PROVINCIA DEL CHACO MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA SUBSECRETARIA DE EDUCACION DIRECCION GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES DIRECCION

DE NIVEL INICIAL GOB. BOSCH 99 RESISTENCIA - CHACO 2012 AO DEL BICENTENARIO DE LA BANDERA NACIONAL

ENCUENTRO PEDAGGICO CURRICULAR HACIA EL CONGRESO PROVINCIAL. Este documento que compartimos hoy, tiene como objetivo fundamental, poder repensar y analizar los aportes del camino transitado hacia la construccin participativa de los Lineamientos Curriculares el Ni!el Inicial. Es necesario mirar lo que tenemos, mirar lo que hicimos, pero sobre todo pensar que tenemos un punto de partida, que no se empieza de cero, que hay un proceso iniciado y que esa continuidad tiene como desafo la Educacin por venir. La Educacin en s es una lnea poltica del Estado que intenta garantizar la efectivizacin del cumplimiento del derecho de los nios as, pero esta accin tiene fines especficos, protagonistas determinados, y elementos con los cuales esta accin se concreta. !i bien es una poltica de Estado, es impensable que su desarrollo y "#ito se desarrollen en la soledad e individualidad institucional. Entonces no es solamente que se toma de la cultura lo que debe analizarse, sino tambi"n como lo hacemos entre todos m$s efectivo, relevante y real. Es decir que la educacin es un %derecho& para los nios, una obligacin del Estado, y un compromiso de las familias como accin conjunta. 'odo proceso de aprendizaje depende de la interaccin de muchos elementos( las condiciones que traemos al nacer, lo que recibimos del medio que nos rodea, el clima emocional y afectivo en el que crecemos y las pautas propias de la cultura a la que pertenecemos) El docente de la primera infancia, da muestras de un saber especfico y particular para esta franja et$rea desde la formacin adquirida a lo largo del *rofesorado, que le brind las herramientas b$sicas para ensear, afronta diariamente el desafo de la construccin integral de la enseanza que sienta las bases de la trayectoria escolar, para que la igualdad de oportunidades, la inclusin y calidad vayan de la mano a lo largo y ancho de nuestra provincia+ poniendo en valor ese saber docente, entendiendo que son capaces de resignificar su pr$ctica a partir de lo aprendido y vivenciado, desde el hacer y compartir e#periencias, acciones, en un espacio de refle#in colectiva acerca de la manera en que el nio %vive %cotidianamente su da y el %modo& que b$sicamente se relaciona con el juego. Lo m$s valioso de este momento radica en la posibilidad de ahondar el di$logo, una profunda refle#in, ya que lo que nos proponemos hacer hoy tendr$ consecuencias en el futuro de la provincia, de la nacin en las vidas de quienes les tocar$ transitar las aulas en los pr#imos aos de escolarizacin y dnde la refle#in y el an$lisis permitan %construir puentes&, llegar a puntos en com,n, a despejar dudas, a aceptar otras miradas y voces impensables, pero que nos inviten a construir % juntos& un recorrido educativo posible. En virtud de continuar con las lneas polticas -pedaggicas establecidas por la gestin de gobierno educativo, desarrollado durante los aos -.)./-.)), que respondieron a lineamientos y acuerdos, nacionales, regionales y jurisdiccionales, se pretende avanzar en el proceso de construccin de los nuevos lineamientos curriculares a la luz de objetivos e#presado en los marcos normativos vigentes conformados por( LE0 -1-.1 2Ley de Educacin 0acional3 y la LE* 114) ). Ley de Educacin *rovincial, como as tambi"n la definicin de los 0ucleos de 5prendizajes *rioritarios 205*3 para la Educacin 6nicial. En el centro de la escena educativa debe estar el nio y su trayectoria escolar como un horizonte a largo plazo, un horizonte donde la educacin hace la diferencia, donde la inclusin est$ ligada a la calidad, calidad que tiene que ver con cuatro pilares fundamentales aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser 2 y nos permite refle#ionar acerca del que, como, para qu" y para quienes ensear y evaluar+ definiendo el propsito de la Educacin 6nicial en t"rminos de la ampliacin de repertorios culturales, la construccin de ciudadana, recuperando los valores de la cultura en cada $mbito, desde todos los aspectos y la consideracin plural de la infancia, legitimando diferentes conte#tos de crianza y tradiciones, complementando la labor educativa de las familias. En definitiva, el educador de nios menores de 1 aos asume la responsabilidad de ensear a establecer un vnculo de afecto cercano entre adultos y nios para lograr esa empata afectiva que transmita el %saber ser&, %saber hacer& y el conocer y apreciar todos los lenguajes 2gestual, verbal, no verbal, artstico, l,dico3, el conocimiento del entorno natural y social, su cuerpo motor y todas las enseanzas que optimicen desarrollos
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ENCUENTRO PEDAGGICO CURRICULAR HACIA EL CONGRESO PROVINCIAL. culturales de los nios, con caractersticas individuales y sociales adecuadas a su conte#to socio/histrico , desde el 7ardn maternal hasta la finalizacin de la sala de 8 aos, con la articulacin que ello supone. Los problemas a resolver, el trabajo interactivo entre pares, los materiales ofrecidos y la intervencin del docente, son el motor que permite, poco a poco, ir transitando y profundizando la construccin de aprendizajes significativos 9ebemos tener presente adem$s los actuales esa"#os $ue %romue!e la e ucaci&n inicial ( Enseanza vs. Cuidado: :uidar es no desentenderse de la situacin del otro, es decir, responder+ es decir, estar en alg,n lugar. El que ensea, cuida, y el que cuida, est$ presente. 0o es aislando la enseanza del cuidado como se podr$ mejorar las pr$cticas educativas. 'al vez el vigor de la enseanza en el 0ivel 6nicial radique en mostrar al conjunto de la sociedad el valor que tiene en la cultura el cuidado del otro por medio de la enseanza sistematizada de conocimientos. El cuidado del propio cuerpo y la se#ualidad( Ensear el cuidado del propio cuerpo y considerar la se#ualidad, significa autorizarlos a construir una forma de ser y estar en el mundo sobre la base del conocimiento y el respeto por s mismo y por los otros. !e trata de ofrecer la posibilitad de decir( %no quiero esto&, %no me gusta que me toques sin que yo lo acepte&, %resp"tame&, %no quiero que te acerques porque este es mi espacio&, y tambi"n que puedan escuchar y conquistar la diferencia entre aquello que est$ reservado para el espacio ntimo de aquello que est$ habilitado en el espacio social y p,blico.

Convivencia e dentidad !luriling"e y !luricultural: La multiplicidad cultural es una caracterstica de la poblacin chaquea conformada por grupos sociales que se relacionan, con diferencias econmicas e histricas marcadas, empleando variedades dialectales del espaol u otras lenguas originarias de 5m"rica 2guaran, mocoi, qom, ;ich3 o de otros lugares del mundo. Los nios que concurren al 0ivel 6nicial son actores culturales. Ellos construyen y consolidan relaciones sociales. !us pensamientos y puntos de vista tienen que ser considerados como reveladores del mundo en que vivimos. El 0ivel 6nicial tiene que fortalecer y respetar las identidades, abri"ndose a estas realidades, buscarlas y dejarlas entrar. La Educacin 6nicial multicultural tiene que coadyuvar a la recuperacin de las particularidades, comprometi"ndose a adecuarse a cada realidad, a las situaciones, puntos de partida y metas 2que son parte de la cultura y del proyecto colectivo de un grupo humano3 de los actores.

#esponsabilidad en el cuidado del a$biente: Las problem$ticas socio ambientales e#igen la participacin de toda la comunidad educativa, la toma de conciencia y la construccin de una cultura ambiental, de manera que todos los actores sociales se sientan involucrados y comprometidos con su realidad local. El reto es promover una nueva relacin de la sociedad humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo m$s justo, equitativo y sustentable, que pueda garantizar la continuidad del soporte fsico/biolgico sobre el cual se sustenta. Es una responsabilidad que compete a todos los sectores sociales y al Estado, aunque con diferenciados grados de responsabilidad. La institucin escolar es un espacio propicio para aprender actuando, y la articulacin entre escuela y comunidad constituye un medio apropiado para construir un pensamiento crtico y refle#ivo sobre las problem$ticas que forman parte de la vida cotidiana.

*or todo lo e#puesto, es importante considerar a continuacin, el aporte de las diferentes modalidades en el proceso de inclusin y respeto por la diversidad que generen verdadera igualdad de oportunidades, en el marco de esta definicin curricular para el 0ivel 6nicial.

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ENCUENTRO PEDAGGICO CURRICULAR HACIA EL CONGRESO PROVINCIAL. E%&C'C () #&#'*: La incorporacin de salas de 0ivel 6nicial en diferentes zonas del conte#to rural trae aparejado cuestiones relevantes tales como la implementacin de la plurisala y la articulacin interniveles. La primera brinda a los nios la oportunidad de relacionarse entre pares de diferentes edades y la permanencia en una misma y ,nica sala, que conlleva a los nios a consolidar su sentido de pertenencia grupal, les brinda seguridad y favorece que las relaciones con el docente y con sus pares se den en forma paulatina a trav"s del fortalecimiento de la confianza. 5dem$s aprenden a construir conjuntamente ya que los mayores ofrecen ayuda a los m$s pequeos. La diversidad enriquece la posibilidad de confrontacin de sus incipientes teorizaciones y, los ayuda a ejercitar diferentes maneras de resolucin de un problema. *or esta razn la sala multiedad se reconoce como un formato institucional v$lido no solo porque brinda la oportunidad de ampliar la cobertura educativa en el $mbito rural sino porque constituye una e#periencia equivalente a la que ofrecen las salas conformadas por chicos de la misma edad. La segunda posibilita naturalmente una gran predisposicin de los docentes tanto de 6nicial como *rimario hacia la articulacin interniveles dado que favorece la comunicacin e intercambio de e#periencias y estrategias hacia el logro de un objetivo com,n que es la formacin de los educandos en la tendencia, para incluir y prevenir la desercin escolar brindando la inclusin y continuacin del ciclo escolar. E +: Es premisa de la <odalidad E6= considerar los $mbitos de la comunidad de pertenencia y de la familia como el primer centro de relacin y accin, desde donde se propicia la conformacin de la identidad personal y colectiva y se promueve la valoracin de la cultura de origen, mediadoras irreemplazables en el desarrollo de capacidades intelectuales, pr$cticas y sociales, y puntos de partida necesarios en la accin pedaggica del 0ivel. E%&C'C ,) E-!EC '*: !e rige por el principio de inclusi&n e ucati!a. La inclusin se presenta en la Ley 0acional y *rovincial como un concepto poltico cuya centralidad instala un enfoque filosfico, social, econmico y especialmente pedaggico para( La aceptacin y valoracin de las diferencias en una escuela que es de todos as, para todos as y para cada uno a. La definicin de polticas que protejan el inter"s superior de los las nios as y adolescentes. El desarrollo de sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural. La promocin de alfabetizaciones m,ltiples. El aprendizaje constructivo y la valoracin de las capacidades de todos as los as estudiantes. >na cultura educativa en la cual todos as se sientan partcipes./

?arantizar el derecho a la educacin de todas las personas con discapacidad e#ige que todos as los as alumnos as con discapacidad est"n en aquella escuela que los beneficie en mayor medida, propiciando el ingreso a la educacin com,n acorde a su edad cronolgica, tomando como referencia el :urriculum com,n y elaborando en base a "ste, estrategias diversificadas que contemplen la complejidad de la problem$tica de los as estudiantes de manera de implementar las configuraciones de apoyo que se requieran, eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin./

E%&C'C ,) E) C().E/.( %E E)C E##(: 5 fin de cumplir el derecho social a la educacin, en el nivel 6nicial, la premisa de lograr la visibilizacin de los nios menores de cuatro aos que viven con sus madres detenidas, sustentan esta modalidad de atencin a la primera infancia, destruyendo las barreras Co(( o9 '"( !!"o$' $"8 l"$"!"&l:10&"l.!o0 Blo19 '"( !!"o$' $"8 l"$"!"&l.+lo1)-o*.!o0

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ENCUENTRO PEDAGGICO CURRICULAR HACIA EL CONGRESO PROVINCIAL. invisibles que obstaculizan la inclusin e integracin para una trayectoria escolar satisfactoria, desde el acompaamiento con propuestas l,dicas que permiten contribuir a oportunidades en una realidad ajena y especial por la que los nios atraviesan, como as tambi"n la inclusin plena en el !istema Educativo.

EDUCACIN '#.0-. C': La enseanza en este nivel se centra en la b,squeda, e#ploracin y e#perimentacin con sonidos, im$genes, movimientos que implican el empleo de diversos materiales e instrumentos+ la e#ploracin de procedimientos t"cnicos y compositivos apelando a pensar en qu" es lo que se est$ haciendo y qu" es lo que se quiere decir+ lo cual se formaliza a trav"s de la m,sica, las artes visuales, la danza y el teatro y sus respectivas especialidades.

E%&C'C ,) 1 - C': La Educacin @sica :haquea es pensada como parte de una escuela inclusiva y desde este posicionamiento se propone una doble finalidad( promocionar el reconocimiento de las diversidades desde una perspectiva de derechos y generar las condiciones para la apropiacin de saberes corporales que habiliten el pleno ejercicio de la ciudadana. En consecuencia: desde el lugar que cada uno de nosotros ocupa en la trayectoria educativa de los nios tenemos la posibilidad de transformar la realidad, transformar desde la inclusin que no es slo que est"n adentro, sino que est"n adentro aprendiendo y enseando, no solo debemos poner en marcha un diseo curricular, sino saber porqu" se hace, brindando la posibilidad de dar al docente la herramienta para ser el mejor enseante para ese nio que es el mejor aprendiente, recordando que 'El (ar #n e In"antes es el )nico Ni!el $ue no se %ue e re%etir en la !i a* Acor e a lo e+%resa o, consi eran o la uni a %e a-&-ica $ue es el Ni!el Inicial, el esa"#o ante esta reno!aci&n curricular es am%liar es e to os los .m/itos, la %artici%aci&n ocente 0 e la comuni a . 'A5=57B E0 '5LLEA *5A5 9B:E0'E! !E EL6?E >0 <B9EA59BA C >0 E!:A6=6E0'E !E !BL6:6'5 D>E :595 9B:E0'E AEE6!E L5 *AE?>0'5 C L5 :B0'E!'E. !E *69E D>E :60:B EBL>0'5A6B! LEE50 L5! AE!*>E!'5!

12 Cu2les son a3uellas cuestiones 3ue consideran relevantes y 3ue no deben 4altar en los 4uturos *inea$ientos Curriculares del )ivel nicial de la !rovincia del Chaco, atendiendo su conte5to, 2$bito y6o $odalidad, abarcando a$bos ciclos: $aternal y de in4antes

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