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Bloque V.

Conocimiento, sociedad y tecnologa PROYECTO OBLIGATORIO Tema


1. La fsica y el conocimiento del Universo (obligatorio) Cmo se origin el universo? (mbito: del conocimiento cientfico) Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo. Diferencia entre astronoma y astrologa Estructura del universo Teora de la gran explosin La expansin del universo y su futuro: expansin y contraccin

Aprendizajes esperados
Analiza Las explicaciones de algunas culturas acerca del origen del universo y valora los contextos en que surgieron. Identifica las caractersticas de la astronoma y sus diferencias con la astrologa. Describe algunas de las caractersticas de los cuerpos que componen el universo: estrellas, galaxias, cometas, planetas, asteroides y satlites artificiales (distancia de la Tierra, temperatura, tamao, rbita, movimientos, que realizan, entre otros). Explica el papel de la fuerza de gravedad en la estructura del universo utilizando los conocimientos estudiados. Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio que se involucran en el origen y la estructura del universo: utiliza la notacin desarrollada para expresar distancias.

El primer tema de este bloque es obligatorio; se propone su desarrollo mediante un proyecto; en consecuencia, es necesario introducir a los alumnos en este trabajo y darles pautas que les permitan, posteriormente, decidir sus investigaciones, con base en las sugerencias sealadas en este bloque. Con base en lo anterior, se plantean algunas actividades para orientar el desarrollo del tema, considerando tanto la participacin activa y autnoma de los alumnos, como el cumplimiento de los propsitos del bloque. La propuesta demanda la participacin del docente en la planeacin de la situacin de aprendizaje que genere inters en los alumnos y les permita desarrollar estrategias para impulsar su desempeo, sin coartar su iniciativa y creatividad. Con la finalidad de ofrecer un panorama del proyecto se presenta un cuadro que seala la tarea principal que guiar las actividades a desarrollar por el docente y los alumnos, en cada una de las etapas del proyecto. Es importante aclarar que las actividades y el orden indicado, en cada una de las fases, no constituyen una prescripcin rgida, sino sugerencias flexibles, susceptibles de ser modificadas o enriquecidas de acuerdo al contexto, experiencias y necesidades de profesores y estudiantes.

Sugerencias para el desarrollo del proyecto obligatorio


Etapa Tarea principal Rol del docente Rol del alumno La experiencia Proponer experiencias desencadenantes. Sugerencia 1. Comentar las experiencias y expresar desencadenante Detectar situaciones de inters, con base en las inquietudes de los alumnos. dudas, temas o situaciones de inters. a) Elegir un asunto importante. Sugerencia 2. La preparacin b) Determinar aspecto central, as como sus posibilidades de investigacin y de del correlacin escolar (se sugiere un mapa). Sugerencia 2. planteamiento c) Determinar propsitos educativos. Sugerencia 2. de la situacin d) Elaborar un planteamiento y enunciado del problema dirigido a los alumnos. educativa Sugerencia 2. Definir el problema o situacin de Presentar y comentar el problema con los alumnos. Sugerencia 3. inters. Analizar con los alumnos sus conocimientos, necesidades y propuestas, que La delimitacin consideren de importancia en la bsqueda de solucin del problema. Sugerencia Identificar aspectos de importancia en la de la situacin o solucin del problema: lo que sabe, lo 3. problema que falta saber e ideas posibles para la Orientar la elaboracin del plan de trabajo (qu se har, qu se requiere, cmo solucin. Anexo 5. se realizar, quin y cundo lo llevarn a cabo). Elaborar un plan de trabajo. Supervisar el desarrollo del proyecto. Orientar a los alumnos sobre la utilidad de Reunir y seleccionar informacin. la informacin recabada y necesidad de informacin; proporcionar ayuda sobre Intercambiar informacin e ideas con sus compaeros y con el docente. habilidades o contenidos que requieran. Revisar y modificar sus planteamientos, El plan en Propiciar intercambio de ideas y discusiones en equipo y en grupo. Sugerencia si es necesario. accin 4. Generar soluciones y productos. Interrogara los alumnos para ayudarlos a examinar nociones, exponer ideas, Determinar la(s) mejor(es) soluciones. considerar puntos de vista, reflexionar un poco ms, recons iderar ideas, reorientar al alumno. Sugerencia 5.. Propiciar intercambios de ideas, dudas y comentarios con alumnos o asistentes a Determinar forma de presentacin al grupo. la comunicacin del proyecto. La presentacin Presenta el proyecto al grupo e intercambiar ideas. Valorar su desempeo y aprendizajes, en En todas las etapas del proyecto promover cuestionamientos en tres niveles; el La evaluacin lo individual , en equipo y en el grupo. conocimiento aprendido, las estrategias planteadas o realizadas y la naturaleza del conocimiento. Sugerencia 6

PLANEACIN

DESARROLLO

COMUNICACIN

EVALUACIN

Sugerencia 1. La experiencia desencadenante La potencialidad de los proyectos se fundamenta en la actuacin de los alumnos generada por su inters. En este sentido, res ulta conveniente que el docente ofrezca a los estudiantes un abanico de actividades cortas que despierten inquietudes, curiosidad e inters al explorar, observar y analizar los fenmenos, bajo diversas perspectivas, constituyendo experiencias desencadenantes.1 Las impresiones y comentarios emitidos en estas experiencias, son un punto de partida para que el docente identifique aspectos de inters o dudas que aproveche para disear el planteamiento de una situacin problemtica que atrape a los alumnos. En el desarrollo del tema del universo, se pueden promover experiencias desencadenantes mediante: Notas periodsticas. En algunos peridicos se incluyen secciones relacionadas con la ciencia, en particular con la astronoma. Exploracin de pginas de internet que presenten informacin, fotografas y animaciones sobre el universo. Por ejemplo (pginas en ingls): http://www.jpl.nasa.gov/multimedia/neo/index.cfm http://www.jpl.nasa.gov/videos/spitzer/spitzer-200609/ Observacin de videos educativos relacionados con la astronoma, como la serie Enciclopedia galctica2.que contiene varios volmenes en los que muestra un panorama general de los fenmenos que se producen en el Universo: el origen, evolucin y caractersticas de las galaxias, planetas, estrellas, satlites y otros astros. Consta de 5 videos con varios programas de casi 11 minutos de duracin: Nm. de video Programa En el principio 1 El Sol Mercurio y Venus La Tierra La Luna 2 Jpiter Saturno Los planetas exteriores Las estrellas fugaces Cmo capturar el cosmos 3 As funcionan los cielos Viaje a las estrellas I y II Viaje a las estrellas III y IV El hombre y la Luna 4 Los transbordadores espaciales Hacia el espacio, el futuro Los exploradores robot Una mirada al Universo 5 La vida de las estrellas Historia de la astronoma El universo en la Tierra
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SEP (2006), Lacueva, Aurora, Las experiencias desencadenantes, en Ciencias, Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria, Mxico, pp. 25-36. 2 SEP (1996), El video en el aula. Acervo y usos didcticos de la videoteca escolar. Educacin Secundaria. Mxico.

Realizacin de experimentos o actividades prcticas: la observacin de la bveda celeste o la identificacin de astros y sus movimientos. . Visitas a planetarios.

Sugerencia 2. Preparacin del planteamiento a) La eleccin del asunto o situacin Al identificar asuntos de inters para los alumnos; es importante considerar situaciones que ofrezcan posibilidades para: - Poner en prctica conceptos, procedimientos y actitudes estudiados durante el curso. - Que los estudiantes puedan hacerse cargo del problema y de la indagacin; que se sientan motivados y comprometidos en la bsqueda de la solucin. A continuacin, se proponen algunos ejemplos de posibles asuntos de inters, partiendo de diversas experiencias desencadenantes. Experiencia desencadenante Observacin de una pelcula Nota periodstica Posible asunto de inters Movimiento de un objeto en el espacio y su impacto en el planeta Caractersticas de un cometa, la descripcin de su movimiento y las fuerzas que lo impulsan Posibles cuestionamientos Cmo se determina si un meteorito, asteroide o cometa puede impactar la Tierra? Cundo y cmo se puede observar un cometa? Qu impulsa a moverse a los comentas? Posibles cuestionamientos Qu ideas hay en la comunidad con respecto a los astros? Cules tienen fundamento cientfico y cules no? Hay que confiar en las predicciones astrolgicas del futuro? Qu diferencia hay entre la astrologa y la astronoma? Cmo ha representado/explicado a los astros y su origen, alguna civilizacin antigua: aztecas, mayas, egipcios, griegos; o indgena? Qu informacin se obtiene mediante los telescopios o naves enviadas al espacio? Qu modelos se utilizan para explicar el origen y evolucin del universo?

Experiencia desencadenante Entrevistas

Posible asunto de inters Creencias populares sobre los astros

Artculo de divulgacin cientfica

Astronoma y los signos del zodiaco

Video educativo o visita a un centro arqueolgico

Explicaciones del origen del universo elaboradas por las culturas indgenas de nuestro pas

Pginas de internet Telescopios, viajes espaciales

b) Aspecto central y sus posibilidades. A manera de ejemplo se ha seleccionado la observacin y descripcin del movimiento de un cometa como posible asunto de inters, con base en una nota periodstica. (Anexo 1) Es conveniente explorar de antemano las posibilidades educativas del asunto elegido en relacin con: - La investigacin. - La correlacin con los contenidos temticos (aprendizajes esperados) y propsitos del bloque. La elaboracin de un mapa mental permite visualizar las posibilidades mencionadas, considerando el tema seleccionado. Por ejemplo, en el siguiente mapa mental, el cometa es el asunto central, los valos unidos a ste indican los posibles asuntos de investigacin, en tanto que los recuadros sealan los contenidos curriculares que se pueden considerar.

Bsqueda, seleccin, interpretacin y anlisis de informacin

Obtencin de informacin de diversas fuentes

Bloque V Estructura del Universo

Bloque III: Calor, temperatura, estados fsicos

Populares Explicaciones Culturas antiguas Caractersticas

Composicin

Cometa
Observacin

Movimiento

Bsqueda de alternativas de solucin

Bloque I Descripcin, rbita, velocidad Bloque II Gravitacin Inercia

Formas de observacin Fechas de observacin

Ejemplos

Lugares de observacin

Uso de lenguaje conceptual Uso de modelos

c) Propsitos educativos Las posibilidades educativas identificadas en el ejemplo del cometa se pueden enmarcan en los siguientes propsitos del bloque V: Que los alumnos desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de asuntos de su inters relacionados con lo que se estudi en el curso; que dichos proyectos involucren la seleccin y organizacin de la informacin, el diseo y la elaboracin de dispositivos, as como actividades de anlisis de situaciones problemticas. Adems de que dirijan sus propios trabajos y colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo. Otros propsitos del bloque y los aprendizajes esperados correspondientes se muestran en el siguiente cuadro. Propsito del bloque Que los alumnos: Relacionen los conocimientos bsicos de la fsica con fenmenos naturales. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca (de la estructura) del origen y la evolucin del universo. Aprendizajes esperados. Describe algunas de las caractersticas de los cuerpos que componen el universo: estrellas, galaxias, cometas, planetas, asteroides y satlites artificiales (distancia de la Tierra, temperatura, tamao, rbita, movimientos que realizan, entre otros). Explica el papel de la fuerza de gravedad en la estructura del universo utilizando los conocimientos estudiados. Reconocer las dimensiones de tiempo y espacio que se involucran en el origen y la estructura del universo; utiliza la notacin desarrollada para expresar distancias. Analiza las explicaciones de algunas culturas acerca del universo y valora los contextos en que surgieron

Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenmenos de la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro pas.

d) Elaboracin del planteamiento y enunciado del problema. Con base en los propsitos identificados y las posibilidades educativas detectadas, se propone que el docente prepare un planteamiento para orientar el inters de los alumnos hacia los propsitos y aprendizajes identificados, en consecuencia se sugiere que analice y disee la forma de presentar el problema al grupo. Puede recurrir a una problemtica de su entorno, un dilema, una carta que exprese una solicitud de inters, la intencin de un mensaje publicitario, etctera. Para el caso del ejemplo del cometa, se propone lo siguiente:

En el peridico apareci la noticia de que el cometa MacNaught ser visible durante algn tiempo. Algunas personas han sealado que es un presagio de mala suerte. Podremos ver el cometa en nuestra ciudad? Qu se puede hacer para observar el cometa en la comunidad? Cmo podemos verificar que un cometa es un presagio de mala suerte? Qu es un comenta?, cmo es la rbita que describe? 6

Sugerencia 3. La delimitacin de la situacin o problema Una vez que el docente ha preparado el planteamiento de la situacin o problema, se sugiere: a) Presentar el planteamiento a los alumnos y discutirlo ampliamente con ellos, permitiendo que se expresen cuestiones de inters, en forma de preguntas. Con la participacin del grupo seleccionar la cuestin de mayor inters. b) Guiar a los alumnos para que hagan una formulacin clara de lo que creen que es el aspecto central del problema o situacin (delimitacin del problema), as como de lo que ser necesario considerar para dar una respuesta a ste. En este proceso se propone la elaboracin colectiva de un mapa en el que identifiquen el aspecto central y los posibles tpicos de investigacin. c) Colectivamente elaborar un cuadro para identificar necesidades y posibilidades, como el siguiente: Qu sabemos? Qu nos falta saber? Ideas posibles para la solucin

d) Con base en el cuadro elaborar un plan de trabajo con los alumnos, en el que se especifiquen las tareas a realizar en grupo o en equipo, las responsabilidades de cada integrante, los productos y los tiempos correspondientes. Se sugiere que los equipos tengan la libertad para seleccionar la lnea de investigacin o tareas que deseen llevar a cabo. Sugerencia 4. El plan en accin El plan de trabajo elaborado es una propuesta inicial que permite organizar y movilizar al grupo, por lo tanto es susceptible de modificacin o reorientacin sobre la marcha. Es conveniente considerar tiempos de trabajo en el aula para que los alumnos renan y compartan informacin con los integrantes de su equipo, as como plenarias para intercambiar informacin e ideas, determinar otras necesidades, y si es necesario, reformular el problema y/o el plan de trabajo. Con base en la informacin e intercambio de ideas, discutir y proponer diversas soluciones a la situacin problemtica. Sugerencia 5. La interrogacin Las preguntas a los alumnos son un medio para que stos hagan explcitas sus ideas, inquietudes y estrategias empleadas, de tal manera que reflexionen sobre sus conocimientos y actuacin. El cuestionamiento tiene la finalidad de impulsar el pensamiento crtico y de reorientar las actividades. Se sugiere preguntar a los alumnos acerca de: Su propio aprendizaje. Por ejemplo: Qu ha aprendido?, qu importancia tiene la informacin, datos o conocimientos en el problema? Se tienen datos suficientes para plantear soluciones o sugerencias? Estrategias desarrolladas. Qu procedimientos o actividades han sido de utilidad? Cules han dificultado la tarea?, a qu se debe? Es necesario cambiar algn procedimiento, actividad o tarea?, por qu? Naturaleza del conocimiento. Qu validez tiene la informacin?, qu tan confiable es?, cmo podemos saberlo?

Conocimientos cientficos. Qu nuevo aprendieron? Qu de lo conocido fue til para plantearse respuestas tentativas?

Sugerencia 6. La evaluacin La valoracin en cada una de las etapas del proyecto aporta informacin sobre el desempeo de los alumnos, sus aciertos y dificultades de utilidad para orientar el desarrollo del proyecto, as como par a que los alumnos reflexionen acerca de su actuacin, estrategias y resultados. En el siguiente cuadro se plantean sugerencias de posibles productos obtenidos en el desarrollo del proyecto y criterios para su evaluacin desde la perspectiva formativa. Etapa Tarea La experiencia desencadenante La delimitacin de la situacin o problema Posibles productos Comentarios escritos u orales de los alumnos. Planteamiento de asuntos de inters en lminas, textos breves, cuaderno. Formulacin del problema o la situacin de inters Registro de lo que se sabe, hace falta saber e ideas. Mapa de asuntos de investigacin. Plan de trabajo Registro de informacin: ficha bibliogrfica, resumen, esquemas, grficas... Empleo de herramientas. Estrategias y procedimientos: entrevistas, observaciones, experimentacin, etctera.. Propuestas de solucin al problema. Producto final del proyecto: decisin, recomendacin, artculo, folleto, conferencia. Criterios de evaluacin Identificacin de: o Asuntos de inters para los alumnos. o Tipo de problema o situacin planteada. o Posibilidades educativas Se delimita el problema Se identifica la complejidad del asunto. Se identifican ideas para la bsqueda de respuestas Se organizan las tareas en relacin con la naturaleza del problema.

El plan en accin

Utilidad de los datos y su registro, en la bsqueda de respuestas. Uso correcto de herramientas y procedimientos que apoyen el desarrollo del proyecto. Congruencia de los resultados, propuestas de solucin y productos con el problema enunciado. Uso de informacin en la determinacin de conclusiones y propuestas de solucin. Trabajo colaborativo: participacin, inters, respeto, etctera.

La presentacin

Medios utilizados para comunicar el proyecto: conferencia, folleto, modelos, debate, etctera. Exposicin y defensa tanto de la secuencia de

Uso adecuado de los trminos, modelos y conceptos cientficos. Argumentacin basada en evidencia. Los medios empleados: o Son creativos o Favorecen la comprensin de la

desarrollo del proyecto como sus productos finales. La evaluacin final

Reflexiones orales y escritas del desempeo grupal, de equipo e individual.

informacin. o Se promueve el intercambio de ideas. o Permiten demostrar sus aprendizajes. Reflexin de lo aprendido, las dificultades, los aciertos, la impresin personal, la importancia del proyecto y sus propuestas de solucin, la participacin individual, en equipo y grupal. Asuntos que no se resolvieron.

Anexo 1 Surca el cielo el cometa McNaught


Despus de la puesta de Sol, muy abajo del horizonte se podr apreciar por pocos minutos el destello del asteroide, entre Venus y la estrella Altair
Enrique Crdenas/EL UNIVERSAL.com.mx Mircoles 10 de enero de 2007

El 2007 abre con la presencia en el cielo del cometa McNaught (C/2006 P1), cuando ste se vuelva visible a mediados de enero en el horizonte, poco despus de la puesta de Sol. El 7 de agosto de 2006, Rob McNaught, astrnomo de la Universidad Nacional de Australia, descubri un pequeo cometa de magnitud 17 en el hemisferio sur que poco a poco fue tomando mayor brillo y cre expectativas positivas entre los astrnomos del mundo. Sin embargo, la gran noticia se vio opacada por la mala visibilidad, pues su mximo brillo tendra lugar muy cerca del Sol, pero Venus y la estrella Altair son dos puntos de referencia muy buenos para guiarnos al asteroide.
Tomada por P- M Heden, de Vallentuna, Suecia, el 8 de enero (Foto: Especial)

De acuerdo con astrnomos, el cometa McNaught podr verse entre 20 y 40 minutos dependiendo del ngulo y la altura en el que se encuentren las personas. Son varias las pginas en Internet dedicadas al asteroide, donde se muestra informacin sobre el cometa, as como imgenes de su paso del 6 de enero a la fecha. Pero quizs las mejores fotos que observemos del C/2006 P1 sern las que tome la sonda espacial SOHO, de la Agencia Espacial Europea, que lo seguir en su paso por el Sol, astro al cual est dedicado en su estudio. Ya en la pgina de SOHO (http://sohowww.nascom.nasa.gov/hotshots/) se observan imgenes del cometa tomadas con un corongrafo instalado en el LASCO C3, donde se aprecia la luminosidad del asteroide y sus caractersticas como peso, velocidad y distancia del Sol. En la pgina spaceweather.com (http://www.spaceweather.com/comets/gallery_mcnaught.htm) existe una coleccin de fotos tomadas por astrnomos y aficionados del 6 de enero a la fecha de diferentes puntos del mundo, desde Canad, Alemania, Slovenia, Australia, Hungra, Noruega y Finlandia, entre otros muchos pases ms.

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