La repeticin como antesala del abandono escolar en Castilla-La Mancha

Proyecto I+i
Grupo formado por: Ana Mara Martn Martn Jaime Molina Pardo Manuel Martnez Mena Sandra Muoz Cano Profesores: Paloma Candela y Jess Monroy 27/04/2014

ndice
1. Presentacin..Pag.3 2. Fracaso y abandono escolarPag.4 3. Objetivos especficos de la investigacin.Pag.5 4. Sealizacin de las primeras interpretacionesPag.6 4.1. Los procesos hacia el fracaso y el abandono escolar, la repeticin en Educacin Primaria...Pag.6 4.2. Consecuencias del efecto repeticin en los alumnos..Pag.6 4.3. Gasto econmico innecesario, que supone la repeticin..Pag.7

5. Vivencias del alumnado repetidor...Pag.8 6. Metodologa....Pag.10

7. Plazos de realizacin y medios que seran necesarios para la investigacin..Pag.13 8. Fundamentacin de la Innovacin propuestaPag.14 9. Descripcin de la actividad..Pag. 15 10. Planificacin de la innovacin: Fases y acciones previstas...Pag.17 11. Plan Evaluacin del proyecto de innovacin: Instrumentos, criterios y estrategias....Pag.18 12. Bibliografa..Pag.19 13. Presentacin de resultados o conclusiones.Pag.20 14. Balance personal.Pag. 22

1. Presentacin de la propuesta e inquietudes de arranque. En un principio vamos a orientar nuestra propuesta de trabajo e investigacin, en explorar como influye el efecto repeticin en los alumnos de Educacin Primaria y posteriormente repercute en el fracaso y el abandono escolar a lo largo de sus distintas etapas educativas. Nuestro objetivo fundamental, es tratar de comprender y estudiar, la repercusin del efecto repeticin como antesala del abandono escolar en Castilla-La Mancha. Como comienzo de este estudio, nos preocupa que en muchas ocasiones, solo se tengan en cuenta los resultados acadmicos de los alumnos, como causa para repetir curso, y no se tengan en cuenta los problemas que pueden conllevar que el alumno repita, y hablamos de los posibles problemas en su integracin con el resto de compaeros en el nuevo aula. Tambin nos preocupa, el cmo, se trabaja con los alumnos repetidores, una vez que estn cursando por segunda vez un curso y que no se les realiza un seguimiento de estos alumnos para tratar de evitar nuevos problemas en su proceso educativo. Pensamos que si se vuelven a repetir los patrones que le llevaron a la repeticin, sta, no le servira para nada; si usamos el mismo mtodo, obtendremos los mismos resultados, por lo que si queremos que al alumno le sirva la repeticin para avanzar (la cual pretendemos evitar a toda costa), le deberemos ayudar con apoyos y diferentes metodologas a las usadas anteriormente. Por otra parte, en un segundo plano, queremos tratar la relacin existente entre repeticin, fracaso y abandono escolar. Basaremos nuestra investigacin, en datos de estadsticas que emite la OECD, sobre el informe PISA, para hacer una comparacin del porcentaje de alumnos que repiten en Espaa, con respecto a otros pases europeos, en los que en algunos casos, ni se contempla la repeticin. Adems hemos propuesto como aportacin para nuestra investigacin, una serie de vivencias de jvenes que se han visto obligados a repetir curso, y que por distintos motivos, algunos de ellos, no continuaron con sus estudios. Esto nos ayudar a ver y comprender, la larga marcha que hay hasta el fracaso, ocasionndose los primeros problemas ya en la educacin primaria.

2. Fracaso y abandono escolar. El trmino fracaso escolar segn F. Enguita (Fracaso y abandono escolar en Espaa, 2010) es muy discutido por dos motivos. El primero porque no hay una definicin clara del mismo ya que para unos consistira en no terminar la ESO, y para otros, en no terminar la educacin secundaria postobligatoria, a la vez que cabra incluir todas las formas de suspenso, repeticin o retraso, es decir, fracasos parciales que podrn suponer un difcil camino hacia el xito. El segundo porque conlleva a la descalicacin e incluso la estigmatizacin del alumno adems de culpar solamente al alumno y quitar la responsabilidad de esto a la institucin. En la versin ms restrictiva, fracaso escolar es la situacin del alumno que intenta alcanzar los objetivos mnimos planteados por la institucin de la educacin obligatoria, no lo consigue y se retira despus de ser catalogado como tal, es decir, el alumno que no logra terminar la ESO y sale de ella con un certicado de haberla cursado pero sin el ttulo de graduado, que acredita haberla superado. Quienes abandonan la ESO sin intentar siquiera terminarla suelen estar incluidos, siendo ilgico fracasar en algo que no se ha intentado. No entran o lo hacen con dicultad los que inician cursos formativos de grado medio o el bachillerato pero no logran superarlos, a pesar de que, literalmente, fracasen en el intento. En este caso no suelen ser incluidos como fracaso sino como abandono. De una manera algo menos restrictiva incluira a los que fracasan, habindolo intentado, en cualquiera de los niveles obligatorios, la secundaria obligatoria o la postobligatoria, esto es, tanto en la ESO como en los ciclos formativos de grado medio o el bachillerato. Aqu la variable fundamental es quin toma la decisin ltima. Si la institucin es la que determina que el alumno no puede continuar o es el alumno o su familia quien opta por no hacerlo. Pudiendo hablar de seleccin en el primer caso y de eleccin en el segundo. En cualquiera de los casos, intentarlo supone simplemente asistir al aula, siempre que sea por debajo de los lmites del abandono. Por el contrario, acumular repeticiones no sera incompatible con terminar los estudios con xito, un xito cierto desde el punto de vista de la ecacia, pues el alumno habra terminado contra viento y marea, pero un fracaso rotundo desde el punto de vista de la eciencia ya que la proporcin entre medios y nes quedara fuera de todo propsito. Por otro lado, bajo un concepto ms amplio del fracaso se pueden incluir muchos tipos de trayectorias y situaciones
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que normalmente no lo son como la consecucin de un ttulo con acumulacin de repeticiones y un retraso que supera cierto lmite, o quedar por debajo de determinado nivel en pruebas objetivas y especcas de capacidad o de conocimiento, con independencia del xito escolar formal, es decir, de la obtencin del diploma. La concepcin ya sea ms o menos restrictiva del fracaso sita a otro gran nmero de alumnos bajo el trmino de abandono. En un sentido amplio el abandono sera el caso de todos los alumnos entre 18 y 24 aos que no han completado algn tipo de educacin secundaria postobligatoria, reglada y ordinaria, es decir, el bachillerato o los ciclos formativos de grado medio y, por supuesto, sus equivalentes anteriores: BUP, bachillerato superior, FP-I. En general, se considera abandono el caso de cualquier alumno que, por no haber alcanzado los ttulos postobligatorios, deja de estar matriculado o no llega a estarlo en la ESO, el bachillerato o los CFGM (ciclos formativos de grado medio). Quedando incluidos en l los que terminan la ESO, incluso con xito, pero no se llegan a matricular en bachillerato ni en CFGM. No se puede decir que hayan abandonado alguna de estas etapas porque nunca estuvieron, sin embargo se considera que han abandonado el sistema escolar. Quedan tambin incluidos los que siguen escolarizados en los programas clasicados como los programas de preparacin para el empleo, aun cuando continen en ellos ms all de la obligatoriedad escolar y estando el mismo tiempo que les habra llevado cursar la secundaria superior. En un sentido ms restrictivo se considerara abandono escolar los que, cumpliendo las anteriores condiciones, no puedan ser clasicados como casos de fracaso, por ejemplo, aquellos que hayan obtenido el ttulo correspondiente a la educacin obligatoria, es decir, la graduacin en la ESO y que podran haber terminado o estar cursando otra enseanza secundaria postobligatoria y no lo han hecho ni lo estn haciendo. 3. Objetivos especficos de la investigacin En este proyecto trataremos de comprender y estudiar, la repercusin del efecto repeticin, que lamentablemente es tan habitual en nuestro estado, convirtindose en una lacra educativa muy importante. Analizar las posibles utilidades de la repeticin, las utilidades reales y si esta debera ser evitable, usando otros mtodos ya que no la vemos como

una solucin en s misma ni para el alumnado, ni para el profesorado, ni para ninguna de las partes que conforman el modelo educativo. Buscamos proponer unas metodologas distintas, otras formas de actuacin-interaccin entre los estamentos educativos, para evitar todo lo posible la necesidad de llegar al extremo de la repeticin. 4. Sealizacin de las primeras interpretaciones 4.1. Los procesos hacia el fracaso y el abandono escolar, la repeticin en Educacin Primaria Segn Mariano Fernndez Enguita, La Educacin Primaria es una etapa, que por definicin, superan el 100% de los alumnos que la cursan, sin embargo en esta poca, comienzan a darse los primeros indicadores del fracaso, aunque estos proceden de la repeticin (tambin existen, algunos casos excepcionales de retraso, como pueden ser la incorporacin tarda al sistema educativo, el desconocimiento del idioma). Desde nuestro punto de vista, la repeticin est directamente relacionada con otros muchos factores, como pueden ser la desmotivacin, el trato distinto del profesorado, el cambio de aula y de compaeros. La repeticin provoca un retraso en los alumnos que pasan por ella, y no solo nos referimos a un retraso acadmico, sino tambin un retraso en la madurez. Si el alumnado repetidor, vuelve a cursar las mismas materias por segunda vez, y con compaeros/as ms pequeos que ellos, pensamos que la maduracin que se debera producir durante ese curso, no se lleva a cabo, por lo que el alumno no evoluciona al tiempo que debera, quedando estancado. Y todo esto no influye solo negativamente en Primara, sino que al llegar a la ESO, tambin llegan con un grado de madurez inferior al que deberan tener, por lo que se desenvuelven peor, y tienen comportamientos ms infantiles que los de los nios de su edad. 4.2. Consecuencias del efecto repeticin en los alumnos

Desde la perspectiva en la que estamos orientando nuestra investigacin, consideramos que tanto el fracaso como el abandono escolar, son producidos como consecuencia de la repeticin. Esta ltima conlleva para nuestro alumnado efectos negativos, como un rendimiento inferior tras haber repetido, ya que se pueden

llegar a sentir como alumnos retrasados al no haber seguido avanzando al mismo tiempo que sus compaeros con los que empez su etapa educativa. Muchos de los centros utilizan la repeticin para que los alumnos buenos puedan avanzar sin problemas, de manera que los problemticos (en todos los sentidos) son castigados con la repeticin. Por tanto esta es una de las consecuencias negativas que tiene esta, ya que es una forma de clasificacin de alumnos. El rendimiento del alumno que repite por tanto suele ser ms bajo, porque su motivacin es menor, y los contenidos que va a cursar son iguales que los que ya ha cursado por lo que le pueden resultar aburridos. Todo esto se debe a que repetir suele consistir en volver a hacer lo mismo que se ha hecho, y cuando algo se vuelve a hacer de la misma manera, lo esperable es que el resultado sea el mismo. Adems la repeticin es mal vista en ocasiones por el entorno social, algunas de las familias no le dan el apoyo que necesitan a sus hijos, ya que consideran que al volver a cursar lo mismo tambin estos van a aprobar, de manera que el nio/a no puede recibir el apoyo que necesita ya que la repeticin le ha podido ocasionar a el/ella una desmotivacin haca el sistema educativo. Tambin pensamos que una gran causa de la repeticin, puede ser el contexto en el que se encuentre el alumnado repetidor, y no solo la causa, sino que pasa a ser una consecuencia, ya que el alumnado repetidor que se encuentra en un contexto (situaciones familiares, el lugar donde se vive, el colegio al que se asiste, profesores y compaeros) desfavorecido, no tendr las ayudas necesarias para poder lograr el xito acadmico. 4.3. Gasto econmico innecesario, que supone la repeticin

Segn Enrique Snchez Ludea:el ministro Wert declar que por cada alumno repetidor de primaria o secundaria supona el gasto aadido de 7000 euros anuales, lo que conlleva un gasto acumulado de 24000 millones de euros por cada promocin de alumnos que completa y termina la educacin obligatoria. Por lo tanto, si se va a invertir este dinero en educacin para alumnos que repiten, pensamos que ste podra ser invertido de manera ms eficaz, otorgndose a los centros paraqu atiendan a la amplia diversidad existente y los alumnos/as para que tengan posibilidades similares.

Este dinero podra ser invertido, aumentando el nmero de personal docente y recursos (sobre todo en los primeros aos, en los que comienzan a aparecer los primeros indicios de fracaso), que ayuden al alumnado a que supere las dificultades que se le puedan presentar en ese preciso momento del aprendizaje, por lo que sin repeticin, se reducira el abandono, incrementndose as la tasa de idoneidad, y el alumno podra continuar avanzando, buscando otras soluciones para no tener necesidad de repetir. 5. Vivencias del alumnado repetidor Como hemos dicho anteriormente, centrados en el tema del factor repeticin, queremos dar a conocer, lo que se debera de tener en cuenta y que en muchas veces no se tiene, y es el alumnado, y nos podemos hacer muchas preguntas cuando hablamos de repeticin, de fracaso, de abandono y en cuestin todo gira en torno a ellos nuestros alumnos/as. La primera de las cuestiones que nos planteamos a continuacin es, Qu sienten los nios cuando son obligados a repetir?, si ha habido un esfuerzo, un trabajo diario y constante, participacin, dilogo ingenioso, Puede que el nio sienta que es un fracasado y que todo lo ha hecho mal?. Y nosotros nos preguntamos. Nadie se hace estas preguntas? Nadie se pone en el lugar de un nio? que est obligado a estar de nuevo en el mismo curso, con el mismo contenido, tal vez con el mismo profesor, con nuevas caras en el aula, Esto ser bueno para l/ella en qu sentido? Por volver a dar el mismo contenido ahora s va a lograr hacer bien los exmenes?, porque desgraciadamente, es eso lo que parece que se tiene en cuenta, no importa si el nio/a se siente mal porque se ha esforzado, no importa si estar de nuevo en el mismo curso y pueda que se aburra en clase y por tanto pueda llegar a fracasar, esto no le importa a quien lo hace repetir. Por eso, nosotros despus de estas y otras miles de preguntas, vamos a ponernos en el lugar del nio, y para eso nos hemos basado en experiencias reales, de personas adultas que en su da han sido nios/as, que ahora nos relatan cmo se sintieron en aquellos momentos cuando les toco repetir de curso. Nuestra encuesta ha sido realizada a 4 jvenes de edades comprendidas entre los 20-30 aos. Dos de estas personas indican que la repeticin les ocasion una desmotivacin por la escuela, despus por la ESO y solo tenan como meta abandonar cuando cumplieran los 16. Las otras dos indicaron otros motivos ms, adems de estos,

como la falta de apoyo por parte de sus padres y el sentimiento de inferioridad ante los nuevos compaeros. Hemos orientado nuestras entrevistas de la mejor manera posible, intentando que estas personas pudieran responder de diversas formas ya que las preguntas no eran cerradas, de manera que pudiera abrirse y contarnos sin ningn tapujo, como se sintieron en aquel momento cuando le comunicaron que tena que volver a repetir curso, que cosas se les pasaron por la cabeza, cules fueron sus principales sentimientos respecto a ellas/os mismas/os y haca los dems. que pensamientos tendra ahora sobre su futuro, que es lo que iba a hacer, cul es su situacin actual y cul es su pensamiento respecto a entonces. Esto entre otras cosas es lo que ests cuatro personas nos han llegado a transmitir. Como aportaciones para nuestra investigacin hemos querido aportar estas vivencias, de las cuales encontramos distintas opiniones que podemos ver a continuacin: Mara, 29 aos: Despus de separarme de mis amigas, se me quitaron las ganas de estudiar, yo no tena notables como ellas, solo intentaba llegar al aprobado, pero todo el esfuerzo que realice en aquel momento no sirvi para nada. Pedro Antonio, 21 aos: Cuando eres pequeo, te gusta ir al colegio, como a todos los nios, pero a m me costaba ms estudiar que a mis amigos, por lo que repet 2 de Primaria, al principio me senta raro, ya que yo me separaba de mi clase para ir a apoyo, pero despus me acostumbr a que la profesora me hiciera menos caso que al resto de mis compaeros. Cuando llegue al Instituto, saba que no llegara a ningn sitio, pero mis padres me sacaron, y me llevaron a una Escuela Familiar Agraria, donde he conseguido sacarme la ESO y un mdulo de administracin, ya que en este centro, los profesores no solo son profesores en el aula, sino que por las tardes, estn pendientes de nosotros en la biblioteca, nos ayudan a estudiar, y nos explicar los ejercicios que no entendemos. Gracias a que me prestarn ms atencin y estuvieran ms encima de m, he conseguido obtener dos ttulos. Juan Carlos, 23 aos:En mi casa ramos 3 hermanos, dos chicos y una chica, mi hermana haba estudiado, pero mi hermano sin embargo haba abandonado los estudios, para salirse a trabajar con mi padre en el campo. Yo era una cosa la cual vea normal, el dejar los estudios, por trabajar, pero cuando tienes 7 aos, no sabes si

te gusta o no estudiar, por lo que segu estudiando, pero repet curso. Al repetir deje de ir a la clase con mis compaeros de siempre, por lo que mis amistades haban cambiado, enseguida me hice amigo de mis nuevos compaeros, ya que me considero un chico muy sociable, pero me aburra volver a dar los mismos temas, por lo que fui al instituto y repet otra vez todos los cursos, cuando cumpl los 16 aos, me sal a trabajar con mi hermano, ahora me arrepiento porque veo como mis compaeros tienen trabajos ms cmodos que el mo, pero al fin y al cabo tengo trabajo. Silvia, 20 aos: Para mi repetir fue uno de los peores momentos de mi vida, yo quera ser alguien importante, ya que en casa, mi hermana mayor estaba estudiando medicina, y nunca haba repetido ningn curso. Por tanto, mis padres siempre nos haban dicho, que no se poda repetir, porque los que repetan, lo hacan, porque no se haban esforzado lo suficiente en clase. Por lo que yo me senta inferior a todos los dems, porque los dems nios estaban en el curso con gente de su edad, me senta un bicho raro, y era la rarita a la que todos miraban mal, porque consideraban que no haba sabido hacer lo que ellos estaban haciendo en ese curso. Volv a repetir otra vez ms en la ESO, y cuando logr terminarla, decid, abandonar mis estudios. Ahora me arrepiento de haberlo hecho, pero en ese momento no tena fuerzas, para poder lograr otra meta. En estos relatos, podemos ver como la familia, tiene un papel fundamental en la vida de un nio/a, su apoyo incondicional, es importantsimo para poder seguir hacia adelante. Todo esto se debe a que en Educacin Primaria, suele existir un apego muy grande entre el nio y la familia, que despus en la adolescencia, se suele perder temporalmente, o ser menor, debido a que estos, adquieren una mayor autonoma e independencia. Quizs si Silvia, por ejemplo, hubiera recibido apoyo necesario de sus familiares, la repeticin no habra sido tan negativa, para ella, pudiendo haber logrado las metas que se propusiera. Adems, destaca, el sentimiento de rechazo e inferioridad, que la persigui, durante toda su trayectoria como estudiante, desde Primaria (curso en el que repite por primera vez), y despus en la ESO, por lo que decide abandonar. 6. Metodologa Para ponernos en situacin, hemos recopilado informacin sobre las repeticiones en Castilla-La Mancha, mediante estadsticas y grficas que se han recogido a partir de los resultados obtenidos. Tambin hemos entrevistado a alumnos que han

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repetido en Primaria, los cuales nos han contado sus vivencias con respecto a este factor, y la mayora coinciden, en la confirmacin de nuestra hiptesis, la cual dice, que la repeticin les lleva al fracaso escolar y al abandono de sus estudios posteriormente. En primer lugar hemos comprobado la situacin de Espaa, y ms en concreto de Castilla-La Mancha en el mbito de la repeticin. Espaa es uno de los pases, con ms altas tasas de repeticin de la Unin Europea. Segn PISA 2009, una media del 13% de los estudiantes de 15 aos en los pases de la OCDE informaron de que haban repetido un curso por lo menos una vez: el 7% de los estudiantes haba repetido un curso en Primaria, el 6% haba repetido un curso en Educacin Media y el 2% haba repetido un curso en Bachillerato. Ms del 97% de los alumnos de Finlandia, Islandia, Eslovenia, Reino Unido, pases asociados de Azerbaiyn, Croacia, Kazajstn, Montenegro, Servia y la economa asociada de China Taipei informaron que nunca haban repetido curso; y la repeticin de cursos no existe en Japn, Corea y Noruega. En contraste, ms del 25% de los estudiantes de Blgica, Francia, Luxemburgo, Holanda, Portugal, Espaa y los pases asociados de Argentina, Brasil, Colombia, Panam, Per, Trinidad y Tobago, Tnez, Uruguay y la economa asociada de Macao-China informaron que haban repetido un curso. (In Focus, OECD: Cuando los alumnos repiten un curso o son transferidos a otros centros: Qu repercusiones tiene esto en los sistemas educativos?, 2011). Resulta fcil ver, como en los pases que mejores resultados se han obtenido en el informe PISA, la repeticin no existe, o solo ocupa a una mnima parte de porcentaje de alumnos, lo que nos lleva a plantearnos, si se trata de una buena medida o no, ya que en nuestro pas hay un gran porcentaje de alumnos que repite en esta etapa educativa.

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Porcentaje de estudiantes que informaron que haban repetido un curso por lo menos una vez en Primaria, Educacin Media o Bachillerato... En nuestro caso, en Espaa, un 36% de los alumnos ha repetido al menos una vez; incluso hay estudios y personas vinculadas a lo educativo que suben este porcentaje al 40 o el 42%; es decir, a los 15 aos dos de cada cinco alumnos llevan un curso de retraso, como poco. La misma OCDE desaconseja su uso (de la repeticin) por considerarla una estrategia cara e ineficaz. (Repetidores por Enrique Snchez Ludea el 10 noviembre, 2013 en Educacin).

Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2009 Tabla IV.3.1

Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2009 Tabla IV.3.1

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Alumnado repetidor por enseanza y titularidad. Rgimen General. 2011 - 2012

Alumnado Matriculado Etapa Educativa Educacin Primaria E.S.O. Bachillerato CFGM CFGS Total Hombres 67.612 44.857 14.738 7.465 6.193 140.865 Mujeres 63.030 42.905 17.424 6.154 5.845 135.358 Alumnado Repetidor Hombres 2.313 7.225 2.281 1.086 770 13.675 Mujeres 1.703 5.347 2.314 642 504 10.510 Tasa % Hombres 3,42% 16,11% 15,48% 14,55% 12,43% 9,71% Mujeres 2,70% 12,46% 13,28% 10,43% 8,62% 7,76%

Fuente: Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Estadstica oficial

Buscando grficas para comprobar la tasa de repeticin que hay en nuestra provincia, nos hemos dado cuenta de que el sexo masculino supera al femenino en la repeticin, por lo que quizs deberamos tener ms en cuenta a los alumnos, en las edades tempranas que es cuando se comienzan a dar los primeros sntomas de fracaso escolar. 7. Plazos de realizacin y medios que seran necesarios para la investigacin Consideramos que para llevar a cabo nuestra investigacin, ser necesario contar con la ayuda de profesorado que se encargue de entrevistar a antiguos alumnos, as como de la elaboracin del listado de preguntas que se les har para saber sobre sus vivencias. Tambin necesitaramos que los colegios de Castilla-La Mancha nos pasasen los resultados y estadsticas sobre la repeticin en sus centros, para as tener datos ms reales y seguros, y poder contrastarlos con los

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resultados de abandono en secundaria tambin en nuestra comunidad. Finalmente necesitaramos contar con material de estadstica sobre la repeticin en la comunidad, el cual podemos encontrarlo en las sedes electrnicas del ministerio y de la junta. 8. Fundamentacin de la Innovacin propuesta Nuestra percepcin de la repeticin en Educacin Primaria como ltima opcin, ha hecho que nos interesemos por proponer una serie de sugerencias, que ayude a poner soluciones a los problemas con los que se encuentra el alumnado actualmente en el sistema educativo. Por ello, vamos a enumerar nuestras propuestas de innovacin, frente al factor repeticin como antesala al abandono escolar. La primera de ellas consistira en el que el alumnado mantuviera al mismo tutor/a durante el periodo de Primaria. De esta manera, conseguiramos que el alumnado no presentara dificultades a la hora de adaptarse a un nuevo profesor, y por tanto a una nueva metodologa. Adems si el profesor, ya ha estado con el alumno/a en cursos anteriores, tendr mayor conocimiento de las necesidades de dicho alumno/a, y una mayor facilidad para adaptar los contenidos y objetivos de cada curso al alumnado, de manera que este alumnos ira avanzando y progresando, y no hara falta repetir, ya que sus dificultades serian conocidas desde un primer momento, y se podra poner solucin a estos problemas. Como el tutor tendra total conocimiento de su alumnado, y sus necesidades, podra flexibilizar la evaluacin de ste, adaptndola a la comprensin de lo que les cuesta aprender. La medida a la que ms importancia le damos, es la formacin del profesorado en nuevas metodologas, debido a que stas son necesarias en la escuela actual, ya que nos encontramos frente a una diversidad de alumnos, que presenta diferentes necesidades en su aprendizaje. Como conocemos hay alumnos a los que les resulta muy difcil adquirir ciertos contenidos de la forma tradicional, por ello, creemos que la mejor forma de aprender actualmente en el aula, es atrayendo a los alumnos hacia estos contenidos mediante la utilizacin de las TICS, ya que resultan ms atractivas a la hora de aprender, porque se encuentra presente en su vida cotidiana. Como sabemos que la legislacin, actualmente acepta la repeticin (aunque nosotros no compartimos esta idea), tenemos que convivir con ello en el aula. Por
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eso, desde una perspectiva que ve la repeticin como ltimo recurso en casos extremos, pensamos que se debera de realizar un seguimiento de los alumnos que han tenido que repetir en Educacin Primaria. Con ello, obtendramos datos, sobre si la repeticin ha sido una buena medida, o sin embargo les ha ocasionado ms dificultades en su periodo escolar. 9. Descripcin de la actividad Continuacin de tutor durante la etapa de Primaria, flexibilizacin de la evaluacin, contenidos y objetivos: En la etapa de Educacin Primaria, como menciona Mariano Fernndez Enguita, Mena y Rivere (2010), comienzan a manifestarse los primeros indicadores del fracaso, entre ellos la repeticin y el fracaso escolar. Como consideramos, al igual que este autor, esta etapa es clave y fundamental para el alumnado, asique pensamos que lo mejor sera que el alumnado mantuviera el mismo tutor/a durante los tres ciclos. De esta manera daramos la importancia que merece a este profesional, ya que el tutor tiene un papel muy importante en la vida educativa del alumno, y de esta manera podr conocerlo, apoyarlo y hacer que no tenga ningn tipo de dificultad. Con esta medida, el tutor podr tomar las medidas preventivas adecuadas, antes de que pueda darse una problemtica mayor para el, cmo sera la repeticin. Como decamos, el tutor/a tiene funciones que influyen al alumnado directamente, algunas de estas son: la de coordinar el proceso de evaluacin de sus alumnos, facilitar la integracin de los alumnos en el grupo, atender y controlar a los alumnos en el centro. Estas son algunas entre muchas otras. De estas funciones que el tutor/a tiene se ve claramente como predomina la importancia del alumnado, es decir, el tutor/a tiene que ser la persona que guie al alumno/a al igual que el resto de profesorado en su proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, si conoce todas sus dificultades podr ayudarlo y llevar a cabo una evaluacin distinta que quiz otro tutor que sea nuevo. Formacin del profesorado en nuevas metodologas: Basndonos en la frase:A menudo la escuela ensea contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI (Monereo y Pozo, 2001), hemos planteado la medida de formar a los maestros en nuevas metodologas, que puedan adaptarse a lo que realmente el alumnado necesita. Actualmente, se cree que muchos alumnos/as presentan TDAH a causa de lo siguiente: en el hogar nos

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encontramos con miles de aparatos nuevos cada da, aparatos de los cuales no nos separamos, algunos incluso con los que hemos creado un vnculo de necesidad, y lo que ocurre cuando estos nios llegan al aula, es que toda esta tecnologa est prohibida. Nada de mviles en el aula, las tabletas sin internet (este solo es para los profesores), el aula Althia solo se utiliza para ir a hacer algn trabajo, o por si el profesor propone alguna actividad. Esto, es algo que debe cambiar, y para eso nosotros proponemos que el profesorado tenga una mayor formacin en cuanto a las TICS y que estas formen parte del da a da en el aula. El pensamiento intuitivo, creativo, y el propio aprendizaje en s, se desarrollan ms fcilmente si planteamos clases para nuestros alumnos en las que lo que forma parte de su vida, no est reprimido. Por eso planteamos algunas formas de utilizar estas tecnologas en la didctica con el alumnado. Est claro que la tecnologa esta inventada por algo, y si nos llama tanto la atencin podemos y debemos darle un buen uso. Por ejemplo, el primero que se nos ocurre es que los alumnos/as puedan crear su propio programa de radio, en el cual podrn compartir cosas que veamos en clase cada da, este le servir para que trabaje lo que le hemos enseando, y por tanto al trabajarlo y gustarle lo que est haciendo, lo recordar ms fcilmente, de esta manera adems facilitamos el aprendizaje de la expresin del alumnado, en este debe tomarse en serio la manera en la que habla, ya que estar retrasmitindose esta emisin a miles de personas que lo van a escuchar. Por tanto, los nios/as se consideraran personas importantes y su motivacin ser an mayor. Adems podemos experimentar con el aparato ms usado en la vida de una persona, el famoso telfono mvil, actualmente, la gran mayora de los nios de 9-10 aos ya tiene un dispositivo de este tipo, por tanto, porque no utilizarlo como herramienta para que puedan realizar trabajos en grupos en los que tengan que grabarse dramatizando algo. Este empleo de la metodologa hara que nuestro alumnado se sintiera ms motivado, tuviera ms ganas de aprender, aprendiera de una manera diferente, y por tanto las dificultades que pudiera tener fueran menores, o incluso nulas y por tanto el empleo de clases tradicionales y aburridas no lo llevasen a la desmotivacin, y a no conseguir aprobar las materias. Todo lo dicho anteriormente, motivara al alumno, y por tanto ayudara a que no tuviera que repetir. Por tanto, adems de que el profesorado estuviera familiarizado con las

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nuevas tecnologas, tambin propondramos que estas tecnologas estuvieran bien vistas en el aula. Con la introduccin de las tecnologas en el aula, pretendemos que a los alumnos que se les d mal alguna asignatura, por medio de estas actividades se sientan atrados hacia las explicaciones del profesor, ya que este no dara las explicaciones tradicionales mediante clases magistrales, y se podra innovar en como transmitir los contenidos al alumnado. Seguimiento de alumnado repetidor: Con esta medida, pretendemos que en el caso de que el alumnado tenga que repetir, por causas externas al profesor, como puede ser el absentismo continuado, se haga un seguimiento continuo durante un periodo de tiempo determinado, de este alumnado. Trataremos que mediante reuniones con los alumnos repetidores, en las que veremos los temas que les resultan ms difciles y lo que se est haciendo bien con ellos, podamos tener una idea de los protagonistas de la repeticin. Al conocer mejor lo que implica la repeticin podremos continuar con lo que se hace bien, y cambiar lo que resulta perjudicial o dificultoso para los alumnos. Tambin pasaremos encuestas, para poder entender mejor como se sienten los alumnos repetidores, y en funcin de los resultados podremos interactuar y dar un tratamiento ms acorde con ellos. 10. Planificacin de la innovacin Como hemos podido ver antes, en nuestra propuesta de innovacin hemos querido ser realistas, y aunque estamos en contra de que se produzca la repeticin de curso en Educacin Primaria, pensamos que si se pueden tomar una serie de medidas complementarias para hacer que no sea necesario llegar a sta (excepto en casos muy excepcionales). En la primera medida que es la Continuacin de tutor durante la etapa de Primaria, flexibilizacin de la evaluacin, contenidos y objetivos, pensamos que se comenzara antes de empezar el curso con la asignacin de tutores a los grupos de 1 de Educacin Primaria, estos, comenzaran a estudiarse los expedientes de sus alumnos, para as conocerlos un poco ms. Partimos de que todos los maestros hacen bien su trabajo, y por ello se implicarn en el proyecto, para conocer a sus alumnos, ya que esto, facilitar a los alumnos/as la adaptacin de ir avanzando durante los cursos, y proporcionar al profesor un conocimiento de cmo enfocar a las clases, en funcin de las caractersticas de su

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grupo. La segunda medida Formacin del profesorado en nuevas metodologas, con la que pretendemos dotar de recursos al profesorado, para que pueda actuar en casa caso de diferentes maneras. Esta medida la pretendemos llevar a la prctica durante todo el curso, mediante una reunin semanal, en la que se le ensearn al profesorado, nuevos mtodos para dar la clase, y explicar los contenidos al alumnado. Creemos que esta es una de las medidas ms importantes que se deben tomar en los colegios, ya que si a un alumno le explicas una cosa de determinada manera y no la comprende, si le haces repetir y al ao siguiente le vuelves a explicar esa cosa de la misma manera, seguir sin entenderla. Por lo que es importante que un docente tenga recursos suficientes para explicar los mismos contenidos de diversas maneras. Pensamos que si se introducen las TICS para explicar estos contenidos, las clases resultarn ms interesantes para el alumnado, un programa de radio semanal en clase, por ejemplo, puede resultar muy beneficioso para el alumnado, ya que si en l se habla de los contenidos que se han dado en clase durante la semana, comprobaremos si los alumnos/as los han comprendido correctamente, o en su defecto, si no, podemos intentar explicarse de distinta manera. Nuestra ltima medida, creemos que es totalmente necesaria, debido a que nos resulta curioso que con el gran porcentaje de alumnos que repiten en Espaa, no se realice nada parecido. Lo que pretendemos es un Seguimiento de alumnado repetidor, porque nos parece extrao, que una vez que haya repetido el alumno/a, no se tenga una informacin de sus cursos tras la repeticin, por ello, pretendemos que durante los tres aos posteriores a la repeticin en E. Primaria, se realice un seguimiento, para tener un control de los resultados de alumno. Este seguimiento contar con tres sesiones trimestrales durante los tres aos posteriores a la repeticin, como hemos dicho anteriormente, y con ello se intenta conseguir ms informacin acerca de lo que les supone la repeticin a los alumnos, tanto en el mbito acadmico como en el personal. Tras la realizacin de esta propuesta, se sacarn conclusiones, y podremos modificar lo que se est haciendo mal con estos alumnos, y se podr seguir con lo que resulta beneficioso para el alumnado. 11. Plan Evaluacin del proyecto de innovacin

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Para poder analizar si nuestro proyecto de innovacin ha surtido efecto y efectivamente el hecho de limitar a casos muy extremos la repeticin de los alumnos, as como si ha mejorado el fracaso y el abandono escolar, necesitamos usar un mtodo que se haya creado para designar investigaciones evolutivas realizadas en el marco de la edad. Segn Baltes y Nesselroade (1979) estos son los mtodos longitudinales y transversales. Para nuestro estudio vemos adecuado el diseo longitudinal, ya que esta investigacin consiste en la observacin repetida de los mismos sujetos en diferentes edades y momentos de su vida, a lo largo de un cierto periodo de tiempo. En este caso estudiaremos si el grupo de alumnos/as que han utilizado nuestro proyecto de innovacin, efectivamente han seguido los estudios con xito y sin abandonarlos, evaluando a los mismos nios a los 9, 12, 14, 16 y 22 aos. Obviamente estos mtodos estn afectados por amenazas que afectan a la validez de los resultados que se obtienen con los mismos, con lo que para solucionar este problema tenemos el diseo de intervalo temporal (diagonales) en el cual seleccionaremos muestras de sujetos de la misma edad , pero pertenecientes a diferentes generaciones, as podremos evaluar si efectivamente nuestra innovacin realmente ha reducido el fracaso y abandono escolar. Tambin utilizaremos una encuesta longitudinal con el propsito de obtener informacin explicativa de los mismos sujetos en distintos momentos temporales. 12. Bibliografa y webgrafa Fernndez Enguita, M.; Mena Martnez, L. y Riviere Gmez, J. (2010): Fracaso y abandono escolar en Espaa. Colecc Estudios, (Volumen 29). Obra Social, Fundacin La Caixa. Paloma Candela y Josefina Pin (2013): "Transiciones del Trabajo a la Escuela en poca de crisis: trayectorias vitales de jvenes castellanos-manchegos que soaron con el ladrillo, en Actas del XI Congreso Espaol de Sociologa, 10-12 de julio de 2013. Miyako Ikeda (2011) Pisa in Focus. N 6: Cuando los alumnos repiten un curso o son transferidos a otros centros: Qu repercusiones tiene esto en los sistemas educativos?

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J. Salas (2010) Repetir curso slo vale para repetir fracaso. El Pas.

Arregi Martnez A, Martnez Fernndez P., Sainz Martnez A., Ugarriza Ozerin J. (2009) Efecto de las repeticiones de curso en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado. Amadio Massimo perspectiva global La repeticin escolar en la enseanza primaria: una

Educa Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Estadsticas enseanzas no universitarias Castilla-La Mancha; Curso acadmico 2009/2012

http://www.educa.jccm.es/es/consejeria-educacion/estadistica-educativa

Eurydice EACEA. La repeticin de curso en los centros escolares de Europa: grandes diferencias entre pases http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/thematic_reports_en.php Ministerio Educacin, Ciencia y Deporte Gobierno de Espaa. R4. Idoneidad en la edad del alumnado http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/indicadores/2012/2012-r4.1informefii.pdf?documentId=0901e72b81478cdb Enrique Snchez Ludea (2013). Blog Otras Polticas,

http://www.otraspoliticas.com/educacion/repetidores 13. Presentacin de resultados o conclusiones El estudio que hemos realizado sobre las consecuencias de la repeticin en algunos jvenes que se haban visto obligados a repetir curso en E. Primaria, es una medida la cual, hemos comprobado que no hace mejorar al alumno, sino todo lo contrario. La repeticin de curso, puede llevar al alumno al fracaso y posteriormente al abandono de sus estudios. El volver de nuevo, a tener que hacer lo mismo, repetir los mismos contenidos, las mismas metodologas, es una medida que les genera una desmotivacin que no se puede paliar con el simple hecho de intentar que el alumno/a se adapte a un nuevo grupo, y mucho menos si nos basamos en las vivencias de nuestros encuestados. stos afirman tener una respuesta negativa cuando tuvieron que repetir, ya que en algunos de los casos, ni el esfuerzo, ni el trabajo se vieron recompensados en ningn momento, y solo se les tuvieron en cuenta las notas que haban tenido a final de curso, por lo que esto adems les ocasiono una actitud de retraso para ellos mismos con respecto a sus compaeros,

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debido a que se sienten con un nivel de inferioridad por no ir al mismo ritmo que el resto de sus compaeros. No podemos afirmar con exactitud que para todas las personas la repeticin haya sido negativa, pero en el caso de las personas que han sido encuestadas por nosotros, y tras la consulta de varios artculos sobre la repeticin, como datos estadsticos, relacin de las tasas de abandono, podemos decir que existe un alto porcentaje de alumnos para los cuales la repeticin ha sido una experiencia negativa. Los alumnos y alumnas, para los cuales la repeticin no ha resultado una medida de mejora, se vieron obligados a retroceder en la etapa donde ms diferencias pueden establecerse entre unos y otros, ya que a esta edad adems de la amistad comienzan a hacerse las primeras crticas hacia los dems. Se critican por el peso, por la estatura y hasta por el color de pelo. Como no se van a criticar por el tonto/a de la clase que tiene que repetir curso. El profesorado debera hacer algo para no dejar colgados a esos alumnos que se van quedando por el camino, ya que como hemos comprobado con los datos obtenidos, se podra decir que los alumnos que se quedan atrs en primaria, vuelven a quedarse atrs en secundaria, y quiz ya no lleguen a Bachiller y mucho menos a la universidad. Por lo que los testimonios de estas personas, nos llevan a pensar que el fracaso y el abandono pueden ser una consecuencia de que el alumno repita en Primaria. Tambin resulta interesante, en el caso de Silvia la figura de sus padres, los cuales ven la repeticin como algo negativo, algo que ocurre, porque no has estudiado lo suficiente, porque no has trabajado, o bien porque has ido al colegio a pasear los libros como suelen decir algunos padres y madres de familia a sus hijos. Es decir, estos padres son capaces de ver que la repeticin es negativa. Pero podramos pensar, es negativa porque su hija no ha estudiado lo suficiente, pero, no es negativa por lo que a su hija le va a suponer? Por tanto, lo que queremos decir con este interrogante, es, que las personas que opinan que la repeticin es negativa, lo deberan hacer desde la perspectiva de lo que le va a suponer al nio, y no desde una perspectiva de inferioridad social que es como se est haciendo. Pensamos que se debera sensibilizar a padres, profesores y personas cercanas a los nios en este mbito, para que no solo

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conozcan las buenas consecuencias que conlleva la repeticin, sino tambin las malas. Finalmente, podramos basarnos en la frase de Mariano Fernndez Enguita y afirmar que Repetir curso es la lgica del castigo; cuesta un dineral y no sirve para nada. 14. Balance personal Conclusin, Manuel Martnez Mena: Este trabajo de investigacin e innovacin me ha servido para darme cuenta de que lo que yo siempre me he planteado efectivamente es algo que se han planteado muchas personas y que adems, hoy empieza a ser un tema de debate importante y clamoroso en nuestra sociedad. Nuestro sistema educativo se ha estado empeando en usar las mismas metodologas para llegar a un mismo objetivo sin tener en cuenta que las personas somos diferentes. Lo que funciona para algunos no tiene que funcionar para todos y de hecho no funciona y a las pruebas me remito. Este trabajo de innovacin e investigacin pone de manifiesto lo que Fernandez Enguita dice y con lo que coincido plenamente y es que hay que empezar a plantearse nuevas metodologas, nuevas formas para lograr que todos alcancen ese objetivo, la escuela debe convertirse en un lugar deseable por el alumno, no ser una prisin en la que eres obligado a adquirir una serie de conocimientos que no te interesan de una manera que alguien ha estimado que tiene que ser as obligatoriamente y a ti no te queda ms remedio que pasar por el aro. Siempre he credo en que los nios/as tienen un maravilloso potencial de curiosidad por todo lo que les rodea, solamente hay que saber encontrar la forma en que ellos mismos deseen saberlo y no matar esa curiosidad aburrindolos y ensendoles precisamente todo lo contrario, aborrecer el colegio, deben sentirse parte del centro, deben saber que ellos tienen voz all y que las normas pueden establecerlas y cambiarlas ellos, se necesitan profesores que sean responsables de su trabajo y que se den cuenta de la importancia que tienen en una sociedad, maestros que enseen a descubrir y a facilitar el conocimiento, la repeticin personalmente me parece la mejor forma de cargar al alumno y hacerle responsable de un problema que no es suyo condenndole a tener una visin completamente distorsionada y alterada de su propia imagen personal, imagen que va a hacerle en un porcentaje muy alto fracasar en su vida. Nadie debera pensar
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nunca que un nio/a puede ser un fracaso, ms bien pienso que cada nio/a que se queda en el camino es un fracaso o bien del sistema o bien del maestro o de ambos a la vez. Hoy en da vivimos en una sociedad en la que el conocimiento puede adquirirse de muchas maneras y en el momento en el que quieres saberlas y seguramente de una manera ms divertida. Gracias a las redes tenemos acceso a lo que queramos y cuando queramos. Los colegios nos ofrecen tambin cosas que internet no puede ofrecer y es la posibilidad de interactuar en el mismo lugar con ms personas a la vez, hacemos amigos y aprendemos cosas sobre nosotros mismos y sobre los dems a la vez que adquirimos conocimientos y los compartimos relacionndonos con nuestros amigos y con nuestras amigas, una oportunidad maravillosa para formarnos y descubrir lo que es vivir siempre y cuando convirtamos nuestros centros en los centros de la oportunidad, en los centros de la igualdad, de la comprensividad y la inclusividad, de la democracia y la igualdad de oportunidades para todos y no en los centros de la marginacin, del t no vales para estar a mi nivel, del t sobras o del t no eres igual que yo, porque nadie es menos que nadie y porque nadie quiere estar en los sitios en donde no se les quiere y tampoco se les comprende, le duela a quien le duela esta es la verdad. Conclusin, Jaime Molina Pardo: La verdad es que he cogido cario a este proyecto al principio trabajbamos en la direccin que nosotros pensbamos que debamos seguir para realizar este trabajo y al llegar a revisar nuestro trabajo no lo veamos recompensado ya que pareca algo baldo y resultaba frustrante, aunque poco a poco tras unas cuantas tutoras logramos encauzarlo y creo que el resultado nos ha resultado muy enriquecedor a todos mis compaeros y a m. Nos ha resultado muy til para conocer los procedimientos a la hora de realizar un proyecto de investigacin-innovacin y nos ha hecho reflexionar a cerca de un tema que como futuros docentes nos interesa tanto como es el de la repeticin y sus posibles consecuencias. Conclusin, Ana Mara Martn Martn:

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Desde mi punto de vista este trabajo va ms all de ser un simple trabajo que se guarda en un cajn y que no se vuelve a mirar. Y esto no va a ser as porque es imposible de olvidar algo as, con algo as, me refiero a que no se puede olvidar la bsqueda de respuestas sobre un tema que nos interesa, no se pueden olvidar tampoco las respuestas obtenidas, no se pueden olvidar tampoco el intento de llegar a poder solucionar los problemas existentes. Y desde mi punto de vista, he de decir que en un primer momento la propuesta no me pareci interesante, y tengo que decir que no me lo pareci porque jams haba hecho algo as. Nunca antes haba investigado sobre una cuestin tan importante que guardara relacin con la educacin. Despus comenc a interesarme ms con algunas lecturas que realmente no podan pasar desapercibidas de inters ya que presentaban algunas sugerencias que claramente eran para reflexionar. He de decir tambin que me ha gustado ms investigar que innovar, ya que esta ltima parte es realmente difcil. En la parte de investigacin me he sentido ms cmoda, a pesar de que tambin es difcil hacerlo bien, ya que tienes que elegir las fuentes ya que cualquier tipo de datos no pueden ser ciertos. Por tanto tienes que buscar e intentar que los datos que obtengas tenga la mayor veracidad posible. En cambio la parte de innovacin, me ha supuesto ms dudas y miedos, ya que no todo lo que se plantea puede ser lo correcto, y siempre se tiene ese miedo, de y si lo que estamos planteando pueda ser negativo y no logremos nada. Conclusin, Sandra Muoz Cano: Desde mi punto de vista, creo que desde un primer momento nos hemos tomado muy enserio este proyecto, tanto por la importancia que le dan los profesores, como por la que le hemos dado nosotros. Nos hemos sentido atrados hacia este trabajo, porque se nos ha dado libertad a la hora de escoger el tema para investigar, por lo que hemos podido elegir algo que de verdad nos resulte interesante. Desde que iba al colegio, he visto como compaeros se quedaban atrs, pero nunca me he parado a pensar en ello desde la perspectiva que hemos enfocado el proyecto, nunca me he puesto a pensar cmo se sentir al repetir curso?, y creo que esta es la verdadera pregunta que deberamos hacernos, recuerdo que cuando era pequea a mi curso iban dos repetidores, y lo nico distinto que hacan a m,
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era salirse alguna hora con la profesora de apoyo, si ahora me pongo a pensarlo, entiendo que se tenan que aburrir en clase, ya que volvan a hacer lo mismo que el ao anterior, daban los mismos contenidos, y las cosas se les explicaban de la misma forma. Esta es una de las cosas que nos ha inspirado en la innovacin, intentar cambiar la metodologa que se emplea con los alumnos, ya que pienso que no se tiene en cuenta la diversidad en el aula, cada alumno/a es diferente, por lo aprende las cosas de diferente forma, y el profesor es la herramienta que lo/la gua hacia el aprendizaje, por lo que debera tener recursos suficientes. Por ello, apostamos porque el profesor, tenga herramientas y recursos suficientes, para llamar la atencin de este alumnado, al que le cuesta ms aprender algo, y creemos que hoy en da, con lo digitalizado que esta el mundo, tenemos una herramienta muy atractiva para el alumnado como es la tecnologa, que en lugar de ser un problema en el aula, debera abrir puertas hacia nuevas formas de aprender.

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