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MODLES DANALYSE DES TEXTES TRADUIRE (TAT), APPLIQUS DANS LENSEIGNEMENT DE LA TRADUCTION
Mirela POP
Politehnica University of Timioara Rsum : La conception dune dmarche traduisante dcomposable en tapes successives, vhicule avec les approches centres sur la description du processus de traduction, intgre galement la branche de la pdagogie de la traduction qui focalise sur chaque tape du processus global ; lanalyse du texte traduire en fait galement partie. Nous proposons dentreprendre une lecture critique des modles danalyse fournis par des thoriciens et didacticiens de la traduction afin den dgager les caractristiques gnrales et de juger de leur applicabilit en classe de traduction. Notre choix se portera sur trois modles conus dans les annes 90 : le modle interprtatif, le modle fonctionnel et le modle propos par Fr. Grellet. Mots cls : analyse des textes traduire, modles, processus de traduction, enseignement de la traduction

1. Introduction Larticle a pour objet de porter un regard analytique sur trois modles danalyse des textes traduire (TAT) conus dans les annes 90, appliqus dans lenseignement de la traduction : le modle interprtatif dont Marianne Lederer (1994) nous fournit quelques repres, le modle fonctionnel , intitul modle orient vers lanalyse du texte traduire ( Model for Translation-Oriented Text Analysis ), conu par Christiane Nord (1991), et le modle propos par Franoise Grellet (1991) dans un livre consacr lapprentissage de la traduction. Thorie, approche, modle sont trois termes dont usent les spcialistes pour rendre compte de leurs proccupations. Une thorie est un discours organis qui vient expliquer des faits ou des phnomnes observs dans un domaine particulier, un ensemble organis dides, de concepts abstraits prenant pour objet un domaine particulier quil dcrit et quil explicite (syn. conception, doctrine, systme, thse) (Le Robert Micro Poche, 1993 : 1269). Une approche est une manire daborder ltude dune question (Le Robert Micro Poche, 1993 : 60), une perspective dtude dune question considre comme tant importante. Une thorie est une explication , alors quun modle est une reprsentation extrieure de lexplication, une matrialisation de la thorie (Bell, 2000 : 42), la reprsentation de lexplication dun phnomne (Larame et Valle : 1991). Lobjectif de larticle consiste entreprendre une lecture critique des modles danalyse des textes traduire fournis par les spcialistes en vue de juger de leur applicabilit dans lenseignement de la traduction. Parmi les modles identifis, les deux premiers sont issus dapproches thoriques bases sur la description du processus de traduction lapproche interprtative et lapproche fonctionnelle , alors

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que le troisime est conu pour appuyer des activits dapprentissage dans le domaine de la traduction. Les modles ont t choisis en raison de leur applicabilit dans le domaine de lenseignement de la traduction, lutilit comptant parmi les caractristiques des modles thoriques tablies par Caplow (1970) pour qui un modle est jug comme tant pratiquement utile sil suggre des moyens dappliquer la connaissance la solution des problmes . 2. Modles de description du processus de traduction Les modles orients vers la description du processus de traduction tentent de dcrire, danalyser et dexpliquer le mcanisme de la traduction, le parcours du traducteur depuis la rception du texte jusqu sa rexpression. La diffrence rside dans la conception thorique des spcialistes et dans lacception attribue au terme traduction . 2.1. Le modle interprtatif Le modle interprtatif doit son nom aux tudes menes dans les annes 80 par deux chercheurs de lESIT (cole Suprieure dInterprtes et de Traducteurs), Marianne Lederer et Danica Seleskovitch, dans le cadre de leur thorie appele thorie interprtative de la traduction ou thorie du sens . Le modle interprtatif de description du processus de traduction repose sur la saisie et la restitution du sens, sur la recherche et la postulation dquivalences de traduction. Suivant ce modle, la dmarche traduisante est dcomposable en trois tapes : comprhension dverbalisation rexpression (reformulation ou reverbalisation) ou bien comprhension, reformulation et justification (Delisle, 1980 : 85). Elle consiste comprendre le texte original, dverbaliser sa forme linguistique et rexprimer dans une autre langue les ides comprises et les sentiments ressentis (Lederer, 1994 : 11). Le mrite des adeptes du modle interprtatif est davoir soulign limportance de lactivit de traduction, vue comme un acte dintelligence , comme un processus cognitif (Delisle : 1980), comme une opration mentale, qui repose pour son accomplissement sur des processus intellectuels et intuitifs comme la comprhension et le jugement. (Ballard, 1993 : 247). 2.2. Le modle fonctionnel Le modle fonctionnel de description du processus de traduction est issu des approches fonctionnelles apparues notamment dans lespace allemand et anglosaxon. Les approches fonctionnelles sont varies et ne mettent pas toujours laccent sur les mmes aspects. Les spcialistes basent leurs conceptions sur les thories de

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la communication (Gutt, 1991), sur la thorie de laction sociale (Holz-Manttari, 1984) ou sur la thorie de la fonction des textes1 (Nord, 1991). Notre intrt sest port sur le modle dcrit par Christiane Nord dans son livre Text in Analysis Translation (1991 : 30 et sv.). Son approche nous intresse pour deux raisons : (1) il sagit dune approche centre sur le processus de traduction et (2) lapproche trouve son application dans la didactique de la traduction. Selon le modle conu par Ch. Nord ( the looping model ), lanalyse se droule en deux temps : lanalyse du skopos du texte cible ( target text skopos ) et lanalyse du texte source. Lanalyse de la fonction du texte cible repose sur la description de ces facteurs pertinents censs assurer la rception du texte traduit par un public particulier dans une situation donne, appele SITT ( target situation ou situation cible). Lanalyse du texte source comporte deux tapes (cf. Nord, 1991 : 33). Dans la premire tape, le traducteur doit se rendre compte de la compatibilit du matriel du texte source avec les exigences formules dans les instructions de traduction. Dans la deuxime tape, le traducteur se livrera une analyse dtaille ayant pour but la comprhension du texte source tout en prtant une attention particulire restituer la fonction du texte cible. Si le traducteur affirme Ch. Nord (idem) produit un texte fonctionnel conforme aux besoins de linitiateur, le texte cible sera conforme la fonction du texte cible :
If the translator has succeeded in producing a functional text conforming to the initiators needs, the target text will be congruent with the TT skopos. (Nord, 1991: 33).

Dans lopinion de Ch. Nord (1991 : 30), la traduction nest pas un processus linaire, voluant dun point S (= le texte-source) vers un point T (= le texte-cible), mais un processus circulaire qui implique le retour la premire tape consistant dans lanalyse du texte-source. 2.3. Les modles empiriques Les modles empiriques sont issus de recherches bases sur lobservation des mcanismes mentaux en uvre dans lopration traduisante (Dancette, 1998 : 63), regroupes par les spcialistes dans le cadre des approches empiriques ou exprimentales dveloppes partir des annes 80. Selon Jeanne Dancette et Nathan Mnard (1996 : 140), on distingue deux grandes catgories de recherches empiriques : tudes quantitatives bases sur les rsultats obtenus par un groupe de sujets et tudes qualitatives qui reposent sur lobservation sur le vif dun phnomne en train de se drouler. Dans la premire catgorie, nous pouvons mentionner la recherche entreprise par J. Dancette (1998) sur le processus de comprhension, base sur la mthode de lobservation indirecte, aprs coup . Pratiquant une double dmarche interprtative et exprimentale -, Dancette a analys les rsultats obtenus par 20 tudiants en matrise de traduction 4 preuves visant vrifier leurs connaissances linguistiques, thmatiques, leur comprhension du texte et ladquation smantique de

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leur traduction. La conclusion de son tude est galement lide-matresse de son livre, Parcours de traduction (1998) : ladquation smantique est fonction du degr de comprhension qu le traducteur du TAT . La deuxime catgorie dtudes, dveloppe tout particulirement en Allemagne (Lrscher, 1987 et Krings, 1986), sinscrit dans la ligne des tudes de psycholinguistique et de psychologie cognitive qui portent sur une varit doprations intellectuelles, dont aussi la traduction. Dans les recherches sur la traduction, la mthode la plus utilise est celle qui sappuie sur les protocoles de verbalisation, appele mthode du raisonnement voix haute ( thinking aloud protocols ou TAPs ). Les modles empiriques ont le mrite de montrer que les oprations mises en uvre dans lactivit traduisante sont observables lorsque survient un obstacle la traduction ce qui permet aux spcialistes de rpertorier les difficults de traduction. 2.4. Le modle productif-instrumental Lvolution des activits et des tches du traducteur lpoque actuelle ainsi que lvolution des domaines et des mtiers de la traduction ont amen les spcialistes rflchir sur le concept de traduction en tant que prestation , exercice de la profession. Cest lacception assigne par Daniel Gouadec au terme traduction . Le spcialiste est tributaire dune approche quil appelle productiveexprimentale , ni vritablement descriptive, ni rellement prescriptive :
Disons quelle est productive-instrumentale en ce sens quelle se concentre sur le processus mettre en place et mettre en uvre dans tel ou tel jeu de conditions particulires. (Gouadec, 2005 : 652)

Considrant que lactivit professionnelle du traducteur recouvre une impressionnante srie dinterventions que lon peut, aux fins danalyse et de clarification, organiser en phases, tapes, oprations, et tches, Gouadec (2005 : 644) identifie quatre phases : des interventions en amont/aval de toute prestation [phase dattente et prospective] ; des interventions en amont de lexcution dune prestation de traduction [phase de pr-traduction] ; des interventions lies lexcution dune prestation de traduction [phase de traduction] ; des interventions en aval dune prestation de traduction [phase de post-traduction]. La modlisation du processus de traduction propose par Daniel Gouadec (2005 : 651) surprend lactivit de traduction dans sa complexit en apportant une description maximaliste de la prestation de traduction, de la prestation du traducteur dans les limites de la prestation de traduction, et de la phase de traduction (incluant pr-transfert, transfert et post-transfert) . Les modles de description du processus de traduction prsents traitent soit de lactivit de traduction proprement dite ou traduction tout court (les modles interprtatif, fonctionnel et empiriques), soit des activits du traducteur, varies selon

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les tches quil est amen remplir (le modle productif-instrumental). Parmi les modles de description du processus de traduction, les modles interprtatif et fonctionnel ont gnr galement des schmas danalyse des textes traduire ayant une finalit la fois thorique et didactique. 3. Modles danalyse des textes traduire Lexamen des trois modles mentionns sera effectu par la prise en compte de sept niveaux danalyse : 1. Fondements thoriques : appartenance du modle une thorie distincte ou fondement sur des principes thoriques, pdagogiques ou mthodologiques; 2. Objectifs : but ou vise du modle ; 3. Domaine(s) dapplication : contexte didactique (enseignement de la traduction gnrale et/ou spcialise) et contexte professionnel (milieu professionnel) ; 4. Public : apprenants (catgories dapprenants), enseignants, traducteurs professionnels ; 5. Exploitation didactique : exploitation du modle dans des activits dapprentissage, de contrle et/ou dvaluation ; 6. Modalits pratiques3 : tapes poursuivies par les apprenants et/ou par les enseignants ; 7. Contenu : lments composants du modle, du schma ou de la grille danalyse. 3.1. Le modle interprtatif danalyse du TAT La description du modle interprtatif sappuie sur les informations fournies par Marianne Lederer (1994 : 142-145) dans le chapitre La pdagogie de la traduction de son livre La traduction aujourdhui. Le modle (ou plutt schma danalyse) est examin suivant les sept niveaux mentionns : Fondements thoriques : approche interprtative de la traduction Objectifs : analyse du TAT en vue de sa comprhension Domaine(s) dapplication : enseignement de la traduction (niveau initiation) Public : tudiants de premire anne Exploitation didactique : activits dapprentissage (tape prparatoire la traduction), activits dvaluation (vrification de la comprhension) Modalits pratiques : lecture active du TAT ; reformulation des ides du TD ; rexpression du sens afin de vrifier la comprhension ; analyse des causes des erreurs Contenu :

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Analyse des paramtres macrotextuels : auteur, lecteur, macrocontexte, situation de production, vise du texte. Mthode : analyse dtaille de chaque paramtre et synthse de lensemble Lecture active : synthtique (ide principale, ides secondaires, liens de causalit, etc.) et analytique (identification des effets stylistiques ou des improprits, explication des allusions, des sigles, du non-dit du texte)

Ce schma prsente lavantage de pouvoir tre appliqu en classe de traduction au niveau initiation, dans des activits dapprentissage et dvaluation. Sadressant des apprentis-traducteurs, le modle peut tre facilement assimil par les tudiants et suivi par les enseignants dans des activits de contrle des connaissances ou dvaluation. 3.2. Le modle fonctionnel danalyse du TAT Le modle fonctionnel danalyse du texte traduire est dcrit de manire dtaille par Ch. Nord dans son ouvrage Text in Analysis Translation (1991 : 35-140). Nous lavons structur de la faon suivante3 : Fondements thoriques : approche fonctionnelle de la traduction Objectifs : assurer la comprhension du TAT et linterprtation correcte (comprhension de la fonction des lments textuels), tayer les dcisions prises par le traducteur pendant le processus de traduction Domaine(s) dapplication : enseignement et milieu professionnel ; analyse de textes divers (gnraux et spcialiss, littraires et non littraires) Public : apprentis-traducteurs, enseignants, traducteurs professionnels Exploitation didactique : activits dapprentissage (tape prparatoire la traduction pre-translation course ) Contenu : Facteurs extratextuels ou situationnels ( extratextual factors ) metteur ( sender ) : la personne (ou linstitution) qui utilise le texte pour transmettre un message autrui et pour produire un certain effet Intention de lmetteur ( senders intention ) : le point de vue de lmetteur du texte, rsultat de la configuration de tous les facteurs situationnels (y compris lintention de lmetteur, ainsi que les attentes du rcepteur, bases sur la connaissance de la situation) Rcepteur ( recipient ) : caractristiques du public vis par le texte dorigine (ge, sexe, formation, origine, statut social, etc.) Moyen de communication ( medium , channel ) : textes transmis par voie orale ou crite Dimension spatiale ( place ) : lieu de parution (production / rception) du texte Dimension temporelle ( time ) : date de parution du texte

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Dimension de la raison ( motive ) : motivation de la production / rception du texte Fonction ( text function ) : analyse en relation avec lorientation que le traducteur considre comme tant compatible avec la fonction du texte cible, orientation qui dcoule des instructions de traduction ou dautres facteurs relatifs lintention de lmetteur ou aux attentes du public Facteurs intratextuels ( intratextual factors ) Sujet ( subject matter ) : sujet du texte-source Contenu ( content ) : cohsion (anaphores, cataphores), connotations, prsuppositions Structure textuelle ( text composition ) : macrostructure (smantique), microstructure (structure formelle et structure fonctionnelle), organisation thmatique des units informationnelles (thme-rhme), dlimitation de la structure textuelle (numrotation des chapitres) lments non-verbaux ( non-verbal elements ) : photos, illustrations, lments suprasegmentaux (ponctuation, nature et taille des caractres), etc. Lexique ( lexic ) : analyse du lexique du point de vue smantique et stylistique (connotations, champs smantiques, registres, sens figurs, expressions idiomatiques, etc.) et morphologique (drivation, composition, acronymes, etc.) Structure des phrases ( sentence structure ) : types de phrases, constructions syntaxiques, coordination et subordination lments suprasegmentaux ( suprasegmental features ) : slection des mots, ordre des mots, onomatopes, caractres spciaux, dviations orthographiques, ponctuation. Comme Ch. Nord le prcise dans son livre (cf. supra), lanalyse dtaille des facteurs extratextuels est cense nous livrer la fonction dominante du texte ; lanalyse des facteurs extra- et intratextuels est cense nous indiquer leffet du texte et le choix de la stratgie de traduction. Le modle prsente un double avantage. Dune part, il peut tre utilis dans le milieu acadmique et professionnel et, dautre part, il peut tre appliqu sur des textes littraires et non littraires. Les tudiants et les praticiens peuvent tayer leurs dcisions, alors que les enseignants peuvent utiliser le modle pour laborer des critres de slection des textes, systmatiser les problmes de traduction, assurer la progression des connaissances des apprenants et concevoir des instruments dvaluation. En revanche, lanalyse de certains facteurs extratextuels exige de la part du traducteur un effort de documentation qui, dans certaines conditions, est suprieur aux rsultats obtenus. De mme, le traducteur na pas toujours accs aux conditions de

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production du texte. En ce qui concerne le changement de la fonction du texte traduit par rapport au texte source, cette stratgie se justifie croyons-nous dans le cas des traductions qui ont lieu entre des cultures loignes et dont les diffrentes versions peuvent avoir des skopos diffrents (textes bibliques, littraires) ou dans le cas des adaptations. 3.3. Le modle didactique danalyse du TAT La description se fonde sur la grille de lecture propose par Franoise Grellet (1991 : 105-107) dans le chapitre Exercices dentranement la traduction de son livre Apprendre traduire. Nous lavons appele didactique car la grille contient galement des instructions censes guider les rponses des tudiants (cf. le point 3 de la grille) : Fondements thoriques : principes pdagogiques ( enseignement plus vari, plus structur, plus mthodique ) Objectifs : lecture analyse du TAT en vue de sa traduction Domaine(s) dapplication : enseignement de la traduction gnrale Public : apprenants et enseignants Exploitation didactique : activits dapprentissage (tape prparatoire la traduction), activits dvaluation ( lecture de contrle ), activits denseignement (voir le point 3 de la grille de lecture prsente cidessous) Modalits pratiques : Activits des apprenants o Lecture du texte o Rponses aux questions (individuellement ou par groupes de deux) o Discussion collective, justification des rponses Activits des enseignants o Comparaison des rponses fournies par les tudiants au point (3). Contenu : Grille de lecture Cadre nonciatif Source (article de journal, rapport officiel, publicit, extrait de roman, etc. ?) Destinataire (crit pour quel type de lecteur ? grand public, cultiv, spcialiste, etc. ?) Intention de lauteur (convaincre, informer, frapper lattention du lecteur, amuser, exprimer son motion etc. ?) Le texte Nature (narration, dialogue, description etc. ?) Ides-cl du texte : O ?, Qui ?, Quand ?, Comment ?, Pourquoi ?

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Cohrence interne : Soulignez les mots-charnire ainsi que tous les mots et expressions qui marquent larticulation du texte Quel type dorganisation interne caractrise le texte : logique, chronologique, argumentatif ? Niveau de langue (langue parle ou crite ? langue familire, soutenue, argotique, etc. ?) Ton (srieux, amus etc. ?) Style (phrases courtes, complexes ? Utilisation dun certain type de vocabulaire ? , etc. ?) Allusions et mtaphores (Sont-elles isoles ou forment-elles un rseau significatif ?) Rfrences extra-linguistiques ncessaires la comprhension du texte Problmes dinterprtation et de traduction Y a-t-il certains passages ou expressions que vous avez du mal interprter ? Y a-t-il certains passages ou expressions qui semblent devoir vous poser des problmes de traduction. Lesquels ? Pourquoi ? La grille de lecture propose par Fr. Grellet est facilement applicable en classe dinitiation la traduction sadressant particulirement aux tudiants du premier cycle. Cette grille danalyse, avec quelques ajustements, peut tre applique mme prsent par les enseignants lors dactivits dapprentissage et / ou dvaluation. 4. Conclusion Les modles examins peuvent tre utiliss dans lenseignement de la traduction dans des situations dapprentissage spcifiques correspondant des niveaux de formation distincts. Les modles interprtatif et didactique peuvent tre appliqus en classe de traduction gnrale de niveau initiation, sur des textes de dimension rduite (une page) et sadressent des tudiants de premire anne ou des dbutants dans la pratique de la traduction. La grille de lecture propose par Fr. Grellet peut tre utilise galement en classe de traduction spcialise, si elle est complte avec des mentions supplmentaires relatives au domaine de spcialit et la terminologie du texte. Le modle fonctionnel est plus complexe, tant destin un autre type de formation, de niveau plus avanc (dernire anne de licence ou master), des textes de plus grandes dimensions (articles de plus dune page, chapitres de livres ou livres entiers), comme cest le cas, par exemple, des mmoires de fin dtudes. Linterprtation et la traduction de la titraille (titre, surtitre, sous-titre, intertitre, chapeau, accroche) seraient, daprs nous, prendre en considration lors de lanalyse dun texte traduire.

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En ce qui concerne les modles qui combinent les activits dapprentissage (les tches accomplir par les apprentis-traducteurs) et les activits denseignement (instructions propres aux enseignants), nous proposons de distinguer entre les modles didactiques conus pour des fins didactiques, destins aux enseignants, et les modles oprationnels conus pour des fins dapprentissage, qui soient oprationnels en classe de traduction. Notes
1. Base sur la linguistique du texte, la thorie du skopos ou Skopos Theory (skopos < grec skopoi but ) sappuie sur la thorie de laction : toute traduction est une action et, comme telle, elle a un but . Ce sont la fonction et le but assigns par linitiateur ou par le bnficiaire de la traduction qui dterminent les stratgies de traduction (cf. Stefanink, 2000 : 24, Dimitriu, 2002 : 55-59). 2. Lexpression est emprunte Franoise Grellet (1991). 3. Nous avons consult la version anglaise du livre de C. Nord dont loriginal avait t rdig en allemand. La traduction des composantes du modle nous appartient, vu labsence, du moins notre connaissance, dune version franaise de loriginal.

Rfrences bibliographiques 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

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