Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Mxico Taller de Lectura Docente Jos Manuel Iniestra Valds

PROGRAMA DE AYUDA A LA COMPRENSION LECTORA EN INTERNET

Introduccin Este programa de comprensin lectora para Internet entiende por lectura el proceso situado, transaccional, interactivo y de interfusion de lector/a y texto. Su producto es la sntesis en el significado, construido a partir de la comprensin de lo que el lector/a, produce durante dicha reconstruccin en la lectura. Est dirigido a los alumnos y alumnas de cualquier nivel y manifestacin educativas que requieran leer las TIC, o sea en pantalla en conectividad. Para participar de este proceso mediado virtualmente por Internet, el lector/ a debe adquirir y fortalecer competencias tecnolgicas, comunicacionales, mediaticas, socio-cognitivas y metacognitivas favorecedoras de la lectura virtual comprensiva y critica.1 El programa que se presenta parte del enfoque: - Cognitivo, en tanto se ofrecen un conjunto de tcnicas de esta naturaleza, para inducir al estudiante a identificarlas en la lectura y asi, reconocer, reflexionar, relacionar, formularse preguntas, hiptesis, etc. acerca de lo que va leyendo durante la interaccin /navegacin. - Metacognitivo, en tanto que sigue el modelo de la meta comprensin lectora para el apoyo de las diversas habilidades/estrategias en las fases de: 3. Planificacin: Son todas aquellas que se consideran previas al inicio formal del acto lector. Preparan para a afrontar la lectura digital con herramientas o tcnicas facilitadoras de la comprensin y construccin del significado a travs de la lectura. 4. Supervisin: Consisten en controlar el proceso referido a travs de las estrategias que previamente establecidas en la fase anterior. 5. Evaluacin: confrontacin en la prctica de logros respecto de las expectativas existentes y los resultados interpretativos obtenidos analizando los procesos implicados a fin de mejorar la autoconciencia y la autonoma del lector/a.
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Fainholc, B. (2003) La Lectura critica en Internet, Revista Tecnologa y Comunicacin Educativas. ILCE. Ano 17, N 37, Enero-junio de 2003.Mxico. 1

2. ESTRATEGIAS PROGRAMA

QUE

PRETENDE

DESARROLLAR

ESTE

2.1. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE LECTURA DIGITAL COMPRENSIVA: El propsito de las estrategias cognitivas que se describen ahora pretenden lograr que el/la alumno/a sea consciente de que posee unas habilidades para leer efectivamente en pantalla con la utilizacin de habilidades mentales para abordar el texto, apropiarse de la mxima informacin significativa, recuperarla y relacionarla , almacenarla en su memoria y aplicarla en situaciones concretas. De este modo, podr posteriormente acceder a ella con mayor facilidad. Las tcnicas cognitivas de comprensin son: Relectura: Consiste en releer todo el sitio, la pgina, el prrafo, o tramo donde el lector requiera, experimente y/o tenga alguna dificultad de comprensin. Aqui con la gua del profesora/a, se ralentiza la velocidad lectora, se lee (navega) tantas veces como sea necesario hasta lograr una mayor comprensin. Lectura Recurrente: Es una estrategia de organizacin del material lector que consiste en volver a leer una parte del texto para afianzar su almacenamiento en la memoria. Puede realizarse cuantas veces sea necesario para lograrlo. Se diferencia de la estrategia anterior (relectura) por que en la recurrente, el objetivo es consolidar una comprensin, mientras que en la relectura se pretende comprender o solucionar una dificultad de comprensin. Lectura Contnua: Consiste en continuar leyendo el texto despus de haber solucionado la dificultad hasta encontrar ms informacin en las diversas partes de una pantalla, imgenes, componentes de la interfase, textos escritos (oraciones/prrafos), colores, animacin, msica (si la hubiere), tiles para lograr su comprensin. Lectura Simultnea: Supone un parafraseo de la parte del texto que interese, o que presenta una dificultad en su comprensin. Consiste en una traduccin simultnea utilizando otras expresiones lingsticas (otros textos, nuevas palabras, etc. con el propsito de hacer ms inteligible su contenido) o recurrir a imgenes o representaciones en otros cdigos simblicos.

Imaginar el contenido del texto:

La estrategia consiste en generar y/o asociar imgenes que se mentalicen sobre aquellas partes o elementos que integran el texto en pantalla reconociendo la parte (prrafo, icono, etc) en donde se encuentra la dificultad. Formular hiptesis: Consiste en anticipar /adivinar lo que no se comprende mientras se va leyendo, intentando contrastar la hiptesis con las pantallas siguientes a travs de su secuencia, en sus prrafos, imgenes, etc. mas aun si contiene alguna dificultad. Se emplea tambin, como tcnica de motivacin, de autoevaluacin y otras, surgiendo o no dificultades de comprensin. Aplazar la bsqueda: Al encontrar una informacin en el texto del sitio que parece confusa puede utilizarse la estrategia de relectura. Si a pesar de ello no se logra la suficiente comprensin, puede aplazarse la bsqueda, derivando la indagacin en la bsqueda de y en otros textos ( wikipedia, enciclopedias, otros sitios, libros, etc. ), o preguntar al profesor/tutor.

2.2. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE COMPRENSIN LECTORA La meta comprensin lectora se define como el conocimiento que tiene el/la lector/a acerca de las propias estrategias que cuenta para comprender un texto en Internet, y el monitoreo o autocontrol que ejerce sobre las mismas para que su comprensin lectora sea ptima. Las estrategias metacognitivas a emplear son las siguientes: a) Habilidades de planificacin Determinar las ideas previas que sobre el texto que se va a leer, posee el usuario. Determinar las ideas previas sobre las caractersticas de la lectura digital y el cdigo simblico de Internet, posee el usuario. Establecer los objetivos (propsitos) de la lectura en pantalla: para qu se va a leer. Elegir las tcnicas de navegacin, interaccin y comprensin que se estimen ms pertinentes o adecuadas al propsito de la lectura: buscar datos, reconocer conos, identificar mecanismos de navegacin, recordar/anclar, control frente a la distraccin, etc.

1. Ideas previas: Consiste en relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del texto a leer y su navegacin en Internet . Antes de iniciar la lectura/navegacin, proporcionar sobre el ttulo, contenido, orientar con un resumen, caractersticas generales del sitio y como esta organizado para la lectura, de modo que se
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activen ideas y procedimientos . 2. Objetivos de la lectura: Antes de iniciar la lectura es deseable proponer determinados objetivos. Para qu voy a leer este texto? Entender una definicin, encontrar un dato numrico, pasar un rato divertido, reconocer ideas principales en un programa de video (you-tube) etc. para que desde el punto de vista motivacional, se cree una direccin interpretativa en el lector/a y navegador . Se apela a una concientizacin del proceso de lectura digital para ser un hiperlector2 experto y, al empleo de las estrategias de meta comprensin que ello significa. 3. Planificar estrategias de comprensin Que (estrategias) secuencia de procedimientos y actividades se emplearan para adquirir, almacenar, usar (o sea comprender) la informacin? Antes de comenzar formalmente la lectura se deben plantear qu estrategias perceptivas, mnmicas y de transferencia (cognitivas) se emplearan para asegurar que se comprende bien lo que se va a leer (metacognitivas). Se trata de concientizar al estudiante para verbalice frases tales como: Cuando encuentre una palabra o frase que no entiendan, leerla dos o tres veces (relectura); cuando hayan ledo un prrafo, se vuelva a leer para asegurarse que se lo entendi bien (lectura recurrente). En cada transito a otra pagina de Internet (que seria el punto y aparte del libro), pensar durante un momento para tratar de imaginarse lo que se esta leyendo y seguir anticipando (o imaginar adivinar el contenido del texto) , traduciendo a las propias palabras lo que se va entendiendo )o no).

b) Habilidades de Supervisin -Verificar cmo se va componiendo la lectura: interpreta y comprende mientras se lee, interacta y/o navega, -Determinar donde se encuentran las dificultades de comprensin (elaboracin parcial de sentido, palabras, expresiones, conceptos tericos, procedimientos de navegacin en la red, conos, enlaces, etc.) Las habilidades que debe poseer el estudiante o que se debe entrenar son las siguientes: 1. Reflexionar sobre el logro de sus objetivos Se puede realizar por comparacin y a travs de la formulacin de preguntas tales como: Estoy consiguiendo lo que quera antes de leer? (p.e.: aprender una definicin, pasar un rato agradable, saber ...)

Hiperlector es aquel lector experto o eficaz en Internet porque demuestra autonoma y creatividad en la bsqueda ya que selecciona la informacin a ser utilizada, segn sus caractersticas .Codifica y traduce los cdigos de la pantalla en una apreciacin sinttica del texto. Burbules N. y Callister T (2000) Promesas y riesgos de las TIC en la educacin. Granica. Bs.Aires. 4

2. Detectar aspectos importantes A lo largo de la lectura pueden hacerse detenciones breves para preguntarse si lo que se acaba de leer es importante o no lo es tanto, y para que finalidad, con el objeto de realizar una lectura recurrente para afianzar su comprensin.

3. Identificar las causas de la no comprensin Es aconsejable que el/la alumno/a aprenda a formularse preguntas del tipo Por qu no comprendo esto?, ser porque leo muy rapido?, por qu no estoy atento/a?, han servido las estrategias de comprensin que he empleado en la lectura?

c) Habilidades de Evaluacin. Valorar las potencialidades de la red por la flexibilidad cognitiva demostrada durante los procedimientos de navegacin, Valorar las posibilidades interpretativas a elaborar a partir del texto, elaborar juicios sobre la esttica del diseo del sitio y la presentacin en pantalla Valorar el trabajo de construccin (individual o grupal) realizado para la comprensin de significado ( o no), porque realizan anlisis (identifican errores, omisiones y/o limitaciones, trivialidades, reiteraciones y parcialidades en la informacin. Reflexionar sobre la eficacia de las tcnicas de lectura empleadas: de inspeccin rpida, focalizacin de la atencin segn pertinencia , abstraccin de distractores, centracion en una meta, dominio cognitivo y metacognitivo del hipertexto ( aprovechar y automonitorearse cuan bien se aprovecho la posibilidad de la conectividad, extraer sentido a partir de la relacin intertextual presentada en el sitio con los diversos cdigos simblicos, etc todo ello empleado para comprender. Inducir a formularse preguntas para la auto comprobacin de que se ha comprendido durante la practica de la lectura hipermedial, al descubrir otros enlaces interesantes en Internet, posibilidades de comunicacin y participacin en escritura creativa en weblogs, aplicacin de lo entendido pos-lectura por la produccin colaborativa de materiales, etc.

3. PARA USTED ESTUDIANTE LECTOR O LECTORA EN INTERNET:

Lo que puede hacer para comprender lo que lee: 1. Leer despacio si el contenido de la lectura es un poco fcil o de navegacin poco amistosa. Prestar mucha atencin a lo que lee sin pensar en otras cosas. 2. Leer con ms rapidez si lo que busca es un dato. 3. Detenerse en cada punto a reflexionar sobre lo que se ha ledo. 4. Detenerse en cada paso de pagina (o sitio en Internet como si fuera el punto y aparte de un texto impreso, para pensar y a hacerse preguntas sobre lo ledo. 5. Leer un pargrafo o lo correspondiente a lo que se aparece como resultado de un enlace o un icono , 2 o 3 veces para entenderlo y recordarlo mejor (escribir una breve sntesis y registre la URL). 6. Al principio, leer con rapidez todo el documento para tener una idea general y luego leer ms despacio para enterarse mejor de qu se trata e identificar las principales relaciones lgicas. 8. Hacerse preguntas sobre lo que se lee cada 2 o 3 pargrafos, tres o cuatro sectores del sitio o no mas de 2 sitios, para conectar proposiciones por escrito, mejor- dentro de una secuencia coherente. 9. Al terminar toda la lectura, hacer un resumen escrito para formular algunas conclusiones e inventar algunas preguntas que no solo verifiquen el producto de lo ledo sino motiven para una posterior extensin del conocimiento obtenido3. 10. Leer primero esas preguntas y despus leer el texto a fin de verificar. 11. Dedicar a la lectura o visita el sitio el tiempo justo (segn cada persona) antes de cansarse y dejarlo para otro momento y despus seguir leyendo. 13. Dedicarle todo el tiempo que sea necesario a la navegacin del sitio, interactividad que propone un curso, etc. 14. Detngase en su lectura de vez en cuando para pensar: Qu ocurrira ahora? Conteste y siga leyendo para comprobar si tena algo de razn.

Sole, I.)2001=Estrategias de lectura. Editorial ICE-Grao, Barcelona.Propone el lector competente. Pozo, J. y Monereo Carles (2001) Aprendizaje estrategico. Santillana. Madrid. 6

4. TECNICAS QUE SE EMPLEAN CUANDO REALICE INTERACCION Y LECTURAS EN INTERNET DE UN PROGRAMA

Leer ms despacio para comprender y recordar mejor

Leer de nuevo el prrafo si no entendi su diseo, enlaces, etc.

Leer con rapidez si desea encontrar un dato en su lectura o tener una idea general

Imagine lo que ha ledo para demostrarse que lo ha comprendido bien

Rescate la idea principal o ms importante de cada prrafo

Parar y reflexionar para preguntarse y comprobar si va entendiendo

5. LECTURA EN SITIOS DE INTERNET

Exponga su opinin sobre la lectura / navegacin: Buscar pistas del Detngase y del significado hgase preguntas contenido en los para autocriticar lo renglones que entendi siguientes Prestar mucha atencin para leer atentamente porque el texto es difcil. Adivinar lo que ocuRecuerde elpredicrrir haciendo significado de ciones, luego compropalabras (conceptos) bar los pronsticos nuevos luego de ir al durante la lectura diccionario Recuerde , escriba el significado de los conceptos nuevos: consulte diccionario de Internet. 7

SI Generales 1. El nombre del sitio es adecuado? 2. Le ahorra tiempo su bsqueda? 3. La pgina principal est enlazada? 4. En todas las pginas aparecen insertados "encabezados" para que el sitio no pierda su sentido de pertenencia? 5. El sitio est "mantenido" o actualizado? 6. Las imgenes influyen / demoran en la descarga? 7. El sitio remite a un contexto nacional, regional, etc. especfico? Navegacin 1. Aparece una estructura clara del sitio que le facilita la interactividad del curso? 2. Le facilita un men fijo con enlaces rpidos y fciles a las opciones relevantes del sitio? 3. Existe un ndice del curso o mapa de navegacin facilitador? 4. Hay nodos que no estn linkeados? 5. Los hipervnculos que remiten a secciones del texto, le facilitaron la lectura? 6. Los elementos grficos para la navegacin, le facilitaron la lectura? 7. El uso de sustantivos o frases cortas para enlazar textos diversos, ayudan la comprensin? 8. Usted puede anticipar el contenido de pasaje de un link a otro? 9. Mantener color, forma, frase corta, etc. le ayuda a leer? Diseo Grfico 1. Los planos de las pginas estn inteligente o racionalmente usados desde el punto de vista del diseo grfico? 2. El diseo de las pginas hace que sean cortas y concisas? 3. El tipo de letra seleccionado es coherente? 4. Le permite fluidez en la lectura? 5. Las imgenes presentadas ayudan a la comprensin del tema? 6. El tamao de las imgenes enlazadas es correcto?

NO

Porqu

Lectura 1. Provoca y mantiene su inters durante la lectura? 2. El lenguaje es rico y cuidado? 3. Puede leer sin auxilio de programas auxiliares? 4. Las imgenes de fondo y sus colores perturban la lectura del texto? 5. Los elementos visuales, auditivos, applets, etc. se constituyen en textos alternativos? 6. Complementan el texto escrito facilitando la comprensin? 7. Los colores de contraste / vinculados le ayudan a identificar ideas / conceptos centrales? 8. La ortografa y gramtica del texto escrito es correcta?

6. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION METACOGNITIVO .

Por favor: Intercambie con sus compaeros/as , conteste por escrito y enviar por correo electrnico, las siguientes consignas sobre su manera de comprender las lecturas de un material en Internet. 1. Qu tareas se pueden hacer un poco antes de comenzar la lectura de un sitio si ya se sabe alguna cosa como el ttulo, autor, de qu se trata, etc.? 2. Qu tcnicas o herramientas identifica para que la lectura sea ms provechosa y as mejorar su comprensin ya que se emplea lo que recuerda y entiende lo ledo? 3. Cul es su opinin sobre la tcnica sugerida de: Parar y Reflexionar. Sintetice sus impresiones. 4. Para qu sirve segn su opinin, la tcnica: Adivinar lo que ocurrir mas tarde en la lectura? 5. Para leer un texto difcil, qu tcnicas se pueden emplear? 6. Al terminar de leer que se debera hacer para comprobar que se ha comprendido lo ledo?
http://dpto.educacion.navarra.es/planlectura/materialesdidacticos.html http://www.orientacionandujar.es/competencias-basicas-descarga-de-contenido/