Aplicacin de una didctica creativa en la enseanza de la Matemtica.

Fundamento: En este trabajo tomaremos como ejemplo la enseanza de la

Matemtica en los primeros aos de la enseanza elemental, que nos permitir luego, transpolar esa didctica hacia otros niveles educativos. Conocemos por experiencia propia y por experiencias de allegados que el aprendizaje de la matemtica implicaba tiempo atrs, adentrarse en un terreno plagado de desconocimiento!, di"icultades!, problemas para resolver sin saber c#mo!$ donde el alumno que era bueno en matemtica! era tratado como un semi%dios al que le eran develados todos los enigmas. & as', aos despu(s, nos encontrbamos en la )niversidad, en"rentndonos con ctedras como Matemtica, estad'stica y otras donde las di"icultades que no hab'amos podido solucionar, ahora se reproduc'an pero a mayor escala, trans"ormndose tales materias en "iltros! para seleccionar los estudiantes ms aptos!. *os que aqu' estamos con"eccionando este trabajo, hemos superado! esas barreras, pero todav'a no nos queda en claro c#mo "ue que lo logramos, hay nociones que no internalizamos en su momento y que no podremos internalizarlas ms, aunque resolvamos sin mayores problemas los enigmas! que la matemtica con sus n+meros nos propone. *a idea bsica ser entonces elaborar un encuadre que respalde una pertinente orientaci#n del aprendizaje, en especial el de la matemtica. Este encuadre estar basado en las teor'as de ,ean -iaget y las de .a+l /geno, quien propone una 0102C31C/ E43.)C3)./* 5E).6431C/.

Objetivos:
-roponemos como 7bjetivos general8 Elaborar un encuadre de orientaci#n para el proceso de enseanza9aprendizaje de la matemtica. :uestros objetivos espec'"icos son8 1denti"icar las bases psicol#gicas que posibilitan el aprendizaje en general y el aprendizaje de la matemtica en particular. -roponer una posible metodolog'a de enseanza de la matemtica. ;alorar, a partir del encuadre propuesto, la importancia de tener en cuanta las bases psicol#gicas del aprendizaje para el logro de procesos de enseanza9aprendizaje signi"icativos.

Qu es el aprendizaje : !onceptos" #rocesos de desarrollo $ componentes.

4eg+n 5ans /ebli para que una metodolog'a desarrolle la autonom'a del alumno en sus actividades de aprendizaje, debe tener una adecuada "undamentaci#n psicol#gica! </ebli, 5. )na didctica "undamentada en la psicolog'a de ,ean -iaget. =apeluz. >uenos /ires, ?@ABC. ,os( >leger postula que el aprendizaje es el proceso por el cual la conducta se modi"ica de manera estable a ra'z de la experiencias del sujeto! <>leger, ,. -sicolog'a de la conducta. Centro Editor de /m(rica *atina. >uenos /ires, ?@DEC. 4obre el mismo tema, Enrique -ich#n .iviFre sugiere que debemos identi"icar bsicamente el acto de ensear y aprender como el acto de inquirir, indagar o indagar$ y caracterizar la unidad ensear9aprender como una cont'nua y dial(ctica experiencia de aprendizaje en espiral, donde en un clima de plena interacci#n descubren y redescubren,

aprenden y se ensean. El aprendizaje es entonces el proceso de apropiaci#n instrumental de la realidad par modi"icarla! <-ich#n .iviFre, E. El proceso Grupal. :ueva ;isi#n. >uenos /iresC. ,ean -iaget, de quien tomamos como base para nuestro trabajo dice que8

El aprendizaje se traduce en una modi"icaci#n de conductas que resulta de la trans"ormaci#n de los esquemas de acci#n y la adquisici#n de conocimientos por /similaci#n. Conocer un objeto es actuar sobre (l, trans"ormndolo, asimilando lo real a estructuras de trans"ormaci#n elaboradas por la inteligencia! <-iaget, ,. 4eis estudios sobre la -sicolog'a. 4erix >arral. >arcelona, ?@HDC

4obre la base de las teor'as planteada podemos decir que /prendizaje es8 Modi"icaci#n de conductas y esquemas de acci#n, adquisici#n y reestructuraci#n de conocimientos. -rocesamiento de la realidad a trav(s de la asimilaci#n a esquemas de acci#n. )n acto volcado en el mundo externo a la vez que una acci#n internalizada <el pensamientoC.
E* /-.E:01I/,E E4 ):/ .E4-)E43/ 41G:1J1C/31;/ K)E E* 1:01;10)7 7.G/:1I/ 0E /C)E.07 C7: 4)4 -741>1*10/0E4 1:3E*EC3)/*E4 & EM7C17:/*E4.

*os elementos que interviene en el proceso de enseanza9aprendizaje son8 -./C31C/ en un tiempo y espacio determinado condicionado por aspectos "'sicos, biol#gicos. Culturales, psicol#gicos y sociales. /:41E0/0E4 >/41C/4 tales como el temor a la p(rdida de seguridad, el temor a la situaci#n y el temor a no poder controlar la situaci#n nueva. 4i el monto de las ansiedades en muy elevado, el /prendizaje se perturba generndose resistencia a aprender. C7:0)C3/4 E43.E)C3)./0/4 por esquemas anticipadores que compensan las perturbaciones de la situaci#n nueva, asimilndola y dndole signi"icaciones. 46:3E414, es decir, el cierre parcial de la situaci#n de aprendizaje que reestablece el equilibrio hasta que aparezca una nueva situaci#n que genera un desequilibrio. En tal sentido, cuando el docente plantea un tema nuevo, el alumno est condicionado por una situaci#n compleja en la que interviene di"erentes "actores8 4us inc#gnitas. El material para representarlo. /mbiente "'sico. Motivaciones. /nsiedades. 3iempo. :ivel operatorio.

%nesis del pensamiento matemtico:

-ara poder desarrollar las bases psicol#gicas que posibilitan el aprendizaje de la matemtica, tomaremos como punto de partida lo que sucede durante la adquisici#n de las primeras nociones de matemtica en el nio. ,ean -iaget plantea que la noci#n de :)ME.7 es engendrada a partir de la actividad de la inteligencia mediante la construcci#n de operaciones l#gicas, es decir... 3707 C7:7C1M1E:37 4)-7:E */ EL-E.1E:C1/ C7: 7>,E374. &a que sin la manipulaci#n del objeto el nio no podr8 Constituir C7..E4-7:0E:C1/4 de una cosa con otra para laborar nociones de n+mero entero. 0escubrir que la E:)ME./C1M: de objetos es siempre igual ms all del orden. .econocer la .E*/C17: entre operaciones directas con sus inversas. 0escubrir la 3./:4131;10/0. Es por ello que el manejo 7peratorio 0eductivo se da luego que la experiencia da lugar a verdades l#gico%matemticas. ?N C7:43.)1. e 1:3E.17.1I/.. EN E:4/&/. <por medio de la deducci#nC. ON /-*1C/. en situaciones nuevas. *a experiencia entonces se trans"orma en 7-E./C1M: 1:3E.17.1I/0/ que permite el pensamiento deductivo que ya no necesita apoyarse en la experiencia. *a interiorizaci#n de la acci#n permite /:31C1-/.*/ mentalmente, es decir, se establecen :7C17:E4 0E C7:4E.;/C1M:. Estas nociones de conservaci#n se constituyen sobre la base de elementos invariantes de carcter sensoriomotor y cognoscitivos y posibilitan las nociones de cantidad, peso, materia y volumen. Con el tiempo, tales nociones superan en punto de vista esttico y van comprendiendo trans"ormaciones propias del pensamiento operatorio por medio de la .E;E.41>1*10/0$ la cual corrige los datos intuitivos8 -ermite que las estructuras operatorias se conserven cuando se asimilan elementos nuevos <equilibrio m#vilC. Establecen un sistema de relaciones. 0E* 07>*E -.7CE47 0E .E;E.41>1*10/0 4).GE */ 10E:31J1C/C1M: & 4E 1:3E.17.1I/: */4 /CC17:E4 C77.01:/0/4 4EGP: 4143EM/4 .E;E.41>*E4.

.EC1E: E: E43E M7ME:37 <D aosC E* :1Q7 E432 E: C7:01C17:E4 0E C7:43.)1. E* :)ME.7 47>.E */ >/4E 0E */ 46:3E414 0E E43.)C3)./4 *MG1C7%C)/*13/31;/4.

0esde el punto de vista -sicol#gico, las operaciones l#gico%cualitativas permiten8 .eunir elementos en conjuntos, clasi"icndolos seg+n sus semejanzas. 3odos los elementos reunidos son EK);/*E:3E4 entre s'!. 7rdenar un conjunto de elementos de acuerdo a una 4E.1E 7.0E:/0/, estableciendo di"erencias entre los elementos del conjunto. Cuando el nio alcanza este nivel de operatividad surge la combinaci#n operatoria que permite construir un 4143EM/ 0E :)ME.74. RC#mo se logra construir tal sistemaS... 4e hace abstracci#n de las cualidades di"erenciales de los elementos. Cada elemento equivale a cada uno de los otros!.

&
' (

&
' (

&
' (

&
'

Estos elementos pueden ser clasi"icados. Cada clase puede ser incluida en otra clase!. /

W
/ C 0 ? T <?U?C T <?U?U?C T <?U?U?U?C E O V 3ales elementos son seriables en el espacio. )n elemento en un lugar, el otro a la derecha, etc.!.

W , etc.....

-41C7*MG1C/ME:3E, E* :)ME.7 /-/.ECE C7M7 */ 46:3E414 0E */4 7-E.C17:E4 *7G1C/4 0E 1:C*)41M: & .E*/C17: /41MX3.1C/ 3./:4131;/ C77.01:/0/4 0E ):/ M/:E./ :)E;/. En tal sentido....

)* +,M)-O ). ,+A !O+./-,!!01+ 2)* #)+.AM0)+/O.

Matemticamente hablando, los n+meros naturales son los enteros positivos y tiene cualidades espec'"icas. -ara todo n+mero natural hay un sucesor. :o hay n+mero natural que sea el +ltimo, es decir, son in"initos. El +ltimo n+mero mencionado que corresponde al +ltimo elemento enumerado es lo que llamamos C/:310/0. & ciertas propiedades8 4e los ordena de menor a mayor. 3iene un primer n+mero pero no un +ltimo. 4irven para contar. Con ello queremos decir que la simple enumeraci#n que el nio realiza sin la ubicaci#n del n+mero en una serie ordenada es un 5/>137 que se establece sobre la base de asociaciones verbales.

*A .0M#*) )+,M)-A!01+ +O ). A2Q,0.0!01+ 2) *A +O!01+ 2) +,M)-O.

El aprendizaje del n+mero no puede realizarse intuitivamente sino que exige un largo y complejo trabajo operatorio. E* 07CE:3E :7 0E>E 1:1C1/. */ E:4EQ/:I/ 0E* :)ME.7 41: /:3E4 /4EG)./.4E K)E *74 /*)M:7 -74E/: */4 :7C17:E4 J):0/ME:3/*E4. -ara lograr un aprendizaje inteligente debe estar sentadas las bases del pensamiento operacional, de otra manera se lograr un MEC/:1C14M7 que no permitir al alumno dominar los n+meros. ,na posible metodolo34a de la enseanza de la matemtica.