REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR.

RAFAEL BELLOSO CHACIN DECANTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO CENTRO DE INVESTIGACIN DE HUMANIDADES Y EDUCACIN CTEDRA: CURRICULO Y ENTORNOS TECNOTOGICOS

UNIDAD:MODELOS PEDAGOGCOS

AUTOR: CARLOS CASTRO NAVARRO IVAN DARIO VARGAZ GONZALES ORNALDO BLANCO VITOLA

TUTOR: DOC. CARLOS VILCHEZ

Maracaibo 1 de mayo de 2014

MODELOS PEDAGGICOS

Elementos del un modelo pedaggico Evaluacin Propsito Secuenciacin Propsitos

Recursos

Metodologa

Contenidos

Todo docente o profesional en la educacin debe pensar y reflexionar sobre su que hacer pedaggico, con el objetivo de mejorar o realizar una modificacin en la prctica de la labor educativa, contribuyendo en el proceso de enseanza aprendizaje, cabe rescatar que es muy complicado decir que existen un modelo pedaggico perfecto u adecuado, lo que s es importante rescatar que mientras se aplique con amor todo ser mejor y as lograras un aprendizaje significativo.

Es claro que como mencionamos anteriormente ningn modelo rene todas las condiciones necesarias como para denominarla como nica, pues es claro aclarar que cada una realiza un aporte que pueden y deben ser usados pero bajo unos criterios propios.

Se buscara la forma de explicar los diferentes modelos teniendo en cuenta que este relaciona al hombre y a la sociedad teniendo en las diversas dimensiones en cuento a lo sociolgico, psicolgico y antropolgico

PEDAGOGA CONCEPTUAL

El mximo exponente de la pedagoga conceptual es Miguel de zubira desarrollada en la fundacin Alberto Meranis, este modelo nace gracias a la necesidad de mejorar los procesos de enseanza aprendizaje; El propsito principal de la pedagoga conceptual es caracterizar al hombre en las tres dimensiones en lo intelectual, lo expresivo y afectivo contribuyendo en la formacin del ser, el saber y el hacer. Cabe rescatar que en la prctica pedaggica se utilizan para el desarrollo de la misma los llamados mentefactos proposicionales, estos a su vez son utilizado debido a que el hombres tienen artefactos el cual se convierten en representaciones conceptuales, los mentefactos son diagramas o representaciones de la

estructura de conceptos, las estrategias ms utilizadas para el desarrollo de los eventos de clase es la modelacin, la simulacin, la ejercitacin y la ejemplificacin.

MENTEFACTO PROPOSICIONAL

FUENTE: lev.edu. ec

PEDAGOGIA AFECTIVA

El fundador de la pedagoga afectiva es Miguel de Zubira, esta tiene como objetivo el de contribuir y formar a seres humanos felices, por medio de una didctica afectiva, donde los sentimientos se convierten en el eje principal de los procesos de enseanza aprendizaje, con el objetivo de formar personas integrales. Evitando el maltrato ya que el individuo se siente impulsado por aprender, esta pedagoga presenta estrecha relacin con la pedagoga

conceptual, debido a que se tiene en cuenta la parte expresiva, cognitiva y afectiva, cabe rescatar que esta pedagoga debe ser utilizada como una

alternativa de cambio dando mayor importancia al afecto que a la produccin, convirtindose en una esperanza para tratar de contribuir con el cambio de una sociedad tan violenta en la que estamos viviendo en la actualidad.

PEDAGOGA SOCIOCRITICA

Es un modelo que busca transformar el estilo de aprendizaje de los estudiantes, ya que predomina el aprendizaje se basado en las experiencias y reflexiones, lo cual est dirigido a que los estudiantes adquieran una conciencia crtica y reflexiva que le permita manejar sus propios criterios y consiga un desarrollo pleno de su personalidad. El propsito fundamental de esta pedagoga es velar por la formacin de un hombre libre y autnomo, a travs del trabajo cooperativo, en ella los contenidos se construyen desde los valores sociales y las posiciones polticas, lo que permite el desarrollo del individuo en la sociedad. El modelo Socio crtico prioriza las necesidades, intereses y problemticas del entorno inmediato. El docente es capaz de innovar, motivar e involucrar a los estudiantes en procesos de Investigacin. La relacin entre docente y estudiantes es horizontal, participativa, el proceso evaluativo se realiza individual y colectivamente con diferentes estrategias, teora, prctica, debates.

ESCUELA NUEVA O ACTIVA

La escuela nueva es un modelo fundamentado en la libertad y el desarrollo al mximo de las capacidades personales de los nios, para que se integren a la sociedad y ayuden a transformarla desde su individualidad. En este concepto estn comprendido dos aspectos: El de la informacin o instruccin acadmica y el de la formacin de hbitos y actitudes con base en una escala de valores. En la escuela activa son los estudiantes quienes trabajan bajo la gua del docente, son ellos quienes investigan y procesan la informacin, responsabilizndose conjuntamente en el proceso enseanza-aprendizaje. Los principales fundamentos psicopedaggicos de las escuela Activa son:

Respeto a la personalidad del nio: Se basa en el reconocimiento y aceptacin de las diferencias individuales. Educacin Individualizada: Procura el desarrollo armnico de todas las capacidades del nio. Educacin para lo social: Por medio de la interaccin con el grupo al cual pertenece, se le integra para que participe y contribuya en la bsqueda de la sociedad social a la que aspira.

Desarrollo de la capacidad creadora: fomentar la creatividad y la libre expresin dar al nio satisfaccin y seguridad. Libertad y Responsabilidad: La libertad se realiza en el interior de la persona y se manifiesta en la posibilidad de eleccin, toma de decisiones y expresin de ideas, asumiendo su responsabilidad en

cada caso y respetando la libertad de las dems personas en la sociedad.

PEDAGOGA DE LA ESPERANZA

En un continente plagado por la desigualdad y por la estigmatizacin de las ideas antagnicas, la pedagoga de la esperanza, concebida por Paulo Freire, surge como una opcin de cambio desde el punto de vista educativo. En la pedagoga de la esperanza, se considera que la solucin de cualquier problema se encuentra en cada uno de los educandos, por lo que el educador sirve apenas como un apoyo para encontrar dicha solucin. Ensear es entonces un acto creativo y crtico basado en la esperanza, en el anhelo de conseguir algo nuevo, como vehculo motivante. Para esto el educador debe promover la defensa de las ideas propias y las ajenas, y an cuando sean antagnicas llegar a puntos de reconciliacin y encuentro. Se concluye, por tanto, que la pedagoga de la esperanza requiere de una participacin mnima del educador, quien le otorga libertad al estudiante para imaginar sus propias soluciones. Desde el punto de vista social, la pedagoga de la esperanza ofrece una posibilidad de educacin sin los modelos convencionales del educador opresor que impone sus ideas y muestra las soluciones, y el educando oprimido que acepta todo sin cuestionar nada, una posibilidad de educacin que podra impactar en el nivel de vida de los pueblos de nuestros pases latinoamericanos.

PEDAGOGA DIALOGANTE

La pedagoga dialogante se basa en la premisa de que la escuela debe desarrollar al estudiante en las dimensiones cognitiva, praxiolgica y valorativa, por lo que este se constituye en el protagonista principal de este proceso. Estas tres dimensiones se encuentran interrelacionadas, por lo que se aprovecha la parte valorativa para fortalecer las otras tres: si el estudiante se interesa ms en lo que aprecia y valora, por eso existe mayor interaccin. Adems de una mayor interaccin, se forma a un ser humano libre tico, autnomo, interesado, comprometido con s mismo y con los dems. Para esto, el educador debe servir como mediador, clasificando y organizando los contenidos que se utilizarn para potencializar el desarrollo del educando, el educando toma responsabilidad de su desarrollo participando, tomando apuntes y haciendo exposiciones. La pedagoga dialogante establece niveles de complejidad para trabajar con los estudiantes, por lo que cualquier escuela podra adaptarse fcilmente, mucho ms teniendo en cuenta que las responsabilidades de los educadores y educandos son afines a las comprendidas en los modelos tradicionales.