201310041111590.guia Didactica 5basico Modulo3 Lenguaje

Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos
LENGUAJE Y COMUNICACIN Gua didctica
Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos LENGUAJE Y COMUNICACIN Gua didctica NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile 2013
Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos LENGUAJE Y COMUNICACIN Gua Didctica
MINISTERIO DE EDUCACIN NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
MDULO N 3: DIALOGANDO NOS ENTENDEMOS

PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de la educacin bsica. Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar, modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura: Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas. Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo. Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el mdulo. Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus propias planificaciones y propuestas didcticas. De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica /

DESCRIPCIN DEL MDULO
La temtica transversal del mdulo es comprender y vivenciar el dilogo como herramienta para una mejor convivencia humana. La capacidad de escuchar al otro y expresar las propias ideas y sentimientos en un marco de respeto, es relevada en el Programa de Estudio correspondiente como una actitud fundamental a desarrollar. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Es indispensable que, como parte de la asignatura, el docente promueva actitudes de respeto y comportamiento cvico que favorecen la convivencia democrtica, motivando a los alumnos a escuchar las ideas de los otros y fomentando el dilogo para interactuar con los dems. (p.26, Programa de Estudio Lenguaje y Comunicacin 5 Bsico, 2012). Las actitudes deben ser intencionadas y vinculadas con los Objetivos de Aprendizaje a travs de las actividades y las experiencias en el aula. El propsito es integrar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje, articulando lecturas diversas y contenidos en torno a esta habilidad de la comunicacin. En este contexto, el presente mdulo propone diversas lecturas que invitan a reflexionar crticamente sobre el rol del dilogo en la vida humana. Los(as) estudiantes tendrn la oportunidad de leer fragmentos de novelas, obras dramticas y artculos informativos que abordan la temtica del dilogo desde distintas perspectivas. A travs de una variada propuesta didctica, profundizarn la comprensin lectora de los textos, vinculando la temtica con sus propias experiencias. Algunos de los aspectos claves abordados son: la funcin del dilogo en la resolucin de conflictos, estrategias para dialogar satisfactoriamente, importancia de un clima emocional o afectivo que propicie un dilogo positivo y enriquecedor. Las semanas 1 y 2 estn orientadas a la comprensin del concepto de dilogo, mediante la lectura de fragmentos de novela en los que se plantean dilogos conflictivos entre los personajes y artculos informativos que tratan la temtica. A lo anterior, se suma la comprensin del gnero dramtico como un arte que se articula sobre la base del dilogo.
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LENGUAJE Y COMUNICACIN / 5 BSICO
Las semanas 3 y 4 estn orientadas a vivenciar el dilogo mediante la preparacin de breves dramatizaciones y la socializacin de sus trabajos de escritura (comentarios de lectura), en que los estudiantes confrontarn sus puntos de vista. Estas actividades constituyen una valiosa oportunidad para que los(as) estudiantes desarrollen habilidades propias de la escucha respetuosa y emptica del otro. Durante la semana 3 se propone una actividad orientada a la evaluacin de la escritura de un comentario literario o resea. Adems, se introduce brevemente la acentuacin diacrtica como una herramienta para la produccin y comprensin de textos. La semana 4, por ltimo, se ha destinado a la evaluacin de la lectura y el refuerzo de los aprendizajes del mdulo. En sntesis, el mdulo enfatiza la dimensin social y tica del ser humano a travs de las lecturas y su propuesta didctica. La apuesta es que nios y nias descubran que las lecturas y actividades del mdulo tienen un sentido que trasciende el texto y que tienen una aplicacin y un impacto concreto en su vida real.
CONCEPTOS CLAVE
Dilogo El dilogo es una situacin comunicativa en la que dos o ms interlocutores intercambian informaciones (ideas y sentimientos) con propsitos diversos (explicar, convencer, describir, discutir, lograr acuerdos, etc.). El dilogo es la forma bsica de la comunicacin humana y por lo tanto, es la base para la construccin de relaciones interpersonales. En este sentido, el dilogo cumple un rol fundamental en mantener o terminar los vnculos entre las personas. Elementos no verbales y paraverbales de la oralidad La comunicacin no verbal refiere a los gestos corporales, las expresiones del rostro y la distancia en que se posicionan los interlocutores. Estos elementos refuerzan, y a veces contradicen, el mensaje verbal. Trabajar la postura corporal y las expresiones faciales como recursos que faciliten y promuevan el dilogo, es un aprendizaje valioso para los estudiantes. No es lo mismo dialogar con
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una actitud interna y corporal distendida y de apertura, que conversar con el cuerpo rgido, los brazos cruzados de manera defensiva y el ceo fruncido. Los elementos paraverbales por otro lado, aluden al tono de voz, los nfasis o las pausas en el discurso. Estos factores tambin inciden en el sentido de los mensajes, puesto que tambin entregan informacin. Podemos decir Est bien utilizando un tono irnico, enojado o calmado, y en cada caso el efecto en el receptor ser distinto. En el contexto de este mdulo de aprendizaje, se pretende que los(as) estudiantes observen y comprendan de qu manera estos elementos pueden incidir positiva o negativamente en el xito de un dilogo. Textos literarios: novela y obra dramtica Las lecturas literarias propuestas en el mdulo son fragmentos de novelas y de obras dramticas. Las obras literarias de carcter narrativo desarrollan en prosa acontecimientos de carcter ficticio, desarrollados por personajes en un tiempo y espacio determinados. Las acciones normalmente se desarrollan con la estructura de inicio, desarrollo (problema o nudo) y desenlace. En el caso de la novela, podemos observar un desarrollo narrativo ms extenso, que incluye diversos personajes e historias paralelas en torno al argumento central. Por otra parte, la obra dramtica se estructura en forma de dilogo y son los personajes quienes desarrollan la historia y el conflicto mediante sus intervenciones. La obra dramtica est destinada a ser representada, por este motivo, el dramaturgo incluye indicaciones (acotaciones) sobre la entrada y salida de los personajes, su vestimenta, las actitudes y movimientos requeridos por la historia, la escenografa, la iluminacin, entre otros aspectos. Textos no literarios: artculo informativo y comentario de lectura El mdulo propone la lectura de un comentario o resea literaria, en el que se plantea la opinin personal de un autor con respecto a una obra leda. En
este tipo de texto, el autor propone argumentos sustentados en la obra para sostener su opinin, para recomendar la lectura a otros. La actividad de escritura del mdulo est orientada a la escritura de un comentario. Como forma discursiva, el comentario se sustenta en la argumentacin. Esto significa abordar la escritura con un propsito persuasivo (en este caso, motivar y recomendar la lectura de un libro), expresando abiertamente un punto de vista (personal y subjetivo) y buscando argumentos que lo sustenten. Adems, el mdulo contiene algunos artculos de propsito informativo que entregan datos interesantes asociados al dilogo y permiten enriquecer la discusin desde otras perspectivas.
Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: novelas otros (OA 3)
INDICADORES DE EVALUACIN
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Seleccionan textos para leer por su cuenta. Recomiendan textos a otros. Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un personaje. Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes. Caracterizan a los personajes mediante dramatizaciones. Explican, oralmente o por escrito, cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica. Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de un personaje. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente o costumbres. Comparan sus costumbres con las de los personajes. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan lenguaje figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material. Eligen libros de su inters: leyendo la primera pgina para evaluar el vocabulario considerando a sus autores favoritos solicitando sugerencias a otros Mantienen un ambiente de trabajo Manipulan los libros y otros materiales con cuidado. Devuelven el material a tiempo, fijndose en la fecha de devolucin estipulada en el libro.
Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno (OA 4)
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. (OA 10)
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto) races y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet (OA 12)
Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos ledos y escuchados. Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construccin, a un estado de nimo, etc. Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado a partir de estos conocimientos. Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen. Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. Encuentran las palabras rpidamente en diccionarios y en enciclopedias, usando el orden alfabtico o ndices temticos. Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al contexto. Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno. Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas o enriquecer el texto acortando oraciones para que el texto sea ms claro eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden ideas que hay que explicar mejor prrafos en los que falta informacin Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las ideas revisando la concordancia de persona y nmero corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (OA 16)
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando informacin emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador) (OA 18)
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: uso de c-s-z acento diacrtico y diertico (OA 22) Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura (OA 26)
Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del acento diacrtico o diertico. Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde. Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de puntuacin. Comparten opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases. Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema. Cuando no logran llegar a acuerdos, buscan una solucin. Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin las ideas y necesidades de todos. Representan roles en obras teatrales: diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del dilogo utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las caractersticas del personaje representado.
Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones (OA 30)
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PLAN DE CLASE N 1
Objetivos de la clase: Leer y comprender un fragmento de la novela Heidi. Argumentar, a partir de la lectura, sobre la importancia de dialogar.
INICIO / 15 minutos
Active conocimientos previos: Escriba en el pizarrn la palabra dialogar. Pregunte: Qu significa dialogar? Escriba en el pizarrn las ideas y definiciones propuestas por los(as) estudiantes, en torno a una constelacin de palabras. Vincule la informacin con las experiencias personales del grupo, pregunte: Con qu personas (amigos o familiares) sienten que pueden dialogar, conversar o compartir sus experiencias y sentimientos? Cmo se sienten cuando pueden dialogar fluidamente con alguien? Por qu es importante saber escuchar y tambin ser escuchado por los otros? Cuando tienes problemas con alguien, dialogar te ayuda a encontrar una solucin? Complemente con las siguientes preguntas de reflexin general: Por qu es fundamental el dilogo para la convivencia humana? Qu rol cumple en las relaciones interpersonales? Cules son los beneficios de saber dialogar?
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a los(as) estudiantes a leer el fragmento Heidi. Comente que los personajes del relato tienen un conflicto y dialogan para intercambiar sus opiniones. Pida que lean de manera individual y silenciosa el texto. Luego, invtelos(as) a escuchar el texto. Lalo en voz alta, enfatizando los dilogos segn la actitud de los personajes ante la discusin. Formule las siguientes preguntas para monitorear la comprensin: Qu personajes aparecen en el fragmento? Quin es Heidi? Con quin vive? Quin los visita? Por qu el sacerdote visita al abuelo? Qu le responde el abuelo? Dnde viven Heidi y el abuelo? Cmo lo saben? Sealen los fragmentos del texto de los que se puede desprender la informacin. Formule las siguientes preguntas de inferencia: Qu cosas tiles puede aprender Heidi en la montaa? Qu tienen en comn el abuelo y el sacerdote? (Ejemplo de respuesta: ambos buscan lo mejor para Heidi). Cmo describiran el carcter del abuelo? Qu datos del texto respaldan dicha descripcin? Relacione los acontecimientos con el ambiente fsico del relato: A partir de la lectura, cmo es la vida de Heidi en la montaa? Qu ventajas y desventajas tendr ese estilo de vida? Pida a sus estudiantes que fundamenten con ejemplos del texto. Pregunte por las palabras que pueden resultar complejas para los estudiantes. Detngase primero en la frase: Haga el favor de tomar asiento, si es que no desdea un taburete de madera. Pregunte: Qu significa la palabra desdear? (Despreciar, mirar en menos). Cmo lo saben? Qu claves del contexto nos permiten inferir el significado de la palabra? Pregunte: Por qu el sacerdote podra desdear el taburete? (La humildad de la casa y la importancia de la visita, el hecho que sea un taburete y no una silla, etc.). Detngase en la frase: El sacerdote enmudeci y mir de soslayo a Heidi. Pregunte: Qu significa la expresin de soslayo? (Mirar indirectamente o de manera discreta). Qu claves del contexto nos permiten inferir el significado de la palabra? Formule las siguientes preguntas de inferencia: Por qu el sacerdote mira de soslayo a Heidi? Qu busca con el gesto? Por qu el abuelo no quiere que Heidi escuche la conversacin? 12 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
Pregunte por los significados de: categrica, contemplar, desafiante; tambin, proponga expresiones tales como viva otra vez entre sus semejantes, a despecho del viento, entre otras. Pregunte si existe alguna otra palabra que genere dificultades de comprensin. Realice el mismo ejercicio de inferir a partir de claves contextuales. Para analizar el conflicto entre el abuelo y el sacerdote, pida que respondan la pregunta 1 de las Actividades. Compartan las respuestas y analicen los argumentos de ambas partes. Considere que las respuestas podran asemejarse a las siguientes: Conflicto: Heidi debera ir a la escuela, pero su abuelo no quiere. Argumentos del abuelo: Heidi vive bien en la montaa y aprende cosas buenas en contacto con la naturaleza, adems desplazarse en invierno hacia la escuela es muy sacrificado, por no decir peligroso. Argumentos del sacerdote: Heidi no va a aprender nada si no va a la escuela. El abuelo debiera bajar de la montaa y vivir en la aldea). Reflexione con sus estudiantes sobre el tipo de dilogo planteado en el fragmento: ambos personajes buscan resolver un conflicto y cada uno debe dar razones o argumentos para defender sus puntos de vista. El propsito del dilogo es llegar a un acuerdo o conclusin. Pregunte: Por qu es fundamental dialogar para encontrar una solucin a un problema? Cmo habra sido el encuentro entre el sacerdote y el abuelo si no hubiera habido disposicin al dilogo? Por qu se puede afirmar que el dilogo entre ambos personajes es tenso o difcil? Pida que desarrollen las actividades 2 y 3. Realicen una puesta en comn. Estn de acuerdo o no con el abuelo? Debatan al respecto. Compartan las razones por las que Heidi debera ir a la escuela. Aproveche de reflexionar con sus estudiantes sobre la importancia de recibir una educacin, pregunte: Por qu es importante venir a la escuela? Qu pasara si no asistieran a una escuela? Qu pasara con tu futuro? Rescate tambin el valor de la educacin en el hogar: Qu cosas importantes han aprendido en la casa con sus padres y familiares? Qu rol cumplen los abuelos en sus vidas? Reflexionen sobre la relevancia del aprendizaje en el contexto familiar.
CIERRE / 15 minutos
Escribir en el cuaderno una definicin personal del concepto de dialogar, recogiendo todas las reflexiones realizadas en la clase. Compartir la definicin con la familia.
TAREA PARA LA CASA / 5 minutos

Escribir en el cuaderno una definicin personal del concepto de dialogar, recogiendo todas las reflexiones realizadas en la clase. Compartir la definicin con la familia.
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PLAN DE CLASE N 2
Objetivos de la clase: Comprender el artculo informativo Dialogar para vivir mejor y relacionarlo con la lectura de la clase anterior (fragmento de la novela Heidi). Comprender los aspectos verbales, no verbales y paraverbales que influyen en un dilogo exitoso.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus definiciones sobre el concepto de dilogo que escribieron en sus cuadernos. Comenten y construyan colectivamente una definicin amplia que resuma todas las propuestas. Active conocimientos previos: Qu texto lemos ayer? Qu ocurra? Qu se debe considerar para poder dialogar mejor con los otros a la hora de resolver un conflicto? Ejemplo de respuestas: usar un tono de voz amable, escuchar con cuidado la postura del otro, ser educado al exponer los propios puntos de vista, etc. Anote las respuestas de sus estudiantes en el pizarrn, posteriormente se retomarn en la clase.
Invite a sus estudiantes a leer el texto Dialogar para vivir mejor de manera individual y silenciosa. Luego invite a algunos estudiantes a leer el texto en voz alta. Finalizada la lectura, formule algunas preguntas de comprensin global: Cul es el tema del texto? Pueden resumir en una o dos frases la informacin ms importante que entrega el texto sobre el tema? Si observa algunas dificultades en sus estudiantes para extraer la informacin fundamental del texto, relea prrafo por prrafo el texto y formule las siguientes preguntas: Cmo se define el dilogo en el texto? Cul ha sido siempre la importancia del dilogo, segn el texto? Cmo debe ser el dilogo para que ayude a la convivencia humana? Pida a sus estudiantes que resuelvan la pregunta 1 de las Actividades. Realicen una puesta en comn en voz alta. Comenten y analicen las explicaciones y ejemplos propuestos. Considere los siguientes ejemplos de respuesta a modo de referencia: 1. Flexibilidad, apertura y escucha de los planteamientos: este criterio implica tener una mente abierta y tolerante, escuchar con respeto al otro, no reaccionar de manera agresiva ante una opinin que no compartimos. 2. Trato amable, educado y respetuoso: significa usar un lenguaje corts, buscar palabras positivas para expresar las ideas, no interrumpir al interlocutor, agradecer cuando se nos da la palabra, saludar y despedirse. 3. Sinceridad y honestidad: significa hablar con la verdad, no engaar y mentir para vencer en un dilogo. 4. Confrontacin entre las ideas y no entre las personas: esto significa discutir desde las ideas y no descalificando o insultando a las personas. Pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades 2 y 3. Para ello pida que lean nuevamente el fragmento de la novela Heidi. Solicite a sus estudiantes que fundamenten oralmente sus opciones. A continuacin le entregamos ejemplos para analizar el ejercicio 2, considerando los criterios para un buen dilogo vistos en el artculo: A. Actitud positiva. Se apela al buen trato y la educacin. B. Actitud positiva. Se apela al buen trato y la educacin. 14 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
C. Actitud positiva. El cura explicita su deseo de entenderse con su interlocutor. D. Actitud negativa. Postura corporal agresiva y cerrada. E. Actitud negativa. La prdida de paciencia impide la resolucin de conflictos. F. Actitud negativa. El personaje pierde la calma, lo que puede llevar a hacer o decir algo inapropiado. G. Actitud negativa. No hay disposicin a llegar a un acuerdo. H. Actitud positiva. Hay una actitud y un tono de voz que busca el acuerdo. Converse sobre la importancia de crear un clima afectivo positivo, de confianza y seguridad, para dialogar y poder resolver un conflicto. Dicho clima se logra considerando: palabras adecuadas de respeto y educacin (aspecto verbal), gestos corporales relajados, evitando muecas o tensiones fsicas (aspectos no verbales) y un tono de voz y volumen calmado y moderado (aspectos paraverbales). Desde este contexto comenten la respuesta a la pregunta 3. El cura tiene aparentemente una mejor disposicin al dilogo: toma la iniciativa, trata de ser cordial, busca soluciones y usa un tono de voz conciliador. El abuelo tiene una actitud ms rgida y dura. Considerando todo lo planteado para lograr un dilogo positivo, pida a sus estudiantes que realicen la actividad planteada en la pregunta 4. Lean los dilogos en voz alta y comenten los aspectos verbales, no verbales y paraverbales que influyen en la solucin del conflicto. Finalmente pida a sus estudiantes que desarrollen en parejas o de manera individual las actividades 5 y 6. El propsito es que el grupo pueda reflexionar crticamente acerca de sus estilos de dilogo en la sala de clases y propongan a la luz de todo lo conversado, un listado de actitudes positivas para dialogar. Realicen una puesta en comn y elaboren un listado colectivo en el pizarrn. Consideren las sugerencias propuestas al inicio de la clase. Se sugiere traspasar este listado a un papelgrafo para que quede a la vista en la sala de manera permanente. Pida que tambin lo anoten en el cuaderno de Lenguaje.
CIERRE / 15 minutos
Relea en voz alta el listado de actitudes positivas para el dilogo. Reflexione con sus estudiantes: Por qu es importante que respetemos y sigamos estos consejos? Cmo nos ayudar a mejorar las relaciones dentro de la sala de clases?

Compartir el listado de actitudes positivas para el dilogo con la familia. Aadir otros consejos si surgen de la conversacin en el hogar.
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PLAN DE CLASE N 3
Objetivos de la clase: Leer y comprender un fragmento de la novela Tom Sawyer. Reconocer las diferencias entre un cuento y una novela. Leer y comprender el texto Declogo del dilogo.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Compartir lo conversado con la familia sobre el listado de actitudes positivas para dialogar. Aadieron alguna otra sugerencia? Cules? Active conocimientos previos: Cmo es un clima positivo para dialogar? Pida que lo describan. Algunas posibles respuestas son: Sentirse seguro, en confianza, saber que mis opiniones sern escuchadas y respetadas, etc.
Pida a sus estudiantes que lean de manera individual y silenciosa el fragmento de la novela Tom Sawyer. Si lo considera pertinente, solicite a algunos estudiantes que realicen una segunda lectura, esta vez en voz alta. Formule preguntes de comprensin global: Qu personajes aparecen en el fragmento? A quin buscaba la ta? Dnde estaba Tom? Qu estaba haciendo? Por qu su ta se enoja con l? Cmo lo quiere castigar? Qu hace Tom para escapar de la ta? Cmo reacciona la ta? Pida que desarrollen las actividades 1, 2 y 3. La pregunta 1 implica inferir caractersticas de un personaje (travieso, bromista) a partir de la informacin que proporciona el texto, justificando sus elecciones. Es fundamental que los(as) estudiantes acostumbren respaldar sus conclusiones con datos concretos del texto. La pregunta 2 le exige al estudiante inferir las causas que explican el comportamiento del personaje. La pregunta 3 es de reflexin e invita al estudiante a ponerse en el lugar del personaje. Comenten las respuestas en voz alta. Formule algunas preguntas complementarias de inferencia: Cmo describiran a la ta? Por qu? Cmo describiran la relacin de la ta con Tom a partir del fragmento? Qu significan o cmo interpretan las siguientes expresiones del texto: Alz, pues, la voz a un ngulo de puntera calculado para larga distancia, Aquello tomaba mal cariz., Perro viejo no aprende gracias nuevas? Comenten. Pregunte si hay alguna palabra de vocabulario que necesiten aclarar. Promueva siempre que los(as) estudiantes se aproximen al significado a partir de las claves contextuales proporcionadas por la lectura y corroboren sus propuestas utilizando el diccionario. Formule las siguientes preguntas de reflexin: Estn de acuerdo con que la ta haya amenazado al nio con una vara? A partir de lo conversado la clase anterior sobre las estrategias para resolver positivamente mediante el dilogo un conflicto, cmo creen que la ta debi haber abordado el tema con Tom? (Ejemplo de respuesta: haber solicitado a Tom que reconociera su error, ensear que es positivo pedir disculpas, etc.) Formule las siguientes preguntas de reflexin sobre la forma: Cul es la diferencia entre una novela y un cuento? Qu tienen en comn? Puede anotar el siguiente esquema en el pizarrn:
Cuento Semejanzas
Novela
- Narraciones de carcter ficticio. - Escritos en prosa, es decir, en prrafos continuos. - Contienen personajes que desarrollan acciones en un tiempo y ambiente determinados. Diferencias - Extensin breve. - Desarrolla un problema o conflicto central. - Extensin ms larga. - Desarrolla un conflicto central y varios otros conflictos o problemas secundarios. - Normalmente tiene una mayor diversidad de personajes.
Pida a sus estudiantes que lean el Declogo del dilogo individualmente y en silencio. Lea posteriormente en voz alta cada punto y pregunte: Por qu es importante no irritarse en una conversacin? Por qu no es apropiado gritar? Ests de acuerdo con la idea de dejar al otro vencer en la discusin? Es til culparse por errores del pasado? Por qu es esencial criticar con amor? Cul es la diferencia entre una crtica constructiva y una crtica destructiva? Por qu se recomienda no terminar el da con conflictos pendientes? Cmo las palabras positivas generan un clima emocional positivo? Por qu es valioso tener la capacidad de pedir disculpas? Qu significa la palabra reir? Por qu hay que evitar reir? Es necesario reir para resolver un problema? Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 4. Esta pregunta est orientada a que los alumnos y alumnas infieran qu es un declogo y cul es su propsito. Pida que compartan sus respuestas en voz alta y escriba las ideas en la pizarra. Sistematice las propuestas comentando que un declogo es un conjunto de diez normas o principios bsicos para desarrollar cualquier actividad. La actividad 5 tiene como propsito que los(as) estudiantes reescriban en sus cuadernos de Lenguaje el dilogo de la ta con Tom, aplicando aquellas estrategias aprendidas para lograr un buen dilogo. Compartan los distintos dilogos creados y comenten las estrategias con que la ta y Tom pueden llegar a resolver su problema sin amenazas o engaos de por medio. Actividad complementaria: invite a sus estudiantes a leer el cuento Una pequea discusin de Sal Schkolnik en Antologa Literaria (Editorial Zig-Zag).
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu fue lo ms importante que aprendiste esta semana? Escriba en el pizarrn las distintas respuestas de sus estudiantes. Qu lectura les pareci ms interesante? Por qu?

Anote en el pizarrn Obra dramtica. Pregunte: Qu es una obra dramtica? Qu caractersticas tiene una obra dramtica? Pida a sus estudiantes que comenten con sus familiares y escriban en el cuaderno las respuestas.
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PLAN DE CLASE N 4
Objetivos de la clase: Leer y comprender el fragmento de la obra Don Anacleto avaro. Comprender las caractersticas bsicas del gnero dramtico.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu informacin encontraron sobre el concepto de obra dramtica? Comenten. Anote en el pizarrn las ideas claves relacionadas con el gnero dramtico. Active conocimientos previos: Han ledo antes una obra dramtica? Cul? Han tenido la oportunidad de ver una obra de teatro en la escuela o fuera de ella? Cmo fue la experiencia? Comenten. Puede aprovechar la instancia para distinguir con claridad la obra dramtica (texto escrito) de la representacin teatral, que corresponde a la puesta en escena de dicho texto. La obra teatral est dirigida a un auditorio e involucra elementos tales como los actores, la escenografa, la msica, vestuario, maquillaje, etc.
Anote el ttulo del texto que van a leer en el pizarrn. Pregunte: Qu significa ser avaro? (Tacao, que gusta de acumular riqueza y no gastarla). Pueden dar ejemplos de avaricia? Es positivo ser avaro? Alguna vez han sido avaros con algo? Se sintieron bien actuando as? Comenten. Invite a los estudiantes a leer el fragmento de la obra Don Anacleto avaro, de manera individual y en silencio. Pregunte: Por qu se puede afirmar que el texto es un ejemplo de obra dramtica? Ejemplos de respuesta: La accin se desarrolla sobre la base del dilogo de los personajes. Contiene acotaciones (informacin entre parntesis) sobre los movimientos de los personajes y estados de nimo. Hay indicaciones sobre la escenografa, etc. A continuacin, distribuya los roles de los personajes entre algunos estudiantes y realicen a una lectura en voz alta del texto. Pregunte: Qu personaje les llam ms la atencin? Por qu? Hay alguna situacin que les haya parecido particularmente graciosa? Por qu? Cmo habran reaccionado en el lugar de Anacleto? Por qu? Formule algunas preguntas de comprensin global: Cul es el conflicto o situacin que se plantea en el fragmento? Qu ocurre al inicio? Cmo se desarrollan los acontecimientos? Cul es el desenlace del fragmento? Ayude a sus estudiantes a que puedan reconstruir oralmente los sucesos ms relevantes de la lectura. Aclare posibles dudas de comprensin. Resuelva dudas de vocabulario. Pregunte: Qu significa la palabra pregones? Relea el contexto en que est la palabra: Se escuchan afuera pregones del manicero y del que vende mote con huesillos. Pregunte: De qu manera los vendedores callejeros ofrecen sus productos? Qu significar entonces la palabra pregones? (Anuncios que se hacen en voz alta y en las calles). Aclare el significado de algunas expresiones que puedan presentar dificultades. Relea el siguiente fragmento: Como su to poltico, avaro y millonario no tena descendientes en lnea directa y consangunea, usted don Anacleto, 18 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
resulta ser heredero indirecto y sanguneo. Pregunte: Qu significa ser un pariente poltico? Quines son tus parientes polticos? Qu significa ser un pariente consanguneo? Quines son tus parientes consanguneos? Qu significa entonces ser un descendiente en lnea directa y consangunea? De quin eres descendiente directo? Puede elegir un estudiante voluntario, anotar su nombre en el pizarrn y realizar un breve esquema de su rbol genealgico, ilustrando quines son los parientes polticos y los consanguneos, y de quines es descendiente directo. Pregunte: Qu significa que Anacleto sea heredero indirecto? Por qu el notario dice que es heredero indirecto y sanguneo? (Sanguneo: que contiene sangre.) Resalte que se trata de un juego de palabras. Invite a sus estudiantes a desarrollar de manera individual las actividades 1 a la 4. Procure que haya un ambiente de silencio y concentracin. Pida que se renan en parejas para contrastar y comentar las respuestas. Posteriormente realice una puesta en comn en voz alta. Las preguntas 1 y 2 permiten reflexionar sobre aquellos elementos que pueden interferir en un dilogo y la necesidad de buscar canales de comunicacin claros y directos. Complemente con las siguientes preguntas de reflexin: Qu dificultades ocurren cundo los mensajes no se entregan directamente, es decir, cuando pasan por uno o ms intermediarios? Has tenido alguna experiencia al respecto? Por qu ocurren los malentendidos? Formule las siguientes preguntas de inferencia: A partir de las actitudes y reacciones de Anacleto, qu otras caractersticas de su personalidad se pueden desprender? Si Anacleto es avaro, qu creen que har con el dinero heredado? Motive a sus estudiantes a leer la obra completa. Finalmente, los estudiantes pueden terminar la clase con una lectura dramatizada del texto, trabajando el tono de voz adecuado de cada personaje (emociones), segn las situaciones que enfrentan y sus personalidades. Refuerce los contenidos sobre el gnero dramtico utilizando el Texto escolar.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu aprendimos hoy sobre el gnero dramtico? Qu palabras trabajadas hoy te llamaron la atencin? Por qu? Cmo podemos reconocer una obra dramtica? Les gust la lectura? Por qu?

Pida a sus estudiantes que relean el texto en la casa y lo comenten con la familia. Anuncie que la prxima clase debern contestar ms preguntas sobre la lectura.
19
PLAN DE CLASE N 5
Objetivos de la clase: Profundizar la comprensin del fragmento de la obra Don Anacleto avaro. Leer y comprender el artculo El poder de las palabras y su impacto en el cerebro.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, pregunte si leyeron el texto en el hogar nuevamente. Comenten posibles dudas sobre la lectura. Active conocimientos previos: Pueden explicar con sus palabras qu es una obra dramtica? Por qu es distinta a un cuento o novela? Comenten. Si lo considera pertinente realice un cuadro comparativo para organizar las respuestas de los(as) estudiantes. Por ejemplo: Cuento - Relato que narra acontecimientos ficticios protagonizados por personajes. - Las acciones ocurren en un espacio y un tiempo determinados. - Est escrito por un autor. - El receptor es el lector. Obra dramtica - Texto escrito en dilogos que narra una historia desarrollada por personajes. - Desarrolla un conflicto. - Est escrita por un dramaturgo. - Est escrita para ser representada. - Contiene indicaciones sobre la escenografa y las acciones y gestos que deben desarrollar los personajes. - La obra de teatro, montaje basado en el texto dramtico, est destinada a un auditorio que asiste a la sala de teatro.
Como actividad de ampliacin, puede mostrar las diferencias entre la estructura de un dilogo al interior de un cuento o novela (uso del guin para introducir y cerrar la intervencin de un personaje) y la estructura de un dilogo que conforma una obra dramtica (toda la accin se desarrolla exclusivamente sobre la base de los dilogos o parlamentos de los personajes). Puede ilustrar este punto con las lecturas propuestas anteriormente (fragmentos de Heidi, Tom Sawyer y Don Anacleto avaro).
Si es pertinente, pida a los estudiantes que lean nuevamente el fragmento de la obra Don Anacleto avaro y que desarrollen las actividades 1 a la 4 de manera individual. Posteriormente, invtelos(as) a cotejar sus respuestas con el texto y luego realice una puesta en comn. La pregunta 1 permite recapitular los acontecimientos principales del fragmento y su secuencia. El orden correcto es 2 1 4 3 6 5. Para responder la pregunta 2 los estudiantes deben inferir la relacin entre las caractersticas mencionadas y los personajes de Mariquita (paciente y servicial) y el Notario (directo y prctico), fundamentando con acciones del texto. Por ejemplo: Mariquita es paciente y servicial porque obedece a don Anacleto y le sirve como intermediaria, aun cuando no era necesario. En la pregunta 3 los(as) estudiantes debern inferir las emociones asociadas al desmayo de Anacleto (alegra, sobrecogimiento, sorpresa, sensacin de estar abrumado, etc.). Finalmente, la pregunta 4 invita a relacionar los acontecimientos 20 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
del fragmento con las propias experiencias personales. Detngase en esta pregunta y ayude a sus estudiantes a observar cmo ciertas palabras o situaciones provocan emociones y cmo stas generan reacciones fsicas en el cuerpo. Por ejemplo: el enojo provoca que nos pongamos rojos y que la respiracin se agite, la alegra hace que se acelere el corazn y que surja una sonrisa, la tristeza pesa en los hombros o genera opresin en el pecho, etc. Las preguntas 3 y 4 activan informacin relevante que se vincula con la propuesta de lectura siguiente. El propsito es realizar una reflexin sobre el impacto emocional que tienen las palabras y analizar, en el contexto del dilogo, la importancia de crear un clima afectivo o emocional que propicie el entendimiento, la seguridad y la confianza entre los interlocutores. Invite a sus estudiantes a leer el artculo informativo El poder de las palabras y su impacto en el cerebro. Se sugiere trabajar oralmente y en conjunto las preguntas relacionadas con el texto. La pregunta 5 de la lectura est orientada a recoger la informacin esencial de esta. Lea la pregunta en voz alta e invite a sus estudiantes a responder. Pida que sinteticen lo conversado escribiendo la respuesta de la actividad en su hoja de trabajo. Formule las siguientes preguntas complementarias de reflexin: Cul es el propsito de este texto? Qu ocurre en el cerebro cuando escuchamos palabras insultantes o negativas? Qu consecuencias puede traer para la resolucin de un conflicto? Lea la pregunta 6 en voz alta. Es probable que sus estudiantes entiendan la expresin razn en el texto como el tener la verdad o el estar en lo cierto y, por lo tanto, desde ah situarse para defenderse o responder. Reflexione sobre la idea de entender la expresin como sensatez o cordura, apelando a la posibilidad de responder de manera reflexiva y no impulsiva. Pida que sinteticen lo conversado contestando en la hoja de actividades. Lea la pregunta 7 en voz alta. Analice con sus estudiantes las emociones naturales que se pueden gatillar cuando hay que tratar de resolver un conflicto: enojo, molestia, inseguridad, deseo de tener la razn a toda costa, etc. Pregunte: Cmo evitar esta situacin? Ejemplos de respuesta: usando palabras educadas, utilizando un tono de voz conciliador, escuchando con respeto, manteniendo una expresin amable en el rostro, evitar a toda costa las interrupciones, etc. Sinteticen lo conversado respondiendo en la hoja de actividades. Lea las preguntas de la actividad 8 en voz alta. Estn orientadas a relacionar el contenido del texto con una lectura previa. Comenten las posibles emociones que pudo haber sentido el abuelo ante la presencia del cura (rabia, amenaza, incomprensin, entre otras). Comenten qu estrategias podra haber utilizado el sacerdote para convencer al abuelo (por ejemplo, empatizar con l o ponerse en sus zapatos, proponerle algunas opciones para facilitar el traslado de Heidi, entre otras).
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase, preguntando: Qu aprendimos hoy? En qu situaciones de nuestras vidas podemos aplicar lo aprendido? Pida que sealen ejemplos cotidianos. Cmo pueden mejorar nuestras relaciones con los otros, si ponemos atencin en nuestra forma de expresarnos? Puede volver a leer el papelgrafo con las actitudes positivas para el dilogo y analizar como stas generan un clima emocional positivo para intercambiar ideas y sentimientos?

Leer la obra dramtica Signos de puntuacin en Antologa literaria (Zig-Zag) o La paz, la guerra y la vida en la tierra en La aventura de leer. Antologa literaria (Alfaguara infantil).
21
PLAN DE CLASE N 6
Objetivos de la clase: Leer y comprender la obra Perico y el viajero. Realizar breves dramatizaciones de la obra.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu obras leyeron? Pida que resuman los argumentos de las lecturas. Comenten los aspectos que ms les gustaron de los textos. Active conocimientos previos, escribiendo en la pizarra una constelacin de palabras en torno al concepto malentendido. Formule preguntas para estimular la participacin de los(as) estudiantes: Qu es un malentendido? Qu consecuencias puede tener un malentendido? (La gente se enoja innecesariamente, se provocan confusiones o enredos, etc.) Qu hacemos cuando alguien no entiende lo que le estamos diciendo? (Repetimos ms lento, buscamos otras palabras para expresar las ideas, explicamos, buscamos ejemplos, etc.)
Invite a sus estudiantes a realizar una lectura en voz alta de la obra Perico y el viajero. Indique que la obra plantea una situacin de malentendidos entre dos personajes. Distribuya la lectura por turnos o si le parece, asigne los personajes a algunos estudiantes. Formule algunas preguntas para monitorear la comprensin del texto: Cules son los personajes de la obra? Qu le pregunta el viajero a Perico? Qu le contesta? Por qu se genera una cadena de malentendidos? Junto con los(as) estudiantes, analice esta cadena de confusiones. Ejemplo: Cmo interpreta Perico la expresin Qu debo tomar para ir a la estacin? Por qu dice Perico que se puede ir a la crcel si toma algo? Qu estrategia intenta el viajero para que Perico le conteste? Qu pasa finalmente? Pida a sus estudiantes que en parejas desarrollen las actividades 1 a la 4. Realice una puesta en comn. En la pregunta 1, sus estudiantes deben inferir las causas o razones de que Perico no entienda lo que se le pregunta. El personaje interpreta en sentido literal algunas preguntas o responde desde la obviedad, sin entregar la informacin real que el viajero necesita (Por dnde pasa el bus? Por la calle Dnde espero el bus? En la vereda etc.). La pregunta 2 permite que sus estudiantes relacionen esta lectura con la temtica conversada la clase anterior y puedan observar cmo el discurso genera determinados estados emocionales en el viajero, por ejemplo, desesperacin, nerviosismo (grita, se exaspera, se muerde los dedos, etc.). Las preguntas 3 y 4 son de reflexin. Invitan a ponerse en el lugar del personaje e imaginar una respuesta personal a la situacin planteada. Los(as) estudiantes tendrn la oportunidad de poner en juego la capacidad de reflexin y la comprensin de las estrategias de dilogo conversadas. Ejemplo de respuesta para la pregunta 4 podran ser: escuchar con atencin al otro; no contestar lo que yo creo que el otro necesita saber, sino que esforzarse por comprender la necesidad real del interlocutor; entender las emociones del otro y buscar las palabras adecuadas para que se sienta bien. A partir de las respuestas de sus estudiantes, puede ir ejemplificando los consejos con preguntas o enunciados concretos. Ejemplo: Cmo te puedo ayudar?; No te preocupes, encontraremos la solucin; Me puedes repetir lo que necesitas?; Te parece esta alternativa?, etc. 22 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
Reflexione con sus estudiantes sobre algunos aspectos formales de la obra: Qu funcin cumplen los enunciados entre parntesis? Entregan indicaciones sobre los movimientos de los personajes o las emociones que tienen, expresadas en el tono de voz (aspectos no verbales y paraverbales). Seale que corresponden a acotaciones y que orientan a los actores y director de la obra sobre cmo hacer la representacin. Modele una lectura dramatizada del texto, realizando las indicaciones de las acotaciones. Analice las actitudes de los personajes. Ejemplo: el viajero es educado, se pone nervioso, tiene paciencia para tratar que le respondan correctamente, pero Perico lo supera. Perico es mucho ms tranquilo, responde como si le preguntaran obviedades, divertido, tiene respuestas inesperadas. Pida posteriormente a los(as) estudiantes que se junten en parejas y practiquen la lectura dramatizada, considerando las acotaciones y el anlisis de los personajes. Los estudiantes pueden ir intercambiando roles. Motive a sus estudiantes a realizar una dramatizacin del texto frente al curso. No es necesario que se aprendan de memoria los parlamentos, pueden ir leyendo, como en un ensayo de obra teatral o improvisar a partir del texto. Lea en voz alta las instrucciones de la actividad 5 y aclare las dudas. Revise la pauta de evaluacin de la dramatizacin y explique cada indicador. Ejemplo: Dramatizacin fluida: el dilogo se desarrolla de manera continua, sin lagunas o pausas confusas. Modulacin clara de los parlamentos: el auditorio comprende con claridad las palabras expresadas. Volumen de voz audible para el pblico: la voz es lo suficientemente intensa para ser escuchada por toda la clase, sin llegar a gritar. Tono de voz adecuado al personaje y las situaciones: la entonacin de los parlamentos refleja las distintas emociones y actitudes de los personajes. Los gestos y expresiones faciales apoyan el mensaje: los movimientos del cuerpo, las expresiones de la cara son coherentes con las situaciones que viven los personajes y los mensajes que estn transmitiendo. Si lo considera necesario, modele cada indicador, ejemplificando con la obra. Otorgue tiempo para que cada pareja pueda ensayar su lectura y luego invtelos(as) a presentar su dramatizacin
CIERRE / 15 minutos
Evalen las dramatizaciones con la pauta de la actividad 6. Comenten los aspectos logrados y los que se pueden mejorar. Valore y estimule las improvisaciones que permitieron dar fluidez a la dramatizacin. Incentive un ambiente de crtica constructiva. Pida que los integrantes de cada pareja se coevalen y se realicen sugerencias de mejoramiento de manera mutua. Anime a nios y nias a registrar en la actividad 6 los consejos y sugerencias realizadas por sus compaeros y compaeras.

Practicar la dramatizacin en casa, memorizando los parlamentos.
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PLAN DE CLASE N 7
Objetivos de la clase: Leer y comprender el comentario literario Harry Potter y la piedra filosofal.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Invite a una pareja de estudiantes que no haya participado frente al curso la semana anterior, a realizar la dramatizacin del texto Perico y el viajero. Comenten. Vuelva a recordar y reforzar los indicadores de evaluacin trabajados en esta actividad. Active conocimientos previos: Hay algn libro o novela que hayan ledo en la escuela o en casa y que les haya fascinado especialmente? Cul? Por qu? Pida a sus estudiantes que formulen opiniones claras de sus lecturas y que fundamenten con ejemplos del libro. A partir del ejercicio anterior, pregunte: Qu significa hacer un comentario o comentar algo? Anote las ideas de sus estudiantes en el pizarrn. Destaque la idea que el comentario involucra una opinin, es decir, una mirada personal o subjetiva sobre aquello que se comenta. Para que el comentario sea eficiente debe respaldar las opiniones con razones y ejemplos. A partir de las intervenciones de sus estudiantes ilustre la diferencia entre un hecho y una opinin. Ejemplo: Heidi vive con su abuelo y no va a la escuela (Hecho). Heidi debiera ir a la escuela para que pueda desarrollar todas sus potencialidades (Opinin). Comparta con los alumnos y alumnas los objetivos de la clase.
Es posible que algunos(as) estudiantes hayan ledo o escuchado sobre la novela Harry Potter y la piedra filosofal y quizs tambin hayan visto la pelcula. Comenten tanto el libro como el filme. Formule preguntas para guiar la conversacin, tales como: Qu saben sobre Harry Potter? Qu fue lo que ms les gust de la novela? Por qu? Por qu creen que el personaje de Harry Potter es tan popular? Saben que se film una pelcula basada en el libro? Qu han escuchado sobre ella? Les gust? Cules fueron sus personajes favoritos? Creen que la pelcula expresa bien las ideas de la novela? Si es pertinente, realicen una comparacin entre la pelcula y el libro. Incentive la expresin de opiniones claras y la escucha respetuosa, siempre solicite a sus estudiantes que fundamenten sus opiniones con ejemplos. Si es necesario, apele al papelgrafo con las actitudes positivas para el dilogo. Si los(as) estudiantes no tienen referencias sobre el libro y/o la pelcula, se sugiere que muestre el libro a los estudiantes, llamando la atencin sobre el diseo de su portada. Si no tiene el libro disponible, busque la portada en Internet. Pida que observen la ilustracin y pregunte: Quin es Harry Potter? A qu creen que se dedica? Por qu viaja en una escoba? Quines se trasladan en escobas? Qu poderes tendr este nio? Si es posible, comparta con los(as) estudiantes el triler en espaol o subtitulado (existen diversas versiones en el portal de Youtube, www.youtube.com). Lea en voz alta el comentario Harry Potter y la piedra filosofal. El propsito es entregarle a sus estudiantes un texto modelo de comentario literario o de lectura, que les sirva de referencia para la posterior actividad de escritura. Pida a sus estudiantes que escuchen con mucha atencin y silencio. Para trabajar la comprensin oral, pregunte: Al autor del texto, le gust la novela? Cmo lo saben? Qu aspectos positivos de la novela destaca? 24 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
Comenten. Relea los prrafos del texto todas las veces que sean necesarias para que sus estudiantes puedan responder. Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto y desarrollen las actividades. Las respuestas correctas son: 1. Comentar una lectura; 2. Es una novela muy buena y agradable (El libro est escrito en un lenguaje agradable y simple, los lectores pueden identificarse con el protagonista, es un libro interesante para todas las edades); 3. La informacin entregada por el segundo prrafo est referida a quin es Harry Potter y cul es su historia (comente que este prrafo introduce la trama del libro). Comenten las respuestas 1 a 3 y analice la estructura y propsito del texto. El objetivo del texto es comentar una novela para entregar una orientacin o recomendacin al lector. En el segundo prrafo se hace una presentacin del libro, sealando algunos elementos claves de la historia, un resumen muy general, sin contar el final ni lo sustancial del desarrollo del conflicto. Esto permite contextualizar las opiniones. En los siguientes prrafos el autor entrega diversas razones que justifican su opinin positiva de la novela. En el prrafo final, el autor formula con claridad su opinin de la novela, invitando y motivando al lector a leer el libro. Antes de desarrollar la actividad 4, invite a los(as) estudiantes a recordar las reglas de acentuacin general. Anote en el pizarrn palabras graves, agudas (con o sin tilde) y esdrjulas, ojal provenientes del texto ledo. Pregunte en cada caso: Por qu lleva (o no) tilde esta palabra? Puede realizar el siguiente cuadro resumen (las palabras utilizadas como ejemplo provienen del texto ledo), si es pertinente pida a sus estudiantes que lo copien en el cuaderno: Regla: Las palabras agudas se acentan en la ltima slaba. Llevan tilde si terminan en n, s o vocal. Las palabras graves se acentan en la penltima slaba. Llevan tilde siempre que no terminen en n, s o vocal. Las palabras esdrjulas se acentan en la antepenltima slaba. Siempre llevan tilde. Ejemplos: segn dejar alrededor cicatriz fcil libro xito mago tardes
Agudas Graves Esdrjulas
fantstico caracterstica
Despus de recordar las reglas de acentuacin general, pida a nios y nias que observen la situacin planteada en la actividad 4. Invtelos a reparar en el uso de de d y si s. Pida que respondan las preguntas de la actividad en parejas y comente las respuestas en voz alta. Enfatice que comprendan que las palabras tienen distinta funcin y que se escriben casi igual, a excepcin de que una de ellas lleva tilde. Pida que desarrollen la actividad 5 de manera individual. Revise las respuestas en voz alta. Sistematice lo aprendido preguntando: Para qu se utiliza tilde en estas palabras? (Se utiliza para diferenciar palabras que se escriben igual, pero que cumplen distintas funciones). Profundice la acentuacin diretica utilizando el texto escolar. Pida que escriban otros ejemplos similares en su cuaderno. Seale que los monoslabos inconfundibles como fue, fe, don, vio, etc., nunca llevan tilde.
Cierre / 15 minutos
Pregunte: Cules son las caractersticas de un comentario? A partir del comentario ledo, les gustara leer el libro de Rowling? Por qu? Qu les gust de los aspectos reseados? Sistematice la actividad realizada sobre la acentuacin diacrtica y el uso de tilde para diferenciar la funcin de las palabras.

Realizar en sus cuadernos una lista de libros ledos en la escuela, sealando si les gust o no y por qu.
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PLAN DE CLASE N 8
Objetivos de la clase: Profundizar la comprensin del texto Harry Potter y la piedra filosofal. Planificar la escritura de un comentario literario o de lectura.
INICIO / 15 minutos
Invite a nios y nias a socializar la tarea para la casa. Pida a los alumnos y alumnas que compartan en voz alta el listado de libros y regstrelo en la pizarra. Luego, seale los ttulos uno a uno y pregunte: A quines les gust este libro? Luego, abra la discusin e invite a nios y nias a expresar sus preferencias: Cul de estos libros les gust ms? Cul les gust menos? Por qu? Comente las opiniones de nios y nias y enfatice las diferencias de opiniones que surjan. Cuente que el listado de libros permanecer escrito en la pizarra y que ser utilizado como referencia para realizar una de las actividades de la clase. Comparta con los alumnos y alumnas los objetivos de la clase. La actividad de escritura de esta y la prxima clase podr ser evaluada a partir de una rbrica que encontrar en las pginas finales de este documento. En esta rbrica se recogen indicadores referidos a la adecuacin a la situacin comunicativa, la organizacin del texto segn el propsito requerido (estructura del comentario), la coherencia y la cohesin del texto y la utilizacin de las convenciones de la lengua.
Invite a leer nuevamente el comentario sobre Harry Potter y la piedra filosofal, esta vez en parejas. Luego, pida que desarrollen la actividad 1 a 4. En la actividad 1 deben definir qu es un comentario de lectura, a partir de lo que comprendieron de la lectura. Se espera que identifiquen que se trata de un texto que expresa una opinin sobre un libro en particular, y que tiene el propsito de recomendar la lectura (o no recomendarla) a otros lectores. En la Actividad 2, los(as) estudiantes deben reconocer el propsito comunicativo del texto y aplicarlo a la vida cotidiana. La respuesta que deben marcar es Para animarte a leer el libro recomendado. La actividad 3 est orientada a reconocer la funcin del primer prrafo del texto. Si es necesario, pida que lean nuevamente el prrafo. La funcin de este es presentar o introducir el libro que se comentar. En la actividad 4, los alumnos y alumnas deben marcar los elementos que no deben faltar en un comentario de lectura, a partir del modelo que leyeron. La respuesta esperada contiene las siguientes opciones: Introduccin y presentacin del libro, breve resumen del contenido, nombre del autor, conclusin y recomendacin para los lectores, opinin sobre el libro, argumentos que apoyan la opinin. Comente por qu las otras opciones no constituyen elementos fundamentales. Por ejemplo: la biografa completa del autor no es necesaria, puesto que el comentario est centrado en una obra especfica y no en la vida del autor; por lo tanto, lo que importa es la opinin que se transmite sobre el libro. Pida que, en parejas, infieran la funcin de cada uno de los prrafos, apoyndose en la pregunta: Cul es el propsito de este prrafo? Para qu sirve? (Por ejemplo: presenta el libro, resume la historia, menciona el xito de la saga, menciona su opinin, argumenta su opinin, cierra el tema y recomienda el libro). Luego, pida que desarrollen la actividad 5. Esta permite profundizar en la estructura general de un comentario literario: introduccin, desarrollo y conclusin. Refuerce esta estructura de prrafos utilizando el texto escolar. La respuesta correcta es: Introduccin: Presentacin de la obra que se comentar. 26 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
Desarrollo: Resumen general de la historia, opinin sobre el libro, argumentos que apoyan la opinin. Conclusin: Cierre del texto y recomendacin final. Clarifique dudas de los(as) estudiantes sobre la estructura del comentario, de manera que ms adelante puedan generar contenidos para escribir su propio texto. La Actividad 6 invita a nios y nias a profundizar en torno a sus preferencias de lectura. En esta ocasin, deben sealar un libro que no les haya gustado y compartir sus respuestas en voz alta. Este ejercicio les permitir comprender que las lecturas despiertan distintas preferencias en los lectores y que las opiniones negativas tambin deben ser expresadas y fundamentadas. Pida que desarrollen la actividad 7 y que compartan las respuestas en voz alta. Algunas posibles respuestas pueden ser: una obra de teatro, una pelcula, un espectculo escnico o musical, un viaje o paseo, un museo, una comida, entre otros. Lo importante es que nios y nias comprendan que lo particular de los comentarios (tambin conocidos como reseas o crticas en los medios de comunicacin) es la centralidad de la opinin y sus argumentos. Existen mltiples elementos que se pueden recomendar a travs de un comentario.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Segn lo que aprendimos hoy, cules son las caractersticas de un comentario? Escriba el siguiente esquema en el pizarrn, y compltelo con los aportes de los(as) estudiantes: Comentario literario o de lectura Propsito - Entregar una opinin sobre un libro o una lectura, con la finalidad de orientar al receptor al respecto. - Introduccin: Presentacin del libro. - Desarrollo: breve resumen o descripcin (de qu se trata), formulacin de una opinin, argumentacin Estructura o razones que respaldan la opinin. - Conclusin: Cierre y recomendacin final. Invite a escribir un comentario sobre algn libro que les haya gustado (actividad 8). Puesto que la actividad est inserta en la temtica del dilogo, es recomendable que provea algunas opciones que los(as) estudiantes conozcan, de manera que puedan contrarrestar sus visiones. Para este fin, recurra al listado realizado durante el inicio de la clase y pida que si lo desean escojan uno de esos ttulos. Permita que escojan libros que no se han ledo en la escuela, si as lo desean. El propsito es que escriban motivados por el placer que les produjo la lectura y que su inters pueda entusiasmar a otros(as). Otra sugerencia es escribir comentarios sobre pelculas, si es pertinente. Para ello, solicite que previamente planifiquen su comentario en la actividad 8. Compartan las planificaciones. Retroalimente aquellos aspectos que estn dbiles y en especial ayude a sus estudiantes a respaldar sus opiniones con argumentos concretos y ejemplos de la lectura. Ilustre este punto con el texto modelo: _ Opinin: Es un libro excepcionalmente bueno y recomendable. _ Razn o argumento: Est muy bien narrado. _ Ejemplo: Utiliza un lenguaje directo, con muchas explicaciones, pero sin palabras complicadas. Seale que tambin podemos apoyar un argumento con ejemplos. Si sealamos que una novela entrega valores positivos, debemos indicar situaciones o personajes que representan dichos valores. Ejemplo: Harry Potter representa el valor y la superacin. El personaje vence las dificultades y derrota el mal, a pesar de su aparente fragilidad.

Revisar la planificacin del texto. Compartir con la familia sobre la lectura que comentarn y escribir argumentos de apoyo en el cuaderno.
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PLAN DE CLASE N 9
Objetivos de la clase: Escribir, revisar y reescribir el comentario planificado la clase anterior. Compartir los comentarios escritos con el curso.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Comentaron la planificacin en la casa? Cambiaron algo? Escribieron argumentos y ejemplos del texto? Revise en voz alta algunos argumentos y ejemplos proporcionados por los alumnos(as) para modelar el proceso de argumentacin. Comparta con los alumnos y alumnas los objetivos de la clase.
Invite a sus estudiantes a redactar sus comentarios a partir de la planificacin realizada la clase anterior. En lo posible, invite a nios y nias a trabajar en la biblioteca, para que as puedan consultar el libro sobre el cual realizarn su comentario literario y recordar con precisin sus virtudes. Pida que manipulen los libros con cuidado y que los devuelvan oportunamente. Antes de empezar, recuerde a los(as) estudiantes escribir con buena ortografa (recuerde la acentuacin general y diacrtica) y utilizar conectores cuando sea necesario, para enlazar las ideas. Consulte el texto escolar para este efecto o tenga disponible un papelgrafo con conectores de uso frecuente. Vuelva a enfatizar que el propsito es motivar a sus compaeros para que lean el libro comentado. Cmo voy a expresar las ideas para entusiasmar a mi lector? Qu explicaciones o ejemplos atractivos voy a exponer? Por ejemplo, cmo eran los personajes, cmo era el lenguaje, qu tan interesantes eran las acciones narradas, etc. La argumentacin debe ser rigurosa cualquiera sea la opinin que se transmita en el comentario. Antes de empezar a escribir, lea con atencin y explique cada uno de los indicadores de la pauta para evaluar propuesta en la actividad 2. Ejemplos: El texto tiene un ttulo adecuado? El ttulo debe expresar informacin clave del texto. Puede dar ejemplos de ttulos, no necesariamente tienen que coincidir con el ttulo del libro. Ejemplo: Las cautivadoras aventuras de un mago (expresa el tema y devela la opinin). La conclusin, resalta la opinin entregada en el comentario? Sugiera a sus estudiantes reiterar formalmente la opinin general del libro en la conclusin, junto con una motivacin para el potencial lector. Estn expresadas con claridad las ideas? No hay repeticin de palabras, hay un uso adecuado de conectores, no hay informacin confusa, etc. Incentive que consulten el diccionario si tienen dudas ortogrficas. Otorgue tiempo suficiente para escribir la primera versin del texto. Recuerde que el proceso de escritura es dinmico y que los emisores recurren a una serie de fuentes de consulta para mejorar sus expresiones; por este motivo, permita que nios y nias se consulten unos a otros para mejorar, recurran al diccionario, entre otras opciones. Una vez escrito el borrador del texto, pida a los alumnos y alumnas que evalen su escritura utilizando la pauta propuesta en la actividad 2, completando solo la columna Evalo mi texto. Una vez realizada la autoevaluacin, 28 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
pida que intercambien sus escritos con el compaero o compaera de banco, y que se evalen entre s completando la columna Mi compaero(a) evala mi texto. Solicite que marquen o destaquen las palabras o expresiones que requieran ser mejoradas. Pida a que sinteticen las sugerencias de mejoramiento en el cuadro propuesto a continuacin de la pauta, en la actividad 2. Invite a nios y nias a reescribir sus comentarios considerando la autoevaluacin y la evaluacin realizada por su compaero o compaera. Entregue una hoja blanca para este propsito, de manera de facilitar la evaluacin de la escritura. Pida que consideren los aspectos asociados a la edicin de los textos, sealados en la actividad 3. Indique que escriban un 3 a medida que realicen las labores de edicin sealadas. Comente la importancia de una edicin apropiada: aumenta la legibilidad, pues permite separar los prrafos apropiadamente, destacando el ttulo y aadiendo imgenes que enriquecen el sentido del texto. Una vez terminada la reescritura, invite a sus estudiantes a leer en voz alta sus escritos. Pida al curso que escuchen y comenten la calidad de los comentarios. Pregunte: Se entiende la informacin que se entrega? El comentario me motiva a leer el libro? Por qu? Estn de acuerdo con la opinin de su compaero o compaera? Por qu? Propicie un ambiente de respeto en que los y las estudiantes puedan debatir y compartir sus trabajos con seguridad. A partir de todos los comentarios escuchados, motive a sus estudiantes que vayan a la biblioteca a buscar algn ttulo que les haya interesado a partir de los comentarios y que lo lean durante los prximos das.
CIERRE / 15 minutos
Dialoguen en torno a las preguntas propuestas en la actividad 5. Obtengan conclusiones sobre la diversidad de gustos, personalidades y experiencias, que derivan en que los lectores tengamos distintas preferencias y percibamos diversos aspectos en cada lectura que enfrentamos. Propicie una reflexin sobre el proceso de escritura. Pregunte: La planificacin, facilit el trabajo de escritura? Cmo? Fue til la revisin del texto con sus compaeros? Detngase en este punto para que sus estudiantes comprendan el valor de cada una de las etapas del proceso, destaque la diferencia entre planificar la escritura e improvisarla. Por qu es importante comprender los aspectos con los que ser evaluado antes de empezar a escribir? Resalte el rol gua de los indicadores para autorregular la escritura.

Revisar las lecturas y contenidos trabajados durante el mdulo, para preparar la evaluacin de la prxima semana.
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PLAN DE CLASE N 10
Objetivos de la clase: Evaluar los aprendizajes del mdulo en relacin con la comprensin de textos narrativos (novelas) y obras dramticas.
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba. Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias en su trabajo individual. Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten con los materiales requeridos para la escritura (lpiz grafito, goma y sacapuntas). Reparta la prueba. Verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo. Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta de opinin, que permiten evaluar la comprensin de tres textos: Conozca a Los Cretinos, Consejos de una oruga y Una cebolla a la olla. Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo expuesto durante la prueba. Tambin seale que la pregunta de opinin es abierta, que no existe una respuesta nica y que esta estar correcta siempre que est fundamentada de manera coherente. En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin. Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario. Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora de inicio y trmino.
Invite a desarrollar la evaluacin en silencio. Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles. Si algn alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir el desempeo de quienes rinden la prueba. Permanezca atento(a) a las dudas de los(as) estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas innecesarias a los nios y nias, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y confiable de su nivel de comprensin lectora. 30 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invtelos(as) a obtener el significado a travs de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores. Motive constantemente a los alumnos y alumnas a revisar sus respuestas con el propsito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado. Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase. Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, invtelos(as) a seleccionar una lectura de la biblioteca de aula o de las antologas Mis lecturas diarias y leer en silencio. Sugiera la lectura de la obra dramtica completa Una cebolla a la olla, en La aventura de leer. Antologa literaria. (Editorial Alfaguara Infantil), p.155. Recuerde a los alumnos y alumnas que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo. Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba. Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.

Comentar la prueba con sus familiares y recordar la pregunta que les result ms fcil responder.
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PLAN DE CLASE N 11
Objetivos de la clase: Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
Invite a nios y nias a compartir la tarea para la casa, invitndolos a describir brevemente lo que les result ms fcil de resolver en la prueba y por qu. Entregue la prueba a cada estudiante para que la revise individualmente. El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente. Adems, ser de mucha utilidad que consulte el documento de orientaciones para el anlisis de resultados.
Organice grupos heterogneos de aproximadamente 5 integrantes para la revisin grupal de la prueba. La idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as). Inicie revisando las preguntas relacionadas con el texto Conozca a Los Cretinos. Puede dar una breve contextualizacin de la lectura, explicando que se trata de un comentario sobre una obra infantil muy reconocida, escrita por Roald Dahl. Realice lo mismo cuando corresponda revisar los tems asociados a los otros textos. Lean en conjunto los textos de la prueba. Formule algunas preguntas generales de comprensin: Qu personajes protagonizan la obra reseada? Cul es su principal caracterstica? Se trata de una opinin positiva o negativa? En grupos, leen los tems relativos al texto 1. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta. Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta. Complemente la explicacin de nios y nias y precise las claves de respuesta. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Lea nuevamente los prrafos donde aparecen las palabras poco familiares y trate de que infieran su significado a partir del contexto en el que se encuentran. Propicie la discusin y anime a compartir las tcnicas utilizadas para responder las preguntas correctamente. Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3. Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida que subrayen en el texto las frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 2 (texto 1): Subrayar la respuesta en el inicio del tercer prrafo y luego contrastar con las alternativas. Pregunta 10 (texto 3): Subrayar la respuesta en la acotacin que antecede el dilogo y contrastar con las alternativas. 32 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 7 (texto 2): Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto los datos que permiten inferir el estado de nimo de Alicia (la conversacin no se inicia de manera alentadora, se siente intimidada, la Oruga no la entiende, Alicia considera que tienen distintos sentimientos, se esfuerza por hacerse entender) Qu podemos concluir? Que no se siente a gusto en el dilogo. Pregunta 14 (texto 3): Sally amenaza con pedirle que salga del set, lo que revela que perdi la paciencia con l. Comenten la pregunta 15. En esta se solicita un breve comentario sobre la lectura de su preferencia. Revise la importancia de formular una opinin y fundamentarla. Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso como ejemplo y comente. Anime a nios y nias a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura: Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Realice una puesta en comn de las respuestas. Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/ difcil de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos durante el perodo. Invite a distinguir sus propsitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de su estructura. Realice preguntas tales como: Cul de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? Cul de los textos ledos se escribe para ser representado? Qu funcin cumplen las indicaciones entre parntesis de una obra dramtica? Para qu sirve un comentario a los lectores? Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prueba? Cul? Revise si se cumplieron los propsitos de la clase.

Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba y registrar sus conclusiones en el cuaderno de Lenguaje.
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PLAN DE CLASE N 12
Objetivos de la clase: Profundizar la comprensin de los textos Conozca a Los Cretinos, Consejos de una oruga y Una cebolla a la olla. Reforzar los aprendizajes trabajados durante el perodo.
INICIO / 15 minutos
Invite a nios y nias a leer en voz alta la tarea para la casa. Pregunte: qu aprendieron la clase anterior con la revisin de la prueba? Registre los comentarios de nios y nias en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad comentando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades para mejorar la lectura. Cuente a los(as) estudiantes los propsitos de la clase. Active conocimientos previos: Lean el papelgrafo con las actitudes positivas para el dilogo. En relacin a dicha informacin comenten la conversacin entre Alicia y la Oruga. Cmo podran entenderse mejor los personajes?
Invite a sus estudiantes a reforzar los aprendizajes de la ltima semana. Pida a sus estudiantes que relean en silencio el texto Consejos de una oruga y desarrollen las actividades 1, 2 y 3. Comenten las respuestas. Las preguntas invitan a reflexionar nuevamente sobre las conductas asertivas a la hora de dialogar. Sintetice y reflexione con sus estudiantes: qu conductas puedo reconocer en m que permiten o dificultan un buen dilogo con los dems? La actividad 4 permite recordar el aprendizaje asociado a la acentuacin diacrtica. Pida que identifiquen la funcin gramatical de las palabras destacadas. Revisen otros ejemplos si es necesario, utilizando el texto escolar o bien invitando a nios y nias a proponer nuevos ejercicios. La actividad 5 propone formular una opinin sobre el personaje y fundamentarla con ejemplos o explicaciones. Invite a sus estudiantes a leer en voz alta las opiniones escritas y refuerce explcitamente las caractersticas de un buen argumento. Invite a sus estudiantes a releer en silencio el texto Una cebolla a la olla. Pida a sus estudiantes que recuerden las caractersticas propias de la obra dramtica y sus diferencias con un cuento o novela. Pida que resuelvan las actividades 6 y 7, en las que se proponen preguntas inferenciales. Comenten las respuestas. Formule algunas preguntas complementarias de reflexin sobre las lecturas: Por qu saber comunicarse bien es fundamental para la convivencia humana? Qu pasa con las relaciones humanas cundo falla la comunicacin? Pueden dar ejemplos de sus vidas cotidianas, en que tuvieron malentendidos con otros por problemas de comunicacin? Invite a nios y nias a desarrollar la actividad 8. Esta es una actividad creativa en la que los(as) estudiantes, reunidos en parejas, debern crear un final para el dilogo de Sally y Simn Dongo. Pida que compartan los dilogos creados, realizando una lectura dramatizada frente al curso. Pida que relean el texto Conozca a Los Cretinos y desarrollen la actividad 9, donde deben expresar si les gustara leer el libro, a partir del comentario revisado. Comparta las respuestas en voz alta y comente los argumentos de los(as) estudiantes. 34 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
Si el tiempo disponible lo permite, finalmente, motive a sus estudiantes a realizar una lectura dramatizada del fragmento Una cebolla a la olla. El texto completo lo puede encontrar en La aventura de leer. Antologa literaria. (Editorial Alfaguara Infantil), p.155. Retomen la pauta de la clase 6 y trabajen repasando dichos indicadores.
CIERRE / 15 minutos
Sistematice las caractersticas de los textos ledos a lo largo del mdulo. Copie un cuadro como el siguiente en la pizarra y compltelo con los aportes de los estudiantes. Texto Novela Artculo informativo Declogo Obra dramtica Pida a cada estudiante que lea nuevamente la definicin de dilogo que escribi durante la primera semana del mdulo de aprendizaje. Agregaran o cambiaran algo en esa definicin? Qu ajustes realizaran? Pregunte: Les gusta conversar o dialogar con sus amigos y amigas? Por qu? Qu satisfacciones nos da una buena conversacin con otra persona? Comenten. Propsito Estructura

Seleccionar libremente un texto de la biblioteca (cuento, fbula, poema, artculo informativo, etc.). Leerlo en casa para compartir la experiencia con un breve comentario oral, en la siguiente clase. Completar en sus casas la siguiente bitcora de aprendizaje y compartirla con sus familiares. Qu aprend en este mdulo? Qu fue lo ms fcil de desarrollar? Por qu? Qu fue lo que ms me cost desarrollar? Por qu? Qu puedo mejorar?
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RECURSOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS
Pelculas:
Matilda (1996). Matilda es una nia muy especial e inteligente que ama leer, pero no es comprendida por sus frvolos y superficiales padres. La pelcula invita a reflexionar sobre el valor del conocimiento y la sensibilidad, en medio de una sociedad burda y consumista. Charlie y la fbrica de chocolate (2005). La pelcula basada en la novela de Roahl Dahl (1964), relata las aventuras de un nio humilde que suea conocer una fbrica de chocolate, en la que vivir una experiencia muy interesante. Las crnicas de Narnia es una saga de libros infantiles creada por C. S. Lewis entre 1949 y 1954. Relata las aventuras en Narnia, tierra de fantasa y magia poblada por animales parlantes y otras criaturas mitolgicas que se ven envueltas en la eterna lucha entre el bien y el mal. Aslan, un legendario len creador del pas de Narnia, se constituye como el autntico protagonista de todos los relatos. Las Crnicas de Narnia han sido adaptadas en diversas oportunidades por la radio, la televisin, el cine y el teatro. Se puede encontrar en: www.youtube.com/watch?v=t5d5DKRlESY Heidi (2005). Las aventuras de la nia de los Alpes y su abuelo se recrean en esta pelcula disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Ocj75m7FRqk El Principito. Basada en la novela del mismo nombre, escrita por Antoine de Saint-Exupry (1900-1944). Cuenta la historia de un aviador que se ve obligado a hacer un aterrizaje de emergencia en el desierto del Shara. All entabla amistad con un nio, el pequeo prncipe del asteroide B-612 y que realiza viajes por todo el Sistema Solar. En la Tierra aprende las lecciones ms importantes de todas, principalmente del Zorro y la Serpiente. Puede encontrar esta pelcula en: www.uplis.com
Sitios web:
http://www.cuentosparachicos.com/BIL/teatro/Scrooge1.htm, pgina en la que podr encontrar guiones de obras de teatro para nios. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=193188. Aqu encontrar informacin complementaria sobre el teatro callejero. http://www.jkrowling.com/es_ES/. Pgina oficial de la autora de la saga de Harry Potter, con abundante informacin sobre sus libros y las pelculas del personaje.
Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un comentario sobre una lectura, conforme a lo solicitado.
Respuesta completa El alumno o alumna escribe un comentario literario o de lectura que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores: - El texto escrito tiene el propsito de recomendar una lectura. Respuesta incompleta El alumno o alumna escribe un texto que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Algunas respuestas de este tipo pueden ser: Otras respuestas El alumno o alumna escribe un texto que no corresponde a lo solicitado. Algunas respuestas de este tipo pueden ser: Respuesta omitida El alumno o alumna no escribe.
- El texto escrito contiene - Escribe un resumen una recomendacin sobre del libro, pero no un - Escribe un ttulo adecuado, un libro, pero omite la comentario. que guarda relacin con el introduccin y la conclusin - Escribe solo la contenido. del texto. introduccin - Escribe una introduccin, - Fundamenta una opinin (presentacin del libro), donde presenta el libro. sobre el libro, pero no hay pero omite desarrollo y una presentacin del texto conclusin. - En el desarrollo, escribe un comentado. breve resumen de la historia - Escribe solo el ttulo. o releva algn aspecto - Expresa una opinin, pero - Escribe incoherencias o general de importancia. no hay una fundamentacin palabras sueltas. con ejemplos. - En el desarrollo, expresa una opinin clara sobre el - Escribe un texto adecuado, libro. pero la letra o la puntuacin entorpecen la comprensin - Respalda su opinin con del escrito. argumentos y ejemplos del libro. - Escribe un texto adecuado, pero el uso de tildes es - Escribe una conclusin, inconsistente. donde reitera su opinin o entrega una - Escribe un texto de recomendacin. contenido apropiado, pero no organiza la escritura en - Expresa las ideas con prrafos ni utiliza signos de coherencia y claridad. puntuacin que favorezcan - Utiliza conectores para la lectura. vincular las ideas, cuando es - Escribe un texto de pertinente. contenido apropiado, pero - Escribe sin errores la gran comete inconsistencias mayora de las palabras. gramaticales entre verbos y sujetos. - La letra es legible y permite leer con facilidad. - Utiliza puntos y comas cuando es necesario. - Existe concordancia gramatical sujetos y verbos. - El texto est organizado por prrafos y bien presentado.
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PAUTA DE CORRECCIN / PRUEBA

La siguiente pauta describe los indicadores evaluados por tem con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del mdulo 3 consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin sobre el texto (estructura y propsito) 4) reflexin sobre el contenido (argumentacin); 5) reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos. tem Habilidad 1 2 3 4 5 Indicador Respuesta Conozca a Los Cretinos Reconocen contenido general del texto y eligen un Extraccin de informacin implcita. A ttulo en coherencia (inferencial global). Reconocen informacin explcita del texto, distinExtraccin de informacin explcita guindola de otras prximas y semejantes (literal B compleja). Reconocen propsito comunicativo del texto (infeReflexin sobre el texto D rencial global). Reconocimiento de funciones grama- Reconocen acentuacin diacrtica de monoslabos, C ticales y usos ortogrficos en concordancia con su funcin gramatical. Reconocimiento de funciones grama- Reconocen concordancia gramatical entre sujeto y A ticales y usos ortogrficos verbo. Consejos de una oruga 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Reconocen caracterstica implcita de una situacin C entre personajes (inferencial local). Reconocen sentimiento implcito de personaje (infeExtraccin de informacin implcita A rencial local). Interpretan dilogo de personaje, reconociendo su Extraccin de informacin implcita. D sentido (inferencial local). Reconocen caracterstica implcita de personaje (inExtraccin de informacin implcita B ferencial global). Una cebolla a la olla Extraccin de informacin explcita Reconocen espacio de la accin (literal simple). B Reconocen significado de palabra en contexto (infeExtraccin de informacin implcita D rencial local). Reconocen relacin de causalidad implcita (inferenExtraccin de informacin implcita A cial local). Reconocen caractersticas estructurales de una obra Reflexin sobre el texto C dramtica (inferencial global). Reconocen consecuencia de acciones de un personaExtraccin de informacin implcita B je (inferencial local). Opina sobre lo ledo, fundamentando su preferencia Reflexin sobre el contenido Ver rbrica con dos argumentos. Extraccin de informacin implcita
Respuesta completa El alumno o alumna formula una opinin clara, sealando el texto que le pareci ms interesante, y argumentando su preferencia con al menos dos razones coherentes.
Respuesta incompleta El alumno o alumna: - Formula una opinin, pero seala solo un argumento.
Otras respuestas El alumno o alumna: - Seala una preferencia, pero no escribe ningn argumento.
Respuesta omitida El alumno o alumna no escribe.
- Escribe dos argumentos, - Seala el texto que le pero olvida sealar su gust ms, pero reitera su opinin o preferencia: Es opinin como argumento: Los argumentos entregados mucho mejor porque tiene Me gust ms el texto de pueden hacer referencia a personajes de fantasa y la la oruga, porque ese texto caractersticas del texto historia es misteriosa, dan me gust ms. (como los personajes y las ganas de leerlo hasta el - No formula ninguna acciones, entre otros) y final. opinin, y solo parafrasea tambin a sus experiencias - Formula una opinin o reproduce partes de los personales. y dos argumentos, textos. Tambin se considerarn pero uno de ellos es correctos los argumentos incoherente con la que aludan a rasgos que preferencia sealada. no les gustaron del otro texto, siempre que la diferenciacin se plantee de manera clara. Algunos ejemplos de respuesta completa pueden ser: -Me gust ms el texto Una cebolla a la olla, porque los personajes son divertidos y se produce una confusin chistosa. Adems es ms fcil de leer. -Me pareci ms interesante el texto Consejos de una oruga porque los personajes de fantasa son divertidos, como la oruga que habla con Alicia. Adems, el otro texto no me gust, porque no me interesa la cocina.
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ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN
Las siguientes orientaciones contienen claves de correccin y pautas para el anlisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluacin de Lenguaje correspondiente al mdulo 3 para Quinto Bsico. Para cada uno de los tems que componen la prueba, las orientaciones entregan informacin sobre los siguientes aspectos: Pregunta y clave de correccin: Seala la alternativa correcta de los tems de seleccin mltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas abiertas. Habilidad implicada en cada tem, con su correspondiente indicador de evaluacin. Anlisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes, tanto para los tems de seleccin mltiple como para las preguntas abiertas. Este anlisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto que permite obtener informacin sobre el nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas. a) En el caso de los tems de seleccin mltiple, se analizan cada una de las opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensin especfico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de los distractores. De esta manera, el docente contar con una rica fuente de informacin que permitir evidenciar cules son los procedimientos mentales que estn en la base de los errores de los alumnos y alumnas. b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripcin cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas, detallando los procesos de comprensin realizados por los(as) estudiantes para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas como para las respuestas incompletas se entregan ejemplos que buscan ilustrar cada uno de los niveles de ejecucin de la tarea de lectura.
Texto 1: Conozca a Los Cretinos

Pregunta 1 Qu otro ttulo podra tener este texto? A. Una pareja asquerosamente divertida. B. La venganza del pjaro Gordinfln. C. Los tristes monos prisioneros. D. La barba del seor Cretino. Respuesta correcta: A. Una pareja asquerosamente divertida.
tem Habilidad 1 Indicador
Reconocen contenido general del Extraccin de informacin implcita. texto y eligen un ttulo en coherencia (inferencial global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Comprenden el contenido global del texto, reconociendo la opinin general del autor sobre el libro que comenta y seleccionando la opcin que abarca de manera ntegra el sentido del comentario. Los alumnos y alumnas que responden B Muestran dificultades para identificar la idea global del comentario ledo, y confunden un episodio especfico de la obra comentada (la aparicin del pjaro Gordinfln, que ayuda a los monos) con el contenido general del texto. Los alumnos y alumnas que responden C Muestran dificultades para identificar la idea global del comentario ledo, y confunden un episodio especfico de la obra comentada (los monos mantenidos prisioneros por la familia Cretino) con el contenido general del texto. Los alumnos y alumnas que responden D De la misma manera que ocurre con las opciones B y C, muestran dificultades para identificar la idea global del comentario ledo y confunden un rasgo central del protagonista con el contenido general del texto. Los estudiantes que marcan esta opcin comprenden que la caracterstica central de los personajes est
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marcada por su asquerosidad, pero no identifican que el ttulo escogido no da cuenta del contenido del comentario. Pregunta 2 Segn el autor del comentario, qu es lo ms atractivo de la obra Los Cretinos? A. Sus excelentes ilustraciones. B. Sus personajes asquerosos. C. Su lenguaje fcil de leer. D. Su famoso escritor. Respuesta correcta: B. Sus personajes asquerosos.
Reconocen informacin explcita del Extraccin de informacin explcita. texto, distinguindola de otras prximas y semejantes (literal compleja).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Confunden un rasgo sealado como atractivo, pero que no constituye la caracterstica ms interesante segn lo sealado por el autor. Los alumnos y alumnas que responden B Reconocen la informacin explcita mencionada por el autor del comentario, en la que seala Lo ms interesante del libro son sus protagonistas. El seor y la seora Cretino son malvados, malolientes y asquerosos. Los alumnos y alumnas que responden C Al igual que quienes marcan la opcin A, confunden un rasgo sealado como atractivo, pero que no constituye la caracterstica ms interesante segn lo sealado por el autor. Los alumnos y alumnas que responden D Confunden el rasgo ms interesante del libro con un dato secundario entregado por el texto, donde se menciona el xito mundial del escritor. En rigor, la fama
del autor no constituye un rasgo destacado del libro (un autor reconocido podra escribir una obra que reciba comentarios negativos de sus lectores). Pregunta 3 Cul es el propsito de este texto? A. Describir con detalle a los personajes de Los Cretinos. B. Informar sobre la vida del autor de Los Cretinos. C. Resumir lo ms importante de Los Cretinos. D. Entregar una opinin sobre Los Cretinos. Respuesta correcta: D. Entregar una opinin sobre Los cretinos.
tem Habilidad 3 Reflexin sobre el texto Indicador Reconocen propsito comunicativo del texto (inferencial global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Muestran dificultades para reconocer el propsito comunicativo principal del texto. Es probable que la confusin se origine a partir del prrafo que seala a los personajes como lo ms interesantes de la obra. Sin embargo, las caractersticas de los personajes no constituyen el propsito global del comentario. Los alumnos y alumnas que responden B Muestran dificultades para reconocer el propsito comunicativo principal del texto. Es probable que la confusin se origine debido a la informacin del primer prrafo, donde se alude a la fama del autor de Los Cretinos. Sin embargo, esto constituye un detalle accesorio dentro del texto, que est centrado en comunicar las bondades de la obra. Los alumnos y alumnas que responden C Al igual que quienes marcan A y B, confunden el propsito principal del texto, tomando como referencia el prrafo 2, donde se resume el argumento de la obra.
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Los alumnos y alumnas que responden D Reconocen el propsito del texto, comprendiendo el comentario en su sentido global e integrando el contenido de los prrafos que lo componen: Se trata de una historia realmente divertida y sorprendente, que mezcla lo chistoso y lo siniestro en sus aventuras. Esta respuesta est reforzada en la conclusin del texto, donde se recomienda explcitamente su lectura. Pregunta 4 Lee con atencin:
A me gustaron mucho las aventuras de los personajes de Los Cretinos. Es libro favorito.
Qu palabras completan correctamente el enunciado? A. Mi m B. Mi mi C. M mi D. M m Respuesta correcta: C. M mi.

tem Habilidad 4 Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos Indicador Reconocen acentuacin diacrtica de monoslabos, en concordancia con su funcin gramatical.
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Confunden la acentuacin diacrtica que diferencia las funciones de los monoslabos. Los alumnos y alumnas que responden B No distinguen diferencias en la funcionalidad de estas palabras y, por lo tanto, no reconocen el uso de tilde diacrtica en ellas.
Los alumnos y alumnas que responden C Reconocen las distintas funciones gramaticales de m mi (pronombre y adjetivo, respectivamente) y sealan el uso de tilde en coherencia con ellas. Los alumnos y alumnas que responden D Al igual que quienes marcan la opcin B, no distinguen diferencias en la funcionalidad de estas palabras y, por lo tanto, no reconocen el uso de tilde diacrtica en ellas. Pregunta 5 Lee con atencin:
El libro Los cretinos una lectura muy entretenida. Nios y adultos las aventuras de una pareja malvada que su merecido.
Qu verbos completan correctamente el enunciado? A. Es disfrutarn recibe. B. Es disfrutarn reciben. C. Son disfrutar reciben. D. Son disfrutar recibe. Respuesta correcta: A. Es disfrutarn recibe.
tem Habilidad 5 Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos Indicador Reconocen concordancia gramatical entre sujeto y verbo.
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Reconocen la concordancia gramatical de nmero entre sujeto y verbo y marcan la opcin en coherencia. Los alumnos y alumnas que responden B No reconocen completamente la coherencia gramatical que debe existir entre los sujetos y verbos del enunciado. Es probable que la confusin surja al interpretar pareja malvada como un sujeto plural.
45
Los alumnos y alumnas que responden C No reconocen completamente la coherencia gramatical que debe existir entre sujeto y verbo. Es probable que la confusin surja al interpretar las expresiones El libro Los Cretinos y pareja malvada como sujetos plurales. Los alumnos y alumnas que responden D Al igual que quienes marcan B y C, no reconocen completamente la coherencia gramatical que debe existir entre los sujetos y verbos del enunciado. Es probable que la confusin surja al interpretar la expresin El libro Los Cretinos como un sujeto plural. Adems, sealan incorrectamente Nios y adultos como un sujeto de nmero singular.
Texto 2: Consejos de una oruga

Pregunta 6 Segn el texto, cmo se inicia el dilogo entre la Oruga y Alicia? A. De un modo espontneo. B. De forma brusca y violenta. C. De un modo poco amistoso. D. De forma amable y muy cordial. Respuesta correcta: C. De un modo poco amistoso.
Reconocen caracterstica implcita Extraccin de informacin implcita. de una situacin entre personajes (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Presentan dificultades en inferir la respuesta correcta, puesto que la conversacin no surge espontneamente, sino despus de un incmodo silencio. Los(as) estudiantes podran interpretar errneamente el intercambio de palabras como una forma de espontaneidad, pero los datos del texto sealan lo contrario.
Los alumnos y alumnas que responden B Presentan dificultades en distinguir el tenor de la conversacin. Se trata de una situacin incmoda, pero que no necesariamente agresiva ni violenta. La Oruga hace una pregunta directa, sin prembulos o formalidades, pero no por ello se puede calificar su trato como violento. Los alumnos y alumnas que responden C Pueden inferir la respuesta a partir de datos especficos le texto: No era una forma demasiado alentadora de empezar una conversacin. Alicia contest un poco intimidada. Esta informacin sugiere poca amabilidad en el inicio del dilogo. Los alumnos y alumnas que responde D Presentan dificultades en la interpretacin de la informacin sealada en el texto, pues se seala que el dilogo no se da en un tono cordial. Los(as) estudiantes que seleccionan esta opcin intuyen que al entablar una conversacin, esta necesariamente demuestra atencin y cordialidad. Pregunta 7 Cmo se siente Alicia durante la conversacin? A. Incomprendida. B. Entusiasmada. C. Cmoda. D. Enojada. Respuesta correcta: A. Incomprendida.
tem Habilidad 7 Extraccin de informacin implcita. Indicador Reconocen sentimiento implcito de personaje (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Son capaces de inferir el estado emocional del personaje a partir de los datos del texto. El hecho de sentirse intimidada, y que la Oruga la interrogue con presin, sin lograr empatizar con ella, permiten concluir que Alicia no est a gusto en el dilogo y se siente incomprendida por su interlocutora.
47
Los alumnos y alumnas que responden B No interpretan adecuadamente la informacin del texto. Alicia se esfuerza por explicar su punto de vista a la Oruga, pero los datos del texto no permiten concluir que est entusiasmada. Los alumnos y alumnas que responden C No interpretan adecuadamente la informacin del texto. La insistencia de la Oruga en que Alicia se explique y la poca empata con su confusin son indicadores que sugieren que la nia no se siente cmoda, sino ms bien presionada e incomprendida. Los alumnos y alumnas que responden D Muestran dificultades para inferir el estado emocional de Alicia, y lo confunden con la irritacin manifestada por la Oruga. La informacin entregada por el texto no permite concluir un estado de enfado en el fragmento, sino ms bien de temor o inseguridad. Pregunta 8 Lee con atencin:
Apenas s, seora, lo que soy en este momento... S s quin era al levantarme esta maana, pero creo que he cambiado varias veces desde entonces.
Cmo interpretas esta frase de Alicia? A. Alicia ha perdido la memoria. B. Alicia se siente segura de s misma. C. Alicia no quiere responderle a la Oruga. D. Alicia est confundida con lo que le ha pasado. Respuesta correcta: D. Alicia est confundida con lo que le ha pasado.
Interpretan dilogo de personaje, Extraccin de informacin implcita. reconociendo su sentido (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A No infieren adecuadamente, relacionando la frase con el contexto de la conversacin, en el que Alicia habla ms de una vez de la sensacin de confusin o extraeza que le producen los cambios. Los(as) estudiantes que marcan esta opcin asocian la falta de claridad con la falta de recuerdos. Los alumnos y alumnas que responden B Muestran dificultades para comprender la confusin de Alicia, quien expresa su sensacin de extraeza y poca claridad. El hecho de sentirse intimidada refleja su falta de seguridad. Los alumnos y alumnas que responden C Muestran dificultades para comprender la confusin de Alicia, que se muestra dispuesta a responder a la Oruga, pero est confundida. No hay indicios de que quiera evitar el dilogo con ella. Los alumnos y alumnas que responden D Interpretan correctamente las palabras de Alicia, donde seala sentir que no es la misma desde que se levant en la maana. Posiblemente tambin relacionan su proceso con el cambio de la oruga en mariposa. Pregunta 9 A partir del texto, cmo caracterizaras a la Oruga? A. Gentil. B. Severa. C. Cmica. D. Comprensiva. Respuesta correcta: B. Severa
tem Habilidad 9 Extraccin de informacin implcita. Indicador Reconocen caracterstica implcita de personaje (inferencial global).
49
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Presentan dificultades para inferir el carcter a partir de los datos del texto y pueden confundir la actitud de la Oruga con la gentileza tmida de Alicia. La Oruga le exige a Alicia con severidad y poca empata que sea ms clara. Los alumnos y alumnas que responden B Infieren correctamente el carcter de la Oruga a partir de las actitudes rgidas mostradas durante el dilogo (interrogar sin saludar, exigir claridad, no tener empata). Los alumnos y alumnas que responden C Presentan dificultades en inferir a partir de los datos del texto, como en el caso de la alternativa A. El personaje de una Oruga que habla y fuma es algo curioso, pero en ningn caso a partir de sus actitudes podemos desprender que sea divertida, sino que ms bien es seria y antiptica. Los alumnos y alumnas que responde D Como en el caso de las alternativas A y C, presentan dificultades en inferir las caractersticas de la Oruga. La insistencia de sta en que Alicia se explique no es un indicador de su empata o capacidad de comprensin, sino de sus opuestos.
Texto 3: Una cebolla a la olla

Pregunta 10 En qu lugar ocurren los acontecimientos del fragmento? A. En la cocina de un restaurante. B. En un estudio de televisin. C. En la cocina de una casa. D. En un comedor. Respuesta correcta: B. En un estudio de televisin.
tem Habilidad 10 Extraccin de informacin explcita. Indicador Reconocen espacio de la accin (literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Presentan dificultades para reconocer informacin explcita en el texto, asociando la accin de cocinar con sus conocimientos de mundo o experiencias previas. Los personajes estn en una cocina, pero en un set de televisin. Los alumnos y alumnas que responden B Identifican informacin textual en la descripcin de la escena (sealada entre parntesis), donde se seala explcitamente que la escena ocurre en la cocina de un estudio de televisin. Los alumnos y alumnas que responden C Presentan dificultades para reconocer informacin explcita en el texto, asociando la accin de cocinar con sus conocimientos de mundo o experiencias previas, donde usualmente el acto de cocinar se realiza en el hogar. Omite o no es capaz de ubicar la informacin explcita que seala que los personajes estn en un estudio de televisin. Los alumnos y alumnas que responden D Al igual que en las respuestas A y C, captan informacin general (los personajes cocinando), asociando este dato con sus experiencias previas y omitiendo el dato explcito donde se indica el lugar en el que ocurren los sucesos. Pregunta 11 Lee con atencin:
Sally Zabor: Muy bien, para calcular las porciones que prepararemos, lo primero que debemos considerar es cuntos comensales
Segn el fragmento, qu significa la palabra comensales? A. Personas que gustan de alimentos salados. B. Participantes en un estudio de televisin. C. Personas que cocinarn la receta. D. Participantes en una comida. Respuesta correcta: D. Participantes de una comida.
51
tem Habilidad 11 Extraccin de informacin implcita.
Indicador Reconocen significado de palabra en contexto (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Muestran dificultades para inferir el significado de comensales a partir del contexto. Confunden la expresin comensales al igual que lo hace el personaje de la obra, interpretando desde la similitud fnica con comen sales. A su vez, es posible que no perciban el malentendido producido por el juego de palabras. Los alumnos y alumnas que responden B Muestran dificultades para inferir el significado de comensales a partir del contexto. Confunden los datos y asocian los participantes de la grabacin del programa con los participantes de la comida. En el contexto de una clase de cocina y de la preparacin, se alude al nmero de personas que van a comer. Los alumnos y alumnas que responden C Muestran dificultades para inferir el significado de comensales a partir del contexto. Confunden los datos y asocian la cantidad de cocineros con la palabra comensales. Para calcular las porciones no es importante saber cuntos cocinarn, sino cuntos comern. Los alumnos y alumnas que responden D Infieren correctamente el significado a partir del contexto de la palabra (para calcular las porciones que prepararemos) que alude a las personas que compartirn una comida. El personaje est preguntando por el nmero de personas que van a comer, antes de empezar a cocinar. Pregunta 12 Por qu Simn Dongo no comprende a Sally? A. Confundi las palabras. B. Confundi los ingredientes. C. Quiere ensear su propia receta. D. Quiere que los invitados coman sal. Respuesta correcta: A. Confundi las palabras.
tem Habilidad
Indicador Reconocen relacin de causalidad implcita (inferencial local).
Anlisis cualitativo
12
Extraccin de informacin implcita.
Los alumnos y alumnas que responden A Infieren que la causa de la confusin est en el juego de palabras que se plantea entre comensales y comen sales, que lleva a Simn a malinterpretar las indicaciones de Sally. Quienes marcan esta opcin desprenden correctamente la confusin de palabras del personaje, planteada en clave cmica. Los alumnos y alumnas que responden B Muestran dificultades para inferir la causa de la confusin de Simn Dongo. Los(as) estudiantes que marcan esta opcin asocian la sal con una confusin de ingredientes, en circunstancias de que Sally no alcanza a mencionar la receta ni a especificar los ingredientes que utilizar. Los alumnos y alumnas que responden C Muestran dificultades para inferir la causa de la confusin de Simn Dongo. Los(as) estudiantes que marcan esta opcin asocian la insistencia de Simn Dongo con la determinacin de no seguir la receta y proponer una propia. Los alumnos y alumnas que responden D Muestran dificultades para inferir la causa de la confusin de Simn Dongo. Los(as) estudiantes que marcan esta opcin asocian la falta de comprensin del personaje con la determinacin de dar sal, motivados por la insistencia de Simn en la expresin comen sales y por su accin final de tomar el salero. Pregunta 13 Cmo sabemos que Una cebolla a la olla es una obra dramtica para ser representada? A. Porque la historia sucede en un espacio puntual. B. Porque los personajes desarrollan acciones. C. Porque tiene dilogos y acotaciones. D. Porque narra una historia divertida. Respuesta correcta: C. Porque tiene dilogos y acotaciones.
53
tem Habilidad 13 Reflexin sobre el texto.
Indicador Reconocen caractersticas estructurales de una obra dramtica (inferencial global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Muestran dificultades para identificar caractersticas estructurales propias de las obras dramticas. Confunden un elemento en comn de los cuentos (u otro texto narrativo) y las obras dramticas. La existencia del espacio no determina que un texto sea identificado como una obra dramtica. Los alumnos y alumnas que responden B Muestran dificultades para identificar caractersticas estructurales propias de las obras dramticas. La existencia de personajes es comn a distintos gneros (cuentos, novelas, fbulas, obras dramticas, entre otros) y no determina que un texto sea identificado como una obra para la representacin. Los alumnos y alumnas que responden C Reconocen caractersticas especficas de las obras dramticas, que son las que permiten su representacin y montaje: las acotaciones y la estructura en dilogos. Los alumnos y alumnas que responden D Al igual que en las alternativas A y B, muestran dificultades para identificar caractersticas estructurales propias de las obras dramticas. La narracin de una historia es comn a muchos gneros (cuentos, novelas, fbulas, obras dramticas, ancdotas reales, entre otros) pero no es distintiva de una obra para la representacin. Pregunta 14 Cmo reaccion Sally Zabor ante los comentarios de su asistente? A. Se burla. B. Pierde la paciencia. C. Intenta comprender. D. Siente que es divertido. Respuesta correcta: B. Pierde la paciencia.
tem Habilidad 14 Extraccin de informacin implcita.
Indicador Reconocen consecuencia de acciones de un personaje (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A Infieren errneamente una intencin burlesca en el personaje. La confusin puede surgir al asociar el tono general humorstico de la obra con las actitudes especficas de los personajes. Los alumnos y alumnas que responden B Infieren correctamente la reaccin de Sally, a partir de su reaccin explosiva y su amenaza de echarlo: Nadie habl de comer sales! Pero me parece que si sigue as, ac va a haber alguien que sale!. Los alumnos y alumnas que responden C Infieren errneamente que Sally quiere comprender, cuando en realidad solo insiste en tratar de explicar su receta, mientras su asistente la interrumpe con sus confusiones. Sally entiende finalmente el error, pero no es emptica, ni trata de hacer que Simn comprenda su equivocacin. Los alumnos y alumnas que responden D Infieren errneamente que Sally se divierte debido las interrupciones de Simn Dongo. La confusin puede surgir al asociar el tono humorstico de la obra con las actitudes especficas de los personajes. Pregunta 15 Cul de las dos lecturas te pareci ms interesante: Consejos de una oruga o Una cebolla a la olla? Por qu? Argumenta entregando al menos dos razones.
Reflexin sobre el contenido del Opina sobre lo ledo, fundamentando texto. su preferencia con dos argumentos.
55
Anlisis cualitativo
Respuesta completa El alumno o alumna formula una opinin clara, sealando el texto que le pareci ms interesante, y argumentando su preferencia con al menos dos razones. Los argumentos entregados pueden hacer referencia a caractersticas del texto (como los personajes y las acciones, entre otros) y tambin a sus experiencias personales. Tambin se considerarn correctos los argumentos que aludan a rasgos que no les gustaron del otro texto, siempre que la diferenciacin se plantee de manera clara. Algunos ejemplos de respuesta completa pueden ser: -Me gust ms el texto Una cebolla a la olla, porque los personajes son divertidos y se produce una confusin chistosa. Adems es ms fcil de leer. -Me pareci ms interesante el texto Consejos de una oruga porque los personajes de fantasa son divertidos, como la oruga que habla con Alicia. Adems, el otro texto no me gust porque no me interesa la cocina. Respuesta incompleta El alumno o alumna: - Formula una opinin, pero seala solo un argumento. - Escribe dos argumentos, pero olvida sealar su opinin o preferencia: Es mucho mejor, porque tiene personajes de fantasa y la historia es misteriosa, dan ganas de leerlo hasta el final. - Formula una opinin y dos argumentos, pero uno de ellos es incoherente con la preferencia sealada. Otras respuestas Respuesta omitida
El alumno o El alumno o alumna: alumna no escribe. - Seala una preferencia, pero no escribe ningn argumento. - Seala el texto que le gust ms, pero reitera su opinin como argumento: Me gust ms el texto de la oruga, porque ese texto me gust ms. - No formula ninguna opinin, y solo parafrasea o reproduce partes de los textos.

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Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos

LENGUAJE Y COMUNICACIN Gua didctica

Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos LENGUAJE Y COMUNICACIN Gua Didctica

MINISTERIO DE EDUCACIN NIVEL DE EDUCACIN BSICA

MDULO N 3: DIALOGANDO NOS ENTENDEMOS

MDULO N 3: DIALOGANDO NOS ENTENDEMOS

Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica /

LENGUAJE Y COMUNICACIN / 5 BSICO

MDULO N 3: DIALOGANDO NOS ENTENDEMOS

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Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo

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Agudas Graves Esdrjulas

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RECURSOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS

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PAUTA DE CORRECCIN / PRUEBA

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Respuesta omitida El alumno o alumna no escribe.

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Texto 1: Conozca a Los Cretinos

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Qu palabras completan correctamente el enunciado? A. Mi m B. Mi mi C. M mi D. M m Respuesta correcta: C. M mi.

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MDULO N 3: DIALOGANDO NOS ENTENDEMOS

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Texto 2: Consejos de una oruga

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