PROGRAMA DE EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONAL PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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Equipo de Investigacin
Jorge Ivn Correa Alzate Margarita Mara Bedoya Sierra Libia Vlez Latorre Patricia Gaviria Meja Alexandra Agudelo Lpez Mery Velandia Bustos Marta Elena Piedrahita Prez

Contenido
Agradecimientos ............................................................................................................................................................................... 8 Presentacin ...................................................................................................................................................................................... 9 Estrategias de apoyo a la gestin acadmica con enfoque inclusivo ................................................................................................ 11 1. Proceso: diseo pedaggico (curricular) ........................................................................................................................... 11 Componente: El plan de estudios ....................................................................................................................................................................11 Componente: Enfoque metodolgico ............................................................................................................................................................13 Componente: Recursos para el aprendizaje ................................................................................................................................................. 16 Componente: Jornada escolar ...........................................................................................................................................................................17 Componente: Evaluacin .....................................................................................................................................................................................18 Proceso: prcticas pedaggicas ................................................................................................................................................................. 20 Componente: Opciones didcticas para las reas, asignaturas y proyectos transversales ........................................................ 20 Componente: Estrategias para las tareas escolares .................................................................................................................................. 21 Componente: Uso articulado de los recursos para el aprendizaje ...................................................................................................... 22 Componente: Uso de los tiempos para el aprendizaje ............................................................................................................................ 23 Proceso: gestin de aula .................................................................................................................................................................................. 25 Componente:La relacin pedaggica .......................................................................................................................................................... 25 Componente:Planeacin de aula .................................................................................................................................................................... 28 Componente:Estilo Pedaggico ...................................................................................................................................................................... 35 Componente:Evaluacin en el aula ............................................................................................................................................................... 36 Proceso: seguimiento acadmico................................................................................................................................................................. 39 Componente: Seguimiento a los resultados acadmicos ...................................................................................................................... 39 Componente: Uso pedaggico de las evaluaciones externas .............................................................................................................. 40 Componente: El seguimiento a la asistencia ............................................................................................................................................... 41 Componente: Actividades de recuperacin ................................................................................................................................................ 42 Componente: Apoyo pedaggico para estudiantes con dificultades de aprendizaje. ................................................................ 42 Componente: Seguimiento a los egresados ............................................................................................................................................... 44

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Agradecimientos
Los documentos de apoyo para la transformacin de las instituciones educativas del pas bajo un enfoque de inclusivo, se disearon en el marco de los convenios 363/2005, 239/2006 093/2007 entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Tecnolgico de Antioquia; su concrecin se ha dado mediante un trabajo colaborativo entre universidades, instituciones educativas y organizaciones; se reconoce el aporte de: >> El Ministerio de Educacin Nacional, a travs de la Direccin de Poblaciones, con la Subdireccin de Calidad, especialmente con la asesora permanente de Fulvia Cedeo ngel, frente a la oferta del servicio educativo para las personas en situacin de discapacidad en procesos de inclusin. El grupo coordinador nacional; personal del Tecnolgico de Antioquia, el cual tuvo la responsabilidad de liderar la >> investigacin para proponer la articulacin entre las reas de gestin y el ndice de Inclusin, y formular el programa de Educacin Inclusiva con Calidad, integrado por Jorge Ivn Correa Alzate (Director del Programa), Margarita Mara Bedoya Sierra (Coordinadora tcnica), Libia Vlez Latorre, Clara Ins Giraldo Naranjo, Marta Lucia Saldarriaga Gonzlez, Gilma Roldan Tabares, Luz Edilma suga Graciano, Patricia Gaviria Meja, Alexandra Agudelo Lpez, Mery Velandia Bustos y Marta Elena Piedrahita Prez (coordinadores regionales). Los municipios de Sabaneta e Itag, por posibilitar el espacio para el desarrollo del pilotaje en la formulacin del >> modelo de formacin en cascada que permiti el planteamiento de un programa de Educacin Inclusiva de Calidad para las instituciones educativas; con la participacin de los Alcaldes, Secretarios de Educacin, Directores de Calidad, Directivos Docentes, Docentes, Maestros de Apoyo, Profesionales de las Unidades de Atencin Integral; y de manera especial a los equipos de Formadores de Formadores tanto nacional como de las EntidadesTerritoriales. Profesionales que brindaron su apoyo en procesos de sistematizacin, diseo de programas para la tabulacin e >> interpretacin de informacin y a quienes, desde su experiencia, aportaron a los contenidos de los mdulos.

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Presentacin
El programa de formacin Educacin inclusiva de calidad surge como una alternativa para atender con equidad a las necesidades en el servicio educativo de nios, nias, jvenes y adultos, que demandan atencin educativa. Esta es una situacin de prioridad que Colombia enfrenta, en coherencia con el nuevo enfoque de educacin inclusiva. Para dar respuesta a la necesidad planteada y a las competencias que se necesitan desarrollar en docentes y directivos docentes, se presenta la estrategia descentralizada de formacin en cascada con acompaamiento tcnico que pretende, por una parte, replicar a escala nacional el programa de educacin inclusiva con calidad, para la formacin y acompaamiento a maestros en ejercicio del servicio educativo en la modalidad formal, para que incorporen en su prctica educativa cotidiana, desde un enfoque inclusivo, mtodos, estrategias pedaggicas y apoyos especficos que ayuden a cada estudiante a lograr aprendizajes significativos acordes con sus necesidades; y por otra parte, a travs de un dilogo interactivo con las autoridades del sector educativo (rectores y directores de instituciones, autoridades del sector a distintos niveles), del gobierno local, y sus pares, buscar alternativas de gestin directiva y horizonte institucional, acadmica, administrativa y de la comunidad; que contribuyan a mejorar las oportunidades de acceso, permanencia y promocin en la institucin educativa para todos las nias, nios, jvenes y adultos de su comunidad, independientemente de su condicin personal o familiar (discapacidad, pobreza, etnia, cultura, procedencia, sexo, o cualquiera otra). El programa parte de algunas condiciones fundamentales para garantizar el xito en el proceso de transformacin institucional: >> Participacin de todos los actores: Entre ellos el personal directivo y docente de las instituciones educativas, padres de familia, representantes de la comunidad, representantes de la secretaria de educacin municipal y departamental, representantes de la administracin municipal involucrados en el diseo e implementacin del Plan de Desarrollo Municipal. >> Trabajo en equipo: Es importante conformar un equipo de trabajo que est dispuesto a innovar para mejorar las prcticas educativas a travs de procesos reflexivos e investigativos. >> Definicin de un lenguaje comn: Por ser este un programa complejo en el cual participan diferentes actores de la comunidad, es fundamental ponerse de acuerdo en la definicin de trminos transversales, que permitan una comunicacin efectiva a lo largo de todo el proceso. El programa se orienta mediante tres (3) documentos de apoyo para las diferentes reas de gestin: Directiva, acadmica, administrativa y de la comunidad; cada una de estas reas se relaciona con los indicadores de inclusin en sus tres dimensiones: polticas, cultura y prcticas. Cada documento tiene por objetivo presentar diversos ejercicios que permiten transformar gradualmente la gestin institucional, asumiendo la inclusin como un componente central de la calidad. Este material va dirigido a los diferentes estamentos de la comunidad educativa, con el fin facilitar la participacin de todos en el proceso de transformacin, los documentos de apoyo se disean a modo de cuadernillo de trabajo o manual procedimental y permiten que la comunidad educativa avance en su proceso de cambio, sistematizando a la vez su propia experiencia. Es importante que se desarrollen todos los ejercicios propuestos y algunos complementarios que el equipo de trabajo considere pertinentes para fortalecer el proceso.

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A continuacin se describe el contenido de cada documento: Documento No 1. ESTRATEGIAS DE Apoyo a La GESTIN DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA CON ENFOQUE INCLUSIVO: Presenta ejercicios que permiten a la comunidad educativa identificar los ajustes que se deben realizar en cada uno de los componentes de la gestin directiva y administrativa para iniciar la transformacin hacia la inclusin. Documento No 2. ESTRATEGIAS DE apoyo a La GESTIN DE LA COMUNIDAD CON ENFOQUE INCLUSIVO: Presenta ejercicios que le permiten a la comunidad educativa, iniciar su transformacin en las polticas, cultura y prcticas que se deben tener en cuenta en la gestin de la comunidad, para su transformacin institucional en vas de la inclusin. Documento No 3. ESTRATEGIAS DE apoyo a La GESTIN ACADMICA CON ENFOQUE INCLUSIVO: Presenta una serie de ejercicios para la transformacin del aula tradicional en aula inclusiva y en todos los componentes de la gestin acadmica que deben ajustarse para la trasformacin en institucin educativa de calidad con herramientas para atender a la diversidad de todos sus estudiantes. Tenga en cuenta que el cambio es un proceso no un suceso y que una institucin inclusiva nunca est acabada, siempre esta en proceso de construccin y cualificacin.

NO 4. DOCUMENTO DE APOYO A LA INCLUSIN: GESTIN ACADMICA CON ENFOQUE INCLUSIVO En cada documento usted encuentra la siguiente estructura: 1. El nombre del rea de gestin, sus procesos y componentes, en el mismo orden que lo presenta la cartilla de auto evaluacin y mejoramiento institucional. De cada proceso y componente encuentra unos criterios o caractersticas que permiten darle el carcter de inclusivo. A continuacin aparecen algunos conceptos para orientar los procesos de gestin institucional desde el enfoque inclusivo. Luego encuentra una propuesta de ejercicio que le permite identificar las caractersticas inclusivas que en la actualidad tiene su institucin educativa, respecto a ese proceso o componente. Posteriormente encuentra un ejercicio que le permite plantear acciones de mejoramiento para la gestin institucional desde el enfoque inclusivo. Finalmente, aparece otro ejercicio, a travs del cual se puede realizar el seguimiento identificando la evolucin del proceso de transformacin de la gestin institucional bajo un enfoque inclusivo.

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Esta estructura se visualiza con los siguientes smbolos:

Este smbolo identifica los conceptos.

Este smbolo identifica los ejercicios que le permiten plantear acciones de mejoramiento para la inclusin.

Este smbolo representa los ejercicios para identificar las caractersticas inclusivas que en la actualidad tiene su institucin educativa.

Este smbolo representa los ejercicios que le permiten realizar el seguimiento.

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Estrategias de apoyo a la gestin acadmica con enfoque inclusivo

EL documento de estrategias de apoyo a la gestin acadmica con enfoque inclusivo tiene como propsito, poner a su disposicin una serie de herramientas que le permiten construir el camino hacia la inclusin en una de las funciones ms claves de la institucin educativa, cuya razn de ser es asegurar el aprendizaje de las competencias bsicas todos los estudiantes, independientemente de sus caractersticas personales. A continuacin encuentra en el mismo orden que los presenta la cartilla de auto evaluacin y mejoramiento institucional, los procesos y componentes de la gestin acadmica con las estrategias que permiten el mejoramiento y la transformacin teniendo en cuenta el enfoque de inclusin, para el logro de una oferta educativa enmarcada en la pertinencia y la calidad. 1. Proceso: diseo pedaggico (curricular) Componentes - El plan de estudios - El enfoque metodolgico. - Los recursos para el aprendizaje - La jornada escolar. - La evaluacin Componente: El plan de estudios Una gestin inclusiva en el plan de estudios tiene entre otras estas caractersticas: >> Equidad valorativa: Est estructurado de manera que las competencias bsicas: curriculares, ciudadanas y laborales se ofrecen en condiciones de equidad de enseanza y evaluacin para todas y todos los estudiantes, favoreciendo la expresin de sus potencialidades. Contextualizacin del aprendizaje: Los objetivos, los procesos, logros, los niveles de logro, los indicadores de las competencias, son flexibles, y se construyen a partir del conocimiento de las caractersticas de todos los estudiantes de la comunidad educativa, aunque se tengan como referencia unos estndares de calidad. Plantea la diversidad como valor: Otorga gran importancia a la enseanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales,

raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana. >> Privilegia en el desarrollo de competencias cognitivas el aprender a aprender, lo cual permite a los estudiantes regular su propio aprendizaje, adems fomenta la autonoma y la posibilidad de distribuir los tiempos y recursos entre quienes ms lo necesitan. Favorece el aprendizaje cooperativo: Como estrategia para multiplicar los recursos de la enseanza en el aula y facilitar la interaccin positiva entre los estudiantes. Estimula el aprendizaje para la vida ya que se centra en objetivos significativos para la persona, es decir, lo que se aprende es transferible a la vida cotidiana. Es este sentido, busca aumentar el nmero de ambientes y actividades en las que es posible hallar sentido al proceso de formacin.

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El plan de estudios. La inclusin significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y las especficas que presentan los estudiantes. Ensear a una clase heterognea, implica implementar una modalidad de currculo flexible y diverso, para lo cual se deben realizar los cambios necesarios. En la propuesta curricular por estndares planteada por el Ministerio de Educacin Nacional, es importante tener en cuenta que las competencias se componen de dimensiones, dominios, niveles y criterios, cuyo despliegue acerca progresivamente al conocimiento y la valoracin de diferentes tipos de desempeo. Por lo anterior, es importante ponerse de acuerdo en realizar procesos de contextualizacin del aprendizaje teniendo en cuenta la autonoma curricular de las instituciones educativas, de tal manera que se puedan eliminar progresivamente barreras como la supuesta homogeneidad de los estudiantes, aportando una propuesta amplia, flexible y diversificable, que atienda a las necesidades reales de la localidad. Otro elemento relevante es el conjunto de contenidos curriculares, los cuales pueden constituir una barrera o un facilitador para el aprendizaje y la participacin del grupo de estudiantes. En consecuencia, la decisin de qu ensear, es un dilema al que se

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enfrentan continuamente los docentes y directivos docentes, teniendo en cuenta que esta decisin est determinada por las caractersticas siempre cambiantes del entorno y de la cultura, as como por las necesidades y opiniones de quienes reciben el servicio. Por ello, es necesario definir los mecanismos a travs de los cuales se revise permanentemente el proyecto curricular. Algunas tendencias en el desarrollo de currculos inclusivos pueden ser: >> Currculo Crtico: Busca formar al estudiante en la dialctica de la teora y la prctica. Reflexin, emancipacin. >> Currculo por Investigacin en el Aula: Pretende mejorar la enseanza por medio de la investigacin y la participacin, al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida. >> Currculo Comprehensivo: Traduce formas para enfrentar la propia vida y afrontar diversas situaciones; da cabida al pluriculturalismo. >> Currculo de Reconstruccin Social: Configura y redimensiona la escuela como institucin de cambio social. >> Currculo de Procesos: Atiende al desarrollo humano en los diferentes contextos de interaccin e interrelacin; por tanto, es democrtico y participativo.

Cules son los componentes inclusivos que en la actualidad tiene mi institucin educativa respecto al plan de estudios? En equipo revise las caractersticas de un plan de estudios inclusivo y respondan a las siguientes preguntas: Qu caractersticas del Plan de estudios actual, lo hacen inclusivo?

Qu aspectos del plan de estudios actual se deben revisar para dar atencin a la diversidad de estudiantes de su comunidad educativa, incluyendo aquellos que se encuentran en una situacin de vulnerabilidad?

Con qu recursos cuenta la institucin educativa para cualificar su plan de estudios y hacerlo ms inclusivo?

Estas particularidades de los currculos inclusivos reafirman que: Se requiere un trabajo continuo y reflexivo, de discusin, experimentacin y reformulacin sobre la evaluacin, los objetivos, los logros, los niveles de logro, los indicadores, las competencias, y los estndares y sobre las relaciones de todos ellos en los cambios curriculares, las pruebas, la formacin inicial y continua de los docentes y los planes de mejoramiento de las instituciones, as como de los planes de apoyo a las que ms lo necesiten. La reflexin, asuncin de posturas y la puesta en marcha de acciones apropiadas, acercan cada vez ms al ideal de calidad educativa deseable para los y las estudiantes, a la identificacin de barreras al aprendizaje y la participacin e influyen en el incremento de aciertos en la construccin de un servicio educativo inclusivo y de calidad.

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusivo el plan de estudios? Teniendo en cuenta el anlisis realizado en el tem anterior: 1. Retome los aspectos en los cuales se requiere hacer ajustes para hacer el plan de estudios ms inclusivo.

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2. Defina la flexibilizacin de las reas obligatorias del currculo (si es necesario). 3. Incluya nuevas reas optativas para darle respuesta educativa a la totalidad de la poblacin (si es necesario). Defina las prioridades de trabajo. Defina los recursos requeridos para realizarlo. Identifique los recursos con los cuales cuenta la institucin. Identifique los recursos que se deben gestionar. D efina la estrategia de gestin para conseguirlos. Defina la instancia responsable de la gestin de dichos recursos importantes para realizar esta 3.

- Favorece el aprendizaje cooperativo. - Estimula el aprendizaje para la vida. Cules son las evidencias de transformacin en cada uno de los aspectos sealados?

4. 5. 6.

Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al plan de estudios desde el enfoque de inclusin.

7. 8.

Componente:

Enfoque metodolgico

Una gestin inclusiva en el enfoque metodolgico inclusivo tiene las siguientes caractersticas: >> Utiliza diferentes vas sensoriales teniendo en cuenta la diversidad de caractersticas de aprendizaje que pueden tener los estudiantes de la comunidad educativa. >> Es altamente estructurado, lo cual permite que todos los estudiantes, independiente de sus caractersticas, ritmos y estilos de aprendizaje, puedan aprender. >> Es sistemtico, lo cual le permite al maestro observar los cambios y la evolucin del proceso de cada estudiante y realizar los ajustes pertinentes en el momento preciso. >> Organiza el proceso de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta la interdisciplinariedad, lo cual le permite a los estudiantes relacionar los contenidos de las diferentes reas.

9.

Otros elementos transformacin:

Utilice estas preguntas par realizar el seguimiento al plan de estudios desde el enfoque de inclusin: 1. El plan de estudios de su institucin cumple el criterio de ser un conjunto de elementos y estrategias que son coherentes con el modelo pedaggico de su la institucin y posibilita organizar el proceso de enseanza y aprendizaje? El plan de estudios est estructurado tendiendo estos conceptos? - Equidad valorativa. - Contextualizacin del aprendizaje. - Diversidad como valor. - Fomenta el desarrollo de competencias cognitivas enfatizando en el aprender a aprender.

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Privilegia la mediacin del maestro, el cual asume la mediacin como el proceso de intervencin en el cual el mediador (puede ser el maestro u otro estudiante) apoya a un estudiante para alcanzar el conocimiento y lograr los objetivos deseados. Se basa en el aprendizaje significativo, a travs del cual el aprendizaje adquiere significado cuando la informacin tiene un inters relevante para convertirse en conocimiento.

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2.

>> Utiliza estrategias de trabajo cooperativo, a travs de las cuales para los estudiantes es importante trabajar juntos para cumplir las tareas y los objetivos compartidos y buscan resultados que beneficien a todos.

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Otro aspecto, es considerar que todos los y las estudiantes deben tener oportunidad de participar en situaciones de aprendizaje cercanas a su propio nivel de desarrollo. La enseanza multinivel. Fase 3: Diferentes prcticas para los estudiantes Uno de los recursos para tratar la heterogeneidad, es lo que los impulsadores de la Escuela Inclusiva denominan Enseanza Multinivel (Collicot, 2000), desarrollada fundamentalmente en algunas escuelas de Canad. Su premisa es que la programacin de una unidad didctica o un tema, debe plantearse de tal forma que facilite el aprendizaje de los estudiantes de la clase, sean cuales sean las necesidades educativas. Desde esta perspectiva asume la personalizacin de la enseanza y su flexibilidad en funcin de las caractersticas personales de los estudiantes. Se elimina la necesidad de segregar estudiantes para que sigan programas diferenciados y se hace compatible lo que se determina en el programa individual de un alumno con las actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas a todos los estudiantes de su grupo clase. Desarrollar una unidad didctica desde esta perspectiva, implica cuatros fases: Fase 1: Identificacin de contenidos ms importantes Se identifican los ms importantes y fundamentales. Los objetivos que se pretende alcancen los y las estudiantes con relacin a estos contenidos no necesariamente deben ser idnticos para todos ni coincidir con los previstos para el curso, sino que pueden referirse para un estudiante en particular, a las competencias ms generales alcanzables en un perodo ms amplio (por ejemplo en un ciclo educativo). Con frecuencia los enfoques tradicionales sobre la presentacin y desarrollo de las tareas escolares impiden el desarrollo de competencias con relacin a los contenidos que la mayora de los estudiantes tiene incorporados y que para algunos son considerados bsicos o ms importantes, y aun no han sido asimilados. Fase 2: Estrategias de presentacin de las tareas por parte del profesor Para lograr que la comunidad estudiantil haga aprendizajes valiosos, hay que determinar las distintas formas a travs de las cuales el profesor presenta la informacin y las tareas de enseanza y aprendizaje; estas formas se caracterizan por la variedad en tanto los y las estudiantes presentan diferencias en sus conocimientos previos, en su forma personal de aprender y en sus modos perceptivos (visual, auditivo, kinestsico). La educacin pretende su mximo desarrollo personal y social. En esta fase se determinan los mtodos o tipos de prcticas que el estudiante utilizar en cada unidad didctica para alcanzar los objetivos previstos. Si bien la fase anterior busca diferentes estrategias de enseanza por parte del profesor, esta trata de encontrar diferentes estrategias de aprendizaje para el grupo, teniendo siempre en cuenta sus distintos canales de comunicacin oral y escrita. No slo hay que proponer diferentes formas de tareas, sino tambin que stas sean graduadas de menos a ms complejas. Fases 4: Distintas estrategias de evaluacin stas se programan teniendo en cuenta el nivel individual de aprendizaje de cada estudiante. Las estrategias de autorregulacin del aprendizaje Estas estrategias fomentan la autonoma de los estudiantes. Jaume Jorba y Ester Casellas (1996) han profundizado en esta lnea de trabajo y sealan tres estrategias de autorregulacin del aprendizaje: 1. La comunicacin de los contenidos y objetivos del aprendizaje y la representacin que los estudiantes hacen de ellos: Es importante que el profesor comunique a los estudiantes previamente y con toda claridad, los objetivos de la secuencia didctica que estn a punto de empezar y, adems, compruebe la representacin que los estudiantes han hecho de estos objetivos, para ver hasta qu punto los han comprendido o no. Para lograrlo deben utilizarse diversas estrategias. 2. La anticipacin y la planificacin de la accin

Es importante realizar acciones de anticipacin y planificacin de la accin, para que un estudiante aprenda en forma significativa y funcional y sea capaz de aplicar lo aprendido a situaciones nuevas y cambiantes. Es necesario que sepa anticiparse a la accin; es decir, prever que pasar si hace una accin determinada, para poder luego planear adecuadamente una accin, saber qu debe hacer y cmo, qu pasos debe dar, para resolver algo. Para desarrollar estas estrategias se puede contar con guas de trabajo, un apoyo documental que ayuda a los estudiantes a estructurar y organizar los distintos pasos

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que han de seguir para la aplicacin de un determinado procedimiento.

3. La comunicacin del objetivo, los criterios de evaluacin y la apropiacin del estudiante de estos criterios Slo quienes conocen esto pueden estudiar de forma adecuada para demostrar que han logrado los objetivos finales de una secuencia didctica. En este sentido las actividades de evaluacin mutua, coevaluacin y autoevaluaciones se han mostrado muy eficaces a la hora de conocer y apropiar estos criterios. Introducir en el aula, de forma sistemtica, prolongada y persistente estas estrategias, favorece el aprendizaje de la diversidad de estudiantes. (Pere Pujols Mases. Laboratorio de psicopedagoga. Universidad de Vic. Zaragoza, noviembre de 2002) El Aprendizaje Cooperativo como Mtodo y como Contenido Segn Isabel Sol (1997), el trabajo en equipo no es slo un recurso metodolgico para ensear y aprender los contenidos de las distintas reas, sino tambin algo que los y las estudiantes deben aprender como un contenido ms y que por lo tanto, deben ensearse de forma sistematizada, al menos como se ensean los dems contenidos. Un equipo cooperativo, sea de aprendizaje o no, es algo ms que un conjunto de individuos que realizan algo juntos. Un grupo de estudiantes forma un equipo cooperativo en la medida que se den las siguientes condiciones:

Cules son los componentes inclusivos del enfoque metodolgico actual, que se implementa en mi institucin educativa? En equipo revisen las caractersticas de un enfoque metodolgico inclusivo y respondan a las siguientes preguntas: Qu caractersticas del enfoque metodolgico actual de la institucin educativa, lo hacen inclusivo?:

Qu aspectos del enfoque metodolgico actual se deben revisar para dar atencin a la diversidad de estudiantes de su comunidad educativa?

Con que recursos cuenta la institucin educativa para cualificar su enfoque metodolgico y hacerlo mas inclusivo?

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Si estn unidos de verdad, si tiene algo que los une fuertemente (el pertenecer a un mismo equipo y el objetivo que persiguen) Si hay una relacin de equidad entre ellos, si nadie se siente superior a los dems, si todos son valorados y si se sienten reconocidos por sus compaeros. Si hay interdependencia entre ellos, si lo que afecta a un miembro del equipo importa a todos los dems. Si no hay una relacin de competencia entre ellos, sino de cooperacin, de ayuda y de exigencia mutua; si ayudar a un compaero repercute favorablemente en uno mismo y en todo el equipo. Si hay relacin de amistad entre ellos, un lazo afectivo que les lleva a celebrar juntos los xitos conseguidos en el equipo.

2.

3.

4.

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusivo el enfoque metodolgico ? Teniendo en cuenta el anlisis realizado en el tem anterior: >> Retome los aspectos en los cuales se requiere hacer ajustes para hacer el ENFOQUE METODOLGICO ms inclusivo.

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>> >> >>

Defina las prioridades de trabajo. Defina los recursos requeridos para realizarlo. Identifique los recursos con los cuales cuenta la institucin. Identifique los recursos que se deben gestionar. Defina la estrategia de gestin para conseguirlos. Realice esta misma discusin con otras instituciones educativas de su localidad, para enriquecer el anlisis y las estrategias.

>> Existe una poltica institucional de dotacin, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje de todos los estudiantes, incluyendo aquellos recursos muy especficos que puedan requerir algunos pocos. >> Existen mecanismos de seguimiento peridico para la dotacin, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje requeridos por todos los estudiantes.

>> >> >>

>> Existen polticas y estrategias de gestin que garantice la eliminacin progresiva de barreras arquitectnicas, que permita la accesibilidad de todos los estudiantes.

Otros elementos importantes para realizar esta transformacin:

Cules son los componentes inclusivos de la actual gestin de recursos para el aprendizaje en mi institucin educativa? La institucin cuenta con una planta fsica que permita la accesibilidad de todos los estudiantes? Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento al enfoque metodolgico desde el enfoque de inclusin: Los y las estudiantes aprenden en forma cooperativa? La planificacin y el desarrollo de las clases responden a la diversidad de todo el estudiantado? Cules son las evidencias de transformacin en cada uno de los aspectos sealados? Las condiciones de luz, sonoridad y espacios de las aulas de clase, son adecuadas para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje de todos los y las estudiantes? La institucin cuenta con materiales didcticos que se puedan utilizar para ofrecer una variedad de actividades en las clases? La institucin cuenta con espacios internos o externos donde todos los estudiantes puedan llevar a cabo las actividades recreativas y culturales? Se realizan adaptaciones a los textos y guas para que sean accesibles a todos los estudiantes? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al enfoque metodolgico desde el enfoque de inclusin. Se gestionan los recursos personales que le pueden requerir algunos estudiantes como: sillas de ruedas, lentes, material tiflolgico (para estudiantes ciegos), visuales, etc.

Componente: Recursos para el aprendizaje Una gestin inclusiva de recursos para el aprendizaje tiene las siguientes caractersticas:

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Componente: Jornada escolar Una gestin inclusiva en la jornada escolar inclusiva tiene las siguientes caractersticas: >> Tiempos destinados a las actividades a c a d m i c a s : To d o s l o s e s t u d i a n t e s independientemente de sus caractersticas personales tiene una jornada escolar igual a la de sus compaeros, sin requerir el desarrollo de actividades acadmicas extraescolares, que perturben el desarrollo de una rutina que contemple actividades acordes a su ciclo de vida: ejemplo, recreativas, deportivas, de ocio, responsabilidades en el hogar. Una alternativa para ello, es que cuando los estudiantes requieren apoyos, estos se brindan en los mismos espacios de la jornada escolar, de tal manera que no se excedan las horas que normalmente un estudiante debe dedicar a las actividades de tipo acadmico. >> Distribucin de los tiempos en la jornada escolar: Se tiene en cuenta las caractersticas de todos los estudiantes para determinar los tiempos destinados a las actividades de clase. >> El inicio de la jornada escolar, permite que los estudiantes realicen sus actividades de alimentacin de manera adecuada, se buscan alternativas para garantizar que tengan unas rutinas de alimentacin adecuadas. >> Incorporacin gradual a la jornada escolar: Se definen opciones para que algunos estudiantes que pueden requerir un proceso gradual de incorporacin a la jornada escolar lo puedan hacer: ejemplo empezar asistiendo dos horas y gradualmente aumentar el tiempo hasta que se logre adaptar a toda la jornada.

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusiva la gestin para recursos del aprendizaje? Teniendo en cuenta el anlisis anterior, realice en grupo este ejercicio: Cules son las prioridades en cuanto a la accesibilidad de la planta fsica? Considera importante reorganizar la utilizacin de los espacios fsicos, para optimizar su aprovechamiento y dar un uso ms equitativo? En cuanto al material didctico? En cuanto a los recursos personales que pueden requerir algunos o algunas estudiantes?

Defina prioridades: Defina acciones a emprender, responsables y tiempos.

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a la gestin para recursos con un enfoque de inclusin: Los y las estudiantes aprenden en forma cooperativa? La planificacin y el desarrollo de las clases responden a la diversidad de todo el estudiantado? Cuales son las evidencias de transformacin en cada uno de los aspectos sealados?

Cules son los componentes inclusivos de la actual jornada escolar en mi institucin educativa? Todos los estudiantes asisten a la jornada escolar completa, excepto aquellos que estn realizando un proceso gradual de ajuste a la jornada?

Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento a la gestin para los recursos desde el enfoque de inclusin.

Se realizan acciones para que los estudiantes que se desplazan de lugares lejanos, puedan tener unas rutinas de alimentacin adecuadas?

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La distribucin de tiempos en la jornada escolar, son facilitadores del aprendizaje la participacin de todos los estudiantes? En la institucin se vela por que los estudiantes tengan un equilibrio en el tiempo que se dedica a las actividades acadmicas, recreativas y de ocio?

Se realizan acciones para que los estudiantes accedan a rutinas de alimentacin adecuadas, los padres y docentes tiene clara la relacin alimentacin y aprendizaje? Se realizan procedimientos de aproximacin gradual a la jornada escolar de los estudiantes que presentan dificultades en su adaptacin, y en este proceso participan padres, compaeros, docentes y personal de apoyo si es necesario? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para lograr una jornada escolar con caractersticas ms inclusiva? De acuerdo con el anlisis anterior: >> Cules son las fortalezas actuales de la institucin, en cuanto a la jornada escolar, que facilitan el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes? Cules son las barreras actuales de la institucin, en cuanto a la jornada escolar, que limitan el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes? Cules son las prioridades que se deben abordar? Cuales son las acciones que se pueden emprender para trabajar sobre esas prioridades?

Componente: Evaluacin Una gestin inclusiva en la evaluacin tiene entre otras las siguientes caractersticas: >> El plan de estudios incluye los procedimientos de evaluacin de las y los estudiantes y presenta diferentes opciones de flexibilizacin de logros e indicadores. La institucin revisa peridicamente la implementacin de su poltica de evaluacin tanto en las prcticas de los docentes como en el efecto en sus estudiantes e introduce ajustes pertinentes para los estudiantes o grupos que estn experimentando barreras para el aprendizaje. A partir de los resultados de la evaluacin se disean planes especiales de apoyo para aquellos estudiantes que estn experimentando barreras para el aprendizaje. La evaluacin de cada estudiante es continua, integral y cualitativa y se expresa en informes descriptivos que reflejan las particularidades del estudiante y le permiten a l o ella, a sus padres y docentes apreciar sus avances y proponer acciones para cualificar su proceso en particular.

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Defina responsables y tiempos para las acciones.

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Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a la jornada escolar con enfoque inclusivo: La flexibilizacin de la jornada escolar con las estrategias establecidas para las diferencias individuales de los estudiantes, hacen parte del manual de convivencia? La distribucin de tiempos en la jornada escolar facilita el aprendizaje y la participacin, pues los tiempos y momentos de las actividades son revisados cuidadosamente por los docentes para atender a las necesidades educativas de todos? Cules son los componentes inclusivos del actual sistema de evaluacin que se implementa en mi institucin educativa?

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El plan de estudios incluye los procedimientos de evaluacin de las y los estudiantes y presenta diferentes opciones de flexibilizacin de logros e indicadores? Si _________ No _________ En qu se evidencia:

1.

Retome el anlisis anterior con el personal directivo, todos los y las docentes de la institucin, un representante de las familias y de los estudiantes. Realice una sntesis de los elementos que hacen inclusivo el proceso de evaluacin. Realice una sntesis de las oportunidades de mejoramiento para que la evaluacin del aula sea inclusiva. Determine prioridades. Defina acciones e inclyalas mejoramiento. en el plan de

2.

3. La institucin revisa peridicamente la implementacin de su poltica de evaluacin tanto en las prcticas de los docentes como en el efecto en sus estudiantes e introduce ajustes pertinentes para los estudiantes o grupos que estn experimentando barreras para el aprendizaje. Si _________ No _________ En qu se evidencia:

4. 5.

6.

De a conocer a los entes locales o nacionales, sus sugerencias para cualificar el proceso de evaluacin.

A partir de los resultados de la evaluacin se disean planes especiales de apoyo para aquellos estudiantes que estn experimentando barreras para el aprendizaje. Si _________ No _________ En qu se evidencia: Utilice estas para realizar el seguimiento al sistema de evaluacin actual desde el enfoque inclusivo: Los informes de evaluacin reflejan todas las habilidades y conocimientos de los y las estudiantes, tales como las lenguas adicionales, otros sistemas de comunicacin, aficiones e intereses y experiencias laborales? Indicador Se realiza un informe personalizado que refleje de forma cualitativa el progreso del estudiantado en forma positiva? Se hace un seguimiento de los logros de diferentes grupos de estudiantes (nios, nias, estudiantes, desplazados, estudiantes con discapacidad, minoras tnicas, etc, para detectar y abordar dificultades especficas? Cuales son las evidencias de transformacin en cada uno de los aspectos sealados?

La evaluacin de cada estudiante es continua, integral y cualitativa y se expresa en informes descriptivos que reflejan las particularidades del estudiante y le permiten a l o ella, a sus padres y docentes apreciar sus avances y proponer acciones para cualificar su proceso en particular. Si _________ No _________ En qu se evidencia:

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusivo el sistema de evaluacin?

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para realizar el seguimiento a carcter inclusivo de este componente.

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2. Proceso: Prcticas pedaggicas Componentes 1. 2. 3. 4. Opciones didcticas para las reas, asignaturas y proyectos transversales. Estrategias para las tareas escolares. Uso articulado de los recursos para el aprendizaje. Uso de los tiempos para el aprendizaje.

- A qu tipo de instrucciones responde mejor? - Cules apoyos del profesor o de los compaeros le permiten comprender mejor un tema que se le hace complejo? - En qu tipo de agrupamientos se desempea ms eficientemente, por parejas, grupos pequeos, grandes? - Con qu materiales se motiva y aprende ms fcilmente? Una vez el maestro conoce aspectos bsicos de los estudiantes puede apreciar a su grupo desde una panormica general: Cules y cuntos estudiantes tienen y no tienen los conocimientos previos requeridos para desarrollar los propsitos planteados para el grado escolar? Cules y cuntos estudiantes tienen y no tienen habilidades para trabajar de manera independiente? Cules y cuntos estudiantes tienen y no tienen habilidades para realizar actividades en grupo? Cules y cuntos estudiantes, pueden mantener su atencin por un periodo de 15 a 20 minutos por ejemplo?

Para realizar un adecuado proceso de prcticas pedaggicas, se requiere un conocimiento profundo de todos los estudiantes que hacen parte de la clase y en especial de aquellos que viven una situacin de vulnerabilidad. Identificar las caractersticas de los estudiantes, permitir definir con mayor acierto las didcticas, los tipos de tareas escolares, los tiempos destinados al aprendizaje y los recursos que va a requerir cada uno de ellos. Para conocer las necesidades de los estudiantes es fundamental la disposicin que tenga el docente para aprender de ellos da a da. Tomarse un tiempo para observarlos, conocer sus caractersticas de aprendizaje, evaluar los conocimientos previos, conocer sus intereses y sus habilidades para desarrollar actividades de tipo individual o grupal, entre otros aspectos, permiten al maestro realizar un diseo de aula que armonice con las caractersticas de todos. La principal tarea del maestro en esta observacin es identificar con sus herramientas pedaggicas, como es esa diversidad que presentan sus estudiantes y formular una propuesta que responda a las caractersticas comunes y particulares de cada uno de ellos. Una minuciosa observacin del maestro reconocer en sus estudiantes aspectos que definen su estilo de aprendizaje, tales como: - Cmo se enfrenta el o ella al aprendizaje, con actitud de reto o miedo a fracasar? - Cules son los temas que le motivan? - A cules incentivos responde mejor? - A cuales formas de presentacin de la informacin responde mejor? - En qu tipo de actividades se desempea eficientemente?

Componente: Opciones didcticas para las reas, asignaturas y proyectos transversales Una gestin inclusiva en las opciones didcticas tiene estas caractersticas: >> En la institucin educativa se cuenta con estrategias pedaggicas y modelos flexibles con los cuales se puede dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes. La institucin educativa evala peridicamente las opciones didcticas para verificar que sean pertinentes para la diversidad de sus estudiantes y realiza acciones de mejoramiento cada que sea necesario.

>>

Qu caractersticas inclusivas presentan en la actualidad las opciones didcticas para las reas, asignaturas y proyectos tranversales de mi institucin educativa?

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1.

En mi institucin educativa se realizan actividades orientadas a conocer las caractersticas de aprendizaje de todos los estudiantes? Si _____ No _____ Explique cules:

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a las opciones didcticas para las reas, asignaturas y proyectos transversales que responden a la diversidad de todos los estudiantes: 2. En mi institucin educativa se cuenta con estrategias pedaggicas y modelos flexibles con los cuales se puede dar respuesta a la diversidad y necesidades de todos los estudiantes?: Si _____ No _____ Explique cules: 1. En mi institucin educativa los docentes conocen las caractersticas de aprendizaje y necesidades de sus estudiantes? 2. En mi institucin educativa los docentes realizan prcticas pedaggicas pertinentes de acuerdo con las caractersticas y necesidad es de los estudiantes? En que se evidencian estas respuestas 3. En mi institucin educativa se evalan peridicamente las opciones didcticas para verificar que sean pertinentes para la diversidad de sus estudiantes y se realizan acciones de mejoramiento cuando son necesarias? Si _____ No _____ Cul es la evidencia de este proceso:

Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Componente:

Estrategias para las tareas escolares

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusivas las opciones didcticas para las reas, asignaturas y proyectos tranversales respondan a la diversidad de todos los estudiantes? 1. Renase con sus compaeros y analicen las preguntas y respuestas del ejercicio anterior. Definan los problemas que tienen en la actualidad para hacer pertinentes las opciones didcticas para las reas, asignaturas y proyectos transversales. Planteen acciones de mejoramiento con los correspondientes tiempos de cumplimiento y recursos

Una gestin inclusiva en las estrategias para las tareas escolares se caracteriza por una poltica que contempla las necesidades de todos los estudiantes y la flexibilidad que se debe tener en sta para atender a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

2.

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusivas las estrategias utilizadas para las tareas escolares? 1. Renase con sus compaeros y analicen las preguntas y respuestas del ejercicio anterior. Definan los problemas que tienen en la actualidad para hacer pertinentes las estrategias utilizadas en las tareas escolares.

3.

2.

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3.

Planteen acciones de mejoramiento con grupos de estudiantes, padres de familia y docentes. Definan las estrategias de mejoramiento y las acciones para su respectivo seguimiento. Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a las estrategias utilizadas para las tareas escolares desde erl enfoque de inclusin. 1. Los tiempos que los estudiantes dedican a las actividades acadmicas dentro y fuera de la jornada escolar, permiten que puedan desarrollar otras reas en las que puedan expresar sus fortalezas, ejemplo actividades deportivas, culturales recreativas y de ocio? En mi institucin educativa los docentes disean tareas escolares acordes a las caractersticas de aprendizaje y necesidades de sus estudiantes? En mi institucin educativa los docentes realizan un seguimiento permanente a la efectividad de las estrategias para las tareas escolares y realizan ajustes de manera oportuna? En que se evidencia la pertinencia de las estrategias de tareas escolares?

4.

Qu caractersticas inclusivas presentan en la actualidad, las estrategias para las tareas escolares que se utilizan en mi institucin educativa? 2. 1. Se utilizan diferentes estrategias para las tareas escolares atendiendo a las caractersticas particulares de los estudiantes? SI________ NO: ________

3.

Cmo se evidencia?

4.

2.

Las tareas escolares se plantean de manera diferencial para favorecer aprendizajes significativos y fortalecimiento de procesos en aquellos estudiantes que requieren ms apoyos? SI________ NO: ________

Cmo se evidencia?

Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Componente: aprendizaje 3. Los estudiantes y los padres de familia consideran que las tareas escolares son: funcionales y pertinentes tanto desde el punto de vista del contenido como de la forma? SI________ NO: ________ Cmo se evidencia? Se sugiere la estrategia de grupos focales para obtener esta informacin.

Uso articulado de los recursos para el

Una gestin inclusiva en el uso articulado de los recursos para el aprendizaje tiene un componente inclusivo cuando la poltica de articulacin de los recursos tiene en cuenta el principio de equidad, es decir, dar a cada estudiante lo que necesita.

Qu caractersticas inclusivas presentan en la actualidad, el uso articulado de los recursos para el aprendizaje en mi institucin educativa?

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4.

Los docentes conocen las necesidades particulares que tienen todos sus estudiantes y los recursos requeridos para atenderlas? SI________ NO: ________

4.

Definan las estrategias de mejoramiento y las acciones para su respectivo seguimiento.

Cmo se evidencia?

5.

La poltica de articulacin de los recursos para el aprendizaje, hace explicita la atencin de las necesidades de aquellos estudiantes que presentan alguna condicin particular de vulnerabilidad? SI________ NO: ________

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento al uso articulado de los recursos para el aprendizaje en beneficio especialmente de los estudiantes en situacin de vulnerabilidad. 1. En mi institucin educativa los docentes conocen las necesidades que tienen sus estudiantes en trminos de recursos para el aprendizaje? En mi institucin educativa los docentes realizan un seguimiento permanente a la efectividad de la poltica que se tiene para el uso de los recursos para el aprendizaje? En mi institucin educativa se gestionan los recursos para el aprendizaje ms especializados que requieren algunos estudiantes para aprender o participar de todas las actividades institucionales? En que se evidencian sus respuesta:

Cmo se evidencia? 2.

6.

Se revisa peridicamente la articulacin sobre la poltica para el uso de recursos, la propuesta pedaggica y los resultados de los estudiantes? SI________ NO: ________

3.

4.

E lab ore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente. Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusivo el uso articulado de los recursos para el aprendizaje? 1. Renase con sus compaeros y analicen las preguntas y respuestas del ejercicio anterior. Definan los problemas que tienen en la actualidad articular la poltica de uso de recursos, la propuesta pedaggica y los resultados de los estudiantes, especialmente de aquellos en situacin de vulnerabilidad. Planteen acciones de mejoramiento con grupos de directivos, docentes y padres de familia.

Componente:

Uso de los tiempos para el aprendizaje

Una gestin inclusiva en el uso de los tiempos para el aprendizaje tiene estas caractersticas: >> La poltica del uso de los tiempos para el aprendizaje es flexible y contempla los diferentes ritmos que presentan la diversidad de estudiantes de la institucin educativa. >> En la prctica pedaggica, se consideran los diferentes ritmos en que pueden aprender los estudiantes y se adaptan los tiempos de la enseanza y el aprendizaje.

2.

3.

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Qu caractersticas inclusivas presenta en la actualidad la politica e implementacin del uso de los tiempos para el aprendizaje de mi institucin educativa?

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusiva la politica e implementacin del uso de los tiempos para el aprendizaje?

1.

En mi institucin educativa se realizan actividades orientadas a conocer los ritmos de aprendizaje de todos los estudiantes? Si _____ No _____ Explique cules:

1.

Renase con sus compaeros y analicen las preguntas y respuestas del ejercicio anterior. Defina los problemas que tienen en la actualidad para que la poltica de uso de los tiempos para el aprendizaje sea pertinente de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Defina acciones de mejoramiento y estrategias de seguimiento a las mismas

2.

3.

2.

En mi institucin educativa se cuenta con estrategias pedaggicas con las cuales se pueda dar respuesta a la diversidad de ritmos de aprendizaje de todos los estudiantes? Si _____ No _____ Explique cules: Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a la politica e implementacin del uso de los tiempos para el aprendizaje desde el enfoque de inclusin:

3.

En mi institucin educativa se evalan peridicamente las estrategias para la implementacin del uso de tiempos para el aprendizaje en relacin con los resultados de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan situaciones de vulnerabilidad? Si _____ No _____ Cul es la evidencia de este proceso:

1.

En mi institucin educativa los docentes conocen los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes? En mi institucin educativa los docentes realizan prcticas pedaggicas pertinentes de acuerdo con los ritmos de aprendizaje de los estudiantes?

2.

En que se evidencian estos aspectos?

E lab ore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

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3. Proceso: gestin de aula Componentes 1. 2. 3. 4. La relacin pedaggica. La planeacin de aula. El estilo pedaggico. La evaluacin en el aula.

con primos, tos en la misma casa; otros en familias mixtas con padres adoptivos o en familias de acogida. Descubrir las diferencias de gnero: el objetivo debe centrarse en que los nios y nias reconozcan y acepten las diferencias de sexo. Descubrir las diferencias religiosas y las distintas festividades: Conocer las diferencias religiosas y las estrategias para que esto no se convierta en una limitacin dentro de la clase. Descubrir las diferencias de destreza y capacidad: Desarrollar actividades a travs de las cuales se descubran las fortalezas y debilidades de todos y todas. Descubrir la forma de oponerse a los estereotipos y a la discriminacin: para crear y mantener autenticas escuelas y comunidades inclusivas, los estudiantes y maestros deben considerarse a si mismos como agentes de cambio, dispuestos a afrontar y oponerse a los estereotipos y a los comportamientos opresores y discriminadores. La mayora de nuestros estudiantes han crecido en un sistema donde se privilegia la estandarizacin, por ello necesitan un proceso explicito de enseanza a travs del cual se les lleve a comprender que equidad, no significa darle lo mismo a todos, sino dar a cada cual lo que necesite para desarrollar al mximo sus potenciales. Adems de lograr que se valore la diversidad como una oportunidad para la mejora y el enriquecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Los maestros que se preocupan por acoger a todos los estudiantes y tienen altas expectativas respecto a todos y todas, se constituyen en un excelente modelo para que se valore la diversidad en el aula. Los estudiantes que aprenden que un compaero tiene un sistema de comunicacin no verbal y esto no limita su aprendizaje, pueden entender rpidamente que el profesor pueda asignar tareas con diferentes niveles de dificultad con el mismo tema de trabajo. Milicic (2001 encontr que la percepcin de los estudiantes, respecto al clima escolar tiene que ver con la autoestima y con la capacidad del sistema escolar para retener a los estudiantes. Un estudio de Hoger Smit y Hanson (1990) sobre aspectos de la vida escolar que se relacionan con la autoestima, indic que adems del rendimiento, el factor mas relacionado con sta es la percepcin positiva del clima escolar por parte de los estudiantes. Los hallazgos mostraron que los climas escolares que fomentan la creatividad y la libre eleccin de los estudiantes mejoran su autoestima.

Componente: La relacin pedaggica Una gestin inclusiva en la relacin pedaggica tiene estas caractersticas: >> Los docentes tienen altas expectativas sobre todos los estudiantes y valoran diferencialmente las distintas fortalezas que puedan tener todos y todas. Los docentes se constituyen en un modelo para fomentar el respeto a la diferencia y la valoracin de la diversidad. Los equipos docentes se esfuerzan por apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de todos los estudiantes y genera estrategias para mejorar su comunicacin, las relaciones reciprocas y la negociacin, an con aquellos estudiantes que utilizan formas de comunicacin alternativa.

>>

>>

Para fomentar unas relaciones adecuadas en las aulas inclusivas es importante contar con el compromiso de un docente que acepte a los estudiantes antes excluidos, como miembros valiosos y de pleno derecho y que est dispuesto a descubrir todas las diferencias que hay en el saln de clases, con el fin generar un clima de respeto y valoracin. Para ello se pueden utilizar estas estrategias: Descubrir las diferencias raciales: Utilizar las experiencias directas de los estudiantes para dialogar sobre casos concretos de prejuicios, discriminacin e injusticia relacionados con las diferencias culturales o sociales. Descubrir aspectos de las diferencias culturales: Abordar dilogos sobre los distintos orgenes, culturas y experiencias de los estudiantes, procedencia de sus nombres, entre otros. Descubrir las diferencias familiares: Revisar con los estudiantes diferentes tipos de familias. Algunos viven con un solo progenitor, otros, con familias extensas,

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Por lo tanto se debe prestar especial importancia a la creacin de un clima emocional favorable en la clase. Algunos aspectos a tener en cuenta son: >> Fortalecer relaciones positivas entre docentes y estudiantes, para lo cual es necesario: Valorar a cada estudiante como una persona nica. Identificar sus fortalezas y debilidades, como elementos claves para apoyar su proceso educativo. Darse tiempo para escuchar a los estudiantes, no solo abordarlos para tratar asuntos acadmicos. Ingeniarse maneras de dar participacin a todos los estudiantes y mediante la expresin de sus fortalezas. Fijar lmites y expectativas de actuacin y conductas de los estudiantes en los diferentes momentos y espacios de la comunidad educativa. >> Tener y manifestar altas expectativas y dar retroalimentacin positiva: Milicic (2001), seala que la autoestima es importante, porque si las personas no se quieren a si mismas, difcilmente podrn ser felices y hacer felices a los dems. Cuando las criticas excesivas disminuyen la autoestima, no se confa en si mismo ni en la capacidad para proponerse metas y lograrlas.

4.

Ensear reglas o procedimientos: Ensear a los estudiantes reglas y procedimientos de manera sistemtica, incluir espacios de enseanza explcitos sobre reglas escolares y conductas que se quieren estimular. Incluir en la planificacin de reglas o conductas a ensear, cuando, como sern enseadas, como se realizar el seguimiento y evaluacin de los mismos. Establecer un enfoque de grupo: Desarrollar al comienzo del ao escolar, actividades que involucren a todos los estudiantes, para fomentar la interaccin entre todos, establecer y mantener siempre un enfoque de grupo completo. Prever estrategias para problemas potenciales: Planear estrategias para enfrentar problemas potenciales que puedan trastornar la organizacin y el manejo del saln de clases. Supervisar: Realizar un seguimiento continuo a las conductas de los estudiantes. Detener la conducta inapropiada: Manejar la conducta inapropiada y disruptiva en forma inmediata y consistente. Organizar la instruccin: Organizar la instruccin para proporcionar actividades de aprendizaje en niveles adecuados para todos los estudiantes. Con mucha frecuencia, los problemas de comportamiento se originan en el desequilibrio entre las demandas acadmicas y las capacidades de los estudiantes.

5.

6.

7.

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9.

Everson y sus colegas (1.984-1993) escribieron un manual donde resumieron los principios y lineamientos de manejo para comenzar el ao escolar. El manual esta organizado alrededor de los siguientes lineamientos: 1. Organizar el saln de clases: Hacer de este un lugar agradable y ordenado. Planear las reglas y procedimientos: Pensar a cerca de los procedimientos que deben seguir los estudiantes para funcionar de manera efectiva en el ambiente escolar. Para ello se deben decidir que conductas son aceptables y desarrollar los procedimientos y reglas para conseguirlas. Unos buenos procedimientos permiten abordar el aprendizaje de manera ms significativa y constructiva. Con estas acciones se pretende crear un clima de respeto, reconocimiento y comprensin de las necesidades reciprocas. Establecer consecuencias: Decidir por anticipando las consecuencias e la conducta apropiada e inapropiada en el saln de clases, construirlas con ellos o comunicrselos a los estudiantes. Cumplirlas de manera consistente.

10. Fomentar la responsabilidad del estudiante: Desarrollar procedimientos que responsabilicen a los estudiantes del trabajo. 11. Garantizar claridad en la instruccin: Ser claro cuando se presenta informacin y se dan instrucciones a los estudiantes.

2.

3.

Qu caractersticas inclusivas presentan en la actualidad, las relaciones pedaggicas que se dan en mi institucin educativa?

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1.

Las relaciones entre estudiantes y docentes son cordiales: SI________ NO:________ Como se manifiesta la cordialidad?

2.

Las relaciones entre estudiantes son cordiales: SI________ NO:________ Como se manifiestan la cordialidad o los conflictos?

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para hacer ms inclusivas las relaciones pedaggicas? 1. Renase con sus compaeros y analicen las preguntas y respuestas del ejercicio anterior. Definan los problemas que tienen en la actualidad, al interior de cada aula y a nivel institucional. Planteen alternativas a corto, mediano y largo plazo, para resolverlos, tengan en cuenta algunos de los elementos conceptuales y estrategias planteadas en este apartado, si no son suficientes, gestiones la manera de conseguirlos. Renase con un grupo de estudiantes y realice el mismo ejercicio Renase con un grupo de padres de realice el mismo ejercicio Organicen una propuesta institucional para hacer de las relaciones pedaggicas inclusivas, un componen temas que aporte a la calidad institucional.

2.

3. 3. Qu estrategias utilizan para fomentar la cordialidad y la resolucin de conflictos?

4. 4. Los docentes se constituyen en un modelo para fomentar el respeto a la diferencia y la valoracin de la diversidad? Si________ No:________ Cmo lo hacen?

5.

6.

5.

Los docentes tienen altas expectativas frente a todos los estudiantes y valoran diferencialmente las distintas fortalezas que puedan tener todos y todas. Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a las relaciones pedaggicas desde el enfoque inclusivo:

6.

La institucin realiza seguimiento de las relaciones de aula y define acciones de mejoramiento para mejorar el clima del aula? SI_____ NO:_____ Cmo lo hacen?

Responda a las siguientes preguntas y formule otras que consideren pertinentes: >> El desarrollo de las clases contribuye a una mayor comprensin de las diferencias? >> Lo s e s t u d i a nte s a p re n d e n d e fo r m a cooperativa? >> La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo?

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>> La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseanza y el aprendizaje? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente. Componente: Planeacin de aula

embargo esta no es la idea; la intencin es aprender mejor cmo realizar una planificacin incluyente. En la definicin de los contenidos y logros de la enseanza el compromiso empieza por un proceso cuidadoso de toma de decisiones. Para los cuales el grupo docente necesita objetivos claros, ordenados y realistas; es decir, que partan de una indagacin sobre los conocimientos previos de los estudiantes para identificar desde dnde va a construir el aprendizaje y, de ese modo optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Cualquier estudiante puede estar por encima o por debajo del desempeo esperado para el grado por razones que responden a variables personales y variables del entorno; a continuacin se mencionan algunas: Variables personales: - Ritmos y estilos de aprendizaje. - Enfermedad, entendida como condicin mental y/o f sica alterada. - Condicin de discapacidad. - Trastornos comportamentales.

Una gestin inclusiva en la planeacin de aula tiene estas caractersticas: >> Los planes de aula desarrollan el plan de estudios institucional, pero son ajustados particularmente a las peculiaridades de cada uno de los estudiantes. >> Los planes de aula presentan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas que permiten la consecucin de todos los contenidos que se van a desarrollar con todos los estudiante, incluyendo aquellos que presentan situaciones de vulnerabilidad. >> La planeacin del aula define los recursos didcticos requeridos por todos los estudiantes para lograr un alto nivel de participacin en todas las actividades diseadas. >> El plan de aula define unos procesos y estrategias de evaluacin diversas coherentes con indicadores de logros esperados para cada estudiante y con las opciones evaluativos pertinentes de acuerdo con sus fortalezas y caractersticas de aprendizaje.

Variables del entorno: - Desplazamiento. - Falta de apoyos para el aprendizaje. - Estrategias didcticas inadecuadas para su estilo de aprendizaje. - Promocin inadecuada.

Atender a la diversidad implica identificar las necesidades comunes y especficas de los y las estudiantes, y transitar del concepto de etiqueta al de caracterstica de aprendizaje. Esta situacin tiene implicaciones importantes en la programacin de logros u objetivos. A medida que se deja de etiquetar y separar a los estudiantes, los y las docentes se enfrentan a un reto impor tante y es cambiar el esquema de homogeneidad por el de heterogeneidad, lo cual en un principio es una situacin compleja por resolver. Inicialmente, es probable que entre los docentes se contemplen las necesidades curriculares de los diversos estudiantes de forma paralela, de manera que se desarrolle un plan de estudios paralelo; sin

- Entornos educativos carentes de una adecuada planeacin y seguimiento de sus procesos. - Rotacin frecuente de personal docente y/o administrativo.

Es importante tener clara la situacin de cada estudiante, para orientar el proceso de toma de decisiones pertinente.

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Para realizar la planeacin de estudiantes que presentan desempeos por encima o por debajo de los esperados para el grado, la informacin de estos ejemplos le puede orientar: Cules y cuantos estudiantes estn por encima o por debajo del desempeo esperado?

Nombre de los estudiantes

Situaciones que explican el desfase que presentan en su desempeo

Federico

Ritmo de aprendizaje lento, ha sido promovido automticamente, sin un anlisis adecuado. Es 3 aos mayor que el promedio de sus compaeros.

Estudiantes

Resultado de evaluacin de conocimientos previos, indispensables para el desarrollo de las competencias del grado

Caractersticas de aprendizaje (ritmo de aprendizaje)

Fortalezas del estudiante con las cuales se puede promover su participacin en clase

Desempeos que se esperan alcanzar en cada rea curricular

Diseo fsico de ambientes para el aprendizaje Una vez el maestro conoce las caractersticas de sus estudiantes y ha definido que les va ensear, inicia el proceso del diseo fsico del aula de clase. Un buen diseo del aula de clase facilita el proceso de enseanza y aprendizaje y permite prevenir muchos problemas que se constituyen en una demanda agotadora para el maestro y en una barrera para el aprendizaje de los estudiantes.

Un anlisis de las caractersticas de los estudiantes permite determinar quienes presentan condiciones que les permiten adaptarse a cualquier estructura o ubicacin y quienes deben ser ubicados estratgicamente para facilitar su aprendizaje y/o interaccin.

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Estudiantes que por sus caractersticas pueden estar ubicados en cualquier lugar del aula

Estudiantes que por su caractersticas, deben ser ubicados estratgicamente

Caracterstica que se deben tener en cuenta

Paula, Andrs, Jazmn, Pedro, Maria

Luisa

Baja visin, debe estar cerca de los estmulos relevantes para la clase: tablero, fichas explicativas, lminas. Identificar con el estudiante la cantidad de luz que requiere para realizar sus tareas escolares. (Ver orientaciones MEN).

Roberto

Obesidad: Ubicarlo en un lugar donde quede cmodo y el rea de circulacin sea amplia.

Diana

Hipersensibilidad tctil: debe estar ubicada en un espacio amplio donde no este expuesta al rose corporal de sus compaeros. Desfase e desempeo: Nio desplazado: debe ser ubicado al lado de un tutor que le ayude a comprender las instrucciones de tarea.

Juan

pues la disposicin de cada uno de los elementos del aula, dar informacin a los estudiantes acerca de la actividad que se va a desarrollar y de las conductas que se espera de ellos y ellas. Ecologa y conducta Se considera que existe una relacin entre ecologa y conducta para todos los seres humanos:las acciones que realizamos estn ms influidas por el escenario en que actuamos que por nuestras metas y expectativas previas. El espacio que nos rodea es continente de la accin y, adems, es el lugar dnde se crea la accin. La mayora de la experiencia de los sujetos a lo largo de su vida, est relacionada con un lugar. Las circunstancias, acontecimientos y situaciones ayudan a los sujetos a definir los contextos; pero el lugar donde ocurren, ayuda a definir el significado de las circunstancias. (Ecologa conductual) www.geocities.com/rincondepaco2001/indivhab.ht ml). De acuerdo con este planteamiento, la manera como se organice el espacio donde se va a realizar la clase, va a influir en el comportamiento y en el aprendizaje, Una de las barreras que con frecuencia se encuentran los educadores para realizar el diseo ecolgico del aula, es la falta de recursos, sin embargo, si bien hay unas condiciones bsicas que se deben tratar de conseguir, como son la luz, la sonoridad, la ventilacin y el mobiliario adecuados, el manejo efectivo comienza con una preparacin bien intencionada de este espacio, donde lo fundamental es lograr organizar un ambiente de aprendizaje atractivo y eficiente, con los componentes que se tengan disponibles. La manera como se organice el aula de clase depende fundamentalmente de estos aspectos: >> Los objetivos que pretenden lograr: en una clase se puede pretender conseguir objetivos del rea de ciencias naturales y a la vez trabajar sobre una competencia ciudadana.

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>> Las actividades que se van a desarrollar: En una clase se puede planear una sola estructura de trabajo, ejemplo, trabajo en subgrupos y plenaria. Para trabajar ambas actividades no se requiere variar la estructura. En otras ocasiones se puede requerir la variacin de estructuras, ejemplo, si se van a desarrollar actividades individuales y grupales, lo cual va a implicar que se trabaje sobre una estrategia gil para realizar el cambio. >> El tipo de interacciones que se quieren generar entre los estudiantes: una disposicin de los muebles para trabajo en pequeo grupo, va a generar unas interacciones entre quienes participen en cada subgrupo, una disposicin en forma de herradura, va a permitir interacciones entre mas miembros del grupo. Este ejemplo puede servir de modelo para orientar el diseo de ambientes de aprendizaje: Tomarse un poco de tiempo, observar el espacio o los espacios que utiliza como aula de clase dibujar la disposicin fsica que tiene o que normalmente usa, como esta el mobiliario, si hay carteles en las paredes y la ubicacin habitual de los estudiantes. Dibujo del aula.

En este cuadro se puede realizar un dibujo de cada una de las estructuras que va a utilizar:

Planificacin y desarrollo de las clases Cada educador tiene la formacin desde su disciplina especifica para elegir las didcticas que considere mas convenientes en el proceso de enseanza y aprendizaje, sin embargo es importante resaltar la importancia del aprendizaje significativo, que los estudiantes puedan hacerse una representacin interna y personal de lo que van a aprender y establecer una relacin entre lo que ya conocen y lo que va a ser su prximo desarrollo. Al respecto, el reto del educador es finalmente que todos sus estudiantes independientemente de sus caractersticas personales, perciban que frente a cada uno de ellos y ellas se tienen altas expectativas respecto al aprendizaje. A continuacin se sugieren otros elementos que se deben revisar con detalle para garantizar que las prcticas que se desarrollan al interior del aula sean cada vez ms inclusivas. La presentacin de cmo organizar las clases se realiza en tres momentos diferentes: planificacin, desarrollo, evaluacin de la clase.

Momento de la planificacin Es importante elegir 2, 3 o 4 estructuras que le permitan desarrollar las diversas actividades que usted planea y ensear a los estudiantes a organizarlas rpidamente. Para ello puede utilizar carteles, un dibujo en el tablero o cualquier otra estrategia que todos puedan visualizar. Ahora, despus de reflexionar sobre todos los elementos trabajados acerca de la estructura del aula, dibuje una, dos o tres propuestas de estructura para desarrollar sus actividad. Ejemplo: Usted puede dibujar una estructura para el trabajo individual, otra para el trabajo en pequeos grupos, otra para trabajar en grupos grandes. Recuerde colocar el nombre de cada uno de los estudiantes que requieren ser ubicados estratgicamente en un determinado lugar del aula. >> Tipo de Actividades: La planeacin de logros u objetivos que se van a desarrollar con todos los estudiantes y la observacin de los estilos de aprendizaje, son los primeros insumos indispensables para la toma de decisiones en la planeacin de las actividades de clase. >> Secuenciacin de objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad: descomponer los objetivos y tareas en pasos intermedios, puede ser una forma de facilitar la toma de decisiones del educador, para decidir la secuencia didctica a seguir. Se espera poder elegir las opciones a travs de las cuales todos y todas puedan aprender ms fcil. >> Diseo de cada actividad: El educador debe preguntarse, todos mis estudiantes pueden participar en esta actividad?, como lo pueden

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hacer As se tendr la seguridad de disear actividades que los incluyan a todos y todas. >> Variedad de actividades: Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizar materiales o soportes de trabajo distintos, hace mas probable que se pueda atender a la diversidad de estilos de aprendizaje de todos los estudiantes. Ejemplo: lecturas, desarrollo de guas, formulacin de problemas, elaboracin de esquemas, dramatizaciones, etc. >> Diseo de rutinas bsicas: Para optimizar el aprendizaje, darle significatividad, elevar la capacidad para atender y comprender, se sugiere, generar unas rutinas bsicas a travs de las cuales los estudiantes puedan anticipar todo que se va a suceder en el aula, esto va a permitir elevar el grado de participacin de todos los estudiantes, optimizar sus niveles de atencin y comprensin de las actividades. Las rutinas son actividades que cotidianamente se realizan con los estudiantes con el fin de generar hbitos. Cada educador las disea de acuerdo con las necesidades del grupo. >> Preparacin de Materiales: Preparar con antelacin el material que se va a utilizar en la clase puede optimizar el tiempo y sacar todo el provecho del desarrollo de las actividades, tener en cuenta que sea agradable, los estudiantes lo usen eficientemente y recordar incluir el material diferenciado que puedan requerir algunos, ejemplo plantillas, libros o textos adaptados. >> Tiempo: Para ello se requiere conocer el ritmo de trabajo de los estudiantes y realizar una distribucin flexible de actividades, de acuerdo con esto. Un estudiante puede tomarse la mitad del tiempo que otro para desarrollar determinado tiempo de actividades, en tal caso la asignacin de tareas en cantidad debe variar. >> Estructura de la clase: Se debe definir de acuerdo con las actividades, este aspecto ya fue trabajado ampliamente. Durante la clase: encuentro pedaggico >> Agenda de actividades: Al iniciar el encuentro pedaggico presentar o concertar el orden o agenda de actividades a desarrollar; se sugiere colocarla en un lugar especfico del tablero o del lugar de encuentro. >> Motivacin: Para lograr una disposicin favorable al aprendizaje, es importante hacerle

sentir a cada estudiante que puede tener xito, especialmente a quienes han tenido una historia de fracaso; esto implica observarles, monitorearles y suministrar todos los apoyos requeridos para garantizar mejoras en su desempeo. >> Desarrollar rutinas bsicas: De acuerdo con las caractersticas de los estudiantes, el docente puede determinar cules son las rutinas bsicas que se deben desarrollar diariamente para mejorar aspectos como la atencin, comprensin, organizacin, normalizacin. Ejemplo: una rutina bsica para garantizar comprensin puede ser trabajar siempre al inicio de la clase el vocabulario clave; en el caso de la normalizacin, realizar una prctica simulada de las conductas que se espera fortalecer entre estudiantes y dedicar un momento de reflexin a este aspecto; en organizacin, puede ser realizar ensayos de organizacin de materiales con el grupo, dedicar un tiempo diario a realizar seguimiento y retroalimentacin a este aspecto. >> Participacin: El nivel de participacin en el encuentro pedaggico es un indicador de inclusin; una mirada sobre las fortalezas permite facilitar la participacin de acuerdo con los potenciales. Es posible aprovechar en algunos las habilidades en una rea especfica y en otros la socializacin, la entrega de materiales, la organizacin del aula; escribir en el tablero los conceptos claves. La participacin est determinada por la variedad de actividades, ejemplo: Una clase que combina actividades de exposiciones orales con formas d e t r a b a j o e n g r u p o, m a n i p u l a c i n , experimentacin, observacin de videos, tiene una variedad de opciones para las diferentes caractersticas estudiantiles. >> Apoyo individual: Incluir la realizacin de actividades controladas de forma individual por el docente, teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relacin con los aspectos concretos en los cuales hay algunos o algunas estudiantes que presentan dificultades. >> Recorridos de aprendizaje: Disear dos o tres recorridos para cada objetivo, que ofrezcan a cada estudiante oportunidades para aprender contenidos. Estrategias que se puede utilizar de manera individual y en pequeos grupos de trabajo.

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>> Actividades complementarias: Disponer de un banco de materiales, con fichas o elementos de trabajo de cada unidad, con diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo) >> Actividades de espera: Para atender los diferentes ritmos de trabajo de los estudiantes es importante disponer de actividades de espera, las cuales realizan mientras el grupo completa un trabajo; pueden ser actividades de entretenimiento, refuerzo o profundizacin de aprendizajes. Se pueden realizar prcticas de rutinas bsicas para lograr que cada estudiante acceda a ellas de manera autnoma. >> Tiempo de las actividades: Programar actividades de corta duracin, dosificando la cantidad de trabajo asignado, es una favorable para orientar los diferentes ritmos de trabajo. Una adecuada programacin y manejo del tiempo es importante para ubicar a estudiantes que requieren mayor apoyo y actuar con flexibilidad, cuando sea necesario. Despus de la clase 1. Revisar cada uno de los elementos trabajados en la clase:

2.

logr que ajustes debe hacer en su planeacin de las prximas clases? Actividades complementarias: Hizo uso de actividades complementarias?, para que estudiantes?, es importante realizar ajustes en las actividades complementarias para las prximas clases?

>> Actividades de espera: Hizo uso de actividades de espera?, para que estudiantes?, es importante realizar ajustes en las actividades de espera para las prximas clases? >> Trabajo en grupos: Se utilizaron formas de agrupamiento que desarrollaran habilidades de tipo colaborativo entre los estudiantes? Cuales?, es importante realizar ajustes en las prximas clases? Cuales? 3. Actividades complementarias: Disponer de un banco de materiales, con fichas o material de trabajo que cada unidad en diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo).

>> Agenda de actividades: Logr desarrollar las actividades planeadas. Que ajustes debe hacer en la agenda de las prximas clases? >> Tiempo de las actividades: El tiempo de las actividades fue suficiente? que ajustes debe realizar para las prximas clases? >> Motivacin: Los estudiantes mostraron una alta motivacin en la clase?, quienes s, quienes no?, que variaciones debe realizar en las prximas clases? >> Desarrollar rutinas bsicas: Qu rutinas bsicas logr implementar durante la clase?, favorecieron estas el desempeo de los estudiantes?, que variaciones debe realizar en las prximas clases?. >> Participacin: Logr un nivel de participacin alto entre los estudiantes?, Que estudiantes participaron, que facilit su participacin? Cules no participaron?, que barreras se presentaron para la participacin?, que ajustes debe hacer en las prximas clases? >> Apoyo individual: Logr dar apoyo individual a todos los estudiantes que lo requeran?, si no lo

>> Actividades de espera: Para atender a los diferentes ritmos de trabajo de los estudiantes es importante disponer de actividades de espera, las cuales realizaran, mientras el grupo completa un trabajo. Pueden ser actividades de entretenimiento, refuerzo o ampliacin de aprendizajes. Se pueden realizar como practicas de rutinas bsicas para lograr que los estudiantes puedan acceder a ellas de manera autnoma sin necesidad de la intervencin constante del profesor. >> Tiempo de las actividades: Programar actividades de corta duracin, dosificando la cantidad de trabajo asignado, es una buena manera de manejar los diferentes ritmos de trabajo de los estudiantes. Adems es importante tener en cuenta que una adecuada programacin y manejo del tiempo, son importantes para ubicar a los estudiantes que requieren mayor apoyo, tambin es importante actuar con flexibilidad cuando sea necesario.

Cules de los procedimientos que se utilizan en la actualidad en mi institucin educativa para realizar la planeacin del aula son inclusivos?

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Organice un equipo de trabajo para revisar los procedimientos de planeacin de aula y genere una discusin alrededor de estos aspectos: Cuales de las prcticas de planeacin de aula que se realizan en la actualidad son inclusivas:

Realizar con los docentes este ejercicio: Qu aspectos puede modificar en la programacin y el desarrollo de sus clases para hacerlas ms inclusivas? (tener en cuenta: programacin de objetivos, competencias, logros, diseo de ambientes de aprendizaje, diseo y desarrollo de las actividades de clase)

Cuales de las prcticas de planeacin de aula que se realizan en la actualidad son excluyentes:

Qu aspectos de la planeacin institucional se deben revisar para hacer posible el enriquecimiento de la programacin y desarrollo de las clases?

Qu cambios se deben realizar para hacerlas inclusivas? Qu estrategias de trabajo en grupo se pueden generar en la institucin educativa para enriquecer la programacin y desarrollo de todas las clases?

Con que recursos cuenta la institucin para hacer practicas inclusivas de planeacin de aula? Otros aspectos que se deben discutir:

Qu recursos se deben gestionar?

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a la planeacin de aula desde el enfoque inclusivo: >> La planeacin y el desarrollo de las clases responde a la diversidad de los estudiantes? Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para disear una planeacin de aula ms inclusiva? >> Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes?

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>> Se implica activamente los estudiantes en su propio aprendizaje? >> Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado?

>>

Si tiene estudiantes con sistemas alternativos de comunicacin, explique como facilitan su participacin en este aspecto:

>> Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos? >> >> La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el alumnado se sienta valorado? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente. El estilo de enseanza es coherente con los estilos de aprendizaje de todos los estudiantes: SI________ NO:________ Observaciones:

Componente:

Estilo Pedaggico

Una gestin inclusiva en el estilo pedaggico tiene en cuenta estas caractersticas: Se da a todos los estudiantes la oportunidad de participar en la eleccin de los contenidos y las estrategias de enseanza que favorecen el desarrollo de las competencias, incluyendo a aquellos estudiantes que utilizan sistemas de comunicacin alternativos. La institucin realiza un seguimiento sistemtico a las prcticas de aula que involucran a todos los estudiantes y lo utiliza en la evaluacin del desempeo y en el proceso de fortalecimiento del cuerpo docente.

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para lograr un estilo pedaggico ms inclusivo?

De acuerdo con el ejercicio anterior:

1.

Discuta con los diferentes grupos de estudiantes acerca de las estrategias que se pueden utilizar para darles mayor participacin en la eleccin de contenidos y estrategias de enseanza.

El estilo pedaggico actual de los docentes de mi institucin educativa, tiene caractersticas inclusivas? >> Los docentes discuten y negocian con los estudiantes los temas de clase, estrategias de enseanza y evaluacin, organizacin del espacio y tiempo de las actividades clase. SI________ NO:________ Observaciones:

2.

Realice el mismo ejercicio con sus compaeros docente, genere una lluvia de ideas para que luego cada uno adopte las que le parezcan convenientes.

3.

Defina un plan de seguimiento para socializar con los docentes los cambios en el estilo pedaggico de cada uno y cada una.

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>>

Se eligen estrategias de evaluacin de acuerdo con las caractersticas de aprendizaje. Las prcticas de evaluacin son objeto de un anlisis sistemtico que le permite al educador generar acciones correctivas cuando el estudiante, cualquiera que sea su condicin, no est alcanzando el desempeo esperado.

>>

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento al estilo pedaggico con caractersticas inclusivas: >> Se motiva a los estudiantes a que se hagan responsables de su propio aprendizaje? >> Tienen oportunidad los estudiantes de elegir entre actividades distintas?: >> Se identifican y utilizan los intereses de los estudiantes para construir a partir de ellos la programacin del aula? >> El profesorado intenta incorporar el punto de vista de los estudiantes respecto al apoyo y la enseanza? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Tradicionalmente la evaluacin se ha centrado en los productos o en los resultados ms que en los procesos de aprendizaje y enseanza, lo que ha conducido a perder de vista cmo aprende el estudiante, cmo utiliza los conocimientos y cmo ha sido el proceso de enseanza que se ha llevado a cabo. Si se parte de la idea de que el aprendizaje es un proceso interactivo que depende no slo de las limitaciones o capacidades de los estudiantes sino tambin de cmo se ensea y de la ayuda que se les brinda, es lgico pensar que ante unos malos resultados de los estudiantes los docentes deberan preguntarse: - Los indicadores de logro planteados para el estudiante son los adecuados; es decir, parten de sus conocimientos previos y contemplan sus caractersticas de aprendizaje? - Se han utilizado estrategias de motivacin apropiadas? - Se han utilizado estrategias de enseanza apropiadas?? - Se han brindado los apoyos adecuados para el aprendizaje? - Se han utilizado estrategias de evaluacin apropiadas? Una evaluacin amplia de los estudiantes considera distintos factores que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, como son: Evaluacin del estudiante: Esta tiene como finalidad conocer el nivel de competencia curricular, los logros alcanzados, el estilo de aprendizaje, los intereses, las motivaciones y los recursos que requiere para evolucionar en su aprendizaje. Evaluacin del aula como contexto de desarrollo: Se trata de identificar aquellos factores que facilitan o limitan el proceso de aprendizaje como: aspectos del saln de clase, clima del aula y aspectos interactivos, expectativas de los docentes, relaciones docentesestudiantes, relaciones entre los estudiantes.

Componente: Evaluacin en el aula Una gestin inclusiva en la evaluacin en el aula tiene las siguientes caractersticas: >> Los y las estudiantes conocen de manera anticipada lo que se les va a evaluar y las estrategias que se van a utilizar, especialmente aquellos que no dominan todos los formatos de evaluacin. Se cuenta con una variedad de opciones de pruebas y estrategias para evaluar a los estudiantes, atendiendo a la diversidad de caractersticas que todos presentan. La evaluacin de los estudiantes tiene previsto los diferentes sistemas de comunicacin. Se evala a los estudiantes en diferentes momentos, de tal manera que se pueda realizar una valoracin de todo el proceso realizado. El profesor especifica a cada uno de sus estudiantes las reglas de juego para su evaluacin, es decir, se establecen desde el comienzo los criterios o condiciones con los cuales sern evaluados.

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Prcticas pedaggicas: Pretenden identificar en el estudiantado los factores que facilitan o limitan el proceso de aprendizaje: Estrategias de programacin, metodologa, procedimientos de evaluacin, procedimientos de apoyo, recursos y materiales utilizados en los encuentros pedaggicos. Al final del anlisis que hace el educador de la evaluacin debe permitirle plantearse estrategias para re-orientar el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante en pro de su crecimiento integral.

trabajos se pueden percibir muchos indicadores. El hecho de que en la evaluacin por portafolios cada estudiante incluya en su carpeta evidencias o muestras de las actividades anteriormente citadas, le permite reflexionar acerca de sus cambios, progresos, dificultades (auto-evaluacin) e invita al docente a orientar el proceso de acuerdo con los indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y tomar decisiones slo ante los resultados. Entonces la evaluacin por portafolios y el desarrollo de proyectos al estar centrada en trabajos de la persona, fija la atencin en aquellas manifestaciones que a manera de seales o indicios van a permitir al docente formular hiptesis acerca de cmo va el desarrollo integral de los educandos. Una de las competencias de los educadores es detectar, en contacto con sus estudiantes, las seales de lo que est sucediendo en su proceso de formacin y el desarrollo integral. Es similar a la competencia de un buen mdico para captar e interpretar los signos vitales o los sntomas de una enfermedad para establecer el estado de salud de una persona.Www.quadernsdigitals.net

Una de las exigencias ms importantes que se hacen en la actualidad a la educacin y a la evaluacin tiene que ver con el papel que pueden jugar estos procesos en el reconocimiento de la diversidad, en la promocin de la equidad y en el fomento de la calidad. La evaluacin concebida como una prctica que puede generar transformaciones de carcter social y cultural debido a su cobertura y a la funcin que cumple en el establecimiento, mantenimiento y desarrollo de parmetros de accin educativa, puede contribuir indirecta pero tal vez profundamente en el reconocimiento de la diversidad de una nacin. La evaluacin analizar los procesos y podr verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados. Evaluar implica asignarles un sentido a los indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepcin pedaggica, cientfica y desde la investigacin pedaggica que permita entender que los estudiantes estn en determinada etapa del proceso. Sin esa teora los indicadores pueden pasar desapercibidos y peder su utilidad o ser errneamente interpretados. Los indicadores de logros curriculares, se captan y en algunos casos se pueden medir. En las ltimas dcadas se han propuesto estrategias alternativas de evaluacin entre las que figuran los portafolios y el desarrollo de proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente la produccin del estudiante en tareas significativas y relevantes de su vida. Dichas estrategias tienen en cuenta pruebas de ejecucin, observaciones, preguntas, de respuestas abiertas y no estructuradas, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales, experimentos y salidas de campo entre otras. Al estudiar y analizar esos

Cules de las estrategias de evaluacin que se utilizan en la actualidad en mi institucin educativa, son inclusivas? Reflexione acerca de los aspectos que tiene usted en cuenta para llevar a cabo los procesos de evaluacin de sus estudiantes Estas preguntas le pueden orientar. En qu momentos evala usted a sus estudiantes?

Qu estrategias de evaluacin utiliza para evaluar a sus estudiantes?

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Qu aspectos tiene en cuenta para elegir o disear las estrategias de evaluacin que utiliza con sus estudiantes?

Cambios en el anlisis de los fracasos de sus estudiantes?

Otros cambios que se deben realizar: Cundo un estudiante no alcanza los indicadores de logros propuestos para l o ella, que aspectos Tiene usted en cuenta para analizar esta situacin? Emprende acciones correctivas? Si________ no_______ Centradas en: Sus estudiantes ______ La familia _____ Sus estrategias de enseanza o de evaluacin _______

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento las prcticas de evaluacin inclusivas: Se utilizan estrategias de evaluacin diferentes de forma que permitan a todos los estudiantes mostrar sus habilidades? Hay oportunidades para evaluar en colaboracin con otros, el trabajo realizado? Entienden los estudiantes porque estn siendo evaluados? Se devuelve a los estudiantes informacin que les permita reconocer lo que han aprendido y los que deberan hacer a continuacin? Se involucra a los estudiantes en la evaluacin y en los comentarios sobre su propio aprendizaje? Pueden los estudiantes fijarse metas claras para su futuro aprendizaje? Los resultados de de las evaluaciones se utilizan para introducir cambios en las programaciones y en la enseanza para ajustarlas a las necesidades detectadas? Los estudiantes saben que se valora su esfuerzo y progreso personal por encima de cualquier comparacin del grupo? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al el carcter inclusivo de este componente.

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para implementar estrategias de evaluacin ms inclusivas? Despus de entender estos componentes reflexione acerca de ajustes que puede realizar a los procesos de evaluacin de sus estudiantes Estas preguntas le pueden orientar. Cambios en los momentos de la evaluacin?

Cambios en sus actitudes para facilitar la evaluacin de sus estudiantes?

En los aspectos a tener en cuenta para elegir o disear las estrategias de evaluacin para sus estudiantes?

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4. Proceso: seguimiento acadmico Componente: Seguimiento a los resultados acadmicos

Una gestin inclusiva al seguimiento de resultados acadmicos tiene estas caractersticas: >> La institucin cuenta con indicadores y mecanismos claros de retroalimentacin para todos los estudiantes, padres de familia y practicas docentes, teniendo en cuenta que los ajustes que se realicen en estas ltimas, tiene un impacto importante sobre las dos primeras (estudiantes y padres de familia). La institucin cuenta con mecanismos de participacin de estudiantes y padres de familia, que permita enriquecer el seguimiento y alternativas de cualificacin de los resultados acadmicos. Se da especial atencin al seguimiento de los resultados en competencias ciudadanas y ocupacionales, tanto como a las competencias bsicas. Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para utilizar estrategias de seguimiento ms inclusivas a los resultados acadmicos? Teniendo en cuenta el anlisis anterior: Defina las modificaciones se deben realizar al procedimiento de seguimiento a los resultados acadmicos, para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los estudiantes en situacin de vulnerabilidad.

>>

>>

Organice grupos focales para recoger la siguiente informacin: Estrategias para dar participacin efectiva a los estudiantes sobre el anlisis de los resultados acadmicos. Estrategias para dar participacin efectiva a los padres de familia sobre el anlisis de los resultados acadmicos.

Cules de las estrategias utilizadas en la actualidad en mi institucin educativa para realizar el seguimiento a los resultados acadmicos, son inclusivas?

Otras acciones que se pueden realizar para cualificar este proceso en funcin de la atencin a los estudiantes o grupos en situacin de vulnerabilidad:

>>

Cul es el procedimiento ac tual de seguimiento a los resultados acadmicos? Los padres y los estudiantes tienen participacin en este seguimiento y anlisis? Lo s d o ce nte s a n a l i z a n l a s p r c t i c a s pedaggicas y valoran la importancia de estas en los resultados acadmicos? En el seguimiento acadmico se valora de manera equilibrada los resultados de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales?

>>

>>

>>

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a las prcticas inclusivas del uso de los resultados acadmicos:

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>> Los estudiantes participan activamente en el seguimiento de resultados acadmicos? >> Los padres de familia participan activamente en el seguimiento de resultados acadmicos? >> Los docentes evalan sus prcticas de aula y su relacin con los resultados acadmicos? E lab ore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin para lograr que la evaluacin externa impacte de manera positiva la inclusin educativa? Analice las preguntas y respuestas anteriores.

Componente: Uso pedaggico de las evaluaciones externas

Discuta con su grupo de docentes, padres y estudiantes: Como hacer para que los resultados de la evaluacin externa no se conviertan en una barrera para el aprendizaje y la participacin?

Una gestin inclusiva en el uso pedaggico de la evaluacin externa tiene entre otras, estas caractersticas: Existen diferentes alternativas en las pruebas para >> estudiantes con diferentes caractersticas, es decir no existe un formato estndar, sino diferentes opciones que permitan la accesibilidad por ejemplo de personas cuya lengua materna no es el espaol, grupos indgenas, estudiantes con discapacidades sensoriales, entre otros. La valoracin de las pruebas externas, permite >> conocer como atienden las instituciones educativas a la diversidad de estudiantes. Las instituciones analizan efectivamente los >> resultados de las pruebas y disean estrategias para abordar los procesos de enseanza en beneficio de los estudiantes en situacin de vulnerabilidad.

Defina estrategias para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin generadas en el anlisis de los resultados de la evaluacin externa:

Determine: Acciones, responsables y tiempos:

Cul es el uso que en la actualidad se le da a la evaluacin externa y que impacto tiene sobre el carcter inclusivo de mi institucin? Quines participan en el anlisis de la informacin de la evaluacin externa? Cmo se asume en la institucin la diversidad, como favorable o desfavorable para el logro de resultados reportados por la evaluacin externa? Se discuten estrategias para lograr la valoracin de la diversidad como elemento que puede contribuir a mejorar los resultados de la evaluacin externa? Utilice estas preguntas e indicadores para realizar el seguimiento a las prcticas de evaluacin externa desde el enfoque inclusivo: Se utilizan siempre las evaluaciones (incluyendo las evaluaciones propuestas por la administracin educativa nacional de manera formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

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Se hace un seguimiento de los logro de los diferentes grupos de estudiantes (nios, nias, estudiantes de pueblos originarios, estudiantes con discapacidad) para detectar y abordar dificultades especificas? Todos los estudiantes participan en las pruebas sensales adaptadas a condiciones de lengua, pensamiento, ritmo de aprendizaje entre otras? Elabore otras preguntas que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para utilizar estrategias de seguimiento a l a asistencia escolar ms inclusivas? 1. Revise el anlisis anterior, si la informacin es insuficiente, realice entrevistas a los estudiantes y padres de nios y nias que con frecuencia se ausentan de la institucin educativa. Revise el seguimiento de los estudiantes que se han ausentado y las causas. Conforme grupos de estudiantes, padres y maestros para buscar estrategias de prevencin al ausentismo escolar. Compar ta esta informacin con otras instituciones de la localidad. Establezca prioridades. Defina estrategias y responsables.

Componente: El seguimiento a la asistencia Una gestin inclusiva en el seguimiento a la asistencia y la prevencin del ausentismo, tiene entre otras, estas caractersticas: >> La institucin realiza rituales de bienvenidas para acoger a los que por alguna razn se ausentan temporalmente de la institucin. Se contempla la participacin de los padres y el e s t u d i a nte, i n d e p e n d i e nte m e nte d e s u s caractersticas personales, cuando se requiere hacer un anlisis de ausentismo escolar. Se realiza el seguimiento considerando y valorando la ausencia de todos los estudiantes, incluyendo aquellos que presentan una situacin de vulnerabilidad. 2.

3.

>>

4.

5. 6.

>>

Cules de las estrategias de seguimiento a l a asistencia escolar que se realizan en la actualidad en mi institucin educativa son inclusivas? >> Existe un mecanismo para realizar el seguimiento a la asistencia escolar? Se analizan peridicamente las causas del ausentismo y se realizan acciones correctivas para disminuirlo o prevenirlo? Se valoran equitativamente las causas de ausentismo escolar, dando relevancia a aquellas que resultan ms complejas de resolver? Se realizan acciones de gestin y se buscan apoyos externos para reducir las causas de ausentismo escolar?

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a la asistencia escolar desde el enfoque de inclusin: Se han reducido las prcticas de expulsin por motivos de disciplina? >> Se ha reducido el ausentismo escolar? >> Se realiza el debido proceso como lo establece el manual de convivencia para estudiantes que cometen faltas que desarmonizan la convivencia? >> Los padres de familia participan en el debido proceso en aquellos casos, donde por condiciones personales se requiere de su intervencin? >> E l a b o re o t ra s p re g u nt a s q u e co n s i d e re pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

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>>

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Componente: Actividades de recuperacin

2.

Una gestin inclusiva en las actividades de recuperacin tiene entre otras estas caractersticas: 3. >> Los estudiantes que deben realizar actividades de recuperacin son sujeto de anlisis del profesor de rea o grado y del comit de evaluacin y promocin para determinar las variables internas y externas que estn afectando su aprendizaje. >> Las estrategias de recuperacin se disean tendiendo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes y los apoyos requeridos para facilitar su aprendizaje.

Rena un grupo de estudiantes para hacer el anlisis sobre la efectividad de las prcticas de recuperacin actuales y recoja las sugerencias que ellos pueden hacer al respecto. Renase con su grupo de docentes y tomen decisiones que les permitan realizar unas practicas de recuperacin mas inclusivas. Determine: Acciones, responsables y tiempos.

4.

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a las actividades de recuperacin desde el enfoque inclusivo: >> Se involucra a los estudiantes en la toma de decisiones con los resultados de la evaluacin y en los comentarios sobre su propio aprendizaje? >> Los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir cambios en las programaciones y en la enseanza para ajustarlas a las necesidades detectadas en los estudiantes que se encuentran en situacin de vulnerabilidad? Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Las practicas que se realizan en la actualidad respecto a las actividades de recuperacin, son inclusivas? Antes de definir las prcticas de recuperacin, se realiza un anlisis de las variables internas o externas que estn afectando el aprendizaje? Las actividades de recuperacin se disean teniendo en cuenta el anlisis de variables? Las actividades de recuperacin se disean teniendo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes?

Componente: Apoyo pedaggico para estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Una gestin inclusiva en el apoyo pedaggico para estudiantes con dificultades de aprendizaje, tiene entre otras estas caractersticas:

>> Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para utilizar unas prcticas ms inclusivas de recuperacin? >>

Los maestros de apoyo, psiclogos y otros profesionales, trabajan mano con mano con los docentes de las distintas reas, asumiendo un rol conjunto de facilitadores de ayudas o apoyos para el aprendizaje de todos y todas las estudiantes de la institucin educativa. Los profesionales o servicios centran su trabajo en orientar al educador en estrategias que le permitan favorecer el aprendizaje de todos y todas las estudiantes.

1.

Renase con su grupo de docentes y realice un anlisis sobre las practicas de recuperacin actuales.

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>>

El apoyo pedaggico o el de otros profesionales, se presta directamente en la institucin educativa y dentro de los espacios pedaggicos establecidos para todos los estudiantes. Se conciben los apoyos naturales como una estrategia fundamental a travs de la cual se logra un mximo aprovechamiento de los recursos que estn disponibles en cada institucin y centro educativo; nios que apoyan a nios, maestros que apoyan a maestros, padres que colaboran en la educacin de sus hijos e hijas y comunidades que apoyan a las instituciones. Las aulas de apoyo se transforman en aulas de recursos pedaggicos para los educadores de la institucin. La atencin individualizada de los estudiantes se utiliza solo para evaluar estrategias que luego se han de transferir al aula de clases y se realizan dentro de la jornada escolar.

>> Organizar el aula de forma que resulte posible la presencia activa de otro profesional. >> Tener apertura frente a las posibilidades, opiniones, sugerencias e innovaciones que surjan de la nueva situacin. Disponer de tiempo para reunirse a planificar, unificar criterios y coordinar acciones que faciliten la colaboracin y la sistematizacin del trabajo.

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>>

>>

Las practicas de apoyo pedaggico que se realizan en la actualidad en mi institucin educativa son inclusivas? Organice grupos focales de docentes, estudiantes y padres, para el anlisis de stas preguntas: Describa las prcticas de apoyo ms comunes que se utilizan en su institucin educativa: Qu se hace? Quien las hace? Dnde las realiza? Qu seguimiento se hace a los resultados? >> Teniendo en cuenta las caractersticas de un apoyo pedaggico inclusivo, qu prcticas se realizan en mi institucin que se puedan considerar incluyentes? Cules de las practicas que se realizan en mi institucin se puedan considerar incluyentes y porque?

El modelo predominante de intervencin de los especialistas que realizan funciones de apoyo y asesoramiento ha sido el de situarse en la posicin de expertoque identifica los problemas y da la solucin que el docente ha de aplicar. Este tipo de intervencin es vertical y desigual, y no permite el desarrollo profesional de los docentes porque favorece la dependencia del experto. La tendencia actual es que los profesionales de apoyo lleven a cabo una asesora colaborativa y constructiva, que se puede concebir comoun proceso mediante el cual maestros y asesores construyen nuevos conocimientos y adquieren nuevas competencias y practicas que los enriquecen mutuamente y les posibilitan aportar a la mejora de los procesos de aprendizaje y de la propia institucin escolar (Rosa Blanco, 1996). Este estilo de trabajo enfrenta varios desafos, pues rompe con esquemas y estructuras fuertemente instaladas, As est llamado a desempear un nuevo rol cuyas funciones, entre otras son las siguientes: (Blanco, Duk, Prez, 2002) >> >> Aprender a compartir responsabilidades. Asumir la posibilidad de que otras personas puedan observar el trabajo propio, valorarlo e incluso criticarlo, de manera reciproca.

>>

Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para lograr unas prcticas ms inclusivas del apoyo pedaggico? Recoja la informacin del ejercicio anterior, rena los mismos grupos y pdales que generen ideas para hacer las prcticas pedaggicas ms inclusivas.

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1.

Organice las ideas de cada grupo y luego indague a docentes y profesionales, sobre la viabilidad y funcionalidad de las prcticas propuestas. De acuerdo con las respuestas identifique fortalezas y barreras para la implementacin de prcticas de apoyo ms incluyente. Renase con un grupo de diferentes miembros de la comunidad educativa y generen estrategias para disminuir barreras en la implementacin de estrategias de apoyo incluyentes. Cuando se inicie la implementacin de estrategias, publique los resultados de prcticas de apoyo inclusivas y el impacto en la evolucin de todo el grupo.

2.

Las estrategias de seguimiento a los egresados que se realizan en la actualidad en mi institucin educativa son inclusivas? Organice grupos focales de docentes, estudiantes y padres, para el anlisis de stas preguntas: Qu estrategias de seguimiento a los egresados se utilizan en la actualidad? Qu informacin arrojan esas estrategias utilizadas? Qu acciones ha implementado mi institucin para cualificar la oferta educativa para la poblacin en situacin de vulnerabilidad? Mi institucin realiza alianzas o convenios que permitan facilitar la transicin de los egresados en situacin de vulnerabilidad al mundo laboral o a la educacin superior? Si___ No____ Cules?

3.

4.

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento a las prcticas del apoyo pedaggico desde el enfoque de inclusin: >> >> Se coordinan todas las formas de apoyo? El apoyo de los alumnos que aprenden castellano como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedaggico? Las polticas de apoyo psicolgico se vinculan con las medidas de desarrollo del currculo y del apoyo pedaggico? Qu acciones de mejoramiento debe emprender mi institucin educativa para lograr unas prcticas de seguimiento a los egresados desde el enfoque de inclusin? 1. Componente: Seguimiento a los egresados Recoja la informacin del ejercicio anterior.

>>

E l a b o re o t ra s p re g u nt a s q u e co n s i d e re pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

Una gestin inclusiva al seguimiento de los egresados desarrolla estrategias de seguimiento con aquellos que presentaron situaciones de vulnerabilidad durante el proceso de escolarizacin y formula indicadores que le permitan orientar sus acciones pedaggicas con estas poblaciones.

2. Rena a los mismos grupos y pdales que generen una lluvia de ideas sobre el tema del seguimiento a los egresados. 3. Organice las ideas de cada grupo y determinen su funcionalidad y viabilidad. 4. Realice un plan para la implementacin.

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Utilice estas preguntas para realizar el seguimineto a las estrategias de seguimiento a los egresados desde el enfoque de inclusin: >> Se coordinan todas las formas de seguimiento a los egresados, especialmente los que presentan situacin de vulnerabilidad? A partir de esa informacin se realizan ajustes a la propuesta pedaggica para la atencin a esta poblacin? Se realizan alianzas o convenios para favores la transicin de los egresados a la educacin superior o formacin para el trabajo y el desarrollo humano?

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E l a b o re o t ra s p re g u nt a s q u e co n s i d e re pertinentes para realizar el seguimiento al carcter inclusivo de este componente.

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