Anda di halaman 1dari 4

A.

Teknik Pembelajaran Probing-Prompting Menurut arti katanya, probing adalah penyelidikan, pemeriksaan dan prompting adalah mendorong atau menuntun. Penyelidikan atau pemeriksaan disini bertujuan untuk memperoleh sejumlah informasi yang telah ada pada diri siswa agar dapat digunakan untuk memahami pengetahuan atau konsep baru. Pembelajaran probing prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan tiap siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari (Suherman, 2008:6). Selanjutnya siswa mengkonstruksi konsep-prinsip dan aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan. Pembelajaran probing prompting sangat erat kaitannya dengan

pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan pada saat pembelajaran ini disebut probing question. Probing question adalah pertanyaan yang bersifat menggali untuk mendapatkan jawaban lebih lanjut dari siswa yang bermaksud untuk mengembangkan kualitas jawaban, sehingga jawaban berikutnya lebih jelas, akurat serta beralasan (Suherman dkk,

2001:160). Probing question ini dapat memotivasi siswa untuk memahami lebih mendalam suatu masalah hingga mencapai suatu jawaban yang dituju. Proses pencarian dan penemuan jawaban atas masalah tersebut peserta didik berusaha menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimilikinya dengan pertanyaan yang akan dijawabnya. Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi suasana tegang, namun demikian bisa dibiasakan untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya memberi serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, dan nada yang lembut. Ada canda,

senyum dan tertawa sehingga menjadi nyaman, menyenangkan dan ceria. Perlu diingat bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah ciri siswa sedang belajar dan telah berpartisipasi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan Priatna (Sudarti, 2008) menyimpulkan bahwa proses probing dapat mengaktifkan siswa dalam belajar yang penuh tantangan, membutuhkan konsentrasi dan keaktifan sehingga aktivitas komunikasi matematika cukup tinggi. Selanjutnya, perhatian siswa terhadap pembelajaran yang sedang dipelajari cenderung lebih terjaga karena siswa selalu mempersiapkan jawaban sebab mereka harus siap jika tiba-tiba ditunjuk oleh guru. Hal yang sama diungkapkan oleh Suherman (2001) bahwa dengan menggunakan metode tanya jawab siswa menjadi lebih aktif daripada belajar mengajar dengan metode ekspositori. Terdapat dua aktivitas siswa yang saling berhubungan dalam pembelajaran probing prompting, yaitu aktivitas siswa yang meliputi aktivitas berpikir dan aktivitas fisik yang berusaha membangun pengetahuannya, serta aktivitas guru yang berusaha membimbing siswa dengan menggunakan sejumlah pertanyaan yang memerlukan pemikiran tingkat rendah sampai pemikiran tingkat tinggi (Suherman, 2001:55).

B. Langkah-langkah Teknik Probing-Prompting Berikut ini merupakan tahap-tahap pembelajaran dengan teknik probing-prompting yang diadaptasi dari Development Model, Joce & Weil (Rosdiana, 2010: 13): 1. Tahap 1 Mengahadapkan siswa pada situasi baru (berupa penyajian masalah), misalnya dengan memperhatikan gambar, alat, menunjuk gambar, atau situasi yang mengandung teka-teki. 2. Tahap 2 Menunggu beberapa saat (1-3 menit) untuk memberikan kesempatan kepada siswa memahami masalah.

3. Tahap 3 Mengajukan pertanyaan sesuai dengan indikator kepada seluruh siswa. 4. Tahap 4 Menunggu beberapa saat (1-3 menit) untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan jawabannnya. 5. Tahap 5 Meminta salah seorang siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut. 6. Tahap 6 Dari respon pertama siswa itu, apabila jawabannya relevan dan benar, maka mintalah tanggapan dari siswa lainnya untuk meyakinkan bahwa seluruh siswa terlihat dalam kegiatan yang sedang berlangsung, dan berilah pujian atas jawaban yang benar. Namun apabila jawabannya tidak relevan, maka ajukanlah beberapa pertanyaan susulan yang berhubungan dengan respon pertama tersebut. Pertanyaan yang dajukan pada langkah keenam ini sebaiknya diajukan pada beberapa siswa yang berbeda agar siswa telihat dalam satu kegiatan probing-prompting. 7. Tahap 7 Mengajukan pertanyaan akhir pada siswa yang berbeda untuk lebih menekankan bahwa indikator tersebut benar-benar telah dipahami oleh seluruh siswa.

C. Penerapan Teknik Probing-Prompting dalam Bidang Boga Pada Mata Kuliah Perencanaan Menu dan Resep Oriental dengan Indikator Kompetensi Menjelaskan Tipe Menu Hidangan Oriental Selain Indonesia, Misal Korea

1. Tahap 1: Menunjukkan peta Negara Korea. 2. Tahap 2: Menunggu mahasiswa mencermati peta tersebut. 3. Tahap 3: Mengajukan pertanyaan : Sebutkan karakteristik hidangan dari Negara Korea, dilihat dari peta tersebut! 4. Tahap 4: Menunggu mahasiswa merumuskan jawaban.

5. Tahap 5: Menunjuk salah satu mahasiswa menjawab pertanyaan. 6. Tahap 6: Minta mahasiswa lain melengkapi jawaban. 7. Tahap 7: Mengajukan pertanyaan penegas : Negara mana saja yang dapat mempengaruhi hidangan negara Korea? Apa pengaruh dari Negara itu terhadap hidangan Negara Korea tersebut?

Anda mungkin juga menyukai