FLOR ALICIA ARCE MANZANERO

TELEBACHILLERATO SANTIAGO TUXTLA

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL ESTUDIO DEL

BLOQUE II DE QUMICA I

Mxico
Santiago Tuxtla, Veracruz

Junio de 2012

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ndice

V. Fuentes de consulta............................................................................................32
VI. Anexos................................................................................................................33

I. Presentacin
El mundo actual requiere una serie de cambios en esquemas de
convivencia social, participacin poltica, medios de comunicacin y caractersticas
del mercado de trabajo.
Ahora es necesario que el estudiante de nivel medio superior sea capaz de
desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales, de hacer frente al cada
vez ms amplio universo de informacin a su disposicin, de mantener una actitud
crtica ante el mundo que lo rodea, desarrollar soluciones a problemas complejos y
actuar de manera reflexiva y responsable.
Estas exigencias han detonado una serie de reformas educativas a nivel
mundial, la Unin Europea ha desarrollado estrategias diversas encaminadas a
mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educacin, actualizar la
definicin de capacidades bsicas, abrir la educacin al entorno internacional y

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hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles. (RIEMS, 2008:33).

Esta reforma global integra modelos educativos diversos en un solo sistema.
Incluye definicin de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias
conjuntas (perfil de egreso), y preserva diferencias al tiempo que construye un
espacio educativo comn basado en competencias.
Francia se ha implementado una reforma integral de su sistema educativo,
basndolo en competencias y poniendo nfasis en el desarrollo de las
competencias de carcter bsico. Chile y Argentina, tambin han adoptado este
modelo de educacin por competencias, como parte de las tendencias mundiales
y de produccin. En estos pases las reformas incluyen elementos comunes a
todos los programas en forma de competencias o asignaturas, estos dan
coherencia a la educacin media como conjunto. Todas las escuelas de este nivel
comparten objetivos fundamentales.
Si consideramos que la educacin media superior en Mxico es ofertada
por una diversidad de subsistemas (que han surgido debido a las necesidades de
los estudiantes), el elevado ndice de desercin y de reprobacin que actualmente
persiste en este nivel y las exigencias del mundo actual, que demanda de los
egresados de este nivel, no solamente conocimientos sino tambin habilidades y
valores, que les permitan incorporarse de manera satisfactoria a estudios
superiores o a la vida laboral, y le agregamos el gran avance que han tenido las
tecnologas de la informacin, es inevitable admitir que era necesaria una reforma
que contemplara el desarrollo de competencias, el uso de las tecnologas de
informacin y que se incluyera un MCC que permitiera el libre trnsito entre los
estudiantes de diferentes modalidades, aspectos contemplados por la RIEMS y
establecidos en el acuerdo 486 publicado en el Diario Oficial de la Federacin el
30 de abril de 2009, se contempla la necesidad de definir un perfil bsico del
egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se
establezcan las competencias bsicas que los alumnos deben obtener, as como
el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de
aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el
trabajo.
Si bien, las competencias son capacidades o desempeos que integran
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes ponen en juego en
contextos especficos para un propsito determinado, es importante sealar la
necesidad de considerar las caractersticas individuales del estudiante, ya que
todos son diferentes y por lo tanto tienen estilos de aprendizaje distintos y
alcanzarn la competitividad de acuerdo a la forma en que logren desarrollar las
habilidades que el mundo laboral demanda.
La formacin basada en competencias, tiene varios propsitos:

Lograr la permanencia del alumno y por lo tanto disminuir la

desercin escolar.

Elevar la calidad educativa en todos los subsistemas que otorguen la

enseanza media superior, y por lo tanto, que el alumno pueda acceder a
una institucin para continuar estudios superiores.

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Que gracias a la capacitacin para el trabajo, o bien, de la carrera

tcnica (en el caso de los bachilleratos tecnolgicos), el joven egresado de
bachillerar pueda incorporarse de manera competente al mundo laboral.

Al integrar el desarrollo de actitudes y aptitudes, se pretende, desde mi

punto de vista, la recuperacin de valores: responsabilidad, colaboracin,
honestidad, solidaridad, respeto, actitud crtica y reflexiva, etc., que le permitirn
convertirse en una persona til a la sociedad, e incorporarse de modo competente
y sin ningn problema a cualquier escenario futuro, ya sea en un trabajo o en
estudios superiores, en nuestro pas o por qu no?, en el extranjero.
Es importante sealar que en este modelo, el foco central es el alumno, sus
caractersticas y habilidades, en donde el rol del docente es exclusivamente el de
facilitador y gua del aprendizaje, dando mayor relevancia a la prctica y no a la
teora, utilizando diversos medios y estrategias para lograr el proceso enseanzaaprendizaje, y procurando que el estudiante se apropie de los conocimientos y los
ponga en prctica de manera cotidiana, para lo cual se busca que sea activo,
participativo, creativo, innovador, dejando a un lado los modelos anteriores en
donde el elemento ms importante del proceso era el docente y no se
privilegiaban las caractersticas individuales de los estudiantes, estos eran
pasivos, y no se contemplaba la incorporacin de los conocimientos a la realidad,
el aprendizaje era terico.
En el citado Acuerdo 486, se sealan tambin los tipos de competencias
que debern considerarse, entendiendo como:
Competencias disciplinares, las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz
en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Pueden ser
bsicas o extendidas.

Competencias disciplinares bsicas, las que procuran expresar las

capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente
del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o
laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.

Competencias disciplinares extendidas, a las que amplan y profundizan los

alcances de las
competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la
formacin de los estudiantes en las
competencias
genricas
que
integran el perfil de egreso de la educacin media superior. Estas
competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus
objetivos particulares
Analizar con detalle los objetivos y alcances de esta reforma, nos permite
reconocer el
enorme compromiso que tenemos los docentes y la gran
responsabilidad que recae en nuestras manos al ser considerados las piezas
angulares de la misma. Considero que haremos nuestra parte, esperemos que las
autoridades gubernamentales y educativas hagan la suya, para que las
condiciones sean iguales en todos los subsistemas.
Pero para que estos cambios sean exitosos es necesario que el docente
modifique su prctica docente, desde la planeacin, hasta la forma de evaluar,
actualmente es necesario disear estrategias didcticas que tengan la finalidad

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de resolver una problemtica previamente detectada, en el presente trabajo se

plantea la Estrategia Didctica para el estudio del Bloque II de Qumica I, con la
finalidad, en primer lugar, de despertar en el alumno el inters por estudiar esta
ciencia y concretamente de conocer e identificar las propiedades de la materia,
sus cambios y su interrelacin con la energa, enfocndonos en el contenido del
bloque II, Interrelacin de la materia y la energa, de la asignatura de Qumica I
que se estudia en el primer semestre de bachillerato, de acuerdo al MCC, que se
implementar en el Telebachillerato Santiago Tuxtla.
La presente estrategia est enfocada a desarrollar la capacidad de reflexin
y de anlisis del alumno, se encuentra dividida en tres sesiones y en cada una de
ellas se inicia con una actividad de recuperacin de conocimientos previos con la
finalidad de conocer no solamente los conocimientos que tiene el alumno acerca
del tema, sino tambin, el grado de participacin de los mismos, en la fase de
desarrollo, se integran actividades acordes a los recursos del centro, que estn
encaminadas a favorecer la identificacin y organizacin de conceptos, as como
el reconocimiento de las propiedades de la materia y de sus cambios en
situaciones cotidianas del entorno y por ltimo, en la fase de cierre, las actividades
tienen la finalidad de integrar los conocimientos adquiridos y de identificar las
debilidades para proceder a realizar una retroalimentacin en caso necesario.

II. Diagnstico socio-educativo

Relevancia y pertinencia educativa.
El mundo actual requiere una serie de cambios en esquemas de
convivencia social, participacin poltica, medios de comunicacin y caractersticas
del mercado de trabajo.

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Ahora, es necesario que el estudiante de nivel medio superior sea capaz

de desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales, de hacer frente al
cada vez ms amplio universo de informacin a su disposicin, de mantener una
actitud crtica ante el mundo que lo rodea, desarrollar soluciones a problemas
complejos y actuar de manera reflexiva y responsable.
Para que el docente pueda propiciar el desarrollo de habilidades, valores y
la adquisicin del conocimiento de sus alumnos se hace indispensable conocer las
caractersticas de los mismos, del entorno en que se desenvuelven y desde luego,
los recursos con los que cuenta la escuela, todo esto es posible, gracias a un
diagnstico socio-educativo.
Entendemos por diagnstico socio-educativo, el proceso mediante el cual
se especifican las caractersticas del contexto, las interacciones de los actores
sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificacin,
(UPN, 2003), lo que permitir el diseo de la estrategia idnea para el alcance de
los objetivos fijados, ya que esta debe ser congruente con las realidades en que
se desenvuelven los alumnos.
Al conocer con ms detalle los objetivos que persigue la RIEMS, puedo
darme cuenta de la gran responsabilidad que tenemos los docentes para que esta
sea exitosa, pues debemos modificar la forma en que planeamos nuestras
sesiones de trabajo, integrar las TICS en el proceso de enseanza-aprendizaje (lo
que sin duda nos motiva a aprender a manejarlas), a emplear nuevos instrumentos
de evaluacin y considerar indicadores de desempeo, sin duda, un reto que
como docentes afrontamos decisin, espero que las diferentes autoridades que
participan en esta reforma, afronten con xito el reto que significa no solo ampliar
la cobertura, sino el buscar la equidad (sobre todo en infraestructura y recursos),
en todos los planteles educativos que ofertan la EMS en nuestro pas.
Contexto escolar (Fuera de la escuela).
El Telebachillerato Santiago Tuxtla, se encuentra ubicado en la calle
Cocuites sin nmero, colonia el Cedral, en la ciudad de Santiago Tuxtla, municipio
del mismo nombre en el estado de Veracruz.
Segn el censo de poblacin y vivienda del ao 2010,(INEGI), el municipio
de Santiago Tuxtla, cuenta con una poblacin de 53636 habitantes.
La ocupacin de los padres de familia de los estudiantes de mi centro de
trabajo es muy variada, de acuerdo al resultado de la encuesta realizada en una
muestra de 20 alumnos, un 20% son campesinos (principalmente agricultores), un
40% son empleados (choferes, veladores, policas), un 30% son albailes y el
10% restante trabajan de manera independiente (fontaneros o electricistas). El
10% de las madres de familia, apoyan el gasto familiar al elaborar antojitos o
postres que venden en sus casas, o bien vendiendo ropa u otros artculos de
manera informal, aunque los ingresos son bajos y por eso no se consideraron en
el andamio.
El ingreso mensual de los padres de familia es: en un 40 % de $3,000.00,
un 20% de 2,500.00, un 30%: de $2,000.00, y un 10% seala un ingreso
promedio de $1,500.00 mensuales, es importante sealar que un 10% de los
alumnos trabajan de manera formal por las tardes y contribuyen al gasto familiar y
otro 20% de los alumnos sealan trabajar de manera ocasional con el mismo fin.

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Un 45% de los alumnos encuestados seala recibir apoyo por medio del
programa Oportunidades, lo que les permite permanecer en la escuela.
Todos los alumnos cuentan con los servicios bsicos (luz, drenaje y agua
potable), pero solamente 25% de ellos dice tener computadora y telfono fijo,
aunque un 90% cuenta con telfono celular y todos ellos pueden acudir a un ciber
cuando es necesario hacer alguna tarea.
En el aspecto de recreacin, en la escuela un 50% de los alumnos juega
futbol o volibol durante el tiempo asignado al receso, aunque la escuela no cuenta
con cancha de futbol y los integrantes de la seleccin de volibol (femenil y varonil),
participan en torneos organizados por la liga de volibol municipal, adems hay
asignada una hora a la semana para activacin fsica y participando un 95% de
los alumnos (el 5% restante tiene algn impedimento mdico). Fuera de la
escuela, las actividades que los jvenes realizan son diversas, un 25% asiste a un
gimnasio, un 50% prctica algn deporte (por lo general futbol o volibol), el otro
25% no hace ningn tipo de ejercicio y se entretiene en un ciber o reunindose
con amigos en el parque o en un bar, ya que la comunidad no cuenta con cine, ni
discoteca, o sea, no hay lugares adecuados para divertirse sanamente, pues hasta
los chicos que practican algn deporte, deben ajustarse a la disponibilidad de
canchas, pues la comunidad solo cuenta con una cancha de futbol y una cancha
cerrada de volibol, en la que tambin se practica basquetbol y futbol rpido, en
cambio, los bares son abundantes y eso trae como consecuencia que los jvenes
inicien a temprana edad el consumo de bebidas embriagantes.
La comunidad presenta varios problemas, en el aspecto ambiental:

Las autoridades actuales han implementado un programa de recoleccin

de basura que no ha funcionado adecuadamente porque la ciudadana no
respeta los horarios asignados y deposita su basura en los puntos de
recoleccin antes de la hora indicada, y los perros callejeros la tiran, dando
un mal aspecto y despidiendo olores desagradables, an as, las calles de
la ciudad por lo general lucen limpias.

Otro problema importante es la contaminacin del ro que atraviesa la

ciudad y de los diversos arroyos que pasan en distintos barrios, ya que
desagraciadamente estn contaminados porque en ellos desembocan
drenajes, adems de que la gente que vive en sus mrgenes suele tirar
basura en ellos

Es necesario considerar el mal estado de la carretera de acceso al

Hospital General, lo que ocasiona retraso en el traslado de enfermos y
daos en los vehculos que circulan por esta va.

En el aspecto de la salud, las enfermedades ms comunes son:

enfermedades gastrointestinales (rotavirus), asociada a mala higiene en la
preparacin de los alimentos o por comer en lugares antihiginicos, enfermedades
respiratorias (gripe y tos), asociadas a cambios bruscos en el clima, pues en el da
hace mucho calor y en las noches hay fro; micosis (hongos en la uas),
enfermedades vaginales y urinarias, asociadas a una mala higiene personal o
sexual). Lo ms alarmante es que se han detectado dos casos de tuberculosis, la
informacin fue obtenida de la clnica del IMSS de la ciudad de Santiago Tuxtla,
Ver.

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Refirindonos al entorno social en el que se desarrollan los jvenes, es

necesario sealar que hay casos de desintegracin familiar, o de violencia
intrafamiliar, lo que indudablemente afecta el desempeo de los alumnos, algunos
tienen padres alcohlicos, por lo que el joven empieza a consumir alcohol de
manera natural, y esto tambin afecta sus estudios. El municipio generalmente es
tranquilo, pero en el ltimo ao se han presentado secuestros y asesinatos, lo que
genera un clima de inseguridad que no ha podido ser combatido.
Afortunadamente en los ltimos dos aos no hemos tenido casos de
embarazos en adolescentes, pero si hay algunos alumnos que deciden dejar de
estudiar por formar una familia, y algunos ms por que deben trabajar para apoyar
a sus padres.
Caractersticas de la institucin escolar.
MISIN: Formar alumnos crticos y propositivos, capaces de enfrentar con
eficiencia, orgullo y dignidad los retos y demandas de la sociedad, a travs de la
implementacin de un modelo pedaggico propio, que fomente el compromiso de
los actores educativos con el entorno sociocultural.
VISIN: Es una institucin consolidada en su estructura, que ofrece un
servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su
funcin en aras de una formacin integral basada en valores, en el desarrollo de
competencias y el uso de las Tecnologas Modernas de la Comunicacin y la
Informacin TICS.
El plantel tiene una matrcula de 106 alumnos y el grupo de primer
semestre inici con 40 alumnos.
El Telebachillerato Santiago Tuxtla, tiene tres aulas terminadas, que
cuentan con mobiliario, pizarrn, televisin y reproductor de DVD, una direccin y
dos anexos a esta que han sido habilitados, uno como una pequea biblioteca que
dispone de libros de texto de diferentes asignaturas que son utilizados como
libros de consulta y algunas novelas que se utilizan en el crculo de lectores, en el
otro anexo, se ha instalado un pequeo centro de cmputo que consta de seis
computadoras de escritorio, que se han adquirido con contribuciones de los
padres de familia, en el prximo ciclo escolar se pretende adquirir otras seis.
Tambin tenemos un saln en la segunda planta de la direccin, pero se
encuentra en obra negra. Actualmente el Ayuntamiento Municipal est
construyendo dos aulas ms que se entregarn el prximo mes, tambin
sanitarios y una cancha de usos mltiples.
En la modalidad de Telebachillerato no contamos con personal
administrativo ni de intendencia, y los aspectos vocacionales y el psicosocial son
atendidos por el docente encargado de la asignatura de orientacin educativa.
Ambiente escolar
En general el ambiente escolar en mi centro de trabajo es bueno, las
relaciones entre los docentes es cordial, aunque debo reconocer que en ocasiones
hay problemitas, sobre todo cuando alguno de los compaeros no quiere participar
en las actividades que se programan, o muestra desagrado ante alguna
observacin que haga algn compaero o el director, pero son cuestiones
pasajeras, pues afortunadamente se han podido solucionar mediante el dilogo.

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Si bien el director es el encargado de las actividades administrativas, todos

los docentes apoyamos en la elaboracin de algunos documentos, como las
boletas, los citatorios y el control de la disciplina, pues no tenemos reas
encargadas de estas labores, el cronograma general de actividades es elaborado
de manera conjunta y tratamos de incluir algunas actividades sugeridas por los
alumnos, y hacemos todo lo posible por cumplirlo.
En el aspecto de orientacin educativa, no tenemos apoyo psicolgico, y el
encargado de la asignatura es un docente, que lleva muy bien las actividades,
pero cuando tenemos algn joven que requiere atencin especializada es
necesario recomendarles a sus padres que busquen ayuda profesional.
En lo referente a los alumnos, la relacin docente-alumno por lo general es
buena, aunque siempre hay alguna queja con respecto al trato de algn maestro,
siempre han podido arreglarse las pequeas diferencias.
El director cumple con su trabajo y el trato al personal docente es de
respeto y cordialidad, aunque a veces hace juntas a la hora de la salida y estas se
prolongan causando malestar en algunos compaeros, pero por lo general, todo
marcha sobre ruedas.
Caractersticas del grupo escolar y los alumnos.
La adolescencia conlleva una serie de cambios fsicos y psicolgicos que
indiscutiblemente afectan a los jvenes, ellos estn en la bsqueda de su propia
identidad, en ocasiones su comportamiento es un reflejo de las situaciones que
viven en casa, como el uso de un lenguaje inadecuado o la resistencia a seguir
normas de cortesa, adems no podemos perder de vista el afn de demostrar a
sus compaeros que ellos si se atreven y que pueden quebrantar el reglamento
sin temor a las consecuencias, por el simple hecho de demostrar su valor, realizar
talleres de autoconocimiento y para fortalecer autoestima, son proyectos que
hemos iniciado en el presente curso y que esperamos que se reflejen en el
comportamiento y desempeo de nuestros estudiantes, adems, es casi una
tradicin en nuestra escuela realizar al inicio del ciclo escolar un taller con
alumnos y padres de familia, pues es importante que los padres se involucren en
la educacin de sus hijos.
Las relaciones que nuestros estudiantes establecen entre s, por lo general
son buenas, aunque debo reconocer que hay algunos casos de discriminacin por
preferencias sexuales, aunque hemos tratado de que estos disminuyan y exista
respeto. En ocasiones dentro del grupo hay subgrupos, constituidos en base a la
amistad o a compartir formas de pensar o de trabajo, son pocos los alumnos que
no se integran.
El promedio de edad de los alumnos de primer semestre es de 16 aos, la
relacin interpersonal docente-alumno es buena, basada en el respeto y la
confianza, lo que ha permitido establecer una buena comunicacin tanto dentro
como fuera del aula, en cuanto a la relacin de mi grupo con los otros docentes,
tambin es buena.
Los ejes de inters del grupo son variados, hay jvenes que se inclinan por
la lectura, algunos por el deporte (por lo general los varones al futbol y las mujeres
volibol), el baile y algunos por la actuacin.

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Un punto preocupante en este aspecto se refiere precisamente a la falta de

metas de los alumnos en cuanto a su futuro, pues son pocos aquellos que tienen
claro lo que van a hacer al trmino de su bachillerato, debido a la falta de recursos
econmicos un 70% no contina estudios superiores y se incorpora a actividades
laborales, el otro 30% continua estudios universitarios o bien, a alguna carrera
corta.
Sin duda el uso de las TIC ha influido notablemente en la vida de los
jvenes, y es un reto para los docentes, (sobre todo para quienes no
manejamos estos recursos con facilidad), el que los mismos sean utilizados
correctamente para favorecer el proceso de aprendizaje.
Al cuestionar a los alumnos acerca del uso que le dan al internet, puedo
notar que aproximadamente un 80% lo utiliza para descargar msica y videos, as
como para subir fotografas,(por lo general en redes sociales), pero solamente un
25% sube videos.
Un 80% de los jvenes utiliza las redes sociales para comunicarse y
expresarse, no slo con sus compaeros o amigos, sino tambin con los
profesores, pues por este medio envan tareas o plantean dudas referentes a los
trabajos o actividades escolares.
Un 90% de los alumnos realiza trabajos de investigacin consultando
fuentes virtuales y el 100% realiza los reportes de investigacin o algunas tareas
con ayuda de una computadora, cuando es requerido por el docente.
virtual.

Solamente un 10% realiza compras por medio de algn punto de venta

Aproximadamente el 40% de los jvenes consulta las direcciones

electrnicas sugeridas en la gua de estudios o por el profesor.
Despus de leer el documento Educacin y tecnologas de la informacin
y la comunicacin, (Prieto Hernndez, UPN), puedo darme cuenta del largo
camino que debemos recorrer (primero los docentes), para usar adecuadamente
los recursos tecnolgicos que tenemos al alcance, sin perder de vista que algunas
escuelas, como la ma, si bien, tienen algunos equipos de cmputo, que son
insuficientes, carecen de internet, lo que obliga al desarrollo de estrategias que
permitan subsanar estos limitantes.
Considerando los limitantes mencionados y despus de platicar con los
jvenes, decidimos implementar la siguiente estrategia:
De los cuarenta alumnos que conforman el grupo, el 25% tiene
computadora y sabe utilizar las paqueteras de Microsoft office, as que
integramos equipos de 4 integrantes, (en cada equipo un alumno con
computadora).
Se plantea un tema en la clase, supongamos que estamos hablando de la
energa, y se pide a los alumnos que realicen un trabajo de investigacin que
contenga los tipos de energa, sus transformaciones, las ventajas de utilizar una
energa limpia y cules son estas.
Recordando lo estudiado en orientacin educativa, se plantean los puntos
que debe contener un trabajo de investigacin: Portada, ndice, introduccin,

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desarrollo del tema, conclusiones, referencias consultadas y en caso de ser

necesario, anexos.
Apoyada por la maestra de informtica, se explica en el saln de clases por
ejemplo, la forma en que debe elaborarse un trabajo en un procesador de textos,
utilizando las distintas herramientas que el software ofrece: Texto justificado,
delimitacin de mrgenes, negrillas, subrayado, insercin de imgenes, etc.
Una vez estipulados los requisitos que debe cubrir el trabajo y explicados
los puntos necesarios para realizarlo, se organizan los equipos para trabajar de
manera extra clase en las casas de los jvenes que cuentan con equipo de
cmputo e internet, se fija un horario y el docente se mantiene en contacto por
medio de alguna red social (Messenger o facebook, son los ms utilizados por
ellos), para asesorarlos en caso de alguna duda, se fijan cuatro sesiones y se
revisa el avance ( para corregir el rumbo en caso necesario), al da siguiente de
cada una de ellas (el equipo deber llevar el trabajo realizado en cada sesin en
un dispositivo de almacenamiento, comentando e intercambiando con los dems
equipos lo que han investigado del tema. Al trmino de las cuatro sesiones, se
integrar el trabajo final, que deber entregarse impreso.
Con esta estrategia se pretende que todos los jvenes aprendan a utilizar el
procesador de textos, a realizar una bsqueda virtual de informacin, a identificar
los puntos ms importantes del tema, interpretarlos y explicarlos, (pues deben
utilizar un lenguaje propio, no copiar y pegar) y a presentar un trabajo de
investigacin con los requerimientos estipulados.
Problemtica en el mbito educativo
Debido a que la escuela solamente tiene seis grupos (dos de cada
semestre), laboramos solamente siete docentes, tres son del rea de
humanidades, dos de ciencias y dos del rea tcnica, la relacin entre los
docentes es buena, aunque no hemos logrado aterrizar un trabajo conjunto que
permita evaluar varias disciplinas a la vez, pero debo reconocer que hay
disposicin y nimo de colaborar, tal vez se presenten algunas diferencias cuando
el trabajo a realizar es en horario extraclase, pues algunos de los docentes no
quieren realizar actividades por las tardes o en fin de semana, aunque estas no
sean muy frecuentes.
Todos los docentes acudimos a los cursos de actualizacin docente y los
otro cuatro que han cursado el diplomado de competencias docentes en otras
instituciones han empezado a aplicar en el aula lo que han aprendido en el curso,
as que en total somos cinco, los que ya conocemos con ms detalle lo que la
RIEMS demanda y estamos comprometidos con cumplir la parte que nos
corresponde.
Hablar de las instalaciones del centro, implica necesariamente mencionar
las carencias que en infraestructura y recursos tienen casi todos los
telebachilleratos en el estado de Veracruz, (solamente los centros ubicados en
ciudades grandes o con mucho alumnado han podido ir subsanando las mismas
con aportaciones a de los padres de familia), en el caso particular del
Telebachillerato Santiago Tuxtla, puedo sealar que al no tener laboratorio de
ciencias, implementamos prcticas caseras, que pueden realizarse en el aula y no
requieren equipo especializado, ahora empezamos a usar laboratorios virtuales,

33

aunque es necesario hacerlo de forma extraclase pues tampoco tenemos quipo de

cmputo suficiente ni servicio de Internet, aunque si contamos con los videos
educativos (caractersticos de la modalidad), que incluyen algunas prcticas y
permiten al alumno, por lo menos, visualizar procedimientos y resultados.
Carecemos de aula audiovisual y de espacios recreativos adecuados, ya
que solamente tenemos una cancha, que es usada para futbol y para volibol, no
tenemos cafetera, ni sala de maestros, pues los recursos econmicos que logra
captar la institucin estn destinados a la compra del equipo de cmputo y al pago
de servicios como energa elctrica y limpieza, an as, a base de ingenio y
creatividad, los docentes buscamos las herramientas que nos permitan cumplir
satisfactoriamente con nuestra labor.
Otro problema importante en el centro escolar es la falta de barda
perimetral, pues los vecinos utilizan el terreno de la escuela para pasar, adems
de que animales (caballos, gallinas, perros e incluso borregos), se encuentran a
toda hora en el terreno escolar y es necesario sacarlos, a pesar de que se ha
cercado con tela cicln, los mismos vecinos la cortan y no respetan el rea de la
institucin, lo que ha ocasionado ya algunas discusiones entre docentes y vecinos.
Puedo decir con certeza que en el interior de la escuela no hay violencia,
aunque si hemos detectado algunos casos aislados de violencia intrafamiliar, por
esta razn al inicio de cada semestre se organiza un taller al que acuden tanto
padres como alumnos y docentes, que tiene la finalidad de fomentar la
convivencia familiar, a lo largo del curso se implementan nuevos talleres, de
acuerdo a las problemticas que se detecten.
En cuanto al fracaso escolar, el principal factor que impide que el
alumno culmine sus estudios de manera satisfactoria es el econmico, pues
la mayor parte de las familias son de escasos recursos econmicos, si a esto, le
agregamos el alto ndice de familias disfuncionales (algunas con maltrato familiar,
con problemas de alcoholismo o desintegradas), obtenemos que algunos jvenes
no tienen motivacin para estudiar ni metas a futuro, lo que sin duda dificulta el
proceso de enseanza-aprendizaje, al carecer de un departamento de atencin
psicosocial, todos los docentes debemos, en un momento determinado, asumir el
rol de orientador y motivador, para lograr el desarrollo integral del alumno.
Referente a la oferta educativa para la poblacin joven, hay cuatro escuelas
de nivel medio superior, tres son de sostenimiento pblico: un CEBETIS, una
bachillerato general y un Telebachillerato y una institucin es particular.
En nivel superior, este ao empez a funcionar una extensin de la
Universidad del Sureste, que oferta tres carreras: Tcnico Superior Universitario
en Mantenimiento Industrial, Tcnico Superior Universitario en Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin y Tcnico Superior Universitario Qumica Industrial;
se encuentra funcionando en aulas prestadas por la Telesecundaria, pero ya est
iniciado el proceso de construccin de un edificio propio, si al termino de dos aos
los jvenes quisieran continuar sus estudios para obtener el ttulo de ingenieros,
tendran que trasladarse a Nanchital, Ver., lugar donde se encuentra la
Universidad completa.
Tambin este ao abri sus puertas la Universidad Popular Autnoma de
Veracruz, en Tres Zapotes, una de las comunidades ms grandes del municipio,

33

oferta las siguientes licenciaturas: Irrigacin y Drenaje Agrcola, Administracin de

Empresas y Medicina Veterinaria y Zootecnia.
En el municipio de San Andrs Tuxtla, ubicado a 16 kilmetros de esta
ciudad, funcionan dos universidades particulares: la Universidad del Golfo de
Mxico, campus San Andrs, y el Centro de Estudios Superiores de los Tuxtlas,
que ofertan licenciaturas como derecho, pedagoga, administracin de empresas,
contadura, informtica, psicologa y administracin de empresas tursticas y la
ingeniera en ciencias de la comunicacin, pero al ser escuelas particulares, no
todos los egresados de preparatoria tienen acceso a ellas.
Tambin en el municipio de San Andrs est ubicado el Instituto
Tecnolgico Superior de San Andrs, que oferta las carreras de: Lic. Informtica,
Lic. Administracin, Ing. Electromecnica, Ing. Industrial, Ing. Sistemas Comp.,
Ing. Gestin Empresarial e Ing. Ambiental.
A pesar de que en la actualidad la oferta educativa es amplia que hace
algunos aos, la primera opcin de los alumnos egresados es ingresar a la
Universidad Veracruzana, algunos se deciden por el Tecnolgico de Veracruz, y
otros por la Escuela normal veracruzana.
Competencias a desarrollar.
Analizar las competencias docentes que la RIEMS seala, me lleva a
reflexionar acerca de mi prctica docente, para reconocer mis fortalezas y
debilidades, lo que me permitir atacar estas y afrontar con xito los cambios que
esta reforma demanda.
Siempre he considerado que un docente debe actualizar sus conocimientos,
utilizando diferentes recursos: cursos de actualizacin, intercambio de
experiencias con otros docentes (me parecen muy acertadas las reuniones de
academias o consejos pedaggicos), pero sobre todo la investigacin, gracias al
desarrollo de la tecnologa podemos acceder a un cmulo de informacin que nos
permitir enriquecer nuestro quehacer docente, para esto, desde luego debemos
poder manejar la tecnologa de la informacin (algo que no domino, pero que si he
empezado a manejar y que pretendo dominar en corto tiempo), otro aspecto que
tengo que fortalecer es el manejo de una segunda lengua, para lo cual pretendo
actualizar mis conocimientos en ingls y reforzarlos, sobre todo con prctica oral.
El rol del docente ha cambiado, de ser transmisor de conocimiento, a
desempear diversas funciones: tutor, gua, retroalimentador, evaluador y
amigo de los estudiantes, lo que definitivamente nos obliga a desarrollar
habilidades que a lo mejor estaban un poco adormecidas, plantear
estrategias, disear proyectos acordes no slo a contenidos, sino al material
que podemos tener a nuestro alcance, propiciar en los alumnos el trabajo
colaborativo, (este punto me est costando un poco en este curso, pero
estoy segura que lo lograr), considerar en la planeacin de clases las
caractersticas de los alumnos, y despertar en ellos el deseo de aprender,
son algunas de las tareas que debemos realizar, y que indiscutiblemente,
realizaremos.

33

Otro punto que me parece muy acertado, es el concerniente a los

valores que se deben promover en los estudiantes, lo que me lleva a pensar,
que primero debemos recuperarlos nosotros, los docentes, (si es que los
hemos perdido), siempre he credo, que debemos predicar con el ejemplo, Cmo
pedir a un alumno que trabaje en equipo, si cuando el director o algn compaero
me pide que participe en alguna actividad que se llevar a cabo fuera de mi
horario de trabajo, no acepto?.
Los cambios en el mundo actual, la modernidad, el acelerado desarrollo de
las tecnologas, demandan la reestructuracin de la educacin media superior en
nuestro pas y nosotros los docentes debemos comprometernos a hacer la parte
que nos corresponde. Seamos competentes y lograremos que nuestros
estudiantes lo sean!
Las competencias genricas que el alumno debe desarrollar en la estrategia
diseada son:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de mtodos
establecidos
Sustenta una postura personal sobre los temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
En cuanto a las competencias disciplinares, considero las siguientes:
Obtiene, registra y sistemiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Desde mi perspectiva, tomando en cuenta la forma en que los alumnos han
respondido al trabajo que se ha planteado en la asignatura de Qumica I,
considero que estas competencias sern desarrolladas por ellos, pues la
estrategia est diseada de acuerdo a los recursos que tiene el centro y al entorno
del mismo.
Ambiente de aprendizaje y expectativas a lograr.
En el ambiente de aprendizaje concurren no solamente el espacio fsico,
sino tambin las interrelaciones de quienes lo conforman, considero, que
refirindome al espacio fsico, este debe ser adecuado para la realizacin de
actividades, con suficiente luz, ventilacin y desde luego mobiliario, pero ms
importante an, es la forma en que se manejen las relaciones entre docente y
alumno y entre alumnos, debe existir un clima de confianza, para que el alumno
exprese su sentir, es primordial que exista una buena comunicacin: El proceso
educativo tiene como base la comunicacin; entendida como construccin de
significados a partir del conjunto de recursos personales, psicolgicos y
pedaggicos que el docente utiliza en su relacin con los alumnos, (Prieto

33

Hernndez. 2010. UPN), adems debe haber respeto, solidaridad, colaboracin,

recordando que el rol del docente y del alumno ha cambiado ya que ahora el
primero, debe propiciar la construccin de conocimientos del segundo, guiando y
motivando la realizacin de las actividades que le permitan lograrlo y favoreciendo
el intercambio de experiencias entre los alumnos, lo que sin duda enriquecer el
proceso.
Para que las estrategias diseadas sean exitosas, primeramente es
indispensable tener los materiales necesarios para las actividades planeadas,
estas deben ser claramente explicadas para que el alumno pueda realizarlas y
debe propiciarse la colaboracin entre los participantes, insisto en que debe haber
un clima de confianza entre los mismos, que permita el intercambio de opiniones y
experiencias en la realizacin de las actividades, si van a manejarse recursos
tecnolgicos o material de laboratorio es conveniente supervisar que el manejo
sea correcto, propiciando el desarrollo de las competencias deseadas.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 Igualdad de
Oportunidades, seala en el Objetivo 13: Fortalecer el acceso y la permanencia
en el sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad
orientada al desarrollo de competencias, y en la Estrategia 13.1 ...se asegurar
que los profesores tengan las competencias didcticas, pedaggicas y de
contenido de sus asignaturas que requieren para un desempeo pedaggico
adecuado. En el acuerdo 447, se sealan las competencias que los docentes
debemos desarrollar y que estn relacionadas con la formacin continua que es
indispensable en esta labor, los cambios en el proceso de planeacin que deben
realizarse considerando el enfoque en competencias, la incorporacin de las TICS
al proceso de enseanza-aprendizaje, la forma de evaluar y los instrumentos que
deben usarse para hacerlo, el propiciar aprendizaje autnomo y colaborativo y el
participar activamente en proyectos de mejora continua no solamente de la
escuela apoyando la gestin institucional.
La finalidad de comprometernos como docentes a adoptar estas medidas
es propiciar el desarrollo integral de nuestros estudiantes, para que sean personas
crticas, reflexivas, capaces de desenvolverse de manera satisfactoria en
cualquier entorno y mbito de su vida.

33

III. Fundamentacin didctico-pedaggica

La educacin actual demanda el desarrollo de competencias y para
alcanzar estas es necesario que el alumno sepa hacer en contexto, o sea, que
sea capaz de aplicar fuera del aula y en cualquier situacin que se le presente, los
conocimientos adquiridos en la misma.
Es importante considerar los tres factores bsicos que seala Pere Marqus
que determinan el logro del aprendizaje de los alumnos:
Inteligencia, otras capacidades y conocimientos previos, (poder aprender),
es importante sealar que los alumnos aprenden de manera diferente y
tambin sus conocimientos previos no son uniformes, lo que nos lleva a
adecuar en muchas ocasiones las estrategias que hemos diseado en la
planeacin.
Experiencia (saber aprender), si bien los jvenes tienen tcnicas de
estudio, en ocasiones es necesario que aprendan otras o que mejoren las
que utilizan a fin de alcanzar un mejor aprendizaje.
Motivacin (querer aprender), en ocasiones he sentido que es
precisamente la falta de motivacin de los alumnos lo que impide un mejor
aprendizaje, en ocasiones los problemas familiares o econmicos desvan
la atencin de algunos jvenes y no tienen metas a futuro.
Analizando las diferentes concepciones sobre los procesos de aprendizaje,
los conocimientos que estoy adquiriendo en el presente curso y la forma en que he
ido implementando nuevas estrategias en mi centro de trabajo, as como la
manera en que mis alumnos responden, considero que el modelo del Socio-

33

constructivismo de Vigotski, es el ms adecuado en el desarrollo de las

competencias, , ya que el aprendizaje es un proceso social, activo, en el que debe
haber una interaccin dinmica entre docentes, estudiantes y la tarea a
desarrollar, que le permitir (al alumno), construir su conocimiento, considerando
los factores individuales y sociales relacionados con el contexto fsico y cultural en
el que se desarrolla.
Vigotski considera que el aprendizaje llega a travs del lenguaje y de la
interaccin social con otras personas, ya que aprender es una experiencia social
donde el contexto es importante. Aprender significa aprender de otros.
Vigotsky, en su teora del socio-constructivismo, destaca importantes
etapas para el aprendizaje de una persona en una comunidad:
La primera etapa habla sobre las funciones mentales ya sean
inferiores o superiores.
Las inferiores describen que existen recursos que estn determinados
genticamente, por lo tanto son funciones naturales limitadas, ya que se da
un comportamiento de reaccin y respuesta a estmulos del ambiente.
Las superiores son ms complejas, ya que se desarrollan por la
interaccin social. En este nivel mental ya la sociedad juega un papel
importante en el individuo, donde este se encuentra con una cultura
especifica y concreta la cual de una u otra forma aporta conocimientos.
La segunda etapa habla de las habilidades psicolgicas relacionada
con las funciones mentales superiores, donde aparece el conocimiento
primero como proceso social y despus como individual.
La tercera etapa de la teora, son las Herramientas psicolgicas donde
los smbolos, los sistemas numricos, la escritura, entre otros juegan un
papel importante en el desarrollo, en otras palabras establecen un puente
entre las funciones mentales superiores e inferiores lo que Vygotsky llama
como interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales) 1.
Si bien me identifico con el socio-constructivismo de Vygotsky, tambin
agregara un poco de la concepcin comunicativa sealada en el aprendizaje
dialgico, en el sentido de que la formacin del profesorado debe orientarse hacia
el conocimiento de las personas, de los grupos de aprendizaje y el conocimiento
de cada materia desde un enfoque interdisciplinar, considero difcil centrarme en
una sola corriente, ms bien, considero que el proceso educativo actual retoma
aspectos de varios modelos pedaggicos, de acuerdo, precisamente, al contexto
en el cual los alumnos de cada centro se desarrollan.
La asignatura de Qumica I, pertenece al campo de conocimiento de
las Ciencias Experimentales, ubicada en Primer semestre en el programa de
estudios de Bachillerato.
Se define Qumica como la ciencia que se dedica al estudio de la
estructura, las propiedades, la composicin y la transformacin de la materia.
En mi prctica cotidiana, he notado, que por lo general el alumno muestra
cierto rechazo hacia la asignatura, pero conforme avanzamos en el desarrollo del
1

Un poco de historia. Exposicin del socio constructivismo. 2007. Documento en red.

33

curso, al ir vinculando el contenido del mismo, con situaciones reales y realizando

algunas prcticas (pudiramos decir que caseras, pues el centro no cuenta con
laboratorio y utilizamos tanto sustancias como recipientes que podemos encontrar
en casa), los jvenes se interesan y cambian esa actitud de rechazo, por una de
inters, lo que sin duda se traduce en un mejor aprovechamiento, es por eso que
me identifico con el socio constructivismo.
Consideremos entonces que al disear una estrategia didctica, se debe
situar al estudiante en el centro del proceso educativo, y el docente debe asumir
el rol de gestor del conocimiento, es decir de facilitador del aprendizaje de sus
estudiantes, abandonando el antiguo papel de transmisor de contenidos que
deben ser aprendidos (memorizados) como si se tratase de una relacin de causaefecto.
As pues, el docente debe disear la situacin en la cual el alumno va a
encontrarse con los contenidos y competencias que requiere aprender, en
situaciones reales y de acuerdo al perfil del estudiante que el sistema educativo ha
establecido, este aprendizaje situado, si bien no garantiza el aprendizaje, al menos
establece las condiciones adecuadas para generar el inters y la motivacin
necesarias para facilitarlo. Situar el aprendizaje, se refiere a ubicar los contenidos
en realidades que permitan la accin, a travs de las cuales se pretende
desarrollar determinadas competencias 2, lo que favorecer
el aprendizaje
significativo.
Hay mltiples maneras de definir una competencia, dependiendo el enfoque
desde el cual se pretenda hacerlo, el Proyecto Tuning (desarrollado por 100
universidades de los pases integrantes de la Unin Europea, los cuales tratan de
comprender y redisear la curricula a partir de puntos de referencia comunes para
poderlos comparar, con base en el respeto a su autonoma y a su diversidad), la
definen como una combinacin dinmica de atributos, en relacin a
conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los
resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son
capaces de demostrar al final del proceso educativo 3, lo que nos lleva a la
educacin integral que persigue la RIEMS.
Al disear una estrategia didctica es necesario considerar varios aspectos:
el objetivo que se pretende alcanzar, as como las competencias a desarrollar en
el alumno, los medios didcticos que facilitarn el aprendizaje y los recursos con
los que se cuenta, es importante considerar
el contexto en el que se
desenvuelven los alumnos (caractersticas de los estudiantes, medio ambiental,
etc.), que son importantes para alcanzar los objetivos planteados.
Para Pere Marqus, la estrategia didctica debe proporcionar a los
estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes,
por consiguiente debe ser cuidadosamente planeada e integrar una serie de
actividades que contemplen la interaccin de los alumnos con determinados
contenidos.
2

Vargas, Beal Xavier. El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, 2005.

Aristimuo, Adriana. Las competencias en la educacin superior Demonio u oportunidad?

Documento en red.

33

Es importante contemplar los adelantos tecnolgicos, ya que gracias a

estos los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase
de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus
aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para
cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor...
El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los
estudiantes4.
As pues, al disear una estrategia para la educacin basada en
competencias, es necesario que los contenidos sean acordes al plan de
estudios, identificando las competencias genricas y disciplinares que se
pretenden desarrollar, las caractersticas de nuestros alumnos, tanto
psicolgicas como sociales (estilos de aprendizaje, conocimientos previos,
intereses), las evidencias que debern entregar de cada actividad realizada y
los criterios de evaluacin que sern utilizados 5
La propuesta didctico-pedaggica que trabajo en el presente proyecto
corresponde al bloqueII Interrelacin de la materia y la energa de la asignatura
de Qumica I, que se cursa en la modalidad de Telebachillerato en primer
semestre.
Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas
Obtiene, registra y sistemiza informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la

solucin de problemas cotidianos
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que
trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la
tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a
problemas
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as

como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y

transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de
preservarlas en todas sus manifestaciones.

Marqus G. Pere. La enseanza. Buenas prcticas. La motivacin. Documento en red.

Aorve, A. Gladys. Estrategia Didctica. Especializacin en Competencias Docentes para la

Educacin Media Superior.

33

La asignatura de qumica I tiene articulacin curricular con casi todas las

asignaturas del plan de estudios, desde mi punto de vista el bloque II se vincula
principalmente con:

Matemticas, pues esta ciencia proporciona los conocimientos que

permitirn al alumno realizar comparaciones entre los datos obtenidos en
una investigacin, realizar operaciones, calcular porcentajes, etc.

Biologa, hay que considerar que todos los seres vivos y lo que existe
sobre el planeta est constituido por materia y las transformaciones de la
misma son importantes para la salud y para el desarrollo de los
organismos.

Fsica, ya que la energa es necesaria para realizar un trabajo, adems de

que sus transformaciones tienen importancia en la ocurrencia de
fenmenos fsicos, proporciona adems los elementos necesarios para el
manejo de frmulas y habilidades para resolver problemas.
Geografa, que al estudiar las caractersticas de las capas que forman la
tierra (atmosfera, litosfera e hidrosfera), debe considerar la materia y sus
transformaciones, as como identificar los fenmenos fsicos y qumicos
que ocurren en ellas, sin perder de vista que la energa (tipos y fuentes de
donde se obtiene), tiene mucha relacin con el ambiente.
Informtica, proporciona al alumno los conocimientos para realizar
investigaciones en medios virtuales y para elaborar trabajos y
presentaciones en power point, Excel, etc.
Taller de Lectura y Redaccin, proporciona los conocimientos para la
redaccin de documentos, favorece que el alumno ample su vocabulario y
que se exprese oralmente con mayor facilidad.
Orientacin educativa, que favorece buenos hbitos de estudio, adems de
proporcionar al alumno nuevas herramientas para la elaboracin de
trabajos como ensayos, mapas mentales, mapas conceptuales, etc.
En qumica los hechos son numerosos y variados lo que ejercita la
memoria, son complicados y a veces difciles de comprender; por lo que en
ocasiones los estudiantes presentan actitudes de rechazo hacia la asignatura, por
lo que es importante que el alumno reconozca que la qumica se encuentra
presente de manera cotidiana en casi todas las actividades que realiza.
SECUENCIA DIDCTICA.
La secuencia didctica orienta y facilita el desarrollo prctico, se concibe
como una propuesta exible, que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta
a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de
estructuracin del proceso de enseanza-aprendizaje con objeto de evitar la
improvisacin constante y la dispersin, mediante un proceso de reexin en el
que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el
contexto. Es adems una buena herramienta que permite analizar e investigar la
prctica educativa.
Es una propuesta concreta del docente para implementar directamente en
el aula, con el propsito de lograr determinadas competencias, trabajando

33

contenidos especficos. Dicha secuencia se basa en un trabajo progresivo, de

complejidad creciente, para intervenir en clase teniendo en cuenta que los
alumnos participen activamente. Resumiendo, la secuencia didctica es un
esquema tentativo de trabajo de modo que el alumno pueda ir construyendo sus
conocimientos, con la mediacin prevista por quien ensea.
Debe inculcar valores, actitudes y habilidades cognitivas para fomentar la
representacin de la propia experiencia y el conocimiento tanto en la escuela
como en las dems vivencias del estudiante.
Las actividades de una secuencia didctica deberan tener en cuenta los
siguientes aspectos esenciales o propsitos generales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su
nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que

representen un reto o desafo aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones

conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

De ser posible, que posibiliten la autonoma y la metacognicin 6.

La problemtica encontrada en el centro es debida a la resistencia de

algunos alumnos que consideran la asignatura de qumica muy difcil y
muestran rechazo hacia la misma, en relacin al contenido temtico del bloque
II, relacionado con la materia y la energa, percibo que no saben diferenciar
las propiedades de la materia y por lo tanto desconocen la importancia de las
mismas, as como tambin desconocen las los alcances del uso inadecuado de
las energas contaminantes.
Considero que al conocer e identificar las propiedades de la materia, as
como de energas limpias, promovern el cuidado del medio ambiente.
Los contenidos especficos del bloque II son:
Propiedades de la materia: extensivas e intensivas, fsicas y qumicas.
Cambios fsicos, qumicos y nucleares de la materia.
Caractersticas de los diferentes tipos de energa.
PIMERA SESIN (50 minutos):
Objetivo: Identificar las propiedades de la materia y ser capaz de describir las
caractersticas de cada una de ellas
Conocimientos: Reconoce las propiedades de la materia: extensivas e intensivas,
fsicas y qumicas.
Fase de apertura (10 minutos):

Rodrguez Carlos E. Didctica de las ciencias econmicas. Disponible en red.

33

El docente inicia con un comentario acerca de las caractersticas que podemos

encontrar en la materia, despus se inicia la recuperacin de conocimientos
previos, por medio de lluvia de ideas, los alumnos respondern los siguientes
cuestionamientos:
Qu tienen en comn un pedazo de papel, un gis, un poco de agua, un
aerosol?
Es posible que un gis y un borrador ocupen el mismo espacio al mismo
tiempo?
Por qu un globo sin inflar puede estirarse y un pedazo de listn no?
Qu diferencia hay entre las propiedades generales y las particulares de la
materia?
Qu diferencia hay entre un helado, un vaso de leche y una columna de
humo?
Qu sucede si dejamos un helado fuera del refrigerador?
Por qu cuando ponemos un recipiente con agua al fuego, despus de un
tiempo empieza a burbujear y si la dejamos mucho tiempo disminuye su
volumen?
Se analizan entre todos (alumnos y docente), las respuestas proporcionadas
sealando coincidencias, se valoran los conocimientos y el aspecto actitudinal,
(se considera el grado de participacin de los alumnos y la pertinencia de los
comentarios). Se utiliza una gua de observacin.
Fase de desarrollo (20 minutos)
Lectura comentada del tema en la gua de estudio y observacin del video
educativo, para que el alumno realice las anotaciones pertinentes.
El docente organiza la forma en que se realizar la lectura y orienta los
comentarios hacia los puntos de inters del tema, el alumno adems de participar
en la lectura y los comentarios, deber realizar anotaciones de los puntos
destacados.
Se evala el aspecto actitudinal y en el aspecto cognitivo, la pertinencia de
los comentarios vertidos en torno a la lectura. Instrumento: Gua de observacin.
Fase de cierre (20 minutos):
De manera individual, elaborarn, como trabajo extraclase un mapa
conceptual de la materia, sus propiedades y estados de agregacin, consultando
libros de la biblioteca, el video de la clase, la gua de estudio. Se proporcionan las
siguientes
direcciones
electrnicas:
http://www.slideshare.net/andariegalucho/propiedades-de-la-materia-4609863,
y
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/m
ateriales/estados/estados1.htm, que se recibir en la siguiente sesin y se
evaluara por medio de una lista de cotejo
El docente indicar los puntos que debe contener el mapa conceptual.
Se realiza una autoevaluacin del trabajo realizado.
SEGUNDA SESIN (50 minutos):

33

Objetivo: Identificar los cambios que puede sufrir la materia

Contenido: Describe las caractersticas de los cambios fsicos, qumicos y
nucleares de la materia.
Fase de apertura (10 minutos):
El docente proporciona una fotocopia del siguiente texto que debern leer:
Todos los materiales que vemos y tenemos a nuestro alrededor
constantemente sufren cambios. Por ejemplo: la fruta se madura, los charcos se
evaporan, las hojas de los rboles se amarillean, podemos moldear el barro,
patear un baln, etc.
Algunos de estos cambios son producidos por el hombre, por ejemplo cortar
papel, disolver azcar en el caf, cocinar los alimentos, elaborar quesos, otros
cambios son producto de la naturaleza por ejemplo, cuando cae un rayo, la
formacin de la lluvia, la realizacin de la fotosntesis, etc.
Despus de la lectura, integrados en equipos de cuatro integrantes,
(previamente integrados por el docente) respondern las siguientes preguntas:
Qu sucede si dejamos un pedazo de carne cruda fuera del
refrigerador por 24 horas?
Si cortamos un pedazo de papel en cuadritos cambia su naturaleza?
Al dejar la leche fuera del refrigerador, sta se corta, si la metemos al
refrigerador recupera su estado original?
Qu sucede en el interior de nuestro cuerpo cuando consumimos algn
alimento?
Los equipos presentarn ante el grupo sus conclusiones y se establecern
coincidencias.
Fase de desarrollo (20 minutos):
Se realizar una prctica para observar los cambios de la materia:
El docente proporciona un listado de las caractersticas de la vela que los
alumnos debern de observar antes de realizar la actividad y un listado de las
preguntas que los alumnos debern contestar al final de la actividad.
Los alumnos realizarn la actividad, registrando sus observaciones y
contestando los cuestionamientos.
Combustin de una vela.
Material: Una vela de parafina y cerillos
Desarrollo:
Se observarn las caractersticas de la vela antes de encenderla, registrando las
observaciones, tamao, dimetro, color, pabilo, etc.
Se enciende la vela y se observa lo que sucede, contestando:
Cambia alguno de los elementos observados?
El material que se derrite sigue siendo el mismo?

33

Qu sucede con el pabilo?

Qu tipos de cambio se producen en la combustin de la vela?
Se registran las observaciones y el reporte a entregar ser individual y debe
contener una conclusin personal de lo observado.
Esta actividad se evala por medio de lista de cotejo (el reporte) y con una
gua de observacin (la realizacin de la actividad). Se realiza coevaluacin entre
los integrantes de cada equipo.
Fase de cierre (20 minutos):
Para reforzar el contenido del tema, se transmite el video educativo y
apoyndose con la gua de estudio, se solicita la elaboracin de un mapa mental,
de los cambios de la materia (trabajo extraclase), que se recibir en la siguiente
sesin. Para evaluar se utiliza una lista de cotejo.
Durante la transmisin del video, el docente pausar la transmisin para
insertar comentarios que enriquezcan el aprendizaje.
Se solicita al alumno que de manera extraclase consulte el link:
http://safamediocuarto.blogspot.mx/2011/01/cambios-de-estado-de-lamateria.html,
y observe la prctica con el simulador, para ampliar sus
conocimientos con respecto al tema.
TERCERA SESIN (50 minutos)
Objetivo: Contrastar las ventajas y desventajas de la utilizacin de
energas contaminantes y de energas limpias
Contenido: Describe las caractersticas de los diferentes tipos de energa y
su interrelacin.
Fase de apertura (10 minutos):
El docente inicia la sesin hablando un poco acerca de la importancia de la
energa en la vida del ser humano, posteriormente, se presentan imgenes de
diferentes tipos de energa, y se pide a los alumnos que identifiquen de qu tipo de
energa se trata, de dnde se obtiene y si contamina o no, favoreciendo la
interaccin entre ellos.
Se valora el aspecto acttituinal y cognitivo del alumno por medio de una
gua de observacin.
Fase de desarrollo (25 minutos)
El docente controla la transmisin del video, pausndola para introducir
algunas preguntas relacionada con el mismo y propiciar la participacin de los
alumnos al contestarlas.
Observacin del video educativo, lectura de la gua de estudio. Se
integrarn en equipos de seis integrantes y analizarn los tipos de energa
utilizados en la comunidad, sus efectos en el ambiente y la viabilidad de utilizar
algn tipo de energa limpia.
Compartirn sus conclusiones con el grupo.
Se evala con una gua de observacin.

33

Fase de cierre (15 minutos):

Se organizan una visita guiada a una planta hidroelctrica ubicada cerca de
la comunidad, para realizar de manera extraclase y como trabajo final del bloque,
en esta visita, se realizar una investigacin de campo y se presentar el trabajo
como un reporte (elaborado en Word o power point), que deber contener
fotografas, entrevistas y la reflexin acerca de la necesidad de utilizar energas
que provienen de fuentes no contaminantes.
Para la realizacin de este trabajo se proporcionan los siguientes links:
http://www.youtube.com/watch?v=d_gxRqXrAP0, http://www.youtube.com/watch?
v=9qhx6Y9u14g,
que les permitirn tener un conocimiento previo del
funcionamiento de una hidroelctrica, informacin que debern complementar con
la que recaben en la visita guiada, ilustrndolo con fotografas.
Se seala fecha de entrega y se evala con gua de observacin (durante la
visita) y lista de cotejo (el reporte de la investigacin).
Los trabajos realizados en las primeras tres sesiones constituyen un 60%
de la calificacin del bloque y el trabajo de la investigacin de campo, corresponde
al 40%.
Esta actividad va acompaada de una autoevaluacin.
RECURSOS DIDCTICOS.
Los recursos didcticos son todos aquellos materiales que se utilizan para
proporcionar al alumno las experiencias sensoriales adecuadas al logro de los
objetivos de la estrategia de aprendizaje.
Despiertan el inters del alumno, ayudan a reforzar los puntos clave y
favorecen el aprendizaje por medio de la asociacin de imgenes y esquemas.
Los recursos que se utilizarn son:
Televisor
Reproductor de DVD
Computadora
Pizarrn y plumones
Imgenes
Libreta, lpiz, pluma, hojas blancas y de colores
Material necesario para la prctica (vela y cerillos)
Gua de estudio y libros de la biblioteca.
PLAN DE EVALUACIN
Como seala Sal Gmez Hernndez, La evaluacin es un proceso
continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de la conductas y
rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los
objetivos propuestos, es entonces una de las herramientas principales del

33

proceso enseanza-aprendizaje y podemos definirla como el proceso mediante el

cual se elabora un juicio sobre el valor o mrito de algo mediante la recogida de
evidencias sobre las que se aplicarn ciertos criterios de calidad previamente
establecidos (Prado y Garca, 2008).
De acuerdo al propsito de la evaluacin, podemos distinguir tres tipos:
Evaluacin diagnstica o Inicial, por lo general se realiza al inicio de un ciclo
escolar (yo acostumbro hacerla tambin al inicio de cada bloque o unidad
temtica, mediante una lluvia de ideas, lo que me permite hacer una
retroalimentacin), nos proporciona informacin acerca de los
conocimientos y habilidades previos del alumno y nos permite realizar
adaptaciones a nuestra planeacin. Est orientada a identificar
caractersticas del grupo de alumnos, conocimientos previos de la materia,
estilos de aprendizaje y al anlisis de las inquietudes, intenciones,
intereses, motivaciones, actitudes y autoconcepto de cada alumno, as
como de las caractersticas de su entorno socio-familiar.
Evaluacin formativa, se realiza de manera paulatina a lo largo del proceso
enseanza-aprendizaje, tambin posibilita la adecuacin de las actividades
que se desarrollarn, ya que nos proporciona informacin de los avances y
de las dificultades que enfrenta el alumno. Sus propsitos son :
Obtener evidencia sobre la forma en cmo se est desarrollando el
proceso enseanza-aprendizaje y si el resultado que genera esta en
lnea con lo previsto en el plan de formacin.
Se orienta tanto al conocimiento de los procesos (forma o manera de
llegar al output) como de los productos o resultados (nivel de
exactitud en la respuesta o accin).
Debe permitir que el estudiante cometa errores con el fin de
corregirlos, sin que afecte negativamente a su nota final. En este
sentido, los errores son una fuente importante de aprendizaje; si el
estudiante se equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y descubrir
por qu, en qu consisti su error y cmo debe corregirlo, alcanzar
un aprendizaje ms firme y ms claro que si nunca se hubiera
equivocado.
El profesorado diseara actuaciones encaminadas a corregir errores,
repasar o reforzar puntos dbiles, asignar actividades extras y
programar la atencin diferenciada de los estudiantes.
Utiliza instrumentos como listas de cotejo, guas de observacin,
dossier de apuntes, exmenes escritos, etc.
Evaluacin sumativa, se da al final del proceso (la utilizo al fin de cada
bimestre y al final del semestre) y toma informacin tanto de la evaluacin
diagnstica como de la formativa), y permite hacer un juicio de acreditacin
acadmica.
De acuerdo al sujeto que participa en el proceso de evaluacin, sta puede ser:
Autoevaluacin, se da cuando el alumno evala sus propias actuaciones.

33

 Coevaluacin, es la evaluacin mutua, de un trabajo o actividad

determinada realizada entre varios, evaluadores y evaluados intercambian
su papel alternativamente.
Heteroevaluacin, es la evaluacin que realiza una persona sobre otra,
acerca de su trabajo, rendimiento, actitud, etc., por lo general la realiza el
profesor.
Considero importante resaltar la necesidad de que el profesor indique de
manera previa los criterios que se seguirn para evaluar, si los alumnos conocen
los aspectos sujetos a evaluarse, el desempeo de los mismos ser mejor.
Instrumentos que permiten valorar el logro de competencias y aprendizajes
Al hablar de evaluacin por competencias, es necesario considerar el nivel
de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales especficos de la
asignatura de que se trate, as como el nivel de dominio alcanzado en la
adquisicin y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que esta no es
visible por lo que se deben aplicar estrategias de evaluacin encaminadas a
conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro.
En este enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad
del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, de lo contrario est no
va a tener la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales idneos.
As pues la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms
reales posibles, que impliquen curiosidad y reto.
La construccin del conocimiento se lleva a cabo por la interaccin entre
educandos y educadores (Ros Cabrera, 2008, p.5), peor lo que es necesario que
la relacin entre ambos sea buena y compartan objetivos claros y tiles, en este
proceso es importante la retroalimentacin, ya que permitir al alumno
autorregular sus estrategias cognitivas 7.
Debemos considerar que la evaluacin por competencias no se da por
promedio, sino que es necesario utilizar indicadores y niveles de logro y que se
debe determinar el grado de desarrollo de la competencia en tres dimensiones,
(afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional), por lo que para poder afirmar
que un alumno tiene una competencia, es necesario que est en condiciones de
desempearse ante una situacin o problema con motivacin, tica, conocimiento
terico y habilidades procedimentales.
Para realizar la evaluacin por competencias y aprendizaje del alumno, es
necesario llevar a cabo una planeacin de la misma, sta puede hacerse por
mdulos o unidades temticas:
Se construyen las matrices de evaluacin de los productos definidos para
un determinado mdulo, con respecto a las competencias.
Se planea cmo ser la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y
la evaluacin de promocin (evaluacin final).
Se determina cmo se llevar a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.
7

Conjunto de acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar informacin
y para controlar o autorregular dicho procedimiento, ( Ruz y Ros, 1994).

33

Se articulan procesos de evaluacin a las estrategias didcticas. Se

planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluacin,
cmo sern, cundo, con qu recursos, etc.

Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de registro de

aprendizajes.
Las matrices de evaluacin de las competencias nos permiten determinar
el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas
para un mdulo o unidad, con referencia al producto o productos del mismo. Se
han desarrollado a partir de las rbricas de evaluacin de logros. Se componen de
los siguientes aspectos:
Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van
a evaluar con la matriz.
Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten
determinar el nivel de calificacin de los estudiantes al final del proceso
formativo.
Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los
productos.
Logro: son niveles de calidad en los indicadores
Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los
niveles de logro para dar cuenta de su importancia.
Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los
indicadores.
Es importante tambin considerar las estrategias propias del proceso de
evaluacin ya que hay que planearlas con detalle en cada mdulo. Algunas son:
pruebas de observacin, pruebas escritas y portafolio. En las pruebas escritas por
competencias se buscan determinar procesos de interpretacin, comprensin,
argumentacin y proposicin de soluciones a problemas. Y es necesario
determinar en qu momento se implementar cada una de ellas, si se hacen en la
evaluacin de diagnstico, formativa o la sumativa.
El portafolio es una estrategia de valuacin en la cual los estudiantes van
consignando las evidencias de su aprendizaje. Acorde con las sugerencias del
docente, cada estudiante debe corregir y mejorar sus evidencias, como seal de
aprendizaje.
Gua de observacin. Es un instrumento que verifica que el desempeo y
actitudes relacionada a la ejecucin de una actividad.
Lista de cotejo. Con la finalidad de evaluar el aprendizaje actitudinal,
tambin es utilizada en
aprendizajes de procesos o procedimientos,
referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea
para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente
conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de procedimientos
requeridos para alcanzar el objetivo.
Mapa conceptual. Tienen por objeto representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33).
Una proposicin se refiere a dos o ms trminos conceptuales (conceptos)

33

unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad con un

significado especfico.

IV. Reflexiones generales finales: conclusiones

Durante los ltimos aos, el enorme avance de las tecnologas ha
favorecido grandes cambios, en el comportamiento, en el trabajo y desde luego en
la educacin, que ha modificado la forma de propiciar la apropiacin del

33

conocimiento por parte del alumno, el modo de intervencin del docente, la forma
de realizar una planeacin de clases, el modo de evaluar y los tipos de evaluacin.
Estos cambios, responden a las demandas de un mundo globalizado que
requiere de los egresados de escuelas superiores no solamente saberes, sino
tambin competencias, generando mltiples expectativas y demandas al Estado,
los sistemas de enseanza y desde luego, los docentes.
Para responder a estas demandas se implementa la RIEMS, que contempla
una educacin integral enfocada en el desarrollo de competencias, y que a travs
del MCC, reconoce que el bachillerato debe orientarse a:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las
competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos
contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms
all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe
sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de
la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes
continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la
sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el
mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o
extendidas.
Siendo el docente uno de los pilares de la RIEMS, es primordial que
conozca la forma idnea de conducir al alumno, (pues su papel ha cambiado, de
ser transmisor de conocimientos, a ser un orientador, un mediador), en la
construccin de su conocimiento, para lograr esto, en primer lugar es necesario
conocer las caractersticas del mismo, en el aspecto social, econmico y sobre
todo psicolgico, de esa manera, al realizar nuestra planeacin didctica,
podremos considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos y los recursos a los
que pueden acceder, as como aquellos que estn disponibles en el centro, sin
perder de vista que podemos adecuarla si sobre la marcha percibimos que no
estamos alcanzando los objetivos planteados.
Es importante mencionar tambin que la forma de evaluar tambin presenta
cambios, si bien, siempre he realizado una evaluacin continua, tanto de mis
alumnos, como de mi prctica docente, ahora incluimos adems de la evaluacin
diagnstica, la formativa y la sumativa, la coevaluacin que permite a los alumnos
desarrollar una actitud crtica hacia forma de trabajar de sus compaeros, la
autoevaluacin que implica una reflexin personal hacia su propio desempeo, es
otro punto que favorece esa actitud.
Adems de estos tipos de evaluacin, tambin se sealan los tipos de
productos o evidencias que el alumno debe entregar y que nos permitirn
identificar la adquisicin de las competencias, (mapas conceptuales, mapas
mentales, ensayos, etc.), para lo cual tambin utilizamos distintos instrumentos de
evaluacin (gua de observacin, lista de cotejo, rbricas, etc.).

33

El diseo de la estrategia adecuada, permitir sin duda alcanzar los

objetivos planteados, considerando tambin que la forma de evaluar, tambin ha
cambiado, y un punto relevante en este aspecto, es hacer partcipe al alumno en
este proceso.
Reconozco que tengo muchas debilidades, necesito desarrollar ms el uso
de la TICS, implementar el desarrollo de proyectos, lograr que todas las
actividades que planeo se lleven a cabo, a veces no lo consigo, identificar con ms
precisin las necesidades de mis alumnos y encontrar las estrategias adecuadas
para ellos, me preocupa mucho, que no tengan metas a futuro y que por lo mismo
no tengan una motivacin para seguir adelante, siempre he tratado de tomar en
cuenta las aportaciones del alumno en cuanto a mi forma de trabajar con ellos
para hacer los ajustes necesarios para optimizar el proceso enseanzaaprendizaje, me falta conseguir el trabajo conjunto con mis compaeros docentes,
en el centro, para disear proyectos comunes, que integren otras asignaturas,
adems de las que yo imparto, en fin, reconozco muchas debilidades en mi
prctica docente, pero tambin algunas fortalezas, que me motivan a seguir
adelante, con ms empeo y dedicacin, estoy segura que esta especialidad me
lleva por el camino correcto, para mejorar y cumplir con xito mi labor.

Fuentes de consulta

33

ARISTIMUO, Adriana. Las competencias en la educacin superior Demonio u

oportunidad?.
2005.
Disponible
en:
www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/demonio.pdf (Vi 17 de marzo de
2012)
CASTRO Rubilar, Fancy, et al. Curriculum y evaluacin.Textos guas, Universidad
Bio BIO, Facultad de Educacin y Humanidades, Departamento de Ciencias de la
Educacin. 2004. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/55191993/libro-curriculobueno9 (Vi 05 de Febrero de 2012)
DE ZUBIRIA, S. Julin. Los modelos pedaggicos. Hacia una nueva pedagoga
dialogante. 2. edicin. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. 2006. 250 p.
GARCA Snchez, I.M.:(2010) Sistema de evaluacin, Edicin electrnica gratuita.
Texto completo enwww.eumed.net/libros/2010b/687/
GAONA V. Gustavo Daniel.Una secuencia didctica congruente con el proceso de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Disponible
en:
http://usic13.ugto.mx/iiedug/eventos/ciieeg6e/PONENCIAS/MESA2/M2P1.htm
GMEZ Hernndez, Sal. Evaluacin de los aprendizajes, 2008.
http://www.youtube.com/watch?v=zzUai8VRrkw (V: 05 de Febrero de 2012).
MARQUS, Pere.(1999). Concepciones sobre el aprendizaje. (vi 26 de febrero
de 2012).
POSADA, R. Currculo y aprendizaje en la educacin superior fundamentados en
competencias
http://upn4.sems.gob.mx/moodle/file.php/4/Modulo_2/Unidad_3/Formacion_compe
tencias.pdf (vi 26 de febrero de 2012).
ROS, Cabrera Pablo. Evaluacin en tiempos de cambio. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas, Venezuela. Edicin
para la Especializacin en Competencias docentes para la Educacin Media
Superior, UPN.Cosdac, Mxico, 2008.
TOBN, Sergio. Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio,
2006.

33

TOBN, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo,

diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe Ediciones, 2005.
VI. Anexos
I. Parte de la infraestructura del Telebachillerato Santiago Tuxtla

II. Instrumentos de evaluacin

Anexo los instrumentos de evaluacin de la primera sesin.

Nombre __________________________________________ Fecha ________

GUA DE OBSERVACIN
Sesin 1: Identificar las propiedades de la materia y ser capaz de
describir las caractersticas de cada una de ellas.
Actividad 1. Recuperacin de conocimientos previos: Lluvia de ideas

NP

COMPORTAMIENTO A EVALUAR

Transmite ideas de forma clara y concreta.

Enfoca sus comentarios al tema abordado.

Comparte su experiencia centrndose en el tema.

Recibe retroalimentacin y la aprovecha.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje.

0 NUNCA

1 ALGUNAS VECES

33

2 CASI SIEMPRE

3 SIEMPRE

Nombre __________________________________________ Fecha ________

GUA DE OBSERVACIN
Sesin 1: Identificar las propiedades de la materia y ser capaz de
describir las caractersticas de cada una de ellas.
Actividad 2. Lectura comentada y anlisis de video educativo

NP

COMPORTAMIENTO A EVALUAR

Identifica ideas claves en el texto

Transmite ideas de forma clara y concreta.

Enfoca sus comentarios al tema abordado.

Comparte su experiencia centrndose en el tema.

Recibe retroalimentacin y la aprovecha.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje.

0 NUNCA

1 ALGUNAS VECES

33

2 CASI SIEMPRE

3 SIEMPRE

Nombre __________________________________ Fecha__________

LISTA DE
COTEJO
Sesin 1: Identificar las propiedades de la materia y ser
capaz de describir las caractersticas de cada una de ellas
Actividad 3. Integracin: Mapa conceptual
CRITERIOS

INDICADORES

SI

Parte de lo general a lo
especifico

Organizacin de
contenido

Contenido de la
informacin

Presentacin

Los conceptos guardan

un orden de jerarqua
Encierra los conceptos
en recuadros
Establece su relacin
con lneas y palabras de
enlace
Maneja la informacin
solicitada en su
totalidad
Proporciona
informacin clara y
precisa
Es entendible an para
quien desconoce el
tema

Entrega en la fecha
solicitada
Limpieza y creatividad

Ortografa

Presenta no ms de
tres errores

33

NO

OBSERVACIONES