La visin representa un papel importante en la autonoma y desenvolvimiento de la persona.

El 80% de la informacin que inicialmente obtenemos del entorno, y que necesitamos para el desarrollo de nuestra vida cotidiana, tiene que ver con la visin. Significa que la mayora de las habilidades que poseemos, los conocimientos que hemos adquirido y todas aquellas actividades que desarrollamos, las aprendemos o las ejecutamos basndonos en la informacin visual. Las diferentes patologas y alteraciones oculares pueden reducir o anular la entrada de informacin visual En este sentido podemos decir que la deficiencia visual es la carencia, disminucin o defecto de la visin cuando sta aparece alterada. Es un trmino que engloba diferentes tipos de dificultades relacionadas con el funcionamiento de la visin. Dentro de esta discapacidad se establecen dos categoras: ceguera y baja visin; si bien es cierto se trata de grupos de personas con necesidades educativas especiales, se requiere de intervenciones especificas e individualizadas. DISCAPACIDAD VISUAL

1. CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Las caractersticas que presentan las personas con discapacidad visual (DV), son tomadas considerando las dimensiones de la persona, que son tratadas desde el mbito educativo: cognitivo, afectivo, social, comunicacin, lenguaje y fsico-motriz. Estas cuatro dimensiones son importantes para el desarrollo personal y le dan sentido al concepto de educacin integral.

1.1. DIMENSIN COGNITIVA A pesar de la inhibicin del proceso cognitivo debido a la falta de estmulos visuales adecuados, podemos asegurar que la persona con discapacidad visual (DV) no presenta disminucin de los parmetros intelectuales, luego estamos ante una diferencia en las modalidades perceptivas y no de inteligencia. Los procesos cognitivos de la persona con DV a partir de los cuatro meses de edad son ms lentos y diferentes con respecto a los dems. Hasta antes de ese tiempo son comparables. Los primeros retrasos son evidentes cuando el nio con discapacidad visual no puede localizar ni alcanzar objetos manualmente. l explora slo los objetos que se encuentran en contacto con su cuerpo, pues desconoce que hay ms. No busca nada, si se le quita algo no le interesa recuperarlo si no emite sonido.

La elaboracin de imgenes del entorno (los objetos y los otros) se tiene que realizar a travs del tacto y del odo. El mejor representante del desarrollo cognitivo es el aprendizaje. El aprendizaje se da como resultado de una interaccin en la que intervienen todos los sentidos, la motricidad, las relaciones sociales y los objetos que rodean. Con respecto a lo primero, la intervencin sensorial se manifiesta en forma de informacin que llega, se interpreta y se almacena para su futura utilizacin. Las dos ltimas fases, interpretacin o percepcin y almacenamiento o memorizacin, son imposibles si no existe la primera, es decir la recepcin. El mayor problema por tanto, no est en interpretar o almacenar actividades netamente intelectuales, sino en recibir informacin. Como resumen, diremos que la persona con DV puede comprender, discriminar, razonar, decidir... en definitiva, pero hay que potenciar otras modalidades perceptivas, amoldarse a las exigencias temporales y tomar conciencia de la lentitud en el proceso. DIMNSION AFECTIVA La persona con DV presenta unos rasgos emocionales condicionados, sobre todo, por el ambiente familiar. Tambin durante toda la vida, los mayores obstculos con los que se encuentra una persona con DV no son sus dficit sino la actitud del vidente hacia l, que le hace sentirse til e integrado o intil y segregado social. El docente debe tener en cuenta, tambin que la persona con DV suele convivir con el fracaso en muchas de sus realizaciones o exigencias sociales, lo cual puede llevar a la frustracin, el abandono o el rechazo. El miedo, la ansiedad y la sobreproteccin suelen ser aspectos propiciados por la familia y el entorno, desembocando en procesos de autoestima y auto concepto totalmente negativos. DIMENSION SOCIAL La sociedad suele demandar de la persona con DV una apreciacin de las cosas y un comportamiento similar al vidente. Las personas con DV, por su parte, responden con un conjunto de habilidades sociales similares. Aprendiendo que la realidad social exige, premia actos y rechaza acciones y personas cuyas normas de conducta no son aceptables. La persona ciega acepta el mundo de los videntes y a pesar de ser una minora dentro de su medio social, asimilan valores y pautas de actuacin del mundo que les rodea. Adopta actitudes y usos sociales de los dems, pero las relaciones nunca llegan a ser recprocas.

DIMENSION FISICO-MOTRIZ La dimensin de la motricidad es sumamente compleja. Por ello, para presentar las caractersticas del nio con DV, vamos a agrupar rasgos que definen o delimitan la motricidad. Alguno de los aspectos ms caractersticos que se presentan en el desarrollo del lenguaje del nio con ceguera son: El habla aparece tarde. La ecolalia se prolonga debido al valor autoestimulante que tiene la repeticin del lenguaje oral. El juega con los sonidos de la palabras. Utiliza palabras aunque no comprende el significado de las mismas, desvinculndolo del contexto. (Leonhardt, 1992). Para la adquisicin de la comunicacin y del lenguaje en el nio con DV de acuerdo a su edad es necesario seguir las siguientes orientaciones: Brindarle experiencias directas, a partir de la exploracin de los objetos a travs de los sentidos para favorecer la elaboracin de imgenes mentales. Acompaar el proceso de exploracin con la verbalizacin descripcin del objeto o situacin-, favoreciendo la asociacin del significado con el significante, as como, el incremento de vocabulario; lo que disminuir el verbalismo. Proponer al nio acciones que le permitan adquirir y acompa a) Esquema Corporal: Conocimiento corporal: Lateralidad: Respiracin: Relajacin: Tono y postura: es un proceso natural y evolutivo que suele finalizar en torno a los 12 aos. Agrupa varios aspectos que detallamos: Conocimiento corporal; el DV si es de nacimiento, presenta dificultades, ausencias o retrasos. Debe conocer su cuerpo y el de los otros a travs de las representaciones mentales de la informacin kinestsico-tctil. Debe imaginarse su cuerpo, dimensiones y proporciones. Lateralidad: predominio de una mitad del cuerpo sobre otra. No presenta grandes problemas. Asimila la preferencia aunque desconozca el concepto izquierda-derecha. Respiracin; no presenta grandes problemas, aunque el control en situaciones de relajacin puede verse comprometido por desconocimiento corporal. Relajacin ; si va unida al descanso o inactividad no presenta problemas. Tono y postura; puede verse condicionada por el control de la gravedad, los vicios posturales y la motricidad o desplazamientos, vacilante o inseguro.

b) Capacidades Perceptivas: se fundamentan en dos, el espacio y el tiempo. Percibir el espacio y el tiempo es interpretar las sensaciones fsicas de tamao, distancias, formas... y sucesos. Es evidente que el DV, segn la gravedad, deber percibir el espacio a travs del sentido del tacto y del odo. Sus niveles de logro pueden ser similares, pero el retraso siempre ser evidente. c) c) Capacidades de Coordinacin referidas a dos mbitos: coordinacin y equilibrio. Tanto la coordinacin dinmica general como la viso motriz precisan de la vista.

d)

El equilibrio es un aspecto importante en la postura. La posicin del cuerpo se percibe, se controla y se perfecciona, sobre todo a travs de mecanismos cinestsicos. En estos mecanismos, la visin juega un papel muy importante para lograr una capacidad postural adecuada. Aprenden que una base de apoyo amplia le proporcionar mayor sustentacin y una menor posibilidad de perder el equilibrio.

e) Habilidades Motrices Bsicas: el movimiento permite al alumno relacionarse con el espacio, las personas y los objetos, facilitando la integracin sensoriomotriz, esencial para el desarrollo perceptivo. El alumno con discapacidad visual presenta una evolucin ms lenta en el desarrollo de habilidades motrices, requieren de modelos concretos a reproducir, se mueven con ms lentitud y requieren ms tiempo de prctica para desarrollar una habilidad. Dicha dificultad se atribuye entre otros factores, a la imposibilidad de utilizar la vista como estmulo para la accin y la menor cantidad y calidad de oportunidades para experimentar el movimiento. Por tanto, deben ser estimulados para que exploren su entorno y logren llegar a los objetos o al estmulo auditivo. El alumno con discapacidad visual debe interactuar con los dems en actividades de tipo cooperativo, lo que contribuir a la participacin independiente y responsable de manera espontnea. CULMINA DISCAOACIDAD VISUAL

Patologas oculares ms comunes en personas con dficit visual 2.1. CORIORRETINITIS Es una inflamacin de la retina, asociada a la inflamacin de la coroides que se produce como manifestacin de una enfermedad general de etiologa variable (toxoplasmosis, histoplasmosis), de origen congnito o adquirido. 2.2. AFAQUIA Es la ausencia del cristalino. Cuando hay ausencia total o parcial del cristalino por intervencin quirrgica subsiguiente a catarata congnita, se denomina afaquia quirrgica por catarata congnita. 2.3. LUXACIN DEL CRISTALINO Es una dislocacin (desviacin) total o parcial del cristalino. 2.4. GLAUCOMA Es un aumento de la presin intraocular por anomala en el flujo de salida del humor acuoso o en su formacin y que produce alteraciones del campo visual. 2.5. COLOBOMA Es la ausencia de una parte de la estructura del ojo como consecuencia de un fallido desarrollo embrionario, causando una obstruccin de las clulas de la retina, la coroides, el iris y el cuerpo ciliar. 2.6. MICROFTALMIA Ojo pequeo; sus estructuras internas son de tamao reducido, afectando en granmedida la visin. 3. Causas de Deficiencia Visual 3.1. DEFICIENCIAS VISUALES CONGNITAS Y/O HEREDITARIAS a) Retinoblastoma: b) Retinitis Pigmentaria: c) Queratocono: condicin gentica que aparece en la infancia y se manifiesta con un tumor maligno en la rbita de uno de los dos ojos. Si no se detecta

a tiempo puede llegar a hacer necesaria la enucleacin (extirpacin) del ojo o de los ojos. es una degeneracin progresiva crnica de la capa pigmentaria de la retina, de origen congnito y hereditario. es una condicin no comn, en la cual la cornea (la parte transparente en la cara anterior del ojo), esta anormalmente adelgazada y sale hacia delante. d) Distrofias Corneales: e) Distrofia Macular: f) Atrofia del nervio ptico: g) Atrofia ptica: h) Aniridia: i) Miopa Degenerativa: j) Degeneracin Macular: son alteraciones primarias, hereditarias y bilaterales de la cornea que comnmente se hacen evidentes en los primeros aos de vida. es la degeneracin de los elementos visuales del rea macular de ambos ojos lo que causa una prdida gradual de la visin central hasta concluir en una agudeza visual reducida. la atrofia en cualquier parte del nervio ptico impide la transmisin de sensaciones visuales, aunque las otras partes del ojo funcionen bien. es el resultado de una enfermedad que afecta directamente las fibras nerviosas del nervio ptico o indirectamente la clulas gangleonares de la retina. es una condicin gentica en la cual el iris est incompleto o falta en su totalidad, lo que hace que la parte del frente del ojo sea pequea y no se haya desarrollado. esta condicin suele presentarse desde edades muy tempranas (algunas veces desde el nacimiento), condicin que empeora progresivamente en la adolescencia. anomala de desarrollo y proceso degenerativo que afecta a lamcula. Auditiva 2. Caractersticas que presenta el nio con discapacidad auditiva 3.1. mbito socioemocional El nio que nace con una prdida auditiva profunda o que pierde la audicin antes de desarrollar lenguaje se va a ver afectado su desarrollo lingstico,cognitivo, afectivo y social. La falta de audicin inhibe el desarrollo socio-emocional del nio, vindose limitada la expresin de sus ideas, sentimientos y la comprensin de su entorno. La informacin que se transmite a travs de la entonacin y el ritmo de la voz, le llega de forma parcial al nio sordo, provocando situaciones de incomprensin sobre las intenciones y situacin emocional de los dems. Sentimiento de soledad por incomunicacin con el mundo exterior: Atencin Visual: Cierto grado de concretismo: Dificultad en la comprensin del lenguaje le produce mayor dependencia: Aislamiento: Es inevitable que la sordera asle e incomunique a la persona de la realidad en que est inmerso, esta incomunicacin lleva frecuentemente a acrecentar un sentimiento de soledad, lo que incrementa ms el deseo de comunicacin social que toda persona posee. Es muy comn, por ejemplo, que el nio sordo interrumpa las conversaciones para que se le explique de qu se habla. La persona oyente, pese a estar concentrada en una actividad determinada, est recibiendo informacin va auditiva de los cambios que se producen a su alrededor. La persona sorda no dispone de esta fuente de informacin, por ello interrumpe su actividad para controlar en forma visual el ambiente. El nio sordo en el aula, observa esta misma conducta conocida como atencin dividida y por lo que se le considera con problemas de atencin, aunque como cualquier nio tambin los puede presentar, pero no es loms frecuente. El nio sordo es

naturalmente observador, y le es muy difcil inferir de aquello que no es observable e implique un grado de abstraccin. Sus experiencias se remiten slo a lo concreto. Es en la comunicacin donde se manifiesta su gran dependencia. El interlocutor deber hablar ms lento, situarse frente a la luz, vocalizar bien, etc. Depender de la voluntad y de la informacin que sobre esto tenga el que habla. Frecuentemente la falta de comprensin del mensaje, le obliga al estudiante sordo a solicitar su repeticin. En algunas ocasiones requerir de un intermediario por ejemplo cuando necesite hacer o atender un llamado telefnico. Sus dificultades en el plano de la comunicacin lo vivir en mltiples situaciones: no comprender y no ser comprendido, producindole frustraciones. Por ello mostrar conductas de irritabilidad y aislamiento, se debe tener presente que est ms expuesto a ser marginado, por lo tanto, sometido a abusos, injusticias, burlas, etc. La influencia del grupo familiar, fundamentalmente de los padres, en el desarrollo socioemocional de un nio sordo, es decisiva por ello es tan importante sealar la fortaleza y perseverancia que debe caracterizar a los padres, pues ello facilitar o entorpecer el desarrollo del nio. 3.2. mbito Intelectual El nio sordo es muy participativo y sociable en las interacciones y juegos. Tiene una predisposicin innata a la imitacin de movimientos, gestos, vocalizacin, expresiones faciales y seas. Es un ser visual, todas las vivencias de su ambiente son captadas principalmente por los ojos. Disfruta como cualquier nio de los juguetes moviles , lo que debe aprovecharse para hablarle de lo que ve. Adquiere el mismo nivel de desarrollo cognitivo que la persona oyente, aunquems lentamente. Los cdigos utilizados por los nios sordos reflejan las caractersticas del lenguaje natural que tiene la lengua de seas. De acuerdo al grado de prdida auditiva responde con sorpresa a los sonidos fuertes e intenta localizarlos. Los memoriza tras la repeticin, reconoce a las personas y situaciones familiares y las recuerda con facilidad. La capacidad de organizar los conceptos abstractos en la memoria es similar a la de los oyentes, pero Los procesos de organizacin y control de memoria comienzan a una edad similar a la de los nios oyentes. Como tiene muy desarrollado el canal visual en compensacin al dficit auditivo, disfruta mucho viendo libros con lminas de colores. Se observa una clara preferencia por los juegos de construccin. 3.3. mbito del Lenguaje La sordera, en principio, no afecta a la capacidad intelectual ni su habilidad para aprender. No obstante, un nio sordo pierde la estimulacin lingstica que los nios oyentes desarrollan entre ellos y el retraso en el aprendizaje del lenguaje puede causarle retraso escolar. Pero, pensamos que si el nio sordo recibe una estimulacin lingstica precoz sea oral o mediante la lengua de seas tendr un rendimiento escolar

normal. Por lo tanto, es importante abordar el trabajo del lenguaje desde etapas muy tempranas de la vida para que ste se desarrolle. Con relacin a este aspecto, debe considerarse el desarrollo de las siguientes habilidades: a) Desarrollo del lenguaje natural (Lengua de Seas) Los estudiantes con prdida auditiva moderada y severa necesitan el apoyo de la lengua de seas para adquirir el lenguaje oral a travs del sistema bimodal: oralgestual. El sistema bimodal conocido tambin como idioma signado consiste en la utilizacin simultnea de palabras y signos. Al nio se le proporciona lenguaje oral, pero el mensaje se expresa de dos maneras: con palabras y con seas. Las investigaciones realizadas indican que la lengua de Seas es til como modo efectivo de comunicacin para los nios sordos, siendo el proceso de adquisicin del lenguaje como el de cualquier lenguaje aprendido de forma natural como primera lengua (Marschark & Lukomski, 2001). Los hablantes nativos de la lengua de seas (nios sordos hijos de padres sordos) producen sus primeras seas a los 12 meses (Ej. leche) (Drasgow, 1998) y los resultados de sus producciones lingsticas en la respuesta social de otros, son exactamente los mismos que los producidos por las primeras palabras de los oyentes. Durante la edad preescolar, los nios expuestos naturalmente a la lengua de seas incrementan rpidamente la frecuencia con la que usan signos convencionales para comunicarse acerca de objetos y acciones. El aprendizaje de un sistema lingstico, en este caso la lengua de seas, utilizado desde los primeros aos va a proporcionar al nio un instrumento eficaz de comunicacin, que la lengua oral solamente, dada la dificultad de su adquisicin, va a resultar escasamente funcional. Para un desarrollo lingstico normal, as como para un desarrollo social, emocional y cognoscitivo normal, el nio necesita de una interaccin natural con nios oyentes. Esto significa que la lengua de seas para el nio sordo es plenamente accesible a travs de la visin y le permite interactuar con otros, adultos y nios en ambientes interactivos normales (Svartholm, 1997. Pg. 29). En un modelo bilinge el aprendizaje de la lengua de seas constituye un objetivo bsico y prioritario. La lengua de seas adquirida de forma natural va a proporcionar al nio sordo un lenguaje estructurado y completo que favorecer los intercambios en el ambiente familiar, proporcionando el acceso a numerosas experiencias, e incorporando conocimientos del mundo que le rodea, despertando su curiosidad, asumiendo normas y pautas de conducta. (Pg. 60) Posteriormente la lengua de seas permitir el acceso al currculo escolar y a los conocimientos de manera similar a los oyentes. El hecho de adquirir tempranamente una lengua va a posibilitar la creacin de representaciones lingsticas de tipo cognitivo que le facilitarn el aprendizaje posterior de la segunda lengua: la oral, y enfrentarse a ella con un conocimiento interiorizado del mundo va a permitir que centre sus esfuerzos en adquirirla. La escuela debe plantearse por tanto, proporcionar el conocimiento de la lengua oral y programar su proceso de adquisicin, propiciando situaciones de interaccin entre sordos y oyentes que beneficie la interiorizacin de la lengua oral. El modo de

intervencin es decisivo, unas experiencias aplican el bilingismo sucesivo, enseanza inicial de la lengua de seas y posteriormente el aprendizaje de la lengua oral. Otras experiencias parten de un bilingismo simultneo, aprendizaje de las dos lenguas al mismo tiempo utilizando contextos separados. b) La Lectura Labiofacial (LLF) Mecanismos que facilitan la Lectura Labiofacial. La lectura labiofacial es una habilidad que consiste en entender el lenguaje del interlocutor a travs del movimiento de los labios. Como es visual implica observar el movimiento de los labios y la expresin de la cara de la persona que habla. Nadie puede leer en los labios una palabra que no conoce, por lo tanto es necesario que adquiera previamente el vocabulario para luego leer en los labios esas palabras, los recursos que se utilizan para lograr este objetivo son: Pistas visuales: Contexto natural: Utilizacin de la mmica: para que conozca las palabras (enseanza del vocabulario nuevo), debemos apoyarnos en todas las pistas perceptivas para que asocie un determinado movimiento de labios con la palabra. Cuando le hablemos de la silla hay que sealarla, mostrarle fotos de una o varias de ellas, dibujarle una silla, que el nio la pinte, etc. hay que presentarle las palabras dentro de una situacin natural y espontnea, por ejemplo si le hablamos del peine el mejor momento ser cuando se le est peinando. De la cuchara, cuando est comiendo. etc. Se puede acompaar una palabra con un gesto natural o una sea, as el nio podr adquirir primero el vocabulario a travs de la mmica, y a la vez comenzar a asociar un determinado movimiento de labios con una sea. Hbitos necesarios en el desarrollo de la Lectura Labiofacial: El hbito que desarrolla el estudiante sordo, de fijar y mantener la mirada, es el ncleo del entrenamiento de la Lectura Labiofacial - LLF. No es una accin natural fijar la mirada en los labios de los dems, por ello el entrenamiento debe estar dirigido a lograr atencin visual e inters hacia los movimientos labiofaciales que ocurren con relacin a objetos interesantes para el nio. El hbito de la comprensin global, la habilidad de no detenerse a analizar palabra por palabra, sino tomar lo que se comprende y deducir el significado del pensamiento expresado (Suplenciamental). c) c) Desarrollo del lenguaje oral El proceso de adquisicin del lenguaje oral por el nio sordo es muy diferente al del nio oyente o al de los sordos en relacin con el lenguaje de seas. El nio oyente aprende a hablar porque se pasa horas practicando. Los primeros estmulos auditivos que recibe el nio son los producidos por s mismo, almacenando memorias cinestsicas y auditivas. Los nios sordos, especialmente si la sordera es profunda, se enfrentan a un difcil reto que es acceder a un lenguaje que no pueden or, su adquisicin no es un proceso natural y espontneo sino un aprendizaje que debe ser planificado sistemticamente. La voz del nio sordo, en gran medida puede desarrollarse, pero hay que reconocer que en la inmensa mayora de los casos va a carecer de la riqueza de matices y modulaciones que caracterizan la voz de una persona oyente.