PRINCIPIOS GENERALES QUE ORIENTARN NUESTRA LABOR DOCENTE FILOSOFA DE ENSEANZA Tell me and I forget.

Teach me and I may remember. Involve me and I learn. Benjamin Franklin Esta cita resume perfectamente lo que opinamos en cuanto a la enseanza. En la poca actual, sobre todo por razones tecnolgicas, la informacin est al alcance de cualquiera. Por ello, no basta con hacer unas presentaciones magistrales para captar la atencin y despertar la motivacin del aprendiente. Es importante que el profesor demuestre la necesidad de que el aprendiente asista a sus clases para completar su formacin unto a la parte no presencial. Por esta razn, nuestra filosof!a de enseanza considera que cada clase presencial debe situarse a un nivel que requiera la competencia y la e"periencia propia de un profesor. #e esta forma, el aprendiente se convertir en el centro del proceso de enseanza$aprendiza e. What all the great teachers appear to have in common is love of their subject, an obvious satisfaction in arousing this love in their students, and an ability to convince them that are being taught is deadly serious. !pstein Esta cita presenta otro elemento que creemos fundamental en la enseanza. #e hecho, un profesor que sabe despertar el inters y la motivacin del aprendiente influye, de manera favorable, en su proceso de aprendiza e. %reemos que es responsabilidad del profesor motivar y animar a sus aprendientes constantemente para que tambin deseen profundizar su desarrollo individual en el &'E. EL PAPEL DEL PROFESOR %omo hemos mencionado anteriormente, un buen profesor es aquel que se interesa por lo que ensea y sabe motivar a sus alumnos para que se involucren totalmente en el proceso de aprendiza e. (uestro ob etivo es acercarnos a esta definicin. &simismo, un buen profesor es consciente de que una planificacin coherente facilitar el proceso de aprendiza e y, de este modo, le dedicar la temporizacin necesaria. Planificar cada curso teniendo en cuenta los procesos cognitivos en la adquisicin de una )* y refle"ionar sobre la secuencia de evaluacin que me or podr!a refle ar el dominio de las competencias del curso por parte de los aprendientes. hat they

Funci"n principal del profesor en clase %reemos que la principal funcin del profesor en clase es ser facilitador del aprendiza e. %omo hemos mencionado en el apartado de +filosof!a de enseanza,, el aprendiente tiene acceso a toda la informacin que necesita en pocos segundos gracias a -nternet, pero no sabe cmo utilizarla. En consecuencia, es el profesor quien debe facilitar la integracin de la informacin para que el aprendiente sea capaz de utilizarla en conte"tos reales fuera de clase. MTODOS Y ENFOQUES El cognitivismo influye en la preparacin de nuestros cursos porque es necesario ser consciente de lo que ocurre en el cerebro de los aprendientes para plantear actividades adecuadas que le permitan construir y organizar sus conocimientos. &dems, somos partidarios de que el aprendiente tenga un papel activo en el tratamiento de la informacin que le presentamos. El constructivismo y el socioconstructivismo son tambin escuelas que hemos tenido en cuenta a la hora de planificar los cursos. Por e emplo, planteamos actividades para que el aprendiente traba e en conte"tos reales o situaciones de aprendiza e conte"tualizadas que le permitan construir su aprendiza e individualmente o interactuando con los dems. (os interesa tambin el enfoque por competencias, porque lleva al aprendiente a desarrollar un .saber$actuar comple o que se apoya en la movilizacin y la combinacin eficaz de una variedad de recursos tanto internos como e"ternos dentro de una con unto de situaciones/ 0. (os ayuda a que el aprendiente se d cuenta de que tiene que desarrollar no solo una capacidad para entender sino tambin debe saber cmo y cundo utilizar los nuevos conocimientos para ser competente. En cuanto a los tipos de mtodo que utilizamos, dir!amos que, principalmente, utilizamos el enfoque comunicativo pero que incluimos otros mtodos seg1n lo que queramos que aprendan nuestros aprendientes. 2tilizamos, en este caso, el mtodo directo para conte"tualizar el aprendiza e en situaciones comunicativas espec!ficas. 3ambin creemos que se aprende a hablar hablando, por lo cual diseamos actividades de interaccin oral. #el 4todo de 5ramtica y 3raduccin, consideramos que es importante ensear la gramtica, impl!cita o e"pl!citamente, y ayudar a los aprendientes a que ordenen la informacin en su cerebro a partir
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Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratgique. Lapport de la psychologie cognitive . Montral, Logiques, p. 26-61.

de la que e"iste, lo que les facilitar su utilizacin posterior. PLANTEAMIENTOS DIDCTICOS LA PLANIFICACIN En la situacin educativa en la que nos encontramos, el profesor tiene que dedicar mucha energ!a en la planificacin del curso ya que tiene la tarea de compaginar los contenidos presenciales con los del &'E. 3iene que utilizar lo me or de cada mtodo de enseanza para que los aprendientes consideren imprescindible tanto asistir a clase como completar las tareas del &'E. Por lo tanto, los contenidos de las clases presenciales y del &'E deben ser complementarios y no repetirse. #esde esta perspectiva, es importante identificar cul es el ob etivo que el aprendiente debe dominar al final de cada sesin 6presencial o &'E7 para poder dividir el curso en etapas de aprendiza e. Preparar cada clase a partir de un ob etivo principal ayuda a que las actividades tengan coherencia entre ellas y permite al aprendiente organizar me or su pensamiento. !stilos de aprendi#aje %omo profesores de espaol como )* debemos ser conscientes de la gran diversidad que e"iste entre nuestro alumnado, sobre todo a la hora de planificar las clases, as! como de las actividades que van a realizarse. (o debemos utilizar los estilos de aprendiza e como una herramienta para clasificar a los alumnos en categor!as puesto que la manera de aprender de cada uno evoluciona y cambia constantemente. )a incorporacin en el proceso pedaggico de estrategias para todos los sistemas de representacin sensorial y estilos de aprendiza e es una herramienta que nos va a permitir intervenir positivamente en la motivacin y me ora del nivel de los aprendientes. ESTRATEGIAS DOCENTES $e aprendi#aje %ognitivas 8 '!deos y documentos sonoros autnticos. 3e"tos y actividades de redaccin. E ercicios de comprensin oral y escrita basados en la identificacin de elementos, la comparacin y el anlisis gramatical y l"ico. 9ituaciones conversacionales durante las cuales los aprendientes 6en pare as o grupos pequeos7 utilizarn los e"ponentes ling:!sticos enseados previamente. ;ecursos y actividades del &'E del -nstituto %ervantes.

%etacognitivas y socioafectivas& &utoevaluacin de su aprendiza e al terminar cada unidad. 4apas conceptuales.

$e ense'an#a Enseanza magistral consistente en presentaciones de los conceptos ling:!sticos, socioling:!sticos y estratgicos. Presentacin y e"plotacin de documentos sonoros, visuales y escritos con el ob etivo de favorecer el contacto con la lengua meta en conte"tos autnticos. Planteamiento de actividades 6talleres de conversacin, e ercicios estructurales, actividades de role play, etc.7 que favorezcan el desarrollo de la comprensin y la e"presin tanto escrita como oral del aprendiente. DINMICAS DE CLASE (hora !r" "#$%a&" ' #urante las clases presenciales, nos importa crear un ambiente afectivo en el que predomine el elogio y el reconocimiento. #ado que los aprendientes invierten <h=a la semana de traba o individual en el &'E, nuestro ob etivo es que estos cooperen y se involucren en las actividades de aprendiza e propuestas en el aula. Para evitar que en algunos casos el aprendiza e no resulte productivo, planificaremos los cursos de manera que los aprendientes siempre sean protagonistas de su proceso cognitivo. #ebern participar activamente en la construccin de su aprendiza e, de manera individual o en cooperacin. Para alcanzar los ob etivos del curso, el aprendiente debe involucrarse en todas las etapas de adquisicin de las competencias tanto en clase como en casa. 3ambin involucramos a los aprendientes en la planificacin de e ercicios y tenemos en cuenta sus intereses para llevar a clase material que sea de su agrado. (uestra idea es tener presente en todo momento el componente afectivo como un ingrediente imprescindible en el proceso de enseanza$aprendiza e.

PLANIFICACIN DE LA CLASE )a planificacin$estructura de la clase atender, por una parte, a los ob etivos espec!ficos y, por otra, a los ob etivos generales. #entro de los primeros, al precalentamiento 6opcional7 le seguir la presentacin y prctica 6controlada o libre7 de contenidos. En cuanto a los segundos, el

profesor deber centrarse en el desarrollo de las cuatro destrezas. &simismo, este tendr en cuenta una secuenciacin temtica coherente y un ritmo dinmico a partir del control del tiempo de cada actividad. UTILIZACIN DE MATERIALES Y OTROS RECURSOS #ada la naturaleza del alumnado de E;&9429, insertado en un entorno acadmico universitario, los materiales que se utilizarn en clase sern, por encima de todo, te"tos autnticos pertenecientes a un registro formal. !l ()! del Instituto *ervantes & lo largo del curso, el aprendiente invertir >? horas en el &'E. En un nivel @0 del &'E, el ob etivo est orientado a que los aprendientes sean capaces de8

%omprender los puntos principales de te"tos en lengua estndar en conte"tos reconocidos como el traba o, la educacin o el tiempo libre. #esenvolverse en situaciones que puedan surgir durante un via e por reas hispanohablantes. Producir te"tos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. #escribir e"periencias, acontecimientos y deseos, as! como ustificar brevemente sus opiniones o e"plicar sus planes. . El &ula 'irtual de Espaol 6&'E7 es un entorno virtual diseado espec!ficamente por el -nstituto %ervantes para el aprendiza e y la enseanza de espaol como lengua e"tran era a travs de -nternet. El material didctico recoge la diversidad y riqueza de una lengua que es idioma oficial en ms de veinte pa!ses. #e naturaleza dinmica y fle"ible, la plataforma del &'E brinda una variada oferta de formacin para los aprendientes de espaol en todo el mundo atendiendo a una amplia variedad de e"igencias y necesidades. El -nstituto %ervantes ha establecido acuerdos con distintas instituciones interesadas en ampliar su oferta acadmica con los cursos de espaol por -nternet. El &'E puede constituir una oferta complementaria a los cursos ofrecidos por las instituciones dedicadas a la enseanza de espaol. Esto les permitir participar de los 1ltimos desarrollos metodolgicos y tecnolgicos, as! como ampliar su oferta de cursos para incluir a aquellos alumnos que no pueden asistir a los cursos presenciales./ *

-nstituto %ervantes. http8==ave.cervantes.es=instituciones=ensenarAespanolAonline.html