Articulo

La produccin de la geografa escolarl y su vigilancia epistemolgica ' !

Sandra Gmez y Magdalena Lpez Pons
CIG (Centro de Investigaciones Geogrficas), Facultad de Ciencias Humanas, UNICEN ' CIC (Comisin de Investigaciones Cientificas), CIG (Centro de Investigaciones j geogrficas), UNCPBA ' @ [sgomez@fch.unicen.edu.ar; magdalenalp@fch.unicen.edu.ar]. '

Resumen

El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre tos aportes del conocimierjto geogrfico para explicar la realidad social actual de los territorios contemporneos, desde una postura ms reflexiva, cmo asi tambin analizar!la importancia que posee definir correctamente el campo disciplinar, desde los diferentes enfoques geogrficos, para explicar los problemas seleccionados en las metas escolares. El trabajo esta orientado a hacer la puesta sobre la situacin particular de la geografia en el mbito escolar', sobre todo el Nivel de Educacin Polimodal, el caso particular del Colegio Nacional "Ernesto Sbato" dependiente del la UNCPBA. I Consideramos que el espacio geogrfico representa una elaboracin o construccin especifica de la dimensin social, que ofrece propuestas y perfiles muy variados a la hora de construir las diferentes representaciones del mismo segn las nociones y metforas espaciales. Se entiende que hoy en dia es necesario replantear las relaciones entre el aprendizaje espacial y el territorio. Palabras clave: Geografia escolar - Vigilancia epistemolgica - Curriculum - Enseanza - Aprendizaje.

A p r o d u o d a geogroDo escolore e so vigilancia epistemolgica Resumo O objetivo deste trabalho refletir sobre as contribuies do conhecimerlto geogrfico para explicar a realidade social atual dos territorios contemporneos, desde uma postura mais reflexiva, como tambm analisar a impr1 Sabemos que ante el nuevo marco normativo de la reforma educativa de los aos '90, y sus posteriores transformaciones (2006) siguen prevaleciendo un conjunto de prcticas, normas, creencias y hbitos de una geografa cscolarizada muy distante de la geografa acadmica donde ia brecha entre ambos es cada vez mayor. Para Viao, las prcticas escolares, son construidas a partir de regularidades que direccional los saberes y las prcticas. '

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tncia que permite definir corretamente, o campo disciplinar, a partir dos diferentes enfoques geogrficos, para explicar os problemas selecionados as metas escolares. O trabalho est orientado para a anlise da situao particular da geografia no mbito escolar ^ sobretudo no Nivel de Educao Polimodal, com o caso particular do Colegio Nacional "Ernesto Sabato", dependente da UNCPBA. Consideramos que o espao geogrfico representa uma elaborao ou construo especifica da dimensao social, que oferece propostas e perfis muito vanados na hora de construir as diferentes representaes do mesmo segundo as noes e metforas espaciis. Entende-se que hoje em dia necessrio reconsiderar as relaes entre a aprendizagem espacial e o territorio. Palavras-chave: Geografia escolar - Vigilancia epistemolgica - Curriculo - Ensino Aprendizagem.

The production of a school geography and its epistemological surveillance Abstract

The objetive of this proyect is a reflection about geographic knowledge contribution for explain the actual social reality of the contemporary territories, since more reflexion position, and analisys the importance to have define correctly the discipline field since the diferents geographies approach for explain the selections problems in the school goal. The proyects is orientations to show the particular situations of geography in the school enviroment of the polimodal education level (Ernesto Sabato National School depend of UNCPBA). To consider that geography space represent an especific construction of social dimentions to offer diffrents proposals and profiles on the time to make the diffrents representations about him, according to the space notions and metaphors. To consider that, now a day, is necessary to outline the relationships betwens a spacial learnings and the territory. Key words: School geography - Epistemological vigilant - Resume - Teaching - Learning.

Introduccin
importancia le asignamos a los contenidos geogrficos, para la formacin de ciudadanos participativos, reflexivos y crticos? estos interrogantes, nos permiten repensar la importancia de la Geografa en la escuela, y los aportes de la disciplina para comprender y explicar la realidad compleja y cambiante del mundo actual. El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre los aportes del conocimiento geogrfico para explicar la realidad social actual de los territorios

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contemporneos, desde una postura ms reflexiva, cmo as tambin analizar la importancia que posee definir correctamente el campo disciplinar, desde los diferentes enfoques geogrficos, para explicar los problemas seleccionados en las metas escolares. El trabajo esta orientado a hacer la puesta sobre la situacin particular de la geografa en el mbito escolar^, sobre todo el Nivel de Educacin Polimodal, el caso particular del Colegio Nacional "Ernesto Sbato" dependiente de la UNCPBA. : Esta ponencia no pretende mostrar nuevos resultados con respecto a la situacin de la geografa en ste nivel, si bien se supone que algunos de los aspectos que vamos a considerar representan un debate superado, an hay cuestiones no discutidas^ y/o reconstruidas desde la enseanza y el aprendizaje geogrfico. ;

Sobre la geografa escolar

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y la vigilancia epistemolgica
La duda, la intriga, nuevos interrogantes, el debate, la generacin del disenso y la construccin del consenso en las aulas de hoy, permiten instalar una forma diferente de producir el conocimiento, ya no hablamos de verdad y conocimiento absoluto e indiscutible, ya que hoy el conocimiento s relativo. Este hecho permite mirar el mundo de otra manera, permite reconstruir y comprender el mundo y sus problemas desde otras visiones posibles y desde ja geografa podemos invitar a conocer a los dems, construir una actitud de respeto a lo diferente y a sus representaciones espaciales, como as tambin comprender y explicar algunos de los problemas del mundo actual desde una mirada geogrfica, ms reflexiva. ' Entendiendo a las ciencias sociales como generadoras de construcciones tericas que intentan explicar la realidad social y sus transformaciones mediante el uso de conceptos. Estos suelen ser complejos y abstractos, por lo que requieren una cierta capacidad de generalizacin. Nuestra pregunta inicial, esta orientada a definir cuales son los aportes de la disciplina geografa en la construccin del conocimiento social.
2 3 Ibidem. Ibidem.

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Vamos a retomar, algunos aspectos validos al momento de reflexionar sobre el conocimiento de lo social en el mbito escolar para el nivel Polimodal. Cuando hablamos de la importancia del conocimiento geogrfico en la formacin pedaggica del alumno, es indispensable planteamos qu se entiende por conocimiento social? y cuales son los mites'* que se sustentan en cuanto al aprendizaje de lo social? El aprendizaje de lo social estuvo siempre orientado a la incorporacin de hbitos, costumbres, rutinas y normas para saber vivir en sociedad. Es vlido rescatar el conocimiento de los hbitos, rutinas y normas como un reconocimiento de la realidad social, pero a partir de otras formas que impliquen otras formas de organizarse sobre todo pensando en todos aquellos que representen la posibilidad de desarrollar en los alumnos un conocimiento orientado a la intriga es decir invitar, a preguntar por qu? cmo? para qu? entre otras, con la finalidad de llegar al debate por ms sencillo que este sea, y sobre todo a la argumentacin sobre un tema o problema. Estas preguntas antes mencionadas, nos permiten romper el silencio de la clase para promocionar otras palabras, como por ejemplo "hablemos de", pero ojo no caigamos nuevamente en ese mito creado en el aula sobre que los docentes deben responder a las necesidades del grupo, a los intereses momentneos de cada grupo, ya que tiende a depositar en los alumnos la intencionalidad pedaggica diluyendo de esta manera un proceso de enseanza y aprendizaje que puede resultar muy productivo, sobre todo si pensamos en la construccin de un conocimiento significativo y relevante. El desarrollo de propuestas emergentes muchas veces sin planificacin previa, y que responde a una novedad ocasional, vinculada a la realidad, y que es emitida por diferentes medios de comunicacin, esto implica una contradiccin si pensamos en que al menos, los alumnos, puedan cuestionar sobre diferentes aspectos de la realidad social, de los actores, de las mltiples causas y de los procesos que permitan analizar a travs de los conceptos pertinentes diferentes fenmenos de la realidad socio-espacial. Cuando cualquier tema llega al nivel de justificacin y aparecen diversas maneras de entender tal o cual problema, inmediatamente surge la argumentacin.

Por ejemplo en la geografa escolarizada aun prevalece el mito de la concepcin del "medio natural" donde subyace el pensamiento iluminista de dominio de la naturaleza por el hombre; y donde los contenidos abordados desde la geografa son relacionados ms a las ciencias naturales que a la geografa propiamente dicha.

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por lo tanto sugerimos trabajar con descripcin, explicacin, justificacin y luego el debate: la argumentacin. Para la educacin social, es importante reflexionar sobre la importancia del discurso en el aprendizaje del conocimiento geogrfico. Se necesita|el discurso descriptivo y narrativo, se necesita saber el por qu de las cosas, luego los alumnos tienen que justificar las cosas y por tanto no pueden escapar, de la necesidad de toda la humanidad de pensar, de razonar, de discutir, de opinar. Pero esta justificacin, como es personal, como es una manera de mirar el mundo tiene que discutirse pblicamente y asi llegar a soluciones y/o acuerdos. De este modo, podemos iniciar una preparacin ciudadana, el respeto por la diferencia, por el otro, porque cualquier eleccin implica informacin, implica razones que justifican la informacin, implica la interpretacin de esta realidad y esta interpretacin es la que se ha de discutij". La bsqueda de respuesta a las diferentes situaciones geogrficas en! el aula; como la movilidad de las personas, el capital, bienes materiales y las empresas en el territorio, los problemas del trabajo y no trabajo, los problemas ambientales derivados de la relacin sociedad naturaleza en el presente perodo tcnico-cientifico e informacional, etc.; implica reflexiones sobre el abordaje de la realidad social. . Nuestra propuesta esta sustentada en el abordaje del espacio geogrfico como el resultado de diferentes procesos que a lo largo de la historia reflejan la realidad actual, no consideramos oportuno ningn tipo de concepcijn del espacio geogrfico como algo neutro, esttico y atemporal, ya que estas posturas llevan solo a una descripcin de los hechos sin una explicacin de proceso. ; Es importante comprender que los educandos al analizar el espacio geogrfico como proceso, logran las herramientas para otros anlisis de las realidades actuales que van ms all de los procesos de enseanza en. la escuela, permitiendo la creacin de ciudadanos crticos y participativos en la sociedad.

El espacio geogrfico como producto social

La geografa ha delimitado una serie de campos o cuestiones identificadas con su propia razn de ser, es decir la definicin de su objeto, desde la consideracin del medio hasta el espacio como producto social. Este espa-

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CO que no ha sido contemplado de la misma manera se habla de lugares, regiones, paisajes, medio, configuraciones espaciales, etc. y que constituyen distintas formas de denominar el espacio. Sobre todo invita a repensar que tanto espacio como lugar, como paisaje, como medio no son sinnimos y sin embargo a veces son abordados en el mbito escolar como si lo fuesen. En este sentido podemos decir que todas las geografas se basan tanto en las representaciones en el sentido de creacin social o individual, de un esquema pertinente de la realidad. Por lo tanto, consideramos que el espacio geogrfico representa una elaboracin o construccin especfica de la dimensin social, que o^ece propuestas y perfiles muy variados a la hora de construir las diferentes representaciones del mismo segn las nociones y metforas espaciales. Se entiende que boy en da es necesario replantear las relaciones entre el aprendizaje espacial y el marco territorial, es decir que debemos trabajar con los alumnos la observacin y representacin de los hechos espaciales materializados en el espacio. La concepcin de espacio geogrfico que tomamos en el presente trabajo, es el concepto aportado por el gegrafo brasileo Milton Santos
"...el espacio sea definido como un conjunto indisoluble de sistemas de objetos y sistemas de acciones... A partir de la nocin de espacio como un conjunto indisoluble de sistemas de objetos y sistemas de acciones podemos reconocer sus categoras analticas internas. Entre ellas esta el paisaje, la configuracin territorial, la divisin territorial del trabajo, el espacio producido o productivo, las rugosidades y las formas contenido" (Santos, 2000).

Pese a que esta concepcin nos brinda una mirada de proceso sobre el espacio geogrfico, en pocas oportunidades en el mbito escolar, encontramos que las explicaciones a las problemticas contemporneas, tan complejas como la relacin sociedad-naturaleza, el mundo y el lugar, la nueva divisin del trabajo, las redes de comunicacin e informacin, etc.; son abordadas desde un debate terico que sustenta la concepcin del espacio producido socialmente .
"Una geografia social, entonces, estara dispuesta y disponible para tomar los principales temas y problemas referidos a las nuevas configuraciones de las sociedades, los territorios y las culturas de la actualidad, atendiendo a su dinmica local-global. Al mismo tiempo tendra en la mira enriquecer los saberes u las experiencias del mbito sociocultural contemporneo, a fin de que tanto los estudiantes como los docentes podamos contextualizar ms refiexivamente nuestras prcticas cotidianas y especficas" (Gurevich, 2005).

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Las desigualdades y lafi-agmentacinen el mundo contemporneo, hacen de la explicacin de los procesos geogrficos un hecho complejo, haciendo imposible pensar en una geografa esttica y descriptiva. El mundo cambia en todos los espacios geogrficos, sin embargo, cada uno de estos lugares le van a imprimir su propia particularidad. El mundo y el lugar comienzan a ser un proceso complejo en el espacio geogrfico, y por lo tanto, aparecen las dificultades a la hora de explicarlos en el aula si no se cuenta con un marco terico acorde que lo sustente. Al hablar de espacio geogrfico como sistemas de flujos y sistemas de acciones, podemos aproximamos a una explicacin de estos complejos procesos. ; Sin embargo, a la hora de buscar explicaciones a los procesos sociales que se dan en el territorio, no podemos ser ajenos a otros conceptos; como los de territorio, territorializacin, territorialidad y desterritorializacin, entre otros. ^ El anlisis del territorio usado; considerado como sinnimo de espacio geogrfico; permite la interpretacin de diferentes realidades a travs del proceso de apropiacin y del uso que los diferentes actores sociales hacen del territorio, a partir del anlisis de las huellas que han dejado (territorializacin). Como asi tambin, el desarrollo del sentimiento de pertenencia que esa sociedad expresa en el territorio, sea esta material o simblica; nos permite una aproximacin a la explicacin de procesos geogrficos complejos. ; El uso de estas nociones bsicas, nos permiten aproximamos a una geografa escolar ms reflexiva, ya que los mismos son concepciones iniciales para el desarrollo de un marco critico ms reflexivo que propicia el abordaje de problemticas en el aula, asi como tambin generar en los educandos las herramientas necesarias para la explicacin de otros procesos sociales que no se desarrollen en clase. "Educar geogrficamente a la poblacin supone dotarle de argumentos para explicar las relaciones del ser humano y los otros elementos del medio en diferentes momentos histricos y lugares geogrficos" (Souto Gonzlez y Ramrez Martnez, 1996). Por estas razones consideramos relevante el abordaje de propuestas de trabajo desde una geografa comprometida con la realidad, desde la seleccin de temticas relevantes afinde alcanzar una formacin en los alumnos como ciudadanos responsables y participativos.

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La propuesta curricular del Nivel Polimodal

Entre las mayores preocupaciones existentes en el campo de las didcticas especificas, como en este caso de la geografa escolar, es la bsqueda de la relacin entre la comprensin del conocimiento que se difunde en las aulas y su utilidad en la posible intervencin social de los alumnos. Evidentemente, ya existe dentro de la renovacin pedaggica el anhelo histrico, manifiesto por Freinet, Dewey, entre otros, sumado a ello un inters particularmente critico por la emancipacin del aprendizaje por parte de los alumnos. De lo antes mencionado, asi desde la prctica, surge la necesidad de desterrar la idea de la Geografa como un inventario indiscriminado de contenido y apuntar hacia el objeto de estudio de la Geografa donde se ensee a pensar el territorio de la sociedad. La educacin geogrfica es tomada como un proceso de reconstruccin de opiniones sobre los problemas de la sociedad, entendida desde sus heterogeneidades, y el uso del territorio que ella misma hace. Tendiendo a la autonoma de criterios en relacin al anlisis social y espacial desde la reflexin crtica y la posterior toma de decisiones. La relevancia social de la Geografa no depende de lo que digan los gegrafos, sino del reconocimiento como saber vlido y de su capacidad para presentarse como un campo de conocimiento definido en el contexto del territorio, que pueda ser identificado con claridad por las otras disciplinas que tambin lo abordan. Ante esta situacin es necesario trabajar desde una visin renovada de la Geografa, y para ello
"...es importante revisar, que toda actividad o propuesta didctica, por ms novedosa que parezca, debe estar orientada por objetivos que contemplen el por qu y para qu de la enseanza de la Geografa, sustentada en los contenidos especficos y marcos explicativos de la disciplina'...".

En parte a esta respuesta debemos mencionar, la importancia del enfoque disciplinar-metodolgico-didctico a partir del uso de las herramientas necesarias para poder trabajar desde una visin problematizadora y crtica de la realidad social, para lograr un aprendizaje significativo, pertinente y relevante en los educandos/as, adems de trabajar con la realidad social concreta lo que implica entre otros aspectos por ejemplo ".. .para la enseanza de la relacin entre los procesos (sociales, econmicos, culturales y ambientales)

Problemas y contenidos del Trayecto Formativo. La Plata, 2000.

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requiere que el docente revise concepciones dogmticas para que pueda ser abordada desde una perspectiva crtica...". Para ensear bien, no es suficiente una buena seleccin de contenidos y un conocimiento profiindo de stos, hace falta conocer cmo aprenden los alumnos, dichos contenidos, por tanto planteamos la necesidad de relacionar los contenidos didcticos de la geografa con los problemas sociales, de este modo entendemos que l conocimiento escolar puede ser til y relevante en el nivel, en consonancia con los fines y metas establecidos legalmente. : El saber escolar esta situado en una situacin intermedia entre el conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico lo cual implica que la concepcin de los contenidos didcticos y la metodologa didctica deben poseer unas reglas, formalidades y requisitos que permitan reflexionar sobre su relevancia para el aprendizaje de los alumnos. ; Tanto los contenidos de procedimiento y las estrategias de enseanza forman parte de la metodologa didctica y slo en sta adquieren su verdadero significado, por tal motivo no podemos separarlos como si fuera un listado, hay que relacionarlas con su contexto terico y con la trama conceptual que permita el planteo y/o resolucin de problemas. Estas estrategias deben apuntar a la contextualizacin, la comprensin, la explicacin y la interpretacin de la informacin, el abordaje de las distintas dimensioneis de anlisis (social, econmico, poltico, ambiental, etc.) la identificaciii de los distintos actores y sus intencionalidades, el despliegue de la multicausalidad y la multiperspectividad y la articulacin de las distintas escalas geogrficas de anlisis. '. La secuencia lgica de actividades de aprendizaje, tomando como lnea metodolgica la resolucin de problemas, supone un trabajo en el aula que parta de las concepciones alternativas de los alumnos y de unos marcos tericos pertinentes. '

El abordaje de problemas en el aula

I

La eleccin de contenidos a desarrollar durante las clases no es ajena a la propuesta didctica; por esta razn proponemos una enseanza actual de la geografa a travs de una metodologa en la cual los contenidos son presentados como problemas o preguntas; de esta manera, de las posibles

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explicaciones que se buscarn a este problema, emergen los conceptos a abordar. Esta enseanza basada en problemticas obliga a los docentes a repensar los contenidos y su abordaje en el aula. Coincidimos con Souto Gonzlez, quien sostiene que
"Los contenidos deben suponer una articulacin de hechos y conceptos, junto a los necesarios procedimientos para poder resolver ciertos problemas relevantes de la sociedad en la cual se inserta el alumno. As, los contenidos deben ser instrumentos intelectuales que les faciliten la lectura y el anlisis..." (Souto Gonzlez, 1998).

Los posibles caminos para abordar la realidad social desde la geografa son diversos y han sido realizados diversos trabajos sobre ellos, solamente vamos a retomar algunos aspectos que son relevantes al momento de pensar la realidad y trabajar sobre ella. El anlisis de "problemas sociales" que permiten la desnaturalizacin de la sociedad de la que somos parte, para comprenderla como un fenmeno histrico a partir de los actores sociales, y contextualizar diferentes procesos sociales que representan una problemtica para realizar un anlisis que supere las relaciones causa-efecto e incorpore la idea de proceso, multicausalidad, dimensiones y multiperspectividad, implica deconstruir y reconstruir nociones y conceptos geogrficos que nos aproximan a la realidad. Cuando hacemos referencia a la explicacin de la realidad social debemos pensar en una seleccin conceptual basada en la aplicabilidad y capacidad de adaptacin a la enseanza y el ser coherentes con el saber cientfico. De lo expuesto, se hace necesario hacer una seleccin de conceptos y argumentos terico-metodolgicos de la Geografa, para favorecer el anlisis e interpretacin de la realidad mediata e inmediata, de la realidad lejana y cercana, desde los problemas segn diferentes escalas de anlisis geogrficos (mundo-regional-lugar) y enfoque. El "enfoque didctico" sustentado en el fortalecimiento conceptual de la geografa, la construccin terica de las categoras y las dimensiones de anlisis del conocimiento geogrfico y las instancias metodolgicas pertinentes, pueden superar en algn caso la ausencia y en otro el trabajo descriptivo, superficial e impreciso del conocimiento geogrfico escolar y fortalecer conceptualmente la disciplina. Para lograr este cambio debemos revisar y ser autocrticos de nuestra propia prctica y revisar las concepciones dogmticas de la Geografa escolar, tal cual lo expresado por Xos Souto Gonzlez, quin sostiene que

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".. .para innovar hay que cambiar con la rutina de las prcticas de enseanza, hay que romper con la monotona de estudiar cosas ya hechas, muchas veces convertidas en estereotipos poco rigurosos; transformar la prctica de empollar todo lo que aparece en el libro de texto para luego repetirlo sin entenderlo, de hacer ejercicios slo para comprobar si saber hacer una cosa concreta. Supone cambiar el hbito para aprender a resolver autnomamente los problemas de la vida cotidiana" (Gonzlez Souto, 2003: 151 -181 ). ,

Desde esta perspectiva se debern tener en cuenta las siguientes cuestiones metodolgicas* para el anlisis de problemticas geogrficas; los actores sociales involucrados en la problemtica presentada, as como, los procesos que se dan en el territorio, cual es el papel del estado, las formas de apropiacin del territorio de los actores involucrados, los flujos que se generan en el territorio, los sentimientos de pertenencia que se generan, la multicausalidad, la temporalidad para poder analizar el proceso, las escalas de anlisis lugar, regin, mundo; etc.
"Por qu una combinatoria de conceptos y problemas? Conceptos, para englobar y abstraer la informacin en bruto, para significar los datos per se, para no perderse en las infinitas formas de lo real; y situaciones problema o contextos de problematizacin, para situar y analizar contextualizadamente los hechos, para reconstruir los procesos, para establecer relaciones causales o intencionales, para poner en juego argumentos y posiciones, no como un mero ejercicio formal. Pensamos que haciendo uso de esta combinacin, los estudiantes estarn en mejores condiciones para transitar cambios de significados cada vez ms complejos, ms profundos, ms amplios" (Gurevich, 2005).

El anlisis de una problemtica con este nivel de complejidad requiere necesariamente la aplicacin de conceptos nuevos para los alumnos, estos pasarn a ser los contenidos a desarrollar a travs de la aplicacin en el anlisis y posible resolucin de un problema. El docente al llegar a este punto deber tener en cuenta que los contenidos y problemticas a desarrollar durante las clases sea acorde con los tiempos, los recursos y materiales disponibles, as como con el proyecto educativo de la institucin. En cuanto al manejo de recursos por parte de los alumnos es importante recuperar la bsqueda y anlisis de diferentes fiaentes, esta tarea de

En este sentido, es importante destacar ios trabajos realizados y presentados en diferentes congresos de geografia de autores dedicados a profundizar esta temtica; como, Vilia Adriana, Zenobi Viviana, Tobio Omar, Gurevich Raquei, Morina Osvaido.

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investigacin implicar la generacin de debates, de nuevas hiptesis y que apropiacin realizan los alumnos del debate critico en clase. De esta manera, no solo involucramos en el PEA la explicacin de una problemtica, sino pretendemos generar en el alumno una postura critica y una posible propuesta de resolucin a ese conflicto, proyectando un ciudadano responsable y activo. A partir del tratamiento de problemas especficos abordamos los contenidos que nos permiten acercamos a la realidad y manteniendo una vigilancia epistemolgica de la disciplina; en la cual los alumnos no se pierdan solo en lo conceptual, en el aprendizaje de los contenidos por los contenidos mismos, sino que a lo largo del anlisis de la problemtica el alumno vaya construyendo, aprendiendo y aplicando los conceptos logrando un aprendizaje significativo, es decir que all un antes y un despus en el proceso.

El curriculum y la seleccin de contenidos

A continuacin plantearemos una situacin de enseanza aprendizaje para su aplicacin en el nivel polimodal, la misma se basa en la metodologia antes mencionada y tiene en cuenta la relacin sociedad naturaleza'. Eje temtico: La relacin sociedad-naturaleza; los problemas ambientales en la Argentina. Objetivo: Promocin de una conciencia critica sobre el uso y valor de los recursos naturales en el lugar; en un contexto mundial con las caractersticas propias del perodo tcnico-cientfico e informacional. El taller "sociedad-naturaleza: elaboramos una agenda de vulnerabilidad y riesgo en Argentina" se llev a cabo a lo largo de un cuatrimestre, y en su desarrollo se pudieron diferenciar tres momentos; el primero de formacin terica donde los alumnos trabajaron con un bagaje terico de diferentes autores analizando la relacin sociedad-naturaleza y conceptos afines. Un segundo momento donde se ponen en prctica estas concepciones en el tema central del taller, los residuos, analizando diferentes trabajos y artculos y donde se pone en prctica la teora antes abordada. Y el ltimo momento de la cursada del taller, donde a travs de diferentes salidas de campo los alum7 Para una mayor informacin sobre esta experiencia consultar artculo "Relacin sociedad-naturaleza: experiencia de taller basada en la problemtica de residuos", autora Lpez Pons, Mara Magdalena.

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nos entran en contacto con el lugar a travs de los diversos actores sociales involucrados con la problemtica, intentando generar en los alumnos una actitud crtica y de formacin personal ms all de lo institucional frente a los problemas por los que atraviesa la sociedad en su conjunto.
Primer momento

Se realizaron diferentes actividades que permitieron el debate de concepciones, consideradas bsicas para la realizacin de las clases. Es importante destacar que en este caso los alumnos posean unafiiertebase terica desarrollada en la ctedra de geografa, lo que permiti un desarrollo activo de este primer momento. Consideramos, que las relaciones sociedad-naturaleza son diferentes en cada momento histrico y en cada lugar. As se trabaj con los conceptos de primera y segunda naturaleza; las caractersticas del actual medio tcnicocientfico e informacional en la relacin sociedad-naturaleza; as como el concepto de espacio geogrfico como producto social. En cada una de las clases se trabajaron consignas tericas que permitieron llegar alfinalde la clase con una puesta en comn y debate sobre los temas trabajados durante las horas de taller; es importante considerar que en este taller las actividades fiieron pensadas para serfinalizadasdurante la clase, lo que permita discusiones posteriores como la realizacin de consultas por parte de los alumnos. Asi como tambin las actividadesfiaeronpensadas para ser trabajadas tanto en forma individual como grupal.
Segundo momento: La problemtica de los residuos '
I

Este segundo momento del taller estuvo basado en la aplicacin de los conceptos abordados durante las primeras clases, en la problemtica de los residuos. Estosfiieronabordados desde el nivel nacional, y sus interrelaciones con el mundo y el lugar; logrando relacionar lo que a dado en llamarse "especializacin sucia". : Por qu se eligi este tema como disparador del taller? La problemtica de los residuos se eligi para este segundo momento del taller porque consideramos que permita un anlisis completo de la relacin sociedad-naturaleza en el actual perodo tcnico-cientfico e informacional. As, como tambin permita un anlisis a diferente escalas, llegando al lugar.

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lo que posibilitaba un acercamiento mayor a la problemtica y la posterior creacin de una conciencia ciudadana. El problema de residuos es un tema que no solo se presenta en el mbito nacional sino que forma parte de la estructura econmica y social del mundo. En la actualidad son los pases desarrollados los que generan ms residuos y estos residuos, especialmente los ms peligrosos los captan los pases subdesarrollados. De esta forma se analiz el caso de Argentina y Australia, donde este ltimo pas acord pagar una importante suma de dinero para la ubicacin de sus residuos nucleares en la Argentina (es importante mencionar que este tipo de residuos son de alta toxicidad a muy largo plazo). A lo largo de la cursada se analizaron algunos de los problemas que traen estos residuos a travs de diferentes estudios de caso, y artculos periodsticos sobre Argentina y Australia en el traslado y deposicin de residuos nucleares. Finalizado este anlisis se realiz una actividad gmpal que facilit el debate sobre la relacin sociedad-naturaleza en este caso y la concepcin de "especializacin sucia". Esta estructura tambin se repite en el mbito nacional, con los residuos domiciliarios donde ciudades como Buenos Aires, generadoras de gran cantidad de residuos, intentan depositarlos en otras regiones del territorio argentino. Los residuos domiciliarios son los producidos por la poblacin en las zonas urbanas, estos son los ms cotidianos para nosotros. Sin embargo, aqu tambin se registran problemas no solo en su deposicin sino tambin en quienes los producen. Para abordar este tema se procedi al anlisis de la gestin de residuos slidos domiciliarios del CEAMSE y el conflicto por el intento de localizar los depsitos de residuos, generados en el rea metropolitana. Esta situacin no es ajena a la ciudad de Tandil, no solo por estar afectada al proyecto de descentralizacin de residuos de Buenos Aires (especializacin sucia), sino que tambin internamente en la ciudad podemos encontrar diferencias al analizar el tema. As por ejemplo dentro de la ciudad, se presentan sectores con mejores condiciones socioeconmicas que generan ms residuos slidos domiciliarios que los sectores con menor acceso socioeconmico. En este caso no solo se diferencian en cantidad sino tambin en el tipo de residuos, donde los sectores de clases ms bajas generan predominantemente residuos de tipo orgnico (como yerba mate, desperdicios de frutas, verduras, desperdicios de comida en general), mientras en aquellos

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sectores con mejores condiciones se generan residuos con mayor cantidad de recipientes plsticos e inorgnicos en general. Para este anlisis se abordaron las diferentes concepciones de naturaleza, as como se hizo necesario clasificar los tipos de residuos, especialmente de acuerdo al riesgo o vulnerabilidad a los cuales la sociedad estaba expuestos, para posteriormente abordar las problemticas actuales del traslado de residuos. De esta forma, se tomaron diferentes estudios de caso, y se analizaron artculos periodsticos referentes al tema de estudio. Tercer momento: La problemtica de los residuos en el lugar La cursada del taller finaliza con la problemtica de residuos en la ciudad, donde los alumnos entran en contacto con los diferentes actores sociales involucrados, intentando generar no solo una integracin de los contenidos del taller, sino tambin la formacin de una actitud crtica como ciudadanos. El primer contacto de los alumnos con la realidad local fue a travs del recorrido del relleno sanitario de la ciudad. En este caso estuvimos acompaados durante el recorrido por personal de la Municipalidad de Tandil como por el personal empleado encargado de la concesin del predio. De esta forma se pudo analizar la diferencia entre un basural al aire libre y un relleno sanitario, as como tambin la realizacin de un anlisis crtico sobre posibles alternativas mejores sobre la preclasificacin de residuos para su deposicin. A travs de esta primera salida de campo, los alumnos tuvieron acceso no solo a una aproximacin local de lo que hasta el momento manejaron tericamente, sino tambin a una explicacin municipal a travs de los actores sociales Intervinientes en el gobierno de la ciudad como en la concesin del predio. Posteriormente, se realiz una segunda salida de campo al Campus Universitario; donde la Lie. y Magister Ana Mara Fernndez Equiza, brindo una clase sobre la problemtica de residuos a nivel nacional y local desde una postura diferente y crtica respecto de la primer salida. De esta forma, los alumnos accedan a diferentes actores sociales involucrados en el tema, as como tambin a la prctica de la teora analizada durante las primeras clases.

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El taller finaliz con la produccin de un trabajo final por parte de los alumnos donde se analiz la problemtica de residuos y otra problemtica a eleccin donde se aplicaron las concepciones de sociedad-naturaleza en el medio tcnico-cientfico e informacional actual; analizadas durante el cuatrimestre.

La evaluacin en una propuesta didctico metodolgica crtica

La bsqueda de un pensamiento crtico en los alumnos no implica que no all evaluacin, como errneamente se piensa en algunos casos. Por el contrario, esta evaluacin suele ser incluso ms complejas que en evaluaciones tradicionales donde se repiten contenidos. La evaluacin forma parte del proyecto didctico metodolgico y se encuentra totalmente vinculado a los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y al marco terico que maneja el docente. Esta evaluacin, lejos de ser un nmero que indique la aprobacin o desaprobacin del alumno, es el resultado de una serie de procesos de seguimiento por parte del docente, as como tambin; una forma de evaluacin para el docente mismo; ya que permitir analizar los resultados que a tenido el proceso de aprendizaje y permitir mejorar en elfiaturoel proyecto. Proponemos que la evaluacin de los alumnos no se limite a una evaluacin escrita, sino que esta evaluacin sea continua y basada en diferentes criterios de evaluacin que demuestren no solo que los alumnos manejen los contenidos sino el vocabulario geogrfico, la independencia en la bsqueda de informacin, la resolucin de otros problemas aplicando los contenidos abordados, etc.
"Por evaluacin continua entendemos la valoracin escolar de las tareas a lo largo de un curso y etapa educativa. Es decir, la superacin de los exmenes no tiene un valor absoluto, sino que nos orienta sobre el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Ello supone que 'aprobar' a un alumno en el mes de mayo no supone aprobarlo en tal o cual tema, sino que a superado las dificultades precisas para alcanzar determinados resultados..." (Souto Gonzlez, 1998).

Hosllas n 12 (200S), ISSN 0329^)573 | La produccin de la de la geografa escolar... (pp. 56-73)

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Los instrumentos de evaluacin elegidos dependern de la eleccin de cada docente, sin embargo, se propone el uso mltiple de estos, ya qiie facilitan el seguimiento del alumno. Pueden variar desde el seguimiento de las diversas actividades de clase realizadas en el aula y fuera de ella, la elaboracin de informes y de trabajos grupales e individuales. i En el caso de los exmenes escritos proponemos que no se limiten a ia sola repeticin de contenidos, sino tambin a una nueva aplicacin de los contenidos en una problemtica no trabajada donde el alumno tendr qiie manejar los contenidos y el marco terico desarrollado durante las clases para poder elaborar una explicacin de la misma; de esta forma los educandos no se limitan solo al hecho de repetir conceptos, sino a aplicar e interrelacionarlos con coherencia, pensando como explicar esa problemtica; de esta manera estaramos evaluando un aprendizaje significativo. i
"Sera interesante restarle dramatismo al tema de la evaluacin y que esa valoracin que necesariamente tenemos que hacer sobre los aprendizajes escolares, sea explicada a los alumnos y padres conjuntamente. De eslca forma, la evaluacin servir realmente para ayudar a progresar y a desterrar el tipo de evaluacin coercitiva que se ha venido haciendo sin pensar en sus consecuencias" (Plata Surez, 1996).

A modo de reflexin

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A este tipo de explicacin de los procesos que se desarrollan en el espacio geogrfico podemos ir agregando concepciones del marco terico critic, de tal manera, que en el desarrollo de la materia estos conocimientos sean integrados y as, alfinalizarsu ciclo educativo, el alumno/a, haya logrado la obtencin de herramientas de anlisis crtico que le permitan un desarrollo como un ciudadano responsable y participativo de los procesos sociales. !

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Bibliografa
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