Diplomado PROFORDEMS Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior 7 Generacin

ACTIVIDAD 9: CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS

Propsito:

Reconoce

las

competencias

genricas

de

acuerdo

sus

caractersticas (clave, transversales y transferibles).

El enfoque por competencias parece un modo en que las instituciones educativas pueden entrar en dilogo, desde los propsitos terminales; si la globalizacin ha llegado a varios estratos socioculturales, en el mbito educativo se le puede reconocer desde el lenguaje de las competencias. De esta manera en la Educacin Medias Superior, el enfoque por competencias permite su articulacin desde el Sistema Nacional de Bachillerato que define un perfil general para ste nivel desde un marco Curricular Comn:
El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educacin media superior (EMS) en el pas. Comprende una serie de desempeos terminales expresados como (I) competencias genricas, (II) competencias disciplinares bsicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo). (Acuerdo 442, 2008)

La conceptualizacin del enfoque por competencias se presenta como un termino polismico, por las diversa y variada maneras que los tericos de este termino han asumido, para efecto de concretizar ello, se asumir la definicin de aparece en el acuerdo nmero 442 de la RIEMS:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS. (Acuerdo 442, 2008).

Para extender el alcance de la RIEMS, se realizan unos ajustes administrativos en base de la apropiacin terica de las competencias, lo cual permitir la horizonte comn de las instituciones de este nivel educativo. Entre la teorizacin de este enfoque

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se definen tres tipos de competencias, las genricas, disciplinares y profesionales:

Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (Acuerdo 444, art. 3, 2008)

A las competencias genricas, se les atribuyen tres caractersticas, por las cuales pueden articular el perfil de egreso del SNB:
a) Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida; b) Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes; y, c) Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. (Acuerdo 442, art. 2, 2008).

As queda sustentado el MCC en las competencias genricas las que constituyen el perfil de egreso en el Sistema Nacional de Bachillerato. Pero que se complementan con las competencias disciplinares y las profesionales.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. (Acuerdo 444, art. 5, 2008) Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas. (Acuerdo 444, art. 10, 2008)

Siguiendo con el despliegue de las definicin de las competencias, encontramos que las competencias disciplinares y las profesionales se dividen en bsicas y extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. (Acuerdo 444, art. 6 2008)

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Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS. (Acuerdo 444, art. 8 2008)

En las competencias profesionales, las bscias se Proporcionan una formacin elemental para el trabajo y las extendidas Preparan para una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional.1 En los siguientes cuadros se expresa la implicacin de la competencia genrica nm. 5 y las actividades que se pueden realizar desde un curso de filosofa, en el segundo encontramos la relacin de la misma competencias genrica con las competencias disciplinares bsicas del rea de humanidades que quedaron expresadas en el acuerdo 656 por el que se reforma el acuerdo 444. Con ello queda expresado la relacin entre ambas competencias para el logro del perfil de egreso de los estudiantes del Sistema Nacional de Bachillerato.
COMPETENCIA GENERICA: Piensa Critica y Reflexivamente. 5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. ATRIBUTOS Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. ACTIVIDAD Investigacin documental y en al web, mediante criterios establecidos para validar la objetividad y validez dela informacin. Elaboracin de disertaciones breves sobre temas actuales de filosofa. Redaccin de diario filosfico personal, para identificar y reconformar la propia cosmovisin de vida. Redacta ensayos formales como estilo de expresin de ideas debidamente estructuradas.

Para le definicin de las competencias profesionales, para seguir con el orden lgico del estilo, se retoma lo mencionado en el cuadro que aparece en el art. 2 del acuerdo 444, porque no aparece alguna definicin posteriro al articulo 10, que es con el cual termina el acuerdo.

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Diplomado PROFORDEMS Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior 7 Generacin COMPETENCIA DISCIPLINARES BSICAS DE HUMANDIADES (Acuerdo 656) COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS 1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. RELACIN CON COMPETENCIAS GENERICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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Diplomado PROFORDEMS Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior 7 Generacin 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

CONCLUSIN PERSONAL

El ejercicio de anlisis e indagacin de las competencias me ha permito encontrar el sentido de la clasificacin de ellas para la estructuracin del MCC en el SNB. Adems de proyectar una aplicacin y concrecin de ello en la practica docente dentro del aula, con la conciencia de estar trabajando y aplicando el enfoque por competencias, adems de orientar la actividad educativa en el mismo sentido en que lo estarn desarrollando en el pas.

REFERENCIAS Acuerdo nmero 442. DOF. 26 de septiembre de 2008 Acuerdo nmero 444. DOF. 1 de octubre de 2008 Acuerdo nmero 656. DOF: 20/11/2012.

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