cuales tambin pueden ser desarrollados en otros periodos segn las necesidades y posibilidades de los CES. Estos seminarios han sido agrupados en forma de disciplina solo por cuestin organizativa pues no responden al concepto de disciplina con que se trabaja el plan de estudio. Se estructuran de la forma siguiente: 16. Seminarios. No Asignatura Ao y Sem. 1 Seminario Historia de la profesin 1/1 2 Seminario Historia de Cuba 2/2 3 Seminario Medio Ambiente 3/3 4 Seminario de Seguridad y Salud del 3/3 Trabajo 5 Seminario tica en la Profesin. 4/3 6 Seminario la Comunicacin en la 4/3 Profesin Ingeniero 7 Seminario Gestin de la Calidad 5/2.periodo. 8 Seminario de formacin jurdica 5/2.periodo. 9 Seminario de Biomecnica 5/2.periodo. Total de horas la Disciplina 17. Preparacin para la Defensa. En la disciplina se brindan los conocimientos y se desarrollan las habilidades que permiten al futuro egresado desempear sus funciones profesionales en la esfera de la defensa, y como ciudadanos, segn su ubicacin laboral. Lo prepara para convertirse en defensores de los intereses de la Patria e influir sobre aquellos con que establece sus vnculos laborales, polticos y sociales. Adems se estudian las caractersticas de los principales medios de combate del enemigo vinculado con la especialidad, la utilizacin en tiempo de guerra de los talleres de mantenimiento y reparacin de las instituciones de la economa nacional, los mtodos de mantenimiento y reparacin empleados en condiciones de campaa y la conservacin de la tcnica por tiempo breve y prolongado. La disciplina se estructura de la siguiente forma. 17. Preparacin para la Defensa No Asignatura 1 Preparacin para la Defensa 2 Preparacin para la Defensa 3 Preparacin para la Defensa Trabajo final 16 hrs. no presenciales Total de horas la Disciplina (General 80) 56 Ao y Sem. 2/2 4/2 5/1 5/2 Horas 16 16 32 64 Horas 4 10 10 4 4 4 10 8 4 58

18. Disciplina Integradora. Es la disciplina que constituye el eje central de la carrera y tiene como propsito desarrollar el modo de actuacin y las habilidades profesionales del ingeniero mecnico en los campos de accin fundamentales: Diseo, Construccin, Operacin, Mantenimiento, Reciclado y Pedagoga. En los dos primeros aos se desarrollan habilidades vinculadas con el nivel tcnico, el manejo de informacin en idioma extranjero y la comunicacin, identificar instrumentos, mquinas, equipos y procesos y el hacer con sus propias manos. En los tres ltimos aos se desarrollan habilidades profesionales que preparan a los futuros egresados en el anlisis y resolucin de problemas tcnicos, desarrollando competencias vinculadas con la planificacin y organizacin de los procesos en las entidades productivas y de servicios donde realizan las prcticas laborales, utilizando la metodologa de la investigacin cientfico-tcnica como herramienta de trabajo. En la disciplina se dan las condiciones idneas para el desarrollo de la tica profesional, la esttica, los valores humanos, medioambientales y de seguridad y salud del trabajo, as como el trabajo en grupo. Trabajo de Diploma. Es el trabajo de carcter profesional con el que se culmina la carrera y lo debe desarrollar el estudiante en el ltimo ao. Est dirigido a la resolucin de un problema propio de su perfil, donde se incluyen tareas que responden a los objetivos terminales y al Modelo del Profesional, para lo cual el estudiante cuenta con la orientacin de un tutor. La disciplina se estructura de la siguiente forma. Disciplina Integradora. No Asignatura 1 Introduccin a la Ingeniera. 2 Pedagoga 3 Metodologa de la investigacin Cientfica 4 Proyecto de Ing. Mecnica. I. 5 Prctica profesional I 6 Proyecto de Ing. Mec. II 7 Metodologa de la investigacin Experimental 8 Prctica profesional II 9 Proyecto de Ing. Mec. III 10 Prctica profesional III Trabajo de Diploma Total de horas la Disciplina Ao y Sem. 1/1 2/2 3/3 3/3 3/3 4/3 4/3 4/3 5/2 5/2 5/3 Horas 32 32 24 30 200 26 24 200 40 100 600 1308

57

Anexo 7 Derivacin del diseo de los temas de la disciplina


Epgrafe 3.1.1 (Continuacin) Establecimiento del Sistema de Objetivos por Temas. Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1 Tema No.1 - Circuitos de Corriente Directa y Corriente Alterna. OBJETIVO: Utilizar conceptos, leyes y mtodos de solucin de circuitos de corriente directa y alterna, monofsicos y trifsicos balanceados, as como las tcnicas de computacin y los instrumentos de medicin necesarios para las instalaciones y esquemas elctricos del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Tema No. 2 Circuitos Electrnicos a Semiconductores OBJETIVO: Analizar las caractersticas, estructuras y aplicaciones de los dispositivos

semiconductores empleados en los circuitos electrnicos de control del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Tema No. 3 Fuentes de Energa Renovables. OBJETIVO: Seleccionar las fuentes de energa renovables con potencialidades de conversin en energa elctrica, para su empleo racional en la utilizacin de sistemas mecnicos con accionamiento elctrico.

Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica II Tema No. 4 - Sistemas digitales y microprocesadores. OBJETIVO: Analizar las caractersticas, operaciones y aplicaciones de los sistemas digitales, microprocesadores y microcontroladores, de acuerdo con las familias lgicas y vas de empleo en los circuitos de control del accionamiento elctrico tpico de los sistemas mecnicos. Tema No. 5 - Mquinas Elctricas. OBJETIVO:

58

Analizar el funcionamiento de las mquinas elctricas y su comportamiento energtico, que los determinan en su utilizacin como componente fundamental del accionamiento elctrico tpico de los sistemas mecnicos. Tema No. 6 - Accionamiento Elctrico. OBJETIVO: Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico tpico, teniendo en cuenta su comportamiento energtico y dinmico, la evaluacin de sus componentes y el empleo de las tcnicas de computacin en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios.

Asignatura: Sistema de Mediciones Industriales. Tema No. 7 Introduccin a las mediciones Industriales OBJETIVO: Analizar los mtodos de medicin industrial, sus caractersticas, errores y los principios de operacin de dispositivos empleados en la medicin de procesos tecnolgicos, que se evalan en la utilizacin de las instalaciones mecnicas industriales y de los servicios. Tema No. 8- Medicin de Parmetros OBJETIVO: Medir el comportamiento de los procesos mecnicos industriales y de los servicios, de acuerdo con los parmetros que intervienen en ellos teniendo en cuenta la seleccin e instalacin de los medios e instrumentos de medicin. Tema No. 9- Dispositivos controladores y reguladores OBJETIVO: Instalar distintos tipos de dispositivos para el control y la regulacin de los procesos que intervienen en la utilizacin de las instalaciones mecnicas industriales y/o de los servicios.

Asignatura: Automatizacin de Sistemas Industriales Tema No.10- Sistemas de Control


59

OBJETIVO: Participar en el Control de los dispositivos que intervienen en la automatizacin de los sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios. Tema No.11- Simulacin de Sistemas de control. OBJETIVO: Participar en la simulacin de distintos tipos de instalaciones para el control de los procesos que intervienen en los sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios Tema No. 12- Empleo y operacin de sistemas OBJETIVO: Participar en grupos multidisciplinarios para el empleo y operacin de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y los servicios, teniendo en cuenta las particularidades del proceso tecnolgico, las condiciones de trabajo de las mquinas y sus mecanismos industriales que actan en el proceso. Epgrafe 3.1.3 (Continuacin) Sistema de conocimientos por temas Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1 Tema No. 1 Circuitos de C. D y C. A. Circuitos de Corriente Directa. Sus elementos. Simplificacin de redes elctricas. Leyes fundamentales. Algunos mtodos de solucin de circuitos de C. D. Instrumentos elctricos, clasificacin. Generalidades de sus principios de funcionamiento. Circuitos de Corriente Alterna. Sus elementos. Generacin de circuitos monofsicos de C. A. Combinaciones de circuitos de C. A. Caractersticas. Algunos mtodos de solucin de circuitos de C. A. Potencia. Relaciones de Potencia. Factor de Potencia. Mtodos de compensacin. Circuitos trifsicos balanceados, Caractersticas. Generacin de circuitos trifsicos. Tipos de circuitos trifsicos, conversiones, Potencia y relaciones de potencia, medicin de circuitos trifsicos. Transporte y distribucin de la energa elctrica generada. Equipamiento que se utiliza. Funcionamiento y aplicaciones. Transformadores, caractersticas, circuito equivalente, pruebas de los transformadores. Diagrama energtico. Tema No. 2 Circuitos electrnicos a semiconductores Circuito Electrnico a semiconductores, caractersticas. Componentes de circuitos electrnicos a semiconductores. Caractersticas fundamentales y zonas de trabajo de los diferentes diodos. Caractersticas fundamentales del Transistor, zonas de trabajo,

60

configuraciones, polarizacin, aplicaciones. Tiristor, Triac, UJT, DIAC, SUS, Estructura, caractersticas, aplicaciones.

Tema No. 3 Fuentes de energa renovables Fuentes reguladas. Aplicaciones. Fuentes de energa renovables (FER) (solar, elica, hidrulica, gas). Principios de conversin de las FER en energa elctrica. Convertidores estticos. Aplicaciones. Aprovechamiento y utilizacin de las FER en la industria mecnica y/o los servicios. Influencias para la conservacin del ecosistema. Asignatura: Electricidad aplicada a la ingeniera Mecnica 2 Tema No. 4 - Sistemas digitales y Microprocesadores Sistemas numricos. Conversiones entre sistemas. lgebra de Boole. Compuertas lgicas. Aplicaciones. Circuitos combinacionales y secuenciales. Familias lgicas. Aplicaciones. Fundamentos de los microprocesadores, microcontroladores, memorias semiconductoras y dispositivos optoelectrnicos para la medicin de desplazamiento lineal y angular. Aplicaciones en la industria mecnica. Tema No. 5 - Mquinas Elctricas. Circuitos magnticos excitados con corriente alterna. Mquinas asincrnicas trifsicas. Funcionamiento. Caracterstica mecnica. Proceso energtico. Aplicaciones. Mquinas asincrnicas monofsicas. Funcionamiento. Mtodos de arranque. Aplicaciones. Mquinas de corriente directa (Generador y Motor). Funcionamiento. Caractersticas. Proceso energtico. Aplicaciones. Mquinas sincrnicas. Funcionamiento. Caractersticas. Proceso energtico. Aplicaciones. Mquinas elctricas especiales. Caractersticas Tema No. 6 - Accionamiento Elctrico. Conceptos y componentes del accionamiento elctrico. Tipos de cargas mecnicas. Interaccin motor - carga. Caractersticas. Anlisis del movimiento en el accionamiento. Indicadores fundamentales para el control de velocidad en los accionamientos elctricos. Conceptos generales sobre la dinmica de los accionamientos elctricos. Seleccin y proteccin de los motores elctricos. Accionamiento elctrico de mecanismos industriales tpicos. Asignatura: Sistemas de Mediciones Industriales Tema no. 7 Introduccin a las mediciones Industriales Introduccin a las mediciones industriales. Caractersticas fundamentales de los mtodos de medicin de parmetros. Errores que afectan la medicin de un parmetro. Principios de operacin de los sensores utilizados en la medicin de un parmetro. Tipos de sensores.
61

Tema No. 8- Medicin de Parmetros Medicin de temperatura, presin, gasto de fluidos, nivel, composicin de mezclas gaseosas, vibraciones, fuerzas y otros parmetros. Tema No. 9- Dispositivos controladores y reguladores Transductores, transmisores y controladores. Vlvulas. Instrumentos inteligentes Asignatura: Automatizacin de Sistemas Industriales Tema No.10- Sistemas de Control Concepto y clasificacin de los sistemas de control. Componentes de los sistemas de control a lazo cerrado. Esquemas de control de sistemas fsicos. Modelos de sistemas fsicos. Diagramas de bloques y de flujo de seales. Acciones de control. Tema No.11- Simulacin de Sistemas de control. Simulacin de sistemas. Respuesta temporal. Anlisis de errores. Anlisis de estabilidad. Seleccin y ajuste de controladores. Autmata programable. Clasificacin. Arquitectura interna y externa. Tema No. 12- Empleo y operacin de sistemas Operacin, diseo, construccin y mantenimiento de instalaciones y procesos mecnicos automatizados. Participacin en equipos multidisciplinarios. Epgrafe 3.1.4 (Continuacin) Sistema de habilidades por temas Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1 Tema No. 1 Circuitos de C. D y C. A. Aplicar las leyes y algunos mtodos de solucin de circuitos de corriente directa y alterna. Utilizar las tcnicas de computacin en el clculo de parmetros por lgebra matricial y la simulacin de circuitos. Utilizar los instrumentos de medicin necesarios en la evaluacin tcnica y econmica de las instalaciones y esquemas elctricos de sistemas mecnicos con accionamiento elctrico. Variador de velocidad.

Tema No. 2 Circuitos electrnicos a semiconductores

62

Evaluar las caractersticas y estructuras de los dispositivos semiconductores utilizados en los circuitos de control del accionamiento elctrico. Valorar las aplicaciones de los dispositivos semiconductores a utilizar en los circuitos de control del accionamiento elctrico. Utilizar las TIC en la solucin de circuitos electrnicos a semiconductores

Tema No. 3 Fuentes de energa renovables Caracterizar las fuentes de energa renovables para su conversin en energa elctrica. Evaluar las fuentes renovables de energa para su conversin en energa elctrica Seleccionar las fuentes de energa renovables con potencialidades de conversin en energa elctrica

Asignatura: Electricidad aplicada a la ingeniera Mecnica 2 Tema No. 4 - Sistemas digitales y Microprocesadores Evaluar las caractersticas y estructuras de los sistemas digitales, microprocesadores y microcontroladores utilizados en los circuitos de control del accionamiento elctrico. Valorar las aplicaciones de los sistemas digitales, microprocesadores y microcontroladores a utilizar en los circuitos de control del accionamiento elctrico. Utilizar las TIC en la implementacin de circuitos electrnicos con dispositivos digitales, microprocesadores y microcontroladores

Tema No. 5 - Mquinas Elctricas. Evaluar el funcionamiento de las mquinas elctricas Evaluar el comportamiento energtico de las mquinas elctricas Utilizar las mquinas elctricas como componente fundamental de los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico

Tema No. 6 - Accionamiento Elctrico. Caracterizar el funcionamiento de los componentes del accionamiento elctrico tpico. Caracterizar el comportamiento energtico y dinmico del accionamiento como sistema. Evaluar los componentes del accionamiento elctrico tpico Aplicar los principios de seleccin de los componentes del accionamiento

63

Utilizar las tcnicas de computacin en la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico tpico.

Asignatura: Sistemas de Mediciones Industriales Tema no. 7 Introduccin a las mediciones Industriales Caracterizar los mtodos de medicin industrial y el funcionamiento de los equipos de medicin industrial Evaluar los mtodos y equipos de medicin industrial

Analizar los principios de seleccin de los mtodos y equipos de medicin industrial Tema No. 8- Medicin de Parmetros Seleccionar los medios e instrumentos de medicin industrial Instalar los medios e instrumentos de medicin industrial Medir los procesos industriales

Tema No. 9- Dispositivos controladores y reguladores Caracterizar los dispositivos controladores y reguladores Evaluar los dispositivos controladores y reguladores Seleccionar los dispositivos controladores y reguladores Instalar los dispositivos controladores y reguladores

Asignatura: Automatizacin de Sistemas Industriales Tema No.10- Sistemas de Control Caracterizar los sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios, as como las particularidades del proceso tecnolgico a controlar Evaluar las condiciones de trabajo de las mquinas y sus mecanismos industriales que actan en el proceso. Evaluar los sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios, as como las particularidades del proceso tecnolgico a controlar Instalar los instrumentos y equipos de control Participar en el control de los sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios

Tema No.11- Simulacin de Sistemas de control.

64

Evaluar los sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios Evaluar las particularidades del proceso tecnolgico a simular Participar en la simulacin de los procesos y sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios.

Tema No. 12- Empleo y operacin de sistemas Evaluar los sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios en equipos multidisciplinarios Evaluar las particularidades del proceso tecnolgico a utilizar en equipos multidisciplinarios Participar en el empleo y operacin de los sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios en equipos multidisciplinarios

65

Anexo No.8 MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR PROGRAMA DE LA DISCIPLINA PLAN DE ESTUDIO D PROGRAMA ANALTICO Disciplina: ELECTRICIDAD y AUTOMATIZACIN Tipo de Curso: Diurno Total de Horas: 196 Aos: 2do, 3ro, 4to y 5to. Semestres: 4to, 5to, 7mo y 9no.

Asignaturas que conforman la disciplina y total de horas de cada una. Asignatura Horas Totales 56 48 44 148 Examen Final SI NO NO

Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica I Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica II Sistema de Mediciones Industriales Sub total Optativa: Automatizacin de Sistemas Industriales Total Nmero de exmenes de la disciplina: 1 Fundamentacin de la disciplina.

48 196

NO

La electrificacin de los procesos tecnolgicos de produccin y de servicios, as como el desarrollo acelerado de la electrnica, la computacin y la automatizacin y su rpida aplicacin en esos procesos, hacen imprescindible el conocimiento por parte del Ingeniero Mecnico de los elementos bsicos de estas ramas para su labor como tal, en la industria y en la sociedad cubana en general. Su contenido permite al Ingeniero Mecnico ser capaz de solucionar los problemas ms frecuentes dentro del campo de la electricidad e interactuar con los Ingenieros Elctricos en problemas de mayor complejidad; tiene la responsabilidad de ayudar a que se establezca un nexo de continuidad entre las Ciencias Naturales y las Matemticas con las correspondientes a disciplinas de los niveles posteriores y desarrollar formas de pensamiento lgicos y el razonamiento, mediante la ejecucin de actividades destinadas al anlisis y aplicacin de conceptos y leyes, relacionados con los fenmenos elctricos (de potencia) y electrnicos (de control), en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y/o de los servicios.

66

Esta disciplina est diseada para cuatro asignaturas curriculares y brinda los conocimientos precedentes fundamentales a las asignaturas y proyectos relacionados con la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, lo relacionado con la instrumentacin, la automatizacin industrial y el uso de nuevas fuentes de energa en su conversin en energa elctrica. Comprende la teora general de los circuitos elctricos y electrnicos, necesarios para fundamentar cada uno de los componentes de los accionamientos elctricos, propiciar el estudio de sus caractersticas y potencialidades de su seleccin, la utilidad de los instrumentos necesarios para la medicin de las magnitudes fsicas de los procesos industriales, as como el anlisis de los sistemas de control de los dispositivos y procesos mecnicos industriales automatizados, abarcando la participacin del profesional en grupos multidisciplinarios, en los cuales deber discutir sus puntos de vista con profesionales que intervienen en el proceso, en cuanto al tratamiento de los sistemas de accionamiento elctrico automatizados y los problemas elctricos de variada envergadura. Objetivos generales 1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo, a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los fenmenos elctricos que determinan los accionamientos elctricos de los sistemas mecnicos y la medicin de sus procesos, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de las aplicaciones de la electricidad y la automatizacin en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y los servicios. Seleccionar los componentes de los sistemas de accionamiento elctrico teniendo en cuenta el comportamiento de los procesos, en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios.

2.

3.

Ncleos de conocimientos fundamentales de la disciplina: Teora de la electricidad y electrnica Fuentes de energa Convertidores elctricos Convertidores electromecnicos Accionamiento elctrico Tpico Mediciones industriales Control de sistemas industriales Empleo y operacin de sistemas de accionamiento elctrico automatizados en equipos multidisciplinarios. HABILIDADES PROFESIONALES ESPECFICAS DE LA DISCIPLINA. 1. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de las aplicaciones de la electricidad y la automatizacin a la Ingeniera Mecnica. 2. Elegir alternativas para la utilizacin de los fundamentos tericos que determinan los circuitos elctricos y electrnicos del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. 67

3. Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. 4. Participar en el control de los procesos mecnicos de la industria y los servicios. 5. Participar en grupos multidisciplinarios para el empleo y la operacin de los sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios. SISTEMA DE VALORES DE IA DISCIPLINA Nivel de responsabilidad: a travs del cumplimiento exitoso en tiempo y con la calidad requerida de las actividades que se realizan en la disciplina. Nivel de Independencia: a travs de la realizacin de actividades de forma independiente que sean controladas por el colectivo y los profesores de la disciplina. Nivel de colaboracin y solidaridad: expresado a travs de la ayuda a los compaeros en la realizacin de determinadas actividades orientadas a realizar en colectivos o de forma independiente. Honestidad: expresado en la realizacin de las actividades evaluativas con toda la independencia y responsabilidad que requiere. Nivel de significacin social del contenido: expresado a travs de la utilidad que tiene cada contenido en la realizacin del estudiante como profesional, siendo capaz de significarlo en el nivel de las relaciones sociales.

INDICACIONES METODOLOGICAS Y DE ORGANIZACIN DE LA DISCIPLINA. ASIGNATURAS Dadas las caractersticas planteadas en la fundamentacin de la disciplina y la importancia que tiene el tema de Accionamiento Elctrico, que constituye el eje conductor entre el modo de actuar del profesional y la aplicacin de la electricidad a las esferas de actuacin del mismo y con la finalidad de garantizar la sistematicidad e integracin entre los temas y las asignaturas de la disciplina, los cules nos llevarn a cumplir los objetivos propuestos en correspondencia con los objetivos de la carrera, se considera que el sistema de objetivos debe estar enfocado hacia la Seleccin de los Componentes del Accionamiento Elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, que constituye la invariante de contenido de la disciplina y por tanto debe enfocarse la disciplina en funcin de su invariante, desde el mismo primer tema (Ver figura No. 1), por lo que se puede expresar como expectativa esa relacin que se ofrece dadas las implicaciones que tiene en el nivel de las relaciones interdisciplinarias de la disciplina con el resto de las de la carrera. Asimismo, se debe buscar la influencia del invariante de contenido en cada una de las asignaturas y temas a travs de los ncleos de conocimientos, elemento importante al seleccionar el circuito equivalente de cada tema y los circuitos especficos que se derivan de ste, abarcando el sistema de conocimientos del mismo.

68

F u e n te de E n e r g a

C o n v e r ti d o r E l c tr ic o

C o n v e r ti d o r E le c tr o m e c n ic o

T r a n s m

M ando

D is p o s itiv o d e C o n tro l

C a r g a

F ig . N o .1 - C o m p o n e n te s d e u n A c c io n a m ie n to E l c tr ic o T p ic o

Se hace imprescindible incluir dos formas de docencia ms, adems de las practicadas en planes anteriores; stas son: seminario (S) totalmente definido para desarrollar en foros de discusin y el taller (T) definido para desarrollarse en discusiones sobre el contenido de los trabajos extraclases de cada asignatura, consolida en sesiones de trabajo presenciales o no, la integracin del conocimiento del tema en cuestin con exposicin de cada equipo, pudindose tomar alternativas para favorecer el debate, planificando oponencias entre los equipos; las actividades no presenciales las sugerimos para el primer taller de cada asignatura y los seminarios, a travs de foros de discusin, que por su carcter asincrnico permite la participacin de todos los estudiantes y el colectivo de profesores de la disciplina, donde cada equipo puede facilitar a travs de la computadora el acceso a su informe del trabajo realizado, con la orientacin del profesor y el control del tutor asistente, para que el resto de los estudiantes tenga acceso a los mismos y puedan debatir sus criterios, dejando constancias de los mismos, que sern utilizados por el profesor para atender las diferencias individuales y promover la accin del colectivo en el aprendizaje de los dems; marco importante para emitir la evaluacin final del tema en cuestin. Se pueden buscar otras alternativas para favorecer el debate. El segundo taller se desarrollara en una sesin de cuatro horas presenciales y con exposicin de cada equipo, facilitando la integracin del conocimiento, pudindose tomar alternativas para favorecer el debate, planificando oponencias entre los equipos, lo que propicia la accin del colectivo en el aprendizaje de sus miembros. Se aumenta en nmero de horas el componente prctico de la disciplina hacia un 70%, dirigido fundamentalmente a la aplicacin de la ciencia a los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico, explotando la necesidad de desarrollar el trabajo creativo e independiente de los estudiantes. Es necesario que los trabajos extraclase (TE) se orienten para que los estudiantes participen en la solucin de algn problema presente en una industria y/o empresa de la produccin y de servicios, donde se pueda combinar las vertientes instructivo educativa, la laboral, la investigativa y la extensionista, en su labor de transmisor de los aspectos de la ciencia, que discutir con el colectivo de trabajadores donde se inserta, dada la coyuntura que tiene el departamento y con ello la disciplina, en la generalizacin de la cultura integral de la sociedad. Un aspecto importante dentro de la disciplina es que en su desarrollo, la misma transcurre a travs de semestres y aos de forma horizontal, por lo que se va permeando de la contribucin de los contenidos de las dems disciplinas que transcurren en esos niveles y ella a su vez aporta sus

69

cualidades contribuyendo a la formacin integral del profesional, especficamente a travs de su invariante de contenido que es la seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, ocasin que hay que tener presente para impulsar los vnculos interdisciplinarios desde la disciplina hacia el resto de las disciplinas del semestre y el ao y teniendo muy en cuenta su contribucin a la disciplina integradora. La asignatura Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1, se concibe para que el estudiante se apropie de determinados conocimientos, conceptos, leyes elementales y caractersticas de circuitos y dispositivos elctricos y electrnicos, que deben estar enfocados terica y prcticamente, hacia los circuitos de fuerza y control de los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico, se imparte en el segundo semestre del segundo ao, por lo que debe contribuir al objetivo general del ao, a travs de los fundamentos tericos del accionamiento elctrico y la seleccin de las fuentes de energa y los convertidores elctricos que se utilizan en esas transformaciones. Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica 1 OBJETIVOS GENERALES 1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los fenmenos elctricos y electrnicos, as como de las fuentes de energa con potencialidad de convertir en energa elctrica y en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de las aplicaciones de la electricidad y la electrnica a la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y los servicios. Seleccionar instrumentos de medicin, esquemas elctricos y electrnicos, teniendo en cuenta la aplicacin de las leyes y algunos mtodos de solucin de circuitos elctricos, as como el uso de las fuentes de energa, como parte del accionamiento elctrico tpico, para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios.

2.

3.

NCLEOS DE CONOCIMIENTOS. 1. 2. 3. 4. Fundamentos tericos de los circuitos elctricos de CD y CA, leyes y mtodos de solucin. Caractersticas de los dispositivos semiconductores utilizados en los circuitos electrnicos para el control de los Accionamientos Elctricos de los sistemas mecnicos. Caractersticas de las fuentes de energa utilizadas en los Accionamientos Elctricos de los sistemas mecnicos. Seleccin de esquemas elctricos y de control, instrumentos de medicin elctricos, fuentes de energa y dispositivos, utilizados en el Accionamiento Elctrico de los sistemas mecnicos. 1. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de los fundamentos tericos que determinan las aplicaciones de la electricidad y la electrnica.

SISTEMA DE HABILIDADES PROFESIONALES ESPECFICAS.

70

2. 3. 4. 5.

Utilizar conceptos, leyes y mtodos para la solucin de circuitos elctricos y electrnicos con el uso de las tcnicas de computacin. Evaluar las caractersticas de los dispositivos semiconductores utilizados en los circuitos electrnicos del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Evaluar las caractersticas de las fuentes de energa utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Seleccionar instrumentos de medicin, dispositivos y las fuentes de energa utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. C 6 4 6 16 CP 8 4 4 16 L 8 6 6 20 S X X X 4 4 (X) T X TEC TC Total (X) X X 22 14 20 56

Se sugiere la siguiente distribucin temtica: Tema 1- Circuitos de corriente directa y alterna 2- Circuitos electrnicos a semiconductores 3- Fuentes de energa renovables Total

Como se aprecia, el componente prctico de la asignatura es determinante para el desarrollo de las habilidades que nos planteamos y con ellas garantizamos el cumplimiento de los objetivos propuestos; ste alcanza el 75 % del total. En correspondencia con lo planteado en cuanto a la influencia de la disciplina en las asignaturas y temas a travs del invariante de contenido, es necesario precisar los circuitos equivalentes que corresponden a cada tema de la asignatura, ellos son: Circuito elctrico de C. D y C. A, como fundamento terico del accionamiento elctrico. Circuito electrnico a semiconductores, como fundamento terico del accionamiento y las aplicaciones que se desarrollan en l. Circuito equivalente de la conversin de las fuentes de energa renovables en energa elctrica. Circuito equivalente del convertidor esttico de energa. A partir de estos circuitos equivalentes, es correspondiente derivar los mismos en los circuitos equivalentes especficos, de acuerdo con el sistema de conocimientos de cada tema. Dentro de las actividades de clase prctica se concibe la realizacin actividades de clase de ejercicios, stas deben servir de marco para desarrollar mtodos de conversacin heurstica en los temas referidos, donde se analicen ejercicios para la obtencin del circuito equivalente del transformador y diagrama energtico, los circuitos de autopolarizacin de los transistores y los circuitos convertidores controlados, facilitando la B. O. A. que servir como gua metodolgica para que el estudiante se enfrente a situaciones diversas con un mtodo generalizado de solucin. Se ha concebido la realizacin de dos (2) clases prcticas utilizando uno de los software profesionales indicados en el plan de desarrollo de la computacin en los temas 1 y 2, para la simulacin de las prcticas de laboratorio de cada tema. Se recomienda desarrollar dos trabajos extraclases sobre los temas: Generacin de energa elctrica a travs de termoelctrica. Efectos negativos al ecosistema

71

Las fuentes de energa renovables (solar, elica, hidrulica y gas) y su conversin en energa elctrica. Su utilizacin racional en la conservacin del ecosistema. Se pueden estructurar grupos de estudiantes para facilitar una mayor bsqueda de informacin y consolidacin, propiciando la integracin del conocimiento en las actividades de taller. En los seminarios se trataran los temas siguientes: 1. Transporte y distribucin de la energa elctrica generada. Equipamiento que se utiliza. Funcionamiento y aplicaciones. 2. Aplicaciones de los semiconductores en los circuitos de control de los procesos que intervienen en la generacin de electricidad. 3. Convertidores C.D. / C.A y C.A/C.D. Su utilizacin en los sistemas mecnicos industriales. Estas actividades se han sugerido realizar a travs de foros de discusin que por su carcter asincrnico permite la participacin de todos los estudiantes y el colectivo de profesores de la disciplina, momentos que sern utilizados por el profesor para atender las diferencias individuales y promover la accin del colectivo en el aprendizaje de los dems; marco importante para emitir la evaluacin final de cada uno de los estudiantes respecto al tema en cuestin, segn las valoraciones de sus intervenciones y la entrega de los resmenes de sus trabajos. El taller del tema de Generacin de energa elctrica, consolida los conocimientos a travs de sesiones de trabajo no presenciales y de forma asincrnica, por medio de un foro de discusin, donde cada equipo puede facilitar a travs de la computadora el acceso a su informe del trabajo realizado con la orientacin del profesor y el control del tutor asistente, para que el resto de los estudiantes tenga acceso a los mismos y puedan debatir sus criterios, dejando constancias de los mismos, que sern utilizados por el profesor para atender las diferencias individuales y promover la accin del colectivo en el aprendizaje de los dems; marco importante para emitir la evaluacin final del tema en cuestin. Se pueden buscar otras alternativas para favorecer el debate. El taller del tema fuentes de energa, consolida en una sesin de trabajo de cuatro horas presenciales y con exposicin de cada equipo la integracin del conocimiento, pudindose tomar alternativas para favorecer el debate, planificando oponencias entre los equipos, propiciando la accin del colectivo en el aprendizaje de sus miembros. Se sugiere vincular a los estudiantes a distintas empresas de la produccin y/o los servicios, propiciando la utilizacin de mtodos problmicos. Las prcticas de laboratorio deben abarcar las temticas siguientes: 1. Seleccin y utilizacin de instrumentos de medicin elctrica, incluyendo los de uso industrial. 2. Comprobacin experimental de las leyes de Kirchhoff y Ohm para circuitos de corriente directa y alterna. 3. Comprobacin de los efectos producidos en un circuito de corriente alterna por el mejoramiento del factor de potencia. 4. Comprobacin experimental de las relaciones entre los voltajes de fase y de lnea, as como las de potencia en circuitos trifsicos. 5. Comprobacin de las relaciones de tensin y las caractersticas de los transformadores. 6. Comprobacin de las caractersticas de operacin de los semiconductores.

72

7. Comprobacin de las caractersticas de operacin de los amplificadores operacionales y sus aplicaciones. 8. Utilizacin de elementos semiconductores en circuitos de fuentes reguladas y rectificadores controlados. 9. Conversin de alguna fuente renovable (solar, elica, hidrulica o gas) en energa elctrica y convertir a CA CD como corresponda y su utilizacin en sistemas mecnicos. Sistema de Objetivos por Temas. Tema No.1 - Circuitos de Corriente Directa y Corriente Alterna. OBJETIVO: Utilizar conceptos, leyes y mtodos de solucin de circuitos de corriente directa y alterna, monofsicos y trifsicos balanceados, as como las tcnicas de computacin y los instrumentos de medicin necesarios para evaluar las instalaciones y esquemas elctricos del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Tema No. 2 Circuitos electrnicos a semiconductores OBJETIVO: Analizar las caractersticas, estructuras y aplicaciones de los dispositivos semiconductores empleados en los circuitos electrnicos de control del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Tema No. 3 Fuentes de Energa Renovables. OBJETIVO: Seleccionar las fuentes de energa renovables con potencialidades de conversin en energa elctrica, analizando sus caractersticas para su empleo racional en la utilizacin de sistemas mecnicos con accionamiento elctrico. El sistema de evaluacin estar conformado por evaluaciones frecuentes en clases prcticas, seminarios y prcticas de laboratorio; las evaluaciones parciales en las que se conciben dos trabajos de control en clase (Tema 1 y 2) y dos trabajos extraclase, que se consolidan en los contenidos a discutir en los talleres de los Temas 1 y 3. Esta asignatura tiene examen final. Plan de desarrollo de Computacin Las Prcticas de Laboratorio 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9 pueden ser realizadas utilizando los software profesionales EWB, MATLAB LABVIEW, debido a la falta de equipamiento e instrumentacin para desarrollarla de forma tradicional; es importante tener presente que el resto de las Prcticas de Laboratorio pueden ser realizadas como tradicionalmente se han venido realizando, pues su contenido es imprescindible tratarlo para desarrollar las habilidades manuales que son necesarias, adems el equipamiento que se utiliza est accesible a los CES del pas. Se ha concebido la realizacin de dos (2) clases prcticas utilizando uno de los software profesionales indicados anteriormente en los temas 1 y 2, tambin se concibe que el profesor conjuntamente con los estudiantes, promuevan la utilizacin de este software para la solucin de circuitos de corriente directa y la utilizacin de procesadores de texto y grficos en los trabajos extraclase. Se concibe dentro de las actividades como seminarios y talleres, la explotacin de herramientas informticas como los foros de discusin, el correo electrnico y el chat. 73

Plan de desarrollo del Ingls Se orienta para el seminario del tema 2 la utilizacin del texto Microelectronics y artculos en ingls sobre el tema. Plan de desarrollo de formacin econmica Se hace nfasis a travs de toda la asignatura en el ahorro energtico a travs del mejoramiento del factor de potencia en los circuitos elctricos y la utilizacin de diversas formas de energa con el objetivo del ahorro de las no renovables. Es importante destacar las medidas del Programa de Ahorro de Energa de Cuba (PAEC) y las impulsadas a tenor con las de la contingencia elctrica. Plan de medio ambiente Los temas 1 y 3 constituyen colofn para el desarrollo de una cultura medioambiental en los estudiantes, pues desde el mismo momento en que se trata la generacin de electricidad alterna, tanto monofsica como trifsica, se debe explicar la necesidad de la conservacin del medio ambiente, teniendo en cuenta que las fuentes generadoras de electricidad en nuestro pas son esencialmente termoelctricas, las que utilizan como materia prima fundamental el petrleo que es un fuerte contaminante en su proceso. El tema 3 que trata otras alternativas de generacin de electricidad, constituye el tema de mayor vinculacin con la conservacin del medio ambiente, pues aborda las diferentes fuentes de energa renovables por las cuales podemos generar electricidad sin contaminar el ecosistema. Aqu se debe desarrollar un trabajo de captacin de estudiantes para grupos de trabajo cientfico estudiantil y visitas a Centros de Investigaciones o de aplicaciones de las distintas fuentes de energa renovables o tambin a las empresas de Hidroeconoma de los territorios. La asignatura Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica II, se concibe para garantizar una fundamentacin terico - prctica adecuada, que sirva de base a la comprensin y posibilidades de aplicacin de las tcnicas digitales, los microprocesadores y microcontroladores en el control automatizado de los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico, as como del conocimiento de las caractersticas, el funcionamiento y aplicaciones de las mquinas elctricas en los sistemas mecnicos, para la seleccin de los mismos en los accionamientos elctricos de mecanismos industriales tpicos. Esta asignatura consolida en el primer semestre del tercer ao, la contribucin de la disciplina a la disciplina integradora a travs del invariante de contenido seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y de los servicios, aprovechando las potencialidades que se presentan en el semestre y el ao para el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias desde la disciplina hacia la carrera. Asignatura: Electricidad Aplicada a la Ingeniera Mecnica II OBJETIVOS GENERALES. 1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los componentes del accionamiento elctrico tpico, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario.

74

2.

Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del accionamiento elctrico tpico y sus componentes, en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y los servicios. Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico tpico de los sistemas mecnicos, de acuerdo con sus caractersticas y su comportamiento energtico, para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios.

3.

NCLEOS DE CONOCIMIENTOS. 1. 2. 3. 4. Circuitos electrnicos implementados con sistemas digitales, Microprocesadores microcontroladores, utilizados en los sistemas de control del Accionamientos Elctricos. y

Caractersticas, funcionamiento y comportamiento energtico de las Mquinas Elctricas como componente fundamental del Accionamientos Elctricos. Caractersticas del Accionamientos Elctricos de los sistemas mecnicos en su conjunto Seleccin de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos e instrumentos de medicin. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de los de los accionamientos elctricos y sus componentes. Evaluar el estado energtico y de trabajo de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. Evaluar las caractersticas del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos y sus componentes. Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos. C 4 6 6 16 CP 4 6 4 14 L 4 4 6 14 S X X X 4 4 X T X TEC TC Total X X X 12 16 20 48

SISTEMA DE HABILIDADES. 1. 2. 3. 4.

Sugerimos la siguiente estructura temtica: TEMA 1- Sistemas digitales y microprocesadores 2- Mquinas Elctricas 3- Accionamientos Elctricos Total

La imparticin debe orientarse, tomando en consideracin que el 66,7 % de las actividades de la asignatura corresponden a actividad prctica, lo cul garantiza el desarrollo de las habilidades planteadas y con ello el cumplimiento de los objetivos propuestos. En correspondencia con lo planteado en cuanto a la influencia de la disciplina en las asignaturas y temas a travs del invariante de contenido, es necesario precisar los circuitos equivalentes que corresponden a cada tema de la asignatura, ellos son: Circuito electrnico complejo como fundamento terico del accionamiento y las aplicaciones que se desarrollan en l. Circuito equivalente de las mquinas elctricas

75

Circuito equivalente del accionamiento elctrico tpico

A partir de estos circuitos equivalentes, es correspondiente derivar los mismos en los circuitos equivalentes especficos, de acuerdo con el sistema de conocimientos de cada tema. Dentro de las actividades de clase prctica se concibe la realizacin actividades de clase de ejercicio, las que se conciben para que el profesor desarrolle el problema docente utilizando el mtodo de conversacin heurstica; de acuerdo con los temas en que estn fijados, se propone desarrollar una metodologa para la solucin de problemas docentes de diagrama energtico y caractersticas de las distintas mquinas elctricas y sobre el anlisis dinmico y energtico del accionamiento, facilitando la B. O. A. que servir como gua metodolgica para que el estudiante se enfrente a situaciones diversas con un mtodo generalizado de solucin. Las actividades de seminario, en: Aplicacin de los microprocesadores en la industria. Arranque, frenado y control de velocidad de los motores elctricos. Seleccin del motor como componente fundamental de un Accionamiento Elctrico Industrial.

Estas actividades se conciben para consolidar los conocimientos a travs de sesiones de trabajo no presenciales y de forma asincrnica, por medio de foros de discusin, donde cada equipo puede facilitar a travs de la computadora el acceso a su informe del trabajo realizado con la orientacin del profesor y el control del tutor asistente, para que el resto de los estudiantes tenga acceso a los mismos y puedan debatir sus criterios dejando constancias de los mismos, que sern utilizados por el profesor para la atencin a las diferencias individuales y promover la accin del colectivo en el aprendizaje de los dems, adems ser un marco importante para emitir la evaluacin final del tema en cuestin. Dentro de las clases prcticas se conciben dos horas de trabajo en la PC para la simulacin de las prcticas de laboratorio del Tema 1, a travs de uno de los software indicados en el plan de desarrollo de la computacin. El taller del tema No. 1, abarcar la Aplicacin de las tcnicas digitales y los microprocesadores en el control de los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico y consolida los conocimientos a travs de sesiones de trabajo no presenciales y de forma asincrnica, por medio de un foro de discusin, donde cada equipo puede facilitar a travs de la computadora el acceso a su informe del trabajo realizado con la orientacin del profesor y el control del tutor asistente, para que el resto de los estudiantes tenga acceso a los mismos y puedan debatir sus criterios, dejando constancias de los mismos, que sern utilizados por el profesor para atender las diferencias individuales y promover la accin del colectivo en el aprendizaje de los dems; marco importante para emitir la evaluacin final del tema en cuestin. Se pueden buscar otras alternativas para favorecer el debate. El taller del tema No. 3, se concibe para discutir la Aplicacin de los principios de seleccin de los componentes del Accionamiento Elctrico de un mecanismo industrial en una empresa del territorio, que se corresponder con el ltimo trabajo extraclase de la asignatura, consolida en una sesin de trabajo de cuatro horas presenciales y con exposicin de cada equipo la integracin del conocimiento, pudindose tomar alternativas para favorecer el debate, planificando oponencias entre los equipos, propiciando la accin del colectivo en el aprendizaje de sus miembros.

76

Se sugiere vincular a los estudiantes a distintas empresas de la produccin y/o los servicios, propiciando la utilizacin de mtodos problmicos. Las prcticas de laboratorio deben abarcar las temticas siguientes: . 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Utilizacin de los principales componentes de la tcnica digital en los circuitos de control de los sistemas mecnicos automatizados Comprobacin experimental de las caractersticas de las mquinas asincrnicas trifsicas. Comprobacin experimental de las caractersticas de las mquinas de corriente directa. Puesta en marcha y parada mediante rels y contactores de motores elctricos. Control de velocidad de los motores asincrnicos trifsicos. Control de velocidad de los motores de corriente directa. Seleccionar un mecanismo industrial tpico que integre las partes del accionamiento para medicin de parmetros elctricos. (Bomba, Compresor, Ventilador, Transportador, etc.).

Sistema de Objetivos por Temas. Tema No. 1 - Sistemas digitales y microprocesadores. OBJETIVO: Analizar las caractersticas, operaciones y aplicaciones de los sistemas digitales, microprocesadores y microcontroladores, comparndolos segn las familias lgicas y vas de empleo en los circuitos de control del accionamiento elctrico tpico para la utilizacin de los sistemas mecnicos. Tema No. 2 - Mquinas Elctricas. OBJETIVO: Analizar el funcionamiento de las mquinas elctricas y su comportamiento energtico, que los determinan en su utilizacin como componente fundamental del accionamiento elctrico tpico de los sistemas mecnicos. Tema No. 3 - Accionamientos Elctricos. OBJETIVO: Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico tpico, caracterizando su comportamiento energtico y dinmico, teniendo en cuenta su evaluacin y el empleo de las tcnicas de computacin en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y/o de los servicios. El sistema de evaluacin estar conformado por evaluaciones frecuentes en las clases prcticas, seminarios y laboratorios, las evaluaciones parciales en las que se conciben dos trabajos de control en clase (Temas 1 y 2) y dos trabajos extraclase, stos ltimos deben orientarse hacia la aplicacin de las tcnicas digitales y los microprocesadores en el control de los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico (Tema 1) a discutir en un taller no presencial, a desarrollarse en un foro de discusin y el otro hacia la Aplicacin de los principios de seleccin de los componentes del Accionamiento Elctrico de un mecanismo industrial en una empresa del territorio (Tema 3), a discutir en un taller presencial, que conformar una evaluacin integral dentro de la asignatura. Esta asignatura no tiene examen final.

77

Plan de desarrollo de Computacin Las Prcticas de Laboratorio 1, 4, 5 y 6 pueden ser realizadas utilizando uno de los programas profesionales que se indica: EWB, MATLAB LABVIEW, debido a la falta de equipamiento e instrumentacin para desarrollarla de forma tradicional; es importante tener presente que el resto de las prcticas de laboratorio pueden ser realizadas como tradicionalmente se han venido realizando, pues el equipamiento que se utiliza est accesible a los CES del pas, conjugndola con la simulacin en actividades anteriores o en actividades de estudio independiente por parte de los estudiantes, promoviendo el desarrollo de las habilidades previstas. Se ha concebido la realizacin de dos horas de clase prctica utilizando uno de los software profesionales indicados anteriormente en el tema 1, tambin se concibe la realizacin de dos trabajos extraclase con la utilizacin de procesadores de texto y grficos. Las actividades de seminario se realizarn todas a travs de foros de discusin al igual que el Taller No. 1, las que garantizan el debate del tema en cuestin a travs de la comunicacin asincrnica propia del foro de discusin, posibilitando que el estudiante pueda ser orientado por el profesor tutor asistente o el profesor de la asignatura antes de ofrecer la respuesta a las interrogantes que surjan dentro del foro. Plan de desarrollo del Ingls Se orienta para el seminario del tema 1, as como del trabajo extraclase 1, la utilizacin del texto Microprocesors y artculos en ingls sobre el tema, adems para el tema 2 puede ser utilizado el texto Electrics Machines Handbook y otros artculos en ingls sobre el mismo. Plan de desarrollo de formacin econmica A travs de toda la asignatura se hace nfasis en el aspecto de formacin econmica, fundamentalmente en la seleccin del dispositivo adecuado para los sistemas mecnicos con accionamiento elctrico, no obstante, en los temas 2 y 3 se adentra al estudiante en el anlisis energtico de cada mquina o accionamiento y referirse al clculo de las prdidas de energa de las distintas mquinas elctricas y de su eficiencia, adems de los criterios de seleccin adecuada de los componentes del accionamiento. Plan de Medio Ambiente El tema 3 de la asignatura anterior constituye la base necesaria para el desarrollo de la asignatura, pues constituye el primer componente del accionamiento y por tanto, la eleccin de la fuente energtica a utilizar constituye un parmetro indispensable en el accionar del Ing. Mecnico; no obstante un elemento a tener en cuenta es el proceso de generacin de energa elctrica en Termoelctricas e Hidroelctricas donde participa la mquina sincrnica como colofn del proceso, contenido que se trata en el tema 2 y que se relaciona con el ofrecido en el tema 1 de la asignatura anterior. El tema 3, que se ocupa de la seleccin de los componentes del accionamiento, abarca los temas anteriores y por tanto el aspecto econmico referido a la eficiencia del proceso, la correccin del factor de potencia y la eleccin del componente ms idneo para incorporar dentro del proyecto o instalacin, estar presente como elemento indispensable en todas las actividades prcticas de la asignatura. Con el fin de facilitar la imparticin de los contenidos de la asignatura Sistema de Mediciones Industriales en cada uno de los CES y el cumplimiento de los objetivos planteados para la misma, 78

es necesario que los docentes que imparten la misma centren su atencin en su contribucin a la disciplina integradora y el nivel de las relaciones interdisciplinarias en el semestre y ao que le corresponde, a travs de la invariante de contenido seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y/o de los servicios, aprovechando tambin el resultado de esta relacin heredada de los aos anteriores en que se imparte la disciplina. A continuacin se brindan a manera de proposicin las siguientes orientaciones metodolgicas y de organizacin: Asignatura: Sistema de Mediciones Industriales Objetivos Generales. 1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con las mediciones de los procesos mecnicos industriales, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del empleo de los instrumentos de medicin en el anlisis de los procesos, al utilizar las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y los servicios. Medir las magnitudes de los parmetros tales como: temperatura, presin, flujo, nivel, composicin gaseosa, vibraciones, fuerzas y otros, para caracterizar el comportamiento de los procesos industriales, a travs de los medios e instrumentos de medicin, necesarios para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y de los servicios. Caractersticas de los medios e instrumentos de medicin utilizados en las operaciones de los procesos mecnicos industriales Seleccin de los medios e instrumentos de medicin de parmetros tecnolgicos que intervienen en los procesos mecnicos industriales Medicin de las magnitudes de los parmetros de los procesos mecnicos industriales y procesamiento de errores en las mediciones. Instalacin de los medios e instrumentos de medicin utilizados en las operaciones de los procesos mecnicos industriales Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del empleo de los instrumentos de medicin en el comportamiento de los procesos mecnicos industriales y de servicios. Seleccionar los medios e instrumentos de medicin de los procesos mecnicos industriales y de servicios. Instalar los medios e instrumentos de medicin de los procesos mecnicos industriales y de servicios. Medir el comportamiento de los procesos mecnicos industriales y de servicios.

2.

3.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS. 1. 2. 3. 4.

SISTEMA DE HABILIDADES 1. 2. 3. 4.

79

Los contenidos de los temas por forma de enseanza pueden organizarse de acuerdo con la siguiente propuesta de distribucin de horas. TEMA 1. 2. 3. Introduccin a las Mediciones Industriales Medicin de procesos Dispositivos controladores y reguladores C CP L 4 4 S TEC T TC HORAS 10 X 4 4 X X 18 16 44 2 X X X

6 2 10 X X 2 2 8 12 8 20

Totales

Como se aprecia, el componente prctico de la asignatura es determinante para el desarrollo de las habilidades que nos planteamos y con ellas garantizamos el cumplimiento de los objetivos propuestos; ste alcanza el 75 % del total. En correspondencia con lo planteado en cuanto a la influencia de la disciplina en las asignaturas y temas a travs del invariante de contenido, es necesario precisar los circuitos equivalentes que corresponden a cada tema de la asignatura, ellos son: Circuito equivalente para la deteccin de los errores en la medicin Dispositivos para la medicin de las distintas magnitudes de los parmetros de los procesos industriales. Esquemas de los dispositivos controladores y reguladores A partir de estos circuitos equivalentes, es correspondiente derivar los mismos en los circuitos equivalentes especficos, de acuerdo con el sistema de conocimientos de cada tema. Dentro de las actividades de clase prctica se concibe la realizacin actividades de clase de ejercicios, stas deben servir de marco para desarrollar mtodos de conversacin heurstica en los temas referidos, donde se analicen problemas para la obtencin del error de las mediciones, se ha concebido la realizacin de dos (2) clases prcticas utilizando uno de los software profesionales siguientes: MATLAB el LABVIEW, en los temas 1 y 2, para la simulacin de las prcticas de laboratorio de cada tema. Se prev la realizacin de dos trabajos extraclase los que tratarn los siguientes temas: 1. Medicin de magnitudes de los procesos. Instrumentos utilizados para la medicin de las magnitudes de los distintos procesos. 2. Aplicacin de los dispositivos controladores y reguladores en procesos presentes en empresas de produccin y/o servicios. Se sugiere vincular a los estudiantes a distintas empresas de la produccin y/o los servicios, propiciando la utilizacin de mtodos problmicos. Se desarrollarn dos talleres dentro de la asignatura, el taller No.1 tratar el contenido del trabajo extractase No 1 y se desarrollar por medio de un foro de discusin el cual debe ser orientado conjuntamente con el trabajo extraclase; donde cada equipo puede facilitar a travs de la computadora el acceso a su informe del trabajo realizado con la orientacin del profesor y el control del tutor asistente, para que el resto de los estudiantes tenga acceso a los mismos y puedan debatir sus criterios, dejando constancias de los mismos, que sern utilizados por el profesor para atender las diferencias individuales y promover la accin del colectivo en el aprendizaje de los dems; marco

80

importante para emitir la evaluacin final del tema en cuestin. Se pueden buscar otras alternativas para favorecer el debate. El taller No. 2, tratar la aplicacin de los dispositivos controladores y reguladores en procesos presentes en empresas de produccin y/o servicios, este taller se combina con los resultados del trabajo extraclase No. 2 de la asignatura y se realizar de forma presencial. Para el desarrollo exitoso de los talleres, se puede lograr la organizacin del grupo en equipos, que traten los diferentes procesos derivados de cada tema y planificar oponencias entre los mismos, propiciando la accin del colectivo en el aprendizaje de sus miembros. Sistema de Objetivos por Temas Tema No.1- Introduccin a las Mediciones Industriales OBJETIVO: Analizar los mtodos de medicin industrial, sus caractersticas, errores y los principios de operacin de dispositivos empleados en la medicin de procesos tecnolgicos, que se evalan en la utilizacin de las instalaciones mecnicas industriales y de los servicios. Tema No.2- Medicin de procesos OBJETIVO: Medir las magnitudes de los distintos parmetros que caracterizan el comportamiento de los procesos mecnicos industriales y de los servicios, a travs de la seleccin e instalacin de los medios e instrumentos de medicin. Tema No. 3- Dispositivos controladores y reguladores OBJETIVO: Instalar distintos tipos de dispositivos para el control y la regulacin de los procesos que intervienen en la utilizacin de las instalaciones mecnicas industriales y de los servicios. La clase prctica prevista considerar lo concerniente a la seleccin en el empleo de los posibles instrumentos de medicin para un parmetro dado y en la determinacin de los errores que se incurren con su utilizacin, se pueden incluir catlogos que muestren los distintos tipos de instrumentos y sus caractersticas. A continuacin se da una proposicin de los posibles contenidos de las prcticas de laboratorio que pueden conformar la relacin de horas expuestas a los diferentes temas. Medicin de temperatura. Abarcar diferentes mtodos de medicin de temperatura, plantendose como objetivos el desarrollo de habilidades en la instalacin, utilizacin y en algunos de los casos, en la verificacin de los aparatos, manteniendo el anlisis de los errores como premisa importante en las primeras prcticas de laboratorio de la asignatura. Se hace necesario utilizar las TIC donde se emplee la PC como un instrumento ms del laboratorio insertando tarjetas de adquisicin de datos para la medicin de temperatura, utilizando uno de los software profesionales siguientes: LABVIEW 6.0.1 o el MATLAB. Medicin de presin. El estudiante puede medir con la mayor cantidad de aparatos de diferentes principios, plantendose como objetivos la obtencin de habilidades en la instalacin de los aparatos empleados y en la 81

calibracin de algunos de ellos, manteniendo el anlisis de los errores como premisa importante en las primeras prcticas de laboratorio de la asignatura. Se hace necesario utilizar las TIC donde se emplee la PC como un instrumento ms del laboratorio insertando tarjetas de adquisicin de datos para la medicin de presin, utilizando el software profesional LABVIEW 6.0.1 o el MATLAB Medicin de gastos de fluidos. El estudiante medir el gasto con diferentes elementos colocados en serie en una tubera procediendo a la calibracin experimental de los mismos, manteniendo el anlisis de los errores como premisa importante en las primeras prcticas de laboratorio de la asignatura. Medicin de composicin de mezclas gaseosas. Se realizar una prctica de laboratorio donde los estudiantes determinarn la composicin de una mezcla gaseosa por alguno de los mtodos expuestos en el aula. Medicin de otros parmetros. Se realizar una prctica de laboratorio que incluya la determinacin de diferentes reas por medio del planmetro y la determinacin de velocidades por diferentes mtodos tacomtricos en diferentes rangos e instalaciones. Transductores y transmisin a distancia y controladores. Se realizar una prctica de laboratorio, cuyo objetivo sea la instalacin y ajuste de elementos de transmisin a distancia de algn parmetro de medicin (temperatura, presin, gasto) y otra donde se trabaje el ajuste de reguladores en un lazo de control. Se hace necesario utilizar las TIC donde se emplee la PC como un instrumento ms del laboratorio insertando tarjetas de adquisicin de datos para la simulacin y posterior medicin de algn parmetro, utilizando el software profesional LABVIEW 6.0.1 o el MATLAB, stas prcticas pueden realizarse utilizando los procesos anteriormente descritos en las dos prcticas anteriores. En el desarrollo de las conferencias se resolvern ejemplos en lo concerniente a la seleccin y empleo de los posibles instrumentos de medicin para un parmetro dado y en la determinacin de los errores que se incurren con su utilizacin, facilitando la B. O. A. que servir como gua metodolgica para que el estudiante se enfrente a situaciones diversas con un mtodo generalizado de solucin. Las actividades de seminario estarn determinadas hacia los temas siguientes: 1. Mtodos de medicin de procesos 2. Medicin magnitudes de los distintos parmetros de los procesos de la industria y los servicios. 3. Instrumentos Inteligentes. Aplicaciones. Estas actividades se han sugerido realizar a travs de foros de discusin que por su carcter asincrnico permite la participacin de todos los estudiantes y el colectivo de profesores de la disciplina, donde cada equipo puede facilitar a travs de la computadora el acceso a su informe del trabajo realizado con la orientacin del profesor y el control del tutor asistente, para que el resto de los estudiantes tenga acceso a los mismos y puedan debatir sus criterios, dejando constancias de los mismos, que sern utilizados por el profesor para atender las diferencias individuales y promover la

82

accin del colectivo en el aprendizaje de los dems; marco importante para emitir la evaluacin final del tema en cuestin. Se pueden buscar otras alternativas para favorecer el debate. Se sugiere vincular a los estudiantes a distintas empresas de la produccin y/o los servicios, propiciando la utilizacin de mtodos problmicos. El sistema de evaluacin general de la asignatura estarn dadas en las clases prcticas, prcticas de laboratorios, en seminarios, trabajos extraclase, talleres y de dos trabajos de control en el perodo lectivo que sta se imparte. La asignatura no tiene examen final. Plan de desarrollo de Computacin Se ha concebido la realizacin de dos horas de clase prctica utilizando uno de los software profesionales siguientes: LABVIEW 6.01 el MATLAB en el tema 1, as como 4 horas de prcticas de laboratorio de este tema y las 6 horas del tema 3, con el objetivo de realizar mediciones en los procesos de los distintos parmetros, el ajuste de reguladores en un lazo de control y la simulacin de procesos utilizando la PC como un instrumento ms del laboratorio y empleando el laboratorio virtual de procesos; tambin se concibe la realizacin de dos trabajos extraclase con la utilizacin de la PC en la bsqueda de informacin por internet y la utilizacin de procesadores de texto y grficos. El Taller No.1 y los seminarios que se orientan desarrollar por medio de foros de discusin, por su carcter asincrnico exigen de los estudiantes y profesores la utilizacin de la computadora durante un perodo de tiempo adecuado, lo que garantiza el dominio de las tcnicas de cmputo, Plan de desarrollo del Ingls Se orienta para el desarrollo de los trabajos extraclase, la utilizacin de textos en ingls y artculos en ingls sobre el tema con la utilizacin de la Intranet universitaria e internet. Plan de desarrollo de formacin econmica A travs de toda la asignatura se hace nfasis en el aspecto de formacin econmica, fundamentalmente con la medicin de los parmetros de los procesos las que aseguran la calidad de la produccin; con la simulacin del proceso se garantiza que una vez hecha la instalacin se hayan corregido todos los problemas posibles de ocurrir en el proceso y se logra una correcta seleccin de los componentes del accionamiento. Plan de Medio Ambiente El hecho de medir los parmetros que intervienen en los procesos mecnicos nos da una visin de los niveles de deterioro de la instalacin, cundo debe ocurrir el mantenimiento y si la operacin es eficiente, esto nos ofrecer los niveles en que se puede trabajar para no incurrir en el deterioro del medio ambiente, ms cuando en los procesos se trabaja con materias primas contaminantes como el petrleo y otros gases y fluidos. La posibilidad de lograr una conectividad interuniversitaria ofrecer variantes de procesos en la medicin de un mismo parmetro garantizando el carcter interdisciplinario de la actividad. La Asignatura Automatizacin de Sistemas Industriales se concibe con la finalidad de resolver las necesidades que tiene el Ingeniero Mecnico de incidir en los sistemas de accionamiento elctrico para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y/o de los servicios., interrelacionando con los ingenieros de las diferentes ramas de la electricidad, la informtica y la proteccin del medio ambiente desde la visin de su carrera.

83

Resulta necesaria la vinculacin con otras disciplinas de la carrera en el anlisis de los sistemas y en la solucin de los problemas no estructurados, desde la ptica de partir de la invariante de contenido de la disciplina seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones industriales y/o de los servicios, garantizando la contribucin desde la disciplina a la disciplina integradora y as a la formacin integral del profesional Ingeniero Mecnico. Asignatura: Automatizacin de Sistemas Industriales. (Optativa) OBJETIVOS GENERALES: 1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con el diseo, construccin, mantenimiento y reparacin de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del diseo, construccin, mantenimiento y reparacin de los sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios. Participar en grupos multidisciplinarios en las acciones de la operacin, el diseo, la construccin y el mantenimiento de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios, teniendo en cuenta los medios ms modernos de la informtica y la tecnologa.

2. 3.

NCLEOS DE CONOCIMIENTOS. 1. 2. 3. 4. Conceptos fundamentales del control automtico, Acciones del control. Simulacin y Control de los sistemas de accionamiento elctrico de las instalaciones y procesos mecnicos industriales y/o de los servicios. Anlisis de errores y estabilidad. Seleccin y ajuste de controladores. Autmatas programables Participacin en equipos multidisciplinarios en el diseo, construccin, operacin y mantenimiento de los sistemas de accionamiento elctrico automatizados de instalaciones y procesos mecnicos industriales y de los servicios. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios. Participar en el control de sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios. Participar en la simulacin de sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios. Participar en grupos multidisciplinarios en el empleo y la operacin de sistemas de accionamiento elctrico automatizados de la industria y de los servicios C 6 84 CP 4 L 4 S X T TEC TC Total X 14 Sistemas de Control

SISTEMA DE HABILIDADES. 1. 2. 3. 4.

TEMA 1.

2. 3. Total

Simulacin de Sistemas de Control Empleo y operacin de sistemas

4 4 14

4 4 12

6 8 18

X X

X 4 4

X X

14 X 20 48

Como se aprecia, el componente prctico de la asignatura es determinante para el desarrollo de las habilidades que nos planteamos y con ellas garantizamos el cumplimiento de los objetivos propuestos; ste alcanza el 70,8 % del total. En correspondencia con lo planteado en cuanto a la influencia de la disciplina en las asignaturas y temas a travs del invariante de contenido, es necesario precisar los circuitos equivalentes que corresponden a cada tema de la asignatura, ellos son: Circuito de procesamiento de seales para controlar mquinas y equipos. Simulacin de circuitos de procesamiento de seales para controlar sistemas de accionamiento elctrico. Esquemas para la operacin, diseo, construccin accionamiento elctrico de la industria y de los servicios. y mantenimiento de sistemas de

A partir de estos circuitos equivalentes, es correspondiente derivar los mismos en los circuitos equivalentes especficos, de acuerdo con el sistema de conocimientos de cada tema. Dentro de las actividades de Clase prctica se concibe la realizacin actividades de Clase de ejercicios, stas deben servir de marco para desarrollar mtodos de conversacin heurstica, facilitando la B. O. A. que servir como gua metodolgica para que el estudiante se enfrente a situaciones diversas con un mtodo generalizado de solucin. Se ha concebido la realizacin de dos (2) clases prcticas utilizando uno de los software profesionales siguientes: LABVIEW o MATLAB, para la simulacin de las prcticas de laboratorio de cada tema. En los seminarios se trataran las acciones del control y sobre los criterios de estabilidad de los sistemas de control. El Taller del tema No. 2 tratar el contenido del trabajo extraclase No. 1 y se sugiere su discusin a travs de un foro de discusin donde cada equipo puede facilitar a travs de la computadora el acceso a su informe del trabajo realizado con la orientacin del profesor y el control del tutor asistente, para que el resto de los estudiantes tenga acceso a los mismos y puedan debatir sus criterios, dejando constancias de los mismos, que sern utilizados por el profesor para atender las diferencias individuales y promover la accin del colectivo en el aprendizaje de los dems; marco importante para emitir la evaluacin final del tema en cuestin. Se pueden buscar otras alternativas para favorecer el debate. El taller del Tema 3 tratar el contenido del trabajo extraclase No. 2, sugerimos discutir el mismo en una actividad presencial de 4 horas, estas actividades posibilitarn la vinculacin de los estudiantes a distintas empresas de la produccin y/o los servicios a travs de los trabajos extraclase de la asignatura. Para el desarrollo exitoso de los talleres, se puede lograr la organizacin del grupo en equipos, que traten los diferentes procesos derivados de cada tema y planificar oponencias entre los mismos, propiciando la accin del colectivo en el aprendizaje de sus miembros.

85

Sistema de Objetivos por Tema Tema No.1- Sistemas de Control OBJETIVO: Participar en el control los dispositivos que intervienen en los sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios Tema No. 2- Simulacin de Sistemas de control OBJETIVO: Participar en la simulacin de distintos tipos de instalaciones para el control de los procesos que intervienen en los sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios Tema No.3- Empleo y operacin de sistemas OBJETIVO: Participar en grupos multidisciplinarios para el empleo y operacin de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios, teniendo en cuenta las particularidades del proceso tecnolgico, las condiciones de trabajo de las mquinas y sus mecanismos industriales que actan en el proceso. A continuacin se proponen los posibles contenidos de las prcticas de laboratorio de la asignatura que pueden conformar la relacin de horas expuestas para los diferentes temas. 1. Sistema de control a lazo cerrado de mecanismos de accin continua. 2. Seleccin y ajuste de controladores. 3. Simulacin de un sistema de procesamiento de seales para controlar sistemas de accionamiento elctrico con Tarjetas de Adquisicin de Datos 4. Simulacin de un sistema de procesamiento de seales para controlar sistemas de accionamiento elctrico con autmatas programables. 5. Participacin en grupos multidisciplinarios en el diseo de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios. 6. Participacin en grupos multidisciplinarios en la operacin de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios. 7. Participacin en grupos multidisciplinarios en el mantenimiento a sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios Las actividades de seminario deben orientarse hacia: 1. Acciones del control 2. Criterios de estabilidad de los sistemas de control 3. Operacin, diseo, construccin y mantenimiento de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios Estas actividades se han sugerido realizar a travs de foros de discusin, que por su carcter asincrnico permite la participacin de todos los estudiantes y el colectivo de profesores de la disciplina, donde cada equipo puede facilitar a travs de la computadora el acceso a su informe del trabajo realizado con la orientacin del profesor y el control del tutor asistente, para que el resto de

86

los estudiantes tenga acceso a los mismos y puedan debatir sus criterios, dejando constancias de los mismos, que sern utilizados por el profesor para atender las diferencias individuales y promover la accin del colectivo en el aprendizaje de los dems; marco importante para emitir la evaluacin final del tema en cuestin. Se pueden buscar otras alternativas para favorecer el debate. El sistema de evaluacin estar conformado por evaluaciones frecuentes en las clases prcticas, seminarios y laboratorios, las evaluaciones parciales en las que se conciben dos trabajos de control en clase (Temas 2 y 3) y dos trabajos extraclase, stos ltimos deben orientarse hacia: 1. 2. Clasificacin, arquitectura interna y externa de los autmatas programables. Su utilizacin en la industria y los servicios en Cuba (Tema 2) Interaccin con ingenieros y especialistas de distintas ramas elctricas para la explotacin de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios, en el tema 3.

Se sugiere vincular a los estudiantes a distintas empresas de la produccin y/o los servicios, propiciando la utilizacin de mtodos problmicos. Estos trabajos extraclase se discutirn en las actividades de taller previstas, el primero en un foro de discusin que por su carcter asincrnico permite la participacin de todos los estudiantes y el colectivo de profesores de la disciplina, posibilitando la evaluacin de cada uno de los estudiantes segn las valoraciones de sus intervenciones; el segundo taller se concibe para una actividad presencial donde cada equipo debe exponer su trabajo, promovindose la discusin en el colectivo, ya sea por oponencia o por debate abierto. Esta asignatura no tiene examen final. Plan de desarrollo de Computacin Se ha concebido la realizacin de dos horas de clase prctica utilizando uno de los software profesionales siguientes: LABVIEW 6.01 MATLAB en el tema 1, as como 2 horas de prcticas de laboratorio de este tema y las 6 horas del tema 3, la simulacin de procesos utilizando la PC como un instrumento ms del laboratorio; tambin se concibe la realizacin de dos trabajos extraclase con la utilizacin de la PC en la bsqueda de informacin por internet y la utilizacin de procesadores de texto y grficos. Las actividades de seminario se realizarn todas a travs de foros de discusin, las que garantizan el debate del tema en cuestin a travs de la comunicacin asincrnica propia del foro de discusin, posibilitando que el estudiante pueda ser orientado por el profesor tutor asistente o el profesor de la asignatura antes de ofrecer la respuesta a las interrogantes que surjan dentro del foro. La actividad de taller No, 1 se realizar a travs de un foro de discusin facilitando el debate del tema de forma asincrnica. Plan de desarrollo del Ingls Se orienta para el desarrollo de los trabajos extraclase, la utilizacin de textos en ingls como Simita C y Corripio A; Principles and practice of automatic process control y materiales presentes en la red como: Process Control de Humot y Process systems anlisis and control de Conghanowr. Adems de los artculos en ingls sobre el tema con la utilizacin de la Intranet universitaria e internet. Plan de desarrollo de formacin econmica A travs de toda la asignatura se hace nfasis en el aspecto de formacin econmica, fundamentalmente con la bsqueda y seleccin del esquema ms adecuado y eficiente para el control

87

de cada proceso donde se tiene en cuenta fundamentalmente entre otras cosas el gasto energtico y el tiempo de operacin de los equipos. Plan de Medio Ambiente Todo proceso de control lleva implcito la bsqueda de un esquema adecuado para garantizar la eficiencia econmica y energtica de una planta o proceso, lo que garantiza conocer y estar al tanto de los niveles de deterioro de la instalacin, cundo debe ocurrir el mantenimiento y si la operacin es eficiente, esto nos ofrecer los niveles en que se puede trabajar para no incurrir en el deterioro del medio ambiente, ms cuando en los procesos se trabaja con materias primas contaminantes como el petrleo y otros gases y fluidos. La posibilidad de lograr una conectividad interuniversitaria ofrecer variantes de esquemas a utilizar para el control de diferentes procesos que nos dan una visin ms generalizada de las diferentes vas con que se puede resolver un problema, asegurando que el estudiante elija el esquema ptimo para las operaciones, garantizando el carcter interdisciplinario de la actividad. SISTEMA DE VALORES DE LAS ASIGNATURAS Nivel de responsabilidad: a travs del cumplimiento exitoso en tiempo y con la calidad requerida de las actividades que se realizan en las asignaturas. Nivel de Independencia: a travs de la realizacin de actividades de forma independiente que sean controladas por el colectivo y los profesores de las asignaturas. Nivel de colaboracin y solidaridad: expresado a travs de la ayuda a los compaeros en la realizacin de determinadas actividades orientadas a realizar en colectivos o de forma independiente. Honestidad: expresado en la realizacin de las actividades evaluativas con toda la independencia y responsabilidad que requiere. Nivel de significacin social del contenido: expresado a travs de la utilidad que tiene cada contenido en la realizacin del estudiante como profesional, siendo capaz de significarlo en el nivel de las relaciones sociales.

Bibliografa para la disciplina. Hasta el momento se ha utilizado como texto en la disciplina, el libro Electrotecnia Bsica de Esteban Amador y Electrnica y sus aplicaciones de Emilio F. Gonzlez; coincidimos en la utilizacin de estos materiales como texto hasta que se elabore el de la disciplina. De todas formas sugerimos la utilizacin de la bibliografa de la forma siguiente: Tema Bibliografa (s) Autor (es) Circuitos de Electrotecnia Bsica Esteban Amador Martnez Corriente Directa y Suministro Elctrico de Feodorov, A. y Rodrguez Alterna Lpez, E. Empresas Industriales Problemas resueltos y Esteban Amador Martnez propuestos de Electrotecnia Bsica Semiconductores Electrnica y sus Gonzlez, Emilio F. aplicaciones Lpez C., Mara E. y otros Electrnica

88

Fuentes de energa renovables

Tcnica Digital y Microprocesadores

Mquinas Elctricas Accionamientos Elctricos Mediciones industriales Control de sistemas industriales

Simulacin de Sistemas de Control Explotacin sistemas accionamiento elctrico de de

Microelectronics Principios fundamentales de accionamiento elctrico Energa y democracia El camino del sol Mini, micro y pequeas centrales hidroelctricas Cuba y las FRE Principios fundamentales de accionamiento elctrico Fundamentos Tcnicos de Computacin Electrnica Digital Microprocesadores Electrotecnia Bsica Mquinas Elctricas I y II Principios fundamentales de accionamiento elctrico Tcnicas de Medicin Industrial Instrumentacin Industrial Controles automticos para procesos Control Moderno Principles and practice of automatic process control Control Moderno Principles and practice of automatic process control Accionamiento Elctrico 1 Accionamiento Elctrico II

Millman , Jacob Costa, A. y Bonne, F. Turrini, Enrico Turrini, Enrico Madruga, Emir Brris, Luis y Madruga, Emir Costa, A. y Bonne, F. Valds, F. y Selva, A. Daz Calvo, Julio Angulo, J. Ma. Esteban Amador Martnez Voldek, A.I Costa, A. y Bonne, F. Chistiakov y Aguililla. Creus Colectivo de autores Ogata, E. Smith, C y Corripio, A. Ogata, E. Smith, C y Corripio, A. Morera, Mario Morera, Mario

Adems existe el libro Problemas resueltos y propuestos de Electrotecnia Bsica de Esteban Amador que debe ser utilizado, as como el folleto de Prcticas de laboratorio de Electricidad para ingenieros no elctricos I y II, de los autores Miguel Martnez y Luis Lamezn Alcolea. El texto de la disciplina tiene planteada su escritura.

89

Anexo 9 Resultados del procesamiento de la encuesta a expertos para el Diseo de la Disciplina Plan de Estudio D Aplicacin del mtodo de validacin por expertos para el diseo de la disciplina.
Este documento se estructura en tres partes que caracterizan todo el proceso de la Consulta a expertos referido al diseo curricular de disciplina realizado en la investigacin. Estas partes son: 1. 2. Instrumento utilizado en la Consulta a expertos. Caracterizacin de los expertos que participaron en la consulta y resultados del clculo de su coeficiente de competencia.
3.

Resultados del procesamiento a la consulta de expertos.

1. Instrumento utilizado en la: CONSULTA A EXPERTOS. Estimado compaero: Estimado(a) Profesor(a): La presente encuesta forma parte de la aplicacin del Mtodo de valoracin por Expertos, por lo que con este fin solicitamos su ms afectuosa colaboracin, teniendo en cuenta que sus opiniones sern de gran valor en la determinacin de la modelacin del diseo curricular de la disciplina Electricidad y Automatizacin para la carrera de Ingeniera Mecnica, de forma tal que permitan validar nuestra propuesta. De antemano le agradecemos el tiempo que dedicar a brindarnos su valiosa experiencia. Sus respuestas tendrn un valor inestimable para que este trabajo pueda cumplir su cometido.

Muchas Gracias.

Datos personales Nombres y Apellidos: _ Fecha de graduacin: ________ Puesto de trabajo actual:____________________ Calificacin profesional: Ingeniero __Licenciado en Educacin__ Master _ Doctor _ Aos de experiencia en la Formacin de Ingenieros: Aos de experiencia en la Disciplina: ___________________________________ Categora Docente: P. Inst.__ P. Asist.___ P. Aux.__ P. Titul ___ P. Ajunto___ 2. Marque con una cruz (x), en la casilla que le corresponda al grado de conocimientos que usted posee acerca del tema de investigacin que desarrollamos (Diseo curricular y Formacin de habilidades en carreras de Ingeniera), valorndolo en una escala de 0 a 10 (considerando 0 como no tener absolutamente ningn conocimiento y 10 el de pleno conocimiento de la problemtica tratada).

90

10

4. Autovalore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuacin, ha tenido en su conocimiento y criterios sobre el tema del Diseo curricular en carreras de ingeniera.
Grado de influencia de cada fuente. FUENTES DE ARGUMENTACIN ALTO Anlisis tericos realizados por usted. Su experiencia obtenida de su actividad prctica. Estudio de trabajos sobre el tema, de autores cubanos. Estudio de trabajos sobre el tema, de autores extranjeros. Su propio conocimiento acerca del estado del problema en el extranjero. Su intuicin sobre el tema abordado. MEDIO BAJO

En las escalas de 1 a 5 se ha utilizado el valor 5 para indicar el mximo nivel de importancia que le concede a cada categora analizada. Si no logra evaluar este atributo, se ha dispuesto la casilla NE. En caso de no reconocer la categora, se habilita la casilla No.

A) Sistema de Objetivos de la disciplina A.n Nivel de aceptacin del sistema de objetivos de la disciplina
A.1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo, a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los fenmenos elctricos que determinan los accionamientos elctricos de los sistemas mecnicos y la medicin de sus procesos, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario.
5 4 3 2 1 No NE

A.2. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de las aplicaciones de la electricidad y la automatizacin en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y/o los servicios.
91

No

NE

A.3 Seleccionar los componentes de los sistemas de accionamiento elctrico teniendo en cuenta el comportamiento de los procesos, en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y/o de los servicios.
5 4 3 2 1 No NE

A.n.n. Nivel de aceptacin del sistema de objetivos de las asignaturas


A.1.n. Nivel de aceptacin del sistema de objetivos de la asignatura EAIM 1 A.1.1 Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los fenmenos elctricos y electrnicos, as como de las fuentes de energa con potencialidad de convertir en energa elctrica y en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario.
5 4 3 2 1 No NE

A.1.2 Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de las aplicaciones de la electricidad y la electrnica a la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y/o los servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

A.1.3 Seleccionar instrumentos de medicin, esquemas elctricos y electrnicos, teniendo en cuenta la aplicacin de las leyes y algunos mtodos de solucin de circuitos elctricos, as como el uso de las fuentes de energa, como parte del accionamiento elctrico tpico, para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y/o de los servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

A.2.n. Nivel de aceptacin del sistema de objetivos de la asignatura EAIM 2

A.2.1 Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con los componentes del accionamiento elctrico tpico, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin

92

activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario.
5 4 3 2 1 N o NE

A.2.2 Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de los componentes del accionamiento elctrico tpico y del accionamiento en su conjunto, en la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y/o los servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

A.2.3 Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico tpico de los sistemas mecnicos, de acuerdo con sus caractersticas y su comportamiento energtico, para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y/o de los servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

A.3.n. Nivel de aceptacin del sistema de objetivos de la asignatura SMI

A.3.1 Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con las mediciones de los procesos mecnicos industriales, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario.
5 4 3 2 1 N o NE

A.3.2 Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del empleo de los instrumentos de medicin en el anlisis de los procesos, al utilizar las mquinas, equipos e instalaciones de la industria y/o los servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

A.3.3 Medir el comportamiento de los procesos industriales de acuerdo con los parmetros que intervienen en ellos, como: temperatura, presin, flujo, nivel, composicin gaseosa, vibraciones, fuerzas y otros, a travs de los medios e instrumentos de

93

medicin, necesarios para la utilizacin de mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y/o de los servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

A.4.n Nivel de aceptacin del sistema de objetivos de la asignatura ASI A.4.1. Desarrollar la independencia, responsabilidad y confianza en s mismo a travs de la solucin de problemas tcnicos relacionados con el diseo, construccin, mantenimiento y reparacin de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios, en estrecha relacin con el perfil, que conlleven a su participacin activa en grupos multidisciplinarios, teniendo en cuenta las regularidades de la profesin y el sistema de valores ticos y morales de un profesional revolucionario.
5 4 3 2 1 N o NE

A.4.2 Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del diseo, construccin, mantenimiento y reparacin de los sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

A.4.3 Participar en grupos multidisciplinarios en las acciones de la Operacin, el diseo, la construccin y el Mantenimiento de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios, teniendo en cuenta los medios ms modernos de la informtica y la tecnologa.
5 4 3 2 1 N o NE

B) Sistema de conocimientos de la disciplina B.n) Nivel de aceptacin de los ncleos de conocimientos de la disciplina y asignaturas

B.1. Teora de la electricidad y electrnica


5 4 3 2 1 N o NE

B.2. Fuentes de energa


5 4 3 2 1 N o NE

94

B.3. Convertidores elctricos


5 4 3 2 1 N o NE

B.4. Convertidores electromecnicos


5 4 3 2 1 N o NE

B.5. Accionamiento elctrico tpico


5 4 3 2 1 N o NE

B.6. Mediciones industriales


5 4 3 2 1 N o NE

B.7. Control de sistemas industriales


5 4 3 2 1 N o NE

B.8. Explotacin de sistemas de accionamiento elctrico en equipos multidisciplinarios.


5 4 3 2 1 N o NE

B.n.n. Ncleos de conocimientos de las asignaturas B1.n Nivel de aceptacin de los ncleos de conocimientos de la asignatura EAIM 1 B.1.1 Fundamentos tericos de los circuitos elctricos de CD y CA, leyes y mtodos de solucin.
5 4 3 2 1 N o NE

B1.2. Caractersticas de los dispositivos semiconductores utilizados en los circuitos electrnicos para el control de los A. E de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

B.1.3. Caractersticas de las fuentes de energa utilizadas en los A. E de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

95

B.1.4 Seleccin de esquemas elctricos y de control, instrumentos de medicin elctricos, fuentes de energa y dispositivos, utilizados en el A. E. de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

B.2.n Nivel de aceptacin de los ncleos de conocimientos de la asignatura EAIM 2 B.2.1 Circuitos electrnicos implementados con sistemas digitales, Microprocesadores y microcontroladores, utilizados en los sistemas de control del A. E.
5 4 3 2 1 N o NE

B.2.2 Caractersticas, el funcionamiento y comportamiento energtico de las Mquinas Elctricas (Convertidor electromecnico) como componente fundamental del A. E.
5 4 3 2 1 N o NE

B.2.3 Caractersticas del A. E de los sistemas mecnicos en su conjunto


5 4 3 2 1 N o NE

B.2.4 Seleccin de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos e instrumentos de medicin.
5 4 3 2 1 N o NE

B.3.n Nivel de aceptacin de los ncleos de conocimientos de la asignatura SMI B.3.1 Caractersticas de los medios e instrumentos de medicin utilizados en las operaciones de los procesos mecnicos industriales
5 4 3 2 1 N o NE

B.3.2 Seleccin de los medios e instrumentos de medicin de parmetros tecnolgicos que intervienen en los procesos mecnicos industriales
5 4 3 2 1 N o NE

96

B.3.3 Medicin de parmetros de los procesos mecnicos industriales y procesamiento de errores en las mediciones.
5 4 3 2 1 N o NE

B.3.4 Instalacin de los medios e instrumentos de medicin utilizados en las operaciones de los procesos mecnicos industriales
5 4 3 2 1 N o NE

B.4.n Nivel de aceptacin de los ncleos de conocimientos de la asignatura ASI B.4.1 Conceptos fundamentales del control automtico, Acciones del control
5 4 3 2 1 N o NE

B.4.2 Simulacin y Control de los sistemas de accionamiento elctrico de las instalaciones y procesos mecnicos industriales y/o de los servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

B.4.3 Anlisis de errores y estabilidad. Seleccin y ajuste de controladores. Autmatas programables


5 4 3 2 1 N o NE

B.4.4 Participacin en equipos multidisciplinarios en el diseo, construccin, operacin y mantenimiento de los sistemas de accionamiento elctrico de instalaciones y procesos mecnicos industriales y/o de los servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

C) Sistema de Habilidades de la disciplina C.n Nivel de aceptacin del sistema de habilidades de la disciplina C.1 Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de las aplicaciones de la electricidad y la automatizacin a la Ingeniera Mecnica..
5 4 3 2 1 N NE

97

C.2 Elegir alternativas para la utilizacin de los fundamentos tericos que determinan los circuitos elctricos y electrnicos del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

C.3 Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

C.4 Controlar los procesos mecnicos de la industria y/o los servicios.


5 4 3 2 1 N o NE

C.5. Participar en grupos multidisciplinarios para la explotacin de los sistemas de accionamiento elctrico de la industria y/o de los servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

C.n.n Nivel de aceptacin del sistema de habilidades de las asignaturas C.1.n Sistema de habilidades de la asignatura EAIM 1

C.1.1. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de los fundamentos tericos que determinan las aplicaciones de la electricidad y la automatizacin.
5 4 3 2 1 N o NE

C.1.2. Utilizar conceptos, leyes y mtodos para la solucin de circuitos elctricos y electrnicos con el uso de las tcnicas de computacin.
5 4 3 2 1 N o NE

C.1.3. Evaluar las caractersticas de los dispositivos semiconductores utilizados en los circuitos electrnicos del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

98

C.1.4 Evaluar las caractersticas de las fuentes de energa utilizadas en el accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

C.1.5. Seleccionar instrumentos de medicin, fuentes de energa, dispositivos y esquemas de control de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

C.2.n Sistema de habilidades de la asignatura EAIM 2 C.2.1 Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de los componentes de los accionamientos elctricos y el accionamiento en su conjunto.
5 4 3 2 1 N o NE

C.2.2. Evaluar el estado energtico y de trabajo de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

C.2.3. Evaluar las caractersticas de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos en su conjunto (fuente, motor elctrico, control y carga).
5 4 3 2 1 N o NE

C.2.4 Seleccionar los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

C.3.n Sistema de habilidades de la asignatura SMI C.3.1. Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura del empleo de los instrumentos de medicin en el comportamiento de los procesos mecnicos industriales y de servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

C.3.2 Seleccionar los medios e instrumentos de medicin de los procesos mecnicos industriales y de servicios.
99

N o

NE

C.3.3. Instalar los medios e instrumentos de medicin de los procesos mecnicos industriales y de servicios.
5 4 3 2 1 N o NE

C.3.4. Medir el comportamiento de los procesos mecnicos industriales y de servicios.


5 4 3 2 1 N o NE

C.4.n Sistema de habilidades de la asignatura ASI C.4.1 Caracterizar el estado del arte y proyeccin futura de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios
5 4 3 2 1 N o NE

C.4.2 Controlar sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios


5 4 3 2 1 N o NE

C.4.3 Simular sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios


5 4 3 2 1 N o NE

C.4.4 Participar en grupos multidisciplinarios en la explotacin de sistemas de accionamiento elctrico de la industria y de los servicios
5 4 3 2 1 N o NE

D) Sistema de valores de la disciplina D.n. Nivel de aceptacin del sistema de valores de la disciplina. D.1. Nivel de responsabilidad: a travs del cumplimiento exitoso en tiempo y con la calidad requerida de las actividades que se realizan en la disciplina.
5 4 3 2 1 N o NE

100

D.2. Nivel de Independencia: a travs de la realizacin de actividades de forma independiente que sean controladas por el colectivo y los profesores de la disciplina.
5 4 3 2 1 N o NE

D.3. Nivel de colaboracin y solidaridad: expresado a travs de la ayuda a los compaeros en la realizacin de determinadas actividades orientadas a realizar en colectivos o de forma independiente.
5 4 3 2 1 N o NE

D.4. Honestidad: expresado en la realizacin de las actividades evaluativas con toda la independencia y responsabilidad que requiere.
5 4 3 2 1 N o NE

D.5. Nivel de significacin social del contenido: expresado a travs de la utilidad que tiene cada contenido en la realizacin del estudiante como profesional, siendo capaz de significarlo en el nivel de las relaciones sociales.
5 4 3 2 1 N o NE

D.n.n. Nivel de aceptacin del sistema de valores de las asignaturas. D.1.1 Nivel de responsabilidad: a travs del cumplimiento exitoso en tiempo y con la calidad requerida de las actividades que se realizan en las asignaturas.
5 4 3 2 1 N o NE

D.1.2. Nivel de Independencia: a travs de la realizacin de actividades de forma independiente que sean controladas por el colectivo y los profesores de las asignaturas.
5 4 3 2 1 N o NE

D.1.3. Nivel de colaboracin y solidaridad: expresado a travs de la ayuda a los compaeros en la realizacin de determinadas actividades orientadas a realizar en colectivos o de forma independiente.
5 4 3 2 1 N o NE

101

D.1.4. Honestidad: expresado en la realizacin de las actividades evaluativas con toda la independencia y responsabilidad que requiere.
5 4 3 2 1 N o NE

D.1.5. Nivel de significacin social del contenido: expresado a travs de la utilidad que tiene cada contenido en la realizacin del estudiante como profesional, siendo capaz de significarlo en el nivel de las relaciones sociales.
5 4 3 2 1 N o NE

E) Nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria E.n. Nivel de aceptacin de los nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria. E.1. Nodo Potencial Tipo 1: Accionamiento elctrico tpico de los sistemas mecnicos Fundamentado en la Seleccin de los componentes del accionamiento elctrico y los instrumentos de medicin necesarios para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y/o de los servicios en todos los campos de accin del ingeniero mecnico.
5 4 3 2 1 N o NE

E.2. Nodo Potencial Tipo 1: Mquinas elctricas Fundamentado en la presencia del convertidor electromecnico como componente fundamental del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos, materializado en todos los campos de accin del ingeniero mecnico.
5 4 3 2 1 N o NE

E.3. Nodo Potencial Tipo 1: Fuentes de energa renovables Fundamentado en su presencia como componente del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos, materializado en todos los campos de accin del ingeniero mecnico. Es un tema a tener en cuenta en el proceso de generacin de energa elctrica desde diferentes fuentes de energa.
5 4 3 2 1 N NE

102

E.4. Nodo Potencial Tipo 1: Medicin de sistemas Industriales Fundamentado en la medicin de los procesos mecnicos y de servicios, manifestado en parmetros como: temperatura, presin, gasto de fluidos, nivel, composicin de mezclas gaseosas, vibraciones, fuerzas y otros parmetros
5 4 3 2 1 N o NE

E.5. Nodo Potencial Tipo 1: Control de sistemas Industriales Fundamentado en su presencia como componente del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos
5 4 3 2 1 N o NE

E.6. Nodo Potencial Tipo 1: Explotacin de sistemas de accionamiento elctrico en equipos multidisciplinarios Fundamentado en el anlisis de los sistemas de accionamiento elctrico de talleres y empresas en grupos multidisciplinarios, para la utilizacin de las mquinas, equipos e instalaciones mecnicas industriales y/o de los servicios en todos los campos de accin del ingeniero mecnico.
5 4 3 2 1 N o NE

E.7. Nodo Potencial Tipo 2: Fundamentos tericos de la electricidad y la electrnica Se apoya del sistema de contenido de las disciplinas de Fsica, Matemtica, dibujo e Informtica para el tratamiento de los fundamentos tericos que determinan los accionamientos elctricos de los sistemas mecnicos.
5 4 3 2 1 N o NE

E.8. Nodo Potencial Tipo 3: Uso de las TIC en la disciplina Aparece como consecuencia de la necesidad de desarrollar en la disciplina actividades no presenciales con el uso de las TIC como foros de discusin, comunicacin sincrnica y asincrnica del colectivo de estudiantes y el colectivo de profesores de la disciplina y tambin

103

para las simulaciones de actividades prcticas virtuales, en la implementacin de circuitos elctricos y electrnicos y la utilizacin de la computadora como un instrumento ms de la actividad del laboratorio.
5 4 3 2 1 N o NE

F) Uso de las TIC en la disciplina F.n. Nivel de aceptacin sobre los pasos para el uso de las TIC en la disciplina F.1. Establecer el programa de introduccin de las TIC en la disciplina, de acuerdo con la estrategia de su implementacin en la carrera. La metodologa simple y transparente de explotacin y su programa de mantenimiento de la red.
5 4 3 2 1 N o NE

F.2. Diagnstico sobre el estado de la utilizacin de las TIC en la disciplina


5 4 3 2 1 N o NE

F.3. Definicin y/o adquisicin del equipamiento informtico a utilizar.


5 4 3 2 1 N o NE

F.4. Seleccin, planificacin y elaboracin de los productos


5 4 3 2 1 N o NE

F.5. Implementar los sitios Web de la disciplina y las asignaturas para la disposicin del mdulo de materiales educativos de los diferentes cursos y su gestin.
5 4 3 2 1 N o NE

F.6. Evaluacin sistemtica por los usuarios sobre la calidad de los servicios implementados de la red en el proceso de enseanza aprendizaje
5 4 3 2 1 N o NE

G) Categora metodolgica Nodo de interaccin Interdisciplinar profesional G.n. Nivel de aceptacin de la categora metodolgica NIIP

104

G.1 Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional de la Disciplina (NIIPD), se concibe como el proceso de seleccin de los componentes del accionamiento elctrico de los sistemas mecnicos, entendido como sistema, que es el producto de las relaciones del sistema didctico de la disciplina (sistema de objetivos e invariante de contenido) con la manifestacin del nodo potencial de articulacin interdisciplinaria, las fuentes por las cuales se nutre y los componentes (sistema de actividades y Estrategia para el uso de las TIC) que a travs del mtodo se dinamizan en los semestres y aos donde acta, contribuyendo a la formacin integral del profesional desde la disciplina articulada al macro diseo curricular
5 4 3 2 1 N o NE

H) Preguntas de carcter abierto: H.1.1. Si se ha visto en la necesidad de ofrecer algn criterio o sugerencia sobre los aspectos tratados, le sugerimos nos los exprese a continuacin:

Sobre el sistema de objetivos de la disciplina y las asignaturas:

Sobre el sistema de conocimientos de la disciplina y sus asignaturas:

Sobre el sistema de habilidades de la disciplina y sus asignaturas:

Sobre el sistema de valores de la disciplina y sus asignaturas:

Sobre los Nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria:

Sobre la estrategia del uso de las TIC en la disciplina:

Sobre la Categora Metodolgica Nodo de Interaccin Interdisciplinar Profesional en la Disciplina (NIIPD):

Muchas Gracias una vez ms por su participacin. Julio de 2004.

105

2. Caracterizacin de los expertos que participaron en la consulta y resultados del clculo de su coeficiente de competencia. Tabla No. 9.1 Grado de conocimiento o informacin que tienen los expertos sobre el tema en estudio
Experto No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 0.8 0.9 0.8 0.8 0.8 0.8 1 1 0.9 1 0.9 0.9 0.9 0.9 1 1 0.9 1 0.9 0.9 1 1 0.3 0.3 0.7 0.7 0.3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kc

Determinacin del coeficiente de Argumentacin de los expertos. Se determina a travs de la tabla 9.2:

104

Tabla 9.2 Procedimiento para la determinacin del coeficiente de argumentacin de los expertos.
Fuentes de argumentacin. Anlisis tericos por Ud realizados. (At) Su experiencia obtenida. (Eo) Trabajos de autores nacionales. (TAN) Trabajos de autores extranjeros. (TAE) Su propio conocimiento del estado del problema en el extranjero. (EPE) Su intuicin. (I) Alto 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 Medio 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 Bajo 0,1 0,2 0,05 0,05 0,05 0,05

En la que se suman los resultados de cada una de las selecciones hechas por el experto. Tabla 9.3 Resultados de la determinacin del coeficiente de argumentacin de los expertos.
Expertos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. AT 0.3 0.3 0.3 0.3 0.2 0.3 0.3 0.3 0.2 0.3 0.2 0.3 0.3 0.2 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.2 0.3 0.2 0.1 0.2 0.2 EO 0.5 0.4 0.5 0.5 0.5 0.4 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.2 0.2 0.4 0.5 TAN 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 TAE 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 EPE 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 I 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 Ka 1 0.9 1 1 0.9 0.9 1 1 0.9 1 0.9 1 1 0.9 1 1 1 1 1 1 0.9 1 0.6 0.5 0.8 0.9

105

27.

0.2

0.2

0.05

0.05

0.05

0.05

0.6

Ka = AT+ EO+ TAN+ TAE+ EPE+ I Para hacer la validacin de cada experto segn su coeficiente de competencia, se utiliza la expresin:
K = 0.5 x ( Kc + Ka ) El cdigo de interpretacin de tales coeficientes de competencias: Si 0,8 < K < 1,0 Si 0,5 < K < 0,8 Si K < 0,5 coeficiente de competencia alto. coeficiente de competencia medio coeficiente de competencia bajo

Tabla 9.4 Resultados del procesamiento para la determinacin del coeficiente de competencia de los expertos.
Expertos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Ka 1 0.9 1 1 0.9 0.9 1 1 0.9 1 0.9 1 1 0.9 1 1 1 1 1 1 0.9 1 0.6 0.5 0.8 0.9 0.8 0.8 0.8 0.8 1 1 0.9 1 0.9 0.9 0.9 0.9 1 1 0.9 1 0.9 0.9 1 1 0.3 0.3 Kc K 0.9 0.9 0.9 0.9 0.85 0.85 1 1 0.9 1 0.9 0.95 0.95 0.9 1 1 0.95 1 0,95 0,95 0,95 1 0.45 0.4 Valoracin Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Bajo Bajo

106

25. 26. 27.

0.8 0.9 0.6

0.7 0.7 0.3

0.75 0.8 0.45

Medio Alto Bajo

Leyenda: Kc: Coeficiente de conocimiento. Ka: Coeficiente de argumentacin. K: Coeficiente de Competencia de los Experto

Tabla 9.5 Datos de los profesionales consultados y valoracin de su nivel de competencia.


Responsabilidad, formacin cientfica y experiencia. N Nivel de direccin Categora Docente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Jefe de Disciplina Profesor Disciplina Vicedecano Jefe Colectivo de Ao Profesor Disciplina Profesor Disciplina Jefe Colectivo de Ao Profesora Profesor y Asesor de CES Profesora Jefe de Departamento Profesor de Planta (Mx) Directivo Centro Estudio Profesor Profesor Vicedecana Director Rel. Int, Decano Profesora Disciplina Profesor Profesor Vicedecano Profesor de Planta (Mx) Jefe Colectivo de Ao Jefe colectivo de Ao Jefe de Disciplina Profesor Profesor Asistente Asistente Auxiliar Auxiliar Auxiliar Asistente Auxiliar Titular Titular Asistente Auxiliar Titular Titular Auxiliar Auxiliar Titular Titular Asistente Titular Titular Titular Titular Asistente Asistente Asistente Auxiliar Titular Master Master Master Doctor Master Master Master Master Doctor Doctora, Master Master Doctor Doctor Doctor Doctor Doctora Doctor Master Doctor Doctor Doctor, Master Master Doctor Master Master Master Doctor Grado cientfico Aos de experiencia 8 9 33 20 9 19 34 17 33 34 22 12 23 24 15 20 17 10 34 34 30 10 9 10 15 23 37 Valoracin de nivel competencia segn K de

Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Bajo Bajo Medio Alto Bajo

Areas Representadas

ISPJAE, UO, UHO, UCLV, UCG, ISMM Moa, UPR, UANL.

107

Segn los lmites de valoracin establecidos anteriormente, los profesionales consultados con los nmeros 23, 24 y 27 no clasifican para la validacin de la encuesta aplicada. De ah que se tuvo en cuenta el criterio de 24 expertos, de ellos: Nivel de competencia Alto: 23 Nivel de competencia Medio: 1 3. Resultados del procesamiento a la consulta de expertos.

Este resultado se ofrece desde la tabla 9.6 hasta la tabla 9.12.

108

ENCUESTA A PROFESORES DE LA DISCIPLINA DE ELECTRICIDAD Y AUTOMATIZACIN DE LA CARRERA DE INGENIERA MECNICA (4) Estimado Profesor (a): Realizamos esta encuesta con el propsito de conocer en qu medida son utilizadas las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina. Agradecemos de antemano su colaboracin, conociendo que sus criterios, sern de suma importancia para el xito de nuestro trabajo. Nombre: Aos de experiencia: Centro: 1A qu colectivo de los que relacionamos a continuacin ud. pertenece? Disciplina Electricidad y Automatizacin ____ Asignatura Electrotecnia ____ Asignatura Electrnica ____ Asignatura Instrumentos y Aut. Industrial. ____ Se emplean las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de su disciplina o asignatura? Si _____ Desde qu ao ______ No _____ En caso de ser afirmativa la respuesta anterior, cmo se utilizan las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de su disciplina o asignatura? Utilizando: Televisin ____ Vdeo ____ Mquinas Computadoras ____ Otros (especificar) ____ Para el caso de la seleccin de la mquina computadora, especifique el o los tipos de herramientas utilizadas a. Procesadores de texto y estadsticos ____ b. Pginas Web ____ c. Correo Electrnico ____ d. Foros de discusin ____ e. Chat ____ f. Simulacin ____ Qu formas de docencia estuvieron favorecidas con la utilizacin de la computacin en las asignaturas de la disciplina? Consigna nmero de horas y ubica al lado de cada forma de docencia la pleca que identifica a cada herramienta. Conferencias ____ Clases Prcticas ____ Prcticas de Laboratorio ____ Seminario ____ Taller ____ En el caso de la simulacin, qu tipo de software se ha utilizado? Spice -----Matlab ------Workbench -Labview ----Otro ---------Mixto (en este caso, marcar los software que combina) -------Qu asignaturas implica la simulacin, signifique el tiempo en horas? Asignatura Electrotecnia ____ Tiempo ____ Asignatura Electrnica ____ Tiempo ____ Asignatura Instrumentos y Aut. Industrial. ____ Tiempo ____ 1

23-

4-

5-

6.

6-

7. En qu temas y formas de docencia fue realizada la simulacin de procesos, en sta ltima, consigne horas? Temas Formas de Docencia C CP L S T

8. Has logrado vincular a los estudiantes con la medicin de procesos mecnicos industriales utilizando la computadora? Si ___ de qu forma? No ___ 9. Qu habilidades generales de la disciplina o especficas de las asignaturas fueron objeto de atencin con la utilizacin de las TIC?

10. Qu alternativas pudieran ser tiles en cuanto a utilizacin de las TIC, para la formacin de las habilidades generales de la disciplina en el futuro ingeniero?

ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERA MECNICA (5) Estimado Estudiante: La presente encuesta tiene como objetivo tomar en cuenta los criterios referentes a la disciplina Electricidad y Automatizacin con vista a su perfeccionamiento. Tus opiniones contribuirn de manera trascendente al xito del trabajo que desarrollamos. Cuestionario: 1. Durante el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina Electricidad y Automatizacin, se utilizaron las TIC? Si ____ No ____ Si la respuesta es si, con qu tipo de TIC interactu: en qu asignaturas? Televisin ____ 1. Asign. Electrotecnia ____ Vdeo ____ 2. Asign. Electrnica ____ Mquina Computadora ____ 3. Asign. Inst. y Autom. Ind. ____ Otros (Especificar) ____ 2. Para el caso de la seleccin de la opcin Mquina Computadora, qu herramientas fueron utilizadas durante el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina o asignatura? Identifica la asignatura segn el nmero anterior indicado a. Procesadores de texto y estadsticos ____ b. Pginas Web ____ c. Correo Electrnico ____ d. Foros de discusin ____ e. Chat ____ f. Simulacin ____ 3. Qu formas de docencia estuvieron favorecidas con la utilizacin de la computacin en las asignaturas de la disciplina? Consigna nmero de horas y ubica al lado de cada forma de docencia la pleca que identifica a cada herramienta. Conferencias ____ Clases Prcticas ____ Prcticas de Laboratorio ____ Seminario ____ Taller ____ 4. En el caso de la simulacin, con qu software trabajaste. Identifica la asignatura segn el nmero anterior indicado Spice -----Matlab ------Workbench -Labview ----Otro ---------Mixto (en este caso, marcar los software que combina) -------5. Hacia qu temas estuvieron dirigidas las actividades de simulacin?

6. 7.

Te vinculaste con la medicin de procesos mecnicos industriales durante el proceso de enseanza aprendizaje utilizando la Computadora? Cmo? Relaciona dos o ms habilidades de la disciplina o asignatura que pudiste desarrollar mediante el empleo de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina. 3

8.

Consideras suficiente el uso de las TIC en la disciplina? S : si consideras que es suficiente I : si consideras que son insuficiente E: si consideras que son excesivos Sc: no tienes criterio al respecto Si su criterio es I, indique por qu?