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Dados da Aula

O que o aluno poder aprender com esta aula Posicionar-se em relao a diferentes temas tratados. Defender posies fundamentando argumentos com exemplos e informaes. Reconhecer os argumentos apresentados na defesa de uma posio, avaliando a pertinncia dos exemplos e informaes que o fundamentam. Reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentao em um texto ou seqncia argumentativa. Reconhecer e usar estratgias de organizao da argumentao em um texto ou seqncia argumentativa. Durao das atividades 04 horas/aula Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno - Compreender a natureza do sistema de escrita alfabtico. Estratgias e recursos da aula As estratgias a serem utilizadas so: - aula interativa; - trabalho em grupos; - texto impresso; - debate; - produo de textos. Desenvolvimento 1 atividade: 1) O professor iniciar a aula apresentando em cartazes as imagens abaixo. Estas imagens representaro as temticas polmicas dos debates desta aula. Sendo assim, antes de iniciar o debate com os temas selecionados para essa aula, o professor dever explorar as figuras e assim solicitar que os alunos antecipem, a partir da leitura das imagens, a que temas referem-se.

Fonte: http://www.gospelprime.com.br/vem-ai-a-cpi-do-aborto/ Questes a serem levantadas: O que voc v na foto? O que representa esse feto acolhido em uma mo? O que quer dizer a frase: A vida est em suas mos. Esta imagem representa que tema?

Fonte: http://www.oficinadanet.com.br/noticias_web/2812/google_e_microsoft_sao_processadas_por_facil itarem_pirataria Questes a serem levantadas: Que elementos voc v nesta figura? O que significa o smbolo na caixa do CD? O Mapa do Brasil, na figura, est composto pelo qu? A imagem refere-se a que temtica?

Fonte: http://moabiobeid.blogspot.com/2009/11/questao-da-pena-de-morte.html Questes a serem levantadas: Que elementos voc v nesta figura? Voc reconhece este objeto?

O que representa as cordas na imagem da balana? Que temtica representada nesta imagem? 2 atividade: 1) Na segunda atividade desta aula, o professor iniciar os debates com o primeiro tema polmico: o aborto. Para isso, sugerimos o trabalho com dois textos: um contra e outro a favor. Sugerimos que o professor divida a turma em dois grandes grupos. O primeiro grupo receber o texto 1 e o segundo grupo receber o texto 2. Os alunos devero ler os textos (podendo contar com a mediao do professor durante a leitura do texto). Temas polmicos: O aborto TEXTO 1: A FAVOR

Quem tem mais direito vida: um chimpanz na floresta ou um feto humano no tero da me? Defensor do aborto, da eutansia e dos direitos dos animais, Singer um dos bioeticistas mais polmicos do planeta Herton Escobar escreve para O Estado de SP: "O chimpanz", responde, sem medo, o professor de biotica Peter Singer, da Universidade de Princeton, nos EUA. "S o fato de ser membro da espcie Homo sapiens no garantia de direito vida", diz ele. Defensor do aborto, da eutansia e dos direitos dos animais, Singer um dos bioeticistas mais renomados e polmicos do planeta. Fala o que muitos se atreveriam a pensar, mas jamais teriam a coragem de dizer. "No acho que o feto tem direito vida porque ele no um ser autoconsciente." Os chimpanzs, gorilas e outros primatas superiores, por outro lado, so animais plenamente conscientes de sua existncia, diz o professor. Singer, inclusive, um dos fundadores do Great Ape Project, iniciativa internacional que busca garantir aos primatas os mesmos direitos bsicos dos seres humanos: vida, liberdade e proibio da tortura. Australiano, vegetariano e com quase 60 anos, Singer fundador da Associao Internacional de Biotica e autor de Libertao Animal, de 1975, um dos livros mais influentes sobre o movimento de defesa dos direitos dos animais. Na semana passada, esteve em SP para participar do Congresso Pitgoras 200 6 e falou a O Estado de SP sobre algumas de suas posies mais polmicas. Eis a entrevista com Peter Singer: - H um projeto de lei no Congresso brasileiro que visa a descriminalizar o aborto, hoje permitido apenas em casos de estupro e risco de vida para a me. Qual a posio do senhor sobre isso? - Eu sou a favor de que as mulheres possam fazer abortos quando desejarem. Especialmente se o aborto for feito quando o feto ainda incapaz de sentir dor. Minha preocupao maior com a dor e o sofrimento. At 20 semanas de gestao, quando ocorre a maioria dos abortos, o feto no est nem mesmo consciente, por isso no acredito que tenha direito vida. Por essa razo, eu permitiria s mulheres escolher se querem fazer um aborto at esse perodo. Aps 20 semanas, eu ainda no seria completamente contrrio, mas seria mais flexvel adoo de restries. - O que o senhor est dizendo certamente vai deixar muita gente indignada. Imagino que deva receber muitas crticas por isso. - O conceito geral o de que se voc um ser humano, voc automaticamente tem direito vida. Esse um dos problemas com o debate do aborto: as pessoas que so contra dizem que o feto um ser humano e, portanto, tem direito vida. Eu acho que a primeira parte est correta: o feto um ser humano. Mas no necessariamente a segunda. No acho que o simples fato de pertencer a uma espcie seja garantia de direitos morais; acho que voc adquire direitos morais pelo indivduo que voc . Se voc no um ser autoconsciente, no acho que tenha direito vida. A idia geral , muitas vezes, religiosa: as pessoas acreditam que o ser humano possui uma alma e que o homem feito imagem de Deus ou coisa desse tipo. Acho que muitas das pessoas que criticam minhas opinies so contra o aborto por questes religiosas, mesmo que no usem esse argumento explicitamente. - Considerando sua posio com relao aos primatas, ento, seria correto dizer que o senhor d mais valor vida de um chimpanz do que de um feto humano? - verdade; no nego isso. O chimpanz um ser autoconsciente. Os chimpanzs so capazes de se reconhecer no espelho, eles demonstram pensamento e planejam o que fazem. Eu diria at que tm um certo senso de moralidade na maneira como lidam uns com os outros. Eles sofrem quando algum prximo a eles morre. Portanto, preciso reconhecer que os chimpanzs tm um estado de vida mental e emocional que um feto no tem, porque seu crebro no est suficientemente desenvolvido. Ento verdade: eu diria que os chimpanzs tm direitos que superam os de um feto humano. claro que, normalmente, o feto algo que a mulher ama e deseja, e por isso ele merece nossa proteo. Mas se a mulher no quer a gravidez, e voc considera apenas os direitos do feto isoladamente, acho que ele no tem direito vida, enquanto o chimpanz tem. TEXTO 2: CONTRA E o direito do filho? Prof. Humberto Leal Vieira Presidente da PROVIDAFAMLIA Os grupos feministas alegam que ter ou no ter filho, um direito da mulher, por isso o aborto deve ser legalizado. Ao aceitar o

argumento de que a me tem o direito de matar seu prprio filho, porque resultante de uma gravidez "indesejada" teremos que aceitar que o filho tambm tem o direito de matar sua me quando indesejada por este. Afinal o filho no escolheu a me que tem e os direitos so iguais para todos. Vejam onde iramos com esse argumento! A afirmativa segundo a qual est se defendendo um direito da mulher ao legalizar o aborto, uma farsa, mentirosa e esconde o verdadeiro objetivo da campanha das ONGs que so pagas por fundaes e organismos internacionais para promover, entre ns, o controle de populao. Em verdade, so grupos assalariados que prestam servios a seus patres interessados em uma nova modalidade de imperialismo em que a vida humana est em jogo. Tiramos essa concluso ao ler o Relatrio Kissinger (NSSM 200) "Implicaes do crescimento da populao mundial para a segurana e os interesses externos dos Estados Unidos". Nesse relatrio est demonstrado o pavor dos pases ricos com o crescimento da populao nos pases do Terceiro Mundo. Os investimentos para o controle populacional somam bilhes de dlares em todo o mundo. Os projetos e recursos para distribuio de contraceptivos, para esterilizao e promoo do aborto so publicados pelo Fundo de Populao da ONU. Para o Brasil, nesses ltimos cinco anos foram investidos 837 milhes de dlares naqueles projetos. Para a legalizao da contracepo, da esterilizao e do aborto, entre ns, foi criado o Grupo Parlamentar de Estudos de Populao e Desenvolvimento (GPEPD) e, no mbito da Amrica Latina, o Grupo Parlamentar Interamericano (GPI). Esse grupo tem entre seus objetivos, segundo publicao do GPI: "Revisar as legislaes nacionais a fim de considerar a possibilidade de despenalizar o aborto, tendo em conta o grande nmero que se realiza margem da lei e a alta taxa de mortalidade que deles resulta". Para esses grupos parlamentares foram destinados, nestes ltimos dois anos: 582.300 dlares e para o "lobby" do aborto no Brasil 634.000 dlares entre outros recursos. Na grande discusso sobre o aborto, que se deu no dia 25 do corrente ms, no Plenrio da Cmara dos Deputados, tive oportunidade de expor, aos presentes, esse dados. Nessa ocasio se apresentaram dirigentes de ONGs como as Catlicas pelo Direito de Decidir e outras que defenderam a legalizao do aborto e para isso so financiadas por organizaes internacionais e fundaes estrangeiras. Agora, o vergonhoso que brasileiros, e at mesmo certos parlamentares defendam os interesses daqueles pases em detrimento de nossa soberania e de nosso crescimento como Nao! Acredito que o Congresso Nacional deveria apurar o destino de tanto recurso investido no Parlamento e nas ONGs para o controle populacional. Essa uma questo de soberania nacional. Felizmente, sabemos, que apenas uma minoria de parlamentares que est engajado nesses programas e que a grande maioria desconhece aqueles projetos de controle populacional que representam um neo-colonialismo. Estes grupos j conseguiram legalizar a contracepo e a esterilizao e agora tentam legalizar o aborto. Concluindo podemos dizer que a questo do direito ao aborto um eufemismo que esconde o verdadeiro objetivo de pases estrangeiros e organizaes internacionais interessados no controle da populao brasileira e o enfraquecimento do Brasil, como Nao Soberana.

2) Aps a leitura dos textos, o professor orienta-os para o trabalho a partir das instrues: a) O grupo 1 dever defender a opinio do bioeticista Singer e o grupo 2 dever se opor, utilizando as ideias do Professor Humberto Leal Vieira. b) Sugerimos que o professor pea para que um dos grupos saia da sala e outro permanea para que possam discutir argumentos que sero utilizados no debate. c) Aps a organizao dos grupos, o professor poder dividir a sala em duas, colocando um grupo em frente ao outro. d) Assim, ser iniciado o debate. Cada grupo ter a oportunidade de argumentar e contra argumentar dentro de um tempo estabelecido pelo professor. importante que o alfabetizador desempenhe o papel de mediador do debate, controlando o tempo das falas e adequando a variao lingustica para o gnero oral debate. 3- Aps o debate, o professor faz os comentrios necessrios. 3 atividade: 1) A atividade a seguir ter como temtica a pirataria. Neste caso, para iniciar o debate dever utilizar um texto a favor e uma propaganda contra a pirataria. O professor dever ler para a turma o texto a seguir. Temas polmicos: A pirataria TEXTO 1: A FAVOR

Hoje eu "t" afim de falar do tema da pirataria! Por que ser que temos que ser contra pirataria? Ora bolas, vivemos atualmente num mundo to difcil, onde tudo to caro! A pirataria tem sido a salvao para muitos que acham a vida to cara! Se a gente parar para pensar, os maiores culpados por essa

situao so os polticos que desviam verba publica para benefcio prprio e de outros particulares em detrimento do interesse pblico, das obras pblicas. Essa verba desviada gera a necessidade de aumento de impostos! Os impostos altos tornam os preos dos produtos igualmente altos e a maioria da populao brasileira acaba sem usufruir de muitos produtos de consumo postos nas prateleiras, tudo isso no contexto desse sistema econmico ineficaz no qual estamos inseridos que o tal do capitalismo! A gente tem que se matar de ralar para conquistar melhores empregos, melhores salrios, melhores condies de vida, temos de competir uns com os outros de maneira altamente feroz para podermos ter um padro de vida adequado para as nossas necessidades e para a nossa felicidad... a depois as gravadoras reclamam dos cd's piratas? Ora bolas! Vocs, gravadoras, mesmo com a pirataria, obtm altos lucros com a venda de cds, garanto que no ganham menos do que um Ministro do Supremo Tribunal Federal, cujo salrio est atualmente na ordem de 25 mil reais! Isso para os empresrios das grandes gravadoras uma esmola, mas eles, assim como a grande maioria dos capitalistas gananciosos, sempre acham isso pouco e querem sempre cada vez mais! Isso t certo? Com menos de 20 mil reais esses empresrios j deviam estar muito felizes. Com esse dinheiro j d pra ter um padro de vida muito bom! Mas eles acham pouco e querem mais! 2) Aps a leitura do texto o professor far uma enquete com os alunos, verificando a opinio de todos em relao ao assunto em questo. Para isso, pergunta: Quem a favor da pirataria e quem contra? 3) O professor contabiliza os votos a favor e contra a pirataria. VOTOS A FAVOR DA PIRATARIA: VOTOS CONTRA A PIRATARIA: 4) Em seguida, o professor organiza a turma para a apresentao do vdeo que se encontra no endereo: http://www.youtube.com/watch?v=7czWeQ61v7o&NR=1 VDEO 1: CONTRA VIDEO PIRATARIA CRIME http://www.youtube.com/watch?v=7czWeQ61v7o&NR=1 5) Aps o vdeo sugerimos que o professor repita a mesma enquete com o objetivo de verificar se os argumentos apresentados no vdeo foram capazes de convencer alguns dos alunos. 4 atividade: 1) Nesta atividade, o professor dever dividir a turma em duplas. As duplas recebero o texto contra a pena de morte. a) O texto dever ser lido pelas duplas com a mediao do professor. b) As duplas devero ler os argumentos da autora do texto, Caroline Figueiredo. c) Os alunos devero ler o texto pensando em argumentos favorveis e contra o texto de Caroline Figueiredo. Temas polmicos: A Pena de Morte no Brasil TEXTO 1: CONTRA A PENA DE MORTE

A Pena de Morte Carolina Figueiredo Guilherme 12H A questo da pena de morte, tem sido insistentemente tema de discusso nos rgos de Comunicao Social, e h bem pouco tempo foi motivo de debate num dos canais de televiso. Aqui gostaria de expressar a minha opinio sobre este tema to polmico e sempre atual. Do meu ponto de vista, a pena de morte negativa, e por isso no deve ser legalizada. Afinal, que direito temos ns (sociedade) de tirar a vida a algum, mesmo que essa pessoa tenha cometido os maiores crimes e at tenha morto algum? Talvez at, que a culpa ltima do seu comportamento seja a prpria sociedade, uma vez que cada pessoa sempre o produto da educao que teve e foi moldado pelo ambiente sociocultural em que cresceu. Penso que todos temos que concordar com este aspecto: aceitar a pena de morte, aceitar que se faa o mesmo crime (ou ainda pior), a um ser humano, mesmo sendo este criminoso. Se aquele que condenado pena de morte, condenado precisamente porque cometeu um crime, ento, aceitarmos que essa pessoa seja condenada, tambm aceitar a prtica de um outro crime. Mas h tambm que ver o outro lado das coisas e, de uma maneira geral, as pessoas que esto de acordo com a prtica da pena de morte, alegam que os criminosos devem ser condenados com esta prtica, uma vez que impossvel uma pessoa assistir ao assassinato de uma famlia ou de um amigo e ficar de braos cruzados, vendo muitas vezes a justia ser tardia e mal aplicada. claro que no h maior dor do que aquela que provocada pela morte, ainda mais quando se trata de algum que nos muito querido; mas ser que a pena de morte a melhor justia para acabar com esses crimes? Ser que o criminoso, deve morrer logo ali, no momento em que se senta numa cadeira, ou em que respira o gs mortfero, ou ainda quando a corda lhe ata o pescoo? Na minha opinio, esta no de fato a melhor forma de justia, at porque assim o criminoso no ter o sofrimento, que os defensores da pena de morte pretendem que ele tenha nos ltimos minutos de vida. No ser mais justo ver o criminoso sofrer durante todo o resto da sua vida atrs de umas grades em vez

de sofrer apenas algumas horas? De fato, eu defendo, no a pena de morte, mas sim a pena de priso perptua. Deste modo o condenado privado da sua liberdade, mas a sociedade fica livre de um elemento nefasto. Alm disso, o criminoso poder trabalhar para o bem estar da sociedade ajudando na recolha de lixo das ruas, ou construindo estradas, etc. Afinal, a quem se devem os imensos quilmetros de estradas nos Estados Unidos da Amrica, por exemplo? claro que a pena de priso perptua, levar degradao das condies logsticas prisionais e poder verificar-se um aumento de suicdios dos reclusos, mas um risco que a sociedade ter que se conscientizar para no correr outros riscos. Esta foi a minha opinio sobre a pena de morte. claro que h pessoas que so a favor e outras que so contra, mas para chegar a um acordo acho que essencial debater-se este assunto, que de uma maneira ou de outra diz respeito a todos ns. 2) Sugere-se que o professor proponha um debate entre as duplas em duas rodadas. Em uma primeira rodada um integrante da dupla defender a pena de morte enquanto o outro levantar argumentos contra. Depois disso, os papeis so invertidos. Sugerimos que o professor realize o debate com todas as duplas da turma. Durante as rodadas entre as duplas, o restante da turma poder intervir, realizando perguntas. 5 atividade: 1O professor organiza a turma em grupos e orienta-os para a realizao das atividades abaixo: 1 e 2 grupos: Devero criar um painel utilizando as linguagens verbais e no verbais para retratar a favor ou contra pirataria. 3 e 4 grupos: Devero criar um painel utilizando as linguagens verbais e no verbais para retratar a favor ou contra o aborto. 5 e 6 grupos: Devero criar um painel utilizando as linguagens verbais e no verbais para retratar a favor ou contra a pena de morte no Brasil. 2O professor socializa os painis, faz os comentrios necessrios e organiza a distribuio dos mesmos nos espaos da escola. Recursos Complementares Como ensinar o debate em sala de aula: um modelo didtico Como o debate um gnero oral, mais difcil se construir um modelo que leve em considerao todas as etapas que devam ser cumpridas no ensino desse gnero textual. Mesmo assim, vamos tentar didatizar este gnero a fim de facilitar a depreenso de suas estruturas para que elas possam servir de modelo para os alunos no momento em que necessitarem construir uma situao real ou simulada de debate. 1 passo: Atividades prvias (para depreenso do modelo) Levar os aprendentes a participarem como ouvintes a uma srie de debates para que eles possam perceber as caractersticas em comum de diversos eventos dessa natureza (dar referncias de debates televisivos e/ou levar um modelo gravado para a sala de aula); Evidenciar para os aprendentes que a variante lingustica utilizada em um debate a variante mais aproximada da linguagem formal. Embora tenha caractersticas prprias da oralidade, o discurso deve ser claro e sem atropelos, evitando-se idias repetidas; Diferenciar o gnero debate de outros gneros orais pblicos como as mesas redondas ou painis, por exemplo; importante tambm evidenciar que o debate s possvel quando h oposies de pontos de vista sobre um determinado assunto; Deixar claro que uma das regras principais dentro de um debate o respeito ao outro debatedor. Deve se escutar com respeito seus pontos de vista e apresentar os seus tambm de modo respeitoso para no ofender o outro. A oposio de ideias, no de pessoas. Essa e as outras regras definidas no momento de preparao do debate devem ser rigorosamente seguidas; Enfatizar que no decurso do debate, um dos interlocutores pode ser convencido pelo outro, ou ainda, possvel que ambas as partes aceitem os argumentos do outro lado (mesmo que parcialmente) e repensem suas opinies. Mesmo que isso no acontea, o importante que um debate serve para se conhecer os diferentes pontos de vista sobre determinado assunto para todos os participantes (para quem debate e tambm para quem assiste). 2 passo: Atividades de preparao (para o planejamento de um debate em sala de aula) Nesta etapa, as decises devem ser tomadas na sala de aula por todos os envolvidos (alunos e professores) Definio de: Tema; Participantes (2 ou mais pessoas que tenham pontos de vista diferentes sobre determinado assunto); Mediador e Pblico interessado (estabelecer o papel de um pblico interessado para o auditrio); Delimitao das regras (que podem variar de acordo com cada situao): Antes da discusso cada debatedor expor sua opinio (3 min.); Cada debatedor faz a apreciao da fala inicial de 1 dos seus interlocutores, iniciando assim a discusso (3 min.); O interlocutor citado pode pedir a rplica (2 min.); Cada participante s poder falar na sua vez e no deve exceder o tempo estipulado e deve sempre atender ao mediador; Aps o debate, o pblico poder fazer perguntas diretas, de forma oral, a qualquer dos debatedores. O tempo para essa etapa ser de 10 minutos; Cada debatedor inquirido ter 1 minuto para dar sua resposta.

Determinar tempo para a preparao dos debatedores = 1 semana Esse tempo servir para os alunos, que iro debater, estudar para se aprofundar no assunto e selecionar bons argumentos para o debate. O debatedor deve se preparar para possveis perguntas e contestaes que possam vir dos seus oponentes e/ou da platia. 3 passo: O debate (interao em sala de aula) - Um modelo de roteiro a ser seguido Abertura: (etapa cumprida pelo mediador), Cumprimento ao pblico, Exposio do tema (motivo do debate), Explicitao das normas previamente estipuladas, Apresentao dos debatedores 1 Fase: Mediador passa a palavra a um dos debatedores; Retoma a palavra e a passa ao outro debatedor; (ambos devem cumprimento e exposio cada um (nesse 1falar somente o tempo estipulado) momento, os debatedores somente devem expressar seus pontos de vista sem mencionar seus interlocutores) 2 Fase: Mediador retoma a palavra e a repassa novamente para o primeiro debatedor para que ele comente a exposio do oponente; Nesse momento pode ocorrer a rplica; Mediador inverte as posies entre os debatedores: o 2 faz comentrio e o 1 a rplica. Participao da Platia: Momento da interferncia da platia aos debatedores (10min). Estes tero 1 minuto para responder a cada questionamento. Recapitulao: Breve comentrio de cada debatedor (2min); Sntese do debate pelo mediador. Concluso: Mensagem final (pelo mediador) Agradecimentos: Do mediador para os participantes (debatedores e platia). Obs.: Se possvel, o trabalho pode ser gravado para que se faa a avaliao dele. Essa avaliao no deve necessariamente ser feita somente pelo professor, toda a turma pode participar desse processo ao analisar o comportamento de todos no momento da interao. Fonte: http://rosalia0605.blogspot.com/2010/03/como-ensinar-o-debate-em-sala-de-aula.html Avaliao A avaliao processual e contnua, devendo ser realizada oral e coletivamente, enfocando a dinmica do grupo, identificando avanos e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula, a realizao das tarefas propostas, as observaes e intervenes do professor, a auto-avaliao do professor e do aluno sero elementos essenciais para verificar se as competncias previstas para a aula foram ou no desenvolvidas pelos alunos. Nesta aula, o professor dever avaliar a capacidade dos alunos em expor suas idias e argumentos de maneira objetiva e clara, adequando-se a variedade lingstica do gnero debate. Dever ser avaliada tambm, a capacidade dos alunos em ouvir a fala do outro e respeitar a opinio dos colegas.