Contextos mltiples de socializacin y aprendizaje

Un anlisis desde la etnografa de la educacin

Estudios etnogrficos de las polticas pblicas en contextos educativos

Carlos Pelez-Paz y Mara Isabel Jociles (Eds.)

Estudios etnogrficos de las polticas pblicas en contextos educativos

Carlos Pelez-Paz y Mara Isabel Jociles (Eds.)

Crditos
Primera edicin: Febrero de 2014 Ttulo: Estudios etnogrficos de las polticas pblicas en contextos educativos Editores: Carlos Pelez-Paz y Mara Isabel Jociles Autores: Martha Vergara Fregoso, Nancy Leticia Hernndez, Rosa Evelia Carpio Domnguez, Josefina Madrigal Luna, Ana Cludia Gomes de Souza, Carmen Osuna, Noem Cabrera Morales, Blint-bel Beremnyi, Patricia Lpez Gimnez, Jos Castilla Segura, Adela Franz Mudan, Cecilia Diez, Rosane Kreusburg Molina, Rodrigo Alberto Lopes, Elena Gil lvarez, Elena Vaquerizo Gmez, Mara Luisa Jimnez Rodrigo, Manuel A. Ro Ruiz, Manuel Caro Cabrera, Laura Snchez Rosete, Juana M. Sancho Gil, Noelia Verdn, Silvia Prez, Elida Gonzlez, Vernica Fernndez Caruncho, Rita Vill Taberner, Silvia Carrasco Pons, Maribel Ponferrada Arteaga, Delci Heinle Klein, Enrique Javier Dez Gutirrez, Marinaldo Fernando de Souza, Dulce Consuelo Andreatta Whitaker, Javier Rujas Martnez-Novillo, Manuel ngel Ro Ruiz, Antonia Olmos Alcaraz, Natalia Moraes Mena, Luca Giliberti, Adela Coria, Nora Alterman, Emilio Pastor Platero, Jos Reyes Navarro Arias, Hctor Prez Prieto, Marie Tanner, Teresa Beatriz Madrid, Etelvina Sandoval Flores, Andra Pavo, Andria Cardoso Santos Andrade, Edyelle Carolina de Arajo Rosa y Sonia Helena Castellanos Galindo Maquetacin: Traficantes de Sueos. http:// taller.traficantes.net Imagen de portada: Rosa Alvarado Editado por: Traficantes de Sueos ISBN: 978-84-96453-97-9

Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported (CCBY-NC-SA- 3.0)

ndice
Las polticas pblicas educativas como construccin cultural. Mara Isabel Jociles, Carlos Pelez-Paz <7> Educacin y pueblos originarios De la educacin indgena a la educacin intercultural bilinge en Mxico. Un anlisis desde las polticas internacionales y nacionales. Martha Vergara Fregoso, Nancy Leticia Hernndez, Rosa Evelia Carpio Domnguez, y Josefina Madrigal Luna <17> Aes afirmativas e ensino superior indgena: notas sobre polticas pblicas e etnicidade. Ana Cludia Gomes de Souza <25> De poltica pblica a prctica escolar: procesos de elaboracin y (re)interpretacin de la educacin intercultural en Bolivia. Carmen Osuna <33> Experiencias docentes ante las propuestas de cambio para la educacin en Amrica Latina. El caso de Mxico y la Educacin Intercultural Bilinge (EIB). Noem Cabrera Morales <41> Cmo se construye el sujeto y la educacin en el contexto de las polticas pblicas Complicando el concepto de participacin de las familias como objeto de polticas pblicas. Un estudio de caso con madres gitanas. Blint-bel Beremnyi y Patricia Lpez Gimnez <51> Las ATALs: Integracin o segmentacin vertical? Jos Castilla Segura <57> Polticas lingsticas, inmigracin y ciudadana: espaol para inmigrantes. Adela Franz Mudan <67> Polticas, sujetos e instituciones: los procesos de implementacin de polticas educativas. Un abordaje socioantropolgico. Cecilia Diez <73> La experiencia inicial de un profesor en la escuela primaria rural: una autoetnografa. Rosane Kreusburg Molina, Rodrigo Alberto Lopes <81> Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en adolescentes: un enfoque antropolgico. Elena Gil lvarez y Elena Vaquerizo Gmez <87> Usos prcticos de las polticas educativas Poltica de becas en Espaa y cambios en sus condiciones acadmicas de preservacin: las experiencias, dilemas, reclculos y estrategias de un becariado en riesgo. Mara Luisa Jimnez Rodrigo, Manuel A. Ro Ruiz y Manuel Caro Cabrera <97> Polticas educativas en relacin a las TIC. Miradas trasatlnticas: Mxico-Espaa. Laura Snchez Rosete y Juana M. Sancho Gil <105>

Las TIC en la cotidianeidad de la escuela especial. La mirada desde abajo de la poltica educativa. Noelia Verdn, Silvia Prez, Elida Gonzlez. <113> Procesos de implementacin de polticas pblicas en contextos educativos La escuela abierta de jornada completa en Alemania: el caso de Porz Mitte. Vernica Fernndez Caruncho <125> Mediacin, escenarios de conflicto y cultura escolar: resistencias institucionales. Rita Vill Taberner, Silvia Carrasco Pons y Maribel Ponferrada Arteaga <131> AO ABC ALFABETIZANDO: governando Governos e comunidades para alfabetizar jovens e adultos brasileiros. Delci Heinle Klein <139> Polticas pblicas de educacin: Escuela S.A. Enrique Javier Dez Gutirrez <149> Tratamiento de la diversidad y la inclusin social en las trayectorias educativas El Diario de Campo como registro etnogrfico de la aprehensin de las relaciones de dominacin en el contexto del trabajo social educativo. Marinaldo Fernando de Souza, Dulce Consuelo Andreatta Whitaker <159> De la genealoga a la etnografa de un problema pblico: el fracaso escolar en contexto. Javier Rujas Martnez-Novillo <167> Micropoltica del absentismo escolar: condicionantes institucionales, etiquetajes sociales y reapropiaciones estratgicas, desviaciones e hibridaciones de las normativas. Manuel ngel Ro Ruiz <173> Polticas educativas de transformacin y cambio, la interculturalidad como proyecto y el debate sobre la diversidad de diversidades en la escuela. Antonia Olmos Alcaraz y Natalia Moraes Mena <179> Prcticas educativas ocultas en la escuela espaola: el tracking y la profeca autocumplida de los jvenes dominicanos. Luca Giliberti <187> Papel de la evaluacin en las acciones educativas Evaluacin y Disciplina Escolar en el pasaje de la escolaridad primaria a la secundaria en escuelas pblicas de Crdoba, Argentina. Incidencias crticas en los recorridos de escolarizacin. Adela Cori, Nora Alterman <197> El Gatopardo en la escuela?: Anlisis de las actitudes de los agentes de un sistema escolar ante la evaluacin por competencias. Emilio Pastor Platero <205> Efectos Acadmicos de las Pruebas Censales en Colombia. Jos Reyes Navarro Arias <213> Fabricando buenos alumnos: autoevaluacin y negociacin en la escuela sueca. Hctor Prez Prieto, Marie Tanner <221>

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Formacin del profesorado y saber docente Polticas pblicas en proceso de construccin. De la implementacin de un trayecto formativo al acompaamiento Institucional. La experiencia de Crdoba, Argentina. Teresa Beatriz Madrid <233> Formarse como maestro. Entre polticas pblicas homogneas y contextos educativos diversos. Etelvina Sandoval Flores <241> Enredamento ideolgico: significados, usos e apropriaes da metfora rede em um curso experimental de pedagogia no Brasil. Andra Pavo, Andria Cardoso Santos Andrade y Edyelle Carolina de Arajo Rosa <249> El curriculum implementado, una aproximacin etnogrfica a las prcticas de enseanza de las ciencias sociales en colegios pblicos de Bogot D.C. Sonia Helena Castellanos Galindo <257>

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De la genealoga a la etnografa de un problema pblico: el fracaso escolar en contexto

Javier Rujas Martnez-Novillo, Universidad Complutense de Madrid, javier.rujas@ucm.es

Introduccin
Si la sociologa empieza por la ruptura con el sentido comn, existen diversas formas de romper las prenociones y construir el objeto de estudio, igualmente vlidas, y todas ellas aportan luz sobre dimensiones distintas del mismo. En el caso del fenmeno conocido como fracaso escolar, cabe, por ejemplo, una ruptura estadstica la ms comn a da de hoy, que revela, desde una perspectiva distributiva, las probabilidades diferenciales de xito y fracaso de distintos grupos sociales, as como los factores que las determinan (clase social en su aspecto econmico y cultural, gnero, etnia, etc.). Pero tambin es posible una ruptura genealgica o sociohistrica, que resite el problema y sus transformaciones en su contexto histrico de produccin, localizando los principales discursos y prcticas a que da lugar, as como los agentes sociales que participan en su formulacin e intervencin. Del mismo modo, tambin es posible una ruptura etnogrfica, que analice el problema tal y como se da en un contexto concreto, con el objetivo de acceder a las prcticas y experiencias cotidianas de los agentes alrededor del mismo. Las distintas formas de acceso y construccin del objeto no son incompatibles, pese a lo que la prctica comn en sociologa, parcelizada y condicionada por la especializacin tcnica del investigador, parece sugerir. Y, de hecho, su articulacin puede llegar a ser muy fructfera1. En esta comunicacin nos centraremos, sin embargo, en la combinacin de la genealoga y la etnografa.
1 En el caso del fracaso escolar, una exploracin de datos secundarios sobre el sistema educativo en la etapa considerada resulta necesaria para abordar a continuacin un estudio bien contextualizado de las trayectorias escolares. Tambin una explotacin bsica de estadsticas elaboradas por el centro permite captar de forma global los procesos de seleccin que se producen a lo largo de la escolaridad en el contexto concreto estudiado y contrastarlas con el contexto ms amplio para comprender la especificidad (o no) de los procesos estudiados. Tambin la propia produccin de unas estadsticas bsicas por el propio etngrafo para aquellos mbitos en que centra su observacin (sean grupos, cursos o clases) puede ser de utilidad para romper o matizar impresiones a veces demasiado rpidas.

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Planteamiento de la investigacin
La presente comunicacin forma parte de una tesis doctoral en curso sobre la emergencia e institucionalizacin del fracaso escolar como problema social en Espaa, basada en dos partes o momentos y financiada por el Programa de Formacin del Profesorado Universitario (FPU) del Ministerio de Educacin. Una parte genealgica que buscara dar cuenta de la configuracin histrica del problema, a partir de toda una serie de discursos y prcticas (escolares, expertos, polticos, mediticos) y en relacin con toda una serie de transformaciones estructurales ms amplias. Y una parte etnogrfica que buscara reconstruir los sentidos y prcticas concretos a los que se asocia dicho problema en la vida cotidiana de un centro escolar (cmo se vive y cmo se lidia con l). Ambas partes seran, por tanto, complementarias, permitiendo contrastar el trabajo gris de archivo con la observacin de la vida de un centro y una serie de entrevistas a personas involucradas en lo que podramos llamar el campo de la gestin del fracaso escolar. Aunque aqu lo presentemos como un trabajo en dos fases sucesivas e independientes, la relacin de stas ha sido y ser menos lineal de lo que puede parecer. De hecho, la idea del trabajo genealgico la inspir una experiencia de investigacin etnogrfica previa en un instituto de educacin secundaria (en el marco de otra investigacin): la reiteracin de referencias a los alumnos difciles, la presencia de distintas formas y grados de segregacin institucional dirigidas a ellos y la preocupacin generalizada (en el centro y en la actualidad meditica, poltica y acadmica) por el fracaso escolar despertaron el inters por la configuracin histrica de tales discursos, prcticas y dispositivos. Y ha sido sobre la base del anlisis de un corpus de documentos histricos (legislacin, revistas, prensa) alrededor de estas cuestiones como hemos planteado unas lneas de anlisis para volver al campo y comprender su lgica prctica a partir del estudio de caso de un centro escolar. En este caso, escogimos un centro de educacin secundaria (IES) de un barrio popular el sureste de Madrid (distrito Puente de Vallecas). Un solo centro, por limitacin de tiempo y objetivos: simultanear el estudio de varios centros, pese al inters comparativo, no habra permitido profundizar, al ser realizado por una sola persona, por lo que preferimos un trabajo intensivo y factible en un nico centro a un trabajo demasiado ambicioso. Si nos centramos en un instituto de educacin secundaria, y no de otra etapa educativa (p.e., primaria), fue porque esta etapa concentra en su mayora la atencin pblica en lo concerniente al fracaso escolar (de hecho, la definicin ms comn restringida y definida como indicador estadstico lo identifica con la titulacin en ESO). Lo escogimos de carcter pblico por ser este tipo de centros mayoritarios y ms diversos en cuanto a perfil del alumnado (clase, gnero, etnia, nacionalidad). A ello se aada la ventaja prctica de un conocimiento previo del mismo y de su preocupacin por el fracaso escolar. El inters del trabajo etnogrfico no era tanto en este caso el anlisis del proceso de fracaso o las causas del mismo como analizar la aplicacin concreta de algunas medidas institucionales de lucha contra el fracaso escolar (grupos de refuerzo, desdobles de compensatoria, diversificacin, etc.), las representaciones del problema en los distintos actores del centro y las prcticas cotidianas de identificacin, gestin y tratamiento del fracaso escolar, y los distintos agentes que intervienen en las mismas. Al tratarse de un trabajo en curso, realizado durante el curso 2012-13, las reflexiones que presentamos son provisionales.

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De la genealoga a la etnografa
El fracaso escolar parece hoy una realidad evidente y un problema pblico de primero orden. No obstante, el problema no ha existido siempre. Si bien un alto porcentaje de poblacin abandonaba el sistema escolar antes de la edad legal obligatoria, el trmino de fracaso escolar no se empieza a introducir realmente en Espaa hasta los aos 60, en pleno auge de una literatura sobre las dificultades escolares en buena medida importada de otros pases- producida desde distintos campos y disciplinas (pedagoga, psicologa, psiquiatra, religin). Ello en un contexto general de desarrollismo econmico impulsado por las lites tecnocrticas del rgimen franquista, de industrializacin y cambios en la estructura social, que se ver acompaando en lo escolar de un progresivo incremento de la escolarizacin en el nivel primario, de una cierta democratizacin del bachillerato y de la prctica desaparicin de la escuela unitaria (un aula, un maestro, distintos niveles), sustituida definitivamente por la escuela graduada (con un curriculum progresivo, organizado en cursos, con exmenes de promocin, etc.) (Viao, 1990, 2004). Usado inicialmente de forma difusa y con frecuencia en plural (generalmente como sinnimo de suspensos), no ser hasta los 70 cuando empiece a generalizarse, al tiempo que se universaliza la escolarizacin de 6 a 13 aos y se democratiza el acceso a la enseanza secundaria. Se multiplican progresivamente las publicaciones y actos alrededor del fracaso escolar reuniendo a una diversidad de actores (sindicatos, psiclogos, psiquiatras, mdicos, pedagogos, etc.), consagrando e institucionalizando progresivamente el problema y la categora de fracaso escolar como una categora de percepcin y accin pblica. Ser ya en los 80, tras la aplicacin completa de la Ley General de Educacin y, con ella, de la educacin general bsica (un tronco comn para toda la poblacin de 6 a 14 aos), cuando la nocin de fracaso escolar comience a asociarse a la finalizacin de la educacin obligatoria (fijada en los 14 aos desde 1964) y a la obtencin del Graduado Escolar que la sancionaba, a lo que se aade su contabilizacin en forma de tasa estadstica (porcentaje de jvenes que no obtienen el Graduado Escolar a la edad terica de su obtencin). Progresivamente, en el ltimo tercio del siglo XX, se van desarrollando una serie de especialistas e instituciones pblicas y privadas- alrededor de las dificultades escolares, adems de una multitud de programas oficiales para luchar contra ellas: programas de educacin compensatoria en los 80; los programas de diversificacin curricular, los programas de garanta social en los 90; los PCPI, planes de refuerzo (PROA), aulas de compensacin educativa, etc. en los 2000. Se constituyen as diversas modalidades especiales de enseanza vinculadas a la definicin de categoras de sujetos o de problemas que requieren atencin especfica, y asociadas a diversos profesionales docentes o no docentes. En ese sentido, una lnea de investigacin de inters etnogrfico a la que apunta el trabajo genealgico o sociohistrico es el anlisis de la lgica prctica de esos diversos dispositivos institucionales y modalidades especiales de enseanza, las relaciones entre las designaciones y criterios oficiales y las definiciones y criterios prcticos, las percepciones y los usos sociales de las mismas, las jerarquas que les atribuyen distinto valor simblico, y sus consecuencias y contradicciones. En este sentido, el anlisis de las conversaciones cotidianas o las entrevistas revela cmo estas modalidades

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o programas aparentemente independientes y organizados en torno a conceptos y necesidades distintos, forman en cierta medida un sistema jerarquizado con distintos grados de segregacin institucional (espacial, curricular, simblica), sus caminos prefigurados y vas muertas. Frente al ncleo ms valorado, el de quien sigue la ESO, siguiendo el ritmo marcado por el currculo, las modalidades especiales de enseanza se desgajan en distintos grados, dibujando trayectorias alternativas y desvalorizadas. Pero tambin el anlisis de la estructura y funcionamiento del campo que se ha constituido histricamente alrededor del fracaso escolar (para su estudio, intervencin, tratamiento), formado por distintos tipos de especialistas y en las fronteras de diversos campos (escolar, psicolgico, mdico, poltico). De ah el inters de analizar tambin la incorporacin de elementos extrapedaggicos al campo escolar (agentes, categoras, tcnicas), as como los procesos de externalizacin y derivacin a otros mbitos y agentes especializados fuera del campo escolar y su lgica. En ambos aspectos, el trabajo etnogrfico muestra la importancia de los Departamentos de Orientacin de los IES (compuestos por orientadores, PTSCs, docentes de pedagoga teraputica), que se convierten en cierta medida en un nodo y un mediador importante de una red de actores e instituciones (recibiendo y produciendo informes para casos especficos, contactando con los padres, las administraciones, los centros de educacin especial, los departamentos de Salud Mental, los PCPIs, los ACEs, los CEPAs, etc.). Del mismo modo, el registro sistemtico de las distintas categoras expertas u ordinarias y los principales discursos asociados a la cuestin del fracaso escolar que dibuja el trabajo sociohistrico, requiere un trabajo paralelo en el contexto de la vida cotidiana de los centros escolares para contrastar su vigencia y actualidad, sus usos cotidianos o las resistencias a los mismos. En este sentido, el trmino fracaso escolar no es prcticamente usado en la prctica cotidiana del centro que investigamos, salvo en casos en que la actualidad sale a flote en la conversacin o como referencia de pasada. Sin embargo, los discursos cotidianos estn poblados de trminos que se superponen y confunden, y que oscilan continuamente entre el tecnicismo (retraso curricular, desfase curricular, dificultades de aprendizaje, hiperactividad, problemas de conducta, etc.) y el sentido comn escolar (cortitos, lentos, inquietos, etc.) y sus sistemas de oposiciones (aprobados/ suspensos, avanzados/rezagados, los que salen adelante/los que se quedan por el camino, etc.). Al mismo tiempo, el fracaso y xito escolar, categoras dicotmicas que reducen una gran disparidad de desempeos a una oposicin binaria simple y definitiva, olvidan que en la prctica cotidiana lo que puede ser un fracaso para un chico perteneciente a un determinado grupo social puede ser un xito para otro perteneciente a otro, que las expectativas de los docentes se modulan en la prctica en funcin del pblico con el que lidian, definiendo y redefiniendo lo que sera un xito o un fracaso para sus alumnos en funcin de ello, y, ms an, que la mayor parte de las veces los xitos y fracasos no se verbalizan como tales, sino que aparecen de forma implcita en los discursos, en los gestos corporales o en las disposiciones espaciales. Pero, como seala Lahire, fijndonos exclusivamente en la produccin de la realidad oficial y pblica, adoptamos la mirada legitimista, olvidamos realidades no dichas y no percibidas por los discursos oficiales, las prcticas sociales efectivas desaparecen tras el anlisis del discurso (Lahire, 2001). De ah la importancia de analizar las prcticas concretas de deteccin, identificacin y tratamiento o

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intervencin de las dificultades escolares, las prcticas concretas de asignacin a grupos especiales o a programas, las prcticas de derivacin, as como la superposicin y contradicciones entre las prcticas ordinarias e informales, o ms o menos especializadas, de gestin cotidiana del fracaso escolar. El anlisis etnogrfico permite as comprender la lgica de la prctica, el modus operandi frente al opus operatum- (Bourdieu, 2000 [1972]).

Conclusiones
Tomando como ejemplo concreto una investigacin en curso sobre el fracaso escolar, hemos intentado aqu mostrar el inters de la articulacin del anlisis genealgico y el trabajo de campo etnogrfico para el estudio de los problemas pblicos. Como hemos visto, aunque no es muy habitual articular estas dos prcticas de investigacin por lo menos en el panorama sociolgico espaol2-, su combinacin puede ser muy productiva, en la medida en que cada una de ellas alumbra dimensiones distintas de una misma realidad y puede contribuir a compensar los defectos de la otra: el carcter sincrnico y localizado (micro) de la etnografa se vera en parte complementado por el trabajo sociohistrico de la genealoga; la distancia con respecto a las prcticas y experiencias cotidianas de agentes concretos que puede achacarse a la genealoga se vera complementada por el trabajo de campo etnogrfico, ms adecuado para captar cmo los sujetos incorporan, actualizan, activan o desactivan discursos y procesos ms amplios. Sin embargo, aunque aqu hemos ido de la genealoga a la etnografa, podra hacerse el movimiento inverso: partir de la prctica cotidiana alrededor de un determinado problema para comprender los intereses en juego, los actores involucrados en su resolucin, los sujetos y categoras definidos como destinatarios de una intervencin, los procesos de subjetivacin o resistencias por parte de estos sujetos, etc. para definir unas lneas de indagacin sociohistrica que permitan contrastar el estado actual de un campo con un su pasado, desnaturalizando discursos y prcticas cristalizados. En la prctica, de hecho es difcil mantener esa divisin en dos momentos independientes y sucesivos: se trata ms bien de un movimiento tentativo e imperfecto pero necesariamente reflexivode ida y vuelta en el que la investigacin sociohistrica y el trabajo de campo etnogrfico pueden llegar a retroalimentarse. En este caso, adems, se trataba de reflexionar sobre una cuestin terica y metodolgica que emerge de un problema prctico de una investigacin concreta: cmo articular dos formas aparentemente tan distintas de acceder al objeto fracaso escolar-? Pero es posible que la articulacin sea ms fructfera en unos campos o para unos objetos ms que para otros. En este sentido, la combinacin se adapta bien al estudio de instituciones o dispositivos institucionales, campos o intercampos (Pinell, 2012), as como al anlisis de la incidencia y actualizacin de los discursos expertos o poltico-administrativos en la prctica cotidiana, las relaciones, conflictos y contradicciones entre distintas formas de categorizacin (pedaggicas, administrativas, mdicas, psicolgicas) y mecanismos institucionales (coproduccin de categoras e instituciones; Muel-Dreyfus, 1983).
2 En este sentido, tambin sobre el fracaso escolar, pueden verse los trabajos desarrollados en la sociologa francesa por Pinell y Zafiropoulos (1983) o Morel (2010).

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Sin duda, como ocurre con cualquier intento de articulacin de mtodos y tcnicas, el ajuste nunca ser perfecto y correr a cargo del investigador el realizarlo de la forma ms pertinente, tomando las debidas precauciones y explicitando en cada caso las condiciones de posibilidad del mismo y sus limitaciones.

Referencias bibliogrficas
Bourdieu, Pierre (2000 [1972]). Esquisse dune thorie de la pratique: prced de trois tudes dthnologie Kabyle. Paris: ditions du Seuil (Points. Srie Essais). Lahire, Bernard (2001). Les limbes du constructivisme Contretemps. 1 (Le retour de la critique sociale). Morel, Stanislas (2010). Lchec scolaire en France (1960-2010). Sociologie dun champ dintervention professionnelle. Tesis doctoral (dir. G. Mauger), Pars, EHESS. Muel-Dreyfus, Francine (1983). Le mtier dducateur: les instituteurs de 1900, les ducateurs spcialiss de 1968. Paris: Editions de Minuit. Pinell, Patrice (2012). propos du champ mdical: quelques rflexions sur les usages sociologiques du concept de champ, en Mauger, Grard; Lebaron, Frdric (dirs.) Lectures de Bourdieu. Ellipses. Pinell, Patrice; Zafiropoulos, Markos (1983). Un sicle dchecs scolaires (1882-1982). Pars: Les ditions ouvrires. Viao, Antonio (2004). Escuela para todos: educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX. Marcial Pons Historia. Viao, Antonio (1990). Innovacin pedaggica y racionalidad cientfica: la escuela graduada pblica en Espaa (1898-1936). Madrid: Akal