Asignatura: Laboratorio de procesos psicolgicos superiores Docente: Leonardo A. Ortega Actividad: Texto de anlisis. Grupo: Iris Aleida Pinzn Arteaga, Laura Viviana Quintero Grazt y Mayra Lizeth Pabn Silva.
investigacin de Carson, Peterson y Higgins, quienes realizaron un meta-anlisis de dos estudios que evaluaban creatividad e inhibicin latente en sujetos con altos niveles de coeficiente intelectual que deban completar una tarea de asociaciones libres; as, encontraron que los sujetos ms creativos eran siete veces ms propensos a contar con bajos niveles de inhibicin latente, evaluada a partir de un diseo experimental que inclua grabaciones con slabas sin sentido, discos de colores que servan de estmulo visual y un estmulo auditivo target que los sujetos de experimentacin deban reconocer. Parece ser que quienes gozan de capacidades intelectuales superiores y una disminucin de los filtros perceptivos, que en personas sin ninguna patologa dan sentido al entorno, nos interrogan con aquella pregunta que ya formulaba el poeta ingls William Blake: No comprendes que cada pjaro que hiende el camino del aire es un mundo de delicias cerrado para tus cinco sentidos?6. Pero, se necesita poseer algn trastorno para ser realmente creativo? , en Las escuelas matan la creatividad (2006), el conferencista y educador britnico Ken Robinson nos relata la historia de cmo lleg Gyllian Lane, famosa coregrafa, a encontrar su pasin por la danza; ella, quien haba sido enviada a un especialista por supuestos problemas de aprendizaje, es dejada, escuchando la radio, en el consultorio del mdico mientras ste comenta algo en privado a su madre. Acto seguido, la nia escucha la msica y empieza a moverse rtmicamente, los dos adultos, quienes le estn observando, detienen su charla; el especialista le dice a la preocupada madre: su hija no est enferma, es una bailarina7 ; unos aos de prctica exhaustiva despus y sta mujer sera la encargada de crear elaborados movimientos corporales para uno de los ms premiados musicales de la historia, Cats. En ste orden de ideas, todos somos creativos o slo un grupo selecto, poseedor de determinadas caractersticas, puede serlo?; la distincin que hace Boden (1994) entre creatividad histrica, como la pintura de Van Gogh, y creatividad personal, el proceso detrs de la generacin de ideas novedosas para un individuo en particular8 , puede ayudarnos a comprender que estamos ante una falsa dicotoma. As, todo individuo puede ser creativo, en tanto logre propiciar una dinmica interactiva entre sus procesos cognitivos, tanto bsicos como superiores, que lo conduzca a una definicin, re-estructuracin o estrategia que le permita solucionar algn tipo de problema; ahora bien, hacer una contribucin que pueda ser considerada novedosa, histricamente hablando, implica, en la mayora de los casos, aos de prctica deliberada y, en ciertos casos excepcionales, alguna ventaja como lo sera contar con un bajo nivel de inhibicin latente, a causa de una patologa. Y, si todos podemos ser creativos, por qu aquello, generalmente, no se refleja en lo que hacemos?; la respuesta est quiz, como tambin lo plantea Robinson, en el sistema educativo actual, hijo de la industrializacin, en donde el error es conceptualizado como aquello que debe evitarse a toda costa y se jerarquizan las asignaturas, dando primaca a aquellas tiles para el mercado; en ste paradigma, que niega la condicin diversa, dinmica y singular de la inteligencia humana, poco probable es que puede abrirse un espacio a la creatividad. De manera que, como ya lo adverta el filsofo colombiano Estanislao Zuleta, tenemos una educacin para que el individuo rinda cuentas sobre resultados del saber y no para que acceda a pensar en los procesos que condujeron a ese saber o a esos resultados de ese saber. Le ahorran a uno la angustia de conocer9 . Pero, ste modelo, considerado por muchos sectores econmicos y polticos como rpido y eficaz, es, sorpresivamente, un mal negocio; para entender dicha caracterizacin podramos hacer uso de una analoga entre la forma en la que explotamos la naturaleza y la forma en la que explotamos el potencial humano, tal como, acertadamente, se planteaba en la
conferencia dictada por Robinson; as, usamos una misma estrategia (el modelo educativo) para encontrar un grupo selecto de recursos que hemos usado durante cientos de aos (aquello validado como til en el mbito econmico). No obstante, las condiciones ambientales nos estn exigiendo un cambio estratgico, una ecologa que tambin sea ecologa humana, en tanto se construya una concepcin ms amplia e incluyente sobre la diversidad y riqueza de la cognicin humana.
Referencias:
1. Ortega, L. Definicin dada en la clase de creatividad y experticia. 2. Trastorno y creatividad (documental). Producido por la BBC. Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=ZxEYNMPiT8w 3. Trastorno y creatividad (documental). Producido por la BBC. Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=ZxEYNMPiT8w 4. Trastorno y creatividad (documental). Producido por la BBC. Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=ZxEYNMPiT8w 5. Carson, Higgins & Peterson (2003). Decreased latent inhibition is associated with increased creative achievement in high-functioning individuals. Journal of personality and social psychology. 6. Blake, W. (1790) El matrimonio del cielo y el infierno. Pgina 9. Disponible en lnea: http://es.scribd.com/doc/6127689/El-Matrimonio-Del-Cielo-y-El-Infierno-William-Blake 7. Robinson, K. (2006) La escuela mata la creatividad. TED conferencia. Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg 8. Boden (1994) qu es la creatividad?. Dimensiones de la creatividad, pgina 77 . Londres, MIT press. 9. Zuleta, E. La educacin, un campo de combate. Pgina 6. Disponible en lnea: http://catedraestanislao.univalle.edu.co/Entrevista.pdf