Anda di halaman 1dari 8

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVERNCIN EDUCATIVA

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE


Programa Indicativo

Carcter: Optativo Crditos: Seis E a!orado "or: C it!"# ac Isaac P$re% L&pe% La ra Vanesa Gon%"!e% ' erta Universidad Pedag&gica Naciona! E#ero $%%&

Presentacin La educacin formal siempre ha afrontado mltiples retos, pero hoy en da unos de ellos es dar respuesta a los cambios sociales, econmicos y culturales de la era de la informacin. La utilizacin de las Tecnologas de Informacin y omunicacin !TI " con fines educati#os es un campo abierto a la refle$in y a la in#estigacin. La educacin #irtual es la aplicacin de las TI s en funciones institucionales educati#as b%sicas, tales como administracin, desarrollo y distribucin de materiales y pro#eer al estudiante ser#icios de asesora, super#isin, e#aluacin de conocimientos y planeacin de sus programas. La educacin #irtual es un fenmeno e$tremadamente din%mico. &n los ltimos a'os se ha incrementado el nmero de p%ginas (&) con iniciati#as de educacin #irtual, tanto de instituciones gubernamentales como pri#adas *&rhmann, +,,, -./. &sta e$plosin de inter0s en la educacin #irtual es una muestra de hacia donde pudieran mo#erse los gobiernos para responder en ser#icios educati#os a una demanda de un mercado global cambiante. &l incremento en el flu1o de informacin no slo alienta la demanda de educacin sino crea la necesidad de una mayor fle$ibilidad de acceso. 2e la misma manera el crecimiento e$ponencial de la informacin cientfica es acompa'ado por una constante separacin entre los pases desarrollados y en desarrollo, siendo para estos ltimos difcil conseguir la infraestructura b%sica necesaria para acceder a dicho conocimiento. La cada #ez mayor demanda de productos estandarizados, certificacin profesional, infraestructura de ser#icios y t0cnica, sistemas modernos de comunicacin, crecimiento e$plosi#o de informacin, demandas por mayor acceso a la educacin, la necesidad por mantener y actualizar competencias para el empleo y la demanda del %rea industrial por disponer de graduados preparados para el traba1o, presionan a los gobiernos por me1orar y satisfacer la demanda de educacin superior.

3na estrategia utilizada entre #arias para responder a tal presin, se sustenta en la educacin a distancia, ll%mese e4learning, educacin #irtual, aprendiza1e basado en (eb o educacin a distancia. Independientemente del nombre o sistema todas ellas hacen uso de redes digitales, tanto sincrnicas como asincrnicas, para ofrecer y super#isar cursos, dirigir ser#icios escolares administrati#os y ser#icios de apoyo a los estudiantes. 2e cual5uier forma en sistemas abiertos, a distancia, #irtuales o pres0nciales, los estudiantes constantemente recurren al uso de alguna tecnologa para apoyar su aprendiza1e. 6in embargo este crecimiento en el uso de la tecnologa en conte$tos educati#os ha enfrentado situaciones desalentadoras. 7uchas de las iniciati#as de sistema educati#os #irtuales han sido dirigidas por la tecnologa, preferentemente 5ue por la teora, aun5ue hay notables e1emplos de una simbiosis saludable. 8recuentemente la tecnologa es percibida tan solo como un catalizador para el cambio, y no como algo 5ue re5uiere un cambio en el estilo de ense'anza, en las apro$imaciones al aprendiza1e y en el acceso a la informacin. &sta modalidad #irtual de aprendiza1e pone en 1uego dos elementos esenciales para el an%lisis de procesos de ense'anza aprendiza1e y dise'o de situaciones de ense'anza aprendiza1e9 comunicacin y conocimiento. La infraestructura tecnolgica por si misma no garantiza la apropiacin del conocimiento 5ue por ella circula, para ello se re5uieren lo 5ue desde los :riegos ha sido rele#ante; procesos de pensamiento, es decir procesos de apropiacin social y cultural. La disponibilidad del uso de las TI s abre una inmensa cantidad de posibilidades 5ue se concretan en el desarrollo de nue#os modelos pedaggicos en la formacin a distancia, con la posibilidad no slo de difundir informacin, sino dotar a los participantes de herramientas para la comunicacin personal y grupal 5ue refuercen la accin tutorial y el aprendiza1e colaborati#o, teniendo como ob1eti#o desarrollar y consolidar en los alumnos competencias profesionales, fa#oreciendo la construccin de competencias generales y especficas formadas por perspecti#as multidisciplinarias, conocimientos, habilidades, actitudes y #alores.

&n este sentido es 5ue se propone el taller &ntornos <irtuales de =prendiza1e. &l taller es un curso optati#o de la LI&, con la intencin de complementar y di#ersificar la formacin de los estudiantes. &l taller pretende 5ue los alumnos integren informacin, estrategias, habilidades, actitudes y #alores desarrollados en otros espacios curriculares, para dise'ar y desarrollar entornos educati#os sustentados en el uso de TI s. =un5ue no de manera e$clusi#a ni suficiente, el presente taller se enfoca en el fortalecimiento y promocin de procesos de formacin permanente, con una actitud de disposicin al cambio e inno#acin, utilizando los recursos cientficos, tecnolgicos y de interaccin social 5ue le permitan consolidarse como profesional autnomo con mane1o 0tico de la informacin. Tambi0n, pretende el fortalecimiento de competencias particulares como son9 las comunicati#as y tecnolgicas. Los contenidos y acti#idades propuestas en el taller alientan a los alumnos a obtener, comprender, analizar e integrar informacin para el dise'o y desarrollo de inno#aciones educati#as como son los ambientes #irtuales de aprendiza1e, de igual manera diagnosticar y e#aluar propuestas de ambientes #irtuales ya e$istentes. Competencias especficas: Disear, elaborar y utilizar recursos, medios y materiales para el aprendizaje, la promocin y la difusin de propuestas socioeducativas, acordes con las caractersticas de los destinatarios y los objetivos de las mismas. Cursos con las que se relaciona: ursos >bligatorios ?. reacin de ambientes de aprendiza1e.

+. >rganizacin para el aprendiza1e. =mbas materias pertenecen al %rea de 8ormacin @rofesional en &ducacin. ursos >ptati#os9 Nota: Desconozco los contenidos de estos cursos, pero por sus ttulos infiero que se relacionan. ?. 2ise'o y e#aluacin de materiales educati#os. +. Aue#as tecnologas de la informacin en la comunicacin. B. omputacin.

Modalidad Taller Ao obstante 5ue durante el taller se re#isar%n algunos artculos referentes a la tem%tica de los blo5ue 5ue forman este taller, y se lle#ar%n a cabo acti#idades de refle$in y an%lisis crtico de su contenido, la mayor parte del tiempo destinado al taller se ocupar% en acti#idades de procedimiento e instrumentales; los alumnos localizar%n p%ginas en la red, las e#aluar%n, plantear%n una problem%tica, construir%n un guin pedaggico y programar%n prototipos simples. Contenidos )lo5ue I &ntornos #irtuales de aprendiza1e >b1eti#o9 ?. Cue los alumnos refle$ionen y debatan sobre principios terico4 metodolgicos 5ue guan la elaboracin de entornos #irtuales de aprendiza1e. DCu0 son los entornos #irtuales de aprendiza1eE

Lecturas b%sicas DCu0 son los entornos educati#os #irtualesE 8alta buscar la lectura )artolom0, =ntonio !?FFF" 3na gran telara'a en el ancho mundo. 2istribucin de informacin y autoaprendiza1e. &n Nuevas Tecnologas en el Aula. ap. ?,, )arcelona, :G=>.

@edagoga en entornos #irtuales de aprendiza1e Lecturas b%sicas (atson, 2eryn !+,,?" @edagoga antes 5ue tecnologa9 repensando la relacin entre ict y ense'anza. Education and Information Technologies H, +I?4+HH @0rez, uitl%huac !+,,." Tecnologa ! Educacin, Geporte Interno. )lo5ue II )s5ueda y e#aluacin de e1emplos de entornos #irtuales de aprendiza1e. >b1eti#os9 ?. Cue los alumnos desarrollen estrategias de bs5ueda y localizacin de propuestas de ambientes #irtuales de aprendiza1e. +. Cue los alumnos discutan y analicen la estructura y contenidos de los ambientes #irtuales de aprendiza1e localizados. B. Cue los alumnos e#alen los ambientes #irtuales de aprendiza1e Localizacin en la Jeb de entornos #irtuales de aprendiza1e D@ara 5u0 buscarE DCu0 buscarE

D mo buscarE &#aluacin de entornos #irtuales de aprendiza1e DCu0 ob1eti#os se pretenden alcanzarE D&s posible alcanzarlosE D orresponde la estructura con los finesE Lecturas b%sicas Kinostroza, &., Gehbein, L., Kar#ey, 7. y @reston, . !+,,," 2esarrollando softJare educati#o9 una perspecti#a de una herramienta profesional. Education and Information Technologies , I, ?,B4??L. )artolom0, =ntonio !?FFF" 3na gran telara'a en el ancho mundo. 2istribucin de informacin y autoaprendiza1e. &n Nuevas Tecnologas en el Aula. ap. ?,, )arcelona, :G=>.

)lo5ue III 2esarrollo de un prototipo >b1eti#os ?. Cue los alumnos construyan un guin pedaggico +. Cue los alumnos programen un prototipo b%sico de un entorno #irtual de aprendiza1e. :uin pedaggico Lectura b%sica @rogramacin ?. 6istema de autora =uthorJare @ro.

2ise'o de acti#idades pedaggicas Lecturas Teoras del aprendiza1e y su relacin con el dise'o instruccional mo construir un guin pedaggico "ecomendacin #ara llevar a ca$o la sesiones de tra$a%o durante el taller 9 @ara la re#isin de las lecturas los alumnos pueden prepararlas de manera indi#idual, presentando un control de lectura. 2urante la sesin se recomienda la discusin en grupo orientada por preguntas 5ue estimulen su re#isin crtica y la presentacin de argumentos 5ue fundamenten las ideas y opiniones de los alumnos. on esto se pretende crear un ambiente de construccin social de conocimientos. La parte donde los alumnos deben realizar acti#idades de procedimiento o instrumentales, estas deben estar guiadas por tareas claras y super#isin del profesor. &l traba1o en grupo alentara la discusin a partir de distintos puntos de #ista. Evaluacin omo lo 5ue se pretende es fomentar el desarrollo de competencias, la e#aluacin deber% estar sustentada en la manifestacin de dichas competencias. 3n indicador importante son los productos finales, sin embargo el procedimiento y la forma en 5ue los alumnos logran dichos productos deben ser considerados para la e#aluacin final.