EVERTH NILTON MONTAO DAZA 27/03/2014

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSTGRADO UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR XI

PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS El conductismo es una teora mecanicista describe el comportamiento observado como una respuesta predecible ante la experiencia. Aprendizaje asociativo, se establece un enlace mental entre dos eventos. Dos PERSPECTIVA CONDUCTIVISTA Burrhus Frederic Skinner clases: Condicionamiento Clsico, forma natural de aprendizaje que ocurre (1904-1990) incluso sin intervencin, se aprende una respuesta refleja a un estmulo. Condicionamiento Operativo es una respuesta condicionada que el individuo aprende de operar sobre su entorno, la repeticin o supresin de un comportamiento depende del refuerzo positivo (recompensa) o negativo (retirar un evento aversivo o un evento positivo) Cules de estos planteamientos crees que pueden ser tiles para el ejercicio de la docencia? Argumenta la respuesta. El condicionamiento operativo, podra ser utilizado en aula, con los refuerzos positivos o negativos, para lograr la repeticin de conductas que queramos como docentes, como ser mayor participacin en clases, y la supresin de otras, como ser la impuntualidad.

CUADRO DE SISTEMATIZACIN N 2 TEORA REPRESENTANTES

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CUADRO DE SISTEMATIZACIN N 2 PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS Pedagoga centrada en el estudiante Parte de la filosofa el hombre es un ser constructivo que tiende hacia su desarrollo y maduracin. Necesidad se ser s mismo. Psicoterapia centrada en el cliente, para que pueda encontrarse consigo mismo y desarrollar sus capacidades, terapeuta por un lado y la tendencia del individuo por otro, para su PERSPECTIVA HUMANISTA Carl Rogers (1902- desarrollo integral. 1987) Impacto pedagoga, la educacin es la facilitacin del cambio y del aprendizaje, resultado una persona aprende a adaptarse y cambiar, se dan cuenta que buscar conocimiento es una base para la seguridad. Importante la personalidad del educador, autenticidad, aprecio, aceptacin y confianza, comprensin emptica. Hacer que los educandos se expresen y fluyan libremente la originalidad y las capacidades creativas, la escuela sea capaz de crear un clima de seguridad y libertad psicolgicas. Cules de estos planteamientos crees que pueden ser tiles para el ejercicio de la docencia? Argumenta la respuesta. La personalidad del educador, autenticidad, aprecio, aceptacin y confianza, comprensin emptica, me parece que es el tipo de docente que me hubiera gusta tener y el que me gustara ser, ya que tiene como punto focal las necesidades del estudiante, para logar su desarrollo integral. TEORA REPRESENTANTES

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CUADRO DE SISTEMATIZACIN N 2 PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS Cualquier actividad del ser humano es realizada para satisfacer alguna necesidad. Cinco categoras de necesidades: fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenencia, estima y autorrealizacin. Permite comprender motivacin e inters de los estudiantes. Satisfacerlas primeras necesidades (fisiolgicas y de seguridad) para tener disposicin PERSPECTIVA HUMANISTA Abraham Maslow (1908- para el estudio. Tercer nivel sentirse parte y participar del grupo, compartir 1970) experiencias, valorar sus aportes promueve su autoestima. Autorrealizacin en el mbito educativo implica poner en prctica lo aprendido y contribuir a la mejora del entorno u otra persona. El profesor tiene el rol de motivar y despertar inters de aprender del estudiante. Cules de estos planteamientos crees que pueden ser tiles para el ejercicio de la docencia? Argumenta la respuesta. El rol del docente es motivar y despertar inters de aprender del estudiante, pero tambin tiene que tener en cuenta cuando este no responde positivamente a la enseanza, que puede ser debido a que sus intereses no estn en el aprendizaje, ya que sus necesidades bsicas no estn cubiertas, de esa manera no se puede exigir aprendizaje. TEORA REPRESENTANTES

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CUADRO DE SISTEMATIZACIN N 2 PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS Cmo las personas alcanzan un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras ms elementales presentes en su infancia. Teora sobre el desarrollo cognitivo, proceso continuo organizacin y reorganizacin de estructuras; tres componentes: Contenido, nios hacen o piensan, vara segn sus etapas desarrollo. Funcin, adaptacin de la conducta al entorno, tres mecanismos asimilacin, integracin de nueva informacin en lo que ya se conoce; acomodacin, PERSPECTIVA COGNOTIVA reajuste en los esquemas para asimilar la nueva informacin en lo que ya se conoce; Escuela Psicogentica Jean Piaget (1896-1980) equilibrio, resultado final, superar las discrepancias o contradicciones, es un proceso de autorregulacin de una serie de compensaciones activas del sujeto en relacin a las perturbaciones externas. Estructuras o Esquemas, es la representacin de una situacin concreta o de un concepto que permite manejarla internamente y enfrentarse a situaciones iguales. El ser humano no acta directamente sobre la realidad lo hace por medio de los esquemas que posee, su representacin del mundo depender de dichos esquemas, cuanto ms experiencia, ms complejos y especializados son los esquemas. Objetivo de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas. Cules de estos planteamientos crees que pueden ser tiles para el ejercicio de la docencia? Argumenta la respuesta. Me parece importante tener en cuenta los tres componentes de la teora sobre desarrollo cognitivo, ya que esencial tener en cuenta el conocimiento previo del estudiante, y de esta manera pueda usarlos de base para los nuevos conocimientos que este aprendiendo, evaluando que logre un equilibrio entre los antiguos conocimientos y los nuevos. TEORA REPRESENTANTES

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CUADRO DE SISTEMATIZACIN N 2 TEORA PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS En el campo educativo tres aspectos: Funciones psicolgicas bsicas y superiores el desarrollo cognitivo es la transformacin de procesos bsicos (determinado por los estmulos, origen biolgico, automticas e inconscientes), en procesos mentales superiores (autorreguladas, origen social o cultural, objeto de toma de conciencia, medidas por empleo de smbolos e instrumentos). Autocontrol y autorregulacin capacidad de conducirse con estructuras de apoyo ausentes y directivas internalizada (Conducta Organizada en rgidas conexiones Estmulo Respuesta). Zona de Desarrollo prximo (ZDP) es la diferencia entre nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. Donde debe situarse el proceso de enseanza-aprendizaje, se desencadena el proceso de construccin de Lev Semionovich Vogotsky conocimientos y se avanza en el desarrollo. No creacin de nuevas ZDP, se debe (1896-1934) considerar dos aspectos, el estudiante no est todava en disposicin en realizar (colaboradores Leontiev y ese nuevo aprendizaje, o la estrategia que se utilizado no ha servido de ayuda para Luria) ese estudiante. Mecanismos y procesos de interaccin educativa, explican lo que sucede desde que el estudiante maneja el contenido de aprendizaje con ayuda del mediador hasta que lo domina por s mismo. Participacin Guiada, participacin en actividades conjuntas, realiza la parte que le es accesible, permite controlar dominios asequibles y desafiantes, va creciendo la complejidad de los objetivos a medida que aumentan los conocimientos y destrezas. Intersubjetividad el profesor y estudiante comparten significados, objetivos bsicos de la tarea, modo de llevar a cabo. Profesor arrastrar al estudiante aniveles ms altos de intersubjetividad, acercndose a lo que se pretende ensear. Traspaso progresivo del control responsabilidad y autonoma del aprendiz se hace progresivamente mayor, apoyos y ayudas del profesor van retirndose o sustituyndose por otras menos directos (cuantitativos y cualitativos), debiendo existir una evaluacin constante a lo largo del proceso del nivel de competencia de competencia del que aprende. Andamiaje REPRESENTANTES

PERSPECTIVA COGNOTIVA Escuela Histrico Cultural

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el ajuste y la ayuda en la ZDP. Cules de estos planteamientos crees que pueden ser tiles para el ejercicio de la docencia? Argumenta la respuesta. Tener en cuenta la Zona de Desarrollo Prximo, el nivel de desarrollo efectivo y nivel de desarrollo potencial, ya que hay realizar el proceso de enseanza a partir del nivel de desarrollo efectivo del estudiante, y no ms all de sus conocimientos, lo cual sera contraproducente.

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CUADRO DE SISTEMATIZACIN N 2 PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS No todos los aprendizajes en el aula deber ser de descubrimiento, muchos de ellos deben ser transmitidos de forma verbal por el docente, ya sea por su extensin o por no ser posible hacerlo de otra forma. (Aprendizaje verbal significativo). Tipos de Aprendizaje en dos dimensiones, primera dimensin: Aprendizaje por Recepcin, estudiante recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, se necesita compresin, asimilacin para reproducirlos cuando sea requerido. Aprendizaje por Descubrimiento, se planifican las acciones para que sean descubiertos por el estudiante, descubrimiento permite reorganizar y reajustar los contenidos asimilndolos a su propio ritmo y modo de aprender. Segunda dimensin: PERSPECTIVA COGNOTIVA Aprendizaje Repetitivo contenidos de la tarea son arbitrarios, estudiante carece Teora del Aprendizaje David Ausubel (1918- conocimientos necesarios para ser conocimiento significativo. Aprendizaje Significativo 2008) Significativo eliminacin de los aprendizajes repetitivos o memorsticos, tres condiciones para produzca: 1 Condicin Nuevos contenidos que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos, el estudiante debe poder relacionarlos con los conocimientos previos que posee. El profesor debe respetar estos conocimientos previos en el estudiante. 2 Condicin La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las ideas relevantes necesarias para que puedan ser relacionadas con el nuevo conocimiento, significado lgico estructura disponible con un material potencialmente significativo. 3 Condicin El sujeto debe manifestarse una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin (principales factores para lograr un aprendizaje significativo) Cules de estos planteamientos crees que pueden ser tiles para el ejercicio de la docencia? Argumenta la respuesta. Las condicionantes para ser un aprendizaje significativo, que exige que todo conocimiento nuevo sea significativo debe tener como base conocimientos previos con los que pueda relacionarlos, y adems pide atencin y motivacin del estudiante, que sea proactivo en su aprendizaje. TEORA REPRESENTANTES

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